Upravo naučno-popularni radovi u oblicima određenim specifičnostima dječije percepcije tradicionalno doprinose dosljednom provođenju složenog procesa djetetove spoznaje stvarnosti.

Osiguravanje procesa spoznaje svijeta u izvornom, najpotpunijem značenju ovog pojma zahtijeva od dječje književnosti i saopštavanje univerzalnih, apsolutno pouzdanih informacija o nivou znanja o svijetu koji postiže društvo, i buđenje interesa za sam proces spoznaje, njegove pojedinačne faze, načini za postizanje stvarnih rezultata, konkretni učesnici u procesu, formiranje primarnih vještina naučne (kognitivne) aktivnosti. U svakoj fazi razvoja djeteta svi ovi zadaci rješavaju se u različitim količinama i na različite načine. Istovremeno, univerzalnost teme svojstvene naučnopopularnoj dječjoj književnosti ostvaruje se u djelima za različite grupe čitatelja metodom postepenog otkrivanja i usložnjavanja teme, prijelaza od jednostavnijeg do složenijeg. Ovakav metod određuje ne samo principe odabira činjeničnog materijala, već i upotrebu umjetničkih i stvarnih popularizacijskih sredstava u strogom skladu sa nivoom percepcije djece, općim razvojem u svakoj određenoj starosnoj fazi.

Potreba da se apelira na različite vrste dječje čitalačke percepcije određuje tradicionalnu prirodu postojanja i sastava moderne naučno-popularne literature za djecu dva glavna smjera: didaktičkog (ili zapravo popularnog) i umjetničko-figurativnog (ili naučno-umjetničkog). ), koji se razlikuju po jedinstvu predmeta, ciljnim imenovanjima različitim književnim metodama. Podizanje materijalističkog pogleda na svijet, interesovanja za nauku, vještina naučnog mišljenja itd. izvedena u djelima prvog smjera putem popularne prezentacije, pristupačne dječjoj percepciji. Istovremeno, zabavni karakter ovakvih radova (kao neophodan kvalitet svakog dečijeg rada) postiže se potpunim razotkrivanjem same suštine nauke, njenih metoda, najupečatljivijih i najznačajnijih dostignuća, konkretnih rezultata i nerešenih problema, kao i utvrđivanje heroizma i svrhovitosti naučnog istraživanja, veze između naučnih otkrića, ponekad čak i najparadoksnijih, i fenomena svakodnevnog života.

U drugoj polovini 19. stoljeća poznati naučnici često djeluju kao autori didaktičkih djela, rjeđe pisci, takva tradicija je dalje razvijena u sovjetsko vrijeme. Okrećući se dječijem čitaocu, naučnici obično polaze od činjenice da, iako „izmišljeni oblik prezentacije izaziva zanimanje i mami, život se u velikoj mjeri sastoji od rada. Naučno istraživanje često zahteva veliki voljni napor. A predstaviti sve to djetetu samo u čisto zabavnoj, kao namjerno olakšanoj formi, znači učiniti mu medvjeđu uslugu, znači prevariti ga. Naučno-popularna knjiga trebala bi naučiti radu, eksperimentu, naučiti vas da ne štedite trud da postignete cilj ”(M.M. Zavadovski, poznati biolog).

Zbog svoje specifičnosti didaktička dječija naučnopopularna literatura privlači uglavnom čitatelje koji su već formirali određeno interesovanje za nauku, postoji specifična (primarna ili razvijenija) predstava o predmetu, potreba za proširenjem znanja. Dok djela umjetničkog i figurativnog smjera naučnopopularne književnosti privlače čitatelje čiji interes za nauku još nije formiran (ili još nije u potpunosti formiran). Radovi ovog smjera upravo nastoje probuditi kod djece interes za nauku i tehnologiju, naučna istraživanja.

Ako se klasična naučno-popularna literatura didaktičkog smjera po pravilu odnosi na um čitaoca, na njegovu logičku percepciju, širenje i produbljivanje znanja, odgovaranje na konkretna pitanja potpuno, tačno i fascinantno, uvodeći direktno u suštinu predmeta , ističući glavnu stvar, ističući istorijske prekretnice i izglede za razvoj nauke i tehnologije, onda se umjetnička popularizacija u svojim najboljim primjerima ne odnosi toliko na um koliko na osjećaje djeteta, nastojeći obrazovati i razvijati kreativnu maštu djecu, da se osjećaju kao gospodari Univerzuma, tvorci svjetske istorije. Zato je jedna od najkarakterističnijih karakteristika djela ovog smjera publicizam.

Široka upotreba likovnih i figurativnih sredstava, pozivanje na najupečatljivije događaje u istoriji nauke izvori su zabave ovog trenda u dečijoj naučno-popularnoj književnosti. To posebno određuje široku rasprostranjenost žanra fikcionalizirane biografije u ovom kompleksu djela. Poziv na život talentovanog naučnika, pronalazača, pisca, umjetnika (bilo kojeg drugog umjetnika) daje plodan materijal za priču o samoj suštini stvaralačke aktivnosti, o usponima i padovima naučne misli, romantici istraživanja, stvaralačkom radu. . U skladu sa umjetničkim smjerom dječije naučnopopularne književnosti, postoje paralelna djela koja se uvjetno nazivaju "informatička fantastika", u kojima umjetnička sredstva samo uokviruju čisto naučnu građu, daju mu sklad, objedinjuju ga zajedničkom fabulom itd. Većina ovih radova namijenjena je mlađoj i srednjoj dobnoj grupi dječjih čitalaca, koji su posebno prijemčivi za likovnu i figurativnu strukturu djela. Istovremeno, sama primjena umjetničke metode ne dobiva samodovoljan karakter u naučnopopularnim djelima. Inače ćemo govoriti o djelu beletristike za djecu na odgovarajuću (naučnu) temu, međutim, vrlo je teško povući liniju razdvajanja između beletristike i naučne literature za djecu.

Tokom ovog perioda, teorija dečije naučnopopularne književnosti nastavlja da se formira. Značajan fenomen u istoriji ruske knjige za decu je rad koji je 60-ih godina preduzeo poznati kritičar i publicista N.V. Šelgunov je pokušaj izrade detaljnog projekta „dečje biblioteke“ naučnopopularnih knjiga, diferenciranih prema obraćanju čitaoca u tri celine: za decu do 6 godina – slikovnice; za djecu 6-8 godina - slikovnice sa tekstom; za djecu od 10 godina - kratki kursevi iz određenih oblasti nauke i tehnologije. Konstrukcija svake sekcije određena je principom enciklopedijske prirode objavljenog materijala. U istoriji ruske knjige za decu, ovo je jedan od prvih pokušaja da se razvije sistematski skup naučnopopularnih knjiga, jasno diferenciranih po godinama i uzimajući u obzir mogućnosti raznih vrsta izdanja dečijih knjiga (slikovnice sa i bez teksta, tekstualna izdanja).

Repertoar naučnopopularnih dječjih knjiga, univerzalne tematike, raznolikih po žanrovima objavljenih djela, uključujući knjige za sve starosne grupe dječijeg čitaoca, koristeći konceptualne i umjetničke metode popularizacije, jedno je od najznačajnijih dostignuća u istoriji Rusije. knjige za decu u trećoj četvrtini 19. veka. Počasno mesto u njemu zauzimaju naučnopopularne knjige o istoriji. Inspirisani radom N.M. Karamzin "Istorija ruske države", dječji pisci su stvorili mnoge njegove adaptacije.

Pored istorijskog kompleksa, naučnopopularni repertoar dječijih knjiga iz perioda koji nas zanima uključivao je dosta publikacija posvećenih raznim prirodnim i humanističkim naukama, razvoju tehnologije.

Među publikacijama upućenim mlađim čitaocima preovladavale su knjige posvećene objašnjenju prirodnih pojava koje dijete svakodnevno viđa, predmeta koji ga okružuju u svakodnevnom životu. Slijedile su publikacije koje su se nosile u bliskim i dugim šetnjama i putovanjima, postepeno šireći granice dječjeg svijeta od zidova sobe do granica Univerzuma. Takve knjige su bile jasno enciklopedijske prirode, pružajući razne informacije iz botanike, zoologije, geografije, fizike, itd.; odlikuje ih, po pravilu, živahan figurativni jezik, obilje ilustracija. Naučno-popularne knjige za srednji i stariji uzrast su fundamentalnije, privukle su značajan naučni materijal za objašnjenje pojedinih pojava i predmeta, koristile su naučnu terminologiju. U publikacijama za ovo doba dominirala je didaktička popularizacija, koja je formirala svjetonazor, interesovanje za nauku, vještine naučnog mišljenja itd. sredstvo popularnog predstavljanja naučnih informacija, dostupno dječijoj percepciji.

U tom periodu, među publikacijama namenjenim srednjoj i starijoj dobi, pojavljuju se dela jednog od najznačajnijih i najoriginalnijih žanrova naučnopopularne književnosti za decu – tzv. razvila se nešto kasnije - krajem 19. - početkom XX veka. Radovi ovog žanra ne samo da informišu čitaoce o rezultatima razvoja nauke i tehnologije, već i usađuju deci domišljatost, samostalno mišljenje, ljubav i poštovanje prema naučnim istraživanjima, metodama naučnog mišljenja, i konačno, prema ljudima nauke. Djelatnost "zabavne popularizacije" odgovara specifičnostima djetinjstva; ne postavljajući sebi zadatak da podučava dijete bilo kojoj nauci, ne zamjenjujući obrazovnu literaturu, u stanju je da inspiriše čitatelja strast za naukom, proširi njegove ideje o naučnoj djelatnosti i nauči ga da razmišlja u duhu određene nauke. Za djela ovog žanra u budućnosti je karakterističan naglašen dokumentarni karakter, korištenje samo čvrsto dokazanog materijala, bez iznošenja nagađanja, hipoteza; sposobnost da se vidi neobično u običnom, da se sagledaju poznati fenomeni iz novog, neočekivanog ugla gledanja, određuje prirodu zabave ovdje.

Pojava ove vrste knjiga u dečijoj popularizaciji povezana je sa intenziviranjem razvoja nauke, pre svega sa izuzetnim otkrićima do kojih su, između ostalog, došli i domaći naučnici. U ovom i svim narednim razdobljima razvoja domaće književnosti za djecu, djela umjetničkog i figurativnog smjera naučnopopularne književnosti obraćaju se čitaocima mlađih dobnih grupa, nastojeći ne samo da objasne svijet oko sebe, već i da pobude njihovo interesovanje. u nauci i tehnologiji, naučna istraživanja.

Značajno mjesto u književnosti za djecu zauzimaju radovi koji su posvećeni popularizaciji informacija iz različitih oblasti znanja – prirodnih nauka, istorije, tehnike, fizike i mnogih drugih. Postoji nekoliko naziva za takvu literaturu: popularno-naučna, naučno-umjetnička, kognitivna. Sastavljeni, u pravilu, od dva koncepta, ovi naslovi imaju za cilj da odraze dvojaku prirodu kognitivne književnosti: da pomoću književne riječi daju čitatelju ideju o pojedinačnim znanstvenim činjenicama ili pojavama. Dakle, kognitivna književnost zauzima srednje mjesto među naučnim i umjetničkim knjigama, značajno se razlikuje od obje. U naučnim ili obrazovnim knjigama autori teže maksimalnoj objektivnosti u izlaganju materijala, dok autori edukativnih radova isti materijal prikazuju kroz prizmu ličnog, subjektivnog stava. Subjektivnost se očituje u emocionalnoj obojenosti narativa, slikovitosti i prisutnosti fikcije. Čak i čisto praktične knjige koje populariziraju znanje za djecu mogu izraziti subjektivno-poetsku viziju svijeta. Evo primjera iz knjige popularnog naučnika A. Fersman "Sjećanja na kamen" . U priči "Alabaster" jedan od junaka (Talijan po nacionalnosti) ovako opisuje ovaj kamen:

Bijelo-bijelo, kao vaš sibirski hljeb, kao šećer ili rusko brašno za tjesteninu, takav bi trebao biti alabaster.

Ekstrakcija alabastera ispričana je u fascinantnim pričama koje čitaoca vode u srednjovjekovnu Italiju i na moderni Ural. Uporedite umjetnički narativ s karakterizacijom kamena iz udžbenika o mineralogiji: „Alabaster je fino zrnasta sorta gipsa različitih boja, uglavnom čisto bijele, pronađena u Italiji, na zapadnoj padini Urala i na mnogim drugim mjestima. . Koristi se kao mekani ukrasni kamen. Akademik A. Fersman bio je autor strogih naučnih radova, ali je u saznajnoj literaturi postao strastveni pripovedač, obdaren bujnom maštom i poetskim skladištem.

Položaj autora u obrazovnoj knjizi može biti različit. U jednom slučaju, on se drži uloge naučnika koji popularizuje, govoreći čitaocu o temi ili problemu koji ga zanima. Tada se nerijetko poziva na vlastito istraživačko iskustvo, priče o aktivnostima drugih naučnika. U drugom slučaju, autor ostavlja iza kulisa svoju naučnu aktivnost, često se skrivajući pod maskom izmišljenog naratora. Daje slobodu mašti i fantaziji, izmišlja likove i zabavnu radnju. Izbor oblika prezentacije ovisi o tome koje zadatke pisac prije svega postavlja pred sebe: da materijal predstavi na popularan način, da mu da moralno i filozofsko razumijevanje, da izrazi emocionalnu ocjenu ili ponudi praktične preporuke.

No, bez obzira na to koju poziciju autor izabere, ostaje vjeran naučnoj činjenici, na temelju koje se rađa umjetnička slika, razvija moralno-filozofska ideja ili publicistička tema. Svi radovi kognitivne literature zasnovani su na egzaktnim činjenicama, ekspedicionom materijalu, dokumentarnim zapažanjima i laboratorijskim istraživanjima. Pisac ne dozvoljava sebi, u ime zanimljive fikcije, da iskrivljuje stvarne odnose koji vladaju u prirodnom svijetu, a to je preduvjet za sve obrazovne knjige, bez obzira na temu i žanr. U priči poznatog zoologa N. Plavilshchikova "čačkalica za krokodila" govori o "prijateljstvu" krokodila i male ptice. Međusobna pomoć koju ove životinje pružaju jedna drugoj u prirodi odavno je obrasla legendama. Koliko god da bi autor lepom pričom uveseljavao čitaoca, on se drži biološke istine: ptica i zver „ne traže uzajamne usluge. Oni jednostavno žive jedan pored drugog i prilagodili su se jedno drugom.” Ova sklonost prema naučnim činjenicama razlikuje obrazovnu literaturu od drugih vrsta književnosti za djecu.

Ali u radovima koji populariziraju znanje, naučna činjenica ima ne samo informativnu funkciju. Autor ga razmatra u vezi sa postojećim idejama o svrsi nauke i njenoj ulozi u ljudskom životu. Ove ideje su podložne promjenama u zavisnosti od razvoja stavova javnosti. Tako su ideje osvajanja prirode, popularne u sovjetskom društvu i književnosti 30-ih godina 20. stoljeća, tri decenije kasnije zamijenjene pozivima na pažljiv odnos prema njoj. Na stranicama edukativnih knjiga za djecu nema "čiste nauke".

