SPRIJIN PSIHOLOGIC A ABORDĂRII BAZATE PE COMPETENȚĂ

1. CONCEPTUL DE SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC.

2. CONSECINȚELE IDEEI DE SPRIJIN (CONCEPTUALE, SUBSTANTIVE, ORGANIZAȚIONALE, FUNCȚIONAL-ROL).

3. CONCEPTUL DE „COMPETENŢĂ” ÎN MODELUL DE DEZVOLTARE PSIHOLOGICĂ UMANE.

4. PRINCIPALE ACTIVITĂȚI ALE UNUI PSIHOLOG ÎN ORGANIZAREA SPRIJINULUI PSIHOLOGIC AL FORMĂRII ORIENTATE PE COMPETENȚĂ.

4.1. PSIHODIAGNOSTICĂ

4.2. MUNCĂ PSIHO-CORECȚIONALĂ ȘI DE DEZVOLTARE

4.3. CONSILIERE ȘI EDUCAȚIE

4.4. ACTIVITĂȚI DE DISPATCHING SOCIAL

5. EDUCAȚIA PSIHOLOGICĂ ÎN Sprijinirea abordării bazate pe competențe.

1. CONCEPTUL DE SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC (după M.R. Bityanova)

Acompaniamentul este o anumită ideologie a muncii, acesta este primul și cel mai important răspuns la întrebarea de ce este nevoie de un psiholog. Cu toate acestea, înainte de a insista în detaliu asupra conținutului acestui concept, să luăm în considerare situația generală în practica școlară psihologică domestică din punctul de vedere al obiectivelor și ideologiei care sunt încorporate în diferite abordări existente.

Putem vorbi, în opinia noastră, de trei idei principale care stau la baza diferitelor modele de activitate psihologică.

Prima idee: esența activității psihologice constă în îndrumarea științifică și metodologică a procesului de predare și educație la școală. Aceasta este o practică „străină” pentru un psiholog. Scopul său poate fi stabilit în cuvinte diferite, de exemplu, ca suport științific, psihologic și pedagogic pentru procesul educațional, dar, în orice caz, acestea sunt scopurile unei practici „străine”, o percepție profesională diferită a lumii (mai presus de toate , un copil), care este adesea slab compatibil cu viziunea psihologică asupra lumii.

A doua idee: sensul activității unui psiholog școlar este de a ajuta copiii care se confruntă cu diverse dificultăți de natură psihologică sau socio-psihologică, să identifice și să prevină aceste dificultăți. În cadrul unor astfel de modele, funcțiile unui profesor și ale unui psiholog sunt destul de clar separate. În plus, activitățile lor sunt adesea independente una de cealaltă. Școlarii înstăriți din punct de vedere psihologic nu se încadrează în sfera ajutorului, care primesc partea lor de atenție a unui psiholog doar dacă încep să demonstreze unele manifestări nedorite în comportament, învățare sau, să zicem, bunăstare. În plus, psihologii care lucrează în conformitate cu astfel de modele au adesea o viziune specifică asupra copiilor: lor lumea psihologică devine interesant pentru specialist în primul rând numai din punctul de vedere al prezenței încălcărilor care trebuie corectate și corectate.

A treia idee: esența activității psihologice școlare este de a însoți copilul în procesul întregului învățământ școlar. Atractivitatea ideii este de înțeles: face într-adevăr posibilă organizarea activității psihologice școlare ca practică „proprie”, cu propriile sale scopuri și valori interne, dar, în același timp, permite să împletească organic această practică în țesătura de sistemul pedagogic de predare si educatie. Vă permite să faceți din acesta o parte independentă, dar nu străină a acestui sistem. Devine posibil să combinați obiectivele practicii psihologice și pedagogice și să le concentrați pe principalul lucru - pe personalitatea copilului.

În primul rând, ce înseamnă „însoțire”? În dicționarul limbii ruse citim: a însoți înseamnă a merge, a merge împreună cu cineva ca însoțitor sau escortă. Adică, însoțirea unui copil de-a lungul drumului său de viață este o mișcare alături de el, lângă el, uneori puțin înainte, dacă trebuie să explici posibile căi. Un adult se uită cu atenție și îl ascultă pe tânărul său însoțitor, pe dorințele, nevoile lui, îi rezolvă realizările și dificultățile care apar, ajută cu sfaturi și propriul exemplu să navigheze prin lumea din jurul Drumului, să se înțeleagă și să se accepte. Dar, în același timp, nu încearcă să controleze, să-și impună propriile căi și linii directoare. Și numai atunci când copilul este pierdut sau îi cere ajutor, îl ajută să se întoarcă din nou pe calea lui. Nici copilul și nici tovarășul său înțelept nu pot influența semnificativ ceea ce se întâmplă în jurul Drumului. De asemenea, un adult nu este capabil să arate copilului calea care trebuie urmată. Alegerea Drumului este dreptul și datoria fiecărei persoane, dar dacă la intersecția și bifurcile cu un copil, există cineva care este capabil să faciliteze procesul de selecție, să-l facă mai conștient - acesta este un mare succes. Tocmai în această însoțire a copilului în toate etapele educației sale se vede scopul principal al practicii psihologice.

Sarcina psihologului școlar este de a crea condiții pentru mișcarea productivă a copilului pe căile pe care el însuși le-a ales în conformitate cu cerințele Profesorului și Familiei (și uneori în opoziție cu acestea), să-l ajute să facă alegeri personale conștiente în această lume complexă, rezolvă în mod constructiv conflictele inevitabile, pentru a stăpâni cele mai semnificative și valoroase metode individual de cunoaștere, comunicare, înțelegere pe sine și pe ceilalți. Adică activitatea psihologului este determinată în mare măsură de sistemul social, familial și pedagogic în care se află de fapt copilul și care este limitat semnificativ de cadrul mediului școlar. Cu toate acestea, în acest cadru, își poate defini propriile scopuri și obiective.

Deci escorta este un sistem activitate profesională psiholog, care vizează crearea condiţiilor socio-psihologice pentru învăţare de succes si dezvoltarea psihologica a copilului in situatii de interactiune.

Obiectul practicii psihologice este pregătirea și dezvoltarea psihologică a copilului în situație de interacțiune școlară, subiectul îl constituie condițiile socio-psihologice pentru învățarea și dezvoltarea cu succes.

Afirmarea ideii de însoțire ca bază a practicii psihologice, postularea obiectului și subiectului său în forma descrisă mai sus, are o serie de consecințe importante. Să luăm în considerare pe scurt fiecare dintre aceste consecințe.

2. CONSECINȚELE IDEEI DE SPRIJIN (CONCEPTUALE, SUBSTANTIVE, ORGANIZAȚIONALE, FUNCȚIONAL-ROL).

Sprijinul este considerat de noi ca un proces, ca o activitate holistică a unui psiholog școlar practic, în cadrul căruia se pot distinge trei componente obligatorii interdependente:
Monitorizarea sistematică a stării psihologice și pedagogice a copilului și a dinamicii dezvoltării sale mentale în procesul de învățare.
Crearea condiţiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea personalităţii elevilor şi învăţarea cu succes a acestora.
Crearea unor condiții socio-psihologice speciale pentru a ajuta copiii cu probleme de dezvoltare și învățare psihologică.

În cadrul acestei ideologii, se dovedește a fi posibil să se abordeze în mod rezonabil și clar selecția conținutului unor forme specifice de muncă și, cel mai important, să se definească conceptul de statut socio-psihologic al elevului. Adică, avem ocazia să răspundem la întrebarea ce trebuie să știți exact despre student pentru a organiza condițiile pentru învățarea și dezvoltarea cu succes a acestuia. În forma sa cea mai generală, statutul socio-psihologic al unui student este un sistem caracteristici psihologice copil sau adolescent. Acest sistem include acei parametri ai vieții sale mentale, a căror cunoaștere este necesară pentru a crea condiții socio-psihologice favorabile pentru învățare și dezvoltare. În general, acești parametri pot fi împărțiți condiționat în două grupuri. Prima grupă este formată din caracteristicile elevului. În primul rând, caracteristicile organizării sale mentale, interesele, stilul de comunicare, atitudinea față de lume și multe altele. Ele trebuie cunoscute și luate în considerare la construirea procesului de învățare și interacțiune. A doua constă în diverse probleme sau dificultăți în care elevul le întâmpină diverse zone oh viața lui școlară și bunăstarea psihologică interioară în situații școlare. Ele trebuie găsite și corectate (dezvoltate, compensate). Atât acestea, cât și altele trebuie identificate în procesul de lucru pentru a determina formele optime de sprijin.

Implicațiile organizaționale ale ideii de escortă

În probleme organizaționale, potențialul psihotehnic al ideii de sprijin se manifestă în mod deosebit în mod clar, deoarece devine posibil să se construiască activitatea curentă a unui psiholog ca un proces gândit logic, semnificativ, care acoperă toate domeniile și toți participanții la intra- interacțiunea școlară. Acest proces se bazează pe o serie de principii organizaționale importante legate de construcția practicii psihologice școlare. Acestea includ natura sistemică a activităților zilnice ale psihologului școlar, consolidarea organizațională (în planurile de lucru pe termen lung și actuale profesorișcoli) diverse forme de cooperare între un profesor și un psiholog în crearea condițiilor pentru educația și dezvoltarea cu succes a școlarilor, aprobarea celor mai importante forme de muncă psihologică ca element oficial al procesului educațional la nivel de planificare, implementare și monitorizarea rezultatelor etc.

Consecințe funcționale-rol ale ideii de acompaniament

Un psiholog care lucrează în conformitate cu acest model are oportunitatea de a determina profesional în relația cu toți participanții din sistemul școlar de relații, să construiască relații de succes cu aceștia. În termeni tradiționali, psihologul își face o idee despre cine este și cine nu este obiectul activității sale practice. Adevărat, în cadrul abordării noastre, ar fi mai potrivit să vorbim despre, să zicem, un client al unei practici psihologice școlare. Clientul unui psiholog școlar este fie un anumit elev, fie un grup de studenți. În ceea ce privește participanții adulți la procesul educațional - profesori, administrație, educatori eliberați, părinți - îi considerăm subiecți de însoțire care participă la acest proces împreună cu psihologul pe principiile cooperării, responsabilității personale și profesionale. Considerăm psihologul ca parte a sistemului de educație și creștere a copiilor. Alături de el, copilul pe calea dezvoltării este condus de specialiști din diverse profesii umanitare (profesori, lucrători medicali, educatori și educatori sociali, asistenți sociali) și, bineînțeles, părinții săi. În rezolvarea problemelor unui anumit elev sau în stabilirea condițiilor optime pentru educația și dezvoltarea acestuia, toți adulții interesați dezvoltă împreună o abordare unificată, o strategie unificată de sprijin psihologic și pedagogic.

Activitățile unui psiholog în cadrul sprijinului includ:

O analiză a mediului școlar realizată în comun cu profesorii în ceea ce privește oportunitățile pe care acesta le oferă pentru educația și dezvoltarea elevului, precum și cerințele pe care le impune capacităților psihologice și nivelului de dezvoltare a acestuia.

Determinarea criteriilor psihologice pentru învățarea și dezvoltarea eficientă a școlarilor

Dezvoltarea și implementarea anumitor activități, forme și metode de lucru, care sunt considerate condiții pentru învățarea și dezvoltarea cu succes a școlarilor

Aducerea acestor condiții create într-un sistem de muncă constantă care dă rezultatul maxim

Astfel, sprijinul ni se pare a fi un principiu teoretic extrem de promițător atât din punctul de vedere al înțelegerii scopurilor și obiectivelor practicii psihologice, cât și din punctul de vedere al dezvoltării unui model specific de activitate a psihologului care poate fi introdus și cu succes. implementat nu într-o performanță a unui singur autor, ci ca o tehnologie de lucru în masă.

3. CONCEPTUL DE COMPETENȚĂ ÎN MODELUL DE DEZVOLTARE PSIHOLOGICĂ UMANE

Conceptul de „competență” a apărut în modelul dezvoltării psihologice umane, care a crescut în ultimii ani din ideile de teoria activității și teoriile comportamentale. Acest model, o abordare social-cognitivă, acordă cea mai mare atenție dezvoltării activității cognitive umane, dorinței sale de completitudine și consistență internă a cunoașterii despre sine și despre lume. Această teorie presupune că o persoană este constant concentrată pe rezolvarea problemelor și este determinată să obțină soluții din ce în ce mai eficiente, încercând să minimizeze costul resurselor sale cognitive, fizice, materiale pe „unitatea” de rezultat util (E. Varhotov).

Pentru a reduce încărcătura emoțională și a fi supărat sau fericit cât mai puțin posibil, ar trebui să crești eficiența gândirii tale. Este necesar să se analizeze corect relațiile cauzale dintre evenimente. Acest lucru face ca lumea să fie înțeleasă și previzibilă, convenabilă și chiar plăcută de trăit. Previzibilitatea lumii și consistența internă a ideilor despre sine și despre lume sunt considerate în această teorie a fi cea mai importantă valoare pentru o persoană.

De aici derivă „motivul de competență”: se presupune că toți oamenii se străduiesc să trăiască confortabil și plăcut și, în același timp, să interacționeze eficient între ei, cu mediul și natura. Prin urmare, pe măsură ce fiecare persoană îmbătrânește, o parte din ce în ce mai mare a intereselor sale se dovedește inevitabil a fi asociată cu dezvoltarea gândirii, stăpânirea cunoștințelor și a abilităților și, ulterior, cu transferul experienței și cunoștințelor acumulate către generația următoare.

OM-CREATOR

Deci, „competența” este o abilitate specifică care vă permite să rezolvați eficient problemele și sarcinile tipice care apar în situații reale. Viata de zi cu zi. Formele speciale de competență implică capacitatea de a rezolva o gamă definită de sarcini într-o activitate profesională.

O persoană trebuie să aibă anumite cunoștințe, inclusiv modalități de gândire și abilități deosebit de specializate. Cele mai înalte niveluri de competență implică inițiativă, abilități organizatorice, capacitatea de a evalua consecințele acțiunilor proprii.

Dezvoltarea competenței duce la faptul că o persoană poate modela și evalua consecințele acțiunilor sale în avans și pe termen lung. Acest lucru îi permite să facă tranziția de la evaluarea externă la dezvoltarea „standardelor interne” pentru evaluarea pe sine, a planurilor sale, a situațiilor de viață și pentru alte persoane.

În psihologia rusă, idei similare pentru dezvoltarea proceselor cognitive și a sferei motivaționale, observând importanța tranziției la autopropulsarea motivelor și autoîntărirea, au fost dezvoltate de L.I. Bozovic. Ea credea că sensul dezvoltării și maturizării constă în faptul că copilul devine treptat o persoană: dintr-o ființă, asimilând experiența acumulată de omenire, se transformă treptat într-un creator, creând valori materiale și spirituale.

Modelul de competență socială și individuală consideră drumul de viață al unei persoane ca ascensiunea sa - trecerea de la capacitatea de a rezolva probleme determinate de situație la activitatea supra-situațională (termenul lui V.A. Petrovsky), ca progresul său către perfecțiune prin acte creative individuale (A. Adler). ). S.L. Rubinstein scrie că doar „în creativitate este creat însuși creatorul. Există o singură modalitate de a crea o personalitate grozavă: munca grozavă la o creație grozavă.

