SADRŽAJ

1.1 Pitanja razvoja koherentnog govora kod predškolaca u psihološko-pedagoškoj literaturi…………………………………………………………6

1.2 Osobine razvoja koherentnog govora kod predškolaca………………11

1.3 Beletristika kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod predškolske djece……………………………………………………………………………….14

2.1. Procjena stepena razvoja govora djece predškolskog uzrasta…………………….23

2.2 Metodička podrška rada na formiranju koherentnog govora predškolaca………………………………………………………………………………………………..27

UVOD

Trenutno se u teoriji i praksi predškolske pedagogije postavlja pitanje stvaranja psiholoških i pedagoških uslova za razvoj koherentnog govora djece predškolskog uzrasta. Ovo interesovanje je daleko od slučajnog, jer praktični radnici - vaspitači, metodičari - imaju poteškoća, koje su uslovljene nedovoljnim poznavanjem ovih uslova, ali i složenošću samog predmeta - ontogeneze jezičke sposobnosti predškolskog deteta.

Glavni doprinos proučavanju ovog problema dali su nastavnici - istraživači i praktičari predškolskih poslova O.I. Solovjeva, T.A. Markova, A. M. Borodich, V.V. Gerbova i dr. Paralelno, istraživanje su vršili i psiholozi - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko i dr. Glavni rezultat njihovog istraživanja je identifikacija veza u mehanizmu ovladavanja koherentnim govorom djeteta. Prisustvo inteligencije, tj. sposobnost spoznavanja vanjskog svijeta uz pomoć pamćenja, prezentacije, mašte, razmišljanja, kao i govora - to su najvažnije razlike između čovjeka i životinje. I intelekt i govor kod čovjeka se javljaju u ranom djetinjstvu, intenzivno se usavršavaju u predškolskoj, osnovnoj školi i adolescenciji. Ali inteligencija se kod djeteta pojavljuje ne samo zato što njegov organizam raste, već samo pod uslovom da ta osoba ovlada govorom. Ako ga odrasli koji ga okružuju već od djetinjstva počnu učiti pravilnom govoru, tada se takvo dijete normalno razvija: stječe sposobnost zamišljanja, zatim razmišljanja i zamišljanja; sa svakim uzrastom ova sposobnost se poboljšava. U ovom periodu od posebnog je značaja upoznavanje sa zavičajnom književnošću, sa tekstovima umjetničkih djela. To je jedan od osnovnih uslova da dete savlada koherentan govor, uslov za njegov razvoj i usavršavanje.

Na osnovu ove pozicije, mi u svom radu, Posebna pažnja dajemo ulogu fikcije u razvoju koherentnog govora predškolaca kao važnog uslova za njegov punopravni govor i opći mentalni razvoj. Ova odredba odredila je temu rada: "Razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću fikcije."

objekt istraživanje je proces razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj ustanovi.

Predmet istraživanje: pedagoški uvjeti za korištenje beletristike koji doprinose formiranju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Target ovog rada je teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti pedagoške uslove pod kojima fikcija postaje sredstvo razvoja govora kod starijih predškolaca.

Hipoteza istraživanje: formiranje koherentnog govora kod starije djece bit će uspješno ako se planiraju i provode različiti događaji uz uključivanje fikcije, koriste se tehnike usmjerene na analizu fikcije, uključivanje roditelja u održavanje događaja koristeći fikciju.

U skladu sa svrhom, objektom, predmetom i hipotezom istraživanja, slijedećezadataka :

Otkriti karakteristike formiranja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta;

Proučiti oblike, metode i tehnike upoznavanja starijih predškolaca sa djelima beletristike;

Potkrijepiti pedagoške uvjete za korištenje fikcije koji doprinose formiranju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentalnom radu.

Osnova istraživanja bila je MBDOU br. 17 "Vjeverica", djeca starije i pripremne grupe.

Studija se odvijala u fazama, dok su u svakoj fazi, u zavisnosti od njenih ciljeva, korištene odgovarajuće istraživačke metode:

Teorijske metode: Teorijska analiza psihološki i pedagoški književnost;

Empirijske metode: posmatranje, ispitivanje, eksperiment.

Struktura rada: studija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE RAZVOJA KOMUNIKACIJE

GOVORI PREDŠKOLSKOG DJECA U PROCESU UPOZNAVANJA SA LIKOVNOM KNJIŽEVNOSTOM

1.1 Pitanja razvoja koherentnog govora kod predškolaca u psihološko-pedagoškoj literaturi

Govor je oblik komunikacije koji se historijski razvijao u procesu materijalne transformacijske djelatnosti ljudi, a posredovan je jezikom. Govor uključuje procese generiranja i percepcije poruka u svrhu komunikacije ili (u konkretnom slučaju) za potrebe regulacije i kontrole vlastite aktivnosti (unutrašnji govor, egocentrični govor). Psihologiju prvenstveno zanima mjesto govora u sistemu viših mentalnih funkcija čovjeka - njegov odnos sa mišljenjem, sviješću, pamćenjem. emocije itd.; pritom su posebno važne one njegove karakteristike koje odražavaju strukturu ličnosti i aktivnosti. Većina sovjetskih psihologa govor smatra govornom aktivnošću, koja djeluje ili kao holistički čin aktivnosti (ako ima specifičnu motivaciju koja se ne ostvaruje drugim vrstama aktivnosti), ili kao govorne radnje uključene u negovornu aktivnost. Struktura govorne aktivnosti ili govorne radnje u osnovi se poklapa sa strukturom bilo koje radnje, odnosno uključuje faze orijentacije, planiranja (u obliku „unutrašnjeg programiranja“), implementacije i kontrole. Govor može biti aktivan, svaki put iznova konstruiran i reaktivan, što je lanac dinamičkih govornih stereotipa.

U uslovima spontanog usmenog govora, svesni izbor i vrednovanje jezičkih sredstava koja se u njemu koriste svedeni su na minimum, dok u pisanom govoru i pripremljenom usmenom govoru zauzimaju značajno mesto. Različiti tipovi i oblici govora grade se prema specifičnim obrascima (npr. kolokvijalni govor dopušta značajna odstupanja od gramatičkog sistema jezika, posebno mjesto zauzima logički, a još više umjetnički govor). Govor proučava ne samo psihologija govora, već i psiholingvistika, fiziologija govora, lingvistika, semiotika i druge nauke.

Vaspitač je dužan da djetetu obezbijedi uslove u kojima bi ova potreba bila u potpunosti zadovoljena. Čovjekovo upoznavanje svijeta počinje činjenicom da vidi šta ga okružuje. Sve to dijete prepoznaje kada nazove riječ. Shodno tome, maternji jezik pomaže djetetu da spozna svijet oko sebe onakav kakav jest: svijet stvarnih stvari i pojava koje postoje u vezama i odnosima. Bez učešća govora dijete ne može shvatiti svijet. Psihologija spoznaje je takva da znanje o okolnom svijetu ulazi u ljudski um u verbalnom (verbalnom) obliku. „Zbog činjenice da odraz stvarnosti poprima verbalni oblik“, piše A.P. Leontijev, - i, shodno tome, njegov sadržaj se pojavljuje za osobu u objektivnim pojavama - fenomenima jezika. Osoba ne samo da prima utiske od predmeta i pojava koji na njega utiču, već stiče i mogućnost, usmeno imenujući predmete, pojave, da bude svjestan sadržaja svojih utisaka. A to znači da njegovi utisci postaju svjesni.

Dakle, iako svjesna refleksija, kao i svaki drugi oblik refleksije, nastaje u mozgu na osnovu utjecaja okolnih objekata i samih pojava, to je moguće samo ako su utjecajne pojave, na ovaj ili onaj način, naznačene u govor osobe. Svesna refleksija stvarnosti vrši se kroz jezik, govor.[ 16, str.85] . Shodno tome, „instinkt postignuća“ kod djeteta može se manifestirati, prije svega, kao potreba za ovladavanjem maternjim jezikom, koji mu služi kao sredstvo za razumijevanje okolne stvarnosti.

Dakle, dijete ima spontani psihološki poticaj da savlada svoj maternji govor. Vaspitač treba samo razumno usmjeravati njegov govorni razvoj – učiniti ga zavisnim od upoznavanja sa okruženjem.

Gramatička struktura govora, njegova semantička osnova formiraju se, prije svega, u svakodnevnoj komunikaciji i u dječjim aktivnostima - igri, dizajnu, likovnoj umjetnosti.

Stoga je važan pedagoški uslov kompetentna organizacija aktivnosti odraslih u svakodnevnom životu kako bi djeca kroz promatranje, eksperimentiranje s predmetima nežive i žive prirode shvatila uzročno-posljedične veze.

Sistematska organizacija, pravilno vođenje nastave i svakodnevna posmatranja važan je pedagoški uslov.

Brojne zavisnosti i odnosi (vremenske, prostorne, subjektivno-objektivne, atributivne) djeca savladavaju u igrama na otvorenom. Ne samo zdravlje djece, već i razvoj govora zavisi od toga koliko su redovno i vješto organizirani. Pored direktnog, direktnog uticaja na semantičku (semantičku stranu) gramatičke strukture, igre na otvorenom imaju i indirektan uticaj na govor. U njihovom toku formira se tako značajan kvalitet kao što je proizvoljnost ponašanja, što je važno i za motoričku i za govornu sferu.

"Prste" igre, kao i igre sa kamenčićima, perlama, mozaicima, utiču na formiranje gramatičke strukture govora, jer vježbanje fine motorike ruke aktivira govorne zone mozga; didaktičke igre uče igrače da se suzdržavaju, da ne podstiču, da se ne svađaju. A ovo je važan aspekt proizvoljnosti govornog ponašanja.

Na razvoj gramatičke strukture dječjeg govora pozitivno utiče upoznavanje okoline, prirode, fikcija, časovi razvoja govora, u pripremi za opismenjavanje, organizovane igre (verbalne, siže-didaktičke, pozorišne). U procesu upoznavanja okoline, deca dobijaju sistematizovana znanja o uzročno-posledičnim, vremenskim, prostornim zavisnostima, uče da izvlače informacije iz posmatranja i eksperimentisanja. Ali da bi se ta znanja i ideje odrazile na nivo znanja gramatičkog sistema, potrebni su kreativni zadaci koji zahtevaju primenu stečenog znanja u govornim ili igračkim aktivnostima (sastavljanje priča, zagonetki, igrica).

Upoznavanje sa fikcijom, djeca uče da primjenjuju gramatičke vještine i sposobnosti u dijaloškom (odgovori na pitanja, razgovori) i monološkom (verbalno stvaralaštvo) govoru, koriste sredstva umjetničke izražajnosti jezika i njegova gramatička sredstva.

Časovi pripreme za učenje čitanja i pisanja razvijaju orijentaciju u zvučnoj strani riječi, razvijaju osjetljivost za zvučni oblik i na taj način utiču na razvoj morfoloških i riječotvornih sredstava jezika, njihovu zvučnu sliku.

Čas je efikasan oblik nastave maternjeg jezika u starijem predškolskom uzrastu. Njihov uspjeh ne zavisi samo od forme, već i od sadržaja, metoda koje se koriste i demokratskog stila komunikacije između nastavnika i djece. Sistematski govorni časovi uče djecu radu sa jezičkim informacijama, njeguju interesovanje za rješavanje govornih problema, jezički odnos prema riječi.

Didaktičke igre i vježbe gramatičkog sadržaja važno su sredstvo za poticanje jezičkih igara djece, njihove aktivnosti pretraživanja u oblasti gramatike.

U predškolskom uzrastu vodeće mjesto zauzimaju zajedničke igre sa odraslom osobom: zapletno-reprezentativne, pokretne, muzičke, plastične vježbe, igre - dramatizacija, dramatizacija, lutkarsko pozorište, elementi igre i dramatizacije pri gledanju slika, crtanje, modeliranje, aplikacije. Njihovo široko opšte razvojno dejstvo rađa decu pozitivne emocije, stimuliše igru ​​i govornu aktivnost. Time se stvaraju prirodni uslovi za spontani nastanak jezičkih igara, pozajmljenica iz folklornih i fikcijskih djela.

Formiranje ličnosti čoveka u velikoj meri zavisi od pedagoškog uticaja, od toga koliko rano počinje da se vrši. Vrtić ima za cilj sveobuhvatan razvoj djece – fizičko, mentalno, moralno i estetsko vaspitanje, koje se ostvaruje u procesu nastave govora.

Glavni oblici razvoja govora su:

Raditi na razvoju govora djece u slobodnoj komunikaciji sa vaspitačicom, sa svim ostalim radnicima vrtića, njihovoj međusobnoj komunikaciji;

Posebni časovi za razvoj govora.

Slobodna verbalna komunikacija djeteta u vrtić dešava se:

kod kuce;

tokom šetnje;

tokom igara;

prilikom upoznavanja drugih (sa drustveni zivot i priroda u svim godišnjim dobima);

u procesu rada;

tokom odmora i zabave;

tokom vangovorne posebne nastave: o formiranju elementarnih matematičkih predstava, crtanju, modeliranju, dizajnu, fizičkom vaspitanju, muzici.

Posebna lekcija o razvoju govora uvodi se u trećoj godini djetetovog života kako bi se osposobilo za ovladavanje govorom u slobodnoj komunikaciji, za ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i spoznaje, te sredstvom za regulaciju vlastitog ponašanje.

Usklađenost s uvjetima koji pogoduju formiranju govora predškolskog djeteta, možda će ne samo usmjeriti proces razvoja govora u pravom smjeru, već će i pratiti formiranje govora i, ako je potrebno, ispravno.

Uslovi koje smo analizirali predstavljaju daleko od potpune liste uslova neophodnih za razvoj govora. U svakom konkretnom slučaju, sa svakim konkretnim djetetom, potreban je individualni pristup. Međutim, uslovi koje smo naveli moraju biti ispunjeni u svim slučajevima.

1.2 Osobine razvoja koherentnog govora kod predškolaca

Moderno i punopravno ovladavanje govorom prvi je najvažniji uvjet za formiranje punopravne psihe kod djeteta i njegov daljnji pravilan razvoj. Savremena sredstva krenula su od prvih dana nakon rođenja djeteta. Potpuno ovladavanje govorom znači dovoljno jezičkog materijala u smislu obima. Podsticanje djeteta da savlada govor u najvećoj mjeri svojih sposobnosti na svakom uzrastu. Posebno je važna pažnja na razvoj djetetovog koherentnog govora u prvom uzrastu jer u to vrijeme djetetov mozak intenzivno raste i formiraju se njegove funkcije. Fiziolozi znaju da se funkcije centralnog nervnog sistema, upravo tokom njihovog prirodnog formiranja, lako treniraju. Bez obuke, razvoj ovih funkcija je odgođen i čak može zauvijek prestati. Govor djeteta obavlja tri funkcije njegove veze sa vanjskim svijetom: komunikativnu, kognitivnu, regulatornu.

Komunikativna funkcija je najranija, prva riječ djeteta, rođena moduliranim brbljanjem u devetom - dvanaestom mjesecu života, obavlja upravo tu funkciju. Potreba za komunikacijom sa drugim ljudima podstiče poboljšanje djetetovog govora u budućnosti. Do kraja druge godine dijete može izraziti svoje želje i zapažanja riječima sasvim razumljivim za druge, može razumjeti govor odraslih koji mu je upućen.

Nakon treće godine dijete počinje savladavati unutrašnji govor. Od tog vremena govor za njega prestaje biti samo sredstvo komunikacije, već obavlja i druge funkcije, prvenstveno funkciju spoznaje: asimilacijom novih riječi i novih gramatičkih oblika dijete proširuje svoje razumijevanje svijeta oko sebe, o predmeti i pojave stvarnosti i njihovi odnosi.

Period od 5 do 7 godina je period asimilacije gramatičkog sistema ruskog jezika, razvoja koherentnog govora. U ovom trenutku se poboljšava gramatička struktura i zvučna strana govora, stvaraju se preduslovi za obogaćivanje rječnika.

U djetetovom koherentnom govoru, dosljedno se poboljšavaju:

sintaktička struktura rečenice (kao i ekspresivnost njene intonacije);

morfološki raspored riječi;

zvučni sastav reči.

Ovladavanje gramatičkom strukturom jezika od samog početka je kreativne prirode, oslanja se na djetetovu amatersku orijentacijsku (tragačku) aktivnost u svijetu oko sebe i riječi, na jezičke generalizacije, igre, eksperimentiranje s riječju, ovladavanje oblici i pravila jezika, logika jezika u predškolskom djetinjstvu provodi se već u utrobi inicijativnog produktivnog govora, govora i verbalnog stvaralaštva.

Upravljanje govornim razvojem djece nastavnik provodi prvenstveno kroz zajedničke aktivnosti, komunikaciju kako sa samim djetetom tako i sa drugom djecom. S godinama se mijenjaju i oblici komunikacije. U mlađim dobnim grupama, posebno - organizirane igre - nastava se gradi kao prirodna interakcija između odrasle osobe i djece. Ovo je organizacija aktivnosti koja djeci pruža mogućnost da pokažu subjektivnost u komunikaciji. Dakle, postavljanje didaktičkih zadataka treba da bude relativno uopšteno, nediferencirano, a komunikacijski scenariji treba da budu usmereni na improvizaciju.

Govor je skup izgovorenih ili opaženih zvukova koji imaju isto značenje i isto značenje kao i odgovarajući sistem pisanih znakova.

Govor je jedna od vrsta ljudske komunikativne aktivnosti, upotreba jezičkih sredstava za komunikaciju sa drugim članovima jezičke zajednice. Pod govorom se podrazumijeva i proces govora (govorna aktivnost) i njegov rezultat (govorni proizvodi fiksirani pamćenjem ili pisanjem).

Zahvaljujući koherentnom govoru kao komunikacijskom sredstvu, individualna svest osobe, ne ograničena na lično iskustvo, generalizovana je iskustvom drugih ljudi, i to u mnogo većoj meri nego posmatranjem i drugim procesima neverbalne, neposredne spoznaje. provodi se putem osjetila: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje i mišljenje.

Kroz govor psihologija i iskustvo jedne osobe postaju dostupni drugim ljudima, obogaćuju ih i doprinose njihovom razvoju.

Što učenici aktivnije usavršavaju usmeni, pismeni i druge vrste govora, popunjavaju svoj vokabular, to je viši nivo njihovih kognitivnih sposobnosti i kulture.

U starijem predškolskom uzrastu djetetov govor postaje koherentniji i poprima oblik dijaloga. Situaciona priroda govora, karakteristična za malu decu, ovde ustupa mesto kontekstualnom govoru, za čije razumevanje nije potrebna korelacija iskaza sa situacijom. U predškolskom uzrastu, u poređenju sa malim djetetom, pojavljuje se i razvija složeniji, samostalniji oblik govora - detaljan monološki iskaz. U predškolskom uzrastu bilježi se razvoj govora "za sebe" i unutrašnjeg govora.

Dakle, proces razvoja govora predškolskog djeteta je složen i višestruki proces, a za njegovu uspješnu realizaciju neophodna je kombinacija svih komponenti koje utiču na kvalitet i sadržaj govora. Jedan takav medij je književnost.

1.3 Beletristika kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod predškolaca

Govor predškolskog djeteta razvija se spontano (u porodici, na ulici, uz pomoć masovnih medija). Od velike je važnosti stvaranje posebnih psiholoških i pedagoških uslova koji pogoduju njegovom razvoju.

Komunikativna funkcija jezika kao sredstva komunikacije čini ga moćnim oruđem za razvoj mišljenja, a razvoj mišljenja podrazumijeva razvoj usmenog i pismenog govora učenika, poboljšava njihovu govornu kulturu.

Čitav proces učenja, ako je pravilno organiziran i izveden u strogom sistemu, ujedno bi trebao biti i proces razvoja logičkog mišljenja i govora učenika.

Govor pomaže djetetu ne samo da komunicira s drugim ljudima, već i da uči o svijetu. Ovladavanje govorom je način upoznavanja stvarnosti. Bogatstvo, tačnost, sadržaj govora zavise od obogaćivanja djetetove svijesti raznim idejama i pojmovima, od životnog iskustva učenika, od obima i dinamike njegovog znanja. Drugim riječima, govoru, razvijajući se, potreban je ne samo jezički, već i činjenični materijal.

Postoji i obrnuta veza: što se potpunije asimiliraju bogatstva jezika, što ih se slobodnije koristi, to bolje uči složene veze u prirodi i društvu. Za dijete je dobar govor ključ uspješnog učenja i razvoja. Ko ne zna da djeca sa slabo razvijenim govorom često ispadnu neuspješna u raznim predmetima.

U predškolskom uzrastu, a donekle i u školskom jeziku asimilira se od strane djeteta spontano, u komunikaciji, u govornoj aktivnosti. Ali to nije dovoljno: spontano stečeni govor je primitivan i nije uvijek ispravan:

asimilacija književnog jezika, podložna normi,

sposobnost razlikovanja književnog jezika od neknjiževnog, od narodnog jezika, dijalekata, žargona.

ogromna količina materijala, stotine novih riječi i nova značenja ranije naučenih riječi,

mnoge takve kombinacije, sintaktičke konstrukcije, koje djeca uopće nisu koristila u svojoj usmenoj predškolskoj govornoj praksi.

Dešava se da odrasli, pa čak i nastavnici, pogrešno shvate koliko je to opsežno gradivo i vjeruju da ga dijete može asimilirati u prolazu, u svakodnevnoj komunikaciji sa odraslima i s knjigom. Ali to nije dovoljno: potreban je sistem obogaćivanja i razvoja dječjeg govora.

Potreban nam je sistematski rad koji jasno i definitivno dozira gradivo - rečnik, sintaktičke konstrukcije, vrste govora, veštine sastavljanja koherentnog teksta

Kao što je već navedeno, upotreba umjetničkih djela u procesu razvoja govora predškolskog djeteta doprinosi razvoju pravilnog i cjelovitog govora kod predškolskog djeteta.

U početku, vaspitač treba da počne ispitivanjem uloge beletristike u sveobuhvatnom obrazovanju dece. Posebno je potrebno istaći njen značaj za formiranje moralnih osećanja i ocena, normi moralnog ponašanja, vaspitanje estetske percepcije i estetskih osećanja, poezije, muzikalnosti (14; c.235).

Da bi se u potpunosti ostvarile vaspitne mogućnosti književnosti, potrebno je poznavati psihološke karakteristike i mogućnosti percepcije ove vrste umjetnosti od strane predškolaca.

Osobine percepcije fikcije u procesu razvoja govora predškolaca proučavaju se u djelima L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina i drugi.

Pored općih karakteristika percepcije fikcije, potrebno je proučiti i starosne karakteristike ovog procesa. Saželi su ih L.M. Gurovich.

U pripremi za nastavu bitno je definisanje zadataka književnog vaspitanja u vrtiću.

Svrha upoznavanja predškolaca sa fikcijom, prema definiciji S. Ya. Marshaka, je formiranje budućeg velikog "talentovanog čitaoca", kulturno obrazovane osobe.

Preporučuje se pažljivo proučavanje specifičnih zadataka po starosnim grupama, otkrivanje sadržaja principa odabira beletristike, određivanje kruga dječjeg čitanja i praćenje linija kompliciranja u odabiru literature po starosnim grupama.

Proučavajući metodu upoznavanja s knjigom u učionici, trebali biste pažljivo proučiti literaturu, obraćajući pažnju na sljedeća pitanja:

– priprema vaspitača i dece za čas čitanja i pričanja beletristike;

– prezentacija rada djeci;

– ponavljanje čitanja;

– kombinacija više radova u jednoj lekciji;

– struktura časa o upoznavanju književnog djela;

– razgovori vezani za čitanje;

– vrijeme i mjesto čitanja;

– tehnike čitanja i pripovijedanja

Kada se razmatra metodologija pamćenja pjesama, mora se polaziti od činjenice da poetsko djelo ima dvije strane: sadržaj umjetničke slike i poetsku formu. Pamćenje pjesme uključuje percepciju pjesničkog teksta i njegovu umjetničku reprodukciju, što vam omogućava da koristite daljnje epitete u vlastitom govoru, što doprinosi njegovom razvoju.

Na pamćenje i reprodukciju stihova utiču sljedeći faktori:

– psihološke starosne karakteristike asimilacije i pamćenja materijala;

– sadržaj i formu pesme;

– kvalitet izražajnog čitanja odraslih;

– tehnike koje se koriste u učionici;

– individualne karakteristike dece [ 3 , c.87]

Ove odredbe je neophodno popuniti sadržajem proučavanjem relevantne literature. Važno je zamisliti strukturu časa i karakteristike metodike pamćenja poezije, ovisno o uzrastu djece.

Da bismo razumjeli problem upoznavanja djece sa ilustracijom knjiga u cilju razvoja govora predškolskog djeteta, potrebno je odabrati ilustracije nekoliko umjetnika koji rade u ovom žanru. Dati njihovu analizu sa stanovišta posebnosti rješavanja umjetničkih i pedagoških problema od strane ilustratora. Razmislite o tome kako gledati na ilustracije.

Analiza govornih produkata, uzornih tekstova, uči predškolce da vide ispoljavanje opštih grupnih obrazaca u konstrukciji konkretnih tekstova, da uoče kako oni odražavaju specifičnosti vrste govora, stila i žanra. Analiza teksta se zasniva na konceptu ili skupu koncepata.

Konceptualno orijentisana analiza umjetničkih djela doprinosi identifikaciji obilježja pojma "tekst", zajedničke karakteristike različiti tekstovi istog tipa ili stila govora. Pomaže vaspitaču da organizuje rad poučavanja predškolaca da vide opšte u posebnom, da raščlani određeni tekst kao jedan od takvih tekstova. Uz pomoć konceptualno orijentisane analize, vaspitač formira predstavu o strukturi teksta, o opštoj strukturi takvih tekstova, koju može koristiti prilikom kreiranja sopstvenog teksta koji se odnosi na istu grupu.

U skladu s tim na kojem se konceptu radi na njegovom asimiliranju, razlikuju se tri vrste analize:

– sadržajno-kompozicijski (vodeći koncept teksta je njegova tema, glavna ideja, mikrotema, pasus, plan);

– stilski (vodeći koncept funkcionalnog stila je njegov žanrovske sorte, stilski resursi);

– tipološki (vodeći koncept je funkcionalno-semantički tip govora, ili tipičan fragment teksta - njegova struktura, "dato" i "novo").

Približan sadržaj analize teksta:

I. Određivanje zadatka govora: naslikao sliku, prenevši svoj stav prema onome što je vidio, ili iznio tačne informacije.

II. Pojašnjenje glavne ideje teksta, identifikacija autorovog stava prema sadržaju govora [navedite naslov teksta tako da odražava ne samo temu, već i glavnu ideju; koje naslove možete smisliti za ovaj tekst, koji od naslova koji ste predložili je tačniji, po čemu se razlikuje od naslova autora itd.).

III. Određivanje vrste govora. Analiza sadržaja i sredstava jezika.

Uzorci pitanja:

1) Na koju vrstu govora se autor poziva, otkrivajući temu i glavnu ideju koja se ogleda u naslovu?

Zašto baš na narativ (opis, obrazloženje)?

2) Koje postupke junaka pisac prikazuje crtajući njegovo ponašanje?

Koje osobine karakterišu autora, opisujući imenovani predmet?

Koje pitanje rješava navodeći primjere iz svog života?

3) Zamislite da autor ne bi detaljno i precizno opisao postupke junaka, već na generaliziran način. Uradite ovaj eksperiment.

Vidimo li sliku u ovom slučaju tako jasno kao u autorskom tekstu? Zašto?

Zašto upravo ove detalje opisane teme autor karakteriše? Zamislite da je autor samo imenovao predmet, a nije dao opis njegovih karakteristika. Uradite ovaj eksperiment: uklonite sve prideve i priloge iz teksta (riječi koje odgovaraju na pitanje “kako?”).

IV. Analiza strukture teksta. To uključuje, prije svega, podjelu teme na mikroteme, odabir relevantnih pasusa i njihovog sadržaja, odnosno izradu plana. Osim toga, djeca saznaju ulogu svakog dijela govora u organizaciji teksta.

U književnom tekstu riječi i njihove kombinacije dobivaju dodatna značenja, stvaraju živopisne slike. Vizuelna sredstva jezika etiketa su emotivna, oživljavaju govor, razvijaju mišljenje i poboljšavaju vokabular djece.