Žanrovi i stilovi kognitivne književnosti su veoma raznoliki. Dakle, prirodoslovna tema, pored zadataka naučnopopularnog karaktera, otvara velike mogućnosti za postavljanje moralnih i filozofskih problema. Stoga se posmatranje prirodnog svijeta ogleda u pričama, opisima, bajkama. Istorijske teme često su u osnovi romana ili priča iz istorijske prošlosti. Biografski žanrovi posvećeni su sudbini ličnosti poznate u istoriji ili nauci. Geografske informacije se često oblače u obliku putovanja. Popularizacija naučno-tehničkog znanja gravitira ka žanru informativnih razgovora sa živopisnim primjerima i pristupačnim načinom izlaganja.

Vrste izdanja kognitivne literature jednako su raznolike: od slikovnica, knjiga sa naljepnicama, knjiga igračaka, zbirki priča i bajki do priručnika i višetomnih enciklopedija. Metode i vrste književnosti koje populariziraju znanje za djecu stalno se ažuriraju, neke se rađaju pred našim očima, druge imaju dugu povijest.

Povijest obrazovne književnosti za djecu započela je gotovo ranije od same dječje književnosti: autori prvih dječjih knjiga 17.-18. stoljeća uhvatili su se za pero u potrazi za načinima popularizacije znanja. Tako je bilo razgovora i razgovora na obrazovne teme, geografska putovanja, istorijske priče. Ponekad su pisci bili iznevjereni zbog nepoznavanja nauke, ali knjige koje su napisali talentirani naučnici popularizatori imale su sve prednosti dobre kognitivne literature. Na primer, čuveni prirodnjak 19. veka M. Bogdanov nije bio samo svetilo nauke, već je i briljantno vladao književnim stilom.

Ali prave mogućnosti spoznajne književnosti otkrile su se u prvim decenijama 20. stoljeća, a poticaj za to bile su drastične promjene u društvenom životu zemlje nakon revolucije 1917. godine. Popularizacija znanja postala je slogan sovjetske ere, kao i ideja o aktivnom istraživanju prirode od strane čovjeka. Pisanje o nauci i tehnologiji tih godina bilo je za čitaoca koji nije imao elementarna znanja. Nova čitalačka publika i novi obrazovni zadaci tjerali su ne na ponavljanje književnih oblika, već na eksperimente. Ponekad su udaljili od utilitarnih ciljeva u svijet stvarnih književnih otkrića. Stoga su mnoge poučne knjige iz 1920-ih i 1930-ih zadržale svoj umjetnički značaj do danas.

Kao osnovu uzete su forme i tehnike popularne u književnosti za decu, zasnovane na pripovedanju punom akcije, živom razgovoru i fascinantnoj priči. Na primjer, žanr putovanja pojavio se u novom kvalitetu. Junaci edukativnih knjiga otišli su u svet nauke i tehnologije, a otvorio se ne u egzotičnim zemljama, već u poznatim šumama i poljima, radnim radionicama i laboratorijama naučnika. Čak bi i obična soba mogla postati predmet kognitivnog putovanja ako naučnik-inženjer govori o objektima u njoj. U knjizi M. Ilyina "Sto hiljada zašto" (1929), koji čitaoca upoznaje sa informacijama iz oblasti fizičkih i tehničkih nauka, postoji odeljak „Putovanje po sobi“. Počinje intrigantnim uvodom:

Sa zanimanjem čitamo o putovanjima u daleke, neistražene zemlje i ne shvaćamo da se nadomak nas, ili još bliže, nalazi nepoznata, nevjerovatna, tajanstvena zemlja koja se zove „naša soba“.

Podsticaj za kognitivno putovanje su pitanja zagonetki („Postoje li zidovi od vazduha?“, „Zašto voda ne gori?“). Odgovori na njih zahtijevaju naučna saznanja, u potrazi za kojima čitalac ide s autorom na zamišljeno putovanje.

Takvo putovanje se često pokaže kao putovanje u prošlost, gdje popularizator pronalazi pozadinu nekog izuma ili naučno-tehničkog otkrića. Da, knjiga E. Danko "kineska tajna" (1925), posvećen istoriji kineskog pehara, serija je fascinantnih priča iz daleke prošlosti.

Ali sama istorija je takođe nauka sa svojim karakteristikama naučnog i istorijskog istraživanja. Djetetu ih upoznaju popularni radovi istoričara. U pravilu se govori o otkriću istorijskog dokumenta. u poznatoj knjizi S. Lurie "Pismo grčkog dječaka" (1930) govori kako su naučnici mogli da pročitaju pismo napisano na starogrčkom na komadu antičkog papirusa.

Takvi popularni žanrovi u dječjoj književnosti kao što su bajke, kratke priče, novele, pa čak i fantastični romani stavljeni su u službu kognitivnih ciljeva. Kreirali su pisci i potpuno originalna djela. Na primjer, obrazovna knjiga B. Zhitkova"šta sam vidio"(1939) napisan iz ugla djeteta, odn "Šumske novine" V. Bianchi(1928), pisan kao godišnji broj novina.

Tradicija kognitivne književnosti, nastala početkom 20. veka, nastavljena je i u drugoj polovini veka, a sada su se za pero uhvatili studenti i sledbenici poznatih popularizatora. Primjer takvog šegrtovanja je škola pisaca prirodnjaka inspirirana Vitalijem Bianchijem. Općenito, 50-80-ih godina XX vijeka prirodoslovna literatura primjetno dolazi do izražaja. To nije bila slučajnost. Radost trijumfa čovjeka nad osvojenom prirodom zamijenjena je brigom za sadašnje stanje svijeta.

Karakteristična karakteristika kognitivne književnosti za decu druge polovine 20. veka je složenost naučnog materijala koji ona predstavlja. Namenjen je pismenom i eruditom čitaocu, koji je savremeno dete. Upoznaje se sa tehnologijom, osnovama hemije, fizike i elektronike. Popularne informacije iz ruske i sovjetske istorije predstavljene su u žanru istorijske priče. Najviše objavljenih knjiga u drugoj polovini 20. veka bile su S. Alekseeva posvećen uglavnom herojskim stranicama nacionalne istorije ( Sto priča o ratu “, 1982). Ispostavilo se da su istorijske ličnosti u njima bile pored izmišljenih likova - ljudi iz naroda, koji su, prema piscu, glavni motori istorijskog procesa.

Poslednjih decenija postoji interesovanje za dela koja govore o slovenskoj prošlosti i pravoslavnim korenima ruskog naroda (npr. G. Yudin Sirin ptica i jahač na bijelom konju , 1993). Pojavile su se biografije ruskih religioznih ličnosti. U najnovijoj kognitivnoj literaturi za djecu sve je veći interes za nacionalne starine i relikvije.

U savremenoj edukativnoj knjizi za djecu raste tendencija ka enciklopediji. Otuda i popularnost dječije enciklopedije , referentne knjige. Čuvena dječija enciklopedija "Zašto", koja je objavljena 1988. godine i više puta preštampana, sjajan je primjer domaće obrazovne literature. Bajke, razgovori, priče, zagonetke, poetske priče, njegove komponente, uvode dijete u svijet različitih znanja.

Poslednjih godina primetna je želja za objavljivanjem kognitivne literature referentne prirode. Priča, razgovor, opis zamijenjeni su kratkim referentnim člankom, čiji sadržaj malo razumije dijete i zahtijeva objašnjenje odrasle osobe. Hoće li "dječje" priručnike zamijeniti kognitivnu literaturu? Mislim da nije, jer dobra obrazovna literatura ima jasnu prednost u odnosu na referentnu i obrazovnu literaturu: ne samo da pruža potrebne informacije, već služi i kao potpuna knjiga koju dijete može čitati.

Moderna štampa omogućava izdavanje živopisnih, bogato ilustrovanih knjiga. To mogu biti slikovnice za mališane i foto albumi za stariju djecu. Oni su također primjeri kognitivne literature.

Pitanja i zadaci

1. Koja je razlika između obrazovne literature i obrazovne i beletristike?

2. Kako se razvijala domaća obrazovna literatura i šta odlikuje moderna izdanja edukativnih knjiga za djecu?

10.2. Prirodna književnost za djecu i njene karakteristike

Prirodoslovna literatura uključuje djela vrlo različite prirode. To su informativni razgovori o zoologiji i biologiji, priče i priče o životinjama, opisi prirodnih pojava, prirodnjačke priče, praktične preporuke za mlade ljubitelje prirode. Popularnost prirodoslovnih tema nije teško objasniti - dijete se na svakom koraku susreće sa životinjama i biljkama, a interesovanje za njih ostaje kroz čitavo djetinjstvo. Objašnjenjem fenomena prirode za dijete počinje put do naučnog saznanja svijeta. No, tema prirodne povijesti rijetko je ograničena na objašnjenja, prilično često ide u polje duhovnih i moralnih ideja. Oni su povezani sa razumijevanjem mjesta čovjeka u svijetu i njegovanjem u njemu brižnog odnosa prema svemu živom. Bez sumnje, patriotski zvuk takve književnosti: ona usađuje ljubav prema svojoj zemlji i rodnom kraju. Čitajući knjige talentovanih pisaca prirodnjaka, ne samo da upoznajemo svet oko sebe, već počinjemo da bolje razumemo život. Vitalij Bianki je insistirao na ovom značenju prirodoslovne literature:

Zadatak umjetničkih djela uopće nije da čitatelju daju određeni kompleks znanstvenog („objektivnog“) znanja o određenim životinjama, biljkama itd., već da daju sliku životinje, biljke, pa i neživog predmeta. ..

Tada će čitalac otkriti "najčistiju 'istinu', duboko istinitu sliku stvarnosti...". I ne govorimo samo o "istini" iz svijeta životinja ili biljaka. Uporedite dvije kratke priče Gennady Snegirev. Bilješka "Gavran" iz knjige "Ptice naših šuma" opisuje život gavrana:

Šumske vrane žive u parovima. I žive dvesta godina ili više. Par vrana leti iznad tajge i pažljivo ispituje svaku čistinu, svaki potok. Uoče li plijen: ostatke jelena kojeg je ugrizao medvjed, ili mrtvu ribu na obali, odmah će obavijestiti ostale vrane. "Kruk-krruk-krruk", krik gavrana juri preko tajge, obavještava druge gavrane da je pronašao plijen.

Slika je veoma ekspresivna, a osim toga, oživljava je i zvučna igra. Sada će predškolski čitalac moći razlikovati vranu među pticama naših šuma. Gavran je na potpuno drugačiji način opisan u drugoj priči Snegireva. Crna usamljena ptica kruži zemljom u potrazi za plijenom, izazivajući strah i nesklonost svima.

Gavran se vraća bez ičega: veoma je star. Sjedi na kamenu i grije svoje bolesno krilo. Gavran ga je zaledio prije sto godina, možda prije dvije stotine godina. Proljeće je svuda okolo, a on je sasvim sam.

Bolesno krilo i neuspješan lov nisu samo skica iz prirode, već i slika tužne usamljene starosti koja kod čitatelja izaziva asocijacije na ljudski život i emocije i misli povezane s njim.

Humanistički patos karakterističan za prirodoslovne knjige izdvaja ih od ostatka kognitivne literature. Pisci se često otvoreno obraćaju mladom čitaocu, pozivajući ga da se dobro brine o prirodi. Ali moć književnosti nije u apelima. Ljubav prema prirodi počinje velikim interesovanjem za nju, a zadatak pisca prirodnjaka je da to interesovanje pobudi književnošću. Značajnu ulogu ovdje imaju zanimljive činjenice i zapažanja iz svijeta prirode koja mogu zaokupiti čitaočevu maštu. Pisac ih preuzima iz naučnih knjiga o biologiji, ali se češće oslanja na vlastita zapažanja dobijena na ekspedicijama i putovanjima. Ali činjenice same po sebi ne mogu činiti sadržaj prirodoslovne knjige. Važnije je kako pisac govori o njima.

Autori mnogih prirodoslovnih knjiga pišu u formi informativnog razgovora, koristeći sve prednosti ovog žanra: kolokvijalni način, emocionalni ton, živopisna poređenja, razigrane primjedbe. Knjige su posebno različite. Igor Akimushkin. Oni su puni izraza „zanimljivo znati“, „neverovatno otkriće“, koji prate priču o naučnim činjenicama. Pisac kao da podstiče čitaoca da podeli sa njim zadivljeno iznenađenje pred čudima prirode. Zove se jedna od Akimuškinovih knjiga za decu "Priroda je mađioničar" (1990), a svaki opis u njemu je pun emocija, npr. o sipi se kaže:

Živi u moru i pliva - divno čudo! - obrnuto. Ne kao sve životinje. Glava ne napred, nego nazad!

U knjigama za tinejdžere, pisac pribjegava drugoj tehnici: duhovito upoređuje navike životinja sa životom moderne osobe. Stoga, kengur ("Životinjski svijet", 1971.):

komuniciraju sa svojim rođacima bežičnim telegrafom, istog tipa kao kod zečeva i zečeva - lupaju šapama o tlo.

Da bi se kod čitatelja probudilo zanimanje za svijet prirode, pomažu i takve provjerene tehnike u književnosti kao što su zagonetke, tajne i intrige. Autor zna složiti materijal na način da izazove interesovanje čitaoca, zaintrigira ga. Istovremeno, naučna logika i objektivnost se ne gube iz vida. Mnoge Akimuškinove knjige uvode klasifikaciju životinja. Ali pisac se stalno igra znanstvenom logikom, iznenađujući čitatelja činjenicom da se životinje tako različite po izgledu ispostavljaju zajedno. To je posebno vidljivo u knjigama za djecu. Njihova imena zvuče intrigantno - "Sve su to mačke" (1975), "Svi su to psi" (1976), "Sve su to antilope" (1977). Klasifikacija vrsta pretvara se u uzbudljivu slagalicu - pokušajte i pogodite odnos tako različitih životinja. Kompozicija knjige može slijediti još jedan princip – pokazati razliku u navikama životinja, koje se objašnjavaju različitim staništima. U knjizi Yuri Dmitriev „Zdravo vjeverica! Kako si, krokodile? (1986) priče su posvećene tome kako različite životinje čuju, osjećaju, kreću se. Ponekad se čini da su sve ove tehnike osmišljene da zabave čitaoca, da „zaslade“ gorak koren doktrine. Ali ovo je daleko od istine. Ništa manje zanimljiva je ličnost pisca-prirodnjaka, čovjeka zaljubljenog u prirodu. Obraćamo se knjigama I. Akimuškina, Yu. Dmitrieva, V. Bianchija ili N. Sladkova ne samo da naučimo nešto novo o prirodi, već i da doživimo radost susreta sa čudesnim i divnim svijetom. Naravno, ovo se ne odnosi samo na autore ruske prirodoslovne literature, već i na izuzetne strane pisce kao što su Ernest de Seton-Thompson ili Gerald Durrell.

Pitanja i zadaci

1. Koji su izazovi s kojima se susreće prirodoslovna literatura za djecu i kako ih rješava? Pokažite to na primjeru knjiga I. Akimushkina i Y. Dmitrieva.

2. Na koji način pisci prirodoslovci rješavaju ove probleme?

Priče o V. Bianchiju

Bajka je najpopularniji žanr u dječjoj lektiri, a više puta su se pokušavali iskoristiti njene prednosti u prirodoslovnoj literaturi za djecu. Međutim, to nije lako učiniti, jer bajka ne bi trebala iskrivljavati naučne činjenice. Ne treba ih iskrivljavati moralnim idejama o dobru i zlu, koje ne odgovaraju zakonima koji vladaju u prirodi. Stoga tradicionalni tip bajke koja sadrži „lekciju za dobre momke“ nije baš prikladan za prirodoslovne teme. Ova priča govori o „poukama“ drugačije vrste, a životinje se u njima ne pretvaraju u alegorije ljudskih vrlina i nedostataka, kao što se dešava u basnama.

