ITSENÄINEN KIRJE

Kehitetty menetelmä riippumattoman tutkimiseen kirjoittaminen yhdistää puheterapian perinteiset tekniikat joihinkin I. N. Sadovnikovan, A. N. Kornevan kehittämiin tekniikoihin ja N. M. Trubnikovan kehittämän puhekartan tehtävien käyttöön.

Kyselyn kohde on 2-3 luokalla opiskelevien lasten itsenäinen kirjallinen puhe yläaste.

Kyselytehtävä opiskelijoiden itsenäisen kirjallisen puheen muodostumistason tunnistaminen.

Teoreettinen merkitys avulla voit visualisoida kuvan itsenäisen kirjoitetun puheen muodostumisesta, rikkomusten vakavuudesta ja on myös kätevä seurata lapsen kirjoitetun puheen kehityksen dynamiikkaa ja korjaavien toimenpiteiden tehokkuutta.

Käytännön merkitys piilee mahdollisuudessa käyttää tutkimustuloksia suunnittelussa korjaavaa työtä itsenäisen kirjoittamisen kehittämiseen.

Tekniikka on koeluonteinen, sen toteutusmenettely ja arviointijärjestelmä on standardoitu lapsen puheen ja korjaavan toiminnan tehokkuuden kannalta.

Tehtävälista:

Kirjoita isot vokaalit.

Kirjoita 10 isoa konsonanttia.

Kirjoita 3 yhdestä tavusta koostuvaa sanaa, 3 kahdesta tavusta koostuvaa sanaa, 3 kolmesta tavusta koostuvaa sanaa, 1 sana, joka koostuu 4 tavusta.

Kirjoita hakemuksessa ehdotettujen kuvien nimet. (Kuvat annetaan: päärynä, omena, sakset, kynttilä, jänis, tomaatti, kurkku, lautanen, pensas, traktori.)

Keksi lause jokaiselle kuvalle ja kirjoita se ylös.

Anna juonenkuville kuvatekstit. Testi "Olet teoksen tekijä, anna kuvallesi nimi."

Muodosta lause annetuista sanoista ja kirjoita se ylös.

Laadi ja kirjoita tarina juonenkuvien sarjan perusteella .

4. KIRJOITA KUVIEN NIMET

TEE EHDOTUKSIA JOKAISTA KUVASTA.

LAUSE NÄISTÄ ​​SANOISTA.

ALLA, VAHEET, KAPU, MUKAUTETTU.

SADE, JÄLKEEN, PUDS.

PÄÄLLÄ, LEHTEET, KOIVU, KELTAINEN.

KIRJOITA JA KIRJOITA TARINA.

LOMAKE LAPSILLE.

1. Vokaalit: _____________________________________________________

2. Konsonantit ___________________________________________________

3. Sanat:

1 tavu

2 tavua _________________________________________________________________________________

3 tavua _________________________________________________________________________________

4 tavua _____________________________________________________________________________________

4. Kuvien kuvatekstit:

5. Ehdotuksia:

1._________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

6. Maalauksen nimi:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

7. Sanalauseet:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________

8. Tarina.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ARVIOINTI työn tuloksista:

Minkä tahansa tehtävän ehdoton suorittaminen 100%.

Tehtävissä 1,2,3,4, 5 jaamme 100 suoritettujen näytteiden lukumäärällä, laskemme prosenttiosuuden. Jos sanassa on kirjoitusvirhe - 5%.

Tehtävässä 6 arvioidaan kykyä korostaa pääideaa. Jokaisesta tehdystä dysgrafisesta virheestä - 5%.

Tehtävässä 7 tarjotaan lapselle ensin sanoja, jos lauseen tekeminen on vaikeaa, tarjotaan kuva avuksi. Jokaisesta kirjoitusvirheestä - 5%.

Tehtävässä 8 100 %:

oikea, johdonmukainen tekstin toisto (20 %);

loogisesti peräkkäisiä lauseita (20%);

ei virheitä (dysgrafia 20%, oikeinkirjoitus 20%);

oikea puhesuunnittelu (korkeintaan 1 puheepätarkkuus on sallittu) (20 %)

Tutkimuspöytäkirjojen käsittelyn tulosten perusteella on kätevää piirtää jokaiselle lapselle yksilöllinen puheprofiili. Se näyttää selkeästi mitkä komponentit itsenäistä puhetta kärsivät enemmän ja jotka ovat suhteellisen hyvin muodostuneita.

Olga Nikolaevna Danilovskaja
matematiikan opettaja
korkein pätevyysluokka
MOU "S (K) OSHI nro 4"
Magnitogorskin kaupunki Tšeljabinskin alueella

Metodologialasten puheterapiatutkimus

Pienten lasten kattavan tutkimuksen järjestelmässä kouluikä yksi diagnoosin keskeisistä kohdista on arviointi puheen kehitys, koska puhe on melkein aina osoitus yhdestä tai toisesta poikkeamasta iso kuva lapsen henkinen tila.
Puheterapiatutkimukseen kuuluu ennen kaikkea sekä suullisessa että kirjallisessa puheessa ilmenevien puhehäiriöiden määrittely, mikä heijastuu venäjän kielen ja lukemisen onnistumisena. Opettaja pyytää puheterapeuttia selvittämään syyn oppilaan epäonnistumiseen koulussa. Kehitysvammaisten opiskelijoiden puheeseen liittyy tyypillisiä äänen ääntämisen rikkomuksia, leksikaalisia ja kieliopillinen rakenne(sananmuodostusvaikeudet, synonyymien valinta, antonyymit, vaikeudet ymmärtää leksikaalisia ja kieliopillisia rakenteita, riittämätön koherentin puheen muodostus), muodostamattomat foneettiset prosessit.
Puhetoiminnan ominaisuuksia verrataan lääkärin, opettaja-defektologin, opettaja-psykologin indikaattoreihin. Puheterapiapäätös tehdään ottaen huomioon kaikkien lasta opettavien asiantuntijoiden tiedot. Logopedinen tutkimus suoritetaan tietyn järjestelmän mukaan. Puheen kehityksen tutkimuksen jälkeen saatujen tietojen perusteella määritetään vian rakenne, tehdään puheterapeuttinen johtopäätös ja hahmotellaan korjaustyön keinoja.

Kaavio lapsen puheterapiatutkimuksesta

1. Anamnestisten tietojen kerääminen.

• raskauden kulun luonne
• työtoiminnan luonne
• tiedot varhainen kehitys lapsi (kun hän alkoi pitää päätään, ryömi, kiertyy vatsallaan, seisoi, käveli, kun hampaat nousivat)
• puheenkehitys (koukuttelu, lörpötys, animaatiokompleksi, ensimmäinen sana, lause, lause)

2. Yleisten motoristen taitojen tutkiminen.

• staattinen (Rombergin asema)
• dynaamiset harjoitukset (kyky siirtyä liikkeestä toiseen)

3. Tutkimus hienomotoriset taidot.

• statiikka (harjoitukset "rengas", "puput", "vuohi", "lehmä")
• dynaamisia harjoituksia

4. Artikulatorisen motiliteetin tutkiminen.

• statiikka (harjoitukset "lapio", "kuppi", "sieni")
• dynaamiset harjoitukset (harjoitukset "swing", "watch")

5. Artikulaatioelinten tila.

• huulet
• hampaat
• taivas
• Kieli
• alaleuka
• hypoglossaalinen nivelside

6. Puheen prosodisen puolen tarkastelu.

• puhenopeus
• puheen rytmiä
• sileys
• äänenkorkeus ja voima
• sointi

7. Äänen ääntämisen tutkiminen.

