învăţământul modern face un mare pariu pe o abordare individuală în predarea fiecărui elev. Cum poate fi implementată în școală metoda individualizării? Există multe moduri, iar una dintre ele este compilarea traseu educațional individual elev(IOM) și urmând-o.
Definirea conceptului
ÎN literatura stiintifica Există mai multe interpretări ale conceptului de OIM, dar esența generală se reduce la asta:
Individual traseu educativ — Acesta este un program individual conceput pentru un anumit student și care urmează obiective specifice care trebuie finalizat în intervalul de timp specificat. Cu alte cuvinte, OIM este o modalitate sau o modalitate de a realiza potențialul personal al unui copil, dezvoltându-i abilitățile conform unui plan (traseu) individual.
La alcătuirea traseului trebuie luate în considerare caracteristicile individuale ale elevului. Și anume:
- baza educațională (cunoștințe pe care studentul le deține);
- starea psihică și fizică a elevului;
- calitati personale, caracteristici ale caracterului copilului (capacitatea de a lucra în echipă și individual, tipul de memorie, activitate socială, motivație etc.)
- vârstă;
- aspect social (dorințe ale părinților).
Pentru ce sunt traseele individuale?
Practica introducerii IEM este prevăzută de Standardul Educațional Federal de Stat. Iar sarcina principală a unor astfel de rute este orientarea profilului.
ÎN notă explicativă Ministerul Educației, atașat standardelor Standardului Educațional de Stat Federal, precizează: fiecare elev poate întocmi un plan individual de învățare. Sunt obligatorii 6 materii: limba și literatura rusă, matematică, limbă străină, istorie, siguranța vieții și educație fizică. Elementele rămase sunt selectate în funcție de cele alese viitoare profesie. Sunt oferite șase direcții:
- științele naturii,
- tehnologic,
- umanitar,
- socio-economice
- universal.
Adică, pe lângă cele șase materii principale, studentul va alege discipline din ciclul de care are nevoie pentru a se pregăti pentru viitoarea sa profesie. Numărul total de articole va fi ajustat de grila ceasului.
Pentru 2021 este planificată o tranziție completă a tuturor școlilor către educație conform standardului educațional de stat federal.
Ce tipuri de trasee sunt deja cunoscute și utilizate cu succes în practica pedagogică?
Acum tehnica IOM este folosită la școală în alte scopuri, și anume:
- pentru studenții întârziați - pentru a umple golurile de cunoștințe pe o anumită temă;
- ajuta la educarea copiilor cu dizabilitati ( oboseală, performanță redusă);
- pentru performanții slabi - astfel de IEM-uri sunt oferite copiilor cu motivație scăzută, pentru cei care nu au interes de a învăța, care nu își pot forma corect activitățile de învățare etc.);
- pentru elevii supradotați caracteristici individuale caracter (hiperactivitate, emoționalitate crescută, dificultăți de comunicare etc.);
- pentru copii înainte de dezvoltare.
În aceste cazuri obiectivul principal IEM este o corecție a discrepanței dintre nivelul, care este stabilit de normele programului educațional, și caracteristicile personale ale copilului.
Desigur, compilarea IEM este oferită nu numai pentru școlari. În practică, este adesea folosit trasee individuale ale unui preșcolar, profesor.
Algoritm aproximativ pentru introducerea IOM
Nu există o modalitate universală de a crea rute individuale astăzi. Există doar recomandări generale care vă pot ajuta să navigați. Iată pașii aproximativi în construirea unui IOM:
1. Etapa de informare
Profesorul organizează o conversație cu copiii și părinții, în cadrul căreia explică esența, scopurile și posibilitățile traseelor individuale. În această etapă, elevul fixează ce ar trebui să știe și să poată face până la sfârșitul traseului.
2. Diagnosticul și alegerea metodelor
Profesor (împreună cu un psiholog și profesor) efectuează o serie de teste pentru a determina calitățile personale ale fiecărui elev. Aici este important să identificați caracteristicile sistem nervos, stabiliți ce tip de activitate va fi mai eficient pentru copil, aflați ce anume îl împiedică să facă cu succes (incapacitatea de a lucra în echipă, atenție individuală insuficientă, incapacitatea de a se concentra în clasă, lacune în subiectele trecute).
Adică, în această etapă, se fixează ce poate și dorește elevul să învețe în cadrul acestui subiect și ce îl poate ajuta/îngreuna în acest sens.
3. Definirea scopurilor și obiectivelor OIM
Pentru elevii din clasele primare, scopurile și obiectivele sunt stabilite de profesor. Acesta poate fi un obiectiv pe termen scurt (de exemplu, „Închiderea decalajelor pe tema „Adăugarea coloanei”) sau un obiectiv pe termen lung (de exemplu, un copil scrie poezie și este important ca OIM să-și determine acele sarcini care îl vor ajuta să-și dezvolte talentul literar).
Elevii de liceu ar trebui să participe activ la stabilirea scopurilor și obiectivelor IEM lor, în mod ideal ei înșiși ar trebui să stabilească ce doresc să obțină și ce trebuie făcut pentru a realiza acest lucru. Rolul profesorului în acest caz este doar de consultant.
4. Compilarea IEM. Acum întrebarea importantă este: „Cum mă voi îndrepta către îndeplinirea scopului?”.
Traseul indică obiectivele de atins, metodele de implementare, sursele de cunoștințe, termenele limită pentru fiecare sarcină separat, metoda de control și rezultatele finale.