Potrebno je iskoristiti sve mogućnosti u radu na vizuelnim sredstvima jezik umjetničkih djela:

glavne vrste tropa (poređenje, epitet, metafora, metonimija, parafraza, hiperbola),

stilske figure (gradacija sinonima, antiteza i antonima, retorički apeli i pitanja, uzvici).

Književni i umjetnički tekstovi u knjigama za lektiru daju brojne primjere, uzorke koji omogućavaju predškolcima da se upoznaju sa stilskim bogatstvom ruskog jezika.

Vrtić ne postavlja sebi cilj da predškolcima pruži teorijske informacije o sredstvima figurativne izražajnosti jezika. Sav rad je praktične prirode i podliježe sistemu razvoja mišljenja i govora.

Sumirajući rečeno, navešćemo glavne metode rada na vizuelnim sredstvima jezika u procesu razvoja govora:

a] otkrivanje "figurativnih" riječi u tekstu;

b] objašnjenje značenja riječi i govornih okreta koje su djeca sama pronašla u tekstu ili ih je naznačio vaspitač;

c] ilustracija, verbalni crtež, ponovno kreiranje slike na pitanje nastavnika: koju sliku zamišljate?

d) korištenje analiziranih i shvaćenih slika u prepričavanju, u vlastitoj priči, u pisanom eseju ili prezentaciji;

e) razvoj intonacije, priprema za izražajno čitanje književnih tekstova;

e] posebne vježbe za odabir poređenja, epiteta, zagonetke itd.

Jezik umjetničkih djela djeci služi kao odličan uzor: na osnovu čitanja, analize i pamćenja odlomaka formira se govor učenika, razvija se njihov jezički instinkt i ukus.

Međutim, ne smijemo zaboraviti da pretjerana pažnja prema detaljima jezika može uništiti cjelokupni dojam umjetničkog djela. Dakle, analiza umetničkim sredstvima jezik, uz svo interesovanje za njega, ne bi trebalo da se pretvori u glavni pogled raditi na razvoju govora. Treba težiti tome da rad na likovnim jezičkim sredstvima bude organski utkan u sistem ideološke i umjetničke analize djela, naglašavajući njihovu ideološki sadržaj.

Rad na likovnim sredstvima jezika odgaja pažnju na riječ, osjetljivost, razumijevanje nijansi njenog značenja, njenog skrivenog, alegorijskog značenja, njenih emocionalnih boja. Predškolac je vezan za stil umetnički govor, on ovladava njegovim najjednostavnijim sredstvima. Istim ciljevima, u suštini, služe i drugi pravci u opštem sistemu vokabularnog rada: skretanje pažnje dece na sinonime, antonime, krilate reči(frazeologija), polisemija riječi; vježbe za njihovu upotrebu u govoru, priči, u vlastitoj priči; razvijanje intonacije, priprema za izražajno čitanje književnih tekstova; posebne vježbe za odabir poređenja, epiteta, zagonetke i sl.

Dakle, primjećujemo da upotreba različitih vrsta umjetničkih djela u savremenom govoru određuje mogućnost efikasnog i plodnog razvoja govora predškolaca, doprinosi popunjavanju vokabulara potonjeg, čime se formira komunikativna kultura predškolskog djeteta. .

Razvoj koherentnog govora kao jedne od komponenti procesa pripreme predškolskog djeteta za školovanje jedna je od aktivnosti nastavnika u ovom programu. Osnova ovog smjera je razvoj koherentnog govora kroz razvijanje percepcije djela umjetničke kulture, putem organizovanja interakcije između različitih učesnika u obrazovnom procesu.

Dakle, analiza literature dovela je do sljedećeg zaključka: sveobuhvatni razvoj djeteta odvija se na osnovu asimilacije višestoljetnog iskustva čovječanstva samo kroz komunikaciju djeteta sa odraslima. Odrasli su čuvari iskustva čovječanstva, njegovih znanja, vještina i kulture. Ovo iskustvo se ne može prenijeti osim jezikom. Jezik je najvažnije sredstvo ljudske komunikacije.

Među mnogim važnim zadacima obrazovanja i vaspitanja predškolske djece u vrtiću, podučavanje maternjeg jezika, razvijanje govora, govorna komunikacija je jedan od glavnih. Jedan od najvažnijih uslova za razvoj govora predškolskog djeteta je korištenje umjetničkih djela u ovom procesu.

Formiranje govorne komunikacije djeteta u procesu upoznavanja s umjetničkim djelima počinje emocionalnom komunikacijom. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odrasle osobe i djeteta u pripremnom periodu razvoja govora. Čini se da je zaražen emocionalnim stanjem djela. Živi životom heroja, uči novi vokabular, dopunjuje sadržaj svog aktivnog rječnika. Ovo je tačno emocionalnu komunikaciju, a ne govor, već postavlja temelje budućem govoru, budućoj komunikaciji uz pomoć smisleno izgovorenih riječi.

Rad na razvoju govora djece predškolskog uzrasta nastavnik ne treba smatrati rješenjem problema sprječavanja i ispravljanja gramatičkih grešaka u njihovom govoru, „očvršćavanja“ pojedinih „teških“ gramatičkih oblika. Govorimo o stvaranju uslova da dete u potpunosti savlada gramatičku strukturu jezika na osnovu spontane indikativne, tragačke aktivnosti u oblasti gramatike, upotrebe jezičkih sredstava u različitim oblicima komunikacije u procesu upoznavanja. djela umjetničke kulture.

POGLAVLJE 2

2.1 Procjena stepena razvoja govora djece predškolskog uzrasta

Osnova istraživanja bila je MBDOU br. 17 "Vjeverica", djeca starije i pripremne grupe.

Grupe se obučavaju po programu "Obrazovanje i obrazovanje u vrtiću" urednika M.A. Vasilyeva.

Program holistički definiše sadržaj i prirodu savremenog pedagoškog procesa, usmjerenog na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, njegovih sposobnosti (kognitivnih, komunikativnih, kreativnih, regulatornih). Implementira najvažniji princip humanističke pedagogije - dijalog odraslog i djeteta, djece među sobom, učitelja jedni s drugima, učitelja sa roditeljima.

Osnovni cilj ovog programa je razvoj mentalnih i umjetničkih sposobnosti djeteta, kao i specifične vrste njegovih aktivnosti. Osnovu organizacije obrazovnog procesa čini kompleksno-tematski princip savodeća igračka aktivnost, a rješavanje programskih zadataka se odvija u različitim oblicima zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, kao i u samostalna aktivnost djeca. Prioritetno područje djelovanja vrtića - kognitivni i govorni razvoj djece određuje potrebu korištenja programa "Od rođenja do škole" u vaspitno-obrazovnom radu s djecom. Program je izgrađen u skladu sa didaktičkim principima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece predškolskog uzrasta. Za svaku uzrasnu fazu u programu identificiraju se četiri vodeće linije razvoja: fizički razvoj, društveni i lični razvoj, kognitivni i govorni razvoj, umjetnički - estetski razvoj.. Igranoj aktivnosti, kao glavnoj u razvoju ličnosti deteta predškolskog uzrasta, u programu je dato posebno mesto. Igra prožima sve strukturne komponente programa i njegov sadržaj u cjelini.

Posebno mjesto u programu zauzima upoznavanje djece sa fikcijom kao umjetnošću.

Beletristika doprinosi razvoju estetskih i moralnih osjećaja, govora, intelekta, postavlja pozitivan stav prema svijetu. U strukturi programa, fikcija, kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta, zauzima mjesto između moralnog, radnog i umjetničkog i estetskog odgoja.

U pripremnoj grupi proveden je pedagoški pregled za određivanje nivoa razvoja govora pomoću testova V.V. Gerbov "Učiti govoriti." Tokom eksperimenta, istraživanje je provedeno 4 puta - konstatacijski dio, 2 srednja dijela i kontrolni. Podaci dobijeni obradom rezultata prikazani su u tabeli 1 i u prilogu.

Tabela 1

Pedagoško ispitivanje stepena razvijenosti koherentnog govora dece pripremne grupe

Provedeno istraživanje omogućilo je da se utvrdi da rad koji se obavlja u učionici u procesu upoznavanja sa umjetničkim djelima, u opisivanju slika i sastavljanju zapleta, ima pozitivan učinak u pripremnoj grupi MBDOU.

Hajde da vizualizujemo podatke na dijagramu 1.

Dijagram 1. Dinamika nivoa razvijenosti koherentnog govora djece pripremne grupe

U starijoj grupi pregled je obavljen 2 puta: na konstatativnom i kontrolnom dijelu.

tabela 2

Pedagoško ispitivanje stepena razvijenosti koherentnog govora dece starije grupe

U ovom slučaju možemo govoriti i o pozitivnom učinku u organizaciji rada na formiranju koherentnog govora kod predškolaca.

Hajde da vizualizujemo podatke na dijagramu 2.

Dijagram 2. Dinamika nivoa razvijenosti koherentnog govora kod djece starije grupe

Dakle, možemo zaključiti da je potrebno, efikasno i značajno raditi na formiranju koherentnog govora predškolaca umjetničkim i figurativnim sredstvima.

2.2 Metodička podrška rada na formiranju koherentnog govora predškolaca

Kao metodičku pratnju predstavljamo sažetke 2 lekcije, u kojima se na primjeru likovnih sredstava odvija razvoj koherentnog govora predškolaca.

Bilješke o lekcijama

Tema lekcije: Priča o G.Kh. Andersen "Thumbelina" (senior grupa)

Zadaci:

edukativni: konsolidirati sposobnost djece da koriste epitete koji karakteriziraju junake u govoru, da sastavljaju kratke opisne priče o životinjama, da koriste dijaloge u govoru, insceniraju djela;

edukativni: formiranje ljubaznosti, odzivnosti, sposobnosti da se pomogne onima kojima je to potrebno (Lasta - Palčica, Palčica - poljski miš).

Oprema:

Kostimi likova iz bajki;

lažni cvijet za djevojčicu - Thumbelina;

“močvara”, ukrašena lokvanjima, trskom itd.

lažni cvijet kamilice za djevojčice - Thumbelina;

cvijeće: tratinčice, različka, zvončića.

Napredak lekcije

Educator. Danas idemo u posjetu Palčiću.

Zvuči muzika, pojavljuje se lasta, sva djeca su s njom.

Educator. Hello Swallow! Nisi sama danas, sa momcima. Svi ste tako neobični (djeca obučena kao likovi iz bajki). iz koje si ti bajke? ("Palčić"). I ko je napisao ovu priču? (Danski pripovjedač - Hans Christian Andersen). Prisjetimo se početka ove priče.

Djeca pričaju.

U jednoj dalekoj zemlji, uz plavo more, živio je ljubazni Pripovjedač. Razumeo je jezik životinja i ptica. Pričali su mu različite priče. Jednu takvu priču ispričala mu je i oštrokrila lasta: “Bila jednom jedna usamljena žena, nije imala djece, a otišla je dobroj čarobnici…”.

Pojavljuje se djevojka obučena kao dobra vila.

Kuma vila: „Dobroj ženi sam dala zrno ječma. Posadila je ovo sjeme u saksiju i iz njega je izrastao divan cvijet. Odjednom je nešto škljocnulo u njemu, otvorio se i iz njega je izašla divna djevojka, nazvala ju je Palčica ” (Palčica izlazi iz lažnog cvijeta).

Educator.

Zašto je djevojčica dobila ime Palčica? (njena visina je 2,5 cm - inča)

kakva je bila? (mali, mali, mali, mali, sićušni, itd.)

Iza cvijeta se pojavljuje žaba krastača.

Žaba. Qua-qua-qua. Kako lijepa djevojka. Ona će biti odlična žena mom sinu. Idemo u močvaru.

Thumbelina. Neću ići s tobom.

Žaba. Pokazaću te svom sinu, pa će biti oduševljen. [poziva sina]. Sine, evo ti neveste.

Žabi sin. Kvaks-kvaks, breekeks. Kako ljupka, prelepa devojka. Ona je veoma slatka.

Žaba. Vezaću te čvršće za lokvanj da ne pobegneš. Sad ćemo doći, ti čekaj.

[Ovo je uzoran dijalog koji u slobodnoj formi prati radnju bajke].

Moramo spasiti Palčicu iz močvare. Ko joj je pritekao u pomoć? (Leptir).

U muzici se pojavljuje moljac, nudi Palčiću svoju pomoć, spašava je, „odlete“ iz močvare.

Šenil svuda oko Palčice...

različak.

Zvoni u blizini...

zvona.

I vidi, postaje ružičasto...

detelina, kaša.

I cijeli proplanak pobijeli od...

tratinčice.

Djeca beru cvijeće i plešu “Valcer cvijeća” P.I. Čajkovski. Dolazi do fizičkog prekida.

Educator. Toplo ljeto je prošlo. Došlo hladna jesen. Djevojčica je otišla da potraži sklonište za zimu. U polju je ugledala kunu u kojoj je živio poljski miš.

Educator. Da li vam se svideo Field Mouse? šta je ona? (ljubazan, privržen, simpatičan, prijateljski nastrojen, ne pohlepan, itd.).

Educator. U međuvremenu je postalo jako hladno. Evo prvih pahuljica. Ptice su odletjele u toplije krajeve. A evo i lastavice. Zašto nije odletela?

Djeca gledaju pantomimičnu priču o Lastavici o tome kako nije mogla odletjeti u toplije krajeve (koristi se neverbalna metoda). Nakon gledanja pantomime, djeca pričaju o doživljajima laste.

Educator. U međuvremenu, u minku poljskog miša čekao je važan gost.

Field Mouse pjeva (muzika A. Krylov):

Čekam komšiju

Mole naučnik, važno.

On je tako lijep mladoženja

On je tako divan verenik.

Ti ćeš biti njegova žena.

Educator. Uskoro će doći komšija - Krtica. Kako to zamišljate?

Djeca daju kratku opisnu priču.

Krtica je veća od miša, ima širok nos, oštre zube, slijepe oči, dlaka mu je crna, lijepa, sjajna, kao somot, važan je.

Krtica poziva Palčicu i poljskog miša u posjetu. Palčica na putu ugleda smrznutu lastu.

Thumbelina. Jadna ptica! Ona se potpuno smrzla, grejaću te, opet ćeš lepršati, kao i pre, i pevati divne pesme. (Pokriva pticu.)

Educator. Momci! A šta biste vi radili na Palčičinom mjestu? (Djeca daju svoje odgovore. Prilaze lasti, pokušavaju je pokriti, ugrijati, nahraniti).

Martin. Twi-twit, twi-twit, twi-twit! Hvala Thumbelina. Spasio si mi život, uzvratit ću ti dobrotom. Hvala i vama momci, dobro je imati prijatelje koji vas neće ostaviti u nevolji.

Deca pevaju pesmu „Čvrsto prijateljstvo neće puknuti…” na muziku Y. Čičkova i „odleteti” sa lastom.

Lekcija 2

Sažetak opsežne lekcije o razvoju govora i pismenosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta

Zadaci:

učvrstiti znanje djece o razvoju govora i pismenosti;

samostalno usavršavati vještine, izražajno prenijeti sadržaj bajke pomoću modeliranja;

nastaviti podučavati kako se izvodi zvučna analiza riječi;

vježbanje u izradi prijedloga prema šemama;

doprinose popunjavanju, pojašnjenju i aktiviranju vokabulara;

vaspitavati djecu u radoznalosti, uzajamnoj pomoći, samostalnosti.

Lekcija: Snjeguljica (pripremna grupa)

Pripremni rad: čitanje ruske narodne priče „Snjegurica“, posmatranje u šetnji, pričanje o proleću, didaktičke igre: „Smisli bajku“, „Napravi rečenicu“, „Saglasnik - suglasnik“.

Oprema:

lutka - Snjegurica,

geometrijski oblici - modeli,

mini flanelografi,

koverte sa čipovima za svako dijete,

sheme rečenica, slike predmeta.

Napredak lekcije

Učiteljica poziva djecu da igraju prstima "Cvijet":

Rano ujutru je zatvoreno (zatvorene ruke)

Ali bliže podne (dlanovi se udaljavaju jedan od drugog)

Otvara latice

Vidim njihovu lepotu (prsti se glatko razilaze)

Do večeri ponovo cvijet

Zatvara mješalicu (prsti su zatvoreni)

A sada će spavati (početni položaj ruku)

Do jutra kao pile (imitacija sna).

Vaspitačica: A sada se cveće probudilo, a mi smo se nasmešili jedno drugom. I ovog proljetnog jutra, nadam se da su svi dobro raspoloženi. Moje današnje raspoloženje je kao snježno bijeli lagani oblak na tihom, mirnom, plavo nebo. kakvo je tvoje raspoloženje?

Igra "Kakvo si raspoloženje?" (sa loptom).

Djeca stanu u krug i dodaju loptu jedno drugom. Onaj sa loptom opisuje njegovo raspoloženje.

Vaspitač: Bravo, jako mi je drago da su svi dobro raspoloženi.

Ovako počinjemo našu lekciju.

Učiteljica s djecom provodi artikulacijsku gimnastiku: "Konačno kraj zime - glasnik čvorka leti u proljeće!" (djeca izgovaraju govornicu različitim tempom i različitom jačinom glasa).

Igra "Izaberi riječ".

Djeca stoje u krugu, učitelj u sredini. Učitelj naziva riječi muški, ženski, srednji rod i baca loptu djeci. Onaj ko uhvati loptu mora navesti odgovarajuće imenice za ovaj pridjev. Na primjer, proljeće (snijeg), proljeće (kapi), proljeće (sunce) itd.

(čuje se plač)

Vaspitač: Ljudi, čujte kako neko plače. Idem da vidim (donosi lutku - Snjeguljicu).

Vaspitač: Šta se dogodilo, Snjeguljice, zašto plačeš?

Snjegurica: Izgubila sam se....

Učitelj: Izgubljen? Ne brini, Snow Maiden, mi ćemo pokušati da ti pomognemo.

Vaspitač: Pogledajte, kakva je lepa korpa (pokazuje korpu ukrašenu pahuljama). Ova korpa nije jednostavna, sadrži riječi. Snjeguljice, želimo da ti poklonimo korpu sa prolećnim rečima.

Igra "Reci riječ"

Učitelj u krugu daje djeci korpu, djeca imenuju bilo koju riječ koja odgovara temi „Proljeće“. Na primjer, snježna kapljica, kapi, čvorak, odmrznuta krpa itd.

Vaspitač: Daćemo Snješku punu korpu sa prolećnim rečima.

(djeca sjede za stolovima).

Odgajatelj: A sada ćemo pomoći Snjeguljici da se vrati u svoju bajku. Možda ste iz takve bajke?

Prepričavanje bajke (djeca, uz pomoć modela - geometrijskih oblika različitih boja, na flanelografu izlažu likove bajke označene bilo kojom geometrijskom figurom).

Vaspitač: U ovoj bajci, Snjeguljica se istopila. Uredu je! Uostalom, Snow Maiden se pretvorila u oblak, a iz oblaka će padati kiša i Snow Maiden će se ponovo vratiti kući. Stvarno, Snow Maiden?

Snow Maiden: Hvala vam momci! Sjetio sam se svoje priče. Za vašu dobrotu, za vašu pomoć, pozivam vas u proljetnu šumu!

Minut fizičkog vaspitanja

Listovi cvjetaju, (dlanovi sklopljeni "otvoreni" na desnu i lijevu stranu)

Pojavljuje se cvijeće, (sjednite i polako ustanite)

klimanje glavom (klimanje glavom)

Sunce se srelo (podignite ruke, pokažite sunce)

Odgajatelj: Snjeguljica, a mi također znamo kako napraviti prijedloge prema šemama. Pogledajte kako to rade naša djeca. (Nastavnik nudi dvije sheme, obraća pažnju na broj riječi u rečenicama i podsjeća da rečenice moraju sadržavati riječ „Snjegurica“).

Vaspitač: Prisjetimo se koji čip označavamo samoglasničkim (tvrdim i mekim suglasnicima) zvukom? (odgovori djece).

Igra "Nemojte pogriješiti!".

Učitelj poziva zvuk, djeca podižu željeni čip: crveni čip je samoglasnički zvuk, plavi čip je tvrdi suglasnički zvuk, zeleni čip je meki suglasnički zvuk.

Odgajatelj: Snjeguljica uopće ne poznaje zvukove i slova. Ljudi, koja je razlika između slova i zvuka? (odgovori djece).

Vaspitač: Hajde da izvršimo zvučnu analizu riječi. Svako od vas ima sliku predmeta. Morate samostalno odrediti glasove u riječi (čipovi).

Učitelj vodi individualni rad sa djecom. Svako dijete ima kovertu sa crvenim, plavim, zelenim čipovima, mini flanelografima i slikom predmeta. (Na primjer: sto, vuk, kuća, auto, itd.).

Vaspitač: Super ste! Naučili ste Snjeguljicu ne samo da pravi rečenice, već ste joj pomogli i da pronađe svoju bajku.

ZAKLJUČAK

Ovladavanje maternjim jezikom, razvoj govora jedna je od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu i smatra se u savremenom predškolskom obrazovanju kao opšta osnova za odgoj i obrazovanje djece. Istraživanja domaćih psihologa i učitelja su pokazala da ovladavanje govorom ne samo da dodaje nešto u razvoj djeteta, već obnavlja njegovu cjelokupnu psihu, sve aktivnosti, dakle važnost u pedagoškom procesu predškolske ustanove daje se razvoj govora djece.

U radu na razvoju govora djece osnovnog predškolskog uzrasta, ne samo da se formiraju fonetske i gramatičke aspekte govora, već i formiranje djetetovog vokabulara, na osnovu čega se radi na razvoju pravilnog usmenog govora. govor, od vodećeg je značaja.

Umjetnička djela spajaju specifično područje stvaralaštva, spajajući svijet djece i svijet odraslih, uključujući čitav sistem poetskih i muzičko-poetskih žanrova.

Iz onoga što je opisano u djelu možemo zaključiti da je formiranje dječjeg govora nemoguće bez fikcije. Djeca predškolskog uzrasta su najprihvatljivija za poeziju. Djeca su posebno zainteresirana za djela u kojima su glavni likovi djeca, životinje, opisane su igre i svakodnevne situacije.

Dijete se sa zadovoljstvom igra zapletima bajki, umjetničkih djela zajedno sa odraslom osobom.

Dijete akutno doživljava događaje, više puta sluša bajku koja mu se sviđa. Radosno prepoznaje svoje junake u ilustracijama i igračkama, prati uobičajeni slijed radnji radnje, svaki put ponovno doživljavajući sretan završetak bajke ili priče.

Uz pomoć fikcije, djeca predškolskog uzrasta razvijaju:

1. emocionalni odgovor na radove, interesovanje za njih;

2. razvija sposobnost slušanja teksta i aktivnog odgovaranja na njegov sadržaj;

3. sposobnost slušanja zajedno sa grupom vršnjaka razvija se kada nastavnik priča;

4. djeca uče da izvode radnje u igri koje doprinose tekstu poznatih djela, bajki;

5. djeca prepoznaju djela i njihove likove uz ponovljeno pripovijedanje;

6. dijete razvija sposobnost ponavljanja pojedinih riječi i izraza iz bajki, priča, pjesama;

7. djeca uče da gledaju ilustracije, prepoznaju junake djela u njima i odgovaraju na elementarna pitanja o sadržaju ilustracija

8. deca predškolskog uzrasta uče da prate razvoj akcije u kratke priče, bajke sa vizuelnom pratnjom (slike, igračke), a zatim i bez nje.

Zadaci postavljeni u studiji su riješeni:

Proučavana je psihološko-pedagoška literatura o problemu upotrebe umjetničkih djela za razvoj govora predškolaca.

Praktično je testirana upotreba umjetničkih djela, bajki, za razvoj koherentnog govora djece u učionici i svakodnevnom životu.

Opisan je sistem nastave sa upotrebom umjetničkih djela za razvoj govora djece predškolskog uzrasta.

Analizirajući dobijene rezultate, potrebno je izvući zaključak o efikasnosti programa koji smo predložili.

Ima pozitivnih rezultata, iako malih. Nedostaci su malo vremena predviđeno za individualne lekcije, nemogućnost kontrole primjene predloženih preporuka kod kuće. No, uprkos ovim nedostacima, uočeni su pozitivni trendovi kod djece eksperimentalne grupe. Pretpostavljamo da će dalji rad na korištenju umjetničkih djela koja doprinose formiranju koherentnog govora kod predškolaca dati jasnije pozitivne rezultate.

Teorijsko proučavanje istraživačkog problema i rezultati pedagoškog eksperimenta potvrdili su ispravnost postavljene hipoteze i omogućili formulisanje sljedećeg zaključka: svrsishodna i sistematska upotreba fikcije u radu s djecom osnovnoškolskog uzrasta doprinosi većina efikasan razvoj njihov koherentan govor, što potvrđuje hipotezu rada.

BIBLIOGRAFIJA

1.

Arushanova A. Predškolsko doba: formiranje gramatičke strukture govora. / Predškolsko obrazovanje. 1993. br. 9

Akhundzhanova S. Razvoj govora predškolaca u produktivnim aktivnostima. / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje 1983 br. 6

Bozhovich L.I. Proučavanje motivacije ponašanja djece i adolescenata - Moskva, 1972.

Vygotsky L.S. Sabrana djela, tom 4. Moskva, 1982

Koltsova M.N. Dijete uči da govori. Moskva, 1974

Lyublinskaya A.A. Učiteljici o razvoju djeteta. Moskva, 1972

Mukhina V.S. Psihologija predškolskog deteta, Moskva, 1975

Novotvortseva N.V. Razvoj dečjeg govora. Moskva, 1995

Nemov R.S. Psihologija. Tom 2, Moskva, 1998

Rijeka L. O nastavi u razvoju govora. / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje 1990 br. 10

Repit M.G., njemački N.A. Učenje predškolaca pravilnom govoru. Čeboksari, 1980

Rozenkart - Pupko L. Formiranje govora kod male djece. Moskva, 1963

Sokhin F.A. Osvješćivanje govora kod predškolaca i priprema za učenje čitanja i pisanja. / Pitanja psihologije. 1974, br

I. Sokhin F.A. Psihološki i pedagoški problemi razvoja govora predškolca. / Pitanja psihologije. 1989. br. 4.

Smirnova A.A., Leontieva A.N., Rubinshtein S.L. Psihologija. Moskva, 1962

Tiheeva E.I. Razvoj dečjeg govora. Moskva, 1981

Ushakova O. Razvoj verbalne kreativnosti kod djece uzrasta 6-7 godina. / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 1972. br. 9.

Fedorenko L.P. et al Metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Moskva 1977

Fomičeva M.F. Učenje djece pravilnom izgovoru. Moskva, 1989

Shvaiko S. Igre i vježbe za razvoj govora. Moskva, 1988

Prilog 1

Vježbe za razvoj govora

Razvoj sluha.

Ako dijete slabo razlikuje zvukove po sluhu, izgovara ih iskrivljeno ili ih zamjenjuje drugima, tada neće moći jasno zamisliti zvučnu sliku same riječi. U ovom slučaju će vam dobro doći sljedeća grupa vježbi.

Vježba broj 1. "Imenujte riječi" (za razvoj slušne diferencijacije).

Zadatak broj 1.

"Nazovi što više riječi koje počinju glasom A" (T, O, R, K, itd.).

Zadatak broj 2.

"Nazovi što više riječi koje se završavaju na glas P" (I, O, S, L, itd.).

Zadatak broj 3.

"Nazovi što više riječi u čijoj sredini se nalazi glas L" (N, E, G, B, F, itd.).

Vježba broj 2. "Plap-tap" (učenje zvučne analize reči).

Ova vježba također ima nekoliko opcija zadataka.

1. "Sada ću te zvati riječima, a čim čuješ riječ koja počinje glasom C (B, O, G, D, W, itd.), odmah ćeš pljesnuti rukama."

2. Opcija: dijete mora "uhvatiti" zvuk na kojem se riječ završava, odnosno glas u sredini riječi.

3. Dača, mačka, šešir, lisica, put, buba, prozor, gruda, tanjir, hleb, kiša, lipa, lampa, reka, kosa itd.

2. "Sada ću vas zvati riječima, a čim čujete riječ koja ima glas K, pljesnite rukama 1 put. Ako čujete glas G u riječi, tapnite 2 puta"

Bolje je započeti vježbu sporim tempom, postepeno povećavajući brzinu.

