Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je kompleks programa obuke regulisanih državnim obrazovnim standardima i obrazovnim mrežama koje ih provode, a koje se sastoje od institucija nezavisnih jedna od druge, podređenih nadzornim i upravnim organima.

Kako funkcionira

Ruski obrazovni sistem je moćna kombinacija četiri strukture koje sarađuju.

1. Federalni standardi i obrazovni zahtjevi koji definiraju informacijsku komponentu nastavnog plana i programa. U zemlji se realizuju dvije vrste programa - opšteobrazovni i specijalizovani, odnosno stručni. Obje vrste se dijele na osnovne i dodatne.

Glavnom generalu obrazovne programe uključuju:

• predškolske ustanove;
• početni;
• osnovni;
• srednji (pun).

Glavni profesionalni programi podijeljeni su na sljedeći način:

• srednje stručne spreme;
• više stručne spreme (diploma, specijalista, magistratura);
• postdiplomsko stručno osposobljavanje.

Savremeni obrazovni sistem u Rusiji uključuje nekoliko oblika obrazovanja:

• u zidovima učionica (puno radno vrijeme, honorarno (večernje), honorarno);
• unutarporodično;
• samoobrazovanje;
• eksterni student

Dozvoljena je i kombinacija navedenih oblika obuke.

1. Naučne i obrazovne institucije. Oni funkcionišu za sprovođenje programa obuke.

Obrazovna ustanova je struktura koja se bavi implementacijom obrazovni proces, odnosno sprovođenje jednog ili više programa obuke. Obrazovna ustanova također obezbjeđuje izdržavanje i obrazovanje učenika.

Šema obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji izgleda ovako:

Obrazovne institucije su:

• država (regionalna i federalna subordinacija);
• općinski;
• nedržavne, odnosno privatne.

Svi su pravna lica.

Vrste obrazovnih institucija:

• predškolske ustanove;
• opšte obrazovanje;
• osnovno, opšte, visoko stručno obrazovanje i poslediplomsko stručno obrazovanje;
• vojno visoko stručno obrazovanje;
• dodatno obrazovanje;
• specijalna i korektivna obuka sanatorijskog tipa.

III. Strukture koje vrše funkcije upravljanja i kontrole.

IV. Udruženja pravna lica, javne grupe i javno-državna preduzeća koja rade u obrazovnom sistemu Ruske Federacije.

Struktura

Institucije su glavna karika u obrazovnom sistemu Ruske Federacije. Obrazovne ustanove sprovode vaspitno-obrazovni rad prema posebno izrađenim planovima i pravilima.

Ukratko, obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji se ne može opisati, jer je raznolik i sastoji se od različitih komponenti. Ali svi su oni uključeni u kompleks koji je osmišljen na svakom obrazovnom nivou da vrši dosljedan razvoj individualnih i profesionalnih pokazatelja kvaliteta pojedinca. Obrazovne institucije i sve vrste obuke čine ruski sistem kontinuiranog obrazovanja, koji kombinuje sledeće vrste obuke:

• država,
• dodatno,
• samoobrazovanje.

Komponente

Obrazovni programi u pedagoškom sistemu Ruske Federacije integralni su dokumenti razvijeni uzimajući u obzir:

• GEF, koji čine više od 70% sadržaja obrazovnih programa;
• nacionalno-regionalni zahtjevi.

Federalni državni obrazovni standardi - Federalni državni obrazovni standardi - sadrže zahtjeve, poštivanje kojih je obavezno za ustanove sa državnom akreditacijom.

Stručno obrazovanje

Razvoj obrazovnog sistema u Rusiji ne može se zamisliti bez punopravnog formiranja ličnosti, što se postiže ovladavanjem dubokim znanjem, Profesionalne vještine, vještine i solidne kompetencije u jednom ili više zanimanja. Reforma stručnog obrazovanja osmišljena je tako da osigura napredak za svakog učenika.

Glavne oblasti za unapređenje stručnog obrazovanja uključuju:

• jačanje i proširenje materijalne osnove stručnog obrazovanja;
• stvaranje centara za praksu u preduzećima;
• uključivanje u obuku profesionalnih produkcijskih stručnjaka;
• poboljšanje kvaliteta obuke specijalista.

Savremeni obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji podrazumijeva proširenje profesionalne komponente.

Pravila

Glavni dokument koji reguliše aktivnosti obrazovnih institucija je Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ usvojen 2012. godine. Ocrtava odnos prema procesu učenja i reguliše njegovu finansijsku komponentu. Budući da je obrazovni sistem u fazi reforme i unapređenja, s vremena na vrijeme se pojavljuju nove uredbe i naredbe, a lista propisa se stalno ažurira, ali danas uključuje:

1. Ustav Ruske Federacije.
2. Ciljni program razvoja obrazovanja.
3. Savezni zakoni “O visokom i poslijediplomskom obrazovanju”, “O izmjenama i dopunama zakonskih akata o nivoima visokog stručnog obrazovanja”.
4. Naredbe Ministarstva prosvjete i nauke "O vodećim univerzitetima i organizacijama", "O implementaciji Bolonjskog programa".
5. Približne odredbe o organizaciji obrazovnog procesa.
6. Koncept modernizacije obrazovnog sistema u Rusiji.
7. Uredba „O saradnji sa stranim organizacijama u oblasti obrazovanja“.
8. Model odredbi o dodatnoj obuci.

Na listi se nalaze i zakoni, uredbe, uredbe i naredbe koje se posebno odnose na svaki "etaž" obrazovnog sistema.

Upravljanje obrazovnim sistemom u Ruskoj Federaciji

Na najvišem nivou je Ministarstvo prosvjete i nauke, koje se bavi razvojem doktrine obrazovne sfere i izradom zakonskih akata. Dalje nalaze se federalne agencije i rukovodioci na opštinskom nivou. Kolektivi lokalne samouprave prate sprovođenje objavljenih akata u strukturama obrazovanja.

Bilo koji menadžment organizacije ima svoja jasno definisana ovlašćenja, koja se sa najvišeg nivoa prenose na najniži, koji nema pravo da sprovodi određene radnje u obrazovnoj politici. To ne znači delegiranje prava na finansiranje određenih događaja bez saglasnosti više strukture.

