Anoshina Anna Aleksandrovna - viši vaspitač MBDOU CRR, d/s br. 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Moskovska oblast
Datum prijema radova na konkurs: 15.06.2017.

Struktura pisanja sažetka GCD-a u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, pristup organizovanju i neposrednom izvođenju obrazovne aktivnosti sa decom. Dolazi do odbacivanja tradicionalne nastave izgrađene u logici obrazovnog modela. Čas se shvata kao uzbudljiva aktivnost sa decom, tokom koje nastavnik rešava programske zadatke. Preispituje se uloga nastavnika, koji postaje više „koordinator“ ili „mentor“ nego direktan izvor informacija. Položaj nastavnika predškolsko obrazovanje u odnosu na djecu mijenja se i poprima karakter saradnje kada dijete djeluje u situaciji zajedničke aktivnosti i komunikacije sa nastavnikom kao ravnopravnim partnerom.

Mnogi nastavnici ne obraćaju pažnju na dizajn bilješki. U sažetku napišite temu, cilj, zadatke. I često zadaci prolaze kroz cilj.

Prisjetimo se kako se to radi.

Počnimo sa naslovna strana.

Puni naziv predškolske ustanove naveden je na vrhu naslovne strane. Otprilike na sredini lista nalazi se natpis:

Abstract

Direktne obrazovne aktivnosti u (regiji)

Na temu: "……………"

za stariju djecu.

Ispod naslova sažetka sa desne strane nalazi se ime autora i njegova pozicija.

Na kraju naslovne stranice, u sredini, vaš lokalitet, a još niže je godina kada je napisan sažetak.

Sljedeći list počinje sadržajem programa. Ovo uključuje svrhu i ciljeve GCD-a.

Šta je cilj?Cilj je krajnji rezultat, ono čemu težimo. Cilj se ostvaruje kroz zadatke, koji su u odnosu na cilj sredstva, tj. kako ćemo postići ovaj cilj. Preporučuje se da se cilj odredi imenicom od glagola: stvaranje uslova, oblikovanje, vaspitanje, jačanje itd.

Algoritam za postavljanje ciljeva.

1. Procijenite postojeće probleme i odredite glavni, jasno ga formulirajte.
2. Odredite korake (radnje) za njegovo rješavanje, njihov redoslijed.
3. Formulirajte tačno srednji rezultat (efekat) iz izvršenja svakog koraka (radnje).
4. Procijenite koji (i koliko) od ovih koraka (akcija) se može implementirati unutar jednog GCD-a.
5. Formulirajte cilj GCD-a, koji sadrži opis učinka radnji koje planirate implementirati u okviru jednog GCD-a.

Ono što odrasla osoba predlaže mora biti potrebno i interesantno za dijete, a smisleno za dijete, aktivnost koju odrasla osoba nudi je glavna garancija razvojnog efekta.

Zadatak- nešto što zahteva izvršenje, odluku. Zadaci u vezi sa ciljem su i jesu:

obrazovne;

Razvoj;

edukatori.

Preporučuje se formulisanje zadataka sa glagolom in neodređeni oblik: konsolidovati, generalizovati, formirati, razvijati, obrazovati, itd. Obratite pažnju na jasnoću i specifičnost u formulisanju zadataka (ne samo proširite (popravite) ideje o zimi, već šta tačno deca uče (popravljaju) o zimi u ovoj lekciji). To se odnosi i na formulisanje razvojnih zadataka: ne samo razvoj mentalnih sposobnosti djece, već i kojih konkretno (navesti).

Treba imati na umu da se svaki novi zadatak piše iz novog reda. Kada se formulišu zadaci, potrebno je naznačiti koji opremaće se koristiti na ovom GCD-u (na primjer: kasetofon, tabla, štafelaj, zidna ploča, kocke, podmetači, itd.).

Opisivati materijal, obavezno je navesti koji se materijal uzima sa naznakom veličine i količine.

Zatim morate opisati prethodni rad kao vaspitač u pripremi za lekciju: šta su dizajnirali, šta su napravili, šta su sastavili, proučavali, napisali itd.
Nakon toga se naznačuje pripremni rad sa djecom, cjelokupni obim frontalnog i individualnog rada sa djecom (gdje su išli na ekskurziju, koji predmet su posmatrali, šta su čitali djeci, šta su naučili itd.)

