MBOU "Peruskoulu nro 15"

Biologian oppitunti

7-8 luokkien opiskelijoille

"Terveys on loistava!"

Biologian opettaja

Korotina Svetlana Nikolaevna

Stary Oskol

Lukuvuosi 2013-2014

Kohde: opiskelijoiden arvoasenteen muodostuminen terveyteensä. Tehtävät:- laajentaa opiskelijoiden ymmärrystä terveellisistä elämäntavoista; edistää myönteisen asenteen muodostumista terveyteen suurimpana arvona - elämännäkymien mallinnus terveyteen arvoasenteen näkökulmasta.

Oppitunnin edistyminen

Keskustelu "Mitä on terveys? »

Luokkamme teema "Terveys on loistava." Muinaisista ajoista lähtien, kun ihmiset tapasivat, he toivoivat toisilleen terveyttä: "Hei", "Hyvää terveyttä!". Eikä tämä ole sattumaa. Loppujen lopuksi jopa sisällä Muinainen Venäjä he sanoivat: "Terveys on kalliimpaa kuin rikkaus", "Terveyttä ei voi ostaa", "Jumala antoi terveyden, mutta me löydämme onnen". Totta kai jokainen tarvitsee terveyttä. Ja mitä merkitystä annat käsitteelle "terveys"? ( Opiskelijoiden tuomiot). Kiitos mielenkiintoisista määritelmistä, terveysongelma tuntuu olevan huomionne alueella. Jokainen aikuinen kertoo, että terveys on suurin arvo, mutta jostain syystä nykynuori nostaa rahan, uran, rakkauden, maineen tärkeimpiin arvoihin ja asettaa terveyden sijalle 7-8. Jo pitkään on todettu, että terveyttä tulee seurata lapsuudesta lähtien. Tehdään pieni testi terveydestäsi, sinulle tarjotaan lista väitteitä, joista jokainen vaatii kyllä ​​tai ei vastauksen. Nämä tiedot ovat hyödyllisiä ennen kaikkea sinulle.

Testaa "terveyttäsi".

1. Minulla on usein huono ruokahalu. 2. Muutaman tunnin työn jälkeen päätäni alkaa sattua. 3. Näytän usein väsyneeltä ja masentuneelta, joskus ärtyneeltä ja synkkältä. 4. Ajoittain minulla on vakavia sairauksia, kun joudun olemaan kotona useita päiviä. 5. Harrastan tuskin urheilua. 6. Sisään viime aikoina Lihoin hieman painoa. 7. Tunnen usein huimausta. 8. Poltan tällä hetkellä. 9. Lapsena kärsin useista vakavista sairauksista. 10. Olen paha uni ja epämukavuus aamulla heräämisen jälkeen. Jokaisesta "kyllä"-vastauksesta anna itsellesi 1 piste ja laske summa.Tulokset.1-2 pistettä. Huolimatta joistakin merkkejä terveydentilan heikkenemisestä, olet hyvässä kunnossa. Älä missään tapauksessa luovu ponnisteluista hyvinvointisi säilyttämiseksi. 3-6 pistettä. Asennettasi terveyteen tuskin voi kutsua normaaliksi, jo tuntuu, että järkytit häntä melko perusteellisesti. 7-10 pistettä. Miten onnistuit pääsemään tähän pisteeseen? On hämmästyttävää, että pystyt vielä kävelemään ja työskentelemään. Sinun on muutettava tottumuksiasi välittömästi, muuten... Kartoitus« Terveiden elämäntapojen" Mietitään nyt elämäntapaamme ja laaditaan "Terveet elämäntavat" -taulukko. Elääksesi elämää viisaasti, Sinun on tiedettävä paljon.Muista aluksi kaksi pääsääntöä: Sinun on parempi nähdä nälkää kuin syödä mitään, ja on parempi olla yksin kuin kenenkään kanssa.
- Mistä terveelliset elämäntavat muodostuvat? (Oppilaat kertovat mielipiteensä) 1. Terveellinen syöminen; 2. Päivittäinen rutiini; 3. Voimakas toiminta ja ulkoilu; 4. Poissaolo huonoja tapoja. Joten mitä on terveellinen ruokavalio ja minkä kanssa sitä syödään? (Opiskelijoiden esitykset ). Sana on annettu luova tiimi opiskelijat "Terve ruokaa". 1. Oikea ravitsemus on terveellisen elämäntavan perusta . Terveellisellä ruokavaliolla sairastuvuus vähenee, psyykkinen tila paranee, mieliala kohoaa ja mikä tärkeintä, työkyky ja kiinnostus koulutustoimintaan lisääntyvät.Suuren tauon jälkeen roskakorissa on tyhjiä limonadipulloja, puhutaanpa vähän mitä me juomme? Sooda sisältää happoa, joka syövyttää hammaskiillettä ja edistää reikien muodostumista. Esimerkiksi omenamehu sisältää monta kertaa enemmän happoa. Ainoa ero on, että siellä se on luonnollista, vaikka se syövyttää hammaskiillettä, mutta ei pese kalsiumia, kuten se ortofosforihappo(E338). Sitä käytetään useimmiten virvoitusjuomissa. Myös virvoitusjuomat sisältävät hiilidioksidi , joka kiihdyttää mahan eritystä, lisää happamuutta ja edistää ilmavaivat. No tottakai kofeiini. Jos käytät juomaa väärin, voit saada kofeiiniriippuvuuden tai myrkytyksen. Sen oireita ovat ahdistuneisuus, kiihtyneisyys, unettomuus, vatsakivut, kouristukset, takykardia Joissakin annoksissa kofeiini voi olla kohtalokasta. Ehkä salakavalin asia kuohuvedessä on kontti. Alumiinitölkit auttavat levittämään vaarallisia tarttuvia sairauksia. Purkin avaamishetkellä ne joutuvat kosketuksiin sen sisällön kanssa. erilaisia stafylokokkeja sekä salmonelloosia ja enterokoliittia aiheuttavia bakteereja, neste valuu kannen yli ja päätyy kaikkien bakteerien kanssa sisällemme. Vähentääksesi minkä tahansa soodan haittoja, sinun on noudatettava yksinkertaiset säännöt: 1. Juo kylmänä. Hammaskiilteen tuhoutuminen riippuu myös juoman lämpötilasta. Amerikassa soodaa juodaan enemmän kuin Euroopassa, mutta se tarjoillaan aina jään kanssa, ja amerikkalaisilla lapsilla on vähemmän hammasvaurioita. 2. Juo pillin läpi välttääksesi kosketusta purkkiin. 3. Rajoita itsesi yhteen lasilliseen 1-2 kertaa viikossa. 4. Luovu soodasta, jos olet lihava, diabeetikko, gastriitti tai haavauma. Puhutaanpa nyt luokkamme onnettomuudesta, nämä ovat aina sipsejä ja keksejä makaamassa ja melko suuria määriä, joten et voi olla keskittymättä hsitten syödään? Sirujen ja kekseiden makuominaisuudet saavutetaan käyttämällä erilaisia ​​​​makuja (vaikka valmistajat jostain syystä kutsuvat niitä mausteiksi). On myös siruja ilman makuja, ts. luonnollisella maullaan, mutta tilastojen mukaan suurin osa maanmiehistämme syö mieluummin siruja lisäaineilla: juustoa, pekonia, sieniä, kaviaaria. Kannattaako tänään sanoa, että itse asiassa kaviaaria ei ole - sen maku ja haju annettiin siruille aromien avulla. Suurin toivo on, että maku ja tuoksu saadaan aikaan ilman synteettisiä lisäaineita, jos lastut haisevat sipulilta tai valkosipulilta. Silti mahdollisuudet ovat pienet. Useimmiten sirujen maku on keinotekoinen. Tunnetut elintarvikelisäaineiden koodit, joille ihmiskehoon kohdistuvien vaikutusten mukaan voidaan antaa seuraavat ominaisuudet:
Kielletty - E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Vaarallinen - E102, E110, E120, E124, E127.
Epäilyttävä - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Äyriäiset - E131, E210-217, E240, E330.
Aiheuttaa suolistohäiriöitä - E221-226.
Haitallista iholle - E230-232, E239.
Aiheuttaa paineen rikkomisen - E250, E251.
Ihottuman ilmeneminen - E311, E312.
Lisää kolesterolia - E320, E321.
Aiheuttaa ruoansulatushäiriöitä - E338-341, E407, E450, E461-466
Keskustelimme kanssasi aliravitsemuksesta, ja nyt nimetään ne ruoat, joita on hyvä syödä pysyäksesi terveenä: hedelmät, vihannekset, kala, palkokasvit. Nyt nimetän tuotteen hyödylliset ominaisuudet, ja arvaatte mihin ne kuuluvat.

Salaattia, tilliä, persiljaa.

Vihreät - hyvä sydänkohtauksen ehkäisy, parantaa vesitasapainoa, vaikuttaa suotuisasti anemiaan, beriberiin.Selleri.Muinaiset kreikkalaiset ja roomalaiset eivät voineet tehdä ilman sitä arkisin tai vapaapäivinä. Tämän kasvin korkeat ravitsemukselliset ja lääkinnälliset ominaisuudet määräytyvät yli neljälläkymmenellä aromi-, vitamiini- ja biologisesti aktiivisella aineella. Amerikkalaisten tutkijoiden tutkimukset ovat osoittaneet, että tämän kasvin juuret - ihanteellinen lääke alentaa verenpainetta.

