LUENTOJEN SÄHKÖINEN VERSIO valinnaisille aineille

"TIETOKONETIETEEN OPETUSTEORIA JA MENETELMÄT"

ERIKOISUUDEN 1. VUODEN OPISKELIJAILLE

031200 - "Pedagogia ja perusopetuksen menetelmät"

Pääkirjallisuus

1. "Teoria ja menetelmät informatiikan opettamisesta perusasteella": käsite ja kokemus valinnaisen kurssin opettamisesta opettajakoulutusyliopistossa // Koulutustekniikat. 2005. Nro 1.

2. Metodologiset lähestymistavat koululaisten propedeuttiseen koulutukseen informatiikan ja tietotekniikan alalla Informatika i obrazovanie. 2005. Nro 3.

3.

4. Tietotekniikkaohjelma luokille I-VI // Informatiikka ja koulutus. 2003. Nro 6-8.

LISÄKIRJALLISTA

1. Mietteitä inhimillisestä pedagogiikasta. I 1995, 496 s.

2. Myyttinen mieskuukausi eli Miten ohjelmistojärjestelmiä luodaan. Pietari: Symbol-Plus, 1999.

3. Sobr. cit.: 6 osassa T. 5. M .: Pedagogy, 1983.

4. Ajattelun psykologia ja oppi henkisten toimien asteittaisesta muodostumisesta. Ajattelun tutkimukset Neuvostoliiton psykologiassa. M., 1966 // Johdatus psykologiaan. M., 1976.

5. "Ohjelmoinnin inhimillisistä ja esteettisistä tekijöistä" Cybernetics-lehdestä nro 5, 1972.

6. Ohjelmointi on toinen lukutaito. Tiivistelmä III maailmankongressista IFIP "Computers in Education", 1981. Lausanne Sveitsi.

7., Koulu I1 -muoto: käsitteet, ehdot, näkökulmat (retrospektiivinen julkaisu). Tietotekniikka ja koulutus nro 1, 1995.

8. Akateemikon arkisto. Kansio 66, Sovellettujen ohjelmien paketti koulun koulutusprosessin automatisoimiseksi "Schoolgirl", Novosibirsk, Neuvostoliiton tiedeakatemian Siperian sivuliikkeen laskentakeskus, http://ershov. iis. nsk. su arkisto/.

9. Oppimisen teoria. Moderni tulkinta: oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille. M. Publishing Center "Akatemia", 2006.

10. Opetusprosessin tuloksen pedagoginen analyysi: käytännönläheinen monografia. Moskova - Toljatti: INORAO, 2003, 272 s.

11. Koulutuksen sisältö: eteenpäin menneisyyteen. Moskova: Venäjän pedagoginen seura, 2000.

12. Lasten henkisen kehitysvalmiuden luovan potentiaalin diagnostiikka koulunkäynti. M.: RINO, 1999.

13.LednevB. C. Koulutuksen sisältö: olemus, rakenne, näkökulmat. M., 1991.

14. Opetusmenetelmien didaktiset perusteet. M., 1981.

15.ikkuna V. Johdatus yleiseen didaktiikkaan. M.: Korkeakoulu, 1990, 383 s.

16. Pedagoginen tietosanakirja/ Ch. toim. -Huono. M.: Suuri venäläinen tietosanakirja, 2002, 528 s.

17. Voivatko nuoremmat opiskelijat opiskella etänä? lauantaina "Etäopiskelu". Almanakka "Koulutuksen informatisoinnin kysymykset" nro 3, 2006. M.: NP "STOiK", 2006.

18., Lasten ja opettajien yhteinen etäopiskelu (työkokemus, käsitteet, ongelmat). Tiivistelmät konferenssista "ITO-2000", osa III. M., 2000.

19. Informatiikkaa koulussa ja kotona. Kirja opettajalle. Pietari: BHV-Petersburg, 2003.

20. Etäopetus kouluinformatiikan metodologiassa. Kansainvälinen konferenssi "ITO-2001", osa IV "Tietoteknologiat avoimessa koulutuksessa. Tietotekniikat ohjausjärjestelmissä". M., 2001.

21. (toim.). Etäopetuksen teoria ja käytäntö. Moskova: Akatemia, 2004, 411 sivua.

22.Rubinstein SP. Luovan amatööritoiminnan periaate (Nykyaikaisen pedagogiikan filosofisista perusteista) (artikkeli julkaistiin ensimmäisen kerran vuonna 1922) // Psykologian kysymyksiä, 1986, nro 4, s. 101-107.

23. Valittuja filosofisia ja psykologisia teoksia. Ontologian, logiikan ja psykologian perusteet. Moskova: Nauka, 1997.

24. Perinteinen pedagoginen tekniikka ja sen humanistinen modernisointi. Moskova: School Technologies Research Institute, 2005, 144 s.

25. Strategia yleissivistävän koulutuksen sisällön uudistamiseksi: Materiaalit yleissivistävän koulutuksen uudistamista koskevien asiakirjojen kehittämiseen. M.: NFPC, 2001.

26. Pedagoginen psykologia. M., 1998.

27. Tietojärjestelmä "Journal". Tietotekniikka ja koulutus nro 5, 2001.

28. Etäopiskelu. lauantaina "Etäopiskelu". Almanakka "Koulutuksen informatisoinnin kysymykset" nro 3, 2006. M.: NP "STOiK", 2006.

29., 1C: Koulu. Laskennallinen matematiikka ja ohjelmointi (luokat 10-11). Kirja opettajalle. Ohjeita. LLC "1C-Publishing", 358 s, 2006.

30., Provinssini on Universe (televiestinnän koulutustoiminnan kehittäminen alueilla). M.: Project Harmony, Internetin koulujen välisen viestinnän ohjelma, 1999.

LUKU 1

TUNTIEN MÄÄRÄ - 20

LUENTO № 1 (2 tuntia)

Aihe: Informatiikka tieteenä ja oppiaineena koulussa

Tietojenkäsittelytieteen käsitteen määritelmä

3. Tietotekniikka

3.1. Tietotekniikan teoreettiset perusteet

3.2. Perustietotekniikka

3.3. Sovellettu tietotekniikka

4. Sosiaalinen informatiikka

4.1. Tiedon rooli yhteiskunnan kehityksessä

4.2. Yhteiskunnan tietoresurssit

4.3. Yhteiskunnan tietopotentiaali

4.4 Tietoyhteiskunta

4.5. Ihminen tietoyhteiskunnassa.

Tässä luettelossa, kuten kansallisessa raportissa, jäsentely perustuu samoihin neljään osaan. Jokaisessa osiossa on kuitenkin selkeästi ilmaistu sisällön aiheellinen (tieteellinen) strukturointi. Paperi sisältää yksityiskohtaisemman kuvauksen kunkin osion sisällöstä.

On tarpeen tunnustaa tehtävän monimutkaisuus rakentaa tyhjentävä rakenne sekä tietotekniikan aine- että koulutusaloista. Syynä on ennen kaikkea dynaamisuus, aiheen nopea kehitys. Lisäksi on monia tieteitä, jotka rajoittuvat tietojenkäsittelytieteen ja muiden tieteiden välillä. Aina voi kiistellä mihin ne laittaa. Esimerkkejä ovat operaatiotutkimus (mukaan lukien matemaattinen ohjelmointi); numeerisia menetelmiä. Mitä se on, matematiikan tai tietojenkäsittelytieteen alat? Luultavasti molemmat. Tällaisia ​​kysymyksiä herää jatkuvasti tietotekniikan sovellusten laajuuden vuoksi.

Yleissivistävän kurssin rakennetietotekniikka

Erittäin tärkeä tehtävä pedagogiselle tieteelle on etsittävä vastaus kysymykseen: miten (millä osalla) tämä laaja koulutusalue tulisi edustaa yleisen toisen asteen koulutusjärjestelmässä?

Akateemikko V. S. Lednevin teoksissa on määritelty periaate koulutusalan heijastamisesta yleissivistävän koulutuksen sisällössä. Sitä kutsutaan periaatteeksi "peruskomponenttien binääritulo koulutuksen rakenteeseen". Sen ydin on siinä, että jokainen koulutusalue sisältyy yleissivistävän koulutuksen sisältöön kahdella tavalla: ensinnäkin erillisenä akateemisena aineena ja toiseksi implisiittisesti - "linjojen kautta" koko kouluopetuksen sisältöön. Tietojenkäsittelytieteeseen sovellettaessa tämän periaatteen toiminta on, että in koulun opetussuunnitelma Informatiikalle on omistettu erillinen oppiaine, ja samalla tietotekniikan menetelmiä ja välineitä tuodaan opetusprosessiin koko kouluopetuksen informatisoinnin vuoksi.

Erillinen tietojenkäsittelytieteen opiskeluaine on ollut kotimaisessa lukiossa vuodesta 1985 lähtien. Yli 20 vuoden ajan sen sisältö on muuttunut informatiikan aihealueen muutoksen myötä. Tässä prosessissa muodostui moderni käsite informatiikan yleissivistävästä kurssista, ja sen sisällön muuttumattomat komponentit erotettiin.

Venäläisissä kouluissa on 1990-luvulta lähtien kehitetty kokemusta kolmivaiheisesta informatiikan opiskelusta: propedeuttisesta kurssista ala-aste, peruskoulun peruskurssi ja tietojenkäsittelytieteen erikoiskoulutus koko lukion yläluokilla. Vuonna 1992 Venäjän federaation koulutuslaki julisti koulutusstandardit tärkeimmäksi koulutuksen sisällön määritteleviksi säädösasiakirjoiksi. Informatiikan koulutusstandardia työskennellessä muodostui käsitys yleissivistävän kurssin merkityksellisistä linjoista. "Nämä linjat ovat koulutusalan organisoivia ideoita tai vakaita sisältöyksiköitä, jotka muodostavat kurssin, sen arkkitehtoniikan kehyksen." Luettelo tärkeimmistä sisältöriveistä:

1. Tieto ja tietoprosessit

2. Tietojen esittäminen

3. Tietokone

4. Mallintaminen ja formalisointi

5. Algoritmisointi ja ohjelmointi

6. Tietotekniikka

7. Tietoliikenne

8. Sosiaalinen informatiikka

Kahdeksan merkityksellistä riviä jo nimessään viittaavat hallitsevaan tutkimusaiheeseen. Tällainen rakenne vastaa informatiikan alan tieteellisen tiedon järjestelmän kurinalaisuutta. Näiden linjojen vakaus piilee niiden pysyvyydessä tietotekniikan kehitysprosessissa sen pääsuuntana: sisäinen sisältö kehittyy, mutta linjat säilyvät.

Pääsisältörivien valinta on hyvin tärkeä systematisoida koulun jatkuvan informatiikan kurssin (propaedeuttinen - perus - erikoistumisvaiheet) sisältö. Linjat ovat eräänlainen samankeskinen, jonka ympärille harjoittelu rakennetaan nostaen tasoa jokaisessa uudessa vaiheessa.

Tämän tietosanakirjan rakenne on rakennettu informatiikan informatiivisten linjojen luettelon mukaisesti. Toinen osa sisältää luettelon kaksi ensimmäistä sisältöriviä. Jokainen myöhempi osa (3. - 8.) on omistettu erilliselle sisältöriville. Osassa artikkelit on lueteltu aakkosjärjestyksessä tietosanakirjan perinnettä noudattaen.

LUENTO № 2 (1 tunti)

Aihe: Informatiikan opetuksen prosessin ja tulosten diagnostiikka propedeuttisella kurssilla. Projektimenetelmä

Luentosuunnitelma

1. Prosessin diagnoosi ja oppimistulokset

2. Didaktiikka

3. Didaktinen kierre

4. Informatiikan koulukurssin didaktinen perustelu

5. Etäopetus

6. Pätevyys ja toiminnallinen ajattelutapa

7. Sisällön valintakriteerit

8. Oppimisen periaatteet ja lait

9. Propedeuttisen informatiikan kurssi

10. Standardit, opetussuunnitelmat ja oppikirjat

11. Oppimisen rakenne

12. Opetusmenetelmien tyyppi

13. Oppitunti on kouluopetuksen pääasiallinen järjestämismuoto

Opetuksen ja oppimisen tiede- didaktiikkaa on minkä tahansa soveltavan pedagogisen tieteen teoreettinen perusta. Tässä suhteessa koulun tietojenkäsittelytiede, joka kohtaa teoreettisen kehtonsa, saattaa näyttää tasavertaiselta äidilleen - didaktiikan - alisteisten koulujen tieteenalojen perheessä. Samaan aikaan pääasiassa tietotekniikan nopean kehityksen seurauksena syntyneen modernin tietoyhteiskunnan kehityssuunnat tekevät informatiikan asemasta erityisen.

