Kontrola nad radom predškolske ustanove obuhvata skup mjera za provjeru realizacije vaspitno-obrazovnog procesa, u skladu sa postojećim ciljevima i zadacima obrazovnog sistema, a koji su usklađeni sa Naredbama predškolske obrazovne ustanove i dr. vladina dokumenta u oblasti obrazovanja.

• Kontrola rada u predškolskim obrazovnim ustanovama uključuje prikupljanje kvantitativnih podataka koji ne zahtijevaju dugoročna promatranja, ali istovremeno pokazuju koliko se određena vrsta aktivnosti provodi.
• Kontrola rada predškolskih obrazovnih ustanova je važna funkcija kontrolnog sistema. Rukovodilac svake institucije mora biti u stanju da predvidi razne situacije, predvidjeti određene aktivnosti, postaviti dalje ciljeve.

Sajt je namenjen prosvetnim radnicima

Članci u cijelosti dostupni su samo registrovanim korisnicima.
Nakon registracije dobijate:

• Pristup 9 000+ profesionalni materijali;
• 4.000 gotovih preporuka inovativni nastavnici;
• više 200 scenarija otvorene lekcije;
• 2.000 komentara stručnjaka regulatornim dokumentima.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Edukativni materijali predstavljeno u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeno potrebnim šablonima i primjerima.

To se može učiniti samo kroz operativnu kontrolu pojedinih oblasti rada vrtića, prilikom prikupljanja i analize informacija socio-pedagoške prirode, demografskih procesa u okruženju i rada zaposlenih u obrazovnoj ustanovi. Operativnu kontrolu može vršiti metodolog obrazovne ustanove ili viši nastavnik.

Vrste kontrole i njeni glavni zadaci

Kontrola rada predškolske obrazovne ustanove Federalni državni obrazovni standard deli se na unutrašnje i spoljašnje. Eksterna kontrola obezbjeđuje stvaranje uslova za socijalnu zaštitu svakog djeteta, uz garantovanje dobijanja minimalnog nivoa obrazovanja neophodnog za normalan razvoj pojedinca. Ovaj zadatak se postiže izvođenjem određenih koraka:

• provodi se marketinška studija mikrookrug;
• proučava se smještaj društvenih i kulturnih institucija;
• istražuje se društveni status porodica u kojima se odgajaju djeca predškolskog uzrasta;
• proučavaju se zahtjevi i zahtjevi roditelja u pogledu kvaliteta i raznovrsnosti obrazovnih usluga;
• društveni i obrazovni nivo djeca koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove.

Kako napraviti godišnji plan rada za vrtić?

Kaže ekspert Referentni sistem "Obrazovanje".

Unutrašnja kontrola obezbjeđuje unapređenje nivoa obrazovanja svake vrtićke grupe različitog uzrasta, uz pružanje neophodne pomoći nastavnicima. Kontrola se vrši u različitim smjerovima:

• obrazovni;
• psihološki i pedagoški;
• medicinski i socijalni;
• finansijski i ekonomski.

Osnovni zahtjevi za kontrolu rada predškolskih obrazovnih ustanova

Za ispravne i efektivna organizacija Važno je blagovremeno provjeriti rad bilo koje predškolske ustanove. Da biste to učinili, morate se pridržavati određenih zahtjeva:

• Za rukovodioca je važno ne samo da izvrši inspekcijski nadzor, već i da stvori jedinstven sistem kontrole svih oblasti rada predškolske vaspitne ustanove;
• kontrola se mora sprovoditi sistematski, prvo, ciljevi i pitanja se proučavaju i razmatraju objektivno i holistički;
• inspekcije ne bi trebale samo potvrditi postojanje određenih problema, već zahtijevati razvoj učinkovitih načina za njihovo otklanjanje;
• kontrola je efikasan metod samo ako se izvrši na vrijeme;
• potrebno je pažljivo proučiti uočene nedostatke obrazovnih aktivnosti, a ne ograničavati se samo na postojeće činjenice;
• nakon inspekcije, rezultati moraju biti javno objavljeni;
• kontrola se sprovodi ne samo sa ciljem da se identifikuju negativni aspekti, već treba i da se identifikuju pozitivne strane rad nastavnika.

Struktura operativne kontrole predškolskih obrazovnih ustanova

Prilikom obavljanja bilo kakvih inspekcija, potrebno je pridržavati se određene šeme, jer samo sistematski rad može biti efikasan. Zbog toga vršenje operativne kontrole u predškolskim obrazovnim ustanovama može imati sljedeći algoritam:

• utvrđuje svrhu inspekcije i predmet;
• izraditi akcioni plan kontrole;
• prikupljaju informacije (za to su uključeni zaposleni, nastavnici, studenti i druge osobe koje mogu biti korisne);
• primarna analiza primljenih podataka (učenje dokumentacije, obrada primljenog materijala, popunjavanje anketnih kartica, razmatranje rezultata na sastanku nastavnika);
• izradu preporuka koje je potrebno prezentirati timu, razgovarati o metodama i načinima njihove implementacije, odobriti odabrane korektivne metode sa njihovom naknadnom primjenom u radu nastavnika;
• S vremenom provjerite implementaciju datih preporuka.

Sprovođenje operativne kontrole u predškolskim obrazovnim ustanovama

Inspekcije u vrtićima mogu se odvijati u različitim smjerovima. Operativna kontrola se može sprovoditi radi proučavanja stepena bezbednosti dece, kontrole individualnog rada sa decom, provere organizacije šetnji sa decom, da li je pripremljen materijal za rad Knjižarskog kutka i sl. Operativna kontrola je početna faza, koji daje informacije o određenom dijelu funkcioniranja dječjeg tima, obavlja regulatornu funkciju i daje podatke za naknadnu tematsku kontrolu.

rezultate operativna kontrola predškolskih obrazovnih ustanova unose se u određene dokumente: mapu operativne kontrole i analitički izvještaj operativne kontrole.

Pitanja koja su predmet kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mogu biti sljedeće prirode:

• sanitarno stanje grupe;
• sprovođenje dnevne rutine, uzimajući u obzir različite periode godine;
• catering u grupama;
• organizacija zdravstvenih procedura za studente;
• obavljanje obrazovno-vaspitnog rada, pridržavanje rasporeda prema planu;
• organizovanje šetnji sa učenicima uzimajući u obzir različite periode godine;
• status grupne dokumentacije;
• planiranje i provođenje aktivnosti za održavanje zdravog načina života i pridržavanje sigurnosnih pravila.

Za svaku vrstu kontrole, a mapa operativne kontrole predškolske ustanove.

Karta operativne kontrole na temu “Ostvarivanje dnevne rutine, uzimajući u obzir različite periode godine”

Preuzmite pravila za sastavljanje upitnika
Preuzmite u.docx

Kontrolni zadaci
1.Prijem djece
2. Blagovremeno izvršenje jutarnje vježbe
3. Organizovanje doručka prema utvrđenom rasporedu
4. Provođenje treninga. Vrijeme i trajanje su naznačeni. Usklađenost sa rasporedom
5. Organiziranje pauze između GCD-a. Samostalna aktivnost djece.
6. Jutarnja šetnja. Pravovremeni polazak, trajanje, organizacija šetnje.
7. Organizujte ručak prema rasporedu.
8. Organizacija perioda odmora. Trajanje, usklađenost sa rasporedom
9. Izvođenje wellness procedura nakon spavanja.
10. Organizacija popodnevnog čaja, poštovanje rasporeda
11. Izvođenje edukativne nastave nakon ručka.
12. Organiziranje večernje šetnje.
Ukupna ocjena

Za svaki od navedenih bodova vrši se ocjenjivanje, sa visokim (+), srednjim (+/-) i niskim (-).