5. Etapa finală. După ce studentul a absolvit IEM, este obligatorie o atestare finală (testare, control, interogare orală, raport etc.). Aici este important nu numai să se evalueze cunoștințele copilului și nivelul abilităților și abilităților sale, ci și să se determine cât de succes a fost IEM, dacă a respectat termenul limită, ce dificultăți a întâmpinat copilul, ce trebuie să se îmbunătățească.
Trasee educaționale individuale - exemple și mostre
Iată câteva exemple de OIM cu un plan foarte diferit.
1. Traseul educațional individual al elevului note mai mici
Semnatura parintelui:
Semnătura profesorului:
2. Un exemplu de traseu educațional individual pentru un copil supradotat
Scop: dezvoltarea abilităților creative și analitice
Semnatura parintelui:
Semnătura curatorului:
Este mai convenabil să faci un astfel de traseu timp de un sfert, jumătate de an, un an. În timpul implementării, pot fi făcute ajustări.
Traseul educațional individual al elevului
clasa a II-a
MBOU „Școala Gimnazială Nr.1 numită după. Sozonova Yu.G.”
Vladislav L.
Pentru anul universitar 2015-2018.
Informații generale
NUMELE COMPLET. copil: Lavrentiev Vladislav Vârsta: 8 ani.
Școală: școala gimnazială MBOU nr. 1 numită după Sozonov Yu.G.
Clasa: 2 clasa "E".
NUMELE COMPLET. părinţi: Galina Vladimirovna L.
NUMELE COMPLET. profesor de clasă: Pnevskaya Larisa Viktorovna
NUMELE COMPLET. specialisti suport:
Profesor logoped_Chernysh Olga Vasilievna ______________________
profesor-psiholog_____Pohalchishina Anna Zinovievna __________
profesor social_Soltanova Oksana Alexandrovna _____________
Instructor de terapie cu exerciții fizice _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________
Infantilism psihofizic armonios.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Caracteristicile elevului.
Vladik L., 8 ani, elev în clasa a II-a a Școlii Gimnaziale MBOU Nr. Sozonova Yu.G. Creșterea și dezvoltarea fizică corespund vârstei. Calm, neagresiv, mobil, trezește simpatie în rândul colegilor de clasă și al altora. Deștept, abil. Indiferent față de lecții, incapabil și nedorind să se forțeze să ducă la bun sfârșit sarcina necesară. Merge cu plăcere la școală abia pe 1 septembrie, dar în curând dorința de a merge la școală dispare, pentru că are nevoie să stea drept, să-și încordeze atenția, să îndeplinească sarcini neinteresante, să asculte explicațiile profesorului. Obosește repede, se învârte, își distrage atenția colegilor de birou, își examinează lucrurile, își pictează trusa, se joacă cu pixul, cu degetele, nu se uită la tablă. Se poate lăsa purtat jucându-se cu rechizitele școlare, astfel încât să nu-l observe pe profesor, care stă lângă biroul lui de ceva vreme. La întrebarea „Îți place școala? Raspunsuri afirmative. Dar apoi explică că îi place schimbarea.
Cu toate acestea, a învățat să citească, să scrie și are o bună stăpânire a abilităților matematice cerute de program. Surprinde cu ușurință starea problemei. Se poate rezolva în minte. La lecțiile de limba rusă face adesea lucruri străine, sare peste scrisori, nu aplică regulile, deși le spune. Nu pot da exemple de vreo regulă a limbii ruse. Eficiența depinde în primul rând de interes: poate face bine treaba sau poate scrie cu multe erori. Face treburile casnice cu sora ei mai mare. Nu dă dovadă de inițiativă de a face temele lucrare academica pe cont propriu. Nu are responsabilități casnice. Își amintește din lecție numai cu material vizual viu colorat. Până la sfârșitul clasei a II-a, progresul a fost neuniform: matematică - „4”, rusă - „3”, citire - „4”, lumea- „3”. La lecții, pictează cutia de creion, în timp ce se bucură de ea și încearcă să înlocuiască sau să amâne inconștient lucrul neplăcut - finalizarea sarcinilor.
Un astfel de copil trebuie ajutat să se adapteze la școală.
- Să ofere sarcini suplimentare, chiar dacă interesante doar pentru el, legate de material colorat și vizual.
- Invitați-l să realizeze singur ajutoare vizuale simple pentru a ajuta la consolidarea materialului învățat.
- Folosiți-i inițiativa și creativitatea pentru a stimula interesul pentru învățare.
- Părinții sunt încurajați să manifeste un interes mai mare pentru succesul școlar.
- Învață-l să fie responsabil pentru sarcinile atribuite la școală și acasă.
- Explicați ce se poate întâmpla dacă toți oamenii încep să facă ceea ce le place mai mult. Arată-l cu exemple amuzante și amuzante.
- Părinții în fiecare zi să-l învețe pe copil să raporteze ziua trecută și să afle ce bine a reușit să facă astăzi.
- Încurajați faptele bune și certați puțin pentru faptele rele.
- Împingeți copilul la o concluzie independentă: ce trebuia să facă pentru a preveni o situație similară să se repete.
- Nu ascunde jucăriile tale preferate de el și nu interzice jocurile, dar asigură-te că ești de acord cu oportunitatea acestora.
