Milloin lapsi tarvitsee puheterapeutin apua? Mikä on optimaalinen ikä ottaa yhteyttä asiantuntijaan ja esittää monimutkaisia ääniä? Miten vanhemmat voivat auttaa kielen kehittämisessä? Deniz Raisovna, Mamin Clubin lääketieteellisen ja terveyskeskuksen puheterapeutti, vastaa näihin ja muihin Yu-Maman lukijoiden kysymyksiin.
Kuinka selvittää, tarvitseeko tietty lapsi puheterapeutin apua? Luettele tärkeimmät tilanteet, jotka ovat syynä ottaa yhteyttä asiantuntijaan.
- Pääsääntöisesti tarkkaavaiset äidit huomaavat itse, jos lapsessa on jotain vialla. Ikänormit ovat suhteellisia, joten sinun ei pitäisi verrata vauvaasi muihin lapsiin. Mutta sinun on oltava tarkkaavainen. Nimeän joitain kohtia, joiden pitäisi ehdottomasti varoittaa vanhempia ja pakottaa heidät ottamaan yhteyttä puheterapeuttiin mahdollisimman pian.
* Muista käydä erikoislääkärillä jo kahden vuoden iässä, jos raskauden ja synnytyksen aikana on ollut poikkeamia. Kun sikiön tai vauvan aivot kokevat hypoksian, myös puhekeskukset voivat vaikuttaa.
* Yhtä tärkeä osoitus ovat puhelaitteiston rakenteen poikkeamat. Esimerkiksi lyhyt frenulum, kielen lihasten heikkous, syljeneritys (runsas syljen virtaus), kielen kiinteä tai hieman liikkuva juuri, epäpuhtaus jne.
* Puheongelmia on melkein varmasti, jos lapsi ei hölmöile vauvaiässä, jos hän ei vuoteen mennessä edes lausu primitiivisiä sanoja: "äiti", "isä", jos et tunne erilaisia intonaatioita hänen yrityksissään puhua sinulle .
* Jos kahden tai kolmen vuoden ikäinen lapsi ei ole puhunut, käyttää vain onomatopoeiaa - tämä on ehdottomasti puheviive, sinun on otettava yhteyttä asiantuntijaan. Myös, jos ehdotuksia ei ole muodostettu 3-3,5 vuotta ja aktiivinen sanakirja, lapsi vastaa aikuisten kysymyksiin vain yksitavuisina.
Mitä tehdä, jos lapsi jää ikärajan jälkeen?Miten vanhemmat suhtautuvat diagnoosiin?
"Ensinnäkin, älä panikoi. Jokainen lapsi on yksilöllinen, joku alkaa puhua vähän aikaisemmin, joku vähän myöhemmin. Esimerkiksi on lapsia, jotka ymmärtävät kaiken, mutta ovat hiljaa jopa kaksi vuotta, keräävät sanavarastoa ja alkavat sitten puhua täysin ja johdonmukaisesti, joskus jopa paremmin kuin ikätoverinsa.
Mutta ajatus, että kaikki tulee itsestään ajan kanssa, ja istuminen toimettomana odottamassa tällaista onnistunutta lopputulosta, ei myöskään ole sen arvoista. Jos myöhemmin käy ilmi, että lapsella on edelleen ongelmia, niin paras aika sillä niiden poistaminen ja muodostuminen jää jo kaipaamaan.
- Silti, missä iässä on järkevää työskennellä puheterapeutin kanssa erityisesti monimutkaisten äänien laittamisessa? Monet sanovat, että ennen viiden vuoden ikää tämä ei ole järkevää.
– Todellakin, jos lapsi kokonaisuutena kehittyy normaalisti, niin aina viisivuotiaaksi asti pienet poikkeamat eivät pelota vanhempia. He odottavat, että lapsi alkaa lopulta lausua kaikuja, viheltää ja viheltää. Sitä myös tapahtuu. Mutta joskus lapsi tulee kouluun myöhässä. puheen kehitys ei muodostu foneemisella kuulolla. Tunteessaan puhuvansa väärin, hän voi alkaa olla ujo ja sulkeutunut, varsinkin jos hänen ikätoverinsa eivät ymmärrä häntä, he kiusaavat häntä.
Lisäksi viisivuotiaaksi asti lapsi imee kaiken kuin sieni, hänen on paljon helpompi oppia uusia asioita. On tärkeää, ettei tätä kultaista aikaa missata.
Siksi, kun kysytään, minkä ikäisenä ottaa yhteyttä puheterapeuttiin, vastaan: milloin tahansa! Nuorimmat asiakkaani ovat vasta vuoden ja kolmen kuukauden ikäisiä. On erityisen tärkeää aloittaa korjaus ajoissa, jos on törkeitä rikkomuksia, joista puhuimme edellä.
Lukijamme esittää kysymyksen. Lapsi on neljä ja puoli vuotta vanha. Kun hän puhuu hitaasti ja yrittää, puhe on ymmärrettävää. Mutta jos on kiire, monet äänet niellään tai korvataan toisilla. Luokassa vauvan on vaikea istua paikallaan, hän juoksee ja hyppää jatkuvasti. Onko tässä iässä mitään järkeä jatkaa työtä puheterapeutin kanssa vai onko parempi lykätä?
- Jos neljän ja puolen vuoden iässä se on lapselle vaikeaa, niin siitä voi tulla vielä vaikeampaa, joten aikaa ei ole hukattavaksi. On selvää, että alle viisivuotiaat lapset ovat vähemmän ahkeria. Mutta tämä on herkkä ajanjakso, jolloin voit saavuttaa parhaat tulokset. Tietenkin luokat tulee mukauttaa lapsen ikään, koostua erilaisista peleistä, mukaan lukien fyysinen aktiivisuus. Pelissä voit antaa paljon oikea ääntäminen ja havainto.
Huomasin, että vanhemmat valittavat: "Lapseni ei ole ahkera, hän ei koskaan kestä neljääkymmentä minuuttia luokassa." Ja sitten he ihmettelevät, kun heidän rakas lapsensa ei halua lähteä edes puheterapeutin kanssa vietetyn tunnin jälkeen.
- Miten teet sen?
- Mielenkiintoisesti valittu didaktinen materiaali, toimintojen vaihtelu, ystävällinen ilmapiiri.
— Kerro lisää, miten Äitikerhon puheterapeuttitunnit sujuvat?
– Ensinnäkin keskitymme kokonaisvaltaiseen lähestymistapaan lapsen kehitykseen. Puheterapeutti ei suinkaan ole kapea-alainen äänituotannon asiantuntija. Tuntieni perustana on yleishieronta ja puhelaitteiden hieronta, sormi-, hengitys-, kasvo- ja artikulaatiovoimistelu sekä foneemisen kuulon kehittäminen.
Valitsen pelimateriaalin ottaen huomioon yksilölliset ja iän ominaisuudet lapsi.
Lapset, erityisesti pienet tai hyperaktiiviset, tarvitsevat jatkuvaa aktiivisuuden vaihtelua. Esimerkiksi hiero ensin puhevyöhykettä ja muotoile se sitten muovailuvahasta saadaksesi tuloksen, vaikkakin pienen. Sitten hyppää, tee hengitysharjoituksia. Sitten lue ja kerro tarina uudelleen. Koko oppitunnin aikana tietty ääni on automatisoitu. Jokaisen toimenpiteen jälkeen yritän kehua lasta: "Hyvin tehty, teit sen!" Kokemus onnistuneesta tilanteesta motivoi häntä jatkamaan työtä.
Yleisesti ottaen mielestäni tärkeintä on rakastaa lasta, hyväksyä hänet täysin, vilpittömästi haluta auttaa häntä. Kun lapsi tuli luokseni, se ei ole vain äidin ja isän lapsi, vaan myös vähän minun lapseni.
Mainitsit hieronnan. Mikä yhteys sillä on puheterapian ongelmiin?
- Suorinta! Hieronta on loistava tapa herättää koko vartalo ja tuoda se hyvään fyysiseen kuntoon. Lisäksi lapset eivät tarvitse hierontaa, vaan myös koululaiset, joilla on puheongelmia. Kaikki vesitoimenpiteet ovat myös hyödyllisiä - kastelu, kuntoilu uima-altaassa. Niiden ansiosta lapset rauhoittuvat, lisääntynyt lihasjänteys poistuu ja puheterapiatyön tulokset paranevat huomattavasti.
"Äitiklubissa" työskentelee erinomainen hieroja, uima-allas on avoinna lapsille syntymästä viisivuotiaisiin. Suosittelemme ehdottomasti yhdistämään puheenkehitystunnit näihin korjaaviin toimenpiteisiin.
Suoritan myös suoraan tunneillani puhealueiden hierontaa. Sen avulla voit valmistella huulet, posket ja kielen täydellisesti äänien ääntämiseksi oikein.
Miten vanhemmat voivat omalta osaltaan auttaa puhehäiriöistä kärsivää lasta? Riippuuko asiantuntijan työn tulos äitien ja isien osallistumisesta prosessiin?
Vanhempien apu on erittäin tärkeää. Usein vanhemmat tuovat lapsensa keskukseen vain kaksi tai kolme kertaa viikossa, ja ihannetapauksessa sinun on opiskella joka päivä, joten annamme lapsille läksyt. Jos vanhemmat tekevät tunnollisesti ja säännöllisesti kaikki harjoitukset lapsen kanssa, tulos on taattu.
On tärkeää luoda lapselle mukavat olosuhteet ja suotuisa tunnelma onnistuneelle oppitunnille. Hänen pitäisi nauttia voitoistaan ja tuloksistaan. Vanhempien tulee rohkaista, rohkaista uteliaisuutta ja uutteruutta, sillä lapset yrittävät mielellään toistaa menestystilanteita.
Rauhallisen ilmapiirin luomiseksi on tärkeää, että vanhemmat itse ovat kärsivällisiä ja kiinnostuneita.
- Onko puheterapian ongelmien ratkaisemiseen viime vuosina tullut uusia menetelmiä?
– Kaikki uusi on hyvin unohdettua vanhaa. Vaikuttaa siltä, että uusia suuntauksia on olemassa. Esimerkiksi satuterapia, hiekkaterapia. Mutta itse asiassa tällaisia tekniikoita on käytetty ikimuistoisista ajoista lähtien, niin kauniita termejä ei yksinkertaisesti ollut. Satuja on aina kerrottu lapsille eri tavoilla kehittänyt hienomotorisia taitoja.
Jotkut vanhemmat luottavat vaihtoehtoisen lääketieteen menetelmiin. Esimerkiksi su-jok-akupunktio. Tietenkin voit kokeilla jotain epätyypillistä, mutta sinun on ymmärrettävä, että ihmelääkkeitä ei ole. Siksi on mahdotonta luottaa vain yhteen menetelmään. Aina tarvitaan monenlaisia toimenpiteitä. Vakavien rikkomusten tapauksessa sitä on väistämättä täydennettävä lääkkeillä.