OM FĂRĂ TOACĂ

Neputința învățată (termenul lui Seligman) este pasivitatea și lipsa de voință a unei persoane într-o situație problemă. Baza tipurilor de neputință „dobândită” este neputința originală și înnăscută a unei persoane. Spre deosebire de multe alte specii, oamenii se nasc fără un sistem înnăscut de instincte și modele comportamentale care să asigure supraviețuirea. Dezvoltarea și formarea organelor individuale, a structurilor creierului, a sistemelor fiziologice și funcționale ale unei persoane are loc în procesul de formare și educație.

Modelul de creștere a competenței sociale ne permite să considerăm că:
- în primul rând, toți copiii pot deveni competenți într-unul sau altul domeniu de activitate, făcându-și alegerea într-o sferă cât mai largă, determinată de nevoile sociale. Problema este de a determina cât mai devreme acele domenii de activitate în care copilul poate atinge maximă competență;
- în al doilea rând, sistemul de învățământ ar trebui reconstruit de la un model extins de „încărcare” a „cunoștințelor” orientate pe subiect în memoria copiilor la un model intensiv de formare a competenței sociale și individuale;
- în al treilea rând, rolul profesorului și al psihologului școlar într-o astfel de transformare ar trebui probabil să fie în proiectarea acmeologică a traiectoriei individuale a dezvoltării intelectuale și personale a fiecărui copil.

4. ACTIVITĂȚI PRINCIPALE ALE UNUI PSIHOLOG ÎN ORGANIZAREA SPRIJINULUI PSIHOLOGIC AL FORMĂRII ORIENTATE PE COMPETENȚĂ (conform lui M.R. Bityanova)

Sprijinul psihologic și pedagogic al abordării bazate pe competențe poate fi reprezentat ca următorul model (vezi Figura 1.)

Munca de diagnosticare este o verigă tradițională în munca unui psiholog, din punct de vedere istoric prima formă de practică psihologică.

Putem evidenția următoarele principii pentru construirea și organizarea activității de psihodiagnostic a unui psiholog.

Prima este corespondența abordării diagnostice alese și a metodologiei specifice cu scopurile activității psihologice (scopurile și obiectivele suportului eficient).

În al doilea rând, rezultatele sondajului ar trebui fie să fie formulate imediat într-un limbaj „pedagogic”, fie să fie traduse cu ușurință într-o astfel de limbă.

Al treilea este predictibilitatea metodelor utilizate, adică capacitatea de a prezice pe baza acestora. anumite caracteristici dezvoltarea copilului în etapele ulterioare ale educației, pentru a preveni potențialele încălcări și dificultăți.

Al patrulea este potențialul ridicat de dezvoltare al metodei, adică posibilitatea de a obține un efect de dezvoltare în procesul examinării în sine și de a construi diverse programe de dezvoltare pe baza acesteia.

În al cincilea rând - rentabilitatea procedurii.

Activitatea de dezvoltare a unui psiholog este axată pe crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea psihologică holistică a copilului, iar activitatea psiho-corecțională are ca scop rezolvarea unor probleme specifice de învățare, comportament sau bunăstare psihică în procesul unei astfel de dezvoltări. Alegerea unei forme specifice este determinată de rezultatele psihodiagnosticului.

Să luăm în considerare pe scurt câteva cerințe suplimentare, în conformitate cu care este necesar să se construiască munca de corecție și de dezvoltare la școală. În primul rând, participarea voluntară a unui copil și a unui adolescent la ele. Atunci când planificați conținutul activității de corecție și de dezvoltare, este necesar să se țină seama nu numai și nu atât de ideile generale de vârstă despre nevoi, valori și caracteristici, ci și să se bazeze în mod activ pe cunoașterea caracteristicilor acelei persoane sociale și sociale. mediu cultural căruia îi aparțin școlarii, propriile caracteristici și nevoi individuale. În sfârşit, un moment organizatoric important: este necesar să se respecte consistenţa şi continuitatea în formele şi metodele de lucru corecţional şi de dezvoltare desfăşurat în şcoală.

Munca psihocorecţională se poate desfăşura atât sub formă de lucru în grup cât şi activități individuale. Alegerea unei forme specifice de muncă depinde de natura problemei (pot exista contraindicații pentru munca în grup), de vârsta copilului, de dorințele acestuia. Pentru ea, principiul impactului holistic rămâne și el de o importanță capitală, deși este clar că alegerea domeniilor prioritare de lucru este necesară.

În munca cu fiecare vârstă, puteți seta următoarele priorități:

Clasele 1-4 - dezvoltarea activității cognitive, capacitatea de a interacționa și coopera.

Ideea generală este de a crea un mediu sigur, prietenos pentru copil, în care acesta se va simți înțeles și acceptat. În această atmosferă, copiii învață abilități importante de viață:

Abilitatea de a asculta o altă persoană;

Abilitatea de a depăși jena, de a începe și de a menține o conversație;

Capacitatea de a-și recunoaște, de a-și exprima sentimentele și de a înțelege sentimentele celorlalți;

Abilitatea de a se alătura unui grup, de a se cunoaște;

Capacitatea de a discuta.

Fiecare copil înțelege că este valoros indiferent de succesul său, de aspectul său, că trăsăturile sale sunt unicitatea și unicitatea lui. Și asta e grozav. Copiii învață să planifice timpul, să facă ceea ce trebuie făcut cu plăcere, să câștige experiență în prietenie și comunicare constructivă.

Clasele 5-6 - asigurarea continuității educației în etapa de trecere la veriga de mijloc, adaptarea elevilor la cerințele clasei a 5-a, dezvoltare creativitate, abilități de autoreglare, formarea unei echipe coezive. 10 - 13 ani.

„Eu și lumea mea, sau psihologia pentru viață”. Cursurile au ca scop dezvoltarea abilităților sociale, atât de necesare copiilor:

Abilitatea de a spune „nu” și de a accepta „nu”;

Capacitatea de a se prezenta;

Abilitatea de a lucra în grup și de a respecta regulile grupului;

Capacitatea de a-și exprima liber gândurile și sentimentele, de a-i asculta pe ceilalți.

Băieții învață să-și facă față emoțiilor, ca urmare, bunăvoința și calmul în diferite situații de viață vor crește, iar agresivitatea va scădea. Pe lângă dobândirea de abilități sociale în clasă, copiii își explorează în mod cuprinzător caracterul, se văd pe ei înșiși din exterior, își dau seama de motivele acțiunilor lor și se gândesc la viitorul lor. Reprezentând situații care modelează comportamentul, ei stăpânesc comportamentul competent din punct de vedere psihologic în situații de comunicare cu semenii și adulții.

Clasele 7-8 - formarea unui interes activ pentru lumea interioară, întărirea sentimentelor demnitate, dezvoltarea capacității de a reflecta comportamentul cuiva, învățarea modalităților de autocunoaștere, dezvoltarea abilităților de comunicare.

Clasele 9-11 - formarea unei poziții de viață active, stimularea procesului de autocunoaștere, asistență în alegerea scopurilor de viață și în autodeterminarea profesională.

Bătrânii intră deja cu un picior viata adulta trebuie să învețe:

Comunicați mai încrezător și mai liber;

Gestionați-vă stările;

Comportați-vă cu demnitate în situații dificile.

Cel mai adesea la antrenamente se pun subiecte despre ce sunt eu? cum mă văd ei? sentimentele mele, care sunt acestea? cum ma descurc cu mine? eu și părinții mei, cum să ne înțelegem?

4.3. A treia direcție: consiliere și educație

Consilierea și educarea școlarilor Iluminarea ca formă de activitate profesională practică este familiară psihologului. Să spunem că este cel mai mult vedere sigură munca psihologică atât pentru specialistul însuși, cât și pentru publicul său. Iluminarea oferă ascultătorilor o poziție pasivă, iar în această situație noile cunoștințe, dacă intră în conflict cu ideile unei persoane sau implică schimbarea acestora, pot fi ușor respinse, uitate.

Consilierea școlarilor este un alt tip important de activitate practică care se adresează adolescenților și liceenilor. Consilierea poate avea un conținut diferit, se referă atât la problemele autodeterminării profesionale sau personale a unui student, cât și la diverse aspecte ale relației acestuia cu alte persoane.

În cadrul consultării, pot fi rezolvate următoarele sarcini:

Acordarea de asistență adolescenților și elevilor de liceu care se confruntă cu dificultăți de învățare, comunicare sau sănătate mintală;

Predarea adolescenților și elevilor de liceu a abilităților de autocunoaștere, autodezvăluire și autoanaliză, utilizarea caracteristicilor lor psihologice și oportunități de învățare și dezvoltare cu succes;

Oferirea de asistență și sprijin psihologic școlarilor care se află într-o stare de stres real, conflict, experiență emoțională puternică.

Consiliere psihologică și educație a profesorilor

Consilierea psihologică este o direcție fundamentală în practica școlară a unui psiholog. Eficacitatea muncii sale la școală este în mare măsură determinată de măsura în care a reușit să stabilească o cooperare largă și constructivă cu profesorii și administrația școlii în rezolvarea diferitelor probleme ale însoțirii școlarilor. Această cooperare este organizată în mare măsură în procesul de consultare. Astfel, considerăm profesorul ca un aliat al psihologului, colaborând cu acesta în procesul de rezolvare a problemelor de învățare cu succes și dezvoltare personală a școlarilor. În diverse tipuri de consultanță, vedem forme de organizare a unei astfel de cooperări.

Deci, consilierea psihologică și pedagogică este o formă universală de organizare a cooperării între profesori în rezolvarea diferitelor probleme școlare și sarcini profesionale ale profesorului însuși.

Educația psihologică a profesorilor este o altă componentă tradițională a practicii psihologice școlare.

Educația psihologică are ca scop crearea unor astfel de condiții în care profesorii să poată dobândi cunoștințe semnificative din punct de vedere profesional și personal pentru ei. În primul rând, vorbim despre cunoștințe și abilități psihologice care le permit profesorilor să:

Să organizeze un proces eficient de educație a disciplinei a școlarilor atât din punct de vedere material, cât și metodologic;

Construiți relații cu studenții și colegii pe o bază reciproc avantajoasă;

Să se recunoască și să se înțeleagă în profesie și comunicarea cu ceilalți participanți la interacțiunile intrașcolare.

Consiliere și educație pentru părinți.

Scopul general al diferitelor forme de activitate a psihologului în raport cu părinții – atât educație, cât și consiliere – se vede în crearea condițiilor socio-psihologice pentru atragerea familiei pentru a însoți copilul în procesul de școlarizare.

În general, munca cu părinții se construiește în două direcții: educație psihologică și consiliere socio-psihologică privind problemele educației și dezvoltării personale a copiilor.

Consilierea psihologică și pedagogică a părinților, efectuată la cererea părinților sau la inițiativa unui psiholog, poate îndeplini diverse funcții. În primul rând, informarea părinților despre problemele școlare ale copilului. Părinții nu au întotdeauna o idee destul de completă și obiectivă despre ei. Mai departe, este vorba de asistență consultativă și metodologică în organizarea unei comunicări eficiente părinte-copil, dacă părinții înșiși au aplicat cu o astfel de solicitare sau psihologul consideră că tocmai în acest domeniu se află cauzele problemelor școlare ale copilului. Motivul consultării poate fi și nevoia de a obține informații suplimentare de diagnostic de la părinți. De exemplu, în etapa de diagnosticare aprofundată, un psiholog poate cere părinților să-l ajute să identifice impactul unei situații familiale asupra bunăstării psihologice a copilului la școală. În sfârșit, scopul consilierii poate fi acela de a oferi sprijin psihologic părinților în cazul unor probleme psihologice grave la copilul lor sau în legătură cu experiențe și evenimente emoționale grave din familia acestuia.

4.4. A patra direcție: activități de dispecerare socială

Activitatea socială și de dispecerizare a unui psiholog școlar are ca scop obținerea de asistență socială și psihologică pentru copii, părinții acestora și cadrele didactice (administrația școlii), care depășește sfera atribuțiilor funcționale și a competenței profesionale. practica școlară. Este evident că îndeplinirea efectivă a acestei funcții este posibilă doar atunci când activitatea psihologică la școală este o verigă într-un sistem extins de sprijin socio-psihologic (sau serviciu de asistență) al învățământului public. În acest caz, psihologul are o idee unde, cum și cu ce documente însoțitoare poate fi „redirecționată” cererea. În toate celelalte situații, nu are încredere că clientului i se va oferi asistența necesară, se oferă forme eficiente de cooperare. Pentru a implementa funcții de dispecerat în acest caz, psihologul trebuie să aibă cel puțin o bancă de date sigure despre diverse servicii socio-psihologice care oferă servicii profesionale (de regulă, toate relațiile cu aceste servicii se construiesc, din păcate, pe contacte personale).

Când se adresează psihologului activităților de dispecerare socială? În primul rând, atunci când forma prevăzută de lucru cu copilul, părinții sau profesorii acestuia depășește sfera atribuțiilor sale funcționale. În al doilea rând, atunci când psihologul nu are suficiente cunoștințe și experiență pentru a oferi el însuși asistența necesară. În al treilea rând, atunci când rezolvarea problemei este posibilă numai dacă este scoasă din sfera interacțiunii școlare și a persoanelor care participă la ea. Psihologul este unul dintre participanții săi.

Totuși, activitatea psihologului în cazurile descrise mai sus nu se limitează la „redirecționarea problemei”. Aceasta implică rezolvarea secvenţială a următoarelor sarcini:

Determinarea naturii problemei în cauză și a posibilităților de soluționare a acesteia

Găsiți un specialist care vă poate ajuta

Asistenta in stabilirea contactului cu clientul

Intocmirea documentatiei justificative necesare

Urmărirea rezultatelor interacțiunii clientului cu un specialist

Oferirea de suport psihologic clientului in procesul de lucru cu un specialist.

Evidențiind aceste sarcini, am dorit să subliniem că psihologul școlar nu se eliberează de responsabilitatea pentru educația și dezvoltarea copilului la școală, redirecționând munca calificată cu acesta către un alt specialist. Îndatoririle sale includ în continuare însoțirea copilului, doar formele și conținutul acestui proces se schimbă.

Astfel, am descris pe scurt principalele domenii de activitate ale unui psiholog practicant. În general, ele pot fi reprezentate sub forma următoarei diagrame (vezi Fig. 2)

Schema oferită atenției cititorilor nu reflectă pe deplin ideea care stă la baza modelului propus de activitate psihologică. Principiul consecvenței este decisiv pentru acesta la nivel organizațional. Aceasta înseamnă că munca psihologică este un proces complex organizat care include toate formele, toate domeniile de activitate practică într-o secvență clară, justificată logic și conceptual.