Inspekcija opšta usklađenost zakonske odredbe se održavaju od strane državno-javnog sistema upravljanja obrazovanjem u Ruskoj Federaciji. Organizacije uključene u njega uglavnom se bave funkcionisanjem škola i praćenjem implementacije principa:

• human i demokratski pristup upravljanju;
• dosljednost i integritet;
• istinitost i potpunost informacija.

Da bi politika bila dosljedna, u zemlji postoji sistem obrazovnih vlasti na sljedećim nivoima:

• centralno;
• neodjelni;
• republikanski;
• autonomno-regionalni;
• autonomni okrug.

Zahvaljujući kombinaciji centralizovanog i decentralizovanog upravljanja, moguće je osigurati rad administratora i javne organizacije za dobrobit timova. To stvara odskočnu dasku za implementaciju upravljačkih propisa bez dupliciranja i dovodi do pojačane koordinacije djelovanja svih odjela obrazovnog sistema.

Koncept "obrazovnog sistema"

Bez obzira na nivo ekonomski razvoj, vjerskih stavova, političke strukture, u svakoj državi prioritet je stvaranje uslova za skladan i sveobuhvatan razvoj njenih građana. Odgovornost za realizaciju ovog zadatka leži na obrazovnom sistemu koji postoji u ovoj državi.

Obrazovni sistem se najčešće shvata kao posebno dizajnirano društvo socijalna ustanova, koju karakteriše organizovan sistem veza i društvene norme odgovara konkretnom društvu, njegovim potrebama i zahtjevima koje ono nameće socijaliziranoj osobi. Ali da biste dublje razumjeli šta je obrazovni sistem, prvo morate analizirati svaku komponentu ovog složenog i prostranog koncepta.

Trebalo bi početi od onoga što se u pedagoškoj nauci podrazumijeva kao obrazovanje. U užem smislu riječi, obrazovanje je proces učenja, učenja i prosvjetljenja. U više širokom smislu obrazovanje se posmatra kao posebna sfera društvenog života, koja stvara i spoljašnje i unutrašnje uslove neophodne za harmoničan razvoj pojedinca u procesu asimilacije kulturnih vrednosti, normi, obrazaca ponašanja itd. Takođe, obrazovanje se shvata kao sinteza procesa učenja i učenja, kao i obrazovanja, samoobrazovanja, razvoja i socijalizacije. Dakle, možemo reći da je obrazovanje višeslojni prostor, koji je osmišljen da stvori uslove za razvoj i samorazvoj pojedinca.

Analizirajući pojam „obrazovanja“, vrijedi se osvrnuti na definiciju koja je usvojena na dvadesetoj sjednici Generalne konferencije UNESCO-a: „obrazovanje je proces i rezultat unapređenja sposobnosti i ponašanja pojedinca, kao rezultat kojom dostiže društvenu zrelost i individualni rast." Osim toga, obrazovanje treba shvatiti i kao formiranje duhovne slike osobe koja se događa pod utjecajem moralnih i duhovnih vrijednosti koje su prihvaćene i referentne u ovom konkretnom društvu. To je i proces obrazovanja, samoobrazovanja i poliranja ličnosti, u kojem je važna ne toliko količina znanja, vještina, sposobnosti koje je osoba primila i asimilirala, već njihova vješta kombinacija s ličnim kvalitetama i sposobnošću. da samostalno upravljaju svojim znanjem, usmjeravaju svoje aktivnosti na stalni samorazvoj i samousavršavanje.

Što se tiče sistema, to je skup nekih elemenata ili komponenti koji su međusobno u određenim odnosima i vezama, zbog čega se formira određeni integritet, jedinstvo. Zato se, posmatrajući obrazovanje sa stanovišta društvenog sistema, najčešće daje sljedeća definicija: „mreža obrazovnih institucija zemlje, odnosno predškolskih obrazovnih ustanova, osnovnih i srednjih, srednjih specijalizovanih, viših i postdiplomskih ustanova, kao kao i vannastavne”. Obrazovni sistem se najčešće shvata kao model koji kombinuje institucionalne strukture (predškolske ustanove, škole, univerziteti, fakulteti itd.), čija je osnovna svrha stvaranje optimalnih uslova za podučavanje učenika i njihovo učenje, kao aktivnu aktivnost. subjekata obrazovnog i vaspitnog procesa.

Definicija

Dakle, obrazovni sistem je struktura obrazovnih institucija na nivou cijele zemlje. Ovaj sistem obuhvata jaslice, vrtiće, osnovne i opšte obrazovne ustanove, specijalizovane i stručne škole, visoke i tehničke škole, vanškolske ustanove, visokoškolske ustanove. Obrazovni sistem često uključuje i razne institucije za obrazovanje odraslih (poslijediplomsko obrazovanje, obrazovanje odraslih) i kulturne institucije.

Osnova obrazovnog sistema je:

• prije školsko obrazovanje(jaslice, vrtići);
• osnovno (ili osnovno) obrazovanje, čije trajanje je raznim zemljama varira od 5 do 9 godina (kod nas ovaj stepen odgovara devetogodišnjoj osnovnoj školi);
• srednje obrazovanje koje obezbjeđuju škole sa 4-6 godina učenja;
• visoko obrazovanje (univerziteti, instituti, akademije, više tehničke škole, neki fakulteti, itd.), trajanje studija je 4-6 godina, ponekad - 7 godina.

Osobine obrazovnog sistema

Obrazovni sistem je centralni pedagoški proces, jer ne samo da obezbeđuje prenošenje formalnog znanja o okolnoj stvarnosti i zakonima, pravilima i obrascima koji postoje u okolnom svetu, već ima značajan uticaj na razvoj i formiranje ličnosti čoveka. Zato je glavni obrazovni sistem regulacija i usmjeravanje komunikacije, aktivnosti i interakcije svih subjekata obrazovni proces promovirati takve lični kvaliteti i svojstva koja su neophodna za samoostvarenje svake osobe u ovoj fazi kulturnog i istorijskog razvoja države i društva u cjelini.