Palataanpa lukijoihimme. Onko mahdollista odottaa, että kurkku "r" muuttuu vähitellen oikeaan ääneen?
- Tätä ei tapahdu. Jos lapsi korvaa "r":n "l":llä, spontaani korjaus voi silti tapahtua. Mutta jos "r" - kurkku - kielen takaosa toimii. Ilman puheterapeutin apua tätä ei voida korjata.
- Mitkä virheet kirjeessä viittaavat tarpeeseen näyttää opiskelijasi puheterapeutille?
- Kirjallinen puhe, samoin kuin suullinen puhe, kuuluu puheterapeutin toiminta-alaan. Todennäköisesti koulussa syntyneitä ongelmia edelsi äänten ääntämisen rikkominen, vain vanhemmat eivät voineet kiinnittää tätä huomiota. Kun lapsi teki ääniä tilalle, aikuiset pitivät sitä söpönä ja hauskana. Ja vasta kun opinnoissaan oli ongelmia, he alkoivat soittaa hälytystä.
Puheterapian vaikeudet ovat osoituksena erityisistä, kaikkialla esiintyvistä virheistä: kirjaimien sekoitus, jotka ilmaisevat ääriviivaltaan samankaltaisia ääniä ("b" ja "d", "l" ja "m") tai läheisiä ääniä (kirjaimet, jotka tarkoittavat vihellystä, sihisemistä) soinnilliset äänet sekoitetaan useammin). , kuuro), kirjainten poisjättäminen, niiden permutaatiot, ylimääräisten kirjainten ja tavujen lisääminen.
Joka vuosi on yhä enemmän lapsia, joilla on samanlaisia kirjoitusongelmia. Valitettavasti koulut usein arvioivat kaikkia oppilaita samalla asteikolla eivätkä ota huomioon, että puhehäiriöiset lapset tarvitsevat erityiskohtelua. Ihannetapauksessa koulun puheterapeutti tarvitaan.
- Voiko puheterapeutti auttaa, jos lapsella on vakavia neurologisia sairauksia, ja kolmen vuoden iässä hän ei käytännössä kuule ääntä?
"Sinun täytyy käydä puhepatologilla. Mutta useiden asiantuntijoiden on tarkkailtava lasta, jolla on monimutkainen diagnoosi: puhepatologi, psykologi ja neuropatologi, jotka määräävät lääkkeitä.
— Onko järkevää työskennellä puheterapeutin kanssa, jos lapselle on tehtävä leikkaus, joka vaikuttaa puhelaitteet?
- Tunteja tässä tapauksessa tarvitaan kuten ennenkin kirurginen interventio, ja sen jälkeen. Ennen leikkausta puheterapeutti auttaa muodostamaan foneemisen kuulon, josta tulee perusta puheen jatkokehittämiselle.
- Kannattaako luottaa siihen, että lapsen puheongelmat ratkeavat päiväkodissa?
- Esikouluissa työskentelee hyviä asiantuntijoita, mutta heidän aikansa on hyvin rajallinen. Pääsääntöisesti lapset viedään tunnille vain kahdesti viikossa ja yksi oppitunti on ryhmätunti, toinen on yksilötunti, joka kestää 15-20 minuuttia. Mitä tänä aikana voidaan tehdä? Minulta menee esimerkiksi 10-15 minuuttia pelkkä äänilaitteen hieronta.
Siksi, jos lapsella on vaikeuksia, sinun ei pitäisi odottaa, että he selviävät täysin päiväkodissa. Joko vanhempien on itse oltava erittäin aktiivisesti mukana työhön tai ottaa yhteyttä erikoistuneisiin keskuksiin, joissa puheterapeutti voi tarjota yksilöllistä apua.
Kuinka valita hyvä puheterapeutti?
– Minun on vaikea erottaa tiettyjä kriteerejä. Mielestäni parasta on keskittyä muiden äitien arvosteluihin. Katso tuloksia. Ja tietysti ota huomioon, kuinka lapsesi suhtautuu asiantuntijaan, kuinka mukava hän on hänen kanssaan. Lapset eivät hyväksy valhetta, vaan päinvastoin tuntevat, haluavatko he auttaa.
— Nykyajan lapset viettävät paljon aikaa television ääressä ja käyttävät aktiivisesti laitteita. Miten tämä vaikuttaa kielenkehitykseen?
- Sarjakuvien ja muiden televisio-ohjelmien runsaus johtaa siihen, että lapset eivät enää ymmärrä katsomaansa. Uskon, että sinun on valittava vain hyvälaatuisia sarjakuvia ja samalla rajoitettava niiden katseluaikaa. Ja mikä tärkeintä, keskustele lapsen kanssa siitä, mitä hän näki: kuinka hän ymmärsi juonen, mistä hahmoista hän piti jne.
Sama koskee vempaimia. Kyllä, meidän vuosisadallamme on vaikea täysin pärjätä ilman niitä. Kyllä, nyt on paljon mielenkiintoisia kehitysohjelmia. Mutta elektronisten laitteiden käyttö voidaan sallia vain erittäin, erittäin kohtuullisissa rajoissa! Muuten lapsi menettää todellisuudentajun, ja näkö, puhe ja muisti kärsivät.
- Kuten sanoin, on tärkeää harjoittaa yleistä fyysistä kehitystä lapsesta asti: hieronta, uima-allas, voimistelu, kovettuminen jne. Anna kasvavalle lapsellesi mahdollisuus liikkua paljon. Muista tehdä sormivoimistelu ja kehittää hienomotorisia taitoja - loppujen lopuksi kynät ovat toinen puheelin. On erittäin hyödyllistä pelata palloa, värjätä lyijykynillä, tehdä hengitysharjoituksia ja voimistelua silmille.
Nyt sekä Internetissä että kirjallisuudessa on paljon tietoa nivelvoimistelun tekemisestä. Muista vain, että on erittäin tärkeää tehdä harjoitukset oikein ja selkeästi, muista tehdä se peilin edessä. Tietyntyyppiset puhevyöhykehieronnat voidaan tehdä kotona hammasharjalla.
Puheen kehittymisen kannalta on erittäin tärkeää, kuinka vanhemmat kommunikoivat lapsen kanssa. Puhuvatko he hänelle syntymästä lähtien vai ruokkivatko he hiljaa ja laittavat hänet nukkumaan? Luetaanko he hänelle kirjoja? Laulavatko he lauluja? Kuinka hyvin he ääntävät monimutkaisia ääniä?
Älä pelkää käyttää täysimittaista aikuisten kieltä kommunikoidessasi vauvasi kanssa. Usko minua, on mahdotonta muodostaa "rikasta" sanastoa, jos kuulet vain "usi-pusi" koko elämäsi. Selitä, mitä vaikeat sanat tarkoittavat, auta koristelemaan puhetta mielenkiintoisilla käännöksillä. Sanalla sanoen, älä yksinkertaista kaikkea, älä pelkää mennä eteenpäin. Ja pian lapsesi alkaa rakentaa itsenäisesti kauniita oikeita lauseita.
Minkä ikäisenä on aika näyttää lapsi puheterapeutille?
Käsitys siitä, että lapsi tulisi viedä puheterapeutin vastaanotolle viiden vuoden iässä, on nyt vanhentunut. Tosiasia on, että tähän ikään mennessä lapsen puhe on jo suurelta osin muodostunut, ja suotuisin aika puheen kehitykselle on 2-3 vuoden ikä. Juuri tässä iässä sinun on kysyttävä, onko puheen kanssa kaikki hyvin. Ja vaikka poliklinikalla puheterapeutti sanoisi, että lapsen kehitys on iän mukaista, pitää joka vuosi käydä puheterapiahuoneessa seuraamassa puheenmuodostuksen dynamiikkaa. Loppujen lopuksi se, mikä on normi kolmen vuoden kohdalla, on jo viive neljässä. Jos äidillä oli ongelmia raskauden tai synnytyksen aikana, neurologi tarkkaili lasta, tässä tapauksessa on tarpeen seurata huolellisesti puheen kehitystä. Silloin äidin ei tarvitse kuulla puheterapeuttien usein kysymää kysymystä: "Missä olet ollut koko tämän ajan?"
Voiko äiti päättää itse, tarvitseeko lapsi puheterapeutin?
Jos lapsi ei 2,5 vuoden ikään mennessä muodosta alkeellista fraasipuhetta, katsotaan, että hänen puheenkehityksen vauhti jää normaalista jälkeen. Kolmivuotias lapsi käyttää lauseessa yksinkertaisia prepositioita (on, in, under, for, with, from) ja konjunktiota koska, jos, milloin. Nelivuotiaan vauvan puheesta löytyy jo yhdistelmä- ja monimutkaisia lauseita, prepositioita käytetään, ennen, sijaan, jälkeen, koska, alta, liitot mitä, missä, kuinka paljon. Tähän mennessä ilmestyvät viheltävät äänet (s, s, c), s, e, hieman myöhemmin - sihisevät äänet (w, w, h, u). Äänet r, l ilmestyvät yleensä 5-5,5 vuoden iässä. Viiden vuoden iässä lapsi on täysin hallinnut jokapäiväisen sanaston, käyttää yleistäviä käsitteitä ("vaatteet", "vihannekset" jne.). Sanoissa ei ole enää aukkoja, äänten ja tavujen permutaatioita; Ainoat poikkeukset ovat jotkin vaikeat tuntemattomat sanat (kaivinkone jne.). Jos lapsesi puhe poikkeaa merkittävästi näistä normeista, ota yhteyttä puheterapeuttiin. Kuitenkin hyvin usein vanhemmat tottuvat lapsensa puheeseen eivätkä huomaa monia ongelmia hänen kehityksessään, varsinkin jos tämä lapsi on ainoa perheessä. Siksi on suositeltavaa käydä puheterapeutilla ensimmäisen kerran poliklinikalla kolmen vuoden iässä ja sitten kerran vuodessa ennaltaehkäisevästi. Jos lapsesi hölmöily on laantunut, eivätkä ensimmäiset sanat ole ilmestyneet 2-vuotiaana, kannattaa hakea apua aikaisemmin.
Voivatko vanhemmat korjata lapsensa puhetta itse?
Epäilemättä on vaikea yliarvioida äidin tai muiden läheisten roolia lapsen puheen kehityksessä. Tällä hetkellä on ilmestynyt paljon kirjoja, jotka auttavat vanhempia kehittämään lapsen puhetta, esimerkiksi Maksakov A.I. Tumakova G.A. "Opi pelatessaan"; Fomicheva M.F. "Lasten kouluttaminen oikealla ääntämisellä"; Shvaiko G.S. "Pelit ja peliharjoitukset puheen kehittämiseen."
Joskus riittää, että kiinnität lapsen huomion äänen oikeaan ääntämiseen saadakseen positiivisen vaikutuksen. Muissa tapauksissa on ensin tarpeen kehittää nivellihaksia nivelvoimistelun avulla (tarkista puheterapeutilta, kuinka se tehdään oikein).