Izvještajni dokument također uključuje analitički potvrde o kontroli rada predškolskih obrazovnih ustanova, koji opisuju svrhu i ciljeve operativne kontrole, pitanja operativne kontrole. Dokument sadrži detaljan opis svih ponuđenih pitanja verifikacije rezultate operativne kontrole predškolskih obrazovnih ustanova, evidentiraju se uočeni nedostaci, daju preporuke i prijedlozi sa naznakom odgovornih za implementaciju i rokova njihove implementacije.

Dakle, operativna kontrola omogućava da se pravilno organizuje rad predškolske ustanove, da se blagovremeno uoče nedostaci u radu ili određene poteškoće koje je potrebno ispraviti.

Analitički izvještaj o rezultatima operativne kontrole “Organizacija šetnje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi”

Ovaj materijal će biti zanimljiv i koristan višim nastavnicima i metodicima predškolskih obrazovnih ustanova. Ovo je primjer pripreme analitičkog izvještaja.

Analitičke informacije
na osnovu rezultata operativne kontrole
“Organizacija šetnje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi”

U skladu sa godišnjim planom rada MADOU-a u periodu od 24.11.-05.12. U 2014. godini izvršena je operativna kontrola.
Svrha inspekcije: Povećanje efikasnosti obrazovnog procesa organizovanjem šetnje. Usklađenost nastavnika sa režimom fizičke aktivnosti djece svježi zrak.
Pitanja za analizu:
1. Planiranje šetnje
2. Razvoj vještina samoposluživanja kod djece.
3. Dostupnost vanjskog materijala prema sezoni;
4. Organizacija motoričkog režima djece tokom šetnje;
5. Organizacija igračkih aktivnosti
6. Organizacija osmatranja prirode i vremenskih prilika;
7. Organizacija radnih aktivnosti za djecu tokom šetnje;
Tokom inspekcijskog nadzora utvrđeno je:
- Raspored hodanja se pridržavaju i realizuju od strane nastavnika u skladu sa dnevnom rutinom svake starosne grupe i vremenskim uslovima.
- Svi nastavnici savjesno planiraju izlete. U planovima su naznačene sve vrste dječjih aktivnosti tokom šetnje. Sve grupe imaju dosijee šetnji i posmatranja u prirodi.
- Djeca svih grupa imaju razvijene vještine samoposluživanja primjerene njihovom uzrastu.
- Sve grupe imaju dovoljnu količinu materijala za poneti prema godišnjim dobima.
- Nastavnici organizuju radna aktivnost. U toploj sezoni, čišćenje smeća na verandama; zimi, pomoć učitelju da očisti snijeg i izgradi snježne gradove.
- Na grupnim lokacijama pojavile su se snježne građevine, a u toku su radovi na opremanju ledenih tobogana.
- Grupni vaspitači organizuju ishranu ptica koje zimuju.
- Motorni režim tokom hodanja se generalno posmatra. Na osnovu vremenskim uvjetima, nastavnici organizuju aktivne i sjedeće igre. Međutim, uočeno je da u grupama br. 9, 4, 5, 13 organizacija motoričkog režima zahtijeva pažljiviju pripremu nastavnika.
- Izvođenje didaktičkih igara i igara uloga zahtijeva posebnu pažnju svih nastavnika. Nije bilo moguće vidjeti igre uloga i individualni rad sa djecom u organizaciji nastavnika.
- Malo pažnje se poklanja razvijanju dječjih ideja o korisnosti i svrsishodnosti fizička aktivnost, privlačeći pažnju roditelja na ovo pitanje.
Nedostaci u organizaciji šetnji:
- Ne postoji sistem u redosledu organizovanja šetnje, ne poštuje se uvek struktura šetnje.
- Trajanje fizičke aktivnosti na svežem vazduhu nije u skladu sa SanPin standardima, jer:
1) u svim grupama osim br. 10 nema šetnje u popodnevnim satima;
2) nastavnici ne izvode nastavu fizičkog vaspitanja na ulici;
3) se ne održavaju aktivnosti fizičkog vaspitanja.
Preporuke i prijedlozi:
1. Da bi se osigurala optimalna fizička aktivnost djece na svježem zraku, vaspitači svih grupa treba da organizuju popodnevne šetnje.
Tajming: stalno, zavisno od vremenskih uslova

2. Sprovode nastavnici svih starosnih grupa didaktičke igre u skladu sa tematskim planiranjem.
Tajming: stalno
Odgovorni: nastavnici grupe
3. Nastavnici treba pažljivije organizovati rad djece tokom šetnje.
Tajming: stalno
Odgovorni: nastavnici grupe
4. Svi nastavnici treba da posvete više pažnje razvijanju dječjih ideja o korisnosti i primjerenosti fizičke aktivnosti, te da privuku pažnju roditelja na ovo pitanje.
Tajming: stalno
Odgovorni: nastavnici MADOU-a
5. Nastavnici grupa br. 9, 4, 5, 13 diverzifikuju motorički režim tokom šetnje, vode aktivne i sedeće igre na osnovu starosne karakteristike djeca.
Rok: do kraja akademske godine
Odgovorni: nastavnici grupa br. 9, 4, 5,13
6. Nastavnici svih starosnih grupa treba da usmjeravaju samostalne aktivnosti djece tokom šetnje, organizuju igre uloga koristeći atribute i materijal za poneti.
Tajming: stalno
Odgovorni: nastavnici MADOU-a

Aneks 1.

Dopis za nastavnike
“Uslovi za pravilno organizovanje šetnje”
1. Uskladite vrijeme hodanja s grupnim načinom rada.
2. Planiranje šetnje: tema i osnovne tehnike posmatranja, igre na otvorenom, individualni rad sa djecom, radni zadaci, organizacija slobodnih aktivnosti djece.
3. Organizacija oblačenja i svlačenja djece.
4. Nivo razvijenosti vještina samoposluživanja kod djece odgovara ovoj starosnoj grupi.
5. Usklađenost sa dječjim motoričkim obrascima tokom hodanja.
6. Igre na otvorenom i njihov broj odgovaraju uzrastu djece.
7. Raznovrsnost i dovoljna količina materijala za poneti.
8. Organizacija posmatranja: tema posmatranja odgovara uzrastu dece, nastavnik koristi različite metode i tehnike, sadržajni aspekt posmatranja je usmeren na razvijanje kognitivne aktivnosti dece.
9. Upotreba edukativnih i didaktičkih igara od strane nastavnika u zajedničkom i individualnom radu sa djecom.
10. Vođenje od strane nastavnika samostalnih aktivnosti djece u šetnji (organizacija igara uloga).

Biblioteka
materijala

Organizacija kontrole u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Vrste kontrole

Operativna kontrola

Preventivna kontrola.

Prednja kontrola

Konačna kontrola

Kontrolni zahtjevi

Kontrolni algoritam

Prikupljanje informacija.

Njena analiza.

Pronađite materijal za bilo koju lekciju,
sa naznakom vašeg predmeta (kategorije), razreda, udžbenika i teme:

Sve kategorije Algebra engleski jezik Astronomija Biologija Opća istorija Geografija Direktor geometrije, direktor Dop. obrazovanje Predškolsko obrazovanje Prirodne nauke, likovna umetnost, Moskovska umetnička škola Strani jezici Istorija kompjuterskih nauka Rusije Odeljenju Popravno obrazovanje Literatura Književno čitanje Logopedija Matematika Muzika Osnovni razredi njemački Društvene studije o sigurnosti života Svijet Prirodna istorija Veronauka Ruski jezik Socijalni učitelj Tehnologija ukrajinski jezik fizika fizička kultura Filozofija francuski Hemija Školski psiholog za crtanje Ekologija Ostalo

Svi razredi Predškolci 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred 5. razred 6. razred 7. razred 8. razred 9. razred 10. razred 11. razred

Svi udžbenici

Sve teme

Također možete odabrati vrstu materijala:

Kratki opis dokument:

Organizacija kontrole u predškolskim obrazovnim ustanovama. Vrste kontrole Po vremenu: preventivni (napredni), operativni (tekući, srednji), završni. Po sadržaju: frontalni (sveobuhvatni), tematski, operativni Operativna kontroladaje informacije za naknadnu, dugotrajniju kontrolu i analizu tokom ciljanih posjeta ili tematskih inspekcija, odnosno vrši regulatornu funkciju. Obavlja se dnevno, sedmično, mjesečno (analiza morbiditeta, usklađenost sa prirodnim normama, sportska zabava, sprovođenje odluka nastavničkog veća i dr.), tromesečno (sprovođenje predračuna, rad sa porodicama, učešće u metodičkom radu i dr.) Operativnu kontrolu vrši rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač, lekar ili medicinska sestra, domar, predsjednik sindikalnog odbora. Također je potrebno obezbijediti javnost rezultata operativne kontrole prikazivanjem u tabeli, u čijim se odgovarajućim kolonama stanje rada po ovom pitanju može prikazati u boji, a uz pomoć različitih geometrijski oblici– ko je kontrolisao. Ovaj materijal je izvještaj o ovoj vrsti kontrole. Preventivna kontrola. Njegova svrha je pružanje pomoći i sprječavanje mogućih grešaka, tako da može biti u obliku: Razgovori o sadržaju programa kako bi se utvrdilo koliko jasno nastavnik prezentuje zadatke rada u određenom dijelu; Razgovori o kalendarskom planu nastavnika kako bi se razjasnilo kako on zamišlja ovu ili onu aktivnost ili drugi oblik rada; Izrada dugoročnog plana rada sa djecom u bilo kojoj sekciji kako bi se pomoglo nastavniku da izgradi sistem rada na problemu; Sastavljanje bilješki sa lekcija, što je posebno korisno za nastavnike početnike; Preventivna kontrola se evidentira u mjesečnom planu rada. Krajnji rezultat preventivne kontrole treba da bude povećanje profesionalnih vještina nastavnika i priprema dugoročnih planova, bilješki itd. Tematska kontrola se sprovodi u cilju sveobuhvatnog proučavanja nivoa rada na određenoj uskoj temi, na primer, da se razjasni sistem u radu predškolske ustanove na jednoj od trenutni problemi planirano godišnjim planom. Prednja kontrolaprovodi se s ciljem proučavanja stanja vaspitno-obrazovnog rada za sve vrste aktivnosti u jednoj starosnoj grupi ili se proučavaju i analiziraju aktivnosti određenog nastavnika. Za obavljanje frontalne kontrole formira se grupa koju čine članovi uprave obrazovne ustanove, efektivno radeći vaspitači pod vodstvom jednog od članova uprave. Članovi grupe moraju jasno definisati ciljeve i zadatke, izraditi plan inspekcije i međusobno rasporediti odgovornosti. Svakom inspektoru se dodjeljuje konkretan zadatak, utvrđuju se rokovi i obrasci za sumiranje materijala frontalnog pregleda. Članovi nastavno osoblje upoznaje se sa ciljevima, zadacima i planom sprovođenja frontalnog pregleda u skladu sa planom rada predškolske vaspitne ustanove, a najkasnije mjesec dana prije njegovog početka. Na osnovu rezultata sveobuhvatnog inspekcijskog nadzora izrađuje se potvrda na osnovu koje rukovodilac škole izdaje naredbu (kontrola nad sprovođenjem je poverena jednom od članova uprave) i sastaje se pedagoško vijeće ili operativni sastanak. Ako se dobiju pozitivni rezultati, ovaj nalog se uklanja iz kontrole. Konačna kontrolaizvršeno nakon završetka izvještajnog perioda (šest mjeseci, godina). Usmjeren je na proučavanje i sveobuhvatnu analizu rada nastavnog osoblja na realizaciji programa i zadataka godišnjeg plana. Završna kontrola uključuje: plan, cilj, vrijeme, raspored, materijale završne kontrole (šeme, dijagrami, upitnici, evaluacijski listovi, protokoli itd.) Analitičke informacije uključuju: pozitivno iskustvo nastavnika, probleme timskog rada, akcioni plan na implementaciju programa. Kontrolni zahtjevi Za kontrolu u predškolskoj ustanovi važe sljedeći zahtjevi: neophodno je ne samo praćenje stanja, već i stvaranje jedinstvenog sistema praćenja svih oblasti rada predškolske obrazovne ustanove; kontrola mora biti planirana; u procesu kontrole nije važno konstatovanje činjenica, već identifikacija uzroka nedostataka i razvoj efikasnih mjera za njihovo otklanjanje; kontrola će biti efikasna ako se sprovodi na moderan način i ako se preporuke izdate kao rezultat nje sprovedu; potrebno je pružiti pomoć u realizaciji preporuka onima kojima su date kao rezultat kontrole; kontrola i njeni rezultati moraju biti transparentni; kontrola treba da bude usmerena ne samo na prepoznavanje nedostataka, već i na pronalaženje nečeg novog i zanimljivog, što daje visoke i stabilne rezultate. Ciljevi i zadaci kontrole treba da proizlaze iz ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnog procesa i godišnjih ciljeva predškolske obrazovne ustanove za tekuću školsku godinu. Preporuke za organizovanje kontrole Prilikom organizovanja potrebno je obratiti pažnju na sljedeće: nastavnik mora da vidi da kontrola nije usmerena na njegovu ličnost, već na to kako on organizuje obrazovni proces; nastavnik mora znati šta će se tačno, kada i po kojim kriterijumima kontrolisati; kontrola treba da bude otvorena; vršiti kontrolu na osnovu rezultata figure, a ne na postupcima nastavnika; Prilikom vršenja kontrole potrebno je pridržavati se prijateljskog tona komunikacije; prilikom saopštavanja preporuka, uputstava, Posebna pažnja fokusirati se na objašnjenje razloga za nastanak nedostataka u radu i načina za njihovo prevazilaženje. Prilikom organiziranja kontrole, također treba imati na umu da: kontrola ne bi trebala biti ograničena na incidente; totalna kontrola rađa nemar; skrivena kontrola samo izaziva neugodnost; potrebno je kontrolisati sve, a ne samo svog „omiljenog“ zaposlenog; kontrola nije pro forma (one koji ne kontrolišu ne zanimaju uspjesi i postignuća svojih podređenih); ne kontroliraju zbog nepovjerenja; Ne zadržavajte svoje zaključke za sebe. Kontrolni algoritam Prilikom organiziranja kontrole potrebno je slijediti određeni slijed ili algoritam kontrole: Određivanje svrhe i predmeta kontrole. Izrada kontrolnog programa (plan) ili šeme za predstojeće posmatranje. Prikupljanje informacija. Njena analiza. Izrada preporuka i utvrđivanje načina za njihovu implementaciju. Provjera implementacije preporuka. Pravilno organizovana kontrola jedan je od osnovnih uslova za naučno i racionalno vođenje vaspitno-obrazovnog procesa i povećava odgovornost svakog nastavnika za kvalitet njegovog rada sa decom.

Kontrola kao jedna od funkcija upravljanja
Kontrola je jedna od upravljačkih funkcija koja postoji u bliskoj vezi i organskoj interakciji sa funkcijama planiranja, pedagoške analize, regulacije i korekcije.

dakle, kontrolu Vpredškolska ustanova je sistem zapažanja i provjere usklađenosti obrazovnog procesa sa ciljevima i zadacima obrazovni program i Povelja o predškolskim obrazovnim ustanovama, nacionalne smjernice, planovi, naredbe viših organa javnog obrazovanja.

Autori radova posvećenih problemima upravljanja obrazovnom ustanovom ističu značaj kontrolne funkcije, čijom realizacijom se dobija saznanje o stanju u ustanovi. „Kontrola nam omogućava da identifikujemo potrebu za usvajanjem upravljačke odluke u slučajevima kada stvarno stanje stvari ne odgovara željenom. Zadaci kontrole uključuju i formiranje informacione baze za procjenu rada osoblja i podsticanje izvođača na produktivan rad. Konačno, kontrola nam omogućava da identifikujemo najvrednije iskustvo u nastavnim i upravljačkim aktivnostima” 1 .

