Proiectarea unui traseu educațional individual pentru un elev de școală primară

• Profesor clasele primare MAOU „Școala secundară nr. 5 Zakamensk” Fedoseeva E.M.

Școală modernă-Acest instituție sociala, unde fiecare copil ar trebui să se dezvăluie ca un individ unic, inimitabil și să primească nivelul maxim de educație

• O școală modernă este o instituție socială în care fiecare copil ar trebui să se dezvăluie ca un individ unic, inimitabil și să primească nivelul maxim de educație

Conform cercetare științifică, până în momentul de față

• Conform cercetărilor științifice, la vremea respectivă
• înscrierea la școală de la 20% la 60%
• elevii de clasa I nu realizează necesarul
• nivelul de pregătire pentru învățare, drept urmare
• Apar dificultăți de diferite feluri
• stăpânirea cititului, scrisului, matematicii.
• Clasa include copii cu diferite niveluri de dezvoltare:
• dupa abilitatile tale,
• în funcție de ritmul de stăpânire a conținutului subiectului,
• motive de predare și pretenții,
• starea de sanatate.
• Și ei cer abordări diferite să-și organizeze pregătirea

Apare o problemă: cum se organizează antrenamentul

• Apare o problemă: cum se organizează antrenamentul
• proces astfel încât să se concentreze asupra acestuia
• abilități și abilități individuale
• fiecare copil.

Principiile suportului psihologic și pedagogic:

• 1. Principiul unei anchete cuprinzătoare (studiu
• nivelul de dezvoltare intelectual, creativ
• abilități, niveluri mentale și fizice
• dezvoltare).
• 2. Principiul pe termen lung (examinarea nu este
• ar trebui să fie o singură dată).
• 3. Principiul luării în considerare a potențialelor oportunități
• copil.

Designul instrucțional este nou

• Designul instrucțional este nou
• direcția științei pedagogice, axată pe
• transformarea educațională și pedagogică
• procese, al căror rezultat este
• program educațional suplimentar sau
• traseul educațional individual.

Ce este IOM?

• Un traseu educațional individual este o cale personală către realizarea potențialului personal
• student in invatamant: intelectual,
• emoțional-volițional, activ, moral-spiritual.
• Ele reflectă etapele de dezvoltare personală a elevilor, o organizează în conformitate cu norma disciplinei sale, ajută să nu „cădeți” din norma de vârstă, să fie implicați în conducerea activităților legate de vârstă și să aibă un caracter pozitiv.
• schimbări în psihic, în interiorul individului lor
• norme pentru a-şi realiza rezervele.

Idei de bază pentru implementarea tehnologiei unui traseu educațional individual

• 1. Implementarea statului federal
• standard de educație, formare
• competențele cheie ale elevilor.
• 2. Individualizarea procesului de învăţământ.
• 3. Abordare personală.
• 4. Formarea intereselor cognitive şi
• nevoile elevilor.

În documentele consacrate modernizării Învățământul rusesc,

• În documentele dedicate modernizării învățământului rusesc,
• ideea necesității de a schimba liniile directoare este exprimată clar
• educație cu dobândirea de cunoștințe și educațional abstract
• sarcini - la formarea abilităților universale ale individului,
• bazate pe noi nevoi și valori sociale.
• Atingerea acestui obiectiv este direct legată de individualizare
• proces, care este destul de fezabil atunci când predați școlari și depășiți dificultățile în învățarea individuală
• traseu educativ.

Din standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar

• Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune:... o varietate de forme organizatorice și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea potențialului creativ, cognitiv. motive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă.

Din Programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ

• Implementarea programului educațional principal se bazează pe
• abordare sistem-activitate, care implică:
• - ținând cont de caracteristicile individuale, de vârstă, psihice și fiziologice ale elevilor...
• -diversitatea traiectoriilor educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev...

Caracteristicile individuale ale copilului care trebuie luate în considerare la proiectarea unui traseu educațional individual:

• 1. Diverse grade stăpânirea precedentului
• material;
• 2. Ritmul individual, viteza de progres în
• predare;
• 3. Grade variate de formare
• motive sociale și cognitive;
• 4. Grade variate de dezvoltare educațională
• Activități;
• 5. Caracteristici psihologice individuale
• elevi (temperament, caracter, caracteristici
• sfera emoțional-volițională)

Tipuri de IOM:

• Pentru studenții cu rate de dezvoltare avansate;
• -pentru elevii supradotați
• Pentru elevii cu sănătate precară
• -pentru elevii cu nivel scăzut de motivaţie educaţională şi dificultăţi de învăţare

Tipuri de IOM:

• Pe termen lung (pentru un an
• sau câțiva ani)
• Pe termen scurt (pentru
• luna, educativ
• sfert,)
• Mono-subiect
• Multi-subiect

Pentru rezolvarea problemelor au fost utilizate următoarele metode:

• 1. Consultație cu un psiholog pentru a clarifica
• dificultăți care apar la copii pe baza rezultatelor
• diagnostician
• 2. Sondaj prin chestionar al părinților.
• 3. Observarea copiilor în timpul procesului educațional
• activități, completând „Fișe de observație”
• pentru a identifica dificultățile”.
• 4. Analiza lucrărilor scrise și orale ale elevilor.
• 5. Analiza jurnalului de progres.

Lucrarea este construită pe 3 nivele. Primul nivel este clasa generală

• Include:
• - diagnostice pedagogice pentru determinarea nivelului dezvoltare generală clasa, identificarea erorilor tipice la disciplinele academice și introducerea lucrărilor cu întreaga clasă pentru a dezvolta abilități academice generale în materie.
• Rezultatele diagnosticelor sunt înregistrate în fișe individuale de studiu de personalitate, pe baza cărora profesorul își ajustează munca cu întreaga clasă în clasă și în afara orelor.

Al doilea nivel este nivelul muncii în grup

• Identificarea grupurilor de copii care se confruntă cu aproximativ aceleași dificultăți (absențe frecvente din motive de sănătate, trăsături de dezvoltare, neglijență pedagogică).
• La acest nivel, puteți organiza munca în grupuri, în perechi, atât cu copii cu rezultate slabe, cât și cu cei supradotați.

Al treilea nivel este individual

• În fiecare clasă sunt copii care necesită o abordare specială, care au probleme și dificultăți neobișnuite pentru ceilalți elevi. Ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului, este necesar
• implicați-vă în activități din orice cerc,
• Efectuați muncă individuală în lecții,
• Învață să organizezi munca independentă acasă, la clasă

Algoritm pentru întocmirea unui plan de lucru pentru un traseu educațional individual

• 1. Diagnosticul psihologic și pedagogic.(
• „Cartele de studiu individuale ale personalității”)
• 2. Completarea „Fișei de observație pentru identificarea dificultăților” pe baza diagnosticului și observației.
• 3. Determinarea conținutului muncii de dezvoltare și corecție și întocmirea unui „Traseu educațional individual” (selectarea sarcinilor în activitățile de clasă și în activitățile extrașcolare - se indică dificultatea, sarcini de depășire a dificultății, rezultatul acțiunii)
• 4. Lucrați pentru a depăși dificultățile în conformitate cu „Traseul educațional individual”

Program de lucru individual cu elevi cu performanțe slabe din clasa a 4-a „B”

• Programul a fost întocmit de: Fedoseeva E.M.
• profesor de școală primară
• prima categorie de calificare
• 2012-2013

Scopul programului: crearea condițiilor pentru dezvoltarea individuală cu succes a copilului;

• Scopul programului: crearea condițiilor pentru dezvoltarea individuală cu succes a copilului;
• Sarcini:
• - eliminarea decalajelor în rândul elevilor în învățarea limbii ruse și a matematicii;
• - crearea unei situatii de succes, cel mai eficient stimul pentru activitatea cognitiva;
• - trezirea curiozității naturale;
• - implicarea elevilor într-o căutare comună a formelor de muncă și a domeniilor de activitate;
• - crearea celei mai favorabile relaţii între profesor şi elevi faţă de un elev slab.

Programul are ca scop satisfacerea nevoilor:

• Elevi:
• dobândirea de cunoștințe pentru cursul de clasa a IV-a;
• alegerea formelor de dobândire a cunoştinţelor.
• Părinţi:
• în crearea celor mai confortabile condiții de învățare pentru copilul dumneavoastră;
• în stabilizarea relaţiilor de familie, în atenuarea situatii conflictuale La scoala.
• scoli:
• rezolvarea problemelor socio-pedagogice şi psihologice ale copiilor.

Tehnici, metode și mijloace pedagogice utilizate în timpul muncii:

• individualizarea procesului educațional;
• formare în abilități de autoeducare și căutare;
• forma dialogului de formare;
• forme de joc;
• mementouri, carduri, sarcini creative.

Planificarea diferitelor tipuri de asistență diferențiată:

• 1. Indicarea tipului de sarcină, a regulii pe care se bazează sarcina.
• 2. Adăugarea sarcinii (desen, diagramă, desen, instrucțiuni etc.)
• 3. Înregistrarea condițiilor sub formă de pictograme, matrice, tabele.
• 4. Indicarea algoritmului pentru rezolvarea sau finalizarea sarcinii.
• 5. Indicarea unei probleme similare rezolvată mai devreme.
• 6. Explicarea progresului unei astfel de sarcini.
• 7. O propunere de finalizare a unei sarcini auxiliare care duce la o rezolvare a celei propuse.
• 8. Indicarea relațiilor cauză-efect necesare pentru a rezolva o problemă sau a finaliza o sarcină.
• 9. Furnizarea unui răspuns sau rezultat al îndeplinirii unei sarcini.
• 10. Defalcarea unei sarcini complexe în componente elementare.
• 11. Pune întrebări conducătoare.
• 12. Indicarea regulilor pe baza cărora se realizează sarcina.
• 13. Avertisment despre cele mai multe greșeli tipice, abordări incorecte la îndeplinirea unei sarcini.

Când lucrați cu elevi cu performanțe scăzute în activitățile de clasă, este necesar să luați în considerare următoarele:

• 1. În cadrul sondajului sunt dați școlari cu performanțe slabe plan brut răspuns, ai voie să folosești un plan întocmit acasă, să petreci mai mult timp pregătindu-te pentru răspuns la tablă, să faci note preliminare, să folosești mijloace vizuale etc.
• 2. Elevilor li se pun întrebări de ghidare pentru a-i ajuta să prezinte materialul în mod consecvent.
• 3. Pe parcursul sondajului se creează situații speciale de succes.
• 4.Se verifică periodic stăpânirea materialului pe temele lecţiilor la care elevul a lipsit dintr-un motiv sau altul.
• 5. În timpul sondajului și la analiza rezultatelor acestuia se asigură o atmosferă de bunăvoință.

6. În procesul studierii materialelor noi, atenția elevilor cu performanțe slabe se concentrează asupra celor mai importante și complexe secțiuni ale temei studiate, profesorul apelând adesea la ei cu întrebări care determină gradul de înțelegere a materialului educațional , îi implică ca asistenți în prezentarea de experimente care dezvăluie esența a ceea ce se studiază și îi stimulează pe elevi cu întrebări cu dificultăți în învățarea materialului nou.

• 6. În procesul studierii materialelor noi, atenția elevilor cu performanțe slabe se concentrează asupra celor mai importante și complexe secțiuni ale temei studiate, profesorul apelând adesea la ei cu întrebări care determină gradul de înțelegere a materialului educațional , îi implică ca asistenți în prezentarea de experimente care dezvăluie esența a ceea ce se studiază și îi stimulează pe elevi cu întrebări cu dificultăți în învățarea materialului nou.
• 7. În timpul lucrului independent în clasă, școlarilor cu performanțe slabe li se oferă exerciții menite să elimine greșelile pe care le comit atunci când răspund sau în munca scrisă.
• 8. La organizarea temelor pentru școlari cu performanțe slabe, sunt selectate sarcini pentru recunoașterea și corectarea greșelilor, instrucțiuni detaliate despre procedura de finalizare a temelor, despre posibilele dificultăți, dacă este necesar, se oferă carduri de consultație, se dau sarcini de repetare a materialului care va fi necesar pentru studiu subiect nou. Cantitatea de teme este calculată pentru a preveni supraîncărcarea elevilor.

Scurtă descriere a elevilor cu performanțe slabe din clasa a 4-a „B”

• _______ (FI elevilor) Acești copii necesită o abordare specială în organizarea procesului educațional. Datorită caracteristicilor lor de dezvoltare, au nevoie de sprijin special din partea profesorului, iar în lipsa unei atenții adecvate, au serioase dificultăți de învățare. Astfel, acești copii, fără sprijin special conceput, pot intra în categoria subperformanțelor. În lecțiile individuale lucrează sub îndrumarea unui profesor, care le ghidează munca, clarifică formularea, îi ajută să înțeleagă condițiile sarcinilor și monitorizează corectitudinea execuției.

Plan de lucru individual cu elevii de clasa a IV-a slab performanti pentru anul universitar 2012-2013 Articol: Limba rusă Lacune în cunoștințele elevului: găsirea bazei gramaticale a unei propoziții, lucrul la scrierea ortografiilor studiate.

	Termenele limită.
Sesiuni individuale.	În fiecare prima și a treia zi de luni a lunii
Lucrul cu un caiet.	Manuale metodice.
	1. Araslanova G. A. „Manual de simulatoare în limba rusă”.
2. Sarcini cu alegere multiplă.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. „300 de exerciții în limba rusă.”
3. Sarcini deformate.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. „350 de reguli și exerciții pentru limba rusă.”
4. Caiete – simulatoare.	4. Uzorova.O. V., Nefedova E. A. „Ghid de referință pentru limba rusă”.
5. Teoreme „Tăiați”.	5. Ushakova O. D. „Checker”.
6. Cărți perforate.	6. Shukeylo V. A. „Colecție de test și teste».

Plan de lucru individual cu elevii cu performanțe slabe din clasa a IV-a pentru primul trimestru. Articol: matematică Lacune în cunoștințele elevilor: rezolvarea problemelor, comparație expresii numerice rezolvarea ecuatiilor. Evenimente planificate. Termenele limită pentru implementarea lor.

1.Individual suplimentar clase.	Termenele limită.
Sesiuni individuale.	În fiecare a doua și a patra zi de luni a lunii
2. Sarcini diferențiate. Lucrul cu un caiet.	Manuale metodice.
1. Carduri pentru lucru individual.	1. Volkova S.I. „Cartile cu sarcini matematice. clasa a 3-a."
2. Sarcini cu alegere multiplă.	2. Germană O. I. „Matematică. clasa a 3-a. Carduri de activitate.”
3. Sarcini deformate.	3. Morshneva L.G. "Matematică. Un caiet cu o bază tipărită pentru elevii de clasa a III-a.”
4. Caiete – simulatoare.	4. Uzorova O. V. „Culegere de exemple pentru calcule scrise în matematică”.

Cine esti tu, profesor?

• Ești un artist, ascultătorii și spectatorii tăi nu te aplaudă.
• Ești sculptor, dar nimeni nu îți vede opera.
• Ești medic, dar pacienții tăi rar îți mulțumesc
• tu pentru tratament și nu toată lumea vrea să fie tratată.
• De unde poți obține puterea pentru inspirația de zi cu zi?
• Doar în tine, doar în conștiința măreției muncii tale.

Elena Osipova
Un exemplu de traseu educațional individual.