Pentru implementarea GEF al învățământului general primar mare importanță are desfășurarea activităților de învățare universală a subiectelor și meta-subiectelor la elevi.
scop traseul educațional individual este: îmbunătățirea formelor de organizare proces educațional predarea unui copil cu dizabilități, crearea unui mediu educațional care să stimuleze activitate cognitivă student, contribuind la dezvoltarea personală și la autorealizarea.
Sarcini:
- Compensarea dificultăților de învățare.
- Dezvoltarea cu succes în continuare a programului educațional.
- sarcini diferențiate.
- Încurajează activitatea și independența, extinde oportunitățile de învățare și autoînvățare.
- Dezvoltați abilitățile de reflecție și evaluare.
- Asigură participarea la olimpiade, concursuri de chestionare pe diverse subiecte.
- Pentru a-și forma capacitatea de a-și stabili obiective, de a-și planifica și organiza activitățile.
Tehnologii folosite:
- Selectarea resurselor educaționale necesare implementării unei sarcini educaționale specifice.
- Căutați informații și lucrați cu informațiile primite.
- Prezentarea rezultatelor implementării sarcinilor de instruire atribuite.
- Includerea în discuție folosind TIC.
- Autoevaluarea, evaluarea profesorilor și colegilor de clasă.
- Autoprezentare (forme de prezentare a rezultatelor - participare la olimpiade, inclusiv la distanță, Test, mesaj după subiect etc.).
- Învățare multi-temporală.
Rolul părinților într-un traseu educațional individual:
- Acordarea tuturor asistenței posibile în îndeplinirea sarcinilor suplimentare de către copil.
- Cheltuieli financiare pentru telecomandă olimpiadele întregi rusești, chestionare, concursuri.
- Strânsă cooperare cu profesorul, psihologul, logopedul.
PROGRAM DE ACȚIUNE
Lucrări suplimentare și avansate în sala de clasă
Data | Tema lecției | Forma de organizare a activității studenților | Teme pentru acasă | rezultate |
||
9.09 | Sunete vocale ale limbii ruse | Sesiuni individuale | învățat |
|||
24.09 | De ce trebuie să scrieți „și” după „w” | Activități extracurriculare în formă de grup | învățat |
|||
12.10 | De ce în unele cazuri auzim o consoană fără voce, dar trebuie să scrieți una cu voce? | Învățare bazată pe probleme într-un grup | învăţat şi explicat |
|||
25.10 | Care sunt literele din spatele lui „y”? | Alegerea cuvintelor pe subiect | învăţat şi explicat |
|||
11.11 | Ce sunete a ascuns „b”? | Forma de lucru în grup și individuală | Alegerea cuvintelor pe subiect | Învățat, a ales cuvintele corect |
||
23.11 | Ce sunete a ascuns „b”? | Forma individuală de muncă | Alegerea cuvintelor pe subiect | Alege cuvinte, știe să explice. |
||
9.12 | Forma de lucru în grup și individuală | |||||
21.12 | Cum sunt pauzele și semnele de punctuație? | Forma de lucru în grup și individuală | Cărți diferențiate | Semne de punctuație corecte |
||
15.01 | Forma de lucru în grup și individuală | Lectură expresivă de poezie. | ||||
27.01 | Forma de lucru în grup și individuală | Lucrul cu text deformat. | Știe cum să definească limitele propunerii. |
|||
10.02 | Frazeologisme. „Nosaria”. | Forma de lucru în grup și individuală | ||||
25.02 | Frazeologisme. „Lumea animalelor”. | Forma de lucru în grup și individuală | Alcătuirea unui dicționar de unități frazeologice | intelege sens lexical unități frazeologice |
||
6.03 | Sinonime, antonime. | Forma de lucru în grup și individuală | Poate ridica 1-2 sinonime. |
|||
18.03 | Sinonime, antonime. | Forma de lucru în grup și individuală | Lucrul cu text: introduceți sinonimele lipsă. | Poate ridica 1-2 antonime. |
||
4.04 | Textul este discuție. | Forma de lucru în grup | Capabil să găsească raționamentul textului |
|||
11.05 | Test „Cunoscători clasa 2” | Forma de lucru în grup | ||||
Cercuri de subiecte, opțiuni
Numărul de ore pe săptămână_3_
Zi a săptămânii | Timp | Cerc | rezultate |
|
marţi | 12:10 | Modelare | Participare la expoziția orașului „Master Golden Hands” |
|
joi | 12:30 | Şah | Participarea la concursuri |
|
vineri | 12:30 | Bazin | Participarea la concursuri |
Activitati extracuriculare
Numele clasei, evenimentul | Număr de ore | Locație | Timpul pentru ore | Supraveghetor | rezultate |
|
„Gramatică distractivă” | 12:30 | Pnevskaya L.V. | Participarea la testul online |
|||
"Obiceiuri bune" | Școala Gimnazială Nr.1 MBOU numită după. Sozonova Yu.G. | 12:30 | Soltanova O.A | Participarea la expoziție |
||
Concurs de recitare |
O componentă importantă a muncii profesorului privind implementarea este socializarea elevilor, capacitatea de a-i învăța să trăiască independent într-o lume în schimbare rapidă. În prezent, profesorii din toată țara implementează în mod activ Standardul Educațional Federal de Stat al Învățământului Secundar (Complete) General, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 mai 2012 nr. 413 (denumit în continuare Standardul Educațional de Stat Federal), care conturează liniile directoare pentru activitatea pedagogică și standardele. Socializarea copiilor conform Standardului Educațional Federal de Stat are următorul sens: „Standardul are ca scop asigurarea:<...>educația și socializarea elevilor, autoidentificarea acestora prin activități personale și semnificative din punct de vedere social, dezvoltarea socială și civică” (paragraful 3 din Standardul Educațional Federal de Stat).