Svaki obrazovni sistem, bez obzira kada je postojao i u kojoj zemlji, doživio je neke transformacije. Ali na razvoj obrazovnog sistema, pa i naše zemlje, uvijek utiču određeni faktori, a to su:

• postojeći nivo razvoja društvene proizvodnje i unapređenje njenog naučnog i tehničke osnove, što uzrokuje povećanje zahtjeva za obukom (opštim i specijaliziranim) budućih specijalista i odgovarajućim nivoom razvoja (materijalno-tehnička baza, pedagoško iskustvo itd.) obrazovne institucije u zemlji. Dakle, u zemljama u kojima je viši stepen ekonomskog i tehničkog razvoja, a mreža specijalizovanih obrazovnih institucija je veća i pojavljuju se novi, poboljšani tipovi obrazovnih institucija;
• državnu politiku u oblasti obrazovanja, koja ima direktan uticaj na razvoj svih vrsta obrazovnih institucija u zemlji i na karakteristike njihovog funkcionisanja, kao i na interese različitih klasa;
• istorijsko iskustvo, nacionalne i etničke karakteristike, koje se ogledaju u oblasti javnog obrazovanja;
• pedagoški faktori, među kojima valja istaknuti rani odgoj djece, za koje su stvorene predškolske obrazovne ustanove (u početku je bilo potrebno osloboditi žene muke oko brige o djeci u radno vrijeme da mogu aktivno učestvovati u društveno korisnom radu); stručno osposobljavanje za pripremu mladih ljudi za njihovu buduću karijeru.

Svaki obrazovni sistem ima strukturu u kojoj se mogu izdvojiti 3 velika dijela (vidi dijagram 1).

Šema 1. Sekcije u strukturi obrazovnog sistema

Strukturne komponente obrazovnog sistema prikazane na dijagramu su glavne, ali ako se ne uzme u obzir specijalno, stručno i dodatno obrazovanje, onda bi se narušio integritet cjeloživotnog obrazovanja. Zbog toga su u strukturi obrazovanja uključene i vanškolske obrazovne ustanove i postdiplomsko obrazovanje.

Takođe treba napomenuti da je obrazovni sistem osmišljen tako da stvori optimalne uslove za pripremu mladih za radna aktivnost, adekvatnu percepciju okolne stvarnosti, društva i unutrašnjeg života države, zbog čega obrazovni sistem uključuje i:

• obrazovne organizacije;
• državne obrazovne standarde i planove koji koordiniraju aktivnosti obrazovnih ustanova;
• upravna tijela.

Što se tiče postojećih sistema upravljanja obrazovanjem, danas postoje tri: centralizovani, decentralizovani i mešoviti. Ovi sistemi upravljanja obrazovanjem su detaljnije opisani u tabeli 1.

Tabela 1

Struktura obrazovnog sistema u Rusiji

Savremeni sistem obrazovanja u Rusiji predstavljen je skupom komponenti koje međusobno djeluju, među kojima su:

• uzastopni obrazovni programi (različitih nivoa, vrsta i smjerova);
• savezni državni standardi i zahtjevi;
• mreža obrazovnih institucija koje implementiraju navedene standarde, zahtjeve i programe, kao i naučne organizacije;
• lica koja izvode pedagoška djelatnost, roditelji, učenici, zakonski zastupnici maloljetnika i dr.;
• organizacije koje pružaju obrazovne aktivnosti;
• organizacije koje vrše kontrolu sprovođenja državnih standarda, zahtjeva, planova i ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja;
• organi koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, kao i institucije i organizacije koje su im podređene (savjetodavna tijela, savjetodavna i dr.);
• udruženje pravnih lica, kao i javna i državno-javna udruženja koja obavljaju delatnost u oblasti obrazovanja.

Danas se ruski obrazovni sistem s pravom smatra jednim od najboljih na svijetu (uvršten je u vodeću grupu svjetskih obrazovnih sistema i nije napuštao 10 najboljih svjetskih u protekle dvije decenije). Treba napomenuti da ako ranije obrazovni sistem Rusija se sastojala samo od obrazovnih institucija državnog tipa, danas uključuje i privatne i korporativne institucije.

Obrazovni sistem Rusije predstavlja opšte, stručno, dodatno i stručno obrazovanje, koje pruža mogućnost ostvarivanja prava čoveka na obrazovanje tokom celog života, odnosno na kontinuirano obrazovanje. Više detaljne informacije o vrstama i nivoima obrazovanja u Rusiji predstavljeno je u tabeli 2.

tabela 2

U Rusiji ih ima raznim nivoima obrazovanje. Oni su regulisani posebnim Zakon o obrazovanju Ruske Federacije 273-FZ Poglavlje 2 Član 10, koji je nedavno dopunjen.

Prema zakonu, nivoi obrazovanja u Ruskoj Federaciji podijeljeni su u 2 glavna tipa - opće obrazovanje i stručno. Prvi tip uključuje predškolsko i školsko obrazovanje, drugi - sve ostalo.

Opšte obrazovanje

Prema članu 43. Ustava Ruske Federacije, svim građanima je zagarantovano besplatno opšte obrazovanje opštinske institucije. Opće obrazovanje je pojam koji uključuje sljedeće vrste:

• Predškolsko obrazovanje;
• Školsko obrazovanje.

Drugi tip je podijeljen na sljedeće podvrste:

• Initial;
• Main;
• Prosjek.

Predškolsko obrazovanje prvenstveno je usmjereno na razvijanje vještina koje će pomoći u budućem savladavanju školskog materijala. To uključuje primarne elemente pisanog i govornog jezika, osnove higijene, etike i zdravog načina života.

U Ruskoj Federaciji uspješno funkcionišu i općinske i privatne institucije predškolsko obrazovanje. Osim toga, mnogi roditelji radije odgajaju svoju djecu kod kuće, a da ih ne šalju Kindergarten. Statistika kaže da se iz godine u godinu povećava broj djece koja nisu pohađala predškolske ustanove.

Osnovno obrazovanje je nastavak predškolskog i ima za cilj razvijanje motivacije učenika, usavršavanje pismenih i govornih vještina, podučavanje osnova teorijskog mišljenja i raznih nauka.

Glavni zadatak osnovnog obrazovanja, proučavanje osnova raznih nauka, dublje proučavanje državni jezik, formiranje sklonosti ka određenim vrstama aktivnosti, formiranje estetskog ukusa i društvenog određenja. U periodu osnovnog obrazovanja učenik treba da razvije vještine samostalnog poznavanja svijeta.

Srednje obrazovanje ima za cilj da nauči racionalno razmišljanje, samostalno biranje, razne nauke se dublje izučavaju. Formira se i jasna predstava o svijetu i društvenoj ulozi svakog učenika u njemu. Kao nikada ranije, važno je pedagoški uticaj razrednik i drugi nastavnici.