5. EDUCAȚIA PSIHOLOGICĂ ÎN CADRUL ABORDĂRII BAZATE PE COMPETENȚE.

Educația psihologică este o componentă tradițională a practicii psihologice. Acesta are ca scop crearea unor astfel de condiții în care profesorii să poată primi cunoștințe semnificative din punct de vedere profesional și personal pentru ei. În primul rând, vorbim despre cunoștințe și abilități psihologice care le permit profesorilor să:

Să organizeze un proces eficient de educație a disciplinei atât din punct de vedere material cât și metodologic

Construiți relații reciproc avantajoase

Recunoașterea și înțelegerea propriei profesii și comunicarea cu participanții la interacțiuni (M.R. Bityanova)

În cadrul modelului de organizare a serviciilor psihologice propus de M.R. Bityanova formulează principiul de bază al educației profesorilor - împletirea organică a situației de a le transfera cunoștințe în procesul activității practice (adică cunoștințele ca răspuns la cererea reală și percepută a profesorului).

În consecință, ne propunem includerea educației psihologice în cadrul abordării bazate pe competențe (conținut măsurat, atent selectat) în activitățile curente ale asociațiilor educaționale și metodologice, ale consiliilor tematice ale profesorilor, ale consiliilor psihologice și pedagogice etc.

Deci, una dintre subiectele consiliilor tematice ale profesorilor poate fi „Rolul Profesorului: tutore și facilitator”

O posibilă versiune a discursului psihologului la acest consiliu al profesorilor (pe baza materialelor lui A. Kashevarova, profesor-psiholog, Kaliningrad).

Profesorul joacă o varietate de roluri în procesul educațional. Fiecare rol este un set de anumite acțiuni așteptate social. Să încercăm împreună să definim rolurile tradiționale ale unui profesor într-o școală, adică acele acțiuni de joc de rol pe care un profesor le realizează de obicei în relație cu elevii.

(Psihologul își notează pe tablă opțiunile sale și pe cele propuse de profesori. Lista rolurilor create la școala noastră a fost următoarea: didactic, mentor, purtător și transmițător de experiență, educator, evaluator, controlor, bona, lider, tovarăș senior , supraveghetor.)

Nu este adevărat că aproape toate aceste roluri se bazează pe poziţia „mai presus de elev”? În ea, profesorul acționează ca un subiect activ, punând în elevul pasiv un conținut, experiență, cunoștințe pe care copilul trebuie să le învețe.

Poziția „mai presus de student” (chiar dacă este umanizată) conține întotdeauna elemente de superioritate, constrângere, uneori violență, adesea autoritarism. Dacă întregul proces educațional este construit pe baza acestei poziții, atunci putem vorbi despre stilul autoritar de educație și predare.

Să ne uităm la dicționar. Deci, „educația autoritara este un concept educațional care prevede subordonarea elevului față de voința educatorului. Suprimând inițiativa și independența, autoritarismul împiedică dezvoltarea activității copiilor, a individualității acestora și duce la o confruntare între profesor și elevi. Stilul autoritar de conducere pedagogică este un sistem educațional stresant bazat pe relații de putere, ignorând caracteristicile individuale ale elevilor și neglijând modalitățile umane de a interacționa cu elevii. Principiul pedagogiei autoritare este că profesorul este subiectul, iar elevul este obiectul educației și formării. În același timp, sunt dezvoltate cu grijă mijloacele de control al copilului: amenințare, supraveghere, constrângere, interzicere, pedeapsă. Lecția este strict reglementată. Acest stil dă naștere unor trăsături profesionale deosebite la profesor: dogmatism, un sentiment de infailibilitate, lipsă de tact pedagogic, judecăți peremptorii. Una dintre manifestările sale în activitatea pedagogică este moralizarea. Stilul autoritar de educare și predare se dezvoltă cel mai adesea sub influența stilului de comunicare între superiori și subordonați, adoptat în colectivul de muncă și în societate în ansamblu.

Apare o întrebare rezonabilă: „În ce societate?”

Pedagogia tradițională s-a format într-o perioadă în care succesul muncii educaționale era evaluat în principal prin modul în care adulții reușeau să transmită copiilor cunoștințele, abilitățile, abilitățile și valorile acumulate. În același timp, copiii erau pregătiți pentru viață într-o societate care, în principalele ei trăsături, ar fi asemănătoare cu lumea în care trăiau părinții lor.

În prezent, schimbările sociale - științifice, tehnice, culturale, cotidiene - sunt atât de semnificative și apar atât de repede încât nimeni nu se îndoiește că copiii de astăzi vor trebui să trăiască într-o lume semnificativ diferită de cea în care părinții și profesorii lor. trăit. Prin urmare, adulții ar trebui să-și evalueze succesele educaționale nu atât prin modul în care au reușit să-și transfere cunoștințele și abilitățile, cât prin faptul că au fost capabili să pregătească copiii să acționeze independent și să ia decizii în condiții care, evident, nu existau și nu puteau exista în viata unui copil mai mare.generatii.
Tranziția la economia de piață a prezentat școlii o ordine socială calitativ diferită de cea de până acum. În urmă cu câțiva ani, în documentele privind modernizarea învățământului, se remarca că cunoștințele, aptitudinile și abilitățile nu reprezintă principala preocupare a școlii. Cele mai importante scopuri ale educației generale au fost denumite: educația copiilor pentru responsabilitate, moralitate, întreprindere, mobilitate socială, disponibilitate pentru cooperare și capacitatea de auto-organizare.

Este școala tradițională capabilă să îndeplinească această ordine socială? Având în vedere că ea lansează în mare parte interpreți buni, iar principiul ei principal este: „Uită-te cum fac și fă-o în același mod”. Avand in vedere ca rezultatele cresterii autoritare sunt pasivitatea si lipsa de initiativa, slabiciunea imaginatiei creative, evitarea responsabilitatii.

La școală se poate declara orice, dar este aproape imposibil să se formeze copiilor calitățile de care au nevoie într-o lume deja schimbată cu o abordare pur tradițională. Prin urmare, este foarte important să extindem gama de roluri profesionale. Este vorba despre extinderea mai degrabă decât schimbarea completă a rolurilor profesorului în școală.

Este imposibil să renunți complet la abordarea tradițională a educației și creșterii și nu are sens, pentru că există atât de multă valoare în tradiții. Cat despre abordarea autoritara, este potrivita in unele situatii si pentru o perioada. Este valoros pentru utilizare flexibilă și foarte măsurată.
În ceea ce privește rolurile pe care un profesor modern trebuie să le stăpânească și să le îndeplinească, acestea sunt asociate cu o schimbare a „centrului de greutate” în sistemul de educație tradițională de la profesor la elev. Profesorul de aici este doar un intermediar între elev și cunoștințe, efectuând o muncă de coordonare. Poziția lui este „lângă student”. Stilul de comunicare dintre profesor și copil este cooperarea.

Rolurile profesorului în cauză sunt tutore și facilitator. Uneori sunt tratați ca sinonime, alteori sunt divorțați în sensul lor. Mă voi opri puțin mai mult asupra fiecărui rol.

Deci, facilitator. Acest concept a fost introdus de clasicul psihologiei Carl Rogers. Cuvântul englezesc „facilitate” înseamnă „a facilita, promova”. Aceasta înseamnă că sarcina principală a profesorului-facilitator este de a facilita și în același timp de a stimula procesul de învățare, adică capacitatea de a crea în clasă un mediu intelectual și emoțional adecvat, o atmosferă de sprijin psihologic.

Educația este structurată astfel: profesorul ajută la formularea scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă un grup de elevi sau fiecare elev în mod individual, iar apoi creează o atmosferă liberă și relaxată care îi va încuraja pe elevi să rezolve probleme. În același timp, este important ca profesorul: 1) să fie el însuși, să-și exprime deschis gândurile și sentimentele; 2) să demonstreze copiilor încredere deplină în ei și încredere în capacitățile și abilitățile lor; 3) să manifeste empatie, adică să înțeleagă sentimentele și experiențele fiecărui elev.

Cercetările au arătat că elevii cu un stil de învățare facilitator sunt mai puțin susceptibili de a lipsi de la școală în timpul anului școlar, au o stima de sine mai pozitivă, au progrese mai mari în studii, au mai puține probleme de disciplină, mai puțin vandalism asupra proprietății școlii, se caracterizează prin un nivel mai înalt de gândire şi creativitate.activitate. (Puteți citi mai multe despre acest lucru în cartea lui Carl Rogers și Jerome Freiberg Freedom to Learn.)

Următorul concept - „tutor” în traducere din engleză înseamnă „mentor, tutore, tutore”. Un tutore în pedagogie modernă este profesor-consultant și coordonator. Scopul său este de a crea un mediu educațional care să permită elevului să dobândească cunoștințe și abilități cât mai independent posibil, învățând într-un mod convenabil pentru el, inclusiv în cadrul lecției. În același timp, tutorele ajută la utilizarea eficientă materiale educaționale, Internet, experiența practică a altor studenți. Astfel, sistemul de cunoștințe se construiește prin activitatea copiilor, activitățile lor, practică. Activitatea de coordonare a tutorelui are ca scop să ajute la formularea problemei, la determinarea scopurilor și obiectivelor activității, la planificarea acțiunilor de implementare și la analiza rezultatelor muncii. Tutorul consiliază și sprijină studenții în procesul activităților lor independente. În același timp, creează o atmosferă creativă favorabilă, unde este inacceptabil să critici ideile și declarațiile studenților, să-și impună propriul punct de vedere sau strategie de cercetare. Tutorul știe să asculte și să evidențieze punctele esențiale în orice declarație a elevului. Profesorul îndrumă copilul cu ajutorul informațiilor de ansamblu, a întrebărilor conducătoare, a sfaturilor, întrucât rolul organizatoric al tutorelui primează asupra celui educațional.

Activitatea educațională a școlarilor coordonată de tutore ajută la formarea acestora următoarele calități: inițiativă, bunăvoință, deschidere, observație, activitate creativă și intelectuală, capacitatea de a lua decizii non-standard, flexibilitate și gândire critică, atitudine atentă și atentă la experiența bătrânilor, optimism, toleranță.

După cum puteți vedea, funcțiile unui tutore sunt similare cu cele ale unui facilitator. Cu o singură avertizare: în facilitare, accentul este îndreptat spre stabilirea unei atmosfere binevoitoare, stimulatoare pentru procesul de învățare, în timp ce în tutorat, momentele organizatorice și de coordonare sunt mai accentuate. Rolurile de mai sus ale unui profesor nu trezesc un sentiment de teamă la copil, nu îi umilesc demnitatea, ci, dimpotrivă, îi insuflă libertate și responsabilitate, înaltă conștiință și curaj - calități atât de necesare în postul nostru-. viață ritmată.

În luna mai a acestui an, la Moscova a avut loc o ședință a Comisiei Permanente a Adunării Parlamentare a Consiliului Europei (APCE), unde s-au discutat probleme legate de domeniul educației. În recomandarea APCE aprobată în cadrul acestei ședințe, s-a reținut: „ scopul suprem Educația în condiții moderne ar trebui să fie o persoană dezvoltată armonios, capabilă să îndeplinească cu succes o varietate de roluri într-o lume pluralistă în schimbare rapidă.

Această abilitate la copil va fi crescută de către profesor. Să educi cu influența ta călăuzitoare, cu atitudinea ta, cu personalitatea ta. Și întrucât educația este în multe privințe arta de a crea modele, atunci profesionalismul unui profesor modern constă în utilizarea flexibilă și rapidă a întregii game largi de roluri profesionale.

ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI

• Modelul de organizare a serviciului psihologic din instituția dumneavoastră de învățământ corespunde noilor abordări?
• Cum se realizează sprijinul psihologic al abordării bazate pe competențe în instituția dumneavoastră de învățământ?
• Ce diagnostice practice, metode, psihotehnici, în opinia dumneavoastră, sunt cele mai eficiente în cadrul suportului psihologic al abordării bazate pe competențe?
• Propuneți-vă propriile dezvoltări pentru consiliile tematice ale profesorilor, consiliile psihologice și pedagogice etc.
• Descrieți locul și rolul profesorilor instituției dumneavoastră de învățământ în sistemul de sprijin psihologic al abordării bazate pe competențe.

LITERATURĂ

Anastasi A., Urbina S. Testare psihologică. \\ Psihologia învăţării.-2002.-№1.- P.5.
Antsupov A.Ya. Prevenirea conflictelor în comunitatea școlară. - M.: VLADOS, 2003. - 208 p.
Baeva I.A. Instruire în domeniul siguranței psihologice la școală. - Sankt Petersburg: Discurs, 2002. - 251 p.
Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Sprijin psihologic al dezvoltării naturale a copiilor mici. - Chișinău - Sankt Petersburg, 2000.
Belicheva S.A., Rybakova N.A. Program în psihologie socială, psihologia dezvoltării. \\Buletinul muncii psihosociale şi corecţionale şi de reabilitare.-2002.-№2.-p.3.
Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la școală. - M., 1998.
Biermont K.L. Competența socială și mediul educațional. // Știința psihologică și educația. - 2001. - Nr. 4.
Guy Lefrancois Psihologie Educațională Aplicată. - Sankt Petersburg: PRIME-EUROZNAK, 2003. - 416 p.
Grishina N.V. Psihologia conflictului. Sankt Petersburg: Peter, 2000
Demakova I.D. Umanizarea spațiului copilăriei: teorie și practică. M.: ed. Casa „Manual nou”, 2003.
Derkach A. A. Fundamente acmeologice pentru dezvoltarea profesionalismului. Moscova: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, 2004.
Metode de joc pentru corectarea dificultăților de învățare la școală. Ed. J.M. Glozman. – M.: V. Sekaciov, 2006.
Kalinina N.V. Formarea competenței sociale ca mecanism de consolidare a sănătății mintale a tinerei generații. // Știința psihologică și educația. - 2001. - Nr 4. - p.16-22.
Cartea de metode a programului educațional „Alegerea mea” - M.: Izhitsa, 2004. - 92 p.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Soboleva A., Telegina I. Joc în antrenament. Posibilitati de interactiune cu jocul. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.
Leontiev A.A. Sistem educațional „Școala 2100”. pedagogia bunului simț. - M., 2003.
Lukyanova I.I. Nevoile de bază ale vârstei ca bază pentru dezvoltarea competenței sociale la adolescenți. // Știința psihologică și educația. - 2001. - Nr. 4. - str. 41-47.
Melnik E.V. Conținutul competenței comunicative a profesorilor. // Probleme de psihologie. -2004. - Nr. 4. - p. 36-42.
Menshikov P.V. Probleme ale competenței logice a profesorului și elevilor // Întrebări de psihologie. -2004. - Nr. 3. - p. 41-55.
Ovcharova R. V. Cartea de referință a unui psiholog școlar. - M., 2003.
Ozerov V.P., Medvedeva N.A., Mayorova D.A., Ozerov F.P., Yartseva T.M. Fundamentele psihologice ale muncii cu studenți supradotați: un manual pentru psihologi practicieni și profesori. - Stavropol: Şcoala de servicii, 2001. -112 p.
Petrovskaya L.A. Comunicare - competență - formare: lucrări selectate. M.: Înțeles, 2007.
Probleme de violență împotriva copiilor și modalități de a le depăși. Ed. E. N. Volkova. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.
Rogov E. I. Manualul unui psiholog practic în educație. - M., 2003.
Manualul unui psiholog practic: Sănătatea mintală a copiilor și adolescenților în contextul serviciilor psihologice. / Ed. I.V. Dubrovina. a 2-a ed. - M., 2005.
Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane. - M., 2001.
Sereda E.I. Workshop privind relațiile interpersonale: asistență și creștere personală. - Sankt Petersburg: discurs, 2006. - 224 p.
Sidorenko E.V. Antrenament motivațional. - Sankt Petersburg: Rech LLC, 2002. - 234 p.
Dicționar-carte de referință despre psihologia dezvoltării și pedagogică. / Ed. M.V. Gamezo - M., 2001.
Slominskaya E.M. Empatia ca abilitate de comunicare. //Psihologia și aplicațiile ei. Anuarul Societății Ruse de Psihologie. 2002 - v. 9. Numărul 2. - p. 442-443.
Tetenkin B.S. Serviciul psihologic al școlii. - Kirov, 1991
Toleranță: uniți forțele. Profesor și elev: posibilitatea de dialog și înțelegere. T.2. /Sub total. ed. L.I. Semina. M.: ed. „Bonfi”, 2002.
Toleranță: a învăța să trăim împreună. Din experiența RCRTiPK din regiunea Ural. Nijni Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. Formarea experienței comportamentului democratic în rândul școlarilor și profesorilor. M., POR, 2001.
Feldstein D.I. Descoperirea Sinelui în lumea celuilalt și lumea celuilalt în Sine ca cale de ascensiune spre uman și uman. // Lumea Psihologiei–2001 - Nr 3.-S.4-8.
Vopel K. Coeziune și toleranță în grup. Jocuri psihologiceși exercițiu. - M.: Geneza, 2003. - 336 p.

materiale furnizate de:

Lector principal al Departamentului de Excelență Pedagogică L.S. Samsonenko,

Asistent al Departamentului de Excelență Pedagogică L.Yu.Koltyreva

întrebări pentru referință la: [email protected]

Ministerul Educației din Regiunea Moscova

GOU DPO (formare avansată) a specialiștilor din regiunea Moscova

Academia Pedagogică de Învăţământ Postuniversitar

Final munca de proiect invariant modulo„Fundamentele modernizării pregătirii profesionale a specialiștilor din instituțiile ONG-urilor și OPS” 72 de ore

TEMA PROIECTULUI : „Suportul psihologic al procesului educațional în ONG-uri”

profesor - psiholog

GBOU NPO PU Nr 17 Kolomna, MO

Introducere.