Yritys kirjoittaa uudelleen koulun tietojenkäsittelytieteen tietosanakirjan alussa oleva didaktiikan oppikirja näiden sukulaisuussuhteiden luomiseksi ei olisi vain tehoton, vaan myös yksinkertaisesti kohtuuton. Eikä ollenkaan, koska didaktiikan oppikirjat ovat enimmäkseen paksuja. Didaktiikka on itsenäinen (ja toki tietojenkäsittelytieteitä laajempi) "tiede ja lisäksi tiede, joka ei liity tietojenkäsittelytieteeseen. Yhteiskunnan rakenteeseen ja kehitykseen liitettynä se ammentaa tehtävänsä yhteiskunnan tarpeista ja tarpeista. suuntaa tuloksensa yhteiskunnan muodostaviin muodostelmiin: jos koulun tietojenkäsittely on pohjimmiltaan luonnontieteellinen tieteenala, niin didakteak- yhteiskuntatieteet, sosiaalinen.

Didaktiikkaa pidetään ellei konservatiivisena, niin ainakin yhtenä vähiten dynaamisista tieteenaloista. Siitä huolimatta yhteiskunnan muutoksia heijastavia perustavanlaatuisia päivityksiä on viime aikoina tullut yhä enemmän havaittavissa tässä tieteessä. Ensinnäkin tämä on tietoyhteiskunnan muodostumista, jonka lait ovat informatiikan näkökentässä. Ei ole sattumaa, että modernin didaktiikan uusia lukuja kirjoitetaan tietojenkäsittelytieteen synnyttämien ja sen selittämien ilmiöiden vaikutuksesta.

Voidaan sanoa, että tietojenkäsittelytiede ottaa vapauden näyttää ja selittää ne ilmiöt, jotka täydentävät modernia didaktiikkaa. Ja Tietojenkäsittelytieteen opettajan tietosanakirjan ensimmäinen osa ei tietenkään ole didaktiikan oppikirja, vaan pikemminkin kuvaus niistä luotettavista nastoista, jotka kiinnittävät koulun tietojenkäsittelytieteen sen perustaan ​​- oppimisen tieteeseen.

Olisi jopa rohkeaa yrittää nimetä tähän täydellinen luettelo artikulaatioista, jotka pitävät didaktiikan ja informatiikan yhdessä. Niissä muutamissa artikkeleissa, jotka muodostavat tietosanakirjamme didaktisen osan, yritetään antaa kuvauksia ja tulkintoja joistakin termeistä, käsitteistä, prosesseista, jotka voivat olla hyödyllisiä (teoreettisena tukena) tietojenkäsittelytieteen opettajalle, joka ei unohda. hänen tehtävänsä - olla tietojenkäsittelytieteen opettaja.

Yleisen tieteen, kuten didaktiikan, esittelyssä esimerkit tietyiltä soveltavilta aloilta ovat väistämättömiä. Ja vaikka tällaiset havainnollistukset voitaisiin yleisesti ottaen ottaa mistä tahansa koulun oppiaineesta, tässä ilmeisistä syistä esimerkkejä otetaan tietojenkäsittelytieteen pedagogisesta käytännöstä.

Tämän artikkelin alussa on sanoja informatiikan erityisestä roolista koulun oppiaineperheessä. Tietojenkäsittelytieteen opettaja, jos hän todella on - opettaja on ilmeisesti jo ymmärtänyt tämän roolin. Yksi osion artikkeleista on omistettu tällaisen tilanteen kuvaukselle, joka ei ole sattumaa pedagogiikassa. Opettajan tulee paitsi ymmärtää erityisasemansa koulussa sosiaalisena tehtävänä, myös selittää se kollegoilleen ja puolustaa sitä. Kaikki muu artikkeli - kirjoitettu, keskeneräinen tai vielä kirjoittamaton - tulee kuitenkin tietotekniikan opettajan näkemyksenä ja pohtia omaa näkemystään kouluinformatiikasta ja sen laajoista tieteidenvälisistä yhteyksistä, mikä tekee hänestä vastuussa nykyaikaisen tietoyhteiskunnan tärkeimmästä tehtävästä. - persoonallisuuden muodostuminen ja kehitys, joka muodostaa planeetan nuoren sukupolven.

Siten laajaa aihetta didaktiikan ja tietojenkäsittelytieteen suhteesta voidaan pitää yleisesti ottaen avoimena. Ja nykyisellä tietojenkäsittelytieteen opettajien sukupolvella on edessään loistava työ - luoda jokapäiväisellä pedagogisella työllään uusia ja uusia lukuja ikuisesta didaktiikan tieteestä.

1. Prosessin ja tulosten diagnoosioppimista

Suoraa ja palautetta koulutuksessakäsitellä asiaa

Opettajan ja opiskelijan väliset suhteet oppimisen kokonaisrakenteen kaaviossa (ks. Didaktiikka" Sh) tärkeintä oppimisprosessissa. Viestintäkanava opettajalta opiskelijalle on täynnä tietoa, joka vaikuttaa suoraan opiskelijaan - koulutuksen sisältö esitellyn muodossa. koulutusmateriaalia, suositukset ja asetukset, harjoitukset, testit, standardit.

Viestintäkanava opiskelijalta opettajalle kuljettaa tietoa, jota kybernetiikassa - tekniikan, luonnon ja yhteiskunnan hallinnan tieteessä - kutsutaan palautteeksi. Palauteon opiskelijan informaatioreaktio hänen oppimisen aikana havaitsemiinsa viesteihin. Siksi juuri tämän kanavan tiedot mahdollistavat koulutusprosessin diagnosoinnin, sen tulosten arvioinnin, koulutuksen myöhempien vaiheiden suunnittelun, tehtävien ja menetelmien erottamisen ottaen huomioon opiskelijoiden yksilöllinen edistyminen ja kehitys. Myös oppilaat voivat saada käyttöönsä muodollisen, opettajien käsittelemän esityksen tästä palautteesta – tietoa heidän onnistumisistaan ​​ja virheistään. Tätä tietoa kutsutaan sisäiseksi palautteeksi.

Opettaja suorittaa palautteen avulla useita toimia, jotka ovat osa opetusprosessin diagnostiikkaa, oppimistulosten analysointia ja fiksaatiota. Näin didaktiikka määrittelee ja luokittelee diagnostiset toiminnot:

Tutkimus- prosessi, jossa selvitetään onnistumisia ja vaikeuksia tiedon ja kehityksen hallitsemisessa, oppimistavoitteiden saavuttamisen aste.

Ohjaus- vertailun toiminta, suunnitellun tuloksen vertailu viitevaatimuksiin ja standardeihin.

Kirjanpito- ■ vahvistamalla ja tuomalla varmennus- ja valvontaindikaattorijärjestelmään, jonka avulla voit saada käsityksen tiedon hallitsemisen ja opiskelijoiden kehittämisen prosessin dynamiikasta ja täydellisyydestä.

Arvosana- arvioinnit oppimisen kulusta ja tuloksista, jotka sisältävät sen laadullisen ja kvantitatiivisen analyysin ja joiden tarkoituksena on edistää opiskelijoiden opetustyön laadun parantamista

Merkintä- pisteiden määrittäminen (kvantitatiivisesti ilmaistu arvio) koulutustoiminnan tulosten vahvistamiseen tarkoitetun virallisesti hyväksytyn asteikon mukaan, sen menestysaste.

Erilaisia ​​diagnostisia toimintoja suorittavien opettajien syöttämää tietoa tarkkaillaan, tallennetaan, tallennetaan, käsitellään ensisijaisesti palautekanavissa. Tämän tiedon määrä kasvaa tasaisesti, tarve tehostaa sen varastointi- ja käsittelyprosesseja ja vaatimukset tällaisen tiedon kvantifiointiin kasvavat. Ainoa lupaava tapa ratkaista nykyään näkyvä ongelma on järjestelmän informatisointi, merkittävän osan formalisoitujen toimintojen työstä siirtäminen tietojärjestelmiin ja tietokoneisiin. Nykyään näyttää selvältä paitsi tavat poimia palautekanavista (oppilaalta opettajalle) ja kiinnittää se luokkapäiväkirjaan, myös sen analyysiin perustuvien kauaskantoisten johtopäätösten ja suositusten rakentaminen jäljittämällä kunkin oppilaan ja opiskelijakollektiivin yksilöllinen oppimisen ja kasvatuksen kehityskulku aiheen, opettajan, koulun kontekstissa.

Oppimista ja oppimista

Jos puhumme diagnostisen toiminnan tärkeimmistä integratiivisista indikaattoreista, niitä tulisi pitää oppimisena, mikä on tärkeää sekä itsenäisenä pedagogisena kategoriana että oppimiseen verrattuna. Pedagogical Encyclopedic Dictionary määrittelee nämä kaksi koulutusprosessin diagnostiikan peruskäsitettä tällä tavalla.

oppimista- Tämä Odotettua oppimistulosta vastaava tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmä. Oppimisen pääparametrit määräytyvät koulutusstandardien mukaan.

Oppittavuus edustaa yksittäiset indikaattorit koulutuksen sisällön omaksumisen nopeudesta ja laadusta. Erottele yleinen oppiminen - kykynä hallita mitä tahansa materiaalia ja erityisoppimista - kykynä hallita tietyntyyppistä opetusmateriaalia (luonnontieteellisten kurssien osia, taiteita, käytännön toimintaa). Oppimisen perustana on kognitiivisten prosessien (havainto, mielikuvitus, muisti, ajattelu, huomio, puhe), yksilön motivaatio-tahto- ja tunnesfäärien kehitystaso sekä niistä johdettujen koulutustoiminnan komponenttien kehitys. . Oppimista ei määrää ainoastaan ​​aktiivisen kognition kehitystaso (mitä kohde voi oppia ja oppia itse), vaan myös "reseptiivisen" kognition taso, eli se, mitä kohde voi oppia ja oppia avun avulla. toisesta henkilöstä, erityisesti opettajasta.

Informatiikka tieteenä ja aineena lukiossa.

Informatiikka on tällä hetkellä yksi tieteellisen tiedon perushaaroista, joka muodostaa järjestelmätietoisen lähestymistavan ympäröivän maailman analysointiin, tutkii tietoprosesseja, menetelmiä ja keinoja tiedon hankkimiseksi, muuntamiseksi, siirtämiseksi, tallentamiseksi ja käyttämiseksi; nopeasti kehittyvä ja jatkuvasti laajeneva inhimillisen käytännön toiminnan ala, joka liittyy tietotekniikan käyttöön. Tietojenkäsittelytieteen opiskelun tavoitteet ja tavoitteet, kuten minkä tahansa muunkin akateemisen aineen, liittyvät koululaisten tieteellisen maailmankuvan perusteiden muodostumiseen, ajattelun, kykyjen kehittämiseen, elämään, työhön valmistautumiseen ja täydennyskoulutukseen. Informatiikan panoksen koululaisten tieteelliseen maailmankuvaan määrää se, että sitä tutkittaessa muodostuu ajatus tiedosta yhdeksi kolmesta tieteen peruskäsitteestä: aine, energia ja informaatio, jonka perusteella moderni maalaus rauhaa. Informatiikka akateemisena aineena avaa koululaisille yhden tärkeimmistä todellisuuden alueista - villieläinten, yhteiskunnan ja teknologian tietoprosessien - systemaattiselle tutkimiselle. Yhtenäisen lähestymistavan kehittäminen heidän tutkimukseensa, havainnointi-, siirto- ja tiedon muuntamisen prosessien yhteisyys luonteeltaan erilaisissa järjestelmissä, informatiikka edistää merkittävästi nykyaikaisen tieteellisen ymmärryksen muodostumista maailmasta, sen yhtenäisyydestä. Tieteellisen tiedon ympäristön merkittävä laajentaminen informatiikan toimesta, uuden (informaatio)lähestymistavan muodostuminen ympäröivän todellisuuden tutkimukseen on ideologisesti erittäin tärkeä, jota on hyödynnettävä täysimääräisesti kouluopetuksessa. Tietojenkäsittelytieteen opiskelu on merkitys koululaisten ajattelun kehittämiseen. Informatiikka tuo opetusprosessiin uudenlaisia ​​oppimistoimintoja, monet sen opiskelun aikana muodostuneet taidot ja kyvyt ovat nykyaikaiset olosuhteet yleissivistävä, yleinen älyllinen luonne.

Informatiikan opetusmenetelmät pedagogiikan uutena osana ja informatiikan opettajan koulutusaineena.

Tietojenkäsittelytieteen metodologian määrittely tietojenkäsittelytieteen opettamisen tieteeksi ei sinänsä tarkoita tämän tieteenalan olemassaoloa valmiissa muodossaan. Informatiikan opetuksen teoriaa ja metodologiaa kehitetään parhaillaan intensiivisesti; kouluaine informatiikan tiedettä yli puolitoista vuosikymmentä, mutta monet uuden pedagogiikan ongelmat ovat ilmaantuneet aivan äskettäin, eivätkä ole vielä ehtineet saada syvällistä teoreettista perustetta tai pitkää kokeellista todistusta.