Porkkana

Tämän vihanneksen käyttö on erittäin hyödyllistä näön kannalta ja syövän ehkäisyssä.

Kaali

Tämä vihannes parantaa kolesteroliaineenvaihduntaa ja on vahva antiallergeeni.

Punajuuri

Ja tämä vihannes parantaa suoliston toimintaa, alentaa verenpainetta. Jodin läsnäolo tässä juurikasvissa tekee siitä arvokkaan kilpirauhassairauksien ehkäisyssä ja immuunijärjestelmän vahvistamisessa. Tarjoaa keholle fosforia, kaliumia, kalsiumia, natriumia ja klooria.

munakoiso

Tämä kasvis on vähäkalorinen, mutta sisältää paljon foolihappoa, mikä tarkoittaa, että se nopeuttaa kolesterolin, ylimääräisen veden ja suolan poistumista elimistöstä, tehostaa insuliinin kykyä alentaa sokeritasoja ja edistää punaisen veren muodostumista. soluja veressä.

Omenat

Niillä on yleinen vahvistava vaikutus. Hyvä munuaisille, sydän- ja verisuonijärjestelmälle. Aineenvaihdunta.

Päärynät

Ne lisäävät kapillaarisuonien vahvuutta, niillä on skleroottista vaikutusta, ne edistävät veden ja suolan poistumista kehosta.

kirsikka

Vahvistava hedelmä, hyödyllinen anemialle.

Vadelma

Parantaa ruoansulatusta ateroskleroosissa ja verenpainetaudissa.

Mustaherukka

Runsaasti C-vitamiinia.

2. Sana annetaan opiskelijoiden luovalle ryhmälle " Päivittäinen ohjelma". Jos pyrit täyttämään rutiinin, opiskelet paremmin, lepäät paremmin. Unelma erittäin positiivinen vaikutus ihmiskehoon. On paljon kiistaa siitä, kuinka paljon ihminen tarvitsee unta? Aikaisemmin sanottiin, että lapsi - 10-12 tuntia, teini - 9-10 tuntia, aikuinen - 8 tuntia. Nyt monet tulevat siihen tulokseen, että tämä kaikki on yksilöllistä, jotkut tarvitsevat enemmän, jotkut vähemmän. Mutta pääasia on, että ihminen ei saa tuntea oloaan väsyneeksi unen jälkeen ja olla hereillä koko päivän. Minä aloitan sananlaskun ja sinä lopetat.

Sananlaskut:

1. Alkaen hyvää yötä... Nuorennat 2. Uni on parasta ... Lääketiede 3. Nuku tarpeeksi - ... Nuorennat 4. Nuku - ikään kuin taas ... Syntynyt
Monet meistä eivät osaa täyttää päivittäistä rutiinia, eivät säästä aikaa, tuhlaa paitsi minuutteja, myös kokonaisia ​​tunteja turhaan. 3. Sana annetaan luovalle opiskelijaryhmälle Aktiivinen toiminta ja aktiivinen lepo. Työn ja lepon vuorottelu on välttämätöntä. Tilastot: Istuva elämäntapa on yksi 10 suurimmasta kuolinsyystä ja vammaisuudesta maailmanlaajuisesti. alijäämä liikunta Se aiheuttaa 2 miljoonan kuoleman vuosittain. Alle 30 % nuorista elää aktiivista elämäntapaa, joka riittää ylläpitämään terveytensä tulevaisuudessa. lisää elinikää. On todettu, että 5 kertaa viikossa urheilevat elävät 4 vuotta pidempään kuin satunnaisesti urheilevat. Vain kävely, juoksu, pyöräily, hiihto, luistelu, uinti voivat saada elämäsi liikkeelle ja missä liike - on terveyttä. neljä. Luova ryhmä"Huonoja tapoja". Mitä tapoja kutsumme huonoiksi?

TUPAKOINTI

Historiasta

Tupakointi sai alkunsa muinaisista ajoista. Amerikan rannoille laskeutuessaan Kolumbus ja hänen toverinsa näkivät alkuperäisväestöä, jotka pitivät suussaan savuavaa ruohokimppua. Tupakka tuli Ranskaan Espanjasta, suurlähettiläs Jean Nicot toi sen lahjaksi kuningatar Catherine de Medicille. Sana "nikotiini" tulee sukunimestä "Nico". Tupakointia rangaistiin monissa maissa, esimerkiksi Kiinassa tupakoinnista kiinni jääneen opiskelijan odotetaan saavan uuvuttavan rangaistuksen - kuntopyörällä harjoittelun. Lopussa XVI vuosisadalla Englannissa heidät teloitettiin tupakoinnin vuoksi, ja teloitettujen päät piippu suussa laitettiin aukiolle. Turkissa tupakoitsijoita tapettiin. Mihail Romanovin hallituskaudella tupakoinnin luotti kuolemanrangaistus. Jokaista, jolla on löydetty tupakka, "pitäisi kiduteta ja lyödä ruoskalla vuohen päälle, kunnes hän tunnustaa, mistä hän sen on saanut...". ALKOHOLISMI - krooninen sairaus, joka johtuu alkoholijuomien järjestelmällisestä käytöstä. Ilmenee fyysisenä ja henkisenä alkoholiriippuvuutena, henkisenä ja sosiaalisena rappeutumisena, sisäelinten patologiana, aineenvaihdunnana, keskus- ja perifeerisenä hermosto. Usein esiintyy alkoholipsykooseja.

RIIPPUVUUS

Kansainvälisesti hyväksytyn määritelmän mukaan huumeriippuvuus on mielenterveyshäiriö, joka muodostuu voimakkaasta halusta ottaa tiettyä ainetta (tai tietyn ryhmän ainetta) muun toiminnan kustannuksella ja päihteen käytön jatkuvuudesta haitallisista seurauksista huolimatta. Synonyymi termille huumeriippuvuus on käsite "riippuvuus" . huumeiden ryhmässä suppea merkitys sanat muodostavat niin sanotut opiaatit - aineet, jotka uutetaan unikonista: morfiini, kodeiini, heroiini. Huumausaineriippuvuudesta puhuttaessa tarkoitamme aineita, jotka muodostavat henkisen riippuvuuden niiden kulutuksesta. Siten tällä hetkellä termiä "huumausaine" (lääke) käytetään suhteessa niihin myrkkyihin tai aineisiin, jotka voivat aiheuttaa hypnoottisen, kipua lievittävän tai piristävän vaikutuksen. Kansainvälisesti hyväksytyn määritelmän mukaan huumeriippuvuus on mielenterveyshäiriö, joka muodostuu voimakkaasta halusta ottaa tiettyä ainetta (tai tietyn ryhmän ainetta) muun toiminnan kustannuksella ja päihteen käytön jatkuvuudesta haitallisista seurauksista huolimatta. Synonyymi termille huumeriippuvuus on "riippuvuuden" käsite.4 . Viimeinen sana Kaverit, tänään puhuimme siitä, että terveys on suurin arvo ihmiselle. Toivotan teille:

- älä koskaan sairastu; -syö kunnolla; - olla iloinen; - tehdä hyviä tekoja.

MKOU "Togulin peruskoulu"

Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan menetelmällinen kehittäminen

"Ekologinen valikoima"

Borovtsova A.V.

Tapahtuma järjestetään 6-8 luokan kesken, tilaisuuden kesto on 45 minuuttia.

Opiskelijoiden työn organisointimuoto: ryhmä.

Kohde: edellytysten luominen rakkauden ja vastuun tunteen edistämiseksi alkuperäistä luontoa kohtaan.

Tehtävät: muodostaa opiskelijoiden tietoa kotimaansa luonnosta;

Kehitä viestintätaitoja;

Kasvata kansalaisuutta ja huolellinen asenne luontoon

Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan tavoitteet:

koulutuksellinen: paljastaa esteettisen, kognitiivisen, terveyttä parantavan, käytännön arvoa luonto ihmisten elämässä; laajentaa opiskelijoiden käsityksiä kotimaansa luonnosta;

Kehitetään: jatkaa ryhmätyötaitojen muodostumista, herättää kognitiivista kiinnostusta aihetta kohtaan, laajentaa opiskelijoiden näköaloja.

Koulutuksellinen: kehittää vastuuntuntoa tiimiä kohtaan, kehittää kykyä väittää ja puolustaa omaa näkökulmaansa sekä kuunnella muiden mielipiteitä; viljellä kunnioittavaa suhtautumista luontoon, käyttäytymisnormeja luonnossa, ympäristövastuuta;

Muodostettu UUD:

Henkilökohtainen UUD : - merkityksen muodostuminen, - opiskelijan sisäinen asema positiivisen asenteen tasolla ympäröivään ihmiseen, ympäristöön.

Sääntely UUD: - tehtävän hyväksyminen ja säilyttäminen, - kyky ottaa huomioon valitut toimintaohjeet uusissa olosuhteissa, - riittävä käsitys ja ymmärrys arvioinnista, - toimintojen suorittaminen materialisoidussa, äänekkäässä puhe- ja henkisessä muodossa.

Kommunikaatio UUD: - kirjanpito erilaisia ​​mielipiteitä ja halu koordinoida eri kantoja yhteistyössä - neuvottelu- ja tulemiskyky yhteinen päätös yhteistoiminnassa - kyky hallita kumppanin toimintaa, - kyky muotoilla ja esittää kysymyksiä.

Kognitiivinen UUD:-mielivaltainen puhelauseiden rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa, - päättely esinettä koskevien yksinkertaisten tuomioiden yhdistämisen muodossa, - analogioiden luominen, - merkki-symbolisten keinojen avulla.