• työskennellä albumin kanssa (kuvamateriaali)

8. Foneemisen kuulon tutkimus.

• tavujen toistoa
• tietyn äänen valinta useista äänistä

9. Sanan tavurakenteen tarkastelu.

• erityyppisiä tavuja avoin tavu ma-tu-ro, suljettu or-um-as, tavu konsonanttien yhtymäkohtana str-arm-bars)
• sanat, joilla on eri tavusisältö: 1 tavu - kanto, unikko, talo; 2 tavua - lamppu, suurennuslasi, ankkuri; 3 tavua - kori, auto)
• yhdyssanat: lämpömittari, pyöräilijä, kaivinkone, tv-lähetin

10. Taitotutkimus järkevä analyysi(ääni - tavu - sana - lause).

• määrittää äänen paikan useissa äänissä, useissa tavuissa, sanassa, lauseessa
• tehdä sana tavusta (for, ko - vuohi)
• keksiä sana tietyllä konsonantilla, vokaalilla
• keksiä lause tietyllä sanalla, tehdä graafinen kaavio sanasta, lauseesta

11. Sanakirjan tarkastelu (aihekuvat).

• aktiivinen sanakirja
• passiivinen sanasto
• sanaston sanojen tunnistaminen eri osat puhe (substantiivi, adjektiivi, verbi, adverbi, prepositio, numero):

substantiivi: Heitän sinulle pallon ja kysyn MITÄ? vai kuka? ja keksit sanan, joka vastaisi tähän kysymykseen (MITÄ? - pallo, päivä, kivi, talo, luuta, ikkuna. KUKA? - mies, karhu, norsu, nosturi, torni.) ja palautat pallon minulle. Mikä sana on tarpeeton (päivä, yö, ilta, uni, omena)?
adjektiivi(mitä?): Annan sinulle sanan, joka kuvaa esinettä, ja annat sen merkin: pallo, pöytä, pesä, taivas, kynä, lintu.
adverbi(tehdä miten?): Selvitetään, miten jokin toiminta suoritetaan (puhu äänekkäästi, kirjoita huolellisesti, opi tunnollisesti, syö hitaasti).
tekosyy: Lisää puuttuva sana: kukka (ikkunaan), koira (paperista), tuoli (pöydässä).
numero: Nimeän numeron, ja sinä tiivistät sanan ikään kuin puhuisimme kuukauden numerosta (kuusi on kuudes, kaksikymmentä on kahdeskymmenes, yksi on ensimmäinen).

12. Puheen kieliopin rakenteen tutkiminen.

• tutkitaan kykyä muuttaa sanoja päätteiden, etuliitteiden, suffiksien, numeroiden ja tapausten muuttamisen avulla
• - yhdistä osat sanaksi (sinä, ratsastaa; varten, juoksi; for, gon; kanssa, teit)
• - muodosta sana niin, että se tulee mahdolliseksi iso esine pienennä, tee pieneksi: pallo - pallo, tuoli - syöttötuoli, kanto - kanto, naula - neilikka
• koulutus yhdyssanat
• - yhdistä kaksi sanaa yhdeksi: kulkee kaikkialla - mönkijä, höyry kuljettaa - höyryveturi
• täytä puuttuvat sanat tekstistä
• epämuodostunut lause
• tarinan kokoaminen, uudelleenkertominen, teksti

13. Lukemiskysely.

• kirjainten tuntemus
• tavujen tuntemus ja lukeminen
• sanan lukeminen
• lauseiden lukeminen

14. Kirjeen tutkiminen.

• kuulo sanelu

- yksittäisiä kirjaimia
- yksittäisiä tavuja
- sanat
-tarjoukset

• kopiointi painetusta tekstistä, kirjoitetusta tekstistä (painettujen kirjainten kääntäminen kirjoitetuiksi)
• itse kirjoittamista
• kirjallisten töiden analysointi.

Luettelo puheterapian tutkimusmenetelmistä

I. Materiaali puheen foneettisen puolen tutkimukseen.

• aihekuvat, jotka sisältävät ääntä eri paikoissa (sanan alussa, keskellä, lopussa)
• puhemateriaali (sanat, lauseet, lauseet, tekstit, jotka sisältävät erilaisia ​​ääniä)

II. Materiaali puheen foneemisen puolen tutkimiseen.

• kuvia ja puhemateriaalia määrittämään kyky erottaa äänet vastakohtien mukaan: sooriteetti - kuurous, kovuus - pehmeys, vihellys - suhina

III. Materiaali puheen sanaston ja kieliopin rakenteen tutkimiseen.

• kuvia, jotka kuvaavat ihmisten ja eläinten toimintaa
• kuvia, jotka kuvaavat homogeenisia esineitä, jotka eroavat jollain tavalla (koko, korkeus, leveys, lukumäärä)

IV. Materiaali koherentin puheen tilan tutkimiseen.

• juoni kuvia
• juonikuvasarjat (2-5) eri ikäryhmille

V. Tutkimusmateriaali kielianalyysi ja synteesi.

• puhemateriaali (lauseet, sanat, erilainen ääni-tavurakenne)
• lauseita ja juonikuvia

VI. Materiaali kirjoitustilan tutkimiseen.

• monimutkaisten tekstien lukeminen
• tavutaulukot
• kirjaimet
• sanelujen ja lauseiden tekstejä
• painetut ja käsinkirjoitetut tekstit kopiointia varten

Kirjallisuus:

1. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Luku- ja kirjoitushäiriöiden diagnosointi ja korjaus nuoremmilla opiskelijoilla: Opetuksen apuväline. - Pietari: Sojuz Publishing House, 2001. - 224 s.; sairas.
2. Repina Z.A. Neuropsykologinen tutkimus lapsista, joilla on vakavia puhehäiriöitä: Oppikirja Ural.state.ped.un. - Jekaterinburg. 1995.
3. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktinen materiaali lasten puheen tutkimiseen. Ch.P: Äänipuoli, kielioppirakenne, sanasto, kirjoitettu ja yhdistetty puhe. - M.: ARKTI, 1997. - 64 s., väri. taulukoita.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Äänen ääntämisen pikatutkimus esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla. Opas puheterapeutille. - M .: Kustantaja GNOM ja D, 2001. - 16 s., väriliite.

Tässä artikkelissa ehdotetaan valikoimaa mahdollisia diagnostisia töitä kirjoitusprosessin epäkypsyyden ja sen kehityksen ongelmien tunnistamiseksi lukion ala-asteella. Puheterapeutit ja opettajat voivat käyttää ehdotettuja teoksia kokonaan tai osittain ala-aste tunnistaa ongelmia lasten kirjoittamisen hallinnassa.

Kirjoitushäiriöiden ongelma (dysgrafia), joka usein yhdistettynä lukuprosessin rikkomiseen (dysleksia) kouluikäisillä lapsilla, on yksi tärkeimmistä oppimisen kannalta, koska kirjoittaminen ja lukeminen vaikuttavat suoraan opiskelijoiden jatko-oppimisen onnistumiseen.
Tiettyjen virheiden esiintyminen, jotka eivät liity oikeinkirjoitussääntöjen käyttöön, on dysgrafian tärkein oire. Nämä virheet ovat pysyviä, eikä niiden esiintyminen liity lapsen älyllisen kehityksen loukkauksiin tai koulunkäynnin epäsäännöllisyyteen.

Normaalisti kirjoitusprosessi perustuu riittävä taso tiettyjen puhe- ja ei-puhetoimintojen muodostus:

• äänten auditiivinen erottelu,
• niiden oikea ääntäminen
• kielen analyysi ja synteesi,
• puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen muodostuminen,
• visuaalinen analyysi ja synteesi,
• tilaesitykset.