Opetuksen yleisten tavoitteiden mukaisesti informatiikan opetusmetodologia asettaa itselleen seuraavat päätehtävät: määritellä tietotekniikan opiskelun erityistavoitteet sekä vastaavan yleissivistävän aineen sisältö ja paikka lukion opetussuunnitelmassa; kehittää ja tarjota koululle ja opettaja-alan toimijalle järkevimpiä koulutusmenetelmiä ja organisatorisia muotoja asetettujen tavoitteiden saavuttamiseen; ottaa huomioon koko tietotekniikan opetusvälinesarja (oppikirjat, ohjelmistot, teknisiä keinoja jne.) ja laatia suosituksia niiden soveltamiseksi opettajan käytännössä.

Toisin sanoen ennen tietojenkäsittelytieteen opetuksen metodologiaa, samoin kuin ennen mitä tahansa ainetta koulun metodologia, esitetään perinteinen peruskysymysten kolmikko:

Minkä vuoksi opettaa tietojenkäsittelytiedettä?

Mitä tarvitse opiskella?

Miten Pitäisikö minun opettaa tietojenkäsittelytiedettä?

Informatiikan opetusmetodologia on nuori tiede, mutta se ei ole muodostumassa tyhjiössä. Kotimaiseen kouluun jo ennen tietojenkäsittelytieteen aineen käyttöönottoa kertynyt pitkälle kehitetty didaktinen perustutkimus yleisen kyberneettisen koulutuksen tavoitteista ja sisällöstä on yhteensä lähes puolen vuosisadan historiaa. Pedagogisen tieteen perustavanlaatuisena osana tietojenkäsittelytieteen metodologia nojaa kehityksessään filosofiaan, pedagogiikkaan, psykologiaan, tietojenkäsittelytieteeseen (mukaan lukien koulun tietojenkäsittelytiede) sekä yleiseen käytännön kokemukseen lukiosta.

Kohde- valmistaa metodisesti pätevän tietojenkäsittelytieteen opettajan, joka osaa: - johtaa korkealla tieteellisellä ja metodologisella tasolla oppitunteja; - järjestää koulun ulkopuolista informatiikan työtä; - avustaa aineiden opettajia, jotka haluavat käyttää tietokonetta opetuksessa.

Tehtävät: - valmentaa tulevaa informatiikan opettajaa tietotekniikan tuntien metodisesti pätevään organisointiin ja johtamiseen; - tiedottaa tähän mennessä kehitetyistä informatiikan opetustekniikoista ja menetelmistä; - opettaa erilaisia ​​opetustyön muotoja tietotekniikassa; - kehittää tulevien tietojenkäsittelytieteen opettajien luovaa potentiaalia, mikä on välttämätöntä kurssin osaavalle opetukselle, koska kurssi muuttuu vuosittain suuria muutoksia.

Informatiikan alan koulutuksen standardointi. Valtion koulutusstandardi ensimmäisen sukupolven tietotekniikassa ja tietotekniikassa: tarkoitus, rakenne, pääkomponenttien ominaisuudet.

Valtion yleissivistävän koulutuksen standardi on normit ja vaatimukset, jotka määrittävät yleissivistävän koulutuksen pääkoulutusohjelmien pakollisen vähimmäissisällön, opiskelijoiden opintomäärän enimmäismäärän, oppilaitosten valmistuneiden koulutustason sekä perusvaatimukset ja koulutusprosessin tarjoaminen.

Osavaltion yleissivistävän koulutuksen standardi sisältää kolme osaa: liittovaltion, alueellisen (kansallis-alueellisen) ja oppilaitoskomponentin.

Liittovaltion komponentti jäsennelty yleissivistävän koulutustason mukaan (yleinen peruskoulutus, yleinen peruskoulutus, keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus); vaiheissa - akateemisten aineiden mukaan.

Informatiikan ja ICT:n koulutustaso sisältää: aineen opiskelun tavoitteet, peruskoulutusohjelmien pakollisen vähimmäissisällön, tutkinnon suorittaneiden tasovaatimukset.

Standardin pääkohdat voidaan muotoilla seuraavasti:

1. Tietojenkäsittelytieteen kurssin rakenne koulun opetussuunnitelmassa: alakoulu, peruskoulu, lukio - perus- tai profiilitaso. Samalla tietotekniikan ja ICT:n opetukseen tarjotaan perusopetuksen tunnit kaikilla koulutusasteilla.

2. Muotoillaan tietotekniikan ja tietotekniikan opiskelun tavoitteet koulutuksen kaikissa vaiheissa.

3. Pääkoulutusohjelmien pakollinen vähimmäissisältö on muotoiltu tietojenkäsittelytieteen peruskurssin lisäksi myös kaikille muille tasoille.

4. Koulutustasovaatimukset on muotoiltu kaikille koulutustasoille muodossa: "Tiedä/ymmärrä", "Osaa", "Käytä hankittuja tietoja ja taitoja käytännön toiminnassa ja jokapäiväisessä elämässä."

5. Vaatimukset teknologialle ja menetelmille opiskelijoiden vaatimussuorituksen tarkistamiseksi ja arvioimiseksi koulutusstandardi ei esitetty. USE:n käyttöönoton perusteella voidaan kuitenkin olettaa, että testien ohjauksella tulisi olla merkittävä asema.

Nykyinen tila sääntelykehystä ja tietojenkäsittelytieteen opetuksen rakenne. Yleiset luonteenpiirteet FGOS uusi sukupolvi. Informatiikan opetuksen rakenne ja sisältö uuden sukupolven Federal State Educational Standardin mukaisesti.

Ennen kuin siirrymme tietojenkäsittelytieteen opetusta säätelevien asiakirjojen analysointiin, pohditaan tietojenkäsittelytieteen opetuksen sääntelykehyksen tilaa, joka on erittäin monimutkainen ja kiistanalainen.

1. Alueella Venäjän federaatio Informatiikan opetuksen sisällön ja rakenteen määrittävät asiakirjat jatkavat toimintaansa:
Tietojenkäsittelytieteen keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen pakollinen vähimmäissisältö;
Perusopetussuunnitelma 1998 (BUP-98).

Näiden asiakirjojen mukaisesti yleiskoulun tietojenkäsittelytieteen opetuksen rakenne on kehittynyt:

propedeuttinen vaihe(luokat I-VI) tarjoaa koululaisten perehtymisen tietokoneeseen ja tietotekniikkaan tietylle oppilaitokselle sopivassa koulutusmuodossa;

peruskurssi(luokat VII–IX) varmistaa tietojenkäsittelytieteen teoreettisten perusperiaatteiden hallitsemisen, tietotekniikan tieteellisten perusteiden, menetelmien ja välineiden hallitsemisen;
pakollinen (luokat X–XI) eriytetty Informatiikan opetuksen määrän ja sisällön osalta koululaisten esiammatillisen koulutuksen kiinnostuksen kohteiden ja suuntausten mukaan.

Suositukset PMU:n toteuttamiseksi on esitetty Venäjän federaation opetusministeriön yleissivistävän koulutuksen osaston tiedotteessa "Tietojenkäsittelytieteen kurssin opettamisesta yleissivistävässä koulussa vuosina 2000/2001": " Tietojenkäsittelytieteen kurssi sisältyy perusopetussuunnitelman mukaan yleiskoulujen yläasteen muuttumattomaan osaan, jolloin sitä tulee opiskella itsenäisenä kurssina 10-11 luokalla. Tietojenkäsittelytieteen opinnot on toivottavaa sisällyttää toisen asteen (luokat 7-9) opetussuunnitelmaan muuttuvan osan tuntien kustannuksella. Propedeuttisen informatiikan kurssi (alakoulu ja luokat 5-6) voidaan sisällyttää opetussuunnitelmaan koulukomponentin kustannuksella ja asianmukaisin edellytyksin (varustettu tietokoneluokka, opetusvälineet, pätevät opettajat jne.).

Päätöksen perusopetussuunnitelman muuttuvan osan opetustuntien jaosta tekee yleisoppilaitoksen johto.

Tietojenkäsittelytieteen opintojen pakollinen vähimmäismäärä on 68 opintotuntia kahdessa vuodessa. Sopivien olosuhteiden vallitessa on mahdollista kasvattaa opetustuntien määrää 136 tuntiin tai enemmän."

Itse asiassa tietojenkäsittelytiedettä opiskeltiin BUP:n liittovaltion osan kustannuksella vain luokilla 10-11. Muilla luokilla opiskeltiin (ja opiskellaan) tietojenkäsittelytiedettä oppilaitoksen kyvyistä ja toiveista riippuen; Tuntimäärä vuodessa ja opiskelun kesto vaihtelevat kaikissa kouluissa.

Vuonna 2002 artikkelissa M.S. Tsvetkova huomauttaa, että tietotekniikan nykyisessä kehitysvaiheessa on tarpeen kehittää uusi kolmitasoinen sisältö; kolmitasoisten koulutuskäsikirjojen kehittäminen; Tieteidenvälisiä yhteyksiä toteuttavien tietotekniikan työpajojen luominen. Tietojenkäsittelytieteen kolmitasoinen koulutus voidaan edustaa seuraavasti:
alkuvaihe (II–IV luokka);

päävaihe - johdanto- ja peruskurssit (V-VI ja VII-IX luokka);

profiilikurssi (X-XI luokka).

Tällainen koulutusrakenne vastaa paremmin sopivan ikäisten opiskelijoiden psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia; informatiikan koulukurssin todellinen rakenne; Informatiikan opetusmetodologian piirteitä eri ikäryhmissä.

alkuvaiheessa Informatiikan opetus on vaihe lasten algoritmisen ajattelun muodostumisessa, heidän kommunikaatiotaitojensa kehittymisessä uutena oppimistavana. Tältä osin ala-asteella tietojenkäsittelytieteen opetuksen lähestymistavat ovat mahdollisia sekä tietokonetuella että ei-tietokoneisena koulutusorganisaationa poikkitieteellisellä tuella tietojenkäsittelyn tehtäviin, joilla on asiaankuuluvaa ainesisältöä.

johdantokurssi tulee muodostaa opiskelijoiden valmius tiedotus- ja koulutustoimintaan, joka ilmaistaan ​​opiskelijoiden kyvyssä ja halussa käyttää tieto- ja viestintätekniikan välineitä missä tahansa aineessa kasvatustavoitteiden toteuttamiseksi ja itsensä kehittämiseksi.

päätavoite peruskurssi- oppiaineen vähimmäissisältöä vastaavan opiskelijoiden tiedon muodostus.

Ammatillisella kurssilla lukiossa syvällinen tieto muodostuu koulutusprofiilin mukaan: humanitaarinen, fyysinen ja matemaattinen, teknologinen, luonnontieteellinen, sosioekonominen.

Siten kurssi toteuttaa kouluopetuksen päätavoitteen: yksilön itsemääräämisoikeuden ja menestyksen saavuttamisen koulutuksellisten ja ammatillisten etujen toteuttamisessa läpi elämän.

2. Useilla Venäjän alueilla on vuodesta 2001 lähtien suoritettu kokeilu ala-asteen ja vanhempien oppilaiden opettamiseksi 12-vuotisen koulutusohjelman mukaisesti, mukaan lukien tietojenkäsittelytiede.

Kuten akateemikko A.A. Kuznetsov haastattelussa Informatics and Education -lehden haastattelussa "kokeilun aiheena ovat olosuhteet, mekanismit koulun nykyaikaistamisen tehokkaimmaksi toteuttamiseksi. Kokeilun oletetaan rakentuvan perusopetussuunnitelman kolmen muunnelman ympärille.

Venäjän federaation opetusministeriö on julkaissut asiaa koskevat sääntelyasiakirjat. He ehdottavat uutta pakollista koulutuksen vähimmäissisältöä ja uusia vaatimuksia valmistuneiden koulutustasolle.

”Humanitaarisen-filologisen ja kemiallis-biologisen profiilin informatiikan ja tietotekniikan kurssilla on A-taso, joka lasketaan 1 tunniksi viikossa.
Fysikaalisen matemaattisen, teknis-teknologisen ja sosioekonomisen tason informatiikan kurssilla on taso "B", jossa opiskeluun on varattu 2 tuntia viikossa.
Lopuksi tietotekniikan tieteenalan poikkitieteellistä, integroivaa luonnetta käyttämällä on mahdollista järjestää koulutusta kaikissa näissä profiileissa edistyneellä C-tasolla, keskittyen 3 tai useampaan tuntiin viikossa.

Tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan tasojen "A" ja "B" kursseille on laadittu pakolliset vähimmäisvaatimukset ja vaatimukset yleiskoulusta valmistuneen valmistautumistasolle.

Ensinnäkin on huomattava, että kokeellisessa pakollisessa minimissä on neljä sisältöriviä: "Teoreettinen informatiikka", "Informatointilaitteistot ja ohjelmistot", "Tieto- ja viestintätekniikat" ja "Sosiaalinen informatiikka". Jos kolmella ensimmäisellä sisältörivillä on materiaalia, joka tunnetaan suurelta osin "Pakollisista vähimmäisvaatimuksista...", niin sosiaalinen informatiikka on koulukurssin uusi osio, joka vaatii metodologista kehittämistä.