Posebnost kontrole kao funkcije upravljanja je u tome što ne može postojati samostalno, bez veze sa drugim funkcijama. Kontrola je nemoguća bez određenog kriterijuma, standarda sa kojim se može porediti ono što je dostupno.

Važnost kontrolne funkcije u unificirani sistem obrazovno-vaspitni rad određen je sljedećim odredbama:

• 
  Kontrola vam omogućava da utvrdite da li se sve u predškolskoj ustanovi odvija u skladu sa regulatornim dokumentima, odlukama pedagoškog vijeća ili naredbama ravnatelja. Pomaže u prepoznavanju odstupanja i njihovih uzroka, utvrđivanju načina i metoda za otklanjanje nedostataka.
• 
  Povlačenjem iz kontrole ili nesistematičnim njenim vršenjem, lider gubi mogućnost da promptno interveniše u obrazovnom procesu i upravlja njime.
• 
  Nedostatak sistema kontrole uzrokuje spontanost u realizaciji obrazovnog procesa.
• 
  Kontrola je najvažniji faktor u obrazovanju mladih kadrova, jačanju lične odgovornosti mladi specijalista za obavljanje svojih dužnosti.

Još jedan aspekt kontrole je veoma važan. L.M. Denyakina kontrolu smatra uslugom „...koju menadžer mora pružiti svojim podređenima, jer kontrola, koja pretpostavlja utvrđivanje nedostataka i grešaka u radu, ima za cilj (ako menadžer pravilno razumije svoje zadatke) da analizira i otkloni uzroke koji dovode do ovih nedostataka, kao i prepoznavanje rezultata uspešnog rada, zasluga onih koji dobro rade” 2.

Potrebu kontrole kao faze jedinstvenog sistema metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama ističe L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko 3, isticanje među funkcionalne odgovornosti aktivnosti višeg nastavnika tokom sprovođenja kontrole.

Prilikom provjere:

• 
  razviti sistem praćenja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, dijagnostičke materijale, pitanja za provođenje tematskog i frontalnog praćenja u različitim starosnim grupama;
• 
  posmatraju aktivnosti nastavnika u procesu rada sa djecom, aktivnosti i odnose djece;
• 
  evidentirati rezultate posmatranja;
• 
  analizira rezultate vaspitno-obrazovnog rada, dečije kreativnosti, planovi i dokumentacija vaspitača;
• 
  donosi zaključke i zaključke o stanju vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;
• 
  vrši dijagnostiku profesionalne kompetencije nastavnika i razvoja djece;
• 
  izraditi mjere za otklanjanje uočenih nedostataka u radu nastavnika;
• 
  razgovarati o rezultatima kontrole sa nastavnicima, koristiti ove rezultate prilikom pripreme odluka nastavničkog vijeća, planiranja rada tima.

Uslovi za vršenje kontrole u predškolskoj ustanovi su: sljedeće zahtjeve 1 :

• 
  ciljevi i zadaci kontrole treba da proizlaze iz ciljeva i zadataka obrazovnog procesa;
• 
  potrebno je ne samo provjeriti stanje, već stvoriti jedinstven sistem praćenja svih oblasti obrazovno-vaspitnog rada u vrtić;
• 
  kontrola mora biti planirana;
• 
  u procesu kontrole nije važno konstatovanje činjenica, već identifikacija uzroka nedostataka i razvoj efikasnih mjera za njihovo otklanjanje;
• 
  kontrola će biti efikasna samo ako se sprovodi na vreme i ako se sprovode aktivnosti planirane kao rezultat njenog sprovođenja;
• 
  oni koji se provjeravaju treba da budu upućeni u suštinu kontrolisanih pitanja i treba im pomoći u sprovođenju planiranih odluka;
• 
  Svi članovi nastavnog osoblja trebaju znati rezultate svake inspekcije.

Dakle, kontrola mora biti redovno, sistematično, efikasno i javno.

Prilikom njegove implementacije potrebno je slijediti određeni redoslijed, odn kontrolni algoritam:

1. 
   Određivanje svrhe i predmeta kontrole.
2. 
   Izrada kontrolnog programa (plan).
3. 
   Prikupljanje informacija.
4. 
   Primarna analiza prikupljenog materijala.
5. 
   Izrada preporuka i načina za otklanjanje nedostataka.
6. 
   Provjera implementacije preporuka.

Dakle, vidimo da funkcije kontrole i pedagoške analize nisu samo međusobno povezane, one su usko isprepletene i međusobno djeluju u procesu kontrole. To nam omogućava da kontrolnu funkciju u metodičkoj službi predškolske obrazovne ustanove tumačimo kao analitičku kontrolu (pridružujući se mišljenju N.S. Suntsova 2).

Zadržimo se sada na vrstama kontrole koje se sprovode u predškolskoj ustanovi. Ističu razni autori različite vrste kontrolu. Na primjer, T.S. Kabachenko identificira „... tri vrste kontrole, koje se razlikuju po strukturi aktivnosti i ciljevima: trenutna, napredna, rezultirajuća“ 3.

U knjizi „Školski menadžment: teorijska osnova i metode” priredio V.S. Lazarev razlikuje dve glavne grupe oblika kontrole. Prvi autori uključuju prethodnu, tekuću i završnu kontrolu, drugi - posebne oblike kontrole stanja obrazovnog procesa: tematsku i frontalnu kontrolu 4.

Posebnost operativni kontrola leži u tome što uz pomoć možete otkloniti manje smetnje u radu, regulisati aktivnosti pojedinih nastavnika ili tima uz pomoć preporuka i savjeta. Operativna kontrola obuhvata preventivnu, uporednu, ekspresnu dijagnostiku itd. Operativna kontrola omogućava brzo reagovanje i trenutnu korekciju pojedinačnih manjih nedostataka.

Glavna tema tematski kontrola je sistem pedagoški rad sa decom u jednoj od sekcija programa. Nakon temeljnog, unaprijed planiranog proučavanja stanja u određenoj oblasti rada s djecom, potrebna je analiza rezultata tematske kontrole. Omogućava nam da utvrdimo razloge za sadašnje stanje stvari. Na osnovu rezultata tematskog praćenja i sveobuhvatne analize njegovih rezultata, donosi se konkretan akcioni plan za otklanjanje nedostataka i korekciju obrazovnog procesa.

Od ne male važnosti je final kontrolu koju rukovodilac vrši nakon isteka izvještajnog perioda (šest mjeseci, godina). Usmjeren je na proučavanje cjelokupnog kompleksa glavnih faktora koji utiču na konačne rezultate predškolskog tima.

OPERATIVNA KONTROLA
Usmjeren na proučavanje svakodnevnih informacija o napretku i rezultatima pedagoški proces, identifikujući razloge koji ga krše. Na osnovu rezultata operativne kontrole vrše se izmjene u Pedagoška djelatnost. Operativna kontrola nije konstatacija činjenica, već njihovo upoređivanje, generalizacija, analiza, traženje razloga koji su uzrokovali određeni problem. Rezultati operativne kontrole zahtijevaju hitnu implementaciju onih prijedloga i komentara koji su izneseni tokom proučavanja stanja problematike. Operativna kontrola se često naziva tekuća ili dnevna.

Prema oblicima organizovanja može biti preventivna ili proaktivna, uporedna. Na primjer, važno je da menadžer uporedi metode i tehnike rada 2 vaspitača koji rade u istoj starosnoj grupi vrtića i predloži im one najefikasnije kako bi pomogao u razvijanju jedinstvenih zahtjeva za djecu.

Jedan od zahtjeva koje menadžer mora uzeti u obzir je planiranje i transparentnost kontrole. Planirajte racionalno na vrijeme, odaberite najvažnije ovog trenutka pitanja. Za operativnu kontrolu, kako bi se oni povezali sa postojećim rezultatima - takav posao treba da obavi menadžer tokom pripremnog perioda.