Krava, žele, planina, mink, gitara, čizma, grana, ruka, sustignuta, gurnuta itd.

Ova vježba će vam također pomoći da provjerite kako se dijete snalazi s reakcijom.

Vježba broj 3. "Igranje s riječju" (učenje zvučne slike riječi).

Zadatak broj 1.

"Smislite riječ koja počinje/završava se istim zvukom kao u riječi" žaba "," zastava "," stol ", itd."

Zadatak broj 2.

"Imenujte prvi/zadnji zvuk u riječi "greda", "snaga", "sofa" itd.

Zadatak broj 3.

"Imenujte sve glasove redom u riječi "nebo", "oblak", "krov" itd.

Zadatak broj 4.

"Koji je zvuk u riječi "riba" drugi, četvrti, prvi, treći? (stolica, tepih, školjka, oblak) itd."

Vježba broj 4. "Zbuna".

„Pažljivo slušajte pesmu.

Ko sjedi na drvetu?

Kit.

Ko pliva u okeanu?

Cat.

Šta raste u bašti?

Rakovi.

Ko živi pod vodom?

Poppy.

Zabrljane riječi!

komandujem "jedan-dva"

I ja vam naređujem

Stavite svakog na svoje mjesto."

Pitajte dijete: "Koje su riječi pomiješane? Zašto? Po čemu su ove riječi slične jedna drugoj? Po čemu se razlikuju?"

Možete dati mali nagovještaj djetetu, ali glavno je da ga navedete na ideju da jedan zvuk može potpuno promijeniti značenje riječi.

Vježba broj 5. "Izmisli novu riječ."

Zadatak: "Sada ću vam reći jednu riječ, a vi pokušajte promijeniti drugi glas u njoj tako da dobijete novu riječ. Evo, na primjer: kuća - dim."

Riječi za promjenu: san, sok, pio, kreda.

Riječi za promjenu prvog glasa: tačka, luk, lak, dan, pedala, raspored.

Riječi za promjenu posljednjeg glasa: sir, san, kučka, mak, stani.

Vježba broj 6. "Krug".

Dobro će doći ako vaše dijete ne zna pisati.

Zadatak: "Sada ćemo zapisati nekoliko riječi, ali ne slovima, već kružićima. Koliko glasova u riječi, toliko krugova ćeš nacrtati. Reci riječ" mak ". Koliko krugova treba da nacrtaš ? Tri"

Uzorak: MAC - 000

Pažnja: kada birate riječi za vježbu, pokušajte uskladiti broj glasova u njima s brojem slova. Dakle, u riječi "konj" postoje 4 slova i tri zvuka - [k - o - n "]. Takve riječi mogu uzrokovati poteškoće djetetu.

Riječi za diktat: trava, papir, olovka, rolna, štap, kamilica, zvijezda, bor, telefon, tablet.

Aneks 2

Igre za razvoj govora

1. Igra "Intervju".

Prvo upoznajte djecu s novim riječima.

Intervju - razgovor namijenjen za emitovanje na radiju, televiziji ili u novinama.

Reporter - onaj koji postavlja pitanja.

Ispitanik - onaj koji odgovara na pitanja.

Moramo naučiti djecu da hrabro govore u mikrofon. Da biste to učinili, zamolite djecu da naizmjence govore nešto u mikrofon, barem broje do 10 naprijed i nazad. Zatim se uloge dijele među djecom. Raspravlja se o mogućim temama. Kasetofon je postavljen.

Novinari počinju da postavljaju pitanja. Zatim se razgovor kolektivno sluša i raspravlja.

Moguće teme: razgovor o odlasku u pozorište i gledanju predstave; rasprava o prazniku, izložba crteža, zanimljiva knjiga, najzanimljiviji događaj u sedmici.

Opcije igre: 1) nastavnik intervjuiše decu, 2) deca intervjuišu učitelja, 3) roditelji intervjuišu dete, 4) dete intervjuiše roditelje.

2. Igra "Slike-zagonetke".

Jedan vođa se bira iz grupe djece, ostali sjede na stolicama, moraju pogoditi. Učiteljica ima veliku kutiju u kojoj se nalaze male slike koje prikazuju razne predmete (možete koristiti slike iz dječjeg lota).

Vozač prilazi učitelju i snima jednu od slika. Ne pokazujući ga drugoj djeci, opisuje predmet koji je na njemu nacrtan. Djeca nude svoje verzije.

Sljedeći vozač je onaj koji je prvi pogodio tačan odgovor.

3. Igra "Definiraj igračku".

Svako dijete donosi igračku. Jedan vođa se bira iz grupe. Na 3-5 minuta izlazi na vrata. U njegovom odsustvu, učiteljica i djeca smišljaju neku vrstu priče u kojoj je glavni lik jedna od donesenih igračaka.

Sve igračke, uključujući odabrani lik igre, postavljaju se na stolove ili stolice. Vodeće dijete je dobrodošlo. Momci iz grupe mu naizmjence pričaju izmišljenu priču, ne imenujući glavnog lika, već zamjenjujući njegovo ime zamjenicom "on" ili "ona". Priča se ispriča u roku od 3-5 minuta. Vozač mora pokazati igračku, koja je glavni lik ispričane priče.

Ako je pogodak tačan, bira se drugi vozač i igra se ponavlja. Ako je odgovor pogrešan, momci dopunjuju ispričanu priču na način da pomognu vozaču novim detaljima, a da pritom ne imenuju željenu igračku.

4. Igra "Sastavi rečenicu."

Učiteljica nudi grupi 2 karte iz dječjeg lota na kojima su prikazani predmeti. Grupa sjedi u polukrugu, a svako dijete zauzvrat smisli rečenicu koja sadrži nazive dva začeta predmeta. Zatim se pokažu još dva predmeta, i opet u krugu djeca smišljaju nove rečenice.

napomene:

1. Stimulirati kod djece želju za sastavljanjem nestandardnih, originalnih rečenica.

2. Ako djeca mogu lako smisliti rečenice za dvije date riječi, sljedeći put im dajte tri riječi da sastave rečenice.

Napomena: Roditelji mogu koristiti ovu igru ​​i za individualne lekcije sa svojim djetetom, natječući se ko će smisliti najviše rečenica. Naravno, dijete mora pobijediti.

5. Igra "Suprotno".

Voditelj pokazuje grupi djece jednu sliku. Zadatak je imenovati riječ koja označava suprotan predmet. Na primjer, domaćin pokazuje stavku "šolja". Djeca mogu imenovati sljedeće predmete: "daska" (čaša je konveksna, a daska je ravna), "sunce" (šolju pravi čovjek, a sunce je dio prirode), "voda" (voda je punilo, a čaša je oblik) itd.

Svako dijete zauzvrat nudi svoj odgovor i obavezno objasni zašto je odabralo takav predmet.

6. Igra "Most".

Voditelj pokazuje jednu kartu na kojoj je nacrtan predmet, zatim drugu. Zadatak igre je smisliti riječ koja se nalazi između dva zamišljena objekta i služi kao "prijelazni most" između njih. Svaki učesnik odgovara redom. Odgovor mora biti opravdan.

Na primjer, date su dvije riječi: "guska" i "drvo". Sljedeće riječi mogu biti "prelazak mostova": "muha" (guska je doletjela do drveta), "posječena" (guska je izrezana sa drveta), "sakrij" (guska se sakrila iza drveta) itd. .

Napomena: igra je pogodna i za individualne časove sa djetetom.

7. "Šta izraz znači?" ili "Poslovice".

Nemoguće je spoznati tajne jezika, njegovo bogatstvo i izražajnost bez razumijevanja značenja stabilnih fraza: frazeoloških jedinica, poslovica, izreka.

Izvori frazeoloških jedinica su različiti. Neki su nastali kao rezultat ljudskog promatranja društvenih i prirodne pojave, drugi su povezani sa stvarnim istorijskim događajima, treći su proizašli iz mitologije, bajki, književnih dela.

Posebnost ovih izraza je da se u našem govoru koriste u stalnom, kao da su zauvijek zamrznuti. U pravilu imaju nepromjenjiv red riječi, u njih se ne može uvesti nova komponenta.

Frazeologizmi se koriste u prenesenom značenju. Međutim, djeca često takve izraze doživljavaju na svoj način, zamjenjujući riječi sinonimima. Značenje izraza se takvim zamjenama ne mijenja, ali se gubi njegov takozvani unutrašnji oblik.

Dijete reče: Odrasli kažu:

idi po popravku idi po popravku

gde oci vide gde oci gledaju

duša je otišla do tabana duša je otišla do peta

free bird free bird

otkrijte Afriku otkrijte Ameriku

broji u svojoj glavi broji u svom umu

oko je palo na knjigu oko je palo na nešto

sa svežim umom sa svežim umom

živci se svađaju živci su nestašni

nije dobro za pete nije dobro za tabane

Razumijevanje frazeoloških jedinica u doslovnom smislu dovodi do smiješnih incidenata. Na primjer, dječak je bio veoma uzbuđen kada je čuo da njegova mačka spava bez stražnjih nogu. Probudio je mačku, prebrojao mu šape i, umiren, vratio se. Majci, koja je izjavila da ima mnogo briga u ustima, savjetovano je da ih brzo ispljune. Trogodišnja Iročka ne želi da obuče novo odelo, plače jer je čula da je neko od odraslih primetio: "Udaviće se u njemu."

Završetak zadatka "Šta znači izraz?" pomoći će djetetu da pravilno koristi frazeološke jedinice u svom govoru.

poslovice:

1. "Posao majstora se boji."

2. "Svaki majstor na svoj način."

3. "Master of all trades".

4. "Krojač će se pokvariti - pegla će se iskupiti."

5. "Krompir je zreo - pređite na posao."

6. "Bez rada nema ni voća u bašti."

7. "Šta je briga, takav je i plod."

8. "Više akcije - manje riječi."

9. "Svaka osoba se poznaje po poslu."

10. "Ima tuge - tuge, ima posla - posla."

11. "Živjeti bez discipline nije dobro."

12. "Zarađeni hleb je sladak."

13. "Onaj ko ima vještinu, taj se pametno ponaša."

14. "Bez početka nema kraja."

15. "Bez reda nema smisla."

16. "Ne možete kupiti medenjake bez posla."

17. "Oči se boje - ruke rade."

18. "Da ne biste pogriješili, ne žurite."

19. "Bez rada nema dobra."

20. "Posao je najbolji lijek."

21. "Strpljenje i rad će sve samljeti."

22. "Ako čitate knjige, sve ćete znati."

23. "Kuća bez knjige, ona bez prozora."

24. "Hleb hrani telo, ali knjiga hrani um."

25. "Gdje se uči, ima i vještine."

26. "Učenje i rad žive zajedno."

27. "Učenje je svjetlost, a neznanje je tama."

28. "Poštuj nastavnika kao roditelja."

8. Igra "Koraci. (Ko će stići do...)"

Uz pomoć ove jednostavne igre sa elementima takmičenja, možete raditi sa svojim djetetom na proširenju njegovog vokabulara i razvoju govora općenito.

Igrači se približavaju, dogovaraju se gdje će biti cilj (na udaljenosti od 8-10 koraka). I razgovaraju o temi koraka. Na primjer "Ljubavne riječi". Svako dijete može napraviti korak samo tako što nazove neku uljudnu riječ. Dajemo minut za razmišljanje i "Počni!"

Ostale teme: "Sve je okruglo", "Sve je vruće", "Sve je mokro". "Nežne reči za mamu." "Riječi utjehe" itd.

Opcija: Djeca stanu u parovima jedno naspram drugog i koračaju. Uslovi igre su isti: korak se može napraviti samo izgovaranjem prave riječi.

Trenutno se u teoriji i praksi predškolske korektivne pedagogije i psihologije postavlja pitanje stvaranja psiholoških i pedagoških uslova za razvoj koherentnog govora djece predškolskog uzrasta. Ovaj interes je daleko od slučajnog, budući da praktičari predškolskih organizacija doživljavaju poteškoće, koje su uslovljene kako nedovoljnim poznavanjem ovih uslova, tako i kompleksnošću samog predmeta – ontogeneze jezičke sposobnosti predškolskog djeteta.

L.S. Vigotski je napisao: „Postoje sve činjenične i teorijske osnove za tvrdnju da ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija i ličnosti u cjelini izravno ovisi o govoru.

Odavno je utvrđeno da do starijeg predškolskog uzrasta postoje značajne razlike u stepenu razvoja dječjeg govora. Glavni zadatak razvoja djetetovog govora u ovom uzrastu je poboljšanje koherentnog govora. Koherentan govor podrazumeva savladavanje najbogatijeg rečnika jezika, asimilaciju jezičkih zakona i normi, tj. ovladavanje gramatičkim sistemom, kao i njihova praktična primjena, praktična sposobnost korištenja stečenog jezičkog materijala, odnosno sposobnost potpunog, koherentnog, dosljednog i razumljivog prenošenja sadržaja gotovog teksta drugima ili samostalnog sastavljanja koherentne priče. Ovaj zadatak se rješava kroz različite vidove govorne aktivnosti: prepričavanje književnih djela, sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama, kreiranje različitih vrsta kreativnih priča, ovladavanje oblicima govornog zaključivanja (objašnjavajući govor, govor-dokaz, govor- planiranje), kao i pisanje priča na osnovu slike i niza slika zapleta.

Razvoj koherentnog govora najvažniji je uslov za uspjeh djetetovog obrazovanja u školi. Samo dobro razvijenim koherentnim govorom, učenik u budućnosti može dati detaljne odgovore na složena pitanja. školski program, dosljedno i potpuno, razumno i logično iznose vlastite sudove, reprodukuju sadržaj tekstova iz udžbenika, umjetničkih i usmenih djela. narodna umjetnost Konačno, neophodan uslov za pisanje programskih prezentacija i eseja je dovoljno visok stepen razvijenosti koherentnog govora učenika.

Po definiciji, S.L. Rubinstein, povezani govor je takav govor koji se može razumjeti na osnovu vlastitog predmetnog sadržaja. U savladavanju govora, L.S. Vigotskog, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, pa čak i kasnije do složenih rečenica. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica. Gramatičke veze u rečenici i veze rečenica u tekstu odraz su veza i odnosa koji postoje u stvarnosti. Obrasci razvoja koherentnog govora djece od trenutka njegovog nastanka otkriveni su u studijama A.M. Leushina. Pokazala je da razvoj koherentnog govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim proces usavršavanja ovih oblika teče paralelno, formiranje koherentnog govora, promjena njegovih funkcija zavisi od sadržaja, uslova, oblika komunikacije. djeteta sa drugima, određuje se nivoom njegovog intelektualnog razvoja.

Formiranje koherentnog govora kod djece iu odsustvu patologije u govoru i mentalnom razvoju u početku je složen proces koji se višestruko usložnjava ako postoji opća nerazvijenost govora (OHP).

Problemom formiranja koherentnog govora kod djece sa OHP bavili su se naučnici kao što su: K.D. Ushinsky, V.I. Tikheeva, E.A. Flerina, A.M. .P.Glukhov, T.A.Tkachenko i drugi.

U radovima istraživača se ističe da u sistemu korektivnog logopedskog rada sa decom sa ONR formiranje koherentnog govora dobija poseban značaj zbog strukture defekta i pretvara se u težak zadatak, postaje glavni zadatak. krajnji cilj cjelokupnog korektivnog procesa, cilj koji je teško ostvariv, zahtijeva dugotrajan mukotrpan rad logopeda, vaspitača, roditelja i djeteta.

Problem razvoja koherentnog govora kod djece sa OHP ogleda se u radovima autora kao što su V.P. Glukhova, S.V. Bojkova, L.V. Meshcheryakova i drugi.

Grupa naučnika - V.P. Glukhov [Glukhov], T.B. Filićeva [Filičeva], N.S. Žukova [Žukova], E.M. Mastyukova [Mastyukova], S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya], koja je provodila specijalne studije nezavisno jedna od druge, otkrila je da stariji predškolci sa OHP, koji imaju 3. stepen razvoja govora, značajno zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju u ovladavanju komunikacijskim vještinama. monološki govor. Djeca sa OHP-om imaju poteškoća u programiranju sadržaja proširenih iskaza i njihovog jezičkog dizajna. Njihove iskaze karakteriziraju: narušavanje koherentnosti i redoslijeda izlaganja, semantički propusti, jasno izražena „nemotivisana“ situacijska i fragmentiranost, nizak nivo korištenog fraznog govora.

Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje prisustvo sekundarnih defekata. Dakle, imajući punopravne preduvjete za ovladavanje mentalnim operacijama (poređenje, klasifikacija, analiza, sinteza), djeca zaostaju u razvoju verbalno-logičkog mišljenja, teško savladavajući mentalne operacije.

Brojni autori primjećuju kod djece sa ONR nedovoljnu stabilnost i količinu pažnje, ograničene mogućnosti za njegovu distribuciju (R.E. Levina [Levina], T.B. Filicheva [Filicheva], G.V. Chirkina [Chirkina], A.V. Yastrebova [Yastrebova]). Sa relativno očuvanom semantikom, logičko pamćenje kod djece sa OHP-om, verbalna memorija je smanjena, produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka.

Kod djece sa OHP vizualna percepcija, prostorne predstave, pažnja i pamćenje su značajno lošiji od vršnjaka sa normalnim govorom [Glukhov, Levina].

Tako kod djece sa OHP pate sve strukturne komponente govora; smanjeno pamćenje, pažnja, verbalno-logičko mišljenje; postoji nedovoljna koordinacija pokreta u svim vrstama motoričkih sposobnosti – opštoj, facijalnoj, finoj i artikulatornoj.

Glavni uvjet za ispravnu asimilaciju zvučne strane govora, prema D. B. Elkoninu [Elkoninu], je djetetova razlika između zvuka koji daje odrasla osoba i zvuka koji on zapravo izgovara. Tijekom predškolskog uzrasta formiraju se suptilne i različite zvučne slike riječi i pojedinačnih glasova.

U procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima, kao iu toku razvijanja vlastitih aktivnosti, dijete treba prenijeti svoje utiske stečeno izvan neposrednog kontakta sa sagovornikom, dogovoriti se o realizaciji opšteg plana aktivnosti, planirati to, raspodeli dužnosti među drugovima, da izveštaj o obavljenom poslu. Stoga se može tvrditi da postoji potreba da se govor razumije bez obzira na situaciju u kojoj se razgovara. U mlađoj predškolskoj dobi djetetov govor karakterizira situacijska, u budućnosti postaje koherentniji. Postoji mogućnost za razvoj kontekstualnog govora – govor-poruka. Govornu poruku karakteriše činjenica da je njeno razumevanje od strane sagovornika moguće samo na osnovu jezičkih sredstava i ne zahteva oslanjanje na konkretnu situaciju. Po svojoj strukturi kontekstualni govor je blizak pisanom govoru, zahtijeva detaljan, cjelovit, logički koherentan prikaz, nove gramatičke forme. U svojim pričama dijete se oslanja na svoje iskustvo i znanje. Osim činjeničnog materijala, koristi se i izmišljenim činjenicama.

U studijama A. A. Lyublinskaya [Lublinskaya], ukazuje se da je prva stvar na koju se dijete kreće koherentna prezentacija u pričama narativne prirode. U prenošenju događaja koji su izazvali živopisna emocionalna iskustva, dijete se duže zadržava na situaciono ekspresivnoj prezentaciji. Razvoj djetetove intelektualne aktivnosti podstiče razvoj koherentnog govora. Zadatak objašnjavanja tjera dijete na traženje odgovarajućih govornih oblika koji bi najpotpunije prenijeli dati sadržaj. Za razliku od priče, objašnjenje ne dozvoljava proizvoljno predstavljanje sadržaja. Takav govor zahtijeva sposobnost da se ta znanja prezentiraju u govornoj poruci na način da budu razumljiva slušaocima. Da biste to učinili, potrebno je savladati opći princip konstruiranja objašnjenja. U predškolskom uzrastu objašnjavajući govor tek počinje da se razvija. Dodjela govorne aktivnosti u cjelini, kao i drugih, zasebnih aspekata govora, nastaje spontano. Jasnija svijest o komunikacijskoj funkciji govora javlja se u srednjem predškolskom uzrastu, a još je izraženija pred kraj predškolskog djetinjstva.

Neadekvatna govorna aktivnost negativno utiče na sve sfere djetetove ličnosti. Teško se razvija kognitivna aktivnost, produktivnost pamćenja se smanjuje, logičko i semantičko pamćenje je poremećeno, djeca teško savladavaju mentalne operacije. U studijama V.K. Vorobjeva [Vorobjeva], R.I. Martynova [Martyunov], T.A. Tkachenko [Tkachenko], T.B. Filicheva [Filicheva], G.V. Chirkina [Chirkina]), svi oblici komunikacije i interpersonalne interakcije su narušeni kod djece (Yu.F. Garkusha [Garkusha], N.S. ] i drugi), razvoj aktivnosti igre je značajno inhibiran (L.G. Solovjeva [Solovjeva], T.A. Tkačenko [Tkačenko] i drugi), što je, kao iu normi, od vodećeg značaja u pogledu opšteg mentalnog razvoja.

Prema psihološko-pedagoškoj klasifikaciji R.V. Levine [Levine], poremećaji govora se dijele u 2 grupe: kršenje sredstava komunikacije i kršenje u korištenju sredstava komunikacije. Prilično čest tip komunikacijskih poremećaja je opća nerazvijenost govora (OHP) kod djece s normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom.

Govor, kako je A.R. Luria primijetio u svojim studijama, obavlja bitnu funkciju, budući da je oblik djetetove orijentacijske aktivnosti, uz njegovu pomoć se provodi plan igre, koji se može razviti u složenu zaplet igre [Luria]. Širenjem znakovno-semantičke funkcije govora, cijeli proces igre se radikalno mijenja.

Narušavanje koherentnog govora jedan je od simptoma opće nerazvijenosti govora.

Djeca 1. stepena razvoja govora nemaju koherentan govor, postoje odvojene brbljave riječi koje u različitim slučajevima imaju različita značenja i praćene su mimikom i gestovima. Izvan situacije, takav govor drugima nije jasan.

Nedostatak govora djece 2. nivoa manifestuje se u svim njegovim komponentama. Djeca koriste jednostavne rečenice od 2-3 riječi, mogu odgovoriti na pitanja na slici koja prikazuje članove porodice, događaje iz okolnog života.

Treći nivo razvoja govora podrazumijeva postojanje detaljne fraze, ali koherentan govor nije dovoljno detaljan. Ograničeno vokabular, riječi identičnog zvuka, kojima se u zavisnosti od situacije daje jedno ili drugo značenje, čine dječji govor lošim i stereotipnim [Levina, str. 45-68].

Prema podacima istraživanja logopeda, psihologa i učitelja [Glukhov], nazad na vrh školovanje nivo oblikovanosti leksičkih i gramatičkih sredstava jezika kod djece sa OHP značajno zaostaje za normom, samostalni koherentni monološki govor kod mlađih učenika dugo ostaje nesavršen. To stvara dodatne poteškoće djeci u procesu učenja. S tim u vezi, formiranje koherentnog monološkog govora starijih predškolaca sa OHP je od najveće važnosti u općem kompleksu korektivnih mjera [Glukhov].

Prilikom prepričavanja tekstova, djeca s OHP-om griješe u prenošenju logičnog slijeda događaja, preskaču pojedine linkove, gube glumci.

Narativ - opis im je nedostupan. Postoje značajne poteškoće u opisivanju igračke ili predmeta prema planu koji je dao logoped. Djeca obično zamjenjuju priču nabrajanjem pojedinačnih osobina ili dijelova predmeta, pri čemu prekidaju bilo kakvu vezu: ne dovršavaju započeti posao, vraćaju se na ono što je prethodno ispričano.

Kreativno pripovijedanje za djecu s ONR-om se daje s velikim poteškoćama. Djeca imaju ozbiljne poteškoće u određivanju ideje priče, u predstavljanju dosljednog razvoja radnje. Često se izvođenje kreativnog zadatka zamjenjuje prepričavanjem poznatog teksta.

Izražajni govor djece može poslužiti kao sredstvo komunikacije ako im odrasli pružaju pomoć u obliku pitanja, nagovještaja i prosuđivanja.

U rijetkim slučajevima djeca su pokretači komunikacije, ne postavljaju pitanja odraslima, situacije u igri nisu praćene pričom. Sve to otežava razvoj koherentnog govora i zahtijeva ciljani korektivno-pedagoški rad.

Nedostaci u govoru djece mogu se svrstati u 3 kategorije. Tu spadaju oni koji su svojstveni svoj djeci u određenom uzrastu i uzrokovani su stanjem njihovog razvoja, druga kategorija uključuje nedostatke zbog posebnosti konstitucije i nepravilnosti u razvoju govora, a treća - stečene zbog loš obrazovni rad.

Što se tiče nedostataka prve kategorije, možemo reći sljedeće:

Svaka naučena riječ oponašanjem mora biti izgovorena i zadržana u pamćenju. Iz ovoga proizilaze 4 izvora govornih grešaka:

1. senzorne greške opravdavaju se činjenicom da djetetova percepcija još nije dovoljno diferencirana, pa se stoga suptilne razlike u zvuku ne percipiraju, već samo grubo generaliziraju.
2. aperceptivne greške: slaba i nestabilna pažnja
   dijete je određeno njegovim nejednakim odnosom prema različitim dijelovima onoga što se čuje općenito, a posebno prema dijelovima pojedinih riječi.
3. monotone greške: artikulacija i struktura govornog organa
   dijete se nije razvilo da pravilno izgovara
   određeni zvuk ili kombinaciju zvukova.
4. greške u reprodukciji: djetetova sposobnost pamćenja ne odgovara volumenu percepcije govora, što uzrokuje neizbježne greške u pamćenju pri izgovaranju ranije čulih riječi. Greška ove vrste je svojstvena djeci u tom ranom periodu kada se mehanizam govora razvija i usavršava. [Glukhov, str. 24-56].

Ako se razvoj djeteta odvija normalno, ove greške se postepeno i dosljedno rješavaju same od sebe. Obavezne pedagoške mjere u odnosu na njih treba da se izraze samo u jednom: ne ponavljati ove greške, već uvijek savršeno korektno razgovarati s djecom.

Druga kategorija govornih nedostataka uključuje anatomske i psihofizičke nedostatke. Fenomeni prvog reda uključuju fenomene kao što su rascjep usne, pukotine na nebu ili čeljusti drugog - sve vrste mucanja, često gluhonijemosti.

Neophodno je popularizirati ova pitanja, skrenuti pažnju nastavnika i roditelja na njih u interesu zaštite djece od uticaja koji bi mogli štetno uticati na njihov govor. Deca sa izraženim smetnjama u razvoju - gluvonema, mucajuća ne bi trebalo da se odgajaju zajedno sa normalnom decom.

Greške i nedostaci treće kategorije nastaju zbog govora drugih, što ima ogroman uticaj na govor djeteta. Dijete reprodukuje akcenat, intonaciju i sve karakteristike govora ljudi s kojima živi.

Potrebno je zaštititi djecu od percepcije govornih oblika koji im mogu pokvariti jezik, podići kulturu govora drugih, raditi sa porodicom, svi koji su u verbalnoj komunikaciji sa djecom trebaju biti kritični prema vlastitom govoru, raditi na Njegovo poboljšanje, širom sveta vodite računa o tome da sluh deteta bude samo uzorci savršenog govora.

Ali najvažnije je neumorno raditi sa djecom. Prije svega, treba pažljivo evidentirati najvažnije, preovlađujuće greške u govoru djece i obratiti posebnu pažnju na njih. Svaki pogodan trenutak treba iskoristiti da se djeci skrene pažnja na ove greške, osmisli odgovarajuće usmene i pismene vježbe, utičući na stvaranje djece u istom pravcu, te doprinijeti postepenom iskorenjivanju ovih grešaka.

Kod djece sa OHP koherentan govor nije dovoljno formiran. Ograničen vokabular, ponovljena upotreba istih zvučenih riječi s različitim značenjima čini dječji govor lošim i stereotipnim. Pravilno razumijevajući logičku povezanost događaja, djeca su ograničena samo na nabrajanje radnji. Prilikom prepričavanja, djeca sa OHP-om griješe u prenošenju logičnog slijeda događaja, preskaču pojedinačne veze i „gube“ likove.