Nakon toga piše šta individualni rad s kim (navedena su imena i prezimena djece) u kojem dijelu časa se planira održati. Preporučljivo je da ne zaboravite da unesete ovaj rad u onaj dio lekcije u sažetku koji ste planirali.

Sinopsis takođe ukazuje na rad na vokabularu - to su nove reči čije značenje deca treba da objasne.

Naznačeni su dijelovi časa i specifične metodičke tehnike.
Na primjer:
I. Uvod - 3 minuta.
a) čitanje pjesme "Jesen" A.S. Pushkin;
b) posmatranje jesenjeg neba sa prozora;
c) verbalni didaktička igra“Smisli riječ” (izbor pridjeva za riječi nebo, jesen, lišće).
II. Glavni dio traje 15 minuta.
a) razgovor o vremenskim pojavama u jesen;
b) gledanje vremenskih kalendara;
c) da djeca imenuju jesenje znakove;
d) sastavljanje priča o jesenjem vremenu;
e) imenovanje izreka o jeseni od strane djece;
d) didaktička igra "Sa kojeg lista drveta" ... itd.
III. Završni dio - 2 minute.
a) čitanje priče o jeseni;
b) slušanje P.I. Čajkovski "Septembar";
c) generalizacija vaspitača;
e) analiza časa (o tome koja su znanja djeca pokazala).
Sljedeće opisuje organizacija djece u neposredno obrazovne aktivnosti. Naznačen je raspored stolova, opreme, sedenja i smeštaj dece - po potrebi se postavlja plan sedenja. Ukoliko smještaj djece u različitim dijelovima lekcija se menja, opisuje kako se vrši prelazak sa jednog dela lekcije na drugi.
I konačno, počinje opis toka lekcije. Tok lekcije je pisan direktnim govorom. Obavezno napišite sve riječi koje će nastavnik reći, očekivane odgovore djece, generalizacije nastavnika. Ako tokom lekcije nastavnik treba da izvrši neke radnje, to je naznačeno u sažetku.
Na primjer:
Vaspitač: "Djeco, koje godišnje doba je umjetnik prikazao na svojoj slici?"
Djeca: "Slika prikazuje jesen"
Vaspitač: „Tako je, slika pokazuje jesenji pejzaž. Umetnik ljepotu jesenje prirode prenosi bojama, pisac i pjesnik - riječima, epitetima, a kompozitor muzikom. Poslušajte odlomak iz djela P.I. Čajkovski "Septembar" (uključujem kasetofon).
Odnosno, nakon direktnog govora, u sredini reda, radnje odgajatelja su naznačene u zagradama („uključite“, „družite se“, „počistite“ itd.).
Lekcija se završava riječima analize.
Dakle, da ukratko opišem sve gore navedeno apstraktna struktura , kao što slijedi:
1. Vrsta, vrsta, tema GCD-a sa naznakom starosne grupe djece.
2. Programski sadržaji (obrazovni, razvojni, obrazovni zadaci).
3. rad na vokabularu.
4. Oprema razreda.
5. Demonstracijski materijal.
6. Handout.
7. Prethodni rad vaspitača u pripremi za čas.
8. Pripremni rad sa djecom (sa cijelom grupom, sa podgrupom, individualno).
9. Individualni rad sa decom na GCD (kojim, sa kim, u nekom delu časa).
10. Struktura časa i nastavne metode.
11. Organizacije djece u učionici.
12. Tok časa (u direktnom govoru). Na kraju završnih fraza ili analize lekcije.
Prisjetite se tipova časova:
1. Časovi, prema poruci novih znanja.
2. Časovi za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti.
3. Lekcije o generalizaciji i sistematizaciji.
4. Final.
5. Računovodstvo i provjera.
6. Kombinovano (mešovito, kombinovano).
7. Kompleks.
8. Integrisan (zasnovan na principu kombinovanja više vrsta dečijih aktivnosti i različitim sredstvima razvoj govora). Integracija može biti tematska.
Na primjer:
1) čitanje o pticama;
2) kolektivni crtež ptica;
3) pripovijedanje crtežima.

Dodatne informacije

Ne zaboravite na metodološku podršku pedagoški proces. Svaka aktivnost počinje motivom. Motiv je razlog koji podstiče akciju. Prethodno smo motiv nazvali zanimljivim momentom prije lekcije.

