Esimerkki esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä (IEM) on välttämätön osa jokaisen nykyaikaisen kasvattajan työn tehokkuutta.

IOM esikoululaisen olemus

GEF määrittelee uuden lähestymistavan esiopetukseen. Yksi sen päävaatimuksista on kaikkien pedagogisten resurssien tehokas käyttö maksimaalisten tulosten saavuttamiseksi tulevien opiskelijoiden koulutuksessa ja kehittämisessä. Kun otetaan huomioon, että ohjelma on suunnattu keskivertoopiskelijalle, on mahdollista, että heikommat eivät välttämättä opi sitä tarpeeksi hyvin ja kyvykkäimmät menettävät motivaation oppia.

Siksi yksilöllinen lähestymistapa kaikkiin lapsiin, ottaen huomioon kaikki heidän ominaisuudet, tarjoaa esikoululaisen IOM:n. Se ymmärretään koulutusohjelmaksi, jonka tarkoituksena on opettaa tiettyä lasta ja ottaa huomioon kaikki hänen henkilökohtaiset ominaisuudet.

IOM:n tarkoitus ja ohjeet

Liittovaltion koulutusstandardin mukainen esikoululainen, josta esimerkki löytyy nykyään kaikista oppilaitoksista, on tarkoitettu tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen. Koulutusreitin kehittämisen ja toteutuksen tarkoituksena on muodostuminen sisään päiväkoti tekijöitä, jotka tähtäävät oppilaiden positiiviseen sosialisaatioon sekä sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen. Jälkimmäinen sisältää älyllisen, emotionaalisen, fyysisen, esteettisen ja muun tyyppisen kehityksen pääprosessit.

Päätehtävä, jonka esikoululaisen yksilöllinen koulutusreitti ratkaisee, on kognition kehittäminen, josta esimerkkinä on avoimissa luokissa. Koulutusreitin ohjeet ovat seuraavat:

Liikkeiden muodostuminen, joka sisältää motoristen taitojen parantamisen;

Oppitunti mahdollisuus eri alueita toiminta;

Puhetaitojen parantaminen;

Ideoiden kehittäminen ympäröivästä esinemaailmasta ja sosiaalisista suhteista;

Ideoiden kehittäminen ajasta, tilasta.

Samaan aikaan yksittäisen reitin toteuttamiseen liittyy säännöllinen seuranta, jotta voidaan seurata kunkin esikoulun oppilaan koulutusohjelman hallintaa.

IOM:n rakenne

Koulutusjärjestelmään otettaessa uusia standardeja kaikki kouluttajat pakotettiin suorittamaan kertauskursseja. Niissä näytettiin esimerkki esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä, jonka otosta harkittiin riittävän yksityiskohtaisesti. Tämäntyyppinen lasten kehityksen seuranta on kuitenkin tärkeää paitsi kasvattajille, myös vanhemmille, jotka eivät usein tiedä tämän pedagogisen työkalun tarkoitusta.

Koulutusreitin rakenteen tulee sisältää seuraavat osat:

Tavoite, johon sisältyy uusien standardien mukaisten erityisten tavoitteiden asettaminen;

Teknologinen, joka aiheuttaa tiettyjen pedagogisten teknologioiden, menetelmien ja tekniikoiden käytön;

Diagnostinen, määrittelevä diagnostisten työkalujen kompleksi;

Organisatorinen - pedagoginen, määrittelee edellytykset ja menetelmät tavoitteiden saavuttamiseksi;

Tehokas, joka sisältää lopulliset tulokset lapsen kehityksestä kouluun siirtymishetkellä.

Tarvittavat esitoimenpiteet ennen koulutusreitin laatimista

Koska koulutusreitin päätavoitteena on tunnistaa vaikeudet oppimisprosessissa ja jokaisen lapsen sosiaalisessa kehityksessä, sen ominaisuuksien perusteellinen tutkimus on tarpeen.

Esimerkki esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä sisältää alustavia tutkimustoimia ennen lapsen tulosten vahvistamista ja on pakollinen, mukaan lukien seuraavat toimet:

1. Piirrä lapsen ominaisuudet. Tässä asiakirjassa tulee mainita oppilaan vierailu muissa esikouluissa ja vuorojen välinen tauko. On myös huomioitava ryhmään sopeutumisen nopeus ja taso.

2. Lapsen keskeisten vaikeuksien määrittämiseksi on tarpeen tutkia huolellisesti hänen perheensä ja sen ominaisuuksien kokoaminen. Tässä tapauksessa kannattaa kiinnittää huomiota lapsen ja vanhempien väliseen suhteeseen, koska liiallinen huoltajuus voi aiheuttaa oppilaan tukahduttamista.

4. Huomio-, muisti-, ajattelu- ja kehitysasteen määrittäminen puheen kehitys on pakollinen sen edistymisen jatkoseurannassa;

5. On myös tarpeen tunnistaa lapsen taipumus tiettyihin aktiviteetteihin, jotta tällaisten pelien avulla voidaan edistää kehitystä.

Koulutusohjelman rekisteröinti

Esimerkki esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä osoittaa tarpeen tutkia perusteellisesti jokaisen yksittäisen lapsen elämän kaikkia osa-alueita. Tutkittuaan kaikki tarvittavat tiedot opettaja jatkaa yksilöllisen reitin laatimista, joka sisältää seuraavat osat:

Yleistä tietoa esikoululaisesta;

Perheen ominaisuudet;

Erikoisuudet ulkomuoto esikoululainen;

Terveys;

Motoristen taitojen ominaisuudet;

Esikoululaisen kognitiivinen alue;

Tietojen taso ohjelman osista;

Puheen kehitystaso;

asenne työhön;

Toiminnan ominaisuudet;

Kommunikaatiovaikeudet;

Yksilölliset ominaisuudet;

Lisätietoa esikoululaisesta.

Tämän syvällisen analyysin avulla voit rakentaa yksilöllistä työtä esikoululaisen kanssa melko tehokkaasti.

Osallistava koulutus ja IEM vammaisille esikoululaisille

Esittely sisältää esteiden poistamisen kaikkien terveysryhmien lasten välillä yhteistyössä oppimisen avulla.

Se perustuu jokaisen lapsen tasa-arvoiseen kohteluun, mutta samalla luomakuntaan erityisolosuhteet terveysongelmista kärsiville lapsille mukavaan oleskeluun oppilaitoksessa. Inklusiivisen koulutuksen järjestelmä sisältää kaikki oppilaitokset: esikoulu, toisen asteen, ammatillinen ja korkeampi. Ottaen huomioon, että myös päiväkodeissa harjoitetaan tällaista koulutusta, esimerkki vammaisen esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä oikeuttaa sen merkityksen.

Sitä laatiessaan opettaja on velvollinen saattamaan vanhempien tietoon seuraavat tiedot:

Kuormitusnormien rajat;

Lisäkorjaus- ja kehitysohjelmien läsnäolo laitoksessa;

Mahdollisuus tehdä korjauksia nykyiseen koulutuspolkuun.

Vammaisen esikoululaisen IOM on laadittu ottaen huomioon psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston diagnostiset tiedot ja suositukset. Se perustuu esikoululaisen vahvuuksien ylläpitämiseen riittävällä korvausosuudella kehityshäiriöistä.

On tärkeää ottaa huomioon, että tietylle lapselle yksilöllistä reittiä laadittaessa muutokset luokkien lukumäärässä ja niiden muodoissa ovat mahdollisia.

Esimerkki yksilöllisestä koulutusreitistä lahjakkaalle esikoululaiselle

Jokaisella vauvalla on syntyessään tiettyjä kykyjä, joita on jatkuvasti kehitettävä. Ja kun otetaan huomioon, että esikoulu on ensimmäinen sosiaalinen instituutio lapsi, hän on päärooli tässä kehityksessä.

Tämä tarve johtuu siitä, että jos opetat lahjakasta henkilöä vakioohjelman mukaisesti, hän menettää nopeasti kiinnostuksensa oppimiseen ja siten motivaation. Tällaisen ilmiön välttämiseksi jokaisen kasvattajan on tunnistettava ryhmänsä lahjakkaat lapset ja luotava koulutusreitti ottaen huomioon kaikki heidän ominaisuutensa.

Tehokkaan koulutusreitin luomiseksi on tärkeää ottaa huomioon:

lapsen itsensä ominaisuudet, tarpeet ja edut sekä hänen vanhempiensa toiveet;

Kyky vastata lahjakkaan lapsen tarpeisiin;

Käytettävissä olevat resurssit tuloksen saavuttamiseksi.

Reitin laadinnassa tarvitaan myös vanhempien osallistumista, joiden tulisi kotona jatkaa päiväkodissa käytettyä menetelmää.

Esimerkki yksilöllisestä koulutusreitistä esikoululaiselle, jolla on OHP

Puhehäiriöistä kärsivän esikoululaisen IEM:n luominen tulisi tehdä yhdessä puheterapeutin ja lapsen vanhempien kanssa. Sen tulisi pyrkiä luomaan olosuhteet, jotka auttavat voittamaan puheesteet.

Tarvitaan psykologinen tutkimus, joka paljastaa tällaisen lapsen edut ja taipumukset. Tämä tutkimus auttaa parantamaan työsi tehokkuutta. Opetusreitin tulee sisältää seuraavat ohjeet:

Terapeuttinen ja virkistystyö;

Koulutukseen ja sosiaaliseen sopeutumiseen liittyvät kysymykset;

Korjausongelmat;

Liikunta;

Musiikillinen koulutus.

Yksilöllinen kuvataiteen koulutusreitti

Elävä osoitus luovan lähestymistavan tärkeydestä koulutustoiminnassa on esimerkki esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä kuvataiteessa. Koska tämä aihe olettaa aluksi luovien kykyjen läsnäolon lapsessa, on välttämätöntä ohjata se heidän kehitykseensä. Se voi olla sekä piirtämistä että erilaisten asioiden tekemistä omin käsin. Tärkeintä on tunnistaa, mihin tietty lapsi osoittaa taipumusta ja kykyä. Kehittymisolosuhteiden luominen antaa jokaiselle lahjakkaalle esikoululaiselle mahdollisuuden löytää hänessä piilevät kyvyt. Luovien saavutusten osoittaminen on virstanpylväs työtä, koska luova lapsi tarvitsevat julkista tunnustusta kyvyistään.

Esimerkki esikoululaisen kuvataiteen yksilöllisestä koulutusreitistä

Johtopäätös

Siten esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin esimerkki osoittaa tarpeen lähestyä jokaista lasta ja ottaa huomioon kaikki hänen ominaisuutensa.

Nämä tekijät mahdollistavat tulevan opiskelijan kehittämisen mahdollisimman tehokkaasti ja antavat hänelle mahdollisuuden valita haluamansa toiminnan.

PÄÄLLÄ. Budaeva

KEHITTÄMINEN JA SUUNNITTELU

TYÖKALUKIT

SARJA "METODOLOGIA MATERIAALIA"

Budaeva N.A.

KEHITTÄMINEN JA SUUNNITTELU

YKSILÖLLINEN KOULUTUSREITTI

TYÖKALUKIT

kustantamo

MOU DOD DYUTS UKMO

Painettu päätöksellä

Ohjelma- ja menetelmäneuvosto

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Yksilöllisen koulutusreitin kehittäminen ja suunnittelu. Toolkit. Ust-Kut, 2015, s. 27

Lapsi- ja nuorisokeskuksen metodologin laatima menetelmäopas

Budaeva Nadezhda Alekseevna, sisältää teoreettisia ja käytännön suosituksia

yksilöllisen koulutusreitin kehittämisestä ja suunnittelusta.

Tämä käsikirja on tarkoitettu opettajille lisäkoulutus, metodologit, opettajat, jotka työskentelevät lasten lisäkoulutusjärjestelmässä, ja on luonteeltaan suositus.

1. Oppimisprosessin yksilöllistäminen __________________________________________ 5

2. Teoreettiset lähestymistavat IEP:n suunnitteluun ________________________________ 5

3. Yksilöllisen koulutusreitin luominen __________________________ 8

4. Lahjakkaat lapset ja lahjakkaat nuoret: tunnistaminen, kehittäminen, tuki__ 9

5. Yksilöllinen koulutusreitti lahjakkaille lapsille__________________ 13

6. Metodologia IOM:n rakentamiseksi _________________________________________________________ 14

7. Lasten yksilöllisten koulutusreittien kehittäminen ja toteuttaminen

vammaiset ________________________________________ 15

8. Suunnittelun sääntely-oikeudelliset ja organisatoris-pedagogiset ehdot

yksilölliset koulutusohjelmat ja reitit ___________________________ 16

9. Luettelo käytetystä kirjallisuudesta _______________________________________________ 17

10. Hakemukset _________________________________________________________________________18

Oppimisprosessin yksilöllistäminen

1900-luvun viimeisten vuosikymmenten piirre on kasvanut paljon ja erilaisia ​​pedagogisia järjestelmiä, teorioita, käsitteitä, jotka keskittyvät lapsen ja opettajan persoonallisuuden itsekehitykseen, sen ilmenemisen tukemiseen eri tavoin.

Erona nykytilanteessa on se, että johtavia pedagogisia käsitteitä muutetaan kaikkialla tai paikallisesti tai niitä korjataan merkittävästi kohti humanisoitumista ja yksilöllistymistä.

Humanismi koulutuksessa on ennen kaikkea jokaisen yksilön itsearvon tunnustamista,

varmistaa hänen sisäisen ja ulkoisen vapautensa. Humanismin arvoisen koulutuksen tehtävänä on tuntea itseään, omaa "minää", omia vaatimuksiaan ja mahdollisuuksia itsemääräämiseen ja vahvuuksiensa parempaan toteuttamiseen. Kehittyvät, nuori mies toimii, mutta ei ilman ongelmia. Heti kun lapsessa itsessä herää halu liittyä johonkin ja hänellä on vaikeuksia, pedagoginen tuki astuu voimaan. Siten pedagoginen tuki toimii välttämättömänä osana koulutustoimintaa.
Venäjän koulutuksen modernisointia koskevat asiakirjat ilmaisevat selkeästi ajatuksen tarpeesta muuttaa koulutuksen suuntausta tiedon hankinnasta ja abstraktien koulutustehtävien toteuttamisesta yksilön universaalien kykyjen muodostumiseen uusiin sosiaalisiin tarpeisiin ja tarpeisiin perustuen. arvot.

Koulutuksen uudistamisen perusideana on, että siitä tulee yksilöllistä, toimivaa ja tehokasta.

Yksi tavoista toteuttaa yksilöllisyyden tehtävä koulutusprosessi esiprofiilikoulutuksen yhteydessä on opiskelijoille yksilöllisten koulutusreittien kehittäminen ja toteuttaminen.

Siten yksilöllinen koulutuspolku mahdollistaa yksilöllisen koulutusreitin (sisältökomponentin) sekä kehitetyn menetelmän sen toteuttamiseksi (opetusprosessin organisointitekniikat).

Opiskelijan kehittämistä voidaan toteuttaa useilla koulutusreiteillä, jotka toteutetaan samanaikaisesti tai peräkkäin. Tästä syystä opettajan päätehtävänä on tarjota opiskelijalle erilaisia ​​vaihtoehtoja ja auttaa häntä tekemään valinta.

Yhden tai toisen yksittäisen koulutusreitin valinta määräytyy monien tekijöiden perusteella:

opiskelijan ja hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet

vaaditun koulutustuloksen saavuttaminen;

opettajan ammattitaito;

lisäoppilaitosten mahdollisuudet koulutuksen tyydyttämiseen

opiskelijoiden tarpeet; laitoksen aineellisen ja teknisen perustan mahdollisuudet.