Laitteet: tietokone, multimedialaitteet, esitys "Ekologinen valikoima", video ekologiasta, fyysinen kartta Venäjä, maailman fyysinen kartta, taululla "Ekologinen ihmepuu", sirut maapallon muodossa

Alustava valmistelu:

• muodostaa joukkueita (3), keksiä joukkueiden nimet ja motto tapahtuman teeman mukaisesti;
• piirtää ympäristömerkkejä;
• kerätä luonnon- ja jätemateriaalit luettelon mukaan.

Tapahtumasuunnitelma:

1. Organisaatiohetki -2 min.
2. Pääosa:

• "Miracle Tree" -asema - 5 min.,
• Asema "Ekologinen tilanne" - 10 min.,
• Asema "Biosphere" - 5 min.,
• Asema "Punainen kirja" - 5 min.,
• Asema "Olemme luojia" - 10 min.,
• Asema "Native Land" (tiedot) - 3 min.,

1. Yhteenveto - 5 min.

Tapahtuman edistyminen:

1. Ajan järjestäminenJoukkueet ottavat paikkansa ja esittelevät itsensä.

Opettaja esittelee tuomariston jäsenet, esittelee pelin säännöt Dia 1-2.

Haluaisin pitää tapahtumamme seuraavan mottona: "Kuinka voit tuntea itsesi? Vain toiminnan kautta, mutta ei koskaan mietiskelemällä." (I. W. Goethe)

1. Pääosa (2 minuuttia).

Dia 3. Valokuvasarja . Katso ympärillesi - mikä kaunis ja mahtava maailma ympäröi meitä! Sinitaivas, lempeä aurinko, avoimet niityt, vihreät metsät, majesteettiset vuoret, ainutlaatuinen kasvien ja eläinten maailma. Kaikki on luotu älykkäästi ja kätevästi kaikkien elävien olentojen elämää varten. Luonto on antelias ja välinpitämätön, se antaa kaiken ihmiselämälle - ruokaa, vettä, vaatteita, polttoainetta, ympäröi kauneutta.

Dia 4. Video "Ekologia"(saaste ympäristöön)

Kaverit, mistä tämä video kertoo?

Mistä puhumme tänään?

Tietenkin tänään puhumme ekologiasta, ympäristön saastumisen ongelmista ja sen suojelusta.

Meidän tänään Luokkahuoneen tunti epätavallista, olemme menossa kanssasi ekologiseen partioon.

Dia 5. Pysähdymme erilaisilla pysäkeillä, ratkaisemme ongelmia, suoritamme tehtäviä ja tietysti ansaitsemme pisteitä. Jokaisesta ansaitusta pisteestä joukkue saa maapallon pelimerkin.

Dia 6-15. Pysäkki 1 "Ekologinen ihmepuu"

Täällä testaamme tietosi ekologiasta. Kaverit lähestyvät vuorotellen ihmepuuta ja repivät irti lehtisen, johon kysymys on kirjoitettu. He keskustelevat ryhmässä 1 minuutin ja antavat vastauksen, jos heidän on vaikea vastata, toinen joukkue voi vastata tähän kysymykseen. 1 piste jokaisesta oikeasta kysymyksestä.

Kysymyksiä:

1. Mitkä kasvit ovat bioindikaattoreita, jotka paljastavat ympäristön yleisen saastumisen?(jäkälät).
2. Mitä termi "ekologia" tarkoittaa?("ekos" - talo, "logos" - oppi).
3. Mitkä komponentit saastuttavat ilmakehän?pöly, kaasut, savu, mikro-organismit, melu, säteily).
4. Mitkä komponentit saastuttavat hydrosfääriä? (kotitalouksien ja teollisuuden jätevedet, lannoitteet, öljytuotteet, roskat, mikro-organismit, levät).
5. Mitkä komponentit saastuttavat litosfääriä? (lannoitteet, torjunta-aineet, teollisuusjätteet, kotitalousjätteet, radioaktiiviset jätteet).
6. Minä vuonna ensimmäinen punainen kirja julkaistiin ja miksi sitä kutsuttiin sellaiseksi?

(1971, punainen väri - väri hälytykset, vaarat, varoitukset).

1. Mikä on reservi? (Erityisesti suojeltu alue tai vesialue, joka on kokonaan tai osittain suljettu taloudellisesta käytöstä luonnollisten kompleksien säilyttämiseksi, eläin- ja kasvilajien suojelemiseksi sekä luonnonprosessien seuraamiseksi.
2. Ovatko lierot hyviä?(kyllä, ne ovat ruokaa eläimille ja linnuille, ne ovat mukana parantamassa maaperän rakennetta - ne löysäävät maaperää, muodostavat humusta, desinfioivat maaperän).
3. Mitä roolia tehdä petoeläimiä ja linnut?(he ovat järjestäjiä).

Dia 16. Lopeta "Ympäristötilanne"

Kaverit, tällä asemalla jokainen joukkue saa kortin ympäristötilanteesta.(Liite 1). Keskustele tehtävästä ja anna vastaus.

Dia 17. Pysäytä "Biosfääri"Kaverit, pöydillänne on tarinan teksti ympäristövirheineen(liite 2) . Etsi ne ja ehdota käyttäytymissääntöjä luonnossa. 1 piste jokaisesta löydetystä oikeasta virheestä.

Kaverit, kertokaa minulle, miksi tämä pysäkki on nimeltään? Biosfääri on todellakin kuori, jossa kaikki elävän ja elottoman luonnon komponentit ovat vuorovaikutuksessa: vesi, maaperä, ilma, eläimet, kasvit ja ihmiset.

Dia 18-20. Lopeta "Punainen kirja"

Opiskelija:

Punaisen kirjan suojaama

Kuinka monta harvinaista eläintä ja lintua

Selviytyäkseen monipuolisesta avaruudesta

Tulevan salaman valolle.

Jotta sielut eivät tyhjene,

Eläimiä suojellaan

Käärmeitä vartioidaan

Jopa kukat ovat suojattuja.

Kaverit, tällä pysäkillä sinua pyydetään arvaamaan eläimiä ja kasveja, jotka on lueteltu Fltain alueen punaisessa kirjassa. Nimeä ne (joukkueiden pöydissä on valokuvia eläimistä ja kasveista). Jokaisesta oikein arvaamastasi eläimestä tai kasvista saat 1 pisteen, jos nimeät tämän eläimen oikein, saat yhden pisteen lisää.

1. Kaverit, mikä on punaisen kirjan rooli?

Opiskelija.

Rakastan aluettani. Kuinka outoa kuulla

Loppujen lopuksi jokainen ihminen rakastaa maataan!

Mutta taivas on sininen täällä, aurinko on korkeammalla!

Ja toukokuu on maalattu täällä lilan värillä.

Kesä tuoksuu sateelta ja heinältä

Joki kutsuu viileästi...

Ja syksy on pukeutunut kultaan,

Pilvet kelluvat,

Talvi kutsuu kaukaisuuteen,

Pakkasaamuna lumi kolahtaa,

Ja joki tulee ulos rannoistaan ​​huhtikuussa.

Ja metsä kahisee keväällä,

Rakastan aluettani! Olen nähnyt monia paikkoja

Ja voit jopa kiertää puolet maailmaa,

Mutta lähempänä ja rakkaampana kotimaata,

En usko, että löydän sitä enää.

Opiskelija.

Kerran viimeisten voimien kanssa kokoontunut,

Herra loi kauniin planeetan

Hän antoi hänelle suuren pallon muodon

Ja istutti sinne puita ja kukkia

Ennennäkemättömän kauniita yrttejä

Sieltä löytyy monia eläimiä

Käärmeitä, norsuja, kilpikonnia ja lintuja

Tässä on lahja teille, ihmisille, omalle

Kyntäkää maata, kylvä leipää

Testamentin teille kaikille tästä lähtien

Sinä suojelet tätä pyhäkköä.

Puu, ruoho, kukka ja lintu

He eivät aina osaa puolustaa itseään.

Jos ne tuhotaan

Tulemme olemaan yksin tällä planeetalla.

Opiskelija.

Mitä tapahtui? Mikä on unohdettu? Mikä on rikki?

Ymmärrän yhä selvemmin: ongelmia tulee!

Maan päällä ei ole enää luontoa,

Ja me elämme ympäristössä.

Opiskelija.

Tunnen menetyksen tuskaa yhä enemmän

Se on huono kasviston ja eläimistön ristiriidassa.

Ja salaateissa sanotaan vain nitraatteja,

Ja jokaisessa kalassa on nitraatteja.

Opiskelija.

Kaikki on maapallolla hälyttävämpää vuosi vuodelta!

Ja hyttynenkin ymmärtää:

Vai suojellaanko luontoamme,

Tai sitten lennämme otsoniaukkoon!

Opiskelija.

Ihmiset, ihmiset, mitä olette tehneet planeetalle?

Olet itse eksynyt tiesi

Loppujen lopuksi ei ole toista vastaavaa maailmassa,

Kyllä, eikä luonnossa ole varaosia!

Opiskelija.

En halua tällaista maailmaa

Missä kaikki on niin harmaata ja tylsää...

Opiskelija.

Mitä olemme tehneet luonnolle?

Kuinka voimme katsoa hänen silmiinsä nyt?

Pimeissä myrkytetyissä vesissä

Taivas, joka haisi kuolemalta.

Opiskelija.