Jos lapsi ei kuitenkaan ponnisteluistasi huolimatta ole oppinut ääntämään ääntä oikein kuukauden kuluessa luokista, on parasta ottaa yhteyttä ammattilaiseen. Lisäyritykset ääntämisen korjaamiseen voivat pahentaa ongelmaa, esimerkiksi vahvistaa lapsen väärää ääntämistä tai saada hänet kokonaan pois opiskelusta. Kiinnitä erityistä huomiota omaan puheeseesi, koska. 1–6-vuotiaille lapsille vanhempien puhe on esikuva ja pohjana myöhempään puheenkehitykseen.
On tärkeää noudattaa seuraavia sääntöjä:
- lapsen kanssa ei saa "lisätä" ts. puhua röyhkeällä kielellä tai vääristää ääntämistä, jäljittelemällä lapsen puhetta;
- on toivottavaa, että puheesi on aina selkeää, kohtuullista;
- kun kommunikoit lapsen kanssa, älä ylikuormita puhettasi sanoilla, joita lasten on vaikea lausua, käsittämättömillä ilmaisuilla, käännöksillä. Lausekkeiden tulee olla melko yksinkertaisia. Ennen kuin luet kirjan, satuja, tekstistä löytyviä uusia, tuntemattomia sanoja, on välttämätöntä paitsi selittää lapselle hänelle ymmärrettävässä muodossa, myös havainnollistaa: katsoa kirkasta kuvaa, mennä eteenpäin retki jne.
- lasta ei pidä rangaista puhevirheistä, matkia häntä tai korjata häntä ärtyneesti. Lapsille on hyödyllistä lukea heidän ikänsä mukaisia runotekstejä.
Kuinka päästä tunneille puheterapeutin kanssa?
Jos päätät ottaa yhteyttä puheterapeuttiin, sinun on ensin mentävä klinikalle. Poliklinikan puheterapeutti neuvoo vanhempia puheen kehityksessä, tekee lasten terveystarkastuksia päiväkodeissa ja kouluissa sekä korjaa yksinkertaisia puhehäiriöitä lapsilla itse. eri ikäisiä. Hän lähettää myös lapsen, jolla on selvemmät rikkomukset, psykologis-lääketieteellis-pedagogiikkalautakuntaan (PMPC) selvittämään diagnoosin ja tarvittaessa osoittamaan lapsen erikoisryhmään. päiväkoti. Päiväkodissa puheterapeutti työskentelee vain hänen ryhmäänsä ilmoittautuneiden lasten kanssa.
Mitä puhepatologi tekee?
Vastoin yleistä käsitystä puheterapeutti ei vain "laita" ääniä. Puheterapeutin työ korjausryhmässä alkaa lasten huomion, visuaalisen ja auditiivisen havainnon (tunnistuksen ja syrjinnän), muistin ja ajattelun kehittämisestä. Ilman tätä on mahdotonta luoda täysimittaista koulutusprosessia. Puheterapeutin tehtäviin kuuluu lasten sanavaraston laajentaminen ja rikastaminen, kielioppivirheiden korjaaminen ja lukutaidon opettaminen.
Puheterapeutti auttoi vanhinta lastani kuudessa istunnossa,
kannattaako siis mennä puheterapiaryhmä?
Puhehäiriö voidaan ilmaista vain äänten väärällä ääntämisellä (dyslalia tai FFN). Tässä tapauksessa riittää, että otat yhteyttä poliklinikan puheterapeuttiin. Puheenkorjausprosessi tällaisella rikkomuksella voi kestää kuukaudesta vuoteen, riippuen väärin lausuttujen äänten määrästä ja lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista. Puheen yleisessä alikehittyneisyydessä (OHP) ei vain äänet häiriinny (joskus jopa 16 tai enemmän). Sanojen tavurakenne on rikki: "peter" - nyt, "masalet" - lentokone, "agat" - viinirypäleet. Sanakirja on huono, sanalliset korvaukset ovat usein sallittuja: kypärä - "hattu", pohja - "pohja", saha - "veitsi". Lapsella on vaikeuksia muodostaa lause, ja usein sen kanssa kielioppivirheitä. Tällaisten puhehäiriöiden korjaaminen on mahdollista vain päivittäisellä monimutkaisella lääketieteellisellä ja pedagogisella vaikutuksella erikoistuneessa ryhmässä ja voi kestää jopa 2-3 vuotta tai enemmän.
Tuleeko lapsestani kuten kaikki muut?
Vanhemmat kysyvät usein, pystyykö lapsi korjaamaan kaikki olemassa olevat rikkomukset. Tulos korjaavaa työtä riippuu monista tekijöistä: rikkomusten vakavuusaste, samanaikaisten sairauksien esiintyminen, avun oikea-aikaisuus ja luokkien säännöllisyys, vaikutuksen monimutkaisuus, lapsen ja vanhempien kiinnostus rikkomusten korjaamiseen. Monissa tapauksissa korjausprosessi kestää yli vuoden ja vaatii paljon kärsivällisyyttä kaikilta prosessiin osallistuvilta. Lapset, joilla on kehityshäiriöitä, tarvitsevat tietysti pätevän korjausopettajan apua. Mutta vähintäänkin he tarvitsevat riittävästi apua vanhemmiltaan. Jos lapsen kehityksestä ei ole riittävän tehokasta ja varhaista diagnoosia, vanhempien tulee, epäilessään lapsen kehityksen viivettä tai rikkomusta, hakea apua asiantuntijoilta ja osallistua aktiivisesti itse työhön. Loppujen lopuksi kukaan parempi kuin äiti ja isä eivät löydä lähestymistapaa lapseen, eikä kukaan ole niin kiinnostunut lopputuloksesta.
Lapsella on sairauskertomuksessa diagnoosi ZRR. Mikä tämä on?
"Viiveneen puhekehityksen" (SRR) diagnoosi tarkoittaa, että lapsen puheen kehitys on odotettua hitaampaa. Tämä voi johtua perinnöllisistä syistä (myös isä tai äiti aloitti puhumisen myöhään), lapsen toistuvista sairauksista. Tässä tapauksessa kaikki kehon voimat käytetään taudin torjuntaan, ei kehitykseen, mukaan lukien puhe. Puheen kehitys voi myös viivästyä, jos lapsi puhuu vähän, lukee. Radio ja televisio eivät auta puheen muodostumista. Päällä alkuvaiheessa puheen kehityksessä lapsen ei tarvitse vain kuulla puhetta, vaan myös nähdä aikuisen artikulaatio. Puheen tulee olla yksinkertaista, selkeää ja helposti lähestyttävää. Jos puheen kehityksen viivästyminen johtuu näistä syistä, asiantuntijan väliintuloa ei tarvita. Riittää, kun luodaan suotuisat olosuhteet lapsen kehitykselle.
Kuitenkin tapahtuu, että puheen kehityksen viivästyminen johtuu raskauden, synnytyksen tai lapsen ensimmäisten elinvuosien haitallisista vaikutuksista (stressi, infektiot, vammat ja paljon muuta), joista vanhemmat eivät toisinaan edes tiedä. . Tässä tapauksessa puheen kehitys ei ole vain viivästynyt, vaan myös häiriintynyt. Täällä et voi tehdä ilman lääketieteellistä ja pedagogista apua.
ZRR annetaan yleensä 3-3,5-vuotiaille lapsille. Tämän iän jälkeen ja joskus jopa aikaisemmin, jos lapsen puhe ei vieläkään vastaa ikänormia, ei voida puhua viivästyneestä, vaan häiriintyneestä puheen kehityksestä. Tässä tapauksessa sinun on otettava yhteyttä neurologiin ja puheterapeuttiin.
Lukemaan oppimisen perusta ei ole kirjain, vaan ääni. Ennen kuin näytät lapselle uuden kirjaimen, esimerkiksi M, sinun tulee opettaa häntä kuulemaan ääni [m] tavuissa ja sanoissa. Aluksi molemmat äänet ja niitä vastaavat kirjaimet tulisi nimetä samalla tavalla - [m], [b], ei em tai be. Näin puhuessamme lausumme kaksi ääntä - [e] ja [m]. Se vain hämmentää lapsia. Toinen törkeä virhe on kirjain kirjaimelta lukeminen, eli lapsi kutsuu ensin kirjaimia: M A - ja vasta sen jälkeen hän laskee yhteen tavun: M A. Tämä väärinlukemistapa on hyvin jatkuvaa ja korjataan suurilla vaikeuksilla. Jos lapsi osaa lukea kolmen tai neljän kirjaimen sanoja tällä tavalla, lukee enemmän yhdyssanat ei ole käytettävissä. Oikea lukeminen on tavuista lukemista (kunnes sujuva luku muodostuu). Anna lapsen ensin piirtää tavun ensimmäistä kirjainta pitkään, kunnes hän tunnistaa seuraavan kirjaimen. Tärkeintä on, että hän ei pysähdy ensimmäisen kirjaimen jälkeen, lukee tavun kirjaimet yhdessä. Ensinnäkin lapset opetetaan lukemaan tavuja, kuten AP, UT, IK jne. Sitten he siirtyvät tavuihin, kuten MA, BUT, VU. Kun tavulukutaito on riittävän automatisoitu, he jatkavat sanojen kuten MAC, MOON, STICK jne. lukemista. lisää sanan monimutkaisuutta. Jos suullisessa puheessa lapsi korvaa joitain ääniä, esimerkiksi [W]:llä [S] (“sapka”) tai [R]:llä [L] (“lyba”), ei ole suositeltavaa oppia vastaavia kirjaimia hänen kanssaan. kunnes äänen ääntäminen on korjattu kokonaan. Muuten lapsi voi muodostaa väärän yhteyden äänen ja sitä ilmaisevan kirjaimen välille. Ennen kuin opettaa lasta kirjoittamaan, on tarpeen muodostaa oikea ote kynästä. Monet lapset tekevät sen väärin. Lapsen käsien tulee levätä pöydällä niin, että oikean käden kyynärpää (oikeakätisille) työntyy hieman pöydän reunan yli ja käsi liikkuu vapaasti linjaa pitkin ja vasen makaa pöydällä ja pitää kiinni arkki. Kynä asetetaan keskisormen yläosaan ja peukalon kynsien sormiin ja etusormi pidä sitä 1,5–2 cm:n etäisyydellä sauvan päästä. Opeta lastasi navigoimaan paperiarkilla: näytä arkin oikea yläreuna, vasen alakulma, arkin keskiosa jne. Sitten heitä opetetaan näkemään rivit, löytämään rivin alku, loppu.
Kuinka auttaa lasta, jos hän unohtaa, hämmentää,
kirjoittaa kirjeitä väärin?