Suportul psihologic al educației este una dintre cele mai importante cerințe societate modernă. Obținerea unei educații în orice moment a fost asociată cu diverse teste pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor. Încercările sunt aproape întotdeauna stresante. În acest sens, munca activă a psihologilor educaționali contribuie la rezolvarea acestei probleme.

Conceptul de Modernizare a Educației Ruse adoptat de Guvernul Federației Ruse definește scopurile și obiectivele prioritare, a căror soluție necesită construirea unui sistem adecvat de sprijin psihologic și pedagogic. Scopul prioritar al modernizării este asigurarea calității înalte a învățământului rusesc.

În viziunea modernă, conceptul de „calitate a educației” se reduce nu numai la formare, un set de cunoștințe și abilități, ci este asociat cu conceptul de „calitate a vieții”, care se dezvăluie prin categorii precum „sănătate” , „bunăstare socială”, „realizare de sine”, „securitate”.

În acest sens, sfera de responsabilitate a sistemului de sprijin psihologic și pedagogic nu se mai poate limita doar la problemele de depășire a dificultăților de învățare, ci ar trebui să includă și sarcinile de asigurare a socializării reușite a elevilor, autodeterminarea profesională, conservarea și promovarea. de sănătate.

Termenul de „sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional” este astăzi înțeles în mod obișnuit ca un proces holistic și continuu de studiu și analiză, formare, dezvoltare și corectare a tuturor disciplinelor. proces educațional.

Se realizează cu scopul de a optimiza întregul proces educațional, de a îmbunătăți sănătatea și performanța elevilor și angajaților pentru a-și realiza pe deplin potențialul creativ și a menține o stare psihică confortabilă.

Sarcinile de sprijin psihologic și pedagogic al elevilor sunt și:
prevenirea problemelor de dezvoltare;
asistență în rezolvarea problemelor urgente de educație, orientare de profil și autodeterminare profesională;
dezvoltarea competenței socio-psihologice a elevilor, părinților și profesorilor;
suport psihologic al programelor educaționale;
prevenirea comportamentului deviant.

Baza metodologică a activității serviciului de suport psihologic este declarată în cele mai multe cazuri ca fiind umanistă: „Ideea de sprijin ca întruchipare a abordărilor umaniste și orientate spre personalitate” (E.M. Aleksandrovskaya), „Paradigma sprijinului bazat pe cooperare”. ” (M.R. Bityanova), „Paradigma de securitate-protecție a muncii cu copiii” (A.D. Goneev).

Principiile principale ale muncii, de regulă, sunt principiile L.S., tradiționale pentru psihologia domestică. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, declarând rolul principal al activității în dezvoltarea copilului și caracterul normativ de vârstă al dezvoltării sale.
Sistem de suport N.Ya. Semago și M.M. Semago este conceput pentru „copii cu probleme”. Acest termen definește copiii cu „dizabilități de dezvoltare”.

Fiind copii ai grupului de risc, M.R. Bityanova identifică copiii cu probleme de adaptare și socializare. În mod similar, în sistemul de urmărire al lui E.M. Alexandrovskaya se concentrează asupra copiilor „care au o tulburare mintală, în special în formele ei ușoare”.

În general, activitatea unui psiholog ca parte a sistemului de sprijin se caracterizează printr-o focalizare pe un grup de studenți care prezintă abateri de la norma statistică în ceea ce privește funcțiile mentale.

Trebuie menționat că există o contradicție: elevii cu probleme sunt identificați în principal nu prin rezultatele diagnosticelor adecvate, ci prin „cererile” profesorilor sau părinților. Mecanismul existent de selectare a elevilor din grupul de escortă ajută la identificarea celor „cu care este dificil pentru adulți”, și nu a celor „care sunt dificili”.

În munca unui psiholog de a însoți studenții, se disting de obicei două etape principale (sau domenii de activitate): diagnosticarea și corectarea.
În literatura de specialitate, aceste etape pot fi separate - E.M. Alexandrovskaya, de exemplu, distinge cinci etape - dar atunci când sunt generalizate, toate alcătuiesc două etape primare.

Esența diagnosticului este căutarea unor caracteristici mentale care nu corespund normelor.

Esența corectării este desfășurarea de evenimente speciale care vizează „aducerea, reglarea” acestor caracteristici la normă.

Ca metode de lucru se folosește întreaga gamă de metode tradiționale pentru psihologie: antrenament, jocuri, consultații etc.

În contextul învățământului profesional primar, scopul sprijinului psihologic și pedagogic este asigurarea dezvoltării profesionale și personale a elevilor, unde sarcina principală este formarea unei personalități independente, responsabile, sănătoase din punct de vedere psihic, capabilă de socializare cu succes în societate și activă. adaptarea pe piata muncii.

Principalele direcții de sprijin psihologic pentru elevi

Conceptul de „asistență psihologică” este cel mai bine stabilit în psihologia practică. Conținutul său este prezentat în totalitatea principalelor domenii de activitate profesională a unui psiholog practic.

Asistența psihologică presupune ca psihologul să lucreze nu numai cu acei elevi care au probleme, ci cu toată lumea, contribuind astfel la dezvoltarea lor. Pentru un psiholog care lucrează într-o facultate, aceasta înseamnă a fi inclus în procesul educațional ca un participant egal, contribuind la toate disciplinele educației.

Sensul suportului psihologic nu este de a proteja o persoană în curs de dezvoltare de dificultăți, de a nu-și rezolva problemele, ci de a crea condiții pentru ca acesta să-și îmbunătățească alegerea conștientă, responsabilă și independentă pe calea vieții sale. Dar nu sunt excluse momentele în care un psiholog trebuie să intervină rapid, sau să se oprească, sau să conducă pentru a salva și a ajuta.

Misiunea psihologiei practice a învățământului profesional este de a asigura stabilitatea dezvoltării elevilor din domeniul învățământului profesional, de a crea condiții psihologice pentru dezvoltarea cu succes personală, socială și profesională a băieților și fetelor.

Scopul serviciului psihologic al ONG-urilor este de a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea cu succes a tinerilor, asigurând dezvoltarea personală, autodeterminarea socială și profesională, formarea și autorealizarea, precum și menținerea sănătății psihologice a participanților la procesul educațional.

Sarcinile serviciului psihologic:

conservarea și întărirea sănătății psihologice a elevilor într-un spațiu educațional profesional, multicultural în componența acestuia;

sprijinirea psihologică a subiecților procesului de învățământ prin acordarea de asistență psihologică individuală și de grup;

Asistență în dezvoltarea culturii psihologice a tuturor subiecților;

asistență psihologică la dezvoltarea personală, socială și profesională a elevilor în procesul de activități educaționale și de producție, dezvoltarea capacității de autocunoaștere, autoreglare, autoeducare, autodezvoltare, construirea unei cariere profesionale.

1) probleme de dezvoltare profesională și personală a subiecților de activitate în spațiul educațional;

2) nivelurile de interacțiune ale participanților la escortă;

3) condiţii care asigură calitatea suportului psihologic.

Domenii de activitate ale serviciului psihologic al ONG-urilor.

1. Sprijin psihologic pentru dezvoltarea componentei învățământului profesional (monitorizare, informare și activități analitice, proiectare, examinare a componentelor educației).

2. Sprijinul psihologic al participanților activități educaționaleîn procesul de rezolvare a problemelor educației și dezvoltării profesionale (prevenire psihologică, educație, diagnosticare, dezvoltare (corecție), activități de consiliere).

3. Îmbunătățirea serviciului ca sistem organizatoric și dezvoltarea profesională a specialiștilor (autoeducație, schimb de experiență, suport științific, metodologic, instrumental).

Activitatea serviciului psihologic al școlii se datorează unui număr de trăsături specifice care determină originalitatea funcționării acestuia și o deosebesc în sistemul serviciului de psihologie practică în ansamblu.

Caracteristicile specifice includ:

orientarea profesională a procesului de învățământ;

Caracteristicile contingentului de elevi;

Particularități ale relațiilor copil-părinte;

componența personalului didactic;

Caracteristici ale activității profesorului-psiholog al colegiului.

Specialiștii în servicii nu numai că ar trebui să cunoască bine caracteristicile sistemului de învățământ profesional în sine și ale participanților săi, ci și să înțeleagă unicitatea propriilor activități.

În continuare, ar trebui să atingem principalele domenii de lucru pe exemplul activităților serviciului psihologic al GBOU PU nr. 17 din Kolomna. Structura activității serviciului psihologic cuprinde diagnosticul psihologic, consilierea, activitatea preventivă, metodologică, precum și psiho-corectivă.
1) Diagnosticul psihologic - studiul caracteristicilor psihologice individuale ale personalității elevilor pentru a:

detectare cauze posibile probleme în procesul de învățare;

Identificarea elevilor din „grupa de risc”;

Determinați punctele forte ale personalității, capacitățile sale de rezervă, pe care se poate baza în timpul munca corectiva;

Definirea stilului individual de activitate cognitivă.

2) Consiliere psihologică - acordarea de asistență psihologică în special proces organizat psiholog și student, timp în care se acordă asistență:

în autocunoașterea;

în analiza şi soluţionarea problemelor psihologice asociate cu propriile caracteristici, circumstanțele predominante ale vieții, relațiile în familie, între prieteni;

în formarea de noi atitudini și luarea propriilor decizii;

in formarea sferei motivational-nevoia si valoric-semantica a personalitatii;

· în formarea stimei de sine adecvate și adaptarea în condiții de viață reale.

3) Munca preventivă - promovarea dezvoltării mentale depline a elevilor:

· prevenirea problemelor sociale de actualitate de dependență de droguri, alcoolism, SIDA, boli venerice cu implicarea specialiștilor;

prevenirea conflictelor;

prevenirea depresiei și a sinuciderii;

4) Lucrare metodologică - care vizează rezolvarea următoarelor probleme:

întocmirea unui bloc de metode de psihodiagnostic pentru diagnosticarea elevilor din anul I;

elaborarea de materiale pentru elevi pe probleme de învățare;

· pregătire materiale didactice pentru a ajuta la realizarea orele de curs in grupuri;

Un rol semnificativ în activitatea metodologică a serviciului psihologic al ONG-urilor îl joacă educația psihologică a elevilor, părinților, profesorilor și maiștrilor.

Educația psihologică a studenților este foarte populară astăzi. Dar, în ciuda prevalenței pe scară largă, problema eficacității sale este destul de acută.

Rezultatul educației studenților este utilizarea cu succes a cunoștințelor și abilităților psihologice care i-ar ajuta să învețe și să se dezvolte cu succes, precum și să câștige perspective pentru stăpânirea de înaltă calitate a profesiei alese.

Pentru ca cunoștințele transferate elevilor să fie utilizate în mod activ de către aceștia în procesul de dezvoltare personală, este necesar să se adopte o abordare serioasă a selecției conținutului și formelor de lucru. La selectarea conținutului, este necesar să se țină seama nu numai de nevoile legate de vârstă, ci și de disponibilitatea elevilor de a asimila anumite cunoștințe și abilități. Sprijinul educațional poate fi organizat ca răspuns la cererea curentă a unui elev sau a unui grup de studenți.

De asemenea, importantă este concentrarea pe obiectele activității profesionale, care asigură percepția acestora și traducerea acestor cunoștințe din memoria de scurtă durată în memoria de lungă durată. În acest caz, caracteristicile individuale ale memoriei elevilor joacă un rol important. Unii oameni își amintesc repede și uită rapid, alții își amintesc încet, dar păstrează ceea ce își amintesc mult timp.

Nivelul de concentrare a atenției s-a dovedit a fi cel mai scăzut. Acest lucru se poate explica prin dezvoltarea insuficientă a reglării voluntare a personalității. Activitatea educațională a studenților ONG necesită eforturi puternice și capacitatea de a-și planifica acțiunile și faptele.

5) Munca psihocorectivă - munca sistematică a unui psiholog și a unui pedagog social cu elevii care au abateri în dezvoltarea mentală și personală, precum și cu elevii clasificați ca „grupe de risc”. Poate fi realizat sub formă de individual și lecții de grup sub forma antrenamentului.

În funcție de cursul de studii, sarcinile de sprijin pot varia:

· pentru cursul I - este relevantă problema adaptării cu succes într-o instituție de învățământ;

· pentru anul 2 - sprijin individual, formarea unei imagini pozitive a „Eului” unui adolescent, a valorilor sale de viață;

· pentru a 3-a - promovarea dezvoltării profesionale, formarea unor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere profesional.

În termeni organizatorici, munca unui specialist în asistență poate fi efectuată în funcție de modelul ales - poate fi:

· Model de sprijin pentru elevii supradotați;

copii - orfani;

copii din rândul celor „dificili”, incluși în „grupa de risc”, care se află pe diferite tipuri de înregistrare;

copii cu diverse tipuri de dependență: fumat, consum de droguri, abuz de alcool, dependență de internet;

· Model de sprijin psihologic pentru copiii migranți;

· Model de sprijin psihologic pentru copiii afectați în situații de urgență;

· Model de sprijin psihologic pentru copiii devianți și delincvenți (huliganism, limbaj vulgar, criminalitate etc.)