Razlikuju se sljedeći motivi za aktivnosti za djecu:

Igra. Dijete može spoznati potrebu za svojim značajem tako što će „pomagati“ raznim igračkama da riješe svoje praktične i intelektualne probleme.

Komunikacijska motivacija. Motivacija se zasniva na želji djeteta da osjeti svoju potrebu i značaj u smislu pomoći odrasloj osobi. Odrasla osoba se obraća djetetu sa molbom da mu pomogne, kaže da ne može bez pomoći djeteta. U isto vrijeme, ne zaboravite zahvaliti djetetu.

Motivacija ličnog interesa. Ova motivacija potiče dijete da kreira različite artikle za vlastitu potrošnju.

Nakon motivacije dolazi metoda izvođenja časa. U ovom dijelu trebali biste istaknuti dijelove lekcije. Odgovori djece nisu zapisani u bilješkama.

2 V savremenim uslovima Jedan od najakutnijih problema predškolskog odgoja i obrazovanja je takva organizacija kognitivnog razvoja koja će omogućiti djetetu da shvati potrebe svijeta oko sebe, a istovremeno neće preopteretiti predškolca informacijama, neće narušiti stanje skladnog , ravnopravni i jednaki intelektualni, lični i fizički razvoj dijete.

3 Zahtjevi za strukturu nastave prema Federalnom državnom obrazovnom standardu: jasnoća, kompaktnost, sažetost edukativni materijal. Promišljenost i logičan odnos proučenog gradiva dijelova programa u svakoj lekciji. Međuzavisnost, međusobna povezanost gradiva integrabilnih predmeta u svakoj fazi časa.

4 obrazovni program osnovno opšte obrazovanje i postizanje planiranih rezultata, kao i mehanizam za njihovo formiranje. Veliki informativni kapacitet nastavnog materijala koji se koristi u lekciji. Sistematično i pristupačno izlaganje materijala. Potreba da se pridržavate vremenskog okvira časa.

6 Uvod u temu (kreiranje problemske situacije) Skrenite pažnju djece na zeca (lutku lutku) koji šeta po grupi. Uzmite zeca u krilo i pozovite djecu da sjednu na prostirku da ga upoznaju. Zajedno sa djecom saznajte odakle je zec došao i kako je ušao u našu grupu.Ispostavilo se da zec živi u šumi i poziva sve u posjet kako bi se upoznali sa ostalim stanovnicima šume.

7 Motivacija za dječje aktivnosti Saznajte koliko daleko zec živi, ​​trebate otići ili ga posjetiti, odlučite koji će prevoz koristiti (bicikle). Postavljanje ciljeva Saznajte šta zec nije rekao: ko živi u šumi, kako izgleda stan, šta jedu.

9 Aktuelizacija prethodno stečenih znanja Imajte na umu da su svi stigli u šumu, pitajte zeca da li živi na ovoj čistini. Ponudite da pažljivo razmotrite slike slagalice (Divlje životinje) i pronađete „kuću“ za svaku životinju. Razgovarajte o rezultatima igre, imajte na umu da su sve životinje otišle kući, niko se nije izgubio.

10 Dobijanje (poruka i prihvatanje) novog znanja Pozovite zeca da upozna svog prijatelja sa vjevericom. Pažljivo pregledajte njegovu šupljinu. Razgovarajte s djecom o vanjskim znakovima vjeverice, razlikama u načinu života zeca i vjeverice, zabilježite po čemu su ove životinje slične i po čemu se razlikuju. Skrenite pažnju djece na bure. Čije je ovo bure? Ponudi med zecu i veverici. Ponudite da razmotrite medvjeda na slici ( izgled gde živi, ​​šta jede).