Traseu educațional individual pentru anul școlar 2015-2016. an

Numele complet al copilului Petrov Ivan_data nasterii 13.06.2012

Grupa 2 varsta frageda

Data compilarii septembrie 2015

Informatie despre familie

Părinți Nume complet, vârstă Locul de muncă Naționalitate

Mama Petrova Natalya Vyacheslavovna, 40 de ani Farmacie, farmacist rus

Sora Petrova Yana, 20 de ani Colegiul Tver Rus

Caracteristicile familiei

(normă întreagă, jumătate de normă, tutelă, asociație, migranți etc.) Familia este incompletă, copilul este crescut fără tată.

Sarcini de interacțiune

pentru anul universitar 2015-2016. an

Pentru a dezvolta comunicarea și interacțiunea copilului cu adulții și semenii, receptivitatea emoțională, simțul empatiei, atitudinea respectuoasă și prietenoasă față de ceilalți. Dezvoltați abilitățile de îngrijire de sine; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni. Dezvoltați și îmbunătățiți vorbirea copilului. Dezvoltați aparatul articulator. Formați interesul copilului pentru Arte vizuale. Creați condiții pentru extinderea înțelegerii copilului asupra lumii din jurul său, dezvoltând observația și curiozitatea.

Munca desfasurata cu familia in anul scolar 2015-2016. an

Pregătiți consultări pe aceste probleme. Ridica complexe de articulare, articulare-deget, gimnastica respiratorie. Oferă să desfășoare jocuri și exerciții didactice.

Informații despre copil

Indicator de dezvoltare Estimare la începutul perioadei Estimare

Estimare la mijlocul perioadei

La sfarsitul perioadei

Adaptare la d/s:

Adaptarea merge bine, copilul nu a plâns și se obișnuiește repede cu grădinița. Copilului îi place să viziteze grădinița.

Nu poate dormi mult timp. Somn neliniştit. Am început să adorm mai bine, somnul meu era sănătos și calm.

Dispozitie

Starea de spirit este schimbătoare. Starea de spirit este schimbătoare.

Mănâncă foarte prost și mănâncă puțin. Am început să mănânc bine, câteva feluri de mâncare cu aditivi.

Comunicarea cu alți copii

Are puține contacte cu alți copii și îi place să se joace singur. S-a împrietenit cu băieții și a avut colegi de joacă, dar joacă bine chiar și singur.

Comunicarea cu adulții

Nu pot vorbi, spune doar cuvinte "Mamă", comunică prin gesturi. Foarte încăpățânat, nu ascultă întotdeauna adulții. A început să vorbească, dar îi este încă greu să pronunțe cuvintele; el ascultă pe adulți.

Interes pentru jucării

Știe cum și îi place să se joace cu jucăriile. Mai ales se joacă cu mașinile. A început să manifeste interes pentru alte jucării. Știe să se joace și să se țină ocupat.

Dezvoltarea fizică

Regimul zilnic:

Doarme bine, nu pot adormi mult timp. Doarme bine.

Mâncare bine Mâncare prost.

Un apetit bun.

Abilități de îngrijire de sine

Se străduiește pentru independență Nu este obișnuit cu independența.

Am început să mă îmbrac cu puțin ajutor de la un adult.

Dispoziție predominantă

Vesel, vesel

Calm Calm. Calm.

Deprimat, anxios

Dezvoltare socială și personală

Atitudine față de tine însuți

Își demonstrează abilitățile și realizările unui adult.Nu își demonstrează întotdeauna abilitățile și realizările cu plăcere.

Încrezător în sine (perseverent în a atrage atenția unui adult, nu se teme de străini, jucării, realizează cu încăpățânare ceea ce își dorește) Neîncrezător în sine. Încrezător în sine.

Comunicarea cu adulții

Manifestă inițiativă în comunicarea cu adulții.Domină comunicarea nonverbală cu adulții. Pe măsură ce vorbirea se dezvoltă, se dezvoltă și comunicarea verbală.

Răspunde la propunerea unui adult de activități comune.Preferă să facă lucrurile singur. Am început să răspund propunerilor de activități comune.

Îndeplinește cererile

Nu respectă solicitările adulților. Se conformează, dar nu întotdeauna.

Ține cont de evaluarea adultului în activitățile sale Nu reacționează la evaluarea adultului Încearcă să se descurce mai bine cu o evaluare pozitivă din partea adultului.

Intră cu ușurință în contact cu adulți necunoscuti

Dificultate de a lua contact cu străini Nu

Comunicarea cu semenii

Arată bunăvoință Nu arată întotdeauna, dar nu întotdeauna

Privește cu interes alți copii

Da Cu interes.

Joacă lângă colegi

Joacă în apropiere. Se joacă în apropiere și împreună.

Se joacă cu colegii

Nu. Se joacă împreună.

Luat în joacă de copii

Nu intotdeauna. Acceptat de copii ca un joc.

Participă de bună voie la activitățile de grup Nu întotdeauna. Îi face plăcere să participe la cursuri de grup.

Activitate de joacă

Se joacă de bună voie cu jucăriile cu poveste cu un adult

Joacă singur. Se joacă cu un adult.

Poate juca independent

Poate juca independent. Poate juca independent.

Capabil să folosească obiecte de înlocuire

Nu folosește întotdeauna cu pricepere articole de înlocuire. Capabil să folosească obiecte de înlocuire.

Dezvoltare cognitiva

Se bucură de jucării noi, jocuri, activități

Adoră jucăriile noi. Îi place să joace jocuri noi.

Manifestă curiozitate

Nu intotdeauna. Nu intotdeauna.

Cunoaște scopul obiectelor de uz casnic, folosește obiectele de joc în conformitate cu scopul lor. Joacă corect. Se joacă corect.

Poate face ceva mult timp și cu concentrare

Pot fi. Pot fi.

Manifestă perseverență în obținerea rezultatelor

Nu arată întotdeauna perseverență. Încearcă să ducă lucrurile până la capăt.

Are jocuri, jucării, activități preferate (care)

Îi place să se joace cu mașinile. Îi place să se joace cu mașini și blocuri.

Dezvoltarea vorbirii

Înțelege vorbirea adulților

Înțelege. Înțelege.

Spune cuvinte individuale

Spune câteva cuvinte. Vocabularul lui s-a extins și încearcă să pronunțe cuvinte noi.

Spune fraze

Nu. Încearcă, dar încă nu merge bine.

Manifestă interes pentru cărți, îi place să asculte cititul unui adult și să se uite la ilustrațiile din cărți

Da Privește cu plăcere ilustrațiile din cărți și numește ceea ce este desenat în cărți.

Îi place desenul

Fără Remiză împreună cu un adult sau copii.

Îi place să se joace cu jucăriile muzicale

Nu Joacă rar.

Îi place dansul

Nu dansați cu copii sau adulți.

Zonele educaționale

Goluri-rezultate

Sarcini educational interacțiuni la grădiniță

Sarcini educational interacțiunile familiale

Tehnologii și tehnici pedagogice utilizate, metode, tehnici

Oportunitatea de a lucra cu alți specialiști

Dezvoltarea vorbirii

Problemă:

Spune 2-3 cuvinte.

Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare.

Îmbogățirea vocabularului activ. Cultivarea interesului și dragostei pentru lectură; dezvoltarea vorbirii literare. Cultivarea dorinței și capacității de a asculta opere de artă și de a urmări desfășurarea acțiunii.

Dezvoltați vorbirea copilului ca mijloc de comunicare; crearea condiţiilor în care copilul să poată stabili contacte şi să-şi atingă scopurile prin vorbire contestatii unui coleg sau unui adult.

Îmbogățiți vocabularul ușor de înțeles și activ al copilului cu substantive, verbe, adverbe, adjective și prepoziții utilizate în mod obișnuit.

Pregătiți consultări pe aceste probleme. Complexe adecvate de exerciții de articulație, articulație-deget și respirație. Oferiți să desfășurați jocuri și exerciții didactice.

Degetul articulator, articulator, exerciții de respirație, jocuri și exerciții didactice, fișe de referință pe teme. Îmbogățirea vocabularului rostind cuvinte. Lectură regulată. literatură și repovestirea didactică bazată pe ilustrații.

Consultație și ședințe cu un logoped.

Dezvoltare socială și comunicativă

Problemă: Nu-i place să participe la jocuri de grup. Nu știe să se îmbrace și să se dezbrace în ordinea corectă. Nu știe numele și prenumele membrilor familiei. Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv morale și valorile morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea socială şi Inteligenta emotionala, receptivitate emoțională, empatie, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură. Dezvoltați comunicarea și interacțiunea copilului cu adulții și semenii. Pentru a forma copilul pregătit pentru activități comune, dezvoltați capacitatea de a negocia și de a rezolva în mod independent conflictele cu semenii. Dezvoltați abilitățile de îngrijire de sine; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni. Pentru a forma idei primare despre comportamentul sigur în viața de zi cu zi, societate și natură. Pregătiți consultări pe aceste probleme. Este recomandat să oferiți mai multă independență la îmbrăcare și dezbracare, precum și să atârnați corect hainele în dulap și să vă asigurați că copilul se îmbracă în ordinea corectă acasă. Aflați numele și prenumele membrilor familiei și repetați-le în mod regulat. Conversații, situații de joc de rol, jocuri și exerciții didactice, observarea jocurilor altor copii. Consultatii si sedinte cu un psiholog.

Dezvoltare artistică și estetică

Problemă: Nu mă pricep la sculptură. Când colorează, el apasă ușor pe creion și trece dincolo de conturul desenului. Nu știe cum să aranjeze imagini de-a lungul foii. Nu se pricepe la tăierea cu foarfecele. Nu știe să cânte împreună cu instrumentele muzicale pentru copii. Dezvoltarea interesului pentru diverse specii Arte vizuale; îmbunătățirea abilităților în desen, modelare, aplicații și lucrări artistice. Cultivarea receptivității emoționale la perceperea lucrărilor Arte vizuale . Stimularea dorinței și capacității de a interacționa cu colegii atunci când se creează lucrări colective. Alăturarea arta muzicala; formarea bazelor culturii muzicale, familiarizarea cu conceptele și genurile muzicale elementare; cultivarea receptivității emoționale atunci când percepe opere muzicale. Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru Arte vizuale. Continuați să dezvoltați la copil capacitatea de a desena obiecte individuale și de a crea compoziții de complot, repetând imagine aceleași obiecte (tumbele de plimbare, copaci pe site-ul nostru iarna, găini care se plimbă pe iarbă) și adăugarea altora la ele (soare, zăpadă, etc.). Formează și consolidează idei despre forma obiectelor (rotunda, ovală, pătrată, dreptunghiulară, triunghiulară, dimensiunea, aranjarea pieselor. Ajută copiii să plaseze Imagini pe întreaga fișă în conformitate cu conținutul acțiunii și cu obiectele incluse în acțiune. Întăriți capacitatea de a ține corect un creion, o pensulă, un stilou cu pâslă, o cretă colorată; folosiți-le când creați Imagini. Pentru a dezvolta capacitatea de a cânta împreună cu melodii simple pe linguri de lemn, zdrănitoare, tobe și metalofone. Pregătiți consultări pe aceste probleme. Sfatuieste copilul sa deseneze mai des, sa lucreze cu plastilina si foarfeca. Demonstrarea și practicarea tehnicilor de modelare, desen și foarfece. Jocuri și exerciții didactice. Învață să cânte la instrumente muzicale pentru copii. Consultație și lecții cu un director muzical

Dezvoltare cognitiva

Problemă: Nu știe toate cuvintele generale. Cunoștințe slabe despre subiecte: fructe de pădure, ciuperci, copaci și frunzele acestora, păsări migratoare și iernante, plante de apartament, flori sălbatice și de grădină, satul meu. Confundă ordinea anotimpurilor. Nu denumește întotdeauna corect părțile zilei și succesiunea lor. Confundă un cerc și o minge, un cub și un pătrat. Compară slab obiectele după dimensiune. Formarea și întărirea motivației cognitive generale, care stă la baza formării motivației educaționale în stadiul de pregătire pentru școală;

Formarea capacității de a stabili obiective pentru a explora lumea din jurul nostru și a căuta informații suplimentare despre aceasta.

formarea unor moduri specifice de cognitive Activități: pricepere de experimentare; dezvoltarea operațiunilor intelectuale, (formarea fundamentelor gândirii logice);

dezvoltarea vorbirii ca mijloc de transmitere a informațiilor și de activare a gândirii;

Dezvoltarea percepției.

Creați condiții pentru extinderea înțelegerii copilului asupra lumii din jurul său, dezvoltând observația și curiozitatea. Învață să identifici părțile individuale și trăsăturile caracteristice ale obiectelor (culoare, forma, marime). Formează idei generalizate despre obiecte și fenomene, capacitatea de a stabili conexiuni simple între ele. Încurajați încercările copilului de a examina în mod independent obiectele folosind metode familiare și noi; comparați, grupați și clasificați obiectele după culoare, formă și dimensiune. Continuați să familiarizați copilul cu caracteristicile obiectelor, învățați-l să-și determine culoarea, forma, dimensiunea, greutatea. Vorbiți despre materialele din care sunt realizate obiectele, despre proprietățile și calitățile lor. Explica oportunitate realizarea unui articol dintr-un anumit material (caroseria mașinii este din metal, anvelopele sunt din cauciuc etc.). Îmbogățiți experiența senzorială prin prezentarea copilului într-o gamă largă de obiecte și obiecte, cu noi modalități de examinare a acestora. Întăriți abilitățile dobândite anterior în examinarea obiectelor și obiectelor. Îmbunătățiți percepția copilului prin utilizarea activă a tuturor simțurilor (atingerea, vederea, auzul, gustul, mirosul). Îmbogățiți experiența senzorială și capacitatea de a înregistra impresiile primite în vorbire. direcții spațiale departe de sine, mișcare într-o direcție dată (înainte - înapoi, dreapta - stânga, sus - jos); denotă în cuvinte poziția obiectelor în raport cu sine (există o masă în fața mea, o ușă în dreapta mea, o fereastră în stânga mea, jucării pe rafturi în spatele meu). Introduceți spațiul relatii: departe aproape (casa este aproape, dar mesteacanul crește departe). Pregătiți consultări pe aceste probleme. Faceți o selecție de jocuri și exerciții didactice. Vă recomandăm să observați mai multe obiecte din lumea înconjurătoare. Jocuri didactice, exerciții, observații, conversații, experimente, experimente.

Dezvoltarea fizică

Problemă: Săritul pe 2 picioare, săritul peste, ghemuit, aplecarea, aruncarea și prinderea mingii. Cunoștințe despre corpul uman și cunoștințe despre sănătate mod de viata. Formarea ideilor inițiale ale copilului despre sănătate mod de viata. Îmbunătățirea abilităților în tipurile de bază de mișcări, cultivarea frumuseții, grația, expresivitatea mișcărilor și dezvoltarea unei posturi corecte. Dezvoltarea interesului pentru participarea la activități în aer liber și jocuri sportiveși exerciții fizice, activitate în activitate motrică independentă; interes și dragoste pentru sport. Continuați să familiarizați copilul cu părțile corpului uman și cu organele de simț. Pentru a ne forma o idee despre importanța părților corpului și a organelor senzoriale pentru viața și sănătatea umană. Favorizați nevoia de a respecta o dietă, de a mânca legume și fructe și altele produse sanatoase. Dezvoltați idei despre sănătate mod de viata; despre importanța exercițiului fizic pentru corpul uman. Continuați să introduceți exerciții fizice pentru întărirea diferitelor organe și sisteme ale corpului Pregătiți consultații cu privire la aceste probleme. Recomand să te muți mai mult. Ridica jocuri și exerciții în aer liber pentru dezvoltarea acestor abilități motorii și a acestor grupe musculare. Jocuri și exerciții în aer liber pentru dezvoltarea acestor abilități motorii și a acestor grupe musculare. Individual lucrați la plimbare și în grup. Convorbiri, jocuri didactice despre corpul uman, sanatatea lui si modalitati de conservare si intarire a acestuia. Consultații și cursuri cu kinetoterapeuți. instructor.