Școala noastră și-a dezvoltat propriul model de suport, ținând cont de complexitatea contingentului, care vizează rezolvarea problemelor de adaptare a elevilor la procesul de învățământ și este împărțit convențional în trei etape:

1. Diagnostic.

În această etapă, se colectează informații generale despre elevi, se efectuează studii complexe de diagnosticare a personalității:

Diagnosticarea accentuărilor caracterului;

determinarea tipului de temperament;

Diagnosticul de anxietate

măsurători sociale și metrice;

studiul climatului psihologic în grup;

un studiu al stimei de sine;

studiul orientării personalității;

Determinarea stilului individual de gândire

2. Întocmirea unui plan individual de lucru

La a doua etapă după analiză detaliată se elaborează informațiile primite, împreună cu profesorii și masteranții, recomandări, se construiesc programe corective individuale de interacțiune cu elevii. Acest lucru le permite masterilor și profesorilor de clasă NPO să țină cont de caracteristicile personale ale elevilor, să prezică apariția unor situații de conflict și să proiecteze în continuare relații armonioase.

3. Corecție-dezvoltare.

În a treia etapă, sunt organizate activități direct corective (de dezvoltare), care includ conversații și consultări cu elevii și părinții despre rezultatele testelor, perspectivele de dezvoltare ulterioară, desfășurarea de jocuri și antrenamente socio-psihologice:

instruire în comunicare;

· antrenamentul comportamentului încrezător;

instruire pentru dezvoltarea abilităților creative;

cursuri de relaxare; jocuri de comunicare.

În viitor, se efectuează studii repetate, monitorizarea dezvoltării, ceea ce vă permite să evaluați eficacitatea lucrărilor efectuate și să faceți corecția necesară.

Mai detaliat, este necesar să se oprească în prima etapă - diagnostic. Rezultatele diagnosticului de socializare și adaptare și impactul acestora asupra proceselor educaționale și educaționale din școală.

Conceptul de „socializare” în psihologia socială a fost introdus în anii 40 ai secolului XX. Psihologul Albert Bandura.

În sensul modern, socializarea are mai multe sensuri, deoarece. Acest concept este interdisciplinar. Folosit în sociologie, psihologie, pedagogie, filozofie.

Socializarea este influența mediului în ansamblu, care introduce individul la care să participe viata publica. Este procesul și rezultatul includerii individului în relațiile sociale. În procesul de socializare, individul devine persoană și dobândește cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare vieții printre oameni.

Există mai multe clasificări ale etapelor de socializare.

Prima clasificare distinge următoarele etape:

Primar - asimilarea normelor sociale, valorilor, modelelor de comportament de intrare în cultură. Rezultatul acestei etape determină întregul curs al vieții ulterioare;

Secundar - asimilarea ulterioară a rolurilor sociale care disting viața unui adult. Ajustarea necesară a normelor și modelelor de comportament ale unui adult, în contrast cu socializarea primară.

A doua clasificare distinge etape ușor diferite:

Primar - asimilarea normelor sociale, valorilor, modelelor de comportament de intrare în cultură. Rezultatul acestei etape determină întregul curs al vieții ulterioare.

Secundar - asimilarea ulterioară a rolurilor sociale care disting viața unui adult. Ajustarea necesară a normelor și tiparelor de comportament ale unui adult, în contrast cu socializarea primară

Integrare - dorinta de a-si gasi locul in societate.

Muncă - o perioadă de maturitate. Omul prin activitatea sa influențează mediul înconjurător.

Post-travaliu - transferul experienței sociale către noile generații.

Astăzi, socializarea este definită ca un proces în două sensuri. Pe de o parte, un individ dobândește experiență socială prin intrarea într-un anumit mediu social, dar uneori nu se poate adapta pe deplin la mediul social, așa că cunoștințele rămân „capital mort”. Procesele de creștere și socializare decurg în paralel și în același timp independent unele de altele și vizează formarea personalității, dobândirea de către o persoană a locului său în viață, calea autodeterminării sociale și profesionale.

Ar trebui comparat dând procesul: procesul de socializare și educație.

Cresterea	Socializare
Educația este un proces cu scop	Socializarea este un proces spontan: fie că vrem sau nu, fenomenele realității din sfera politică, socială, culturală nu ne lasă indiferenți, nu ne putem „izola” de ele.
Educația este discretă, adică. proces discontinuu, deoarece se desfășoară în familie, instituție preșcolară, școală, echipă creativă de educație suplimentară.	Socializarea este un proces continuu
Educația se realizează aici și acum prin discipline specifice ale educației	Socializarea se realizează pe tot parcursul vieții, începând de la naștere și continuând pe tot parcursul vieții.

Socializarea nu este adaptarea la mediu, ci integrarea într-un anumit mediu.

Adaptarea este o adaptare pasivă la mediul social. Și atâta timp cât mediul este stabil, o persoană se simte destul de confortabil în el. Cu toate acestea, schimbările în mediu, instabilitatea acestuia pot duce la disconfort personal, nemulțumire, situatii stresante tragedii de viață.

Integrarea, ca formă de interacțiune a unui individ cu mediul social, presupune intrarea sa activă în societate, atunci când o persoană este pregătită să ia decizii independente într-o situație de alegere, când este capabilă să influențeze mediul, schimbându-l sau schimbându-l. se. Diferențele între socializare sub formă de adaptare și integrare apar în continuare.

Un rol important în procesul de socializare îl joacă crearea unei situații de succes. În primul rând, ar trebui dezvoltată activitatea de căutare, care se manifestă în:

activitate cognitiv-creativă;

Căutarea independentă a unei surse de informații;

disponibilitatea de a lua o decizie într-o situație de alegere.

În condițiile PS nr. 17, formarea unei situații de succes se realizează prin următoarele măsuri:

autogestionarea școlii;

participarea la diverse programe;

cooperarea cu instituțiile sociale;

lucru de grup;

ziar de perete;

lucrează cu comunitatea de părinți.

Concluzie

În prezent, psihologia practică a învățământului profesional din Rusia are nevoie de o dezvoltare inovatoare și avansată, din cauza schimbărilor în curs de desfășurare în sistemul de învățământ secundar profesional legate de strategia de atingere a calității diferite a acestuia. Subiectul modificărilor este:

Standarde educaționale ale unei noi generații bazate pe competențe;
- cerințele privind competențele generale și profesionale ale absolvenților din partea angajatorilor;
- procesele de integrare a instituţiilor de învăţământ profesional;
- introducerea tehnologiilor informaţionale, comunicaţionale şi pedagogice în procesul educaţional;
- sistem de evaluare a calității educației.

În plus față de cele de mai sus, este important să se țină cont de schimbările asociate cu subculturile tineretului, aspectele multiculturale în educație și procesele demografice.

În acest sens, activitățile psihologilor presupun rezolvarea problemelor de sprijin și asistență psihologică:

Elevi în pregătire pentru însuşirea competenţelor profesionale subiectiv-personale, intelectuale, socio-comunicative;
- cadre didactice în dezvoltarea tehnologiilor de dezvoltare a competențelor generale (personale) ale elevilor prin activități educaționale și extrașcolare, monitorizarea nivelului de dezvoltare a competențelor.

Psihologul trebuie, fără a-și pierde subiectul specific (psihicul, subiectivitatea umană), să țină cont de specificul muncii (la facultate), să exploreze și să fie inclus în mediul educațional, unde încearcă să optimizeze activitățile colective ale profesorilor și să inițieze crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea și dezvoltarea profesională a studenților. Adică el însuși se transformă treptat într-un participant integral în procesul educațional și devine un adevărat membru al personalului didactic.

Literatură

1. Abramova G.S. Introducere în psihologia practică.- M.: Academia, 1994.

2. Bezuleva G.V. Proiectarea modelelor de servicii psihologice în instituțiile de învățământ profesional. Trusa de instrumente. - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, 2008.

3. Bezuleva G.V. Sprijin psihologic și pedagogic al adaptării profesionale a elevilor și studenților. Monografie. - M .: NOU VPO Institutul Psihologic și Social din Moscova. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Reglementări privind serviciul de sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional al ONG-urilor. - M.: IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice în instituțiile de învățământ. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Model de competențe de la idee la program educațional // Pedagogika.M., 2003 №10.

7. Bondarev V.P. Alegerea profesiei. M: Pedagogie 1989.

8. Borisova E.M., Loginova G.P. Personalitate și profesie. M.: Knowledge 1991

9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Birou educativ-metodic de orientare profesională. M.: Iluminismul 1996

10. Introducere în profesia „Psiholog”: Proc. Indemnizație / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.V. Grishpun. - Ed. a III-a, Sr. - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO MODEK, 2007.

11. Glinkina O.V. Adaptarea unui boboc // Prof. educație, 2002. Nr. 9.

12. Grishchenko N.A., Golovei L.A., Lukomskaya S.A. Bazele psihologice ale orientării în carieră în școli și școli profesionale. - L., 1988

13. Demidova T.P. Sprijin psihologic al formării profesionale și personale a elevilor din școlile secundare profesionale: Proc. indemnizatie. - M: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO MODEK, 2006.

14. Dubrovina I.V. Serviciul psihologic școlar: Probleme de teorie și practică. - M .: Pedagogie, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Alegerea profesiei. - M., 1988

16. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. Formarea ca metodă de activare a autodeterminarii profesionale a studenților // Orientare profesională, carieră profesională și piața muncii în noi condiții socio-economice. Rezumate ale conferinței științifice-practice. - SPb., 2001.

18. Ovcharova R.V. Psihologia practică în educație. - M., Academia, 2003.

19. Shchurkova N.E. Noile tehnologii ale procesului educațional. - M., 1993.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrări slide-uri:

SPRIJIN PSIHOLOGIC AL PROCESULUI EDUCAȚIONAL

Conceptul de „socializare” în psihologia socială a fost introdus în anii 40 ai secolului XX. Psihologul Albert Bandura. În sensul modern, socializarea are mai multe sensuri, deoarece. Acest concept este interdisciplinar. Folosit în sociologie, psihologie, pedagogie, filozofie.

Definit ca un proces în două sensuri. Pe de o parte, un individ dobândește experiență socială prin intrarea într-un anumit mediu social, dar uneori nu se poate adapta pe deplin la mediul social, așa că cunoștințele rămân „Capital mort” Socializare astăzi

În forma sa cea mai generală: socializarea este influența mediului în ansamblu, care atașează individul de participarea la viața publică. Este procesul și rezultatul includerii individului în relațiile sociale. În procesul de socializare, un individ devine o personalitate și dobândește ZUN-uri necesare vieții printre oameni. Conceptul de „socializare”

SOCIETATE INDIVIDUAL PERSONALITATE SOCIALIZARE NORME VALORI MODELE DE COMPORTAMENT ZUNA

1. Primar - asimilarea normelor sociale, valorilor, modelelor de comportament de intrare în cultură. Rezultatul acestei etape determină întregul curs al vieții ulterioare. 2. Secundar - asimilarea ulterioară a rolurilor sociale care disting viața unui adult. Ajustarea necesară a normelor și tiparelor de comportament ale unui adult, spre deosebire de socializarea primară Etapele socializării

1. Primar (etapa de adaptare) - de la naștere până la 12-13 ani. În această etapă, copilul nu învață critic social. experiență, se adaptează vieții, imită adulții. 2. Individualizarea – de la 12-13 ani până la 22. Este caracteristică dorința de a se distinge de ceilalți. Se dezvoltă o trăsătură stabilă de personalitate și o atitudine critică față de normele sociale de comportament. Etapele socializării

3 . Integrarea este dorința de a-și găsi locul în societate. 4. Munca - o perioadă de maturitate. Omul prin activitatea sa influențează mediul înconjurător. 5. Post-muncă – transferul experienței sociale către noile generații. Etapele socializării

Grupa #1 (0,9)

Grupa #2 (0,8)

Grupa #3 (1)

Grupa №4 (1.4)

Grupa #5 (1)

Grupa #6 (1)

Grupa #7 (0,8)

Grupa #8 (1)

Grupa #9 (0,9)

Grupa №10 (1,2)

Grupa #11 (1)

Grupa #12 (0,9)

Grupa #13 (1)

Grupa #14 (1)

Grupa #15

Grupa #16 (0,8)

Grupa #19 (0,8)

Ele curg în paralel și în același timp independent unul de celălalt. Ele vizează formarea unei persoane, găsirea unei persoane locul său în viață, calea autodeterminării sociale și profesionale. PROCESE de educație și socializare

în esență, procesele de creștere și socializare sunt diferite

Compararea proceselor Educație Socializarea Educația este un proces cu scop Socializarea este un proces spontan: fie că vrem sau nu, fenomenele realității din sfera politică, socială, culturală nu ne lasă indiferenți, nu ne putem „izola” de ele PROCESE de educaţie şi socializare

Comparația proceselor Educație Socializare Educația este discretă, adică. proces discontinuu, deoarece se desfășoară în familie, instituție preșcolară, școală, echipă creativă de educație suplimentară. Socializarea este un proces PROCESE continue educație și socializare

Comparația proceselor de Educație Socializare și Educație - desfășurate aici și acum de subiecții specifice educației Socializare - desfășurate pe tot parcursul vieții, începând de la naștere și fără oprire de-a lungul vieții PROCESE de educație și socializare

Adaptarea cursului I

Adaptarea cursului I Grupa nr. 1 Grupa nr. 7

Adaptarea cursului I (corecție)

Socializarea ca adaptare la anumite condiții sociale Socializarea nu este adaptarea la mediu, ci integrarea într-un anumit mediu. Două concepte de „socializare”

Este o adaptare pasivă la mediul social. Și atâta timp cât mediul este stabil, o persoană se simte destul de confortabil în el. Cu toate acestea, schimbările din mediu, instabilitatea acestuia pot duce la disconfort personal, nemulțumire, situații stresante, tragedii de viață. Socializarea sub formă de adaptare

Ca formă de interacțiune a unui individ cu mediul social, presupune intrarea sa activă în societate, atunci când o persoană este pregătită să ia decizii independente într-o situație de alegere, când este capabilă să influențeze mediul, schimbându-l sau schimbându-se pe sine. . Diferențele între socializare sub formă de adaptare și integrare apar în continuare. Integrare

Dezvoltarea unei personalități gata de socializare sub formă de integrare. Ce anume trebuie dezvoltat? Ce caracteristici de personalitate sunt necesare pentru interacțiunea activă cu mediul social? Ce trăsături de personalitate sunt cele mai solicitate în condițiile moderne? Scopul educației:

În primul rând, dezvoltarea activității de căutare, care se manifestă în: activitate cognitivă creativă căutare independentă a unei surse de informații disponibilitatea de a lua o decizie într-o situație de alegere Crearea unei „situații de succes”

autoguvernarea școlii participarea la diverse programe cooperare cu instituții sociale Munca în club Ziar de perete Lucrul cu comunitatea de părinți Socializare reușită în școală:

O caracteristică a unei minți vii este că are nevoie doar de puțin pentru a vedea și a auzi, pentru ca apoi să gândească mult timp și să înțeleagă multe. J. Bruno

Suport psihologic și pedagogic al procesului educațional

Sprijinul psihologic și pedagogic este considerat ca un tip special de asistență (sau sprijin) pentru copil, asigurând dezvoltarea acestuia în condițiile procesului educațional.