Sen mukaisesti on kehitetty uusia perusopetussuunnitelmia. Tietojenkäsittelytieteen kurssin vanhat ongelmat jäivät kuitenkin heihin:

"Syyskuun 1. päivä -lehden numerossa 59/2001 julkaistuista perus- ja peruskoulujen (OS) perusopetussuunnitelmista (BCP) löytyy siis hakemuksena seuraavat vaihtoehdot.

Koulutusalat, joihin aine voi liittyä:

- matematiikka, tietojenkäsittely(alkuperäisen käyttöjärjestelmän BUP, vaihtoehto 1);

- ihminen ja ympäristö(alkuperäisen käyttöjärjestelmän BUP, vaihtoehto 2);

- Informatiikka(Pääkäyttöjärjestelmän BUP, vaihtoehdot 1,2);

-tekniikka(Pääkäyttöjärjestelmän BUP, vaihtoehto 3).

Koulutuskomponentit, esim. itse asiassa akateemisen tieteenalan nimet:

- Informatiikka(Pääkäyttöjärjestelmän BUP, vaihtoehto 2);

– tietotekniikka ja tietotekniikka(Alkuperäisen käyttöjärjestelmän BUP, vaihtoehto 1, BUP

pääkäyttöjärjestelmä, vaihtoehdot 1, 2);

- tietotekniikka(Alkuperäisen käyttöjärjestelmän BUP, vaihtoehdot 2 ja 3, pääkäyttöjärjestelmän BUP, vaihtoehto 3).

Totta, samassa asiakirjassa ehdotetuissa esimerkillisissä opetussuunnitelmissa kirjoittajat saavuttivat kuitenkin yhtenäisyyden vähentäen aiheen tietotekniikkaan.

On vain huomattava, että BUP:n 1. ja 2. versiot on rakennettu perinteisen periaatteen mukaan. Kolmas vaihtoehto ei sisällä vain muuttumatonta osaa, vaan myös erikoiskursseja, moduuleja, projekteja jne., joille on varattu vain tuntimäärä ilman sisältöä määrittämättä. Kokeilu ei siis täysin ratkaise yllä olevia informatiikan kurssin ongelmia.

Kokeen säädösasiakirjojen mukaisesti tietojenkäsittelytieteen opiskelu alkaa toisesta luokasta:

Tietojenkäsittelytiede peruskoulussa on esitetty lukuvuodesta 2002/2003 lähtien erillisenä oppiaineena, jolla on oma opiskelumetodologiansa, oma rakenne ja sisältö, joka liittyy erottamattomasti tietotekniikan ja tietotekniikan oppiaineen vähimmäissisältöön. peruskoulusta. Tietojenkäsittelytieteen opetusta II-IV luokilla suositellaan peruskoulun opettajille.

Tietojenkäsittelytieteen opetuksen tavoitteet peruskoulussa: alustavien käsitysten muodostuminen tiedon ominaisuuksista, sen kanssa työskentelystä, erityisesti tietokoneen avulla.

Tietojenkäsittelytieteen opetuksen tehtävät peruskoulussa:

Tutustuttaa koululaisille tiedon perusominaisuuksiin, opettaa heille tiedon organisointimenetelmiä ja toiminnan suunnittelua, erityisesti koulutusta, tehtävien ratkaisemisessa;

Antaa koululaisille alustava käsitys tietokoneista ja nykyaikaisista tieto- ja viestintätekniikoista;

Antaa koululaisille ajatuksia nykyaikaisesta tietoyhteiskunnasta, yksilön ja valtion tietoturvasta. Peruskoulun informatiikan opetuksen sisältölinjat vastaavat peruskoulun aineen opiskelun sisältölinjoja, mutta toteutetaan propedeuttisella tasolla.

Itse asiassa kokeilua koskevissa asiakirjoissa toisaalta standardin puutteen vuoksi kehitetään vuoden 1999 pakollista vähimmäismäärää; toisaalta syntyi uusia ideoita, jotka sisältyivät myöhemmin vuoden 2004 standardiin.

3. Monilla Venäjän alueilla 1990-luvun lopulla - 2000-luvun alussa. hyväksynyt tietotekniikan alueelliset standardit.

Samanaikaisesti eri alueilla standardia kehitettiin hankkeiden perusteella vuosien 1995-99 pakollisen minimin pohjalta. liittovaltion standardi Vuosina 1997 ja 2002 useilla alueilla kehitettiin itsenäisiä standardeja.

Tietojenkäsittelytieteen opetuksen erilaisten sisältöjen, metodologisten ja käsitteellisten lähestymistapojen läsnäolo on antanut korvaamattoman panoksen tietojenkäsittelytieteen opetuksen metodologisen järjestelmän kehitykseen, on vaikuttanut tietojenkäsittelytieteen opetuksen sääntelykehyksen muodostumiseen. .

Vuonna 2002 julkaistiin luonnos uudesta standardista, josta keskusteltiin laajasti lähes kaksi vuotta. 4. Maaliskuussa 2004 Venäjän opetusministeriö hyväksyi uudet tietotekniikan standardit, joiden vaiheittainen käyttöönotto Venäjän federaation oppilaitoksissa on suunniteltu:

Oppilaitosten valmiudella ja perustajan päätöksellä - kanssa

Esiopetukseen IX luokilla - vuodesta 2005/2006,

I, V ja X luokissa - vuodesta 2006/2007.

Vuodesta 2004 lähtien liittovaltion komponentista on tullut perusta opetushenkilöstön uudelleen- ja jatkokoulutusjärjestelmälle, liittovaltion asiantuntijaneuvoston toiminnalle, yhtenäisen valtionkokeen valmisteluryhmille, työskentelysuunnitelmien ja oppikirjojen tekijöille.

Standardin vaiheittainen käyttöönotto valmistuu vuonna 2010.

Näin ollen Venäjän federaatiossa on tällä hetkellä voimassa erilaisia ​​alueellisen ja liittovaltion tason säädösasiakirjoja - standardeja, BUP:ia ja opetussuunnitelmia, joita liittovaltion standardin olemassaolon olosuhteissa voidaan käsitellä massiivisesti. On mahdollista, että myös itse standardin ja uuden BUP:n säännöksiä parannetaan erityisesti sen vuoksi, että BEP on suunniteltu 11 vuoden opiskeluajalle 12 vuoden sijaan.

Yhteiskunnan teknologinen kehitys vaikuttaa poikkeuksetta jokaisen henkilön vähimmäiskoulutustason rakenteeseen. Tietotekniikan kehitys ja sen popularisoituminen johtivat sellaisen aineen kuin tietojenkäsittelytieteen omaksumiseen peruskoulun kurssiin.

Informatiikkaa lukiossa on esitetty lukuvuodesta 1984/85 lähtien erillisenä oppiaineena, jolla on oma opiskelumenetelmänsä, oma rakenne ja sisältö, joka liittyy erottamattomasti informatiikan tieteen vähimmäissisältöön.

Lukion informatiikan kurssin metodologisia ja sisältökomponentteja analysoimalla voidaan erottaa seuraavat päävaiheet:

1984-1988 - tietotekniikan kurssin hyväksyntä lukiossa ja sen opettaminen koneettoman version menetelmällä;

1988-1996 - keskiasteen tietotekniikan kurssin metodologisen pääsisällön kehittäminen ja sen opettaminen kotimaisen tuotetun sisävesiliikenteen pohjalta;

2000 - nykyinen - tietotekniikan integrointi yleiseen koulutusprosessiin, siirtyminen televiestinnän käyttöön koulutusprosessissa.

Siten tietotekniikan oppiaineen suuntaus yksinkertaisesta teoreettisesta oppiaineesta toisen asteen koulutuksen pakolliseksi perusaineeksi on selvästi nähtävissä.

Tämä suuntaus on ratkaiseva toisen asteen tietojenkäsittelytieteen opetuksen eri metodologisten ja psykologis-pedagogisten momenttien kehittämisessä ja tutkimuksessa.

Ladata:

Esikatselu:

Tietojenkäsittelytieteen opetuksen teoria ja metodologia

"Informatiikka-kurssin opiskelun päätavoitteet ja tavoitteet"

Koulussa"

Abrosimova Yana Valerievna

Johdanto

Yhteiskunnan teknologinen kehitys vaikuttaa poikkeuksetta jokaisen henkilön vähimmäiskoulutustason rakenteeseen. Tietotekniikan kehitys ja sen popularisoituminen johtivat sellaisen aineen kuin tietojenkäsittelytieteen omaksumiseen peruskoulun kurssiin.

Informatiikkaa lukiossa on esitetty lukuvuodesta 1984/85 lähtien erillisenä oppiaineena, jolla on oma opiskelumenetelmänsä, oma rakenne ja sisältö, joka liittyy erottamattomasti informatiikan tieteen vähimmäissisältöön.

Lukion informatiikan kurssin metodologisia ja sisältökomponentteja analysoimalla voidaan erottaa seuraavat päävaiheet:

1984-1988 - tietotekniikan kurssin hyväksyntä lukiossa ja sen opettaminen koneettoman version menetelmällä;

1988-1996 - keskiasteen tietotekniikan kurssin metodologisen pääsisällön kehittäminen ja sen opettaminen kotimaisen tuotetun sisävesiliikenteen pohjalta;

1996-2000 - siirtyminen uusiin, kansainväliset standardit täyttäviin laitteisiin ja ohjelmistoihin sekä uuden metodologisen käsitteen kehittäminen tietojenkäsittelytieteen opetukseen toisen asteen oppilaitoksissa;

2000 - nykyinen - tietotekniikan integrointi yleiseen koulutusprosessiin, siirtyminen televiestinnän käyttöön koulutusprosessissa.

Siten tietotekniikan oppiaineen suuntaus yksinkertaisesta teoreettisesta oppiaineesta toisen asteen koulutuksen pakolliseksi perusaineeksi on selvästi nähtävissä.

Tämä suuntaus on ratkaiseva toisen asteen tietojenkäsittelytieteen opetuksen eri metodologisten ja psykologis-pedagogisten momenttien kehittämisessä ja tutkimuksessa.

Tämän menetelmällisen työn aiheena on "Oppilaiden loogisen ja algoritmisen ajattelun kehittäminen tietojenkäsittelyn tunneilla".

1. Lukion tietojenkäsittelytieteen opetuskurssin tavoitteet ja tavoitteet sekä sen soveltaminen

JIHT-kurssin päätavoitteena on antaa opiskelijoille vankka ja tietoinen tiedon perusteiden hallinta tiedon muuntumis-, välitys- ja käyttöprosesseista, tietoprosessien roolista nykyaikaisen tieteellisen maailmankuvan muodostumisessa. , juurruttamalla opiskelijoille tietoisen ja järkevän tietokoneen käytön taidot koulutuksessa ja sitten ammatillisessa toiminnassa.

Tietojenkäsittelytieteen opetuksen tavoitteet koulussa:opiskelijoiden ajatusten muodostuminen tiedon ominaisuuksista, sen kanssa työskentelystä, erityisesti tietokoneen avulla.

Tietojenkäsittelytieteen opetuksen tehtävät koulussa:

• perehdyttää koululaiset tiedon perusominaisuuksiin, opettaa tiedon organisointimenetelmiä ja toiminnan suunnittelua, erityisesti koulutusta, tehtävien ratkaisemisessa;
• antaa alustavia ideoita tietokoneista ja nykyaikaisista tieto- ja viestintätekniikoista;
• antaa ideoita nykyaikaisesta tietoyhteiskunnasta, yksilön ja valtion tietoturvasta.

Valtion standardin sekä perussäädösten, erityisesti aiheen likimääräisen aikataulun, analyysi osoitti, että kouluille tarjottava EIHT-kurssi sisältää alkuperäisessä muodossaan monia puutteita, eikä sitä ole mukautettu jatkuvan kehittämisen olosuhteisiin. tietotekniikka.

Juuri tämä seikka toimi lähtökohtana jatkuvan EIW-opetuskurssin kehittämiselle koulussa (luokat 2-11), jota on testattu lukuvuodesta 2003-2004 lähtien. Tällä hetkellä lukion tietojenkäsittelytieteen opettajat työskentelevät tämän ohjelman parissa.

Ohjelma koostuu pääosin OEIT:n peruskoulukurssista ja sitä täydentävät korkeakoulujen tietojenkäsittelytieteen pääsykokeiden (testien) kysymyksiin sisältyvät aiheet.

Ohjelman etuna on selkeä strukturointi tietojenkäsittelytieteen pääosien ja opiskeluvuosien mukaan, mikä mahdollistaa kivuttomasti EIHT-kurssin sisällön vaihtelemisen tieto- ja televiestintätekniikan nykyisestä kehitysasteesta riippuen. Samalla pysyy valtion standardin ja säännösten metodologisten määräysten rajoissa. Ohjelman rakenne on esitetty kuvassa.