Mnogi menadžeri mjesečno planiraju 5-7 pitanja za operativnu kontrolu i uvode ih u tim. Plan je predstavljen u ovom obliku.

Plan operativne kontrole

Pitanja pod kontrolom

Uzrasne grupe, sedmice u mjesecu

Junior

Prosjek

Stariji

Pripremna škola

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

Spisak pitanja operativne kontrole

(K.Yu. Belaya)

1. 
   Održavanje dnevne rutine i organizacija rada grupe, uzimajući u obzir specifičnosti godišnjeg doba, dana u nedelji, opšte raspoloženje djeca.
2. 
   Efikasnost jutarnjih vežbi i vežbi posle dremke.
3. 
   Izvođenje kaljenja, razumna kombinacija njegovih različitih vrsta.
4. 
   Fizička aktivnost djece u dnevnom rasporedu.
5. 
   Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece različitih starosnih grupa.
6. 
   Analiza vještina kulturno ponašanje na stolu.
7. 
   Procjena vještina ponašanja djece na javnim mjestima (na osnovu razgovora sa djecom i anketa njihovih roditelja).
8. 
   Formiranje etičkih ideja kod starijih predškolaca (na osnovu rezultata razgovora sa decom i vaspitačima).
9. 
   Rad vaspitača na razvijanju znanja o saobraćajnim pravilima kod predškolaca.
10. 
    Formiranje predstava djece o sezonskim promjenama u prirodi i radu ljudi u skladu sa zahtjevima programa za svaki uzrast.
11. 
    Organiziranje vanjskih i sportskih igara sa djecom tokom dana.
12. 
    Korištene didaktičke igre u obrazovnom procesu u skladu sa uzrastom.
13. 
    Pregled igara uloga za djecu svih starosnih grupa; njihov odnos sa programom (odjeljak upoznavanja sa vanjskim svijetom).
14. 
    Razvoj vještina samoposluživanja kod djece.
15. 
    Racionalnost i efikasnost organizovanja poslova u domaćinstvu u svim starosnim grupama (dežurstva, zadaci, kolektivni rad).
16. 
    Sistem rada sa djecom u kutku prirode (u svim starosnim grupama).
17. 
    Organizacija ručnog rada u grupama.
18. 
    Uslovi u grupama za samostalne umjetnička djelatnost djeca.
19. 
    Priprema i izvođenje ciljanih šetnji i ekskurzija za upoznavanje djece sa svijetom oko sebe.
20. 
    Provjera znanja djece o flora i nežive prirode.
21. 
    Provjera znanja djece o životinjskom svijetu.
22. 
    Ocjena zvučna kultura I gramatička struktura govor djece prema uzrastu.
23. 
    Sistem za podučavanje djece pripovijedanju u skladu sa zahtjevima programa.
24. 
    Procjena stepena pripremljenosti djece u pripremnoj grupi za učenje čitanja i pisanja (po dijelovima programa).
25. 
    Završetak programa „Orijentacija u prostoru i vremenu“ u svim starosnim grupama.
26. 
    Nivo razvoja interesovanja dece za vizualna umjetnost(na osnovu razgovora sa djecom, nastavnicima, roditeljima).
27. 
    Analiza dječijih vještina crtanja u skladu sa programom.
28. 
    Analiza manekenskih vještina djece u skladu sa programom.
29. 
    Analiza aplikativnih vještina djece u skladu sa programom.
30. 
    Razvoj dizajnerskih vještina djece predškolskog uzrasta (analiza realizacije programa).
31. 
    Oblici rada sa djecom uoči praznika.
32. 
    Analiza dječijih vještina i sposobnosti pri izvođenju osnovnih pokreta (penjanje, puzanje) u skladu sa programom (tada možete uzeti bilo koju vrstu osnovnih pokreta: trčanje, hodanje, skakanje, bacanje).
33. 
    Planiranje i izvođenje sportske vežbe(uzmite 1-2 vrste, na primjer, klizanje i sankanje).
34. 
    Analiza realizacije programa sa djecom u dijelu „Pjevanje“ (tada možete uzeti i druge dijelove: muzičko-ritmički pokreti, slušanje, sviranje dječjih muzičkih instrumenata).
35. 
    Provjera planova obrazovno-vaspitnog rada.
36. 
    Intervju na temu samoobrazovanja za nastavnike.
37. 
    Priprema za nastavu.

Organizacija i sprovođenje tematske kontrole u predškolskim obrazovnim ustanovama
Jedna od funkcija direktora i višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove je praćenje i analiza vaspitno-obrazovnog rada sa decom. Ciklus upravljanja počinje kontrolom kako bi se utvrdilo stanje posla i zacrtali zadaci za budućnost. Zadaci se realizuju kroz sistem aktivnosti, a zatim je potrebno ponovo analizirati nivo rada, ali na kvalitativno novoj etapi rada predškolske ustanove. Tematski pregled je jedan od oblika kontrole.

Main predmet tematska kontrola je utvrđivanje dostupnosti sistema nastave i drugih vaspitnih aktivnosti usmjerenih na realizaciju programa, podizanje i razvoj djeteta. Sadržaj tematska kontrola je proučavanje stanja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom po ovom pitanju.

Prilikom određivanja teme kontrole potrebno je, prije svega, uzeti u obzir glavne pravce rada predškolske ustanove u tekućoj akademskoj godini i formulisati ciljeve u skladu sa ovim tematske provjere. Na primjer, ako su nastavnici postavili sebi zadatak da smanje morbiditet djece uvođenjem zdravstveno-štedljivih tehnologija, cilj tematske kontrole treba da bude utvrđivanje efikasnosti ovog rada i utvrđivanje stepena do kojeg su nastavnici ovladali tehnologijom očuvanja zdravlja djece. zdravlje djece.

Predmet kontrole se može odrediti rezultatima operativne kontrole. Ako su kao rezultat toga utvrđeni određeni nedostaci (na primjer, djeca imaju loše higijenske navike u hrani), svrha tematskog pregleda može biti implementacija programa o ovom pitanju. Tokom procesa verifikacije analiziraće se sistem pedagoških uticaja koji imaju za cilj razvijanje veština samousluživanja, nivo pedagoške veštine nastavnika i dr., što će pomoći da se utvrde razlozi za nedostatak stabilnih veština kod dece i da se ukaže sistem pružanja pomoći nastavnicima za dalje unapređenje rada.

Tematska revizija može biti posvećena i proučavanju implementacije seminarskih materijala održanih u predškolskoj ustanovi, uvodu nastavnika naprednog iskustvo u nastavi ili nove pedagoške tehnologije itd.

Formulacija svrhe tematske provjere trebala bi biti prilično konkretna i odražavati suštinu problema: na primjer, proučavajući stanje rada na vizualnim aktivnostima i posebno jednom od njegovih dijelova, cilj tematske provjere može biti prilično jednostavan - dovršavanje programa za crtanje. Također se može donekle suziti: implementacija programa dekorativnog crtanja. Kada je nastavno osoblje u stanju da ostvari realizaciju programa u dovoljnoj meri visoki nivo, svrha inspekcije takođe odražava dublje aspekte problema:

• 
  razvoj kreativnost djeca u procesu crtanja na času i u Svakodnevni život;
• 
  uvođenje novih pedagoških tehnologija u nastavu crtanja starijih predškolaca i dr.