Dezvoltarea deplină a unui student în toate etapele vieții constă din două componente:

Realizarea oportunităților pe care această etapă le deschide copilului dezvoltarea vârstei;

Realizarea oportunităţilor pe care i le oferă acest mediu socio-pedagogic.

Scopul principal al sprijinului psihologic și pedagogic este de a permite profesorului să ajute fiecare elev să aibă succes. Profesorul trebuie să controleze el însuși situația, să determine perspectivele pentru propria sa dezvoltare și tacticile de interacțiune cu fiecare elev.

Sarcini de sprijin psihologic și pedagogic:

1. Acordarea de asistență psihologică și pedagogică în adaptarea cu succes a fiecărui copil în condiții sociale noi;

2. Crearea unei atmosfere de securitate și încredere în sistemul profesor - copil - părinte;

3. Contribuie la formarea deprinderilor și abilităților copilului care se află în zona dezvoltării sale proximale.

Cele mai importante niveluri la care este necesar să se efectueze întreținerea:

1. Psihologic individual, determinând dezvoltarea principalelor sisteme psihologice:

§ dezvoltarea psihică (nivelul de educație, succesul educațional al copilului).

2. Personal, exprimând trăsăturile specifice subiectului însuși ca sistem integral, diferența sa față de semenii săi:

§ caracteristici ale interactiunii cu ceilalti (statutul sociometric, nivelul de anxietate);

§ motivare.

3. Trăsături individuale de personalitate care alcătuiesc baza internă fiziologică și psihologică:

§ tip de temperament;

§ modalitate de conducere.

Din punct de vedere psihologic, sistemul de sprijin psihologic și pedagogic trebuie considerat, în primul rând, drept continuitatea învățământului primar și gimnazial. Este important ca dezvoltarea individuală a copilului să fie urmărită într-o manieră cuprinzătoare și toți participanții să fie implicați în procesul educațional: un profesor de școală primară, un profesor de clasă, profesori de materii, părinții copilului, deoarece sprijinul este un holistic, organizat sistematic. activitate, în cadrul căreia condiții socio-psihologice și pedagogice pentru educația și dezvoltarea de succes a fiecărui copil.

În activitatea de sprijin psihologic și pedagogic orientată spre sistem, propusă, profesorul-psiholog rezolvă trei sarcini principale:

1. Urmărirea caracteristicilor dezvoltării psihologice a copilului la diferite etape ale educației (minim diagnostic). Indicatorii dezvoltării copilului sunt comparați cu conținutul statusului psihologic și pedagogic. În caz de corespondență, este posibil să se tragă o concluzie despre dezvoltarea de succes, iar dezvoltarea ulterioară ar trebui îndreptată spre crearea condițiilor pentru tranziția la următoarea etapă de dezvoltare a vârstei. În caz de discrepanță, se studiază cauza și se ia o decizie cu privire la modalitățile de corectare: fie cerințele pentru acest copil sunt reduse, fie capacitățile lui sunt dezvoltate.

2.Crearea în acest mediu pedagogic a condițiilor psihologice pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copilîn limitele vârstei şi posibilităţilor individuale ale acestuia. Această problemă este rezolvată cu ajutorul unor mijloace precum educația, pregătirea psihologică activă a părinților, a profesorilor și a copiilor înșiși, asistența metodologică, dezvoltarea muncii psihologice.

3.Crearea unor condiții psihologice speciale pentru a ajuta copiii care se confruntă cu dificultăți în dezvoltarea psihologică. Mulți copii din norma de vârstă nu își realizează potențialul, „nu iau” din mediul pedagogic care le este dat ceea ce pot, în principiu, să ia. Pe ei se concentrează și munca specială a psihologului școlar. Această sarcină se rezolvă prin lucrări de corecție-dezvoltare, consultanță, metodologie și dispecerare socială.

Ideea de acompaniament ca întruchipare a unei abordări umaniste și centrate pe persoană este dezvoltată în mod constant și în detaliu în prezent în lucrările lui G. Bardier și alții în trei planuri principale:

fundamente valoric-semantice ale metodei de sprijin;

modele organizatorice ale activităților însoțitoare;

indică valorile pe care se bazează metoda de întreținere.

În primul rând, este valoarea dezvoltării psihologice a copilului. Metoda însoțitoare presupune atitudine atentă la lumea mentală a copilului, nevoile lui, particularitățile atitudinii subiective față de lume și față de sine. Procesul educațional nu poate interveni grosolan în cursul dezvoltării psihologice, încălcându-și legile. Adulții care însoțesc copilul ar trebui să poată sacrifica anumite obiective socio-pedagogice dacă realizarea lor este plină de distrugerea lumii interioare a elevului.

În al doilea rând, este valoarea traseului de dezvoltare individuală a copilului. Inconsecvența statutului individual cu modelele de vârstă și standardele educaționale poate fi considerată o abatere numai dacă amenință copilul cu inadaptarea, pierderea adecvării sociale. În alte cazuri, este de preferat să vorbim despre calea individuală de dezvoltare a copilului, care are dreptul la existență și la autorealizare.

În al treilea rând, este valoarea alegerii independente de către copil a căii sale de viață. Sarcina adulților este de a forma abilitatea și pregătirea elevului atât pentru a-și realiza capacitățile și nevoile, cât și pentru a face o alegere independentă. Adulții nu trebuie să-și asume această alegere, ci să învețe copilul să-și stabilească obiective și să le atingă, corelându-le cu scopurile oamenilor din jur și cu valorile sociale.

Poziția profesională și personală a profesorului-psiholog, reflectând baza valoro-semantică a activității de însoțire, se realizează în următoarele principii:

prioritatea obiectivelor, valorilor și nevoilor dezvoltării lumii interioare a copilului însuși;

încrederea în forțele disponibile și capacitățile potențiale ale individului, încrederea în aceste capacități;

concentrați-vă pe crearea condițiilor care să permită copilului să construiască în mod independent un sistem de relații cu lumea, oamenii din jurul lui, el însuși și să depășească în mod independent dificultățile;

siguranța, protecția sănătății, drepturile, demnitatea umană a copilului.

Pentru sisteme moderne Sprijinul psihologic și pedagogic se caracterizează prin următoarele principii organizatorice, care alcătuiesc și baza metodologică:

o abordare cuprinzătoare, interdisciplinară, integrativă pentru rezolvarea oricărei probleme a dezvoltării copilului;

garanția unui sprijin continuu pentru dezvoltarea copilului în procesul educațional;

informare și suport de diagnosticare a procesului de întreținere;

necesitatea designului socio-pedagogic și psihologic în activitățile însoțitoare;

abordarea reflexiv-analitică a procesului și rezultatului suportului psihologic și pedagogic;

orientare spre lucrul în domeniul juridic modern.

În ceea ce privește modelele organizaționale de sprijin, el observă că se pot distinge trei tipuri principale de sprijin:

prevenirea unei probleme;

instruire în metode însoțite de rezolvare a problemelor în procesul de rezolvare a situațiilor problematice;

asistență de urgență în situații de criză.

În plus, el mai numește două tipuri de acompaniament:

orientat individual;

orientat spre sistem.

Acesta din urmă este destinat să prevină probleme sau să rezolve probleme care sunt specifice unui grup mare de copii.

În activitatea de sistem a suportului psihologic și pedagogic propus, profesorul-psiholog rezolvă trei sarcini principale.

Primul. Urmărirea caracteristicilor dezvoltării psihologice a copilului la diferite etape ale educației (minim diagnostic). Indicatorii dezvoltării copilului sunt comparați cu conținutul statusului psihologic și pedagogic. În caz de corespondență, este posibil să se tragă o concluzie despre dezvoltarea de succes, iar dezvoltarea ulterioară ar trebui îndreptată spre crearea condițiilor pentru tranziția la următoarea etapă de dezvoltare a vârstei. În caz de discrepanță, se studiază cauza și se ia o decizie cu privire la modalitățile de corectare: fie cerințele pentru acest copil sunt reduse, fie capacitățile lui sunt dezvoltate.

Al doilea. Crearea în acest mediu pedagogic a condițiilor psihologice pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în cadrul vârstei și capacităților sale individuale. Această problemă este rezolvată cu ajutorul unor mijloace precum educația, pregătirea psihologică activă a părinților, a profesorilor și a copiilor înșiși, asistența metodologică, dezvoltarea muncii psihologice.

Al treilea. Crearea unor condiții psihologice speciale pentru a ajuta copiii care se confruntă cu dificultăți în dezvoltarea psihologică. Mulți copii din norma de vârstă nu își realizează potențialul, „nu iau” din mediul pedagogic care le este dat ceea ce pot, în principiu, să ia. Pe ei se concentrează și munca specială a psihologului școlar. Această sarcină se rezolvă prin lucrări de corecție-dezvoltare, consultanță, metodologie și dispecerare socială.

În modelul de sprijin organizațional, la care aderăm și noi, ca „elemente de bază” se disting următoarele: statutul socio-psihologic - o caracteristică a cerințelor-capacități ale unui copil de o anumită vârstă, reprezentând un anumit ghid, o bază semnificativă pentru diagnostic, corecție și dezvoltare; un minim de diagnostic (un set de metode) care permite identificarea anumitor indicatori de dezvoltare: o consultație psihologică și pedagogică ca metodă de „asamblare” a unui portret holistic al unui copil și a unei clase și dezvoltarea unei strategii de însoțire și precizare a conținutului A muncii.

Acest model este destul de versatil și poate fi folosit în orice etapă de școlarizare. De la el am pornit când am propus algoritmul (etapele procedurale) și am descris schematic conținutul programului de sprijin psihologic și pedagogic pentru adaptarea copilului la școală în partea I a manualului metodologic „Adaptare la școală. Diagnostic, prevenirea și depășirea inadaptarii”.

Cu toate acestea, trebuie menționat că conținutul și succesiunea acțiunilor unui profesor-psiholog în sprijinul psihologic și pedagogic al adaptării copiilor la școală depind semnificativ de mediul școlar specific în care este predată și dezvoltată personalitatea copilului. Școală publică obișnuită - o oportunitate, un ghid în muncă. O școală mică și confortabilă este diferită. Mare importanță au tehnologii educaționale folosite la școală, general principii pedagogice folosit de profesori. Variabilitatea programelor de sprijin este determinată și de caracteristicile societății, în special de condițiile educației familiale, de atitudinile și orientările valorice ale părinților. În sfârșit, baza conceptuală și capacitățile profesionale ale profesorului-psiholog însuși sunt un alt motiv pentru variabilitatea programelor de sprijin.

În același timp, modelele de dezvoltare a vârstei copiilor în această perioadă stabilesc și anumite linii directoare generale pentru sprijinul psihologic și pedagogic.

Analiză literatură psihologică, experiența practică și concluziile trase pe baza acesteia ne-au permis să dezvoltăm un sistem de suport psihologic pentru continuitatea dezvoltării copiilor în timpul trecerii copiilor de la grădiniță la școală. Necesitatea sa este dictată de faptul că problema modului în care grădinița și școala ar trebui să coopereze pentru a ajuta copiii să se alăture rapid și eficient procesului educațional bazat pe dezvoltarea tehnologiilor și să mențină sănătatea fizică și psihologică, să le ofere o dezvoltare personală ulterioară.

În literatura psihologică și pedagogică, modalitățile de asigurare a legăturilor succesive în activitatea grădiniței și a școlii sunt definite ca maxima convergență a condițiilor și metodelor de predare și educație. Z.B. Lopsonova consideră continuitatea în activitatea educațională a grădiniței și școlii ca un proces integral care asigură dezvoltarea personală deplină a unui preșcolar, bunăstarea fizică și psihică a acestuia în perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la educația și formarea în școala primară și vizează formarea pe termen lung a personalității copilului pe baza experienței sale anterioare și a cunoștințelor acumulate. Căutarea celor mai eficiente căi de continuitate între grădiniță și școală presupune identificarea și eliminarea cauzelor care dau naștere la dificultăți la copii în trecerea de la un nivel educațional la altul. Observațiile noastre arată că există deficiențe semnificative în implementarea continuității în activitatea grădiniței și școlii primare, care îngreunează adaptarea la viața școlară. În primul rând, școala nu ține cont de nivelul de pregătire a copilului pentru a stăpâni material scolar, multe dintre cunoștințele și calitățile personale pozitive dobândite de copil la grădiniță nu primesc aici o dezvoltare ulterioară. În al doilea rând, nivelul muncii educaționale cu copiii din instituțiile preșcolare nu îndeplinește întotdeauna cerințele crescute ale școlii. Cadrele didactice nu sunt suficient de orientate în programele de grădiniță, iar cadrele didactice preșcolare nu cunosc conținutul programelor de învățământ din școala elementară. Profesorii instituțiilor preșcolare și școlilor nu acordă atenția cuvenită asigurării unității activității organizatorice, metodologice și educaționale a grădiniței și școlii. Sistemul de lucru privind sprijinul psihologic funcționează de câțiva ani în școala secundară Kushmurun din districtul Auliekol din regiunea Kostanay. În studiul nostru, sub sprijinul psihologic al continuității dezvoltării copiilor în perioada de tranziție de la grădiniță la școala primară, înțelegem un sistem de activități organizatorice, metodologice, de cercetare și dezvoltare pentru copii, profesori, educatori, administrație și părinți care vizează dezvoltarea mentală și personală optimă a copiilor. Sistemul propus contribuie la continuitatea procesului de dezvoltare a copilului în etapele învățământului preșcolar și primar.

Scopul sistemului de muncă de sprijin este de a crea condiții optime în timpul tranziției copiilor de la grădiniță la școala primară pentru învățarea cu succes și dezvoltarea individuală a personalității copilului în spațiul educațional. Se implementează un sistem de lucru pe suport psihologic prin rezolvarea principalelor sarcini de susținere a continuității dezvoltării copiilor, are direcții și condiții de implementare. Schema de sprijin psihologic pentru copii în timpul tranziției de la grădiniță (DOE) la școala primară (NOSH) este prezentată în Figura 1.

Orez. unu.

O astfel de construcție a unui sistem de sprijin psihologic, în opinia noastră, este o condiție necesară pentru organizarea procesului optim de succesiune și a sprijinirii sale psihologice, mai ales în perioada inițială de pregătire. Un studiu practic al acestei probleme indică clar că numai în cazul activităților coordonate ale tuturor participanților în spațiul educațional, este posibilă atingerea scopului.

Principalele sarcini de lucru privind suportul psihologic al continuității dezvoltării copiilor sunt:

1) crearea unui spațiu educațional unic care să reunească copiii, profesorii, educatorii și părinții;

2) construirea unui mediu educațional salvator de sănătate;

3) coordonarea și dezvoltarea în comun a conținutului formării și educației;

4) crearea condiţiilor favorabile pentru dezvoltarea intelectuală şi personală a şcolarilor.