Socializarea copiilor conform standardului educațional de stat federal cu ajutorul unui portofoliu și cursuri opționale
Nu se poate spune că în anii precedenți nu ne-am gândit cum vor intra copiii noștri maturitate ce profesie aleg, cât de succes vor avea. Așadar, deja în 2006, în cadrul programului de orientare profesională la școală, s-a discutat despre introducerea și menținerea unui portofoliu, unde s-au notat preferințele copilului în sfera profesională. Până la sfârșitul anului 2008, mulți dintre băieții de la școala noastră au avut rezultate destul de bune în domenii diverse activitatea elevilor. Cu toate acestea, la acea vreme, prezența unui portofoliu era folosită doar la școală și nu era luată în considerare în niciun fel la intrarea în instituțiile de învățământ superior.
În 2005-2006 Un grup creativ de profesori a dezvoltat un program de orientare în carieră de 1 oră pe săptămână la școală, care a fost predat de profesorul clasei în clasa a IX-a. Acest program a fost o încercare de a ajuta copiii să socializeze în societate, să-și determine prioritățile profesionale pentru ei înșiși.
Totodată, profesorii de discipline, în cadrul programelor de orientare în carieră din școală, au început să dezvolte programe de profil, preprofil și cursuri opționale pentru clasele 8-9. Acestea erau cursuri opționale, care permiteau studenților să se deplaseze conform unui plan individual. Pe parcursul anului, fiecare elev a mers în total 68-70 de ore. Prototipul jurnalului de succes au fost foile de testare, care au fost apoi investite în portofoliu.
Traseu educațional individual la școală
Acum a venit un nou timp - timpul standardului educațional de stat federal de educație generală, iar școala noastră a fost printre primele care l-au introdus. Prin organizarea procesului educațional la școală, desfășurăm o muncă cuprinzătoare privind creșterea și socializarea copiilor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. În cadrul acesteia, elevii școlii întocmesc un traseu educațional individual pentru un elev de școală primară după model.
Elevii, desigur, nu fac întotdeauna tot ceea ce este planificat în programul de orientare în carieră la școală. Din păcate, destul de des ei percep tabelele ca un alt sondaj neobligatoriu (în ciuda tuturor eforturilor profesorilor de a explica importanța acestei lucrări pentru elevul însuși). De asemenea, nu toți părinții înțeleg importanța planificării activităților, considerând că este o pierdere de timp.
Este nevoie de o muncă explicativă răbdătoare și constantă, familiarizarea părinților cu programul de orientare profesională la școală și cerințele standardului educațional de stat federal de educație generală, pentru ca eforturile să dea roade și planificarea să devină parte integrantă a școlii. viața fiecărui copil, ceea ce, fără îndoială, le va ajuta să-și planifice viața în viitor.doar în școală și în afara organizației educaționale.
Traseu educațional individual temporar pentru școală
Școala are mulți copii talentați și energici care sunt interesați să participe la diverse activități desfășurate în organizația educațională și nu numai. Mai mult decât atât, tipurile de evenimente sunt uneori foarte diferite unele de altele: un adolescent poate fi atras și competitii sportive, și conferințe științifice și practice și concursuri de dans. Implementarea procesului de socializare a copiilor conform standardului educațional de stat federal în cadrul programului de orientare profesională la școală ridică următoarele întrebări pentru profesori.
ÎN viata realaÎn cea mai mare parte, programele educaționale vizează nivelul mediu de dezvoltare al elevului, prin urmare, datorită unicității și originalității, nu este ușor pentru fiecare copil să încerce să-și dezvăluie potențialul interior și să realizeze dezvoltarea deplină a personalitate în cadrul restrâns al tiparelor mediate. Contradicția rezultată impune profesorilor o sarcină de a organiza un traseu individual de învățare în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal pentru realizarea potențialului intelectual și creativ al fiecărui preșcolar.
Un traseu educațional individual pentru un preșcolar, așa cum este definit de Standardul Educațional Federal de Stat
O abordare individuală a personalității copilului este principiul de bază al statului federal standard educațional. Principiul priorității intereselor copilului, cercetătorii au desemnat formula „să fie de partea copilului”. Cauza dificultăților pe care le întâmpină copilul în dezvoltare ar trebui căutată atât în personalitatea copilului însuși, cât și în adulții din jurul său, care sunt direct responsabili de mediul social în care acesta crește. om scund. În viața reală, doar el însuși acționează adesea de partea copilului. În același timp, el se dovedește adesea a fi neputincios și lipsit de apărare în fața circumstanțelor, de aceea este important să auzi copilul în orice situație problematică, să-l înțelegi și să-l ajuți.
În fundamentul standardului modern educatie prescolara s-au pus principiul pedagogiei abordării individuale și conceptul de educație în curs de dezvoltare. Menționat în următoarele paragrafe:
- itemul 1. 6. - formularea sarcinilor care se concentrează pe crearea condițiilor optime pentru formarea și dezvoltarea personalității copilului, precum și dezvăluirea potențialului său creativ în concordanță cu vârsta acestuia, caracteristicile psiho-emoționale și fiziologice, abilitățile individuale şi înclinaţii, specificul mediului social. Copilul este considerat un subiect intrinsec valoros al relatiilor cu el insusi, oamenii din jurul sau si lumea exterioara.