Huolimatta siitä, että oppi kirjallisen puheen rikkomisesta on ollut olemassa yli sata vuotta, tähän asti diagnoosiin ja korjaamiseen liittyviä kysymyksiä nämä rikkomukset ovat merkityksellisiä ja monimutkaisia.

Lapset tulevat koulun ensimmäiselle luokalle valmistautumattomina, heillä on ongelmia erilaisten toimintojen kehittämisessä, jotka ovat välttämättömiä kirjoitus- ja oppimisprosessien menestyksekkäälle hallitsemiselle tulevaisuudessa.

Saadaksesi täydellisen kuvan opiskelijasta, diagnostinen työ ei pitäisi sisältää vain sanelua ja kopiointia, vaan myös useita tehtäviä, jotka mahdollistavat kielianalyysitaitojen muodostumisen arvioinnin sekä täyden assimiloinnin koulun opetussuunnitelma edelliseltä opintojaksolta.

Tämän työn lisäksi on tarpeen arvioida kotia, luokkahuonetta ja koepaperit opiskelija, koska joskus on lapsia, jotka jännityksestä tuntemattoman opettajan edessä ja ennen vastuullista työtä ovat hämmentyneitä ja suorittavat sen paljon huonommin kuin omansa. todellisia mahdollisuuksia tekee typeriä virheitä. Tapahtuu myös päinvastoin, kun onnistunut tekstin kirjoittaminen sanelusta, lapset eivät pysty jakamaan sanoja tavuiksi, suorittamaan ääni-kirjainanalyysiä eivätkä ymmärrä tehtäviä.

Puhepatologin tulee erottaa selvästi opiskelijoiden virheet. Älä pidä kirjaa kaikista kirjoitus- ja välimerkkivirheistä, vaikka niiden määrä ylittäisi sallitun määrän ja työ suoritetaan epätyydyttävästi. Heidän luonteensa otetaan huomioon. Erityistä huomiota tulee antaa opiskelijan kyky navigoida arkilla, ideogrammi - tahaton kirjoitus (nimi, sukunimi, osoite jne.). Samoin rajausvirheet puheyksiköt(lauseet, sanat, prepositiot, konjunktiot), äänianalyysivirheet (poisjätteet, lisäykset, sanarakenteen yksinkertaistaminen, permutaatiot, kontaminaatiot), virheet konsonanttiäänien pehmeyden määrittelyssä (2. rivin vokaalit ja kirjain b), sekoitus kirjaimet akustis-artikulatorisen samankaltaisuuden mukaan (vokaalit, kuurot ja soinnilliset parikonsonantit, viheltely ja sihiseminen, sonorit R-L, afrikat) kineettisesti sekoittuvat, perseveraatiot, ennakoinnit, agrammatismit (sananmuodostuksen rikkomukset, sopimus, ohjaus, prepositioiden käyttö) .

Tämäntyyppiset virheet osoittavat:

• muodostumattomat henkiset ja foneettiset prosessit;
• puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen loukkaukset;
• heikentynyt kuulo- ja visuaalinen huomio, havainto ja muisti;
• Vaikeudet siirtyä toiminnasta toiseen.

Käsikirjassa Sadovnikova I. N. "Kirjalliset puhehäiriöt ja niiden voittaminen nuoremmilla koululaisilla" esitetään taulukko tiettyjen kirjoitusvirheiden laskemisesta, josta voi olla hyötyä tutkittaessa alakoululaisten kirjallista puhetta.

Arvioitaessa kirjoittamista koulutaidona, se otetaan myös huomioon vauhti(keskimääräinen standardi: arvosana 1 -15-20 sanaa minuutissa; arvosana 2 - 35-45 sanaa; arvosana 3 - 55-60 sanaa; arvosana 4 - 75-80 sanaa) ja kalligrafiataitoa.

Tehtävät alakoululaisten kirjoitushäiriöiden diagnosointiin

Alla on likimääräinen luettelo tehtävistä ala-asteen oppilaiden kirjoitushäiriöiden diagnosoimiseksi.

Ei ole väliä, jos luokka on jo suorittanut osan niistä (esimerkiksi ehdotetun sanelun) lukuvuoden aikana. Kuten käytäntö osoittaa, tämä ei millään tavalla vaikuta lasten, joilla on kirjoitusongelmia, onnistuneeseen kirjoittamiseen. Lisäksi saman sanelun tekstin tallenteiden vertailu ja analysointi, jonka lapsi on kirjoittanut toistuvasti, mahdollistaa laajemman kuvan rakentamisen opiskelijan kyvyistä eri aika päivä ja alkaen erilaisia ​​tyyppejä hänelle annettua apua.

Kaikkien tehtävien tarkoituksena on paljastaa minkä tahansa funktion muodostumisen puute, joka aiheuttaa rikkomuksia kirjoittamisen hallitsemisessa. Yksi puheterapeutin päätehtävistä on määrittää oikein ne mekanismit, jotka ovat jokaisen yksittäisen lapsen kirjoitusvirheen taustalla. Tämä riippuu koulutuksen menetelmistä ja kestosta.

Diagnostinen työ tulee tehdä jokaisen opintovuoden alussa ja lopussa, 2.–4. luokalla. Alustavan kuvan laatimiseksi 2. luokan lasten edistymisestä on myös tarpeen suorittaa diagnostiikka 1. luokan lopussa. On huomioitava, että lukuvuoden alussa diagnostinen työ on paljastavampaa, jos lapsia tutkitaan iän alenemisen periaatteen mukaisesti.

Joten luonnollisesti 4. luokan oppilaille kirjoitusprosessi on automatisoitunut ja eroaa 2. luokan lapsen kirjoittamisen luonteesta. Siksi on suositeltavaa jakaa syyskuun kaksi ensimmäistä viikkoa, jotka on varattu lasten puheen tutkimiseen, seuraavasti:

Jokainen työ on suunniteltu yhdelle koulutunnille (40 minuuttia)

1. luokan opiskelijoille (koulutuksen loppu)

Tehtävä numero 1

Kuuntele sanoja ja kirjoita muistiin vain ne, jotka alkavat konsonanttiäänellä:

antilooppi, hylje, vesinokka, biisoni, delfiini, sarvikuono, ilves, hirvi, kenguru, leopardi.

Tehtävä numero 2

Merkitse tehtävässä 1 kaikki kovat konsonantit sinisellä ja pehmeät vihreällä.

Tehtävä numero 3

Kirjoita muistiin:

Kymmenen poikaa asuu samassa kaapissa.
(lause toistetaan vain kerran)

Tehtävä numero 4

Kirjoita esineiden sanoiksi sanat, jotka ovat tarkoituksenmukaisia ​​ja osoittavat niiden toimintaa:

tuuli __________
Vesi ___________
Joki ___________
su _____________

Tehtävä numero 5

"Kevät tuli"

Aurinko paistaa. Lumet sulavat. Jääpuikot itkevät. Jää halkesi joessa. Tikka visertää metsässä. Eläimet ja linnut iloitsevat lämmöstä ja keväästä.

Tehtävä numero 6

Kirjoita muistiin vain viimeiset äänet, jotka kuulet kutsutuissa sanoissa:

talo, kuva, melu, nukke.

Tallennetuista äänistä sinun pitäisi saada sana.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
2. luokan opiskelijoille (koulutuksen alku)

Tehtävä numero 1

Tee sana annetuista kirjaimista:

Tehtävä numero 2

hiiltä
poika
joulukuusi
majakka

Määritä, kuinka monta kirjainta ja ääntä sanoissa on ja kirjoita jokaisen sanan viereen.