S pravom se smatra tvorcem prirodnjačke priče Vitalia Bianchi(1894-1959). Pod njegovim perom, bajka je prestala biti samo nosilac moralnih i etičkih ideja, bila je ispunjena prirodoslovnim znanjem (zato je Bianchi svoja djela nazvao „bajkama-ne-pričama“). Bajka nije bila samo sredstvo zabave za pisca; u Bianchijevom shvaćanju, umjetnička i poetska forma upoznavanja svijeta nije ništa manje važna od naučnog i realističkog.

u priči "Slupa pitanja" (1944) opisuje razgovor između oca naučnika i njegove male kćeri. Predmet njihovog spora bila je drugačija percepcija prirode: otac spoznaje svijet oko sebe u smislu objektivnog naučnog znanja i tome podučava svoju kćer. Ali djevojka nema dovoljno tačnih definicija i naučnih klasifikacija. Raspitujući se o pticama, ona svom ocu postavlja pitanja koja odražavaju poetski pogled na svijet (“Zašto se zuka klanja, a zuka klima repom? Pozdravljaju li se?”). Takav nenaučan pristup ocu se čini glupim („Kakve gluposti! Ptice pozdravljaju?“). I tek kada otac uhvati sebe kako misli da su ga "glupa" pitanja njegove kćeri potaknula na zanimljiva otkrića, prepoznaje važnost poetskog pogleda na svijet. Ovaj pogled vam omogućava da upoznate prirodu u svim njenim dubinama. Zato je bajka, prema Bianchiju, „najdublja vrsta književnosti“.

Bianchi je smatrao da je važna prednost bajke njena puna akcije, emocionalno bogatstvo i bliskost živom kolokvijalnom govoru - naslijeđe tradicije narodne bajke. Pisac joj se obratio u sopstvenom delu, nazivajući „emociju, zaplet, jednostavnost jezika“ tri stuba svoje poetike.

Veza s narodnom pričom u Bianchijevim djelima nije bila direktna, jer se suočavao s drugim, kognitivnim zadacima. Ali, govoreći o zakonima prirodnog svijeta, pisac se više puta okrenuo pojedinačnim motivima i tehnikama narodne priče, a koristio je i kolokvijalni govor s dobro usmjerenom riječju karakterističnom za nju. Ali to nije jedina razlika između Bianchijevih priča. Imaju napet narativni ritam, umetničku igru ​​zvukom i rečju, živopisnu sliku – sve je to tipično za pesničku kulturu ranog 20. veka, na kojoj je Bjanki odrastao i formiran kao pisac. Tradicija dviju kultura – narodne i književne – odredila je originalnost Bianchijevih prirodoslovnih priča.

Materijal za njih bila su zapažanja o životu raznih životinja. Bianchi je posebno mnogo pisao o pticama (njegov otac je bio poznati ornitolog, a u svojim naučnim interesima pisac je krenuo očevim stopama). Ali o čemu god da je Bianchi pisao, držao se pravila: život životinja prikazati ne u obliku zasebnih izoliranih činjenica, već u dubokoj povezanosti s općim zakonima prirode. O tome ovisi izgled i navike životinje, a zadatak pisca je da na primjeru konkretnih predstavnika iz svijeta ptica i životinja prikaže djelovanje ovih općih zakona. Čuvajući zajedništvo u svojim likovima, pisac izbjegava bezličnost koja je strana samoj prirodi književnog junaka.

Ličnost počinje činjenicom da lik dobije ime. Bianchi nema nasumična imena, svako ime govori o pripadnosti lika jednoj ili drugoj vrsti životinje, a istovremeno ga karakterizira. Ponekad je za ime dovoljno veliko slovo (Lasta Beregovuška) ili mala promjena riječi (Mrav). Bianchi često ima imena koja igraju na izgled životinje (jarebica narandžasti vrat). Nije neuobičajeno za Bianchi i onomatopejska imena (miš vrh, vrabac pile). Što se tiče karakternih osobina likova, njih je pisac samo ocrtao. Mnogo je važnije da su mali, a takva bliskost sa svijetom djetinjstva uvijek izazove živ odziv čitalaca.

Priča "šumske kuće" (1924) jedno je od najpopularnijih Bianchijevih djela. Pisac je razlog za takav uspjeh povezao sa slikom glavnog lika priče - lastavice Beregovushke.

Odasvud čujem da su „Šumske kućice“ omiljena knjiga predškolaca. Šta je to za mališane? Čini mi se - velika udobnost: sve kuće, i jedna drugoj je bolje, udobnije. Mali heroj je i dalje "glup", ne zna ništa u velikom svetu, svuda gura nos, kao i sami čitaoci. Možda dobrota koja susreće Beregovušku, slabu i bespomoćnu u ovom ogromnom, ali više ne tuđem svijetu.

Zaista, priča o Beregovuškinom lutanju u potrazi za kućom za noć slična je priči o izgubljenom djetetu. Sličnost sa svijetom djetinjstva nalazi se već u prvim riječima priče:

Visoko iznad rijeke, preko strme litice, plivale su mlade obalne laste. Jurili su se uz ciku i škripu: igrali su se.

Zašto ne dječija igra? Ali igra se nastavlja kasnije, kada lastavica posjeti ptičja gnijezda, od kojih je svako pomalo slično kućici za igračke. Mala lutalica ne voli nijednu od njih, i tek kada je stigla do kuće, Shoreline slatko zaspi u svom krevetu.

Dječja igra u kućicama ne iscrpljuje sadržaj priče. Zaplet o lutanjima Beregovuške omogućava Bianchiju da otkrije široku sliku života ptica koristeći primjer priče o ptičjim gnijezdima. Njihovi opisi su tačni i pouzdani, ali svaki put se promatranje ornitologa upotpunjuje pogledom umjetnika. Evo jednog od opisa:

Na grani breze visi mala, svetla kućica. Tako ugodna kuća izgleda kao ruža napravljena od tankih listova sivog papira.

Svaka riječ je emotivno obojena i bliska dječjoj viziji svijeta. Stoga se ptičja gnijezda ponekad nazivaju "zračna kolijevka", zatim "koliba", pa "plutajuće ostrvo". Nijedna od ovih slatkih kućica ne privlači Beregovušku - zašto nije izbirljiva iz bajke "Guske labudovi"? Ali Bianchi postupno dovodi čitatelje do činjenice da nije hirovita priroda ta koja sprječava Beregovushku da pronađe prikladnu kuću, već ovisnost svake ptice o određenom staništu. Na to ukazuju činjenice koje se nalaze u opisima svih bajkovitih kuća.

U junaku bajke postoje djetinje osobine "Mišji vrh" (1927). Njegove avanture opisane su u duhu robinzonada, popularnih u dječjem štivu. Otuda i intrigantni naslovi poglavlja („Kako je miš postao mornar“, „Brodolom“), koja podsjećaju na opasne morske avanture. Unatoč činjenici da je poređenje miša s Robinsonom komično, priča o njegovim nesrećama ne pretvara se u šalu ili parodiju. Riječ je o stvarnim odnosima u svijetu prirode, u kojima je junak Bianchi. Ovi odnosi su prilično teški, a priča služi kao ilustracija borbe za život koji postoji u prirodi. Dakle, strašni slavuj-razbojnik je švrak, grmljavina miševa, koja „iako ptica pjevica, trguje pljačkom“. Sam miš je predstavnik određene biološke vrste. Stoga kuću gradi na način “kao što su sagrađeni svi miševi njegove rase”, a od sigurne smrti ga ne spašava čudo, već “žuto-smeđe krzno, potpuno iste boje kao i zemlja”. Pričajući mišju robinzonadu, Bianchi ne ide dalje od prirodnih zakona. To ne sprječava čitatelja da vidi neustrašivog navigatora u mišu i brine o ishodu njegovih avantura. Završavaju se poglavljem pod nazivom "Dobar kraj", a takav završetak je važan uslov za dječju knjigu.

Ista bliskost sa svijetom djetinjstva je i u bajci "Avanture mrava" (1936). Njen junak mora da stigne u mravinjak pre zalaska sunca - činjenica iz života mrava. Istovremeno, ponašanje junaka jasno liči na dijete koje pred mrak žuri kući i sažaljivo traži pomoć od odraslih. Time izaziva simpatije među svim likovima bajke koji su spremni pomoći klincu u nevolji. Osim toga, Mrav je sličan prevarantima iz narodnih priča o životinjama: uz pomoć spretnosti i lukavosti, oni uvijek pobjeđuju, a junak Bianchi pribjegava takvim trikovima u pravo vrijeme. Ali opis kako svaki od likova hoda ili leti nema nikakve veze s tradicijom narodne priče: Bianchi govori o strukturi insekata i načinu na koji se kreću. No, govoreći o njima, pisac ne prekida s bajkom - svi opisi su iz svijeta umjetničkih slika. Dakle, krila bube su „tačno dva preokrenuta korita“, zuji, „kao da pokreće motor“, a na niti koju je dala gusjenica možete veselo ljuljati, kao na pravoj ljuljašci. Poređenja koja Bianchi često koristi ne samo da povezuju nepoznato sa poznatim djetetu, već i unose element igre u narativ. Igra se nastavlja u onomatopeji, kao i u upotrebi metaforičkih izraza i izreka. O zalasku sunca se kaže: „Sunce je već dotaklo ivicu zemlje“, a o iskustvima junaka: „Mada se baci naglavačke“. Sve to omogućava očuvanje atmosfere prave bajke u narativu na kognitivnu temu.

Bianchi je preuzeo tip heroja hvalisavca iz tradicije narodnih bajki. Takav hvalisavac - štene u bajci "prvi lov" (1924). Sram ga je što su se sve životinje i ptice uspjele sakriti od njega. Priča o tome kako se životinje kriju od neprijatelja u prirodi slična je opisu dječje igre žmurke, samo što je ne igraju djeca, već životinje. I "igraju" po pravilima koja sugerira sama priroda. O ovim pravilima se govori u figurativnim poređenjima.

Udur je čučnuo do zemlje, raširio krila, otvorio rep, podigao kljun. Štene izgleda: nema ptice, ali šarena mrlja leži na zemlji, a iz nje viri kriva igla.

Potpuno drugačiji izbacivač u bajci Rosyanka - smrt od komaraca (1925). Ovo je tipičan junak iz bajke koji hvalisavo pjeva pjesmu o svojoj neranjivosti. A ako se autor sažalio na glupog šteneta (u njemu je previše djetinjasti), onda je hvalisavi komarac kažnjen, ali na potpuno prirodan način - postao je žrtva močvarne biljke.

Bianchi se više puta okrenuo karakterističnom uređaju narodne priče - zagonetki. Ponekad zagonetka zvuči već u naslovu („Ko s čime pjeva?“, „Čije su ovo noge?“). Njihovo rješavanje nije lako, jer je zagonetka komplikovana igrom paradoksa. Priča "Ko šta pjeva?" (1923) počinje paradoksom: "Evo, slušajte šta i kako pevaju bezglasni." Da li bezglasni mogu da pevaju? Tako nastaje nova misterija. “Čulo se sa zemlje: kao da je u visinama jagnje pjevalo, blejalo.” Jagnje koje pjeva na nebu je šljuka. Ali onda nova misterija: sa čime peva? I novi paradoks - rep. Na čitaoca pada čitav hor glasova koje Bianchi reprodukuje pomoću igre zvuka i ritmičke konstrukcije fraze. “Sada tiše, pa glasnije, pa rjeđe, pa češće pucketa drvena čegrtaljka” (radi se o rodi). “Kruži oko cvijeta na livadi, zuji žilastim tvrdim krilima, kao da struna zuji” (radi se o bumbaru). Ali zvučna igra ima i nezavisno značenje. "Prumb-boo-boo-boom" - ko je ovo? Nije potrebno odmah tražiti realno objašnjenje, ovo je divan svijet prirode koji govori svojim jezikom. Prenošenje životinjskih zvukova u Bianchijevim pričama nije svedeno na naturalističku onomatopeju (iako se na tome temelji). Ništa manje važno za pisca nije poetska i razigrana transformacija svijeta. U bajci „Priča o pticama (1940) zvuci ptičjih glasova lako se pretvaraju u rime i šale, kojima je narativ gusto posut.

Mnoge narodne priče o životinjama govore o sporovima životinja za superiornost, a izgledaju kao neprekidni dijalog između raspravljača. Mnogo je takvih sporova u pričama o Bianchiju. Argumenti u njima su prirodni zakoni („Čiji je nos bolji?“, 1924).

Bianchi govori o ovim obrascima u mnogim bajkama. Jedan od njih - „Teremok (1929) - napisano u tradiciji narodnih kumulativnih priča. Ovu raznolikost bajki karakteriše dodavanje identičnih karika, koje završavaju grotesknim finalom. Međutim, Bianchijeva priča ne ponavlja narodni "Teremok". Pisac se iskreno poigrava tradicijom: njegov "teremok" se ispostavlja kao šupljina šumskog hrasta, u kojoj stanovnici šume nalaze privremeni zaklon. Tako narodna priča u Bianchijevom prikazu postaje ilustracija prirodnih zakona. Kao iz bajke "Sova" (1927), koji govori o nerazumnoj želji čovjeka da otjera sovu. Kao u kumulativnoj bajci, ovdje se gradi lanac, ali postoji objektivna logika u povezivanju njegovih karika: ipak je riječ o lancu ishrane. Tako nevjerovatni paradoks (sove odlete - mlijeka neće biti) dobija sasvim naučnu potvrdu.

Bianchi ima bajke u kojima se ovom ili onom prirodnom fenomenu ne daje znanstveno, već mitološko objašnjenje. Tradicija takvih priča seže do mitoloških priča. Neke od njih je Bianchi sam čuo i snimio tokom svojih putovanja. U ciklusu "Trapper's Tales" (1935) odražava zapise bajkovitog folklora koje je Bianchi napravio od Ostyaka koji žive na Dalekom sjeveru. Bajka "Ljulja" govori zašto ova ptica, koja živi na severu, ima crvene oči i kljun. Narodna mitologija je pojavu ptice povezala s porijeklom zemlje. Mala neustrašiva ptica, roneći na velike dubine, izvadila je prstohvat zemlje sa dna mora i tako spasila sav život.

Neke od Bianchijevih priča posvećene su opisu godišnjeg prirodnog ciklusa. Slika godišnjeg ciklusa je u fantastičnom "romanu" "Narandžasti vrat" (1941), koja govori o životu jarebica. Bianchi je ovo djelo nazvao "malom himnom domovini", usko povezujući poznavanje prirode s osjećajem ljubavi prema rodnoj zemlji.

Pitanja i zadaci

1. Kako živi tradicija narodnih priča u pripovijetkama V. Bianchija?

2. U čemu je originalnost junaka bajki V. Biankija?

3. Navedite primjere igre riječi iz bajki V. Bianchija.

Priče o životinjama

Priče o životinjama su vrlo popularne u dječjem čitanju. Među njihovim autorima nisu samo pisci za djecu, već i priznati klasici ruske književnosti. Teme većine dela povezane su sa idejama humanog odnosa čoveka prema „manjoj braći“, zbog čega je junak mnogih priča o životinjama upravo čovek. U njegovoj komunikaciji sa životinjama otkrivaju se prava svojstva karaktera. Pisci rado navode primjere ljudi koji brinu o životinjama, posebno u pričama o prijateljstvu djece i životinja. Komunikacija sa životinjom puno znači za odraslu osobu koja u njoj vidi vjernog i odanog prijatelja. Ali čak i ako pisca-prirodnjaka svijet životinja privlači isključivo kognitivni interes, onda u ovom slučaju saznajemo dosta toga o osobi koja promatra prirodu.