Tehokas keino kehittää itsemääräämiskykyä ovat pedagogiset tilanteet, joissa suunnitellaan yhdessä lasten ja vanhempien kanssa leikki-, kommunikaatio-, oppimisprosessissa jne. lapsen omaa kehitystä koskeva ohjelma, jota kutsutaan yksilöllisiksi koulutusreitiksi.
Yksilöllisyyden periaate - "jokaisella lapsella on oikeus itsenäisyyteen" - sisältää sellaisten uusien kasvatus- ja koulutusmuotojen ja -menetelmien laajan käyttöönoton, jotka tarjoavat yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen ja vahvistavat jokaisen lapsen sisäisen arvon tunnustamisen; sanelee tarpeen ennustaa esikoululaisen yksilöllistä kehityskulkua hänen omansa perusteella vahvuuksia luonnollisia taipumuksia ja kykyjä.

IOP:n suunnittelun teoreettiset lähestymistavat

Lisäkoulutuksen opettajien tärkein arvo on lapsen persoonallisuus, sen ainutlaatuisuus, omaperäisyys. Siksi lisäkoulutuksen opettajat luovat erityisiä persoonallisuussuuntautuneita pedagogisia teknologioita, joista yksi on "yksilöllinen koulutusreitti". Tänään puhumme hänestä.

Harkitse käsitteitä, jotka heijastavat tämän tekniikan nimeä.

Yksilöllinen - henkilökohtainen, tälle yksilölle ominaista, joka eroaa ominaisuuksiltaan muista [Ozhegov S.I. Venäjän sanakirja: Ok. 57 000 sanaa // Pod. toim. jäsen -korr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19. painos, Rev. - M.: Venäjän kieli, 1987.].

Yksilöllinen - ominaista tietylle, erikseen olemassa olevalle yksilölle;

joka liittyy yksilöön, ainoa [Psykologia. Sanakirja / Yleisen alla. Ed. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - 2. painos - M., 1990.].

Yksilöllisyys - luonteen ja henkisen rakenteen piirteet, jotka erottavat ihmisen

yksilö muilta; yksilö ainutlaatuisen henkisten ominaisuuksien joukon omistajana [Sanakirja vieraita sanoja. - M., 1981.].

Individualisaatio on itsensä toteuttamisen prosessi, jonka seurauksena ihminen pyrkii siihen

saada yksilöllisyyttä; ottamalla oppimisprosessissa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet kaikissa muodoissa ja menetelmissä, riippumatta siitä, mitkä ominaisuudet ja missä määrin otetaan huomioon [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogiikan sanakirja. - M., 2005.].

Koulutus on yksi, määrätietoinen prosessi, jossa yhdistyvät kasvatus,

koulutusta ja kehitystä. Nykyaikaisen lasten lisäkoulutuksen sisältö perustuu ajatukseen koulutuksesta yksilön, hänen yksilöllisyytensä kehityksen tekijänä.

Reitti - lapsen henkilökohtaisen kasvun (kasvatus, kehitys, koulutus) polku;

Nyt voimme harkita käsitettä "yksittäinen koulutusreitti"

Yksilöllinen koulutusreitti on ennalta suunniteltu seuraamisen tai liikkumisen polku, joka on suunnattu joko opiskelijan kouluttamiseen (vastuullisuus, ahkeruus jne.) tai kehittymiseen ( fyysinen kyky jne.) tai koulutusta varten.

ON. Yakimanskaya käyttää tutkimuksessaan termiä "yksittäinen liikerata".

kehitys”, totesi, että lapsen henkisen kehityksen liikerata rakentuu kahdelle ristiriitaiselle pohjalle. Toisaalta lapsi pakotetaan sopeutumaan aikuisten vaatimuksiin: vanhempiin, opettajiin, kasvattajiin. Toisaalta hän lähestyy luovasti jokaisen tilanteen ratkaisua yksilöllisen kokemuksen ja toimintatapojen pohjalta.

S.V.:n ehdottama konsepti Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, joka edustaa yksilöllisen koulutusreitin alla eriytettyä ohjelmaa, joka antaa opiskelijoille oikeuden valita, kehittää ja toteuttaa koulutusohjelma yhdessä opettajan kanssa. Valinta on henkilökeskeisen lähestymistavan tunnusmerkki

Yksilöllisen koulutusreitin toteuttaminen toteutetaan koulutusohjelmilla, joissa otetaan huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet, motivaatiotaso ja tietyn lapsen todellisen ja välittömän kehityksen vyöhyke.

Yksilöllinen koulutusreitti liittyy tiettyyn tavoitteeseen (se on tarkoituksenmukainen) ja sen saavuttamisen edellytyksiin; on luotu ennen liikkeen alkua ja sen ehdollistaa opiskelijan jo saatavilla oleva tieto

ja kokemus; suunniteltu henkilökohtaiseksi koulutusohjelmaksi.

Oppimisprosessin yksilöllistäminen sisältää muodostumisen Yksilölliset opetussuunnitelmat (IEP) ja yksittäiset koulutusohjelmat (IEP), joka lopulta johtaa muodostumiseen yksilöllinen koulutusreitti (IEM) opiskelija.

kaavio 1 "Suunnittelujärjestys")

IOP ottaa huomioon opiskelijoiden koulutustoiminnan tyypit, koulutustulosten diagnostiikkamenetelmät ja -muodot, koulutussisällön hallitsemisen tekniikat jne.

Koottu perustuen opiskelijan valintaan ja hänen kiinnostuksen kohteidensa ja pyyntöjensä yhteensovittamiseen opetushenkilökunta OU ja on ohjelma lapsen koulutustoimintaa tietyn ajanjakson.IEP voi sisältää kaikki tai melkein kaikki osat koulutusohjelman DOD.

IEP- opiskelijoiden omien koulutustarpeidensa ja ammatillisten tulevaisuudennäkymiensä perusteella valitsema oppiaineiden (perus-, erikoistumis) ja valinnaisten kurssien joukko. IEP:hen siirtymisessä otetaan huomioon opiskelijoiden koulutustarpeet, heidän kognitiiviset kykynsä, koulutusprosessin erityisolosuhteet oppilaitoksessa;

IOM- tämä on tarkoituksenmukaisesti suunniteltu eriytetty koulutusohjelma, joka tarjoaa opiskelijalle valinnan kohteen aseman, koulutusohjelman kehittämisen ja toteutuksen, kun opettajat tarjoavat pedagogista tukea hänen itsemääräämiselleen ja itsensä toteuttamiselle, tämä on kasvatuskuvaus opiskelijoiden tarpeet, taipumukset, henkilökohtaiset ja esiammatilliset kiinnostuksen kohteet, kyvyt ja kognitiiviset kyvyt.

kaava 2 « Yksilöllisen koulutusohjelman rakenteelliset osat"

Yksilöllisen koulutusreitin määräävät opiskelijan koulutustarpeet, yksilölliset kyvyt ja kyvyt (valmiuden taso ohjelman hallitsemiseen) sekä olemassa olevat koulutuksen sisällön standardit.

Yksilöllisen koulutusreitin kehittämisestä huolehtivat lisäopetuksen opettaja, oppilas ja hänen vanhempansa. Oikeuden valita oman koulutuspolun tulee kuitenkin kuulua ennen kaikkea opiskelijalle itselleen.

Aikuisten tehtävänä on auttaa häntä suunnittelemaan ja toteuttamaan määrätietoisen kehittämisprojektinsa. Tätä varten oppilaitoksessa luodaan tietyt olosuhteet: opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, tarpeiden ja kykyjen tutkiminen, toimintojen ja ohjelmien monimuotoisuuden ja monipuolisuuden varmistaminen, valinnanvapauden tarjoaminen, opettajan valmiuden lisääminen yksilön toteuttamiseen koulutusreitti, seurannan järjestäminen.

Yksittäisten koulutusreittien suunnittelu ei ole helppoa, sillä opiskelijoiden yksilölliset erot ovat erittäin laajat. Siksi reittien rakentaminen alkaa useimmiten opiskelijoiden (osoittajien) ominaisuuksien selvittämisellä. Opiskelijoiden eriyttämisen perusteena voi olla ikäluokka; opiskelijoiden sukupuoli; fyysiset ja psykofyysiset ominaisuudet; sosiaalinen tekijä; opiskelijoiden koulutus- ja ainetietämyksen ja -taitojen taso; motiivit lasten tulolle tähän luovaan yhdistykseen.

Erottuvia piirteitä yksittäiset koulutusreitit toisistaan: sisältö voi vaihdella volyymiltaan, monimutkaisuusasteeltaan, jolle on ominaista tietyn aiheen, ongelman, käsitteellisen laitteiston ja opiskelijoiden oppimisvauhdin paljastamisen laajuus ja syvyys. Opetuksen logiikka, menetelmät, tekniikat, organisointitavat

koulutusprosessi. Mutta kaikkien niiden tulee olla sopivia tietylle opiskelijalle, koulutuksen sisällölle ja koulutusprosessin mallille.

Yksilöllisen koulutusreitin luominen

Yksilöllisen koulutusreitin rakentamisen vaihe

sisältää seuraavat vaiheet: koulutuksen sisällön (mukaan lukien lisäkoulutuksen) määrittäminen,

tiettyjen oppiaineiden hallitsemisen taso ja tapa, oman toiminnan suunnittelu tavoitteen saavuttamiseksi, kriteerien ja keinojen kehittäminen saavutettujen tulosten (omien saavutusten) arvioimiseksi.

Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa on auttaa opiskelijaa tavoitteiden ja päämäärien konkretisoinnissa, keinojen ehdottamisessa niiden toteuttamiseksi. Tämän vaiheen tulos voi opiskelijan tasolla olla konkreettisten toimenpiteiden ohjelma suunnitelman toteuttamiseksi (yksittäinen koulutusreitti).

Yksilöllisen koulutusreitin osat

kohde- Valtion pohjalta muotoiltujen tavoitteiden asettaminen koulutuksen saamiselle

koulutuksen taso, motiivit ja opiskelijan tarpeet koulutuksen hankkimisessa;

systematisointi ja ryhmittely, syklien välisen, oppiaineiden välisen ja aiheen sisäisen viestinnän luominen;

teknologinen- käytettävien pedagogisten teknologioiden, menetelmien, tekniikoiden määrittely,

koulutusjärjestelmät;

diagnostinen- diagnostisen tukijärjestelmän määrittely;

organisatorinen ja pedagoginen- edellytykset ja keinot pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi.

Näin tehdessään opettaja suorittaa seuraavat toimet toimia tämän järjestämiseksiprosessi:

jäsentäminen pedagoginen prosessi- motiivien, tavoitteiden, kasvatuksen harmonisointi

tarpeet ja yksilöllinen koulutusreitti koulutusympäristön mahdollisuuksilla;

tuki - neuvonta-avun toteuttaminen kehittämisessä ja täytäntöönpanossa

yksilöllinen koulutusreitti;

sääntely - yksilöllisen koulutusreitin toteuttamisen varmistaminen

asianmukaisten toimintamuotojen käyttö;

tuottava- Odotetut tulokset muotoillaan.

Siten IEP - lapsi valitsee, IOP - lapsi suunnittelee, IOM - lapsi toteuttaa. Kaikki tämä antaa meille mahdollisuuden puhua muodostumisesta opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku (IET).

IET on henkilökohtainen tapa toteuttaa jokaisen opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa; tämä on seurausta lapsen henkilökohtaisen potentiaalin toteuttamisesta koulutuksessa asiaankuuluvien toimintojen toteuttamisen kautta (A.V. Khutorskaya).

"IOT ei ole yksittäinen ohjelma. Rata on liikkeen jälki. Ohjelma on sen suunnitelma”, A.V. Khutorskaja. Tieteellinen ja metodologinen kirjallisuus osoittaa, että lapsi suunnittelee IEP:n itselleen ja opettaja vain neuvoo häntä.

Siten yksilöllisen koulutusreitin luomistekniikka on enemmän tai vähemmän algoritminen vuorovaikutusprosessi opettajan ja opiskelijoiden välillä, mikä takaa asetetun tavoitteen saavuttamisen.

Tiedemiehet määrittelevät yksilöllisen koulutusreitin tarkoituksenmukaisesti suunnitelluksi eriytetty koulutusohjelma tarjota opiskelijalle aiheen valinta, koulutusohjelman kehittäminen ja toteuttaminen opettajien toimeenpanossa tukemaan hänen itsemääräämis- ja itsensä toteuttamista.

Tässä organisaatiossa voimassa olevan yleisen kehittämisohjelman perusteella laaditaan yksilöllinen koulutusohjelma (tai moduuli) opiskelijalle, joka haluaa hallita koulutussisällön yksilöllisesti. Henkilökohtaisessa yksilöohjelmassa toteutetaan olemassa olevan ohjelman yksilöllisen kehittämisen menetelmä, jonka perusteella tutkitaan lisäsisältöä.

Opiskelijan siirtyminen yksilölliseen koulutusohjelmaan edellyttää: opetushenkilöstön arvio opiskelijan valmiudesta siirtyä IEP:iin, lapsen halu siirtyä IEP:n koulutukseen ja tietoisuus tehdyn päätöksen vastuusta, vanhempien suostumus.

Koulutusmoduuli on koulutusmateriaali, sen opiskeluohjeet, kunkin tehtävän suorittamisaika, valvonta- ja raportointitavat.

IEP:tä toteuttavat useat tapoja oppia:

Ryhmätyö. Koulutusreitti voi sisältää opiskelun yhden tai

useita moduuleja tavallisen järjestelmän mukaisesti. Omassa tiimissä valitun aiheen (moduulin) tunneille osallistumisen ohella koulutusta voidaan järjestää toisessa omassa tiimissä tai toisessa DDT:ssä.

Ryhmätunnit. Yksilölliseen koulutukseen siirtyneelle opiskelijaryhmälle

yksittäisten moduulien (tehtävien) ryhmäsuoritus voidaan järjestää.

Itsenäinen opiskelu on yksilöllisen harjoittelun päämuoto, joka

saa ehdottaa eri taso riippumattomuus (neuvonta opiskelijoille, joilla on vaikeuksia työskentelyssä).

Jatkuva saavutusten todentaminen ja testaus välttämätön ennen kaikkea lapselle itselleen,

näyttääkseen hänelle, kuinka onnistunut hänen valitsemansa itseopiskelumenetelmä on.

Itsenäinen harjoitus suurissa määrissä ja eri muodoissa.