Tehtävä numero 3

Tee äänijärjestelmä sanalle OMENA.

Tehtävä numero 4

Kuuntele sanoja ja kirjoita vain marjojen nimet:

vadelmat, tomaatit, perunat, herukat, sipulit, kirsikat, kaali.

Tehtävä numero 5

Korosta tehtävän numero 3 sanoja ja jaa ne tavuiksi.

Tehtävä numero 6

"Meidän koirat"

Koiramme Bulka asuu kanssamme. Bulkalla on kaksi pentua. Annoimme heille nimet Timka ja Tom. Menimme usein joelle. Timka ja Tom juoksivat perässämme.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
2. luokan opiskelijoille (koulutuksen loppu)

Tehtävä numero 1

Kirjoita seuraavat sanat sanelusarakkeeseen:

sairaus
tulva
muru
nenä
vanhemmat

Tehtävä numero 2

kurkku, lokki, muistikirja.

Erottele ne tavuiksi pystypalkilla.

Tehtävä numero 3

Tee lauseita yhdellä tehtävän nro 2 sanoista substantiivi + adjektiivi (aihe ja sen merkki)

Tehtävä numero 4

Tee äänikuvioita sanoille:

LANGUAGE, EGORKA

Tehtävä numero 5

Kevät tuli. Virrat virtaavat. Ruoho on vihreää. Ensimmäiset kevään kukat ovat ilmestyneet. Nuoret lehdet ovat kukkineet puissa. Koivuihin ilmestyi korvakorut. Lintujen ääniä kuuluu metsässä. Rookit tekevät pesiä. Karhu pääsi ulos luolasta. Jänikset vaihtavat talviturkin.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
3. luokan opiskelijoille (koulutuksen alku)

Tehtävä numero 1

Kirjoita ylös sanat, joita kutsun äänillä:

[y'enot], [veli'y'a], [y'ula]

Tehtävä numero 2

Kirjoita seuraavat sanat riville sanelun alle:

Puuro, rahti, päivä, kahvi, mehut, ämpäri, verkko, polttopuut, kissa.

Alleviivaa sanat, joissa kaikki konsonantit ovat äänettömiä.

Tehtävä numero 3

Kuuntele sanoja ja kirjoita vain adjektiiveja:

Onnellisuus, lihava, vapautuminen, pörröinen, sadonkorjuu, nopea, ihana.

Tehtävä numero 4

Tee lauseita tehtävän nro 3 sanoista substantiivi + adjektiivi (aihe ja sen attribuutti)

Tehtävä numero 5

"Kapu ja orava"

Myrskytalvi on tullut. Pörröinen lumi joka päivä peittää maan valkoisella matolla. Orava istui pesässä ja jänis hyppäsi kuusen alle. Orava katsoi ulos ontelosta. Hän nappasi jäätyneen sienen. Bunny oli siellä. Orava ei tunnistanut ystävää. Hän oli valkoinen.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
3. luokan opiskelijoille (koulutuksen loppu)

Tehtävä numero 1

Ajattele ja kirjoita muistiin 5 sanaa erottelevalla pehmeällä merkillä.

Tehtävä numero 2

Kirjoita seuraavat sanat sanelusarakkeeseen:

taistelija
laulaja
myyntimies
teräksentekijä
metsänhoitaja
avustaja
lääkäri

Yhdistä testisanat sanan juuren painottamattomiin vokaaliin.

Alleviivaa sana, jolla on kaksi juurta.

Tehtävä numero 3

Tee äänijärjestelmä sanalle EARS.

Tehtävä numero 5

Pöllö on petolintu. Hän saalistaa hiiriä ja muita pieniä eläimiä. Pöllö näkee hyvin yöllä ja päivällä se nukkuu. Pöllöillä on herkät korvat. Ne on piilotettu päähän höyhenten alle. Pöllö lentää hiljaa. Tämä auttaa häntä yhtäkkiä hyökkäämään saaliin kimppuun.

Etsi sanelusta sana, jossa on kaksoiskonsonantti, ja alleviivaa se.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
4. luokan opiskelijoille (koulutuksen alku)

Tehtävä numero 1

Kirjoita 3 verbiä saneeraukseen:

käynnissä
lyö
menee

Etuliitteiden avulla sinä-, pre-, muodostat jokaisesta verbistä kolme uutta sanaa.

Tehtävä numero 2

Kirjoita 5 substantiivia saneeraukseen:

ilo
surullisuus
viehätys
kauneus
ystävyys

Poimi feminiinisiä adjektiiveja, joilla on sama juurijuuri substantiivien kanssa, kirjoita ne vierekkäin ja korosta juuri.

Tehtävä numero 3

"lintujen talot"

Kevät on tulossa. On aika toivottaa höyheneniset vieraat tervetulleiksi. Kaverit päättivät rakentaa heille taloja. He valitsivat uudet, sileät laudat. Kauniita taloja tuli ulos. Mutta linnut eivät eläneet niissä. He eivät pidä sileistä laudoista. Heille liukasta, kuin ihmiset jäällä. Lintuparvet ovat valinneet puutarhan. He löysivät vanhoja lintuhuoneita. Keitetty työ. Linnut kantoivat sammalta, höyheniä, olkia. Lintujen ihmeellinen laulu kaikui koko naapurustossa.

Tehtävä numero 4

Etsi sanelusta sana YMPÄRISTÖ, kirjoita se muistiin ja tee äänikaavio.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
4. luokan opiskelijoille (koulutuksen loppu)

Tehtävä numero 1

Kirjoita sarakkeeseen 2 sanaa:

bändi
vahtikoira

Valitse juurissa oleville painottamattomille vokaalille testisanat. Huomaa, että jokaisessa sanassa on kaksi korostamatonta vokaalia samanaikaisesti.

Tehtävä numero 2

Kirjoita muistiin vain sanelut substantiivit prepositiolla:

juoksi ylös, joen yli, sitä pitkin, hengitä, jauhobanaani, lentää pois, sillan alla, kuun alla, joen yli

Selvitä heidän tapauksensa.

Tehtävä numero 3

Vastaa kysymyksiin ja kirjoita vastaukset pilkuilla erotettuna riville:

• Minkä viikonpäivän nimessä on kaksi B-kirjainta?
• Missä tyttöjen nimissä on kaksi H-kirjainta?
• Minkä kuljetustyypin nimessä on kaksi L-kirjainta?
• Mihin painomittojen nimiin on kirjoitettu kaksi M-kirjainta?
• Minkä maan nimessä on kaksi C-kirjainta?

Tehtävä numero 4

Kirjoita muistiin vain ne substantiivit, joita käytetään aina monikkomuodossa:

Kaiteet, puvut, rannekellot, oppikirjat, portit, housut, näytöt, junat, shortsit, huopasaappaat, tuolit, lasit, sadut, kerma, keinut, vaa'at.

Tehtävä numero 5

Tee äänijärjestelmä sanalle ASUT.