Implementarea unui traseu educațional individual în activitățile educaționale ale unui școlar

Traseele educaționale individuale sunt indispensabile în organizarea proiectelor, cercetării și activitate creativă când copiii ar trebui să aibă de ales. Proiectarea unui OIM în sistemul educațional este o necesitate vitală, permițând copiilor să-și realizeze pe deplin nevoile și să-și satisfacă interesele.

Traseele educaționale individuale sunt o tehnologie a viitorului care promovează autorealizarea elevilor și are ca scop formarea și dezvoltarea unei persoane bine educate, adaptative social, personalitate creativă.

Documentele dedicate modernizării învățământului rus exprimă în mod clar ideea necesității de a schimba liniile directoare ale educației și de a se îndrepta către formarea abilităților individuale universale. Atingerea acestui obiectiv este direct legată de traseele educaționale individuale.

IOM este o metodă specifică de formare individuală care ajută atât la învățarea din timp, cât și la eliminarea lacunelor în cunoștințele, abilitățile și stăpânirea cheie ale elevilor. tehnologii educaționale, oferă suport psihologic și pedagogic copilului și, prin urmare, crește nivelul de motivație educațională.
Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul), precum și standardele existente de conținut educațional.

Asigurarea implementării rutelor educaționale individuale pentru elevi la școală este o încercare de a rezolva problema dezvoltării personalității, a pregătirii acesteia de a face alegeri, de a determina scopul și sensul vieții prin conținutul educației. Aceasta este o încercare de a vedea procesul de învățare din perspectiva elevului.

Model traseu individual student, reprezintă sistem deschis, care include următoarele componente ale sistemului:

Conceptual , care este un set de scopuri, valori și principii pe care se bazează activitățile desfășurate în cadrul unui traseu individual.

proces-tehnologic, care este un ansamblu de tehnici metodologice și tehnologice, modalități de organizare a activităților educaționale care sunt utilizate în procesul de stăpânire a conținutului educației.

Înțelegerea pedagogică a conceptului de traseu individual al elevului ne permite să-l determinăm, ca o traiectorie personală stăpânirea conținutului educației la un nivel selectat, prin implementarea diferitelor tipuri de activități, a căror alegere este determinată de caracteristicile individuale ale elevului.

Pedagogic Algoritmul de implementare a traseului individual al unui elev este o succesiune de acțiuni educaționale, obiective prin utilizarea formelor și metodelor de organizare a muncii care se potrivesc cel mai bine stilului individual de activitate educațională, capacităților și nevoilor fiecărui elev.

Condițiile pedagogice necesare pentru implementarea efectivă a rutelor individuale ale elevilor sunt:

sprijin didactic pentru elevi în procesul de implementare a unui traseu individual bazat pe monitorizarea continuă a realizărilor educaționale și personale.

sprijin metodologic pentru cadrele didactice în procesul de rezolvare a dificultăților educaționale și profesionale specifice ale participanților la procesul de învățământ, printr-un sistem de consiliere individuală .

Procesul de deplasare a elevilor pe un traseu individual asigură formarea și dezvoltarea competențelor educaționale la nivelul fiecărui elev, cu condiția ca în procesul de implementare a traseului:

oportunități pentru elevi de a alege nivelul de dezvoltare conținut educațional în concordanță cu caracteristicile și nevoile elevilor;

tehnologii educaționale, asigurarea poziției active a elevului în interacțiunea cu informațiile și lumea exterioară;

sistem de monitorizare pentru evaluarea rezultatelor învățării.

La construirea unui OIM pentru fiecare student cu probleme de dezvoltare Trebuie avute în vedere următoarele principii:

1) diagnostic sistematic;

2) selecția individuală tehnologii pedagogice;

3) control și reglare;

4) observații sistematice;

5) fixare pas cu pas.

Dezvoltarea unui elev poate fi realizată de-a lungul mai multor rute educaționale, care sunt implementate simultan sau secvenţial. Aceasta implică sarcina principală a profesorului - de a oferi elevului o gamă largă de posibilități și de a-l ajuta să facă o alegere. Alegerea unuia sau altui traseu educațional individual este determinată de un complex de factori:

caracteristicile, interesele și nevoile elevului însuși și ale părinților săi în atingerea rezultatului educațional solicitat;

profesionalismul personalului didactic;

capacitatea școlii de a răspunde nevoilor educaționale ale elevilor;

capacităţile bazei materiale şi tehnice a şcolii.

Structura logică a proiectării unui traseu educațional individual include următoarele etape:

stabilirea unui scop educațional (alegerea individuală a obiectivului formării preprofesionale),

Autoanaliză, reflecție (conștientizarea și corelarea nevoilor individuale cu cerințele externe (de exemplu, cerințele de profil);

alegerea unei căi (opțiuni) pentru atingerea scopului,

specificarea scopului (alegerea cursurilor, opționale),

pregătirea unei foi de traseu.

Eficacitatea dezvoltării unui traseu educațional individual (IER) este determinată de o serie de condiții:

Conștientizarea de către toți participanții a procesului pedagogic a necesității și semnificației unui traseu educațional individual ca una dintre căile de autodeterminare și alegere profilare direcții pentru studii ulterioare;

implementarea suportului psihologic și pedagogic și a suportului informațional în OIM

3. implicarea activă a elevilor în activitățile de creare a OIM

organizarea reflecției ca bază pentru corectarea IOM.

Mijloacele de implementare a OIM sunt următoarele informații și criterii:

standardele maxime admise de încărcare de studiu;

programa școlară: un set de discipline academice care alcătuiesc partea invariantă, discipline regionale (istorie istorică locală, lista de cursuri opționale) și componenta școlară;

caracteristici ale studierii anumitor materii (cursuri opționale); necesitatea menținerii unui echilibru între cursurile specifice disciplinei și cursurile de orientare;

opțiuni pentru calcularea sarcinii didactice;

reguli de completare a formularului;

posibilităţi şi reguli de efectuare a modificării traseului educaţional individual.

Această activitate poate fi realizată atât ca parte a activităților extracurriculare, cât și ca curs opțional. La desfășurarea acestei lucrări, este recomandabil să se folosească metode și forme active de activitate (de exemplu, jocuri de simulare, reflecție colectivă, „jurnal de bord”, jurnal etc.).

OIM(traseu educațional individual)

elev(i) din clasa _8a_

profesor de chimie

Ţintă: eliminarea golurilor în materie de chimie

			Sarcini, moduri de lucru		formă de control	Marca de finalizare
Cantitatea de substanță	Dezvoltarea cunoștințelor despre cantitatea de substanță; să fie capabil să rezolve probleme folosind mărimi fizice „cantitate de substanță și masă molară”; să fie capabil să calculeze masa molară folosind formule chimice	Formează gândirea chimică; Dezvoltarea abilităților de căutare și analiză a informațiilor; dezvolta abilități de stăpânire înseamnă vorbireîn activitatea cognitivă; dezvoltarea capacității de a lucra în colaborare; Dezvoltați abilitățile de colectare a portofoliului	Teoretic: paragraful 22 nr. 1-4, Lucrare2 B4

Părinți (informați): _____________ Profesor de clasă: _______________

Etapa corecțională implică munca profesorului, elevului și părinților direct de-a lungul unui traseu educațional individual, unde sunt identificate subiecte pentru eliminarea golurilor, se indică ce cunoștințe, deprinderi și abilități va dobândi copilul ca urmare a însușirii acestei teme, deoarece precum și ce abilități de educație generală (abilități și abilități educaționale generale) pentru el sunt necesare.

Modalitățile de lucru cu un student sunt variate: teme individuale, organizarea muncii în pereche și în grup, lucrul cu consultanți, alegerea „proprie” teme pentru acasă, Subiecte munca creativa.

Profesorul alege forme de control asupra dobândirii cunoștințelor în conformitate cu caracteristicile individuale și personale ale copilului.

Ca urmare a eliminării lacunelor în cunoștințele elevului despre învățare, profesorul eliberează o notă de finalizare și o prezintă părinților copilului, care semnează fișa IOM (traseu educațional individual).

Un grup problematic de profesori de la școala noastră a elaborat recomandări pentru prevenirea dificultăților de învățare pentru elevi în cadrul unui program orientat individual:

Foaietraseu de antrenament individual

pentru anul universitar __2015_____/___2016____

	Denumirea cursului opțional (clasa a IX-a)	Numele profesorului	Cantitate ore	Datele cursurilor	Semnătura profesorilor
	Rezolvarea problemelor dificile de chimie	Sokolova E.N.		Prima jumătate a anului	Sokolova E.N.

Adjunct Director HR ______________/__

Elev din clasa 9"B" /__________/

În această fișă, studentul introduce informații despre cursurile opționale, precum și informații despre termenele limită pentru însușirea unui anumit curs. Prezența ultimei rubrici „Semnătura profesorului” permite profesorului clasei și directorului adjunct al școlii pentru activități educaționale să controleze faptul de prezență. Ultima linie „Total” face posibilă prevenirea depășirii volumului de muncă al studentului (practica arată că studenții tind să aleagă nu două sau trei cursuri odată, așa cum sunt recomandate, ci un număr mai mare).

Traseu educațional individual despre cursuri opționale și cursuri la instituții educatie suplimentara.

NUMELE COMPLET _________________________________________________,

elev(i)_____ clasa școlii Nr. ____, __________

pentru ______/_____ an universitar

Planuri de viitor_______________________________________

_______________________________________________________

Zilele săptămânii	Cursuri opționale	Număr de ore	Termenele limită trecere	Educație suplimentară (subiecte, cursuri)	Munca independentă a elevului
luni Miercuri Vineri					Cântând la un instrument

Acest traseu conține informații despre cursurile opționale și cursurile din afara școlii, de exemplu, în instituții de învățământ suplimentare. Includerea rubricii „Zilele săptămânii”, pe de o parte, vă permite să aflați despre angajarea studentului în zile diferiteși, pe de altă parte, ajustați în timp util sarcina de predare.

La proiectare traseu individual conform programului cercului putem oferi studentului următorul model:

Proiectul traseului este un tabel:

	Subiect	Concepte cheie	Munca practica	Nivel de dificultate		Termenele limită	Formular de raportare

Astfel, schema propusă pentru construirea unui IOM poate fi dezvoltată pentru orice program.

Toți copiii sunt diferiți, așa că în lecții puteți folosi o abordare a învățării centrată pe elev, care se manifestă prin aspecte precum:

* Formarea conținutului materialului în module și blocuri mari, ceea ce permite creșterea timpului de lucru independent al elevilor;

* Utilizarea stăpânirii reciproce și a autocontrolului în muncă;

* Utilizarea tehnicilor în care elevii compun note justificative;

* Organizarea lucrului individual cu studenți individuali pe fundalul unei clase sau grupuri muncitoare independente;

* Individualizarea temelor;

* Utilizarea tehnologiilor de proiectare;

* Organizarea muncii elevilor pe grupe atât la clasă, cât și acasă;

* Organizarea unui experiment de cercetare;

* Formarea de trasee individuale de pregătire atât pentru elevii puternici, cât și pentru cei slabi;

* Enunțarea problemei și căutarea soluției acesteia (metoda problemei);

* Organizarea activităților independente de căutare a școlarilor prin creșterea treptată a complexității sarcinilor de la reproductive la creative.

Ca urmare a lucrării cu trasee educaționale individuale:

Se realizează o dinamică pozitivă în calitatea predării la clasă

Nivelul rezultatelor subiectului și meta-subiectului crește

Nivelul stimei de sine a activității educaționale și cognitive crește

Numărul elevilor care câștigă concursuri și olimpiade este în creștere

Orice elev, indiferent ce este, dotat sau nu, este capabil să găsească, să creeze sau să propună propria sa versiune a unei soluții la orice problemă legată de propria sa învățare.

În opinia mea, asigurarea implementării rutelor educaționale individuale pentru elevi la școală este o încercare de a rezolva problema dezvoltării personale, a pregătirii acesteia de a face alegeri, a determina scopul și sensul vieții prin conținutul educației.

1. Atunci când alegeți metode pentru o abordare individuală a studenților, trebuie să vă bazați pe cunoașterea caracteristicilor lor personale.

2.Extindeți și stăpâniți diferite tehnici de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor.

3. Observați chiar și micile succese și realizări ale studenților cu motivație academică scăzută de a studia, dar nu subliniați acest lucru ca pe ceva neașteptat.

4.Asigurați dominația în clase emoții pozitive, percepția pozitivă a situației de învățare și a activităților de învățare, o atmosferă de bunăvoință.

5. Întăriți-vă poziția de a nu vă pune în contrast cu dvs. și studenții mai de succes cu un elev cu performanțe slabe.

6. Comentariile profesorului ar trebui să fie lipsite de conotație emoțională negativă și de condamnare. Doar acțiunile specifice ale elevului trebuie criticate. Fără a-i afecta personalitatea.

7. Trebuie amintit că asertivitatea excesivă și activitatea de influență a profesorului epuizează puterea neuro-psihologică a copilului (mai ales dacă este sensibil, mai puțin rezistent, instabil psihic) și îl obligă să se apere. Metodele (imaturi) de autoapărare ale copiilor includ negativismul, dorința de eliberare de bătrâni, conflictul și blocarea înțelegerii de sine.

Un elev poate rămâne în urmă în învățare din diverse motive care sunt dependente și independente de el:

Absența de la cursuri pe motiv de boală;

Dezvoltare fizică generală slabă, prezența bolilor cronice;

Funcție mentală afectată. Adesea, copiii cu diagnostic sunt predați la orele de învățământ general în absența orelor de corecție sau reticența părinților de a transfera copilul într-o clasă sau școală specializată;

Neglijarea pedagogică: lipsa deprinderilor și abilităților educaționale generale dezvoltate a copilului în anii anteriori de educație: tehnică slabă de citire, tehnică de scriere, numărare, lipsă de abilități de independență în muncă etc.;

Este important ca, în primul rând, profesorul clasei să știe de ce elevul nu stăpânește programa și cum să-l ajute în această problemă. Specialiștii școlii (medic, psiholog, logoped, profesor social), părinții elevului, el însuși și colegii săi. Profesorii care vorbesc profesor ei învață aceste informații de la el și le folosesc în munca lor.

3.Planificați lucrul cu studenți cu rezultate slabe și fără succes.

1. Efectuarea unui test de cunoștințe ale elevilor clasei în secțiunile principale de material educațional din anii anteriori de studiu.

Scop: a) Determinarea nivelului real de cunoștințe al copiilor.

b) Identificarea lacunelor în cunoștințele elevilor care necesită eliminare rapidă

Septembrie

2. Stabilirea motivelor decalajului elevilor cu performanțe slabe prin discuții cu specialiștii școlii: profesor de clasă, psiholog, medic, întâlniri cu părinții individuali și, mai ales, în cadrul unei convorbiri cu elevul însuși.

Septembrie

3.Redacție plan individual munca pentru a elimina lacunele în cunoștințele unui student în urmă pentru trimestrul curent.

Septembrie

Actualizați după cum este necesar

4. Folosind o abordare diferențiată atunci când organizați munca independentă în lecție, includeți sarcini individuale fezabile pentru elevii cu performanțe scăzute și înregistrați acest lucru în planul lecției.

Pe parcursul anului școlar.