Lahjakkaat lapset ja lahjakkaat nuoret:

tunnistaminen, kehittäminen, ylläpito

Korkea sosiaalinen ja ammatillinen aktiivisuus, monipuoliset taidot, kyvyt poikkeavaan ajatteluun ja käyttäytymiseen ovat lahjakkaan nuoren tunnusomaisia ​​piirteitä ja samalla modernin yhteiskunnan vaatimus, jonka kehittämiseen erittäin lahjakkaat ihmiset voivat panostaa. suurin panos. Tämä määrittää lahjakkaiden lasten ja lahjakkaiden nuorten tukemisen ja saattamisen tärkeyden, optimaalisen viihtyisän ympäristön luomisen oppimiselle ja luovan persoonallisuuden kehittymiselle sekä henkilökohtaisten ja ammatillinen kehitys. Ei ole yllättävää, että keskustelu strategioista tämän ongelman ratkaisemiseksi on tulossa yhä suositummaksi. merkittävä asema, sekä tiedeyhteisössä että valtion tasolla, ja harmonisesti kehittyneen lahjakkaan persoonallisuuden muodostaminen on yksi valtion ensisijaisista tehtävistä.
Ominaisuuksina harmonista kehitystä persoonallisuutta, on välttämätöntä korostaa paitsi korkeaa henkilökohtaisen ja henkisen kehityksen tasoa, myös fyysistä ja moraalista kypsyyttä. Myös harmonisen kehityksen indikaattorin tulisi olla henkilökohtaisen terveyden kriteeri - henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen tekijänä pitkällä aikavälillä, koska nykyaikaisen ihmisen menestyvä ura ja hyvinvointi liittyvät suoraan hänen hyvään terveyteensä.
Yksi tärkeimmistä näkökohdista on erittäin lahjakkaiden lasten koulutus ja kasvatus. Koulutusprosessin stereotyyppinen, stereotyyppinen luonne on erityisen tuskallinen sellaisille lapsille. Siksi he voivat usein houkutella epävirallisia yhdistyksiä. Vaihtoehtona niille on suunnittelu ja tutkimus, tieteellinen toiminta koulujen NOU:issa (opiskelijoiden tieteelliset yhdistykset) mahdollisuus itsetoteutukseen yhteiskunnallisesti merkittävässä toiminnassa. Lisäksi innostuneiden, lahjakkaiden opettajien organisoima tiedeyhteisöjen työ mahdollistaa vielä löytämättömien kykyjen tunnistamisen, jotka toisinaan ”leilahtelevat” odottamattomilla piirteillä.
Tällaisen koulutustilan rakentamisen edut sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen harmonisoimiseksi ovat ilmeisiä:

LEU:n puitteissa lahjakkaan teini-ikäisen henkinen ja henkilökohtainen potentiaali on

arvostetaan, se on mukana mahdollisimman paljon eikä tee hänestä omaperäisyytensä "panttivankia";

osallistuminen yhteiseen tutkimustoimintaan vahvistaa tietoisuutta henkilökohtaisesta

vastuuta yleensä.
Toinen vakava näkökohta pitkällä tähtäimellä on lahjakkaiden lasten ja lahjakkaiden nuorten sosialisointi: heidän yhteiskunnallinen kysyntä, osallistuminen yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan muodostaa asenteen "paluuta", oman potentiaalin toteutumista kohtaan. Tämä on samalla myös osa sellaisen henkilön moraalista kehitystä, joka osallistuu aktiivisesti "toimintaan muiden puolesta", toisin kuin puhtaasti yksilöllisissä "itsensä puolesta".
Fyysinen terveys ei ole yhtä tärkeä lahjakkaiden lasten persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle. Lahjakkailla koululaisilla ja opiskelijoilla, joita nyky-yhteiskunta tarvitsee, on pääosin erityisiä kehitysominaisuuksia, jotka johtavat huonoon terveyteen: "... tiedonhalu asettaa heidän elämäänsä tiettyjä rajoituksia (he viettävät pitkään opiskeluaikaa, mikä on ominaista istuvaan elämäntapaan, lyhyt oleskelu raittiissa ilmassa jne.)

mikä aiheuttaa niin sanotun "kehityksen asynkronian", joka joskus ilmenee terveyden puutteena."

Tässä yhteydessä on akuutti ongelma tämän luokan lasten terveyden kulttuurin ja arvon muodostumisessa, terveellisten elämäntapojen kehittämisessä. Koska henkilökohtainen ja ammatillinen menestys liittyy sellaisiin ominaisuuksiin kuin aloitteellisuus, älykkyys, energia, vastuullisuus, stressinsietokyky, fyysinen ja henkinen terveys, jotka kuuluvat ihmisten terveyden luokkaan.
Ongelmat lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän työn järjestämisessä ilmaistaan:

sääntelyn sekä koulutus- ja aineellisen perustan välisen ristiriidan välillä,

järjestää työtä lahjakkaiden lasten kanssa;

sen täytäntöönpanoa varten ei ole uutta ja erityistä hallintoohjelmaa

koulutusorganisaatio;

lahjakkaiden lasten kasvatukselle ja kehitykselle asettamat korkeat vaatimukset,

heille tarjottavat sosiaaliset takuut koulutuksen alalla;

valtava potentiaali lahjakkaan lapsen kehittymiselle;

alhainen yhteiskunnan kulttuuritaso;

lahjakkaiden lasten erityisyys ja ongelmallinen kehitys;

opettajien ja vanhempien psykologisen ja pedagogisen tiedon puute.

On tarpeen luoda organisatoristen, metodologisten edellytysten potentiaali kokonaisvaltaiselle ratkaisulle lapsen persoonallisuuden, hänen älyllisten kykyjensä ja luovien kykyjensä kehityksen ongelmaan.

Lasten lahjakkuus ja lisäkoulutuslaitokset

Tärkeä rooli lasten lahjakkuuden ja lahjakkuuden kehittämisessä on lasten lisäkoulutuslaitoksilla, jotka voivat kompensoida opetuskuorman puutetta erilaisissa luovissa työpajoissa ja yhdistyksissä, joissa lapsi aloittaa erityiskykyjen kehittämisen, muodostaa erityisen lahjakkuutta.

Lisäkoulutus tarjoaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden valita vapaasti koulutusala, ohjelmien profiili, niiden kehittämisen aika, osallistuminen erilaisiin aktiviteetteihin, ottaen huomioon hänen yksilölliset taipumukset.

Koulutusprosessin henkilökohtainen aktiivisuus mahdollistaa yhden lisäkoulutuksen päätehtävistä - lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten tunnistamisen, kehittämisen ja tukemisen. Tämäntyyppisten laitosten toiminnan yksilöllis-persoonallinen perusta mahdollistaa tiettyjen lasten tarpeiden tyydyttämisen heidän vapaa-ajansa potentiaalia hyödyntäen.

Kun määritellään työtä lahjakkaiden lasten kanssa, on tarpeen erottaa tärkeimmät ominaiset erot sellaisten käsitteiden välillä kuin "kyky", "lahjakkuus", "lahjakkuus".

lahjakkuus- tämä on ainutlaatuinen kokonaisvaltainen lapsen persoonallisuuden tila, suuri yksilöllinen ja sosiaalinen arvo, joka on tunnistettava ja jota on tuettava; systeeminen laatu, joka määrittää henkilön kyvyn saavuttaa poikkeuksellisen korkeat tulokset yhdessä tai useammassa toiminnassa muihin ihmisiin verrattuna. Lahjakas lapsi on lapsi, joka erottuu kirkkailla, ilmeisillä, joskus erinomaisilla saavutuksilla tietyssä tai toisessa toiminnassa.

Ominaisuudet määritellään yksilöllisiksi persoonallisuuden ominaisuuksiksi, jotka määräävät toiminnan onnistumisen ja joita ei voida pelkistää tietoihin, taitoihin ja kykyihin, mutta jotka määräävät uusien toimintatapojen ja -menetelmien oppimisen helppouden ja nopeuden (B.M. Teplov).

Lahjakkuus- Nämä ovat synnynnäisiä kykyjä, jotka takaavat korkean menestyksen toiminnassa. Yleisesti ottaen lahjakkuutta voidaan kuvitella seuraavien ominaisuuksien yhdistelmänä: luonnolliset taipumukset (anatomiset, fyysiset ja emotionaaliset, eli lisääntynyt herkkyys); älylliset ja henkiset kyvyt, joiden avulla voit arvioida uusia tilanteita ja ratkaista uusia ongelmia; kyky säilyttää kiinnostus työkohteeseen pitkään, ts. ihmisen tahto ja energia; kyky luoda uusia kuvia, fantasiaa ja mielikuvitusta.

Ei erillistä kyky ei välttämättä riitä toiminnan suorittamiseen. Ihmisellä täytyy olla monia kykyjä, jotka olisivat suotuisassa yhdistelmässä. Kutsutaan laadullisesti erikoinen yhdistelmä kykyjä, jotka ovat välttämättömiä minkä tahansa toiminnan onnistuneelle suorittamiselle lahjakkuus. Lahjakkuuden päätehtävät ovat maksimaalinen sopeutuminen maailmaan, ympäristöön, ratkaisujen löytäminen kaikissa tapauksissa, kun syntyy uusia, odottamattomia ongelmia, jotka vaativat luovaa lähestymistapaa.

Lahjakkaat lapset ovat erityisiä lapsia, ja opettajien tehtävänä on ymmärtää heitä, suunnata kaikki ponnistelut kokemuksensa ja tiedon siirtämiseen heille. Kasvattajan on ymmärrettävä, että nämä lapset tarvitsevat tukea aikuisilta, joita pyydetään opettamaan heitä selviytymään liiallisista kykyjään koskevista odotuksista. Jokainen lapsi on lahjakas omalla tavallaan, ja opettajalle ei ole tärkeämpää tunnistaa lahjakkuuden tasoa, vaan lahjakkuuden laatua.

Seuraavat lahjakkuustyypit erotellaan: luova lahjakkuus, akateeminen lahjakkuus, taiteellinen lahjakkuus, musiikillinen lahjakkuus, älyllinen lahjakkuus, kirjallinen lahjakkuus, psykomotorinen lahjakkuus, yleinen lahjakkuus, älyllinen lahjakkuus.

Lisäkoulutusjärjestelmässä voidaan erottaa seuraavat lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten koulutusmuodot:

yksilöllinen koulutus tai koulutus pienryhmissä luovien kehitysohjelmien mukaisesti

tietyllä alueella;

työskennellä tutkimus- ja luovien projektien parissa mentorointitilassa, kuten

mentori on tiedemies, tieteen tai kulttuurin työntekijä, korkealuokkainen asiantuntija;

kokopäiväiset - kirjeenvaihtokoulut;

lomaleirit, mestarikurssit, luovat laboratoriot;

luovien kilpailujen, festivaalien, olympialaisten järjestelmä;

lasten tieteelliset ja käytännön konferenssit ja seminaarit.

Suotuisat lisäkoulutuksen mahdollisuudet näkyvät selvästi erityisesti alalla taiteellista kehitystä. Näihin oppilaitoksiin tulee usein lapsia, joiden kyvyt ovat jo alkaneet avautua. He ovat motivoituneita hallitsemaan taiteellista ja luovaa toimintaa, mikä luo edellytyksiä erityistaitojen ja -tietojen hedelmälliselle kehittymiselle. Täydennyskoulutuksessa lahjakkuuden kehittämiseen voidaan käyttää niin voimakasta voimavaraa kuin taiteiden yhtenäisyys ja vuorovaikutus, jota tavallisessa koulussa on vaikea jakaa opetuksen sisältö oppiaineittain. Samaan aikaan tämä lahjakkaan lapsen kanssa tehtävä työ on täynnä vakavia vaaroja. On tärkeää olla luomatta hänessä yksinoikeuden tunnetta: sekä siksi, että se ei ehkä vahvistu tulevaisuudessa, että koska piireissä ja studioissa käy paitsi erityisen lahjakkaita lapsia, myös niitä, jotka vain nauttivat taiteen tekemisestä ja ihmissuhteista. niiden kanssa tulisi kehittyä harmonisesti.

Kaksi muuta vaaraa tulevat valitettavasti usein opettajilta. Ensimmäinen on opiskelijan poikkeuksellisten kykyjen hyödyntäminen arvostuksen vuoksi. oppilaitos mikä on usein haitallista lapselle. Toinen on johtajan tiedostamaton halu toteuttaa itseään oppilaiden kautta, mikä johtaa tuloksen näennäiseen onnistumiseen henkilökohtaisen esteettisen kokemuksen tasoittumisen ja lasten yksilöllisyyden ansiosta. Molemmissa tapauksissa lahjakas lapsi ei ole päämäärä, vaan keino ratkaista aikuisten ongelmia.

Jos kaikki nämä vaikeudet voidaan välttää, lisäkoulutuksen alasta tulee erittäin merkittävä lahjakkaan lapsen kehitykselle, valmistaen häntä ammatilliseen polkuun. Lahjakkuuden ymmärtäminen systeemisenä ominaisuutena edellyttää henkilökohtaisen kehityksen pitämistä lahjakkaiden lasten opettamisen ja kasvatuksen perustavoitteena.

Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyssä on useita vaiheita:

Ensinnäkin on löydettävä lahjakkaita lapsia.

lahjakas ihminen on lahjakas monella tapaa, joten lapsella tulee olla oikeus valita, mitä ainetta hän opiskelee syvällisesti. Opiskelijakeskeisen lähestymistavan kehittäminen lahjakkaiden lasten opettamiseen: lahjakkaat lapset kaipaavat aina uutta, monimutkaisempaa, ja jos heidän tiedonnälkä pysyy tyydyttämättömänä, he menettävät kiinnostuksensa aiheeseen nopeasti.

seuraavassa vaiheessa on tarpeen kehittää lahjakkaan lapsen johtajan psykologiaa huolellisesti, jotta tämä ei johda "tähtikuumeen" ilmaantumiseen. Hänen ei pitäisi olla ujo osoittamaan kykyjään, ei pelkää ilmaista ajatuksiaan, jos vain siksi, että ne ovat epätyypillisiä ja niillä ei ole analogeja.

Älyllisesti lahjakkaiden lasten opetuksessa johtavia ja perusmenetelmiä ovat tietysti luovat menetelmät - ongelmallinen, haku, heuristinen, tutkimus, projekti - yhdistettynä itsenäisen, yksilö- ja ryhmätyön menetelmiin. Ne ovat erittäin tehokkaita luovan ajattelun ja monien tärkeiden persoonallisuuden piirteiden (kognitiivinen motivaatio, sinnikkyys, itsenäisyys, itseluottamus, tunnevakaus ja yhteistyökyky jne.) kehittämiseen.

Sellaiset muodot, kuten erityisesti organisoitu interaktiivinen, suunnittelu- ja luova toiminta, tulisi sisällyttää työhön tehokkaimmin; luovuuden kehittämiskoulutukset; mestarikurssit luovien kykyjen kehittämiseksi; koulutusseminaarit tapausmenetelmästä; verkkovuorovaikutus; tutkimustyö; kilpailut, festivaalit, tieteelliset ja käytännön konferenssit; itsensä johtaminen.

Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten tunnistaminen on mahdollista sellaisilla toimintamuodoilla kuin lapsen erityisten onnistumisten ja saavutusten analyysi; lahjakkaita ja lahjakkaita lapsia koskevan tietopankin luominen; lasten potentiaalin diagnosointi psykologisten palveluiden resurssien avulla.

Lasten lisäkoulutuslaitoksen perusteella on tarpeen järjestää psykologinen tuki lahjakkaan lapsen vanhemmille; lahjakkaan lapsen ja vanhempien yhteiset käytännön toimet; lahjakkaiden lasten vanhempien tuki ja kannustus.

Erotetaan seuraavat lasten lahjakkuuden kehittämisalueet, joita voidaan soveltaa myös lisäkoulutusjärjestelmässä:

Aktiivinen suhtautuminen ympäristöön. Lahjakkaat ihmiset ovat uteliaita, luovia,

tietoinen, aktiivinen. Aikuisten tehtävänä tässä tapauksessa on ohjata lapsen energiaa hyödylliseen suuntaan.

Itsenäisyys. Lahjakkaat lapset pyrkivät innokkaasti itsenäisyyteen, mutta

aikuiset usein rajoittavat halujaan.

Käyttäytymisen säätelyn mielivalta. Koska lahjakkaille lapsille kaikki on helppoa

saa, niin tahdonvoimaiset ponnistelut ovat vähäisiä. Ongelmia syntyy, kun lapsen täytyy pakottaa itsensä tekemään jotain, mikä ei ole kiinnostavaa, kun on tarpeen totella aikuisten vaatimuksia.

Yksilöllisen toimintatyylin organisointi.

Yksilöllinen toimintatyyli on järjestelmä erityisistä toimista, tekniikoista, menetelmistä, joita henkilö käyttää toiminnassaan ja käyttäytymisessä.

Motivaatio kehittymiseen ja oppimiseen.

