savremeno obrazovanje daje veliku opkladu na individualni pristup u nastavi svakom učeniku. Kako se metod individualizacije može implementirati u školi? Postoji mnogo načina, a jedan od njih je kompilacija individualni obrazovni put školarac(IOM) i prateći ga.
Definicija koncepta
AT naučna literatura Postoji nekoliko tumačenja koncepta IOM-a, ali opšta suština svodi se na ovo:
Pojedinac edukativni put — Ovo je individualni program dizajniran za određenog učenika i učenika specifične ciljeve koji se mora završiti u određenom vremenskom okviru. Drugim riječima, IOM je način ili način ostvarivanja ličnih potencijala djeteta, razvoja njegovih sposobnosti prema individualnom planu (putu).
Prilikom sastavljanja rute moraju se uzeti u obzir individualne karakteristike učenika. naime:
- obrazovna baza (znanje koje učenik posjeduje);
- psihičko i fizičko stanje učenika;
- lični kvaliteti, karakteristike karaktera djeteta (sposobnost za timski i individualni rad, vrsta pamćenja, društvena aktivnost, motivacija itd.)
- Dob;
- socijalni aspekt (želje roditelja).
Čemu služe pojedinačne rute?
Praksa uvođenja IEM-a je predviđena Federalnim državnim obrazovnim standardom. A primarni zadatak takvih ruta je orijentacija profila.
AT objašnjenje Ministarstvo obrazovanja, u prilogu standarda Federalnog državnog obrazovnog standarda, navodi: svaki učenik može izraditi individualni plan učenja. Obavezno 6 predmeta: ruski jezik i književnost, matematika, strani jezik, povijest, sigurnost života i fizičko vaspitanje. Preostale stavke se biraju ovisno o odabranom buduća profesija. Nudi se šest smjerova:
- prirodna nauka,
- tehnološki,
- humanitarno,
- socio-ekonomski
- univerzalni.
Odnosno, pored šest osnovnih predmeta, student će izabrati predmete iz ciklusa koje treba da pripremi za buduću profesiju. Ukupan broj stavki će se podesiti pomoću mreže sata.
Potpuni prelazak svih škola na obrazovanje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu planiran je za 2021. godinu.
Koje vrste ruta su već poznate i uspješno korištene u pedagoškoj praksi?
Sada se IOM tehnika u školi koristi u druge svrhe, i to:
- za učenike koji zaostaju - za popunjavanje praznina u znanju o određenoj temi;
- pomoći u obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju ( umor, smanjene performanse);
- za slabe izvođače - takvi IEM su predviđeni za djecu sa niskom motivacijom, za one koji nemaju interesa za učenje, koji ne mogu pravilno formirati svoje aktivnosti učenja itd.);
- za darovite učenike individualne karakteristike karakter (hiperaktivnost, povećana emocionalnost, poteškoće u komunikaciji, itd.);
- za djecu ispred razvoja.
U ovim slučajevima glavni cilj IEM je korekcija nesklada između nivoa koji je postavljen normama obrazovnog programa i ličnih karakteristika djeteta.
Naravno, kompilacija IEM-a nije predviđena samo za školsku djecu. U praksi se često koristi individualne rute predškolca, vaspitača.
Približni algoritam za uvođenje IOM-a
Danas ne postoji univerzalni način za kreiranje pojedinačnih ruta. Postoje samo općenite preporuke koje vam mogu pomoći u navigaciji. Evo približnih koraka u izgradnji IOM-a:
1. Faza informacija
Učitelj organizuje razgovor sa djecom i roditeljima, tokom kojeg objašnjava suštinu, ciljeve i mogućnosti pojedinih ruta. U ovoj fazi, učenik popravlja ono što bi trebao znati i biti u stanju da uradi do kraja rute.
2. Dijagnoza i izbor metoda
Učitelj (zajedno sa psihologom i razrednik) sprovodi niz testova kako bi se utvrdile lične kvalitete svakog učenika. Ovdje je važno identificirati karakteristike nervni sistem, odrediti koja će vrsta aktivnosti biti efikasnija za dijete, saznati šta ga tačno sprječava u uspješnom radu (nesposobnost za timski rad, nedovoljna individualna pažnja, nemogućnost koncentracije u učionici, praznine u prošlim temama).
Odnosno, u ovoj fazi se fiksira šta učenik može i želi da nauči u okviru ovog predmeta i šta mu u tome može pomoći/smetati.
3. Definisanje ciljeva i zadataka IOM-a
Za učenike osnovne škole ciljeve i zadatke utvrđuje nastavnik. To može biti kratkoročni cilj (na primjer, "Zaklanjanje praznina na temu" Dodavanje kolone "), ili dugoročni cilj (na primjer, dijete piše poeziju, a važno je da njegov IOM utvrdi te zadatke koji će mu pomoći da razvije svoj književni talenat).
Srednjoškolci bi trebalo da aktivno učestvuju u postavljanju ciljeva i zadataka svog IEM-a, idealno bi bilo da sami odrede šta žele da postignu i šta treba učiniti da se to postigne. Uloga nastavnika u ovom slučaju je samo kao konsultant.
4. Kompilacija IEM-a. Sada je važno pitanje: "Kako ću krenuti ka ispunjenju cilja?".
Ruta ukazuje na ciljeve koje treba postići, metode implementacije, izvore znanja, rokove za svaki zadatak posebno, način kontrole i konačne rezultate.
