U Rusiji postoje različiti nivoi obrazovanja. Oni su regulisani posebnim Zakon o obrazovanju Ruske Federacije 273-FZ Poglavlje 2 Član 10, koji je nedavno dopunjen.

Prema zakonu, nivoi obrazovanja u Ruskoj Federaciji podijeljeni su u 2 glavna tipa - opće obrazovanje i stručno. Prvi tip uključuje predškolsko i školsko obrazovanje, drugi - sve ostalo.

Opšte obrazovanje

Prema članu 43. Ustava Ruske Federacije, svim građanima je zagarantovano besplatno opšte obrazovanje opštinske institucije. Opće obrazovanje je pojam koji uključuje sljedeće vrste:

• Predškolsko obrazovanje;
• Školsko obrazovanje.

Drugi tip je podijeljen na sljedeće podvrste:

• Initial;
• Main;
• Prosjek.

Predškolsko obrazovanje prvenstveno je usmjereno na razvijanje vještina koje će u budućnosti pomoći u ovladavanju školskog materijala. To uključuje primarne elemente pisanog i govornog jezika, osnove higijene, etike i zdravog načina života.

U Ruskoj Federaciji uspješno funkcionišu i općinske i privatne ustanove predškolskog obrazovanja. Osim toga, mnogi roditelji radije odgajaju svoju djecu kod kuće, a ne da ih šalju u vrtić. Statistika kaže da se iz godine u godinu povećava broj djece koja nisu pohađala predškolske ustanove.

Osnovno obrazovanje je nastavak predškolskog i ima za cilj razvijanje motivacije učenika, usavršavanje pismenih i govornih vještina, podučavanje osnova teorijskog mišljenja i raznih nauka.

Osnovni zadatak osnovnog obrazovanja je proučavanje osnova različitih nauka, dublje proučavanje državnog jezika, formiranje sklonosti prema određenim vrstama aktivnosti, formiranje estetskog ukusa i društvenog određenja. U periodu osnovnog obrazovanja učenik treba da razvije vještine samostalnog poznavanja svijeta.

Srednje obrazovanje ima za cilj da nauči racionalno razmišljanje, samostalno biranje, razne nauke se dublje izučavaju. Formira se i jasna predstava o svijetu i društvenoj ulozi svakog učenika u njemu. Kao nikada ranije, važno je pedagoški uticaj razrednog starešine i drugih nastavnika.

Stručno obrazovanje

U Ruskoj Federaciji nivoa stručno obrazovanje dijele se na sljedeće podvrste:

• Initial;
• Prosjek;
• Više.

Osnovno obrazovanje pružaju ustanove koje pružaju radnička zanimanja. Tu spadaju i stručne škole (stručne škole, koje se sada postupno preimenuju u PTL – stručni licej). U takve ustanove možete ući i na osnovu 9. i 11. razreda.

Srednje obrazovanje uključuje tehničke škole i fakultete. Prvi obučavaju specijaliste osnovnog nivoa, a drugi implementiraju sistem dubinske obuke. U tehničku školu ili fakultet možete ući na osnovu 9 ili 11 razreda, neke ustanove mogu ući tek nakon 9 ili tek nakon 11 razreda (na primjer, medicinski fakulteti). Građani koji već imaju osnovno stručno obrazovanje osposobljavaju se po smanjenom programu.

Više obrazovanje pruža obuku visokokvalifikovanih stručnjaka za različite sektore privrede. Univerziteti, instituti i akademije (u nekim slučajevima i fakulteti) se bave obukom specijalista. Visoko obrazovanje je podeljeno na sledeće nivoe:

• specijalnost;

Diploma prvostupnika je obavezan nivo za sticanje druga dva. Postoje i razne oblicima obrazovanja. Može biti puno radno vrijeme, skraćeno radno vrijeme, skraćeno radno vrijeme i eksterno.

Nivoi obrazovanja u svijetu

U svijetu se veliki broj obrazovnih institucija bavi podučavanjem studenata i.

• Jedan od najbolji sistemi radi u SAD, više od 500 hiljada stranih studenata studira u institucijama ove zemlje. glavni problem Američki obrazovni sistem - visoka cijena.
• Vrlo visok nivo obrazovanja nude i visokoškolske ustanove Francuske, obrazovanje na univerzitetima ove zemlje, kao iu Rusiji, je besplatno. Studenti samo moraju sami osigurati svoje održavanje.
• U Njemačkoj, stanovništva zemlje i strani kandidati takođe imaju pravo na besplatno školovanje.Postojao je pokušaj uvođenja školarine, ali pokušaj nije uspio. Zanimljiva karakteristika obrazovanja u ovoj zemlji je da ne postoji podjela na diplome i specijalističke diplome u pravnoj i medicinskoj industriji.
• U Engleskoj se termin visoko obrazovanje koristi samo za institute ili univerzitete na kojima diplomci dobijaju doktorsku ili akademsku diplomu.
• Također, obrazovanje u Kini je nedavno postalo popularno. To se dogodilo zahvaljujući podučavanju većine disciplina na engleskom, međutim, troškovi obrazovanja u Kini su i dalje prilično visoki.

Metodologija britanske publikacije Times Higher Education (THE) bila je osnova za ovu ocjenu koju je kreirao Times Higher Education u suradnji s informativnom grupom Thomson Reuters. Razvijen 2010. godine i zamjenjujući poznatu Svjetsku rang listu univerziteta, rang je prepoznat kao jedan od najmjerodavnijih u određivanju kvaliteta obrazovanja u svijetu.

Kriterijumi za ocjenjivanje univerziteta:

Akademska reputacija univerziteta, uključujući naučna djelatnost i kvalitet obrazovanja (podaci iz globalne stručne ankete predstavnika međunarodne akademske zajednice)

Naučna reputacija univerziteta u pojedinim oblastima (podaci globalne ekspertske ankete predstavnika međunarodne akademske zajednice).

Opšte citiranje naučnih publikacija, normalizovano za različite oblasti istraživanja (analitički podaci 12 hiljada naučnih časopisa u periodu od pet godina).

Odnos objavljenih naučnih članaka i broja nastavnog osoblja (podaci iz analize 12.000 naučnih časopisa u periodu od pet godina).

Obim finansiranja istraživačkih aktivnosti univerziteta u odnosu na broj članova fakulteta (indikator je normalizovan paritetom kupovne moći, na osnovu ekonomije određene zemlje).

Obim finansiranja od strane trećih kompanija za istraživačke aktivnosti univerziteta u odnosu na broj članova fakulteta.

Odnos javnog finansiranja istraživačkih aktivnosti prema ukupnom istraživačkom budžetu univerziteta.

Odnos nastavnog osoblja i broja učenika.

Odnos broja stranih predstavnika nastavnog osoblja prema broju domaćih.

Odnos broja stranih studenata prema broju domaćih studenata.

Odnos odbranjenih disertacija (doktorata) prema broju nastavnog osoblja.

Odnos odbranjenih disertacija (doktorata) i broja prvostupnika koji dolaze u zvanje master.

Prosječna plata člana nastavnog osoblja (indikator je normalizovan na paritet kupovne moći, na osnovu ekonomije određene zemlje).

Kako se utvrđuje rezultat?

Maksimalni broj bodova koji studirani univerzitet može dobiti je 100 bodova.

po nivou nastavne aktivnosti, kvalitet obrazovanja, broj visokokvalifikovanih nastavnika Univerzitet može dobiti najviše 30 bodova.

Za naučni ugled univerziteta daje se najviše 30 bodova.

Za citiranje naučnih radova - 30 bodova.

Za razvoj inovativnih projekata, privlačenje investicija u njih, univerzitet dobiva najviše 2,5 bodova.

Za sposobnost univerziteta da privuče najbolje studente i nastavnike iz cijelog svijeta u svoje redove - 7,5 bodova.