Planeetani on ihmisten koti

Mutta kuinka hän voi elää savuisen hupun alla

Missä on kourumeri?

Missä koko luonto on loukussa

Missä ei ole paikkaa, ei haikaraa eikä leijonaa,

Missä yrtit voihkivat: "En kestä enää."

Opiskelija.

Katson maapalloa, maapalloa,

Ja yhtäkkiä hän huokaisi kuin elossa!

Ja maanosat kuiskaavat meille:

Pidä meistä huolta, pidä huolta!

Lehtojen ja metsien ahdistuksessa,

Kaste ruoholla kuin kyynel.

Ja jouset hiljaa kysyvät

Pidä meistä huolta, pidä huolta!

Syvä joki on surullinen

Omat, menettävät rantansa,

Pidä meistä huolta, pidä huolta!

Hirvi pysäytti juoksunsa:

"Ole ihminen!

Uskomme sinuun, älä valehtele

Pidä meistä huolta, pidä huolta!

katson maapalloa

Niin kaunis ja rakas

Ja huulet kuiskaa: "En valehtele,

Minä pelastan sinut, pelastan sinut!"

1. Yhteenveto (pohdintaa 2 minuuttia)

1. Mitä uutta opit tänään?
2. Mitä muistat eniten tänään?
3. Pidätkö itseäsi ympäristöystävällisenä ihmisenä?

dia 27. Kaverit, haluaisin päättää tämän päivän tapahtuman seuraavalla lausunnolla:"Poimin kukan ja se kuihtui. Sain koin ja se kuoli käteeni. Ja sitten tajusin, että luontoon voi koskettaa vain sydämellään."(E.L. Prasolova)

Kiitos! Kaikkea hyvää teille!

Kirjallisuus:

1. Ekologia.6-11 luokat: opetuksen ulkopuolinen toiminta, opiskelijoiden tutkimustoiminta / sv. I.P. Cherednichenko.- Volgograd: Opettaja, 2009.-134s.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Ekologia. Organismit ja niiden ympäristö. NTs ENAS, 2002, -72- (Opettajan portfolio).
3. ympäristökasvatus koulussa: luokkatunnit, pelit, aktiviteetit / toim. I.G. Norenko.- Volgograd: opettaja, 2007.-139s.
4. Aineviikot koulussa: biologia, ekologia, terveet elämäntavat / sv. V.V. Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Opettaja, 2003.-154s.
5. Internet-resurssit.
6. Opetustyöt biologian luokilla 6-11. S. M. Kurgansky. - M .: VAKO 2015. - 288 s (biologian opettajan työpaja)

Liite 1.

Tilanne #1

Yhdellä kaukaisella saarella ihmiset päättivät tuhota hyttyset. Käytetään tähän torjunta-aineeseen. Hyttyset todella katosivat, mutta jonkin ajan kuluttua ilmestyi paljon rottia. He hyökkäsivät laumoittain paikallisten asukkaiden pelloille ja latoille syöden viljaa. Ihmiset eivät voineet ymmärtää, miksi tämä "vitsaus" ilmestyi.

Harjoittele . Selvitä syy-seuraus-suhteet, jotka johtivat tämän ympäristötilanteen kehittymiseen, kuvaile seurauksia ja ehdota ulospääsyteitä tästä ympäristötilanteesta.

(Hyönteisiä tappavat torjunta-aineet pääsivät kasveihin, jotka puolestaan ​​ruokkivat torakoita (hyönteisiä). Hyönteiset ruokkivat kasveja, mutta eivät kuolleet myrkkyyn. Samalla myrkkyä kertyi heidän kehoonsa.

Liskoja pyydystivät nämä torakat. Ne heikkenivät myrkystä ja niistä tuli helppo saalis kissoille. Kissoille myrkky oli kohtalokasta. Pian he olivat kokonaan poissa saarelta. On rottien aika.)

Tilanne 2.

Meriliikenne saastuttaa valtameriä erittäin paljon. Peltitölkit, muovipullot, paperi ja muovipussit ja muuta roskaa. Kalastajat jättävät synteettiset kalaverkot mereen.

Harjoittele. Analysoi meriliikenteen aiheuttaman maailman valtameren saastumisen seurauksia, ehdota ulospääsyä tästä ympäristötilanteesta.

Vastaa. Tämä johtaa valtameren saastumiseen ja muuttaa sen kaatopaikaksi. Meren eläimet, erityisesti nahkakilpikonnat ja hylkeet, kuolevat. He pitävät muovipusseja meduusoina ja nielevät ne. Vatsa tukkeutuu ja eläimet kuolevat. Hyvin usein haiden vatsoista löydetään ruumiinavauksessa tölkkejä, polttoöljypaakkuja ja muita esineitä, koska hait nappaavat kaiken peräkkäin nälkäisenä.

Usein merieläimet (hylkeet, valaat, delfiinit, linnut) eivät voi elää ja syödä normaalisti, koska verkko kiristää niiden vartaloa tiukasti, se ei hajoa luonnossa ja aiheuttaa siksi piinaa eläimille koko heidän elämänsä ajan.

Toimenpiteet: älä heitä valtamereen jätettä, jota ei kierrätetä luonnossa, tee selvitystyötä merimiesten ja meriliikenteen matkustajien kanssa, ota käyttöön kalastuskiintiöitä.

Tilanne 3.

Hallitsematon käyttö mineraalilannoitteet(typpi ja fosfori) johtaa vesien ylikyllästymiseen orgaanisilla yhdisteillä. Tämä aiheuttaa sinilevien kasvua.

Harjoittele . Kuvaile lyhyesti ympäristötilanteen jatkokehitystä ja ehdota tapoja sen ratkaisemiseksi.

Vastaus.

Sinilevien nopeaan kehittymiseen ("varastojen kukinta") liittyy veteen liuenneen hapen voimakas kulutus, jonka puute aiheuttaa myöhemmin niiden kuoleman. Levät kuolevat ja asettuvat pohjaan, ja ne hajoavat, mikä myös kuluttaa happea. Kaikki tämä merkitsee kasviston ja eläimistön edustajien joukkokuolemaa. Levät erittävät suuri määrä aineita, jotka estävät eläinplanktonia ja mikroflooraa ja joissakin tapauksissa myrkyttävät kaloja, siipikarjaa, karjaa ja ihmisiä.

Kivennäislannoitteiden levitys pelloille on tarpeen säännöstää, valvoa kivennäislannoitteiden varastointia koskevien sääntöjen noudattamista varastoissa ja tiloilla. Jos vesistö on saastunut lannoitteilla, älä päästä karjaa vesistölle. Taistele vesivarojen ennallistamisen puolesta, suorita jätevedenkäsittelytoimia, koska ne myös stimuloivat sinilevien lisääntymistä

Liite 2.

Tarina virheineen

"Sunnuntai metsässä"

Viikon ajan luokassa puhuttiin vain tulevasta metsämatkasta. Viime hetkellä opettaja sairastui. Mutta päätimme mennä itse metsään. Tiesimme jo tien, varasimme ruokaa, otimme kompassin, emme unohtaneet transistoria.

Iloisen musiikin merkeissä julkistimme metsän - olemme perillä! Päivät olivat kuumia ja kuivia, mutta metsässä ei ollut lämpöä. Tuttu tie johti meidät koivulle. Matkalla törmäsimme usein erilaisiin sieniin - herkkusieniä, tattia, russulaa. Tässä on sato! Kuka leikkasi sienistä joustavat jalat irti, kuka väänsi ne ja kuka veti ne pois. Kaikki sienet, joita emme tienneet, pudotimme tikuilla.

Pysäyttää. He mursivat nopeasti oksia ja sytyttivät tulen. Keitimme teetä kattilassa, söimme ja jatkoimme matkaa. Ennen kuin hän lähti lehdosta, Petya heitti ulos muovipusseja ja tölkkejä. Hän sanoi: "Mikrobit tuhoavat ne joka tapauksessa." Tulen palava hiillos rävähti meille hyvästit. Pensaista löysimme linnunpesän. Kun he ovat pitäneet lämpimiä sinertäviä munia, he laittavat ne takaisin. Aurinko nousi yhä korkeammalle horisontin yläpuolelle. Tuli kuumemmaksi. Metsän reunasta löysimme siilin. Päätettyään, että hänen äitinsä oli hylännyt hänet, he veivät hänet mukaansa - hän olisi hyödyllinen koulussa. Olemme jo aika väsyneitä. Metsässä on melko paljon muurahaispesoja. Petya päätti näyttää meille, kuinka muurahaishappoa louhitaan. Hän höyläsi sauvoja ja alkoi upottaa niitä syvälle muurahaispesään.

Pilvet alkoivat vähitellen vieriä sisään, tuli tummempi, salamoita välähti, ukkonen jyrisi. Alkoi sataa aika voimakkaasti. Mutta emme enää pelänneet - onnistuimme juoksemaan yksinäisen seisovan puun luo ja piiloutumaan sen alle.

Animoituna kävelimme asemalle hyppäämällä lätäköiden yli. Ja yhtäkkiä käärme ryömi tien yli. "Se on kyykäärme", Petya huusi ja löi häntä kepillä. Lähestyimme käärmettä ja näimme kaksi keltaista täplää sen takaosassa. "Se ei ole kyykäärme", Masha sanoi hiljaa, "se on jo." "Se on sama - matelija!" - Petya vastasi.

Niitty- ja metsäkukkien käsivarrella lähestyimme asemaa. Tuntia myöhemmin juna lähestyi jo kaupungin esikaupunkia. On ollut hauska päivä!