Jos lapsi kirjoittaa kirjaimia väärään suuntaan (peili), hän sekoittaa kirjainten elementtien järjestelyn, useimmiten tämä on seurausta muodostamattomista tilaesitysistä. Tarkista, osaako lapsesi näyttää oikean korvansa, vasemman jalkansa jne. Erittäin hyödyllisiä ovat pelit, kuten "Tangram", "Pythagoras", "Taita neliö", erilaiset "suunnittelijat". Lapsi saattaa sekoittaa oikeinkirjoituksessaan täysin erilaiset kirjaimet: M ja B, T ja D. Syynä voi olla se, että lapsi ei erota vastaavia ääniä korvalla. Samalla hänen fyysinen kuulonsa voi olla täysin normaali. Opeta lastasi löytämään vaikeita ääniä tavuista, sanoista. Jotta lapsen olisi helpompi muistaa kirjaimet, suositellaan seuraavia tekniikoita:
- kirjainten värjäys, varjostus - Lapsen tekemä kirjeenveisto muovailuvahasta.
- Lapsen kirjeen leikkaaminen aikuisen piirtämää ääriviivaa pitkin.
- "Kirjoittaminen" kaikkien tutkittujen kirjainten leveillä eleillä ilmassa.
- Kirjaimen ja sen elementtien vertailu tuttuihin esineisiin, muihin kirjaimiin: U-kirjain - jäniskorvat jne.
- Hienosta hiekkapaperista tai samettipaperista leikatun kirjeen jäljittäminen sormella, kirjainten tunnistaminen koskettamalla silmät kiinni.
- Kirjainten asetteleminen erilaisista materiaaleista: punos, napit, tulitikut jne.
- Aikuisen kirjoittama lapsen kirjainveto.
- Kirjoittaa kirjaimia aikuisten asettamien vertailukohtien mukaan.
Voiko lapselleni kehittyä änkytystä?
Noin 2 % lapsista änkyttää; yksi viidestäkymmenestä. Lisäksi änkytys on neljä kertaa yleisempää pojilla kuin tytöillä. Änkitystä esiintyy yleensä 2-5 vuoden iässä. Hyvin usein vanhemmat pitävät syynä pelkoa, sairautta tai muuta stressiä. Itse asiassa monet lapset pelkäävät eläimiä tai jotain muuta, mutta änkytystä ei tapahdu. Todellinen syy on siis lapsen keskushermoston heikkeneminen ja pelko toimi vain laukaisimena. Änkityksen aiheuttaminen voi olla äkillinen muutos huonompaan suuntaan perheen, hallinnon tilanteessa. Lapsilla, joilla on varhain kehittynyt puhe, esiintyy usein änkyntätapauksia, joille vanhemmat lukevat heille liikaa runoja, satuja, esittävät jatkuvia pyyntöjä: "kerro", "toista", usein pakotetaan puhumaan esityksen vuoksi.
Yksi yleisimmistä syistä änkytyksen esiintymiseen lapsilla on heille sietämätön puhekuormitus (käsittämättömien ja vaikeiden sanojen toistaminen; sisällöltään monimutkaisten ja tilavuudeltaan monimutkaisten runojen lausuminen; satujen, tarinoiden ulkoa muistaminen, jotka eivät vastaa lapsen ikä ja kehitys). Joskus lapsilla, jotka aloittivat puhumisen myöhään (noin kolmen vuoden iässä), änkytystä esiintyy samanaikaisesti puheen nopean kehityksen kanssa. Änkitystä voi esiintyä myös lapsilla, joilla on hitaasti kehittyvä motorinen pallo. Tällaiset lapset ovat kömpelöitä, palvelevat itseään huonosti, pureskelevat hitaasti, heillä ei ole tarpeeksi kehittyneet käsien hienomotoriset taidot (voima, kätevyys, käden ja sormien liikkuvuus). Tällaisten lasten ei suositella katsomaan paljon televisiota, etenkään yöllä.
Älä ylikuormita lasta suurella määrällä näyttökertoja (elokuvat, lukeminen, television katselu jne.) sairauden jälkeisen toipumisjakson aikana. Järjestelmän ja asianmukaisen koulutuksen vaatimusten noudattamatta jättäminen tällä hetkellä voi johtaa helposti änkytykseen. Et voi pelotella lasta, rangaista jättämällä hänet huoneeseen, varsinkin pimeään. Ennen nukkumaanmenoa on parempi pelata hiljaisia, rauhallisia pelejä. Älä yritä saada lapselta vastausta, kun hän itkee kouristelevasti nyyhkyttäen. Tämä voi johtaa änkytykseen. Rauhoitu ensin.
Äkkäys voi joskus tapahtua jäljittelemällä, jos joku lapsen ympärillä änkyttää. Lapsen ajoissa auttamiseksi on erittäin tärkeää, ettei ensimmäisiä änkytyksen merkkejä jää huomaamatta: lapsi yhtäkkiä hiljaa, kieltäytyy puhumasta (tämä voi kestää kahdesta tunnista vuorokauteen, jonka jälkeen lapsi alkaa taas puhua, mutta jo, änkyttävä.); ylimääräisten äänten (a ja) käyttö ennen yksittäisiä sanoja; ensimmäisten tavujen tai kokonaisten sanojen toisto lauseen alussa; pakotetut pysähdykset sanan, lauseen keskellä; vaikeus ennen puhumista. Kun ensimmäiset änkytyksen merkit ilmaantuvat, sinun tulee ottaa yhteyttä neuropsykiatriin.
Tämä artikkeli lisättiin automaattisesti yhteisöstä
Kertoo Venäjän opetusakatemian korjauspedagogian instituutin työntekijä, pedagogisten tieteiden kandidaatti Valentina Kisileva.
- Katso, joulukuusessa roikkuu etsiviä.
... Mishka ja minä vain rullaimme.
Tyttö on viisivuotias, mennään pian naimisiin! Ja hän on etsivä...
- Sanoin etsivät oikein! Tässä hampaani putoaa ja viheltää...
- Minulla on niitä kolme, mutta puhun silti oikein! Kuuntele tästä: nauraa!
...Näitä katsoessani nauroin niin, että tuli jopa nälkä...
Ei etsiviä. Ei nauramista, mutta lyhyt ja selkeä: fifks!
V. Dragunsky "Lumottu kirje»
Pursotus on sallittu
Lapset saavat lausua ääniä väärin 4,5-5-vuotiaaksi asti, puheterapeutit sanovat. Lisäksi tässä iässä heillä on täysi oikeus vääristää sanoja. He kehittävät edelleen puheen äänirakennetta, ja lapset ikään kuin kokeilevat erilaisia äänen ääntämisen muunnelmia.
Lapsi ei ehkä lausu sihiseviä ääniä samalla tavalla, hänellä ei ehkä ole ääntä "p" tai kovaa "l" ... 4-5-vuotiaana ääntäminen yleensä paranee itsestään eikä useimmat lapset tarvitse puheterapeutin avustuksella.
Itse asiassa kyvyttömyys lausua selvästi pahamaineisia "r" tai "sh" ei ole elämän suurin ongelma. Ja puheterapeutit ilmaisevat joskus kapinallisen ajatuksen: no, älkää antako hänen lausua sitä ... Ellet ennusta lapsellesi poliitikon tai näyttelijän uraa ja "hymy" ei johdu puhepatologiasta.
Miten vanhempi lapsi, sitä vaikeampaa on korjata hänen ääntämisensä, ja 14 vuoden kuluttua siitä tulee melkein mahdotonta. Joten jos et tajunnut ajoissa, sinun on vaikea saavuttaa täydellistä puhetta teini-ikäisenä.
Mutta joskus (ja muuten, sisään Viime aikoina yhä useammin) kyvyttömyys puhua oikein johtuu lapsessa juuri puhepatologiasta. Ja täällä jo huono sanasto muuttuu kirjoittamisen ja lukemisen vaikeuksiksi ja siten ongelmiksi koulussa. Jos näin on sinun kohdallasi, et voi tulla toimeen ilman puheterapeutin apua.
Menin oppitunnini läpi nopeasti sinä aamuna, koska ne eivät olleet vaikeita. ... Kirjoitin lauseen: "Me rakensimme salashin." Eikä muuta kysytty.
V. Dragunsky "Suurmestarin hattu"
Älä tuhlaa vokaaliasi!
Tällaisten virheiden sattuessa vanhempien tulee olla varovaisia ja epäillä, että kaikki ei ole kunnossa lapsesi puheen kanssa.
Vauva vaihtaa ääniä. On yksi asia, jos hän sanoo sanan "hat" sijaan "sapka" - tämä on vain kyvyttömyys lausua ääntä "sh". Ja se on täysin erilaista, jos hän ei vain sano "sapka" "hatun" sijaan, vaan myös "shobaka" "koiran" sijaan. Tämä tarkoittaa, että hän ei kuule, ei erota ääniä "s" ja "sh" ja siksi vaihtaa ne keskenään.
Tällaiset virheet eivät korjaa itseään. Siksi älä odota vauvan kasvamista, ja vaikka hän olisi 2-vuotias ja hän juuri alkoi puhua, vie hänet puheterapeutille.
Lapsi nielee tavuja tai päinvastoin lisää ylimääräisiä. Ja 3-vuotiaana ja jopa 4-vuotiaana hänen sallitaan vääristää sanoja lähes tunnistamattomaksi, mutta jopa "tekijän versiossa" sanan on koostuttava oikeasta määrästä tavuja.
Sama "hattu" voi olla "shaka", "sapa", "paka", mutta ei "shap" tai "shapaka".
Lapset voivat pudottaa tai lisätä konsonantteja, mutta eivät vokaalia. Loppujen lopuksi vokaalit ovat sanan perusta, sen rytmi. Ja tavurakenteiden rikkominen on merkki siitä, että lapsi ei kuule sanan rytmiä. Vaikka normaalissa kehityksessä, tämä toiminto muodostuu kahden tai kolmen vuoden iässä.
Lapsi on yli 3,5-vuotias, mutta puhuu hitaasti, kuin pureskelisi sanoja. Ja tässä tapauksessa sinun on otettava yhteyttä puheterapeuttiin erityisiä harjoituksia varten.
Ihan kuin jos hän puhuisi nenänsä kautta. Sellaisia "prononeita" ei aina liity umpeen kasvaneisiin adenoideihin. Laita lusikka tai peili lapsen nenälle ja anna hänen sanoa jotain. Hengityksestä peili saattaa huurtua hieman, mutta jos se huurtuu paljon, se tarkoittaa, että ilmavirta kulkee suun kautta ja puheemme liittyy nenähengitykseen.
Ja tänään meillä on kissa
synnytti eilen pennut...
S. Mikhalkov "Mitä sinulla on?"
Kuka on kerännyt sanaston?
Puheterapeutti ei vain "asetele" ääniä, hän myös tarkistaa yleistä kehitystä lapsi, tarkastelee vauvan sanastoa, onko kuulo- ja visuaalinen muisti hyvä ... Tietääkö hän kuinka rakentaa lauseita oikein, muokata sanoja, käyttää prepositioita ...