5.Păstrați evidențe tematice obligatorii ale cunoștințelor elevilor cu performanțe slabe din clasă.

În munca de zi cu zi, este convenabil să folosiți tabelele de cerințe pentru subiecte individuale și secțiunea generală.

Lista literaturii folosite
1. Selevko, G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea, intensificarea și managementul eficient al programelor educaționale. - M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode de predare productivă: un manual pentru profesori. – M.: Gumă. Centrul de editură VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Traseu educațional individual Kupriyanova G.V.

Traseu educațional individual(traiectoria) este un sistem de studiere, consolidare sau repetare a unei teme, dezvoltat pentru un anumit elev, ținând cont de caracteristicile psihologice și de nivelul de cunoștințe ale acestuia.

Există mai multe motive pentru a preda copiilor un traseu educațional individual:

• în clasă sunt elevi cu nevoi educaționale crescute și abilități speciale, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de autoeducare;
• studenți cu rezultate scăzute ale căror lacune de cunoștințe au fost identificate în timpul testelor de admitere, de la jumătatea perioadei și ale testelor finale.
• elevii care urmează un tratament de lungă durată și nu au posibilitatea de a studia conform sistemului obișnuit de clasă-lecție.
• elevi cu dizabilități.

Astfel, un astfel de traseu poate fi dezvoltat pentru orice elev cu oportunități și abilități educaționale diferite

Traseele educaționale pot fi pe termen scurt sau pe termen lung. Utilizarea rutelor educaționale individuale ajută la rezolvarea multor probleme legate de dezvoltarea personalității elevului: ajută la dezvoltarea interesului său cognitiv pentru subiect, capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe și de a le aplica în practică. Copilul învață să lucreze fructuos și să obțină succes.

Traseele educaționale individuale pot fi întocmite de către profesor pentru autorealizarea elevului atât la clasă, cât și la activități extracurriculare, sau în două direcții în același timp

Când construim OIM, luăm în considerare

• nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive;
• nivelul de socializare și caracteristicile psihologice ale fiecărui elev;
• nevoile și interesele copilului și ale părintelui.

În activitățile de lecție, modalități de lucru atât cu elevii slabi, cât și cu elevii cu motivație crescută variate: teme individuale, carduri pregătite pentru a umple golurile pe subiecte comune, organizarea muncii în perechi și în grup, lucrul cu studenți consultanți (atunci când un copil puternic îl sfătuiește pe unul slab), alegerea unui subiect pentru o lucrare de cercetare sau un proiect (pentru un student mai puternic) .

Trasee educaționale individuale, după părerea mea, din lipsă de timp la lecție, le implementez după lecții în timpul orelor de grup. Pentru elevii cu motivație crescută am dezvoltat activități unde activitatea prioritară este muncă independentă elevi, iar eu doar coordonez această activitate. Așadar, pentru elevii puternici ai clasei de geometrie, am selectat și tipărit teme pentru întregul an școlar pe toate subiectele studiate în clasa a VIII-a din banca deschisă de teme de matematică la examenul de stat. Elevii rezolvă aceste sarcini în mod independent acasă, într-un caiet separat. La lecțiile de grup verific soluții și fac corecții.De exemplu, în clasa a VII-a, când studiez geometria, desfășoară control diferențiat al cunoștințelor. Așadar, pentru elevii care au nevoie doar de nota „3” atunci când se pregătesc pentru o lecție, este suficient să cunoască definițiile și formulările teoremelor fără a le dovedi și să aplice cunoștințele dobândite la rezolvarea unor probleme simple. Toți cei care pretind nota „5” învață teoreme împreună cu demonstrații și trebuie să demonstreze fiecare teoremă. În timpul lecției, nu este posibil să intervievezi fiecărui elev puternic pe fiecare subiect, așa că copiii vin să „raporteze” înainte și după lecții și în timpul orelor de grup. La rândul său, acesta este un traseu educațional individual. În clasele a 5-a și a 6-a, unde copiii participă activ Competiții întregi rusești(Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), care se desfășoară din octombrie până în martie, acest traseu prevede pregătirea copiilor pentru aceste competiții și olimpiade.

Foaia de parcurs pentru pregătirea pentru examenul de stat, care a fost elaborată anul acesta de profesorii de materii, pregătirea pentru olimpiadele din liceu este și un traseu educațional individual.

Un traseu educațional individual este documentat sub forma unei Fișe de traseu educațional individual.

Se întocmește și un program educațional individual pentru student, care este un mijloc tehnologic de implementare a IEM.

Un program educațional individual (țintit) al unui student este o descriere a conținutului educației de un anumit nivel și focalizare (inclusiv în contextul formării preprofesionale sau specializate) și a tipurilor de activități ale studentului.

Structura unui astfel de program poate fi reprezentată de următoarele componente:

• motiv special,
• nivelul inițial de cunoștințe al elevului,
• durata antrenamentului,
• Rezultat asteptat,
• programe de invatare,
• formulare de certificare a performanțelor studenților.

OM permite nu numai implementarea unei abordări individuale pentru fiecare copil, ci și înregistrarea, monitorizarea și corectarea lucrărilor pentru a elimina lacunele în cunoștințele elevilor, vă permite să vă pregătiți pentru finalizarea cu succes a examenelor finale și îi ajută pe studenții cu motivație sporită să-și descopere talentelor și decid asupra alegerii drumului lor viitor.

Și, în concluzie, este dificil să nu fii de acord cu cuvintele profesorului remarcabil Sukhomlinsky: „Există șiruri invizibile în sufletul fiecărui copil. Dacă le atingi cu o mână pricepută, vor suna frumos.”

PE. Budaeva

DEZVOLTARE SI PROIECTARE

TRESA DE INSTRUMENTE

SERIA „MATERIALE METODOLOGICE”

Budaeva N.A.

DEZVOLTARE SI PROIECTARE

TRASEUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL

TRESA DE INSTRUMENTE

Editura

MOU DOD DYUTS UKMO

Tipărit prin decizie

Consiliu de program si metodologic

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Dezvoltarea și executarea unui traseu educațional individual. Trusa de instrumente. Ust-Kut, 2015, p.27

Manual metodologic întocmit de metodologul Centrului pentru Copii și Tineret

Budaeva Nadezhda Alekseevna, include recomandări teoretice și practice

asupra desfăşurării şi executării unui traseu educaţional individual.

Acest manual metodologic este destinat profesorilor de educație suplimentară, metodologilor, cadrelor didactice care lucrează în sistemul de educație suplimentară pentru copii, și are un caracter de recomandare.

1. Individualizarea procesului de învățare _________________________________________ 5

2. Abordări teoretice ale proiectării IEP ____________________________ 5

3. Crearea unui traseu educațional individual______________________ 8

4. Copii supradotați și tineri talentați: identificare, dezvoltare, sprijin__ 9

5. Traseu educațional individual pentru copiii supradotați______________ 13

6. Metodologia de construire a OIM _____________________________________________ 14

7. Dezvoltarea și implementarea traseelor ​​educaționale individuale pentru copii

cu dizabilități _________________________________ 15

8. Condiții de reglementare, juridice și organizatorice și pedagogice pentru proiectare

programe și trasee educaționale individuale______________________________ 16

9. Lista referințelor _________________________________________________ 17

10. Cereri ________________________________________________________________________________18

Individualizarea procesului de învățare

O caracteristică a ultimelor decenii ale secolului al XX-lea este creșterea unei mari varietăți de sisteme pedagogice, teorii, concepte axate pe autodezvoltarea personalității copilului și a profesorului, pe diverse modalități de susținere a manifestării acesteia.

Diferența dintre situația actuală este că peste tot sau la nivel local are loc o schimbare a conceptelor pedagogice de conducere, sau acestea suferă o corecție semnificativă spre umanizare și individualizare.

Umanismul în educație este, în primul rând, recunoașterea valorii intrinseci a fiecărei persoane individuale,

asigurându-i libertatea internă şi externă. Sarcina educației demne de umanism este să se cunoască pe sine, „eu”, aspirațiile și oportunitățile cuiva de autodeterminare și o mai bună realizare a puterilor. Pe măsură ce tânărul se dezvoltă, acționează, dar nu fără probleme. De îndată ce copilul însuși are dorința de a se alătura la ceva și apar dificultăți, sprijinul pedagogic intră în vigoare. Astfel, sprijinul pedagogic acţionează ca un element necesar al activităţii educaţionale.
Documentele dedicate modernizării învățământului rus exprimă în mod clar ideea necesității de a schimba orientarea educației de la dobândirea de cunoștințe și punerea în aplicare a sarcinilor educaționale abstracte - la formarea abilităților individuale universale bazate pe noi sociale. nevoi si valori.

Ideea principală a actualizării educației este că aceasta ar trebui să devină individualizată, funcțională și eficientă.

Una dintre modalitățile de implementare a sarcinii de individualizare a procesului educațional în contextul formării preprofesionale este dezvoltarea și implementarea rutelor educaționale individuale pentru elevi.

Astfel, o traiectorie educațională individuală prevede prezența unui traseu educațional individual (componenta de conținut), precum și o metodă dezvoltată de implementare a acesteia (tehnologii de organizare a procesului educațional).

Dezvoltarea unui elev poate fi realizată de-a lungul mai multor rute educaționale, care sunt implementate simultan sau secvenţial. Aceasta implică sarcina principală a profesorului - de a oferi elevului o gamă largă de posibilități și de a-l ajuta să facă o alegere.

Alegerea unuia sau altui traseu educațional individual este determinată de un complex de factori:

caracteristicile, interesele și nevoile elevului și ale părinților săi în

atingerea rezultatului educațional cerut;

profesionalismul profesorului;

posibilitățile unei instituții de învățământ suplimentare de a satisface educațional

nevoile elevilor; capacităţile bazei materiale şi tehnice a instituţiei.

Prin mijloace eficiente formarea abilităților de autodeterminare sunt situații pedagogice de planificare comună cu copiii și părinții a unui program de dezvoltare proprie a copilului în procesul de joc, comunicare, învățare etc., care se numește un traseu educațional individual.
Principiul individualizării – „fiecare copil are dreptul la independență” – presupune introducerea pe scară largă a unor noi forme și metode de creștere și educație, asigurând o abordare individuală a fiecărui copil, afirmă recunoașterea valorii de sine a fiecărui copil; dictează necesitatea de a prezice traiectoria de dezvoltare individuală a unui preşcolar pe baza lui punctele forte, înclinații și abilități naturale.

Abordări teoretice ale proiectării IEP

Valoarea principală pentru profesorii de educație suplimentară - aceasta este personalitatea copilului, unicitatea, originalitatea sa. De aceea, profesorii de educație suplimentară creează tehnologii pedagogice speciale orientate spre elev, dintre care una este „Traseul educațional individual”. Despre aceasta va fi conversația noastră de astăzi.

Să luăm în considerare conceptele care reflectă numele acestei tehnologii.

Individ - personal, caracteristic unui individ dat, diferit trasaturi caracteristice de la alții [Ozhegov S.I. Dicționar în limba rusă: ok. 57.000 de cuvinte // Sub. ed. membru – corr. ANSSSR N.Yu. Şvedova. – Ed. a XIX-a, rev. - M.: Limba rusă, 1987].

Individ – caracteristică unui individ specific, existent separat;

referitoare la un individ, unic [Psihologie. Dicţionar / General Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – Ed. a II-a. – M., 1990].

Individualitatea - caracteristici ale caracterului și al machiajului mental care o deosebesc

individul de la alții; o personalitate individuală ca proprietar al unui set unic de proprietăți mentale [Dicționar cuvinte străine. – M., 1981].

Individualizarea este un proces de auto-realizare, în urma căruia o persoană se străduiește

dobândește individualitate; luând în considerare în procesul de învățare caracteristicile individuale ale elevilor sub toate formele și metodele, indiferent de ce caracteristici și în ce măsură sunt luate în considerare [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. – M., 2005].

Educația este un proces unic, intenționat, care combină educația,

educație și dezvoltare. Conținutul educației suplimentare moderne pentru copii se bazează pe ideea educației ca factor de dezvoltare a individului, individualitatea acestuia.

Traseul – calea creșterii personale (creștere, dezvoltare, formare) a unui copil;

Acum putem lua în considerare conceptul de „traseu educațional individual”

Un traseu educațional individual este o cale pre-planificată de urmat sau de mutat, care vizează fie educarea elevului (responsabilitate, muncă asiduă etc.), fie dezvoltarea ( abilităților fizice etc.), sau pentru antrenament.

ESTE. Yakimanskaya în cercetarea sa folosește termenul „traiectorie individuală

dezvoltare”, observând că traiectoria dezvoltării mentale a unui copil este construită pe două fundamente contradictorii. Pe de o parte, copilul este obligat să se adapteze la cerințele adulților: părinți, profesori, educatori. Pe de altă parte, pe baza experienței individuale și a metodelor de acțiune, el abordează creativ fiecare situație.

Conceptul propus de S.V. este considerat cel mai optim. Vorobyova, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, prezentând un program diferențiat proiectat pe o rută educațională individuală, dând elevilor dreptul de a alege, dezvolta și implementa un program educațional împreună cu profesorul. Alegerea este un semn distinctiv al unei abordări centrate pe persoană

Implementarea unui traseu educațional individual se realizează prin programe educaționale care iau în considerare caracteristicile individuale ale copilului, nivelul de motivație și zonele de dezvoltare actuală și imediată a unui anumit copil.

Un traseu educațional individual este asociat cu scop specific(este intenționat) și condițiile pentru realizarea acestuia; este creat înainte de începerea mișcării și este determinat de cunoștințele pe care le are deja elevul

și experiență; conceput ca un program educațional individual.

Individualizarea procesului de învăţare presupune formarea planuri educaționale individuale (IEP)Și programe educaționale individuale (IEP), care în cele din urmă ne permite să ne formăm traseu educațional individual (IOM) student.

diagrama 1 „Secvența de proiectare”)

IEP are în vedere tipurile de activități educaționale ale elevilor, metodele și formele de diagnosticare rezultate educaționale, tehnologii pentru stăpânirea conținutului educațional etc.

Compilat pe baza alegerii elevului și a coordonării intereselor și solicitărilor sale cu profesori OU și reprezintă un program de activități educaționale ale unui copil pentru o anumită perioadă de timp.IEP poate include toate sau aproape toate componentele programului educațional al educației preșcolare.

IEP– un set de discipline academice (de bază, de specialitate) și cursuri opționale selectate pentru a fi stăpânite de către studenți pe baza propriilor nevoi educaționale și perspective profesionale. Trecerea la IUP are în vedere nevoile educaționale ale elevilor, capacitățile lor cognitive și condițiile specifice procesului de învățământ din instituția de învățământ;

OIM- acesta este un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția subiectului de alegere, desfășurare și implementare a programului educațional atunci când profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea acestuia, aceasta ținând cont de nevoile, înclinațiile, interesele personale și preprofesionale, abilitățile și capacitățile cognitive ale elevilor.

schema 2 « Componentele structurale ale unui program educațional individual”

Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul), precum și standardele existente de conținut educațional.

Dezvoltarea unui traseu educațional individual are loc împreună cu profesorul de educație suplimentară, elevul și părinții acestuia. Cu toate acestea, dreptul de a alege una sau alta cale de educație proprie ar trebui să aparțină, în primul rând, elevului însuși.

Sarcina adulților este să-l ajute să-și conceapă și să implementeze proiectul său de dezvoltare țintită. În acest scop, în instituția de învățământ sunt create anumite condiții: studierea intereselor, nevoilor și abilităților elevilor, asigurarea varietății și varietății de activități și programe, asigurarea libertății de alegere, creșterea gradului de pregătire a profesorului pentru implementarea unui traseu educațional individual, organizarea monitorizării.