Tehtävä numero 6

"Metsän mysteerit"

Myöhäinen syksy ei kestä enää lämpöä. Kylmä tuuli puhaltaa. Niityt ja pellot ovat surullisia. Lehdet lensivät puista. Ajoimme tutulle alueelle. Siellä aukiolla hallitsee mahtava tammi. Keltaiset lehdet tarttuvat itsepintaisesti tammeen. Ne pitävät hiljaista ääntä. Puolukan pensaat ovat peitetty kiiltävillä lehdillä. Ne vihertyvät lumen alla.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

1. Puheterapia: Oppikirja defectol opiskelijoille. Fak. Ped. Yliopistot / Toim. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M .: Humanit. Ed. keskus VLADOS, 1998. - S. 458.
2. Sadovnikova I. N. Kirjalliset puhehäiriöt ja niiden voittaminen nuoremmilla koululaisilla: Opetusohjelma- M.: Vlados, 1995. - 256 s.
3. Efimenkova L.N. Foneemisen kuulon muodostumisen puutteesta aiheutuneiden virheiden korjaus. Numero 2. - M.: Knigolyub, 2004. -s.4.
4. Mazanova E.V. Koulun logo. Korjaustyön dokumentointi, suunnittelu ja organisointi. – M.: GNOM i D, 2008.s. 62-63, 108.
5. Lasten puhehäiriöiden logopedinen diagnostiikka ja korjaus. Kokoelma metodisia suosituksia. - S.-Pb. - M .: Saaga - Forum, 2006. S. 172-173, 176-177, 197-201.
6. Kuznetsova M.I. 5000 esimerkkiä venäjäksi. Tehtävät toistoa ja lujittamista varten. Luokka 2 - M .: tentti, 2012.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., venäjän kieli. Toistamme lomilla ja koulun jälkeen (muistivihkojen sarja luokat 1-4). – M.: 5 tiedosta, 2009.

Mitina Irina Mikhailovna,
puheterapeutti opettaja (1 neliö kat.),
Ei-valtiollinen oppilaitos
"Kesiokoulu "Phoenix", ( 11 tykätty, keskimääräinen pistemäärä: 5,00 viidestä)

F.P.- foneemiset prosessit;

Z.B.A.- ääni-kirjainanalyysi;

G.S.R.- puheen kieliopillinen rakenne;

ONR- puheen yleinen alikehittyminen;

FFN

FNR

NC&P- lukemisen ja kirjoittamisen loukkaukset;

m/z - hampaiden välinen ääntäminen;

g/z - - huuli-hampaan ääntäminen;

v/v-- labiaalinen ääntäminen;

vuoret l. - kurkun ääntäminen;

puolella. - lateraalinen ääntäminen;

yksi.- yksivetoinen ääntäminen;

päällä - -

v- "virheiden" esiintyminen;

Yksittäiset virheet;

!

Antonyymien käyttö.

Synonyymien valinta.

vaivaa - ... kiire - ...

ilo - ... taistelu - ...

Aiheeseen liittyvien sanojen valinta.

puutarha- ... suola- ... .

kipu- ... Maapallo- ...

Täydennä lause.

Kauppa toimii...

Rajaa suojellaan...

Pöytä on katettu...

Kirjeiden, lehtien jakelu...

9. Nimeä pennut:

Adjektiivien muodostuminen substantiivista.

talvi- talvi tammi- tammi

Lehmus- ... aamu - ...

sitruuna- ... kettu- ...

liha- ... lintu- ...

maito- ...

Suhteellisten adjektiivien muodostuminen substantiivista.

Mikä on mehun nimi: omenat- ...

appelsiinit- ...

mansikoita- ...

Keitto: kala- ...

sieniä- ...

Kana- ...

koulutus possessiiviset adjektiivit. Kenen pää, kenen häntä?

Pää on kettu ja häntä...

Oravan pää ja häntä...

Suden pää ja häntä...

Karhun pää ja häntä...

Verbien muodostaminen etuliitteiden avulla.

Kävelee - lähtee, tulee, tulee, lähtee, lähtee, ohittaa, lähestyy...

Ompele - ompele, päärme, ompele, kirjo, muokkaa ...

Tee lauseita jokaisesta sanasta käyttämällä etuliitteitä: in-, at-, for-, re-.

Lentäminen, kävely, kirjoittaminen.

kissa ja lintu

Sopiva teksti valitaan iän mukaan.

9. Kirjoita käsin kirjoitettu teksti (luokka 2, lukuvuoden alku).

Pentu

klo Bugit syntyivät pentuina. Masha ja Petya ottivat yhden. Pentu huusi äänekkäästi. Lapset ruokkivat pentua.

Muiden luokkien opiskelijoille käytetään monimutkaisempia ja laajempia tekstejä.

10. Kirjoita sanelu (luokka 2, lukuvuoden alku).

klo Misha eli kissa. Kissan nimi oli Ryzhik. Ryzhikin häntä on pörröinen. Poika leikki usein kissan kanssa. He olivat ystäviä.

Sanelujen tekstit, kuten edellisessä tehtävässä, valitaan iän ja harjoittelun keston mukaan.

Kirjoita kuvien nimet muistiin.

12. Kirjoita ja kirjoita ylös novelli kuvan tai juonen kuvasarjan perusteella. Opiskelijat voivat suorittaa ehdotetut tehtävät henkilökohtaisella lomakkeella.

Kirjoitustaitojen testaus

Sukunimi, etunimi ________________________________________ luokka _______.

1. Kirjoita muistiin käsin kirjoitetut sanat:

lahna, kovakuoriainen, lumi, jousi, hiiri, naali, luistimet, seepra, tikka, kärpänen, vaunu, T-paita, syksy, ilta, tammenterho, vaunu, kalkkuna, perhonen.

______________________________________________

2. Kirjoita muistiin seuraavat sanat:

viitta, myyrä, haikara, lippu, hyönteinen, koivu, tikkaat, opiskelija, halkeama, hauska.

3. Kirjoita sanelun pienet kirjaimet muistiin:

____________________________________________________________________

4. Ota sanelu isot kirjaimet:

____________________________________________________________________

5. Kirjoita sanelun tavut muistiin:

____________________________________________________________________

6. Kirjoita sanelun sanat muistiin:

____________________________________________________________________

7. Kirjoita muistiin lause, kun olet kuunnellut kerran:

____________________________________________________________________

8. Kirjoita käsin kirjoitettu teksti (luokka 2, lukuvuoden alku).

Pentu

Zhuchkalla oli pentuja. Masha ja Petya ottivat yhden. Pentu huusi äänekkäästi. Lapset ruokkivat pentua.

9. Kirjoita painettu teksti muistiin (luokka 2, lukuvuoden alku).

kissa ja lintu

Kissa nukkui katolla. Lintu istui kissan viereen. Älä istu lähellä, lintu, kissat ovat viekkaita.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Kirjoita sanelu.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Kirjoita kuvien nimet:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Laadi ja kirjoita novelli kuvan perusteella.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Diagnostiset sanelut

Testaamaan kirjoitustaitoja

(ehdotettu I.N. Sadovnikova, L.I., Tikunova teoksissa)

Metsässä

Tässä iso metsä. Metsän takana on joki. Siellä kävelee lapsia. Ja kybic on täällä. Zoya ja Zhenya etsivät sieniä. Yura ja Yasha löysivät siilin.

Joella

Se oli kesä. Zoya ja Sasha menivät joelle. Zoya poimi kukkia niityllä. Sasha kalasti onkivavalla. Tässä on Zhenya. Zhenyalla on hauki.

Mishalla oli kissa. Kissan nimi oli Ryzhik. Ryzhikin häntä on pörröinen. Poika leikki usein kissan kanssa. He olivat ystäviä.

Vaahtera

Talon lähellä kasvoi vaahtera. Linnut kyydissä vaahteran oksilla. Nämä ovat pätkiä. Seryozha antoi heille muruja leipää ja viljaa.

niityllä

Ksyusha oli niityllä. Ympärillä on korkeaa ruohoa. Kimalainen istui valkoisen puuron päällä. Hän karjui pahaenteisesti. Tyttö ei pelännyt häntä.