Stručno obrazovanje

U Ruskoj Federaciji stepen stručne spreme dijele se na sljedeće podvrste:

• Initial;
• Prosjek;
• Više.

Osnovno obrazovanje pružaju ustanove koje pružaju radnička zanimanja. Tu spadaju i stručne škole (stručne škole, koje se sada postupno preimenuju u PTL – stručni licej). U takve ustanove možete ući i na osnovu 9. i 11. razreda.

Srednje obrazovanje uključuje tehničke škole i fakultete. Prvi obučavaju specijaliste osnovni nivo, ove druge implementiraju sistem dubinske obuke. U tehničku školu ili fakultet možete ući na osnovu 9 ili 11 razreda, neke ustanove mogu ući tek nakon 9 ili tek nakon 11 razreda (na primjer, medicinski fakulteti). Građani koji već imaju osnovno stručno obrazovanje osposobljavaju se po smanjenom programu.

Više obrazovanje pruža obuku visokokvalifikovanih stručnjaka za različite sektore privrede. Univerziteti, instituti i akademije (u nekim slučajevima i fakulteti) se bave obukom specijalista. Visoko obrazovanje je podeljeno na sledeće nivoe:

• specijalnost;

Diploma prvostupnika je obavezan nivo za sticanje druga dva. Postoje i razne oblici obrazovanja. Može biti puno radno vrijeme, skraćeno radno vrijeme, skraćeno radno vrijeme i eksterno.

Nivoi obrazovanja u svijetu

U svijetu se veliki broj obrazovnih institucija bavi podučavanjem studenata i.

• Jedan od najbolji sistemi radi u SAD, više od 500 hiljada stranih studenata studira u institucijama ove zemlje. glavni problem Američki obrazovni sistem - visoka cijena.
• Vrlo visok nivo obrazovanja nude i visokoškolske ustanove Francuske, obrazovanje na univerzitetima ove zemlje, kao iu Rusiji, je besplatno. Studenti samo moraju sami osigurati svoje održavanje.
• U Njemačkoj, stanovništva zemlje i strani kandidati takođe imaju pravo na besplatno školovanje.Postojao je pokušaj uvođenja školarine, ali pokušaj nije uspio. Zanimljiva karakteristika obrazovanje u ovoj zemlji, u pravnoj i medicinskoj industriji ne postoji podjela na dodiplomske i specijalističke.
• U Engleskoj se termin visoko obrazovanje koristi samo za institute ili univerzitete na kojima diplomci dobijaju doktorsku ili akademsku diplomu.
• takođe u novije vrijeme postalo je popularno i obrazovanje u Kini. To se dogodilo zahvaljujući podučavanju većine disciplina na engleskom, međutim, troškovi obrazovanja u Kini su i dalje prilično visoki.

Metodologija britanske publikacije Times Higher Education (THE) bila je osnova za ovu ocjenu koju je kreirao Times Higher Education u suradnji s informativnom grupom Thomson Reuters. Razvijen 2010. godine i zamjenjujući poznatu Svjetsku rang listu univerziteta, rang je prepoznat kao jedan od najmjerodavnijih u određivanju kvaliteta obrazovanja u svijetu.

Kriterijumi za ocjenjivanje univerziteta:

Akademska reputacija univerziteta, uključujući naučna djelatnost i kvalitet obrazovanja (podaci iz globalne stručne ankete predstavnika međunarodne akademske zajednice)

Naučna reputacija univerziteta u pojedinim oblastima (podaci globalne ekspertske ankete predstavnika međunarodne akademske zajednice).

Opšte citiranje naučnih publikacija, normalizovano za različite oblasti istraživanja (analitički podaci 12 hiljada naučnih časopisa u periodu od pet godina).

Odnos objavljenih naučnih članaka i broja nastavnog osoblja (podaci iz analize 12.000 naučnih časopisa u periodu od pet godina).

Obim finansiranja istraživačkih aktivnosti univerziteta u odnosu na broj članova fakulteta (indikator je normalizovan paritetom kupovne moći, na osnovu ekonomije određene zemlje).

Obim finansiranja od strane trećih kompanija za istraživačke aktivnosti univerziteta u odnosu na broj članova fakulteta.

Odnos javnog finansiranja istraživačkih aktivnosti prema ukupnom istraživačkom budžetu univerziteta.

Odnos nastavnog osoblja i broja učenika.

Odnos broja stranih predstavnika nastavnog osoblja prema broju domaćih.

Odnos broja stranih studenata prema broju domaćih studenata.

Odnos odbranjenih disertacija (doktorata) prema broju nastavnog osoblja.

Odnos odbranjenih disertacija (doktorata) i broja prvostupnika koji dolaze u zvanje master.

Prosječna plata člana nastavnog osoblja (indikator je normalizovan na paritet kupovne moći, na osnovu ekonomije određene zemlje).

Kako se utvrđuje rezultat?

Maksimalni broj bodova koji studirani univerzitet može dobiti je 100 bodova.

po nivou nastavne aktivnosti, kvalitet obrazovanja, broj visokokvalifikovanih nastavnika Univerzitet može dobiti najviše 30 bodova.

Za naučni ugled univerziteta daje se najviše 30 bodova.

Za citiranje naučnih radova - 30 bodova.

Za razvoj inovativnih projekata, privlačeći investicije za njih, univerzitet dobija maksimalno 2,5 poena.

Za sposobnost univerziteta da privuče najbolje studente i nastavnike iz cijelog svijeta u svoje redove - 7,5 bodova.