Ali prisustvo čovjeka ne zamagljuje same životinje u pričama o životinjama, bilo da se radi o divovskom slonu ili maloj šumskoj ptici. Takva pretjerana pažnja u literaturi na "sitnice" ima svoje objašnjenje - svaka od životinja odražava svijet prirode, a to daje značaj događajima povezanim s njima. U pričama za djecu o tom se značaju govori direktno – opisani su slučajevi u kojima životinje ili ptice pokazuju brzu duhovitost i snalažljivost. "Razumne" mogu biti i domaće i divlje životinje koje je osoba srela u svom prirodnom okruženju ili ih je posmatrala u zoološkom vrtu. O sposobnostima životinja govore i priče koje su napisali poznati treneri (na primjer, V. Durov) o njihovim četveronožnim učenicima.

Mnoge priče o životinjama bliske su dokumentarnoj literaturi (korištenje fotografija u njihovom dizajnu nije neuobičajeno), ali čak i one koje pripadaju literaturi fikcije odlikuju se pouzdanošću opisa životinja i njihovih navika. Pisci se po pravilu oslanjaju na stvarna zapažanja i vlastito životno iskustvo. Pogledajmo dokaze V. Bianchi o njemu "Male priče" (1937).

Naučno-fantastična literatura za decu jedan je od mnogih domaćih izuma u oblasti kulture, jedinstven kao „ruski klasični roman“. Ova vrsta kognitivne književnosti bukvalno je procvala u našoj zemlji tridesetih godina dvadesetog veka zahvaljujući zalaganju urednika, pesnika i prevodioca S. Ya. Marshaka.

Zalaganjem domaćih autora i urednika, nauka se u ovakvim knjigama susrela sa poezijom, tehnologija sa umetnošću, izrodivši punopravna umetnička dela. U ovim knjigama postoje avanture posebne vrste - avanture misli. Nudimo pregled nekoliko takvih knjiga, koji je sastavio dječiji pisac i urednik almanaha "Želim da znam sve" Sergej Iv. Ivanov.

Jan Larry. "Avanture Karika i Valija"

Ovu naučno-fantastičnu priču (i ujedno fascinantnu raspravu o životu insekata - entomologiji, botanici i ekologiji) napisao je bivši dijete s ulice, novinar i biolog po obrazovanju, Ian Larry, po narudžbi Marshaka i prvi put je objavljena 1937. godine. Od tada se stalno preštampava.

Nakon što su potajno popili eliksir koji je stvorio susjed entomolog, brat i sestra Karik i Valya smanjili su se do veličine glave igle i našli se u tajanstvenom svijetu insekata. Vilin konjic ih odvodi do jezerca, gdje djeca padaju u zvono podvodnog pauka i, oslobođeni zatočeništva, sudaraju se s ostalim stanovnicima akumulacija, livada i tla. Bore se protiv agresivnog medvjeda, upoznaju se s bubama i lisnim ušima, biljkama mesožderima. Izumitelj eliksira, koji je pobjegao za njima, pomaže djeci da se riješe opasnosti, uči ih (i čitaoce) da pronađu jestive biljke, prežive u ekstremnim uvjetima i, što je najvažnije, detaljno upoznaje male žive organizme oko nas. Priča je puna avanture, nježnog humora i prožeta poštovanjem prema "znalačkoj osobi".

Vitaly Bianchi. "Šumske novine"

U obliku knjige, Lesnaya Gazeta je prvi put objavljena 1928. godine. Knjiga se stalno preštampa u različitim izdanjima.

Bianchi istražuje svijet divljih životinja uz pomoć novinskih žanrova: reportaža, vijest, telegram, najava, feljton. Likovi "Šumskih novina", kao u bajci, govore "ljudskim jezikom", raspravljaju, rezonuju, pričaju o svom životu. Istovremeno, u sadržaju knjige nema ničeg bajnog: svaka činjenica iz života životinja i biljaka je naučno tačna.

Kalendar organizira cijeli narativ: knjiga opisuje godišnji ciklus u životu prirode. Podeljen je na poglavlja po mesecima i pokazuje čitaocu neraskidivu vezu između nebeskih pojava (kruženja Zemlje) i prirodnog sveta.

Bianchijeva djela su nam također bliska jer govori o prirodi svoje rodne zemlje - ruskog sjeverozapada.

Pogodno za čitanje djeci od 6 godina.

Aleksandar Svirin, Mihail Ljašenko. Ciklus "Knjiga znanja"

Knjige ciklusa („Zemlja je još daleko“, „Možeš živjeti na ovoj planeti“, „Operacija Okean“, „Veliki lov“, „Ekspedicija na pretke“) objavila je izdavačka kuća Malysh 1962. –1970, prva tri su ponovo štampana 2016–2018. Mihail Ljašenko je učestvovao u stvaranju samo prve dve knjige iz serije.

Priča je počela činjenicom da je bolesna djevojčica Lena došla u posjetu kolegama Genku i Vitki. Ali Lena je kod kuće imala svog djeda, naučnika, i ne bez njegovog učešća, Genka, Vitka i Lenka su se pretvorile u vanzemaljce, čija su imena bila Kagen, Tkavi i Nkale. „Vanzemaljci“ su istraživali Sunčev sistem, našu planetu, podvodni i životinjski svijet, istoriju čovječanstva. Predvodio je osmogodišnju ekspediciju (toliko je knjiga u seriji objavljeno) vanzemaljaca "Pozajmio". Članovi ekspedicije vode "naučne bilježnice" u koje zapisuju sve primljene podatke. Uprkos zastarelosti nekih podataka o astronomiji u prvom broju, i tragovima „naučnog ateizma“, ove knjige ostaju odličan način da se kod deteta probudi radoznalost i svet oko sebe predstavi u njegovom obimu i bojama.

Pavel Klushantsev. Stanica "Luna"

Knjiga lenjingradskog filmskog reditelja, scenariste i majstora kombinovanog snimanja P. Klušanceva objavljena je 1965. i 1974. godine.

Pavel Klushantsev je istovremeno radio na naučnofantastičnom filmu i dječijoj knjizi o Mjesecu i možda se zato čitatelj od prvih stranica osjeća kao pravi svemirski putnik. Autor počinje pričom o tome zašto ljudi teže Mjesecu, govori o lunarnoj trci između SSSR-a i SAD-a io lunarnom programu Apolo, koji još nije bio implementiran. Zatim čitatelj, zajedno s autorom, otkriva šta može biti lunarno tlo, kako razviti optimalnu rutu do Mjeseca, kako se kretati oko Mjeseca i opremiti nastambe na njemu... Istovremeno, elementarne informacije o astronomiji , balistiku i raketnu nauku. Knjiga završava šetnjom po Mjesecu, uvjerljivim opisom onoga što će istraživači i stanovnici Mjeseca osjetiti i vidjeti. Klushantsev je izmislio i stavio u knjigu originalan mnemonički način pamćenja imena lunarnih mora i zaliva. Kao i mnoge knjige Klušanceva ("Za druge planete", "Šta je teleskop rekao", "Kuća u orbiti"), "Luna Station" je knjiga-album u boji i još uvijek privlači pažnju djece svojim kvalitetnim dizajnom.

Pogodno za čitanje djeci od 7 godina.

Vladimir Kreps, Klimenty Mints. Klub slavnih kapetana. Fantastična priča ispisana perom u bilježnicama od platnene tkanine, uz prilog privatne prepiske jednog gradskog vrapca sa dizajnerom planetarnih rovera serije VVN.

Knjiga zasnovana na čuvenoj radio seriji objavljena je 1974. godine sa ilustracijama A. Medvedeva.

Iz njega saznajemo da su slavni kapetani održavali sastanke u jednoj od školskih biblioteka u Himkiju kod Moskve (verovatno zato što je Himki, iako reka, ipak luka). No, 100. sastanak kluba odlučio je da se ne dozvoli podmukli Negoro. Naravno, kapiteni savladavaju sve prepreke koje su postavili neprijatelji i, osim toga, upoznaju se s drugim, dvanaestogodišnjim kapitenom odbojkaškog tima, Petya Sinitsyn. Ovo je sadržaj prve od pet sveska od platnene tkanine koje je moskovski učenik Sereža pronašao u duplji hrasta tokom lokalnog izleta po Moskvi.

Ova knjiga čuva izuzetne kvalitete emitovanja "Kluba slavnih kapetana" - jedinstven spoj književne kritike, istorije i geografije, patetike znanja i etike, poučnosti i humora, poštovanja drugih naroda i patriotizma.

Aleksandar Semjonov. Putovanja Murzilke. Sci-Fi snovi»

"Naučno-fantastični snovi" umetnika i pisca (ili, kako piše u "priručniku za rad knjige" - pisca-pronalazača) A. Semenova, prvobitno su objavljeni sa nastavkom u časopisu "Murzilka" 1979. godine. U iščekivanju smiješnih obrazovnih detektivskih priča A. Semjonova, isporučenih s njegovim crtežima, mnogi mladi pretplatnici Murzilke svakodnevno su provjeravali poštansko sanduče. U obliku knjige, Murzilkina putovanja prvi put su objavljena 2013. godine.

Knjiga se sastoji iz dva dijela: "Putovanje u svemir" i "Putovanje u atom". Zajedno sa nećakom poznate (zahvaljujući drugim radovima A. Semenova) čarobnice Yabeda-Koryabeda po imenu Shivorot-Overturn Murzilka razvija superluminalnu brzinu, istražuje Crnu rupu i spašava njene stanovnike od žudnje za stvarima, pohlepe (koja je postala razlog za nevjerovatna atrakcija Crne rupe). A u drugom dijelu likovi ulaze u mikrokosmos, upoznaju se s protonima, neutronima i antičesticama. Naučne informacije i hipoteze autora, koje se nisu uklapale u glavni tekst, nalaze se u fusnotama na marginama knjige. Zajedno sa igrom, šalama i naukom, čitaocu ove knjige neprestano se postavljaju moralna pitanja od čijeg ispravnog rešavanja zavisi život likova i čitaoca.

Pogodno za čitanje djeci od 6 godina.

Nikolay Sladkov. "kapi sunca"

Zbirka "Kapi sunca" objavljena je 1978. godine i najpotpunije odražava rad N. Sladkova. Nastavljajući tradiciju svog učitelja Vitaly Bianchi, Sladkov se nije ograničio na opisivanje svoje rodne prirode. Knjiga je podijeljena u nekoliko odjeljaka: "U šumi", "Pod zemljom", "Pod vodom", "U planinama" i sadrži autorova zapažanja stanovnika različitih zemalja i geografskih širina. Pisac je značajan dio svog života proveo putujući, ali je održavao stalni kontakt sa čitaocima putem televizijskih i radijskih programa, za koje je pripremao svoje scenarije i govore. U "Kapljima sunca" pred čitaocem se otvara harmoničan i istovremeno bespomoćan svet divljine, kojoj je čovek stariji brat. Mnoga autorova zapažanja su jedinstvena i neponovljiva. Lirske priče izmjenjuju se sa šaljivim dijalozima stanovnika šume u duhu narodnih priča. Ovi dijalozi sadrže prirodoslovne zadatke za čitaoca i otkrivaju nove činjenice iz života životinja.

Pogodno za čitanje djeci od 7 godina.

Vladimir Levshin. “U potrazi za ukradenom markom. Nove avanture magistra rasutih nauka»

Jedna od mnogih matematičkih avanturističkih knjiga V. Ljovšina i treća u nizu "Avanture rasejanog majstora" objavljena je prvi put 1969. godine i još se preštampa.

Radnja knjige se odvija u dalekim prekookeanskim zemljama Terranigugu i Sierranibumbum, gdje Rastreseni majstor (veliki, ali užasno rasejani moskovski matematičar) odlazi u potragu za jedinstvenom ukradenom markom. Uz pomoć aritmetike, algebre i djevojke One, Majstor odsutnog uma pokušava riješiti detektivsku misteriju, ali stalno upada u nevolje. Njegove greške ispravlja matematički krug - Klub Rastresenih majstora - čiji se sastanci sastoje od jedenja kolača i rješavanja zadataka koje nije riješio Majstor.

Pogodno za čitanje djeci od 12 godina.

Nikolaj Gol, Genadij Grigorijev. "Avanture akademika Pjatitomova i profesora Sinjicina"

Avanture i dijalozi dvojice fiktivnih naučnika objavljivani su dugi niz godina u časopisu Koster i na Radiju Rusija 90-ih godina, a prvi put su objavljeni u obliku knjige 2015. godine.

Posvećeni su svemu na svijetu - misteriji NLO-a, egipatskim piramidama, historiji novca, lingvistici: temama koje su uključene u školski program i prevazilaze ga. I što je najvažnije, akademiku i profesoru se stalno nešto dešava, jer su nemirnog karaktera, a imaju i mnogo prijatelja i rođaka koji takođe ne mogu mirno da sjede. Vesele ilustracije Y. Aleksandrova stvaraju poseban korporativni stil „Kostre“, koje veoma podsećaju na dečije crteže u školskim sveskama.

Pogodno za čitanje djeci od 10 godina.

Alexander Shibaev. "Maternji jezik, budi prijatelj sa mnom"

Tema: Istorija dečje popularne nauke

Glavna pitanja:

1. Tradicije žanra naučne i obrazovne književnosti.

2. Kreativnost B. Zhitkov.

3. V. Bianchi - pisac-prirodnjak.

4. E. Charushin za djecu.

5. Naučno-obrazovna knjiga u sadašnjoj fazi.

Naučna i umetnička knjiga za decu u Rusiji 20. veka nastala je, s jedne strane, u borbi protiv stare tradicije. S druge strane, u razvoju najboljih tradicija ovog žanra, koje su postavili K. Ušinski, L. Tolstoj, A. Čehov, D. Mamin - Sibirjak. Tokom 1920-ih mnogi naučnici i pisci su se bavili razvojem ovog žanra: B. Žitkov, M. Prišvin, A. Arsenijev, V. Durova, V. Bianchi i drugi.
Hostirano na ref.rf
B. S. Žitkov je bio čovjek raznovrsnog znanja i zanimanja: ihtiolog, inženjer, kapetan istraživačkog broda, nastavnik fizike i crtanja. Njegovi radovi za djecu pružaju odličan edukativni materijal o fizici, hemiji, geografiji i dizajnu raznih uređaja. Kompozicija njegovih djela prepoznatljiva je po dosljednosti u razvoju radnje, rasplet sukoba u njima je energičan, neočekivan i često postoji situacija izbora. Žitkovljeva djela namijenjena su čitaocima svih uzrasta. Posebno mjesto u njegovom stvaralaštvu zauzimaju priče o životinjama: ʼʼO slonuʼʼ, ʼʼO majmunuʼʼ, ʼʼMongooseʼʼ, itd.
Hostirano na ref.rf
Pokazuju navike životinja, opisuju kako izgledaju, šta jedu itd. Godine 1936. napisao je knjigu za djecu od 3-4 godine ʼʼŠta sam vidioʼʼ. Ova enciklopedija za mališane napisana je u ime Alyosha Pochemochka. Na mnogo načina, ovo je inovativan rad.