11 Samostalna aktivnost djeca za konsolidaciju novih znanja Igra na otvorenom "Kod medvjeda u šumi" (fizička minuta) Modeliranje (poslastica za životinje - voće i povrće (mrkva, orasi, jabuka); izbor plastelina uzimajući u obzir boju voća, dodavanje detalja : lišće, reznice)

14 Daljnji razvoj teme Razgovori nasamo sa učiteljicom E. Čarušin ilustracije sa divljim životinjama. Davanje dodatnih informacija o životinjama u razgovoru na inicijativu djeteta. Umjetnička i kreativna aktivnost Proučavanje porodične foto arhive djeteta i njegovih roditelja nakon rezultata šetnje šumom, posjeta zavičajni muzej (životinjski svijet područje)

15 Predškolsko djetinjstvo je veoma važno i teška faza razvoj djetetove licnosti. Mora se živjeti punim plućima sa svim krizama od tri i sedam godina, sa ispoljavanjem negativizma. U ovom trenutku se formiraju fantazija, govor, društvene vještine, prihvaćanje uloga. Ako se ovaj period ne zgužva, onda dalje učite u školi, a cijeli život osobe će se razvijati uspješnije. Djecu u vrtiću ne treba podučavati u školskom smislu te riječi. Za to još nisu spremni.Sadržaj sažetka obrazovnih aktivnosti treba da bude usmjeren na to da dijete ima motivaciju za učenje, spoznaju i kreativnost.

Skinuti:

Pregled:

Praktični savjeti izvođenje nastave o GEF DO

1. Razmislite o organizaciji djece u učionici (naizmjenično razne vrste aktivnosti djece: sjedenje, stajanje, na tepihu, u grupama, u parovima itd.)
2. Kvalitetna priprema vizuelnog materijala za nastavu (dostupnost svakom djetetu, modernost, kvalitet i veličina ilustracija, mogu se prikazati multimedijalne prezentacije)
3. Usklađenost sa strukturom lekcije:

• Uvodni dio (stvaranje motivacije i „ne zaboravljanje“ na to tokom čitave lekcije. Na primjer, ako je Neznan došao, onda „učestvuje“ u aktivnostima sa djecom tokom cijelog časa, na kraju časa možete sumirati u ime karakter)
• I u prvom dijelu GCD-a potrebno je kreirati problemsku situaciju (ili situaciju traženja problema) za djecu čije će rješenje pronaći tokom cijelog događaja. Ova tehnika omogućava predškolcima da ne izgube interes, razvija mentalnu aktivnost, uči djecu da komuniciraju u timu ili u paru.

U glavnom dijelu nastavnik može koristiti različite metode vođenja: vizuelne, praktične i verbalne, omogućavajući rješavanje programskih zadataka lekcije i zadatka.

• situacije traženja problema.
• Nakon svake vrste dječje aktivnosti, nastavnik treba analizirati aktivnosti djece (bilo u svoje ime, ili u ime lika ili uz pomoć druge djece) - to je uslov
• U slučaju kada djeci nešto ne uspije, učitelj može koristiti takvu tehniku ​​kao pedagošku podršku. Na primjer, učiteljica kaže: „Stvarno mi se svidjelo kako su Seryozha, Marina i Lena napravili semafor, ali su se dijelovi Maksima i Olega srušili, ali mislim da će sljedeći put sigurno pokušati sve učiniti efikasno“)
• Tokom čitavog časa (posebno u grupama starijih predškolskog uzrasta) nastavnik treba da prati i podstiče decu na govornu aktivnost uz pomoć pitanja. Dakle, pitanja djeci moraju biti unaprijed osmišljena, moraju biti istraživačke ili problematične prirode; nastojte osigurati da djeca odgovore sa “potpunim odgovorom”. Također morate kontrolirati vlastiti govor i graditi govorne fraze od treće osobe. Na primjer, odmaknuti se od izraza: "Želim te pozvati na putovanje ..." - to nije tačno, jer. nastavnik, takoreći, „nameće“ predstojeću aktivnost. Ispravnije bi bilo da se djeci obratimo na ovaj način: "Idemo na izlet..."
• Također u skladu sa novim obrazovnih standarda nastavnik može koristiti pedagoške tehnologije: problemsko učenje, istraživačke aktivnosti, projektna aktivnost, tehnologije koje štede zdravlje i još mnogo toga. (u zavisnosti od vrste aktivnosti djece i zadataka postavljenih na času) Na primjer, na času o kognitivni razvoj u drugoj mlađoj grupi "U posjetu pijetlu" nastavnik može izvoditi artikulatornu gimnastiku za razvoj disanja itd.
• Završni dio časa treba organizirati na način da se može pratiti rješenje problema i situacije traženja (tako da djeca vide rješenje problema: ili usmeni zaključak, ili rezultat produktivnih ili istraživačkih aktivnosti , itd.).
• Također je potrebno rezimirati cijelu lekciju: vrednovati aktivnosti djece (možete koristiti pedagošku podršku, analizirati jedni druge djece, sebe, pohvaliti djecu u ime lika itd.). Glavna stvar je ne zaboraviti na motivaciju (koja je postavljena na početku lekcije, vidi gornji odlomak)

4. Posebna karakteristika klase GEF DO je aktivna govorna aktivnost djecu (pitanja djeci treba da budu problematične prirode), a takođe i pažljivo osmišljena.