Svjetska rang lista univerziteta 2014-2015

	Naziv univerziteta	Država	Bod (prema studiji 2014-2015)
	Kalifornijski institut za tehnologiju	SAD	94,3
	Univerzitet Harvard	SAD	93,3
	Oxford University	Velika britanija	93,2
	Univerzitet Stanford	SAD	92,9
	Cambridge University	Velika britanija	92,0
	Massachusetts Institute of Technology	SAD	91,9
	Princeton University	SAD	90,9
	Kalifornijski univerzitet u Berkliju	SAD	89,5
	Imperial College London	Velika britanija	87,5
	Yale univerzitet	SAD	87,5
	Univerzitet u Čikagu	SAD	87,1
	Univerzitet Kalifornije u Los Anđelesu	SAD	85,5
	Švicarski federalni institut za tehnologiju u Cirihu	Switzerland	84,6
	Columbia University	SAD	84,4
	Univerzitet Johns Hopkins	SAD	83,0

Moskovski državni univerzitet M. V. Lomonosov

Ruska Federacija

46,0

1. Obrazovni sistem uključuje:

1) savezni državni obrazovni standardi i savezni zahtjevi vlade, obrazovni standardi, obrazovni programi različitih vrsta, nivoa i (ili) smjerova;

2) organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, nastavnici, učenici i roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika;

3) savezni državni organi i državni organi subjekata Ruske Federacije, koji vrše javne uprave u oblasti obrazovanja, te organi lokalne samouprave koji vrše poslove upravljanja u oblasti obrazovanja, savjetodavni, savjetodavni i drugi organi koje oni formiraju;

4) organizacije koje obavljaju obrazovno-vaspitni rad, ocjenjuju kvalitet obrazovanja;

5) udruženja pravnih lica, poslodavaca i njihova udruženja, javna udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja.

2. Obrazovanje se dijeli na opšte obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje, koje osiguravaju mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tokom cijelog života (doživotno obrazovanje).

3. Opšte obrazovanje i stručno obrazovanje realizuju se prema stepenu obrazovanja.

4. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi opšteg obrazovanja:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje.

5. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi stručnog obrazovanja:

3) visoko obrazovanje - specijalnost, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova.

6. Dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno stručno obrazovanje.

7. Obrazovni sistem stvara uslove za kontinuirano obrazovanje kroz realizaciju osnovnih obrazovnih programa i raznih dodatnih obrazovnih programa, pružajući mogućnost istovremenog savladavanja više obrazovnih programa, kao i uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije i praktično iskustvo u sticanju obrazovanja. .

Komentar na čl. 10 Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji

Komentarisane odredbe nisu nove za domaće obrazovno zakonodavstvo, jer su norme o ustrojstvu obrazovnog sistema sadržavale sistemoformne akte obrazovnog zakonodavstva: i zakon o visokom obrazovanju (član 4). U međuvremenu, u članku koji se razmatra, relevantne odredbe ovih normativnih akata su donekle revidirane i sintetizovane u normativni materijal, uzimajući u obzir višestepenost obrazovanja.

1. Komentirani zakon predlaže novi pristup na definiciju obrazovnog sistema, uzimajući u obzir promjene u sistemu obrazovnih odnosa u cjelini. Ona leži u činjenici da:

prvo, obrazovni sistem uključuje sve vrste postojeće populacije obavezni zahtevi obrazovanju: savezni državni obrazovni standardi, zahtjevi savezne države, kao i obrazovni standardi i obrazovni programi različitih vrsta, nivoa i (ili) smjerova.

Kako bi se osigurao kvalitet obrazovanja, zakonodavac predviđa: savezne državne obrazovne standarde za osnovno opšte obrazovanje i stručne programe, uključujući i predškolski odgoj, što ranije nije bilo predviđeno. Međutim, to ne znači potrebu za sertifikacijom za studente na ovom nivou. Zakon uvodi zabranu i srednje i završne certifikacije učenika u predškolskim obrazovnim organizacijama;

zahtjevi savezne države - za dodatne predprofesionalne programe;

obrazovni standardi - za obrazovne programe više obrazovanje u slučajevima predviđenim komentarisanim zakonom ili dekretom predsjednika Ruske Federacije. Definicija obrazovnog standarda data je u stavu 7) čl. 2 Zakona N 273-FZ, međutim, nalazimo tačnije tumačenje u čl. 11 Zakona (vidi).

Obrazovni programi su takođe uključeni u sistem obrazovanja, jer predstavljaju skup osnovnih karakteristika obrazovanja i organizaciono-pedagoških uslova. Takva njihova raspodjela je zbog činjenice da se, ako se izrađuju ili savezni državni obrazovni standardi, bilo savezni državni zahtjevi, ili obrazovni standardi, na njihovoj osnovi izrađuje obrazovni program. U slučaju da ovi nisu dostupni (prema dodatnim općim razvojnim i određene karakteristike, za dodatne stručne programe * (14); programi stručnog osposobljavanja izrađuju se na osnovu utvrđenih kvalifikacijskih uslova ( profesionalnim standardima), obrazovni programi su jedini skup uslova za sticanje ovakvog obrazovanja.

Drugo, obrazovni sistem uključuje, pored organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, i nastavnike, učenike i njihove roditelje (zakonske zastupnike) (do punoljetstva učenika), što ih čini punopravnim učesnicima u obrazovnom procesu. Naravno, takav stav treba da bude podržan posebnim pravima i garancijama za takve subjekte. U tu svrhu zakonodavac uvodi Poglavlje 4, posvećeno učenicima i njihovim roditeljima, a posvećeno pedagoškim, rukovodećim i drugim zaposlenima u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću (i).

Treće, obrazovni sistem uključuje, pored organa upravljanja u oblasti obrazovanja na svim nivoima vlasti, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja oni formiraju. Ne izdvaja se znak nadležnosti, već se uvodi znak formiranja organa od strane organa koji vrši upravljanje u oblasti obrazovanja. Takva zamjena ne nosi fundamentalne razlike. Istovremeno, nekadašnja formulacija "institucije i organizacije" nije mogla dozvoliti pripisivanje, na primjer, javnih vijeća obrazovnom sistemu.

Četvrto, obrazovni sistem uključuje organizacije koje pružaju obrazovne aktivnosti i procjenjuju kvalitet obrazovanja. Navedeno se objašnjava potrebom da se obrazovni sistem shvati kao jedinstveni neodvojivi proces kretanja znanja od nastavnika (obrazovne organizacije) do učenika. Ovaj proces uključuje i obračunske centre za obradu informacija, komisije za atestiranje itd. Ovaj krug ne uključuje pojedinci(stručnjaci, javni posmatrači, itd.).

Peto, pored udruženja pravnih lica i javnih udruženja, obrazovni sistem uključuje udruženja poslodavaca i njihova udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja. Ova pozicija je rezultat aktivirajućeg pravca integracije obrazovanja, nauke i proizvodnje; razumijevanje obrazovanja kao procesa koji kulminira zapošljavanjem i orijentacija u tom pogledu na zahtjeve svijeta rada. Poslodavci učestvuju u radu obrazovno-metodičkih društava (), uključeni su u sprovođenje državne završne certifikacije za osnovne strukovne obrazovne programe, u sprovođenje kvalifikacionog ispita (rezultat stručnog osposobljavanja) (,); poslodavci, njihova udruženja imaju pravo da sprovode stručnu i javnu akreditaciju programa stručnog obrazovanja koje realizuje organizacija koja obavlja obrazovnu delatnost i na osnovu toga sačinjavaju ocene ().