Säännöt:

• älä kytke kovaa musiikkia päälle;
• älä vedä sieniä ulos, äläkä myöskään kaato syötäväksi kelpaamattomia; koska

rihmasto tuhoutuu, eläimille tarkoitettu lääke katoaa,

hyönteisten - sienten - puiden yhteisö on häiriintynyt;

• tuleen keräämään kuivunutta puuta eikä murtamaan oksia. Lämpimällä ja kuivalla säällä tulenteko metsässä on kielletty;
• älä jätä polyeteeniä, koska se on huonosti tuhoutunut

mikro-organismit (tuhotettu kokonaan 220 vuoden kuluttua) ja

metallitölkit (tuhoaa 100 vuoden kuluttua);

• palo palamisen jälkeen tulee heittää maahan tai kaataa

vettä palamisen täydelliseen lakkaamiseen asti;

• älä koske lintujen munia - lintu voi lähteä pesästä;
• älä vie eläimiä ja poikasia metsästä kaupunkiin - jos ne eivät kuole kaupungissa, ne kuolevat, kun haluat palauttaa ne uudelleen metsään;
• älä työnnä tikkuja muurahaispesaan - suhteet ovat rikki

tässä monimutkaisessa yhteisössä;

• älä piiloudu ukkosmyrskyn aikana yksinäisen puun alle - se voi

saa salaman iskeä!

• älä millään tavalla tuhoa käärmeitä, edes kyykäärmeitä;
• niityn ja metsän kukkia ei pidä revitä - kynittyjen elämä

kukat ovat lyhytikäisiä.

Liite 3

	pieni joutsen

Kunnan valtion oppilaitos

lokakuun lukio

Manturovskin kaupunginosa

Kostroman alue

kunnallinen kilpailu metodologinen kehitys aiheesta:

"Linnut ovat sulkaisia ​​ystäviämme"

Biologian oppitunti

"Tutut muukalaiset"

biologian ja maantieteen opettaja

MKOU Oktyabrskaya lukio

Oktyabrsky

2015

Biologian oppitunti (7. luokka)

Aihe : Tutut tuntemattomat

Kohde: yleistää ja syventää tietoa Kostroman alueen linnuista

Tehtävät:

Koulutuksellinen: yleistää ja systematisoida tietoa kotimaan linnuista

Kehitetään: kehittää kykyä analysoida, vertailla, kehittää ajattelua, huomiokykyä, muistia, kehittää taitoja työskennellä piirustusten kanssa.

Koulutuksellinen : viljellä välittävää asennetta luontoon, lintuihin, rakkautta kotimaata kohtaan, ekologista kulttuuria.

Oppitunnin relevanssi:

Kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen omaa ainetta kohtaan on yksi biologian opettajan päätehtävistä. Tämä sisältää valtavan valikoiman toiminnan muotoja luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolista toimintaa. Pelitehtävät herättää aina opiskelijoiden kiinnostusta. Tapahtuman tavoitteena on kehittää taitoja ja kykyjä soveltaa tietoa eri tehtävissä suoritettaessa, analysoida, vertailla, tiivistää tietoa, ajatella loogisesti ja kriittisesti.

Menetelmät ja muodot:

Opiskelijoiden oppiminen rakentuu yhteistyön pohjalta; otetaan huomioon yksilölliset ominaisuudet opiskelijat. Tapahtuman aikana hyödynnetään innovatiivisia ja perinteisiä menetelmiä ja muodot: sanallinen (tiedottaminen, keskustelu), tiedottaminen ja viestintä (työtehtävien, tekstin, piirustuksen kanssa).) . Opiskelijat työskentelevät ryhmissä, yksilöllisesti. Kaikkien osallistujien tasavertainen vuorovaikutus oletetaan.

Kohdeyleisö: 7. luokan oppilaat

Koulutuskeinot : tietokone, multimediaprojektori, valkokangas, esitys, moniste, tynnyrit numeroilla, lintukuvia, runoja luonnosta, äänitallenteet lintujen äänillä.

Oppitunnin edistyminen

Tänään, pojat, pidämme biologian oppitunnin "Tutut muukalaiset" testataksemme tietosi Kostroman alueen linnuista. (DIA 1)

Miksi oppitunnin nimi on "Tutut muukalaiset"?

Koska tapaamme kuuluisia lintuja, mutta jokainen lintu on meille aina mysteeri.

Haluaisin aloittaa oppitunnin Nikolai Grishinin runoilla.

1 opiskelija

Rakasta metsää ja pidä huolta

Heidän laulunsa kuulostavat säikeiltä

Ne ovat peräisin metsistä.

2 opiskelijaa

Voi kuinka lintutrillit ovat samanlaisia,

Metsän unelmien rikkominen

Koivujen ääneen, kuusen kuiskaamiseen,

Pajujen ja mäntyjen kahinaan.

3 opiskelijaa

Näyttää: rakastunut ikuisesti

Läpinäkyvä - puhdas kuin joet,

Ja ohuita kuin purot.

4 opiskelijaa

Kuinka kiinnostava maailma olisikaan

Jos linnut eivät laulaisi metsien läpi

Loppujen lopuksi mies ilman linnunlaulua

Et opi laulamaan yksin.

5 opiskelijaa

Ja joka on sieluton perheestä metsiin,

Yksi antoi puun kaataa,

Hän satuttaa äitiään - luontoa

Ja köyhdyttää itsensä.

Lintujen maailma on hyvin monipuolinen. Yhteensä lintulajia on noin 9 tuhatta. Näistä 107 lintulajia on suojeltuja. Mitä kauniita ja ainutlaatuisia, ja mikä tärkeintä, puolustuskyvyttömiä olentoja - lintuja. On erittäin suuria lintuja, ja on pieniäkin. On lintuja, jotka lentävät pilvien yläpuolella, ja on lintuja, jotka eivät lennä ollenkaan. Jotkut linnut elävät vain metsässä, toiset vedessä. Jotkut linnut syövät kalaa, toiset hyönteisiä. On petolintuja, jotka syövät muita lintuja ja eläimiä, ja on "kasvissyöjiä", jotka syövät vain kasvisruokaa.

Mutta kaikki nämä linnut ovat todellisia ystäviämme.

Meidän peliä pelataan 2 joukkuetta.

Jokaisen joukkueen tulee keksiä nimi, joka liittyy lintujen maailmaan.

1 KILPAILU "MÄÄRITÄ" (DIA 2)

Linnut edessäsi

1. pöllö 5. haukka

2. pöllö 6. härkävarsi

3. kultakotka

4. haukka

1 tehtävä. Ovatko täällä vain petolinnut edustettuina? Onko näin?

+ (Ei. Härkäpeppu ei ole petolintu)

2 tehtävää. Petolinnut ovat hyödyllisiä tuhoamalla suuren määrän jyrsijöitä. Ovatko kaikki nämä linnut hyödyllisiä? Selitä vastaus.

+ (Ei. Haukka tuhoaa kanoja, hanhia, ankkoja, jäniksiä)

3 tehtävää. Jotkut petolinnut kesytetään ja niitä käytetään metsästykseen. Mitä lintuja näytetään? Ja ketä metsästää?

+ (Berkutov - jänisille, haukkoja - ankkoja)

4 tehtävää. Mikä lintu on laululintu?

Punatulkku

2 KILPAILU "KUKA LISÄÄ?" (DIA 3)

Kirjoita, kumpi on enemmän, Venäjällä asuvien lintujen nimet (aika 1,5 minuuttia)

3 KILPAILU "LOMAILLAINEN" (DIA 4)

Sinulla on valikko edessäsi. Valitse juhlallinen illallinen linnuille: tikka, teeri, haukka, pöllö, tiainen, kotka (jokaiselle joukkueelle annetaan pöytä lakanoilla)

VALIKKO:	Lintu
Musta leipä
Harvest hiiri
hyttysiä
Hirssi
Männyn ja kuusen siemenet
pieniä lintuja
Ötökät
Puolukat ja mustikat
Salo

(Kirjoita vastauksesi muistiin)

4 KILPAILU "CRYPTION" (DIA 5)

Lintujen nimi on salattu tähän

NARVAO - varis

RVAKYAK - sinisorsa

KACHYA - lokki

SPIRTS - teeri

Kaiso - napaturska

5 KILPAILU "GUESS" (DIA 6)

Linnut edessäsi

tissi

peippo

torni

haikara

martin

käki

1 tehtävä . Talvettavatko kaikki linnut alueellamme?

+ (Ei. Haikara, pääskynen, torni - älä nuku talviunta)

2 tehtävää . Mitä näistä linnuista pidetään "kevään kuuluttajina"?

Rook

3 tehtävää. Keväällä kaikki nämä linnut rakentavat pesiä. Onko näin?

+ (Ei. Haikara, käki)

6 KILPAILU "NUMEROT TYYNNISTÄ" (DIA 7)

(joukkueet vetävät vuorotellen laatikosta tynnyreitä, joissa on kysymysnumerot)

1. Kaikki tietävät, että linnut haudottavat poikasiaan, mutta voivatko linnut haudottaa poikasia?

Joo. Pöllöt ja muut petolinnut hautovat kytkimen 1 munasta

2. Minkä linnun poikaset kasvavat maassa?

Pääskysissä kingfishers, ts. kaikki koloissa pesivät linnut

3. Voimakkaan shokin hetkenä pähkinänpuun riekon höyhenet putoavat ulos runsaasti (esimerkiksi jos se putoaa haukan kynsiin). Miten tämä ominaisuus voidaan selittää?