Priča-opis im je nedostupan, obično se priča zamjenjuje posebnim nabrajanjem predmeta i njihovih dijelova. Postoje značajne poteškoće u opisivanju igračke ili predmeta prema planu koji je dao logoped.

Kreativno pripovijedanje za djecu sa OHP-om se daje s velikim poteškoćama, češće se ne formira. Djeca imaju ozbiljne poteškoće u određivanju ideje priče, dosljednom razvoju odabrane radnje i njenoj jezičnoj implementaciji. Često se izvođenje kreativnog zadatka zamjenjuje prepričavanjem poznatog teksta.

Djeca najčešće imaju poteškoća u sastavljanju detaljne priče iz slike, niza zapleta, ponekad im je teško izdvojiti glavnu ideju priče, odrediti logiku i slijed u prezentaciji događaja. Priče su sastavljene s naglaskom na vanjskim, površnim utiscima, a ne na uzročno-posljedičnim vezama likova.

Prilikom prepričavanja kratkog teksta ne razumiju uvijek u potpunosti značenje pročitanog, izostavljaju bitne detalje za prezentaciju, prekidaju niz, dopuštaju ponavljanja, dodaju nepotrebne epizode ili uspomene iz ličnog iskustva, teško biraju pravu riječ.

Opisna priča je loša, pati od ponavljanja; predloženi plan se ne koristi; opis se svodi na jednostavno nabrajanje pojedinačnih karakteristika omiljene igračke ili poznatog predmeta. Prošireni semantički iskazi djece sa opšta nerazvijenost govore odlikuju nedostatak jasnoće, dosljednost prezentacije, fragmentiranost, naglasak na vanjskim, površnim utiscima, a ne na uzročno-posljedičnim odnosima glumaca. Takvoj djeci najteže je samostalno pripovijedanje napamet i sve vrste kreativnog pripovijedanja. Ali čak iu reprodukciji tekstova prema modelu primjetno je zaostajanje za normalno govorećim vršnjacima. Karakteristično, nedostatak osjećaja za rimu i ritam kod djece onemogućava ih da pamte poeziju.

Zaostajanje u govoru negativno utječe na razvoj pamćenja. Uz relativno netaknutu semantičku, logičku memoriju, takva djeca imaju značajno smanjenu verbalnu memoriju i produktivnost pamćenja u usporedbi s normalno govorećim vršnjacima. Djeca često zaboravljaju složene upute, izostavljaju neke njihove elemente, mijenjaju redoslijed predloženih zadataka. Česte su greške u dupliranju u opisu objekata, slika.

Prilikom prepričavanja, djeca s općim nerazvijenošću govora griješe u prenošenju logičkog slijeda događaja, preskaču pojedine linkove, „gube“ likove, ne razumiju uvijek u potpunosti značenje pročitanog, dopuštaju ponavljanja, dodaju nepotrebne epizode ili uspomene iz ličnih iskustvo, teško je odabrati pravu riječ.

Priča-opis im nije baš pristupačan, obično se priča zamjenjuje posebnim nabrajanjem predmeta i njihovih dijelova. Postoje značajne poteškoće u opisivanju igračke ili predmeta prema planu koji je dao logoped.

Neka djeca mogu samo odgovoriti na pitanja. Izražajni govor djece sa svim ovim osobinama može poslužiti kao sredstvo komunikacije samo u posebnim uvjetima koji zahtijevaju stalnu pomoć i ohrabrenje u vidu dodatnih pitanja, savjeta, evaluacijskih i ohrabrujućih sudova logopeda i roditelja [Glukhov, Levina] .

Bez posebne pažnje na govor, ova djeca su neaktivna, u rijetkim slučajevima su pokretači komunikacije, nedovoljno komuniciraju sa svojim vršnjacima, rijetko postavljaju pitanja odraslima i ne prate situacije igre pričom. To uzrokuje smanjenu komunikativnu orijentaciju njihovog govora.

Poteškoće kod djece u savladavanju vokabulara i gramatičke strukture maternjeg jezika ometaju razvoj koherentnog govora i prije svega pravovremeni prijelaz iz situacijske u kontekstualnu formu.

Kreativno pripovijedanje za djecu s općim nerazvijenošću govora daje se s velikim poteškoćama, češće se ne formira. Djeca imaju ozbiljne poteškoće u određivanju ideje priče, dosljednom razvoju odabrane radnje i njenoj jezičnoj implementaciji. Često se izvođenje kreativnog zadatka zamjenjuje prepričavanjem poznatog teksta.

Istraživanje S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya] pokazuju da kod djece sa teškom govornom patologijom pasivna margina riječi značajno prevladava nad aktivnim i prevodi se u aktiv izuzetno sporo. Djeca ne koriste zalihe jezičnih jedinica koje imaju, ne znaju operirati njima, što ukazuje na neformiranost jezičkih sredstava, nemogućnost spontanog odabira jezičkih znakova i njihovog korištenja u govornoj aktivnosti.

Poznato je da je za realizaciju verbalne komunikacije neophodna sposobnost izražavanja i prenošenja misli. Ovaj proces se realizuje uz pomoć fraza. Uz kršenje razvoja govora, poteškoće u konstruiranju fraza i rukovanju njima u procesu govorne komunikacije pojavljuju se prilično jasno, očituju se u agramatizmu govora, što također ukazuje na neformirano gramatičko strukturiranje [Shakhovskaya].

N.N. Traugott primjećuje kod djece s općim nerazvijenošću govora, koja imaju normalan sluh i u početku netaknutu inteligenciju, oskudan vokabular koji se razlikuje od norme i originalnost njegove upotrebe, usko situacionu prirodu rječnika. Djeca ne počinju odmah u različitim situacijama verbalne komunikacije koristiti riječi koje su naučila u učionici; kada se situacija promijeni, gube riječi koje im se u drugim uvjetima čine dobro poznate i izgovorene. [Traugott].

O.E. Gribova, opisujući poremećaje leksičkog sistema kod djece s općim nerazvijenošću govora, ukazuje da je jedan od mehanizama patogeneze nedostatak formiranja zvučno-slovnih generalizacija. Autor smatra da je stepen neformiranosti zvučnih generalizacija u direktnoj vezi sa stepenom razvoja govora [Gribova].

Opća nerazvijenost govora je neujednačen, spor proces ovladavanja jezičkim sredstvima maternjeg jezika. Djeca ne vladaju samostalan govor, a ova odstupanja postaju sve izraženija s godinama. Kako su studije N.S. Žukova [Žukova], E.M. Mastyukova [Mastyukova], T.B. Filicheva [Filicheva], vrijeme pojave prvih riječi kod djece s općim nerazvijenošću govora ne razlikuje se oštro od norme. Međutim, različiti su periodi tokom kojih djeca nastavljaju koristiti pojedinačne riječi, a da ih ne kombinuju u rečenicu od dvije riječi. Glavni simptomi govorne dizontogeneze su uporno i dugotrajno izostanak govorne imitacije novih riječi za dijete, reprodukcija uglavnom otvorenih slogova, skraćivanje riječi zbog izostavljanja njenih pojedinačnih fragmenata [Zhukova].

Istraživanje V.K. Vorobjeva [Vorobjeva], S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya] i drugi nam također dozvoljavaju da kažemo da je samostalni koherentni govor djece s nedovoljno razvijenim govorom nesavršen u svojoj strukturnoj i semantičkoj organizaciji. Nedostaje im sposobnost povezivanja i dosljednog izražavanja svojih misli. Posjeduju skup riječi i sintaksičkih konstrukcija u ograničenom obimu i u pojednostavljenom obliku, imaju značajne poteškoće u programiranju iskaza, u sintetiziranju pojedinih elemenata u strukturnu cjelinu i odabiru materijala za određenu namjenu. Poteškoće u programiranju sadržaja proširenih iskaza povezane su s dugim pauzama, izostavljanjem pojedinačnih semantičkih veza [Shakhovskaya].

Dakle, spontani razvoj govora djeteta sa općim nerazvijenošću govora teče sporo i na svojstven način, zbog čega različiti dijelovi govornog sistema ostaju dugo neformirani. Usporavanje razvoja govora, poteškoće u ovladavanju vokabularom i gramatičkom strukturom, zajedno s posebnostima percepcije adresiranog govora, ograničavaju govorne kontakte djeteta s odraslima i vršnjacima i sprječavaju provedbu punopravne komunikacijske aktivnosti.

Nakon proučavanja teorijskih iskustava o problemu formiranja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III stepenom, a. istraživački rad. Svrha ovog rada: identificirati karakteristike razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP i odrediti glavne pravce korektivnog rada. Studija je sprovedena na bazi MKDOU "Vrtić br. 4" u Šadrinsku.

U eksperimentu je učestvovala grupa djece starijeg predškolskog uzrasta (5-6 godina) u količini od 24 osobe koja pohađaju uobičajenu grupu i imaju poremećaje govora. Eksperimentalna studija je imala jednodijelni oblik.

U prvoj fazi eksperimenta ispitivan je govor djece kako bi se utvrdio nivo njegovog razvoja. Posebna pažnja posvećena je proučavanju koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

U svrhu sveobuhvatnog proučavanja koherentnog govora djece korišten je niz eksperimentalnih zadataka, uključujući:

• Izrada prijedloga za pojedinačne situacijske slike.
• Sastavljanje rečenice na tri slike predmeta povezane po značenju.
• Prepričavanje teksta (poznate bajke, priče).
• Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta.
• Sastavljanje priče iz ličnog iskustva (na pitanja).

Prilikom izvođenja prvog zadatka u grupi djece sa normalnim razvojem govora (sastavljanje rečenica na pojedinačnim situacijskim slikama) nisu uočene poteškoće. Djeca su sa zanimanjem promatrala pojedine slike, davala im kratak opis, pokušavala analizirati ne samo radnju, već cijelu situaciju u cjelini. Zadatak je obavljen samostalno, samo je u nekim slučajevima pružena pomoć u vidu pitanja. Za određeni uzrast (5 godina), obim priče je dovoljan da se razume sadržaj slike. Govor je koherentan i dosljedan, koristi jednostavne uobičajene rečenice.

Visok nivo pokazalo je 75% predškolaca, 16,7% - srednji, a 8,3% - nizak. Djeca sa OHP-om su pokazala interesovanje samo za slike, a ne za zadatak. Govor im je bio monoton, emocionalno neizražajan. Bilo je izostavljanja riječi, najčešće glagola, prijedloga. Prilikom izrade zadatka djeci je pružena pomoć u vidu pitanja.

Djeca su u govoru koristila jednostavne rečenice. Sadržaj slika nije objavljen. Bilo je dosta pauza, što je ukazivalo na viskoznost razmišljanja.

Prilikom rješavanja drugog zadatka (sastavljanje rečenica na tri slike) distribucija predmeta je bila sljedeća: 62,5% predškolaca pokazalo je visok stepen razvoja govora pri sastavljanju rečenica na tri predmetne slike; Prosječan nivo ima 20,8% djece, a nizak 16,7% djece, tj. grupa djece sa OHP nivoom IV naišla je na velike poteškoće u samostalnom sastavljanju rečenica. Djeca su pravilno imenovala predmete prikazane na slikama, a rečenice su bile oštro agramatične. Tokom zadatka pružena je pomoć u vidu pomoćnih pitanja.

Prilikom rješavanja trećeg zadatka, 14 (58,4%) starijih predškolaca se snašlo sa zadatkom i prepričavalo poznate bajke. Njihov govor je emocionalno ekspresivan, korektan, događaji u priči se prate pravilnim redosledom.

Prilikom prepričavanja poznatog teksta (Ryaba Hen), djeca sa OHP nivoom IV (8,3%) su pogriješila u koordinaciji i upravljanju. Slijed priče je relativno poštovan.

Prilikom rješavanja četvrtog zadatka (sastavljanje priče ili bajke na osnovu niza zapleta) djeca sa visokim (41,7%) govornog razvoja pokazala su veliko interesovanje za zadatak i završila ga. Sastavljena priča (bajka) odgovarala je sadržaju slika, a sve rečenice su bile logički povezane. Djeca sa OHP nivoom IV pokazala su nizak nivo (25%) i imala su poteškoća u izvođenju. Prilikom sastavljanja priče bilo je velikih pauza u govoru. Nije bilo logične veze između prijedloga. Djeca imaju loš vokabular.

Zadaci sa elementima kreativnosti (završavanje priče ili bajke prema zadatom početku i izmišljanje priče ili bajke na zadatu temu) izazvali su veliko interesovanje kod dece normalnog govornog razvoja, sva deca su završila zadatak, ali za decu sa IV stepenom OHP-a ovi zadaci nisu izazvali interesovanje i oba zadatka im nisu bila dostupna. Visok nivo pokazalo je 10 ispitanika (41,7%), prosečan nivo - 37,5% starijih predškolaca, a nizak nivo - 20,8% - ovi predškolci su odbili da izvrše ovaj zadatak, nisu se pokazali kao pomoć odrasle osobe. .

Tako je, kako je pokazalo sveobuhvatno ispitivanje djece starijeg predškolskog uzrasta, obavljeno s djecom starijeg predškolskog uzrasta, omogućilo holistički procjenu govornih sposobnosti djece u različitim oblicima govornih iskaza – od osnovnih do najsloženijih i identifikovanje karakteristika. koherentnog govora starijih predškolaca.

• Nivo spremnosti za školovanje kod starijih predškolaca sa IV stepenom OHP je nizak, stoga je ovladavanje vještinama usmenog koherentnog govora od strane djece moguće samo u uslovima posebne svrsishodne obuke.
• U radu je potrebno obratiti pažnju na ovladavanje djece vještinom planiranja koherentnih detaljnih iskaza različitih vrsta.
• U toku rada potrebno je osloniti se na diferenciran i individualan pristup.
• Efikasno je koristiti kolektivni rad u učionici, u kojem djeca dopunjuju priču drugog djeteta, ukazuju na greške u upotrebi riječi i fraza.
• U cilju što potpunijeg prevazilaženja govorne nerazvijenosti i pripreme djece za predstojeće školovanje, potrebno je kod djece razvijati monološki i dijaloški govor.

To bi u budućnosti trebalo da omogući da se što sistematičnije i pravovremeno izgradi korektivno-edukativni i logopedski rad na podučavanju koherentnog pripovijedanja djece starijeg predškolskog uzrasta.

U svom razvoju dječji govor je usko povezan s prirodom njihovih aktivnosti i komunikacije. Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, a istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja.

Do kraja predškolskog uzrasta, pod određenim uslovima obrazovanja, dete počinje ne samo da koristi govor, već i da uviđa njegovu strukturu, što je važno za kasnije sticanje pismenosti.

Prema V.S. Mukhina i L.A. Wenger, stariji predškolci, kada pokušavaju nešto ispričati, pojavljuje se govorna konstrukcija tipična za njihov uzrast: dijete prvo uvodi zamjenicu („ona“, „on“), a zatim, kao da osjeća nejasnoću svog izlaganja, objašnjava zamenica sa imenicom: "ona (devojka) je otišla", "ona (krava) je bodla", "on (vuk) je napao", "otkotrljao se (lopta)" itd. Ovo je bitna faza u razvoju govora djeteta. Situacioni način predstavljanja je, takoreći, prekinut objašnjenjima usmerenim na sagovornika. Pitanja o sadržaju priče izazivaju u ovoj fazi razvoja govora želju da se odgovori detaljnije i jasnije. Na osnovu toga nastaju intelektualne funkcije govora, izražene u "unutrašnjem monologu", u kojem postoji neka vrsta razgovora sa samim sobom.

Z.M. Istomina smatra da je situaciona priroda govora kod starijih predškolaca primetno smanjena. To se izražava, s jedne strane, u smanjenju broja pokaznih čestica i priloga mjesta koji su zamijenili druge dijelove govora, s druge strane, u smanjenju uloge slikovnih gestova u pripovijedanju. Verbalni obrazac presudno utiče na formiranje koherentnih oblika govora i na otklanjanje situacionih momenata u njemu. Ali oslanjanje na vizuelni obrazac pojačava situacione momente u dečijem govoru, smanjuje elemente koherentnosti i povećava momente ekspresivnosti.

Prema A.M. Leushina, kako se krug komunikacije širi i kako rastu kognitivni interesi, dijete ovladava kontekstualnim govorom. To svjedoči o vodećoj važnosti ovladavanja gramatičkim oblicima maternjeg jezika. Ovaj oblik govora karakterizira činjenica da se njegov sadržaj otkriva u samom kontekstu i tako postaje razumljiv slušaocu, bez obzira na to da li uzima u obzir ovu ili onu situaciju. Dijete ovladava kontekstualnim govorom pod uticajem sistematskog učenja. Na nastavi u vrtiću djeca moraju prezentovati više apstraktnih sadržaja nego u situacionom govoru, imaju potrebu za novim govornim sredstvima i oblicima koje djeca usvajaju iz govora odraslih. Dijete predškolskog uzrasta čini samo prve korake u tom pravcu. Dalji razvoj koherentnog govora događa se u školskom uzrastu. S vremenom dijete počinje sve savršenije i primjerenije koristiti bilo situacijski ili kontekstualni govor, ovisno o uvjetima i prirodi komunikacije.

Jednako važan uvjet za formiranje koherentnog govora predškolskog djeteta je usvajanje jezika kao sredstva komunikacije. Prema D.B. Elkonin, komunikacija u predškolskom uzrastu je direktna. Razgovorni govor sadrži dovoljno mogućnosti za formiranje koherentnog govora, koji se ne sastoji od zasebnih, nepovezanih rečenica, već predstavlja koherentnu izjavu - priču, poruku itd. U starijem predškolskom uzrastu dijete ima potrebu da vršnjaku objasni sadržaj nadolazeće igre, napravu igračke i još mnogo toga. U toku razvoja kolokvijalnog govora dolazi do smanjenja situacionih momenata u govoru i prelaska na razumevanje zasnovano na sopstvenim jezičkim sredstvima. Tako se počinje razvijati objašnjavajući govor.

A.M. Leushina smatra da razvoj koherentnog govora igra vodeću ulogu u procesu razvoja govora predškolske djece. U toku razvoja djeteta, oblici koherentnog govora se iznova grade. Prelazak na kontekstualni govor usko je povezan sa ovladavanjem vokabularom i gramatičkom strukturom jezika.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta koherentan govor dostiže prilično visok nivo. Dijete odgovara na pitanja prilično tačnim, kratkim ili detaljnim (ako je potrebno) odgovorima. Razvija se sposobnost evaluacije tvrdnji i odgovora vršnjaka, dopunjavanja ili ispravljanja. U šestoj godini života dijete može prilično dosljedno i jasno sastavljati opisne priče ili priče na temu koja mu je predložena. Međutim, i dalje postoji veća vjerovatnoća da će djeci trebati prethodni model učitelja. Sposobnost da u priči prenesu svoj emocionalni odnos prema opisanim predmetima ili pojavama za njih nije dovoljno razvijena.

Podučavanje djece pripovijedanju jedno je od glavnih sredstava za formiranje koherentnog govora, razvijanje govorne aktivnosti i kreativne inicijative. Nastava u nastavi pripovijedanja utiče na formiranje mentalnih procesa i kognitivnih sposobnosti djece. pričanje priča učenja važnu ulogu u razvoju monološke forme govora. Glavne metode u procesu podučavanja djece pripovijedanju su poučavanje prepričavanja, pripovijedanja (o stvarnim događajima, predmetima, slikama itd.) i usmeno sastavljanje maštom.

Prilikom izvođenja nastave o podučavanju pričanja, logoped ima sljedeće glavne zadatke:

• - Učvršćivanje i razvoj govornih komunikacijskih vještina djece, govorne komunikacije;
• - Formiranje sposobnosti za konstruisanje koherentnih monoloških iskaza;
• - Razvijanje vještina kontrole i samokontrole nad građenjem koherentnih iskaza;
• - Ciljano djelovanje na aktiviranje niza mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, mašta, mentalne operacije), usko vezano za formiranje usmene govorne komunikacije.

Formiranje u djece vještina građenja koherentnih detaljnih iskaza, zauzvrat, uključuje:

• - Asimilacija normi za konstruisanje takvog iskaza (poštivanje redosleda u
• - Prenos događaja, logičko povezivanje delova-fragmenata priče, završetak svakog fragmenta, njegova korespondencija sa temom poruke, itd.);
• - Formiranje vještina planiranja detaljnih izjava; podučavanje djece da istaknu glavne semantičke veze priče;
• - Podučavanje leksičkog i gramatičkog oblikovanja koherentnih iskaza u skladu sa normama maternjeg jezika.

Rad na formiranju koherentnog gramatički ispravnog govora zasniva se na općim principima logopedskog utjecaja razvijenim u domaćoj specijalnoj pedagogiji.

Vodeći su:

• - Normalan je princip oslanjanja na razvoj govora u ontogenezi, uzimajući u obzir opšte obrasce formiranja različitih komponenti govornog sistema u periodu predškolskog djetinjstva;
• - Ovladavanje osnovnim zakonitostima gramatičke strukture jezika na osnovu formiranja jezičkih generalizacija i opozicija;
• - Ostvarivanje bliskog odnosa u radu na različitim aspektima govora - gramatičkoj strukturi, vokabularu, zvučnom izgovoru itd.

Najvažniji u radu je princip komunikacijskog pristupa formiranju usmenog koherentnog govora djece. Ovoj obuci je posvećena posebna pažnja. One vrste povezanih iskaza koje se prvenstveno koriste u procesu sticanja znanja djece u periodu pripreme za školu i u početnim fazama školovanja (detaljni odgovori, prepričavanje teksta, sastavljanje priče na osnovu vizuelne podrške, izjava analogija).

Rad na formiranju koherentnog govora djece također se gradi u skladu sa općim didaktičkim principima (sistematska nastava, uzimajući u obzir dob i individualne psihološke karakteristike djece; usmjerenost treninga na razvoj njihove aktivnosti i samostalnosti).

Najvažniji zadaci sa kojima se logoped susreće prilikom podučavanja djece gramatički ispravnom koherentnom govoru su:

• - korektivno formiranje kod djece potrebnih jezičkih (morfološko-sintaksičkih, leksičkih) sredstava za građenje koherentnih iskaza;
• - asimilaciju normi semantičke i sintaksičke veze između rečenica u tekstu i odgovarajućih jezičkih sredstava njegovog izražavanja;
• - formiranje govorne prakse kao osnove za praktičnu asimilaciju elementarnih zakona jezika, razvoj jezika kao sredstva komunikacije.

Učenju djece pripovijedanju (prepričavanje, opisivanje priče i sl.) prethodi pripremni rad. Svrha ovog rada je da se postigne nivo jezičkog razvoja djece neophodan za sastavljanje različitih vrsta detaljnih iskaza. Pripremni rad uključuje: formiranje leksičke i gramatičke osnove za koherentan govor, razvoj i konsolidaciju vještina građenja rečenica različitih struktura, kao i komunikacijskih vještina za potpunu komunikaciju djece s nastavnikom tokom treninga.

Zadaci pripremne faze obuke uključuju:

• - Razvoj kod djece usmjerene percepcije govora nastavnika i pažnje na govor druge djece;
• - Formiranje instalacije za aktivnu upotrebu fraznog govora prilikom odgovaranja na pitanja nastavnika;
• - Konsolidacija vještina sastavljanja odgovora na pitanja u obliku detaljnih prijedloga;
• - Formiranje vještina za adekvatno prenošenje jednostavnih radnji prikazanih na slikama u govoru;
• - usvajanje od strane djece niza jezičkih sredstava, prije svega leksičkih (definicijske riječi, verbalni vokabular itd.);

Praktično ovladavanje jednostavnim sintaksičkim modelima fraza, sastavljenih na osnovu neposredne percepcije; formiranje kod djece elementarnih mentalnih operacija povezanih s ovladavanjem fraznog govora - sposobnost povezivanja sadržaja fraze-izjave sa subjektom i temom izjave.

Realizacija ovih zadataka provodi se na časovima logopedije u toku vježbi sastavljanja iskaza o pokazanim radnjama. Prema situacionim i situacionim slikama i pripremnim vežbama za opisivanje objekata.

Vježbe sastavljanja rečenica na slikama (predmetne, situacijske i sl.) mogu se izvoditi različitim metodičkim tehnikama. Prilikom podučavanja djece sa OHP koristi se sljedeća verzija metodologije. Za vježbe se koriste situacijske slike dvije vrste:

• - Slike na kojima možete istaknuti subjekt i radnju koju on izvodi;
• - Subjekt - radnja (izražena neprelaznim glagolom), na primjer, avion leti;
• - Subjekat - radnja (predikat izražen nedjeljivom grupom predikata), na primjer: Djeca sade drveće. Djevojka vozi bicikl.
• - Subjekt - akcija - objekat (Djevojka čita knjigu);

Subjekt - radnja - objekat - instrument radnje (Dječak čekićem zakucava ekser);

• - Slike koje prikazuju jednog ili više likova i jasno označenu scenu;
• - Predmet - radnja - scena radnje (alat, sredstvo radnje): Momci se igraju u pješčaniku. Momci skijaju niz brdo.

Prilikom podučavanja sastavljanja rečenica na slikama koristi se metoda postavljanja odgovarajućih pitanja slikama i primjer odgovora. Mogu se koristiti tehnike poput zajedničkog sastavljanja rečenica od strane dvoje ili troje djece (jedan od njih je početak fraze, ostali nastavljaju).

U procesu pripremnog rada pažnja se skreće na formiranje i konsolidaciju praktičnih vještina kod djece u sastavljanju odgovora na pitanja u obliku detaljnih fraza. Djeca uče određenu vrstu fraze-odgovora, koja uključuje "podržavajuće" smislene elemente nastavnikovog pitanja. Djeca u početku vježbaju u sastavljanju odgovora-tvrdnji, počevši od ponavljanja posljednje riječi (ili fraze) iz nastavnikovog pitanja. Posebna pažnja posvećena je formiranju i učvršćivanju vještina izrade pitanja.

Učvršćivanje i razvoj vještina verbalne komunikacije kod djece podrazumijeva formiranje sposobnosti za uspostavljanje kontakta, vođenje dijaloga na zadatu temu, aktivnu ulogu u dijalogu i sl. nastavnik.

Zadaci formiranja gramatički ispravnog fraznog govora u ovoj fazi uključuju asimilaciju djece najjednostavnijih oblika kombiniranja riječi u frazi - oblika podudaranja pridjeva s imenicama u nominativnom slučaju. Djeca uče razlikovati nastavke pridjeva ženskog, muškog i srednjeg roda, povezivati ​​padežni oblik pridjeva sa kategorijama roda i broja imenica.

Uvod
Poglavlje 1
1.1 Razvoj koherentnog govora djece kao naučne kategorije, njene vrste i mehanizmi formiranja
1.2 Osobine razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta
1.3. Pedagoški pristupi razvoju koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću mnemotehničkih tablica
Poglavlje 2
2.1. Dijagnoza razvoja koherentnog govora kod djece starije grupe MDOU d/s OV br. 7 "Sunce", Tikhvin
2.2. Osobine razvoja govora kod moderne djece (navodeći eksperiment)
2.3. Sistem rada na razvoju govora kod dece starije grupe MDOU d/s OV br. 7 "Sunce" u Tikhvinu sa
korištenje mnemotables 2.4. Učinkovitost implementacije sistema rada na razvoju govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta korištenjem mnemotehničkih tablica
Zaključak

Uvod

Relevantnost istraživanja. Razvoj kulture govora postaje sve urgentniji problem u našem društvu. Opadajući nivo kulture, široko rasprostranjeno širenje književnosti niskog kvaliteta, loše, nepismeno „pričanje“ sa TV ekrana, agresivno primitivan govor, usađen televizijskim reklamama, zapadnim filmovima i crtanim filmovima – sve to doprinosi približavanju jezičke katastrofe, što nije ništa manje opasno od ekološkog.

Zato je velika odgovornost na vaspitačima koji se bave razvojem govora mlađe generacije, a pre svega na vaspitačima predškolskog vaspitanja, koji formiraju i razvijaju koherentan govor bebe.