Tarpeet ja motiivit saavat ihmisen toimintaan, toimintaan, toimintaan, panevat hänet asettamaan tavoitteita, tehtäviä ja määrittämään tapoja saavuttaa ne.

Lisäkoulutusjärjestelmän opettajien tulee olla tietoisia lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn erityispiirteistä.

Lahjakkaille lapsille suunnatut ohjelmat vaihtelevat sisällön, prosessin, odotettujen tulosten ja oppimisympäristön osalta. Tällaisten ohjelmien kehittämisessä otetaan huomioon, että lahjakkaat lapset pystyvät nopeasti ymmärtämään tärkeimpien käsitteiden, säännösten, periaatteiden merkityksen; on tarve keskittyä ongelman sidosryhmiin ja ymmärtää heitä syvemmälle; osoittaa kykyä havaita syviä yksityiskohtia, piirteitä ja esittää selityksiä havaituille; usein ahdistuneita, koska he eivät ole samankaltaisia ​​kuin muut lapset.

Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kanssa työskentelevien opettajien käyttäytymisen ja toiminnan on puolestaan ​​täytettävä tietyt vaatimukset:

joustavien, yksilöllisten ohjelmien kehittäminen;

emotionaalisesti turvallisen ilmapiirin luominen yhdistyksen tiimiin;

lasten henkisten prosessien korkeimman tason kehityksen stimulointi;

erilaisten koulutusstrategioiden käyttö;

oppilaan persoonallisuuden ja arvojen kunnioittaminen ja hänen positiivisen itsetuntonsa muodostuminen;

oppilaiden luovien ominaisuuksien ja mielikuvituksen kannustaminen.

Lasten lahjakkuus ja lahjakkuus ovat luonteeltaan integratiivisia. Kohdennettujen ohjelmien suunnittelu ja toteuttaminen lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kehittämiseksi MOU DOD:n olosuhteissa (tekijänä aikuisten systeemisessä tuessa tälle oppilaille) ei ainoastaan ​​edistä heidän saavutustensa kasvua, vaan vaikuttaa myös heidän tulevaan elämäänsä.

Diagnostiset vaiheet lahjakkaiden opiskelijoiden tunnistamiseksi

Nimitys (nimeäminen) - lahjakkaiden ehdokkaiden nimet;

Lahjakkuuden ilmenemismuotojen tunnistaminen opiskelijan käyttäytymisessä ja erilaisissa toimissa

Opiskelijan perheen kehitysolosuhteiden ja historian tutkiminen, hänen kiinnostuksensa, harrastukset - tiedot

perheestä, lapsen varhaisesta kehityksestä, hänen kiinnostuksen kohteistaan ​​ja epätavallisista kyvyistään kyselylomakkeiden ja haastattelujen avulla;

Opiskelijan arviointi hänen ikäisensä toimesta - tietoa kyvyistä, jotka eivät ilmene

akateeminen suoritus ja saavutukset kyselylomakkeiden avulla;

Kykyjen, motivaation, kiinnostuksen kohteiden, menestymisen itsearviointi kyselylomakkeilla, itseraporteilla,

haastattelut;

Teosten arviointi (mukaan lukien kokeet), saavutukset;

Psykologinen testaus - indikaattorit henkisten ominaisuuksien abstrakti ja

looginen ajattelu, matemaattinen kyky, tekninen kyky, kielitaito

kyvyt, muisti jne.) opiskelijan luova ja henkilökohtainen kehitys psykodiagnostisten testien avulla.

Opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet- kyky luoda suotuisa ilmapiiri lasten kanssa työskentelylle, hyväntahtoisuus (lahjakkaat lapset ovat vastaanottavaisempi), kyky muodostaa oppimismotivaatiota eri tavoin (luoda menestystilanne, ottaa huomioon lapsen kiinnostuksen kohteet ja kyvyt) , kyky kokeilla luokkahuoneessa, halu koulutusyhteistyöhön: lapsesta tulee opettajan kumppani, koulutustoiminnan kohde, osoittaa aktiivisesti aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä

Työmuodot
aiheen olympialaiset tieteellisiä ja käytännön konferensseja puheita ja raportteja aktiivista koulun ulkopuolista toimintaa aiheviikkoja	roolipelejä työskennellä pareittain, pienryhmissä) neuvomassa ongelmassa tiedepiirit, seurat keskusteluja	monitasoisia tehtäviä erilaisia ​​kilpailuja ja tietokilpailuja sanapelejä ja hauskaa projekteja eri aiheista luovia tehtäviä

Muotokuva lahjakkaasta lapsesta

erittäin utelias siitä, miten tämä tai tuo esine on järjestetty.

He pystyvät seuraamaan useita prosesseja samanaikaisesti ja pyrkivät aktiivisesti tutkimaan kaikkea ympärillään.

on kyky havaita yhteyksiä ilmiöiden ja esineiden välillä ja luoda

asiaankuuluvat johtopäätökset; he haluavat luoda vaihtoehtoisia järjestelmiä mielikuvituksessaan;

sinulla on erinomainen muisti yhdistettynä varhaiseen kielenkehitykseen ja luokittelukykyyn;

sinulla on suuri sanavarasto;

he eivät siedä, kun heille pakotetaan valmis vastaus;

sinulla on kohonnut oikeudentunto;

asettaa korkeita vaatimuksia itselleen ja muille;

sinulla on hyvä huumorintaju;

usein he kehittävät negatiivisen itsekäsityksen, on vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden kanssa.

Yksilöllinen koulutusreitti lahjakkaille lapsille.

Venäjän koulutuksen nykyaikaistamiseen omistetut asiakirjat ilmaisevat selkeästi ajatuksen tarpeesta muuttaa koulutuksen suuntausta tiedon hankinnasta ja abstraktien koulutustehtävien toteuttamisesta yksilön universaalien kykyjen muodostumiseen uusiin sosiaalisiin tarpeisiin ja tarpeisiin perustuen. arvot. Tämän tavoitteen saavuttaminen liittyy suoraan koulutusprosessin yksilöimiseen, mikä on varsin mahdollista opetettaessa yksittäisiä koulutusreittejä pitkin.

Lisäkoulutuslaitoksella on valtava työpotentiaali tähän suuntaan. Se tarjoaa laajan valikoiman luovaa toimintaa, jonka joukosta jokainen opiskelija löytää jotain mieleisekseen, josta ehkä tulee hänen ammattinsa tulevaisuudessa.

Lahjakkuuden kehittämiseksi lapsi tarvitsee yksilöllisiä koulutusmuotoja. Hakuja yksittäisten koulutuksen järjestämismuotojen kehittämiseksi tekevät monet asiantuntijat eri maissa. Useimmat tutkijat ovat taipuvaisia ​​uskomaan, että ainoa tapa yksilöidä lapsen koulutustoimintaa on kehittää jokaiselle opiskelijalle yksilöllinen opetussuunnitelma (tai koulutusreitti) hänen yksilöllisten kykyjensä ja ominaisuuksiensa perusteella.

Tiedemiehet määrittelevät yksilöllisen koulutusreitin tarkoituksenmukaisesti suunnitelluksi eriytetyksi koulutusohjelmaksi, joka tarjoaa opiskelijalle valinnan kohteen aseman, koulutusohjelman kehittämisen ja toteutuksen, kun taas opettajat tarjoavat pedagogista tukea hänen itsemääräämiselleen ja itsensä toteuttamiselle.

Yksilöllinen koulutusreitti määräytyy opiskelijan koulutustarpeiden, yksilöllisten kykyjen ja kykyjen mukaan (valmiuden taso ohjelman hallitsemiseen).

Toteutusohjeet
	vaihtelevat opetussuunnitelmat ja koulutusohjelmat, jotka määrittävät yksilöllisen koulutusreitin
toiminta	erityiset pedagogiset tekniikat
menettelyllinen	organisatorinen näkökohta

Yksilöllinen koulutusreitti auttaa lahjakasta lasta paljastamaan kaikki kykynsä ja päättämään ammattien maailmassa. Yksittäisten koulutusreittien käyttö lisäkoulutusjärjestelmässä on yksi oppilaiden henkilökohtaisen, elämän ja ammatillisen itsemääräämisoikeuden pedagogisen tuen muodoista.

Yksilöllisten oppimisreittien kehittäminen ja toteuttaminen opiskelijoille

Yksilöllisen koulutusreitin suunnittelun looginen rakenne sisältää seuraavat vaiheet:

koulutustavoitteen asettaminen (esiprofiilin tavoitteen yksilöllinen valinta

koulutus),

itsetutkiskelu, reflektio (yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja korrelaatio

ulkoisten vaatimusten kanssa (esimerkiksi profiilivaatimukset);

polun (vaihtoehtojen) valinta tavoitteen toteuttamiselle,

tavoitteen määrittely (kurssien valinta),

matkasuunnitelman asettelu.

Yksilöllisen koulutusreitin rakenne

Komponentit
	Tavoitteiden asettaminen, opetustyön tehtävien määritteleminen
Teknologinen	Käytettyjen pedagogisten teknologioiden, menetelmien, tekniikoiden, koulutus- ja koulutusjärjestelmien määrittäminen ottaen huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet
Diagnostiikka	Diagnostisen tukijärjestelmän määritelmä
Tuottava	Muotoillaan odotetut tulokset, niiden saavuttamisen ajoitus ja kriteerit käynnissä olevan toiminnan tehokkuuden arviointiin

Yksittäisten koulutusreittien kehittämisen vaatimukset

lahjakkaille lapsille.

Modernin koulutuksen painopiste on kognitioprosessi, joka ohjaa opiskelijan itsenäiseen etsintään, tutkimukseen, löytöihin, toimintaan. Lasten kehityksen ja koulutuksen yksilöllisten ominaisuuksien toteuttamiseksi on tarpeen luoda integroitu koulutustilan malli - yksilöllinen koulutusreitti.

Yksittäisten koulutusreittien tarkoitus:

varmistaa opiskelijoiden tarpeiden muodostuminen ja toteutuminen itsensä toteuttamisessa, itsensä kehittämisessä.

luoda edellytykset koulutuksen ja kasvatuksen sisällön merkittävälle eriyttämiselle

opiskelijoille laajat ja joustavat mahdollisuudet yksittäisten koulutusohjelmien rakentamiseen;

aktivoida kognitiivinen toiminta opiskelijat, vahvistavat itsenäisen roolia

opettajan ja opiskelijan luova tutkimustyö;

varmistaa opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien kokonaisvaltaisen rakenteen kehittyminen, mikä mahdollistaa eniten

onnistuneita tapoja hallita oppimateriaalia ja paljastaa luova potentiaali.

Yksilöllistä koulutusreittiä pidetään kasvatuksellisesti muotoilevana, korjaavana-kehittävänä, diagnostisena polku, kulkusuunta oppiaine (opiskelija), hänen koulutuksen ja kasvatuksen yksilöllisen sisällön valinta, opetustoiminnan organisointimuodot, omaan henkilökohtaiseen kehitykseensä suuntautuminen opettajan ja opiskelijan persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen vaikutuksesta sekä vaikuttavuuden määrittely hänen koulutustoiminnastaan;

Yksittäisten koulutusreittien toteuttaminen varmistetaan yksilöllisten koulutusohjelmien valinnalla. Kehittämällä yksilöllisen koulutusreitin opiskelija päättää, missä järjestyksessä, missä ajassa, millä keinoin tämä ohjelma toteutetaan.

Toteutusvaiheet	Opettajan toiminnan muodot ja menetelmät	käytännöllinen ulospääsy
Diagnostiikka	Seurannan toteuttaminen - kyseenalaistaminen, tarkkailu, valvontatoimenpiteet.	Materiaali tutkimukseen ja jatkotyön suunnitteluun
Analyyttinen tutkimus	Diagnostisen työn analysointi, kysely, havainnointi. Opiskelijoiden oppimisen onnistumisen tunnistaminen tietyistä aiheista	Tietoa opiskelijoiden yksilöllisistä ominaisuuksista, vertailu todellisiin oppimismahdollisuuksiin (RUV)
Organisaatio ja suunnittelu	Etsi pedagogisen tuen tapoja. Aiheen määrittely, opiskelijoiden kompetenssit. Työmuotojen ja -menetelmien valinta. Ajoitus. Opiskelijan IEM:n (individual education route) kokoaminen.	IEM (opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti)
toiminta	Työskentele opiskelijan IEM:n parissa hänen kehittämiseksi ja tukemiseksi.	Opiskelijan luovan lahjakkuuden kehittäminen ja tukeminen.
lopullinen	IOM-työn analyysi. Positiivisten ja negatiivisten kohtien tunnistaminen Jatkotyönäkymien tunnistaminen

Metodologia yksilöllisen koulutusreitin rakentamiseen.

Opettajan, joka laatii yksilöllisen ohjelman tietylle lapselle, tulee luottaa ensisijaisesti yhdistyksensä lisäkoulutusohjelman sisältöön.

Minkä tahansa koulutusohjelman tai reitin pääkysymys on: "Kuinka strukturoida materiaali?"

Aloittaessaan yksilöllisen koulutusreitin luomisen opettajan on määritettävä, minkä tyyppistä materiaalia hänen ohjelmassaan on jäsennelty.

Yksilöllisen reitin kehittämisen vaiheet

Opettaja suunnittelee yksilöllisen koulutusreitin

pitäisi toimia näin:

määrittää lapsen kehitystaso - diagnostiikka (mukaan lukien hänen ominaisuudet ja kyvyt);

hahmotella pitkän ja lyhyen aikavälin tavoitteet ja keinot niiden saavuttamiseksi;

määritä aika, jonka lapsen tulee käyttää perusasioiden hallitsemiseen

ja erikoisohjelma

vanhempien roolin määritteleminen;

koulutus- ja teemasuunnitelman kehittäminen;

sisällön määrittely;

tunnistaa tapoja arvioida lapsen edistymistä.

On erittäin tärkeää ja huomionarvoista, että opettajat osoittavat käytännön toiminnassaan suurta huomiota lasten kykyjen tason ja monimuotoisuuden vahvistamiseen, jotta he eivät jättäisi huomiotta, eivät menetä lahjakkuutta. Ja päinvastoin, menettäessään lahjakkuutta, lahjakkuutta ja yksinkertaisesti havaittavia kykyjä, oppilaitosten opettajat menettävät kaikki muut. Kykyjen ja lahjakkuuden kehitystason diagnosointiin on monia menetelmiä.

Diagnostisten tulosten perusteella opettaja määrittelee yhdessä lapsen ja hänen vanhempiensa kanssa reitin tavoitteet ja tavoitteet. Yksilöllisesti yhdessä vanhempien ja

lapsi määrittelee itse reitin keston asetettujen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti. Vanhempien odotetaan osallistuvan reitin kehittämiseen, asettaen tavoitteita yhteisessä luovassa toiminnassa lapsensa kanssa (esim. puvun tekeminen konsertissa esiintymistä varten jne.).

Opettajan tulee yhdessä lapsen ja vanhempien kanssa valita:

kurssien aiheita perusohjelman aiheiden lisäksi kiinnostuksen kohteiden perusteella

lapsi, hänen kykynsä ja tavoitteensa;

menetelmiä työskennellä lahjakkaan lapsen kanssa yksilöllisellä koulutusreitillä

ja lisää ne perinteisiä menetelmiä perusohjelmasta.