Lintujen kunto, tk. saalistajalla on vain höyheniä.

4. Se, että hanhet pelastivat Rooman, tietävät kaikki koululaiset, jotka ovat opiskelleet muinaista historiaa. Kun gallialaiset yrittivät hyökätä roomalaisen linnoituksen kimppuun yöllä, hanhet nostivat huutonsa. Roomalaiset heräsivät ja torjuivat vihollisten hyökkäyksen. Kuinka selittää hanhien käyttäytyminen?

Kovalla itkulla hanhet varoittavat tovereitaan vaarasta.

7 KILPAILU "NOKKA" (DIA 8)

Uskotaan, että nokan muoto voi määrittää, mitä lintu syö. Tässä on nokkatyypit. Selvitä, minkälaiseen ruokaan kukin nokka sopii.

8 KILPAILU "HANKKA KYSYMYS" (DIA 9)

1) Millä linnulla on nopein nopeus? (nopea 144 km/h)

2) Mikä lintu heittää poikaset muiden pesiin? (käki)

3) Mikä lintu kuorii poikasiaan talvella? (ristilasku)

4) Minkä linnun nimessä on 40 a-kirjainta? (harakka)

5) Musta, ketterä, huutaa "crack", kaikki madot ovat vihollisia (torni)

6) Hiljainen päivällä, huutaa yöllä. (pöllö)

7) Mikä on linnun ruumiinlämpö (40, 42 astetta)

8) Puiden keskellä sepät takovat (tikka)

9 KILPAILU "MUSIIKKI" (DIA 10)

Tuomaristo tekee yhteenvedon lopputuloksista

(Tiimien palkitseminen diplomeilla)

Tänään puhumme linnuista. Opimme jotain uutta höyhenkavereistamme. Kuinka paljon ne merkitsevät meille, niin pienille kuin suurillekin, mutta kuinka monta niistä on jo tuhottu. Kaikki te tiedätte Punaisesta kirjasta. Uhanalaiset tai sukupuuttoon kuolleet kasvi- ja eläinlajit sisältyvät siihen. Punainen kirja ilmestyi myös Kostroman alueella. Mukana on 56 lintulajia. Tämä on……..(DIA 11)

Toivon, että teet kaiken voitavasi Tämä kirja ei täydennetty.

Voi kuinka paljon elämää on linnun ketteryydessä,

Tuossa sammumattomassa, äänekkäässä,

Rakasta metsää ja pidä huolta

Hän maksaa sinulle ystävällisesti.

Yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset asettavat uusia vaatimuksia kansalliselle koulutusjärjestelmälle. Yksilön onnistunut itsensä toteuttaminen opiskeluaikana ja sen jälkeen, sen sosialisointi yhteiskunnassa, aktiivinen sopeutuminen työmarkkinoille ovat koulutusprosessin tärkein tehtävä.

Järjestelmässä koulunkäynti, tieteenalojen biologisella syklillä on erityinen paikka, se edistää merkittävästi yksilön kokonaisvaltaista kehitystä, muodostaa nykyaikaisen luonnontieteellisen kuvan nuoremman sukupolven maailmasta. Biologisten tieteenalojen opetus antaa yhä enemmän positiivisia koulutustuloksia, jos linkitetään opiskeluprosessia opetuksen ulkopuolisilla toimilla, joiden merkitys yleisessä koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä kasvaa nykyään. Oppiaineiden biologista kiertokulkua koskevan opetustyön järjestämisen tulisi olla olennainen osa opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivista työtä.

Nykyään on jo vaikea olla samaa mieltä metodologian klassikoiden (N. M. Verzilin, D. I. Traitak ja muut) kanssa siitä, että koulun ulkopuolinen työ edistää opiskelijoiden tiedon omaksumista ja parantaa heidän kehitystoimintojaan. Nykyisessä vaiheessa biologisen kasvatuksen paradigma on muuttunut, uusia tavoitteita ja tavoitteita on edessään biologinen kasvatus, jonka päätavoitteena on biologisesti ja ympäristölukutaitoisten ihmisten koulutus.

Koulubiologian kurssin opetus- ja kasvatustehtävät ratkeavat parhaiten luokkatuntiopetuksen ja opiskelijoiden ulkopuolisen työn välisen läheisen yhteyden pohjalta. Opiskelijoiden luokassa, laboratoriotunneilla, retkillä ja muissa muodoissa hankkimat biologian tiedot ja taidot akateeminen työ, löytää koulun ulkopuolisista toiminnoista merkittävää syventämistä, laajenemista ja tietoisuutta, millä on suuri vaikutus heidän kiinnostuksensa aihetta kohtaan yleiseen lisääntymiseen.

Biologian koulun ulkopuolisen työn onnistuminen riippuu pitkälti sen sisällöstä ja organisoinnista. Koulun ulkopuolisen toiminnan tulisi herättää kiinnostusta koululaisten keskuudessa, valloittaa heidät erilaisilla toimilla. Opiskelijoiden kognitiivisten kiinnostusten muodostuminen koulun ulkopuolisen toiminnan prosessissa on kokonaisvaltainen, monimutkainen, monipuolinen ja pitkä prosessi, joka monimutkaistuu koululaisten toiminnan jokaisessa vaiheessa. B. Z. Vulfov ja M. M. Potashnik uskovat, että koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisen pääpiirteiden tulisi olla seuraavat:

1. Toisin kuin treenit koulun ulkopuolista toimintaa järjestetään ja toteutetaan vapaaehtoisesti. Tämä on sen ensimmäinen ominaisuus. Opiskelijat, kiinnostuksen kohteistaan ​​ja taipumuksistaan ​​riippuen, ilmoittautuvat itsenäisesti erilaisiin piireihin, osallistuvat joukko- ja yksilötyöhön koulun ulkopuolella mielellään. Vapaaehtoisuudella tarkoitetaan siis ennen kaikkea vapaata valinnanvaraa erilaisten toimintojen tyypeistä. Opettajan tehtävänä on saada kaikki opiskelijat poikkeuksetta mukaan koulun ulkopuoliseen toimintaan. Tämä on tietysti tehtävä ilman pakottamista.
2. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan järjestäminen on sitä ei sido pakollisia ohjelmia. Sen sisältö ja muodot riippuvat pääasiassa opiskelijoiden kiinnostuksen kohteista ja tarpeista, paikallisista olosuhteista. Piirien ohjelmat ovat esimerkillisiä, suuntaa antavia. Näiden ohjelmien ja ohjeiden pohjalta laaditaan työsuunnitelmat ottaen huomioon opiskelijoiden erityisolosuhteet ja toiveet. Näin voit tehdä opiskelun ulkopuolisen toiminnan sisällöstä joustavampaa, vastaamaan opiskelijoiden kiinnostuksen kohteita ja tarpeita.
3. Ulkopuolinen työ kattaa kaiken ikäiset opiskelijat. Seka-ikäinen kokoonpano ei voi toimia esteenä koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä ja toteuttamisessa. Päinvastoin, kokoamalla yhteen oppilaita eri luokista, opetuksen ulkopuolinen toiminta edistää yleiskoulun joukkueen kokoamista, luodaan suotuisat olosuhteet vanhinten holhoamiselle nuoremmille, toveriavun kehittämiselle.
4. Koulun ulkopuolinen toiminta hallitsee Itsenäinen opiskelu . Epäilemättä, itsenäinen työ opiskelijat on ohjattava opettajan luo, mutta toisin kuin koulutustilaisuuksissa, sen järjestävät pääasiassa opiskelijat itse. Mitä vanhemmat opiskelijat ovat, sitä täydellisemmin ja monenvälisemmin heidän aloitteellisuus ja itsenäisyys ilmenee. He eivät toimi vain osallistujina erilaisissa piireissä, klubityyppisissä yhdistyksissä, vaan myös aktiivisina koulun ulkopuolisen toiminnan järjestäjinä.
5. Ulkopuolisen työn erikoisuus nykyaikaisissa olosuhteissa piilee siinä, että nyt se saa suuremman yleisen edun. Tästä johtuen se toimii erittäin tärkeänä ja tehokkaana ammatillisen ohjauksen välineenä koululaisille, erityisesti yläluokilla.
6. Erilaisia ​​muotoja ja menetelmiä. On erittäin vaikeaa ja ehkä mahdotonta luetella kaikkia koulun ulkopuolisen toiminnan muotoja ja menetelmiä. Yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan järjestämismuodot ja koululaisten kulttuurisen näkökulman kasvattaminen ovat monipuolistuneet.
7. massahahmo. Se ei kata vain yksittäisiä luonnon ja taiteen ystäville, vaan kaikki opiskelijat. Sen massamuotoja täydentävät ryhmä- ja Yksityistunnit. Joskus kaikki opiskelijat eivät ole mukana koulun ulkopuolisessa työssä, vaan vain voimavara. Loput, ensisijaisesti vaikeat kaverit, jäävät järjestäytyneen vaikutuspiirin ulkopuolelle. "Tällaisten lasten saaminen mukaan mielenkiintoiseen koulun ulkopuoliseen työhön auttaa heitä uudelleen kouluttautumaan, lisäämään kiinnostusta yhteiseen toimintaan." (2: s. 98-99)