Proiectarea rutelor educaționale individuale nu este ușoară, deoarece gama de diferențe individuale între elevi este extrem de largă. Prin urmare, construcția traseelor ​​începe cel mai adesea cu determinarea caracteristicilor studenților (destinatari). Baza pentru diferențierea elevilor poate fi categoria de vârstă; genul elevilor; caracteristici fizice și psihofizice; factor social; nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor; motivele pentru care copiii se alătură acestei asociații creative.

Trăsături distinctive ale rutelor educaționale individuale unele de altele: conținutul poate diferi în volum, grad de complexitate, care se caracterizează prin amploarea și profunzimea dezvăluirii unui subiect specific, problemă, aparat conceptual și ritmul de învățare de către elevi. Logica predării, metodele, tehnicile și metodele de organizare variază, de asemenea.

proces educațional. Dar toate trebuie să fie adecvate specificului elevului, conținutului educației și modelului procesului de învățământ.

Crearea unui traseu educațional individual

Etapa construirii unui traseu educațional individual

include următorii pași: determinarea conținutului educației (inclusiv educație suplimentară),

nivelul și modul de stăpânire a anumitor discipline academice, planificarea propriilor acțiuni pentru atingerea scopului, elaborarea criteriilor și mijloacelor de evaluare a rezultatelor obținute (realizări proprii).

Funcția profesorului în această etapă este de a ajuta elevul prin precizarea scopurilor și obiectivelor și oferind mijloace pentru implementarea acestora. Rezultatul acestei etape, la nivel de elev, poate fi un program de acțiuni specifice de implementare a planului (traseu educațional individual).

Componentele unui traseu educațional individual

ţintă- stabilirea de obiective pentru obţinerea educaţiei, formulate pe baza statului

standardul educațional, motivele și nevoile elevului când primește educație;

sistematizarea și gruparea, stabilirea legăturilor inter-ciclu, inter-subiecte și intra-subiecte;

tehnologic- determinarea tehnologiilor, metodelor, tehnicilor pedagogice utilizate,

sisteme de formare și educație;

diagnostic- determinarea sistemului de suport pentru diagnosticare;

organizatoric si pedagogic- condiţii şi modalităţi de atingere a scopurilor pedagogice.

În acest caz, profesorul efectuează următoarele acțiuni pentru organizarea acestui lucruproces:

structurarea procesului pedagogic – coordonarea motivelor, scopurilor, educaționale

nevoile și traseul educațional individual cu posibilitățile mediului educațional;

suport - acordarea de asistență consultativă în dezvoltarea și implementarea

traseu educațional individual;

reglementare – asigurarea implementării unui traseu educațional individual prin

utilizarea unor forme adecvate de activitate;

productiv- sunt formulate rezultatele scontate.

Astfel, IEP - copilul alege, IEP - copilul planifică, IOM - copilul implementează. Toate acestea ne permit să vorbim despre formație traiectoria educațională individuală a elevului (IET).

IET este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al fiecărui elev în educație; acesta este rezultatul realizării potențialului personal al copilului în educație prin implementarea unor tipuri relevante de activități (A.V. Khutorskoy).

„IOT nu este un program individual. Traiectoria este o urmă de mișcare. Programul este planul lui” A.V. Khutorskoy. Literatura științifică și metodologică indică faptul că copilul concepe IEP-ul pentru el însuși, iar profesorul îl sfătuiește doar.

Astfel, tehnologia de creare a unui traseu educațional individual este un proces mai mult sau mai puțin algoritmizat de interacțiune între profesor și elevi, garantând atingerea scopului stabilit.

O rută educațională individuală este definită de oamenii de știință ca fiind proiectată în mod intenționat program educațional diferențiat, oferind elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltarea și implementarea unui program educațional atunci când profesorii îi susțin autodeterminarea și autorealizarea.

Pe baza programului general de dezvoltare care funcționează într-o anumită organizație, un program educațional individual (sau modul) este compilat pentru un student care dorește să stăpânească conținutul educațional în mod individual. Un program individual personal implementează o metodă de dezvoltare individuală a unui program existent, pe baza căreia se studiază conținut suplimentar

Tranziția elevului la un program educațional individual include: evaluarea de către personalul didactic a pregătirii elevului de a trece la IEP; dorința copilului de a trece la formarea în IEP și conștientizarea acestuia cu privire la responsabilitatea deciziei; consimțământul părinților.

Modulul de instruire este material educațional, instrucțiuni pentru studierea acestuia, timpul de finalizare a fiecărei sarcini, metode de control și raportare.

IOP este implementat de diverse modalitati de invatare:

Exerciții de grup. Traseul educațional poate presupune studierea unuia sau

mai multe module folosind un sistem convențional. Alături de participarea la cursuri pe o temă aleasă (modul) în echipa ta, antrenamentele pot fi organizate în altă echipă a ta sau în alt DDT.

Cursuri de grup . Pentru un grup de studenți care au trecut la învățarea individuală,

se poate organiza executarea în grup a modulelor (sarcinilor) individuale.

Autostudiu este principala formă de antrenament individual, care

poate sugera nivel diferit independență (consultări pentru studenții care au dificultăți în timpul muncii).

Verificarea și testarea continuă a realizărilor necesar, în primul rând, pentru copilul însuși,

pentru a-i arăta cât de reuşită este metoda de auto-studiu aleasă de el.

Practică independentăîn volume mari şi forme variate.

Copii supradotați și tineri talentați:

identificare, dezvoltare, sprijin

Activitate socială și profesională ridicată, o gamă largă de abilități, capacitatea de a gândi în afara cutiei și de a se comporta - trăsături distinctive tineretul talentat și, în același timp, cererea societății moderne, la dezvoltarea căreia oamenii înalt talentați pot aduce cea mai mare contribuție. Acest lucru determină importanța sprijinirii și însoțirii copiilor supradotați și a tinerilor talentați, creând un mediu optim confortabil pentru învățare și dezvoltarea unei personalități creative, susținând personal și dezvoltare profesională. Nu este de mirare că discuția despre strategii în soluționarea acestei probleme ocupă o poziție din ce în ce mai importantă, atât în ​​comunitatea științifică, cât și la nivel de stat, iar formarea unei personalități talentate dezvoltate armonios este una dintre sarcinile guvernamentale prioritare.
Ca caracteristici dezvoltare armonioasă indivizii trebuie evidențiați nu numai nivel inalt dezvoltare personală și intelectuală, dar și maturitate fizică și morală. De asemenea, un indicator al dezvoltării armonioase ar trebui să fie criteriul sănătății personale - ca factor de succes personal și profesional pe termen lung, deoarece o carieră de succes și bunăstarea unei persoane moderne sunt direct legate de sănătatea sa bună.
Unul dintre cele mai importante aspecte este pregătirea și educarea copiilor foarte supradotați. Natura stereotipă a procesului educațional este deosebit de dureroasă pentru astfel de copii. De aceea pot fi adesea atrași de asociații informale. O alternativă la acestea este proiectarea, cercetarea, activitatea științifică în instituțiile de învățământ neguvernamentale școlare (asociații științifice ale elevilor) ca o oportunitate de autorealizare în activități semnificative din punct de vedere social. În plus, munca comunităților științifice, organizată de profesori pasionați și talentați, face posibilă identificarea unor talente încă nedescoperite, care uneori „declanșează” cu fațete neașteptate.
Avantajele unei astfel de construcții de spațiu educațional pentru armonizarea dezvoltării sociale și personale sunt evidente:

în cadrul instituțiilor de învățământ non-statale, potențialul intelectual și personal al unui adolescent talentat va fi

apreciat, implicat la maximum și nu îl va face „ostatic” al originalității sale;

includerea în activități comune de cercetare întărește conștientizarea personalului

responsabilitate în materie generală.
Un alt aspect serios pe termen lung este socializarea copiilor supradotați și a tinerilor talentați: cererea lor în societate, incluziunea în societate. activitate semnificativă creează o atitudine față de „a da înapoi”, realizând propriul potențial. Acesta, în același timp, este un aspect al dezvoltării morale a individului, care este implicat activ în „activități pentru alții” în contrast cu „activități pentru sine” pur individualizate.
Sănătatea fizică nu este mai puțin importantă pentru dezvoltarea armonioasă a personalității copiilor supradotați. Școlarii și elevii supradotați, de care societatea actuală are nevoie, au predominant caracteristici specifice de dezvoltare care duc la o sănătate proastă: „...dorința de cunoaștere impune anumite restricții asupra vieții lor ( perioadă lungă de timpîși dedică timpul studiului, care se caracterizează printr-un stil de viață sedentar, sejururi scurte la aer curat etc.),

care provoacă așa-numita „asincronie de dezvoltare”, care uneori se manifestă prin deficite de sănătate”.

În acest sens, există o problemă acută a dezvoltării unei culturi și valori a sănătății în această categorie de copii și a dezvoltării abilităților lor de stil de viață sănătos. Deoarece succesul personal și profesional sunt asociate cu calități precum inițiativa, inteligența, energia, responsabilitatea, rezistența la stres, sănătatea fizică și psihică, care aparțin categoriei sănătății umane.
Problemele în organizarea muncii cu copiii supradotați sunt exprimate prin:

în contradicțiile dintre necesitatea creării unei baze materiale normative și educaționale,

să organizeze munca cu copiii supradotați;

absența unui program de management nou și specific pentru implementarea acestuia în

organizare educațională;

exigențele mari impuse astăzi educației și dezvoltării copiilor supradotați,

garanții sociale în domeniul educației care le sunt oferite;

posibilități uriașe de dezvoltare pentru un copil supradotat;

nivel scăzut de cultură a societății;

specificitatea și dezvoltarea problematică a copiilor supradotați;

lipsa cunoștințelor psihologice și pedagogice ale profesorilor și părinților.

Este necesar să se creeze potențialul condițiilor organizaționale și metodologice pentru o soluție cuprinzătoare la problema dezvoltării personalității copilului, a capacităților sale intelectuale și a abilităților creative.

Supradotarea copiilor și instituțiile de educație suplimentară

Un rol important în dezvoltarea talentului și supradotației copiilor îl au instituțiile de educație suplimentară pentru copii, care pot compensa lipsa încărcăturii educaționale în diverse ateliere și asociații creative în care copilul începe să-și dezvolte abilități speciale și își formează un talent deosebit.

Educația suplimentară oferă fiecărui copil posibilitatea de a alege liber domeniul educațional, profilul programelor, timpul de desfășurare a acestora, includerea în diverse tipuri de activități, ținând cont de înclinațiile sale individuale.

Natura personală și bazată pe activitate a procesului educațional ne permite să rezolvăm una dintre sarcinile principale ale educației suplimentare - identificarea, dezvoltarea și sprijinirea copiilor supradotați și talentați. Baza individual-personală a activităților instituțiilor de acest tip face posibilă satisfacerea nevoilor anumitor copii, folosind potențialul timpului lor liber.

Atunci când definiți munca cu copiii supradotați, este necesar să se distingă principalele diferențe caracteristice dintre concepte precum „capacitate”, „dotație”, „talent”.

Înzestrarea– aceasta este o stare holistică unică a personalității copilului, o mare valoare individuală și socială care trebuie identificată și susținută; o calitate sistemică care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate excepțional de înalte într-una sau mai multe activități în comparație cu alte persoane. Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile într-unul sau altul tip de activitate.

Capabilități sunt definite ca caracteristici individuale de personalitate care determină succesul realizării unor activități care nu sunt reductibile la cunoștințe, aptitudini și abilități, dar determină ușurința și viteza de a învăța noi moduri și tehnici de activitate (B.M. Teplov).

Talent– acestea sunt abilități înnăscute care asigură un succes ridicat în activități. În general, se poate imagina talentul ca o combinație a următoarelor trăsături: înclinații naturale (anatomice, fizice și emoționale, adică sensibilitate crescută); abilități intelectuale și de gândire de a evalua situații noi și de a rezolva probleme noi; capacitatea de a menține interesul pentru obiectul muncii pentru o perioadă lungă de timp, adică voința și energia umană; capacitatea de a crea imagini noi, fantezie și imaginație.

Fără separat abilitate poate să nu fie suficientă pentru a efectua cu succes activitatea. Este necesar ca o persoană să aibă multe abilități care ar fi într-o combinație favorabilă. Se numește o combinație unică calitativ de abilități necesare desfășurării cu succes a oricărei activități înzestrat. Principalele funcții ale supradotației sunt adaptarea maximă la lume și mediu, găsirea de soluții în toate cazurile când se creează probleme noi, neprevăzute, care necesită o abordare creativă.

Copiii supradotați sunt copii speciali, iar sarcina profesorilor este să-i înțeleagă și să direcționeze toate eforturile pentru a le transmite experiența și cunoștințele lor. Profesorul trebuie să înțeleagă că acești copii au nevoie de sprijin din partea adulților care sunt chemați să-i învețe să facă față așteptărilor nerezonabil de mari ale abilităților lor. Fiecare copil este dotat în felul lui, iar ceea ce este mai important pentru un profesor nu este identificarea nivelului de supradotație, ci a calității supradotației.

Se disting următoarele tipuri de supradotație: supradotație creativă, supradotare academică, supradotare artistică, supradotare muzicală, supradotare intelectuală, supradotare literară, supradotare psihomotorie, supradotare generală, supradotare intelectuală.

În sistemul de educație suplimentară se pot distinge următoarele forme de educație pentru copiii supradotați și talentați:

instruire individuală sau formare în grupuri mici conform programelor de dezvoltare creativă

într-o anumită zonă;

lucra la proiecte de cercetare si creative in regim de mentorat, as

mentorul este un om de știință, un om de știință sau o persoană culturală, un specialist de înaltă clasă;

școli cu frecvență și corespondență;

tabere de vacanta, tabere, cursuri de master, laboratoare de creatie;

un sistem de concursuri creative, festivaluri, olimpiade;

conferințe și seminarii științifice și practice pentru copii.

Oportunitățile favorabile pentru educație suplimentară se manifestă în mod clar, în special, în domeniul dezvoltarea artistică. Copiii vin adesea la aceste instituții ale căror talente au început deja să se dezvăluie. Sunt motivați să stăpânească activități artistice și creative, iar acest lucru creează condiții pentru dezvoltarea fructuoasă a abilităților și cunoștințelor speciale. În educația suplimentară, este posibil să se utilizeze o resursă atât de puternică pentru dezvoltarea talentului precum unitatea și interacțiunea artelor, care într-o școală obișnuită este complicată de divizarea substanțială a conținutului educației. În același timp, această formă de lucru cu un copil supradotat este plină de pericole grave. Este important să nu creați în el un sentiment de exclusivitate: atât pentru că s-ar putea să nu primească confirmare în viitor, cât și pentru că cluburile și studiourile sunt frecventate nu numai de copii deosebit de dotați, ci și de cei cărora pur și simplu le place să facă artă și relații. cu ele ar trebui să se dezvolte armonios.

Alte două pericole, din păcate, vin adesea de la profesori. Prima este exploatarea abilităților extraordinare ale elevului de dragul prestigiului. instituție educațională, care deseori dăunează copilului. A doua este dorința inconștientă a liderului de a se realiza prin intermediul elevilor, ceea ce duce la succesul aparent al rezultatului datorită nivelării experienței estetice personale și individualității copiilor. În ambele cazuri, copilul supradotat se dovedește a fi nu un scop, ci un mijloc de a rezolva problemele adulților.