V. Bianchi je pisac, naučnik - biolog, jedan od kreatora naučne i beletristike za decu. Naučni problemi radova V. Bianchija. Otkrivanje obrazaca prirode. Žanrovska raznolikost njegovih djela za djecu: bajke, priče, romani, novine itd. Prirodnjačka pripovijetka (ʼʼŠumske kućeʼʼ, ʼʼprvi lovʼʼ, ʼʼČiji je nos bolji?ʼʼ, ʼʼRepoviʼʼ itd.). Pouzdanost zapažanja. Antropomorfizam u stvaranju slika životinja, ptica. Jasnoća i preciznost jezika. Priče ʼʼSiničkin kalendarʼʼ, ʼʼSlijedom stopaʼʼ, ʼʼZeleni ribnjakʼʼ i druge.
Hostirano na ref.rf
Vaspitanje zapažanja i radoznalog odnosa djece prema prirodi. Zaštita prirode. Priče ʼʼMišji vrhʼʼ, ʼʼNa Velikom morskom putuʼʼ, itd.
Hostirano na ref.rf
Bajkoviti motivi u pričama. Elementi avanture u kompoziciji prirodnjačkih priča. ʼʼŠumske novineʼʼ - umjetnička enciklopedija prirode. E. I. Čarušin je pisac i slikar životinja. Životinje i bebe životinje glavni su likovi njegovih priča. Spajanje teksta i ilustracija. Kratka priča je glavni žanr Čarušinovog djela: ʼʼMedvediʼʼ, ʼʼVolchishkoʼʼ, itd.
Hostirano na ref.rf
Suptilnost zapažanja životinja, emocionalnost, humor.
Hostirano na ref.rf
Čarušinova veština pripovedača i umetnika.

U savremenoj književnosti naučna i poučna knjiga zauzima jedno od prvih mjesta. Radovi modernih pisaca-prirodnjaka žanrovski su vrlo raznoliki: dokumentarne priče, zapletne priče, lovačke priče, zabavne priče i putopisni dnevnici. Često se u njima pripovijedanje vodi u ime djeteta. Kao npr. u priči ʼʼObojene čašeʼʼ G. Demikina, priči ʼʼLeto sam proveo dobroʼʼ S. Ivanova, u nekoliko priča iz zbirke ʼʼKo sadi šumuʼʼ G. Snegirjeva .

Tema: Dječija književnost 90-ih. 20ti vijek - rano 21. vek

Glavna pitanja:

1. Glavni trendovi u razvoju dječije književnosti posljednje decenije.

2. Žanrovi naučne fantastike i fantazije u savremenoj književnosti za decu.

3. Moderna dječja poezija.

4. Dječija periodika 90-ih godina 20. stoljeća.

Druga polovina 80-ih - 90-ih godina - vrijeme reorganizacije cjelokupnog života zemlje. Serija udžbenika junaka sovjetske književnosti za djecu doživjela je okrutnu reviziju. Radovi o pionirskim herojima, o herojima-komsomolcima, priče A. Gaidara su uklonjeni iz programa. To je izazvalo brojne rasprave. Pokušaj da se razotkrije ʼʼGajdarov mitʼʼ nije uspio. Istoričari i književni kritičari dobili su zadatak da objasne "Gajdarov fenomen". Podigao se val reprinta nekada poznatih dječjih knjiga koje su postale rijetkost. Među njima su prevladavala djela srebrnog doba - knjige Lidije Čarske, zbirka Gorkog ʼʼElkaʼʼ, itd., Sovjetska avangarda 20-30-ih godina - pjesme i proza ​​Oberiuta, kao i dječja književnost emigranata - Nadežda Tefi, Ivan Šmeljev, Saša Černi. Podzemlje je postalo javno. Pjesme i pjesme Igora Irteneva, nekih rok pjevača, ʼʼMitkovaʼʼ (pjesnika iz Sankt Peterburga) ušle su u subkulturu djetinjstva. Veliki uticaj na književnost za decu imao je Oleg Jevgenijevič Grigorijev (1943-1992), čija je zbirka ʼʼGavran koji govoriʼʼ (1989) dala ton nedidaktičkoj poeziji u igri. Uz njegovo ime vezuje se razvoj polufolklornog žanra ʼʼsadističkih stihovaʼʼ, uzdižući ih u jedinu ranu pesnikovu pesmu o električaru Petrovu.

Grupa "crnog" humora je, s jedne strane, podijelila dječiju književnost na sovjetsku, u kojoj ništa slično nije moglo biti, i postsovjetsku. S druge strane, poslužio je kao prelaz na teme koje su ranije bile tabu – nasilje, strah. ʼʼHoror filmoviʼʼ u stihovima i prozi, smiješni i zaista jezivi, postali su moderan hobi za čitaoce svih uzrasta. Žanrovski sistem se brzo mijenjao, odražavajući promjene u književnosti za odrasle. Došlo je do dupliciranja i prožimanja književnosti za odrasle i za djecu, granice između dječje i odrasle su bile zamagljene. Krajem 1990-ih, ʼʼʼʼʼʼ književnost je dostigla vrhunac svog razvoja, ali je sve više bila u suprotnosti s postperestrojskim raspoloženjima. Osim toga, u društvu se pojavio kult obrazovanja i počeli su zahtijevati sistematsko i dosljedno iznošenje materijala iz knjige. Trebale su nam enciklopedije, referentne knjige, a ne ekscentrične knjige. U godinama ʼʼperestrojkeʼʼ u književnosti i umjetnosti prevladava retrospektivni pogled na stvarnost. Upravljanje književnim, izdavačkim i trgovinskim procesom je nova stvar, ono mora prevazići svoje nedostatke i početi donositi stvarne koristi, ne samo u novčanom, već iu društvenom i duhovnom smislu. Promjena ugla gledanja sastojala se u tome što se normalan razvoj generacija počeo shvaćati kroz obrazovanje slobodne individualnosti. Dječiji pisci su se razdvojili u logore, ali nisu vodili oštru borbu. Tiho odbacivanje ideje borbe kao osnove dječijeg rada mora biti datirano još iz 60-ih godina, kada je heroj borca ​​počeo da zamjenjuje kontemplativni heroj. Na primjer, mladunče lava i kornjača, jež i medvjedić u bajkama Sergeja Kozlova. Obnova dječije književnosti bila je praćena rušenjem kanona

Slike su nastale tokom sovjetskog perioda. Uz kanone, odbačeni su i ʼʼozbiljniʼʼ žanrovi - školska priča, didaktička priča i pjesme ideoloških tema. Početkom 21. vijeka, njihova nestašica se počela akutno osjećati, digli su se glasovi protiv dominacije literature o igrama. Uticao na književnost za decu i umetnički pokret koji je imao globalni domet - postmodernizam. Postmodernisti su kritizirali model svijeta i čovjeka u kojem glavnu ulogu imaju binarne opozicije: istinito – lažno, dobro – loše. Οʜᴎ su pokazali da čovječanstvo ne može postojati samo između dva pola. U navedenom periodu uspješno se razvija istorijska knjiga. Tema knjiga je od antičke istorije do 19. veka. Od sredine 90-ih objavljena je serija knjiga za učenike srednjih škola ʼʼKnjiga bitakaʼʼ autora A.P. Toroptseva. Sadrži scene bitaka od Starog Egipta do carskih ratova Evrope i Rusije u 18. i ranom 20. veku. Žanr stripa je takođe popularan danas. Strip privlači dječje pisce kao što su Andrey True, Valery Ronshin, Oleg Kurguzov. Strip umjetnici imaju svoje stiliste: Andrey Aeshin, Andrey Snegirev, Dmitry Smirnov. Οʜᴎ vode američke, japanske, evropske škole. Periodika za djecu od 90-ih prolazi kroz turbulentan period. Iako većina starih časopisa počinje da izlazi, njihov sadržaj i sastav autora se ažuriraju. Najstariji časopis za djecu ʼʼSmiješne slikeʼʼ čvrsto drži vodeću poziciju. ʼʼMurzilkaʼʼ, koji izlazi od 1924. godine, ostao je vodeći među časopisima za početnike u školskoj nastavi. Za djecu od 6 do 10 godina izdaju se časopisi ʼʼKolokolchikʼʼ, ʼʼZabavne lekcijeʼʼ, ʼʼABVGDʼʼ. Izlaze novine ʼʼNeznaikaʼʼ, ʼʼPionerskaya Pravdaʼʼ. Pokrajine izdaju svoje časopise: u Volgogradu - časopis ʼʼProstokvashaʼʼ, u Jekaterinburgu - ʼʼVitaminkaʼʼ. Prirodni tok književnog procesa ne odgovara izdavačko-trgovinskoj politici, poremećen je mehanizam stvaranja dječije književnosti u kojem javni red, učešće države i inicijativa pisca treba da usmjeravaju rad izdavača i knjižara.

književnost:

1. Arzamastseva I. N., Nikolaeva S. A. Dječija književnost. - M., 2007.

2. Gritsenko Z. A. Dječja književnost. Metode uvođenja djece u čitanje.-M., 2007.

3. Meshcheryakova M. I. Ruska dečja, tinejdžerska i omladinska proza ​​druge polovine 20. veka. - M.: 1997.

4. Ovčinnikova L. V Ruska književna bajka dvadesetog veka. Istorija, klasifikacija, poetika. - M., 2003.

5. Poryadina M. Beskorisni savjeti // Dječja književnost. - 2000. - br. 2-3.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

ATdirigovanje

Među umjetnostima usmjerenim direktno na djecu, književnost ima vodeću ulogu. Uz to se vežu velike mogućnosti za razvoj emocionalne sfere djetetove ličnosti, figurativnog mišljenja, formiranje temelja svjetonazora i moralnih ideja kod djece, te širenje njihovih horizonata. Književnost za djecu i mlade izazvala je mnogo polemika i rasprava o tome može li se smatrati resorom. vrsta umjetnosti, koja je glavna stvar u djelima za djecu - zakoni umjetničkog stvaralaštva ili obrazovne funkcije. Poučnost, zahtjevi razumljivosti i pristupačnosti često su određivali relativno nizak nivo djela pisanih posebno za djecu u odnosu na opštu književnu pozadinu. Ali u krugu dječijeg čitanja zadržana su ona djela koja su zadovoljavala potrebe djeteta za figurativnom, emotivnom riječju, jasnim i zabavnim prikazom pojava stvarnosti.

Prije svega, neka folklorna djela (bajke, prispodobe, obredna poezija) i klasična književnost zadovoljavaju ove kriterije. Zadaci upoznavanja mladog čitatelja s visokom umjetnošću u onim oblicima koji odgovaraju posebnostima njegovog svjetonazora i duhovnog razvoja, potrebi dobne diferencijacije određuju specifičnosti književnosti za djecu i mlade.

Formiranje dječije književnosti povezano je s pojavom obrazovnih knjiga. Njihovi autori su umjetničku riječ, stavljenu uz nastavno gradivo, smatrali poticajem za učenje i savladavanje životnih pravila.

Istorija razvojanaučna i obrazovna literaturaza mlađe učenike

Sve knjige i djela koja čine ovaj dio kruga dječijeg čitanja obično se predstavljaju u obliku dva dijela neraskidivo povezana sa formiranjem mladog čitaoca: prvi dio – naučna i umjetnička literatura; drugi dio - književnost vlastita kognitivna, ili popularna naučna.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Naučna i umjetnička književnost definira se kao posebna vrsta književnosti, usmjerena prvenstveno na ljudski aspekt nauke, na duhovnu sliku njenih tvoraca, na psihologiju naučnog stvaralaštva, na „dramu ideja“ u nauci, na filozofsku porijeklo i posljedice naučnih otkrića. Kombinira "opšti interes" sa naučnom autentičnošću, slikovitost naracije sa dokumentarnom tačnošću. Rođen na spoju beletristike, dokumentarističko-novinarske i naučnopopularne književnosti.

Definirajmo razlike između naučne i umjetničke književnosti i beletristike. Oslonićemo se na studiju N.M. Druzhinina.

1. U naučnom i umjetničkom djelu uvijek postoje uzročne veze naučne prirode. U nedostatku ovih veza, ne može izvršiti zadatak upoznavanja čitaoca sa elementima naučnog mišljenja.

2. Izmišljenu knjigu karakteriše blistavo nacrtan junak - muškarac. U naučnom i umetničkom delu ličnost kao junak događaja je u drugom planu.

3. Značajna je razlika u korištenju pejzaža od strane autora umjetničkih i naučnih radova. U umjetničkom djelu, krajolik pokreće stanje duha junaka i asocira na njega. U naučnom i umetničkom delu pejzaž uvek deluje na spoznajnu temu dela. Na primjer, zimski pejzaž u priči V. Bianchija povezuje se s problemom identifikacije, pronalaženja životinja na tragu, a u priči A. Tolstoja "Nikitino djetinjstvo" - sa stvaranjem određenog emotivnog raspoloženja kod čitaoca, sa razotkrivanje unutrašnjeg stanja protagonista priče - stalni osećaj sreće.

4. Glavni sadržaj naučnog i umjetničkog djela su traganja, otkrića, istraživanja ili jednostavno saopštavanje bilo kojeg znanja. Pitanje: O čemu je ova knjiga? - omogućava vam da odredite da li pripada naučnoj fantastici ili fikciji.

5. Elementi kognitivnog znanja uključeni u umjetničko djelo ne podrazumijevaju njihovu primjenu. Zadatak autora naučne i edukativne priče je da pokaže kako se kognitivni sadržaji mogu koristiti. Postaje vodič za rad.

Naučno-fantastična literatura obuhvata umjetničke biografije naučnika i povijesnih ličnosti, djela o prirodi, u kojima su naučne informacije predstavljene u figurativnom obliku. Naučna literatura ima ne samo intelektualnu i saznajnu, već i estetsku vrijednost. Neki žanrovi didaktičke književnosti mogu se smatrati ranim primjerima naučne literature: “Radovi i dani” Hezioda, “Vidljivi svijet u slikama” Jana Amosa Komenskog, “Crv” V.F. Odojevskog. Naučni i umjetnički radovi domaćih i stranih autora M. Prishvina, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Saton-Thompson, D. Kerwood, Siva sova, itd. U osnovi, deca se na časovima književnog čitanja upoznaju sa naučnim i umetničkim delima.

Početna faza u razvoju dječje književnosti u Rusiji povezana je s pojavom djela obrazovne literature, prvih bukvara i azbučnih knjiga (16-17 vijeka). Postavljanjem apela učeniku, stihova, propovijedi na stranice edukativnih knjiga, autori su nastojali izaći u susret potrebama djetinjstva. Karion Istomin se smatra prvim ruskim piscem za decu. Njegov "Lični bukvar" (1694) otkrio je jednu od najvažnijih odlika književnosti za djecu i mlade: princip vizualizacije je osnova ne samo obrazovne, već i beletristike. Od slova do slova u njemu je napravljeno čitavo putovanje, zbog čega je učenik naučio abecedu, puno moralnih pojmova i kognitivnih informacija.

Po svojim glavnim karakteristikama, književnost za djecu oblikovala se u drugoj polovini 18. stoljeća. pod uticajem povećanog interesovanja za pitanja obrazovanja, dostignuća pedagoške misli u doba prosvetiteljstva.

Već u 17. veku. u svet ruske knjige ušla su prevedena dela za decu: Ezopove basne, priče o Bovi Koroljeviču, Jeruslanu Lazareviču i dr. roman M. Servantesa "Don Kihot" objavljen je u prepričavanju.

Od 1768. prevedene su priče Ch. Perraulta, koji je ovaj folklorni žanr prvi učinio vlasništvom dječje književnosti. "Guliverova putovanja" J. Swifta u ruskoj verziji za djecu zadržala je samo bajkovito-pustolovno platno.