Ottaen huomioon Vulfovin ja Potashnikin ehdottamien koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisen piirteet, voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. Oppitunnin ulkopuoliset toiminnot olisi todellakin järjestettävä vapaaehtoiselta pohjalta, eikä niitä pitäisi yhdistää pakollisiin ohjelmiin. Opintojakson ulkopuolisen työn avulla voit ottaa huomioon koululaisten monipuoliset kiinnostuksen kohteet, syventää niitä merkittävästi ja laajentaa niitä oikeaan suuntaan.
2. Eri-ikäisten ryhmien kokoonpano edistää osaltaan asiakassuhdetyön syntymisen edellytyksiä. Vanhemmat opiskelijat auttavat ja ohjaavat nuorempien työtä. Tämä ei häiritse, mutta usein auttaa - kasvaa nopeammin, kasvaa, oppia saamaan ystäviä.
3. Erilaisten kokeiden tekemiseen liittyvien tehtävien laaja käyttö koulun ulkopuolisessa työssä kehittää koululaisten tutkimuskykyä. Lisäksi tarve kuvata havaittua, tehdä johtopäätöksiä, puhua tuloksista kehittää opiskelijoiden ajattelua, havainnointia. Saa sinut ajattelemaan, etteivät he ole aiemmin huomanneet.
4. Opintojakson ulkopuolinen työ saa todella suuren sosiaalisesti hyödyllisen suuntautumisen. Työn aikana opiskelijoiden on tehtävä selväksi, että meillä on yhteinen talo - tämä on kaupunkimme, maamme, maapallomme. Ja jos emme opi itse vartioimaan ja suojelemaan Kotiamme, kukaan ei tee sitä puolestamme.

Lasten nykyaikaisen maailmankuvan muodostuminen tieteenalojen biologisen syklin ulkopuolisessa työssä on työlästä ja vaatii opettajan suuria pedagogisia ponnisteluja, taitoja ja kykyjä. Kuten käytäntö osoittaa, biologian oppitunnin ulkopuolisten toimintojen koulutusarvo, niiden tehokkuus riippuu suurelta osin useiden vaatimusten noudattamisesta.

Yksi tärkeimmistä ulkoisen työn vaatimuksista on sen läheinen yhteys elämään. Ympyrän työn tulee edistää tutustumista ympäröivään elämään ja aktiivista osallistumista sen muuttamiseen.

Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan järjestäminen mahdollistaa ensinnäkin koululaisten monipuolisen kiinnostuksen huomioimisen sekä heidän tietämystään merkittävästi syventämisen ja laajentamisen oikeaan suuntaan käyttämällä sekä yksilöllistä lähestymistapaa että koululaisten työtä "pienryhmissä". Toiseksi ja ehkä tärkeintä on, että koulun ulkopuolinen työ antaa opiskelijoille mahdollisuuden työskennellä eri tasoisten oppimateriaalien kanssa, mikä usein edistää sellaisten opiskelijoiden osallistumista, joilla on heikko akateeminen suorituskyky ja vähän kiinnostusta biologiaa kohtaan.

Oppituntien ulkopuolisen toiminnan sisällön ja järjestelyn tulee olla koulun kasvatustehtävien alaisia. On tärkeää valita sellainen materiaali, joka myötävaikuttaisi yleisen koulutushorisontin, moraalisen ja työkoulutuksen, esteettisen maun ja fyysisen voiman laajentamiseen. Opetustoiminnan ulkopuolisten toimintojen tehokkuus lisääntyy merkittävästi, jos sitä toteutetaan systemaattisesti, säännöllisesti, ei tapauskohtaisesti.

Tärkeä vaatimus organisaatiolle on saavutettavuus, toteutettavuus. Liiallinen harjoittelu ei tuota toivottua tulosta. Ne eivät ole kiinnostavia opiskelijoille, eivätkä kiehto heitä. Erityisen tärkeää on varmistaa niiden saatavuus ala-aste. Näissä luokissa ympyrä- ja massatyössä suuren paikan ovat täynnä erilaisia ​​pelejä ja viihdettä, romantiikkaa. Päävaatimus on monipuolisuus ja uutuus. Tiedetään, että opiskelijat eivät siedä yksitoikkoisuutta ja tylsyyttä. He eivät osoita kiinnostusta yksitoikkoisia tunteja kohtaan, eivätkä osallistu niihin. Jotta koululaiset voisivat mielellään mennä ympyrän tunneille, matineelle, konferenssiin, on välttämätöntä, että siellä on jännittävää, monipuolista, uutta. Ei ole mikään salaisuus, että koulun ulkopuolinen toiminta, joka on rennompaa kuin oppitunti, paljastaa joskus täydellisemmin lapsen sielun sisimpiä salaisuuksia. Ja koulun ulkopuolisen työn monimuotoisuus, johon koululaiset voivat osallistua, on tärkein väline paitsi opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen muovaamisessa, myös heidän kansalaisasemansa aktivoimisessa muilla alueilla.

AT menetelmällinen kirjallisuus ja koulutyön käytännössä käsite "opetuksen ulkopuolinen työ" yhdistetään usein käsitteisiin "opetuksen ulkopuolinen työ" ja " koulun ulkopuolista työtä", vaikka jokaisella niistä on oma sisältönsä. Lisäksi opetuksen ulkopuolista työtä pidetään usein yhtenä koulutuksen muodoista. Kun näitä käsitteitä verrataan muihin yleisesti hyväksyttyihin metodologisiin käsitteisiin, "opetuksen ulkopuolinen työ on katsottava jollekin koululaisten biologisen kasvatuksen järjestelmän komponentit, koulun ulkopuolinen työ - yhteen biologian opetuksen muodoista ja oppitunnin ulkopuolinen työ biologian alalla - koululaisten biologisen lisäkoulutuksen järjestelmään" (9: s. 254).

Biologisen syklin oppikirjojen analyysi osoittaa, että ne eivät täysin täytä nykyajan vaatimuksia. Monissa oppikirjoissa on heikko yhteys opiskelun materiaalin harjoittelu, esityksen ylikuormittaminen toissijaisilla faktoilla ja yksityiskohdilla ilman selkeää tehtäväjakoa opiskelijoiden itsenäisen työn johtamiseen, mikä viime kädessä haittaa opiskelijoiden kognitiivisten kiinnostusten kehittymistä. Siksi opiskelijoiden tieteellisen tiedon muodostaminen biologisen syklin tunneilla on mahdotonta ilman tämän työn johdonmukaista jatkamista koulun ulkopuolisissa toimissa.

Tärkeä rooli opetuksen ulkopuolisessa työssä on tieteellisillä ja opetusillalla, ympyrätyöllä, oppitunnin ulkopuolisilla kotitehtävillä, olympialaisilla, jos niitä ei järjestetä tapauskohtaisesti, vaan järjestelmällisesti. Akateemisten aineiden korkealaatuisen opetuksen lisäksi myös koulun ulkopuolisen työn elvyttämisen ongelma on tärkein nykyään. Pelaamalla, vastaamalla tietokilpailukysymyksiin, ratkaisemalla arvoituksia, rebusteja, ristisanatehtäviä, lapset eivät vain opi paljon tästä upeasta luonnonmaailmasta, vaan myös oppivat tekemään johtopäätöksiä, keksimään hypoteeseja, muistamaan kasvien ja eläinten nimet.

Opettajan ulkopuolisten tehtävien tuloksia käytetään biologian tunnilla ja opettaja arvioi ne (hän ​​tekee arvosanat luokkapäiväkirjaan). Opintojakson ulkopuoliseen työhön kuuluu mm.: siementen itämisen havaintoja, jotka annetaan opiskelijoille opiskellessaan aihetta "Siemen" (luokka 6); hyönteisen kehityksen havainnointiin liittyvän tehtävän suorittaminen tutkittaessa niveljalkaisten tyyppiä (luokka 7). Opintojakson ulkopuoliseen toimintaan kuuluvat myös opetussuunnitelman mukaiset biologian kesätehtävät (6. ja 7. luokka) sekä kaikki käytännönläheiset kotitehtävät.

Opiskelijoiden opetuksen ulkopuolinen työ, toisin kuin koulun ulkopuolinen toiminta, suoritetaan koulun ulkopuolisissa oppilaitoksissa (nuorten luonnontieteilijöiden asemat, lisäkoulutuslaitokset) näiden oppilaitosten työntekijöiden kehittämien ja asianomaisen yleisön hyväksymien erityisohjelmien mukaisesti. koulutusviranomaiset.

Opintojakson ulkopuolisen työn kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo biologian opetuksessa

Yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset asettavat uusia vaatimuksia kansalliselle koulutusjärjestelmälle. Yksilön onnistunut itsensä toteuttaminen opiskeluaikana ja sen jälkeen, sen sosialisointi yhteiskunnassa, aktiivinen sopeutuminen työmarkkinoille ovat koulutusprosessin tärkeimpiä tehtäviä.

Kouluopetusjärjestelmässä konseptin mukaan tieteenalojen biologisella syklillä on erityinen paikka, se edistää merkittävästi yksilön kokonaisvaltaista kehitystä, muodostaa nykyaikaisen luonnontieteellisen kuvan nuoremman sukupolven maailmasta. Mutta käytäntö osoittaa, että biologisessa kurissa ne vähentävät sisältöä (aikaa). Siksi biologisten tieteenalojen opettaminen antaa yhä enemmän myönteisiä koulutustuloksia, jos koulutusprosessi liittyy koulun ulkopuoliseen toimintaan, jonka merkitys yleisessä koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä kasvaa nykyään. Heidän tehtävänsä on laajentaa tietoa, kehittää taitoja, edistää vastuullista suhtautumista luontoon. Kuten tätä aihetta käsittelevän kirjallisuuden tutkimus osoittaa, biologisen ja ympäristöllisen koulutuksen ja kasvatuksen ongelmia tutkitaan tällä hetkellä eri suuntiin:

Ympäristökasvatuksen kysymykset opiskelijoiden ja koulun ulkopuolisissa toimissa kehittyivät A. N. Zakhlebnyn, S. M. Zaikinin, V. D. Ivanovin, D. L. Teplovin ja muiden töissä, muodot ja menetelmät koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämiseksi on esitetty.