Povezani govor je detaljan, potpun, kompoziciono i gramatički osmišljen, semantički i emocionalni iskaz, koji se sastoji od većeg broja logički povezanih rečenica.

Razvoj koherentnog govora je prvi i važan uslov za potpuni razvoj djeteta.

Govor malog djeteta je situacijski, prevladava ekspresivna prezentacija. Prvi koherentni iskazi trogodišnje djece sastoje se od dvije ili tri fraze, ali ih se mora posmatrati upravo kao koherentan prikaz. Podučavanje kolokvijalnog govora u mlađem predškolskom uzrastu i njegov dalji razvoj osnova je za formiranje monološkog govora.

U srednjem predškolskom uzrastu aktivacija vokabulara ima veliki uticaj na razvoj koherentnog govora. Dječije izjave postaju dosljednije i detaljnije, iako je struktura govora još uvijek nesavršena. Kod djece starijeg predškolskog uzrasta koherentan govor dostiže prilično visok nivo. Dijete odgovara na pitanja prilično tačnim, kratkim ili detaljnim odgovorima. Razvija se sposobnost evaluacije tvrdnji i odgovora drugova, njihovog dopunjavanja ili ispravljanja. U šestoj godini života dijete može prilično dosljedno i jasno sastavljati opisne i zapletene priče na temu koja mu se predloži. U starijem predškolskom uzrastu djeca savladavaju glavne vrste monološkog i dijaloškog govora.

Kako bismo postigli efektivne rezultate, odlučili smo se za nekonvencionalnu metodu rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta na razvijanju koherentnog govora – mnemotehniku. Mnemotehnika je skup pravila i tehnika koje olakšavaju proces pamćenja verbalnih informacija. Problem razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta je relevantan po tome što kvalitet ovog mentalnog procesa može osigurati prevenciju mogućih poteškoća u asimilaciji potrebnih informacija. Sve navedeno odredilo je izbor teme diplome.

Svrha studije: razviti i testirati sistem sredstava za razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta korištenjem mnemotables.

Predmet studija: proces razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet studija: pedagoški uslovi za razvoj koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta kroz mnemotehniku.

hipoteza istraživanja: razvoj koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta kroz mnemotehniku ​​će biti efikasan pri stvaranju sljedećih pedagoških uslova:

- uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta;

- razvoj koherentnog govora odvija se u vodećem obliku aktivnosti;

- vizuelni materijal (mnemotabele) treba da bude interesantan detetu (svetao, šaren) i da odgovara predstavljenoj temi.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučite naučnu literaturu o ovoj temi;
2. Razmotriti razvoj dječjeg govora kao naučne, psihološke i pedagoške kategorije, njegove vrste i mehanizme formiranja;
3. Istaknuti dobne karakteristike razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta;
4. Uopštiti pedagoško iskustvo razvoja koherentnog govora kroz mnemoničke tablice;
5. Odabrati metode za dijagnosticiranje razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta;
6. Identificirati karakteristike razvoja govora kod savremene djece (navodeći eksperiment);
7. Razviti sistem časova za razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta koristeći mnemotehniku;
8. Sprovesti sistem časova za razvoj koherentnog govora dece starijeg predškolskog uzrasta koristeći mnemotehniku ​​i istražiti njihovu efikasnost;

Metode istraživanja:

teoretski:

• generalizacija i sistematizacija informacija (teorijskih, praktičnih i metodoloških);
• generalizacija rezultata istraživanja;

Empirijski:

• pedagoški eksperiment;
• anketa, razgovor, posmatranje;

Eksperimentalna istraživačka baza: Djeca iz koje predškolske ustanove

U eksperimentu je učestvovalo 17 djece starijeg predškolskog uzrasta (5-6 godina) normalnog sluha i inteligencije.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj koherentnog govora djece predškolskog uzrasta

1.1 Razvoj koherentnog govora djece kao naučne kategorije, njene vrste i mehanizmi formiranja.

Govor je jedna od vrsta ljudske komunikacijske aktivnosti, korištenje jezičnih sredstava za komunikaciju s drugim članovima jezičke zajednice. Pod govorom se podrazumijeva i proces govora (govorna aktivnost) i njegov rezultat (govorni proizvodi fiksirani pamćenjem ili pisanjem).

K.D. Ušinski je rekao da je domaća reč osnova svakog mentalnog razvoja i riznica sveg znanja. Pravovremeno i pravilno ovladavanje govorom djeteta najvažniji je uvjet za punopravni mentalni razvoj i jedan od pravaca u pedagoškom radu predškolske ustanove. Bez dobro razvijenog govora, nema prave komunikacije, nema pravog napretka u učenju.

Razvoj govora je složen, kreativan proces i stoga je potrebno da djeca što ranije savladaju svoj maternji govor, pravilno i lijepo govore. Stoga, što prije (prema uzrasnim karakteristikama) naučimo dijete da pravilno govori, to će se osjećati slobodnije u timu.

Razvoj govora je svrsishodan i dosljedan pedagoški rad, koji uključuje korištenje arsenala posebnih pedagoških metoda i vlastitih govornih vježbi djeteta.

Povezani govor se shvaća kao semantički detaljan iskaz (niz logički spojenih rečenica) koji omogućava komunikaciju i međusobno razumijevanje. Povezanost je, smatra S. L. Rubinshtein, „adekvatnost govornog dizajna misli govornika ili pisca sa stanovišta njene razumljivosti za slušaoca ili čitaoca”. Stoga je glavna karakteristika koherentnog govora njegova razumljivost za sagovornika.

Koherentan govor je govor koji odražava sve bitne aspekte svog predmetnog sadržaja. Govor može biti nekoherentan iz dva razloga: ili zato što ove veze nisu ostvarene i nisu zastupljene u govornikovim mislima, ili te veze nisu pravilno identificirane u njegovom govoru.

U metodologiji se termin „koherentan govor“ koristi u nekoliko značenja: 1) proces, aktivnost govornika; 2) proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava; 3) naziv sekcije rada na razvoju govora. Izrazi „izjava“, „tekst“ koriste se kao sinonimi. Izjava je i govorna aktivnost i rezultat te aktivnosti: određeni govorni proizvod, veći od rečenice. Njegovo jezgro je značenje (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov i drugi). Povezani govor je jedinstvena semantička i strukturalna cjelina, uključujući međusobno povezane i tematski ujedinjene, cjelovite segmente.

Prema A. V. Tekučevu, pod povezanim govorom u širem smislu riječi treba razumjeti bilo koju jedinicu govora, čiji su sastavni dijelovi jezika (značajne i funkcionalne riječi, fraze) jedinstvena cjelina organizirana prema zakonima logike i gramatička struktura datog jezika. U skladu s tim, svaka nezavisna zasebna rečenica može se smatrati jednom od varijanti koherentnog govora.

Povezanost govora je glavni uslov za komunikaciju.

Razlikuju se sljedeći kriteriji za koherentnost usmene poruke:

1) semantičke veze između delova priče;

2) logičke i gramatičke veze između rečenica;

3) veze između delova (članova) predloga;

4) potpunost izraza govornikove misli.

Još jedna važna karakteristika detaljnog iskaza je redoslijed prezentacije. Kršenje sekvence uvijek negativno utiče na koherentnost poruke.

Logičko-semantička organizacija iskaza uključuje predmetno-semantičku i logičku organizaciju. U predmetno-semantičkoj organizaciji iskaza otkriva se adekvatan odraz objekata stvarnosti, njihovih veza i odnosa; odraz toka izlaganja same misli se manifestuje u njenoj logičkoj organizaciji.

Dakle, sumirajući navedeno, pojam "koherentni govor" je skup tematski objedinjenih fragmenata govora koji su međusobno usko povezani i predstavljaju jedinstvenu semantičku i strukturnu cjelinu. Povezani govor se koristi u nekoliko značenja:

1) proces, aktivnost govornika ili pisca;

2) proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava;

3) naziv sekcije rada na razvoju govora.

Kao sinonim koristi se izraz "izjava". Povezani govor se shvaća kao semantički detaljan iskaz (niz logički spojenih rečenica) koji omogućava komunikaciju i međusobno razumijevanje. Stoga je glavna karakteristika koherentnog govora njegova razumljivost za sagovornika, tj. komunikacija.

Glavna funkcija povezanog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika – dijalog i monolog. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.

U lingvističkoj i psihološkoj literaturi dijaloški i monološki govor razmatraju se u smislu njihove suprotnosti. Razlikuju se po komunikacijskoj orijentaciji, jezičkoj i psihološkoj prirodi.

S. L. Rubinshtein, V. P. Glukhov smatraju da je dijaloški govor (dijalog) oblik govora koji je primarnog porijekla, koji proizlazi iz direktne komunikacije između dva ili više sagovornika, a sastoji se u glavnoj razmjeni primjedbi. Ovo je glavna karakteristika dijaloga. Važno je da u dijalogu sagovornici uvijek znaju o čemu se razgovara, te da ne moraju širiti svoje misli i izjave.

Prepoznatljive karakteristike dijaloškog govora su:

- emocionalni kontakt govornika, njihov uticaj jedni na druge mimikom, gestovima, intonacijom i tembrom glasa;

- situativnost;

- kolokvijalni vokabular i frazeologija;

- kratkoća, suzdržanost, naglo;

Jednostavne i složene nesindikalne rečenice;

Prema L.P. Yakubinskyju, upotreba obrazaca i klišea, govornih stereotipa, stabilnih formula komunikacije, uobičajenih, često korištenih i, takoreći, vezanih za određene svakodnevne situacije i teme razgovora, tipična je za dijalog.

Dijaloški govor je posebno živopisna manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Naučnici dijalog nazivaju primarnim prirodnim oblikom jezičke komunikacije, klasičnim oblikom verbalne komunikacije. Glavna karakteristika dijalog je izmjena govora jednog sagovornika sa slušanjem i naknadnim govorom drugog. Važno je da u dijalogu sagovornici uvijek znaju o čemu se razgovara, te da ne moraju širiti svoje misli i izjave. Usmeni dijaloški govor odvija se u određenoj situaciji i prati ga gestikulacija, mimika i intonacija. Otuda i jezički dizajn dijaloga. Koherentnost dijaloga obezbeđuju dva sagovornika. Dijaloški govor karakterizira nevoljni, reaktivni.

U predškolskom djetinjstvu dijete ovladava prije svega dijaloškim govorom koji ima svoje specifičnosti, koje se očituju u upotrebi jezičkih sredstava koja su prihvatljiva u kolokvijalnom govoru, ali neprihvatljiva u izgradnji monologa koji se gradi prema zakonima književnog jezika. Samo posebno govorno obrazovanje dovodi dijete do ovladavanja koherentnim govorom, koji je detaljan iskaz koji se sastoji od više ili više rečenica, podijeljenih prema funkcionalnom semantičkom tipu na opis, pripovijedanje, rezoniranje. Formiranje koherentnosti govora, razvoj vještina smislenog i logičkog građenja iskaza jedan je od glavnih zadataka govornog odgoja predškolskog djeteta.

U poređenju sa dijaloškim govorom, monološki govor (monolog) je koherentan govor jedne osobe. Komunikativna svrha monologa je poruka o bilo kakvim činjenicama, pojavama stvarnosti, koja traje relativno dugo i nije osmišljena za trenutnu reakciju publike. Ima složeniju strukturu, izražava misao jedne osobe koja je nepoznata slušaocima. Stoga izjava sadrži potpuniju formulaciju informacija.

Za razliku od dijaloga, monolog kao dugoročni oblik uticaja na slušaoca prvi je identifikovao L.P. Yakubinsky. Kao različita obilježja ovog oblika komunikacije, autor navodi povezanost, zbog trajanja govora, „raspoloženje govornog niza; jednostrana priroda izjave, nije dizajnirana za neposrednu repliku partnera; prisustvo unapred određenog, preliminarnog razmišljanja.

Svi kasniji istraživači povezanog monološkog govora, pozivajući se na izabranog L.P. Yakubinsky, fokusiraju se na jezičke ili psihološke karakteristike monologa. Zauzevši poziciju L.P. Yakubinsky o monologu kao posebnom obliku komunikacije, L.S. Vigotski karakteriše monološki govor kao najviši oblik govora, koji se istorijski razvija kasnije od dijaloga. Specifičnosti monologa (usmenog i pismenog oblika) L.S. Vigotski u njegovoj posebnoj strukturnoj organizaciji, kompozicionoj složenosti vidi potrebu za maksimalnom mobilizacijom riječi.

Pojašnjavajući misao L.P. Yakubinsky o prisutnosti predodređenosti i preliminarnog mišljenja svojstvenog monološkom obliku govora, L.S. Vigotski posebno ističe njegovu svijest i intencionalnost.

S.L. Rubinstein, razvijajući doktrinu monološkog govora, prije svega napominje da je ona izgrađena na sposobnosti otkrivanja misli u koherentnoj govornoj konstrukciji.

Složenost monološkog govora, koju zapažaju istraživači, autor objašnjava potrebom da se „govornim terminima prenese“ manje ili više obimna govorna cjelina, namijenjena vanjskom slušaocu i njemu razumljiva.

Dajući prednost terminu "koherentni govor" u odnosu na termin "monološki govor", autor ističe da je promišljanje slušaoca ono što ga organizuje na način da postaje neophodno da se u govoru odraze sve bitne veze predmetnog sadržaja. plan, pošto „... svaki govor govori o nečemu, t .e. ima neki objekt; sav govor se istovremeno odnosi na nekoga - na stvarnog ili mogućeg sagovornika ili slušaoca. Predstavljanje semantičkih odnosa u govornom dizajnu autor naziva govornim kontekstom, a govor koji ima takvu kvalitetu je kontekstualan ili povezan.

Dakle, S.L. Rubinshtein jasno razlikuje dva međusobno povezana plana u kontekstualnom govoru: mentalni i govorni, što nam omogućava da pristupimo analizi koherentnog govora kao posebnoj vrsti aktivnosti govornog mišljenja.

Analizirajući proces postajanja koherentnog govora, S.L. Rubinštajn ističe činjenicu da su "razvoj rječnika i ovladavanje gramatičkim oblicima uključeni u njega kao privatni momenti" i ni na koji način ne određuju njegovu psihološku suštinu.

Navedeno u radovima S.L. Rubinshtein, ideja o prisutnosti u kontekstualnom monološkom govoru kogitativnog (smislenog) i govornog (strukturalnog) plana dobila je svoj kasniji razvoj u radovima modernih psihologa.

S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev, glavna svojstva monološkog govora uključuju:

- književni vokabular;

- proširenje iskaza, kompletnost, logička potpunost;

- koherentnost monologa obezbeđuje jedan govornik.

- kontinuirana priroda iskaza, proizvoljnost, proširenost, logički slijed izlaganja, uslovljenost sadržaja orijentacijom na slušaoca, ograničena upotreba neverbalnih sredstava prenošenja informacija.

A. A. Leontiev također napominje da se monološki govor, kao posebna vrsta govorne aktivnosti, razlikuje po specifičnostima izvođenja govornih funkcija. Koristi i generalizuje komponente jezičkog sistema kao što su vokabular, načini izražavanja gramatičkih odnosa, tvorbena i rečotvorna, kao i sintaktička sredstva. Istovremeno, u monološkom govoru, ideja iskaza se ostvaruje u dosljednom, koherentnom, unaprijed planiranom izlaganju. Implementacija koherentnog detaljnog iskaza uključuje čuvanje u memoriji sastavljenog programa za cijelo vrijeme govorne poruke, uključivanje svih vrsta kontrole nad procesom govorne aktivnosti na osnovu slušne i vizualne percepcije. U odnosu na dijalog, monološki govor ima više konteksta i predstavljen je u potpunijoj formi, uz pažljiv odabir adekvatnih leksičkih sredstava i upotrebu raznovrsnih sintaksičkih konstrukcija.

OA Nechaeva identificira brojne varijante usmenog monološkog govora (funkcionalno-semantički tipovi). U predškolskom uzrastu glavne vrste su opis, naracija i elementarno zaključivanje. Njihove bitne karakteristike su koherentnost, konzistentnost, logička i semantička organizacija.

Uz postojeće razlike, istraživači primjećuju određenu sličnost i odnos između dijaloških i monoloških oblika govora. Prije svega, oni su ujedinjeni zajedničkim jezičkim sistemom. U procesu komunikacije monološki govor je organski utkan u dijaloški govor, a monološki govor može dobiti dijaloška svojstva. Ovaj odnos između dva oblika govora važno je uzeti u obzir u metodi podučavanja djece povezanog govora.

Povezani govor može biti situacioni i kontekstualan. Situacijski govor povezan je s određenom vizualnom situacijom i ne odražava u potpunosti misli u govornim oblicima. To je razumljivo samo ako se uzme u obzir situacija koja se opisuje. U kontekstualnom govoru, za razliku od situacionog govora, njegov sadržaj je jasan iz samog konteksta. Složenost kontekstualnog je u tome što zahtijeva konstrukciju iskaza bez uzimanja u obzir konkretne situacije, oslanjajući se samo na jezička sredstva.

Povezane izjave djece mogu se okarakterisati sa različitih stajališta:

• po funkciji (namjeni);
• izvor izjave;
• vodeći mentalni proces na koji se dijete oslanja;

U zavisnosti od funkcije (svrhe), razlikuju se četiri tipa monologa: opis, naracija, rezonovanje i kontaminacija (mešoviti tekstovi). U predškolskom uzrastu primjećuju se pretežno kontaminirani (mješoviti) iskazi u kojima se mogu koristiti elementi svih vrsta s prevlašću jednog od njih. Stoga je potrebno dobro poznavati karakteristike svake vrste tekstova: njihovu namjenu, strukturu, jezička sredstva koja su za njih karakteristična, kao i tipične međufrazne veze.

Ovisno o izvoru izjave, mogu se razlikovati monolozi:

1) za igračke i predmete;

2) prema slici;

3) iz ličnog iskustva;

4) kreativne priče;

U zavisnosti od vodećeg mentalnog procesa na kojem se zasniva dječje pričanje, uobičajeno je da se priče izdvajaju prema percepciji, pamćenju i mašti.

Svi istraživači koji proučavaju problem razvoja koherentnog govora okreću se opisu koji mu je dao S. L. Rubinshtein.

Razvoj djetetovog koherentnog govora odvija se u bliskoj vezi sa razvojem zvučne strane, vokabulara i gramatičke strukture jezika. Važna komponenta rada na razvoju govora je razvoj figurativnog govora. Gajenje interesovanja za umjetničku riječ, sposobnost korištenja sredstava likovnog izražavanja u samostalnom izgovaranju dovodi do razvoja poetskog sluha kod djece, te se na osnovu toga razvija njihova sposobnost verbalnog stvaralaštva.

Prema definiciji S. L. Rubinshteina, povezana osoba naziva takav govor koji se može razumjeti na osnovu vlastitog predmetnog sadržaja. U savladavanju govora, prema L. S. Vygotskom, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica. Gramatičke veze u rečenici i veze rečenica u tekstu odraz su veza i odnosa koji postoje u stvarnosti. Kreiranje teksta, dušo gramatičkim sredstvima modelira ovu stvarnost.

Obrasci razvoja koherentnog govora djece od trenutka njegovog nastanka otkriveni su u studijama A. M. Leushine. Pokazala je da razvoj koherentnog govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim proces usavršavanja ovih oblika teče paralelno, formiranje koherentnog govora, promjena njegovih funkcija zavisi od sadržaja, uslova, oblika komunikacije. djeteta sa drugima, određuje se nivoom njegovog intelektualnog razvoja. Razvoj koherentnog govora kod predškolske djece i faktore njegovog razvoja proučavali su i E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoj, G.M. Lyamina.

Pojasniti i dopuniti metodiku nastave istraživanja monološkog govora N.G. Smolnikova o razvoju strukture koherentnog iskaza kod starijih predškolaca, istraživanje E. P. Korotkove o karakteristikama predškolaca koji savladavaju različite funkcionalni tipovi tekstovi. Posjedovanje koherentnog monološkog govora jedan je od centralnih zadataka razvoja govora predškolaca. Njeno uspešno rešavanje zavisi od mnogih uslova (govorno okruženje, društveno okruženje, porodično blagostanje, individualne osobine ličnosti, kognitivna aktivnost deteta itd.), koji se moraju i mogu uzeti u obzir u procesu vaspitno-obrazovnog rada, ciljanog govora. obrazovanje. Metode i tehnike za podučavanje koherentnog govora predškolske djece također se proučavaju na različite načine: E.A. Smirnova i O.S. Ushakova otkrivaju mogućnost korištenja niza slika zapleta u razvoju koherentnog govora, V.V. Gerbova, L.V. Vorošnjina otkriva potencijal koherentnog govora u smislu razvoja dečije kreativnosti.

Koherentan govor, kao samostalna vrsta govorno-mislećih aktivnosti, istovremeno igra važnu ulogu u procesu odgoja i obrazovanja djece, jer. djeluje kao sredstvo za sticanje znanja i sredstvo za kontrolu tog znanja.

U savremenim psihološkim i metodološkim studijama primjećuje se da vještine i sposobnosti koherentnog govora svojim spontanim razvojem ne dostižu nivo koji je neophodan za punopravno obrazovanje djeteta u školi. Ove vještine i sposobnosti treba posebno trenirati. Međutim, načini takvog učenja nisu dovoljno jasni, budući da je naučno utemeljena teorija razvoja govora, prema T.A. Ladyzhenskaya, tek počinje da se oblikuje, u njemu još nisu dovoljno razvijene osnovne kategorije i koncepti, kao što su delovi rada na razvoju koherentnog govora, sadržaja, nastavnih sredstava, kriterijuma za procenu nivoa razvoja ove vrste komunikacija.

Koherentan monološki govor, predstavljajući višestruki problem, predmet je proučavanja različitih nauka – psihologije, lingvistike, psiholingvistike, socijalne psihologije, opštih i posebnih metoda.

Istovremeno, u psihološkoj i psiholingvističkoj literaturi povezani (ili monološki, ili kontekstualni) govor se smatra složenom vrstom verbalne komunikacije, kao posebnom vrstom govorno-mislećih aktivnosti koja ima složeniju strukturu od rečenice ili dijaloške. govor. To je ono što određuje činjenicu da čak ni dobro formirana vještina fraze ne pruža u potpunosti sposobnost stvaranja koherentnih poruka.

Razvoj koherentnog govora, odnosno monološkog i dijaloškog, ovisi o tome kako dijete ovlada tvorbom riječi i gramatičkom strukturom. Ako dijete pogriješi u tvorbi riječi, nastavnik treba da usmjeri pažnju na njih kako bi ih kasnije ispravio u prikladnom okruženju.

Rad na razvoju koherentnog govora gradi se uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, pri čemu je važno voditi računa o individualnim karakteristikama govornog razvoja svakog djeteta (emocionalnost, neposrednost i istovremeno tačnost i ispravnost govora). zvučno i gramatičko oblikovanje teksta).

1.2. Osobine razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže visok nivo. Većina djece pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, intonaciju pitanja, radost, iznenađenje. Do starijeg predškolskog uzrasta dijete akumulira značajan vokabular. Nastavlja se bogaćenje vokabulara (rječnik jezika, ukupnost riječi koje dijete koristi), povećava se zaliha riječi sličnih (sinonimi) ili suprotnih (antonimi) po značenju, polisemanticne reci. Dakle, razvoj vokabulara karakterizira ne samo povećanje broja riječi koje se koriste, već i djetetovo razumijevanje. različita značenja ista riječ (višeznačna). Kretanje je u tom pogledu izuzetno važno, jer je povezano sa sve potpunijom sviješću o semantici riječi koje već koriste. U starijem predškolskom uzrastu u osnovi je završena najvažnija faza razvoja govora djece - asimilacija gramatičkog sistema jezika. Povećava se udio prostih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora. Najupečatljivija karakteristika govora djece starijeg predškolskog uzrasta je aktivno razvijanje ili konstruiranje različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, rezonovanje). U procesu savladavanja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, promatrajući njegovu strukturu (početak, sredina, kraj).

Istovremeno, takve karakteristike mogu se uočiti u govoru starijih predškolaca. Neka djeca ne izgovaraju pravilno sve zvukove svog maternjeg jezika, ne znaju koristiti intonirajuća izražajna sredstva, prilagođavaju brzinu i jačinu govora ovisno o situaciji. Djeca također griješe u tvorbi različitih gramatičkih oblika (ovo je genitiv množine imenica, njihovo slaganje s pridjevima, različiti načini tvorbe riječi). I, naravno, ispravna konstrukcija složenih sintaktičkih konstrukcija je teška, što dovodi do pogrešne kombinacije riječi u rečenici i međusobnog povezivanja rečenica pri sastavljanju koherentnog iskaza.

U starijoj predškolskoj dobi djeca su sposobna da aktivno učestvuju u razgovoru, potpuno i tačno odgovaraju na pitanja, dopunjuju i ispravljaju odgovore drugih, daju odgovarajuće primjedbe i formulišu pitanja. Priroda dijaloga djece ovisi o složenosti zadataka koji se rješavaju u zajedničkim aktivnostima. Usavršava se i monološki govor: djeca savladavaju različite vrste koherentnih iskaza (opis, naracija, djelimično rezoniranje) na osnovu vizuelnog materijala i bez podrške. Sintaktička struktura dječjih priča postaje složenija, povećava se broj složenih i složenih rečenica. Istovremeno, ove vještine su kod značajnog dijela djece nestabilne. Djeci je teško odabrati činjenice za svoje priče, logično ih rasporediti, u strukturiranju iskaza, u svom jezičkom dizajnu. Poznavanje specifičnosti koherentnog govora i karakteristika njegovog razvoja kod djece omogućava određivanje zadataka i sadržaja obrazovanja. I, kako smo iz svega navedenog uspjeli saznati, u starijem predškolskom uzrastu neka djeca i dalje imaju poremećaje u izgovoru zvuka, greške u tvorbi gramatičkih oblika i druge poremećaje govora, međutim, detaljnije ćemo se zadržati na razvoj koherentnog govora djece.

Ciljani razvoj koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Najvažniji u radu je princip komunikacijskog pristupa formiranju usmenog koherentnog govora djece. Pri tome se posebna pažnja poklanja podučavanju onih tipova povezanih iskaza koji se prvenstveno koriste u procesu savladavanja znanja u periodu pripreme za školu i u početnim fazama školovanja (detaljni odgovori, prepričavanje teksta, sastavljanje priča zasnovana na vizuelnoj podršci, iskazi po analogiji). Komunikativni pristup podrazumijeva široku upotrebu oblika i metoda učenja (uključujući igre), koji doprinose aktiviranju različitih govornih manifestacija kod djeteta.

Rad na formiranju koherentnog govora takođe se gradi u skladu sa opštim didaktičkim principima (sistematičnost i doslednost u nastavi, uzimajući u obzir uzrast i individualne psihološke karakteristike dece, usmerenost obuke na razvoj njihove aktivnosti i samostalnosti).

Programom vrtića predviđena je nastava dijaloškog i monološkog govora. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju. Dijalog je složen oblik društvene interakcije. Sudjelovanje u dijalogu je ponekad teže nego graditi monolog. Razmišljajući o vlastitim primjedbama, pitanja se javljaju istovremeno s percepcijom tuđeg govora. Učešće u dijalogu zahteva složene veštine: slušanje i pravilno razumevanje misli koju sagovornik iznosi; formulisati kao odgovor sopstveni sud, pravilno ga izraziti jezikom; promijeniti temu govorne interakcije prateći misli sagovornika; održavati određeni emocionalni ton; pratiti ispravnost jezičke forme u koju su misli odjevene; slušajte svoj govor kako biste kontrolisali njegovu normativnost i po potrebi izvršili odgovarajuće izmjene i dopune. U starijim grupama treba naučiti da tačnije odgovara na pitanja, da kombinuje primedbe drugova u zajednički odgovor, da na isto pitanje odgovara na različite načine, kratko i široko. Da biste učvrstili sposobnost učešća u opštem razgovoru, pažljivo slušajte sagovornika, ne prekidajte ga, ne ometajte se. Posebnu pažnju treba obratiti na sposobnost da se formulišu i postavljaju pitanja, u skladu sa onim što čuju, izgrade odgovor, dopune, isprave sagovornika, uporede svoje gledište sa gledištem drugih ljudi. Treba podsticati razgovore o stvarima koje nisu u djetetovom vidnom polju, sadržajnu verbalnu komunikaciju djece o igricama, pročitanim knjigama, odgledanim filmovima.