Želju da se obogate i prošire dječiji horizonti olakšao je 18. vijek, karakterističan za svjetsku književnost za djecu. oblik poučnog razgovora (mentor sa učenikom, otac sa decom, itd.). Roman D. Defoea "Robinson Crusoe" u prepričavanju za djecu njemačkog učitelja J. G. Kampea dobio je dijalošku formu koja je izostala u originalu. Početak ove tradicije u ruskoj književnosti postavio je V. K. Trediakovsky prevod političkog i moralizirajućeg romana F. Fenelona Pustolovine Telemaha, sina Odiseja. Lutanja Telemaha i njegovog starijeg prijatelja i mentora Mentora (ovo je postalo poznato) i njihovi razgovori dali su autoru priliku da čitaocima pruži mnogo informacija. Nakon prijevoda, pojavili su se brojni "Razgovori razboritog mentora sa dobro odgojenim đacima", "Pisma majke sinu o pravednoj časti i kćeri o vrlinama pristojnim za ženski pol" i dr. Prosvjetiteljske ideje u ovim djelima često uzimao oblik moralizacije. Pored „mentora“, koji se obratio „dobro vaspitanoj deci“, kao heroj se pojavio poslušni dete-resonant.

Istinski prosvetiteljski patos jasno je zvučao u odama M. V. Lomonosova, A. P. Sumarokova ("Pismo devojkama grada Nelidove i grada Borščove"), Ya. B. Knjaznina ("Poruka ruskim ljubimcima slobodne umetnosti"), M. H. Muravjov. Obraćajući se budućim građanima, autori oda afirmisali su snagu i korisnost prosvjetiteljstva, skromnosti i rada, vrhunac duhovnog savršenstva. U svojim pesmama M. M. Kheraskov ("Detetu"), G. A. Khovansky ("Poruka deci Nikolushki i Grushinka"), P. I. Golenishchev-Kutuzov ("Petogodišnjem dečaku"), I. I. Dmitriev ("Za beba"), prikazujući rano djetinjstvo kao najsrećniji period u životu, vrijeme nevinih podvala, duhovne čistote, željeli su pripremiti čovjeka za buduće svjetovne nevolje i iskušenja.

A. T. Bolotov je pokušao da pomogne deci da razumeju strukturu univerzuma, za svrhe i značenje ljudske delatnosti u knjizi „Dečja filozofija, ili moralni razgovori između dame i njene dece“. Napisana jasno i živopisno, knjiga je učila da prepoznaju i vole prirodu, upoznala je djecu sa glavnim odredbama Kopernikanskog sistema. Bolotovljev komad "Nesrećna siročad" takođe je bio veoma popularan, označivši početak dečje dramaturgije. "Pismovnik" N. G. Kurganova (najpotpuniji - 4. izdanje, 1790.) postao je referentna knjiga za svu čitalačku Rusiju.

18. vek obeležila je pojava prvog ruskog časopisa za decu „Dečje čitanje za srce i um” (1785-89), koji je odgajao nekoliko generacija. Njegov izdavač N. I. Novikov je svrhu i svrhu časopisa vidio u tome da pomogne u obrazovanju dobrih građana, da pomogne u razvijanju onih osjećaja, bez kojih "čovjek ne može biti napredan i zadovoljan u životu". U skladu s tim programom, plemeniti ideali su usađeni u djela ruske i prevodne književnosti koja su se nalazila na stranicama časopisa: osoba je cijenjena samo zbog njegovih ličnih zasluga, svako nasilje je osuđeno ("Damon i Pitija", "Darežljivost" u niskom stanju“, „Prepiska oca i sina o seoskom životu“, „O oponašanju roditelja“ itd.).

H. M. Karamzin je aktivno učestvovao u izdavanju časopisa (priča "Eugene i Julia", prevodi, pesme). Početkom 19. vijeka Krug dječijeg čitanja uključivao je njegova djela "Jadna Liza", "Raisa", istorijske romane "Natalija, bojarska kći" i "Ostrvo Bornholm". tzv. sentimentalno obrazovanje - buđenje dirljive simpatije prema tuđoj sudbini, duboko prodiranje u svijet vlastite duše, jedinstvo s prirodom. Plodna za dječju književnost bila je djelatnost A. S. Šiškova, koji je selektivno preveo i revidirao oko trećine "drama" iz Kampa "Dječije biblioteke" (ruska verzija je doživjela 10 izdanja). U stihovima "Pesma za kupanje", "Nikolašinova pohvala zimskih radosti" itd. Šiškov se otvorio kao suptilan i ljubazan poznavalac dečijeg života. Svijet djeteta u njegovim aktivnostima, igrama, osjećajima, odnosima s roditeljima pronašao je originalan odraz u pjesmama A. F. Merzlyakova („Dječji zbor maloj Nataši“ itd.).

Otadžbinski rat 1812. pojačao je interesovanje za istoriju. Dela P. Blanšara (preveli F. Glinka, S. Nemirov) "Plutarh za mlade" i "Plutarh za mlade devojke" uživala su uspeh kod čitaoca. U publikacijama objavljenim nakon 1812. godine pojavila su se nova poglavlja posvećena biografijama „najpoznatijih Rusa“. U izdanju iz 1823. godine, knjiga je predstavila neobičan tok ruske istorije od Olge, Svjatoslava i Vladimira do Kutuzova i Bagrationa. Knjige A. O. Ishimove "Istorija Rusije u pričama za djecu" odlikovale su se majstorskom transkripcijom povijesnih djela (uključujući Karamzina). Istorijski i obrazovni pravac u književnosti za djecu povezan je i sa radom Ishimove i A.P. Sontag ("Sveta istorija za djecu...", dijelovi 1-2, 1837).

Tradicija prikazivanja unutrašnjeg sveta deteta, koja se pojavila u književnosti kasnog 18. veka, razvijena je u nizu dela 19. veka, čiji je junak bio vršnjak čitaoca („Sivi Armjak“ V.V. Lvova , "Crna kokoš, ili podzemni stanovnici" A. A. Pogorelskog, "Priče o djedu Irineju" V. F. Odojevskog).

Rad A. S. Puškina odigrao je posebnu ulogu u razvoju književnosti za djecu. Sam Puškin nije nameravao nijedno svoje delo posebno za čitanje dece. Ali, kako je napisao V. G. Belinski, „... niko, apsolutno niko od ruskih pesnika nije stekao tako neosporno pravo da bude vaspitač i mladih i zrelih, pa čak i starih ... čitalaca, poput Puškina, jer mi ne poznaju u Rusiji moralnijeg, sa velikim talentom, pesnika...”. „Priče“, uvod u „Ruslana i Ljudmilu“, pesnikove lirske pesme rano ulaze u književni svet deteta naših dana. Prema A. A. Ahmatovoj, "ova djela su, voljom sudbine, bila predodređena da igraju ulogu mosta između najvećeg genija Rusije i djece."

Međutim, u 19. vijeku podijeljeni su i radovi za djecu nižeg umjetničkog nivoa. Poeziju i prozu, naučne i obrazovne i istorijske knjige B. Fedorova, V. Burjanova, P. Furmana odlikovala je utilitarna moralizacija, nepouzdanost i kompilacija, te konzervativan pogled na istoriju. Ovakvoj književnosti za djecu suprotstavila se demokratska kritika, koja je formulisala estetske zahtjeve za dječju književnost i zadatke njenog pedagoškog utjecaja. Kritikujući knjige koje su bile "loše zalijepljene" priče posute maksimama, Belinski je isticao vrijednost književnosti upućene prvenstveno osjećajima djeteta, gdje će umjesto apstraktnih ideja i poučnih zaključaka dominirati slike, boje, zvukovi. Ukazujući na potrebu razvoja dječje mašte i fantazije umjetničkim sredstvima, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov preporučili su za čitanje djeci i adolescentima basne I. A. Krilova, poeziju i prozu V. A. Žukovskog, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogolj, bajka "Humpbacked Horse" P. P. Ershova. Krug dječijeg čitanja u 19. vijeku. prošireno kroz prevode R. E. Raspe, braća Grim, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo i drugi.

Od kraja 40-ih godina. pjesme su se počele pojavljivati ​​na stranicama dječjih časopisa, koje su čitatelji dugo voljeli. Ovi radovi su zadovoljavali djetetovu potrebu da čuje i priča o sebi, lako ih je pamtilo („Orphan“ K. A. Petersona, „Jedan, dva, tri, četiri, pet...“ F. B. Miller, „Ah, imam te, ptico , čekaj..." A. Pčelnikova). Pesme su uglazbljene, pretvorile su se u dečiju igru.

U ruskoj poeziji za djecu rad N. A. Nekrasova otvorio je fundamentalno novu pozornicu. Pjesnik je nastavio tradicionalni oblik razgovora odraslog i djeteta, ali ga je ispunio dramatičnim životnim sadržajem („Željeznica“). U Nekrasovljevim pjesmama se po prvi put pojavljuje seljačko dijete kao lirski junak, pun šarma, koji se suprotstavlja besposlenoj egzistenciji kao načinu života. Raspon dječjeg štiva uključivao je mnoga pjesnikova djela. Motivi zavičajne prirode, seljačkog rada karakteristični su i za dječiju poeziju I. S. Nikitina, I. Z. Surikova, A. N. Pleshcheeva, Ya. P. Polonskog. U pjesmama A. A. Feta ("Mačka pjeva, škilji oči", "Mama! Pogledaj kroz prozor ..."), A. N. Maikova ("Kosanje sijena", "Uspavanka") odrasli su, takoreći, personificirani, počeo se prikazivati ​​ne kao "stariji", "roditelji", kojih su se djeca bojala i poštovala, već kao bliski ljudi, izazivajući osjećaje ljubavi i naklonosti. Oživjeli su predmeti i igračke oko djeteta, začuo se smijeh, otkrile se dječje tuge i radosti.

Značajan faktor u istoriji književnosti za decu bila je pedagoška aktivnost L. N. Tolstoja. U svom "Novom bukvaru" krenuo je u stvaranje jedne vrste dječije knjige sposobne da postane izvor moralnog i estetskog odgoja, da uvede dijete u čudo "zaraze" umjetnošću riječi. Na osnovu iskustva svjetske književnosti nastojao je razviti figurativan i jednostavan stil pripovijedanja dostupan djeci. Za "ABC" Tolstoj je napisao bajku "Tri medveda", priče "Filipok", "Kostočka" itd., priču "Kavkaski zarobljenik".

Popularnost su stekle poučne priče K. D. Ušinskog („Četiri želje“, Deca u gaju i dr.) Privukao je L. N. Modzalevskog čije su pesme „Poziv u školu“ („Deco! Spremite se za školu!“) Poseban čitalački uspeh. Višestruko preštampavanje izdržalo je zbirku filozofskih parabola za decu "Priče o mački predeči" N. P. Wagnera, čija je centralna tema - odnos uma i osećanja u ljudskoj duši.

Pisci koji su u književnost za djecu došli u kon. 19 - poč. 20. vijeka, proširio spektar svojih problema, stvorio nove žanrovske forme. Radovi D. N. Mamin-Sibiryaka prikazali su slike života Urala, napornog rada odraslih i djece, otkrili surovu ljepotu tajge i dubinu ljudskih odnosa ("Alyonushkine priče" itd.). U "Žabi koja putuje" i drugim bajkama V. M. Garšina s pravom su koegzistirali fantastična fikcija i stvarnost bliska malom čitaocu.

Tolstojevom trilogijom "Djetinjstvo", "Adolescencija", "Mladost", s pričom S. T. Aksakova "Djetinjstvo Bagrova unuka", dijete-junak ušlo je u dječju književnost kao samostalna osoba sa svojim individualnim karakternim osobinama. U ovim djelima djetinjstvo se pokazalo kao najbogatiji svijet osjećaja, misli, interesovanja. Teme književnih djela uvelike su određivala pitanja o tome kako sudbina i karakter osobe zavise od društvene strukture društva, kada dijete počinje da se upoznaje sa životom, kako su svijet djece i svijet odraslih u korelaciji sa svakim ostalo.

U djelima A. P. Čehova, V. G. Korolenka, A. I. Kuprina, K. M. Stanjukoviča djeca najčešće dijele sudbinu „poniženih i uvrijeđenih“. Društvo ih osuđuje na prezaposlenost („Vanka Žukov” i „Želim da spavam” Čehova, „Petka na selu” L. N. Andrejeva), oni su apsolutno bespomoćni i nemoćni. Tragična je sudbina darovite Teme Kartaševa, čije su svetle težnje slomljene atmosferom gimnazije, u kojoj preovladavaju licemerje, denuncijacija i okrutnost („Temino djetinjstvo“, „Gimnazijalci“ N. G. Garin-Mikhailovsky). Svijet dječje svijesti – poetski, radosni, spontani – suprotstavljen je svijesti odraslih sklonih bilo kakvim kompromisima; kroz naivnu i čistu percepciju deteta događaji i ljudi dobijaju najispravniju procenu ("U lošem društvu" Korolenko, "Dadilja" Stanjukovič). Dijete sa svojom posebnom, često teškom sudbinom, postaje junak djela kao što su "Djeca", "Dječaci" Čehova, "Bijela pudlica", "Slon" od Kuprina, "U oluju", "Zmijska lokva", " Serjoža", "Tri prijatelja"", "Nikita" A. S. Serafimoviča, "Sevastopoljski dečak" Stanjukoviča.

U ruskoj književnosti za djecu, prijevodi su uključivali djela. svjetska književnost: knjige J. Verne, T. M. Reid (T. Mine-Read), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan Doyle, J. London. Adolescente su privukli sjajem etnografskog kolorita, ljepotom opisa prirode, zabavnim zapletom i autentičnošću u prikazu likova. Romantične knjige su stekle veliku popularnost: "Spartak" R. Giovagnolija, "Gadfly" E. L. Voynicha. Djela koja su direktno upućena djeci (naročito u izdanju Zlatne biblioteke M. O. Wolfa) postala su rasprostranjena među djecom: Male žene, Little Men L. M. Olcotta, Little Lord Fauntleroy i Mala princeza" ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Srebrne klizaljke" M. M. Dodge, "Bez porodice" G. Malo, "Srce" (na ruskom. Prevod "Bilješke jednog učenika") E. De Amicis, "Sandala" B. Auerbach, "Plava čaplja" S. Jemison, "Foremen of the Vilbai School" Reed. Mladi junaci ovih djela, u najtežim, ponekad i tragičnim okolnostima, zadržavaju dostojanstvo, hrabrost i dobar odnos prema ljudima. Narodne i književne priče uživale su stalni uspjeh kod čitaoca, uključujući "Čudesno putovanje Nilsa Holgersona s divljim guskama u Švedskoj" S. Lagerlöfa, "Alisa u zemlji čuda" L. Carrolla, priče i bajke R. Kiplinga, priče o životinjama E. Seton-Thompson i drugi.

U 1901-17, u različito vrijeme, bilo je oko 70 časopisa za djecu svih uzrasta, u kojima su prvi put objavljeni mnogi radovi, koji su dobili priznanje: "Ryzhik" A. I. Svirsky, pjesme I. A. Bunina, K. D. Balmonta, S M. Gorodecki, A. A. Blok, R. A. Kudaševa („Božićno drvce je rođeno u šumi“), S. A. Jesenjin, Saša Černi. Mladi čitaoci voleli su romane L. A. Čarske; u najboljim od njih - "Princeza Javakha", "Hrabri život" (o N. Durovi) - našli su umetnički izraz ideja prijateljstva, nesebičnosti, saosećanja. Međutim, tokom ovog perioda, među čitaocima je bilo traženo mnogo "lakih" spisa (na primjer, serije o detektivu Nateu Pinkertonu).