Na primjer, djeca trebaju pomoći Hen da pronađe piliće. Učitelj bi mogao pitati: „Želiš li pomoći Hen da pronađe piliće? I kako se to može uraditi? Odnosno, pitanje je problematično i tjera djecu da razmišljaju o opcijama odgovora: pozovite kokoške, idite za njima itd.

5. Učitelj je jednostavno obavezan da djeci omogući „slobodu izbora“ predstojeće aktivnosti i istovremeno da ih očara svojom vještinom. Na primjer, učitelj prve junior grupa na edukativnom času djeci je ispričala bajku "Licitar", a potom ponudila motivaciju za predstojeću aktivnost (kolektivna primjena lika Medenjak)

“Momci, Kolobok je pobjegao od bake i djeda, gorko plaču. Kako možemo pomoći baki i djedu? Zatim nudi odgovore: možda bismo trebali nacrtati Koloboka i dati ga baki i djedu? Tako je očarala djecu, organizirala motivaciju za crtanje, zainteresirala ih, a i riješila obrazovni zadatak: probuditi kod djece želju da pomognu baki i djedu u potrazi za Kolobokom.

Dakle, treba zaključiti da su se trenutno promijenili zahtjevi za izvođenje nastave, jer. postoje pedagoške tehnologije koje se moraju koristiti u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Hvala vam na pažnji!

Analiza časa: Bio sam spreman za čas. Sagledava se struktura časa. Ova lekcija je metodički pravilno konstruisana, tema i svrha su jasno ucrtani. Konkretno, istaknuti su oni zadaci koji su realizovani tokom čitave lekcije.

Lekcija se sastoji od faza, za svaku od kojih su date jasne upute. Tokom čitavog časa djeca su bila motivisana.

korak po korak

la promjena aktivnosti. To je omogućilo djeci da zadrže pozitivno emocionalno raspoloženje.

Analiza FEMP lekcije

Ciljevi lekcije:

Da biste konsolidirali vještine brojanja i brojanja unutar 5, vježbajte pamćenje 2 broja, imena predmeta i njihove lokacije. Učvrstiti sposobnost razlikovanja kruga, trokuta, pravokutnika i kvadrata.

Organizacija časa - svi sjede za posebnim stolom. Svako ima svoj set materijala. Djeca se sjede prema fizičkim podacima. Uslovi za izvođenje nastave odgovaraju normi. Vizuelna pomagala su uredno izrađena, crteži su jasni, veliki, općenito se koriste primarne boje. Ova lekcija je metodički pravilno konstruisana, tema i svrha su jasno ucrtani. Konkretno, istaknuti su oni zadaci koji su realizovani tokom čitave lekcije. Čas se sastoji od glavnih dijelova: organizacioni trenutak, motivacija, praktični dio i sumiranje. Koriste se glavne metode: umjetnička riječ, trenutak iznenađenja i senzorni pregled. Da bi se osigurala emocionalnost i interes djece, koristi se trenutak iznenađenja i odigravanje praktičnog dijela, kao i sat fizičkog vaspitanja. To djeci olakšava apsorpciju materijala. Govor nastavnika je jasan, pravilne intonacije, pristupačan djeci. Tokom časa djeca su slušala učitelja, nisu se ometala, marljivo su izvršavala zadatke. U toku rada učiteljica je pratila zamor djece i nastojala to spriječiti prebacujući ih na drugu vrstu posla.

Analiza časa crtanja. Tema: "Ukrasite tanjir"

Naučite da pravite uzorak na krugu, popunjavate ivice i sredinu, koristeći tehnike prajminga, crtate krajem kista. Negujte tačnost u radu sa bojama.