Odredivši cilj i započevši tematsku provjeru, potrebno je sastaviti plan ona izvođenje, koji uključuje:

• 
  proučavanje znanja, vještina i sposobnosti djece (KAS), što će otkriti stepen njihovog savladavanja programa;
• 
  utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti nastavnika po ovom pitanju, što će pomoći da se utvrdi nivo pedagoških vještina odgajatelja i, eventualno, utvrde razlozi njihovih neuspjeha u formiranju znanja djece o učenju, usađujući im određene kvalitete, u njihovom razvoju (Aneks 1);
• 
  stanje planiranja, čijom analizom će se utvrditi postojanje ili odsustvo sistema rada na problemu, što može biti i razlog lošeg savladavanja programa kod djece;
• 
  analiza uslova za izvođenje rada na temu čije prisustvo ili odsustvo može olakšati ili otežati realizaciju programa, formiranje održivih znanja ili vještina, analiza interakcije nastavnika sa roditeljima, bez kojih se slika o pedagoški uticaj će biti nepotpun (Dodatak 2).

Dijagram toka tematskog plana revizije je predložen u ovom priručniku (Dodatak 3).

Na osnovu cilja se bira sadržaj, one. šta deca treba da znaju ili umeju i šta viši nastavnik treba da analizira tokom testa, na primer: oblike organizacije motoričke aktivnosti, metode njihove realizacije, motoričke aktivnosti u organizovanom i samostalna aktivnost, odnos djece i roditelja prema ovoj aktivnosti itd. (ili brojanje unutar 20, brojanje prema uzorku i imenovanom broju, utvrđivanje jednakosti u grupama različitih objekata).

Sadržaj određuje oblici organizovanja dečijih aktivnosti, kroz koje se vidi sadržaj koji ostvaruje cilj. Na primjer, fizičku aktivnost tokom dana potrebno je sagledati na časovima fizičkog i drugim časovima, tokom jutarnjih vježbi, kao iu svakodnevnom životu tokom cijelog dana; za tematski test crtanja treba pogledati i časove, individualni rad sa decom, organizovanje samostalnih aktivnosti, rad u šetnji radi proširenja ideja o okruženju za kasnije crtanje itd.

1. 
   Posmatranje pedagoškog procesa.

Prilikom promatranja pedagoškog procesa potrebno je odrediti cilj koji bi trebao doprinijeti provedbi glavnog sadržaja tematskog plana inspekcijskog nadzora, a može biti povezan i s prisustvom složenih zadataka koji se loše rješavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Prilikom pripreme za posmatranje važno je jasno definisati šta treba da se vidi, šta viši vaspitač treba da analizira i da se razvije ekonomičan oblik beleženja posmatranja. Predloženi objedinjeni dijagrami toka za analizu nastave, obrazovnog procesa u popodnevnim satima i šetnje pomoći će početnicima starijim edukatorima da pravilno izvedu ovaj posao (Dodatak 4.1; Dodatak 4.2).

Nakon posmatranja, sa nastavnikom se vrši analiza, čija je svrha da pokaže nastavniku koliko je svrsishodno strukturiran njegov rad. Bolje je početi razjašnjavanjem nejasnih stvari, a zatim pozvati nastavnika da analizira svoj rad iz perspektive ciljeva i zadataka koje je postavio, kao i da analizira usklađenost znanja djece sa zahtjevima programa, a tek nakon toga ponudi svoju analizu.

2. Završni časovi.

Svrha njihove implementacije je procjena stepena realizacije programa na početku, sredini i kraju godine kako bi se upotpunili rezultati praćenja pedagoškog procesa. Završna nastava se održava tokom tematskih inspekcija, kao iu slučajevima kada je rukovodilac zabrinut za stanje rada u bilo kojoj sekciji, prilikom provjere realizacije prijedloga tematske kontrole, konačnog rezultata rada na određenom dijelu programa, čije je vrijeme jasno definirano (na primjer, na kraju godine u pripremnoj grupi preporučljivo je provjeriti sposobnost djece da sastavljaju i rješavaju računske zadatke).

Sadržaj završnog časa izrađuje viši nastavnik, a sadržaj uključuje samo realizaciju bilo kojeg programskog zadatka određenog dijela programa, ali ne od strane grupe u cjelini, već od strane svakog djeteta. U tu svrhu odabire se nekoliko zadataka za ovaj programski zadatak i bilježi se ko je od djece uopće odgovorio, a ko je tačno odgovorio. U prilogu je i standardizirani dijagram toka za snimanje zapažanja završne lekcije. (Dodatak 5).

3. Provjera kalendarskih planova

Verifikacija planova se vrši i tokom tematskog pregleda, ali se može vršiti i kao samostalna metoda kontrole. U ovom slučaju se provodi samo na određene teme, a ne općenito kao provjera plana u cjelini, i to u periodu od najmanje dvije sedmice. Preporučljivo je učiniti komparativna analiza planove za nekoliko grupa istog uzrasta. Moguće je koristiti međusobnu kontrolu i samoanalizu plana na pitanja koja predlažu vaspitači. Pogodnije je zabilježiti rezultate u dijagrame toka, koje je posebno izradio viši nastavnik u zavisnosti od svrhe testa (Dodatak 6.1; Dodatak 6.2).

4. Razgovori sa djecom

Ovo je jedna od metoda za utvrđivanje nivoa znanja djece u grupi i svakog djeteta ponaosob, posebno one djece koja se ne pokazuju dobro u razredu. Preporučljivo je imati listu pitanja na različite teme u skladu sa programom, za različite periode školske godine (početak, sredina, kraj). Korisno ih je dodati u kartoteku, tada se mogu dinamičnije koristiti. Razgovore vodi viši nastavnik u grupi u prisustvu nastavnika, odgovori se zapisuju u dijagram toka, a ako imate kartoteku, ne morate ih zapisivati, navodeći samo broj kartice. i pitanje (Dodatak7)

5. Analiza dječijih radova

Za stvaranje puna slika U realizaciji programa likovnih umjetnosti preporučljivo je analizirati rad djece najmanje jednom u tromjesečju, kao i pri pregledu časova iz likovne kulture, tematskim i frontalnim provjerama.

Prije svega, potrebno je razjasniti koje vještine i tehnike rada djeca trebaju imati u određenom vremenskom periodu, povezati ih sa programskim sadržajem određenog časa, a zatim, nakon analize cjelokupnog rada, zabilježiti koliko je djece završilo i koliko nije završilo programski sadržaj za svaki predmet, koliko djece Završili su ga u potpunosti sa stanovišta vizuelnih i tehničkih zadataka - oslikavanje boje, oblika, veličine, strukture predmeta, prenošenje kompozicije, pokreta, omjera veličine, bojanja , itd.
Ovo su glavne metode kontrole koje se koriste pri obavljanju tematskih inspekcija i kao samostalne metode u procesu proučavanja stanja rada u grupama.

Da bi se razvio kreativni potencijal vaspitača, preporučljivo je uključiti ih u tematske inspekcije kao stručnjake, upućivati ​​ih da sprovode određene metode kontrole, na primjer, analizu ili samoanalizu planova vaspitno-obrazovnog rada s djecom po ovom pitanju. , analiza interakcije u radu vaspitača i nastavnika-predmetnog specijaliste. Veoma je važno nastavniku dati mogućnost da samostalno donese zaključak o nivou rada, za šta mu dostavljamo potrebne upitnike za analizu, dijagnostičke kartice i sl. U inspekcijski nadzor se poziva medicinsko osoblje, kao i roditeljska zajednica, za koje je potrebno pripremiti odgovarajući paket materijala i izvršiti uputstva.

rezultate prikladno je zabilježiti tematsku kontrolu u dijagramima toka koji se nude u aplikacijama. Opšti rezultati tematske inspekcije mogu se predstaviti u obliku potvrde o kojoj se naknadno raspravlja na nastavničkom vijeću. Glavni ili viši nastavnik može govoriti na nastavničkom vijeću direktno o rezultatima dobijenim tokom inspekcije, evidentiranim u dijagramu toka ili u opštem bloku (Dodatak 9). U svakom slučaju, glavna pitanja govora treba da budu uključena u zapisnik nastavničkog veća. Glavni sadržaj potvrde ili govora na nastavničkom vijeću na osnovu rezultata tematske inspekcije treba da bude stanje rada na problemu formulirano u svrhu tematske inspekcije, a pored uspjeha u realizaciji problema, odražava nedostatke i dati analizu njihovih uzroka.