Svjetska rang lista univerziteta 2014-2015

	Naziv univerziteta	Zemlja	Bod (prema studiji 2014-2015)
	Kalifornijski institut za tehnologiju	SAD	94,3
	Univerzitet Harvard	SAD	93,3
	Oxford University	Velika britanija	93,2
	Univerzitet Stanford	SAD	92,9
	Cambridge University	Velika britanija	92,0
	Massachusetts Institute of Technology	SAD	91,9
	Princeton University	SAD	90,9
	Univerzitet Kalifornije u Berkliju	SAD	89,5
	Imperial College London	Velika britanija	87,5
	Yale univerzitet	SAD	87,5
	Univerzitet u Čikagu	SAD	87,1
	Univerzitet Kalifornije u Los Anđelesu	SAD	85,5
	Švicarski federalni institut za tehnologiju u Cirihu	Switzerland	84,6
	Columbia University	SAD	84,4
	Univerzitet Johns Hopkins	SAD	83,0

Moskovski državni univerzitet M. V. Lomonosov

Ruska Federacija

46,0

Nažalost, in savremeni svet većina ljudi ne dostiže mogući nivo razvoja i zbog toga mnogo gube sam čovek, drugi ljudi, država i društvo.

Pravo na obrazovanje – osnovno i prirodno ljudsko pravo – ima za cilj da zadovolji potrebe osobe za informacijama i direktno u obuci i obrazovanju. Potreba za informacijama i edukacijom je u rangu sa primarnim potrebama čovjeka: fiziološkim, da osigura sigurnost i sigurnost.

Pravna definicija obrazovanja data je u preambuli Zakona od 10. jula 1992. godine N 3266-1 "O obrazovanju", gdje se ono podrazumijeva kao svrsishodan proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu osobe, društva, države, uz izjavu o postignuću građanina (učenika) čiji je osnivač država obrazovnim nivoima(obrazovne kvalifikacije). Iz gornje definicije proizilazi da obrazovanje karakteriše prisustvo dvije komponente (procesa) – obrazovanja i osposobljavanja, kao i potvrda o stjecanju odgovarajuće obrazovne kvalifikacije od strane učenika.

Može se primijetiti da obrazovanje treba biti jedinstvo procesa učenja, odgoja i rezultata.

Prošireni koncept obrazovanja sadržan je u nacrtu koncepta Modela obrazovnog kodeksa za zemlje članice ZND.

U njemu se obrazovanje shvata kao proces vaspitanja i obrazovanja u interesu pojedinca, društva, države, usmeren na očuvanje, unapređenje i prenošenje znanja, prenošenje kulture na nove generacije u cilju obezbeđivanja održivih društveno-ekonomskih i duhovni razvoj zemlje, kontinuirano unapređenje moralnog, intelektualnog, estetskog i fizičkog stanja društva.

Obrazovanje se shvaća kao "svrsishodan proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu osobe, društva, države".

Obrazovanje u Rusiji je sistem. U čl. 8 Zakona o obrazovanju kaže da je obrazovanje u Ruskoj Federaciji sistem. Svaki sistem je oblik organizacije određenog broja elemenata, „nečega celine, što je jedinstvo pravilno raspoređenih i međusobno povezanih delova“.

Sistem (od grčkog systema - cjelina sastavljena od dijelova; veza) - skup elemenata koji su u odnosima i vezama jedni s drugima, čineći određeni integritet, jedinstvo. IN moderna nauka proučavanje sistema različitih vrsta odvija se u okviru sistemskog pristupa, opšte teorije sistema, raznih specijalnih teorija sistema.

Odredba Zakona o sistematičnosti ruskog obrazovanja je jedna od ključnih. Samo u međusobnoj povezanosti i koherentnosti svih karika ovog sistema moguće je osloboditi se nepotrebnog dupliranja, „praznina“ i nedoslednosti između različitih nivoa i obrazovnih programa ruskog obrazovnog sistema i, u krajnjoj liniji, učiniti obrazovnu uslugu visokog nivoa. kvalitet, a proces njegovog pružanja stanovništvu - efikasan.

S tim u vezi, primjedba V.B. Novičkov da zakonodavac neoprezno nije uključio pojedince u „skup međusobno povezanih elemenata“ obrazovnog sistema pojedinaca, jer je ličnost, a ne društvo, a ne država, osnovni uzrok, polazna tačka, centralno karika cjelokupnog obrazovnog sistema, u čijem odsustvu se sam sistem ne može zamisliti. Humanistička orijentacija cjelokupnog pravnog sistema moderne Rusije, očigledno će u bliskoj budućnosti dovesti do uključivanja osobe u obrazovni sistem kao samostalnog podsistema. Uvođenje ovog četvrtog podsistema omogućiće tačnije utvrđivanje prava, dužnosti i odgovornosti svih strana uključenih u obrazovno-pravne odnose.

Na ovaj ili onaj način, trenutno ruski obrazovni sistem uključuje tri podsistema (ili tri elementa sistema):

sadržajni podsistem. Ovaj koncept tradicionalno uključuje državne obrazovne standarde i obrazovne programe, jer upravo ti elementi predstavljaju sadržajnu stranu obrazovanja u određenoj zemlji. Prisustvo detaljnih i jasnih standarda u svim segmentima obrazovnog sistema, po pravilu, ukazuje na visoku sistemsku prirodu obrazovanja uopšte u datoj zemlji. Po ovom pokazatelju Rusija je daleko od prvog mjesta.

funkcionalni podsistem. Ovaj podsistem ruskog obrazovanja uključuje obrazovne ustanove koje provode obrazovne programe i državne obrazovne standarde, bez obzira na oblik vlasništva, vrstu i vrstu.

Organizacioni i upravljački podsistem. Organizacioni i upravljački podsistem u Rusiji je u velikoj većini slučajeva troslojni, jer je odgovornost za upravljanje kontinuirani proces implementacija državnih obrazovnih standarda, po pravilu, podijeljena je između tri glavna tijela upravljanja - organa savezne vlasti, organa državne uprave na regionalnom nivou i organa lokalne uprave obrazovnih ustanova (uprava obrazovnih ustanova). Štaviše, takav troslojni podsistem upravljanja je pravedan u odnosu na, između ostalog, privatne obrazovne institucije koje djeluju u Ruskoj Federaciji. Izuzetak su opštinske obrazovne institucije - u ovom slučaju organizaciono-upravljački podsistem je četvorostepeni: pored tri gore navedena upravljačka subjekta, dodaju se opštinske obrazovne vlasti koje, u okviru svoje nadležnosti, imaju pravo da daje obavezna uputstva upravama opštinskih obrazovnih ustanova, kao i vrši druga ovlašćenja (čl. 31. Zakona o obrazovanju i vaspitanju).

U svom strukturnom aspektu, obrazovanje, kao i obuka, je trojedini proces, koji karakterišu aspekti kao što su asimilacija iskustva, razvoj osobina ponašanja, fizički i mentalni razvoj. Dakle, obrazovanje je određeno određenim idejama o društvene funkcije osoba.

Prema Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", rusko obrazovanje je kontinuirani sistem uzastopnih nivoa, na svakom od kojih postoje državne, nedržavne, opštinske obrazovne institucije različitih vrsta i tipova:

predškolske ustanove;

opšte obrazovanje;

Ustanove za djecu bez roditeljskog staranja i djecu bez roditeljskog staranja;

Stručno (početno, srednje specijalno, visoko, itd.);

Ustanove dodatnog obrazovanja;

Druge institucije koje pružaju obrazovne usluge.

Predškolsko obrazovanje nije obavezno i ​​obično obuhvata djecu od 3 do 6-7 godina.

Opća srednja škola. Obrazovanje od 7 do 18 godina. Postoje različite vrste škola, uključujući i specijalne škole sa detaljnim proučavanjem određenih predmeta i za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju.