- paragraful 1. 4. - conține principiile Standardului Educațional Federal de Stat, a căror cheie este prevederea privind implementarea unei abordări individuale a nevoilor educaționale ale fiecărui copil.
- itemul 2. 10. 2. - se precizează modalităţi de organizare şi coordonare a iniţiativei copiilor şi a activităţii spontane în spiritul activităţii creative.
- p. 3. 2. 1. - selecţia profesională a formelor şi metodelor munca pedagogică relevante pentru vârsta și nevoile individuale ale copilului.
- p. 3. 2. 3. - patronajul copilului, elaborarea unei foi de parcurs de dezvoltare individuală, pedagogică și corectare psihologică probleme identificate.
- p. 3. 2. 5. - un concept de educație în curs de dezvoltare, care vizează dezvoltarea pe termen scurt a elevului.
Abordarea individuală se referă la gestionarea dezvoltării copilului, bazată pe un studiu profund, cu multiple fațete și înțelegere a complexității lumii sale interioare și a condițiilor sociale de viață.
Identificarea copiilor capabili se realizează pe baza observației, comunicării cu părinții, studiului caracteristicilor individuale.
Principiul pedagogiei unei abordări individuale nu este de a schimba conținutul educației în interesul unui anumit copil, ci de a adapta metodele și tehnicile pedagogice la caracteristicile sale personale. Pentru ca procesul educațional să aibă succes, este necesar să se țină cont de dificultățile întâmpinate de copil, de ritmul de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților. În acest caz, se implementează un model de parteneriat fructuos între copil și profesor, întrucât copilul și părinții au dreptul de a alege cele mai potrivite metode educaționale dintre cele care vor fi oferite de specialiști.
Un traseu educațional individual este o modalitate personală de realizare a potențialului intelectual, emoțional, spiritual al personalității unui elev dintr-o instituție preșcolară. Scopul este de a crea condiții favorabile care să stimuleze activitatea, dezvăluirea puterilor creative și intelectuale ale copilului. Sarcina profesorului este de a oferi o selecție profesională competentă a conținutului activității educaționale, psihologice și fizice, precum și a formelor și metodelor de lucru care să răspundă nevoilor individuale ale copilului.
Video: individualizarea educației preșcolare
Criterii care determină obiectivele unei strategii de dezvoltare individuală:
- nivelul actual de dezvoltare a abilităților copilului;
- gradul de pregătire pentru activități educaționale;
- scopuri educaționale individuale și obiective pentru viitorul apropiat.
Sarcinile OIM, procedura de revizuire și aprobare
Sunt concepute trasee educaționale individuale:
- pentru copiii cu probleme care întâmpină dificultăți în procesul de însușire a programului educațional general pentru preșcolari și au nevoie de ajutor corectiv din partea specialiștilor;
- pentru elevi cu dizabilități, copii cu dizabilități;
- pentru copiii supradotați cu un nivel de abilitate care depășește standardele educaționale de reglementare medii.
Sarcini de conducere ale rutei educaționale individuale:
- acordă sprijin și asistență în autodezvoltarea și dezvoltarea programului de educație preșcolară;
- forma la un copil Primul nivel capacitatea de a învăța, adică de a-l învăța să fie conștient sarcina de invatare, planificați-vă activitățile de învățare, concentrați-vă pe efectuarea exercițiului, dezvoltați autodisciplina și calități de voință puternică;
- dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de coordonare a mișcărilor, dezvoltarea generală și abilități motorii fine;
- să formeze și să consolideze fundamentele generale culturale, gospodărești, igienice, comunicative ale comportamentului;
- obișnuiește copilul cu activități manipulativ-obiective, senzoriale, practice, de joc, dezvoltă abilități în zona productivă (desen, modelare, aplicare);
- dezvoltarea vorbirii - intonația emoțională, construcțiile gramaticale, mecanismele vorbirii;
- construi cunoştinţe despre mediul naturalși lumea relațiilor sociale;
- forma idei despre categorii spatio-temporale si cantitative.
Instrumente metodologice care sunt utilizate în parcurgerea unei traiectorii de dezvoltare individuală:
- jocuri de rol și în aer liber, cursuri sub formă de conversație și dialog, lectură și discuție opere literare, mici schițe-improvizări care sporesc componenta emoțională a percepției informației;
- pregătire psihologică şi exerciții de joc ajutarea relaxării, neutralizarea fricilor, scăderea nivelului de anxietate și agresivitate, îmbunătățirea sferei comportamentale, precum și a abilităților sociale și de comunicare;
- exerciții pentru dezvoltarea gândirii, imaginației, vorbirii, memoriei;
- utilizarea tehnicilor de terapie prin artă (tratament cu artă, un basm, confecţionarea păpuşilor).
Dezvoltarea și adoptarea OIM
Pentru a crea un traseu educațional individual, în primul rând, este necesar să se efectueze un studiu de diagnostic pentru a afla nivelul psiho-emoțional, intelectual, comunicativ-social și dezvoltarea fizică copil. Rezultatele diagnosticului sunt înaintate consiliului profesoral, care apoi recomandă ca copiii să fie examinați de specialiști ai PMPK (Consiliul Psihologic-Medico-Pedagogic).
Consiliul întocmește o listă a copiilor pentru care este relevantă elaborarea unui plan individual de lucru educațional.