Luokka 2	"Johdatus tietojenkäsittelytieteeseen"
3. luokka
4. luokka
5. luokka	Käyttöjärjestelmän alkuperäinen idea. Graafisen editorin Paint hallitseminen. Tekstidokumenttien luomisen perusteet. Työskentely Notepadin kanssa
6. luokka
7. luokka	Tietokoneen käytön peruskurssi
8. luokka	Ohjelmistotutkimus.
Luokka 9	Tietokoneen käytön peruskurssi Algoritmisoinnin perusteet
Luokka 10	Ohjelmointi (perustuu BASIC-kieleen) Tieto- ja Internet-tekniikan perusteet
Luokka 11

Ohjelman tarkoitus saavutetaan ratkaisemalla seuraavat tehtävät:

Tietojenkäsittelytieteen kielen hallitseminen ja kyky käyttää sitä tietomallien rakentamisessa;

Tietokonetaidon kehittäminen ja ohjelmisto käytännön ongelmien ratkaisemiseen.

Ohjelman ja valtion standardivaatimusten mukaisesti

Opiskelijoiden tulisi tietää:

• mikä on tieto, tiedon määrän yksiköt;
• perusnumerojärjestelmät;
• määrien tyypit ja muodot niiden esittämiseksi tietokoneella;
• lyhyt historia VT:n kehityksestä;
• tärkeimpien tietokonelaitteiden nimikkeistö, niiden tarkoitus ja tärkeimmät ominaisuudet;
• tarkoitus, edut ja yleiset periaatteet tietokoneverkkojen organisointi;
• työsäännöt ja turvallisuustoimenpiteet työskennellessäsi PC:llä;
• algoritmin käsite, sen tärkeimmät ominaisuudet, asetusmenetelmät, havainnollistaa niitä erityisillä esimerkeillä;
• tapoja järjestää tietoja;
• ohjelmistojen päätyyppien nimet ja käyttötarkoitukset;
• ongelmien ratkaisemisen päävaiheet tietokoneella;
• perusohjelmointikielen operaattorit;
• perustekniikat virheenkorjaukseen ja ohjelmien testaukseen;
• työskennellä taulukoiden kanssa;
• mallinnuksen päätyypit, mikä on matemaattinen malli;
• numeerisia menetelmiä joidenkin sovellettavien ongelmien ratkaisemiseksi.

Opiskelijoiden tulee pystyä:

• antaa esimerkkejä tiedon siirtämisestä, tallentamisesta ja käsittelystä;
• muuntaa kokonaiset desimaaliluvut toiseen numerojärjestelmään ja päinvastoin;
• arvioida tietyn tekstin tallentamiseen tarvittavan muistin määrä tietyllä koodausjärjestelmällä;
• käynnistä / sammuta tietokone, työskentele tietoisesti näppäimistön kanssa;
• työskennellä simulaattoreiden ja koulutusohjelmien kanssa;
• kirjoittaa ohjelmia proseduuriohjelmointikielellä koulun opetussuunnitelmatason tehtäviin;
• työskennellä valmiiden ohjelmien kanssa (ajoa, syöttää tiedot valintaikkunaan, ymmärtää tulostettujen tulosten merkitys);
• osaa rakentaa tietomalleja yksinkertaisimmista järjestelmistä.

Informatiikkatuntia pidettäessä kunkin luokan opiskelijat jaetaan kahteen ryhmään, joissa luokat erotetaan kurssiohjelman aiheiden opiskelun syvyyden mukaan ryhmän kokoonpanon mukaan.

Käyttäjäkurssi

”PC-käyttäjäkurssin” merkitys kasvaa joka vuosi yhteiskunnan tietokoneistumisen myötä.

Välttämättömyys suuri numero tunnin yksilöllinen käytännön työ PC:llä materiaalin paremman omaksumisen vuoksi johti siihen, että tämä tietojenkäsittelytieteen osa erotettiin pääohjelmasta korkeimmaksi prioriteetiksi.

tavoite Tämän kurssin tarkoituksena on - juurruttaa opiskelijoille tietokoneiden tietoisen ja järkevän käytön taidot heidän koulutus- ja sitten ammatillisessa toiminnassa.

EIHT-peruskurssi

Tämän tieteenalan osan tehtävä:kiinnostuksen herättäminen, koululaisten varustaminen PC-ohjelmointitaitojen kanssa. Kurssin sisällön tulee sisältää sosiaalinen merkitys tietokulttuurin muodostamiseksi.

Vanhemmilla luokilla on tarkoitus opiskella johdonmukaisesti erillisiä, mutta loogisesti toisiinsa liittyviä aiheita, joilla pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet: oppilaiden systeemisen, loogisen ja algoritmisen ajattelun kehittäminen, tiedon rakentamisen taidot, matemaattiset tai fyysiset mallit, tekniset taidot vuorovaikutuksessa tietokoneen kanssa, joka toimii teknisenä koulutusvälineenä.

Haluan kiinnittää erityistä huomiota kurssisuunnitteluun ja sovellettavien ongelmien ratkaisemiseen. Sovellettujen ongelmien ratkaisuun liittyy kahden tieteenalan: tietojenkäsittelytieteen ja matematiikan (fysiikka) yhdistäminen. Jotkut korkeamman matematiikan kurssin tehtävät tietojenkäsittelytieteen avulla voidaan ottaa huomioon jo lukiossa. Näin voit saavuttaa seuraavat tavoitteet:

• lisätä opiskelijoiden kiinnostusta molempiin aineisiin;
• herättää kiinnostusta kognitiiviseen ja tutkimustoimintaan.

Kurssin suunnittelu palvelee samaa tarkoitusta. Tämä on innovaatio tietojenkäsittelytieteen opetuksessa. Kurssin suunnittelumetodologia tarjoaa opiskelijoiden ratkaisun millä tahansa ainealueella muotoiltuun ongelmaan, joka liittyy formalisointiin ja myöhempään ratkaisuun tietokoneen avulla. Tällaisen tehtävän ratkaiseminen vaatii pääsääntöisesti huomattavan määrän aikaa, järjestelmällinen lähestymistapa kehitykseen, siinä on paljon ohjelmointia. Kurssityön aikana kehitetään ohjelmoinnin ja ohjelmien virheenkorjauksen taitoja, opiskelijat kokevat sosiaalisesti merkittävästi uutta osaamistasoa, kehittävät ammatillisesti määrääviä persoonallisuuden piirteitä ja tapahtuu varhaista sosialisaatiota.

Siten tämä tietojenkäsittelytieteen kurssiohjelma edistää alustusta monenlaisia toiminnot: kognitiiviset, käytännölliset, heuristiset, haku- ja persoonallisuuslähtöiset.

Tietotekniikan kurssi

Koulutukseen sisältyy tiedon asteittainen laajentaminen ja merkittävä syventäminen, opiskelijoiden taitojen ja kykyjen kehittäminen, aineiston syventäminen.

Kyky käyttää tietokonetta ongelmien ratkaisemiseen perustuu teknologian pääketjun (objekti - tietomalli - algoritmi - ohjelma - tulos - objekti) - merkityksen ja niiden välisen suhteen syvälliseen ymmärtämiseen. Samalla avain kykyyn käyttää tietokonetta oikein ja tehokkaasti on tiedon mallinnusmenetelmän ymmärtäminen.

Tällä kurssilla painopiste tulee siirtyä keinoista (tietokone ja sen ohjelmisto) päämäärään (tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen), ts. teknologiaketjua "objekti - tietomalli - algoritmi - ohjelma - tulos - objekti" tulisi tutkia kokonaisuudessaan painottaen johtavaa lenkkiä "objekti - tietomalli".

Kurssin tavoite: opettaa tietokonemallinnuksen menetelmää ja sen soveltamista eri (valittujen) oppiaineiden alueilla.

Koko ohjelman yleisenä tavoitteena on kehittää asiantuntijakompleksi.
Asiantuntijan kompleksin alla ymmärretään:

• opiskelijan kyky itsenäisesti etsiä ideoita;
• kyky tehdä päätöksiä;
• tarvittava tieto- ja taitojärjestelmä.
• Tietojärjestelmä sisältää ainakin seuraavat asiat:
• ohjelmointikielten tuntemus. (koulussa on vähintään seuraavat kielitaito: Perus);
• sellaisten ohjelmoinnin lähestymistapojen hallussapito, kuten rakenne- ja objektiohjelmointi;
• matemaattisten laitteiden hallussapito;
• ohjelman kehittämisen periaatteiden tuntemus;
• algoritmien kehittämisen periaatteiden tuntemus;
• hyvää käyttäjäsovellusten tuntemusta.

Siten tämän ohjelman käyttö ei vain tee informatiikan koulukurssista "todellista", ts. kuvastaa ICT-kehityksen nykytilaa, mutta myös metodologisesti soveltuvia käytettäväksi toisen asteen koulutusprosessissa.

1. Tietokoneen käytön psykologiset ja pedagogiset näkökohdat teknisenä opetusvälineenä

Kognitiiviset prosessit: havainto, huomio, mielikuvitus, muisti, ajattelu, puhe - toimivat kaiken ihmisen toiminnan tärkeimpinä komponentteina. Voidakseen tyydyttää tarpeitaan, kommunikoida, leikkiä, opiskella ja työskennellä ihmisen on havaittava maailma, kiinnitettävä huomiota tiettyihin toiminnan hetkiin tai osiin, kuviteltava, mitä hänen täytyy tehdä, muistaa, ajatella ja ilmaista tuomioita. Siksi ilman kognitiivisten prosessien osallistumista ihmisen toiminta mahdotonta, ne toimivat sen olennaisina sisäisinä hetkinä. Ne kehittyvät toiminnassa ja ovat itse erityistoimintoja.

Ihmisten taipumusten kehittäminen, niiden muuntaminen kyvyiksi on yksi koulutuksen ja kasvatuksen tehtävistä, jota ei voida ratkaista ilman tietoa ja kognitiivisten prosessien kehittämistä. Kun ne kehittyvät, itse kyvyt paranevat ja hankkivat tarvittavat ominaisuudet. Kognitiivisten prosessien psykologisen rakenteen, niiden muodostumisen lakien tunteminen on välttämätöntä oikea valinta koulutusmenetelmä.

Kognitiivisten prosessien menestyksellinen kehittäminen kasvatustoiminnassa on tarpeen etsiä nykyaikaisempia opetusmenetelmiä ja -menetelmiä. Tietokoneen käyttö sen valtavan monipuolisuuden kanssa on yksi tällainen keino.

Nykyaikaisen tietotekniikan kehittymisen myötä ”ihminen ja tietokone” -järjestelmästä on nopeasti tullut ongelma, joka koskee kaikkia yhteiskunnan jäseniä, ei vain asiantuntijoita, joten tietokoneen vaikutus on varmistettava. koulun koulutus. Mitä nopeammin aloitamme tämän, sitä nopeammin yhteiskuntamme kehittyy, sillä nykyaikainen tietoyhteiskunta vaatii tietoa tietokoneen kanssa työskentelystä.

Opintojen aihe- koululaisten kognitiivisten prosessien kehitysprosessi, nimittäin looginen ja algoritminen ajattelu tietojenkäsittelyn tunneilla.

On todistettu, että koululaisten opetusprosessi voi olla tehokkaampi, jos tietokonetta käytetään selittämään tiettyjä tehtäviä, koska:

• sen käyttö optimoi opettajan toiminnan;
• värien, grafiikan, äänen, nykyaikaisten videolaitteiden käytön avulla voit simuloida tilanteen ja ympäristön välistä eroa samalla kun kehität opiskelijoiden luovia ja kognitiivisia kykyjä;
• se mahdollistaa opiskelijan kognitiivisten etujen vahvistamisen.

Tietokone sopii luonnollisesti koulun elämään ja on toinen tehokas tekninen työkalu, jolla voit monipuolistaa oppimisprosessia merkittävästi. Jokainen oppitunti aiheuttaa lapsissa emotionaalisen nousun, jopa jälkeen jääneet opiskelijat työskentelevät mielellään tietokoneen kanssa, ja oppitunnin epäonnistunut kulku tiedon puutteista kannustaa joitain heistä hakemaan apua opettajalta tai hakemaan itsenäisesti tietoa.

Toisaalta tämä opetusmenetelmä on erittäin houkutteleva myös opettajille: se auttaa arvioimaan paremmin lapsen kykyjä ja tietoja, ymmärtämään häntä, rohkaisee etsimään uusia, ei-perinteisiä opetusmuotoja ja -menetelmiä. Se on iso alue näytettäväksi luovuus monille: opettajille, metodologille, psykologille, kaikille, jotka haluavat ja osaavat työskennellä, ymmärtävät tämän päivän lapsia, heidän tarpeitaan ja kiinnostuksen kohteitaan, jotka rakastavat heitä ja antautuvat heille.

Lisäksi tietokoneen avulla voit poistaa kokonaan yhden tärkeimmistä syistä negatiiviseen asenteeseen oppimiseen - väärinkäsityksestä johtuva epäonnistuminen, merkittävät tiedon puutteet. Tietokoneella työskennellessään opiskelija saa mahdollisuuden suorittaa ongelman ratkaisu loppuun luottaen tarvittavaan apuun. Yksi motivaation lähteistä on viihde. Tietokoneen mahdollisuudet ovat tässä ehtymättömät, ja on erittäin tärkeää, että tämä viihde ei tule vallitsevaksi tekijäksi, ettei se hämärä kasvatustavoitteita.