Luokkien muodot ja menetelmät		Lomakkeiden yhteenveto
opiskella havainto käytännön oppitunti meditaatio	luova työpaja luova raportti retki heuristinen keskustelu	saavutusten esittely luottotyötä avoin luokka henkilökohtainen näyttely

Reitin kehittäjä päättää diagnoosin tulosten analysoinnin ja koulutus- ja teemasuunnitelman sisällön perusteella, onko tavoitteen saavuttamiseksi tarpeen ottaa muita asiantuntijoita mukaan työhön tämän lapsen kanssa (esim. , diagnoosin tulosten mukaan kävi ilmi, että oppilaalla on henkisiä ominaisuuksia, niin hän tarvitsee istuntoja psykologin kanssa). Menestyksen arviointimenetelmän ja itsearvioinnin valitsee opettaja yhdessä lapsen kanssa. Reitin kehittämisen jokaisessa vaiheessa etenemistä on parempi arvioida jo diagnoosivaiheessa käytetyn lahjakkuuskartan mukaan. Opiskelija voi suorittaa itsearvioinnin jollakin itseanalyysikyselylomakkeella.

Selittävä huomautus yksittäisen reitin tulee sisältää:

lapsen kehityksen piirteet;

kuvaus opiskelijan kyvyistä ja potentiaalista;

koulutusprosessin organisoinnin piirteet;

Odotetut tulokset;

suorituskyvyn kriteerit;

muodot ja menetelmät koulutusprosessin tehokkuuden seuraamiseksi.

Yksilöllinen matkareitti:

tarjota valikoima tietyn monimutkaisia ​​tehtäviä (lisätty tai yksinkertaistettu)

lasten kehityksen ominaisuuksista ja heidän kyvyistään riippuen;

esitellä tutkimuksen tai luovien projektien aiheita.

Tarvittaessa saatavilla olevat materiaalit sijoitetaan koulutusohjelman liitteeseen.

Yksilöllisten koulutusreittien suunnittelu sisältää sekä lahjakkaan teinin koulutus- että koulun ulkopuolista toimintaa. klo-

kuin, opettajan ja lapsen vuorovaikutus syntyy jo suunnittelun aikana

yksilöllinen koulutusreitti.

Kehittäminen ja toteutus

yksilölliset koulutusreitit

vammaisille lapsille

Tällä hetkellä käynnissä on aktiivinen erityisopetuksen (korjaava) järjestelmän nykyaikaistamisprosessi sen teknologisesti, sisällöltään ja toiminnallisesti.

Tältä osin yksi erityispedagogian ajankohtaisista aiheista on etsiä keinoja laadullisesti yksilöidä vammaisten lasten koulutusta heidän erityiskasvatustarpeidensa mukaisesti. Tämä mahdollistaa korjaustyön tehokkuuden lisäämisen ja varmistaa tämän luokan lasten onnistuneen sosialisoinnin tulevaisuudessa. Vammaisten lasten koulutussaavutukset ja sosialisoinnin laatu määräytyvät suurelta osin niiden koulutusohjelmien rakenteellisesta sisällöstä, jonka mukaisesti heidän koulutusprosessinsa toteutetaan.

Koulutuksen yksilöllistämisprosessi vammaisten lasten luokkaan nähden on puolestaan ​​innovatiivinen, koska se vaatii pedagogisen paradigman muutoksen oppimisprosessin rakentamisen suuntaan, korjaamaan ja kompensoimaan lasten loukkauksia. yksilöllistä toimintaansa, joka tukee ja kehittää jokaisen lapsen yksilöllisyyttä ja koulutusympäristön erityisjärjestelyä.

Tämän suunnan kehitys ei kuitenkaan ole vielä saavuttanut teknologista täydellisyyttä huolimatta sen merkityksellisyydestä ja toimijoiden vaatimuksesta. Toistaiseksi vammaisille opiskelijoille ja oppilaille suunnattujen yksittäisten koulutusohjelmien ja reittien rakenteen ja sisällön suhteen ei ole ollut yhtenäistä lähestymistapaa.

Yksilöllinen koulutusohjelma on asiakirja, joka on laadittu perusohjelman perusteella ottaen huomioon vammaisen lapsen tämänhetkinen kehitystaso. Yksittäisten koulutusohjelmien kokonaisuus ilmaisee lapsen koulutusreitin. Yksilöllisen koulutusohjelman tarkoituksena on poistaa psykofyysisen häiriön lapsen opetusprosessin välinen ristiriita tietyn koulutustason koulutusohjelmien ja lapsen todellisten kykyjen välillä, jotka perustuvat hänen häiriönsä rakenteeseen, kognitiivisiin tarpeisiin ja kykyihin. .

Sääntely- ja organisaatiopedagoginen

ehdot yksilöllisen koulutuksen suunnittelulle

ohjelmat ja reitit

Kuten oikeusperusta yksilöllisten koulutusohjelmien suunnittelussa oppilaille ja opiskelijoille, Venäjän federaation 10.7.1992 päivätty laki nro 3266-1 "Koulutus", jossa todetaan, että koulutusohjelmien kehittäminen ja hyväksyminen kuuluu oppilaitoksen toimivaltaan (artiklat). 9, 32). Samaan aikaan koulutusohjelman vähimmäissisältö on laillisesti vahvistettu, ja sen määrää liittovaltion koulutusstandardi opiskelijoille, joilla on turvallinen henkinen kehitys. Kehitysvammaisten lasten suhteen tulee ohjata VIII-tyypin oppilaitoksen S (K) -ohjelmien vaatimuksia. Nämä sääntelyperusteet antavat oppilaitokselle mahdollisuuden kehittää ja toteuttaa koulutusohjelmia ottaen huomioon opiskelijoiden edut ja kyvyt, mukaan lukien yksittäiset koulutusohjelmat. Yksilöllinen koulutusohjelma, kuten kaikki muutkin oppilaitosten opettajien kehittämät ohjelmat, on hyväksyttävä oppilaitoksen pedagogisen neuvoston hyväksynnällä, jos se perustuu perusohjelmaan, koska oppilaitos, jota edustaa johtaja, on vastuussa oppilaitoksen opettajien kehittämisestä. toteutettujen koulutusohjelmien sisältö. Muissa tapauksissa (kun ohjelma perustuu alkuperäisiin materiaaleihin tai ohjelmiin, joita ei suositella tälle lapsiluokalle), materiaalit on tarkistettava ulkopuolisen organisaation toimesta. Tarvittaessa lapselle kootaan yksilöllinen koulutusreitti, joka sisältää useita ohjelmia eri alueilta.

Organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet yksilöllisen koulutusohjelman ja -reitin suunnittelussa ja toteutuksessa edellytetään seuraavaa:

escort-palvelun läsnäolo oppilaitoksessa, jonka sisällä

tehdään asiantuntijoiden kattava arviointi psykofyysisesti vammaiselle lapselle yksilöllisen koulutusohjelman kehittämisen tarpeesta ja tarkoituksenmukaisuudesta. Psykologis-lääketieteellis-pedagoginen neuvosto toimii optimaalisena rakenteena opiskelijoiden tukemiseksi oppilaitoksessa;

vanhempien (laillisten edustajien) suostumus lapsen koulutukseen yksilöllisesti

koulutusohjelma.

Yksittäisten koulutusohjelmien ja -reittien kehittämis- ja mukauttamismenettely olisi vahvistettava paikallisella säädöksellä (yksittäistä koulutusohjelmaa (reittiä) koskevat määräykset), joka virtaviivaistaa opettajien työtä selittämällä sisällössään selkeästi yksittäisen ohjelman rakenteen. tai reitti, menettely niiden kehittämiseksi, toteuttamiseksi ja mukauttamiseksi.

Vammaisille opiskelijoille voi olla yksilöllisiä koulutusohjelmia erilainen ja muodostaa ja liittyy lapsen kokonaisvaltaiseen koulutukseen ja kasvatukseen sekä hänen psykofyysisten puutteiden korjaamiseen, mahdollistaa psykologisen ja pedagogisen työn tarjoamisen vammaisten opiskelijoiden kanssa eri aloilla

Yksilöllisen koulutusohjelman rakenne on erilainen riippuen sen lapsen iästä, jolle sitä kehitetään, sekä ohjelman tavoiteasetelmasta ja ratkaistavista tehtävistä. Suunniteltaessa sekä eri ikäryhmien lasten yksittäisten ohjelmien rakennetta että sisältöä tulee ottaa huomioon kunkin ikäjakson ominaispiirteet ja tuoda esiin asiaankuuluvat tehtävät ja korjaus- ja pedagogisen työn pääsuuntaukset yksilöllisen ohjelman puitteissa.

Kouluikäisten lasten yksilöllisissä koulutusohjelmissa ilmoitetaan aineessa hallittavien tietojen, taitojen ja kykyjen sisältö ja laajuus. Tämä on yksi lähestymistapoja yksittäisen ohjelman rakenteen suunnitteluun. Yksilöllistä koulutusreittiä luotaessa otetaan huomioon kaikki yksittäiset ohjelmat tietylle vammaiselle lapselle.

Mielestämme yksilöllisen koulutusohjelman pakollisia osia ovat lyhyt psykologinen ja pedagoginen kuvaus lapsesta, korjaus- ja kehittämistyön tarkoitus ja tavoitteet, ohjelman sisältö sekä koulutusvalmiustason vaatimukset. lapsi, joiden avulla voidaan arvioida yksittäisen koulutusohjelman sisällön täytäntöönpanon täydellisyyttä lapsen psykofyysisen kehityksen näiden tai muiden komponenttien dynamiikan tasolla.

Yksilöllisen koulutusohjelman rakenne vammaiselle opiskelijalle voidaan esittää seuraavassa muodossa:

1. Nimilehti , joka sisältää oppilaitoksen nimen, ohjelman tarkoituksen, toteutusajan, ohjelman kohdentamisen (sukunimi, opiskelijan etunimi, opiskeluvuosi), pedagogisen neuvoston hyväksyntäleiman (tai valtuutetun tarkastuksen). ulkopuolinen asiantuntija), sopimus vanhempien kanssa.

2. Selittävä huomautus, jossa esitetään lyhyet lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet sekä luettelo taidoista ja kyvyistä, jotka on muodostettu ja joita ei ole muodostettu asianmukaisessa määrin. Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan tietojen perusteella muotoillaan tavoite ja tavoitteet olla lapsen mukana tietyn ajan. AT selittävä huomautus on välttämätöntä ilmoittaa ohjelmat, joiden perusteella yksittäinen koulutusohjelma valmistetaan, sekä perustella vaihtelu, jos tiettyjen osioiden ja aiheiden opiskeluun käytettyjen tuntien määrä jaetaan uudelleen, järjestys muuttuu aiheiden opiskelusta jne.

4. Perusvaatimukset ohjelman toteutuksen tuloksille.

Tämän osion tulisi korreloida yksittäisen ohjelman tavoite ja tavoitteet sen suunniteltujen tulosten kanssa sekä muotoilla erityisesti ohjelman toteutuksen tulokset opiskelijan henkisen ja psykologisen kehityksen indikaattoreiden dynamiikan ja muodostumistason tasolla. avaintaidoista. Nämä vaatimukset ovat perusta yksittäisen ohjelman tehokkuuden väli- ja loppuarvioinnin toteuttamiselle.

Yksilöllisen koulutusreitin rakenne:

Nimilehti(Katso edellä).

Luettelo ohjelmista sisältyy tähän yksilölliseen koulutusreittiin.

Aikakehysten määritelmä reitin toteutus.

Tällaisten ohjelmien suunnittelu luo edellytykset erilaisten psykofyysisten häiriöiden lapsiluokkien koulutusprosessin laadulliseen yksilöintiin.

Bibliografia

1. Abakumova E. M. Lisäoppilaitosten oppilaiden luovan potentiaalin kehittäminen / E. M. Abakumova // Opettaja koulussa. - 2008. - nro 4 - s. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Lasten kykyjen nopeutettu tunnistaminen ja kehittäminen. - M .: Koululaisten koulutus. 2009. Nro 1.

3. Akimova E. A. Lahjakkaan lapsen yksilöllinen koulutus / E. A. Akimova // Opettaja koulussa. - 2009. - nro 3. - s. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Lisäkoulutuksen opettajan työmenetelmät ja -tekniikka: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 s.

7. Konoplev N. Onko helppoa olla ihmelapsi? // Rehtori. -2004. - Nro 3. - s. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Opimme ymmärtämään lapsia. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 282 s.

9. Landau E. Lahjakkuus vaatii rohkeutta: Lahjakkaan lapsen psykologinen tuki / Per. hänen kanssaan. A. P. Golubeva; Tieteellinen toim. Venäläinen teksti N. M. Nazarov. - M .: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 144 s.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. et al. Opettaja lahjakkaista lapsista (opettajan opas) / Toim. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M .: Nuori vartija, 1997. - 354 s.

11. Leites N.S. Koululaisten ikälahjakkuus: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeammat pedagogiset oppilaitokset. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 320 s.

12. Loginova R. N. Luovasti lahjakkaat lapset: tunnistaminen ja kehitys / R. N. Loginova // Opettaja koulussa. - 2008. - nro 3. - s. 81 - 83.

13. Matyushkin A.M. Lahjakkuuden mysteerit. - M., 1993.

14. Lahjakkaat lapset: Per. englannista. – M.: Edistys, 1991. – 376s.

16. Toimiva lahjakkuuden käsite. - 2. painos, laajennettu. ja työstetty uudelleen. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. Oppimisvapaus. – M.: Meaning, 2002. – 527 s.

18. Savenkov A. Luovasti lahjakkaat lapset: tunnistaminen ja kehitys / A. Savenkov // Opettaja koulussa. - 2008. - nro 1. - s. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Lapsesi on lahjakas: lapsen lahjakkuus ja kotiopetus. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 2002. - 352 s.

20. Tamberg Yu.G. Lapsen luovan ajattelun kehittäminen. - Pietari: Puhe, 2002. - 176 s.

21. Ten K. B. Kesäleiri lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän työn organisointiteknologiana / K. B. Ten // Opettaja koulussa. - 2010. - nro 3. - s. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagoginen käsite "Koulu "Älyllisesti lahjakkaat lapset" // Koulutekniikat, 2002. - Nro 6. - P.97-105.

23. Shumakova N.B. Lahjakkaiden lasten koulutus ja kehittäminen. - M., 2004.

24. Jurkevitš V. S. Luovasti lahjakkaat lapset: tunnistaminen ja kehitys. Lahjakkuuden tyypit / V. S. Jurkevich // Opettaja koulussa. - 2008. - nro 2. - s. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Sovellukset

Liite nro 1

Oppilaan, opiskelijan itseanalyysikaavio yksilöllisellä koulutusreitillä.

Koko nimi Ikä

Mitä tavoitteita asetin itselleni vuoden alussa?

Mitä toimia suunnittelin tavoitteen saavuttamiseksi?

Olenko kyennyt saavuttamaan sen, mitä aion tehdä?

Mitä sinä opit? Mitä muuta pitää tehdä?

Valmistumispäivä__________________

Liite 2

Mahdollisia opetusmuotoja mukana oleville lahjakkaille opiskelijoille

henkilökohtaisella koulutusreitillä.

		Käytännön oppitunti	"Tehdas".
		heijastus	Koe
			Retki
		luova työpaja
	Aivoriihi	Luova raportti.
	havainto.	Sukellustunti

Liite 3

Mahdolliset tiedotusmuodot

luottotyötä	Saavutusnäyttö
	Henkilökohtainen näyttely
Avoin luokka	Heijastus

Älä anna ohjeita, auta lapsia toimimaan itsenäisesti, älä anna suoraan

ohjeita siitä, mitä heidän pitäisi tehdä.

Älä pidättele lasten aloitteita äläkä tee heidän hyväkseen sitä, mitä he voivat tehdä yksin.

Opeta lastasi jäljittämään tieteidenvälisiä yhteyksiä ja käyttämään saamaansa tietoa

muita aineita opiskellessaan.

Opeta lapsille itsenäisen ongelmanratkaisun, tutkimuksen ja analyysin taitoja

tilanteita.