Etape principale, structura și conținutul OIM
Echipa de educatori, în cooperare cu specialiști restrânși, se gândește la componenta de conținut a planului. Se completează un plan calendaristic cu indicarea elementelor tehnologiei pedagogice și o listă de tehnici metodologice pentru implementarea obiectivelor educaționale stabilite.
Principii de bază pentru proiectarea unui plan individual:
- Dezvoltarea capacității copilului de a învăța.
- Continuitate și consistență. O echipa de specialisti insoteste bebelusul pe parcursul intregului proiect al unui traseu individual pana la rezolvarea problemei.
- Respingerea modelelor medii de evaluare, elaborarea unei scale de evaluare individuale pentru fiecare copil pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului abilităților sale. ÎN viață obișnuită aceasta înseamnă că profesorul încearcă să nu folosească practica simplă de „pronunțare” sau „etichetare”, comparând realizările copilului cu „norma” general acceptată. Însuși conceptul de „normă” nu este perceput ca o corespondență cu nivelul mediu sau standard care este obligatoriu pentru toți copiii, ci este interpretat ca cel mai bun nivel, care poate arăta un anumit copil în situație specifică. Rezultatul, care pentru un copil va fi considerat un succes, pentru altul, pe baza nivelului său personal de abilitate, va fi considerat o înfrângere. O astfel de abordare umană va permite „salvarea feței” și a sentimentului demnitate, dezvoltă încrederea în propriile forțe.
- Influența favorabilă a subculturii copiilor, îmbogățirea lumii interioare a copilului cu tradiții informale ale mediului copiilor, care formează și întăresc propria experiență de copilărie cu drepturi depline. Este important să se creeze o atmosferă de emoții pozitive care să ajute la depășirea tensiunii, anxietății și precauției.
Jocurile educaționale sunt folosite în munca individuală de către un profesor defectolog, educatori pentru a corecta tulburările emoționale și volitive, pentru a dezvolta logica, percepția, acțiunile de substituție, abilitățile motorii și percepția culorilor, idei despre lumea din jur.
Etapele activităților educaționale conform unui plan individual
- Observarea, identificarea nivelului de formare a calităților psihologice, sociale și intelectuale ale personalității unui preșcolar, necesare pentru activitate productivăîn orice domeniul educațional. Etapa de observare presupune abordarea indiferentă a profesorului, poziția de neintervenție la observarea copilului.
- Diagnosticarea volumului de pornire și a caracteristicilor calitative ale cunoștințelor, abilităților și abilităților specifice subiectului. Specialiștii efectuează teste, în timpul cărora sunt identificate zonele cu probleme și „zonele de succes”.
- Construirea unui plan personal munca corectiva pe termen scurt (până la 1 an cu monitorizare intermediară obligatorie la fiecare 3 luni) pe baza „zonelor de succes”, selecție individuală metode eficienteși metode de predare.
- Activități active pentru implementarea unui traseu individual: desfășurarea cursurilor, convorbirea cu părinții, temele pentru acasă.
- Etapa analitică - însumarea, evaluarea rezultatelor: demonstrarea rezultatelor muncii elevului sub forma unei prezentări sau expoziții de meșteșuguri, vorbind copiilor și adulților. Astfel, se activează mecanismul de feedback cu ceilalți, se rezolvă problema socializării elevilor. Rezultatele obţinute, fie că sunt cunoştinţe reproductive sau proiecte creative, sunt comparate cu sarcinile planificate specificate în programul individual sau programele de învățământ general.
Pentru dezvoltarea relațiilor armonioase cu alte persoane, rezolvarea problemelor de socializare, vor fi utile următoarele metode:
- jocuri didactice și de rol care vor introduce bebelușul în tradițiile altor popoare și vor contribui la formarea unei atitudini respectuoase față de oamenii de alte naționalități și culturi;
- citirea basmelor popoarelor lumii, cunoașterea folclorului (cântece, dansuri, jocuri, sărbători) popoarelor din Rusia;
- jocuri colective în aer liber aer proaspat, sărbători și concerte, expoziții de meșteșuguri;
- discutarea într-o conversație confidențială a situațiilor care apar în viața reală și care provoacă dificultăți copiilor în înțelegerea sau conțin un context moral;
- crearea arbitrară de situații care vor pune în fața bebelușului problema alegerii și nevoia de a comite un act;
- susținând expoziții de fotografie în care există un loc pentru o fotografie a fiecărui copil.
Rezultatul prognozat:
- atingerea confortului social și a conștientizării;
- îmbunătățirea abilităților de comunicare;
- scăderea nivelului de instabilitate emoțională, agresivitate, autocontrol crescut;
- dezvoltarea conștiinței de sine, a simțului semnificației și valorii propriei personalități;
- formarea stimei de sine aproape de adecvată.
Criterii care permit evaluarea gradului de succes al unui preșcolar în creșterea socială și personală:
- se formează capacitatea de stima de sine, „omulețul” încearcă să vorbească sincer despre sine, să-și recunoască deficiențele;
- au fost dezvoltate idei despre valorile morale și etice, copilul împărtășește și înțelege „ce este bine și ce este rău”;
- nevoia conștientă de a adera la standardele morale de comportament s-a întărit, copilul are dorința de a „fie bun” și de a vedea reacția pozitivă a oamenilor din jurul său la comportamentul său;
- copilul este capabil să comunice ușor și natural cu alți copii sau adulți;
- un sentiment de empatie, compasiunea se trezește, apare o dorință sinceră de a ajuta bătrânii, colegii sau copiii;
- elevul construiește relații cu copiii din jur pe baza înțelegerii și respectului reciproc, rezolvă în mod adecvat situațiile conflictuale;
- și-a format idei despre comportamentul sigur acasă, pe stradă, în joc.