Dacă toate aceste dificultăți pot fi evitate, atunci domeniul educației suplimentare devine extrem de important pentru dezvoltarea unui copil supradotat, pregătindu-l pentru un drum profesional. Înțelegerea supradotației ca o calitate sistemică implică luarea în considerare a dezvoltării personale ca obiectiv fundamental al predării și creșterii copiilor supradotați.

Există mai multe etape în lucrul cu copii supradotați și talentați:

În primul rând, este necesar să găsiți copii supradotați.

o persoană talentată este talentată în multe feluri, așa că copilul ar trebui să aibă dreptul de a alege ce materie să studieze în profunzime. Dezvoltarea unei abordări centrate pe persoană pentru a preda copiii supradotați: copiii talentați tânjesc întotdeauna ceva nou, mai complex, iar dacă foamea lor de informații rămâne nesatisfăcută, își vor pierde rapid interesul pentru subiect.

În următoarea etapă, este necesar să se dezvolte psihologia unui lider la un copil supradotat, având grijă ca acest lucru să nu ducă la apariția „febrei stelelor”. Nu ar trebui să-i fie rușine să-și arate abilitățile, nu ar trebui să-i fie frică să-și exprime gândurile, fie și doar pentru că nu sunt standard și nu au analogi.

În ceea ce privește predarea copiilor dotați intelectual, desigur, principalele și principalele sunt metode de natură creativă - bazate pe probleme, căutare, euristică, cercetare, design - în combinație cu metode de lucru independent, individual și de grup. Sunt extrem de eficiente pentru dezvoltarea gândirii creative și a multor trăsături importante de personalitate (motivația cognitivă, perseverența, independența, încrederea în sine, stabilitatea emoțională și capacitatea de a coopera etc.).

Cea mai eficientă activitate ar trebui să includă forme precum activități interactive, de proiect și creative organizate special; cursuri de dezvoltare a creativității; cursuri de master pentru dezvoltarea talentului creativ; seminarii de instruire privind metoda cazului; rețele; muncă de cercetare; concursuri, festivaluri, conferințe științifice și practice; managementul de sine.

Identificarea copiilor supradotați și talentați este posibilă folosind forme de activitate precum analiza succeselor și realizărilor speciale ale copilului; crearea unei bănci de date despre copiii talentați și supradotați; diagnosticarea potenţialului copiilor folosind resursele serviciilor psihologice.

Pe baza unei instituții de educație suplimentară pentru copii, este necesar să se organizeze sprijin psihologic pentru părinții unui copil supradotat; activități practice comune ale unui copil supradotat și ale părinților; sprijin și încurajare pentru părinții copiilor supradotați.

Sunt identificate următoarele domenii de dezvoltare a supradotației copiilor, care sunt aplicabile și în sistemul de educație suplimentară:

Atitudine activă față de lumea înconjurătoare. Persoanele talentate sunt curioși, creativi,

informat, activ. Sarcina adulților în acest caz este să direcționeze energia copilului într-o direcție utilă.

Independenţă. Copiii supradotați se străduiesc cu nerăbdare să obțină independență, dar

adulții își limitează adesea aspirațiile.

Arbitrarul în reglarea comportamentului cuiva. Pentru că copiii supradotați o au ușor

devine, atunci eforturile volitive sunt minime. Problemele apar atunci când un copil trebuie să se forțeze să facă ceva care nu este interesant, când este necesar să se supună cerințelor adulților.

Organizarea stilului individual de activitate.

Un stil individual de activitate este un sistem de acțiuni, tehnici și metode unice pe care o persoană le folosește în activitățile și comportamentul său.

Crearea motivației pentru dezvoltare și învățare.

Nevoile și motivele motivează o persoană la activitate, acțiune, activitate, o obligă să-și stabilească scopuri, obiective și să determine modalități de a le atinge.

Profesorii din sistemul de educație suplimentară ar trebui să fie conștienți de particularitățile lucrului cu copii supradotați și talentați.

Programele pentru copiii supradotați diferă în funcție de conținut, proces, rezultate așteptate și mediu de învățare. Dezvoltarea unor astfel de programe ia în considerare faptul că copiii supradotați sunt capabili să înțeleagă rapid sensul celor mai importante concepte, prevederi și principii; trebuie să se concentreze asupra părților implicate în problemă și să le înțeleagă mai profund; arată capacitatea de a observa detalii profunde, caracteristici și de a oferi explicații pentru ceea ce observă; adesea anxioși din cauza diferenței lor față de ceilalți copii.

Comportamentul și activitățile profesorilor care lucrează cu copii supradotați și talentați, la rândul lor, trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

dezvoltarea de programe flexibile, individualizate;

crearea unei atmosfere sigure emoțional în echipa asociației;

stimularea dezvoltării proceselor mentale de nivel superior la copii;

utilizarea diferitelor strategii de predare și educație;

respectul pentru personalitatea și valorile elevului și formarea stimei de sine pozitive;

încurajare caracteristici creativeși imaginația elevilor.

Fenomenele supradotației și talentului copiilor sunt de natură integratoare. Proiectarea și implementarea programelor țintite pentru dezvoltarea copiilor talentați și supradotați în condițiile instituțiilor de învățământ municipale de învățământ preșcolar (ca factor de sprijinire sistemică a acestei categorii de elevi de la adulți) va contribui nu numai la creșterea acestora. realizări, dar și pentru a influența viitorul drumul vietii.

Etape de diagnostic ale identificării elevilor supradotați

Nominalizare (numire) - numele candidaților pentru supradotație;

Identificarea manifestărilor de supradotație în comportamentul elevului și diverse activități

Studierea condițiilor și istoriei dezvoltării elevului în familie, interesele sale, hobby-urile - informații

despre familie, despre dezvoltare timpurie copilul, despre interesele și abilitățile sale neobișnuite folosind chestionare și interviuri;

Evaluarea unui elev de către colegii săi - informații despre abilități care nu se manifestă în

performanța academică și realizările folosind chestionare;

Autoevaluarea abilităților, motivației, intereselor, succeselor folosind chestionare, auto-rapoarte,

interviuri;

Evaluarea lucrărilor (inclusiv lucrările de examen), realizările;

Testarea psihologică - indicatori ai caracteristicilor intelectuale ale abstracte și

gândire logică, abilități matematice, abilități tehnice, lingvistice

abilități, memorie etc.) ale dezvoltării creative și personale a elevului cu ajutorul testelor de psihodiagnostic.

Calitățile personale ale unui profesor- capacitatea de a crea o atmosferă favorabilă lucrului cu copiii, bunăvoință (copiii supradotați sunt cei mai receptivi), capacitatea de a forma motivație de învățare căi diferite(creați o situație de succes, luați în considerare interesele și abilitățile copilului), capacitatea de a experimenta în clasă, dorința de cooperare educațională: copilul devine partenerul profesorului, subiectul activităților educaționale, manifestă activ inițiativă și independenţă

Forme de lucru
olimpiade la materii conferințe științifice și practice discursuri și rapoarte activ activitati extracuriculare săptămâni subiecte	jocuri de rol lucru în perechi, în grupuri mici), consultarea asupra problemei apărute cercuri științifice, societăți discuții	sarcini pe mai multe niveluri diverse concursuri și chestionare jocuri de cuvinte și distracție proiecte pe diverse subiecte sarcini creative

Portretul unui copil dotat

extrem de curios despre cum funcționează acest sau acel obiect.

Ei sunt capabili să monitorizeze mai multe procese în același timp și tind să exploreze în mod activ totul în jurul lor.

au capacitatea de a percepe legături dintre fenomene și obiecte și de a realiza

concluzii relevante; le place să creeze sisteme alternative în imaginația lor;

au memorie excelentă combinată cu dezvoltarea timpurie a limbajului și capacitatea de a clasifica;

au un vocabular mare;

nu tolerați să li se impună un răspuns gata făcut;

au un simț ascuțit al dreptății;

să facă cerințe mari față de ei înșiși și de ceilalți;

au un excelent simț al umorului;

Ei dezvoltă adesea o auto-percepție negativă și au dificultăți în a comunica cu semenii.

Traseu educațional individual pentru copiii supradotați.

Documentele dedicate modernizării învățământului rus exprimă în mod clar ideea necesității de a schimba orientarea educației de la dobândirea de cunoștințe și implementarea sarcinilor educaționale abstracte la formarea abilităților individuale universale bazate pe noi nevoi sociale. si valori. Atingerea acestui obiectiv este direct legată de individualizarea procesului de învățământ, care este destul de fezabilă atunci când se formează pe rute educaționale individuale.

Instituția de învățământ suplimentar are un potențial enorm de a lucra în această direcție. Oferă o gamă largă de activități creative, printre care fiecare student poate găsi ceva pe placul său, care, poate, va deveni profesia lui în viitor.

Pentru a dezvolta talentul, un copil are nevoie de forme individuale de educație. Căutarea dezvoltării formelor individuale de organizare a instruirii este efectuată de mulți specialiști din diferite țări. Majoritatea cercetătorilor sunt înclinați să creadă că singura modalitate de a individualiza complet activitățile educaționale ale unui copil este elaborarea de planuri educaționale individuale (sau rute educaționale) pentru fiecare elev, pe baza capacităților și caracteristicilor sale individuale.

O rută educațională individuală este definită de oamenii de știință ca un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltarea și implementarea unui program educațional atunci când profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea sa.

Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul).

Instructiuni de implementare
	curricule variabile și programe educaționale care determină un traseu educațional individual
Activ	tehnologii pedagogice speciale
Procedural	aspect organizatoric

Un traseu educațional individual va ajuta un copil supradotat să-și descopere toate talentele și să ia o decizie în lumea profesiilor. Utilizarea traseelor ​​educaționale individuale în sistemul de învățământ suplimentar este una dintre formele de sprijin pedagogic pentru autodeterminarea personală, de viață și profesională a elevilor.

Dezvoltarea și implementarea rutelor individuale de învățare pentru elevi

Structura logică a proiectării unui traseu educațional individual include următoarele etape:

stabilirea unui scop educațional (alegerea individuală a obiectivului pre-profil

pregătire),

introspecție, reflecție (conștientizarea și corelarea nevoilor individuale

cu cerințe externe (de exemplu, cerințe de profil);

alegerea unei căi (opțiuni) pentru atingerea scopului,

specificarea scopului (alegerea cursurilor),

pregătirea unei foi de traseu.

Structura unui traseu educațional individual

Componente
	Stabilirea scopurilor, definirea obiectivelor muncii educaționale
Tehnologic	Determinarea tehnologiilor, metodelor, tehnicilor, sistemelor de instruire și educație pedagogice utilizate, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului
Diagnostic	Definirea unui sistem de suport pentru diagnosticare
Eficient	Sunt formulate rezultatele așteptate, intervalele de timp pentru realizarea lor și criteriile de evaluare a eficacității activităților implementate.

Cerințe pentru dezvoltarea programelor de traseu educațional individual

pentru copiii supradotați.

Accentul educației moderne este procesul de cunoaștere, care orientează elevul spre căutare, cercetare, descoperire și activitate independentă. Pentru a realiza caracteristicile individuale ale dezvoltării și învățării copiilor, este necesar să se creeze un model integrat spatiu educativ- traseu educațional individual.

Scopul traseelor ​​educaționale individuale:

asigura formarea și implementarea nevoilor elevilor de autoactualizare și autodezvoltare.

crearea condițiilor pentru diferențierea semnificativă a conținutului formării și educației

studenți cu oportunități largi și flexibile de a construi programe educaționale individuale;

intensifica activitate cognitivă elevi, sporesc rolul de independent

munca de cercetare creativă a profesorului și elevului;

asigura dezvoltarea unei structuri holistice a proprietăților personale ale elevului, permițând cel mai mult

modalități de succes de a stăpâni materialul educațional și de a-ți elibera potențialul creativ.

Un traseu educațional individual este considerat ca fiind educativ-formativ, corecțional-dezvoltător, diagnostic cale, direcție de mișcare subiectul (elev), alegerea acestuia a conținutului individual al pregătirii și educației, formele de organizare a activităților sale educaționale, orientarea către propria dezvoltare personală sub influența interacțiunii orientate spre personalitate dintre profesor și elev și determinarea eficacității activităților sale educaționale. ;

Implementarea rutelor educaționale individuale este asigurată de alegerea programelor educaționale individuale. Prin dezvoltarea unui traseu educațional individual, elevul determină în ce secvență, în ce interval de timp și prin ce mijloace va fi implementat acest program.

Etape de implementare	Forme și metode de activitate a profesorului	Soluție practică
Diagnostic	Efectuarea activitatilor de monitorizare - chestionare, observare, control.	Material pentru cercetare și planificare a lucrărilor ulterioare
Analitică și cercetare	Analiza lucrărilor de diagnosticare, chestionare, observații. Identificarea succesului de învățare a elevilor pe teme specifice	Informatii despre caracteristici individuale studenți, comparație cu oportunități reale de învățare (RL)
Organizatoric si design	Găsirea căilor de sprijin pedagogic. Determinarea temei și a competențelor elevului. Alegerea formelor și metodelor de lucru. Termenele limită. Întocmirea unui IOM (traseu educațional individual) pentru student.	IOM (calea educațională individuală a elevului)
Activ	Lucrați la OIM al studentului în scopul dezvoltării și sprijinirii acestuia.	Dezvoltarea și sprijinirea talentului creativ al elevilor.
Final	Analiza lucrărilor la OIM. Identificarea aspectelor pozitive și negative. Determinarea perspectivelor de lucru în continuare

Metodologie de creare a unui traseu educațional individual.

Un profesor care elaborează un program individual pentru un anumit copil trebuie să se bazeze în primul rând pe conținutul programului educațional suplimentar al asociației sale.

Întrebarea principală a oricărui program sau traseu educațional este: „Cum să structurați materialul?”

Când începe să creeze un traseu educațional individual, profesorul trebuie să determine ce tip de material este structurat în programul său.

Etapele dezvoltării unui traseu individual

Profesorul dezvoltă un traseu educațional individual

ar trebui să funcționeze cam așa:

determinați nivelul de dezvoltare al copilului - diagnostic (inclusiv calitățile și abilitățile sale);

schițați obiectivele pe termen lung și pe termen scurt și modalitățile de a le atinge;

determina timpul pe care un copil ar trebui să-l petreacă pentru a stăpâni de bază

și un program special;

definirea rolului părinților;

elaborarea unui plan tematic educațional;

definirea continutului;

stabilirea modalităților de evaluare a progresului copilului.

Este foarte important și de remarcat faptul că profesorii, în activitățile lor practice, pentru a nu trece cu vederea sau pierde talentul, acordă o mare atenție stabilirii nivelului abilităților și diversității acestora la copii. Și, dimpotrivă, pierzând talentul, talentul și abilitățile pur și simplu vizibile, profesorii instituțiilor de învățământ îi pierd pe toți ceilalți. Există multe metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților și supradotației.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, profesorul, împreună cu copilul și părinții săi, determină scopurile și obiectivele traseului. Individual, de comun acord cu parintii si

Copilul însuși determină durata traseului în conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite. Părinții sunt așteptați să participe la elaborarea traseului, definirea obiectivelor pentru activități creative comune cu copilul lor (De exemplu, realizarea unui costum pentru spectacol la un concert etc.).

Profesorul trebuie să selecteze împreună cu copilul și părinții:

subiecte de lecție pe lângă subiectele din programul de bază, bazate pe interese

copilul, capacitățile și obiectivele sale;

metode de lucru cu un copil supradotat pe un traseu educațional individual

si adauga-le la metode tradiționale din programul de bază.