Tietokoneen avulla voit muuttaa laadullisesti opiskelijoiden toiminnan hallintaa ja samalla tarjota joustavuutta koulutusprosessin hallinnassa. Tietokoneen avulla voit tarkistaa kaikki vastaukset, ja monissa tapauksissa se ei vain korjaa virhettä, vaan määrittää melko tarkasti sen luonteen, mikä auttaa poistamaan sen esiintymisen syyn ajoissa. Opiskelijat ovat halukkaampia reagoimaan tietokoneeseen, ja jos tietokone antaa heille "kakkosen", he ovat innokkaita korjaamaan sen mahdollisimman pian. Opettajan ei tarvitse kutsua oppilaita järjestykseen ja tarkkaavaisuuteen. Opiskelija tietää, että jos hän on hajamielinen, hänellä ei ole aikaa ratkaista esimerkkiä tai suorittaa tehtävää.

Tietokone auttaa muodostamaan opiskelijoiden heijastuksen toiminnastaan, antaa opiskelijoille mahdollisuuden visualisoida toimintansa tuloksia.

Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että on optimaalista ja välttämätöntä käyttää tietokonetta teknisenä oppimisvälineenä, eikä vain tietojenkäsittelyn tunneilla. Ainoa rajoitus tässä suhteessa on saniteetti- ja hygieniastandardit PC:n käyttämiselle koulutusprosessissa.

1. Opiskelijoiden loogisen ja algoritmisen ajattelun kehittäminen tietojenkäsittelyn tunneilla

Informatiikan aine toteuttaa erittäin helposti tieteidenvälisiä yhteyksiä, eli sitä opiskellessa on suositeltavaakäytännön tehtäviätietotekniikassa täytettäväksi eri ainesisällöllä. Joitakin esimerkkejä tällaisesta integroinnista on esitetty taulukossa.

Tietokone Tiede	Venäjän kieli	Kirjallisuus	Matematiikka	Luonnontieteet
Algoritmi Toimintojen järjestys Tilajärjestys Toimintojen sarjan suorittaminen Lineaaristen toimintasuunnitelmien laatiminen. Virheiden etsiminen sarjasta	Toimintojen järjestys: 1. ehdotusten analysointi; 2) jäsentää sanoja Sanojen yhteyden muodostaminen lauseessa Korostamattomien vokaalien tarkistus juuresta	Toimintojen järjestys teosten analysoinnissa ja ymmärtämisessä Juonien kehitys teoksissa (sadut, tarinat) Tekstiin liittyvien kysymysten järjestys	Toimintojen järjestys tehtävien ratkaisussa ja lausekkeiden laskemisessa	Toimintojen järjestys kokeita suoritettaessa Toimintojen järjestys jokapäiväisessä elämässä Toimien järjestys kouluelämässä Luonnossa tapahtuvien tapahtumien sarja
Objektin ominaisuudet Esineiden tunnistaminen annettujen ominaisuuksien perusteella Kahden tai useamman kohteen vertailu ominaisuuksien joukolla Objektien jakaminen ryhmiin määritettyjen ominaisuuksien mukaan	Merkit: Sanat (ääni-kirjainanalyysi, jako tavuiksi); Puheenosat (sukupuoli, numero…) jne. Lauseen osat (lauseanalyysi)	Hahmojen ominaisuuksien attribuuttien nimet Hahmon ominaisuudet piirrearvojen kautta Hahmojen vertailu ja ryhmiin jakaminen	Numeroiden ominaisuudet (monikertaisuus, merkkien määrä) Figuurien ominaisuudet (muoto, koko) Tehtävän osat	Vertailu luonnon, yhteiskunnan, tekniikan esineiden perusteella Esineiden ja ilmiöiden luokittelu merkkien merkityksen mukaan luonnossa, yhteiskunnassa, tekniikassa
propositionaalinen logiikka sanontoja Väitteiden totuus ja valhe Boolen operaatiot Logiikkafunktiot	Sanoihin liittyvät lausunnot, sanan osat, lauseen jäsenet, lauseet. Venäjän kielen säännöt järjestelmän "jos ... niin ..." mukaan		Lauseen todiste Induktiomenetelmä Propositioalgebra	Lausunnot, jotka liittyvät esineisiin luonnossa, yhteiskuntaan, tekniikkaan Looginen päättely luonnon, yhteiskunnan, tekniikan prosesseista. Johtopäätökset havainnoista

Informatiikan koulutusprosessi, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijoiden loogisen ja yhdessä algoritmisen ajattelun taitoja, koostuu kolmesta vaiheesta:

Ensimmäinen vaihe on valmistava - opiskelijat tutustuvat joihinkin tarkan tiedon osiin, jotka muodostavat perustan edellä mainitulle asiantuntijakompleksille.

Toinen vaihe - työtekniikoiden tutkimus - opiskelija hallitsee tietokoneella työskentelyn menetelmät ja tekniikat, useita ohjelmointikieliä ja hankkii taidon ratkaista sovellettavia ongelmia.

Kolmas vaihe - suurten ongelmien ratkaiseminen - opiskelija uppoutuu suureen ongelmaan, joka on niin monimutkainen ja aikaa vievä, että sitä voidaan pitää ammattiohjelmoijan tehtävänä. Tämän vaiheen tarkoituksena on hallita metodologia suuren ja loogisesti monimutkaisen ohjelman suunnitteluun.

Metodologiset perusperiaatteet ja ideat

1. Oppimisen yksilöllinen luonne- Jokaiselle opiskelijalle rakennetaan yksilöllinen ohjelma.
2. Teorian soveltava luonne.

Tämä tarkoittaa, että teoria:

Tarjoaa menetelmän ongelman ratkaisemiseksi.

Selittää käynnissä olevia prosesseja ja ilmiöitä. (Tämä kohta on erityisen tärkeä, koska sen mukaan opiskelijalle tarjotaan sellaista teoreettista tietoa, jolla ei ole suoraa sovelluskohdetta tehtävään, mutta joka on tarpeen sen kehittämiseksi.

1. Oppimistahdin määrittäminen opiskelijan kykyjen mukaan (differentioitu oppimistekniikka).

Jokaiselle opiskelijan suorittamalle työtyypille on tietty vähimmäismäärä riippumattomuutta, joka määräytyy suurelta osin intuitiivisesti tietyn opiskelijan kokemuksen perusteella. Oletetaan, että tämän minimin saavuttamatta jättäminen tarkoittaa tavallista laiskuutta. Pakollinen vähimmäismäärä kasvaa koulutuksen aikana. Tämä on järkevää, koska oppimisprosessissa oleva opiskelija ei vain hallitse tiedon määrää, vaan kehittää kykyään oppia, ajatella yleisesti. Toisin sanoen oppimisprosessilla ei ole vain nopeutta, vaan myös kiihtyvyyttä.

1. Koulutusprosessin ydin on soveltavat tehtävät.

Opiskelija kehittyy siirtymällä tehtävästä toiseen. Jokainen tehtävä on hänen pieni, mutta ilmeinen käytännöllinen menestys, joka antaa latauksen jatkoliikenteeseen. Vaikea tehtävä kannustaa hankkimaan puuttuvaa tietoa. Työvaltainen tehtävä kannustaa heidän työkykynsä ja henkisen työn organisointitaitojen kehittymistä. Iso tehtävä kehittää kykyä olla vuorovaikutuksessa kumppaneiden kanssa sen kehittämisessä jne.

1. Ohjelmointikielet ja sovellusohjelmat toimivat työkaluna ja niitä tutkitaan työkaluina.

Tällaisissa tapauksissa kaksi vaihtoehtoa on mahdollista:

Opiskelijalle annetaan tehtävä, jossa suurin ongelma on käyttö kielen rakenteet tai erikoismenetelmä (tehtävän luontainen monimutkaisuus on alhainen);

opiskelija jatkaa opiskelua tuttuun tapaan, mutta hänen saamansa tehtävät vaativat kiireesti uuden menetelmän.

1. Pakollinen elementti lähes jokaisen ongelman ratkaisemisessa on laitteisto (matemaattinen, fyysinen jne.)

Ehkä tämä on liian äänekkäästi sanottu, mutta jokaisella on oma tietotasonsa, ja tutkimusta voidaan tehdä myös aritmetiikka-alalla. Kukaan ei takaa opiskelijalle, että hän tietää kaiken, mitä ongelman ratkaisemiseksi tarvitaan. Yleensä kukaan ei edes takaa, että tämä ongelma voidaan ratkaista! Voi hyvinkin käydä ilmi, että ehto on muotoiltu, ei aivan oikein, voi käydä niin, että tarvitaan erityistä tutkimusta saadakseen selville, mitä ohjelma todella tekee. Loppujen lopuksi opiskelijan ei tarvitse vain ratkaista ongelmaa ja testata sitä parilla - kolmella testitapauksella - hänen on kyettävä puolustamaan ratkaisuaan mahdollisen kritiikin edessä.

1. Opiskelijan tietty vapaus valita ratkaistavia ongelmia.

Kukaan ei tiedä tarkalleen, mihin opiskelija pystyy. Selvää on, että hänen tulee pyrkiä lisäämään tietopohjaansa. Ilmeisesti opettaja voi kokemuksensa ja tietämyksensä perusteella ehdottaa, mikä polku on opiskelijalle tehokkain. Siksi opettaja määrittelee joukon ongelmia, joita opiskelija voi käsitellä, mutta tämä joukko on riittävän laaja ja opiskelijalla on mahdollisuus valita (poikkeus on opetusprosessin alku. Näyttää siltä, ​​​​että kun henkilö ei hallitsee aiheen kokonaan tai melkein kokonaan, hänellä ei voi olla mielipidettä (perusteltua ) minne muuttaa.).

1. Itsearvo mestaruuden kehittymiselle on teorian tuntemus.

Samanaikaisesti ohjelmien kehittämisongelmien ratkaisemisen kanssa pätevimpiä opiskelijoita kannustetaan opiskelemaan tieteenaloja. Tällainen opiskelijan opiskelu suoritetaan puoliksi itsenäisesti, opettaja toimii konsulttina.

1. Projektimenetelmän käyttö materiaalin yhdistämiseen

Päävaatimukset projektimenetelmän käytölle ovat seuraavat:

1. Merkittävän tutkimuksen, luovien ongelmien tai tehtävien läsnäolo, jotka edellyttävät integroitua tietoa, tutkimushaku sen ratkaisuun. Tältä osin tietotekniikan tehtävät soveltuvat parhaiten tämän määräyksen toteuttamiseen, mikä jälleen kerran vahvistaa kurssin suunnan valinnan oikeellisuuden;
2. Odotettujen tulosten käytännön, teoreettinen, kognitiivinen merkitys;
3. Opiskelijoiden itsenäiset (yksittäiset, parit, ryhmät) aktiviteetit.

TO aiheita luokkiin, voidaan soveltaa seuraavia määritelmiä. Ensinnäkin havaittiin tyypillisyyttä , eli tyypillisimpien ongelmien ratkaisumenetelmien kehittämistä odotetaan. Toiseksi, josytimeystehtävät ja kolmanneksi toteutettuei-triviaalisuus, koska kurssi sisältää vähintään samanlaisia ​​ongelmia, jotka on ratkaistu yhdellä algoritmilla.

Materiaalin tutkimisen yleinen kaavio voidaan esittää tällaisena kaaviona:

Siten käyttämällä koko opiskelijoiden kanssa työskentelyn muotojen ja menetelmien arsenaalia, joka perustuu eriytetyn oppimisen tekniikkaan ja soveltamalla laajaa integraatiota koulusyklin oppiaineisiin, voidaan saavuttaa merkittäviä tuloksia koululaisten ajattelun kehittämisessä, mikä ei mutta vaikuttavat akateemisen suorituksen kokonaistuloksiin ja tiedon laatuun.

Tietysti on vielä liian aikaista puhua mistään konkreettisista tuloksista, koska työ tekijän ohjelman parissa on jatkunut vasta kolmatta vuotta, mutta voimme tänään vakuuttavasti sanoa, että näin kattava opetusmetodologian toteutus. erikoisaine, yhdistettynä tietotekniikkaan ja sellaiseen integraatioon, pystyy tuottamaan tiettyjä tuloksia.