- Partea introductivă, care înregistrează informații generale despre copil și familia sa, motivele dezvoltării unui plan individual, scopurile și obiectivele muncii educaționale, programul și forma orelor de curs.
- Înregistrarea datelor dintr-un studiu de diagnostic al unui preșcolar, materiale de monitorizare planificată, care permit o analiză profundă a simptomelor și cauzelor tulburărilor de dezvoltare, pentru a oferi o evaluare obiectivă a nivelului de dezvoltare a bebelușului și pentru a planifica clase de remediere pentru a depăși dificultăți.
- Programul activităților medicale și recreative, care include și distribuția activitate fizica, efectuând proceduri de întărire a corpului.
- Plan lecții individuale, care include integrarea obligatorie cu activități educaționale comune tuturor copiilor.
- Un raport privind implementarea unei foi de parcurs individuale care indică subiectul, conținutul, rezultatul lecției și concluziile despre îmbunătățirea necesară.
- Se completează o fișă de observație, care afișează dinamica procesului educațional și ajută la efectuarea unor modificări în timp util în funcție de rezultatele controlului intermediar, precum și la determinarea alegerii formelor optime de muncă pedagogică pentru creșterea eficacității activităților educaționale ale copilului. .
- Evaluarea realizărilor elevului în implementarea unui traseu individual. Se recomandă efectuarea testelor de control la sfârșitul fiecărui bloc tematic, adică cu o regularitate de trei luni.
- Sfaturi si sfaturi pentru parinti.
Elementele generale de dezvoltare ale gimnasticii, precum și diversele jocuri în aer liber, sunt foarte populare în rândul copiilor și contribuie la dezvoltarea mentală, psihomotorie și dezvoltarea emoțională prescolari
Secțiuni ale traseului educațional
Există mai multe secțiuni importante pentru dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar, care vor fi discutate mai jos.
Informații generale despre copil și familie
Se indică de unde a venit (familie sau transferat de la o altă grădiniță), dacă a vizitat constant grădinița, dacă au fost pauze lungi, atunci indicați motivul. Marcați nivelul de adaptare a elevului în noile condiții pe o scară de cinci puncte.
Componența familiei: indicați toți membrii familiei cu care locuiește elevul.
Descrieți tipul de familie:
- prosper - o familie stabilă, puternică, cu un nivel cultural decent de educație;
- disfuncțional - are un nivel scăzut de conștientizare pedagogică, bebelușul este lipsit de îngrijirea și atenția părintească, atmosfera emoțională conflictuală din familie rănește copilul, dă naștere la complexe psihologice, se folosesc metode fizice de influență asupra copilului.
Care adult crește copilul?
Stilul relației copilului cu membrii adulți ai familiei:
- autoritar - dictat dur și suprimare a libertății, umilire a demnității copilului;
- control și tutelă - restrângerea independenței, protecție de griji și probleme, „condiții de seră”;
- conivență - satisfacerea dorințelor copilului, răsfățarea copilului cu pasivitatea adulților;
- respect și cooperare - ajutor și sprijin, experiență comună a dificultăților.
Aspect. Este necesar să se noteze maniere, gesturi, să descrie trăsăturile expresiilor faciale, mersul și postura, gradul de acuratețe și îngrijirea.
„Terapia cu păpuși” este o corectare a problemelor copiilor prin intermediul teatru de păpuși: copiii joacă schițe cu păpuși în funcție de scenarii special concepute care reflectă problemele individuale ale unui anumit copil
Sănătatea somatică
Grupul de sănătate, prezența bolilor cronice, caracteristicile apetitului, dacă a fost dezvoltat obiceiul de a dormi în timpul zilei, dacă copilul suferă de enurezis.
Abilitati motorii:
- abilitățile motorii generale corespund normei de vârstă sau există încălcări ale coordonării mișcării;
- gama de posibilitati de motricitate fina este indicata cu caracteristicile de coordonare, tempo si volum ale functiilor motorii ale mainii, stangaci sau dreptaci.
Abilități și abilități cognitive
Atenție - capacitatea de concentrare și reținere a atenției, caracteristici calitative (voluntare, involuntare).
Memoria - viteza de memorare, cantitatea de material pe care copilul o poate reproduce pe de rost sau repovesti independent de memorie, care tip de memorie (auditivă sau vizuală) este dominantă.
Gândire:
- gradul de înțelegere a reperelor spațiale (sus, jos, stânga, dreapta etc.);
- capacitatea de a alege un cuvânt generalizator pentru mai multe obiecte omogene (mobilier, legume, fructe, animale etc.);
- capacitatea de a evidenția principalul lucru;
- abilități de identificare a celor mai simple relații cauză-efect (vară - cald, zăpadă - iarnă etc.);
- orientarea în parametri temporali (zi, noapte, an, lună etc.).