Sistemul de lucru pe suport psihologic are un caracter holistic, implementarea sa se desfășoară în trei etape:

Prima etapă implică sprijinul psihologic pentru formarea pregătirii copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar pentru a studia în școala primară. Însoțirea în această etapă este efectuată de un psiholog prin studiul nivelului de pregătire funcțională a copiilor de a studia în gimnaziu, prin coordonarea cerințelor pedagogice ale profesorilor de grădiniță și ale profesorilor de școală primară din gimnaziu. În plus, psihologul întocmește programe individuale de dezvoltare a copiilor, pentru a preveni reacțiile de inadaptare, oboseala etc. Activitatea preventivă și de consiliere cu părinții absolvenților de grădiniță oferă psihologului asistență, cooperare eficientă și parteneriate deja în fazele inițiale de școlarizare. Rezultatele activităților de diagnostic, de dezvoltare, corective și consultative ale psihologului sunt consemnate în jurnale individuale sau fișe de dezvoltare a copilului, care ulterior vor fi transferate școlii. Rolul coordonator al psihologului în implementarea interacțiunii profesionale între profesorii din școala primară și profesorii de grădiniță în această etapă este de a desfășura activități comune pentru a-i informa despre caracteristici de vârstă copii. Psihologul participă la selecția formelor, metodelor și tehnologiilor succesive de predare și educare a copiilor într-o instituție preșcolară. Consilierea psihologică a educatorilor cu privire la caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa întâi, familiarizarea acestora cu specificul unei abordări inovatoare a predării, precum și informarea educatorilor cu privire la particularitățile relațiilor de familie ale fiecărui copil face posibilă construirea cât mai eficientă. plan individual pregătirea copiilor pentru învăţământul liceal.

La a doua etapă se acordă suport psihologic pentru adaptarea copiilor la condițiile de învățământ din școala primară. Specificul educației gimnaziale sugerează că deja în clasa întâi, educația este condusă nu de un profesor, ci de mai mulți profesori. Procesul educațional nu se desfășoară într-o singură sală de clasă, copiii merg la clasă Arte vizuale, sala de sport, piscina, biblioteca etc. Educație după sistemul în curs de dezvoltare L.V. Zankova cere efort maxim de la elevii de clasa I. Toate acestea, desigur, impun solicitări sporite asupra dezvoltării personale și intelectuale a copiilor, asupra organizării volitive a personalității lor și suficient nivel inalt organizarea activităților lor educaționale.

Activitatea explicativă și consultativă a unui psiholog, în primul rând cu părinții elevilor de clasa I, oferă o soluție la multe probleme care apar pe stadiul inițialînvăţare. Aceasta, la rândul său, asigură o adaptare rapidă și nedureroasă a copiilor la școală și comunitatea școlară. Lucrând cu profesorii din școala primară pe principiul unei consultări psihologice și pedagogice, în care se discută problemele vârstei și caracteristicile individuale ale fiecărui copil, nivelul de maturitate școlară și pregătirea pentru a studia în gimnaziu, starea funcțională a corpului său. , psihologul organizează cooperarea, profesorii părinților.

Adesea este nevoie de a dezvolta o traiectorie de dezvoltare individuală pentru un student. În acest caz, psihologul întocmește planuri de cursuri de remediere pentru fiecare copil. Eficacitatea unei astfel de activități a unui psiholog este asigurată de informațiile psihologice inițiale reflectate în jurnalul de dezvoltare al fiecărui copil.

A treia etapă oferă sprijin pentru dezvoltarea elevilor din școala primară. Sprijinul psihologic este de a oferi condiții pentru dezvoltarea maximă a personalității fiecărui elev. Angajații serviciului psihologic al gimnaziului efectuează psihodiagnostic sistematic, ale cărui rezultate sunt analizate și acumulate într-o bancă de date. Aceste informații psihologice formează baza pentru elaborarea recomandărilor pentru profesorii și părinții elevilor de gimnaziu; pe baza ei se fac propuneri de optimizare a interacțiunii cu școlari în procesul de educație și creștere. Această etapă de sprijin este, de asemenea, o pregătire pentru tranziția elevilor mai tineri la a doua etapă a gimnaziului și, în consecință, munca psihologilor și profesorilor cu elevii se desfășoară cu accent pe modelul unui elev de gimnaziu de nivel mediu. . Activitatea psihologului se concentrează pe organizarea unei astfel de forme de cooperare între profesori și părinți, care va forma cel mai eficient la copii caracteristici personale și intelectuale și premise pentru o învățare ulterioară de succes. Interacțiunea constructivă între părinți și profesori asigură, în opinia noastră, integritatea procesului educațional, ceea ce face posibilă implementarea unei abordări coordonate a tuturor formelor de interacțiune între un adult și un copil.

În consecință, munca la sprijinirea psihologică a succesiunii este un sistem de activități pentru copii, profesori, educatori, administrație și părinți, care vizează crearea condițiilor optime pentru trecerea copiilor preșcolari la gimnaziu.

Activitatea psihologică pentru crearea condițiilor optime favorabile dezvoltării copiilor, așa cum sa menționat deja, ar trebui să fie cuprinzătoare și să includă toți participanții la spațiul educațional: copii, părinți, profesori (tutori) și administrație. institutii de invatamant. Sprijinul psihologic în școala secundară Kushmurun din districtul Auliekol din regiunea Kostanay se realizează continuu și include munca cu copiii de la vârsta de șase ani și continuă la nivel primar.

Aprobarea ideii de întreținere ca o condiție necesară pentru funcționarea cu succes scoala modernaîn cadrul educaţiei pe tot parcursul vieţii are o serie de principii. Este extrem de importantă implementarea principiului unei abordări individuale în procesul de predare și educare a copiilor preșcolari și a școlarilor mai mici. O abordare individuală este necesară, în special, pentru a crea condiții optime pentru fiecare copil din școală și grădiniță, pentru educatori, profesori și părinți, și pentru cea mai productivă interacțiune a tuturor participanților în spațiul educațional. Se implementează o abordare individuală, inclusiv alcătuirea unei hărți de dezvoltare individuală pentru fiecare copil, care, pe lângă informații despre nivelul real de dezvoltare a diferitelor zone ale personalității copilului, conține informații despre potențialul acestuia, i.e. despre zona sa de dezvoltare proximă.

Succesul implementării suportului psihologic depinde în mare măsură de cât de competent va fi implementată cooperarea copiilor, părinților, educatorilor și profesorilor, adică principiul parteneriatului. El presupune că numai în prezența parteneriatelor, atunci când în raport cu copilul o instituție de învățământ reprezentată de psihologi, profesori sau educatori, precum și părinți ocupă o poziție nu „de sus”, ci „de lângă”, este posibil să ne realizăm. poartă. Aceeași poziție se menține în interacțiunea dintre instituția de învățământ și părinți.

Principiul organizatoric implică faptul că sprijinul psihologic în școala secundară Kushmurun din districtul Auliekol din regiunea Kostanay este implementat nu numai în munca psihologică directă, ci și sub forma unui acord cu instituția de învățământ preșcolar „Centrul de dezvoltare a copilului” nr. 28. în Kostanay. Atunci când se organizează prima clasă pe baza unei instituții preșcolare, procesul de predare a copiilor este combinat cu avantajele unei instituții de învățământ preșcolar. În ceea ce privește suportul psihologic pentru legăturile succesive, facilitând trecerea copiilor de la școala preșcolară la cea primară, sistemul de sprijin oferă următoarele oportunități. În acest caz, regimul grădiniței este pe deplin păstrat. Clasele sunt conduse de profesorul gimnaziului în forme familiare copiilor. Această formă de tehnologii pedagogice, în clasele întâi și ulterioare ale școlii elementare, cu implementarea sa corectă, vă permite să implementați toate sarcinile psihologice și pedagogice ale perioadei de tranziție. Cu toate acestea, profesorii care predau în clasa I trebuie să aibă calificările profesionale corespunzătoare. În opinia noastră, pentru a păstra sănătatea fizică și psihică a copiilor de șase ani și pentru a le asigura bunăstarea emoțională, o astfel de organizare a educației lor este cea mai potrivită.

În plus, evidențiem principiul consecvenței, care presupune caracterul sistemic al activității psihologului, consolidarea organizatorică (în planurile de lucru pe termen lung și actuale ale întregului personal al gimnaziului și grădiniței) a diverselor forme de cooperare între profesor. , educator și psiholog în crearea condițiilor pentru educația succesivă, creșterea și dezvoltarea copiilor. Astfel, sistemul de suport psihologic poate fi considerat ca o implementare cuprinzătoare și consecventă în practică a unui impact psihologic formativ prestabilit, ținând cont de condițiile psihologice care asigură eficacitatea utilizării tehnicilor, instrumentelor și metodelor psihologice și pedagogice în spațiul educațional. În ceea ce privește practica psihologică, aceasta înseamnă că atunci când se dezvoltă un sistem de sprijin psihologic, este necesar să se țină cont de caracteristicile fiecărui copil - premisele sale individuale care oferă „rezistență” sau, dimpotrivă, care favorizează influența predării și influențe de dezvoltare.

Așadar, sistemul de sprijin psihologic are ca scop realizarea unei unități organice de condiții care să ofere copiilor cea mai completă dezvoltare, adecvată vârstei și, în același timp, bunăstare emoțională. Pentru aceasta, este necesar să se schimbe principiile și punctele de vedere privind organizarea procesului educațional. În suportul psihologic al procesului educațional se disting două părți: stabilă și variabilă. Scopul, principiile, direcțiile principale de lucru sunt constante. Procedurile specifice, metodele de lucru variază în funcție de solicitări și situație. Implementarea activităților de însoțire în timpul tranziției copiilor de la o instituție de învățământ preșcolar la școala primară vă permite să optimizați procesul educațional. În acest sens, procesul de educație continuă în sistem” Grădiniţă- școala elementară „este o construcție sistematică a educației, a creșterii și a predării în sine (ca activitate a copilului însuși), care asigură dezvăluirea și dezvoltarea personalității copilului.

Conceptul de Modernizare a Educației Ruse pentru perioada de până în 2010, adoptat de Guvernul Federației Ruse, definește scopuri și obiective prioritare, a căror soluție necesită construirea unui sistem adecvat de sprijin psihologic și pedagogic. O caracteristică a dezvoltării sistemului de sprijin în stadiul actual este necesitatea de a rezolva problemele de însoțire a copilului în contextul modernizării educației, modificări în structura și conținutul acestuia. Scopul prioritar al modernizării educației este asigurarea calității înalte a învățământului rusesc, care nu se limitează doar la nivelul de educație al elevilor, un set de cunoștințe și abilități, ci este asociat cu educația, conceptul de „calitate a vieții”. , care se dezvăluie prin categorii precum „sănătate”, „bunăstare socială”, „realizare de sine”, „securitate”. În consecință, sfera de responsabilitate a sistemului de sprijin psihologic și pedagogic nu poate fi limitată la sarcinile de depășire a dificultăților de învățare, ci include sarcinile de asigurare a socializării de succes, menținerea și întărirea sănătății și protejarea drepturilor copiilor și adolescenților.

1) Orientări pentru organizarea și conținutul activităților serviciului psihologic în instituțiile de învățământ preșcolar (scrisoarea Departamentului de Educație al Regiunii Yaroslavl N 1551 / 01-10 din 22.06.2007). Numirea serviciului psihologic al instituției de învățământ preșcolar municipal (MDOU)

LA sistemul rusesc educație, se formează un sistem de sprijin și asistență a copilului în procesul educațional - suport psihologic. Punctul de plecare pentru formarea teoriei și practicii suportului integrat este o abordare orientată pe sistem, conform căreia dezvoltarea este înțeleasă ca alegerea și dezvoltarea anumitor inovații de către subiectul dezvoltării. Sprijinul este înțeles ca o metodă care asigură crearea condițiilor pentru ca subiectul dezvoltării să ia decizii optime în situatii diferite alegerea vieții. Pentru a-și exercita dreptul de a alege liber diverse alternative de dezvoltare, este necesar să înveți o persoană să aleagă, să o ajuți să înțeleagă esența situației problemei, să elaboreze un plan de soluție și să facă primii pași.

Profesorul-psiholog al instituției de învățământ preșcolar desfășoară activități în limitele competenței sale profesionale, lucrând cu copii cu un nivel de dezvoltare psihică corespunzător normei de vârstă.

Scopul sprijinului psihologic al copilului în procesul educațional este asigurarea dezvoltării normale a copilului.

Acest obiectiv este specificat în următoarele sarcini:

Prevenirea problemelor de dezvoltare a copilului;

Asistență (asistență) copilului în rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, educație și socializare;

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a copiilor, părinților, profesorilor;

Suport psihologic al programelor educaționale.

Principalele domenii ale suportului psihologic sunt: ​​psihodiagnostica, corecția și dezvoltarea; psihoprofilaxie; Consiliere psihologica; educație și formare psihologică.

Sprijinul psihologic are ca scop crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea și educarea cu succes a fiecărui copil.

Sarcinile suportului psihologic sunt precizate în funcție de nivelul (etapa) de educație. educatie prescolaraîn acest sistem i se atribuie un rol primordial, deoarece diagnosticul precoce permite evaluarea conformării nivelului de dezvoltare a copilului cu normele de vârstă, prevenind și corectând eventualele abateri. Având în vedere faptul că bazele pentru bunăstarea ulterioară în dezvoltarea copilului sunt puse în copilăria preșcolară, organizarea sprijinului psihologic și pedagogic pentru un copil de vârstă preșcolară capătă o semnificație și o relevanță deosebită.

Functii principale:

Crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății psihofizice și a bunăstării emoționale a copiilor.

Asistență maximă pentru dezvoltarea psihică și personală deplină a copilului.

Pregătirea copiilor pentru o nouă situație socială de dezvoltare.

Studiul caracteristicilor individuale ale copiilor în unitatea sferelor intelectuale, emoționale și volitive ale manifestării lor.

Acordarea de asistență copiilor care au nevoie de programe educaționale speciale și forme speciale de organizare a activităților.

Lucrare preventivă și propedeutică cu profesorii și părinții asupra dezvoltării neoplasmurilor de personalitate la copiii de vârstă preșcolară.

Instruirea angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților în comunicarea deplină de dezvoltare cu copiii.

Asistență în formarea competenței psihologice a angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților în modelele de dezvoltare a copilului, în materie de pregătire și educație.

2) Starea actuală a studiului ideologiei și tehnologiilor suportului psihologic E.S. Zaitseva

Formarea culturii profesionale a viitorului specialist. Materiale ale X conferințe științifice studențești și V lecturi pedagogice internaționale. Arhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev a folosit conceptul de „însoțire” pentru a se referi la o formă non-directive de a oferi persoanelor sănătoase asistență psihologică care vizează „nu doar întărirea sau completarea, ci dezvoltarea și autodezvoltarea conștiinței de sine a individului” , asistență care declanșează mecanismele de autodezvoltare și activează resursele proprii ale unei persoane (5). O serie de autori înțeleg acompaniamentul ca sprijin pentru mental oameni sanatosi care au dificultăţi personale la un anumit stadiu de dezvoltare.

Mulți cercetători notează că sprijinul „oferă sprijin pentru reacțiile, procesele și stările în curs de dezvoltare naturală ale individului”. În plus, sprijinul socio-psihologic organizat cu succes deschide perspective de creștere personală, ajută o persoană să intre în acea „zonă de dezvoltare” care îi este încă inaccesibilă.