5. Završna faza. Nakon što student završi IEM, obavezna je završna atestacija (testiranje, kontrola, usmeno ispitivanje, izvještaj, itd.). Ovdje je važno ne samo procijeniti znanje djeteta i nivo njegovih vještina i sposobnosti, već i utvrditi koliko je IEM bio uspješan, da li je ispoštovalo rok, na koje je teškoće dijete naišlo, šta treba poboljšati.
Individualni obrazovni putevi - primjeri i uzorci
Evo nekoliko primjera IOM-a sa vrlo drugačijim planom.
1. Individualni obrazovni put učenika nižim razredima
Potpis roditelja:
Potpis nastavnika:
2. Primjer individualne obrazovne rute za darovito dijete
Cilj: razvoj kreativnih i analitičkih sposobnosti
Potpis roditelja:
Potpis kustosa:
Pogodnije je napraviti takvu rutu za kvartal, pola godine, godinu dana. Tokom implementacije mogu se izvršiti podešavanja.
Individualni obrazovni put učenika
2. razred
MBOU „Srednja škola br. 1 im. Sozonova Yu.G.”
Vladislav L.
Za školsku 2015-2018.
Opće informacije
PUNO IME. dijete: Lavrentijev Vladislav Uzrast: 8 godina.
Škola: MBOU srednja škola br. 1 po imenu Sozonov Yu.G.
Klasa: 2 "E" klasa.
PUNO IME. roditelji: Galina Vladimirovna L.
PUNO IME. razrednik: Pnevskaya Larisa Viktorovna
PUNO IME. stručnjaci za podršku:
Učitelj logoped_Chernysh Olga Vasilievna __________________
Učitelj-psiholog_____Pohalchishina Anna Zinovievna __________
socijalni učitelj_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________
Instruktor fizikalne terapije _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________
Harmonični psihofizički infantilizam.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Karakteristike učenika.
Vladik L., 8 godina, učenik drugog razreda MBOU srednje škole br. Sozonova Yu.G. Rast i fizički razvoj odgovaraju godinama. Smiren, neagresivan, pokretljiv, izaziva simpatije kod drugova iz razreda i drugih. Pametan, spretan. Ravnodušan prema lekcijama, ne može i ne želi da se prisili da izvrši neophodan zadatak. Sa zadovoljstvom ide u školu tek 1. septembra, ali ubrzo nestaje želja da ide u školu, jer treba uspravno sjediti, naprezati pažnju, obavljati nezanimljive zadatke, slušati učiteljeva objašnjenja. Brzo se umori, vrti se, odvlači pažnju kolegama iz stola, pregledava svoje stvari, farba pernicu, igra se olovkom, prstima, ne gleda u tablu. Može da se zanese igrajući se školskim priborom tako da ne primeti učiteljicu, koja već neko vreme stoji kraj njegovog stola. Na pitanje „Voliš li školu? Odgovori potvrdni. Ali onda objašnjava da voli promjene.
Ipak, naučio je da čita, piše i dobro vlada matematičkim veštinama koje zahteva program. Lako otkriva stanje problema. Može to riješiti u umu. Na časovima ruskog jezika često radi suvišne stvari, preskače slova, ne primjenjuje pravila, iako ih govori. Ne mogu navesti primjere nijednog pravila ruskog jezika. Efikasnost prvenstveno zavisi od interesovanja: može dobro da radi posao ili piše sa puno grešaka. Sa starijom sestrom radi kućne poslove. Ne pokazuje inicijativu da radi domaći akademski rad na svoju ruku. Nema kućnih obaveza. Pamti sa lekcije samo sa svijetlim, šarenim vizualnim materijalom. Do kraja drugog razreda napredak je bio neujednačen: matematika - "4", ruski - "3", čitanje - "4", svijet- "3". Na časovima farba pernicu, uživajući u njoj i pokušava nesvjesno zamijeniti ili odgoditi neugodnu stvar - završetak zadataka.
Takvom djetetu treba pomoći da se prilagodi školi.
- Davati dodatne, makar samo njemu zanimljive, zadatke vezane za šareni i vizuelni materijal.
- Pozovite ga da sam napravi jednostavna vizualna pomagala kako bi pomogao u konsolidaciji naučenog materijala.
- Iskoristite njegovu inicijativu i kreativnost da potaknete interesovanje za učenje.
- Roditelji se podstiču da se više zanimaju za školski uspjeh.
- Naučite ga da bude odgovoran za zadate zadatke u školi i kod kuće.
- Objasnite šta se može dogoditi ako svi ljudi počnu da rade ono što im se najviše sviđa. Pokažite to smiješnim i smiješnim primjerima.
- Roditelji svakodnevno uče dijete da izvještava o proteklom danu i sazna šta je dobro danas uspjelo učiniti.
- Ohrabrite dobra djela i malo grdite za loša djela.
- Natjerajte dijete na samostalan zaključak: šta je trebalo učiniti da se slična situacija više ne ponovi.
- Ne skrivajte svoje omiljene igračke od njega i ne zabranjujte igre, ali se svakako dogovorite o njihovoj pravovremenosti.
Za implementaciju GEF-a osnovnog opšteg obrazovanja veliki značaj ima razvoj predmetnih i metapredmetnih univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika.
cilj individualni obrazovni put je: unapređenje oblika organizacije obrazovni proces podučavanje djeteta sa smetnjama u razvoju, stvaranje obrazovnog okruženja koje stimuliše kognitivna aktivnost učenika, doprinoseći ličnom razvoju i samospoznaji.