Domeniul cunoștințelor:
- cunoștințe primare despre sine și despre lumea din jurul său: își cunoaște numele, vârsta, membrii familiei sale, adresa de reședință, numește semnele anotimpurilor, are cunoștințe generale despre animal și floră conform cerințelor programului;
- dezvoltarea abilităților în proiectare, desen, modelare;
- nivelul elementar concepte matematice- abilități de numărare ordinale, rezolvarea de exemple simple;
- abilități de definire și distincție a unei forme, culori.
Un copil cu probleme are nevoie de ajutor special. emoții pozitive, sprijin și înțelegere a adulților și tocmai jocurile cu apă oferă o asistență neprețuită în acest sens
Comportamentul în timpul activităților de învățare
Dezvoltarea autocontrolului, a disciplinei, a organizării, a intenției și a conștientizării acțiunilor în clasă.
Dezvoltarea vorbirii
Caracteristicile sunetului, calitatea pronunției, lexicon, organizarea gramaticală și vorbirea structurată.
Caracteristicile activității copilului
- nivelul de abilități de autoservire;
- interes și activitate personală demonstrată în activitățile de joc.
Caracteristici ale caracterului și comportamentului
- portretul emoțional al copilului - veselie, depresie, lacrimare, pozitivitate, depresie, calm sau hiperactiv etc.;
- trăsături de caracter, trăsături temperamentale - activitate sau pasivitate, agresivitate sau echilibru, încredere sau timiditate, preferă formele individuale sau colective de muncă;
- dezvoltarea orientărilor morale, a culturii comportamentului și a comunicării.
Este necesar să se noteze preferințele personale, sfera de dotare creativă sau intelectuală a bebelușului.
Eșantion pentru completarea datelor generale și de diagnostic în IOM - tabel
| Numele complet al elevului | |
| Data nașterii | |
| Nume, prenume, patronimul mamei, vârstă, educație | |
| Numele, numele, patronimul tatălui, vârsta, studiile | |
| data de începere a OIM | |
| Motivul înscrierii | Eșecul persistent de asimilare a OOP DOW din cauza bolii |
| Vârsta la începutul activității corecționale și de dezvoltare | 4 ani |
| Obiectivele OIM |
|
| Sarcini |
|
| Numărul de lecții pe săptămână | 5 lecții. |
| Forme de detinere | Activitate de joc, activitate comună, conversații, observații, lucru individual. |
| rezultat asteptat | |
| Forma de lucru cu parintii | Consultații, atelier, interviu, schimb de experiență. |
| Diagnosticul dezvoltării copilului | |
| Scopul monitorizării pedagogice | Rezumarea și analizarea informațiilor de stare dezvoltare generală să evalueze, să planifice un proces de corecție și de dezvoltare (dezvoltarea IEM) și să prezică rezultatul final. |
| Tipuri, cauze ale dificultăților (simptome pedagogice) | Tipuri de dificultăți (simptome pedagogice): |
| Motivele dificultăților: | |
| Dezvoltarea fizică | |
| Dezvoltare somatică | |
| Dezvoltarea vorbirii | |
| Caracteristicile dezvoltării proceselor cognitive | Memorie: |
| Atenţie: | |
| Percepţie: | |
| Gândire: | |
| Conținutul muncii corecționale (activitățile educatorului) | |
După diagnosticarea și determinarea scopurilor și obiectivelor traseului compilat, educatorul și specialiștii stabilesc ce jocuri, exerciții și alte activități vor fi folosite atunci când lucrează cu bebelușul. Acest lucru se reflectă și în textul OIM.
Un exemplu de selecție a formelor de lucru cu un preșcolar pe un traseu individual - tabel
| Periodicitate | Recomandări, forme de lucru cu elevul | Rezultatul muncii |
| Zilnic | Curăţenie. Gimnastica cu degetele. Exerciții de respirație potrivit lui Strelnikova. |
|
| Intr-o zi zilnic | Jocuri didactice la alegere. Desen cu creta pe tabla, degete, cauciuc spumos. Modelare din argilă, plastilină, strat. mase. |
|
| de 2 ori per săptămână | Jocuri de depășire a bolilor bronho-pulmonare „Trenă”, „Găini”. | |
| de 2 ori per săptămână | Joc matematic „Îndoiți frunza”, „Puline”, „Îmbrăcați păpușa”, „Asamblați un pătrat din 5 părți”, „Ridicați cheia lacătului”, „Cine va trece mai repede de labirint”, „Ce este de prisos ", "Îndoiți pătratul", "Închideți ușa casei, Figuri geometrice”, „Pisici”, „Geom. forme”, „Colectați o floare”, „Îmbrăcați un pom de Crăciun”, „Ridicați o curea pentru o rochie”, „Exemple de rezolvare”, „Scorul albinei”, „Cât”, „Probe pentru aranjare”, „ Ghici”, „Piața lui Voskobovici”, „Material de numărare al veveriței”. | |
| de 2 ori per săptămână | Exerciții de aruncare (joc „Aruncarea inelului”), „Atinge steagul”, „Perete de gimnastică”, etc. | |
| Zilnic | Construcție Lego. | |
| Zilnic | Jocuri în aer liber ("Snowball", "Cunning Fox"). Conversații situaționale, conversații subiecte de terapie logopedică, orice jocuri colective la alegere. |
Activitățile productive comune ale elevului și profesorului, care vizează implementarea cu succes a unui traseu educațional individual, vor realiza o dinamică pozitivă în creșterea personală a copilului. O astfel de muncă va necesita educatorul nivel inalt competență și eficiență profesională, precum și interes personal pentru obținerea unui rezultat bun.