Opettajien O. S. Bogdanova, D. D. Zuev, V. I. Petrova opinnoissa kehitettiin opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisen metodologian metodologiset ja yleisteoreettiset perusteet. eri ikäisiä, joka mahdollisti tunkeutumisen koulun ulkopuolisen työn prosessin ytimeen ja määrittää tehokkaat organisointitavat.

A. N. Zakhlebnyn, I. D. Zverevin, I. N. Ponomarevan, D. I. Traitakin työt edistävät ympäristökasvatuksen parantamista ja metodologista tukea sekä opetusaineiden ekologisointia;

Opettajan ja opiskelijan ekologisen kulttuurin muodostumisen psykologiset ja pedagogiset näkökohdat esitetään sellaisten tutkijoiden kuin S. N. Glazicheva, N. S. Dezhnikova, P. I. Tretyakova ja muiden töissä;

S. N. Glazichevin, I. D. Zverevin, E. S. Slasteninan ja muiden teoksissa pohditaan teorian ja käytännön ongelmia, jotka liittyvät opiskelijoiden perehdyttämiseen ympäristötutkimustyöhön, opettajien kouluttamiseen koululaisten ympäristökasvatukseen;

Kuuluisat psykologit B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, V. A. Krutetsky ja muut, ottaen huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet, tutkivat ehtoja ja mekanismeja koululaisten tunteisiin, tahtoon ja etuihin liittyvän koulun ulkopuolisen työn järjestämiseksi.

Biologian koulun ulkopuolisen työn arvon ovat osoittaneet sekä metodologit että kokeneet biologian opettajat. Sen avulla opiskelijat voivat merkittävästi laajentaa, toteuttaa ja syventää tunneilla hankittua tietoa, muuttaa ne vahvoiksi uskomuksiksi. Tämä johtuu ennen kaikkea siitä, että koulun ulkopuolisen työn prosessissa, jota ei rajoita tietty oppituntien laajuus, on suuria mahdollisuuksia biologian viherryttämiseen, joka perustuu, kuten todettiin, ennen kaikkea ympäristökasvatukseen. .

Kokeita, biologisten ilmiöiden havaintoja suorittaessaan koululaiset saavat suorien havaintojen perusteella erityisiä käsityksiä ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä, noin ympäristöasiat jne. Opiskelijoiden tekemät esimerkiksi pitkän aikavälin havainnot kukkivan kasvin kasvusta ja kehityksestä tai kaaliperhosen tai tavallisen hyttysen kasvusta ja kehityksestä tai kokeita, jotka liittyvät ehdollisten refleksien kehittymiseen eläimillä luonnon nurkkaan, jätä lasten mieleen syvempiä jälkiä kuin useimmat yksityiskohtaisia ​​tarinoita tai puhu siitä visuaalisten taulukoiden ja jopa erityisten videoiden avulla.

Havaintojen ja kokeiden tekemiseen liittyvien erilaisten tehtävien laaja käyttö koulun ulkopuolisessa työssä kehittää koululaisten tutkimuskykyä. Lisäksi havaittujen ilmiöiden spesifisyys, tarve kirjoittaa lyhyesti muistiin havaittu, tehdä asianmukaiset johtopäätökset ja sitten puhua siitä oppitunnilla tai piiritunnilla, edistää oppilaiden ajattelun, havainnoinnin kehittymistä, saa heidät ajattelemaan. siitä, mikä kiinnitti heidän huomionsa. Opetustyössä oppimisen yksilöllistäminen on helposti toteutettavissa ja eriytetty lähestymistapa toteutuu.

Siten voidaan päätellä, että koulun ulkopuolinen työ mahdollistaa koululaisten monipuolisten kiinnostuksen kohteiden huomioimisen, niiden merkittävän syventämisen ja laajentamisen oikeaan suuntaan sekä heidän valmentamiseensa uraohjaukseen.

Opetustyön ulkopuolisessa työssä, erilaisissa kokeissa ja havainnoissa, kasveja ja eläimiä suojelemalla, koululaiset joutuvat läheiseen kosketukseen villieläinten kanssa, joilla on suuri kasvatusvaikutus heihin.

Biologian opetuksen ulkopuolinen työ mahdollistaa kahden kasvatusperiaatteen hedelmällisemmän toteuttamisen - teorian yhteyden käytäntöön, biologian yhteyden elämään. Koululaiset osallistuvat siihen erilaisiin toteutettaviin töihin: maaperän valmistelu kokeiden perustamista ja kasvien tarkkailua varten, niiden hoito, puiden ja pensaiden istuttaminen, lintujen ruokintaa varten ruuan valmistus, tuotantoeläinten hoitaminen, mikä puolestaan ​​juurruttaa heihin tunteen vastuu uskotusta liiketoiminnasta, kyky viedä aloitettu työ loppuun, edistää kollektivismin tunteen kehittymistä.

Jos koulun ulkopuolinen työ liittyy visuaalisten apuvälineiden tuotantoon luonnossa kerätyistä materiaaleista, samoin kuin nukkeja, pöytiä, malleja, biologisten olympialaisten järjestämistä, näyttelyitä, seinälehtien julkaisemista, se aiheuttaa koululaisten tarpeen käyttää populaaritieteitä ja tieteellistä biologista kirjallisuutta, jotta ne tutustuttaisiin koulun ulkopuoliseen lukemiseen.

Biologian opiskelun ulkopuolisen työn suuri merkitys johtuu siitä, että se häiritsee opiskelijoita tyhjästä ajanvietteestä. Biologiasta kiinnostuneet opiskelijat omistavat vapaa-aikansa mielenkiintoisten esineiden ja ilmiöiden tarkkailuun, kasvien kasvattamiseen, sponsoroitujen eläinten hoitamiseen ja populaaritieteellisen kirjallisuuden lukemiseen.

Yhteenvetona oppitunnin ulkopuolisen työn tärkeydestä voidaan päätellä, että hyvin organisoitu ulkopuolinen työ edistää:

• kiinnostuksen kohde, luovuus ja opiskelija-aloitteet;
• tarkkailu ja riippumattomuus ja päätöksenteko;
• älyllisten ja käytännön taitojen ja kykyjen laajempi hallinta;
• kyky käyttää hankittua tietoa luonnonsuojeluasioissa;
• tietoisuus oppitunnilla hankitun luontotiedon syventämisessä, jonka avulla voit muuttaa ne vahvoiksi uskomuksiksi;
• luonnon merkityksen ja arvon ymmärtäminen ihmisen elämässä, mikä edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumista;
• vastuullinen suhtautuminen luontoon.

Biologian opintojen ulkopuolisella työllä on siis hyvin tärkeä sekä koulubiologian kurssin kasvatusongelmien ratkaisemisessa että monien koko yleiskoulun kohtaamien yleispedagogisten ongelmien ratkaisemisessa. Siksi sen tulisi olla näkyvällä paikalla jokaisen biologian opettajan toiminnassa.

Bibliografia

1. Verzilin N. M., Korsunskaya V. M. "Yleiset biologian opetusmenetelmät." M.: Valaistuminen. - 1983.
2. Vulfov B.Z., Potashnik M.M. "Järjestäjä ja ulkopuolisten toimintojen järjestäjä." M.: Valaistuminen. - 1978.
3. Grebnyuk G. N. "Oppituntien ulkopuolinen työ koululaisten ympäristökasvatuksessa: opetuksen apuväline oppilaitosten opettajille". Hanti-Mansiysk: polygrafi. - 2005. - P. 313-327
4. Evdokimova R. M. "Oppitunnin ulkopuolinen työ biologiassa." Saratov. - 2005.
5. Zaikin S. M. "Opiskelijoiden ympäristökoulutuksen parantaminen biologian oppitunnin ulkopuolisessa työssä" // abstrakti. - M.: Moskovan pedagoginen yliopisto. - 2000. - 19 s.
6. Kasatkina N. A. "Oppitunnin ulkopuolinen työ biologiassa." Volgograd: Opettaja - 2004. - 160 s.
7. Malashenkov A. S. "Opiopetuksen ulkopuolinen työ biologiassa." Volgograd: Corypheus. - 2006. - 96 s.
8. Nikishov A. I. "Biologian opetusteoria ja menetelmät: opetusohjelma". M .: KolosS. - 2007. - 303 s.
9. Teplov D.L. "Lukiolaisten ympäristökasvatus lisäkoulutusjärjestelmässä"// Lehti "Pedagogy". s. 46-50
10. Teplov D. L. "Ekologinen koulutus in lisäkoulutus". - M.: GOUDOD FTSRSDOD. - 2006. - 64 s.
11. Traytak D. I. "Biologian opetusmenetelmien ongelmat". Moskova: Mnemosyne. - 2002. - 304 s.
12. Shashurina M. A. "Mahdollisuudet vihertää koulutusprosessi yleissivistävä koulu". - 2001.
13. Yasvin V.A. "Luontoon asenteen psykologia". - M.: Merkitys - 2000 - 456 s.