Zadaci:
- Kompenzacija za poteškoće u učenju.
- Dalji uspješan razvoj obrazovnog programa.
- diferencirani zadaci.
- Potaknuti aktivnost i samostalnost, proširiti mogućnosti za učenje i samoučenje.
- Razviti refleksivne i evaluativne vještine.
- Osigurati učešće na olimpijadama, kvizovima iz raznih predmeta.
- Formirati sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja i organizovanja svojih aktivnosti.
Korišćene tehnologije:
- Izbor obrazovnih resursa neophodnih za realizaciju konkretnog obrazovnog zadatka.
- Tražite informacije i radite sa primljenim informacijama.
- Prezentacija rezultata realizacije zadatih zadataka obuke.
- Uključivanje u diskusiju koristeći IKT.
- Samovrednovanje, ocenjivanje nastavnika i drugova iz razreda.
- Samoprezentacija (oblici predstavljanja rezultata - učešće na olimpijadama, uključujući i udaljene, test, poruka po temi, itd.).
- Učenje u više tempa.
Uloga roditelja u individualnom obrazovnom putu:
- Pružanje sve moguće pomoći djetetu u obavljanju dodatnih zadataka.
- Finansijski troškovi za daljinski Sveruske olimpijade, kvizovi, takmičenja.
- Bliska saradnja sa nastavnikom, psihologom, logopedom.
AKCIJSKI PROGRAM
Dodatni i napredni rad u nastavi
datum | Tema lekcije | Oblik organizacije aktivnosti učenika | Zadaća | rezultate |
||
9.09 | Samoglasnički zvuci ruskog jezika | Individualne sesije | naučio |
|||
24.09 | Zašto trebate pisati "i" iza "w" | Vannastavne aktivnosti u grupnom obliku | naučio |
|||
12.10 | Zašto u nekim slučajevima čujemo bezvučni suglasnik, a vi trebate napisati zvučni? | Problemsko učenje u grupi | naučio i objasnio |
|||
25.10 | Koja su slova iza "y"? | Izbor riječi na temu | naučio i objasnio |
|||
11.11 | Koje je zvukove sakrilo "b"? | Grupni i individualni oblik rada | Izbor riječi na temu | Naučio, pravilno odabrao riječi |
||
23.11 | Koje je zvukove sakrilo "b"? | Individualni oblik rada | Izbor riječi na temu | Bira reči, zna da objasni. |
||
9.12 | Grupni i individualni oblik rada | |||||
21.12 | Kako su pauze i znaci interpunkcije? | Grupni i individualni oblik rada | Diferencirane karte | Ispravite znakove interpunkcije |
||
15.01 | Grupni i individualni oblik rada | Ekspresivno čitanje poezije. | ||||
27.01 | Grupni i individualni oblik rada | Rad sa deformisanim tekstom. | Zna definirati granice prijedloga. |
|||
10.02 | Frazeologizmi. "Nosaria". | Grupni i individualni oblik rada | ||||
25.02 | Frazeologizmi. "Životinjski svijet". | Grupni i individualni oblik rada | Sastavljanje rječnika frazeoloških jedinica | razume leksičko značenje frazeoloških jedinica |
||
6.03 | Sinonimi, antonimi. | Grupni i individualni oblik rada | Može pokupiti 1-2 sinonima. |
|||
18.03 | Sinonimi, antonimi. | Grupni i individualni oblik rada | Rad s tekstom: umetnite sinonime koji nedostaju. | Može pokupiti 1-2 antonima. |
||
4.04 | Tekst je diskusija. | Grupni oblik rada | U stanju je pronaći obrazloženje teksta |
|||
11.05 | Kviz "Poznavaoci 2. razreda" | Grupni oblik rada | ||||
Predmetni krugovi, izborni predmeti
Broj sati sedmično_3_
Dan u tjednu | Vrijeme | Krug | rezultate |
|
utorak | 12:10 | Modeliranje | Učešće na gradskoj izložbi "Majstor zlatne ruke" |
|
četvrtak | 12:30 | Šah | Učešće na takmičenjima |
|
petak | 12:30 | Bazen | Učešće na takmičenjima |
Vannastavne aktivnosti
Naziv časa, aktivnost | Broj sati | Lokacija | Vrijeme nastave | Supervizor | rezultate |
|
"Zabavna gramatika" | 12:30 | Pnevskaya L.V. | Učešće u online kvizu |
|||
"dobre navike" | MBOU srednja škola br. Sozonova Yu.G. | 12:30 | Soltanova O.A | Učešće na izložbi |
||
Takmičenje recitatora |
Važna komponenta rada nastavnika na implementaciji je socijalizacija učenika, sposobnost da ih nauči samostalnom životu u svijetu koji se brzo mijenja. Trenutno, nastavnici širom zemlje aktivno provode odobreni Federalni državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. maja 2012. br. 413 (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard), u kojoj se navode smjernice za pedagošku djelatnost i standarde. Socijalizacija djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ima sljedeće značenje: „Standard ima za cilj da osigura:<...>obrazovanje i socijalizacija učenika, njihova samoidentifikacija kroz lične i društveno značajne aktivnosti, društveni i građanski razvoj” (stav 3. Federalnog državnog obrazovnog standarda).