Käytä sovellusalueena lasten vaikeita tilanteita koulussa tai kotona

hankittu taidot ongelmanratkaisuun.

Auta lapsia oppimaan hallitsemaan oppimisprosessia.

Ole luova kaikessa.

Liite 5

Esimerkki yksittäisen reitin laatimisesta lapsille (suunnistuksen tyyppi)

Merkityksellisyys:

Oppituntien määrä viikossa

Akateeminen suunnitelma

№ p/p	Treffiaika	Oppitunnin aihe, tuntimäärä	Käytetyt tekniikat, muodot ja menetelmät	Mahdollisuuden työskennellä muiden ammattilaisten kanssa

Yksilöllisen reitin toteutus

№ p/p	Treffiaika	Oppitunnin aihe		Oppitunnin tulos
			Tarkoitus (mihin se on tarkoitettu):	(mikä toimi ja mitä pitäisi parantaa)

Tapoja arvioida oppilaan menestystä

Älä ohjaa, auta lapsia toimimaan itsenäisesti, älä anna suoria ohjeita siitä, mitä heidän tulee tehdä;

Älä pidättele lasten aloitteita äläkä tee heidän hyväkseen sitä, mitä he voivat tehdä yksin.

Opeta lastasi jäljittämään tieteidenvälisiä yhteyksiä ja käyttämään saamaansa tietoa muiden aineiden opiskelussa;

Opeta lapsille itsenäisen ongelmanratkaisun, tilanteiden tutkimuksen ja analysoinnin taitoja;

Hyödynnä vaikeita tilanteita, joita lapsille on syntynyt Jokapäiväinen elämä, ongelmanratkaisutaitojen sovellusalueena;

Auta lapsia oppimaan hallitsemaan oppimisprosessia;

Ole luova kaikessa.

Liite nro 7

Yksilöllisen koulutusreitin ohjelman rakenne

1. Otsikkosivu.

2. Tämän lapsen ominaisuudet.

3. Selittävä huomautus.

Tämän ohjelman relevanssi (tarpeet).

Ohjelman suunta.

Ohjelman sisällön perustelu (analyysi edelliseltä opintovuodelta).

Ohjelman kesto.

Odotetut tulokset.

Ohjelman toteuttamisen ehdot.

4. Koulutus- ja teemasuunnitelma.

6. Luova suunnitelma.

7. Ohjelman metodologinen tuki.

8. Lista lähteistä.

Hakemus nro 8

1. Otsikkosivu sisältää seuraavat tiedot:

korkeakouluviranomaisen koko nimi;

sen oppilaitoksen koko nimi, jossa tämä ohjelma kehitettiin;

ohjelman nimi (jos mahdollista, lyhyt ja sen ydintä kuvaava);

metaforinen(esimerkiksi: "Purje", "Luonnollinen työpaja", "Pohjoinen mosaiikki");

perustoiminnon tyyppi, johon ohjelman osallistujat sisältyvät ja josta pitäisi tulla

koulutus heille (esimerkiksi: tutkimus, suunnittelu, kehitys, mallintaminen jne.);

koulutustoiminnan sosiokulttuurisen kohteen tyyppi - todellisuus, johon "tulee"

ohjelman osallistujat (esimerkiksi: yhteiskunta, alue, tieto, kulttuuri jne.);

koulutusmateriaalin tyyppi (esimerkiksi: "luonnonsuojelualueen aineistosta

"Putoransky", "perustuu Taimyrin kansojen lomien historiaan"), (esimerkiksi: uusiutuvien energialähteiden toimintamallien kehittäminen ja tuotanto, kylän elämän tutkimus ja jälleenrakennus sekä hankkeen kehittäminen tämän kylän elvyttämiseksi jne.);

sen paikkakunnan nimi, jossa ohjelma kirjoitettiin;

päivämäärä, ohjelmaa suositelleen MC:n (metodologisen neuvoston) kokouksen pöytäkirjan numero

täytäntöönpanoon;

sen lapsen ikä, jolle ohjelma on suunniteltu;

ohjelman kesto (kuinka monelle vuodelle ohjelma on suunniteltu).

2. Tämän lapsen ominaisuudet.

Kun annetaan lyhyt luova kuvaus opiskelijasta, on tarpeen paljastaa hänen saavutuksensa, kognitiivisten tarpeiden taso ja sisältö, erityiskykyjen taso ja laatu. Opiskelijan saavutus määräytyy aluksi kiinteän pedagogisen havainnoinnin menetelmällä, ts. pedagogisen valvonnan tulosten mukaan, osallistuminen näyttelyihin, kilpailuihin, kilpailuihin jne.

3. Selittävä huomautus.

Selittävä huomautus paljastaa koulutustoiminnan tavoitteet, perustelee sisällön valinnan periaatteet ja materiaalin esitysjärjestyksen, luonnehtii opiskelijan kanssa työskentelyn muotoja ja ohjelman toteuttamisen ehtoja.

Perustettaessa ohjelman kehittämisen ja toteuttamisen tarvetta huomioidaan sen relevanssi ja käytännön merkitys tälle opiskelijalle;

Ohjelman päämäärää ja tavoitteita laadittaessa tulee muistaa, että tavoite on koulutusprosessin tavoiteltu tulos, johon on pyrittävä. Siksi päämäärää kuvattaessa on tärkeää välttää yleisiä abstrakteja muotoiluja, kuten esimerkiksi "persoonallisuuden monipuolinen kehittäminen", "mahdollisuuksien luominen lasten luovalle kehitykselle", "kasvatustarpeiden tyydyttäminen". , jne. Tällainen sanamuoto ei voi heijastaa tämän opiskelijan, tämän ohjelman, tarpeita. Lisäksi tavoite tulisi liittää ohjelman nimeen, mikä kuvastaa sen pääpainoa.

Tehtävät paljastavat tapoja saavuttaa tavoite, osoittavat, mitä on tehtävä tavoitteen saavuttamiseksi. Seuraavat tehtävätyypit erotellaan:

kasvatuksellinen (kognitiivisen kiinnostuksen kehittyminen johonkin, osallistaminen kognitiiviseen

toiminta, osaamisen kehittäminen, tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen hankkiminen projekti- tai tutkimustoiminnalla jne.);

koulutus (opiskelijan kompetenssien muodostuminen: sosiaalinen, siviili

asema, viestintäominaisuudet, terveelliset elämäntavat jne.);

kehittyvä (liiketoiminnallisten ominaisuuksien, kuten itsenäisyyden, vastuullisuuden,

tarkkuus, aktiivisuus jne.; itsetuntemuksen, itsensä kehittämisen tarpeiden muodostuminen).

Tehtävien muotoilu ei myöskään saa olla abstraktia. Tavoitteiden tulee liittyä odotettuihin tuloksiin.

Kun kuvailet ohjelman ominaisuuksia, sinun tulee pohtia:

johtavat ideat, joihin se perustuu;

täytäntöönpanon vaiheet, niiden perustelut ja yhteenliittäminen.

Kuvattaessa luokkien järjestämistapaa on ilmoitettava:

kokonaistuntien määrä vuodessa;

tuntien ja luokkien lukumäärä viikossa;

luokkien tiheys.

Kirjoittajan tulee kuvailla ennustettuja tuloksia ja niiden testaamista:

muotoilla vaatimukset tiedoille ja taidoille, jotka opiskelijan tulee hankkia

ohjelman aikana;

luettele persoonallisuuden piirteet, joita opiskelija voi kehittää tunneilla;

luonnehtia järjestelmän oppimistulosten seurantaa ja arviointia,

osoittaa tapoja ottaa huomioon tiedot ja taidot, mahdolliset vaihtoehdot opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien arvioimiseksi. Arviointimenetelminä voidaan käyttää kokeita, kokeita, kokeita, näyttelyitä, kilpailuja, kilpailuja jne.

4. Koulutus- ja teemasuunnitelma paljastaa ehdotetun kurssin moduulit tai osat ja kunkin niistä tuntien lukumäärän; määrittää opiskeluajan suhteen (teoria ja käytäntö).

	Moduulien nimet	Tuntien määrä	Mukaan lukien:
				Harjoitella
	Alkutunti
	Diagnostiikka
	Suunnittelu- ja tutkimustoiminta
	Aiheeseen uppoaminen (kompetenssien muodostus): Aineosaaminen - opiskelijoiden ZUN. Kognitiivinen kompetenssi on kyky elinikäiseen oppimiseen. Kommunikaatiokyky - taito käydä vuoropuhelua tullakseen ymmärretyksi. 4. Tietotaito - tietotekniikan tuntemus. 5. Sosiaalinen ja kansalaiskompetenssi - sosiaalisten ja kansalaisten käyttäytymisnormien, terveellisten elämäntapojen sääntöjen noudattaminen. 6. Organisaatioosaaminen - oman toiminnan suunnittelu ja johtaminen. 7. Autonomisaatiokompetenssi - itsemääräämis- ja itsekasvatuskyky
	Henkilökohtaisten kykyjen kehittäminen
	Viimeinen oppitunti

ilmoittaa sen nimi;

luettele tärkeimmät sisältökohdat, joita tutkitaan tämän aiheen puitteissa.

6. Luova suunnitelma määrittää oppilaan kanssa tehtävän yksilöllisen työn väli- ja lopputulokset sekä näiden tulosten esittämisen muodot ja tason.

Yksilötyön tulosten esittämismuodot:

Tutkimustyö (projektit).

Repertuaari.

Taideteokset.

Taide- ja käsityöteoksia.

Kilpailutaso: näyttelyt, kilpailut, kilpailut, konsertit, festivaalit, konferenssit ja

7. Ohjelman metodologinen tuki:

kuvaile lyhyesti tärkeimmät menetelmät ja tekniikat työskennellä opiskelijan (opiskelijoiden) kanssa

suunnitellaan jokaiselle osa-alueelle - käytännön, teoreettisen jne.

ilmoittaa, mitä koulutusmuotoja aiotaan käyttää.

Lisäksi on toivottavaa selittää, mikä määrää tällaisten työmuotojen valinnan;

kuvaile koulutusprosessin tärkeimmät organisointimenetelmät;

luettele käytetyt didaktiset materiaalit;

antaa Lyhyt kuvaus ohjelman toteuttamiseen tarvittavat varat (henkilöstö,

logistiikka ja muut). Kuvaile henkilöstöä, lue sen toteuttamiseen osallistuneet työntekijät. Aineellisia ja teknisiä ehtoja kuvattaessa on järkevää antaa lyhyt luettelo ohjelman toteuttamiseen tarvittavista laitteista, työkaluista ja materiaaleista.

8. Viitteet.

Tarvitaan kaksi lähdeluetteloa. Ensimmäisen luettelon tulisi sisältää lähteet, joita opettajien suositellaan käytettäväksi koulutusprosessin organisoinnissa; ja toisessa - kirjallisuutta opiskelijoille ja heidän vanhemmilleen.

9. Kalenteri koulutus- ja teemasuunnitelma.

II - Ohjelman osion (moduulin) nimeäminen.

1 - Aiheen nimeäminen.

	Oppitunnin päivämäärä						Merkintä
					Harjoitella
syyskuu		II 1. Teremok "Savvy"				Ideoiden laajentaminen metsän asukkaista. Spatiaalinen suuntautuminen. Metsässä käyttäytymisen alkeet. Kollektiivinen luova suunnittelu "Kuka asuu pienessä talossa?"

Hakemus nro 10 Lahjakkuuden psykologinen ja pedagoginen seuranta Lapsuuden lahjakkuuden erityispiirteet huomioon ottaen sopivin tapa tunnistaa tietyn lapsen lahjakkuuden merkit on psykologinen ja pedagoginen seuranta. Lahjakkaiden lasten tunnistamiseen käytettävän psykologisen ja pedagogisen seurannan on täytettävä useita vaatimuksia: lapsen käyttäytymisen ja toiminnan eri näkökohtien arvioinnin monimutkaisuus, joka mahdollistaa erilaisten tietolähteiden käytön ja kattaa mahdollisimman laajan valikoiman hänen kykyjään; tunnistusprosessin kesto (laajentunut aikatarkkailu lapsen käyttäytyminen eri tilanteissa); analyysi lapsen käyttäytymisestä niillä toiminta-alueilla, jotka ovat eniten vastaa hänen taipumuksiaan ja kiinnostuksen kohteitaan; asiantuntijan arvio lasten toiminnan tuotteet; pitäen samalla mielessä asiantuntijan mielipiteen mahdollinen konservatiivisuus, erityisesti kun arvioidaan nuorten ja nuorten luovuuden tuotteita; tunnistaa merkkejä lapsen lahjakkuudesta ei vain suhteessa nykyiseen hänen henkisen kehityksensä taso, mutta myös proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen huomioon ottaminen (erityisesti rikastetun oppiaineen ja koulutusympäristön olosuhteissa, kun kehitetään tälle lapselle yksilöllistä oppimisstrategiaa); moni- ja monivaiheinen tutkimus; diagnostinen tutkimus on toivottavaa tehdä todellisessa tilanteessa elämäntoiminta, tuo se lähemmäksi organisoitumisen muodossa luonnollista kokeilua; tällaisten tutkimusta mallintavien aihetilanteiden käyttö ja antaa lapselle mahdollisuuden osoittaa maksimaalista itsenäisyyttä toimintojen hallitsemisessa ja kehittämisessä; analyysi lasten ja nuorten todellisista saavutuksista eri aineolympiadeissa, konferenssit, urheilukilpailut, luovat kilpailut jne.; pääasiallinen riippuvuus ympäristön kannalta kelvollisiin psykodiagnostiikan menetelmiin, arvioida lapsen todellista käyttäytymistä todellisessa tilanteessa - toiminnan, havainnoinnin, keskustelun tuotteiden analyysi. Integroitu lähestymistapa lahjakkuuden tunnistamiseen ei kuitenkaan täysin poista virheitä. Tämän seurauksena lahjakas lapsi voidaan "kaivata" tai päinvastoin, lapsi, joka ei vahvista tätä arviota millään tavalla myöhemmässä toiminnassaan (diagnoosin ja ennusteen ristiriitatapaukset), voidaan luokitella lahjakkaaksi. Merkintöjä "lahjakas" tai "tavallinen" ei voida hyväksyä, ei pelkästään diagnostisten johtopäätösten virheiden vaaran vuoksi. Kuten psykologiset todisteet vakuuttavasti osoittavat, tällaisilla tarroilla voi olla erittäin kielteinen vaikutus lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen. Joten lahjakkaiden lasten tunnistamismenettelyjen tulee olla ekologisesti päteviä lasten lahjakkuuden erityispiirteiden ja lahjakkaan lapsen ominaisuuksien ainutlaatuisuuden kannalta. On syytä korostaa, että käytettävissä olevat validit menetelmät lahjakkuuden tunnistamiseksi ovat erittäin monimutkaisia ​​ja vaativat korkeaa pätevyyttä ja erityiskoulutusta. Lapsen arvioiminen lahjakkaaksi ei saa olla itsetarkoitus. Tunnistetut lahjakkaat lapset tulee liittää heidän koulutus- ja kasvatustehtäviinsä sekä psykologisen avun ja tuen antamiseen. Toisin sanoen lahjakkaiden lasten ja nuorten tunnistamisen ongelma tulisi muotoilla uudelleen ongelmaksi luoda edellytykset lasten henkiselle ja henkilökohtaiselle kasvulle lisäkoulutuslaitoksissa, jotta mahdollisimman monet lahjakkuuden merkkejä omaavat lapset voidaan tunnistaa.

Liite nro 11

Yksilöllinen koulutusreitti

"Toimiva koreografi"

Yksilöllinen koulutusreitti "Aloituskoreografi" kehitettiin lasten koreografisen yhdistyksen "NAME" opiskelijoille.