U kon. 19 - poč. 20ti vijek Nastale su ozbiljne naučne, umetničke i naučno-popularne knjige za decu i omladinu u čijem radu su učestvovali istaknuti naučnici A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin i dr. D. N. Kaigorodov, A. A. Čeglok, J. Tsinger izdržali su višestruka pretiska . Tema nauke i tehnologije predstavljena je u radovima N. A. Rubakina, V. Lunkeviča, V. Ryumina, Ya. I. Perelmana, koji su kreirali seriju knjiga "Zabavne nauke" (nastavio V. A. Obručev). Zabavne biografije klasičnih pisaca P. V. Avenariusa ("Puškinova mladost", "Puškinova mladost", "Gogoljeve studentske godine" itd.) poslužile su kao preporučena literatura za gimnazije.

Prve dvije decenije sovjetske vlasti bile su obilježene intenzivnom potragom za načinima razvoja dječje književnosti, rješavanjem pitanja: kako i o čemu pisati za novu generaciju sovjetske zemlje, da li je proleterskom djetetu potrebna bajka? U oštrim raspravama preovladalo je zvanično podržano gledište da bajka upotrebom konvencionalnih književnih sredstava može negativno uticati na djetetovu realističnu percepciju svijeta i ometati odgoj aktivne osobe. Bilo je i sugestija da "novom" djetetu nije potrebna zabavna, zabavna knjiga, već poslovna, informativna. Pojavile su se knjige na čijim su stranicama djeca govorila o problemima odraslih, koristeći jezik novinskih uvodnika. Dovedena su u pitanje djela K. I. Chukovskog, dramske pjesme S. Ya. Marshaka i priče V. V. Bianchija.

A. V. Lunacharsky je postao protivnik "teških pedanata realizma". Ocrtavajući izglede za razvoj književnosti za djecu, ukazao je na talentovane pisce (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) koji su mogli pisati na nov način za djecu.

Značajnu ulogu u toku ovih rasprava imali su članci M. Gorkog "Čovjek čije su uši zapušene vatom", "O neodgovornim ljudima i dječjoj knjizi naših dana", "O bajkama". Branio je pravo djeteta na bajku, uvjeren u njeno blagotvorno djelovanje na odgoj čovjeka. Skrećući pažnju pisaca na savremeni materijal, tvrdio je da bi knjiga mogla uticati na dijete ako bi mu govorila "talentovano, vješto, u oblicima koji su lako svarljivi".

Pioniri sovjetske poezije za djecu bili su K. I. Chukovsky, V. V. Mayakovsky, S. Ya. Marshak. Za Čukovskog je važan zadatak poezije da pomogne dečjem optimizmu da se potvrdi. Vesele, pune akcije, dinamične poetske priče o Čukovskom („Krokodil“, „Mojdodir“, „Zveckanje mušica“, „Žohara“, „Drvo čuda“, „Barmalej“), lako se pamte već sa dve ili tri godine , doprinijela je proširenju dobnih granica dječje književnosti.

Poezija 20-30-ih doživjela snažan utjecaj društvenog poretka – inspirirati djecu novim konceptima morala, rada, smisla društvene borbe. To se odrazilo u poeziji Majakovskog. Pesnik je nastavio tradiciju razgovora između starijih i mlađih („Šta je dobro, a šta loše“, „Šetamo“, „Konj-vatra“, „Ko biti?“). U nastojanju da djeci da elementarne ideje o životu društva, Majakovski je tražio netradicionalne načine njihovog umjetničkog utjelovljenja. Napravio je akutno društveni poster bajke („Priča o Petji, debelom detetu i Simu, koji je mršav“), slikovnicu („Svaka stranica je slon, pa lavica“, „Ova knjiga je moja o morima i o svjetioniku" ), "Majska pjesma", "Pjesma-munja".

Tvorac vedrog, sažetog i tačnog „dječijeg“ stiha bio je Marshak. Njegove pjesme su aforistične, pune humora, bliske narodnom govoru. Prošlost i sadašnjost, radost rada, plemenitost i hrabrost, zadivljujuća svojstva stvari, ljudi teških, primamljivih zanimanja, dječje igre i djela glavne su teme Maršakovih pjesama ("Jučer i danas", "Vatra", " Mail", "Priča o nepoznatom junaku" i dr.).

Prevazilazeći šematske prikaze djeteta, dječja književnost mu je postajala pažljivija, a samim tim i raznovrsnija iu tematskom i u umjetničkom smislu. Sposobnost da se izbliza zaviri u život osobe koja raste, počevši od njegovog prvog koraka, prvih igračaka i prvih psihičkih problema, izdvaja poeziju A. L. Barta. Na lirski način, E. A. Blaginina je oslikala život iz djetinjstva: u njenim pjesmama osjećaji, postupci, djela djeteta puni su smisla, djeca su dubokom ljubavlju povezana sa starijima ("To je majka", "Hajde da sedimo u tišini"). Slika malog čovjeka, koji vlada svijetom kao svojevrsno čudo, postala je glavna u veselim lirskim stihovima Heb. pjesnik L. M. Kvitko (uključen u rusku poeziju u prijevodima Marshaka, S. V. Mihalkova, M. A. Svetlova, Blaginina itd.).

Sklonost ekscentričnim šalama, nevjerovatnost i pomicanje bili su karakteristični za autore časopisa. "Jež" i "Siskin" D. Harmsa ("Odred", "Lažov", "Igra", "Samovar Ivan Ivanovič"), Yu. D. Vladimirova ("Eccentrics", "Orkestar", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Kako su se miševi borili s mačkom", "Priča o krivom čovjeku"). A. I. Vvedensky, autor novinarskih pjesama za stariju djecu, poetskih priča, lirskih minijatura za djecu (zbirke "Na rijeci", "Putovanje na Krim", "Ljeto", pjesma s poučnom osnovom "Ko?"). Nove puteve u poeziji za decu otvorilo je stvaralaštvo S. V. Mihalkova, koji je kombinovao humoristički početak sa lirskim i publicističkim („Ujka Stjopa“, „A ti?“, „Moj prijatelj i ja“).

Dječija proza ​​1920-ih i 1930-ih godina prešla je dug put. Pokazalo se da je teško pronaći načine da se događaji revolucije i građanskog rata pokriju u književnosti za djecu. Pokušaji da se mlađim čitaocima daju predstavu o revolucionarnim događajima kroz svijet kamernih igračaka ("Riot of the Dolls" Gorodetskog, "Rat igračaka" N. Ya. Agnivtseva) nisu uspjeli, za tinejdžere - kroz nevjerovatne avanture dece heroja („Vanka Ognjev i njegov pas Partizan „F. G. Kamanina, „Tajna Ani Gai” S. T. Grigorijeva), mada su najbolji od njih „Crveni đavoli” P. A. Bljahina, „Makar Pathfinder” L. E. Ostroumova. , koji je naslijedio tradiciju avanturističke knjige početka 20. vijeka – sačuvanu u krugu dječjeg čitanja. Prve knjige koje su kombinovale verodostojan prikaz događaja sa zabavnim, avanturističkim zapletom bile su priče "Taškent - grad hleba" A.N. Neverova, "R.V.S.", "Škola" A.P. Gajdara, priče i romani Grigorijeva "Sa vreća za smrt", "Crvena bova", "Parna lokomotiva ET-5324". Radovi S. G. Rozanova ("Pustolovine trave"), B. S. Žitkova ("Šta se dogodilo", "Šta sam vidio") odgovorili su na mnoga pitanja djeteta koje je istraživalo svijet na nov način. Žitkovski junaci - mornari, radnici, lovci - stalno se testiraju na hrabrost, drugarstvo, čast; u teškim iskušenjima otkriva se pravo lice osobe. Zajedno sa likovima knjiga N. Ognjeva ("Dnevnik Kostje Rjabceva"), L. A. Kassila ("Provod" i "Švambranija"), N. G. Smirnova ("Jack Vosmyorkin - Amerikanac"), L. Budogoskaje ("The Priča o crvenokosoj devojci" i "Priča o fenjeru"), mladi čitalac se zapitao kakav bi trebao biti novi život. Iz knjige "Republika Škid" G. Beliha i L. Pantelejeva, "Sat" Pantelejeva, "Salata" S. A. Kolbasjeva, "Deset vagona" B. M. Levina, priča A. V. Koževnikova, naučio je kako je otišao u prošlost je stari svijet, kako su bivša djeca beskućnici postala punopravni građani. Pedagoška pjesma A. S. Makarenka, napisana za odrasle, ali uključena u čitalački krug adolescenata, imala je snažan utjecaj na umove.

Književnu priču posebno su voljeli čitaoci - žanr koji je bio manje pod utjecajem ideoloških stereotipa od drugih. Bogatstvo fikcije, fascinantan zaplet, junak koji je blizak čitaocu glavne su odlike bajki "Tri debela" Oleše, "Zlatni ključ, ili Pinokijeve avanture" A. N. Tolstoja, drama "Crvenkapica" i "Snježna kraljica" E. L. Švarca, "Čarobnjak iz smaragdnog grada" A. M. Volkova. Priča-pripovijest "Starac Hottabych" L. I. Lagina i humoristična "Avanture kapetana Vrungela" A. S. Nekrasova bile su veoma popularne.

Najvažnija pitanja etike i morala postala su osnova priča za djecu M. M. Zoshchenka ("Najvažnije", "Priče o Leleu i Minki"). Nemiri mladosti, njena potreba za ljubavlju, žeđ za pravim ljudskim odnosima našli su izraz u knjizi R. I. Fraermana "Divlji pas Dingo, ili Priča o prvoj ljubavi". Romantika podviga očarala je mladog čitaoca knjige V. A. Kaverine "Dva kapetana" koja je organski spojila avanturistički žanr sa svakodnevnim životom. Gajdarov umjetnički svijet, koji karakterizira takva kombinacija žanrova, nije lako izborio svoje mjesto u književnosti za djecu. Sporovi su nastajali oko njegovih knjiga: piscu se zameralo raspoloženje za požrtvovanost, što je koristio sredstva "duševitosti" koja su bila zastarela za obrazovni uticaj (rasprava o "Vojnoj tajni", 1935).

U 2. polovini 30-ih godina. u zvaničnoj obrazovnoj politici ozbiljna je uloga pripisana herojskom primjeru, što je dovelo do širenja biografije, žanra. Postojala su djela Leniniana (priče Zoščenka, A. T. Kononova), koja su dobila poseban razvoj u poslijeratnim godinama, knjige o partijskim vođama ("Gvozdeni Feliks" Yu. P. Germana, "Rook - proljetna ptica" S. D. Mstislavskog iz Urzuma" A. G. Golubeve i drugih). Obimnu biblioteku činile su istorijske knjige za decu i omladinu (Al. Altajev, Ju. N. Tinjanov, V. B. Šklovski, T. A. Bogdanovič, S. P. Zlobin, V. Jan, E. I. Vigodskaja, V. P. Beljajev, Z. K. Šišova, Grigorijev).

Knjige N. I. Plavilshchikova, Bianchi, E. I. Charushin, koje se odlikuju dubinom filozofske vizije svijeta, djela M. M. Prishvina, pomogle su da se osjeti ljepota domaće prirode, njihova povezanost s njom. Ovi pisci su u sovjetskoj dječjoj književnosti stvorili žanr naučne fantastike, koji je razvijen 60-80-ih godina. Početak naučnog novinarstva položila je knjiga. M. Ya. Ilyin („Priča o velikom planu“, „Priče o stvarima“, „Kako je čovek postao džin“), Žitkov („Telegram“, „Dry Dime“, „Parobrod“); Paustovsky u "Kara-Bugazu" i "Kolhidi" spojio je tradiciju fikcije i novinarstva.

To znači da su ulogu u razvoju sovjetske književnosti za djecu i mlade i u ujedinjenju dječjih pisaca imali časopisi za djecu Murzilka, Pioneer, Druzhnye rebyata, Koster itd., u kojima su sarađivali mnogi istaknuti dječji pisci - Marshak , Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz i dr. U časopisu. "Dječija književnost" (1932-41) sistematski je vrednovala i analizirala novine dječje knjige. Stvaranje izdavačke kuće "Dječija književnost" bilo je od velikog značaja.

Jedna od najznačajnijih u književnosti je tema Velikog domovinskog rata 1941 - 1945. Iz igranih i dokumentarnih knjiga čitalac je saznao o svojim vršnjacima, učesnicima i herojima rata ("Četvrta visina" E. Ya. Iljina, "Priča o Zoji i Šuri" L. T. Kosmodemjanske, "Partizan Lenja Golikov" Ju. M. Korolkova, "Ulica najmlađeg sina" Kasila i M. L. Poljanovskog, itd.). Mnogo pažnje u ovim knjigama posvećeno je predratnom periodu, priči o tome kako se razvijao lik i duhovna slika junaka.

Pisci su nastojali da mladom čitaocu prenesu surovu istinu o životu ljudi u ratu i pozadi (knjiga "Sin puka" V. P. Kataeva, "Na skifu", "Marinka" Pantelejeva, " Dragi moji momci" Kassil, "Ivan" V. O. Bogomolova).

U literaturi za djecu i omladinu poslijeratnog perioda bili su aktivni oprečni trendovi. Kao i sva umjetnost, dječja književnost 40-ih godina je 1. kat. 50s doživjeli period nekonflikta i falsifikovanja stvarnosti. Neizostavne karakteristike mnogih radova na vojno-patriotske teme bile su pionirska romantika, plakatna slika i sentimentalnost. tzv. školske priče, u kojima je život djece izgledao izuzetno uljepšan, a umjetnički zadaci zamijenjeni primitivnom didaktikom. Međutim, istovremeno su nastala djela drugačijeg smjera, više u skladu sa stvarnošću i potrebama mladog čitaoca. U tom smislu, zvanična pedagoška orijentacija ka formiranju skladne, visoko moralne ličnosti usmjerila je dječiju književnost ka općim humanističkim vrijednostima, razvoju radoznalosti i širenju horizonta mladih. Demokratske promjene u javnom životu zemlje sredinom 1950-ih i 1960-ih. otvorio nove kreativne mogućnosti za pisce. Mnogi pisci su se okrenuli iskustvu ruskih klasika i folklora. Oslikavajući u knjigama teškoće i kontradiktornosti svog vremena, nastojali su da proniknu u unutrašnji svijet djeteta, da shvate njegove istinske potrebe, radosti, tuge. Vanjski, događajni zaplet ili je potpuno izgubio smisao, ili je postao sredstvo otkrivanja duhovnih sukoba u svakodnevnom životu. Književnoj i pedagoškoj kritici činilo se da je nepoznata umjetnička forma psihološki preteška za percepciju djeteta ili tinejdžera. Ali djela F. A. Vigdorove, V. V. Golyavkina, M. S. Bremenera, V. K. Arroa, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatova bila su dizajnirana za čitaoca spremnog na napor misli i napetost osjećaja. Pomogli su mu da odraste. Beskompromisnim pogledom ocjenjivao je modernu stvarnost u svojim knjigama N. I. Dubova („Dječak kraj mora“, „Siroče“, „Teško jednom“, „Bjegunac“). Njegovi mladi junaci prolaze težak put razvoja, ali nisu sami, pored njih su stariji, koji žive po zakonima savesti, spremni da pomognu i rečju i delom. Na drugačiji način - smiješno o ozbiljnom - pisali su svoje knjige H. N. Nosov ("Vitya Maleev u školi i kod kuće", "Avanture Dunnoa i njegovih prijatelja" itd.), Yu. V. Sotnik ("Beli pacov") , "O našim poslovima "), Yu. Khazanov ("Moj maraton"), V. Medvedev ("Barankin, budi muškarac!"), V. Yu. Dragunski ("Deniskine priče"). Humor situacije ovdje nije postao sam sebi cilj, već je pomogao da se istraži raznolikost života, da se otkrije karakter junaka.