Forme și metode ale claselor		Rezumarea formelor
studiu observare lectie practica reflecţie	atelier de creație raport creativ excursie conversație euristică	demonstrarea realizărilor munca de testare lectie deschisa expoziție personală

Dezvoltatorul traseului, după ce a analizat rezultatele diagnosticului și pe baza conținutului planului tematic educațional, decide dacă, pentru atingerea scopului stabilit, este necesară implicarea altor specialiști în lucrul cu acest copil (de exemplu, dacă diagnosticul rezultatele au relevat că elevul are caracteristici mentale, atunci are nevoie de ședințe cu un psiholog). Metoda de evaluare și autoevaluare a succesului este aleasă de profesor împreună cu copilul. Este mai bine să evaluăm succesul în fiecare etapă a stăpânirii traseului folosind cardul cadou, care a fost deja folosit în etapa de diagnosticare. Studentul poate efectua o autoevaluare folosind unul dintre chestionarele de autoanaliză.

Notă explicativă Itinerarul dumneavoastră individual ar trebui să includă:

caracteristicile dezvoltării copilului;

descrierea abilităților și potențialului elevului;

caracteristici ale organizării procesului de învățământ;

Rezultate asteptate;

criteriu de performanta;

forme şi metode de monitorizare a eficacităţii procesului de învăţământ.

Un itinerariu individual necesită:

oferă o selecție de sarcini de o anumită complexitate (mărită sau simplificată)

în funcție de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor și de capacitățile acestora;

prezentați tema de cercetare sau proiecte creative.

Materialele disponibile, dacă este necesar, sunt plasate în anexa la programul educațional.

Proiectarea rutelor educaționale individuale include atât activități academice, cât și extrașcolare ale unui adolescent talentat. La-

decât, interacțiunea dintre profesor și copil apare deja în timpul proiectării

traseu educațional individual.

Dezvoltare și implementare

trasee educaționale individuale

pentru copiii cu dizabilități

În prezent, există un proces activ de modernizare a sistemului de învățământ special (corecțional) în aspectele sale tehnologice, de conținut și funcționale.

În acest sens, una dintre problemele stringente ale pedagogiei speciale este căutarea modalităților de individualizare calitativă a educației și creșterii copiilor cu dizabilități în conformitate cu nevoile educaționale speciale ale acestora. Acest lucru face posibilă creșterea eficienței muncii corecționale și asigurarea unei socializări cu succes în continuare a acestei categorii de copii. Realizările educaționale și calitatea socializării copiilor cu dizabilități sunt determinate în mare măsură de conținutul structural și de conținut al programelor educaționale în conformitate cu care se desfășoară procesul educațional al acestora.

La rândul său, procesul de individualizare a educației în raport cu categoria copiilor cu dizabilități este inovator prin faptul că necesită o schimbare a paradigmei pedagogice în direcția construirii procesului de învățare, corectarea și compensarea tulburărilor la copii ca al lor activități individuale, sprijinirea și dezvoltarea individualității fiecărui copil și organizarea specială a mediului educațional.

Cu toate acestea, dezvoltarea acestei zone, în ciuda relevanței și a cererii sale din partea practicienilor, nu a ajuns încă la finalizare tehnologică. Până în prezent, nu există o unitate de abordări atât în ​​ceea ce privește structura, cât și în ceea ce privește conținutul programelor și traseelor ​​educaționale individuale pentru elevii și elevii cu dizabilități.

Un program educațional individual este un document care se întocmește pe baza programului de bază, ținând cont de nivelul actual de dezvoltare al unui copil cu dizabilități. Un set de programe educaționale individuale exprimă traseul educațional al copilului. Un program educațional individual are ca scop depășirea discrepanței dintre procesul de învățare al unui copil cu o tulburare psihofizică conform programelor educaționale la un anumit nivel de educație și oportunități reale copilul pe baza structurii deficienței sale, nevoilor și capacităților cognitive.

Regulatoriu, juridic și organizatoric-pedagogic

condiţiile de proiectare a învăţământului individual

programe și rute

La fel de motive de reglementare proiectarea programelor educaționale individuale pentru elevi și studenți este Legea Federației Ruse nr. 3266-1 din 10 iulie 1992 „Cu privire la educație”, care notează că dezvoltarea și aprobarea programelor educaționale intră în competența instituției de învățământ. (Articolele 9, 32). Totodată, conținutul minim al programului educațional este stabilit legal, determinat de statul federal standard educațional pentru elevii cu dezvoltare intelectuală intactă. În ceea ce privește copiii cu dizabilități intelectuale, ar trebui să se concentreze pe cerințele programelor de tip C (K) OU VIII. Motivele de reglementare specificate permit unei instituții de învățământ să dezvolte și să implementeze programe educaționale ținând cont de interesele și capacitățile studenților, inclusiv de programe educaționale individuale. Un program individual de învățământ, ca orice alt program elaborat de cadrele didactice din instituțiile de învățământ, trebuie aprobat de consiliul pedagogic al instituției de învățământ, dacă este întocmit pe baza unui program de bază, întrucât instituția de învățământ, reprezentată de șef. , este responsabil pentru conținutul programelor educaționale în curs de implementare. În alte cazuri (când programul este compilat pe baza materialelor protejate prin drepturi de autor sau a programelor care nu sunt recomandate pentru această categorie de copii), materialele trebuie să fie supuse unei proceduri de revizuire într-o organizație externă. Dacă este necesar, se întocmește un traseu educațional individual pentru copil, care include mai multe programe în diferite domenii.

Condiții organizatorice și pedagogice proiectarea și implementarea unui program educațional individual și a unui traseu prevede următoarele:

prezenţa în instituţia de învăţământ a unui serviciu de escortă, în cadrul căruia

Se efectuează o evaluare cuprinzătoare de către specialiști a necesității și fezabilității dezvoltării unui program educațional individual pentru un copil cu dizabilități psihofizice. Structura optimă pentru sprijinirea elevilor într-o instituție de învățământ este un consiliu psihologic, medical și pedagogic;

consimțământul părinților (reprezentanților legali) la educația individuală a copilului

program educațional.

Procedura de elaborare și ajustare a programelor și rutelor educaționale individuale ar trebui stabilită printr-un act de reglementare local (Regulamente privind programul educațional individual (traseu)), care va eficientiza activitatea cadrelor didactice prin explicarea clară în conținutul său a structurii programului individual. sau traseu, procedura de dezvoltare, implementare și ajustare a acestora.

Programele educaționale individuale pentru elevii cu dizabilități pot avea alt felși formează și se referă la educația și creșterea cuprinzătoare a unui copil și la corectarea deficiențelor psihofizice ale acestuia, permite munca psihologică și pedagogică cu elevii cu dizabilități în diverse domenii

Structura unui program educațional individual va varia în funcție de vârsta copilului pentru care este dezvoltat, precum și de stabilirea țintă a programului și de sarcinile de rezolvat. La proiectarea atât a structurii, cât și a conținutului programelor individuale pentru copii de diferite grupe de vârstă, este necesar să se ia în considerare caracteristicile fiecărei perioade de vârstă și să se evidențieze sarcinile corespunzătoare și direcțiile principale ale activității pedagogice corecționale în cadrul programului individual.

În programele educaționale individuale pentru copii varsta scolara se indică conținutul și volumul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de dobândit la disciplina academică. Aceasta este o abordare pentru proiectarea structurii unui program individual. La crearea unui traseu educațional individual, se ia în considerare întreaga gamă de programe individuale pentru un anumit copil cu dizabilități.

În opinia noastră, componentele obligatorii ale unui program educațional individual sunt o scurtă descriere psihologică și pedagogică a copilului, scopurile și obiectivele muncii corecționale și de dezvoltare, conținutul programului, precum și cerințele pentru nivelul de pregătire al copil, care ne permit să evaluăm caracterul complet al implementării conținutului programului educațional individual la nivelul dinamicii acelor sau altor componente ale dezvoltării psihofizice a copilului.

Structura unui program educațional individual pentru un student cu dizabilități pot fi prezentate în următoarea formă:

1. Pagina titlu, care include denumirea instituției, scopul programului, perioada de implementare, țintirea programului (numele, prenumele studentului, anul de studii), nota de aprobare de către consiliul pedagogic (sau revizuirea de către un specialist extern), acord cu părinții.

2. Notă explicativă, care stabilește o scurtă descriere psihologică și pedagogică a copilului cu o listă a aptitudinilor și abilităților care au fost dezvoltate și a celor care nu au fost dezvoltate în mod adecvat. Pe baza datelor diagnosticului psihologic și pedagogic se formulează scopurile și obiectivele însoțirii copilului pe o anumită perioadă de timp. ÎN notă explicativă Este imperativ să se indice programele pe baza cărora a fost întocmit programul educațional individual, precum și să se justifice variația dacă există o redistribuire a numărului de ore alocate studiului anumitor secțiuni și subiecte, o modificare a succesiunea de studiu a temelor etc.

4. Cerințe de bază pentru rezultatele implementării programului.

În această secțiune, scopul și obiectivele programului individual ar trebui să fie corelate cu rezultatele planificate ale acestuia, precum și să formuleze în mod specific rezultatele implementării programului la nivelul dinamicii indicatorilor dezvoltării mentale și psihologice a elevului și a nivelului de formare. a competențelor cheie. Aceste cerințe stau la baza implementării evaluării intermediare și finale a eficacității programului individual.

Structura unui traseu educațional individual:

Pagina titlu(Vezi deasupra).

Lista de programe incluse în acest traseu educațional individual.

Stabilirea intervalului de timp implementarea rutei.

Proiectarea programelor de acest fel va crea condiții pentru individualizarea de înaltă calitate a procesului educațional a diferitelor categorii de copii cu dizabilități psihofizice.

Bibliografie

1. Abakumova E. M. Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor unei instituții de învățământ suplimentar / E. M. Abakumova // Profesor la școală. – 2008. – Nr. 4. – P. 92 – 95.

2. Azarov Yu. Identificarea și dezvoltarea accelerată a talentelor copiilor. – M.: Educația școlarilor. 2009. Nr. 1.

3. Akimova E. A. Formarea individuală a unui copil supradotat / E. A. Akimova // Profesor la școală. – 2009. – Nr 3. – P. 85 – 86.

4. Golovanov, V.P. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de învățământ suplimentar: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konopleva N. Este ușor să fii un copil minune? // Director. -2004. – Nr. 3. – p. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Învățați să înțelegeți copiii. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 282 p.

9. Landau E. Supoziunea necesită curaj: Suport psihologic copil dotat / Trad. cu el. A.P. Golubeva; Științific ed. Text rusesc de N.M. Nazarov. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. – 144 p.

10. Lebedeva V.P., Leiites N.S., Matyushkin A.M. și altele.Către profesorul despre copiii supradotați (manual pentru profesori) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. – M.: Gardă tânără, 1997. – 354 p.

11. Leiites N.S. Talentul de vârstă al școlarilor: Proc. ajutor pentru elevi instituții de învățământ pedagogic superior. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. – 320 p.

12. Loginova R. N. Copii supradotați creativ: identificare și dezvoltare / R. N. Loginova // Profesor la școală. – 2008. – Nr. 3. – P. 81 – 83.

13. Matyushkin A.M. Misterele talentului. – M., 1993.

14. Copii supradotați: Trad. din engleza – M.: Progres, 1991. – 376 p.

16. Conceptul de lucru al dotației. – Ed. a II-a, extins. și prelucrate – M., 2003. – 95 p.

17. Rogers K., Freyberg D. Libertatea de a învăța. – M.: Smysl, 2002. – 527 p.

18. Savenkov A. Copii supradotați creativ: identificare și dezvoltare / A. Savenkov // Profesor la școală. – 2008. – Nr. 1. – P. 103 – 106.

19. Savenkov A.I. Copilul tău este talentat: talentul copiilor și educația acasă. – Iaroslavl: academia de dezvoltare, 2002. – 352 p.

20. Tamberg Yu.G. Dezvoltarea gândirii creative a copilului. – Sankt Petersburg: Rech, 2002. – 176 p.

21. Ten K. B. Tabăra de vară ca tehnologie de organizare a muncii cu copiii supradotați / K. B. Ten // Profesor la școală. – 2010. – Nr. 3. – P. 86 – 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Conceptul pedagogic al „Școlii pentru copii supradotați intelectual” // Tehnologii școlare, 2002. – Nr. 6. – P.97-105.

23. Shumakova N.B. Educația și dezvoltarea copiilor supradotați. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Copii talentați creativ: identificare și dezvoltare. Tipuri de dotări / V. S. Yurkevich // Profesor la școală. – 2008. – Nr 2. – P. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Aplicații

Anexa nr. 1

Schema de autoanaliză a unui elev care studiază pe un traseu educațional individual.

Nume complet de vârstă

Ce obiective mi-am propus la începutul anului?

Ce acțiuni am planificat pentru a-mi atinge scopul?

Am reușit să-mi realizez planurile?

Ce ai învățat? Ce altceva trebuie făcut?

Data completarii______________

Anexa 2

Posibile forme de cursuri pentru elevii supradotați implicați

conform unui traseu educativ individual.

		Lecție practică	"Fabrică".
		Reflecţie	Experiment
			Excursie
		Atelier de creație
	Brainstorming	Raport de creație.
	Observare.	Lecție de scufundări

Anexa 3

Forme posibile de rezumare

Lucru de testare	Arată realizările
	Expoziție personală
Lecție deschisă	Reflecţie

Nu dați instrucțiuni, ajutați copiii să acționeze independent, nu dați direct

instrucțiuni cu privire la ceea ce ar trebui să facă.

Nu reține inițiativele copiilor tăi și nu face pentru ei ceea ce pot face singuri.

Învață-ți copilul să urmărească legăturile interdisciplinare și să folosească cunoștințele dobândite

când studiază alte materii.

Învățați copiii abilitățile de rezolvare independentă a problemelor, cercetare și analiză

situatii.

Utilizați situațiile dificile întâlnite de copii la școală sau acasă ca domeniu de aplicare

abilități dobândite în rezolvarea problemelor.

Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de învățare.

Fii creativ cu orice.

Anexa 5

Exemplu de creare a unui traseu individual pentru copii (tip de focalizare)

Relevanţă:

Numărul de cursuri pe săptămână

Programă

№ p/p	Data Ora	Tema lecției, numărul de ore	Tehnologii, forme și metode utilizate	Oportunitatea de a lucra cu alți specialiști

Implementarea unui traseu individual

№ p/p	Data Ora	Subiectul lecției		Rezultatul lecției
			Scop (care se urmărește):	(ce a avut succes și ce trebuie îmbunătățit)

Metode de evaluare a succesului elevilor

Nu dați instrucțiuni, ajutați copiii să acționeze independent, nu dați instrucțiuni directe cu privire la ceea ce ar trebui să facă;

Nu restrângeți inițiativele copiilor și nu faceți pentru ei ceea ce pot face singuri;

Învață-ți copilul să urmărească conexiuni interdisciplinare și să folosească cunoștințele dobândite în urma studierii altor materii;

Învățați copiii abilitățile de rezolvare independentă a problemelor, cercetarea și analiza situațiilor;

Folosiți situațiile dificile în care s-au confruntat copiii Viata de zi cu zi, ca zonă de aplicare a abilităților dobândite în rezolvarea problemelor;

Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de învățare;

Fii creativ cu orice.

Anexa nr. 7

Structura programului individual de traseu educațional

1. Pagina de titlu.

2. Caracteristicile acestui copil.

3. Notă explicativă.

Relevanța (necesitatea) acestui program.

Concentrarea programului.