Opiskelijat ovat olleet yhdistystoiminnassa 7-vuotiaasta lähtien, osoittavat kiinnostusta lavastettuihin töihin, heillä on vahva mielikuvituksellinen ajattelu ja fantasia, kommunikaatio- ja organisointikyky (taulukko 1).

Opiskelijoiden diagnostinen kortti

Sukunimi, opiskelijan nimi	viimeisintä tekniikkaa ajattelua, mielikuvitusta, fantasioita,		kasvatus (uhkeus, vastuuntunto jne.)		Erityistaitojen hallitsemisen taso (esittely ja viestintä), taitojen ja kykyjen muodostuminen
		lopullinen		lopullinen		lopullinen
1. Ivanova Anna
2. Petrov Ivan

H - matala taso; C - keskitaso; B - korkea taso

Yksilöllisen koulutusreitin tarkoitus: teini-ikäisen itsenäisen luovan persoonallisuuden kehittyminen.

Tehtävät:

Taitojen hankkiminen erityisten koreografisten tietojen ja taitojen siirtämiseksi nuoremmille oppilaille;

Luovan aloitteen ilmentymä, itsenäisyys uusien koreografisten numeroiden valmistelussa;

Viestintäkokemuksen hankkiminen.

Yksilöllinen koulutusreitti "Aloituskoreografi" sisältää 2 kurssia: "Joitain alakouluikäisten lasten henkisen ja fyysisen kehityksen piirteitä" ja "Tanssin sävellys ja lavastus"

Kurssi "Jotkin alakouluikäisten lasten henkisen ja fyysisen kehityksen piirteet" antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää taitoja tehokas kommunikointi lasten kanssa nuorempi ikä.

Ehdotettu ohjelma antaa lapsille mahdollisuuden työskennellä syvällisesti valitussa suunnassa, mutta se tarjoaa myös mahdollisuuksia ammatilliseen itsemääräämiseen tulevaisuudessa.

Yksilöllisen koulutusreitin hallinnan tuloksena opiskelija täytyy tietää:

alakouluikäisten lasten henkisen ja fyysisen kehityksen piirteet;

sävellyksen perusteet koreografiassa;

tyylin piirteet koreografiassa;

menetelmät tanssinumeroiden rakentamiseksi;

pitäisi pystyä:

säveltää tanssinumeron tanssidramaturgian perusteiden pohjalta;

työskennellyt sävelletyn tanssin näyttämöllä;

työstää musiikkimateriaalia ja soveltaa sitä lavastetussa työssä.

Osa nro 1 "Joitakin alakouluikäisten lasten henkisen ja fyysisen kehityksen piirteitä"

		Tuntien lukumäärä
		teoria	harjoitella	Kaikki yhteensä
	Alakouluikäisen lapsen psykologisten ja fysiologisten ominaisuuksien ilmenemismuotoja koreografisessa ryhmässä.
	Pedagoginen kommunikointi nuorempien opiskelijoiden kanssa.

Aihe 1. Alakouluikäisen lapsen psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet ja koreografinen toiminta.

Teoria. Alakouluikäisten lasten huomion ja muistin piirteet. Havainnon emotionaalisuus, ajattelun mielikuvitus. Tekniikat huomion mobilisoimiseen, tahdonvoimaisiin ponnistuksiin, väsymyksen lievittämiseen. Kuormien annostelu lapselle lavastus- ja harjoitustyön aikana. Lapsen ikäominaisuuksien huomioiminen leksikaalisen tanssimateriaalin valinnassa ja käytössä tanssinumeroa suunniteltaessa.

Aihe 2. Pedagoginen kommunikointi nuorempien opiskelijoiden kanssa. Pedagogisen viestinnän menetelmät, keinot, muodot. Verbaalinen ja nonverbaalinen viestintä. Aikuisten hyväksyntä. Mielivaltaisen käyttäytymisen muodostuminen. Aktiivisen pelitoiminnan muodot. Psykologinen peli "Constellation". Harjoitukset "Tee kuten minä", "Päinvastoin", "Potkiminen", "Mikä minä olen". "Siirrä rytmi", "Kasvot", "Kuko" jne.

Osa nro 2 "Lavastustyön perusteet"

		Tuntien lukumäärä
			harjoitella
	Tanssin synty
	Tanssiesitys
	Tanssinumeron harjoitus

Teema 1. Tanssin synty

Teoria. Tanssinumeron dramaturgia.

Harjoitella. Koreografinen idea. Tulevan tanssinumeron musiikin tyylin ja luonteen määrittäminen. Tanssikuvion laatiminen numeron dramaturgian, musiikkimateriaalin mukaisesti. Tanssisanaston valinta tanssimallin mukaan.

Aihe 2. Tanssilavastus.

Harjoitella. Liikkeiden oppiminen. Piirustus tanssikuviosta. Sijoittaminen pisteiden mukaan, suuntautuminen avaruuteen. Näytegrafiikan määritelmä. Muovinen kuviollinen sisältö. Työskentele tunneilmaisun parissa.

Aihe 3. Tanssinumeron harjoitus.

Harjoitella. Liikkeiden harjoittelua. Työskentele tanssin taiteellisen kuvan, tanssiliikkeiden ja eleiden ilmaisukyvyn parissa.

Ohjaus. Tunti on konsertti.

Opiskelijoiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttaminen tapana muodostaa nuorempien opiskelijoiden koulutusmotivaatiota.

Opiskelijoiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttaminen tapana muodostaa nuorempien opiskelijoiden koulutusmotivaatiota.

Tänä päivänä koulut etsivät kansallista koulutuspolitiikkaa toteutettaessa uusia lähestymistapoja, muotoja ja keinoja koulutukseen.

Epäilemättä kysymystä koulutusmotivaation muodostumisesta voidaan kutsua keskeiseksi, prioriteettikysymykseksi. Loppujen lopuksi motiivi on toiminnan lähde, ja yksi opiskelijan persoonallisuuden kehityksen indikaattoreista on hänen koulutusmotivaation muodostumistaso.

Se on nuorempi kouluikä suotuisinta, jotta se luo perustan halulle ja kyvylle oppia.

Kasvatustyön tulee tuoda iloa, halua oppia se uudestaan ​​ja uudestaan. Se riippuu siitä, sammuuko utelias valo lapsen silmissä vai ei.

Nykyaikainen psykologinen ja pedagoginen kirjallisuus nimeää seuraavat koulutusvaikeuksien syyt:

• kyvyttömyys oppia;
• kiinnostuksen puute oppimista kohtaan;
• itseluottamusta.

Näiden vaikeuksien voittamiseksi on tarpeen keskittyä sisäisiä voimia lasta, luota hänelle merkityksellisiin kannustimiin. Siksi opiskelija tarvitsee pedagogista tukea.

Pedagoginen tuki on pedagogista kulttuuria, joka on suunniteltu auttamaan lasta liikkumaan menestyksekkäästi omalla kehityskulkullaan.

Tässä kulttuurissa on kolme pääkomponenttia:

• koulutus (koulutuksen ja korkean tiedon tason varmistaminen);
• psykologinen, joka perustuu oppimismotivaation kehittymiseen;
• persoonallisuussuuntautunut.

Pedagogisen kulttuurin komponenttien suuntaukset näkyvät opettajan yksilökohtaisen ohjelman (IEP) toteuttamisessa oppimisvaikeuksista kärsivien ja heikosti motivoituneiden opiskelijoiden tietopuutteiden poistamiseksi.

Yksilökohtaisen ohjelman tavoitteet ja tavoitteet:

1. Opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen puutteiden korjaaminen.

2. Psykologinen - pedagoginen tuki opiskelijoille.

3. Koulutusmotivaation tason nostaminen.

Ohjelman toteutuksen keskeiset ideat ovat:

• valtion koulutusstandardin täytäntöönpano, opiskelijoiden avaintaitojen muodostaminen;
• oppimisprosessin yksilöllistäminen;
• henkilökohtainen lähestymistapa;
• kognitiivisten etujen ja tarpeiden muodostuminen;
• onnistumistilanteen luominen.

Toteutusvaiheet

Toiminnan muodot ja menetelmät

käytännöllinen ulospääsy

Diagnostiikka

Rajavalvontatoimenpiteiden suorittaminen, kuulustelut, havainnointi

Tutkimusmateriaali

Analyyttinen tutkimus

1. Diagnostisen työn analysointi, kyselyt, havainnot.

2. Tiettyjä aiheita koskevan koulutuksen onnistumisen tunnistaminen.

Tietoa tyypillisistä virheistä, mahdollisista syistä niiden esiintymiseen, vertailu todellisiin oppimismahdollisuuksiin (RUV), yksilölliset vaikeudet, oppimismotivaatio.

Organisaatio - suunnittelu

Etsi keinoja pedagogiseen korjaukseen

1. Opiskelijoiden ZUN:n (tiedot, taidot, taidot), OUUN:n (yleiset kasvatustaidot) aiheen määrittäminen.

2. Työmuotojen ja -menetelmien valinta.

4. Opiskelijan IEM:n (individual education route) laatiminen.

5. Selityksiä vanhemmille opiskelijan IOM:lle.

Opiskelijan IEM (individual education route), selitys vanhemmille opiskelijan IEM:iin.

Korjaava

Työskentele opiskelijan IEM:n parissa aukkojen täyttämiseksi.

Aiheen aukkojen poistaminen.

lopullinen

Korjaustyön analyysi

• Toteutumattomien tunnistaminen (syyt)
• Jatkotyönäkymien tunnistaminen
• Pohditaan toimenpidejärjestelmää korjattujen virheiden estämiseksi.

Työn diagnostinen vaihe sisältää rajavalvontatoimenpiteiden suorittamisen, kyselyn ja havainnoinnin. Näin opettaja saa materiaalia tutkimusta ja jatkotyöskentelyä varten.

Analyysi- ja tutkimusvaiheessa saadaan tietoa tyypillisistä virheistä, niiden esiintymisen mahdollisista syistä, yksilöllisistä vaikeuksista, oppimismotivaatiosta. Opettajalla on mahdollisuus verrata tässä vaiheessa oppimisen tuloksia opiskelijoiden todellisiin mahdollisuuksiin (RUV).

Organisaatio- ja suunnitteluvaiheessa opettaja etsii tapoja pedagogiseen korjaukseen ja laatii opiskelijalle IEM:n (individual education route) sekä selityksiä vanhemmille.

Opiskelijan IEM (yksilöllinen koulutusreitti) on ominaisuus kasvatusyksiköille, jotka lapsi hallitsee hänen kehityksensä yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti.

(yksittäinen - koulutusreitti)

Opiskelija(t) _____ luokka (sukunimi, etunimi opiskelija) opettaja ___________________________

Kohde: aukkojen täyttäminen aiheessa ___________________________________________________

Valvontamuodot

Valmistumismerkki

Vanhemmat (tutut) _____________________ luokanopettaja ______________________

Korjausvaihe sisältää opettajan, opiskelijan ja vanhempien työn suoraan yksilöllisellä koulutusreitillä, jossa aiheet määritellään aukkojen täyttämiseksi, ilmoitetaan missä, mitä tietoja, taitoja, taitoja lapsi hankkii tämän aiheen hallitsemisen seurauksena , sekä mitä OUUN (yleiset koulutustaidot ja ) hän tarvitsee.

Opiskelijan kanssa työskentelytavat ovat monipuolisia: yksilötehtävät, pari- ja ryhmätyön organisointi, konsulttien kanssa työskentely, "oman" valinta kotitehtävät, luovan työn teemoja.

Opettaja valitsee tiedon omaksumisen valvontamuodot lapsen yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaisesti.

Oppilaan ZUN:n aukkojen poistamisen seurauksena opettaja merkitsee valmistumisen ja esittelee siihen lapsen vanhemmat, jotka allekirjoittavat IEM-lomakkeen (yksilöllinen koulutusreitti).

1. Valittaessa tapoja yksilölliseen lähestymistapaan opiskelijoihin tulee luottaa heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa tuntemiseen.

2. Laajenna ja hallitse erilaisia ​​temppuja lasten kognitiivisten etujen kehittäminen.

3. Huomioi pienetkin opiskelumotivaation omaavien opiskelijoiden onnistumiset ja saavutukset, mutta älä korosta sitä odottamattomana.

4. Varmistaa, että luokkahuoneessa vallitsee positiiviset tunteet, positiivinen käsitys koulutustilanteesta ja koulutustoiminnasta, hyvän tahdon ilmapiiri.

5. Vahvistaa itseään asemaa olla vastustamatta itseään ja menestyneempiä opiskelijoita huonosti suoriutuneelle opiskelijalle.

6. Opettajan huomautuksissa ei saa olla negatiivista emotionaalista väritystä ja tuomitsemista. Kritiikkiä saa antaa vain oppilaan konkreettisia tekoja. vahingoittamatta hänen persoonallisuuttaan.

7. On muistettava, että opettajan liiallinen itsevarmuutta ja aktiivisuutta heikentävät lapsen neuropsykologiset voimat (varsinkin jos hän on herkkä, vähemmän joustamaton, henkisesti epätasapainoinen) ja pakottaa hänet puolustautumaan. Lasten (epäkypsiä) tapoja puolustaa itseään ovat negatiivisuus, halu vapautua vanhimmista, konfliktit ja itsensä ymmärtämisen estäminen.

Tämän lähestymistavan merkitys lasten kasvatuksessa on ilmeinen.

IEM on erityinen yksilöllisen oppimisen menetelmä, joka auttaa poistamaan aukkoja opiskelijoiden tiedoissa, taidoissa, kyvyissä ja hallitsemaan avaimia. koulutusteknologiat, suorittaa psykologista ja pedagogista tukea lapselle, mikä tarkoittaa koulutusmotivaation tason nostamista.

Oppilaiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys ratkaista persoonallisuuden kehittymisen, sen valintavalmiuden, elämän tarkoituksen ja tarkoituksen määrittelyn ongelma koulutuksen sisällön kautta. Se on yritys nähdä opiskeluprosessia opiskelijan näkökulmasta.

Opiskelijoiden yksilöllisten koulutusreittien kanssa työskentelyn tuloksena on havaittavissa positiivinen dynamiikka opetuksen laadussa luokkahuoneessa, yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen (looginen ja kommunikatiivisuus), tietojen, tavoitteen asettamistaitojen, suunnittelun, analyysin tasossa. , reflektio, koulutuksellisen ja kognitiivisen toiminnan itsearviointi on lisääntynyt.

Yksilöllisillä koulutusreiteillä työskentely toteuttaa opiskelijan oikeuden valita työtahti, koulutusmuodot ja epäilemättä antaa lapselle mahdollisuuden löytää itsensä yksilönä, ihmisenä.

Opiskelija voi jäädä jälkeen oppimisessa useista hänestä riippumattomista syistä, jotka eivät ole hänen hallinnassaan:

• sairaudesta johtuvat poissaolot;
• Heikko yleinen fyysinen kehitys, kroonisten sairauksien esiintyminen;
• Henkinen toimintahäiriö. Usein diagnoosin saaneita lapsia opetetaan yleisopetuksen luokissa ilman korjausluokkia tai vanhempien haluttomuuden siirtää lasta erikoisluokkaan tai kouluun;
• Pedagoginen laiminlyönti: lapsen aiempien opiskeluvuosien hankittujen yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen puute: huono lukutekniikka, kirjoitustekniikka, laskeminen, itsenäisyyden puute työssä jne.;
• poissaolot.