Socijalizacija djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uz pomoć portfolija i izbornih predmeta
Ne može se reći da prethodnih godina nismo razmišljali o tome kako će naša djeca ući odraslog života koju profesiju biraju, koliko će uspješni postati. Tako je već 2006. godine u okviru programa stručnog usmjeravanja u školi vođena diskusija o uvođenju i održavanju portfolija, gdje su uočene sklonosti djeteta u profesionalnoj sferi. Do kraja 2008. godine mnogi momci iz naše škole imali su prilično dobre rezultate raznim poljima aktivnost učenika. Međutim, tada se prisustvo portfelja koristilo samo u školi i ni na koji način se nije uzimalo u obzir prilikom ulaska u visokoškolske ustanove.
U 2005-2006 Kreativna grupa nastavnika razvila je u školi program karijernog vođenja u trajanju od 1 sat sedmično, koji je vodio razredni starešina u 9. razredu. Ovaj program je bio pokušaj da se pomogne djeci da se socijaliziraju u društvu, da sami sebi odrede profesionalne prioritete.
Istovremeno, predmetni nastavnici su, u okviru programa karijernog vođenja u školi, počeli da razvijaju programe za profilne, predprofilne i izborne predmete za 8-9 razred. To su bili izborni predmeti, koji su studentima omogućavali kretanje po individualnom planu. U toku godine svaki učenik je hodao ukupno 68-70 sati. Prototip dnevnika uspjeha bili su testni listovi, koji su potom uloženi u portfolio.
Individualna nastavna ruta u školi
Sada je došlo novo vrijeme - vrijeme Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, a naša škola ga je među prvima uvela. Organizovanjem vaspitno-obrazovnog procesa u školi vršimo sveobuhvatan rad na odgoju i socijalizaciji djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. U okviru tog okvira učenici škole izrađuju individualnu obrazovnu rutu za učenika osnovne škole po modelu.
Učenici, naravno, ne rade uvijek sve što je predviđeno programom karijernog vođenja u školi. Nažalost, prilično često tabele doživljavaju kao još jednu neobavezujuću anketu (uprkos svim naporima nastavnika da objasne važnost ovog posla za samog učenika). Također, ne razumiju svi roditelji važnost planiranja aktivnosti, smatrajući to gubljenjem vremena.
Potreban je strpljiv i stalan rad na objašnjavanju, upoznavanje roditelja sa programom stručnog usmjeravanja u školi i zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, kako bi napori da urode plodom i planiranje postali sastavni dio škole. život svakog djeteta, što će nesumnjivo pomoći u planiranju njihovog života u budućnosti, samo u školi i van obrazovne organizacije.
Privremeni individualni obrazovni put za školu
Škola ima mnogo talentovane i energične dece koja su zainteresovana da učestvuju u raznim aktivnostima koje se održavaju u obrazovnoj organizaciji i šire. Štaviše, tipovi događaja se ponekad jako razlikuju jedni od drugih: tinejdžer se može privući i sportska takmičenja, te naučne i praktične konferencije, i plesna takmičenja. Provođenje procesa socijalizacije djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u okviru programa stručnog usmjeravanja u školi postavlja pred nastavnike sljedeća pitanja.
AT pravi zivot Uglavnom su obrazovni programi usmjereni na prosječan nivo razvoja učenika, pa zbog jedinstvenosti i originalnosti svakom djetetu nije lako pokušati otkriti svoj unutrašnji potencijal i ostvariti potpuni razvoj učenika. ličnost u uskim okvirima prosječnih obrazaca. Nastala kontradikcija postavlja zadatak nastavnicima da organizuju individualnu rutu učenja u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda za realizaciju intelektualnog i kreativnog potencijala svakog predškolca.
Individualna obrazovna ruta za predškolsku djecu kako je definirano Federalnim državnim obrazovnim standardom
Individualni pristup ličnosti djeteta osnovni je princip Savezne države obrazovni standard. Princip prioriteta interesa djeteta, istraživači su označili formulu "biti na strani djeteta". Uzrok teškoća koje dijete doživljava u razvoju treba tražiti kako u ličnosti samog djeteta, tako i u odraslima oko njega, koji su direktno odgovorni za društvenu sredinu u kojoj ono odrasta. mali čovek. U stvarnom životu, samo on sam često djeluje na strani djeteta. Istovremeno, često se pokaže bespomoćnim i bespomoćnim pred okolnostima, stoga je važno čuti dijete u svakoj problematičnoj situaciji, razumjeti i pomoći mu.
U temelju modernog standarda predškolsko obrazovanje postavljen je princip pedagogije individualnog pristupa i razvojni koncept obrazovanja. Spominje se u sljedećim paragrafima:
- tačka 1. 6. - formulisanje zadataka koji se fokusiraju na stvaranje optimalnih uslova za formiranje i razvoj ličnosti deteta, kao i otkrivanje njegovog kreativnog potencijala u skladu sa njegovim uzrastom, psiho-emocionalnim i fiziološkim karakteristikama, individualnim sposobnostima. i sklonosti, specifičnosti društvenog okruženja. Dijete se smatra suštinski vrijednim subjektom odnosa sa samim sobom, ljudima oko sebe i vanjskim svijetom.
- stav 1. 4. - sadrži principe Federalnog državnog obrazovnog standarda, čiji je ključ odredba o realizaciji individualnog pristupa obrazovnim potrebama svakog djeteta.