Na osnovu uzroka nedostataka utvrđenih tokom inspekcijskog nadzora, nastavno vijeće usvaja konkretna rješenja sa ciljem da ih eliminiše. Iskustvo je pokazalo da može postojati pet glavnih razloga za nedostatke u implementaciji programa. U zavisnosti od toga, oni formulišu odluke nastavničkog veća:

• 
  ako je uzrok nedostataka nedostatak neophodni uslovi, klauzula o njihovom kreiranju je sadržana u odluci nastavničkog vijeća;
• 
  ukoliko nastavnici slabo poznaju metodologiju rada na problemu, potrebno je obezbijediti sistem pružanja pomoći nastavnicima u savladavanju ove metodologije;
• 
  nedostatak znanja o savremenim pristupima rješavanju problema, novim tehnikama i pedagoške tehnologije moguće je nadoknaditi kroz odgovarajuće seminare, otvorene projekcije i druge oblike pomoći;
• 
  u slučaju nepostojanja sistema rada, odlukom nastavničkog vijeća moraju se predvidjeti mjere da nastavnici ovladaju ovim sistemom kroz održavanje seminara, izradu dugoročnih planova rada na tu temu i sl.;
• 
  ako su nastavnici nepošteni u svojim dužnostima (znaju metodiku, znaju da sprovedu pedagoški proces, ali to ne rade), preporučljivo je da se u odluku nastavničkog vijeća unese klauzula o ponovnoj kontroli. Pored toga, menadžer ima pravo da donosi i druge upravljačke odluke.

Tematski kontrolni materijali pripremaju se i čuvaju u metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove. Oni su banka podataka o stanju pedagoškog procesa u jednoj od oblasti djelovanja nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove i koriste se u pripremi ustanove za sertifikaciju. Stoga ih je važno pravilno pripremiti: plan tematskog pregleda, sav materijal o proučavanju organizacije nastavnog procesa sa zaključcima i prijedlozima, kao i izvod odluka iz zapisnika pedagoškog vijeća, na kojem je saslušan je analitički izvještaj o rezultatima tematske kontrole.

Aneks 1

viši nastavnik

Organizacija kontrole u predškolskim obrazovnim ustanovama

Organizovanje i sprovođenje kontrole je najvažnija funkcija metodičke službe predškolske vaspitne ustanove. Kontrola vam omogućava da prikupite podatke o rezultatima pedagoškog procesa, ispravite odstupanja u realizaciji zadataka dodijeljenih predškolskoj obrazovnoj ustanovi, identifikujete i sistematizirate napredno pedagoško iskustvo i doprinesete maksimalnom otkrivanju kreativnog potencijala svakog nastavnika.

Područje djelovanja viši nastavnik prilikom vršenja kontrole:

§ Razviti sistem praćenja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, dijagnostičkih materijala, pitanja za tematsko i frontalno praćenje u različitim starosnim grupama;

§ Posmatrajte aktivnosti nastavnika u procesu rada sa djecom, aktivnosti i odnose djece;

§ Zabilježite rezultate zapažanja;
analizira rezultate vaspitno-obrazovnog rada, dječijeg stvaralaštva, planova i dokumentacije nastavnika;

§ Donosi zaključke i zaključke o stanju vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;

§ Sprovoditi dijagnostiku profesionalne kompetencije nastavnika i razvoja djece;

§ Izraditi mjere za otklanjanje uočenih nedostataka u radu nastavnika;

§ Razgovarati o rezultatima kontrole sa nastavnicima, koristiti te rezultate prilikom pripreme odluka nastavničkog vijeća i planiranja rada tima.

U svakoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba stvoriti jedinstven sistem kontrole čiji ciljevi i zadaci proizilaze iz ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove, stoga se planira godišnjim planom (odjeljak 4 Kontrola i menadžment). Kontrola će biti efikasna ako se sprovodi blagovremeno i ako se sprovode planirane aktivnosti kao rezultat nje. U procesu kontrole nije važno konstatovanje činjenica, već identifikacija uzroka nedostataka i razvoj efikasnih mjera za njihovo otklanjanje. Svi članovi nastavnog osoblja trebaju znati rezultate svake inspekcije.

Dakle, kontrola mora biti redovno, sistematično, efikasno i javno .

Postoje četiri najčešća oblika kontrole: operativni, tematski, frontalni i završni.

Prilikom obavljanja bilo koje vrste kontrole mora se poštovati određeni redoslijed, odnosno algoritam kontrola:

1. Određivanje svrhe i predmeta kontrole.

2. Izrada plana kontrole.

3. Prikupljanje informacija.

4. Analiza prikupljenog materijala.

Sve vrste kontrole su odražene u godišnjem planu. Oblik prezentacije može varirati.

Razmotrimo svaku vrstu kontrole.

Operativna kontrola– ovo je trenutna, dnevna kontrola. Njegova posebnost je u tome što pomaže u prepoznavanju i otklanjanju manjih smetnji u aktivnostima nastavnika i tima u cjelini. Ako ne primijetite manja odstupanja u radu, ona mogu dovesti do velikih poteškoća, koje će kasnije biti teško savladati.

Pitanja operativne kontrole konvencionalno su podijeljena u nekoliko kategorija. Zahteva stalno praćenje: poštivanje uputstava za zaštitu života i zdravlja dece; pridržavanje dnevne rutine; poštivanje pravila interni propisi; performanse radna disciplina, obrazovni proces, razvoj kulturno-higijenskih vještina i sl. Sljedeća kategorija su pitanja koja zahtijevaju rjeđe praćenje, na tromjesečnoj osnovi, kao što su: planiranje obrazovno-vaspitnog rada; organizovanje rada sa roditeljima; organizacija šetnji i izleta; dječje aktivnosti poslijepodne; organizacija studijskog rada saobraćajna pravila za predškolce; korištenje tehnologija koje štede zdravlje; stvaranje uslova za samostalne aktivnosti dece itd.

Spisak pitanja za operativnu kontrolu nalazi se u knjizi „Priručnik predškolske obrazovne ustanove: kontrolna i dijagnostička funkcija“, 2003.

U prosjeku se mjesečno planira 5-7 pitanja za operativnu kontrolu i tim se sa njima upoznaje.

Organizacija operativne kontrole uključuje nekoliko komponenti:

§ Ovo je godišnja kontrolna karta u kojoj, koristeći simboli određuje se redoslijed kontrolnih aktivnosti.

§ Mjesečni plan operativne kontrole vam omogućava da vizualizirate pojedinačne oblasti rada i da ih zadržite važna područja pod kontrolom. Oblik može varirati.

§ Na osnovu ovog plana izrađuju se kontrolne kartice za analizu rada nastavnika po pitanjima planiranim za proučavanje u tekućem mjesecu.