On tärkeää, että ensinnäkin luokanopettaja tietää, miksi opiskelija ei hallitse opetussuunnitelmaa, kuinka auttaa häntä tässä asiassa. Koulun kapeiden asiantuntijoiden (lääkäri, psykologi, puheterapeutti, sosiaalipedagogi), oppilaan vanhempien, hänen itsensä ja hänen luokkatoverinsa tulisi auttaa selvittämään luokanopettajan epäonnistumisen syyt. Puhuessaan luokanopettajan kanssa opettajat oppivat nämä tiedot häneltä ja käyttävät niitä työssään.

Suunnitelma työskentelyyn alimenevien ja alimenevien opiskelijoiden kanssa.

Tapahtumat

1. Suoritetaan tarkistusleikkaus opiskelijoiden luokkatiedoista edellisten opiskeluvuosien oppimateriaalin pääosissa.

Tarkoitus: a) Lasten todellisen tietotason määrittäminen.

b) Opiskelijoiden tiedon puutteiden tunnistaminen, jotka vaativat nopeaa poistamista

syyskuu

2. Heikosti suoriutuvien opiskelijoiden jälkeenjäämisen syiden selvittäminen keskustelemalla koulun asiantuntijoiden kanssa: luokanopettaja, psykologi, lääkäri, puheterapeutti, tapaamiset yksittäisten vanhempien kanssa ja erityisesti keskustelun aikana lapsen itsensä kanssa.

syyskuu

3. Yksilöllisen työsuunnitelman laatiminen kuluvalle vuosineljännekselle jäljessä olevan opiskelijan tiedonpuutteiden poistamiseksi.

syyskuu

Päivitä tarpeen mukaan

4. Eriytetyn lähestymistavan käyttäminen itsenäisen työskentelyn järjestämisessä luokkahuoneessa, sisällytä toteutettavissa olevia yksittäisiä tehtäviä huonosti suoriutuneelle oppilaalle, korjaa tämä tuntisuunnitelmassa.

Lukuvuoden aikana.

5.Pidä pakollista temaattista kirjaa huonosti suoriutuneiden opiskelijoiden tiedoista luokkaa. On parempi pitää temaattista kirjaa tiedoista koko luokan lasten aiheesta

Lukuvuoden aikana.

6. Pohdi yksilöllistä työtä heikosti suoriutuvien opiskelijoiden kanssa aihetta koskevissa työkirjoissa tai erityisissä muistivihkoissa.

Lukuvuoden aikana

Jokapäiväisessä työssä on kätevää käyttää yksittäisten aiheiden ja yleisen osion vaatimustaulukoita.

Vaatimustaulukko

Yksilöllinen koulutusreitti(rata) on tietylle opiskelijalle kehitetty aiheen opiskelu, lujittaminen tai toistaminen ottaen huomioon hänen psykologiset ominaisuudet ja tietotaso.

On useita syitä opettaa lapsia yksilöllisellä koulutusreitillä:

• luokassa on oppilaita, joilla on lisääntyneet koulutustarpeet ja erityiskyvyt, korkeatasoinen itseopiskelukyky;
• heikosti menestyvät opiskelijat, joiden tiedoissa on puutteita pääsy-, raja- ja loppukokeiden aikana.
• opiskelijat, jotka ovat pitkäaikaishoidossa ja joilla ei ole mahdollisuutta opiskella tavanomaisen luokkatuntijärjestelmän mukaisesti.
• vammaisia ​​opiskelijoita.

Näin ollen tällainen reitti voidaan kehittää jokaiselle opiskelijalle, jolla on erilaisia ​​koulutusmahdollisuuksia ja kykyjä.

Koulutusreitit voivat olla lyhyt- ja pitkäaikaisia. Yksittäisten koulutusreittien käyttö auttaa ratkaisemaan monia opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen liittyviä ongelmia: se edistää hänen kognitiivisen kiinnostuksensa aihetta kohtaan, kykyä hankkia itsenäisesti tietoa ja soveltaa sitä käytännössä. Lapsi oppii työskentelemään tuottavasti ja menestymään.

Opettaja voi koostaa yksilöllisiä koulutusreittejä oppilaan itsensä toteuttamiseksi sekä tunnissa että opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa tai kahteen suuntaan samanaikaisesti

IOM:n rakentamisessa otetaan huomioon seuraavat asiat

• kognitiivisten prosessien kehitystaso;
• sosialisaatiotaso ja psykologisia piirteitä jokainen opiskelija;
• lapsen ja vanhemman tarpeet ja edut.

Tuntitoiminnassa tavat työskennellä sekä heikkojen että motivoituneiden opiskelijoiden kanssa ovat monipuolisia: yksilötehtävät, kortteja, jotka on valmistettu täyttämään aukkoja viivyttelevistä aiheista, pari- ja ryhmätöiden järjestäminen, työskentely opiskelijakonsulttien kanssa (kun vahva lapsi neuvoo heikkoa ), tutkimusaiheen tai -projektin valinta (vahvemmalle opiskelijalle).

Yksilöllisiä koulutusreittejä toteutan mielestäni tunnin ajan puutteen vuoksi oppituntien jälkeen ryhmätunnit. Lisääntyneen motivaation opiskelijoille olen kehittänyt, missä ensisijainen toiminta on itsenäinen työ opiskelijoille, ja minä vain koordinoin tätä toimintaa. Geometrialuokan vahvoille opiskelijoille koko lukuvuodeksi valitsin ja tulostin matematiikan avoimesta GIA-tehtäväpankista tehtävät kaikista 8. luokalla opiskeluista aiheista. Oppilaat ratkaisevat nämä tehtävät itsenäisesti kotona erillisessä muistikirjassa. Ryhmätunneilla tarkistan ratkaisuja ja teen korjauksia, esim. 7. luokalla geometriaa opiskellessani teen eriytetyn tiedonkontrollin. Joten opiskelijoille, joilla on tarpeeksi arvosanaa "3" oppitunnille valmistautuessaan, riittää, että tietää lauseiden määritelmät ja muotoilut todistamatta niitä ja soveltaa saatuja tietoja yksinkertaisten ongelmien ratkaisemiseen. Kaikki arvosanaa "5" hakevat oppivat lauseita todisteiden ohella ja todistavat jokaisen lauseen erehtymättä. Tunnilla ei ole mahdollista haastatella jokaista vahvaa oppilasta jokaisesta aiheesta, joten kaverit tulevat "raportoimaan" sekä ennen ja jälkeen oppitunteja että ryhmätunneilla. Tämä on puolestaan ​​yksilöllinen koulutusreitti. Luokilla 5 ja 6, joissa lapset osallistuvat aktiivisesti koko venäläisiin kilpailuihin (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), jotka järjestetään lokakuusta maaliskuuhun, tämä reitti tarjoaa lasten valmistelun näihin kilpailuihin ja olympialaisiin.

GIA:ta valmistava tiekartta, jonka aineenopettajat ovat tänä vuonna kehittäneet, valmistautuminen lukion olympialaisiin, on myös yksilöllinen koulutusreitti.

Yksilöllinen koulutusreitti dokumentoidaan yksittäisen koulutusreitin Sheet-muodossa.

Opiskelijalle laaditaan myös yksilöllinen koulutusohjelma, joka on tekninen keino IEM:n toteuttamiseen.

Opiskelijan yksilöllinen koulutusohjelma (kohdennettu) on kuvaus tietyn tason ja painopisteen (mukaan lukien esiprofiili- tai profiilikoulutuksen yhteydessä) koulutuksen sisällöstä, opiskelijatoiminnan tyypeistä.

Tällaisen ohjelman rakenne voidaan esittää seuraavilla komponenteilla:

• erityinen tarkoitus,
• opiskelijan alkutietotaso,
• opiskelun kesto,
• Odotettu tulos,
• oppimisohjelmat,
• opiskelijoiden saavutusten todistusmuodot.

OM sallii paitsi toteuttaa yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, myös tallentaa, seurata ja säätää työtä oppilaiden tiedon puutteiden poistamiseksi, antaa sinun valmistautua loppukokeiden onnistuneeseen läpäisemiseen ja auttaa opiskelijoita, joilla on lisääntynyt motivaatio löytää kykynsä ja päättää tulevaisuuden polun valinnasta.

Ja lopuksi, on vaikea olla eri mieltä erinomaisen opettajan Sukhomlinskyn sanoista: "Jokaisen lapsen sielussa on näkymättömiä ketjuja. Jos kosketat niitä taitavalla kädellä, ne kuulostavat kauniilta.

Nykyaikainen koulutus nojaa vahvasti jokaisen opiskelijan yksilölliseen oppimiseen. Miten yksilöllistämismenetelmää voidaan toteuttaa koulussa? On monia tapoja, ja yksi niistä on kokoelma yksilöllinen koulutusreitti koulupoika(IOM) ja sen jälkeen.

Käsitteen määritelmä

AT tieteellistä kirjallisuutta IOM:n käsitteestä on useita tulkintoja, mutta yleinen olemus on seuraava:

Yksilöllinen koulutusreitti - Tämä on yksilöllinen ohjelma, joka on suunniteltu tietylle opiskelijalle ja jolla on tiettyjä tavoitteita, jotka on toteutettava tietyn ajan kuluessa. Toisin sanoen IOM on tapa tai tapa toteuttaa lapsen henkilökohtainen potentiaali, kehittää hänen kykyjään yksilöllisen suunnitelman (reitin) mukaisesti.

Reittiä laadittaessa tulee ottaa huomioon opiskelijan yksilölliset ominaisuudet. Nimittäin:

• koulutuspohja (opiskelijan omistama tieto);
• opiskelijan henkinen ja fyysinen tila;
• lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet, luonteenpiirteet (kyky työskennellä ryhmässä ja yksilöllisesti, muistin tyyppi, sosiaalinen aktiivisuus, motivaatio jne.)
• ikä;
• sosiaalinen puoli (vanhempien toiveet).

Mihin yksittäiset reitit ovat?

IEM:n käyttöönottokäytännöstä säädetään liittovaltion koulutusstandardissa. Ja tällaisten reittien ensisijainen tehtävä on profiiliin suuntautuminen.

GEF-standardien liitteenä olevassa opetusministeriön selityksessä todetaan: jokainen opiskelija voi laatia oman opintosuunnitelmansa. Pakollisia aineita on 6: venäjän kieli ja kirjallisuus, matematiikka, vieras kieli, historia, elämänturvallisuus ja liikunta. Loput aiheet valitaan valitun tulevan ammatin mukaan. Tarjolla on kuusi suuntaa:

• luonnontiede,
• tekninen,
• humanitaarinen,
• sosioekonominen
• yleismaailmallinen.

Eli kuuden pääaineen lisäksi opiskelija valitsee syklistä aineita, joita hän tarvitsee valmistautuakseen tulevaan ammattiinsa. Kohteiden kokonaismäärää säädetään kelloruudukon mukaan.

Kaikkien koulujen täysi siirtyminen liittovaltion koulutusstandardin mukaiseen koulutukseen on suunniteltu vuonna 2021.

Millaisia ​​reittejä tunnetaan ja käytetään menestyksekkäästi pedagogisessa käytännössä?

Nyt IOM-tekniikkaa käytetään koulussa muihin tarkoituksiin, nimittäin:

• jäljessä oleville opiskelijoille - tiedossa olevien aukkojen täyttämiseen tietystä aiheesta;
• auttaa kouluttamaan vammaisia ​​lapsia ( väsymys, heikentynyt suorituskyky);
• heikosti suoriutuville - tällaisia ​​IEM-ohjelmia tarjotaan lapsille, joilla on alhainen motivaatio, niille, jotka eivät ole kiinnostuneita oppimisesta, jotka eivät pysty muodostamaan oppimistoimintaansa kunnolla jne.);
• lahjakkaille opiskelijoille, joilla on yksilöllisiä luonteenpiirteitä (hyperaktiivisuus, lisääntynyt emotionaalisuus, kommunikaatiovaikeudet jne.);
• kehitystä edeltäville lapsille.

Näissä tapauksissa päätavoite IEM on koulutusohjelman normien asettaman tason ja lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien välisen eron korjaus.

Luonnollisesti IEM:n kokoamista tarjotaan paitsi koululaisille. Käytännössä sitä käytetään usein esikoululaisen, opettajan yksilölliset reitit.

Likimääräinen algoritmi IOM:n käyttöönotolle

Nykyään ei ole olemassa yleistä tapaa luoda yksittäisiä reittejä. On vain yleisiä suosituksia, jotka voivat auttaa sinua navigoinnissa. Tässä ovat likimääräiset vaiheet IOM:n rakentamisessa:

1. Tiedotusvaihe

Opettaja järjestää keskustelun lasten ja vanhempien kanssa, jonka aikana hän selittää yksittäisten reittien olemuksen, tavoitteet ja mahdollisuudet. Tässä vaiheessa opiskelija päättää, mitä hänen tulisi tietää ja osata tehdä reitin loppuun mennessä.

2. Diagnoosi ja menetelmien valinta

Opettaja (yhdessä psykologin ja luokanopettajan kanssa) suorittaa sarjan testejä määrittääkseen kunkin oppilaan henkilökohtaiset ominaisuudet. Tässä on tärkeää tunnistaa hermoston piirteet, määrittää, minkä tyyppinen toiminta on tehokkaampaa lapselle, selvittää, mikä tarkalleen estää häntä onnistumasta (kyvyttömyys työskennellä ryhmässä, riittämätön yksilöllinen huomio, kyvyttömyys keskittyä luokassa, puutteita menneissä aiheissa).

Eli tässä vaiheessa on kiinteä, mitä opiskelija voi ja haluaa oppia tämän aineen puitteissa ja mikä voi auttaa / estää häntä tässä.

3. IOM:n tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely

Peruskoulun oppilaille tavoitteet ja tavoitteet määrittelee opettaja. Tämä voi olla lyhyen aikavälin tavoite (esimerkiksi "Aiheen aukkojen kurominen" Sarakkeen lisäys ") tai pitkän aikavälin tavoite (esimerkiksi lapsi kirjoittaa runoutta, ja hänen IOM:n on tärkeää määrittää ne tehtävät, jotka auttavat häntä kehittämään kirjallista kykyään).

Lukiolaisten tulisi osallistua aktiivisesti IEM:n tavoitteiden asettamiseen, mieluiten heidän tulisi itse päättää, mitä he haluavat saavuttaa ja mitä tämän saavuttamiseksi on tehtävä. Opettajan rooli tässä tapauksessa on vain konsulttina.

4. IEM:n kokoaminen. Nyt tärkeä kysymys on: "Kuinka liikun kohti tavoitteen toteutumista?".

Reitti kertoo saavutettavat tavoitteet, toteutustavat, tietolähteet, kunkin tehtävän aikataulut erikseen, valvontamenetelmän ja lopputulokset.

5. Viimeinen vaihe. Kun opiskelija on suorittanut IEM:n, lopullinen todistus on pakollinen (testaus, kontrolli, suullinen kuulustelu, raportti jne.). Tässä on tärkeää paitsi arvioida lapsen tietoja ja hänen taitojensa ja kykyjensä tasoa, myös määrittää, kuinka onnistunut IEM oli, noudattiko hän määräaikaa, mitä vaikeuksia lapsi kohtasi, mitä hänen on parannettava.

Yksittäiset koulutusreitit - esimerkkejä ja näytteitä

Tässä on joitain esimerkkejä IOM:sta hyvin erilaisesta suunnitelmasta.

1. Yksilöllinen koulutusreitti ala-asteen oppilaalle

Vanhemman allekirjoitus:

Opettajan allekirjoitus:

2. Esimerkki lahjakkaan lapsen yksilöllisestä koulutusreitistä

Tavoite: luovien ja analyyttisten taitojen kehittäminen

Vanhemman allekirjoitus:

Kuraattorin allekirjoitus:

On kätevämpää tehdä tällainen reitti neljännekseksi, puoleksi vuodeksi, vuodeksi. Toteutuksen aikana voidaan tehdä muutoksia.