Stav 3 komentarisanog člana 10 Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji uvodi sistem vidova obrazovanja, dijeleći ga na opšte obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje.

Stručno osposobljavanje, i pored naizgled odsutnog „efekta“ vaspitno-obrazovnih aktivnosti – podizanja obrazovne kvalifikacije učenika, podrazumeva i potrebu savladavanja obrazovnog programa srednjeg opšteg obrazovanja, ukoliko on nije savladan.

Ovaj sistem treba da omogući ostvarivanje obrazovnih potreba čoveka tokom celog života, odnosno ne samo mogućnost da se obrazuje u bilo kom uzrastu, već i da stekne drugu profesiju (specijalnost). U tu svrhu uvode se različiti obrazovni programi.

Promjenjuje se sistem nivoa obrazovanja, prema kojem struktura opšteg obrazovanja u skladu sa Zakonom obuhvata:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje;

U strukturi stručnog obrazovanja:

1) srednje stručno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - diplomirani inženjer;

3) visoko obrazovanje - osposobljavanje specijalista, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje naučnih i pedagoških kadrova.

Glavna novina je da: 1) predškolsko obrazovanje je uključeno kao prvi stepen opšteg obrazovanja; 2) početno stručno obrazovanje nije izdvojeno kao nivo; 3) visoko stručno obrazovanje obuhvata obuku naučnih i pedagoških kadrova (ranije se odvijala u okviru postdiplomskog stručnog obrazovanja).

Promjenu nivoa obrazovanja uzrokuju recepti Bolonjske deklaracije, Međunarodne standardne klasifikacije obrazovanja.

Postavlja se pitanje: koje su posljedice promjene sistema obrazovnih nivoa?

Modernizacija sistema nivoa obrazovanja utiče na sistem obrazovnih programa i tipove obrazovnih organizacija.

Promjene u obrazovnim programima ponavljaju odgovarajuće promjene u nivoima obrazovanja.

Na prvi pogled, uvođenje predškolskog obrazovanja u sistem obrazovnih nivoa izgleda zastrašujuće. To u pravilu podrazumijeva postojanje saveznih državnih obrazovnih standarda sa potvrdom rezultata razvoja predškolskog obrazovnog programa u obliku završne certifikacije. Međutim, u ovoj situaciji Zakon predviđa „veliki“ izuzetak od pravila, što je opravdano s obzirom na stepen psihofizičkog razvoja djece u takvoj rane godine. Razvoj obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prati srednja i završna certifikacija učenika. Odnosno, potvrda ispunjenosti zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda ne bi trebala biti izražena u obliku provjere znanja, sposobnosti, vještina učenika, već u obliku izvještavanja zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj organizaciji o obavljenom poslu. usmjereno na implementaciju zahtjeva standarda. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je sada prvi stepen obrazovanja, ali ga zakonodavac ne propisuje kao obavezan.

Zakon N 279-FZ sada predviđa osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje i srednje opšte obrazovanje kao posebne nivoe obrazovanja. U ranijem Zakonu N 3266-1 to su bile faze obrazovanja.

Budući da nivo inicijalnog stručnog obrazovanja „ispada“, zamjenjuju ga dva programa koja se uvode u srednje stručno obrazovanje, a koji predstavljaju uspješan spoj usađivanja vještina iz oblasti početnog stručnog obrazovanja sa znanjima i vještinama neophodnim za obavljanje poslova koji zahtijevaju stepen srednjeg stručnog obrazovanja. Kao rezultat toga, glavni programi srednjeg stručnog obrazovanja podijeljeni su na programe za obuku kvalifikovanih radnika i programe za obuku specijalista srednjeg nivoa.

Promjena u sistemu visokog obrazovanja dovodi do njegove podjele na nekoliko podnivoa:

1) dodiplomski;

2) specijalistička obuka, magistratura;

3) osposobljavanje naučnih i pedagoških kadrova.

Sam izraz "profesionalac" se više ne primjenjuje na visoko obrazovanje, iako je ono još uvijek uključeno u sistem stručnog obrazovanja.

Diplome prvostupnika, magistara i specijalista, koje su nam već postale poznate, zadržavaju svoj pravni značaj, sada rame uz rame sa obukom naučnog i pedagoškog kadra. Specijalnost, kao obrazovni program, predviđena je u kojoj se ne može smanjiti standardni period za savladavanje obrazovnog programa u određenoj oblasti obuke.

Treba napomenuti da je u sistemu nivoa obrazovanja dodjela podnivoa diktirana različitim zadacima. Ako govorite o srednja škola, onda stižem osnovno obrazovanje smatra se nepotpunim obrazovanjem i roditelji su dužni osigurati da njihova djeca steknu osnovno, osnovno opšte i srednje opšte obrazovanje. Ovi nivoi su obavezni nivoi obrazovanja. Učenicima koji nisu savladali osnovni obrazovni program osnovnog opšteg i (ili) osnovnog opšteg obrazovanja nije dozvoljeno školovanje na sledećim nivoima opšteg obrazovanja. Uslov obaveznog srednjeg opšteg obrazovanja u odnosu na određenog učenika ostaje na snazi ​​do navršene osamnaeste godine života, ako odgovarajuće obrazovanje učenik nije stekao ranije.

Raspoređivanje podnivoa u visokom obrazovanju diktira potreba da se ukaže na nezavisnost svakog od njih i samodovoljnost. Svaki od njih je dokaz visokog obrazovanja bez "subjunktivnih raspoloženja". Sudska praksa u tom pogledu, na osnovu Zakona o obrazovanju iz 1992. godine, nasuprot tome, pristupa ocjeni diplome prvostupnika kao prvog stepena visokog obrazovanja, nedovoljnog za obavljanje poslova za koje je potrebna visoka stručna sprema, na primjer, sudija. Ovaj pristup je implementiran u čitav sistem sudova opšte nadležnosti, uključujući i Vrhovni sud Ruske Federacije* (15).