Meren rannalla

Asuin meren rannalla. Aaltojen ääni herätti minut. Päivällä tykkäsin katsella heidän leikkiään. Valkoiset kammat olivat kauniita.

Koulu

Tässä on meidän koulumme. Rehevät asterit kasvavat koulun sisäänkäynnillä. Kukkapenkissä kasvaa kauniita ruusuja. Pidän koulustani.

ankkoja

Ankat uivat. Olga ja Alyosha heittävät linnuille leivänpaloja. Pian linnut jättävät lampi. Ne lentävät lämpimiin ilmastoihin.

Tapaaminen

Kolya kalasti. Ruoko kahisi. Ryömin ulos nurmikolle. Poika ei koskenut häneen. Paistatko jo auringossa. Käärmeet eivät ole myrkyllisiä.

Salaisuus

Kävelen metsän läpi. Metsässä on monia salaisuuksia ja ihmeitä. Tässä on pörröinen häntä. Kuka tuo oli? Se oli orava hyppäämässä.

kissa Fedya

Yashalla oli kissa Fedya. Kissa tykkäsi leikkiä pensaissa. Yasha etsi kissaa pitkään. Ja hän oli katolla.

Kevät on tulossa

Aurinko paistaa kirkkaammin. Lumi on tummentunut. Isoja lätäköitä ympäri. Silmut oksilla. Nurmikoilla vihreä ruoho. Nopeat purot kumpuilevat. Kevät on tulossa.

Lapset kävelivät niityllä. Seryozha ja Lera poimivat kukkia. Sasha repäisi suolakurin. Mishalla on verkko. Hän nappaa perhosta. Aika lounastaa. Lapset menevät kotiin.

Kissa nappaa hiiriä. Koira vartioi taloa. Lehmä antaa maitoa. Hevonen kantaa kuormia. Lampaat tarjoavat villaa ja lihaa. Kanin turkkia käytetään turkkien ja hattujen valmistukseen.

Auto toi paljon hiiltä. Lämmitämme uunin hiilellä. Savu tulee savupiipusta. Talvella on kovia pakkasia. Usein on lumimyrskyjä. Ja talo on aina lämmin.

kevät

Huhtikuu on tullut. Irtonainen lumi sulaa. Virrat virtaavat ympäri. Kuistilla on iso lätäkkö. Lapset laittoivat luistimet ja sukset pois. He laskevat veneitä vesille. Kaikki toivottavat kevään tervetulleeksi.

Lapset metsässä

Pojat menivät ulos nurmikolle. Hyvää kevättä metsään! Tuoksuva kielo kukkii. Linnut visertävät. Lapset näkivät siilin. Hän käpertyi palloksi. Kaverit eivät koske siiliin.

Syksy pian

Syksy oli tulossa. Vettä satoi useammin. Puutarhan maa on jo täynnä keltaisia ​​lehtiä. Laululintujen ääniä kuullaan harvemmin. He valmistautuvat lentämään lämpimiin ilmastoihin.

Metsänhoitajan kota

Metsänhoitaja asui metsässä. Metsänhoitajalla oli tyttärentytär Sasha. Sasha oli hyvin isoisänsä kanssa. Ympärillä vallitsi hiljaisuus. Vain puro kuisi ja linnut lauloivat. Heinäsirkat rätisi ruohossa.

Mökille

Lapset menevät maalle. He tulevat asumaan isoäitinsä luona. Siellä on lehto. Lehdon takana on joki. Pojat kalastavat, tytöt poimivat kukkia.

Linnut

Joulukuu on tullut. Pörröistä lunta satoi. Hän peitti maan pehmeällä matolla. Joki on jäässä. Linnut ovat nälkäisiä. He etsivät ruokaa. Lapset laittavat leipää ja jyviä syöttölaitteeseen. Kesällä kasvit tarvitsevat suojaa. Linnut säästävät sadon.

Metsästämässä

Aamulla menin lehtoon aseen ja koiran kanssa. Siellä vallitsi ihana hiljaisuus. Sadan askeleen päässä kuuli oravan hyppäävän kuivien oksien yli. Ilma oli raikas ja tuoksuva, kirvelen miellyttävästi silmiäsi ja poskia. Ohut verkko ulottui ilman läpi. Tämä on merkki lämpimästä säästä.

Kuka tapasi talven

Lepakot kiipesi reikään. Siili peitti itsensä kuivilla lehdillä. Sammakot kaivasivat sammalta. Karhu nukkuu luolassa. Orava vaihtoi turkkinsa talveksi ja korjasi ontelon. Kettu teki lehdistä sängyn koloon.

Lomat ovat pian tulossa

Lomat ovat pian tulossa. Lapset lähtevät leirille. Lähtöpäivä on jo ilmoitettu. Sasha jää kotiin ja menee leikkikentälle. Seryozha menee kylään. Siellä on erittäin hyvä. Viikonloppuna hänen vanhempansa menevät sinne. Siellä on paljon kukkia.

rohkea teko

Sasha Zhukov käveli kotiin koulusta. Kiurut lauloivat korkealla taivaalla. Tie kulki joen rantaa pitkin. Yhtäkkiä Sasha näki, että hän oli hukkumassa pikkupoika. Hän heittäytyi veteen vaatteissaan ja veti pojan ulos. Seuraavana päivänä kaikki saivat tietää opiskelijan teosta. Sashaa kiitettiin linjalla.

Luokka

Hiiret

Keräsi minkin luo vanhoja ja pieniä hiiriä. Heidän korvansa ovat pystyssä, he kuuntelevat. Kissa Vasya makaa uunin vieressä ja odottaa hiiriä.

kissa ja lintu

Kissa nukkui katolla. Lintu istui kissan viereen. Älä istu lähellä, lintu, kissat ovat viekkaita.

(L. Tolstoin mukaan)

Syksy

Tässä on syyskuu. Puhdas ja raikas ilma. Äänet kuuluu kaukaa metsässä. Vanhoilla suurilla kannoilla käpertyy ohuita hunajasieniä.

Luokka

Moskova

Monta vuotta sitten korkealle kukkulalle rakennettiin pieni linnoitus. Vuodet kuluivat. Linnoitus kasvoi ja rikastui. Moskova-joen rannoille rakennettiin yhä enemmän uusia taloja. Monet tavarat toivat kauppiaat ja kauppiaat. Linnoituksesta tuli suuri kaupunki - Moskova.

Jasnaja Polyana

monet Venäjällä kauniit paikat. Tässä on Yasnaya Polyana. Leo Tolstoi syntyi ja vietti melkein koko elämänsä täällä. Täällä hän istutti koivikko. Mukava lehto alkusyksystä! Kaikki se on kultaa. Se oli kirjailijan suosikkipaikka. Hän asui ja työskenteli täällä.

Tiedä ja kovakuoriainen

Kerran Dunno käveli ympäri kaupunkia ja vaelsi pellolle. Tällä kertaa ohi lensi kukkanen. Hän sokeasti

ruumiita Dunnoon ja löi häntä takaraivoon. Muukalainen kaatui maahan. Kuoriainen katosi. Muukalainen nousi seisomaan ja katsoi ympärilleen. Ympärillä oli hiljaista.