Spre deosebire de corectare, ea nu implică „corectarea deficiențelor și alterarea”, ci căutarea resurselor ascunse pentru dezvoltarea unei persoane sau a unei familii, bazându-se pe propriile capacități și creând, pe această bază, condiții psihologice pentru restabilirea legăturilor. cu lumea oamenilor.

Principiile de bază ale sprijinului psihologic sunt o atitudine umană față de individ și credința în forța lui; asistență calificată și sprijin pentru dezvoltarea naturală.

Rezultatul sprijinului psihologic al individului în procesul de adaptare la viață este o nouă calitate a vieții - adaptabilitate, adică. capacitatea de a realiza independent un echilibru relativ în relațiile cu sine și cu ceilalți, atât în ​​situații favorabile, cât și în situații extreme de viață.

1. CONCEPTUL DE SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC (după M.R. Bityanova)

Acompaniamentul este o anumită ideologie a muncii, acesta este primul și cel mai important răspuns la întrebarea de ce este nevoie de un psiholog. Cu toate acestea, înainte de a ne concentra în detaliu asupra conținutului acestui concept, să luăm în considerare situația generală în practica psihologică domestică din punctul de vedere al obiectivelor și ideologiei care sunt încorporate în diverse abordări existente.

Putem vorbi, în opinia noastră, de trei idei principale care stau la baza diferitelor modele de activitate psihologică.

Prima idee: esența activității psihologice este în îndrumarea științifică și metodologică a procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar. Aceasta este o practică „străină” pentru un psiholog. Scopul său poate fi dat în cuvinte diferite, de exemplu, ca suport științific, psihologic și pedagogic al procesului educațional, dar, în orice caz, acestea sunt scopurile practicii „extraterestre”, o percepție profesională diferită a lumii (în primul rând un copil). ), care este adesea slab compatibil cu viziunea psihologică asupra lumii.

A doua idee: sensul activității unui psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar este de a ajuta copiii care se confruntă cu diverse dificultăți de natură psihologică sau socio-psihologică, să identifice și să prevină aceste dificultăți. În cadrul unor astfel de modele, funcțiile unui profesor și ale unui psiholog sunt destul de clar separate. În plus, activitățile lor sunt adesea independente una de cealaltă. Elevii înstăriți din punct de vedere psihologic nu se încadrează în sfera ajutorului, care primesc partea lor de atenție a unui psiholog doar dacă încep să demonstreze unele manifestări nedorite în comportament, învățare sau, să zicem, bunăstare. În plus, psihologii care lucrează în conformitate cu astfel de modele au adesea o viziune specifică asupra copiilor: lumea lor psihologică devine de interes pentru un specialist, în primul rând numai din punctul de vedere al prezenței încălcărilor care trebuie corectate și corectate.

A treia idee: esența activității psihologice este de a însoți copilul în întregul proces de învățare. Atractivitatea ideii este de înțeles: face într-adevăr posibilă organizarea activității psihologice ca practică „proprie”, cu propriile sale scopuri și valori interne, dar, în același timp, permite să împletească organic această practică în țesătura sistemul pedagogic educaţional. Vă permite să faceți din acesta o parte independentă, dar nu străină a acestui sistem. Devine posibil să combinați obiectivele practicii psihologice și pedagogice și să le concentrați pe principalul lucru - pe personalitatea copilului.

În primul rând, ce înseamnă „însoțire”? În dicționarul limbii ruse citim: a însoți înseamnă a merge, a merge împreună cu cineva ca însoțitor sau escortă. Adică, însoțirea unui copil de-a lungul drumului său de viață este o mișcare alături de el, lângă el, uneori puțin înainte, dacă trebuie să explici posibile căi. Un adult se uită cu atenție și îl ascultă pe tânărul său însoțitor, pe dorințele, nevoile lui, îi rezolvă realizările și dificultățile care apar, ajută cu sfaturi și propriul exemplu să navigheze prin lumea din jurul Drumului, să se înțeleagă și să se accepte. Dar, în același timp, nu încearcă să controleze, să-și impună propriile căi și linii directoare. Și numai atunci când copilul este pierdut sau îi cere ajutor, îl ajută să se întoarcă din nou pe calea lui. Nici copilul și nici tovarășul său înțelept nu pot influența semnificativ ceea ce se întâmplă în jurul Drumului. De asemenea, un adult nu este capabil să arate copilului calea care trebuie urmată. Alegerea Drumului este dreptul și datoria fiecărei persoane, dar dacă la intersecția și bifurcile cu un copil, există cineva care este capabil să faciliteze procesul de selecție, să-l facă mai conștient - acesta este un mare succes. Tocmai în această însoțire a copilului în toate etapele educației sale se vede scopul principal al practicii psihologice.

Sarcina psihologului este de a crea condiții pentru mișcarea productivă a copilului pe căile pe care el însuși le-a ales în conformitate cu cerințele Profesorului și ale familiei (și uneori în opoziție cu acestea), să-l ajute să facă alegeri personale conștiente în această lume complexă. , rezolva în mod constructiv conflictele inevitabile, stăpânește cele mai semnificative și valoroase metode individual de cunoaștere, comunicare, înțelegere pe sine și pe ceilalți. Adică activitatea psihologului este determinată în mare măsură de sistemul social, familial și pedagogic în care se află de fapt copilul și care este limitat semnificativ de cadrul mediului școlar. Cu toate acestea, în acest cadru, își poate defini propriile scopuri și obiective.

Deci, sprijinul este un sistem de activitate profesională a unui psiholog care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru învățarea cu succes și dezvoltarea psihologică a unui copil în situații de interacțiune.

Obiectul practicii psihologice este pregătirea și dezvoltarea psihologică a copilului în situație de interacțiune, subiectul îl constituie condițiile socio-psihologice pentru învățarea și dezvoltarea cu succes.

2. Principalele direcții de sprijin psihologic pentru activitățile cadrelor didactice în contextul schimbărilor sistemice.

2.1. Psihodiagnostic

Munca de diagnosticare este din punct de vedere istoric prima formă de practică psihologică.

Putem evidenția următoarele principii pentru construirea și organizarea activității de psihodiagnostic a unui psiholog.

Prima este corespondența abordării diagnostice alese și a metodologiei specifice cu scopurile activității psihologice (scopurile și obiectivele suportului eficient).

În al doilea rând, rezultatele sondajului ar trebui fie să fie formulate imediat într-un limbaj „pedagogic”, fie să fie traduse cu ușurință într-o astfel de limbă.

Al treilea este caracterul predictiv al metodelor utilizate, adică capacitatea de a prezice, pe baza lor, anumite trăsături ale dezvoltării copilului în etapele ulterioare ale educației, pentru a preveni potențialele încălcări și dificultăți.

Al patrulea este potențialul ridicat de dezvoltare al metodei, adică posibilitatea de a obține un efect de dezvoltare în procesul examinării în sine și de a construi diverse programe de dezvoltare pe baza acesteia.

În al cincilea rând - rentabilitatea procedurii.

2.2. Munca psihocorecțională și de dezvoltare.

Activitatea de dezvoltare a unui psiholog este axată pe crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea psihologică holistică a copilului, iar activitatea psiho-corecțională are ca scop rezolvarea unor probleme specifice de învățare, comportament sau bunăstare psihică în procesul unei astfel de dezvoltări. Alegerea unei forme specifice este determinată de rezultatele psihodiagnosticului.

2.3. Consiliere și educație

Consultanta si educarea educatorilor

Consilierea psihologică și pedagogică este o formă universală de organizare a cooperării între profesori în rezolvarea diferitelor probleme și sarcini profesionale ale profesorului însuși.

Educația psihologică are ca scop crearea unor astfel de condiții în care profesorii să poată dobândi cunoștințe semnificative din punct de vedere profesional și personal pentru ei. În primul rând, vorbim despre cunoștințe și abilități psihologice care le permit profesorilor să:

Să organizeze un proces educațional eficient atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere metodologic;

Construiți relații cu elevii și colegii pe o bază reciproc avantajoasă;

Să se realizeze și să se înțeleagă pe sine în profesie și să comunice cu ceilalți participanți la interacțiuni.

Consiliere și educație pentru părinți.

Scopul general al diferitelor forme de activitate a psihologului în raport cu părinții – atât educație, cât și consiliere – se vede în crearea condițiilor socio-psihologice pentru atragerea familiei pentru a însoți copilul în procesul de dezvoltare.

În general, munca cu părinții se construiește în două direcții: educație psihologică și consiliere socio-psihologică privind problemele educației și dezvoltării personale a copiilor.

Consilierea psihologică și pedagogică a părinților, efectuată la cererea părinților sau la inițiativa unui psiholog, poate îndeplini diverse funcții. În primul rând, informarea părinților despre problemele dezvoltării copilului. Părinții nu au întotdeauna o idee destul de completă și obiectivă despre ei. Mai departe, este vorba de asistență consultativă și metodologică în organizarea unei comunicări eficiente părinte-copil, dacă părinții înșiși au aplicat cu o astfel de solicitare sau psihologul consideră că tocmai în acest domeniu se află cauzele problemelor școlare ale copilului. Motivul consultării poate fi și nevoia de a obține informații suplimentare de diagnostic de la părinți. De exemplu, în etapa de diagnosticare aprofundată, un psiholog poate cere părinților să-l ajute să identifice impactul unei situații familiale asupra bunăstării psihologice a copilului la școală. În sfârșit, scopul consilierii poate fi acela de a oferi sprijin psihologic părinților în cazul unor probleme psihologice grave la copilul lor sau în legătură cu experiențe și evenimente emoționale grave din familia acestuia.

2.4. Activitate de dispecerat social

Activitatea socială și de dispecerizare a unui psiholog preșcolar are ca scop acordarea copiilor, părinților și profesorilor acestora asistență socială și psihologică care depășește atribuțiile funcționale și competența profesională a unui psiholog. Este evident că îndeplinirea efectivă a acestei funcţii este posibilă numai dacă activitatea psihologică în instituţia de învăţământ preşcolar constituie o verigă într-un sistem extins de sprijin socio-psihologic (sau serviciu de ajutor) al învăţământului public. În acest caz, psihologul are o idee unde, cum și cu ce documente însoțitoare poate fi „redirecționată” cererea. În toate celelalte situații, nu are încredere că clientului i se va oferi asistența necesară, se oferă forme eficiente de cooperare. Pentru a implementa funcții de dispecerizare în acest caz, psihologul trebuie să aibă cel puțin o bancă de date sigure despre diverse servicii socio-psihologice care oferă servicii profesionale.

Când se adresează psihologului activităților de dispecerare socială? În primul rând, atunci când forma prevăzută de lucru cu copilul, părinții sau profesorii acestuia depășește sfera atribuțiilor sale funcționale. În al doilea rând, atunci când psihologul nu are suficiente cunoștințe și experiență pentru a oferi el însuși asistența necesară. În al treilea rând, atunci când rezolvarea problemei este posibilă numai dacă este scoasă din sfera interacțiunii școlare și a persoanelor care participă la ea. Psihologul este unul dintre participanții săi.

Totuși, activitatea psihologului în cazurile descrise mai sus nu se limitează la „redirecționarea problemei”. Aceasta implică rezolvarea secvenţială a următoarelor sarcini:

Determinarea naturii problemei în cauză și a posibilităților de soluționare a acesteia

Găsiți un specialist care vă poate ajuta

Asistenta in stabilirea contactului cu clientul

Intocmirea documentatiei justificative necesare

Urmărirea rezultatelor interacțiunii clientului cu un specialist

Oferirea de suport psihologic clientului in procesul de lucru cu un specialist.

Atribuțiile unui psiholog preșcolar includ în continuare sprijinirea dezvoltării copilului, doar formele și conținutul acestui proces se schimbă.

Literatură

1. Babkina, N.V. Evaluarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală: un manual pentru psihologi și specialiști în educație corecțională și de dezvoltare / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 p.

2. Barkan, A.I. Obiceiuri proaste ale copiilor buni. Învățați să vă înțelegeți copilul / A.I. Barkan. - M.: Drofa-Plus, 2003. - 352 p.

3. Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la școală / M.R. Bityanova. – M.: Geneza, 2000. – 298 p.

4. Volkov, B.S. Cum să pregătești un copil pentru școală. situatii. Exerciții. Diagnostice: Manual. / B.S. Volkov, N.V. Volkova - M .: Editura „Os - 89”, 2004. - 192 p.

5. Ganicheva, I.V. Abordări orientate către corp ale muncii psiho-corecționale și de dezvoltare cu copiii (5-7 ani) / I.V.Ganicheva. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 p.

6. Davydova, M.A. Cum să pregătiți corect un copil pentru școală / M.A. Davydova, A.I. Agapova.- M .: LLC IKTC „LADA”, 2006. - 224 p.

7. Davydova, O.I. Grupuri de adaptare în instituţia de învăţământ preşcolar: Ghid metodologic / O.I.Davydova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 p. (Supliment la revista „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”.

8. Zakrepina, A.V. Copil dificil: Căi către cooperare: un ghid metodologic / A.V. Zakrepin. – M.: Butarda, 2007. – 141 p.

9. Kataeva, L.I. Munca unui psiholog cu copii timizi / L.I. Kataeva. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 p.

10. Kiryukhina, N.V. Organizarea și conținutul lucrării privind adaptarea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar: un ghid practic / N.V. Kiriukin. - Ed. a II-a. - M.: Iris-Press, 2006. - 112 p.

11. Konovalenko, S.V. Dezvoltarea gândirii și a memoriei la copiii de la trei ani / S.V. Konovalenko.- M .: Editura EKSMO, 2005. - 240 p.

12. Korepanova M.V. Diagnosticarea dezvoltării și educației preșcolarilor în sistem educațional„Școala 2100”: un ghid pentru profesori și părinți / M.V. Korepanov, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Sunt surprins, supărat, speriat, mă laud și mă bucur. Programe pentru dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă preșcolară și primară: un ghid practic / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M .: „Genesis”, 2007. - 208 p.

14. Pavlova, T.L. Diagnosticul pregătirii unui copil la școală / T.L. Pavlova.- M .: TC Sphere, 2007. - 128 p.

15. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: metodă. material pentru examinarea copiilor. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M .: Educație, 2004.

16. Saranskaya, O.N. Pregătire psihologică pentru preșcolari „Hai să fim prieteni!” / O.N.Saranskaya. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 p.

17. Sevostyanova E.O. Programul de adaptare a copiilor la instituția de învățământ preșcolar / E.O. Sevostyanova - M .: TC Sphere, 2007. - 128 p.

18. Smirnova, E.O. Psihologia copilului: Proc. pentru stud. ped mai mare. instituţii / E.O.Smirnova. - M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2003. - 368 p.

19. Sokolova, O.A. Lumea comunicării. Etichetă pentru copiii de vârstă preșcolară și școlară primară / O.A. Sokolova.- Sankt Petersburg: KARO, 2003. - 288 p.

20. Shirokova, G.A. Manualul unui psiholog preșcolar / G.A. Shirokova. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2004. - 384 p.

Materialul a fost pregătit de L.Yu. Koltyreva

asistent al catedrei de pedagogie și psihologie IPKiPPRO OGPU