A. Ya. Brushtein ("Put ide u daljinu"), A. G. Aleksin ("U međuvremenu, negde...", "Pokojno dete", "Moj brat svira klarinet", "Luda ​​Evdokija", " Podjela imovine", "Signali i bugleri"), A. A. Likhanov, R. M Dostyan, Yu. Yakovlev. Zapažen fenomen u književnosti za djecu 80-ih godina. postala je priča V. K. Železnikove "Strašilo", izazivajući ukorijenjenu tačku gledišta, prema kojoj je tim uvijek u pravu. Ovdje se ispostavlja da je istina na strani djevojčice, koja je svoj moralni stav prema životu suprotstavila okrutnosti i bešćutnosti svojih vršnjaka.

Mnogi pisci su se okrenuli originalnim žanrovskim formama. Na osnovu istočnjačke književne tradicije, L. Solovjov je stvorio "Priču o Hoji Nasredinu", koju su voleli čitaoci različitih uzrasta. Majstorska upotreba tehnika modernističke proze izdvaja priču o poslijeratnom djetinjstvu E. Dubrovina "Čekajući kozu". Estonski prozaik J. Rannap izgradio je zajedljivu i smiješnu satiričnu priču o školi "Agu Sihvka govori istinu" u obliku niza objašnjenja, gdje mladi nestašni sarkastično oponaša stereotipe govora i razmišljanja odraslih.

Istovremeno se razvija i način uzvišenog romantičnog prikazivanja stvarnosti (A. A. Kuznjecov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval i estonski pisac H. Vyali). U delima V. Muhine-Petrinske, Z. Žuravljeve, V. P. Krapivina i ukrajinskog prozaika V. Blizneca, prenosi se taj prirodni, praznični, poetski doživljaj bića, koji je karakterističan za mnoge upečatljive prirode u detinjstvu i adolescenciji. . Romantična nota prisutna je iu historijskim djelima Al. Altaev i Shishova.

Značajan uticaj na književnost za decu 50-70-ih godina. pružao avanturističke romane i kratke priče, književne priče, uključujući i prevedene. Dječja proza ​​ovog perioda uključuje priče o tinejdžerskim robinzonama stvorenim na raznim jezicima multinacionalne zemlje, djetinjaste avanture u duhu Toma Sawyera i Hucka Finna, opasne igre, usljed kojih djeca razotkrivaju kriminalce. Od djela ovog žanra, čitaoci su se zaljubili u majstorski napisane priče A. N. Rybakova "Kortik" i "Bronzana ptica", čija poetika seže u Gajdarovu "Sudbinu bubnjara".

Atmosfera igre, često povezana s kršenjem tradicionalnih žanrovskih kanona, svojstvena je bajkama, bajkama i prispodobama, kojima su se dječji pisci rado obraćali 60-80-ih godina. Takve su poluparodične pozorišne priče E. N. Uspenskog, priče T. Aleksandrove, koje spajaju folklor i moderne motive, romantične bajkovite avanturističke produkcije. F. Knorre, S. L. Prokofjeva i Krapivin; fantastične priče V. Aleksejeva, filozofske priče R. Pogodina, bajke-parabole R. Ovsepyana (Jermenija), bajke K. Saya (Litvanija) i S. Vangelija (Moldavija), izgrađene od poezije i proze, magije priče i moralističke skice, mozaične kompozicije 3. Khalila (Azerbejdžan), slikovite ritmičke bajke-minijature I. Ziedonasa (Letonija).

60-80s obeleženo snažnim interesovanjem za naučnu fantastiku. Tinejdžeri su voljeli knjige R. Bradburyja, K. Simaka, R. Sheckleya, ali njihova ogromna popularnost nije bila niža od uspjeha domaćih romana i kratkih priča. Knjige iz 20-30-ih su takođe od stalnog interesovanja. „Aelita“ i „Hiperboloid inženjera Garina“ A. N. Tolstoja, „Glava profesora Dauela“ i „Čovek vodozemac“ A. R. Beljajeva, „Plameće ostrvo“ A. P. Kazanceva, kao i kasnije objavljena „Maglina Andromeda“ I. A. Efremova, dela I. A. Efremova, „Plameće ostrvo“ A. G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. i B. N. Strugatski, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. i S. Abramovykh, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina i drugi iz ovog žanra, E. I. - roman "Sat bika" Efremova, priča "Ružni labudovi" Strugackih, kasnije objavljena pod naslovom "Vreme kiše", podvrgnuti su političkoj zabrani).

U književnosti za djecu 60-70-ih. došlo je do svojevrsne "difuzije" žanrova. Izbrisane su jasne granice između fikcije i naučno-umjetničke, popularno-naučne literature. Kao primjer dobre ruske proze mogu poslužiti djela I. Andronikova i N. Ya. Eidelmana, koja na zabavan način upoznaju školarce sa književnom kritikom i istorijom. "Priče o Titanima" Ya. E. Golosovkera, koja tinejdžerima daje ideju o antičkoj mitologiji, prožeta je poezijom drevnih legendi i tragičnim pogledom na svijet dvadesetog stoljeća. Knjige o divljini V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin čitaju se kao punopravna umjetnička djela, odlikuju se duhom ljudskosti, osjećajem ljudske odgovornosti za sve živo stvari. D. S. Danin priča djeci o svijetu moderne nauke na fascinantan i pristupačan način, N. L. Dilaktorskaya i H. M. Verzilin o divljim i domaćim biljkama, A. E. Fersman o mineralima, Yu. A. Arbat o zanatima, Yu. A. Arbat o slikarstvu - L. N. Volynsky.

U žanru naučnog novinarstva 80-ih godina. radili su pisci A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky. U naučnoj i umjetničkoj literaturi za djecu od velikog je značaja biografska tema - život poznatih naučnika (knjige L. E. Razgona o fizičaru P. N. Lebedevu, o astronomu P. K. Sternbergu). Daleko od humanitarnih problema na prvi pogled, naučnopopularne knjige za mlade pomažu čitaocu da osjeti koliko je stvarnost raznolika i složena, postavljajući na taj način temelje savremenog pogleda na svijet. Na 2. katu. 70s dečje novinarstvo dostiglo je visok nivo (E. Bogat, L. Žukhovitski, L. Krelin i dr.), koje je čitaocu govorilo uglavnom o humanitarnim temama – o savesti, dostojanstvu razuma, osećanjima i ličnosti čoveka. Za 60-70. dolazi do procvata poezije, koja je od ranog detinjstva vaspitavala u čitaocima smisao za reč. U radovima I. P. Tokmakove, V. V. Berestova, B. V. Zakhodera, Ya. L. Akima, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Moritsa, G. V. Sapgira, A. M. Kushnera, L. Mezinova, V. Levina, Y. Kushaka, R. Sefa, V. Lunin, O. Driz imaju fantaziju i humor, istinski osjećaj, suptilni lirizam, nestašluk. U to vrijeme nastavili su raditi i pjesnici starije generacije - Barto, Blaginina, Mihalkov.

U dječjoj književnosti, 2. kat. 80-te - početak 90-ih Značajan događaj bilo je objavljivanje prozne zbirke "Aboridžini", "Hvatanje leptira i napuštenog prijatelja", "Letim u snu", koja govori o problemima svakodnevnog života, stanju porodice i škole, duhovnoj slici. savremenog tinejdžera. Među delima koja su uvrštena u ove zbirke, umetnički najzanimljivije bile su zaista tragične stvari, kao što su priče N. Solomka "Grbavi", L. Sinitsyne "Krivi četvrtak", Y. Korotkova "Aboridžinac", "Šohin Kasete" S. Vinokurova, koja govori o teškim, često dovodeći do tragičnog ishoda, dramama adolescenata. Romani "Iz života Kondrašeka" I. Čudovske, "Mala noćna serenada" V. Romanova odlikuju se lirskim raspoloženjem. Zabavna naracija, dobro usmjerena psihološka zapažanja karakteristična su za romane i priče L. Evgenieve (zbirka "Žaba"). Objavljena su neka dela koja nisu bila dozvoljena za objavljivanje, a posebno romani B. Žitkova „Gvožđe“ i Y. Daniela „Let“.

Dječiji fond izdaje časopise "Tramvaj" za malu djecu i "Mi" za tinejdžere, koji su svojim sjajem i originalnošću privukli čitaoca. Popularni su književni almanasi "Dječak" i "Djevojčica", čiji su tvorci postavili sebi zadatak da pomognu moralnom razvoju muškaraca i žena u razvoju, da se kod njih formira dobar estetski ukus.

U 50-70-im godinama. pojavili su se novi prevodi i prepričavanja za decu dela svetske književnosti za decu, narodnih priča. U krugu dječje poezije bile su balade E. Leara, komične pjesme A. Milnea. U mnogim prevedenim djelima koja su omiljena djeci, djetinjstvo se pojavljuje kao svojevrsna autonomna država čije zakone odrasli ne mogu razumjeti („Kralj Matt Prvi“ J. Korczaka, „Mali princ“ A. de Saint-Exuperya). Likovi knjiga J. Barryja ("Petar Pan i Bendy"), Milne ("Winnie the Pooh i svi-svi"), P. Traversa ("Mary Poppins") nalaze se u imaginarnom svijetu u kojem se živite uzbudljiv, aktivan život. Mladi čitaoci uživaju u igrivoj strani ovih bajki, a za odrasle otkrivaju mnogo toga u složenom svijetu djeteta.

Veoma su popularne knjige švedskog pisca A. Lindgrena „Beba i Karlson koji živi na krovu“, „Pipi duga čarapa“, „Mio, moj Mio!“. Smiješne avanture junaka, meki humor Lindgrenovih djela otkrivaju puninu života, stvaraju poučne likove.

Poljski pjesnik Julian Tuwim precizno je izrazio univerzalnost dječje književnosti, rekavši da ako lijenost, hvalisanje, pričljivost, oholost padaju pod vatru, ako u poeziji vladaju dobar smijeh, šala, igra, zabava, onda je to za svu djecu. Knjige E. Kestnera i J. Krussa (Njemačka), A. Marshalla (Velika Britanija), J. Roda-rija (Italija), pisaca istočnih zemalja postale su vlasništvo dječje književnosti u Rusiji, kao i u mnogim drugim zemljama. Evropa A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Visok profesionalni nivo odlikuju prijevodi i prepričavanja djela stranih pisaca na ruski T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korints, Berestov, V. Orel, Yu. Vronski, Akim i drugi.

Djela svjetskih dječijih klasika 2. sprata postala su organski dio nacionalne književnosti za djecu. 20ti vijek - filozofske priče "Gospodar prstenova" J. R. Tolkiena, "Prag" i "Mag Zemlje" W. Le Guina, knjige T. Jansona itd.

Reference

beletristika dječija edukativna

1. Analiza umjetničkog djela: Umjetnička djela u kontekstu stvaralaštva pisca / Ed. M.L. Semanova. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Razvoj mišljenja srednjoškolaca na časovima književnosti: Vodič za specijalni kurs. - M., 1979.

3. Obrazovanje kreativnog čitaoca: Problemi vannastavnog i vannastavnog rada u književnosti / Ed. S.V. Mikhalkova, T.D. polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. Problem psihološke utemeljenosti proučavanja književnosti u školi // Književnost i jezik u školama: Učenye zapiski. - Kijev, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Organizacija čitanja za srednjoškolce. - M., 1984.

6. Demidova N.A. Percepcija romana A.N. Tolstoj "Petar Veliki" i problemi njegove analize u školi // Percepcija učenika o književnom djelu i metode školske analize. - L., 1972.

7. Kachurin M.G. Utjecaj analize na percepciju umjetničkih djela učenika 4. razreda // Percepcija učenika o književnom djelu i metode školske analize. - L., 1972.

8. Korst N.O. Percepcija književnog djela i njegova analiza u školi // Pitanja analize književnih djela. - M., 1969.

9. Kudryashev N.I. O procesu upravljanja percepcijom književnog djela srednjoškolaca // Umjetnost analize umjetničkog djela. - M., 1971.

12. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Analiza književnog djela i čitalačka percepcija školaraca - L., 1974.

14. Moldavskaya N.D. Književni razvoj mlađih školaraca u procesu učenja. - M., 1976.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Analiza razvoja književnosti za decu u Rusiji u različitim istorijskim epohama. Zavisnost dječije književnosti o političkim, vjerskim, ideološkim stavovima društva. Glavni trendovi u razvoju ruske književnosti za djecu u sadašnjoj fazi.

teza, dodana 18.11.2010


Pojava književnosti za djecu kao žanra, njene glavne funkcije, specifičnosti i karakteristike. Klasifikacija književnosti za djecu prema uzrastu, kategorijama, vrstama i vrstama. Rejting specijalizovanih izdavačkih kuća domaće i prevodne književnosti za decu.

test, dodano 13.01.2011


Suština biblioterapije. Vrijednost umjetničkih djela u biblioterapiji. Metodologija upotrebe fikcije. Preporuke i zahtjevi za izbor literature. Program studija radi sa biblioterapijskom svrhom.

seminarski rad, dodan 02.07.2011


Specifičnost savremenog dječjeg čitanja. Nizak nivo kvaliteta savremenih knjiga, periodike za decu. Komercijalizacija tržišta knjiga. Problem nabavke biblioteka dječijom literaturom. Perspektive razvoja dječije književnosti, periodike.

sažetak, dodan 09.11.2008


Fenomen "dječje" književnosti. Posebnost psihologizma djela dječje književnosti na primjeru priča M.M. Zoščenko "Ljolja i Minka", "Najvažnije", "Priče o Lenjinu" i R.I. Freierman "Divlji pas Dingo, ili priča o prvoj ljubavi".

teze, dodato 04.06.2014


Kulturno-socijalne i društveno-političke osnove evolucije poslijeratne američke književnosti. Djelo Daniela Keyesa kao primjer "promišljene" književnosti. Analiza odnosa čovjeka i ličnosti u priči "Cvijeće za Aldžernona".

seminarski rad, dodan 20.02.2013


Humanizam kao glavni izvor umjetničke snage ruske klasične književnosti. Glavne karakteristike književnih tokova i faza u razvoju ruske književnosti. Životni i stvaralački put pisaca i pesnika, svetski značaj ruske književnosti 19. veka.

sažetak, dodan 06.12.2011


Dječja književnost, njene glavne funkcije, karakteristike percepcije, fenomen bestselera. Osobine slika junaka u modernoj književnosti za djecu. Fenomen Harryja Pottera u modernoj kulturi. Stilska originalnost savremene književnosti za decu.

seminarski rad, dodan 15.02.2011


Faze istorijskog razvoja književnosti. Faze razvoja književnog procesa i svjetskih umjetničkih sistema 19.–20. stoljeća. Regionalna, nacionalna specifičnost književnosti i svjetski književni odnosi. Komparativna studija književnosti iz različitih epoha.

sažetak, dodan 13.08.2009


Stilovi i žanrovi ruske književnosti 17. veka, njene specifičnosti, različite od moderne književnosti. Razvoj i transformacija tradicionalnih istorijskih i hagiografskih žanrova književnosti u prvoj polovini 17. veka. Proces demokratizacije književnosti.