Učiteljica je bila spremna za čas. Struktura, logički slijed i međusobni odnos faza je dobro osmišljen. Vrijeme nastave je na odgovarajući način raspoređeno. Oblik obrazovanja je racionalno odabran. Oprema za razred: vizuelna i demo materijal koji je efikasno korišćen. Sadržaj časa je u skladu sa zahtjevima programa, potpun je, pouzdan i djeci je prenet u pristupačnom obliku. Pravilno su odabrane metode, tehnike i nastavna sredstva, koja su odgovarala sadržaju nastavnog materijala, postavljenim ciljevima i obrazovnim mogućnostima ovog uzrasta djece. Materijal je predstavljen emotivno. Korišćenjem trenutak iznenađenja a vizuelni materijal održava interes za nastavu kod djece i disciplinu.

Negativne tačke: nastavnik je zaboravio da održi dinamičku pauzu (minut tjelesnog odgoja).

Pregled aktivnosti istraživanja

Zadaci koje postavlja nastavnik:

Dati djeci znanje o vrtiću, njegovoj svrsi. Naučite da pravite rečenicu da pokažete radnje, uskladite imenice sa zamenicama. Proširenje rječnika na temu.

Nastavnik je postupio kompetentno i profesionalno: sve metode su identifikovane i korištene za rješavanje zadataka; bez izuzetka, sve tehnike su odgovarale uzrastu dece i zahtevima metodologije ovog programa. Sve tehnike koje je nastavnik koristio u učionici bile su ispravne i tačne. Sve zadatke programskog sadržaja djeca su u potpunosti savladala, na času su djeca bila aktivna, pažljiva kada je učiteljica objašnjavala novo gradivo, te sa zanimanjem obavljala nove zadatke. Djeca su pokazala visoke vještine učenja.

Zanimljiv je pristup nastavnika prezentaciji novog gradiva. Obim programskog sadržaja se poštuje i održava. Djeca su u učionici pokazala aktivnost, savladala zadatke programskog sadržaja, ali ne sva. Negativan trenutak: na času individualni rad sa djecom nije bio uspješan.

Izvođenje nastave dizajna. Tema: "lale"

Sadržaj programa:

Naučiti djecu kako napraviti papirnate zanate savijanjem, bez upotrebe ljepila.

Nastavite učiti se kretati po listu papira, određujući sredinu, uglove.

Naviknite se na tačnost, učvrstite sposobnost da posao dovedete do kraja.

Razvoj fine motoričke sposobnosti ruke

Negujte pozitivan stav prema drugima.

Aktivnosti vaspitača	Dječje aktivnosti	Bilješke
1. Motivacija igre. Predlažem da djeca daju poklone zaposlenima u vrtiću. Istovremeno, pojašnjavam da sve žene vole cvijeće. Koje cvijeće znaš? Pokazujem uzorak tulipana, predlažem da napravim takvo cvijeće vlastitim rukama. 2. Pokazivanje kako da obavite posao. Zajedno sa djecom razmatramo uzorak, navodimo od kojih dijelova se sastoji (cvijet i stabljika). Zatim djeci nudim demonstraciju i objašnjenje faza rada. minuta fizičkog vaspitanja: 3. Samostalni rad djece. Radim zanat u isto vrijeme sa djecom. 4. Po završetku časa djeca poklanjaju svoje lale učiteljicama, dadilji.

Seminar za vaspitače

Tema:Organizacija nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Tipovi klasa.

Cilj: sistematizovati znanja nastavnika o strukturi odeljenja, njihovoj klasifikaciji i karakteristikama, unaprediti profesionalnom nivou nastavnici, kreativna aktivnost

Napredak lekcije:

Koncept "zanimanja" -Šta je zanimanje?

zanimanje - oblik organizacije obuke u vrtić.

Struktura lekcije -Čas se sastoji od tri faze: organizacija djece, glavni dio časa i kraj časa.