Osnovno obrazovanje obično čini dio srednjeg obrazovanja, osim u malim selima i rubnim područjima. Osnovna škola ili prvi stepen opšte srednje škole obuhvata 4 godine, većina djece u školu polazi sa 6 ili 7 godina.

Osnovno opšte obrazovanje. Sa 10 godina djeca završavaju osnovnu školu, prelaze u srednju, gdje uče još 5 godina. Nakon završenog 9. razreda im se izdaje svedočanstvo o opštem srednjem obrazovanju. Uz to se mogu prijaviti za upis u 10. razred škole (licej ili gimnazija) ili upisati, na primjer, tehničku školu.

Završeno opšte obrazovanje. Nakon studiranja još dvije godine u školi (licej ili gimnazija), momci polažu završne ispite, nakon čega dobijaju svjedodžbu o završenom srednjem obrazovanju.

Više obrazovanje. Predstavljaju ga univerziteti, akademije i visoke institucije. Prema saveznom zakonu od 22. avgusta 1996. br. 125-FZ "O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju", u Ruskoj Federaciji osnivaju se sljedeće vrste visokoškolskih ustanova: univerzitet, akademija, institut. Diplomci ovih obrazovnih institucija dobijaju ili specijalističku diplomu (period obuke - 5 godina), ili diplomu (4 godine), ili magistarsku diplomu (6 godina). Visoko obrazovanje smatra se nepotpunim ako je period studiranja najmanje 2 godine.

Stručno obrazovanje. Stručno obrazovanje predstavljaju obrazovne ustanove osnovnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja.

Osnovno stručno obrazovanje. Takvo obrazovanje se može steći u stručnim licejima, tehničkim školama ili drugim ustanovama osnovnog stručnog obrazovanja nakon završenog 9. ili 11. razreda.

Srednje stručno obrazovanje. Institucije srednjeg stručnog obrazovanja uključuju različite tehničke škole i fakultete. Tamo se primaju nakon 9. i 11. razreda.

Visoko stručno obrazovanje. Sistem post-visokog obrazovanja: postdiplomske i doktorske studije.

Moderne reforme u oblasti obrazovanja, sprovedene u pozadini globalizacije ekonomije i želje Rusije da uđe u jedinstven edukativni prostor, podređeni su interesima ujedinjene Evrope, što određuje zavisnost država u različitim oblastima javnog života.

Među glavnim dokumentima koji imaju za cilj stvaranje jedinstvenog evropskog obrazovnog sistema je Bolonjska deklaracija, koju su 1999. godine potpisali ministri obrazovanja 29 zemalja.

Osnova za Bolonjsku deklaraciju bila je Univerzitetska povelja Magna Charta Universitatum (Bologna 1988) i Sorbonska deklaracija - "Zajednička deklaracija o harmonizaciji arhitekture evropskog sistema visokog obrazovanja" (1998), koja je iznijela ideje osnovni principi jedinstvenog evropskog prostora i jedinstvenih visokoškolskih zona za razvoj evropskog kontinenta.

Bolonjskom deklaracijom iz 1999. godine (koju je Rusija potpisala 2003.) definisana je integracija ne samo u obrazovnim sistemima evropskih država, već iu drugim oblastima. Istovremeno, samo obrazovanje djeluje kao moćan faktor u zbližavanju nacionalnih država i formiranju transnacionalnih javno-državnih sistema.

Kao što vidite, planovi stvaranja jedinstvenog obrazovnog okruženja umnogome određuju ciljeve ne samo obrazovne, već i kulturne, naučne, ekonomske integracije država evropskog regiona, au budućnosti i izgradnje nadnacionalnih država. homogeni tip upravljanja.

Ulazak Rusije u Bolonjski proces jedan je od elemenata globalnog uticaja na unutrašnja politika država i istovremeno faktor transformacije ruskog obrazovnog sistema.

U procesima globalizacije interesi Rusije u evropskom regionu mogu biti na značajan način suprotno sličnim interesima evropskih država. Štaviše, u dostupnim izjavama, namere Rusije do kraja prve decenije 21. veka. da postanu dio zajedničkog evropskog sistema visokog obrazovanja vezani su političkim barijerama, u kojima se ravnopravno partnerstvo u ovoj oblasti može dati samo zemljama Evropske unije.

Na putu ka slobodnom obrazovnom prostoru, Rusija se suočava sa mnogo prepreka, ne samo vanjskih, već i unutrašnjih. Problemi su u traženju modela reforme obrazovanja koji bi bio adekvatan određenom istorijskom trenutku, uzimajući u obzir ne samo svjetske procese, već i interese održivog razvoja Rusije u kratkoročnom i dugoročnom periodu.

Zadatak nacionalnog obrazovnog sistema u savremenim uslovima je da brzo, kompetentno i efikasno prođe kroz period tranzicije, da ruske građane opremi sa tako temeljnim i praktičnim znanjem koje im je potrebno ne samo danas, već će im biti potrebno i u budućnosti.

Razvoj obrazovnog sistema u Rusiji determinisan je svjetskim trendovima globalizacije. Društveno-ekonomske promjene u zemlji koje su se desile u posljednjih 15 godina dovele su do unutrašnje krize u obrazovnom sistemu.

Rusija aktivno učestvuje u stvaranju jedinstvenog međunarodnog obrazovnog prostora. Od 1990-ih godina izvršena je široka modernizacija ruskog obrazovnog sistema u cilju njegove demokratizacije i razvoja „kao otvorenog državno-javnog sistema“.

Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je skup sukcesivnih interakcija obrazovne programe I državni obrazovni standardi različitim nivoima i smjer; mreže koje ih implementiraju obrazovne institucije; obrazovne vlasti i njima podređene institucije i organizacije; udruženja pravna lica , javna i državno-javna udruženja obavljanje djelatnosti u oblasti obrazovanja.

U Ruskoj Federaciji se provode obrazovni programi- ovo je dokument koji definiše specifičnosti organizacije obrazovnog procesa (sadržaj, forme), uzimajući u obzir standard predškolskog nivoa obrazovanja. Dijele se na:

1. opšte obrazovanje (osnovni i dodatni) - usmjereni na rješavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca za život u društvu, na stvaranje osnova za svjestan izbor i razvoj stručnih obrazovnih programa (predškolski, osnovni opći, osnovni opći, srednji (potpuni) ) opšte obrazovanje);

2. profesionalni (osnovni i dodatni) - usmjereni na rješavanje problema podizanja stručnog i opšteg obrazovnog nivoa, osposobljavanje specijalista odgovarajućih kvalifikacija (početno stručno, srednje stručno, visoko stručno, poslijediplomsko stručno obrazovanje).

Obavezni minimum sadržaja svakog osnovnog opšteobrazovnog programa ili glavnog programa stručnog obrazovanja (za određenu struku, specijalnost) utvrđuje odgovarajući državni obrazovni standard - normativni dokument, u kojem se fiksira: 1. maksimalno opterećenje učenika; 2. minimalni sadržaj slikovnih programa; 3. uslovi za pripremu maturanta.

Dana 21. januara 2010. godine, na dan otvaranja Godine učitelja u Rusiji, predsednik Ruske Federacije D. A. Medvedev odobrio je inicijativu „Naša nova škola“, čiji je cilj postepen prelazak na nove obrazovne standarde, promenu infrastrukture mreža škola, očuvanje i jačanje zdravlja školaraca, razvoj nastavničkih potencijala i sistem podrške talentovanoj djeci.

"Počinjemo da sprovodimo nacionalnu obrazovnu inicijativu Naša nova škola", rekao je D.A. Medvedev. "Danas sam odobrio ovu obrazovnu inicijativu. Njena suština i smisao je stvaranje škole koja može otkriti lični potencijal dece i usaditi u njih interesovanje u učenju i znanju, želja za duhovnim rastom i zdravim načinom života, pripremanje djece za profesionalne aktivnosti, vodeći računa o zadacima modernizacije i inovativnog razvoja zemlje.