6-vuotiaana lapsen pitäisi tuntea kaikki kodin tavarat: astiat, huonekalut, vaatteet... Valitettavasti ekaluokkalainen kuulee tänään ensimmäistä kertaa sanoja, kuten "siivilä" tai "mekko" puheterapeutti ensimmäistä kertaa. On hyvä, kun perheessä on isoäiti, joka lukee satua ja vaihtaa toimintaelokuvan kotimaiseen sarjakuvaan. Mutta jopa liian kiireiset isät ja äidit voivat löytää minuutteja jutella vauvansa kanssa. Selitä hänelle, mitä teet juuri kun keität borssia, vaihdat renkaita autossa tai työskentelet tietokoneella.
Jos uusia sanoja on vaikea muistaa, jos lapsi ei pysty oppimaan yhtä runoa, tämä on myös syy kääntyä puheterapeutin puoleen.
Kolme vuotta on syy miksi. Mutta lapset, jotka eivät muista hyvin, ovat vähän kiinnostuneita siitä, mitä ympärillään tapahtuu, he kysyvät harvoin ja yleensä unohtavat vastaukset välittömästi. Lapsen uteliaisuuden puute on hälyttävä oire. Puhepatologia liittyy läheisesti neurologisiin ongelmiin, ja huono muisti ei voi johtua kehityspiirteistä, vaan neurologisista sairauksista, jotka ovat syntyneet äidin monimutkaisen raskauden tai vaikean synnytyksen seurauksena.
5-vuotiaana lapsen pitäisi pystyä koordinoimaan sanoja oikein sukupuolen ja lukumäärän suhteen sekä 6-vuotiaana ja tapauskohtaisesti. Hänen tulee osata muodostaa ja muokata sanoja, tehdä lauseita, käyttää prepositioita oikein eikä sekoittaa niitä.
Ennen koulua on tiedettävä selvästi, missä on "oikea", missä "vasemmalla", mikä on "eilen" ja mikä "huomenna". Tietämättömyys tällaisista asioista viittaa siihen, että lapsella on heikentynyt visuaalinen ja ajallinen havainto.
Joten itse asiassa kaikkien lasten on hyödyllistä käydä puheterapeutilla ennen koulua. Asiantuntija tarkastelee, onko lapsesi kehitys iän mukaista, ja kertoo, mihin sinun on kiinnitettävä huomiota ja miten sinun ja vauvasi tulisi olla tekemisissä koulun aattona.
Puheharjoituspelit
Kenellä on näppärät herkät sormet - hänellä on hyvä kehittynyt puhe. Seuraavat pelit auttavat kehittämään hienomotorisia taitoja:
Kaada herneet yhteen laatikkoon, pavut toiseen, laita ne lapsen vastakkaisille puolille ja pyydä häntä laittamaan muroja samaan aikaan yhteiselle pannulle. Normaalisti kehittyvän lapsen 3-4-vuotiaana toiminnan tulee olla koordinoitua.
Piilota pieni lelu ruukussa, jossa on muroja - anna lapsen syventyä muroihin, etsiä kirjoituskonetta tai vauvanukkea ja kehittää siten tuntoaistimuksia. Ja voit laittaa lelun pussiin niin, että vauva arvaa koskettamalla, mitä äiti piilotti sinne.
Harjoittelemme visuaalista muistia tällä tavalla.
Piirrä lapsellesi kuva, jossa on paljon yksityiskohtia. Talo, jossa on ikkunat, toisessa on verho, toisessa ei. Talon oikealla - kuuset, vasemmalla - omenapuut. Savu tulee savupiipusta. Vasemmassa kulmassa - aurinko, oikealla - linnut ... Anna hänen piirtää tämä kuva tarkasti. Ei ole niin tärkeää kuinka hyvin kaikki piirretään, vaan kuinka tarkasti. Jos lapsi vaihtoi puita tai ei nähnyt verhoja, se tarkoittaa, että hän ei huomaa yksityiskohtia ja hänen näkökykynsä on heikentynyt.
Nyt harjoittelemme kuulomuistia.
Tunnistaako lapsesi kodin ääniä? Kokeile, pystyykö hän katsomatta korvalla, millaista ääntä hän pitää: käynnissä oleva mikseri, jääkaapin oven sulkeutuminen, tulitikku iskemässä laatikkoon...
Ja jotta lapsi voisi korreloida itsensä avaruudessa ...
Tarkista jatkuvasti hänen kanssaan: mikä on takanasi, mikä on vasemmalla, mikä on yläpuolellasi ... Ja jos käännyt toiseen suuntaan?
Älä odota salamannopeita tuloksia. Sinun on tehtävä nämä harjoitukset kymmeniä kertoja ennen kuin puhe paranee.
Henkilökohtainen mielipide
Elena Tsyplakova:
Henkilökohtaisesti minulla ei ole koskaan ollut tarvetta opiskella puheterapeutin kanssa. Mutta kun "Carmelitan" kuvaaminen alkoi (Elena Tsyplakova - suositun sarjan ohjaaja. - Toim.), Kävi ilmi, että sarjassa Khitanan roolia näyttelevällä Masha Kozakovalla on tällaisia ongelmia. Hän aloitti välittömästi työskentelyn asiantuntijan kanssa. Näyttelijälle oikea puhe on erittäin tärkeää.
Jokaisen lapsen puheen kehitys tapahtuu yksilöllisesti. Jos jotkut lapset jo puolentoista vuoden iässä höpöttävät voimalla, niin toiset lausuvat ensimmäiset sanat vasta kahden jälkeen. Tässä suhteessa vanhemmat kysyvät usein itseltään kysymyksen, milloin minun pitäisi ottaa yhteyttä puheterapeuttiin? Kuinka et missaa mahdollisia ongelmia?Jos vauva ei ala puhua ikänsä mukaisesti
1. Tarkkaile lasta ja kiinnitä huomiota hänen käytökseensä. Pelaako hän yhtä hyvin kuin ikäisensä? Pyrkiikö hän kommunikoimaan aikuisten ja muiden lasten kanssa? Puheen kehityksen viivästyminen voi johtua kommunikaatiohäiriöistä (autismista) tai poikkeamista henkisessä kehityksessä.
2. Kiinnitä huomiota siihen, ymmärtääkö hän hänelle osoitetun puheen hyvin? Suorittaako se yksinkertaisia tehtäviä, joihin ei liity eleitä? (tarkemmat tiedot tekstissä).
3. Suorita lapsen tutkimus, mukaan lukien konsultaatio neurologin (logoneurologin), psykologin ja puheterapeutin kanssa.
4. Ota selvää, onko lapsen kuulo riittävän hyvä. Joskus se, että lapsi ei kuule tai kuule tarpeeksi hyvin, on ukkosenvarsi kirkas taivas. Ja ilman riittävää kuuloa puhe ei muodostu normaalisti.
5. Aloita tarvittaessa hoito ja puheterapia.
Tunnit puheterapeutin ja joskus puhepatologin kanssa tulisi aloittaa mahdollisimman aikaisin ja suorittaa säännöllisesti. Jos mahdollista, aseta lapsi erikoistuneeseen päiväkotiin.
Sinun pitäisi käydä puhepatologilla, jos lapsesi
4 kuukauden iässä hän ei reagoi emotionaalisesti aikuisten eleisiin eikä hymyile, ei piristy, kun hänen äitinsä puhuttelee häntä.
- 8-9 kuukauden ikäisenä ei ole hölynpölyä (toistuvia ba-ba-ba-, pa-pa-ta-yhdistelmiä jne.),
Hänellä on vaikeuksia imeä tai pureskella. (esimerkiksi jos puolitoistavuotias lapsi ei osaa pureskella ja tukehtuu edes omenanpalaan),
1,5-2,5-vuotiaana hänellä ei käytännössä ole normaaleja sanoja, kuten "äiti", "nainen", "bi-bi", "top-top", mutta puhuu "omaa" kieltä ja paljon ja aktiivisesti - kiireellisesti puheterapeutille
1,5-3-vuotiaana "ymmärtää kaiken, mutta ei halua puhua", kommunikoi eleillä ja "moukumalla" - kiireellisesti puheterapeutille,
2-vuotiaana käyttää vain muutamia yksittäisiä sanoja eikä yritä toistaa uusia sanoja,
2,5-vuotiaana aktiivinen sanavarasto on alle 20 sanaa ja sanajäljitelmiä, ei tiedä ympäröivien esineiden ja ruumiinosien nimiä (ei voi osoittaa tuttua esinettä tai tuoda pyydettäessä jotain, mikä on poissa näkyvistä) Jos hän ei voi säveltää lauseita kahdesta sanasta (esim. "anna minulle vettä")
- 3-vuotiaana hänen sanavarastonsa on alle 250 sanaa,
3-vuotiaana hän ei pysty rakentamaan viidestä kahdeksaan sanaa,
3-vuotiaana hän ei ymmärrä lukemaansa novelleja ja satuja
3-vuotiaana hän ei ääntä useimpia ääniä (yli 10-15),
4-vuotiaana sanakirjassa on alle 1500 sanaa, ei käytetä tila- ja ajallisia merkkejä ilmaisevia adverbejä,
4,5-vuotiaana hän ei ääntää ääniä: s, s, s, s, le, l,
4-5-vuotiaana pehmentää kaikkia ääniä ("Kisya", "shapka", "stash", "lamppu"),
5-vuotiaana hän ei ääntää ääniä: w, w, h, u, c, p, p,
- "purse", "lisp", "nenä" - käy kiireellisesti puheterapeutilla missä tahansa iässä, koska äänen vääristymä ei koskaan korjaa itseään,
Kävi koulua, ja hänellä on kirjoitusongelmia (puuttuvat kirjaimet, tavut, kirjoittaminen rivien ohi) - toisen lukuvuoden jälkeen, käy kiireellisesti puheterapeutilla,
- sinulla on diagnoosi aivovamma (aivovamma) - missä tahansa iässä,
Syntynyt huuli-/suulakihalkiolla - kaiken ikäisille
Jonkinlaisen vamman ("lievä aivotärähdys") jälkeen puhe- tai kirjoitusongelmat alkoivat - ei vain puheterapeutille, vaan myös neuropatologille, koska ehkä. nämä ovat oireita vakavasta päävammasta ja afasiasta
Käy puhepatologilla, jos sinulla on
Äänen ääntämisen rikkominen, haluat korjata sen, niin tämä on mahdollista missä tahansa iässä
- on sukulainen, joka on saanut aivohalvauksen tai traumaattisen aivovamman ja jolla on puhehäiriö. Tässä tapauksessa on tarpeen ottaa yhteyttä puheterapeuttiin mahdollisimman pian, koska vain ensimmäisen kuuden kuukauden aikana voidaan saavuttaa maksimaalisia parannuksia.