Zadaci i sadržaj nastave monološkog govora određeni su karakteristikama razvoja koherentnog govora djece i osobinama monološkog iskaza. Svaki koherentni monološki iskaz karakteriše niz karakteristika. Razlikuju se sljedeće glavne karakteristike: cjelovitost (jedinstvo teme, podudarnost svih mikrotema glavne ideje); konstrukcijski dizajn (početak, sredina, kraj); povezanost (logičke veze između rečenica i dijelova monologa); obim izjave; uglađenost (nedostatak dugih pauza u procesu pripovijedanja). Da bi se postigla koherentnost govora, potrebne su brojne vještine, i to: sposobnost razumijevanja i razumijevanja teme, određivanja njenih granica; odaberite potreban materijal; rasporedite materijal u ispravnom redoslijedu; upotrebljavati jezička sredstva u skladu s književnim normama i zadacima iskaza; konstruisati govor namerno i proizvoljno. U savremenoj metodologiji značajno je dorađen i dopunjen program razvoja koherentnog monološkog govora. Omogućuje formiranje takvih vještina kao što je sposobnost odabira sadržaja za svoje priče, raspoređivanje u određenom slijedu. Osim toga, važno je informirati djecu o elementarnom znanju o konstrukciji teksta i načinu povezivanja rečenica.

Koherentni iskazi djece mogu se okarakterizirati s različitih stajališta: prema funkciji (svrsi), izvoru iskaza, vodećem mentalnom procesu na koji se dijete oslanja. U zavisnosti od funkcije (svrhe), razlikuju se četiri tipa monologa: opis, naracija, rezonovanje i kontaminacija (mešoviti tekstovi). U predškolskom uzrastu primjećuju se pretežno kontaminirani (mješoviti) iskazi u kojima se mogu koristiti elementi svih vrsta s prevlašću jednog od njih. Vaspitač treba dobro da poznaje karakteristike svake vrste teksta: njihovu svrhu, strukturu, jezička sredstva, tipična za njih, kao i tipične međufrazne veze. Opis je karakteristika objekta u statici. Naracija je koherentna priča o nekim događajima. Njegova osnova je priča koja se razvija tokom vremena. Obrazloženje je logičan prikaz materijala u obliku dokaza. Obrazloženje sadrži objašnjenje neke činjenice, argumentira određeno gledište, otkrivaju uzročne veze i veze. Prepričavanje je smislena reprodukcija književnog uzorka u usmenom govoru. Prilikom prepričavanja dijete prenosi gotov autorski sadržaj i posuđuje gotove govorne forme (rečnik, gramatičke konstrukcije, unutartekstualne veze). Priča je samostalno i detaljno izlaganje od strane djeteta određenog sadržaja. U metodologiji se pojam „priča“ tradicionalno koristi za označavanje različitih vrsta monologa koje su djeca samostalno kreirala (opis, naracija, rezonovanje ili kontaminacija). Ovdje je dozvoljena terminološka netačnost (sa lingvističke tačke gledišta), jer priču možemo nazvati samo pričom.

U zavisnosti od izvora iskaza, mogu se razlikovati monolozi: 1) o igračkama i predmetima, 2) o slici, 3) iz iskustva, 4) kreativne priče. Kreativne priče su priče o izmišljenim događajima. Kreativno pripovijedanje u metodici se shvaća kao aktivnost čiji je rezultat izmišljanje bajki od strane djece, realističnih priča sa samostalno kreiranim slikama, situacijama, logički konstruiranih, odjevenih u određenu verbalnu formu. U prepričavanju književnih djela (bajka ili priča) djeca uče da bez pomoći odraslih koherentno, dosljedno i izražajno iznose gotov tekst, prenoseći intonacijom dijalog likova i karakterizaciju likova. U pripovijedanju zasnovanom na slici, sposobnost samostalnog sastavljanja opisne ili narativne priče na osnovu njenog sadržaja uključuje navođenje mjesta i vremena radnje, izmišljanje događaja koji prethode i slijede prikazanom. Pripovijedanje kroz niz zapletnih slika formira kod djece sposobnost da razviju priču, smisle naziv za priču u skladu sa sadržajem, kombinuju pojedine rečenice i dijelove iskaza u narativni tekst. U razgovoru o igračkama (ili kompletu igračaka) djeca se uče da sastavljaju priče i bajke, posmatrajući kompoziciju i izražajno izlaganje teksta. Odabirom odgovarajućih likova za pripovijedanje, djeca daju njihov opis i karakteristike. U starijoj grupi nastava se nastavlja pričanjem iz ličnog iskustva, a to mogu biti iskazi različitih tipova – deskriptivni, narativni, kontaminirani. Djeca razvijaju elementarna znanja o strukturi narativnog teksta i sposobnost korištenja raznih sredstava komunikacije koja osiguravaju cjelovitost i koherentnost teksta. Potrebno ih je naučiti da razumiju temu iskaza, da koriste različite početke pripovijesti, da razvijaju radnju u logičkom slijedu, da je mogu dopuniti i nasloviti. Za konsolidaciju ideja o strukturi priče možete koristiti model: krug podijeljen na tri dijela - zeleni (početak), crveni (sredina) i plavi (kraj), prema kojem djeca sami sastavljaju tekst. U procesu rada na tekstu u cjelini posebnu pažnju treba posvetiti formiranju kontrole kroz slušanje govora snimljenog na magnetofon.

1.3. Pedagoški pristupi razvoju koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću mnemotehničkih tablica

Mnemotehnika - u prijevodu s grčkog - "umjetnost pamćenja". Ovo je sistem metoda i tehnika koje osiguravaju uspješno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, znanja o karakteristikama prirodnih objekata, o svijetu oko sebe, efikasno pamćenje strukturu priče, i, naravno, razvoj govora.

Uz pomoć mnemotehnike možete riješiti sljedeće zadatke:

1. Razviti koherentan i dijaloški govor.
2. Razvijati kod djece sposobnost da uz pomoć grafičke analogije, kao i uz pomoć zamjene, razumiju i pričaju poznate bajke, pjesme koristeći mnemotehničku tablicu i kolaž.
3. Naučite djecu pravilnom izgovoru. Upoznajte slova.
4. Razvijati kod djece mentalnu aktivnost, domišljatost, zapažanje, sposobnost poređenja, isticanje značajnih osobina.
5. Razvijati mentalne procese kod djece: mišljenje, pažnju, maštu, pamćenje (razne vrste).

Kao i svaki rad, mnemotehnika je izgrađena od jednostavnog do složenog. Počeo sam da radim sa najjednostavnijim mnemotičkim kvadratima, sukcesivno prelazio na mnemotehničke staze, a kasnije i na mnemoničke tabele

Šeme služe kao svojevrsni vizuelni plan za kreiranje monologa, pomažući djeci da izgrade:

- struktura priče

- sekvenca priče

- leksički i gramatički sadržaj priče.

Mnemotables-sheme služe kao didaktički materijal za razvoj koherentnog govora djece. Mogu se koristiti za:

- bogaćenje vokabulara

- podučavanje pričanja priča

- pri prepričavanju beletristike,

- kada pogađate i pogađate zagonetke,

- prilikom pamćenja poezije.

Na primjer, za sistematizaciju znanja djece o sezonskim promjenama možete koristiti modelske dijagrame, mnemoničke tablice za blokove "Zima", "Proljeće", "Ljeto", "Jesen" (Dodatak N1)

Mnemotables su posebno efikasni pri učenju pjesama. Zaključak je sljedeći: za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); tako je cijela pjesma shematski skicirana. Nakon toga dijete napamet, koristeći grafičku sliku, reproducira cijelu pjesmu. Na početna faza predlažem spreman plan- šemu, a kako dijete uči, aktivno se uključuje i u proces kreiranja vlastite sheme.

Deskriptivna priča

Ovo je najteži tip u monološkom govoru. Opis uključuje sve mentalne funkcije (opažanje, pažnja, pamćenje, mišljenje). Djeca nemaju znanja koja stiču tokom života. Da bi se opisao objekat, on se mora realizovati, a svest je analiza. Što je vrlo teško za dijete. Važno je naučiti dijete da prvo istakne znakove subjekta.

Kreativne priče.

Ponudu da smisle priču ili bajku djeca obično dočekaju sa radošću. Ali da dječje priče ne budu monotone, logično konstruirane, mnemoničke tablice će im pružiti značajnu pomoć.

Prepričavanje.

On ima posebnu ulogu u formiranju koherentnog govora. Ovdje se poboljšava struktura govora, njegova ekspresivnost, sposobnost građenja rečenica. A ako prepričavate uz pomoć mnemotehničkih tablica, kada djeca vide sve likove, tada dijete već koncentrira svoju pažnju na ispravnu konstrukciju rečenica, na reprodukciju potrebnih izraza u svom govoru.

Rad u učionici na mnemotehničkim tablicama se odvija u tri faze.

Faza 1: Ispitivanje tabele i analiza onoga što je na njoj prikazano.

Faza 2: Informacija se rekodira, tj. transformacija iz apstraktnih simbola riječi u slike.

Faza 3: Nakon rekodiranja vrši se prepričavanje bajke ili priče na zadatu temu. U mlađim grupama, uz pomoć odrasle osobe, u starijim grupama djeca bi to trebala moći sama.

Mnemotehnika je multifunkcionalna. Razmišljajući o raznim modelima sa decom, potrebno je samo da se pridržavate sledećih zahteva:

- model treba da prikaže generalizovanu sliku objekta;

- otkrivaju bitno u objektu;

- o ideji izrade modela treba razgovarati s djecom tako da im bude jasna.

Dakle, sposobnost koherentnog govora se razvija samo uz ciljano vodstvo nastavnika i kroz sistematsku obuku u učionici. Sumirajući, može se reći sljedeće:

• neophodan je fazni rad kako bi se deca naučila pričanju u učionici i slobodnim aktivnostima u skladu sa uzrasnim karakteristikama;
• zadaci i sadržaj rada na podučavanju djece starijeg predškolskog uzrasta pripovijedanju;
• upotreba različitih nastavnih metoda i tehnika od strane vaspitača omogućava nastavnicima da unaprede i kvalitativno unaprede koherentan govor kod starije dece.

Poglavlje 2

2.1. Dijagnoza razvoja koherentnog govora kod djece starije grupe MDOU d/s OV br. 7 "Sunce", Tikhvin

Nakon proučavanja teorijskih iskustava o problemu razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta, sproveden je istraživački rad.

Svrha ovog rada: da se identifikuju karakteristike razvoja koherentnog govora kod savremene dece (navodeći eksperiment), kao i da se razvije i sprovede sistem časova za razvoj koherentnog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta koristeći mnemotehniku.

Studija je sprovedena na osnovu MDOU d/s OV br. 7 "Solnyshko" u gradu Tikhvin.

U eksperimentu je učestvovala grupa djece starijeg predškolskog uzrasta (5-6 godina) od 17 osoba.

Eksperimentalna studija se sastojala od tri faze: utvrđivanja, formiranja i završne.

U konstatacionoj fazi eksperimenta sprovedeno je ispitivanje koherentnog govora dece kako bi se utvrdio nivo njegovog razvoja.

Tokom formativnog stadijuma eksperimenta, na osnovu podataka dobijenih tokom ankete, određen je pravac rada na razvoju koherentnog govora dece starije grupe i sistem časova za razvoj koherentnog govora korišćenjem razvijene su i sprovedene mnemoničke tabele.

Završna faza eksperimenta uključivala je analizu rezultata sistema rada na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću mnemotehnike.

U konstatativnoj fazi eksperimenta koristili smo niz zadataka za proučavanje koherentnog govora djece prema metodi ispitivanja O.S. Ushakove, E.M. Strunine.

Ova tehnika je dizajnirana da identifikuje nivo razvoja koherentnog govora dece starijeg predškolskog uzrasta. Za procjenu učinka zadataka koristi se sistem na nivou bodova.

Tehnika ispitivanja koherentnog govora (stariji uzrast - 5-6 godina)

Svrha: otkriva se sposobnost da se opiše predmet (slika, igračka), da se napravi opis bez vizualizacije. Da biste to učinili, djetetu se prvo nudi lutka.

Vježba 1. Opišite lutku. Reci mi šta je ona, šta se može sa njom, kako se igraju sa njom.

Moguće opcije za djetetovu priču: Lutka se zove Katya. Nosi prekrasnu plavu haljinu. Kosa joj je plava, oči plave. Crvene usne. Sa lutkom se možete igrati majka-ćerka. Možda je ćerka. Ona je mala, zabavna i veoma duhovita. Katya voli da se igra sa mnom.

1) Dete samostalno opisuje igračku: Ovo je lutka; Prelepa je, zove se Katya. Možete se igrati sa Katjom;

2) govori o pitanjima nastavnika;

3) imenuje pojedinačne riječi bez povezivanja u rečenicu.

Zadatak 2. Napravite opis lopte: šta je to, čemu služi, šta se može učiniti s njom?

Moguće opcije za djetetovu priču: Ovo je lopta. On je veliki. Zeleno. Možete se igrati sa loptom različite igre. Može se baciti, uhvatiti, otkotrljati po podu. Igramo se sa loptom na ulici i na časovima fizičkog vaspitanja.

1) Dijete opisuje: Ovo je lopta. Okrugla je, crvena, gumena. Može se baciti, uhvatiti. Igraju se loptom;

2) navodi znakove (crvene, gumene);

3) imenuje pojedine riječi.

Zadatak 3. Opišite mi psa, šta je to, ili smislite priču o njemu.

Moguće opcije za djetetovu priču: Pas je životinja. Ima 4 noge, uši, rep. Voli da se igra. Jede kosti, pije vodu. Imam psa. Volim je.

1) Dijete pravi opis (priču);

2) navodi kvalitete i radnje;

3) imenuje 2-3 riječi.

Vježbajte 4. Djetetu se nudi da sastavi priču na bilo koju od predloženih tema: "Kako se igram", "Moja porodica", "Moji prijatelji".

Moguće opcije za djetetovu priču: Moja porodica se sastoji od 4 osobe: mama, tata, brat i ja. Naša porodica je veoma prijateljska, često provodimo vreme zajedno. Volimo da idemo napolje tokom leta. Uđi u šumu. Volim svoju porodicu.

1) sami sastavljaju priču;

2) priča uz pomoć odrasle osobe;

3) odgovara na pitanja jednosložno.

Vježbajte 5. Odrasla osoba čita djetetu tekst priče ili bajke (pogledajte knjigu „Časovi razvoja govora u vrtiću“) i nudi prepričavanje.

Moguće opcije za dječju priču: Za ovo smo koristili bajku poznatu djeci: "Guske-labudovi". Tekst djela je pročitan dva puta, prije ponovnog čitanja postavljeno je da se sastavi prepričavanje. Prilikom analize sastavljenih prepričavanja posebna pažnja posvećena je potpunosti prenosa sadržaja teksta, prisutnosti semantičkih izostavljanja, ponavljanja, usklađenosti s logičkim slijedom izlaganja, kao i prisutnosti semantičke i sintaksičke povezanosti. između rečenica, dijelova priče.

1) dijete samostalno prepričava;

2) prepričava sa sugestivnim rečima odraslima;

3) govori pojedinačne riječi.

Odgovori se ocjenjuju na sljedeći način. Ako odgovori djeteta odgovaraju broju 1, ono dobija tri boda; ako odgovori odgovaraju br. 2 - 2 boda; ako se odgovori poklapaju sa brojem 3, dijete dobiva 1 bod.

Općenito, ako je 2/3 dječjih odgovora ocijenjeno sa 3 boda, ovo je visok nivo. Ako 2/3 odgovora vrijedi 2 boda - to je dobar nivo. Ako 2/3 odgovora djece dobije po 1 bod, to je prosječan (ili ispod prosjeka) nivo.

Ushakova O.S., Strunina E.M. Razlikuju se 3 nivoa razvoja povezanih deskriptivnih iskaza djece:

I nivo - visok. Dijete je aktivno u komunikaciji, jasno i dosljedno izražava svoje misli, opis je potpun, logičan, bez propuštanja bitnih osobina, ponavljanja. Koristi figurativni govor, tačnost jezika, razvija radnju, poštuje kompoziciju. Sposobnost izražavanja svog stava prema onome što se percipira. Leksička zaliha rječnika je dovoljna za određeni uzrast, formira se koherentnost opisne priče.

II nivo - srednji. Dijete je sposobno da sluša i razumije govor, češće sudjeluje u komunikaciji na inicijativu drugih, pravi greške i male pauze u opisu, ima slabu leksičku zalihu rječnika, češće koristi nepovezane fraze, pokušavajući opisati ono što jednom riječju vidjeti na slici, pribjegavajte naučenim formulama koje je predložio nastavnik

III nivo - nizak. Dete je neaktivno i nije pričljivo u komunikaciji sa decom i vaspitačem, nepažljivo je, ne zna dosledno da izrazi svoje misli prema oduzetom i percipiranom, da precizno prenese njihov sadržaj, rečnik deteta je loš, oni pribjegavajte naučenim formulama, shematskim i skraćenim izjavama.

Konačna evaluacija rezultata uključuje i kvantitativnu i kvalitativnu generalizaciju. Kvantitativna analiza nam je omogućila da identifikujemo tri nivoa sumarnih indikatora:

15 - 12 bodova - visok nivo razvoja koherentnog govora

11 - 8 bodova - prosječan nivo razvoja koherentnog govora

manje od 7 bodova - nizak nivo razvoja koherentnog govora.

2.2. Osobine razvoja govora kod moderne djece (navodeći eksperiment)

Kao opći kriterij, djeca su razumjela upute, integritet percepcije i izvođenje zadataka prema uputama.

Rezultati konstatacionog eksperimenta, koji smo dobili u procesu kvantitativne i kvalitativne analize u eksperimentalnoj grupi, prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1. Rezultati konstatacijske studije

№	Ime djeteta	1. zadatak	2. zadatak	3. zadatak	4. zadatak	5. zadatak	Ukupno bodova	Stanje tehnike
1	Andrew B.	2	2	2	2	1	9	Prosječan nivo
2	Snezhanna B.	3	3	3	3	3	15	Visoki nivo
3	Violetta M.	3	3	2	3	3	14	Visoki nivo
4	Sergej D.	3	2	2	2	2	11	Prosječan nivo
5	Sasha S.	2	1	2	2	1	8	Prosječan nivo
6	Dasha D.	1	1	1	1	1	5	Nizak nivo
7	Arseny E.	2	2	2	1	2	9	Prosječan nivo
8	Katya J.	3	3	3	2	3	14	Visoki nivo
9	Sonya I.	2	3	3	2	2	12	Prosječan nivo
10	Karina K.	1	1	1	1	1	5	Nizak nivo
11	Vova K.	2	2	1	2	2	9	Prosječan nivo
12	Maša E.	3	3	2	2	3	13	Visoki nivo
13	Vika N.	3	2	2	2	2	11	Prosječan nivo
14	Vanja S.	2	2	3	3	2	12	Visoki nivo
15	Katya L.	2	2	2	2	1	9	Prosječan nivo
16	Egor G.	3	2	3	3	3	14	Visoki nivo
17	Kolya Sh.	2	1	1	1	2	7	Nizak nivo

Kao što se vidi iz tabele, prosečan nivo razvijenosti koherentnog govora preovlađuje kod dece - 8 dece (46%), kod 6 dece - visok nivo (35%) i kod 3 - nizak nivo (19%).

Saželi smo rezultate našeg istraživanja na sljedeći način:

Kvalitativna procjena dobijena u toku konstatacionog eksperimenta pokazala je sljedeće rezultate.

Zadatak 1 imao je za cilj kako dijete može opisati lutku, koliko su njegove fraze potpune. Nekoj djeci je bilo teško da sastave opisnu priču. Nisu mogli logički da sagrade rečenicu, nisu poštovali red reči u rečenici. Nekoj djeci je bila potrebna pomoć, sugestivna pitanja. Djeca koja su pokazala visok nivo bila su u stanju da logički izgrade rečenice koje su gramatički ispravne, dosta informativne tvrdnje. Djeca su odmah uhvatila logiku konstrukcije rečenice, uzročno-posljedične veze.

Zadatak 2 uključivao je pisanje opisa lopte. Djeci niskog nivoa bilo je teško da se nose sa ovim zadatkom, jer nisu mogli pronaći prave riječi za riječ „lopta“ i sastaviti barem nekoliko rečenica, najčešće su to bile odvojene riječi. Opis je sastavljen uglavnom uz pomoć odvojenih motivirajućih i sugestivnih pitanja, priča se pokazala nedovoljno informativnom, nije odražavala bitne karakteristike predmeta. Nije zabilježen logički određen slijed priče-opisa. Deca koja su pokazala visok i prosečan nivo uspela su da odraze i karakteristike lopte i glavne akcije sa njom, generalno, opis je bio uspešan.

Zadatak 3 uključivao je pisanje priče o psu. Svrha: utvrditi sposobnost djece da sastave koherentnu priču. Kako bi se olakšao zadatak, djeci su ponuđene slike "psa". Za djecu kojoj je bilo teško da urade zadatak, učitelj je pokazivao na sliku kako bi nekako pomogao djetetu, postavljao sugestivna pitanja, podsticao. Povezivanje je naglo prekinuto, bilo je izostavljanja bitnih momenata radnje. Uprkos aktivnom ispoljavanju interesovanja, deca sa niskim nivoom su se veoma teško nosila sa ovim zadatkom. Djeca sa visokim nivoom i prosjekom - nosila su se s ovim zadatkom.

U zadatku 4 bilo je potrebno napisati priču na jednu od predloženih tema. Sve teme su bile bliske svakom djetetu. Zbog toga su djeca uglavnom birala temu „Moja porodica“ i uspješno komponovala priče. Neka djeca su imala gramatičke greške, ali je priča u cjelini ispala dobro. Među gramatičkim greškama u sastavljanju priče identifikovali smo: a) netačan slaganje prideva sa imenicama u rodu, broju, padežu; b) nepravilan slaganje brojeva sa imenicama; c) greške u upotrebi prijedloga - izostavljanja, zamjene, potcjenjivanja; d) greške u upotrebi oblika množine.

Zadatak 5 podrazumevao je prepričavanje teksta, zasnovanog na bajci "Guske-labudovi". Svrha: otkriti sposobnost djece da reproduciraju književni tekst malog obima i jednostavne strukture. Djeca nisu mogla graditi rečenice bez ponavljanja, pri prepričavanju su narušeni propusti, uzročno-posljedične veze. Tekst se pokazao zgužvanim, nedorečenim kod većine djece, bilo je neusklađenosti između dijelova priče, grešaka u semantičkoj i sintaksičkoj povezanosti objekata.

Tako je konstatacijski eksperiment proveden radi proučavanja karakteristika koherentnog govora kod djece omogućio da se izdvoji sljedeće:

- djeca sa niskim nivoom teško grade rečenice, narušen je red riječi u rečenici;

- teško uspostavljaju logičko-semantički odnos između objekata prikazanih na slikama;

– napominje veliki broj gramatičke greške pri sastavljanju priče:

a) nepravilan slaganje prideva sa imenicama u rodu, broju, padežu;

b) nepravilan slaganje brojeva sa imenicama;

c) greške u upotrebi prijedloga - izostavljanja, zamjene, potcjenjivanja;

d) greške u upotrebi oblika množine;

e) sami sastavljaju priču - ne mogu opisati, uglavnom uz pomoć odvojenih motivirajućih i sugestivnih pitanja, priča ne odražava bitne karakteristike predmeta.

Dakle, podaci dobijeni tokom studije ukazuju na:

1. Visok nivo pokazalo je 35% djece.

Prosječan nivo utvrđen je kod 46% djece. U većini slučajeva, sadržaj i bogatstvo koherentnog govora patili su kod djece. Rečenice koje su korištene bile su jednostavne, ali gramatički ispravne.

Nizak nivo je pronađen kod 19% djece. Imali su poteškoća u prepričavanju, dok su posmatrali logičan slijed. Ispravnost koherentnog govora je u većoj mjeri stradala, uočene su gramatičke greške.

Dobijeni podaci o stanju koherentnog govora kod djece ukazuju na potrebu korektivnog rada.

2.3. Sistem rada na razvoju govora kod djece starije grupe MDOU d/s OV br. 7 "Sunce" u Tikhvinu pomoću mnemotables

Ispitivanje djece pokazalo je nesamostalnost u sastavljanju priča, narušavanje logičkog slijeda izlaganja, poteškoće u leksičkom i gramatičkom strukturiranju iskaza, te semantičke propuste. Dijagnostički podaci pomogli su nam da se odlučimo za razvoj sistema rada na razvoju govora pomoću mnemotables.

Relevantnost odabrana tema:

• Mnemotehnika olakšava djeci da savladaju koherentan govor;
• Upotreba mnemotehnike, upotreba generalizacija omogućava djetetu da sistematizuje svoje neposredno iskustvo;
• Mnemotehničke tehnike koriste prirodne mehanizme pamćenja mozga i omogućavaju vam da u potpunosti kontrolirate proces
  pamćenje, čuvanje i prisjećanje informacija;
• Dijete, oslanjajući se na slike pamćenja, uspostavlja uzročne veze, izvodi zaključke;
• Djeca koja posjeduju sredstva vizualnog modeliranja kasnije su sposobna da samostalno razvijaju govor u procesu komunikacije i učenja.

Target – Stvoriti uslove za povećanje govorne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.

Zadaci :

• Pobuditi kod djece želju za obogaćivanjem vokabulara, razvijanjem koherentnog govora;
• da se konsoliduje sposobnost djece da rade na osnovu mnemotehničke tablice pri sastavljanju opisnih priča, pamćenju pjesama itd.
• Razvijati mišljenje, pažnju, maštu, verbalnu i slušnu i vizuelnu memoriju;
• Otkloniti verbalni negativizam, obrazovati djecu u potrebi za verbalnom komunikacijom za bolju adaptaciju u modernom društvu;
• Razvijati fine motoričke sposobnosti dječjih ruku.

Novitet Predstavljena tema je da sam izradio kalendarsko-perspektivne planove rada koristeći mnemoničke tabele za višu grupu. To vam omogućava da optimizirate proces kognitivno-govornog razvoja predškolske djece.

Faze istraživanja:

I faza - utvrđivanje: proučavanje i analiza metodičke literature na ovu temu. Određivanje svrhe, zadataka, metoda eksperimentalnog i istraživačkog rada.

II faza - formiranje: razvijanje i implementacija oblika i metoda rada sa djecom. U drugoj fazi je odabran i sastavljen sadržajni materijal, u ovoj fazi razvijena su nastavna sredstva i sistem vježbi koji uključuju djecu u aktivne kognitivne i govorne aktivnosti.

III faza - praktična: sastojala se u praktičnoj primjeni odabranog materijala. U ovoj fazi smo realizovali zadatak razvoja govora djece pomoću mnemotabela kroz obrazovne oblasti: kognicija, komunikacija, čitanje beletristike, gradivo za koje sam biram i sistematizujem (u obliku posebno osmišljenih zadataka koji sadrže kognitivnu i govorne mnemoničke tabele);

IV faza – generalizacija: obuhvata obradu i sistematizaciju gradiva, dobijenih rezultata, osmišljavanje generalizacije radnog iskustva.

Očekivani rezultati.

• popunjavanje i aktiviranje dječijeg rječnika;
• razvoj logičkog i figurativnog mišljenja, poboljšanje koherentnog govora
• sposobnost pregovaranja i rada na koordiniran način;
• sposobnost obraćanja odrasloj osobi sa pitanjem;
• sposobnost djeteta da odgovori na pitanja cijelom rečenicom;
• sposobnost traženja informacija, ilustracija, materijala potrebnih za istraživanje na određenu temu;
• sposobnost obrade prikupljenog materijala;

Jedno od sredstava u podučavanju djece ovim vještinama su časovi razvijanja koherentnog govora pomoću vizuelnih modela i grafičkih dijagrama.