(N. Nosovin mukaan)

Luokka

Tsarskoje Selossa

Aleksanteri Sergeevich Pushkin opiskeli Lyseumissa, joka sijaitsi Tsarskoje Selossa Pietarin lähellä. Kaunis laaja puisto alkoi aivan lyseumin ikkunoiden alta. Auringon säteet leikkivät vapaasti tammien ja lehmusten raskaassa lehdissä. Marmoripatsaat loistivat valkoisena vehreyden keskellä. Linnunlaulua kuului kaikkialla. Vesi roiskui hiljaa järvessä. Pushkin piti kovasti tästä vanhasta puistosta ja käveli siinä usein.

Vladimir Ivanovitš Dal

Vladimir Ivanovich Dal oli lahjakas ja ahkera henkilö. Hänen sanakirjassaan on yli kaksisataa tuhatta sanaa, kolmekymmentä tuhatta sananlaskua, sanontaa, arvoitusta. Keräessään materiaalia sanakirjaansa Dal matkusti ympäri Venäjää. Hän oli jopa Siperiassa ja Uralilla. Vladimir Ivanovitš rakasti ja ymmärsi äidinkieltään, hän tiesi kuinka nähdä kauneus elävässä venäjän sanassa. Dahl oli Pushkinin suuri ystävä.

lokakuu

Lokakuun venäläinen vanha nimi on "mud-nick". Syksyiset sateet ja räntäsateet muuttivat maan sotkuksi. Venäjällä lokakuuta kutsuttiin myös "lehtitaistelyksi", "kultaiseksi syksyksi", koska se osuu lehtien kellastumisen aikaan.

Ja kuinka monta syksyn merkkejä olikaan Venäjällä! "Myöhäinen lehtien pudotus - ankaraan talveen." "Paju peitti hopeisen kuuran varhain - tulee pitkä talvi."

Kyselyn tulosten perusteella puheterapeutti analysoi opiskelijoiden tekemien virheiden luonnetta ja tyyppejä sekä täydentää opintoryhmät, laatii tuntiaikataulun, kehittää korjausohjelma ja pitää puheterapiatunteja.

Logopedinen diagnostiikka koulussa

Opettaja-puheterapeutin työ yleissivistävässä koulussa on varsin relevanttia ja monipuolista. Vuodesta vuoteen perusluokkia Massakouluihin tulee suuri määrä lapsia, joilla on poikkeamia suullisen ja kirjallisen puheen kehityksessä, mikä puolestaan ​​​​estää tämän luokan opiskelijat hallitsemasta menestyksekkäästi koulun opetussuunnitelman pääaineita.

Yleiskoulun puheterapeutin työskentelyjärjestelmä voidaan esittää seuraavasti (kaavio 1).

Yllä oleva kaavio osoittaa, että koulun puheterapeutin työjärjestelmä sisältää seuraavat pääalueet:

Diagnostiikka - suullisen ja kirjallisen puheen tilan tutkimus;

Korjaus- ja kehitysprosessi, jota edustavat puheterapiatunnit;

Neuvoa-antava ja ennaltaehkäisevä työ;

Työ ammatillisen kehittymisen ja itsekoulutuksen parissa jne.

Jokainen näistä alueista on tärkeä omalla tavallaan ja ratkaisee tiettyjä ongelmia.

Diagnoosi on puhetutkimus, joka antaa käsityksen lapsen puheen kehityksen tilasta ja antaa puheterapeutille mahdollisuuden määrittää puhepatologian tyypin, muodon ja puhehäiriön vakavuuden.

Diagnostiikan päätehtävät ovat: poikkeamien tunnistaminen suullisen ja kirjallisen puhemuodon kehityksessä;

Puhevirheen rakenteen määrittäminen;

Puhediagnoosin muotoilu;

Korjaustyöohjelman laatiminen. Tämän työalueen merkitys on siinä, että korjaava toimenpideohjelma ja viime kädessä lasten kanssa tehtävän puheterapiatyön tehokkuus riippuu oikea-aikaisesta pätevästä diagnostiikasta.

Puheterapiakeskusmääräysten ja yleisasteen koulun puheterapeutin työtä koskevan ohje- ja menetelmäkirjeen mukaan puhepatologiset opiskelijat tunnistetaan kahdesti vuodessa: 1.-15.9 ja 15.-31.5. Kirjeen kunnon tarkastus tehdään myös lomien aikana. Kokeen tulokset kirjataan suullisen ja kirjallisen puheen koepäiväkirjaan (taulukko 1).

Loki on täynnä seuraavaa yleissopimuksia:

F.P.- foneemiset prosessit;

Z.B.A.- ääni-kirjainanalyysi;

G.S.R.- puheen kieliopillinen rakenne;

ONR- puheen yleinen alikehittyminen;

FFN- puheen foneettis-foneeminen alikehittyminen;

FNR- puheen foneettinen alikehittyminen;

NC&P- lukemisen ja kirjoittamisen loukkaukset;

m/z - hampaiden välinen ääntäminen;

g/z - - huuli-hampaan ääntäminen;

v/v-- labiaalinen ääntäminen;

vuoret l. - kurkun ääntäminen;

puolella. - lateraalinen ääntäminen;

yksi.- yksivetoinen ääntäminen;

päällä - - manuaalinen ääntäminen;

v- "virheiden" esiintyminen;

Yksittäiset virheet;

! - Jatkuvat, yleiset virheet.

Tällaista lokia pidetään jokaisesta luokasta. Tämän avulla voit saada paitsi yksityiskohtainen tieto kunkin yksittäisen opiskelijan puheenkehityksestä, mutta voit myös nähdä kokonaisuuden puheen ominaisuus kaikki tietyn luokan oppilaat, mikä monella tapaa auttaa tekemään yhteistyötä opettajien kanssa ja tekemään neuvoa-antavaa ja kasvatustyötä vanhempien kanssa sekä yksilöllisesti että vanhempien kokoukset. Lisäksi tällaisen päiväkirjan avulla voit hallita opiskelijoiden liikkeitä ja seurata puheterapiatyön dynamiikkaa ja tehokkuutta.

Kaikki kyselyn tuloksena todetut puhehäiriöistä kärsivät opiskelijat on rekisteröity luetteloon, jonka ehdotamme säilytettäväksi seuraavasti (taulukko 2). Listaa kannattaa pitää rinnakkaisten (arvosanat 1, 2, 3, 4) ja puhevirheen samankaltaisuuden mukaan. Tämä menetelmä auttaa hallitsemaan tilastotietoja erityyppisistä puhepatologioista kärsivien opiskelijoiden lukumäärästä sekä täydentämään ryhmiä ottaen huomioon vian rakenteen ja opiskelijoiden iän. Ehdotettu lomake helpottaa myös puhepatologien vuosittaisten digitaalisten raporttien laatimista.

Puheterapeutti täyttää jokaiselle puheterapiatunnille kirjoitettavalle lapselle puhekortin. Novorossiyskin toisen asteen koulujen opettajien-puheterapeuttien menetelmällinen yhdistys tarjoaa seuraavan version puhekartasta (katso alla).

Puhekortin ensimmäisen sivun täyttää puheterapeutti vanhempien tai heidän sijaisensa läsnä ollessa. Se sisältää yleistä tietoa lapsesta, jotka on tallennettu vanhempien sanojen mukaan. Toisen sivun täyttää puheterapeutti yksilötutkimuksen yhteydessä ja täydentää koko puhekeskuksen opiskelun ajan. Puhekortin mukana tulee diagnostiikka kirjallisia töitä opiskelijat, jotka osoittavat kirjoittamisen tilan ja antavat sinun seurata prosessin dynamiikkaa puheterapiatunnit. Puhekarttaan kirjataan jokaisen kokeen aikana tunnistetun opiskelijan kaikki puheen vajaatoiminnan ilmenemismuodot.