Suosittelen lukemaan lisää henkilökohtaiselta verkkosivustoltani(poista tähdet) http://***logoped-lapteva.ucoz.ru/
Kuinka varata konsultaatioKuinka työskennellä lapsen kanssa kotona
Ota selvää mistä ja miten löydät puheterapeutin
Esitä kysymys puheterapeutille
Mitä puhehäiriöt ovat lapsilla?
Puhehäiriö aikuisilla
Lataa materiaalia läksyjä varten
Puheterapeutin vinkkejä vanhemmille
Mitä kirjoja ostaa lapsen puheen kehittämiseen
On mahdotonta antaa lasten puheen kehittymisen mennä itsestään. Vanhempien tulee ponnistella tarpeeksi, jotta se kehittyy viipymättä. Aikuisten on yksinkertaisesti velvollisuus huomata lasten ongelmat tällä alueella ajoissa. Loppujen lopuksi vauvan menestys kohteiden assimilaatiossa riippuu tästä. koulun opetussuunnitelma ja koko myöhemmän elämänsä. Ei kannata toivoa ihmettä ja odottaa, että lasten puhehäiriöt häviävät itsestään iän myötä.
Milloin kannattaa hakeutua puhepatologille?
Kuulit myös tämän: "Onko sinun otettava yhteyttä puheterapeuttiin 5 vuoden kuluttua?". Tämä on väärin. Mitä nopeammin puheterapeutti näkee lapsen, sitä todennäköisemmin hän korjaa puhetta. Monilla puhehäiriöillä on orgaaninen perusta, ts. liittyy aivokuoren alikehittymiseen tai rakenteellisiin piirteisiin. A ihmisaivot kehittyy aktiivisesti esikouluikäisillä lapsilla. Joten esimerkiksi foneeminen kuulo (kyky havaita ja erottaa puheäänet) on helpompi korjata alle 5-6-vuotiailla lapsilla, kun taas Wernicken vyöhyke muodostuu aivokuoreen, joka vastaa ihmisen havainnosta. puheen ääniä. Tietenkin, jos määräaika on ohi, sinun ei pidä luovuttaa, se vie vain enemmän aikaa.
Puheterapeutin ennaltaehkäisevä tarkastus on suositeltavaa vuosittain, alkaen 1-2 vuotta. Tosiasia on, että puhe, varsinkin lapsuus kehittyy ja muuttuu hyvin nopeasti, ja jokaiselle ikäkaudelle on olemassa tietyt puhenormit.
Nyt vähän tarkemmin kun kannattaa alkaa huolestumaan.
Jos lapsen iässä oleva lapsi ei koukuta ja lörpöile (eli ei anna hauskoja ääniä kuten "khh, akhh, agy jne. eikä toista tavuja "boo-boo-boo, ta-ta-ta, ma-ma -ma ...), kannattaa ottaa yhteyttä erikoislääkäriin (neuropatologi, puheterapeutti, mahdollisesti audiologi) noin vuoden ajan. Jos 1,5-2,5-vuotiaalla lapsella ei käytännössä ole normaaleja sanoja, kuten "äiti", "nainen", "bi-bi", "top-top", mutta hän puhuu "hänen" kieltään ja paljon ja aktiivisesti - neuvonta neurologin ja puheterapeutin kanssa: ehkä tämä on aistihäiriö.
Jos 1,5-3-vuotias lapsi "ymmärtää kaiken, mutta ei halua puhua", kommunikoi eleillä ja "moukumalla" - neurologin ja puheterapeutin konsultaatioon, tämä voi olla motorinen häiriö.
Jos 4-5-vuotias lapsi pehmentää kaikkia ääniä: "Kisya", "shap", "stash", "lamppu" - kysy neuvoa puheterapeutilta tai psykologilta. Yhdessä tapauksessa lapsella on puhehäiriö, toisessa tapauksessa voi olla psyykkisiä ongelmia, ja lapsi niin kiinnittää huomiosi.
Jos lapsi kuurottaa äänikonsonantit: b, d, e, ja mahdollisesti myös c, h, f- Käy puhepatologilla ja audiologilla.
Jos lapsi vääristelee ääniä, eli "purse, nenä, lisp", ota yhteyttä puheterapeuttiin missä tahansa iässä, koska äänien vääristymä ei korjaannu itsestään.
Jos 3,5-4,5-vuotias lapsi ei ääntä k, g tai korvaa ne äänillä t, d- puhepatologille.
Jos 4,5-5-vuotias lapsi ei pidä ääntä w, w, u, h, s, h, c, l, l, d- puhepatologille.
Jos 5-5,5-vuotias lapsi ei pidä ääntä r, r- puhepatologille.
Jos lapsi on käynyt koulua ja hänellä on ongelmia kirjoittamisen kanssa, on toisen lukuvuoden jälkeen kysyttävä neuvoa puheterapeutilta tai psykologilta. Ehkä lapsella on dysgrafia tai tarkkaavaisuus.
Jos lapsesi ei puhu.
Jokainen vanhempi pyrkii varmistamaan, että hänen lapsensa kasvaa harmonisesti kehittyneenä - vahvaksi ja terveeksi, älykkääksi, menestyväksi ja onnekkaaksi. hyvä puhe on tärkein edellytys lapsen täydelliselle kehitykselle. Mitä rikkaampi ja oikeampi lapsen puhe on, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan, mitä laajemmat hänen mahdollisuudet ymmärtää ympäröivää todellisuutta, mitä merkityksellisempi ja täyteläisempi on suhde ikätovereihin ja aikuisiin, sitä aktiivisemmin hänen henkinen kehitysnsä on. toteutettu.
"Kaikki osaavat puhua hämmentyneenä, harvat puhuvat selkeästi"
Galileo Galilei
Vauvasi kasvaa, löytää maailmaa, etsii itseään erilaisista suhteista ja vakuuttaa itsensä. Ja siksi haluan hänen tuntevan olonsa mukavaksi ja luottavaiseksi, kun hän ottaa ensimmäiset, tärkeimmät askeleet elämässään. Lapsen persoonallisuuden täysi kehitys on mahdotonta ilman hänen opettamistaan oikeaan puheeseen.
Keskustele lapsesi kanssa enemmän.
Vaikka olet luonteeltasi hiljainen - puhu silti vauvan kanssa. Lapsi ymmärtää hänelle osoitetun puheen helpommin, jos se selittää, mitä hänelle tapahtuu hänen ympärillään. Seuraa siis tekojasi sanoilla.
Äänitä missä tahansa tilanteessa.
Lapsen täytyy nähdä ja kuulla sinut. Älä puhu tyhjyyteen, katso hänen silmiinsä. Tämä on erityisen tärkeää, jos vauvasi on liian aktiivinen, liikkuu jatkuvasti, jos vauva vielä lörpöilee tai sanoo muutaman sanan. Varmista, että hän näkee artikulaatiosi.
Puhu yksinkertaisesti, selvästi, selkeästi lausuen jokainen sana, lause.
Lapset ovat erittäin herkkiä intonaatiolle, joten yritä lausua jokainen loogisesti painotettu sana mahdollisimman ilmeikkäästi.
Toista sama sana ja lause monta kertaa,
muuttaa sanajärjestystä: "Lintu on saapunut! Kaunis lintu saapui! Lintu lensi sisään, istui ikkunalle! Mikä kaunis lintu! Kuka istuu ikkunalla? Lintu istuu! Tule meille, lintu! Näin lapsen on helpompi kuulla ja ymmärtää: lauseet jaetaan sanoiksi. Jos haluat vauvasi oppivan sanan, yritä käyttää sitä eri yhteyksissä ja useammin kuin kerran. Jonkin ajan kuluttua muista katsoa kirjassa olevia lintuja, kadulla kävellessäsi, ruokkia lintuja.
Älä käytä liian pitkiä lauseita.
Älä ylikuormita lasta esittämällä hänet välittömästi suuri määrä ilmeisen tuntemattomia sanoja.
Erittäin tärkeää: hyvä mieli.
Yritä sanoa uusi sana emotionaalisesti suotuisassa tilanteessa. Psykologit ovat havainneet, että tällaisissa olosuhteissa lapsi oppii ja imee tietoa 10 kertaa paremmin kuin neutraaleissa tai epäsuotuisissa olosuhteissa.
Opi uusia asioita eri tavoilla.
On erittäin tärkeää, että lapsella, joka ymmärtää, oppii jotain uutta, on mahdollisuus paitsi nähdä uusi kohde mutta myös koskettaa, haistaa, tuntea. Jos näet, että lapsi koskettaa jotain, leikkii jollakin, nimeä tämä esine välittömästi useita kertoja - lyhyesti, selvästi, ilmeikkäästi.
Hyväksy ja tue hänen halunsa ottaa sinuun yhteyttä.
Vaikka hän ei puhu ollenkaan, ota hänet useammin ei-verbaaliseen dialogiin, "toivota ja hyväksyy" minkä tahansa vastauksen (ele, ilmeikäs katse). Tue hänen halua kommunikoida. "Dya-dya-dya, ma-ma-ma, ba-ba-ba, ba-ba-ba"; eri vokaaleilla: "ba-bo-bu-be-by-bi". Yhdistä eri tavut ja yritä saada vauva haluamaan toistaa ne.
Kunnioita hänen yrityksiään puhua.
Sammuta niinä hetkinä, kun lapsi puhuu, hölmöilee yksin tai kanssasi äänekäs musiikki ja yritä antaa hänelle mahdollisuus kuulla sinua ja itseäsi. Puhe kehittyy jäljittelyn ja itsensä jäljittelyn pohjalta - siksi hänen täytyy kuulla itseään.
Pelaamalla opettele matkimaan.
Pelaa pelejä "Kaksi koiraa haukkuu", "Kaksi pillua miau", "Olemme metsässä: ai - ei." Luo erityisesti sellaisia pelitilanteita, joissa lapsi tarvitsee onomatopoeiaa tai on tarpeen lausua joitain sanoja, jotta peli voi tapahtua. Huomaa: sinä et saa aikaan, vaan tilanne.
Laajenna vauvasi sanavarastoa.
Lapsi omistaa sanoja kahdella tasolla: hän ymmärtää sanoja - tämä on passiivinen sanakirja, hän puhuu - tämä on aktiivinen. Aktiivinen sanakirja voi olla melko pieni. Mutta jos täydennät ymmärryksen resursseja, tämä johtaa varmasti niin kutsuttuun leksikaaliseen räjähdykseen. Ja tulevaisuudessa hän siirtyy aktiivinen sanakirja mitä olet opettanut hänelle katsomalla kuvia yhdessä, lukemalla kirjoja ja kommentoimalla toimintaasi. Yritä kirjoittaa sitä ympäröivien asioiden nimet aktiiviseen sanakirjaan (lelut, keittiövälineet, taloustavarat), kuvissa ja kirjoissa olevien eläinten ja olentojen nimet sekä tietysti sukulaisten ja läheisten nimet. Opeta lastasi näyttämään missä kädet ovat, missä jalat ovat (nukelle, sinulle). Kysy useammin: Missä on pöytä? Missä kello on?" jne. Sitten" Mikä tämä on?»