Predsjednik je naglasio da "ovo nije kratkoročni projekat, već strateška politika u oblasti obrazovanja o kojoj se u društvu mnogo govori".

Dmitrij Medvedev je 19. januara 2010. godine na sednici Saveta za sprovođenje prioritetnih nacionalnih projekata i demografske politike zadužio Vladu da podnese godišnji zbirni izveštaj o realizaciji inicijative Naša nova škola. Za njegovu realizaciju izdvojeno je više od 15 milijardi rubalja.

Dijete kao subjekt i objekt pedagoškog procesa. Individualni razvoj ličnost, društveni i biološki faktori razvoja i njegove pokretačke snage. Pedagoška antropologija u Rusiji (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Dijete kao objekt i subjekt ped. proces. U procesu obrazovanja centralna figura je onaj koji se vaspitava, učenik. Osoba rođena kao biće je gotovo isključivo biolog. Društva. biće sposobno da ulazi u odnose sa drugim ljudima, postaje u procesu razvoja . Formiranje stvarne osobe kao društva. stvorenja, ličnost je povezana sa razvojem u uslovima društava. bića-ja. Izvan društva, bez komunikacije s ljudima, dijete ne može postati ličnost, ne može se razviti kao ličnost. S tim u vezi, problem formiranja subjektivnosti obrazovanja kod pedagoškog fakulteta postaje relevantan. proces. objekt deya-ty - osoba na koju je radnja usmjerena . Predmet- dijete može nastupati u uslovima vlastite manifestacije. aktivni, saradnički i zainteresovani. Pojedinac. lični razvoj. Prije svega, ljudi su razvili fizičke vještine. Težina djeteta, njegova visina se mijenja, težina glava raste posebno intenzivno. mozak. Razvijen kao osoba u fiziološkom pogledu: postaje komplikovaniji i stabilizuje se do kraja škole. trening krovoobr-e i jednjaka-e, nervni procesi. aktivnosti. Promjene se dešavaju i u psihi osobe: brzina toka mentalnih promjena. procesi, formiranje karaktera, razvijanje volje. Razvoj ličnosti u društvenom pogledu karakteriše usložnjavanje odnosa sa ljudima, uopšte, u celini. Biološki i društveni faktori u razvoju Sots-e (spoljašnje) - društveno okruženje, prots-s obrazovati-ja i biolog-e (unutrašnje) - nasleđe, sopstveno. ljudska aktivnost. U zavisnosti od vodećih faktora, postoje 3 glavna. koncepti razvoja osobe: biolog-ja (osoba je prirodno biće i svo ponašanje osobe se objašnjava njegovim inherentnim potrebama, sklonostima i sklonostima od rođenja), sociolog-ja (osoba - koja će se roditi kao rodonačelničko biće, a kasnije se socijalizovao), biosocijalni (psihički procesi imaju biološku prirodu, a pravac, interesi, načini - društveni). pokretačka snaga razvoj ljudi je kontradikcija, na primjer, između postignutog i potrebnog nivoa ZUN-a. Hvala K.D. Ušinskog u 19. veku, dete se počelo smatrati predmetom obrazovanja sa stanovišta nove nauke - "ped. antropologija“. Proučava antropološke zakonitosti razvoja i formiranja slike djeteta u ontogenezi, tj. tokom njegovog pojedinca. život pod uticajem roditelja, nastavnika, masovnih medija. informiranje, samoobrazovanje i samousavršavanje cijelog života. način i traženje smisla svog života, smišljanje načina da popravi ovaj izgled i njegove promjene pod uticajem dekomp. faktori - priroda, sociokultura, obrazovanje. Ushinsky postavio temelje za proučavanje ljudi kao vaspitača i vaspitača u cilju usklađivanja ped. teorijom i praksom sa prirodom osobe, on ih je prvi izdvojio kao glave. ljudski faktor. razvoj.. Blonsky, razvijajući problem odnosa između biologa i društvenog, branio je integritet. proces odgajanja djece, uzimajući u obzir karakteristike djece. period.

Koncept didaktike. Pojava i razvoj naučne didaktike (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Obrazovanje kao vrijednost, proces i rezultat. Suština, struktura i funkcije procesa učenja.

Didaktika- doktrina obrazovanja i obuke pojedinca. Pedagoška teorija obrazovanja, koja daje naučnu potkrepu njegovog sadržaja, metoda i organizacionih oblika. Pedagoška disciplina koja proučava učenje na teorijskom nivou.

Predmet didaktike: povezanost nastave i učenja, njihova interakcija.

Po prvi put, termin "didaktika" se pojavio u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (Ratichia) (1571-1635) da se odnosi na umjetnost poučavanja. Slično, kao "univerzalna umjetnost poučavanja svemu svemu", tumačila je didaktika Jan Ammos Komenski(1592-1670) - osnivač naučne didaktike. Djelo „Velika didaktika“ sadrži opis principa nastave (vidljivost, konzistentnost, svijest, dostupnost, jačina znanja itd.) i učioničkog sistema. Prvi koji je govorio o potrebi za posebnom obukom nastavnika, formulisan. zahtjeve za ličnost nastavnika, predložio koncept školske godine sa podjelom na nastavna tromjesečja, uveo raspust, koncept časa, časa. I.Pestalloczi(1746-1827) Rad "Kako Gertruda uči svoju djecu." Razvio je metodu osnovnog obrazovanja, prema kojoj proces obrazovanja treba započeti s najjednostavnijim elementima i postepeno se uzdizati do sve složenijih. Osnivač koncepta "formalnog obrazovanja": nastavni predmeti koji se smatraju sredstvom za razvoj sposobnosti. Razvijena metodologija za početno obrazovanje djece. A.Disterweg(1790-1866) Djelo "Vodič za obrazovanje njemačkih učitelja". Razvijena didaktika razvojnog obrazovanja. Main zadatak vaspitanja je razvoj mentalnih snaga i sposobnosti dece. Razvijeno je imenovanje nastavnika. dečije aktivnosti. Uspjeh obuke je osiguran. nastavnik.

Obrazovanje kao vrijednost:

1)Država. Moralni, intelektualni, ekonomski i kulturni potencijal svake države zavisi od stanja obrazovne sfere i mogućnosti njenog progresivnog razvoja. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" kaže: "Ruska Federacija proglašava oblast obrazovanja prioritetnom" (član 1). 2) Javno. Obrazovanje postavlja temelje za buduće promjene u društvu, predodređuje njegov razvoj. Obrazovanje je osmišljeno tako da obrazuje patriote Rusije, građane pravne, demokratske države, sposobni za socijalizaciju u građanskom društvu, poštujući prava i slobode pojedinca, poseduju visok moral i pokazuju nacionalnu i versku toleranciju, poštuju jezike, tradiciju i kulture drugih naroda. 3) Lični. Individualno motivisan odnos osobe prema sopstvenom obrazovanju, njegovom nivou i kvalitetu.

Obrazovanje kao proces je razvoj od strane osobe u uslovima obrazovne ustanove ili kroz samoobrazovanje sistema znanja, veština, iskustva kognitivnih i praktičnih aktivnosti, vrednosnih orijentacija i odnosa.

Obrazovanje kao rezultat- karakteristika postignutog nivoa obrazovanja.

Obrazovanje - svrsishodan, posebno organizovan i kontrolisan proces interakcije između nastavnika i učenika, koji ima za cilj savladavanje znanja, veština, oblikovanje pogleda na svet, razvijanje mentalne snage i potencijalnih sposobnosti učenika.