Puhekortin täyttö alkaa lapsen passitiedoilla. Sitten opiskelijan todellinen tiedon taso äidinkieli ja muita kohteita. Monimutkaisissa puhevirheissä nämä tiedot voivat olla erittäin tärkeitä sekä tarkan puheterapian johtopäätöksen määrittämisessä että puheen alikehittymisen ensisijaisen tai toissijaisen luonteen määrittämisessä.

Oppilaiden anamnestitiedot täytetään vanhempien mukaan. Keskustelun aikana on tärkeää saada käsitys siitä, miten varhainen puhe ja fyysinen kehitys lapsi. Selvitetään, ovatko he aiemmin hakeneet puheterapia-apua; jos kyllä, mikä on tehokkuus. Puheympäristön ominaisuudet ovat kiinteät.

Puheterapeutin tulee ennen puhetutkimuksen aloittamista varmistaa, että muut toiminnot (kuulo ja näkö) säilyvät ja heijastavat saadut tiedot puhekartassa. Lisäksi puheterapeutti kiinnittää tutkimuksessa huomiota artikulaatiolaitteiston (huulet, hampaat, kieli, kitalaen, purenta) rakenteeseen ja liikkuvuuteen, puheen selkeyteen ja ymmärrettävyyteen; paljastaa puheen kaikkien osa-alueiden muodostumisen tason: äänen ääntämisen, foneemiset prosessit ja äänikirjainten analysointi- ja synteesitaidot, puheen kieliopillinen rakenne ja sanastoa.

Kaikki luku- ja kirjoitusvirheet analysoidaan ja kirjataan yksityiskohtaisesti; puhekartassa on esimerkkejä lapsen tekemistä virheistä. Erityistä huomiota kiinnitetään opiskelijoiden henkilökohtaisiin ja käyttäytymisominaisuuksiin: vaihtokykyyn, havainnointikykyyn, organisointikykyyn, itsenäisyyteen, liikkuvuuteen, impulsiivisuuteen jne.

Opiskelijoille, joilla on foneettisia häiriöitä, voit antaa puhekortista lyhennetyn version, joka näyttää tältä (katso alla).

Opetusapu sisältää yksityiskohtaisia ohjeita tehdä metodologinen tutkimus nuoremmille koululaisille, joilla on dysorfografia, täydellinen (puhe)tutkimuskortti, joka sisältää kaikkien diagnostisten materiaalien tekstit, jaettuna vuosiin koulunkäynti. Tämä sisältää harjoituksia puheen aistihavainnon tason tutkimisesta, kielianalyysistä ja lauseiden synteesiä, yksityiskohtaista historiaa ja muita. Vanhemmille annetaan esimerkillinen kysely. Esimerkkejä yksityiskohtaisesta puheterapiapäätöksestä annetaan myös.

Käsikirja tarjoaa työjärjestelmän nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseksi, jonka tehokkuus on todistettu. yleinen alikehitys puhe (OHP) ja kehitysvammaisuus (MPD) korjaustyön kolmannessa vaiheessa.
Esitetty aineisto kerättiin ja systematisoitiin kirjoittajan, peruskoulun opettaja-puheterapeutin, käytännön kokemuksen perusteella. Se sisältää puheterapiatuntien suunnittelun ja yhteenvedot, tiedon lujittamiseen ja hallintaan tarkoitettua materiaalia, arvoituksia, ristisanatehtäviä, symbolikaavioita, esittelyaihe- ja juonikuvia sekä sarjan maalauksia.
Käsikirja on tarkoitettu puheterapeuteille, massa- ja V- ja VII-luokan erityiskoulujen ala- ja alaluokkien opettajille sekä korjaavien pedagogisten tiedekuntien opiskelijoille.

Kirja tarjoaa erilaisia ​​tehtäviä, jännittäviä harjoituksia ja pelejä, jotka eivät vain auta opettamaan lasta ääntämään kaikki venäjän kielen äänet hyvin, vaan auttavat myös laajentamaan sanastoa, muodostamaan kieliopillisia ja syntaktisia taitoja sekä kehittämään puhe- ja kuulokykyä sekä muisti.
Kaikki tehtävät lapset voivat suorittaa kotona aikuisten ohjauksessa, joille kirja sisältää ohjeet.

Kirja esittelee suunnitelmia vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten tutkimiseksi, paljastaa menetelmän puheen ja ei-puheen toimintojen tutkimiseen. Ylimääräisenä diagnostisena materiaalina tiedon saamiseksi hienomotoristen taitojen, henkisten toimintojen, foneemisten edustajien, kyvystä navigoida paperiarkilla kehityksestä, ehdotetaan tuotteiden käyttöä. lasten luovuus. Pelit, tehtävät, harjoitukset, kuvitukset valitaan kirjaan ottaen huomioon lapsen puhevian ikä ja rakenne sekä materiaalin asteittainen monimutkaisuus. Logopedisen päätelmän likimääräiset sanamuodot on annettu. Kirja on suunnattu puheterapeuteille, defektologisten tiedekuntien opiskelijoille, lisälaitosten opiskelijoille ammatillinen koulutus.

Kuvamateriaali sisältyy opetuspakettiin. Osana sarjaa sanan tavurakenne: tutkiminen ja muodostuminen puheen alikehittyneisyydessä. Opetusapu" ja "Albumi rakenteellisesti monimutkaisten sanojen tutkimiseen ja ääntämiseen." Opetusvälineen sisältö heijastaa sanan tavurakenteen muodostumisen kannalta merkittävien ei-puheprosessien tutkimuksen materiaaleja: optis-tilasuuntaus, liikkeiden ja toimintojen rytminen ja dynaaminen organisointi, sarja-peräkkäinen käsittely tiedot. Osoitettu puheterapeuteille ja erityisten esikoulujen opettajille, vanhemmille ja kotiopetuksen ohjaajille.

Tämä puheterapiaopas on tarkoitettu automatisoimaan vihellystä, sihisemistä ja ääniä esikoululaisilla ja nuoremmilla opiskelijoilla, joilla on puutteita äänen ääntämisessä.
Tämän albumin materiaalien avulla puheterapeuteilla on mahdollisuus pitää integroituja tunteja sekä lujittaakseen tietyn äänen ääntämistaitoja että kehittääkseen puhetta, mikä lisää puheterapian tehokkuutta.
Kullekin äänelle valittu puhe- ja havainnollistava materiaali on ryhmitelty leksikaalisten aiheiden mukaan, mikä mahdollistaa äänen ääntämisen automatisoinnin ohella sanakirjan, puheen kieliopillisen rakenteen rikastamisen. Jokainen toiminta tuo yhteen yhteinen aihe, jonka avulla voit laajentaa ja systematisoida lapsen ajatuksia ympäröivästä maailmasta.

Fotekova T.D. Testausmenetelmä nuorempien koululaisten suullisen puheen diagnosoimiseksi. - M., 2006 (harjoittavan puheterapeutin bib-ka)
Ehdotettu menetelmä on suunniteltu tunnistamaan alakouluikäisten lasten puhekehityksen piirteet: rikkomuksen laadullinen ja määrällinen arviointi, puheprofiilin vian rakenteen saaminen ja analysointi, vian rakenne.
Tekniikasta ehdotetaan kahta muunnelmaa: pikadiagnostiikkaa ja perusteellista tutkimusta. Metodologian tehtävien toteutumisen arvioimiseksi on kehitetty pisteytysjärjestelmä. Käsikirja on osoitettu puheterapeuteille, psykologeille, defektologeille, opettajille.
KIRJAN TÄYS VERSIO!