Kehitä foneemista tietoisuutta.
Kannusta erottamaan sanat, jotka eroavat yhdellä äänellä (rotta - katto, nenä - veitsi): " Katso, se on katto. Missä on katto? Tässä on katto. Tämä on rotta. Missä on rotta. Tässä on rotta. Missä on katto? Missä rotta on?»
Lue lyhyitä runoja, satuja.
Lue niitä uudestaan ja uudestaan. Älä pelkää, että tämä häiritsee lasta. Lapset näkevät jo monta kertaa kuulemansa tekstit paljon paremmin. Jos mahdollista, yritä näytellä runoa - näytä se kasvoilla ja esineillä; ja anna lapsen leikkiä näillä esineillä. Odota, kunnes lapsi muistaa runon hyvin, tajuaa sen rytmin, ja yritä sitten olla lopettamatta jokaisen rivin viimeistä sanaa jättäen sen vauvan tehtäväksi. Laula yksinkertaisia kappaleita, jotta hän oppii rytmin ja toistaa sen.
Kiinnitä huomiota kehitykseen hienomotoriset taidot - Tarkat sormen liikkeet.
Veistos, piirtäminen, sormiteatteri, leikkiminen pienillä esineillä - kaikki tämä auttaa puhetta ja tulevaisuudessa kirjoittamista.
Vain sinä.
Muista: vain sinä ja uskosi hänen vahvuuksiinsa ja kykyihinsä autat lastasi kehittymään harmonisesti.
Kokemuksen puute aikuisten kanssa –
vaikuttaa, kun aikuiset puhuvat hyvin vähän vauvan kanssa ja lapsella ei ole tarpeeksi sanoja kuullakseen. Aikuiset minimoivat lapsen kohtelunsa, heidän puheensa koostuu pääasiassa kielloista, kuten "ei" ja "hiljaa". Lisäksi aikuisen puheella on oma rooli - sen oikeellisuus ja rikkaus.
Jos normaali lapsi kahden vuoden kuluttua ei osoita tarvetta puhua, on suositeltavaa selvittää, yrittääkö lapsi kommunikoida aikuisten kanssa äänien tai eleiden avulla. Jos vauva haluaa jotenkin kommunikoida, sanat voivat ilmestyä tulevina kuukausina. Jos lapsi on kuitenkin täyttänyt 2,5 vuotta, puheen puutteen pitäisi olla hälyttävää, olipa hän muuten edennyt kuinka paljon tai kuinka ilmeistä hänen sanaton kommunikointinsa on. Tässä tapauksessa on otettava yhteyttä asiantuntijoihin: neuropatologiin ja puheterapeuttiin.
Lähde: www.centersemya.ru
Käsikirja sisältää tekstejä ja otteita (otteita), jotka paljastavat eri puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet ja määrittävät korjaavan psykologisen ja pedagogisen vaikutuksen. Teoksia, joista suurin osa on luonteeltaan klassisia ja bibliografisia harvinaisuuksia, valikoitui pääosin opetusmateriaaleja lasten psykofysiologisten ja psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien syvälliseen tutkimukseen. Logopatopsykologian tieteellisiä ja teoreettisia perusteita tarkastellaan, mikä osoittaa psykologisen ja pedagogisen tieteen alkuperän niiden kehityksessä, mikä vastaa nykyaikaisten ohjelmien sisältöä. koulutuskursseja liittyy puhepatologiaan.
Käsikirja on tarkoitettu opiskelijoille, psykologeille, opettajille-defektologeille ja sosiaalityöntekijöille.
Esipuhe
L.S. Vygotsky. ajatus ja sana
N. I. Zhinkin. Tietoja koodisiirtymistä sisäisessä puheessa
R. I. Lalayeva. Puheen ja ajattelun korrelaatio ontogeneesissä
B. F. Lomov. Kommunikaatioongelmia psykologiassa
Viestinnän toiminnot ja rakenne
V. I. Lubovski. Epänormaalien lasten psyyken yleiset ja erityiset kehitysmallit
A. R. Luria. Aivot ja psyyke
A. R. Luria. Kieli ja diskursiivinen ajattelu
J. Piaget. Kielen ja ajattelun geneettinen puoli
Ajattelu ja symbolinen toiminta
Kieli ja logiikan "konkreettiset" operaatiot
Propositioiden kieli ja logiikka
D. Slobin. Kieli, puhe ja ajatus
O.N. Usanova. Lasten äly- ja puhehäiriöiden diagnoosi
Lasten henkinen kehitys Dysontogeneesin psykologiset parametrit
Puheen kehityksen ja muiden henkisten prosessien välinen suhde
O.N. Usanova. Erikoispsykologia tieteenä
Erikoispsykologian aihe ja tehtävät
Erikoispsykologian teoreettiset alkuperät
Erikoispsykologian suhde muihin tieteisiin
Erikoispsykologian metodologiset kannat ja periaatteet
Erikoispsykologian teoreettinen ja käytännön merkitys
O.N. Usanova. Kehityshäiriöistä kärsivien lasten psykologinen tutkimus Psykologisen tutkimuksen tehtävät Psykologisen tutkimuksen periaatteet Poikkeavien lasten tutkimusmenetelmät Opetuskoe
O.N. Usanova. Yleiset ja erityiset epänormaalin kehityksen mallit
O.N. Usanova. Puhehäiriöisten lasten psykologisesta ja pedagogisesta tutkimuksesta
R. A. Belova-David. Esikouluikäisten lasten, joilla on puheen alikehittyneisyys, kliiniset piirteet
E. M. Mastyukova. Tietoa puheen alikehittyneisyydestä kärsivien lasten muistihäiriöistä
Lyhyen aikavälin visuaalisen ja sanallisen muistin määrä
Oppimisen, säilyttämisen ja lisääntymisen ominaisuudet puheen alikehittyneisyydestä kärsivillä lapsilla
Takautuvan eston vaikutus muistiprosesseihin lapsilla, joilla on puheen alikehittyneisyys
G. S. Gumennaya. Puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten psykologinen ja pedagoginen typologia
V.P. Gluhov. Erikoisuudet luova mielikuvitus esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen
S. I. Maevskaja. Menetelmät aistitoimintojen tutkimiseen lapsilla, joilla on vaikeita puhehäiriöitä
O. N. Usanova, T. N. Sinyakova. Ei-verbaalisen älykkyyden piirteet puheen alikehityksessä
L. S. Tsvetkova. Puhe- ja visuaalinen kuva puhepatologiasta kärsivillä lapsilla
Yu. F. Garkusha. Ei-verbaalisten taitojen tutkimus esikouluikäisillä lapsilla, joiden puhe on alikehittynyt
L. M. Shipitsyna, L. S. Volkova, E. G. Krutikova. Kattava tutkimus nuorempien koululaisten mnestisesta toiminnasta, joilla on puhepatologia
I. T. Vlasenko. Alaliaa sairastavien lasten kognitiivisen toiminnan tutkimuksen ongelmat
XIX lopun - XX vuosisadan alun tutkijoiden näkemykset. puheen alikehittyneiden lasten kognitiivisesta toiminnasta
Neuvostoliiton defektologien kannat alaaliaa sairastavien lasten kognitiivisten prosessien tutkimuksessa
Ulkomaisten lasten kognitiivisen toiminnan tutkimusten kriittinen analyysi
Ajankohtaisia kysymyksiä puheen alikehittyneiden lasten henkisten prosessien tutkimuksessa
Puheen alikehittyneiden lasten puhe-kognitiivisen toiminnan ja verbaalisen muistin erityispiirteet
Ajattelun psykologinen rakenne
Menetelmiä ajattelun ja muistin tutkimiseen
Lasten puheen yleiset ominaisuudet
Puhe-kogitatiivisen päinvastaisen merkityksen etsimisen spesifisyys lapsilla, joilla on puheen alikehittyneisyys
Sanallisen muistin piirteet lapsilla, joilla on puheen alikehittyneisyys
G. V. Gurovets. Psykoverbaalisten häiriöiden piirteet lapsilla, joilla on motorinen alalia, sekä hoito- ja korjausmenetelmien perustelut
Ensimmäinen ryhmä
Toinen ryhmä
L. R. DAVIDOVICH. Kysymykseen ajattelun erityispiirteistä motorisessa alaliassa puheen kehityksen myöhemmissä vaiheissa
V. A. Kovshikov. Ilmeinen alalia. Psykopatologiset häiriöt
V. A. Kovshikov, Yu. A. Elkin. Kysymykseen ajattelusta lapsilla, joilla on ilmeikäs "motorinen" alalia
A. N. Kornev. Motor alaliaa sairastavien lasten älyllisen kehityksen piirteet
E. F. Sobotovich. Moottorialalian ja oligofrenian erotusdiagnoosista
E. F. Sobotovich. Vertailevat ominaisuudet motorista alaaliaa ja oligofreniaa sairastavien lasten henkinen kehitys
O. N. Usanova, Yu. F. Garkusha. Motor alaaliaa sairastavien lasten vapaaehtoisen huomion ominaisuudet
E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova. Puhehäiriö lapsilla, joilla on aivohalvaus
Henkisen kehityksen piirteet
L. A. Danilova. Kognitiivisen toiminnan ja puheen muodostumisen piirteet lapsilla, joilla on aivohalvaus
N. V. Simonova. Aivovammaisten lasten kognitiivisen toiminnan piirteet esikouluiässä
I. I. Mamaichuk. Aivovammaisten esikouluikäisten lasten kognitiivinen toiminta
R. I. Martynova. Tästä kärsivien lasten vertailevat ominaisuudet kevyet muodot dysartria ja toiminnallinen dyslalia
1. Fyysisen tilan tutkimuksen tulokset
2. Neurologisen tilan tutkimuksen tulokset
3. Psykologisen ja pedagogisen tilan tutkimuksen tulokset
M. V. Ippolitova. Kysymykseen spatiaalisista häiriöistä lapsilla, joilla on aivohalvaus
O. L. Ramenskaja. Muistihäiriöistä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, jotka kärsivät aivohalvauksesta
T. I. Konstantinova. Kysymykseen aivohalvauksesta kärsivien koululaisten valmistautumisen vaikeuksien syistä ja näiden vaikeuksien mahdollisesta korjaamisesta