Tehnika vizuelnog modeliranja može se koristiti u radu na svim vrstama povezanih monoloških iskaza:

- prepričavanje;

- sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika;

- deskriptivna priča

- kreativna priča

Djeci može biti teško da izgrade koherentnu priču, čak i samo da prepričaju tekst, iako se prepričavanje smatra najjednostavnijim tipom koherentnog iskaza. Ometaju ih manji detalji, mogu zbuniti slijed događaja. Zadatak odraslih je naučiti djecu da istaknu ono najvažnije u priči, da dosljedno navode glavne radnje.

Modeliranje i grafičke sheme su od velike pomoći u tome, one omogućavaju da se istaknu najznačajniji aspekti objekta.

Rad na korištenju grafičkih shema i modela odvija se u fazama:

1. Upoznavanje sa modelima:

Vizuelni objektni model

Predmet-šematski

Shematski

1. Sposobnost sagledavanja umjetničke slike
2. Formiranje ideja o strukturi teksta (nastava "modela čitanja")
3. Samokompilacija priča na osnovu modela

U toku korištenja tehnike vizualnog modeliranja djeca se upoznaju sa grafički reprezentacija informacija - model.

Kao modeli se mogu koristiti:

Geometrijske figure

Siluete, konture objekata

Akcione konvencije

Kontrastni okvir itd.

Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i konzistentnost djetetovih priča.

Rad na razvijanju vještine prepričavanja odvija se u fazama:

1. Naučiti djecu sposobnosti prepoznavanja glavnih likova i označavanja ih grafičkim zamjenama.
2. Formirati sposobnost prenošenja događaja pomoću shema - zamjene.
3. Prenesite slijed epizoda, pravilno raspoređujući šeme - zamjenici.

Grafičke šeme djeluju kao plan kojeg se djeca pridržavaju prilikom prepričavanja. Djeci je teže sastaviti priče od slike i niza slika. Od djece se traži: sposobnost da identifikuju glavne aktivne objekte, da prate njihov odnos, da razmisle o razlozima za pojavu događaja, sposobnost kombiniranja fragmenata u jednu radnju. Kao sheme modela možete koristiti slike - fragmente, slike silueta značajnih objekata na slici.

Kada djeca savladaju vještinu građenja koherentnog iskaza u prepričavanju i pripovijedanju iz slika, možete dodati elemente kreativnosti - pozvati dijete da smisli početak i kraj priče, doda nove kvalitete likovima itd.

Preliminarna izrada opisnih šema je od velike pomoći u razvijanju vještina pisanja opisnih priča o objektima.

Osnova deskriptivne priče je konkretno znanje djeteta o predmetu. Elementi modela priče su kvalitativne i vanjske karakteristike objekta:

1. magnitude
2. obrazac
3. detalji
4. materijal
5. kako se koriste
6. šta voliš itd.

Djeci su najteže kreativne priče. Ali i ovdje vizualni modeli pružaju nezamjenjivu pomoć.

Djetetu se nudi model priče, a ono mora elemente modela obdariti svojim kvalitetima, dati koherentnu izjavu. Redoslijed rada na nastavi kreativnog pripovijedanja je sljedeći:

1. Djetetu se daje lik i traži se da smisli situaciju koja bi mu se mogla dogoditi.
2. Specifični likovi zamjenjuju se siluetnim slikama, što omogućava djetetu da bude kreativno u promišljanju njihovog karaktera i izgleda.
3. Djetetu je jednostavno data tema priče.
4. Dijete samo bira temu i likove svoje priče.

Kada se djeci nudi pomoć u obliku simbola-šema, ne treba se bojati da će takva pomoć učiniti njihove misaone procese „lijenim“, a govor „otisnutim“. Naprotiv, to će doprinijeti djetetovu asimilaciji različitih struktura jezika.

Postupno savladavajući sve vrste koherentnih iskaza uz pomoć modeliranja, djeca će naučiti planirati svoj govor.

U različitim uzrastima i ovisno o individualnim sposobnostima djece, koriste se različite tehnike vizualnog modeliranja: piktogrami, zamjene, mnemotable.

Jedna od metoda rada je upotreba piktograma. Piktogram - simbolička slika koja zamjenjuje riječi. Piktogrami su neverbalna sredstva komunikacije i mogu se koristiti na sljedeće načine:

- kao sredstvo privremene komunikacije, kada dijete još ne govori, ali u budućnosti može savladati zvučni govor;
- kao sredstvo stalne komunikacije za dijete koje ne može govoriti u budućnosti;
- kao sredstvo za olakšavanje razvoja komunikacije, govora, kognitivnih funkcija;
- kao pripremna faza za razvoj pisanja i čitanja kod djece sa smetnjama u razvoju.

Dakle, sistem neverbalnih sredstava komunikacije predviđa formiranje logičkog lanca: početni koncept "znaka" (piktogram) - generalizirajući koncept - konsolidacija vještine samostalnih radnji s piktogramima - neovisna orijentacija u sistem znakova.

Igre s upotrebom piktograma na primjeru bajke „Pod gljivom“ V. Suteeve.

Igra uključuje ikone sa slikom:

riječi-objekti: gljiva, kiša, sunce, mrav, leptir, miš, vrabac, zec, lisica, žaba;

akcijske riječi: puzi, skače, leti, hoda, trči, raste, sija, pokazuje se;

znakovne riječi: veliki, mali, tužni, veseli;

znakovi prijedloga: ispod, iza, preko, na, oko, do;

Slike sa realističnim slikama heroja.

Opcije igre:

1. Piktogrami riječi-objekata su raspoređeni u krug.

• U sredini je slika koja prikazuje junaka bajke.
  Vježbajte: uskladiti piktogram i sliku.
• U sredini je ikona "Prikaži".
  Vježbajte: odaberite i prikažite samo ikonu koju je imenovala odrasla osoba.
• U sredini je jedan od piktograma - akcije.
  Vježbajte: imenovati i pokazati ko (šta) hoda (kiša, lisica);
  ko skače itd.;
• Slični zadaci sa riječima - znakovima.

Broj piktograma, njihova lokacija, zadaci određuju se na zahtjev nastavnika i zavise od stepena pripremljenosti djeteta.

1. Napravite par piktograma.

• Odrasla osoba nudi da pronađe dva piktograma za rečenicu:
  "Sunce sija" ili "Letir leti" ili "Vesela žaba"...
• Odrasli nudi dva piktograma, a dijete sastavlja rečenicu.

1. Ispravi grešku.

• Odrasla osoba nudi dva piktograma "vrabac" i "puzanje".
  Od djeteta se traži da ispravi grešku i izgovori tačnu rečenicu.

1. Sastavite izgovorenu frazu od piktograma.

• “Žaba je na pečurki”, “Mrav puzi prema pečurki”, “Letir leti iznad gljive” itd.

zamjena

- ovo je vrsta modeliranja u kojoj se neki objekti zamjenjuju drugim, realno-uslovnim. Pogodno je koristiti papirne kvadrate, krugove, ovalne, koji se razlikuju po boji i veličini, kao zamjene. zamjena je zasnovana na nekoj razlici između likova.

U prvim časovima, broj zamjenika bi trebao odgovarati broju znakova, zatim možete unijeti dodatne krugove ili kvadrate kako bi dijete moglo izabrati prave.

Bolje je početi igrati uz pomoć zamjene sa ruskim narodnim pričama, jer. stabilni stereotipi poznatih likova (narandžasta lisica, veliki i smeđi medvjed, itd.) lako se prenose na modele. Razmotrite mogućnost zamjene za bajku "Ispod gljive".

U početku je dovoljno da dijete podigne odgovarajući simbol u toku pričanja bajke odraslima, zatim možete nastaviti s glumom bajke.

Tehnika se razrađuje kao rezultat zadataka koji se ponavljaju, čiji se sadržaj postupno širi, obogaćuje novim vezama. U budućnosti možete s djecom smišljati nove bajke, koristeći gotove zamjene ili igrajući svakodnevne priče. Ova tehnika modeliranja osigurava jedinstvo govora i mentalne aktivnosti. Mnesis na latinskom znači pamćenje. Dakle, trikovi mnemonika iki dizajnirani su da olakšaju pamćenje i povećaju kapacitet memorije formiranjem dodatnih asocijacija. Posebnost prijema je korištenje ne slika objekata, već simbola.

Simbolika je karakteristična za dečiji crtež u predškolskoj dobi i ne uzrokuje poteškoće u percepciji mnemotables. Mnemotables služe kao didaktički materijal u razvoju koherentnog govora:

- pamćenje pjesama, zagonetki, poslovica, vrtalica jezika;

- prepričavanje tekstova;

- Pisanje opisnih priča.

Redoslijed rada sa mnemoničkim tabelama:

- razgledanje stola;

– kodiranje informacija, transformacija predloženog materijala iz simbola u slike;

- prepričavanje ili pamćenje teksta.

Kriterijumi za asimilaciju su: ispravna reprodukcija materijala, sposobnost samostalnog dešifriranja simbola.

Želimo da vam predstavimo naše iskustvo rada sa bajkom kroz upotrebu mnemotehnike.

1. Prepričaj priču.
2. Koji od simbola su prikladni za vrapca, a koji za zeca?
3. Reci mi kako su lisica i zec slični?
4. zagonetke:

Opcije zadatka:

Pogodi zagonetku, izaberi zagonetku;

Naučite zagonetku koristeći mnemoničku stazu;

Smislite zagonetku, oslikajte je na stazi

Dugorepe bebe se plaše mačaka

1. Sastavljanje opisne priče po likovima bajke.

Prošećite mostom u šumu, do gljive, pričajte o sebi.

1. Pamćenje poezije:

Vrabac u lokvi
Skakanje i vrtenje.
Namrsio je svoje perje
Rep se podigao.
Vrijeme je dobro!
Chil, chiv, chil!
A. Barto

lukava gljiva

Šaljiva mala gljiva
U okruglom, crvenom šeširu.
On ne želi da boksuje
On se igra žmurke.
Skrivajući se blizu panja -
Pozovi me da igram!

1. Tvorba srodnih riječi.
2. Slaganje imenica i brojeva.

1. Dogovor u rodu, broju i padežu.

Vidim ko	Ja pevam o kome	Daću nekome	Ja sam prijatelj s kim

1. Tvorba glagola.

1. Tvorba složenica.

1. Tvorba prisvojnih prideva. Koga je mrav hteo da fotografiše?

Kalendar - tematsko planiranje(5-6 godina)

Januar

1. Pogađanje mnemoničkih zagonetki.
2. Igra "Žive riječi".
3. Prepričavanje bajke "Pijetao i pas".

februar

1. Kompilacija prijedloga za zimu prema mnemotehničkim stazama.
2. Sastavljanje opisne priče o životinjama zimi pomoću mnemoničke tablice.
3. Završna lekcija na temu "Zima".

mart

1. Rad sa mnemotabelom na temu "Ptice u proljeće".
2. Prepričavanje bajke "Lisica i vrč" (mnemotehnika).
3. Učenje pjesme napamet "Proljeće nam dolazi ...".

(Zadaci za roditelje - nacrtajte mnemotehničku tabelu za pamćenje stiha.)

april

1. Pogađanje mnemoničkih zagonetki.
2. Prepričavanje bajke V. Suteeva "Brod"
3. Igra objašnjenja.

maja

1. Izrada prijedloga za proljeće prema mnemotehničkim tragovima.
2. Pamćenje zverki jezika pomoću mnemoničke tablice.
3. Završna lekcija na temu "Volim prirodu."

Teme razgovora sa problematičnim situacijama:

- Kolobok ide u šumu;

- Priprema vinaigreta;

– Chippolino pomaže u uzgoju luka;

– Eksperimenti sa lukom;

- junaci bajke J. Rodarija govore o povrću i voću;

Šta znamo o jeseni (zimi, proleću)

- Palčica govori o osnovnim pravilima za sadnju sobnog bilja;

- Pinokio razgovara s djecom o drveću;

– posjeta stočnoj farmi;

- Poseta zoološkom vrtu.

Završna faza

1. Monitoring.
2. Foto kolaž "Učimo prirodu" (maj).
3. Izložba dečijih crteža.
4. Kolektivni rad na izdavanju serije knjiga djece koristeći mnemoničke tablice "Godišnja doba".
5. Završni događaj: zabava "Četiri godišnja doba".

2.4. Učinkovitost implementacije sistema rada na razvoju govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta korištenjem mnemotehničkih tablica

Efikasnost implementacije sistema rada proveravali smo istim metodama kao u fazi utvrđivanja. Nakon obavljenog korektivnog rada dobili smo sljedeće rezultate, koji su prikazani u tabeli 2.

Tabela 2. Rezultati kontrolnog eksperimenta djece starijeg predškolskog uzrasta

№	Ime djeteta	1. zadatak	2. zadatak	3. zadatak	4. zadatak	5. zadatak	Ukupno bodova	Stanje tehnike
1	Andrew B.	2	2	2	2	1	9	Prosječan nivo
2	Snezhanna B.	3	3	3	3	3	15	Visoki nivo
3	Violetta M.	3	3	2	3	3	14	Visoki nivo
4	Sergej D.	3	2	2	2	2	11	Prosječan nivo
5	Sasha S.	2	1	2	2	1	8	Prosječan nivo
6	Dasha D.	1	2	2	2	2	9	Prosječan nivo
7	Arseny E.	3	2	3	2	2	12	Visoki nivo
8	Katya J.	3	3	3	2	3	14	Visoki nivo
9	Sonya I.	2	3	3	2	2	12	Prosječan nivo
10	Karina K.	2	2	2	2	2	10	Prosječan nivo
11	Vova K.	2	2	1	2	2	9	Prosječan nivo
12	Maša E.	3	3	2	2	3	13	Visoki nivo
13	Vika N.	3	2	2	2	2	11	Prosječan nivo
14	Vanja S.	2	2	3	3	2	12	Visoki nivo
15	Katya L.	3	2	2	3	2	12	Visoki nivo
16	Egor G.	3	2	3	3	3	14	Visoki nivo
17	Kolya Sh.	2	2	2	2	2	10	Prosječan nivo

Kao što se vidi iz tabele, kod djece preovladava prosječan nivo razvijenosti koherentnog govora – visok nivo je pokazalo 11 djece (54%) i 8 djece (46%). Nizak nivo nije detektovan.

Sa 1. zadatkom sva su djeca dobro uradila, uspjela su logički sastaviti rečenice koje su gramatički ispravne. Djeca koja su u fazi utvrđivanja pokazala nizak nivo već su napravila manje grešaka pri sastavljanju rečenice, trebalo im je manje vremena za sastavljanje rečenica. Ali i dalje su im bila potrebna sugestivna pitanja i pomoć u izradi prijedloga.

Zadatak 2 uključivao je pisanje opisa lopte. Djeca su bila u stanju da sastave nekoliko jednostavnih rečenica, mogla su odraziti karakteristike lopte, glavne radnje s njom. Opis - priča se pokazala potpunom, logičnom za većinu djece.

Zadatak 3 uključivao je pisanje priče o psu. Prilikom izvršavanja ovog zadatka učiteljica nije predstavila sliku psa, djeca su, bez oslanjanja na vizualizaciju, bila u stanju da sastave priču o psu i da se izbore sa ovim zadatkom u prilično kratkom roku.

U zadatku 4 bilo je potrebno napisati priču na jednu od predloženih tema. Djeca su završila ovaj zadatak. Njihova priča je bila potpuna, ispunjena različitim dijelovima govora, sve rečenice su bile logično izgrađene. Djeca su uglavnom koristila jednostavne rečenice, rijetko složene. Prilikom izvođenja zadatka rečenice djece su se razlikovale po konzistentnosti i logičnosti.

Zadatak 5 podrazumevao je prepričavanje teksta, zasnovanog na bajci "Guske-labudovi". Djeca su mogla graditi rečenice bez ponavljanja, izostavljanja, uzročne veze nisu narušene tokom prepričavanja. Tekst se pokazao potpunim za većinu djece, uočena je konzistentnost između dijelova priče, nisu uočene greške u semantičkoj i sintaksičkoj vezi između objekata.

Dakle, kao rezultat proučavanja koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta, dobili smo sljedeće podatke:

– Sa visokim stepenom razvijenosti koherentnog govora u podgrupi od 8 djece (46%).

– Sa prosječnim stepenom razvijenosti koherentnog govora u podgrupi od 11 djece (54%).

Shodno tome, u grupi dominiraju djeca sa prosječnim stepenom razvijenosti koherentnog govora.

Tako je tokom primarne obrade rezultata visok nivo pokazalo 35% djece, prosječan nivo 46% djece i nizak nivo 19% djece. Parametri su formirani na nedovoljnom nivou: tačnost, logička konzistentnost, pretrpljeno bogatstvo govora, prisutne su gramatičke greške; djeca su mogla logički graditi rečenicu, uzročne veze su narušene tokom prepričavanja, pričanja.

Kontrolni eksperiment pokazao je sljedeću dinamiku razvoja koherentnog govora:

1. Parametri sve djece su postali mnogo bolji. Naučili su da prenesu sadržaj gotovog književnog teksta i vlastitu priču; logički izgradite svoju izjavu; u govoru su korištene ne samo imenice i glagoli, već i pridjevi i prilozi.
2. Dakle, kontrolni eksperiment proveden radi proučavanja karakteristika koherentnog govora kod djece omogućio je da se identificiraju sljedeće:

Zaključak

U toku rada urađena je analiza psihološko-metodičke literature na ovu temu, data karakteristika koherentnog govora i proučavane mogućnosti razvoja koherentnog govora djece predškolskog uzrasta kroz mnemotable, provedeno istraživanje i izbor metoda je opravdana, rezultati studije su analizirani i doneseni zaključci.

Rezultati eksperimentalnog istraživanja pokazali su da je kod većine ispitane djece razvoj koherentnog govora na prosječnom nivou, koji karakteriše prisustvo grešaka i poteškoća u sastavljanju priče – opisa, samostalnog prepričavanja.

Na osnovu rezultata istraživanja razvili smo sistem za razvoj koherentnog govora kroz mnemotehniku. Na kraju njegove implementacije, ponovili smo metode, kao rezultat, otkrili smo u kontrolnom eksperimentu:

Visok nivo pokazalo je 46% djece. Ova djeca imaju sve parametre koherentnog govora na visokom nivou. Svoje misli izražavaju smisleno, logično, tačno i dosljedno, koristeći jednostavne i složene rečenice u govoru. Govor je gramatički ispravan.

Prosječan nivo utvrđen je kod 54% djece. U većini slučajeva, sadržaj i bogatstvo koherentnog govora patili su kod djece. Rečenica je bila jednostavna, ali gramatički ispravna.

Niski nivoi nisu pronađeni kod djece.

Parametri su formirani na prosječnom nivou: treba nastaviti raditi na ispravnosti i bogatstvu govora.

Rezultat je bila identifikacija karakteristika koherentnog govora kod djece sa ONR:

- djeca mogu logički graditi rečenice, ali neka djeca i dalje imaju izlomljen niz riječi;

- djeca mogu uspostaviti logičko-semantičke odnose između objekata prikazanih na slikama;

Prilikom prepričavanja uspostavljaju uzročne veze i prilično dobro sastavljaju rečenice;

– praktično nema gramatičkih grešaka;

- samostalno sastaviti priču - opis.

Svrha našeg istraživanja: da se identifikuju karakteristike formiranja koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću, postignuta je, budući da su svi zadaci riješeni. naime:

– proučavane su karakteristike razvoja koherentnog govora u ontogenezi;

– osobine koherentnog govora kod djece otkrivene su pomoću mnemotehničkih tabela;

– sproveden je eksperimentalni rad na utvrđivanju karakteristika koherentnog govora djece predškolskog uzrasta;

– razvijen je sistem rada na razvoju koherentnog govora putem mnemotehničkih tabela.

- analizirali rezultate eksperimentalnog rada na utvrđivanju karakteristika koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta sa OHP; data kvantitativno – kvalitativna analiza dobijenih podataka.

Tako smo se uvjerili da je tema relevantna, zadaci su obavljeni, cilj postignut.

Spisak korištenih izvora

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Odnos zadataka govornog razvoja djece u razredu // Odgoj mentalne aktivnosti djece predškolske dobi. - M, 2003. - str.27-43.
2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca. - M.: Akademija, 1998
3. Belyakova. L.I., Filatova Yu.O. Dijagnoza govornih poremećaja // Defektologija. -2007. br. 3 str. 45-48
4. Bekhterev V.N. Osnove učenja o funkcijama mozga - Sankt Peterburg: Brockhaus-Efron, 2013. - 512 str.
5. Bolsheva T.V. Učimo iz priče. Razvoj mišljenja predškolaca uz pomoć mnemotehnike: Nastavno pomagalo. 2nd ed. ispravan - Sankt Peterburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2005. - 96 str.
6. Borodich A.M. Metodika razvoja govora djece predškolskog uzrasta
   godine - M.: Obrazovanje, 2014. - 189 str.
7. Vvedenskaya L. A. Teorija i praksa ruskog govora - Sankt Peterburg: Piter print, 2012. - 364 str.
8. Vygotsky L.S. Mišljenje i govor: zbornik radova. - M., 2011. - 640s.
9. Gerbova V.V. Kompilacija deskriptivnih priča // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 9. - str. 28-34.
10. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. - M., 2007. - 480 str.
11. Glukhov V.P. Značajke formiranja koherentnog govora predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. - M., 2006
12. Glukhov V.P. Osnove psiholingvistike: udžbenik. dodatak za studente pedagoških univerziteta. - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351s.
13. Govorimo ispravno. Sažeci časova o razvoju koherentnog govora u logogrupi pripremne za školu - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, - 128 str.
14. Gomzyak O. Govorimo ispravno sa 6-7 godina. Rezime časova o razvoju koherentnog govora u logopedskoj grupi pripremne za školu. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2009.
15. Grizik T.I. Razvoj govora djece 6-7 godina. – M.: Prosvjeta, 2007.
16. Grinshpun B.M. Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolaca u procesu logopedskog rada na koherentnom govoru. Defektologija - 2013. - Br.
17. Gromova, O. E., Solomatina, G. N., Savinova, N. P. Pjesme o godišnjim dobima i igrama. Didaktički materijali za razvoj govora djece 5-6 godina. Moskva, 2005.
18. Guryeva N. A. Godinu dana prije škole. Razvijanje pamćenja: Vježbe u radnoj svesci o mnemotehnici. SPb., 2000.
19. Dnevnik učitelja: razvoj predškolske djece / Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. – M., 2000.-98s.
20. Erastov N.L. Kultura povezanog govora. - Jaroslavlj. 2013. -183 str.
21. Yolkina N.V. Formiranje koherentnog govora kod predškolske djece: Tutorial. - Jaroslavlj: Izdavačka kuća YaGPU nazvana po. K.D.Ushinsky, 2006.
22. Zernova L.P. Logopedski rad sa predškolskom djecom: Udžbenik za defektološke fakultete univerziteta. – M.: Akademija, 2013. – 240 str.
23. Zimnyaya I.A. Lingvistička psihologija govorne aktivnosti. - M.: Voronjež, NPO MODEK, - 432 str.
24. Koltsova M.M. Dijete uči da govori. - M., 2006. - 224 str.
25. Korepanova M.V. Dijagnostika razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta. - M., 2005.-87s.
26. Korotkova E.P. Podučavanje predškolske djece pripovijedanju - M.: Obrazovanje, - 128 str.
27. Krutetski V.A., Psihologija / V.A. Krutetsky - M.: Obrazovanje, 2007. - 352s
28. Ladyzhenskaya T.A. Sistem rada na razvoju koherentnog usmenog govora učenika - M., Prosveta, 2012. - 256 str.
29. Leontiev A.A. Osnove psiholingvistike. - M.: Značenje, 1997. - 287 str.
30. Leontiev A.A. Riječ u govornoj aktivnosti. Neki problemi opće teorije govorne aktivnosti. - M., 2006. - 248s.
31. Lingvistički enciklopedijski rječnik / Ed. Yartseva V.N. - M., 2002. - 709s.
32. Luria A.R. Jezik i svijest. / priredila E. D. Khomskaya. - M: Izdavačka kuća Moskve. un-ta, 2013. - 320 str.
33. Matrosova T.A. Organizacija dopunske nastave sa decom predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru. - M.: Sfera, 2007.-190.
34. Metode ispitivanja govora djece: priručnik za dijagnostiku govornih poremećaja / Ed. G.V. Chirkina. - 2. izd., dop. - M., 2003.
35. Neiman L. V., Bogomilsky M. R. Anatomija, fiziologija i patologija organa sluha i govora: Proc. za stud. viši ped. udžbenik institucije / Ed. V. I. Seliverstov. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003.
36. Omelchenko L. V. Upotreba mnemotehnike u razvoju koherentnog govora / Logoped. 2008. br. 4. str. 102-115.
37. Pashkovskaya L.A. Pedagoška tehnologija za razvoj koherentnog govora predškolaca modeliranjem: Dis. … cand. ped. nauka: 13.00.07 Ekaterinburg, 2002. - 154 str.
38. Polyanskaya T.B. Upotreba mnemotehnike u nastavi pripovijedanja djece predškolskog uzrasta: Obrazovno-metodički vodič. - Sankt Peterburg: LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS", 2010. - 64 str.
39. Razvoj govora predškolske djece: Priručnik za vaspitača. / ed. F. Sokhin. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.: Obrazovanje, 2012. - 223 str.
40. Razvoj govora predškolca: Zbornik naučnih radova, ur. Ushakova O.S., - M.: Pedagogija, 1990.
41. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. Sastavljači, autori komentara i pogovora A.V. Brushlinsky, K.A.
42. Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove za razvoj govora predškolaca. - M., Voronjež, 2002. - 224 str.
43. Tkachenko T. A. Upotreba shema u sastavljanju deskriptivnih priča / Predškolsko obrazovanje. 1990. br. 10. str. 16-21.
44. Usova A.P. Vaspitanje u vrtiću / ur. A.V. Zaporozhets. - M.: Prosvjeta 2012. - 176 str.
45. Ushakova O.S. Razvoj koherentnog govora // Psihološka pitanja razvoja govora u vrtiću. – M.: Prosvetljenje. 1987.
46. Ushakova O.S. Koherentan govor // Psihološka i pedagoška pitanja razvoja govora djece predškolske dobi. – M.: Prosvjeta, 1984.
47. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodika razvoja govora djece predškolskog uzrasta: Udžbenik-metod. priručnik za vaspitače. obrazovati. institucije. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2004. - 288 str.
48. Ushakova T.N. Govor: porijeklo i principi razvoja. – M.: PER SE, 2004. – 256 str.
49. Filicheva T.B. Osobine formiranja govora predškolske djece. - M.: Prosveta, 2013. – 364 str.
50. Fotekova T.A. Metoda ispitivanja za dijagnosticiranje usmenog govora kod mlađih školaraca: metoda, priručnik / T. A. Fotekova.- M.: Airis-press, 2012.
51. Zeitlin S.I. Jezik i dijete. Lingvistika dječjeg govora. - M.: Vladoš, 2000.-290.
52. Elkonin D.B. Dječja psihologija / D.B. Elkonin - M., 1994.-270s.
53. Yakovleva N.G. Psihološka pomoć predškolcima. Knjiga za roditelje i vaspitače. - M.: Sfera, 2002.-276s.
54. Yakubinsky L.P. Izabrana djela: Jezik i njegovo funkcioniranje // Otv. ed. A. A. Leontijev. Moskva: Nauka, 1986, str. 17–58.

Diplomski rad na temu „Razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz mnemotables“ ažurirano: 31. jula 2017. od: Scientific Articles.Ru

Pregled:

MBDOU "Ust - Ishim vrtić br. 1"

radno iskustvo

Tema "Razvoj koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta"

Tutor Kulmametyeva Zaytuna Ravilievna

With. Ust-Ishim - 2015

Relevantnost. Predškolsko doba je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora. Potpuno vladanje maternjim jezikom neophodan je uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece u najosjetljivijem periodu razvoja.

Razvoj punopravnog govora najvažniji je uslov za uspjeh treninga. Samo imajući dobro razvijen koherentan govor, dijete može dati detaljne odgovore na složena pitanja, dosljedno i potpuno, razumno i logično izraziti svoje prosudbe, reproducirati sadržaj umjetničkih djela.

Značaj nivoa formiranja takvih kvaliteta koherentnog govora kao što su koherentnost, doslednost, logika postaje očigledniji u fazi prelaska deteta u školu, kada nedostatak elementarnih veština otežava komunikaciju sa vršnjacima i odraslima, dovodi do povećanje anksioznosti, remeti proces učenja u cjelini.