Struktura procesa učenja može se predstaviti na dva načina:

1) o aktivnostima nastavnika i učenika: proces učenja \u003d nastava (aktivnost nastavnika) ↔ nastava (aktivnost učenika) 2) po komponentama: a) cilj (ideja konačnog rezultata); b) smisleni (izbor sadržaja edukativni materijal); c) motivaciono-stimulativni (socijalni motivi (vrednovanje, ocena, pohvala, stvaranje situacije uspeha), kognitivni motivi (igra, novost, zanimljivost istorijske informacije)); d) operativne i aktivnosti; e) kontrola i korekcija; e) evaluativna i efektivna.

Funkcije procesa učenja: obrazovni(opremanje studenata sistemom naučnih znanja, vještina i sposobnosti i njegovo korištenje u praksi); obrazovni(obuka uvijek obrazuje, ali ne automatski, stoga je realizacija vaspitne funkcije zahtijeva organizaciju obrazovnog procesa, odabir sadržaja, izbor oblika i metoda, da se polazi od pravilno postavljenih zadataka obrazovanja); razvija(najefikasnije se sprovodi sa posebnim fokusom na interakciju nastavnika i učenika na sveobuhvatnom razvoju ličnosti učenika).

Koncept sadržaja obrazovanja (CO), Feder. stanje slike. standard (FGOS), obrazovni. program, kurikulum, kurikulum.

Sushest-yut 3 osnovna pristupa na razmatranje ovog koncepta CO: 1 . SO- pedagoški prilagođene osnove nauka koje se izučavaju u školi; 2 . SO kao kuglica ZUiN-a, koju bi učenici trebali naučiti. Ovdje razmatramo sove sa tzv. potražnja; 3(!). SO kao učitelj, prilagođeno društveno iskustvo čovečanstva, koje je po strukturi identično ljudskoj kulturi u celini. Izdvojiti sljedeće vrste društvenog iskustva: 1-poznavanje prirode, kreativnosti, tehnologije itd.; 2-praktična iskustva. d-ti (iskustvo u implementaciji poznatih metoda d-ti, uključujući vještine, vještine; 3-opet kreativni d-ti; 4-iskustvo u implementaciji emocionalno-vrijednog stava prema svijetu, društvu, h-ku, prirodi . Načela i kriterijumi za izbor sadržaja opšteg obrazovanja: 1. princip usklađenosti sa CO u svim elementima i na svim nivoima oblikovanja zahtjeva za razvoj društva: nauke, kulture i ličnosti; 2 . pr-cip jedne sadržajne i proceduralne strane učenja; 3 .pr-tsip strukture jedinstva CO na različitim nivoima njegovog formiranja, tj. Američki dolar drugom prijatelju odgovaraju sljedeća dokumenta, u kojima se ogleda CO: studijski plan, studijski program, državni obrazovni standard, vodič za učenje i studijski vodič, kao i pedagoška djelatnost, ličnost studenta; 4 .princip humanizacije SO: “Humanitarizam EH znanja” - upotreba informacija, tekstova iz humanističkih nauka u prirodnim naukama; 5. princip fundamentalizacije SR: nauka i tehnologija se razvijaju i u svakoj fazi nastavnik mora da usvoji ne samo nove, već i osnovni nivo; 6 . princip usklađenosti glavnih komponenti sadržaja opšteg obrazovanja sa strukturom osnovne kulture pojedinca. Nivoi odabira CO: 1-ur-n opće teorije.obr-I-GOS i plan studija; 2-stepeni obrazovni predmet-studijski program; 3. nivo nastavnog materijala-obuka, vodič za učenje.

GOS-norm-th dokument, preds-shchy sob.sovo-th parametri, koji djeluju kao državni standard obrazovanja. CRP definiše-1.min CO, 2-max studijsko opterećenje, 3-uslovi za stepen obučenosti diplomaca. U Državnom obrazovnom standardu registrovani su savezni, nacionalno-regionalni i školski kompoti.

NASTAVNI PLAN-norma dokument, koji definiše slike regiona i obrazovnih institucija koje se izučavaju u ovoj opštoj instituciji (ustanovi), raspoređujući ih po godinama studija i broju časova u nedeljama predviđenim za učenje svakog pred-ta u ovom razredu. UCH.PL.form.3 vrste: 1 -osnovni k.č.; 2 - tipičan u.p.; 3 -u.p.general.institution., koja se sastoji od 2 dijela: nepromjenljivog (feder.comp.) i varijantnog (nacionalno-regionalni i školski.računari).

OBRAZOVNI PROGRAM-dokument norme, koji otkriva sadržaj ZUiN-a na udžbeniku, logiku proučavanja glavnih svjetskih ideja sa naznakom sljedećih tema, pitanja i opšte doze vremena za njihovo proučavanje. Vrste STUDIJA.PR-M:1-tip uch.pr-ma Razvijen na osnovu zahtjeva GOS-a, odnosi se na jednu ili drugu oblast slike. Tip-I uch.pr-mi smo razvili. i odobren od strane ministra obrazovanja Ruske Federacije i im-ut preporuke; 2-radni račun izrađuje i odobrava nastavničko vijeće škole na osnovu tipskog obrazovnog programa; 3-autorska pr-ma uzima u obzir zahtjeve Državnog obrazovnog standarda, ali može sadržavati drugačiju logiku proučavanja udžbenika, vlastite pristupe razmatranju određenih teorija, vlastito gledište u pogledu proučavanja pojedinih pojava i procesa. F-ci UCH. PR-WE : 1. deskriptivna, 2. ideološki i svjetonazorski, 3. regulisanje, ili organizaciono-metodološki. Istorija je složena 2 načina da napravite nalog:linearno – nije došlo do ponovnog povratka. na prethodno proučavane dijelove programa; koncentrična - isti dijelovi programa se izučavaju na različitim nivoima studija ili u različitim fazama studija iste discipline; zadnji put uvesti u praksu 3 načina: spirala - dio teme se proučava bez ponavljanja, a drugi se iznova komplikuju. Stu-ra obrazovni pr-we: 1 . Lista naslova; 2 . Obrazloženje (ciljevi, ciljevi obrazovnog programa, glavna ideja i logika njegovog proučavanja i specifični pristupi njegovoj realizaciji; 3 . Sadržaj obrazovnog programa (istaknuti sekcije i teme za učenje, upisati broj sati, izdvojiti za proučavanje svake sekcije i teme, podijeliti kratak sadržaj obrazovnog materijala za svaku sekciju i temu (prema disciplinama UN + laboratorije i praktičan rad)); 4 .obrazovne teme.planiranje; 5 . kriterijumi za evaluaciju.

TUTORALI i EDUKATIVNI POS-I treba da odražava pouzdano naučno znanje (činjenice, teorije, zakoni, koncepti, datumi, itd.); određenu logiku proučavanja ovog udžbenika, morate formirati vještine, znanja koja se mogu primijeniti u svakoj situaciji, odražavati svjetske ideje, tumačiti veze moraju biti naznačene, treba biti usmjerena, usmjerena na formiranje emocionalnog i vrijednog stava prema svijetu , priroda itd.

U svakoj zemlji obrazovni proces igra neporecivo važnu ulogu u formiranju ličnosti. glavni cilj obrazovanje je odgoj i osposobljavanje osobe, sticanje novih znanja i vještina, iskustva i kompetencija. Različiti vidovi obrazovanja doprinose profesionalnom, moralnom i fizički razvoj pojedinac.

Koje su vrste obrazovanja u Rusiji?

Zakon o obrazovanju i vaspitanju navodi da je obrazovni proces kontinuiran, sekvencijalno povezan nivoski sistem.

Postoje sljedeće glavne faze obrazovanja:

• predškolske ustanove;
• osnovna škola;
• osnovna škola;
• srednja škola (potpuna).

Napomena: prema Zakonu o obrazovanju, od 01.09.2013. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je deo opšteg obrazovanja, a pojmovi „opšti” i „školski” su sa pravnog stanovišta prestali da budu ekvivalentni (sinonimni) pojmovi.

2. Profesionalni:

• srednje stručno obrazovanje;
• viši (diplomirani, specijalistički, magistarski);
• obuka visokokvalifikovanog osoblja.