Organizacija djece:

Provjera spremnosti djece za nastavu (izgled, pravilno pristajanje, koncentracija pažnje)

Stvaranje interesa za lekciju (tehnike koje sadrže zabavu, iznenađenje, misteriju)

Glavni dio lekcije:

Organizacija dječije pažnje

Objašnjenje materijala i demonstracija načina radnje ili inscenacije zadatak učenja i zajednička odluka (3-5 min)

Učvršćivanje znanja i vještina (ponavljanje i zajedničke vježbe, samostalan rad sa didaktičkim materijalom)

Kraj časa:

Sumiranje (analiza sa decom izvedenog rada, upoređivanje rada sa didaktičkim zadacima, evaluacija učešća dece na času, izveštavanje šta će sledeći put raditi)

Prebacivanje djece na drugu aktivnost

^ Klasifikacija zanimanja

Osnove klasifikacije	Ime
1. Didaktički zadatak	Časovi za usvajanje novih znanja i vještina Nastava za učvršćivanje prethodno stečenog znanja Časovi za kreativnu primjenu znanja i vještina Kombinovana nastava (istovremeno se rešava više didaktičkih zadataka)
	Jednotematski (Klasični časovi po dijelovima obrazovanja) Kompleks Integrisano
3. Oblik organizacije	Tradicionalno Netradicionalni (nastava - takmičenja, časovi - pozorišni, časovi - konsultacije, časovi - igre uloga, časovi - uzajamno učenje, časovi - aukcije, časovi - sumnje, časovi - putovanja, časovi - koncerti, časovi - igre: istraga provode stručnjaci, terenska čuda, Šta? Gdje? Kada?, KVN, itd.)

Svaka od ovih vrsta klasa će se razlikovati po strukturi glavnog dijela.

(Razmatranje i rasprava o stolu" Komparativna analiza klase" pr-cija)

4. Razlika između sveobuhvatne i integrisane lekcije

Kompleks je integritet iz kojeg dolazi odvojeni dijelovi(umetnost, vrste dečijih aktivnosti). Sveobuhvatni časovi se obično zakazuju jednom u tromesečju umesto časa muzičke ili vizuelne aktivnosti. Kompleksna lekcija na osnovu poznatog materijala. U ovoj lekciji rješavaju se zadaci svake od aktivnosti.

Na primjer: prije crtanja praznične gradske ulice djeca pjevaju pjesmu o prazniku, čitaju poeziju.

Integrisane lekcije upućuju na dublji oblik međusobne povezanosti, prožimanja različitih sadržaja odgoja i obrazovanja djece. U integraciji, jedna vrsta aktivnosti je ključna, dok druge pomažu širem i dubljem razumijevanju. Integrisani čas ima za cilj učenje novog gradiva. Kurs je zakazan za zajednička tema za više predmeta, može izvoditi više edukatora. Integracija sadržaja obrazovnog materijala odvija se oko određene teme.

Na primjer: Lekcija "Ptica iz bajke - labud" uključivala je sljedeće metodološke tehnike:

Lifestyle priča i karakteristične karakteristike svojstveno ovim pticama

Razgovor: ponašanje ljudi u odnosu na životinjski svijet

Rasprava o slici labuda iz bajki "Divlji labudovi", "Priča o caru Saltanu", "Ružno pače"

Slušanje fragmenta iz baleta Čajkovskog "Labudovo jezero", Saint-Saensa "Labud"

Završetak kreativnog zadatka: pokažite kako se labud kreće uz muziku.

Pregled slika Rylova "U plavom prostoru", Vrubela "Princeza labud"

Crtanje letećih labudova.

Ova lekcija kombinuje zadatke za odjeljke dijete i svijet, razvoj govora i književno čitanje, muzika, vizuelna aktivnost. A svrha svih ovih zadataka je da se kod djece formira ideja o tome vila ptica- labudovi.

5. Praktični zadatak

Nastavnici dobijaju kartice sa kratak opis casovi ( Aneks 2). Potrebno je utvrditi kojoj vrsti zanimanja pripadaju, koje vrste djelatnosti kombinuju.

Odredite koji tip otvorenih časova vodi nastavnici.

6. Priprema nastavnika za nastavu

Priprema nastavnika za nastavu se sastoji od tri faze: planiranje nastave, priprema opreme, priprema djece za nastavu.

Planiranje nastave:

Odaberite sadržaj programa, nacrtajte metode i tehnike, detaljno razmislite o toku lekcije

Napravite plan - nacrt, koji uključuje:

Sadržaj programa (obrazovni zadaci)
-oprema
- pripremni rad sa djecom (po potrebi)
-GCD logika i metodološke tehnike

Neophodno je planirati ne jednu lekciju, već sistem, postepeno komplikujući i konsolidujući gradivo. Metodička literatura koristimo, ali ga ne mehanički prepisujemo, već ga primjenjujemo uzimajući u obzir karakteristike djece.