1. Johtopäätös

Voidaan päätellä, että opiskelijoiden loogisen ja algoritmisen ajattelun kehittyessä ilmaantuu uusia kehitysmahdollisuuksia:

lasten sosiaalinen ja kognitiivinen toiminta: tämä viittaa opiskelijan subjektiivisen kontrollin tasoon, henkiseen aloitteeseen;

opiskelijan osaaminen opiskelijana: se tarkoittaa hänen itsenäisyyttään, tietolukutaitoaan, itseluottamusta, joka ilmenee kykynä tehdä päätös, sekä suuntautuneisuutta tehtävään ja lopputulokseen, vastuullisuutta, sosiaalista riippumattomuutta;

lapsen kyky toteuttaa itseään: erityisesti halu soveltaa tietoa ohjelmistotuotteisiin, kognitiiviseen koulun ulkopuoliseen toimintaan, toteutuksen onnistuminen, tyytyväisyys toiminnan tuloksiin;

Harmoninen yksilöllisyys, käytännöllisen ja sanallisen älykkyyden suhde, tunnevakaus, humanitaaristen etujen ja tiedontarpeiden suhde, lapsen aktiivisuus ja hänen pätevyytensä. NIT määrittää erityisen pedagogista toimintaa, joka tarjoaa edellytykset lasten älyllisen toiminnan kehittymiselle, joustavalle avoimelle ajattelulle, kyvylle kollektiiviseen toimintaan, vastuullisuuden kasvattamiseen tehdyistä päätöksistä.

Ja kasvattajien-tutkijoiden tehtävänä on etsiä, testata ja toteuttaa uusia työmuotoja ja -menetelmiä, jotka johtavat sellaisiin tuloksiin.

Bibliografia

Agapova R. Noin kolme sukupolvea tietokonetekniikoita kouluopetukseen. // Tietojenkäsittelytiede ja koulutus. -1999. -#2.

Vidineev N.V. Ihmisen älykkyyden luonne. -M., 1996.

Gershunsky B.S. Tietokoneisaatio koulutusympäristössä. -M., - 1997.

Goncharov V.S. Ajattelu- ja oppimistoiminnan tyypit: Erikoiskurssin käsikirja. – Sverdlovsk, 1998.

Grebenev I.V. Kouluopetuksen tietokoneisoinnin metodologiset ongelmat. // Pedagogiikka - 1994. - Nro 5.

Zanichkovsky E. Yu. Tietojenkäsittelytieteen ongelmat ovat yhteiskunnan älyllisen kehityksen ongelmia. // Informatiikka ja koulutus. - 1994. - Nro 2.

Kalmykova Z.N. Tuottava ajattelu oppimisen perustana. -M., 1987.

Kubitšev E.A. tietokoneet koulussa. –M.: Pedagogiikka, 1986.

Lapchik M. Informatiikka ja tekniikka: komponentit opettajan koulutus. // Informatiikka ja koulutus. - 1991. -№6.

Matyushkin A.M. Ongelmatilanteet ajattelussa ja oppimisessa. -N.; Pedagogiikka, 1982

Mashbits E.I. Koulutuksen tietokoneistamisen psykologiset ja pedagogiset ongelmat. -M.: Pedagogiikka, 1988.

Sutirin B., Zhitomirsky V. Tietokone koulussa tänään ja huomenna. //Yleiskasvatus, -1996. - Nro 3. – 21-23.

Schukina G.I. Pedagogiset ongelmat opiskelijoiden kognitiivisten etujen muodostuminen. - M., Pedagogiikka, 1988.

Yleinen psykologia. -M., 1986.

Yksinkertainen ja monimutkainen ohjelmointi. / Aut. esipuhe E.P. Velikov. -M.: Nauka, 1988.

Opiskelijan persoonallisuuden kehittyminen uuden tietotekniikan olosuhteissa. -M., 2001.

Koululaisten luovan toiminnan kehittäminen. -M., 2003.

Muutamia lyhenteitä ja merkintöjä

KUVT - koulutusalan tietotekniikan kompleksi

VT - tietotekniikka

JIHT - informatiikan ja tietotekniikan perusteet

TIETOKONE - elektroninen tietokone

PC - henkilökohtainen elektroninen tietokone

PC - henkilökohtainen tietokone

ICT - tieto- ja viestintätekniikka

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Hyvää työtä sivustolle">

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

1. Teoriatietojenkäsittelytieteen opettaminen pedagogisena tieteenä

Yhdessä yleissivistävän aineen "Informatiikan ja tietotekniikan perusteet" käyttöönoton kanssa kouluun alkoi uuden pedagogisen tieteen alueen muodostuminen - tietojenkäsittelytieteen opetusmetodologia, jonka tavoitteena on tietojenkäsittelytieteen opettaminen. Informatiikan opetusmenetelmien kurssi ilmestyi maan yliopistoissa vuonna 1985, ja vuonna 1986 aloitettiin metodisen lehden "Computer Science and Education" julkaiseminen.

Tärkeä rooli informatiikan opetusmetodologian kehittämisessä oli yleisen kyberneettisen koulutuksen tavoitteita ja sisältöä koskevalla didaktisella tutkimuksella, joka on kertynyt kotimaiseen kouluun jo ennen informatiikan aineen käyttöönottoa, käytännön kokemus kybernetiikan elementtien opettamisesta opiskelijoille. , algoritmisointi ja ohjelmointi, logiikan elementit, laskennallinen ja diskreetti matematiikka jne.

Tietojenkäsittelytieteen opetuksen teoriaan ja metodologiaan tulisi sisältyä tietojenkäsittelytieteen opetusprosessin tutkiminen kaikkialla, missä se tapahtuu ja kaikilla tasoilla: esikoulujakso, koulukausi, kaikentyyppiset keskiasteen oppilaitokset, korkeakoulutus, itsenäinen opiskelu tietotekniikka, etäopiskelu jne. Jokainen näistä alueista asettaa tällä hetkellä omat erityisongelmansa nykyaikaiselle pedagogiselle tieteelle.

Informatiikan opetuksen teoriaa ja metodologiaa kehitetään parhaillaan intensiivisesti; Tietojenkäsittelytieteen kouluaine on jo lähes kaksikymmentä vuotta vanha, mutta monet uuden pedagogiikan ongelmat ovat ilmaantuneet aivan äskettäin, eivätkä ole vielä ehtineet saada syvällistä teoreettista perustetta tai pitkää kokeellista todentamista.

Opetuksen yleisten tavoitteiden mukaisesti Tietojenkäsittelytieteen opetuksen teoria asettaa itselleen seuraavat päätehtävät: määrittää tietojenkäsittelytieteen opiskelun konkreettiset tavoitteet sekä vastaavan yleissivistävän oppiaineen sisältö ja paikka lukiossa. opetussuunnitelma; kehittää ja tarjota koululle ja opettaja-alan toimijalle järkevimpiä koulutusmenetelmiä ja organisatorisia muotoja asetettujen tavoitteiden saavuttamiseen; tarkastellaan koko informatiikan opetusvälinesarjaa (oppikirjat, ohjelmistot, laitteistot jne.) ja laaditaan suosituksia niiden käyttöön opettajan työssä.

Informatiikan opetusteoria on nuori tiede, mutta se ei muodostunut itsestään. Itsenäisenä tieteenalana se imeytyi muodostumisprosessissaan muiden tieteiden tietämystä ja luottaa kehityksessään niiden saamiin tuloksiin. Näitä tieteitä ovat filosofia, pedagogiikka, psykologia, kehitysfysiologia, tietojenkäsittelytiede sekä yleinen käytännön kokemus muiden lukion yleisten aineiden menetelmistä.

2. Teorian aiheja informatiikan opetusmenetelmät

Nykyaikainen informatiikan opettaja ei ole vain aine, se on nykyaikaisten ideoiden ja opetustekniikoiden johtaja tietokoneella koulussa. Juuri koulussa asetetaan asenne tietotekniikan keinoihin: joko pelko ja vieraantuminen tai kiinnostus ja kyky käyttää sitä käytännön ongelmien ratkaisemiseen. Kurssin "Informatiikan teoria ja opetusmenetelmät" tulisi kattaa sekä koulujen nykytilanne tietokoneistuksen alalla että huomenna, jolloin etäviestintä ja koululaisten opetus tulee arkipäivää.

Ehdotettu kurssi heijastaa tietojenkäsittelytieteen opetuksen piirteitä iän mukaan korostaen kolmea tasoa: ala-, ylä- ja yläluokkien opiskelijat. Koulutuksen sisällön piirteiden heijastamiseksi erotetaan seuraavat alueet:

1. yleinen koulutustaso,

2. syvä oppiminen,

3. erikoisopetus, eli tietojenkäsittelytieteen opetuksen piirteet luokissa teknisesti, matemaattisesti, humanitaarisesti ja esteettisesti.

Yksi tietojenkäsittelytieteen kurssin ongelmista on ohjelmisto. Laaja valikoima koulujen PC-tietokoneita, samoin kuin nykyinen trendi ohjelmistokehityksen nopeassa kehityksessä, eivät mahdollista täydellistä yleiskuvaa pedagogisista ohjelmistoista.

Aineen tarkoituksena on tarjota opettajille teoreettista ja käytännön koulutusta tietojenkäsittelytieteen opetusmetodologian alalla.

Kurssin tarkoitus- valmistaa metodisesti pätevän tietojenkäsittelytieteen opettajan, joka osaa:

1. johtaa korkealla tieteellisellä ja metodologisella tasolla oppitunteja - järjestää koulun ulkopuolista informatiikan työtä;

2. avustaa aineenopettajia, jotka haluavat käyttää tietokonetta opetuksessa.

Kurssin tavoitteet:

1. valmentaa tulevaa informatiikan opettajaa tietotekniikan tuntien metodisesti osaavaan organisointiin ja johtamiseen;

2. tiedottaa tähän mennessä kehitetyistä informatiikan opetustekniikoista ja menetelmistä;

3. opettaa erilaisia ​​opetustyön muotoja tietotekniikassa;

4. kehittää tulevien tietojenkäsittelyopin opettajien luovaa potentiaalia, mikä on välttämätöntä kurssin osaavalle opetukselle, koska kurssi muuttuu vuosittain suuria muutoksia.

Vaatimukset tieteenalan sisällön hallitsemisen tasolle

Alan opiskelun tuloksena opiskelijan tulee:

1. ymmärtää informatiikan roolin kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumisessa;

2. tuntee tietojenkäsittelytieteen opetuksen peruskäsitteet sekä niiden pohjalta kehitetyt ohjelmat ja oppikirjat;

4. osaa käyttää kurssin ohjelmatukea ja arvioida sen metodologista toteutettavuutta;

6. osaa järjestää tietojenkäsittelyn tunteja eri ikäisille opiskelijoille.

1. Esittely

2. tietojenkäsittelytieteen kouluopetuksen tavoitteet ja tavoitteet

4. tietojenkäsittelytieteen peruskurssi

5. tietojenkäsittelytieteen eriytetty opetus ylimmällä tasolla

6. tietojenkäsittelytieteen opetuksen järjestäminen koulussa

3. Tietojenkäsittelytieteen opetusmetodologian yhteys tietojenkäsittelytieteen, psykologian, pedagogiikan ja muiden aineiden välillä

Tieteenala "Tietojenkäsittelytieteen opetuksen teoria ja menetelmät" on itsenäinen tieteellinen tieteenala, joka on omaksunut muiden tieteiden: tietojenkäsittelytieteen, psykologian ja pedagogiikan tietoa. Koska tietojenkäsittelytieteen opetuksen opiskelukohteena ovat tietojenkäsittelytieteen käsitteet, kurssilla otetaan huomioon niiden erityispiirteet, mikä tahansa materiaalin esitys tapahtuu tietojenkäsittelytieteen peruskäsitteiden mukaisesti: tieto, malli, algoritmi .

Valittaessa menetelmiä ja organisatorisia työskentelymuotoja luokkahuoneessa on otettava huomioon subjektiivisuus psykologiset ominaisuudet Opiskelijat, tietoa tästä tarjoaa psykologian tiede.

Metodologia on osa didaktiikkaa, joka puolestaan ​​on osa pedagogiikkaa. Siksi se käyttää pedagogiikan tutkimuksen menetelmiä, didaktiikan lakeja ja periaatteita toteutetaan. Informatiikan opetuksessa käytetään kaikkia tunnettuja opetus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteuttamismenetelmiä, nimittäin yleisiä didaktisia opetusmenetelmiä: tiedon vastaanottava, ongelmanesitysmenetelmät, heuristinen, tutkimus jne.

Oppituntien järjestämismuodot - frontaali-, yksilö- ja ryhmä- tai muussa luokituksessa: luento, keskustelu, kysely, retki, laboratoriotyöt, työpaja, seminaari jne.

Informatiikan opetusmetodologian ja lähes minkä tahansa tieteen välillä on mahdollista muodostaa yhteyksiä.

Informatiikan opetus nykytasolla perustuu tietoon eri tieteellisen tiedon alueilta: biologia (biologiset itsehallintojärjestelmät, kuten ihminen, toinen elävä organismi), historia ja yhteiskuntatieteet (julkiset yhteiskuntajärjestelmät), venäjän kieli (kielioppi, syntaksi, semantiikka jne.), logiikka (ajattelu, muodolliset operaatiot, tosi, epätosi), matematiikka (luvut, muuttujat, funktiot, joukot, merkit, toiminnot), psykologia (havainto, ajattelu, viestintä).