Praksa rada sa djecom pokazuje da koherentan govor djece predškolskog uzrasta nije dovoljno formiran. Dječije priče, čak i na njima blisku temu (o majci, o dječjim zabavama, o predznacima nadolazećeg proljeća i sl.), često se odlikuju nedostatkom sadržaja i nedosljednošću. Rečenice su uglavnom jednostavne, nepotpune. Djeca kompenzuju nedostatak ili slabost logičke veze opsesivnim ponavljanjem istih riječi ili upotrebom spoja „i“ na početku rečenica.

U uslovima savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postao je aktuelan problem najteže faze u ovladavanju maternjim jezikom dece, ovladavanja koherentnim govorom.

Formiranje gramatički ispravnog, logičnog, svjesnog, dosljednog govora kod djece predškolskog uzrasta je neophodan uslov za razvoj govora i pripremu djece za predstojeće školovanje.

U procesu proučavanja problema razvoja koherentnog govora kod djece predškolske dobi javlja se kontradikcija između potrebe za razvojem koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta i nedovoljnog specijalnog pedagoškog rada na njegovom razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Prisustvo ove kontradiktornosti omogućilo je da se identifikuje problem mog rada, a to je pronalaženje pedagoških uslova koji obezbeđuju razvoj koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta.

Ova okolnost je odredila izbor teme mog rada.

Tema istraživanja -razvoj koherentnog govora dece predškolskog uzrasta.

Svrha studije- stvoriti pedagoške uslove za razvoj koherentnog govora djece predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja -obrazovni proces usmjeren na razvoj koherentnog govora djece predškolskog uzrasta.

Predmet studija -pedagoški uslovi za razvoj koherentnog govora dece predškolskog uzrasta.

Svrha programa jeOvladavajući jezikom, gramatička struktura omogućava djeci da slobodno razmišljaju, pitaju, izvode zaključke, odražavaju različite veze između predmeta i pojava. Organizacija asimilacije nastavnog materijala podrazumijeva podučavanje djece smislenom govoru, pravilnom građenju rečenica; ovladavanje vještinama preciznog izgovora zvukova; akumulacija vokabulara; priprema za opismenjavanje, i što je najvažnije - daje početni koncept jezika, književnosti, omogućava vam da pokažete interesovanje za svoj maternji jezik i usađuje ljubav prema čitanju i knjizi.

Rješavanje ovih problema zasniva se na proučavanju glavnih komponenti jezika i govora: na prvoj godini studija akcenat je na upoznavanju djece sa djelima dječije beletristike, kao i na razvijanju koherentnog govora (dijaloškog i monološkog) i proširenje vokabulara. U drugoj godini studija, na pozadini započetog rada na razvoju govora, dolazi do izražaja rad na vaspitanju zvučne kulture govora i pripremi djece za učenje čitanja i pisanja. Na trećoj godini studija radi se na sumiranju stečenih znanja i vještina, osposobljava se vještina tečnog čitanja, pisanja priča i prepričavanja, razrađuju teorijski pojmovi."rečenica", "riječ", "slog", "zvuk", "akcenat", "slovo",nastavlja se rad na konsolidaciji vještina pisanja u svesci. Velika pažnja se poklanja gramatičkoj strani govora.

Za sve to vreme, u toku obrazovnog procesa, odvija se i vaspitanje osobina ličnosti – društvenosti, ljubaznosti, druželjubivosti, human odnos za žive, patriotizam i poštovanje starijih. Najbolji odgajatelj u ovom slučaju nije moć uvjeravanja i poučavanja, već lični primjer poslastica iz dječjih knjiga i djela usmene narodne umjetnosti.

Program nalazi mjesto i razvijaju se elementi. Upotreba tehnika igre, vježbi, didaktičkih materijala, zabavnih zadataka doprinosi razvoju misaonih procesa kod djece: vizuelne i slušne percepcije, pamćenja, logike, analitičkog i apstraktnog mišljenja, kreativnosti, svesnosti, voljnih mehanizama. Osim toga, razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju provodi se radom s olovkom, olovkom, magnetnom abecedom, kasom slova i slogova, igranjem sa prirodnim i otpadnim materijalom (grančice, dugmad, žitarice itd.), izvođenje grafičkih zadataka, igre prstima, potezi i šrafiranje.

Očekivani rezultati

1. Razvoj povezanog govora.

Djeca savladavaju vještinu

Prepričajte književna djela, samostalno prenoseći ideju i sadržaj, ekspresivno reproducirajući dijaloge likova.

Prepričajte rad po ulogama, blizu teksta

U opisnim pričama o predmetima ili pojavama, tačno i ispravno prenesite karakteristike, birajući prave reči

Sastavite priče iz slike, iz iskustva, iz igračaka; uz pomoć odrasle osobe izgradite svoju priču na zadatu temu

Razlikujte književne žanrove: bajka, priča, zagonetka, poslovica, pjesma

U sastavljenom narativu odrazite karakteristične karakteristike žanra; izmisliti bajke sa karakterističnim konstrukcijskim karakteristikama (inicijacija, izreka, magični predmeti, transformacije itd.)

Pokažite interesovanje za samostalno pisanje, kreirajte razne vrste kreativnih priča, izmišljajte nastavak ili kraj priče, priče po analogiji, priče po planu itd.

Pokažite u pričama individualne sposobnosti za kreativnu govornu aktivnost

Budite sposobni pažljivo slušati priče vršnjaka, pomoći im u slučaju poteškoća.

2. Razvoj vokabulara

Aktivno posjedovati kućni rječnik, točno i pravilno koristiti riječi koje označavaju nazive kućanskih i prirodnih predmeta, njihova svojstva i kvalitete, strukturu i materijal

Biti u stanju upoređivati ​​predmete, pronaći bitne karakteristike, kombinovati ih u grupe na osnovu toga (posuđe, namještaj, odjeća, povrće itd.)

Razumjeti i koristiti sredstva jezične izražajnosti (figurativna poređenja, epiteti, metafore itd.)

Koristite u govoru riječi koje označavaju apstraktne pojmove (tama, briga, vjernost, pobjeda, itd.)

3. Upoznavanje sa djelima dječije beletristike

Pokažite želju za stalnom komunikacijom sa knjigom, doživite zadovoljstvo pri slušanju

Uspostaviti različite veze u tekstu (logika, uzročno-posledica, ponašanje likova, motivi i uloga likovnih detalja)

Sagledajte književnog junaka kao cjelinu ( izgled, djela, misli), procjenjuju akcije

Pokažite pažnju na jezik, realizujte elemente komičnog u djelu, proniknite u poetsko raspoloženje, prenesite emocionalni stav u izražajnom čitanju, umijete izraziti svoj emocionalni odgovor na pročitano

4. Zvučna kultura govora

Budite u stanju da jasno i pravilno izgovorite sve zvukove svog maternjeg jezika

Vježbajte pravilan izgovor u procesu svakodnevne komunikacije

Prilikom čitanja poezije, prepričavanja književnih djela koristiti sredstva intonacijske izražajnosti (tempo, ritam, logički naglasak)

5. Priprema za opismenjavanje i pisanje

Biti u stanju podijeliti riječi na slogove i napraviti zvučnu analizu riječi

Izvršiti zvučnu analizu riječi različitim sredstvima (dijagram sastava riječi, intonacijski odabir glasova u riječi)

Znati razlikovati naglašeni slog i glas naglašenog samoglasnika u riječi

Odredi mjesto glasa u riječi

Okarakterizirajte zvuk (samoglasnik - suglasnik, tvrdi - meki, glasan - gluh), dokazujući svoj odgovor na kompetentnom naučnom jeziku

Razumjeti i koristiti pojam, rečenicu u govoru, napraviti rečenicu od 3-4 riječi, podijeliti rečenicu na riječi, imenujući ih redom, odrediti intonaciju rečenice i dovršiti je. ! ? znakovi

Biti u stanju razlikovati pojmove "zvuk" i "slovo"

Poznavati sva slova ruske abecede, biti u mogućnosti da ih grafički prenesete na ploču i sveske

Biti sposoban da radi u bilježnici u kavezu, poštujući sve zahtjeve štampanog slova

6. Gramatička struktura govora

Biti u stanju da pravilno koristi gramatičke oblike za precizno izražavanje misli

Uočite gramatičke greške u govoru vršnjaka i ispravite ih

Biti u stanju tvoriti riječi koristeći sufikse, prefikse, složenice

Izmislite rečenice s određenim brojem riječi, izolirajte broj i redoslijed riječi u rečenici

Pravilno uskladiti riječi u rečenici, koristiti prijedloge, koristiti indeklinabilne imenice

Nivoi ovladavanja govornim vještinama i sposobnostima djece.

Vještine, vještine djece u sastavljanju priče zasnovane na nizu zapleta slika.

Kratko - Dijete teško uspostavlja veze, pa pravi smislene i semantičke greške u pričama zasnovanim na slikama zapleta. Prilikom obavljanja zadatka, uvijek je potrebna pomoć odrasle osobe; ponavlja priče druge djece.

Prosjek - Dete u pričama zasnovanim na nizu slika zapleta pravi logičke greške, ali je u stanju da ih ispravi uz pomoć odrasle osobe ili vršnjaka.

Visoko - Dijete lako uspostavlja semantičke veze, dosljedno je u razvoju fabule; nezavisni u izmišljanju priča. Interesuje se za ovu vrstu posla.

Vještine, vještine djece u sastavljanju priča na osnovu slike.

Kratko - Detetu je teško da sastavlja priče na osnovu slike. Ne koristi plan koji je predložio nastavnik. Sadržaj priča nije dosljedan i logičan, jer je struktura naracije narušena.

Prosjek - Prilikom izvršavanja zadatka dijete koristi plan koji je predložio nastavnik. Ponekad pravi greške u strukturi naracije, ali ih može ispraviti nakon pojašnjenja pitanja nastavnika.

visoko - Dijete gradi priču u skladu sa tačkama plana. Priča je logična, konzistentna, sadržajno zanimljiva.

Vještine, vještine odabira riječi bliskih i suprotnih po značenju.

Kratko - Rečnik je loš. Dijete ima velike poteškoće u odabiru sinonima i antonima; izbor riječi koje označavaju znakove i radnje objekata.

Prosjek - Rečnik deteta je prilično širok. Uz pomoć navodnih pitanja, bez većih poteškoća, odabire riječi koje su bliske i suprotne po značenju, kao i riječi koje označavaju znakove i radnje predmeta.

visoko - Dijete ima bogat vokabular. Lako bira riječi bliske i suprotne po značenju; odabire nekoliko riječi za jedan objekt, označavajući znakove ili radnje. Pokazuje interesovanje za takve zadatke.

Vještine, vještine korištenja različitih vrsta rečenica u pričama.

Kratko - Prilikom sastavljanja priča dijete gotovo uvijek koristi jednostavne nepotpune rečenice. Pravi neke gramatičke greške.

prosjek - Konstrukcija različitih vrsta rečenica u procesu pripovijedanja djetetu ne izaziva posebne poteškoće. Gramatičke greške su rijetke.

visoko - U procesu rješavanja zadatka dijete koristi različite vrste rečenica u skladu sa sadržajem priča.

Efikasnost iskustva.

Iskustvo se prati od septembra 2012. Praksa korišćenja ovog iskustva u sistemu rada pokazala je da je došlo do značajnih pozitivnih promena u grupi, što omogućava da se govori o svrsishodnosti korišćenja ovog iskustva u radu vaspitača.

Dijagnostika obavljena u septembru 2012. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Visok nivo - 5 djece (22,5%),

Prosječan nivo - 5 djece (22,5%),

Nizak nivo - 12 djece (55%)

Dijagnostika obavljena u aprilu 2013. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Prosječan nivo - 6 djece (27%),

Nizak nivo - 11 djece (50,5%)

Dijagnostika obavljena u septembru 2013. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Visok nivo - 3 djece (13,5%),

Nizak nivo - 3 djece (13,5%)

Dijagnostika obavljena u aprilu 2014. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Visok nivo - 3 djece (13,5%),

Prosječan nivo - 17 djece (76,5%),

Dijagnostika obavljena u septembru 2014. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Visok nivo - 4 djece (18%),

Prosječan nivo - 16 djece (72%),

Nizak nivo - 2 djece (10%)

Dijagnostika obavljena u aprilu 2015. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Visok nivo - 5 djece (22,5%),

Prosječan nivo - 15 djece (67,5%)

Nizak nivo - 2 djece (10%)

Zahvaljujući svrsishodnom radu na sastavljanju priča na osnovu slika i zapleta, djeca su postala mnogo pažljivija i pažljivija.

Djeca imaju svjestan stav prema gledanju slika, što se ogleda u govoru: djeca, koristeći jezična sredstva, pokušavaju detaljno ispričati o događajima prikazanim na slikama ili slikama, sigurnije biraju i koriste riječi koje karakteriziraju raspoloženja, unutarnja iskustva, emocionalne stanja likova.

Djeca praktički nemaju logičke greške u samostalnom pripovijedanju zasnovanom na nizu zapleta. Velika većina učenika se nosi sa zadatkom osmišljavanja priče o događajima koji su logično povezani jedni s drugima, nakon što su prethodno postavili slike u željenom nizu. Istovremeno, u govoru se koriste različite vrste rečenica u skladu sa sadržajem njihovog iskaza.

Djeca su postala osjetljivija na raznolikost riječi, počela su se truditi da odaberu najtačnije riječi ili fraze da izraze svoje misli.

U procesu učenja djece da sastavljaju priče na osnovu slika i zapleta, bilo je moguće riješiti obrazovne probleme: gotovo sva djeca su naučila da slušaju priče svojih vršnjaka, pomažu im u slučaju poteškoća, uočavaju govorne i logičke greške i ispravite ih ljubazno. Djeca stečene vještine koriste za pridržavanje utvrđenih pravila u svakodnevnom životu – u međusobnoj komunikaciji, u međusobnoj interakciji u raznim vrstama dječjih aktivnosti.

Iz podataka na dijagramu se vidi da su djeca pokazala značajne pozitivne promjene u razvoju povezanog govora.

Analitički dio

Moja zapažanja su pokazala da 10% djece ima nizak nivo razvoja koherentnog govora. U dječjim pričama uočena su odstupanja od redoslijeda izlaganja, događaji su mijenjali mjesta, a veza između strukturnih elemenata bila je formalna. Djeca imaju poteškoće u obradi sadržaja za iskaz, u izboru jezičkih izražajnih sredstava, u građenju teksta, pri sastavljanju priča, koriste mnogo netačnih riječi, banalnih fraza koje su nepotpune. Djeca imaju malo iskustva u monološkom govoru, slab aktivni vokabular, ne znaju algoritam za sastavljanje koherentne priče.

Ovi podaci su dobijeni na osnovu ispoljavanja sledećih kvaliteta u govoru dece:

• povezanost (sposobnost da se sve rečenice u tekstu međusobno povezuju u smislu sadržaja i da se ova smislena veza osmisli tako da se koriste posebna sredstva komunikacije - ponavljanje riječi, itd.);
• redosled (određivanje redosleda rečenica u tekstu praćenjem događaja u stvarnosti ili u skladu sa planom radnje);
• konzistentnost (ispravna kompoziciona struktura, korespondencija teksta sa temom).

Na osnovu odabranih kvaliteta određuju se kriterijumi koherentnog govora, njihovi pokazatelji i utvrđuju nivoi razvijenosti koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta.

Radeći sa roditeljima na ovoj temi, došao sam do sljedećih zaključaka: većina roditelja uopće nema ni osnovna znanja o pojmu koherentnog govora, te svoju pažnju usmjeravaju na ispravan izgovor dijete ima glasove u riječima. Drugim roditeljima je teško raditi sa djetetom na koherentnom govoru, tj. teško im je to organizovati kod kuće.

Na osnovu sistematskog pristupa razvila sam model za razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta.

Danas se u nauci i praksi intenzivno brani pogled na dijete kao na „samorazvojni sistem“, a napore odraslih treba usmjeriti na stvaranje uslova za samorazvoj djece. Tehnologija dizajna je jedinstveno sredstvo za osiguranje saradnje, zajedničkog stvaralaštva djece i odraslih, način implementacije pristupa obrazovanju usmjerenog na učenika. Zasniva se na konceptualnoj ideji povjerenja u prirodu djeteta, oslanjanju na njegovo tragačko ponašanje, koje je, prema definiciji V. Rotenberga, „napetost misli, fantazije, kreativnosti u uvjetima neizvjesnosti. " Zajedno sa mnom rješavajući razne kognitivne i praktične zadatke, djeca su stekla sposobnost sumnje, kritičkog mišljenja. Istovremeno doživljene pozitivne emocije - iznenađenje, radost od uspjeha, ponos od odobravanja odraslih - potaknule su kod djece povjerenje u svoje sposobnosti, podstakle ih na novu potragu za znanjem.

Radeći na projektu „Odakle kruh“, kod djece sam razvio sposobnost stvaranja izražajne umjetničke slike kroz tvorbu riječi, oslanjajući se na skup stilskih sredstava (zagonetke, zagonetke, pjesmice, brojalice itd. ). U projektima „Dan pobjede“, „Mini muzeji u vrtiću“ učio sam djecu kako da planiraju faze svojih akcija u skladu sa postavljenim zadacima i sposobnosti da argumentiraju svoj izbor.

O rezultatima svakog projekta razgovaralo se zajedno sa cijelom grupom. Djeci sam postavio sljedeća pitanja:

• Jeste li naučili nešto što prije niste znali?
• Jeste li naučili nešto što vas je iznenadilo?
• U kojoj ste od aktivnosti najviše uživali?

Prema definiciji W. Kilpatricka, "projekat je svaka radnja koja se izvodi iz srca i sa određenom svrhom." Razmišljali smo o tome kako dogovoriti koncert na sajtu, zašto se morate sipati hladnom vodom kako napraviti dugu, kako list raste, kako mjeriti vrijeme.

Vodio sam razne didaktičke igre:

• o opisu igračaka: “Kakav predmet?”; "Reci mi koji?"; "Saznaj kakvu životinju?"; "Prekrasna torba";
• na formiranje ideja o redoslijedu radnji likova postavljanjem odgovarajućih slika: „Ko šta može?”; "Reci mi šta prvo, šta dalje?"; "Dodaj riječ";
• o formiranju koncepta da svaki iskaz ima početak, sredinu, kraj, tj. izgrađen je prema određenoj shemi: „Ko zna, on nastavlja dalje“, „Kuvati kompot“.

Za ove igrice dala je shemu izgovora, a djeca su je „punila“ raznim sadržajima. Zajednički napisana priča je pojačana ponovljenim pitanjima kako bi djeca mogla istaknuti glavne veze između njenih dijelova, na primjer: „Gdje je otišla koza? Zašto je koza vrisnula? Ko joj je pomogao?"

Ove igre su djecu naučile: da govore o sadržaju svake zapletne slike, povezujući ih u jednu priču; sekvencijalno, logički povezati jedan događaj s drugim; ovladati strukturom naracije koja ima početak, sredinu i kraj.

Analizirajući rezultate provedenog rada, možemo zaključiti da korištenje shema u sastavljanju deskriptivnih priča djeci predškolske dobi znatno olakšava savladavanje koherentnog govora. Prisustvo vizuelnog plana čini priče jasnim, koherentnim i doslednim.

U razvoju dječjeg govora pomogla mi je jednako učinkovita metoda razvoja koherentnog govora kod predškolaca - TRIZ - pedagogija, koja mi je omogućila da na problematičan način riješim probleme razvoja koherentnog govora. TRIZ je teorija inventivnog rješavanja problema. Osnivači TRIZ-a su G.S.Altshuller, G.I.Altov i dr. Dijete ne dobija znanje u gotovom obliku, već je uvučeno u proces aktivnog traženja, svojevrsnog "otkrivanja" novih pojava i obrazaca za njega. Upotreba TRIZ elemenata u procesu igre pomaže u učenju djece da analiziraju sve što se događa okolo, da vide pojave i sisteme ne samo u strukturi, već iu vremenskoj dinamici.

Za uspješno rješavanje problema u razvoju koherentnog govora, ponudio sam djecisistem kreativnih zadataka. Učio sam djecu kako se prave zagonetke , fokusirajući se na znakove i radnje objekata. Na primjer: okruglo, gumeno, skakanje (lopta); ptica, ne leti (petao). Sledeće sam koristiotehnikama fantaziranja. U šetnji, posmatrajući "žive" oblake, deca i ja smo razmišljali gde plivaju? Kakve vijesti donose? Zašto se tope? o čemu oni sanjaju? O čemu će pričati?

Djeca su odgovorila: „Plove na sjever, u Snježna kraljica, na moru, na otoku. Otišli su na more, tamo je vruće, pa se tope, upali pod vrelo sunce. Sanjaju o životu, o kući, da se igraju igračkama sa djecom. Oni mogu ispričati nebesku priču. "Oživeo" vetar. Ko je njegova mama? Ko su mu prijatelji? Kakva je priroda vjetra? Kakva je svađa između vjetra i sunca?

Prihvatanje empatije. Djeca su se zamišljala na mjestu posmatranog: „Šta ako se pretvoriš u žbun? O čemu razmišljaš, sanjaš? koga se plašiš? S kim bi se sprijateljila?"

Odlična pomoć djeci u sticanju vještina pripovijedanja bila jeuniverzalna referentna tabela. Gledajući simbole i znajući šta oni znače, djeca su lako smišljala priču na bilo koju temu.

Efikasan način za rješavanje problema razvijanja koherentnog govora je modeliranje , zahvaljujući kojoj su djeca naučila generalizirati bitne karakteristike predmeta, veza i odnosa u stvarnosti.

Za podučavanje povezanog govora koristio samshematski prikazi likova i radnji koje oni izvode.Izradila je slikovno-šematski plan semantičkog slijeda dijelova slušanih tekstova umjetničkih djela. Postupno je kod djece formirala generalizirane ideje o logičkom slijedu teksta, na koji su se rukovodili u samostalnoj govornoj aktivnosti.

Za razvoj koherentnog govora predškolaca zanimljiv je pravac kao što je sakupljanje.

Djeca uvijek imaju strast za kolekcionarstvo, odnosno traženje.

Djeca donose kolekcije Kinder iznenađenja, male igračke različitih životinja.

Na osnovu zapažanja primijetio sam da kolekcionarstvo ima velike mogućnosti za razvoj djece. To je pomoglo da se prošire horizonti djece, da se razviju njihova kognitivna aktivnost. U procesu prikupljanja, prvo je došlo do procesa akumulacije znanja, zatim su primljene informacije sistematizovane i formirana spremnost za sagledavanje sveta oko sebe. Predmeti kolekcije daju originalnost govornoj kreativnosti, aktiviraju postojeće znanje. U procesu prikupljanja, djeca su razvila pažnju, pamćenje, sposobnost promatranja, upoređivanja, analize, generalizacije, naglašavanja glavne stvari, kombiniranja.

Tokom šetnje, igrajući se u pješčaniku, zamišljali smo s djecom da smo gusari koji traže blago. Ili su izgradili egipatske piramide od peska.

Do kraja starije grupe, djeca su počela pokazivati ​​sve više interesovanja za prikupljanje kolekcija. Igrajući se kolekcijom, prisjetili smo se bajki sa likovima pijetla („Pjetao je češalj zlatni“, „Zečje suze“, „Plače-plače“), popravljali nazive raznih materijala, nalazili razlike, pogađali pijetla prema opisu , izmišljene priče.

Kako bih djetetu pružila neograničene mogućnosti za otkrića i utiske, za razvoj likovne i literarne kreativnosti, koristila sam metodu animacije. Časovi animacije bili su složeni. Svaki okvir je, u stvari, crtež zapleta, za rad na kojem je potreban niz časova. Dijete treba osmisliti sadržaj i kompoziciju crteža, napraviti skice životinja, ljudi, građevina, kućnih potrepština iz prirode i prema zamisli, te sastaviti priču ili bajku, tj. glas uloge. Ova aktivnost je zanimljiva i laka za djecu. Ova metoda je pomogla djeci da razviju: sposobnost planiranja svojih aktivnosti, interesovanje za pripovijedanje.

Već je dokazano da razvojna sredina veliku pažnju posvećuje razvoju govora predškolskog djeteta. Okruženje u razvoju potiče razvoj samostalnosti, inicijative, pomaže djeci da komuniciraju međusobno i sa odraslima. Radeći na razvoju koherentnog govora predškolaca, opremio sam govorni kutak.

Da bi momci naučili kako da koherentno i lijepo grade svoje izjave, svaki dan sam provodio:

• artikulacijska gimnastika ("Veseli jezik", "Radoznali jezik");
• vježbe disanja;
• Igre i vježbe s prstima;
• u režimskim trenucima koristila je folklor, umjetničku riječ, pjesme, pjesme.

Igre dramatizacije podsticale su djecu na monolog i dijalog. Za to sam koristio razne pozorišta, kao što su "Tri medveda", "Crvenkapa", "Tri praseta", "Teatar taktilnih senzacija", pozorište prstiju.

Ispunila sam kutak knjiga informativnim knjigama koje su natjerale dijete na razmišljanje, razvijale njegov intelekt. U kutku za knjige djeca su mogla pogledati svoje omiljene knjige, razgovarati i ocijeniti likove.

U likovnom kutku stvorila sam sve uslove za djecu kako bi u procesu kreativnosti mogli razgovarati o svom radu, komunicirati. Uzimamo u obzir reprodukcije poznatih umjetnika, što stvara mirno, prijateljsko okruženje za komunikaciju djece.

U dječijem likovnom kutku, gdje su bili izloženi dječji radovi, djeca su mogla slobodno komunicirati i razgovarati o svojim "slikama".

Principi aktivnosti, stabilnosti i dinamike razvojnog okruženja omogućili su djeci ne samo da borave u okruženju, već i aktivno komuniciraju s njim, stvarajući, dopunjujući i mijenjajući se ovisno o ličnim interesima i potrebama, što je djeci omogućilo da se osjećaju slobodno i ugodno. , aktivirane govorne komunikacije.

Djeca su doživjela veliko zadovoljstvo posjećivanjem raznih društvenih objekata. Nakon posjete muzeju, učio sam djecu da sastavljaju narativne priče: naznačuju mjesto i vrijeme radnje, razvijaju radnju, promatraju kompoziciju i redoslijed izlaganja.

Uključujući roditelje u razvoj koherentnog govora kod djece, započela sam anketom. Svrha ankete je da se analiziraju i sumiraju odgovori roditelja za dalji rad sa porodicom na formiranju koherentnog govora kod djece. Obavio sam niz konsultacija za roditelje na sljedeće teme:

• "Kućni TV rješava probleme s razvojem govora kod djece"
• "Razvijamo djetetov govor kod kuće"
• "Kako naučiti dijete da priča"

U radu sa roditeljima koristila sam razgovore, tokom kojih sam odgovarala na njihova pitanja, upoznavala ih sa beletristikom i dinamikom razvoja koherentnog govora djece.

U toku podgrupnih konsultacija, objasnila sam roditeljima značaj daljeg rada na razvoju koherentnog govora kod dece, a to su: takt, korektnost, blagonaklonost procene odrasle osobe i razumna zahtevnost, odobravanje iskaza. Pogrešne riječi se ne ponavljaju niti raspravljaju. Moraju se zamijeniti ispravnim u svom govoru, a zatim pozvati dijete da ponovi frazu u cijelosti.

Na osnovu analize rezultata rada može se uočiti pozitivan trend:

• djeca su počela slobodno govoriti, slušati jedni druge, dopunjavati, generalizirati, uočavati greške i ispravljati ih;
• dječje priče su postale sažetije, tačnije, konstrukcija rečenica je postala složenija, njihova konstrukcija je postala ispravnija;
• djeca su u govoru počela upotrebljavati uobičajene rečenice s homogenim članovima, složene i složene rečenice;
• sindikati su se pojavljivali u pričama djece, ukazujući na uzročne, vremenske veze;
• u pričama su djeca počela koristiti opise, poređenja i uvodne riječi.

Rad koji sam uradio na razvoju koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta omogućava nam da zaključimo da su uslovi koje sam identifikovao i primenio za razvoj koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta delotvorni.