Opšte obrazovanje

Predškolsko (ili predškolsko) obrazovanje je namijenjeno djeci do 7 godina starosti, čija je svrha odgoj, opći razvoj, obrazovanje djece, kao i kontrola i briga o njima. Obavlja se u specijalizovanim ustanovama: jaslicama, vrtićima, centrima za rani razvoj ili kod kuće.

Osnovno opšte školsko obrazovanje traje 4 godine (od 1. do 4. razreda) i daje dijete osnovno znanje na glavne predmete.

Glavni je 5 godina (od 5. do 9. razreda), koji uključuje razvoj djeteta u glavnim naučnim oblastima. Nakon 9. razreda učenici polažu obavezne testove u vidu Jedinstvenog državnog ispita iz pojedinih predmeta.

Ova dva nivoa školovanja obavezna su za svu djecu u skladu sa uzrastom. Nakon 9. razreda učenik ima pravo da napusti školu i nastavi školovanje u izabranoj srednjoškolskoj specijalnoj obrazovnoj ustanovi (u daljem tekstu SPSS) (odgovornost za takvu odluku snose roditelji ili staratelji).

Puno školsko obrazovanje podrazumijeva daljnje dvogodišnje srednjoškolsko obrazovanje, čija je osnovna svrha priprema budućih diplomaca za upis na fakultet.

Stručno obrazovanje

SPUZ se dijele na tehničke škole i fakultete. U obrazovnim institucijama (državnim i nedržavnim) studenti se obučavaju za postojeće specijalnosti 2-3 (ponekad 4) godine. Neki SPUZ se mogu upisati nakon 9. razreda, drugi nakon 11. razreda (medicinski fakulteti).

Na ruskim univerzitetima, visoko obrazovanje se može savladati nakon stjecanja srednjoškolskog obrazovanja (nakon 11. razreda) po osnovnim i specijalističkim programima. Nakon uspješnog savladavanja ovih programa, možete nastaviti studije na magistraturi.

Prema Bolonjskom sistemu obrazovanja, specijalista bi uskoro trebalo da prestane da postoji.

Pored srednjeg stručnog i visokog obrazovanja, postoje i vrste obrazovanja koje osposobljavaju visokokvalifikovano osoblje na postdiplomskim (ili postdiplomskim studijama) i na specijalizaciji. Postoje i programi asistenta-stažiranja za pripremu kreativnih i pedagoških ličnosti najviše kvalifikacije.

#Studenti. Vjerovanje Alyoshi - video

Nedržavna obrazovna institucija

dodatno stručno obrazovanje

"Centar za socijalno i humanitarno obrazovanje"

SAŽETAK

Savremeni obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji

Tyunina Elena Vladimirovna

Program stručne prekvalifikacije

"Obrazovanje i pedagogija"

Rukovodilac: Larionova I.E.

Nastavnik najviše kategorije

Rad je odobren za odbranu "__" ____ 2015.

Ocjena: ____________________________

Kazanj, 2016

SADRŽAJ

UVOD

U okviru sažetka razmatra se savremeni obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji, kao i postojeće probleme i metode za njihovo rješavanje, dotiče se inovativnog pristupa učenju. To čini ovaj rad zanimljivim i relevantnim.

Predmet proučavanja: obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji

Svrha studije: na osnovu zakonskih akata, analizirati obrazovni sistem Ruske Federacije.

Ciljevi istraživanja:

Identificirati glavne karakteristike obrazovnog sistema Ruske Federacije;

Utvrditi glavne probleme obrazovanja u Rusiji i moguće načine za njihovo prevazilaženje;

Razmotriti inovacije u obrazovnom sistemu Ruske Federacije;

Formulisati, na osnovu zakonodavstva Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, principe obrazovne politike, kao i prioritetne ciljeve i pravce razvoja obrazovnog sistema;

U procesu izrade ovog rada korištene su sljedeće metode: analiza dokumenata, Statistička analiza, sistemska analiza, poređenje.

1.1 Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji:

Savezni zakon „o obrazovanju“ daje sljedeću definiciju: „Obrazovanje je jedinstven i svrsishodan proces odgoja i osposobljavanja, koji je društveno značajno dobro i odvija se u interesu čovjeka, porodice, društva i države, kao i kao skup stečenih znanja, vještina, vrijednosti, iskustvenih aktivnosti i kompetencija određenog obima i složenosti u svrhu intelektualnog, duhovnog, moralnog, kreativnog, fizičkog i (ili) profesionalnog razvoja osobe, zadovoljavanja njenih obrazovnih potreba i interesovanja . Prema Ustavu naše zemlje, svaki građanin Ruske Federacije ima pravo na besplatno obrazovanje, bez obzira na njegovu rasu i vjeru.

U skladu sa gore navedenim Federalnim zakonom saObrazovni sistem uključuje sljedeće elemente:

1) savezni državni obrazovni standardi i zahtjevi savezne države, obrazovni standardi, obrazovni programi razne vrste, nivo i (ili) pravac;

2) organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, nastavnici, učenici i roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika;

3) savezni državni organi i državni organi konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koji vrše državno upravljanje u oblasti obrazovanja i organi lokalne uprave koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni formirali;

4) organizacije koje obavljaju obrazovno-vaspitni rad, ocjenjuju kvalitet obrazovanja;

5) udruženja pravnih lica, poslodavaca i njihova udruženja, javna udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja.

U Ruskoj Federaciji obrazovanje je podijeljeno na opće, stručno i dodatno obrazovanje. Ističe se i stručno osposobljavanje, koje osigurava mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tokom cijelog života (nastavak obrazovanja).

Opšte obrazovanje i stručno obrazovanje se realizuju po nivoima. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi opšteg obrazovanja:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje.

5. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi stručnog obrazovanja:

1) srednje stručno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - diplomirani inženjer;

3) visoko obrazovanje - specijalnost, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova.

Dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje za djecu i odrasle i dodatno stručno obrazovanje.

1.2 Principi državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja

Obrazovanje je danas jedno od sredstava za rješavanje najvažnijih problema ne samo društva u cjelini, već i pojedinaca. Kao iu svakoj državi, iu Rusiji prirodu obrazovnog sistema određuju društveno-ekonomski i politički sistem, kao i kulturni, istorijski i nacionalne karakteristike. Zahtjevi društva za obrazovanjem formulisani su sistemom principa državne obrazovne politike. Njegov cilj je stvaranje povoljnih uslova da građani ostvare svoja prava na obrazovanje koje zadovoljava potrebe privrede i civilnog društva.

Javna politikaI zakonska regulativa odnosi u oblasti obrazovanja zasnivaju se na sljedećemprincipi :

1) priznavanje prioriteta obrazovanja;

2) obezbjeđenje prava svakog lica na obrazovanje, nedopustivost diskriminacije u oblasti obrazovanja;

3) humanistička priroda obrazovanja, prioritet ljudskog života i zdravlja, prava i slobode pojedinca, slobodan razvoj pojedinca, vaspitanje međusobnog poštovanja, marljivosti, građanstva, patriotizma, odgovornosti, pravne kulture, poštovanja priroda i životna sredina, racionalno upravljanje prirodom;

4) jedinstvo obrazovnog prostora na teritoriji Ruske Federacije, zaštita i razvoj etnokulturnih karakteristika i tradicija naroda Ruske Federacije u višenacionalnoj državi;

5) stvaranje povoljnih uslova za integraciju obrazovnog sistema Ruske Federacije sa obrazovnim sistemima drugih država na ravnopravnoj i obostrano korisnoj osnovi;

6) sekularni karakter obrazovanja u državnim, opštinskim organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću;