Prema oblicima organizovanja može biti preventivna ili proaktivna, uporedna. Na primjer, važno je za višeg nastavnika uporedi metode i tehnike rada 2 vaspitača koji rade u istoj grupi, te im predložiti najefikasnije kako bi pomogli u razvijanju zajedničkih zahtjeva djece. Upozorenje kontrola sprečava greške i nedostatke. Na primjer, grupa ide na ekskurziju. U tom slučaju morate unaprijed saznati od nastavnika kuda će ići i kojim putem. I odmah razgovarajte koju rutu je bolje izabrati, kako iz sigurnosnih razloga, tako i kako biste vidjeli puno zanimljivih stvari. Glavnim sadržajem preventivne kontrole treba smatrati spremnost nastavnika za izvođenje nastave, šetnje i sl. Jedan od oblika organizovanja operativne kontrole je izvođenje dana dijagnoze, regulacije i korekcije(DRC). Svrha ovih dana je pravovremeno dijagnosticiranje i razvijanje mjera za regulisanje aktivnosti nastavnika. DRC je mikro-studija u kojoj učestvuje cijeli tim; tema DRC-a može biti različita. Ovo je pitanje iz ciklograma operativne kontrole. Kao primjer navešću temu DRC-a: „Ocjena organizacije i izvođenja nastave u različitim starosnim grupama predškolskih obrazovnih ustanova“. Target: proučavati efikasnost aktivnosti nastavnika u procesu izvođenja vaspitnih aktivnosti. Zadaci: procijeniti nivo profesionalne osposobljenosti nastavnika; utvrditi pravilan izbor metoda i tehnika za rad sa djecom; procijeniti uslove koji utiču na kvalitet obrazovnog procesa. ObjekatČas djeluje kao element obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Stavka: sadržaj aktivnosti nastavnika i djece. Metode: posmatranje. Prilikom analize materijala identifikuju se problemi za pojedine nastavnike i grupe. Materijali se razmatraju na sastanku planiranja i donose odluke o korigovanju aktivnosti pojedinih vaspitača i uopšte metodologije organizovanja nastave sa decom.

Na kraju svakog mjeseca ispisuje se potvrda na osnovu rezultata operativne kontrole. Ne zahtijevaju sva pitanja operativne kontrole, jer se neki problemi brzo rješavaju i daju preporuke za njihovo otklanjanje. Takva pitanja nisu uključena u certifikat.

Arhiva potvrda o operativnoj kontroli čuva se 1 godinu.

Tematska kontrola. Sadržaj tematske kontrole je proučavanje stanja pedagoškog procesa u dijelovima programa koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, a svrha kontrole zavisi od ciljeva i zadataka godišnjeg plana predškolske vaspitne ustanove. Trajanje tematske kontrole u obrazovne ustanove može biti do 10 dana. Kontrola je organizovana u nekoliko grupa odjednom: paralelnih i različitih uzrasta. Takva tematska kontrola je komparativne prirode, odnosno upoređuje se rad različitih vaspitača sa decom istog predškolskog uzrasta na određeno pitanje, znanje učenika o učenju. različite grupe na istu temu analiziran je sistem rada na jednom problemu u različitim starosnim grupama.

Tematska kontrola je jedan od vidova kontrole planiranih za ovu godinu. Održava se pred nastavničkim vijećem i odgovara njegovoj temi.

Za sprovođenje tematske kontrole potrebno je da viši nastavnik ima: paket dokumenata:

1. Naredba koja odražava naziv, svrhu, vrijeme održavanja događaja, osobu odgovornu za njegovu provedbu i članove komisije. Obavlja ga viši vaspitač, a u kontrolu su uključeni i iskusni vaspitači i specijalisti.

2. Tematski plan kontrole.

Teško je zamisliti uspješniji i racionalniji oblik tematskog kontrolnog plana od predloženog. Sadrži 5 blokova:

§ Istraživanje stepena razvoja djece;

§ Ocena Profesionalne vještine nastavnik;

§ Procjena predmetno-razvojnog okruženja i uslova;

§ Procjena planiranja rada;

§ Procjena oblika interakcije sa roditeljima po ovom pitanju

3. Radni materijali za tematsku kontrolu.

Sve kontrole moraju biti potvrđene radnim materijalima. Ako se za određeni dio programa planira analiza dječije dijagnostike, u kontrolnim materijalima moraju biti prisutne dijagnostičke kartice. Ako viši vaspitač vodi intervju sa vaspitačima, onda bi trebalo da bude dostupna i lista pitanja. Svi radni materijali su pripremljeni u slobodnoj formi. To mogu biti beleške višeg nastavnika u svesci, protokoli za dijagnostiku dece, kartice za analizu časova, rutinske trenutke i sl. Članove komisije upućuje viši nastavnik, dele im se kontrolna pitanja, izdaju materijali za rad. .

4. Analitički blok. Dobijanje kontrolnih rezultata nije samo sebi cilj, to je samo faza rada. Rezultate je potrebno analizirati kako bi se identifikovali razlozi za postojeće stanje, razvile preporuke za otklanjanje nedostataka i širenje iskustva. Na osnovu rezultata tematske kontrole sastavlja se analitički izvještaj sljedeće strukture:

Uvodni dio:

§ svrha inspekcije;

§ tajming;

§ inspektori;

§ provjerljiv;

§ tema inspekcije;

§ opterećenje.

analitički dio:

§ opšte karakteristike pitanje proučavano tokom testa

(potkrepljeno podacima);

§ pozitivni aspekti i nedostaci;

§ razlozi za pojavu pozitivnih i negativnih rezultata.

završni dio:

Na kraju sertifikata je naznačeno radno mesto, puno ime i prezime. ko je sačinio potvrdu, datum. Na nastavničkom vijeću čita se analitički izvještaj o rezultatima kontrole, preporuke za korekciju obrazovno-vaspitnog procesa nalaze se u nacrtu odluke nastavničkog vijeća. Kontrolni materijali se čuvaju uz materijale nastavničkog vijeća 5 godina.

Prednja kontrola vrši se s ciljem istovremenog sveobuhvatnog provjere objekta u cjelini. Takav objekat je jedna grupa. Godišnje se ne provjeravaju više od 2-3 grupe. Trajanje frontalne kontrole je od tri do pet dana.

U procesu frontalne kontrole proučava se sljedeće:

sanitarno-higijensko stanje grupe; opremanje pedagoškog procesa; predmetno-razvojno okruženje grupe; vaspitno-obrazovni rad sa djecom, dokumentacija nastavnika, rad sa roditeljima.

Algoritam prednje kontrole:

1. Odredite objekt kontrole.

2. Identifikovati i formulisati glavne ciljeve i zadatke kontrole.

3. Definirajte po nalogu odgovorno lice i grupa inspektora.

4. Napraviti plan kontrole i upoznati one koji se revidiraju sa njim.

5. Nadgledajte one koji se revidiraju.

6. Registrirajte sve rezultate kontrole.

7. Analizirati rezultate kontrole i skrenuti pažnju nastavnom osoblju.

Na osnovu rezultata frontalnog pregleda sastavlja se analitički zapisnik. O rezultatima frontalne provjere raspravlja se na malom nastavničkom vijeću uz učešće svih nastavnika i stručnjaka koji rade u grupi. Odluka nastavničkog vijeća sadrži preporuke za unapređenje bilo koje oblasti rada grupe sa rokovima, ili za sumiranje nastavnog iskustva i sl.

Konačna kontrola izvršeno nakon završetka izvještajnog perioda (šest mjeseci, godina). Usmjeren je na proučavanje i sveobuhvatnu analizu rada nastavnog osoblja na realizaciji programa godišnjeg plana. Završna kontrola uključuje:

· tajming;

· raspored;

· materijali za završnu kontrolu (dijagnostičke kartice, grafikoni, tabele, upitnici, listići za ocjenjivanje, upitnici za roditelje;

· analitički izvještaj.

Ostale vrste kontrole: srez, samokontrola, međusobna kontrola.

Prava osoba koje se kontrolišu i inspektora.

Sumirajući rezultate govora, želio bih napomenuti važnost kontrolne funkcije u jedinstvenom sistemu obrazovnog rada. I zapamtite da vam kontrola omogućava da utvrdite da li se sve u predškolskoj obrazovnoj ustanovi provodi u skladu s regulatornim dokumentima i odlukama pedagoškog vijeća. Pomaže u prepoznavanju odstupanja i njihovih uzroka, određivanju načina i metoda za otklanjanje nedostataka. Povlačeći se iz kontrole i neostvarujući je sistematski, lider gubi mogućnost da ažurno interveniše u toku obrazovnog procesa, upravljajući njime. Osim toga, kontrola je najvažniji faktor u obrazovanju mladih kadrova, jačajući ličnu odgovornost mladog specijaliste za obavljanje svojih dužnosti.