Tietojenkäsittelytiedettä opetettaessa on tarpeen navigoida filosofian (maailmankatsomainen lähestymistapa maailman järjestelmätietokuvan tutkimiseen), filologian (tekstieditorien, tekoälyjärjestelmien opiskelu), matematiikan ja fysiikan (tietokonemallinnus), maalauksen ongelmissa. ja grafiikka (opiskelu graafiset editorit, multimediajärjestelmät) jne. Tietojenkäsittelytieteen opettajan tulee siis olla laajalti oppinut henkilö ja täydentää jatkuvasti tietojaan

4. yksilöllinen metod koulutusta

teoria metodologia koulutus tietojenkäsittelytiede

Yksilöllinen koulutus- koulutusprosessin muoto, organisointimalli, jossa: 1) opettaja on vuorovaikutuksessa vain yhden oppilaan kanssa; 2) yksi opiskelija on vuorovaikutuksessa vain opetusvälineiden kanssa. Yksilöllisen oppimisen tärkein etu on, että sen avulla voit mukauttaa täysin lapsen oppimistoimintojen sisällön, menetelmät ja vauhdin hänen ominaisuuksiensa mukaisesti, seurata hänen jokaista toimintaansa ja toimintoaan tiettyjen ongelmien ratkaisemisessa; seurata hänen etenemistä tietämättömyydestä tietoon, tehdä tarvittavat korjaukset ajoissa sekä opiskelijan että opettajan toiminnassa, mukauttaa ne jatkuvasti muuttuvaan, mutta ohjatun opettajan ja opiskelijan tilanteeseen. Kaikki tämä antaa opiskelijalle mahdollisuuden työskennellä taloudellisesti, hallita jatkuvasti voimansa kulutusta, työskennellä itselleen optimaalisella hetkellä, mikä tietysti antaa hänelle mahdollisuuden saavuttaa korkeat oppimistulokset. Yksilöllistä koulutusta sellaisessa "puhtaassa" muodossa, jota käytetään julkisessa koulussa, on hyvin rajallinen.

Yksilöllinen lähestymistapa- Tämä:

1) pedagogiikan periaate, jonka mukaan opettaja on vuorovaikutuksessa ryhmän kanssa tehtävässä opetustyössä yksittäisten opiskelijoiden kanssa yksilöllisen mallin mukaisesti ottaen huomioon heidän henkilökohtaiset ominaisuutensa;

2) keskittyä lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin kommunikoidessaan hänen kanssaan;

3) ottaa huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet oppimisprosessissa;

4) psykologisten ja pedagogisten edellytysten luominen ei vain kaikkien opiskelijoiden, vaan myös jokaisen lapsen kehitykselle erikseen.

Oppimisen yksilöllistäminen- Tämä:

1) koulutusprosessin organisointi, jossa määritetään menetelmien, tekniikoiden ja oppimisnopeuden valinta yksilöllisiä ominaisuuksia opiskelijat;

2) erilaisia ​​koulutus- ja metodologisia, psykologisia, pedagogisia ja organisatorisia ja johtavia toimintoja, jotka tarjoavat yksilöllisen lähestymistavan.

Yksilöllisen oppimisen teknologia on sellainen koulutusprosessin organisointi, jossa yksilöllinen lähestymistapa ja yksilöllinen oppimismuoto ovat etusijalla.

Yksilöllinen lähestymistapa periaatteena toteutuu jossain määrin kaikissa olemassa olevissa teknologioissa, joten oppimisen yksilöllistämistä voidaan pitää myös "läpäisevänä teknologiana". Teknologioita, jotka priorisoivat yksilöllistämistä ja tekevät siitä oppimistavoitteiden saavuttamisen pääasiallisen keinon, voidaan kuitenkin tarkastella erikseen itsenäisenä järjestelmänä, jolla on kaikki kokonaisvaltaisen pedagogisen teknologian ominaisuudet ja piirteet.

Kun otetaan huomioon yksilöllinen opetusmenetelmä, on tarpeen kiinnittää huomiota projektien menetelmään. Projektimenetelmä on kattava opetusmenetelmä, jonka avulla voit yksilöidä koulutusprosessia, antaa lapselle mahdollisuuden osoittaa itsenäisyyttä toimintojensa suunnittelussa, organisoinnissa ja hallinnassa.

Nykyaikaisessa kotimaisessa pedagogisessa käytännössä ja teoriassa silmiinpistävimmät esimerkit luokkahuoneen oppimisen yksilöllistämiseen liittyvistä teknologioista ovat seuraavat:

Yksilöllisen oppimisen tekniikka Inge Unt;

Mukautuva oppimisjärjestelmä A.S. Granitskaya;

Koulutus perustuu yksilölliseen opetussuunnitelmaan V.D. Shadrikov.

Koulutuksen yksilöllistämisen tekniikat edustavat dynaamiset järjestelmät kattaa kaikki koulutusprosessin osat: tavoitteet, sisällön, menetelmät ja keinot.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Informatiikan sekä tieto- ja viestintätekniikan opetuksen teoria ja menetelmät koulussa. Koulutuksen organisatorisen muodon menetelmät. Informatiikan opetusvälineet. Peruskurssin opetusmetodologia. Ohjelmointikielten opetus, koulutusohjelmat.

opetusohjelma, lisätty 28.12.2013


Informatiikan opetusmenetelmät pedagogiikan uutena osana ja informatiikan opettajan koulutusaineena. Numeerisen tiedon esitys tietokoneessa. Ongelmalähtöisen oppimisen käsitteen piirteet, ydin, keskeiset menetelmät ja toiminnot.

lukukausityö, lisätty 6.8.2013


Psykologian opetusmenetelmät tieteiden järjestelmässä, yhteys pedagogiikkaan. Aihe, tavoitteet ja tavoitteet. Psykologian opetusmenetelmät. Nykyaikaiset suuntaukset koulutuksen kehityksessä. Oppimisprosessin ominaisuudet ja yhteys oppimiseen.

koulutusopas, lisätty 14.9.2007


Passiiviset ja aktiiviset opetusmenetelmät informatiikan tunneilla. Suunnitelman laatiminen aktiivisia ja passiivisia opetusmenetelmiä käyttäen tietojenkäsittelyn tunneilla. Opetusmenetelmän valinta koululaisille informatiikan tunneilla, tärkeimmät opetusmenetelmät.

lukukausityö, lisätty 25.9.2011


Informatiikan opetuksen normatiiviset asiakirjat. Normit ja vaatimukset, jotka määrittelevät tietojenkäsittelytieteen ohjelman pakollisen vähimmäissisällön koulussa. Tietojenkäsittelytieteen sekä tieto- ja viestintätekniikan opiskelu yleissivistävän peruskoulutuksen tasolla.

esitys, lisätty 19.10.2014


Informatiikan oppikirjojen analyysi: Ugrinovich N.D., Makarov N.V., Semakin I.G. Aiheen "Pyörät" opetusmenetelmät peruskurssi tietotekniikka. Metodologian soveltaminen algoritmien rakentamiseen aiheesta "Pyörit" oppitunnin abstraktissa ja laboratoriotyössä.

lukukausityö, lisätty 7.7.2012


Tietojenkäsittelytieteen ja matematiikan integrointi pääsuuntana koulutuksen tehokkuuden parantamisessa. Metodologia ohjelmistojen soveltamiseksi interaktiivisiin oppitunteihin. Oppimateriaalin valinta lukion matematiikan ja informatiikan verkko-oppimiseen.

opinnäytetyö, lisätty 8.4.2013


Muinaisen maailman historian opettamisen teoria. Kurssin tavoitteet. Historian opetuksen vaatimukset kuudennella luokalla ja oppituntien tyypit. Nykyaikaiset lähestymistavat antiikin maailman historian opetuksen metodologiaan. Ei-perinteisten koulutusmuotojen käyttö muinaisen maailman historiassa.

opinnäytetyö, lisätty 16.11.2008


Maantieteen opetusmetodologian perustaja. Maantieteellisen tieteen opetuksen alku Venäjällä 1600-1600-luvun vaihteessa. Ensimmäisen venäläisen oppikirjan julkaisu. Hakujakson virheet. Maantieteen kurssin uudelleenjärjestely koulussa, oppimisprosessin piirteet.

testi, lisätty 14.2.2012


Matematiikan opetuksen määritelmä, aihe, tehtävät, ongelmat ja menetelmät. Sen yhteys muihin tieteisiin. Matematiikan opetuksen kehityshistoria. Didaktiikan periaatteet opetuksessaan. Matematiikan opetuksen sisältö. Matematiikka aineena.

Seimi

Pedagogia ja didaktiikka

Tietojenkäsittelytiede akateemisena aineena on otettu käyttöön koulussa vuodesta 1985 lähtien. Tämän kurssin nimi oli "Informatiikan ja tietokonetekniikan perusteet". Kirjoittajaryhmä, mukaan lukien A.P. Ershov ja V.M. Monakhov, koululle luotiin oppikirja. Sen pääideana on opettaa koululaisille algoritmisoinnin ja ohjelmoinnin perusteet.

Sekä muita teoksia, jotka saattavat kiinnostaa sinua
38116.		VESIRAKENNUSORGANISAATIOJEN TOIMINNAN PÄÄINDIKAATTORIEN TALOUDELLINEN JA TILASTOINEN ANALYYSI	569 kt
	Taloustilaston tarkoituksena on saada tietoa valtion elinten päätöksentekoa varten talouden sääntelyä ja talouspolitiikan kehittämistä varten.
38117.		YRITYS ERI MARKKINAMALLISSA	231,5 kt
	Tuotantokustannukset, niiden rakenne. Taloudellinen ja kirjanpidollinen voitto. Laki pienenevän rajatuottavuuden (tuoton). Täysin kilpailukykyinen valmistaja: hinnan ja tuotantomäärän määrittäminen. Yritys epätäydellisen kilpailun olosuhteissa: tuotannon hinnan ja määrän määrittäminen.
38118.		Viysk-joukkueen sosiopsykologiset piirrokset	80 kt
	Vіyskovsky pіdrozdil pienenä sosiaalisena ryhmänä Oppitunti nro 4: Viysk-ryhmän sosiaalinen ja psykologinen tutkimus Tunti: 2 vuotta. Meta kiire: Zasuvati zagalna, joka on ominaista sotilaskoulutukselle. Opi sotilaskasvatuksen lait ja periaatteet.
38119.		Tärkeimmät menetelmät sotilasjoukkueen psykologian kehittämiseen	210,5 kt
	Kadettien kirjaimet tai unikokemus: Vaihtoehto 1: sosiometria seurantamenetelmänä; varovaisuusmenetelmän erityisyys; Vaihtoehto 2: kokeilu seurantamenetelmänä; psykologisen haastattelun erityispiirteet kyselylomakkeella ja kokeilulla. Keskustelu kolmannesta ruoasta: Varo tuota kokeilua. Käytännössä varovaisuutta. Poista ravitsemusongelmat Osallistu ravitsemukseen Osallistu keskusteluun Ole varovainen 6.
38120.		Viysk-joukkueen ominaisuudet	138,5 kt
	Venäläisen joukkueen ominaisuudet Tunti: 2 vuotta Meta-ammatti: 1. PUHUTU TUNTI №зп TOIMINNAN RAKENNE Tunti xv. Kadettien valmiuden tarkistaminen ennen oppituntia. Täydentävät yhteenvedot ja käytännön työtehtävien suorittaminen itseopiskelukoulutuksen toimeksiantoon.
38121.		Moraalinen ja psykologinen vaikutus armeijaan hyökkäävien ja puolustavien toimien aikana	135,5 kt
	Työllisyyden meta: oppia tuntemaan kadetit joukkueen psykologisesta kestävyydestä taistelussa; Anna kadeteille tieto siitä, kuinka tulen pelkäämään tuota joogapolkua. Toisesta ruoasta keskustelemassa: Stan joogapolun pelkoon podlannya 40 min. Työllisyyden meta: oppia tuntemaan kadetit joukkueen psykologisesta kestävyydestä taistelussa; Anna kadeteille tieto siitä, kuinka tulen pelkäämään tuota joogapolkua. Pääosa 80 Joukkueen psykologinen vakaus taistelussa 40 Pelko joogatuen polusta 40 3.
38122.		Viyskove Vihovannya	136,5 kt
	Vihovannya on suunnitelmallinen ja tavoitteellinen itseluottamus, soturien tahdon tuntemus menetelmällä, jolla heistä muodostetaan tieteellinen valonkatselija, alku ja merkki käyttäytymisestä korkeimmalla moraalitasolla, valmistelee niitä sotilassidoksen vikonannyaan saakka.
38123.		Armeijasta oppiminen sotilas-didaktisena prosessina	153,5 kt
	Vіyskopedagogіchnі protsessi Oppitunti nro 12: Koulutus Vіyskakhissa Vіyskovodidaktisena prosessina Tunti: 2. vuosi Toisesta ruoasta keskusteleminen: Harjoitusmenetelmät 30 min. Kolmannen aterian neuvottelut: Sotilaskoulutuksen valvonta ja arviointi.