- tačka 2. 10. 2. - navedeni su načini organizovanja i koordinacije dječije inicijative i spontane aktivnosti u duhu stvaralačke aktivnosti.
- str 3. 2. 1. - stručni izbor oblika i metoda pedagoški rad relevantno za uzrast i individualne potrebe djeteta.
- str 3. 2. 3. - pokroviteljstvo djeteta, izrada individualnog razvojnog puta, pedagoški i psihološka korekcija identifikovane probleme.
- str 3. 2. 5. - razvojni koncept obrazovanja, usmjeren na kratkoročni razvoj učenika.
Individualni pristup se odnosi na upravljanje razvojem djeteta, zasnovano na dubokom, višestrukom proučavanju i razumijevanju složenosti njegovog unutrašnjeg svijeta i društvenih uslova života.
Identifikacija sposobne djece vrši se na osnovu posmatranja, komunikacije sa roditeljima, proučavanja individualnih karakteristika.
Načelo pedagogije individualnog pristupa nije mijenjanje sadržaja obrazovanja u interesu određenog djeteta, već prilagođavanje pedagoških metoda i tehnika njegovim ličnim karakteristikama. Da bi obrazovni proces bio uspješan, potrebno je voditi računa o poteškoćama koje dijete doživljava, tempu usvajanja znanja, vještina i sposobnosti. U ovom slučaju implementira se model plodnog partnerstva između djeteta i nastavnika, jer dijete i roditelji imaju pravo izabrati najprikladnije obrazovne metode od onih koje će ponuditi stručnjaci.
Individualni obrazovni put je lični način ostvarivanja intelektualnog, emocionalnog, duhovnog potencijala ličnosti učenika predškolske ustanove. Cilj je stvaranje povoljnih uslova koji podstiču aktivnost, otkrivanje kreativnih i intelektualnih moći deteta. Zadatak nastavnika je da obezbijedi kompetentan stručni izbor sadržaja obrazovne, psihološke i fizičke aktivnosti, kao i oblika i metoda rada koji zadovoljavaju individualne potrebe djeteta.
Video: individualizacija predškolskog obrazovanja
Kriterijumi koji određuju ciljeve individualne razvojne strategije:
- trenutni nivo razvoja djetetovih sposobnosti;
- stepen spremnosti za obrazovne aktivnosti;
- individualni obrazovni ciljevi i zadaci za blisku budućnost.
Zadaci IOM-a, postupak pregleda i odobravanja
Osmišljene su individualne edukativne rute:
- za problematičnu djecu koja imaju poteškoće u procesu savladavanja opšteg obrazovnog programa za predškolce i potrebna im je korektivna pomoć specijalista;
- za učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju;
- za darovitu djecu sa nivoom sposobnosti koji premašuje prosječne zakonske obrazovne standarde.
Vodeći zadaci individualne obrazovne rute:
- pruža podršku i pomoć u samorazvoju i razvoju programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
- forme kod deteta Prvi nivo sposobnost da uči, tj. da ga nauči da bude svestan zadatak učenja, planirajte svoje aktivnosti učenja, fokusirajte se na izvođenje vježbe, razvijajte samodisciplinu i kvalitete snažne volje;
- razvijaju i usavršavaju vještine koordinacije pokreta, razvoj opšteg i fine motoričke sposobnosti;
- formirati i učvršćivati opšte kulturne, kućne, higijenske, komunikativne osnove ponašanja;
- navikavati dijete na manipulativno-objektivne, senzorne, praktične, igračke aktivnosti, razvijati vještine u produktivnom području (crtanje, modeliranje, primjena);
- razvijati govor – emocionalnu intonaciju, gramatičke konstrukcije, govorne mehanizme;
- izgraditi znanje o prirodno okruženje i svijet društvenih odnosa;
- formiraju ideje o prostorno-vremenskim i kvantitativnim kategorijama.
Metodološki alati koji se koriste u prolasku individualne razvojne putanje:
- igranje uloga i igre na otvorenom, časovi u obliku razgovora i dijaloga, čitanja i diskusije književna djela, male skečeve-improvizacije koje pojačavaju emocionalnu komponentu percepcije informacija;
- psihološki trening i vežbe igre pomoć pri opuštanju, neutralizaciji strahova, snižavanju nivoa anksioznosti i agresije, poboljšanju sfere ponašanja, kao i socijalnih i komunikacijskih vještina;
- vježbe za razvoj mišljenja, mašte, govora, pamćenja;
- korištenje tehnika art terapije (liječenje umjetnošću, bajka, izrada lutaka).
Razvoj i usvajanje IOM-a
Za kreiranje individualne obrazovne rute, prije svega, potrebno je provesti dijagnostičku studiju kako bi se otkrio nivo psiho-emocionalnog, intelektualnog, komunikativno-socijalnog i fizički razvoj dijete. Rezultati dijagnoze se dostavljaju nastavničkom vijeću koje potom preporučuje da djecu pregledaju specijalisti PMPK (Psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća).
Vijeće sačinjava listu djece za koju je relevantna izrada individualnog plana obrazovno-vaspitnog rada.
Glavne faze, struktura i sadržaj IOM-a
Tim edukatora, u saradnji sa užim specijalistima, promišlja sadržajnu komponentu plana. Popunjava se kalendarski plan sa naznakom elemenata pedagoške tehnologije i spiskom metodičkih tehnika za realizaciju postavljenih obrazovnih ciljeva.