7) sloboda izbora obrazovanja prema sklonostima i potrebama osobe, stvaranje uslova za samoostvarenje svake osobe, slobodan razvoj njegovih sposobnosti, uključujući i pružanje prava na izbor oblika obrazovanja, oblika obrazovanja obrazovanja, organizacija koja obavlja obrazovno-vaspitnu djelatnost, usmjeravanje obrazovanja u granicama predviđenim obrazovnim sistemom, kao i pružanje slobode nastavnom osoblju u izboru oblika obrazovanja, metoda obrazovanja i vaspitanja;

8) obezbjeđivanje prava na obrazovanje tokom života u skladu sa potrebama pojedinca, prilagodljivost obrazovnog sistema stepenu osposobljenosti, razvojnim karakteristikama, sposobnostima i interesovanjima ličnosti;

9) autonomija obrazovnih organizacija, akademska prava i slobode nastavnika i studenata, predviđena ovim saveznim zakonom, otvorenost informacija i javno izvještavanje obrazovnih organizacija;

10) demokratska priroda upravljanja obrazovanjem, obezbjeđivanje prava nastavnika, učenika, roditelja (zakonskih zastupnika) maloljetnih učenika da učestvuju u upravljanju obrazovne organizacije;

11) nedopustivost ograničavanja ili eliminisanja konkurencije u oblasti obrazovanja;

12) kombinacija državnog i ugovornog uređenja odnosa u oblasti obrazovanja.

Vlada Ruske Federacije svake godine, u okviru obezbjeđivanja provođenja jedinstvene državne politike u oblasti obrazovanja, podnosi Federalnoj skupštini Ruske Federacije izvještaj o sprovođenju državne politike u oblasti obrazovanja i objavljuje na službenoj web stranici Vlade Ruske Federacije u internet informacijskoj i telekomunikacijskoj mreži.

Osnovna poenta je princip humanističke prirode obrazovanja. Shodno tome, svako dijete mora biti prepoznato kao ličnost, bez obzira na njegov društveni status, stepen razvoja i sl. Ova opšta metodološka načela treba konkretizovati kroz organizaciono-pedagoške i aktivnosti-funkcionalne principe.

Generalno, u savremenom svijetu, trendovi promjene vrijednosnih prioriteta postaju sve očigledniji. Među glavnim kriterijumima za ocjenu razvoja društva centralno mjesto zauzima obrazovanje. A refren naglašava temeljno prepoznavanje glavnog kriterija obrazovnih reformi: model obrazovanja u nastajanju mora imati mehanizme za dinamičan samorazvoj.

Nažalost, tradicionalna masovna škola još uvijek zadržava nekreativan pristup asimilaciji znanja. Ranije je cilj srednje škole bio samo davanje učenika minimalni set znanja koja su osobi potrebna u svakodnevnom životu.

Međutim, savremeni naučnici su dokazali da je svaki učenik sposoban za kreativnu aktivnost. Shodno tome, nastavnik treba da usađuje u dete želju i sposobnost da uči, da organizuje takve aktivnosti u učionici koje bi svakog učenika podstakle da otkrije svoje kreativne sposobnosti.

Danas država u oblasti obrazovanja ima prioritetni cilj: da obezbedi visok kvalitet ruskog obrazovanja u skladu sa promenljivim zahtevima stanovništva i dugoročnim zadacima razvoja ruskog društva i privrede.

Istovremeno, glavni zadaci države su:

Formiranje fleksibilnog, društveno odgovornog sistema kontinuiranog stručnog obrazovanja koji razvija ljudske potencijale i zadovoljava postojeće i buduće potrebe društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije;

Razvoj infrastrukture i organizacionih i ekonomskih mehanizama koji obezbeđuju što ravnopravniju dostupnost usluga predškolskog, opšteg, dodatnog obrazovanja dece;

Modernizacija obrazovnih programa u sistemima predškolskog, opšteg i dodatnog obrazovanja dece u cilju postizanja modernog kvaliteta ishodi učenja i socijalizacije;

Stvaranje savremenog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja zasnovanog na principima otvorenosti, objektivnosti, transparentnosti, društvene i profesionalne participacije.

Novi obrazovni sistem je orijentisan ka ulasku u globalni obrazovni prostor. Dominantni trend našeg vremena je integracija nacionalnih obrazovnih sistema. Danas Rusija aktivno učestvuje u mnogim međunarodnim projektima, uključena je u razmjenu studenata, profesora i nastavnika.

Transformiše se sistem odnosa između zavoda za obrazovanje i vjerskih institucija. Otvoreni teološki fakulteti, Nedjeljne škole, V opšteobrazovne škole uz saglasnost roditelja i nastavno osoblje implementiraju se dodatni programi.

Radikalne promjene u ruskom obrazovnom sistemu utiču na sve njegove elemente i veze. Tako je početkom novog milenijuma pokrenut projekat državne završne ovjere (opšti državni ispit) za maturante 9. razreda i jedinstveni državni ispit za maturante 11. razreda. I pored svih sporova i nesuglasica oko Jedinstvenog državnog ispita, treba napomenuti da ovaj oblik ispita približava ruski obrazovni sistem evropskom. Osim toga, u slučaju stjecanja potrebnog broja bodova, USE vam omogućava upis na bilo koji univerzitet, u nekim slučajevima bez dodatnih prijemnih ispita.

Druga ključna promjena u obrazovnom sistemu Ruske Federacije je testiranje alternativa državnim obrazovnim institucijama (na primjer, privatnim), varijabilnim oblicima obrazovanja (gimnazije, liceji, koledži, specijalizirana odjeljenja, itd.). Na svim vezama - od vrtića do fakulteta - paralelno sa sistemom besplatnog obrazovanja, postoji i jedno plaćeno. Država vodi računa da budžetsko finansiranje obrazovnih ustanova i projekata bude transparentno, kontrolno, te da se školarina svakom studentu iz budžeta plaća pojedinačno. Privlačenje investicija u obrazovanje dobija status državne politike.

Jednom riječju, postoji direktna veza između obrazovanja i političke sfere. Od toga direktno zavisi aktivnost obrazovnih institucija. Principi državne politike u oblasti obrazovanja zasnovani su na ustavnim normama, osnovni su ne samo za pripremu pravnih akata, već i za neposrednu implementaciju u pojedinim obrazovnim institucijama.

1.3 Aktuelni problemi u oblasti obrazovanja i načini njihovog prevazilaženja

Sudbina svake države direktno zavisi od stanja obrazovnog sistema. Ako država teži razvoju, rukovodstvo svake zemlje treba da postavi razvoj pismenosti i obrazovanja stanovništva kao prioritetan cilj i zadatak.

Savremeni obrazovni sistem prolazi kroz prilično teška vremena. Sovjetska škola se urušava, evropski trendovi dolaze da je zamene. Ponekad se uvođenje inovacija dešava na nepripremljenom terenu, ili inovacije nisu prilagođene ruskom mentalitetu. To često dovodi do stvaranja raznih vrsta poteškoća. Trenutno se u ruskom obrazovnom sistemu mogu identifikovati sledeći problemi:

Kriza starog obrazovnog sistema.

Pretjerana teorijska usmjerenost obrazovanja.

Nedostatak odgovarajućeg finansiranja;

Nizak nivo komunikacije između faza obrazovanja;

Korupcija;

Razmotrimo svaki od ovih problema i moguće ili praktične načine za njihovo rješavanje detaljnije.

Dakle, kada se proučava problem krize bivšeg obrazovnog sistema, u visokom obrazovanju, izlaz je pronađen u prelasku na diplomske i master programe. Ali srednje škole i stručne škole ostale su neotkrivene. Nedavno usvojeni zakon o obrazovanju je osmišljen da riješi ovaj problem. Moderno društvo je na nivou razvoja kada je vrijeme da se odmaknemo od učenja kao pamćenja činjenica. Potrebno je naučiti djecu da izvlače informacije, razumiju ih i primjenjuju u praksi. A za to je potreban kolosalan rad na pripremi ne samo novih udžbenika za učenike i priručnika za nastavnike, već i samog nastavnog osoblja.