Priprema opreme:

Uoči časa odaberite opremu, provjerite da li je u dobrom stanju, da li ima dovoljno didaktičkog materijala itd.

Neke aktivnosti je potrebno pripremiti unaprijed (na primjer, ako trebate pokazati proklijalo sjeme biljke, ono mora biti klijano unaprijed)

Prilikom izvođenja ekskurzije, nastavnik mora unaprijed otići na mjesto, odabrati objekte za posmatranje, razmisliti o tome kako će se djeca smjestiti, odabrati najkraći i najsigurniji put.

Priprema djece za nastavu

Stvorite interesovanje za budući rad

Upozorite djecu na početak časa unaprijed (10 minuta) kako bi djeca imala vremena da završe svoje igre i prilagode se času

Organizujte rad dežurnih u pripremi za čas

7. Sumiranje

Ukrštenica "Vrste zanimanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

Aplikacija

Ukrštenica pitanja:

Oblik organizacije obrazovanja u vrtiću. (lekcije)

Jedna od varijanti časova u obliku organizacije. (Tradicionalno)

Časovi koji uključuju nekoliko vrsta dječjih aktivnosti, od kojih je jedna ključna, a ostale pomažu širem i dubljem razumijevanju. (integrirano)

Časovi - takmičenja, časovi - aukcije, časovi - igre, časovi - koncerti itd. (netradicionalno)

Časovi u kojima se istovremeno rješava više didaktičkih zadataka (kombinirano)

Časovi koji kombinuju dve vrste aktivnosti za decu i odlučujućim zadacima svaku vrstu aktivnosti. (Kompleks)

Komparativna analiza časova

Vrsta lekcije	Vrsta aktivnosti	Obrazovni zadataka	Struktura glavnog dijela nastave
Usvajanje novih znanja	Kognitivno – istraživačke aktivnosti motoričke aktivnosti Muzičke aktivnosti Vizuelna aktivnost Komunikativna aktivnost konstruktivnu aktivnost Aktivnost igre Percepcija umjetnički književnosti i folklora	Forma…. Upoznajte… Dajte ideju… Razviti....	Motivacija Dostavljanje novog materijala Sidrenje
Učvršćivanje prethodno stečenog znanja		Generalizujte... Organizovati... Pričvrstite….	Motivacija. Igre, vježbe, razgovori za konsolidaciju i sažimanje gradiva
Kreativna primjena znanja i vještina		Razviti… Vodič….	Motivacija Ponavljanje Primjena postojećeg znanja u novoj situaciji
Kombinovano		Ponovi... Forma… Upoznajte… dajte ideju... Pričvrstite….	Motivacija. Ponavljanje prethodno proučenog Podnošenje novog gradiva. Sidrenje
Sveobuhvatan	1 Komunikativna aktivnost / Vizuelna aktivnost 2. Komunikativna aktivnost / Kognitivno - istraživačka aktivnost razvoj. 3. Elementarne radne vještine // Konstruktivna djelatnost 4. Kognitivno - istraživačka aktivnost / Vizuelna aktivnost	U svakoj lekciji rješavaju se zadaci svake vrste aktivnosti.	Motivacija Introduction to nova tema prema vrsti aktivnosti. Praktične aktivnosti sa rješavanjem problema sa podacima aktivnosti
Integrisano	kognitivno – istraživačke aktivnosti motoričke aktivnosti Muzičke aktivnosti Vizuelna aktivnost Komunikativna aktivnost konstruktivnu aktivnost Aktivnost igre Percepcija umjetnički književnosti i folklora Samoposluživanje i osnovni kućni poslovi	Zadaci su određeni određenom vrstom aktivnosti, a druge vrste aktivnosti su sredstva za njihovo rješavanje.	Motivacija Ponavljanje (možda neće biti). Uvod u novu temu. Pričvršćivanje u drugim vrstama Povezani sadržaj: Scenario vojno-sportske igre "munja" za mlađe učenike Scenario Vojno sportske igre u školi Volumetrijska primjena papirnatih kepica za vrtić Kako profesionalno rezati hranu Nema uslova - nemojte jesti Tajna ekspedicija KGB-a na poluostrvo Kola!