Osnovni principi za izradu individualnog plana:
- Razvoj djetetove sposobnosti učenja.
- Kontinuitet i konzistentnost. Tim stručnjaka prati bebu tokom cijelog projekta individualne rute dok se problem ne riješi.
- Odbacivanje prosječnih šablona procjene, izrada individualne skale procjene za svako dijete na osnovu rezultata dijagnosticiranja nivoa njegovih sposobnosti. AT običan život to znači da se nastavnik trudi da ne koristi praksu jednostavnog "presuđivanja" ili "etiketiranja", upoređujući djetetova postignuća sa općeprihvaćenom "normom". Sam koncept „norme“ se ne doživljava kao usklađenost sa prosječnim ili standardnim nivoom koji je obavezan za svu djecu, već se tumači kao najbolji nivo, koji može prikazati određeno dijete u konkretnu situaciju. Rezultat koji će se za jedno dijete smatrati uspjehom, za drugo, na osnovu ličnog nivoa sposobnosti, smatrat će se porazom. Takav human pristup će omogućiti "spasavanje obraza" i osjećaja dostojanstvo, razvijaju vjeru u vlastite snage.
- Povoljan uticaj dečje subkulture, obogaćivanje unutrašnjeg sveta deteta neformalnim tradicijama dečijeg okruženja koje formiraju i jačaju sopstveno iskustvo punopravnog detinjstva. Važno je stvoriti atmosferu pozitivnih emocija koja će pomoći u prevladavanju napetosti, anksioznosti i opreza.
Edukativne igre koriste u individualnom radu učitelj defektolog, vaspitači u cilju ispravljanja emocionalnih i voljnih poremećaja, razvijanja logike, percepcije, supstitucijskih radnji, motorike i percepcije boja, ideja o svetu oko sebe.
Faze obrazovnih aktivnosti prema individualnom planu
- Promatranje, identifikacija nivoa formiranja psiholoških, socijalnih i intelektualnih kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta, neophodnih za njegovo produktivnu aktivnost u bilo kom obrazovna oblast. Faza posmatranja podrazumeva indiferentan pristup nastavnika, poziciju nemešanja pri posmatranju deteta.
- Dijagnostika polaznog obima i kvalitativnih karakteristika specifičnih predmeta znanja, vještina i sposobnosti. Specijalisti provode testove, tokom kojih se identifikuju problematična područja i "zone uspjeha".
- Izgradnja ličnog plana korektivni rad kratkoročno (do 1 godine sa obaveznim međupraćenjem svaka 3 meseca) na osnovu "zona uspeha", individualna selekcija efikasne metode i nastavne metode.
- Aktivne aktivnosti za realizaciju individualne rute: izvođenje nastave, razgovor sa roditeljima, domaći zadatak.
- Analitička faza - sumiranje, evaluacija rezultata: demonstriranje rezultata rada učenika u obliku prezentacije ili izložbe rukotvorina, obraćanje djeci i odraslima. Time se uključuje mehanizam povratne sprege sa drugima, rješava se problem socijalizacije učenika. Postignuti rezultati, bilo reproduktivno znanje ili kreativnih projekata, upoređuju se sa planiranim zadacima navedenim u individualnom rasporedu ili opštim obrazovnim programima.
Za razvoj harmoničnih odnosa s drugim ljudima, rješavanje problema socijalizacije, bit će korisne sljedeće metode:
- didaktičke igre i igre uloga koje će bebu upoznati s tradicijama drugih naroda i doprinijeti formiranju odnosa poštovanja prema ljudima drugih nacionalnosti i kultura;
- čitanje bajki naroda svijeta, upoznavanje s folklorom (pjesme, plesovi, igre, praznici) naroda Rusije;
- kolektivne igre na otvorenom svježi zrak, praznici i koncerti, izložbe zanata;
- razgovor u povjerljivom razgovoru o situacijama koje se događaju u stvarnom životu i uzrokuju poteškoće djeci u razumijevanju ili sadrže moralni kontekst;
- proizvoljno stvaranje situacija koje će pred bebu postaviti pitanje izbora i potrebe da se počini;
- održavanje izložbi fotografija na kojima se nalazi mjesto za fotografiju svake bebe.
Predviđeni rezultat:
- postizanje socijalne udobnosti i svijesti;
- poboljšanje komunikacijskih vještina;
- smanjenje nivoa emocionalne nestabilnosti, agresivnosti, povećane samokontrole;
- razvoj samosvesti, osećaja značaja i vrednosti sopstvene ličnosti;
- formiranje samopoštovanja blizu adekvatnog.
Kriterijumi koji omogućavaju procjenu stepena uspješnosti predškolskog djeteta u društvenom i ličnom razvoju:
- formira se sposobnost samopoštovanja, "mali čovjek" pokušava iskreno govoriti o sebi, priznati svoje nedostatke;
- razvijene su ideje o moralnim i etičkim vrijednostima, beba dijeli i razumije „šta je dobro, a šta loše“;
- jačala je svjesna potreba da se pridržavaju moralnih standarda ponašanja, dijete ima želju da „bude dobro“ i vidi pozitivnu reakciju ljudi oko sebe na njegovo ponašanje;
- dijete može lako i prirodno komunicirati sa drugom djecom ili odraslima;
- budi se osjećaj empatije, suosjećanja, javlja se iskrena želja da se pomogne starijima, vršnjacima ili djeci;
- učenik gradi odnose sa djecom u okruženju na osnovu međusobnog razumijevanja i poštovanja, adekvatno rješava konfliktne situacije;
- formiraju ideje o bezbednom ponašanju kod kuće, na ulici, u igri.