Drugi problem obrazovanja u Rusiji je njegova pretjerana teorijska orijentacija. Obrazovanjem teoretskog naučnika stvaramo ogroman nedostatak uskih stručnjaka. Imajući dobru teorijsku pozadinu, malo ljudi može primijeniti znanje u praksi. Stoga, nakon što se zaposle, novozaposleni doživljavaju ozbiljnu adaptaciju povezanu s nemogućnošću upoređivanja znanja sa praktičnim aktivnostima.

Treći problem je tipičan ne samo za obrazovanje – to je nedovoljno finansiranje. Nedostatak sredstava je razlog manjka kadrova u obrazovnom sistemu u cjelini u zemlji. Osim toga, kako bismo išli u korak s vremenom, potrebno je uvesti nove tehnologije i nadograditi zastarjelu opremu. Na ovo obrazovne ustanove sredstva nisu uvijek dostupna. Ovdje je rješenje privlačenje dodatnih izvora finansiranja, uključujući i privatne.

Problem koji maturanti počinju posebno da osjećaju je nizak nivo komunikacije između faza obrazovanja. Dakle, sada, da bi upisali fakultet, roditelji često angažuju mentora polaganje ispita, budući da se nivo zahteva koji su bili postavljeni u školi, od nivoa potrebnog za studiranje na univerzitetu, upadljivo razlikuju jedni od drugih.

Naravno, ne može se zanemariti takav problem kao što je korupcija. Neki oglasi za prodaju diploma o više obrazovanje Mnoge možete pronaći na internetu. Korupciju se može pripisati i novčana iznuda u školi, mito za ispite (testove), krađa sredstava iz budžeta. Međutim, za sada Tužilaštvo Ruske Federacije ima praksu „vruće linije“ na koju se roditelji mogu obratiti u slučaju nezakonitih iznuda i mita, a novi zakoni koji su usvojeni imaju za cilj da pooštre kazne za takve pojave. Pored toga, učionice u školama u kojima se održavaju državni ispiti opremljene su sistemom video nadzora, koji takođe pomaže da se eliminiše element korupcije tokom ispita.

U zaključku ovog odjeljka može se uočiti problem kao što je pad prestiža stručnih škola i tehničkih škola. To dovodi do manjka radnika u preduzećima i uslužnom sektoru. Kako bi riješila ovaj problem, Vlada Ruske Federacije promovira "radna" zanimanja, obezbjeđujući određene beneficije, socijalne garancije, kao i povećanje nivoa plata u fabrikama i drugim preduzećima među takvim stručnjacima.

1.4 Eksperimentalne i inovativne aktivnosti u obrazovanju

U svjetlu tekuće modernizacije obrazovanja u Rusiji, aktuelna je tema provođenja eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti u oblasti obrazovanja.

Inovacije podrazumevaju uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i vaspitanja, organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Inovacije ne nastaju same od sebe, već su rezultat naučnog istraživanja, praktičnog iskustva pojedinih nastavnika i čitavih timova. U takvim uslovima nastavnik se često suočava sa problemom pedagoškog rizika. Rizik podrazumijeva eksperimentalnu primjenu neke tehnologije koja se ne koristi u praksi, ali, ipak, u teoriji, koja je obećavajuća u smislu učenja.

U razumijevanju suštine ova dva koncepta, postoje dva glavna problema moderne pedagogije: problem proučavanja, generalizacije i širenja naprednih pedagoško iskustvo i problem uvođenja dostignuća inovativnih nastavnika. Dakle, inovacijski i pedagoški rizik treba da leže u ravni kombinovanja dva međusobno povezana fenomena, koji se obično posmatraju odvojeno, tj. rezultat njihove sinteze treba da budu nova znanja, koja omogućavaju nastavniku da koristi inovacije u svakodnevnoj praksi, računajući moguće posledice.

Da bi se utvrdili glavni ciljevi i zadaci uvođenja inovativnih tehnologija u oblast obrazovanja, treba se pozvati na član 20. Federalnog zakona „O obrazovanju“. Ovaj članak glasi: „Eksperimentalne i inovativne aktivnosti u oblasti obrazovanja provode se kako bi se osigurala modernizacija i razvoj obrazovnog sistema, uzimajući u obzir glavne pravce društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije, implementaciju prioritetne oblasti državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja. Eksperimentalne aktivnosti usmjerene su na razvoj, testiranje i implementaciju novih obrazovne tehnologije <...>. Inovativna djelatnost usmjerena je na unapređenje naučno-pedagoške, obrazovno-metodološke, organizacione, pravne, finansijsko-ekonomske, kadrovske, logističke podrške obrazovnom sistemu i provodi se u vidu realizacije inovativnih projekata i programa od strane organizacija koje se bave obrazovne djelatnosti i druge koje djeluju u oblasti obrazovnih organizacija i njihovih udruženja. Prilikom realizacije inovativnog projekta, programi moraju osigurati poštovanje prava i legitimnih interesa učesnika u obrazovnim odnosima, pružanje i sticanje obrazovanja, čiji nivo i kvalitet ne mogu biti niži od zahtjeva utvrđenih saveznim državnim obrazovnim standardom, federalni zahtjevi vlade, obrazovni standard.

Danas postoji ogroman broj metoda, programa i metoda koji vam omogućavaju rad sa svim kategorijama djece, koristeći najnovija dostignuća u tehnološkom sektoru, originalne vježbe, autentične, moderne i zanimljive audio i video materijale, kao i interaktivne alati za učenje. Ali glavni razlog za nepromjenjivost monotonije života običnog studenta je nespremnost da se oni uvedu.

ZAKLJUČAK

Najviši zakoni Ruske Federacije garantuju svakom građaninu Ruske Federacije pravo na obrazovanje. Sistem ruskog obrazovanja stvara uslove za kontinuirano obrazovanje kroz realizaciju osnovnih obrazovnih programa i raznih dodatnih obrazovnih programa.

U savremenom međunarodnom svijetu, da bi se bio uspješan, potrebno je prilagoditi se međunarodnim trendovima, što prirodno dovodi do raznih promjena, pa tako i u oblasti obrazovanja. Takve promjene često su uzrok brojnih velikih i malih problema. Zakon "o obrazovanju" je pokušaj rješavanja niza urgentnih problema u savremenom obrazovnom sistemu. Ali za puni razvoj nacije potrebno je poduzeti niz mjera u oblasti obrazovanja.

Glavni cilj obrazovanja danas je stvaranje uslova za razvoj prirodnih kvaliteta osobe. Posjedovanje isključivo zaliha akademskog znanja postaje sve manje važan pokazatelj kvaliteta obrazovanja. Pred državom je zadatak ne samo da nivo i sistem obrazovanja približi međunarodnim standardima, već i da u potpunosti zadovolji potrebe zemlje za kvalifikovanim stručnjacima i visokoobrazovanim građanima.

Novi obrazovni sistem je orijentisan ka ulasku u globalni obrazovni prostor. Dominantni trend našeg vremena je slobodno kretanje resursa, ljudi, ideja preko nacionalnih granica. Danas Rusija aktivno učestvuje u mnogim međunarodnim projektima, uključena je u razmjenu studenata, profesora i nastavnika. Tradicije i norme svjetskog obrazovanja slobodno prodiru u našu zemlju. Kulturna transformacija društva izražava se kako u globalizaciji, internacionalizaciji kulture, tako iu želji da se sačuva njena originalnost. Televizija, internet kao sredstvo audiovizuelne komunikacije, popularizacija engleskog jezika brišu granice u kulturnom prostoru. Istovremeno se razrađuju načini očuvanja kulturnog identiteta. Usklađivanje ovih višesmjernih trendova uslov je održivog razvoja obrazovnog sektora.

Na kraju studije