Dakle, pojam nepotpunog visokog obrazovanja može se odnositi samo na činjenicu nepotpunog normativnog pojma za savladavanje jednog ili drugog obrazovnog programa određenog nivoa obrazovanja. Shodno tome, kada obrazovni program iz određenog područja obuke nije u potpunosti savladan, nemoguće je govoriti o polaganju određenog nivoa obrazovanja uz izdavanje isprave o obrazovanju, što potvrđuje i sudska praksa* (16 ).

Treba napomenuti da u regionalnom zakonodavstvu postoje primjeri rangiranja u zavisnosti od „nivoa“ obrazovanja (specijalista, master), na primjer, platne stope. Ova praksa je prepoznata kao nesaglasna sa zakonom, jer se u ovom slučaju primjenjuju odredbe čl. 3. čl. 37 Ustava Ruske Federacije, čl. i 132. Zakona o radu Ruske Federacije, koji zabranjuju diskriminaciju u sferi rada, uključujući diskriminaciju pri utvrđivanju i promjeni uslova zarada.

Slijedeći logiku da svaki od „vrsta“ nivoa visokog obrazovanja, bilo da je diplomirani, specijalistički ili magistarski, potvrđuje završen ciklus obrazovanja, koji karakteriše određeni jedinstveni skup zahtjeva (čl. Zakon, "Osnovni koncepti"), onda se ne mogu postavljati ograničenja za jednu vrstu nad drugom.

Međutim, ova izjava zahtijeva pojašnjenje: određena ograničenja su već predviđena samim Zakonom. Iz kojih propisa to proizilazi? Odgovor nalazimo u čl. 69 „Visoko obrazovanje“, koji kaže da je osobama sa srednjim opštim obrazovanjem dozvoljeno da savladaju osnovne ili specijalističke programe (vrste se izjednačavaju).

Osobe sa visokim obrazovanjem bilo kog nivoa mogu savladati master programe. Time se naglašava viši položaj magistrature u hijerarhiji visokog obrazovanja.

Međutim, dalje vidimo da je osposobljavanje naučno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (adjuncture), specijalizaciji, asistentskoj praksi-pripravnici moguća lica koja imaju obrazovanje ne niže od visokog obrazovanja (specijalista ili magistra). Odnosno, u ovom slučaju vidimo da specijalista "na cilju" po nivou svoje obuke odgovara master programu. Ali obuka naučnog i pedagoškog kadra je već sljedeći nivo visokog obrazovanja.

Dakle, obrazovni sistem prema zakonu o obrazovanju jeste jedinstveni sistem, počevši od predškolskog vaspitanja i obrazovanja pa sve do osposobljavanja naučnog i pedagoškog kadra, kao neophodnog nivoa obrazovanja za bavljenje određenim vrstama delatnosti ili određenim pozicijama (na primer, specijalizacija).

Promjena nivoa obrazovanja dovela je do promjene u tipovima obrazovnih organizacija: proširenje mogućnosti za stvaranje razne vrste organizacije koje pružaju obuku. Pored samih obrazovnih, u sistem obrazovanja, prema Zakonu, aktivno su uključene i organizacije koje u svom sastavu imaju obrazovne jedinice.

Dodatno obrazovanje je vrsta obrazovanja i uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje za djecu i odrasle i dodatno stručno obrazovanje. Svaki od njih uključuje realizaciju individualnih obrazovnih programa.

Dodatni obrazovni programi uključuju:

1) programi dodatnog opšteg obrazovanja - dodatni opšti razvojni programi, dodatni predstručni programi;

2) dodatni stručni programi - programi usavršavanja, programi stručne prekvalifikacije.

Dodjela različitih vrsta obrazovnih programa, uključujući i one u okviru dodatnog obrazovanja, omogućava obezbjeđivanje kontinuiteta obrazovanja tokom cijelog života. Predloženi sistem obrazovnih programa pruža mogućnost istovremenog savladavanja više obrazovnih programa, uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije, praktično iskustvo u sticanju obrazovanja, obuku po skraćenom programu obuke.

1. septembra 2013. u Rusiji je stupio na snagu novi zakon„O obrazovanju“ (Savezni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ usvojen od strane Državne Dume 21. decembra 2012., odobren od strane Vijeća Federacije 26. decembra 2012.). Prema ovom zakonu, u Rusiji se uspostavljaju novi nivoi obrazovanja. Nivo obrazovanja se shvata kao zaokružen ciklus obrazovanja koji karakteriše određeni jedinstveni skup zahteva.

Od 1. septembra 2013. godine u Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi opšteg obrazovanja:

1. predškolsko obrazovanje;
2. osnovno opšte obrazovanje;
3. osnovno opšte obrazovanje;
4. srednje opšte obrazovanje.

Stručno obrazovanje je podeljeno na sledeće nivoe:

1. srednje stručno obrazovanje;
2. visoko obrazovanje - diploma;
3. visoko obrazovanje - specijalnost, magistratura;
4. visoko obrazovanje - obuka visokokvalifikovanog osoblja.

Zaustavimo se detaljnije na karakteristikama svakog od nivoa.

Nivoi opšteg obrazovanja

Predškolsko obrazovanje usmjereno na formiranje zajednička kultura, razvoj fizičkih, intelektualnih, moralnih, estetskih i ličnih kvaliteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovni rad, očuvanje i jačanje zdravlja dece predškolskog uzrasta. Obrazovni programi predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereni su na svestrani razvoj djece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike, uključujući postizanje od strane djece predškolskog uzrasta nivoa razvoja potrebnog i dovoljnog za njihovo uspješno savladavanje obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja, zasnovanog na individualnom pristupu djeci predškolskog uzrasta i aktivnostima specifičnim za djecu predškolskog uzrasta. Razvoj obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prati srednja i završna certifikacija učenika.

Osnovno opšte obrazovanje ima za cilj oblikovanje ličnosti učenika, razvijanje njegovih individualnih sposobnosti, pozitivne motivacije i vještina u obrazovnim aktivnostima (ovladavanje čitanjem, pisanjem, brojanjem, osnovne vještine obrazovne aktivnosti, elementi teorijskog mišljenja, najjednostavnije vještine samokontrole, kultura ponašanja i govora, osnove lične higijene i zdrava slika života). Sticanje predškolskog obrazovanja u obrazovnim organizacijama može početi kada djeca navrše dva mjeseca. Sticanje osnovnog opšteg obrazovanja u obrazovnim organizacijama počinje kada djeca navrše šest godina i šest mjeseci, a ne postoje kontraindikacije iz zdravstvenih razloga, a najkasnije do navršenih osam godina života.