Justificarea conținutului programului (analiza anului precedent de studii).

Durata programului.

Rezultate asteptate.

Conditii de implementare a programului.

4. Plan educațional și tematic.

6.Planul creativ.

7. Suportul metodologic al programului.

8. Lista referințelor.

Anexa nr. 8

1. Pagina de titlu conține următoarele informații:

numele complet al autorității de învățământ superior;

numele complet al instituției de învățământ în care a fost dezvoltat acest program;

denumirea programului (cât mai scurt posibil și care reflectă esența acestuia);

Metaforic(de exemplu: „Vânză”, „Atelier de natură”, „Mozaic de Nord”);

tipul de activitate de bază în care sunt implicați participanții la program și care ar trebui să devină

educațional pentru ei (de exemplu: cercetare, proiectare, dezvoltare, modelare etc.);

tipul de obiect sociocultural al acțiunii educaționale - realitatea în care „intră”

participanții la program (de exemplu: societate, regiune, cunoștințe, cultură etc.);

tip de material educațional (de exemplu: „pe baza materialului unei rezervații naturale

„Putoransky”, „bazat pe istoria sărbătorilor popoarelor din Taimyr”), (de exemplu: dezvoltarea și producerea de modele de funcționare a surselor de energie regenerabilă, cercetarea și reconstrucția vieții unui sat și dezvoltarea unui proiect pentru renașterea acestui sat etc.);

denumirea localității în care a fost scris programul;

data, numărul procesului-verbal al ședinței MS (consiliu metodologic) care a recomandat programul

la implementare;

vârsta copilului pentru care este conceput programul;

durata programului (pentru câți ani este conceput acest program).

2. Caracteristicile acestui copil.

Făcând o scurtă descriere creativă a unui elev, este necesar să se dezvăluie realizările sale, nivelul și conținutul nevoilor cognitive, nivelul și calitatea abilităților speciale. Realizarea elevului este determinată inițial de metoda observațiilor pedagogice fixe, adică. pe baza rezultatelor controlului pedagogic, participarea la expoziții, concursuri, concursuri etc.

3. Notă explicativă.

Nota explicativă relevă scopurile activităților educaționale, fundamentează principiile de selectare a conținutului și succesiunea de prezentare a materialului, caracterizează formele de lucru cu elevii și condițiile de implementare a programului.

În justificarea necesității de a dezvolta și implementa programul, se notează relevanța și semnificația practică a elevului dat;

La formularea scopurilor și obiectivelor programului, trebuie amintit că scopul este rezultatul urmărit al procesului educațional spre care este necesar să ne străduim. Prin urmare, în descrierea scopului, este important să se evite formulările generale abstracte, cum ar fi „dezvoltarea personală cuprinzătoare”, „crearea de oportunități pentru dezvoltarea creativă a copiilor”, „satisfacerea nevoilor educaționale” etc. Astfel de formulări nu vor reflecta nevoile unui anumit student sau ale unui anumit program. În plus, obiectivul ar trebui să fie legat de numele programului și să reflecte obiectivul principal al acestuia.

Obiectivele dezvăluie modalități de a atinge un scop și arată ce trebuie făcut pentru a atinge obiectivul. Se disting următoarele tipuri de sarcini:

educațional (dezvoltarea interesului cognitiv pentru ceva, includerea în cognitiv

activități, dezvoltarea competențelor, dobândirea unor cunoștințe, abilități și abilități prin activități de proiect sau de cercetare etc.);

educațional (formarea competențelor la elev: social, civil

poziție, abilități de comunicare, abilități de stil de viață sănătos etc.);

dezvoltarea (dezvoltarea calităților de afaceri precum independența, responsabilitatea,

curățenie, activitate etc.; formarea nevoilor de autocunoaștere, autodezvoltare).

Formularea sarcinilor nu trebuie, de asemenea, să fie abstractă. Obiectivele trebuie corelate cu rezultatele prognozate.

Când descrieți caracteristicile programului, ar trebui să reflectați:

ideile conducătoare pe care se bazează;

etapele implementării sale, rațiunea și interrelația acestora.

Când caracterizați modul de organizare a cursurilor, trebuie să indicați:

numărul total de ore pe an;

numărul de ore și cursuri pe săptămână;

frecvența cursurilor.

Când descrie rezultatele prezise și cum să le verifice, autorul ar trebui:

formulați cerințele pentru cunoștințele și aptitudinile pe care elevul trebuie să le dobândească

pe parcursul programului;

enumerați calitățile de personalitate care se pot dezvolta la un elev în timpul orelor;

caracterizează sistemul de urmărire și evaluare a rezultatelor învățării în cadrul programului,

indicând modalități de a ține cont de cunoștințe și abilități, posibile opțiuni de evaluare a calităților personale ale elevului. Ca proceduri de evaluare pot fi folosite teste, teste, examene, expoziții, concursuri, concursuri etc.

4. Curriculum și plan tematic dezvăluie modulele sau secțiunile cursului propus și numărul de ore pentru fiecare dintre acestea; determină raportul dintre timpul de studiu (teorie și practică).

	Denumirea modulelor	Cantitatea de ore	Inclusiv:
				Practică
	Lecție introductivă
	Diagnosticare
	Proiect și activități de cercetare
	Imersiunea în materie (formarea competențelor): Competența subiectului este cunoștințele elevului. Competență cognitivă – abilitate la învăţarea pe tot parcursul vieţii. Competență comunicativă – abilitate se angajează în dialog pentru a fi înțeles. 4. Competenţa informaţională – stăpânirea tehnologiilor informaţionale. 5. Competență socială și civică – respectarea normelor sociale și civile de comportament, regulilor unui stil de viață sănătos. 6. Competență organizațională - planificarea și gestionarea propriilor activități. 7. Competență autonomă – capacitatea de autodeterminare și autoeducare
	Dezvoltarea abilităților personale
	Lecția finală

indicați numele acestuia;

enumerați principalele puncte de conținut care sunt studiate în cadrul acestui subiect.

6. Plan creativ determină rezultatele intermediare și finale ale lucrului individual cu studentul, precum și formele și nivelul de prezentare a acestor rezultate.

Formulare pentru prezentarea rezultatelor muncii individuale:

Lucrări de cercetare (proiecte).

Repertoriu.

Opere de artă.

Lucrări de arte decorative și aplicate.

Nivel de competiție: expoziții, concursuri, concursuri, concerte, festivaluri, conferințe și

7. Suportul metodologic al programului:

descrieți pe scurt principalele modalități și tehnici de lucru cu elevul(i), care

sunt planificate pentru fiecare secțiune - practică, teoretică etc.

notați ce forme de clase sunt planificate să fie utilizate.

În plus, este recomandabil să explicați motivele alegerii unor astfel de forme de clase;

descrieți principalele metode de organizare a procesului de învățământ;

enumerați materialele didactice utilizate;

oferiți o scurtă descriere a fondurilor necesare implementării programului (personal,

logistice și altele). Descriind personalul, enumerați lucrătorii implicați în implementarea acestuia. Când descrieți logistica, este logic să furnizați o listă scurtă de echipamente, instrumente și materiale necesare implementării programului.

8. Referințe.

Este necesar să furnizați două liste de referințe. Prima listă ar trebui să includă surse pe care profesorii le recomandă să le folosească pentru organizarea procesului educațional; iar în al doilea - literatura pentru elevi și părinții acestora.

9. Calendar plan educațional și tematic.

II – Desemnarea unei secțiuni (modul) a programului.

1 – Identificarea subiectului.

	Data lectiei						Notă
					Practică
Septembrie		II 1. Teremok „Smekalka”				Extinderea ideilor despre locuitorii pădurii. Orientare spatiala. Abilități de bază de comportament în pădure. Design creativ colectiv „Cine locuiește în căsuța?”

Anexa nr. 10 Monitorizarea psihologică și pedagogică a supradotației Ținând cont de specificul supradotației în copilărie cea mai adecvată formă de identificare a semnelor de supradotație a unui anumit copil este monitorizarea psihologică și pedagogică. Monitorizarea psihologică și pedagogică utilizată pentru identificarea copiilor supradotați trebuie să îndeplinească o serie de cerințe: natura cuprinzătoare a evaluării diferitelor aspecte ale comportamentului și activităților copilului; care va permite utilizarea diverselor surse de informare și va acoperi cea mai largă gamă posibilă a abilităților sale; durata procesului de identificare (observarea în timp a comportamentul unui copil dat în diferite situații); analiza comportamentului copilului în acele domenii de activitate care sunt cele mai multe corespund înclinațiilor și intereselor sale; evaluarea de specialitate a produselor de activitate pentru copii; ar trebui să se țină cont posibil conservatorism al opiniei expertului, în special atunci când se evaluează produsele creativității adolescenților și tinerilor; identificarea semnelor de supradotație a copilului nu numai în raport cu realitatea nivelul dezvoltării sale mentale, dar și ținând cont de zona de dezvoltare proximă (în special, în condițiile unui subiect și mediu educațional îmbogățit atunci când se dezvoltă o strategie de învățare individualizată pentru un anumit copil); examinare multiplă și în mai multe etape; Este recomandabil să se efectueze un examen de diagnostic într-o situație reală activitatea vieții, apropiindu-l în forma sa de organizare de un experiment natural; utilizarea unor situații subiect care modelează cercetarea activități și permit copilului să manifeste o independență maximă în stăpânirea și dezvoltarea activităților; analiza realizărilor reale ale copiilor și adolescenților la diferite olimpiade de discipline, conferințe, competitii sportive, concursuri creative etc.; dependența predominantă de metode de psihodiagnostic valabile din punct de vedere ecologic, evaluarea comportamentului real al copilului într-o situație reală - analiza produselor activității, observației, conversației. Cu toate acestea, o abordare integrată a identificării talentului nu elimină complet greșelile. Ca urmare, un copil supradotat poate fi „dorit” sau, dimpotrivă, un copil care nu confirmă în niciun fel această evaluare în activitățile sale ulterioare poate fi clasificat ca supradotat (cazuri de discrepanță între diagnostic și prognostic). A eticheta pe cineva ca „suprafotat” sau „obișnuit” este inacceptabilă nu numai din cauza pericolului de erori în concluziile diagnosticului. După cum dovezile psihologice arată în mod convingător, aceste tipuri de etichete pot avea un impact foarte negativ asupra dezvoltării personale a copilului. Deci, procedurile de identificare a copiilor supradotați trebuie să fie ecologic valabile din punct de vedere al specificului supradotației copiilor și al unicității caracteristicilor unui copil supradotat. Trebuie subliniat faptul că metodele valabile disponibile pentru identificarea supradotației sunt foarte complexe și necesită calificări înalte și pregătire specială. Evaluarea unui copil ca fiind dotat nu ar trebui să fie un scop în sine. Copiii supradotați identificați trebuie să fie asociați cu sarcinile educației și creșterii lor, precum și cu acordarea de asistență și sprijin psihologic. Cu alte cuvinte, problema identificării copiilor și adolescenților supradotați ar trebui reformulată în problema creării condițiilor pentru creșterea intelectuală și personală a copiilor din instituțiile de învățământ suplimentar, pentru a identifica cât mai mulți copii cu semne de supradotație.

Anexa nr. 11

Traseu educațional individual

„Coregraf începător”

Traseul educațional individual „Coregraf începător” a fost elaborat pentru elevii asociației coregrafice pentru copii „NUME”

Elevii studiază în asociație încă de la vârsta de 7 ani, manifestă interes pentru munca de producție, au gândire și imaginație pronunțate și abilități de comunicare și organizare (Tabelul 1).

Card de diagnostic pentru elev

Numele, prenumele elevului	De ultimă oră gândire, imaginație, fantezie,		bunele maniere (muncă grea, responsabilitate disciplinată etc.)		Nivelul de stăpânire a abilităților speciale (demonstrație și comunicare), formarea deprinderilor și abilităților
		final		final		final
1.Ivanova Anna
2.Petrov Ivan

N - nivel scăzut; C – nivel mediu; B – nivel înalt

Scopul unui traseu educațional individual: dezvoltarea unei personalități creative independente a unui adolescent.

Sarcini:

Dobândirea de abilități pentru a transfera cunoștințe și abilități coregrafice speciale către studenții mai tineri;

Demonstrarea de inițiativă creativă și independență în pregătirea de noi numere coregrafice;

Dobândirea experienței de comunicare.

Traseul educațional individual „Coregraf începător” include 2 cursuri: „Câteva caracteristici ale dezvoltării psihice și fizice a copiilor de vârstă școlară primară” și „Compoziție și producție de dans”

Cursul „Câteva caracteristici ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor de vârstă școlară primară” oferă elevilor posibilitatea de a-și dezvolta abilități comunicare efectiva cu copiii mai mici.

Programul propus va permite copiilor nu numai să lucreze în profunzime în direcția aleasă, ci va oferi și oportunități de autodeterminare profesională în viitor.

Ca urmare a însușirii unui traseu educațional individual, elevul trebuie știut:

caracteristici ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor de vârstă școlară primară;

bazele compoziției în coregrafie;

trăsături stilistice în coregrafie;

metode de construire a numerelor de dans;

ar trebui să poată:

alcătuiește un număr de dans bazat pe elementele de bază ale dramaturgiei dansului;

lucru la punerea în scenă a unui dans compus;

lucrați cu material muzical și aplicați-l în lucrările de producție.

Secțiunea nr. 1 „Unele trăsături ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor de vârstă școlară primară”

		Număr de ore
		teorie	practică	Total
	Manifestări ale caracteristicilor psihologice și fiziologice ale unui copil de vârstă școlară primară într-un grup coregrafic.
	Comunicarea pedagogică cu elevii din ciclul primar.

Tema 1. Caracteristicile psihologice și fiziologice ale unui copil de vârstă școlară primară și activitatea coregrafică.

Teorie. Caracteristicile atenției și memoriei copiilor de vârstă școlară primară. Emoționalitatea percepției, gândirea figurată. Tehnici de mobilizare a atenției, eforturi volitive și ameliorarea oboselii. Dozarea sarcinilor asupra copilului în timpul lucrărilor de producție și repetiții. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copilului la selectarea și utilizarea materialului de dans lexical la proiectarea unui număr de dans.

Tema 2. Comunicarea pedagogică cu școlari mai mici. Metode, mijloace, forme de comunicare pedagogică. Comunicarea prin vorbire și fără vorbire. Aprobare adult. Formarea comportamentului voluntar. Forme de activitate de joc activ. Jocul psihologic „Constellation”. Exerciții „Fă cum fac eu”, „Dimpotrivă”, „Loving”, „Ca mine”. „Trece Ritmul”, „Față”, „Cocoș”, etc.

Secțiunea nr. 2 „Bazele muncii de producție”

		Număr de ore
			practică
	Nașterea dansului
	Spectacol de dans
	Proba de dans

Tema 1. Nașterea dansului

Teorie. Drama unui număr de dans.

Practică. Ideea unei lucrări coregrafice. Determinarea stilului și caracterului muzicii viitorului număr de dans. Întocmirea unui model de dans în conformitate cu dramaturgia spectacolului și materialul muzical. Selectarea vocabularului de dans după modelul de dans.

Tema 2. Spectacol de dans.

Practică. Mișcări de învățare. Dispunerea modelului de dans. Plasare pe puncte, orientare în spațiu. Definiția stage graphics. Conținut plastic figurat. Lucrul asupra expresivității emoționale.

Tema 3. Proba de dans.

Practică. Exersarea mișcărilor. Lucrați la imaginea artistică a dansului, expresivitatea miscari de dansși gesturi.

Control. Clasa - concert.