- Uvodni dio, u kojem se bilježe opšti podaci o djetetu i njegovoj porodici, razlozi za izradu individualnog plana, ciljevi i zadaci vaspitno-obrazovnog rada, raspored i oblik nastave.
- Evidentiranje podataka iz dijagnostičke studije predškolskog uzrasta, materijala planiranog praćenja, koji omogućavaju dublju analizu simptoma i uzroka razvojnih poremećaja, daju objektivnu procjenu stepena razvoja bebe i planiraju dopunsku nastavu za prevazilaženje teškoće.
- Raspored medicinskih i rekreativnih aktivnosti, koji uključuje distribuciju fizička aktivnost, provođenje postupaka za otvrdnjavanje organizma.
- Plan individualne časove, što uključuje obaveznu integraciju sa obrazovnim aktivnostima zajedničkim za svu djecu.
- Izvještaj o implementaciji individualne mape puta sa naznakom teme, sadržaja, rezultata lekcije i zaključaka o potrebnom poboljšanju.
- Popunjava se list za posmatranje koji prikazuje dinamiku obrazovnog procesa i pomaže da se na vreme izvrše promene u zavisnosti od rezultata međukontrole, kao i da se odredi izbor optimalnih oblika pedagoškog rada za povećanje efikasnosti obrazovne aktivnosti deteta. .
- Vrednovanje postignuća učenika u realizaciji individualne rute. Preporučljivo je da se kontrolna testiranja sprovedu na kraju svakog tematskog bloka, odnosno sa redovnošću od tri mjeseca.
- Savjeti i savjeti roditeljima.
Opšti razvojni elementi gimnastike, kao i razne igre na otvorenom, veoma su popularne kod dece i doprinose mentalnom, psihomotornom i emocionalni razvoj predškolci
Dionice edukativne rute
Postoji nekoliko važnih dijelova za razvoj individualne obrazovne rute za predškolce, o kojima će biti riječi u nastavku.
Opći podaci o djetetu i porodici
Navodi se odakle dolazi (porodica ili premješten iz druge predškolske ustanove), da li je stalno posjećivao predškolsku ustanovu, ako je bilo dugih pauza, navesti razlog. Označite stepen adaptacije učenika u novim uslovima na skali od pet tačaka.
Sastav porodice: navedite sve članove porodice sa kojima učenik živi.
Opišite tip porodice:
- prosperitetna - stabilna, jaka porodica sa pristojnim kulturnim nivoom obrazovanja;
- disfunkcionalna - ima nizak nivo pedagoške svijesti, beba je lišena roditeljske brige i pažnje, konfliktna emocionalna atmosfera u porodici povređuje dijete, stvara psihičke komplekse, koriste se fizičke metode utjecaja na dijete.
Koja odrasla osoba odgaja dijete?
Stil odnosa djeteta sa odraslim članovima porodice:
- autoritarno - oštar diktat i gušenje slobode, ponižavanje dostojanstva djeteta;
- kontrola i starateljstvo - ograničenje samostalnosti, zaštita od briga i problema, "staklenički uslovi";
- povlađivanje - udovoljavanje željama djeteta, razmazivanje djeteta pasivnošću odraslih;
- poštovanje i saradnja - pomoć i podrška, zajedničko iskustvo teškoća.
Izgled. Potrebno je uočiti manire, geste, opisati karakteristike izraza lica, hoda i držanja, stepen tačnosti i njegovanosti.
"Lutkarska terapija" je ispravljanje dječjih problema putem lutkarsko pozorište: djeca igraju skečeve s lutkama prema posebno osmišljenim scenarijima koji odražavaju individualne probleme određenog djeteta
Somatsko zdravlje
Zdravstvena grupa, prisustvo hroničnih bolesti, karakteristike apetita, da li je razvijena navika dnevnog spavanja, da li beba pati od enureze.
motoričke vještine:
- opće motoričke vještine odgovaraju starosnoj normi ili postoje kršenja koordinacije pokreta;
- raspon mogućnosti fine motorike je naznačen karakteristikama koordinacije, tempa i volumena motoričkih funkcija šake, lijevoruke ili dešnjake.
Kognitivne vještine i sposobnosti
Pažnja - sposobnost koncentriranja i zadržavanja pažnje, kvalitativne karakteristike (dobrovoljne, nevoljne).
Memorija - brzina pamćenja, količina materijala koju dijete može napamet reproducirati ili prepričati nezavisno od pamćenja, koja vrsta pamćenja (auditivna ili vizualna) je dominantna.
Razmišljanje:
- stepen razumijevanja prostornih orijentira (gore, dolje, lijevo, desno, itd.);
- sposobnost odabira generalizirajuće riječi za nekoliko homogenih predmeta (namještaj, povrće, voće, životinje itd.);
- sposobnost isticanja glavne stvari;
- vještine prepoznavanja najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza (ljeto - vruće, snijeg - zima, itd.);
- orijentacija u vremenskim parametrima (dan, noć, godina, mjesec, itd.).