Osnovno opšte obrazovanje ima za cilj formiranje i formiranje ličnosti učenika (formiranje moralnih uvjerenja, estetskog ukusa i zdravog načina života, visoke kulture međuljudske i međunacionalne komunikacije, ovladavanje osnovama nauke, ruskim jezikom, vještinama mentalnog i fizički rad, razvoj sklonosti, interesovanja, sposobnost društvenog samoopredeljenja).

Srednje opšte obrazovanje ima za cilj dalje formiranje i formiranje ličnosti učenika, razvoj interesovanja za znanje i kreativnost učenika, formiranje veština samostalne obrazovne delatnosti na osnovu individualizacije i profesionalne orijentacije sadržaja srednjeg opšteg obrazovanja, priprema učenika za život u društvu, samostalno životni izbor, nastavak školovanja i početak profesionalne karijere.

Osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje, srednje opšte obrazovanje su obavezni nivoi obrazovanja. Djeci koja se nisu snašla u programima jednog od ovih nivoa nije dozvoljeno da studiraju na sljedećim nivoima opšteg obrazovanja.

Nivoi stručnog obrazovanja

Srednje stručno obrazovanje ima za cilj rješavanje problema intelektualnog, kulturnog i profesionalnog razvoja ličnosti i ima za cilj da osposobi kvalifikovane radnike ili službenike i stručnjake srednjeg nivoa za sve glavne oblasti društveno korisne djelatnosti u skladu sa potrebama društva i države, kao i kao zadovoljavanje potreba pojedinca u produbljivanju i širenju obrazovanja. Licima sa obrazovanjem ne nižim od osnovnog opšteg ili srednjeg opšteg obrazovanja dozvoljeno je sticanje srednjeg stručnog obrazovanja. Ako učenik po programu srednjeg stručnog obrazovanja ima samo osnovno opšte obrazovanje, onda istovremeno sa strukom savladava i program srednjeg opšteg obrazovanja u procesu učenja.

Srednje stručno obrazovanje može se steći u tehničkim školama i fakultetima. Standardna odredba „On obrazovne ustanove srednje stručno obrazovanje (srednja specijalizirana obrazovna ustanova)” date su sljedeće definicije: a) tehnička škola - srednja specijalizirana obrazovne ustanove, koja realizuje glavne stručne obrazovne programe srednjeg stručnog obrazovanja osnovna obuka; b) visoka škola - srednja specijalizovana obrazovna ustanova koja realizuje glavne stručne obrazovne programe srednjeg stručnog obrazovanja osnovne obuke i programe srednjeg stručnog obrazovanja naprednog obrazovanja.

Više obrazovanje ima za cilj da obezbedi osposobljavanje visokostručnih kadrova u svim važnijim oblastima društveno korisnih delatnosti u skladu sa potrebama društva i države, zadovoljavanju potreba pojedinca u intelektualnom, kulturnom i moralnom razvoju, produbljivanju i širenju obrazovanja, naučnog i pedagoškog razvoja. kvalifikacije. Osobe sa srednjim opštim obrazovanjem mogu studirati na osnovnim ili specijalističkim programima. Osobe sa visokim obrazovanjem bilo kog nivoa mogu savladati master programe.

Osobe sa obrazovanjem koje nije niže od visokog obrazovanja (specijalista ili magistratura) mogu savladati programe obuke za visokokvalifikovano osoblje (poslijediplomski (dopunski), programi specijalizacije, programi asistenta-stažiranja). Osobe sa višom medicinskom ili višom farmaceutskom školom mogu savladati programe specijalizacije. Osobe sa visokom stručnom spremom iz oblasti umjetnosti mogu savladati programe asistent-pripravnika.

Prijem na studije u obrazovnim programima visokog obrazovanja vrši se posebno za diplomske, specijalističke, magistarske programe, programe obuke za naučno-pedagoško osoblje najviše kvalifikacije vrši se na konkursnoj osnovi.

Prijem na studije na master programima, programima obuke za visokokvalifikovano osoblje vrši se na osnovu rezultata prijemni ispiti drzati obrazovna organizacija na svoju ruku.

Dodiplomski- Ovo je nivo osnovnog visokog obrazovanja, koji traje 4 godine i ima praktičan karakter. Po završetku ovog programa, diplomcu univerziteta se izdaje diploma o visokom stručnom obrazovanju sa diplomom bačelor. Shodno tome, prvostupnik je diplomirani fakultet koji je stekao osnovnu obuku bez ikakve uže specijalizacije, ima pravo da zauzima sva ona radna mjesta za koja njihovi kvalifikacijski uslovi predviđaju visoko obrazovanje. Ispiti se pružaju kao kvalifikacioni testovi za sticanje diplome.

Magistarska diploma je više visoki nivo visoko obrazovanje, koje se stječe još 2 godine nakon diplomiranja na diplomskom studiju i podrazumijeva dublje savladavanje teorijskih aspekata studijskog područja, usmjerava studenta na istraživačke aktivnosti u ovoj oblasti. Po završetku ovog programa diplomirani student dobija diplomu o visokom stručnom obrazovanju sa zvanjem magistra. Glavni zadatak master programa je priprema profesionalaca za uspješna karijera u međunarodnim i ruskim kompanijama, kao i analitičke, konsultantske i istraživačke aktivnosti. Da biste stekli zvanje magistra u odabranoj specijalnosti, nije potrebno imati diplomu prvostupnika iz iste specijalnosti. U ovom slučaju, stjecanje magistarske diplome smatra se drugim visokim obrazovanjem. Kao kvalifikacioni testovi za sticanje magistarskog stepena predviđeni su ispiti i odbrana završnog kvalifikacionog rada – magistarskog rada.

Zajedno sa novim nivoima visokog obrazovanja, postoji tradicionalni izgled — specijalnost, čijim programom je predviđen petogodišnji studij na univerzitetu, nakon čega se diplomcu izdaje diploma o visokom stručnom obrazovanju i dodeljuje mu se zvanje sertifikovanog specijaliste. Spisak specijalnosti za koje se obučavaju specijalisti odobren je Ukazom predsednika Ruske Federacije br. 1136 od 30. decembra 2009. godine.