Obim znanja:
- primarno znanje o sebi i svijetu oko sebe: zna svoje ime, godine, članove porodice, adresu stanovanja, imenuje znakove godišnjih doba, ima opće znanje o životinji i flora prema zahtjevima programa;
- razvoj vještina dizajna, crtanja, modeliranja;
- nivo osnovne matematički koncepti- vještine brojanja po redu, rješavanje jednostavnih primjera;
- vještine određivanja i razlikovanja oblika, boje.
Problematičnom djetetu je potrebna posebna pomoć. pozitivne emocije, podršku i razumijevanje odraslih, a upravo igre s vodom u tome pružaju neprocjenjivu pomoć
Ponašanje tokom aktivnosti učenja
Razvijanje samokontrole, discipline, organizovanosti, svrsishodnosti i svesti o postupanju u učionici.
Razvoj govora
Karakteristike zvuka, kvalitet izgovora, vokabular, gramatička organizacija i strukturirani govor.
Karakteristike aktivnosti djeteta
- nivo vještina samoposluživanja;
- interesovanje i lična aktivnost iskazana u igračkim aktivnostima.
Osobine karaktera i ponašanja
- emocionalni portret djeteta - vedrina, depresija, plačljivost, pozitivnost, depresija, smirenost ili hiperaktivnost, itd.;
- karakterne osobine, temperamentne osobine - aktivnost ili pasivnost, agresivnost ili staloženost, samopouzdanje ili plašljivost, preferira individualne ili kolektivne oblike rada;
- razvoj moralnih smjernica, kulture ponašanja i komunikacije.
Potrebno je napomenuti lične preferencije, sferu kreativne ili intelektualne obdarenosti bebe.
Uzorak za popunjavanje opštih i dijagnostičkih podataka u IOM - tabela
| Puno ime učenika | |
| Datum rođenja | |
| Prezime, ime, patronim majke, godine, obrazovanje | |
| Prezime, ime, patronim oca, godine, obrazovanje | |
| IOM datum početka | |
| Razlog za registraciju | Uporni neuspjeh u asimilaciji OOP DOW-a zbog bolesti |
| Uzrast na početku korektivno-razvojnog rada | 4 godine |
| Ciljevi IOM-a |
|
| Zadaci |
|
| Broj časova sedmično | 5 lekcija. |
| Oblici držanja | Aktivnost u igri, zajednička aktivnost, razgovori, zapažanja, individualni rad. |
| očekivani rezultat | |
| Oblik rada sa roditeljima | Konsultacije, radionica, intervju, razmjena iskustava. |
| Dijagnoza razvoja djeteta | |
| Svrha pedagoškog praćenja | Sumiranje i analiza informacija o statusu opšti razvoj procijeniti, planirati korektivno-razvojni proces (razvoj IEM) i predvidjeti konačni rezultat. |
| Vrste, uzroci poteškoća (pedagoški simptomi) | Vrste poteškoća (pedagoški simptomi): |
| Razlozi za poteškoće: | |
| Fizički razvoj | |
| Somatski razvoj | |
| Razvoj govora | |
| Osobine razvoja kognitivnih procesa | Memorija: |
| pažnja: | |
| Percepcija: | |
| Razmišljanje: | |
| Sadržaj popravnog rada (aktivnosti vaspitača) | |
Nakon dijagnosticiranja i utvrđivanja ciljeva i zadataka sastavljene rute, odgajatelj i stručnjaci određuju koje će se igre, vježbe i druge aktivnosti koristiti u radu s bebom. Ovo se takođe odražava u tekstu IOM-a.
Primjer odabira oblika rada s predškolcem na individualnoj ruti - tabela
| Periodičnost | Preporuke, oblici rada sa učenikom | Rezultat rada |
| Dnevno | Čistoća. Gimnastika prstiju. Vježbe disanja prema Strelnikovoj. |
|
| U jednom danu dnevno | Didaktičke igre po izboru. Crtanje kredom na tabli, prstima, pjenastom gumom. Modeliranje od gline, plastelina, sloja. mase. |
|
| 2 puta po sedmica | Igre za prevladavanje bronho-plućnih bolesti "Vlak", "Kokoške". | |
| 2 puta po sedmica | Matematička igra "Presavij list", "Tačke", "Obuci lutku", "Sastavi kvadrat od 5 dijelova", "Podigni ključ od brave", "Ko će brže proći labirint", "Šta je suvišno ", "Presavijte kvadrat", "Zatvorite kućna vrata, Geometrijske figure“, “Mačke”, “Geom. obrasci“, „Sakupi cvijet“, „Obuci jelku“, „Pokupi kaiš za haljinu“, „Rješavanje primjera“, „Pčelin rezultat“, „Koliko“, „Uzorci za polaganje“, „ Pogodi”, „Voskobovičev trg”, „Grojalište veverice”. | |
| 2 puta po sedmica | Vježbe bacanja (igra "Bacanje prstena"), "Dohvati zastavu", "Gimnastički zid" itd. | |
| Dnevno | Lego konstrukcija. | |
| Dnevno | Igre na otvorenom ("Snowball", "Cunning Fox"). Razgovori o situaciji, razgovori logopedske teme, bilo koje kolektivne igre po vašem izboru. |
Produktivne zajedničke aktivnosti učenika i nastavnika, usmjerene na uspješnu realizaciju individualnog obrazovnog puta, ostvarit će pozitivnu dinamiku u ličnom rastu djeteta. Za takav rad će biti potreban edukator visoki nivo stručnost i efikasnost, kao i lični interes za postizanje dobrog rezultata.