G. A. Volkova. Henkilökohtaiset ominaisuudetänkyttävät kuusivuotiaat lapset
N.F. Komkova. änkivien lasten ominaisuuksien vertailuominaisuudet
V. I. SELIVERSTOV. Psykologiset ominaisuudetänkyttävä
T. A. Boldyreva, V. Yu. Vanieva. Puheterapiatyön tehokkuus ja änkyttäjien persoonallisuusominaisuudet
T. A. Boldyreva, N. S. Fadeeva. Änkivän nuoren persoonallisuuden ominaisuuksien suhde perhesuhteiden ominaisuuksiin
G. A. Volkova. Kysymykseen tutkimusmenetelmästä ihmissuhteetänkyttävät esikouluikäiset lapset
A. N. Kornev. Peräkkäisten toimintojen tila lapsilla, joilla on luku- ja kirjoitushäiriöitä
Peräkkäiset ominaisuudet
R. I. Lalayeva. Lukihäiriö ja mielialahäiriöt
S. S. Mnukhin. Synnynnäisestä aleksiasta ja agrafiasta
N. V. Razzhivina. Kognitiivisen toiminnan piirteet nuoremmilla opiskelijoilla, joilla on dysgrafia
E.N. venäjä. Dysgrafiasta kärsivien opiskelijoiden kirjallisen ja puhetoiminnan motivaation piirteet
Kokeen järjestäminen
Metodologia
Tulosten analyysi
A. A. Tarakanova. Samanaikaisen analyysin ja synteesin piirteet peruskoulun oppilailla, joilla on dysgrafia
Esipuhe
G. A. Volkova. Puheterapiarytmi Alaliaa sairastavien lasten motoristen, sensoristen, emotionaalisten ja tahdonalaisten sfäärien ja vapaaehtoisen käyttäytymisen häiriöt
Yu. F. Garkusha. Vapaaehtoisen huomion kehittäminen 5–6-vuotiailla motorialaaliaa sairastavilla lapsilla puheterapiassa
G. S. Gumennaya. Amnestisten ilmiöiden voittaminen lapsilla, joilla on motorinen alalia puheterapiaprosessissa
I. I. Demin. Koulun ja perheen yhteisöllisyys opiskelijoiden kasvatuksessa
E. V. Kirillova. Menetelmät ja tekniikat sanattomien lasten tunnestimulaatioon
R. I. Lalaeva, A. Germakovska. Samanaikaisen analyysin ja synteesin muodostuminen alakoululaisille, joilla on puhehäiriö
N. V. Serebryakova. Loogisten operaatioiden muodostuminen esikouluikäisille lapsille, joilla on puhepatologia logopedisen työn prosessissa
N. A. Tugova. Motoristen taitojen koulutus opiskelijoille
N. A. Cheveleva. Huomiokasvatus opiskelijoille, joilla on puhehäiriöitä
V. I. Leonov. Puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten lasten liikunta Sanakirja
Esipuhe
Temaattinen sykli "Lelut" (ensimmäinen viikko)
Temaattinen sykli "Lelut" (toinen viikko)
Temaattinen sykli "Syksy" (kolmas viikko)
Temaattinen sykli "Kasvikset" (neljäs viikko)
Temaattinen sykli "Hedelmä" (viides viikko)
Temaattinen sykli "Vihannekset - hedelmät" (kuudes viikko)
Temaattinen sykli "Puut" (seitsemäs viikko)
Temaattinen sykli "Metsässä" (kahdeksas viikko)
Temaattinen sykli "Vaatteet ja kengät" (yhdeksäs viikko)
Temaattinen sykli "Ruoat" (kymmenes viikko)
Temaattinen sykli "Ruoka" (yhdestoista viikko)
Temaattinen sykli "Kehon osat" (kahdestoista viikko)
Temaattinen sykli "Winter fun" (viidestoista viikko)
Temaattinen sykli "Lemmikit" (kuudestoista viikko)
Temaattinen sykli "Kotieläimet ja niiden pennut" (17. viikko)
Temaattinen sykli "Villieläimet" (kahdeksastoista viikko)
Temaattinen sykli "Villieläimet ja niiden pennut" (yhdeksästoista viikko)
Temaattinen sykli "Siipikarja" (kahdeskymmenes viikko)
Temaattinen sykli "Villit linnut" (kahdeskymmeneensimmäinen viikko)
Temaattinen sykli "Koti- ja villieläimet" (kahdeskymmenestoinen viikko)
Temaattinen sykli "Lelut" (kahdeskymmeneskolmas viikko)
Temaattinen sykli "Kotimme" (kahdeskymmenesneljäs viikko)
Temaattinen sykli "Perheemme" (kahdeskymmenesviides viikko)
Temaattinen sykli "Kuljetus" (kahdeskymmeneskuudes viikko)
Temaattinen sykli "Kasvit" (kahdeskymmeneskahdeksas viikko)
Temaattinen sykli "Hyönteiset" (kahdeskymmenesyhdeksäs viikko)
Temaattinen sykli "Kindergarten" (ensimmäinen viikko)
Temaattinen sykli "Kasvikset" (toinen viikko)
Temaattinen sykli "Hedelmät" (kolmas viikko)
Temaattinen sykli "Puutarha - kasvimaa" (neljäs viikko)
Temaattinen sykli "Sienet" (viides viikko)
Temaattinen sykli "Syksy" (kuudes viikko)
Temaattinen sykli "Muuttolinnut" (seitsemäs viikko)
Temaattinen sykli "Metsä" (kahdeksas viikko)
Temaattinen sykli "Lelut" (yhdeksäs viikko)
Temaattinen sykli "Vaatteet ja kengät" (kymmenes viikko)
Temaattinen sykli "Ruoat" (yhdestoista viikko)
Temaattinen sykli "Elintarvikkeet" (kahdestoista viikko)
Temaattinen sykli "Talvi" (kolmetoista viikko)
Temaattinen sykli "Uudenvuoden loma" (neljästoista viikko)
Temaattinen sykli "Talvivat linnut" (viidestoista viikko)
Temaattinen sykli "Talo ja sen osat" (kuudestoista viikko)
Temaattinen sykli "Kalusteet" (seitsemästoista viikko)
Temaattinen sykli "Kuljetus" (kahdeksastoista viikko)
Temaattinen sykli "Kehon osat" (yhdeksästoista viikko)
Temaattinen sykli "Lemmikit" (kahdeskymmenes viikko)
Temaattinen sykli "Villieläimet" (kahdeskymmenesensimmäinen viikko)
Temaattinen sykli "Villi- ja kotieläimet" (kahdeskymmenestoinen viikko)
Temaattinen sykli "Kylmien maiden villieläimet" (kahdeskymmeneskolmas viikko)
Temaattinen sykli "Kuumien maiden villieläimet" (kahdeskymmenesneljäs viikko)
Temaattinen sykli "Ammatit" (kahdeskymmenesviides viikko)
Temaattinen sykli "Kaupunkiemme" (kahdeskymmeneskuudes viikko)
Temaattinen sykli "Kevät" (kahdeskymmenesseitsemäs viikko)
Temaattinen sykli "Hyönteiset" (kahdeskymmeneskahdeksas viikko)
Temaattinen sykli "Leipä" (kahdeskymmenesyhdeksäs viikko)
Temaattinen sykli "Kesä" (kolmekymmenes viikko)
1. Yleisoppilaitoksen puheterapiakeskuksen työn järjestämisestä
2. Määräykset puheterapeutin työn järjestämisestä päiväkodissa, jonka rakenteessa ei ole erikoisryhmiä Selittävä huomautus Työajan jakautuminen Puheterapiahuoneen varustelu Dokumentointi ja sen ylläpito Työnkuvaus puheterapeutin turvallisuusopas puheterapeutille
3. Työn organisoinnista lasten kanssa, joilla on puhehäiriöitä tilassa koulutusinstituutiot esiopetusohjelmien toteuttaminen
4. Opettaja-defektologin (opettaja-puheterapeutin, puheterapeutin) toimenkuva I. Yleiset määräykset II. Työvastuudet III. Oikeudet IV. Vastuullisuus
1. Puhekeskuksen puheterapeutin vuosityösuunnitelma
2. Pitkän aikavälin suunnitelma alaryhmätuntien pitämiseksi 5-6-vuotiaiden lasten kanssa, joilla on diagnoosi "foneettiset puhehäiriöt"
3. Pitkän aikavälin suunnitelma alaryhmätuntien pitämiseksi 5-6-vuotiaiden lasten kanssa, joilla on diagnoosi "puheen foneettis-foneeminen alikehittyminen"
4. Yksilöllinen suunnitelma korjaavaa työtä
5. Suunniteltu puheterapeutin työaikataulu ja työajan syklogrammi
6. Puheterapeutin työsuunnitelma viikoksi
7. Yksittäisten oppituntien aikataulu
8. Alaryhmän tuntisuunnitelma
9. Raportti puhekeskuksen puheterapeutin työstä lukuvuodelta
10. Lasten maahanpääsyä ja vapauttamista koskevat pöytäkirjat
Työskentely esikoulun puhekeskuksessa olevien lasten vanhempien kanssa
1. Näyte kuitti vanhemmista, jotka kieltäytyivät siirtämästä lasta puheterapiaryhmään
2. Näyte vanhempien kuitista, jotka kieltäytyivät opiskelemasta puheterapeutin kanssa valtion oppilaitoksen puhekeskuksessa
3. Suunnitellaan nurkka puheterapeutille ja muistio vanhemmille
4. Sopiminen vanhempien kanssa logopisteen lasten palveluehdoista Työskentely kasvattajien kanssa
1. Tehtävälista puheterapeutin ja kasvattajan vuorovaikutukseen kuuluvien äänten automatisoinnista 2. Kartta lasten hienomotoriikkatutkimuksesta
1. Menetelmät puheterapiatutkimuksen suorittamiseen
2. Puheterapiatutkimuksen lehti
3. Puhekartta 4. Äänen ääntämisen tilakartta
Logon koulutusmenetelmät
Oppitunti 1. Aihe: "Puhuaksesi selkeästi, sinun on oltava sormiesi ystävä"
Oppitunti 2. Aihe: "Johdatus kielen taloon"
Oppitunti 3. Aihe: "Kielen luona"
Oppitunti 4. Aihe: "Tongue Walk"
Oppitunti 5. Aihe: "Kielen ystävät. Kotiinpaluu"
Oppitunnit 6-7. Aihe: "Kieli vierailee viheltävän perheen luona"
Oppitunnit 8-9. Aihe: "Kieli vierailemassa sihisevän perheen luona"
Oppitunti 10. Aihe: "Veljen L, L luona"
Oppitunti 11. Aihe: "Vierailu veljien R, R:n luona"
Oppitunti 12. Aihe: "Kieli kielenkiertäjän lavalla"
Yhteenveto oppitunnista aiheesta "Perhe"
Yhteenveto oppitunnista aiheesta "Lelut"
Luokkien yhteenvedot sadusta "Nauris"
Didaktiset pelit nuken kanssa
Pelit ja aktiviteetit teemalla "Lemmikit"
Yhteenvedot luokista aiheesta "Villieläimet"
Fragmentti oppitunnista sadusta "Kolme karhua"
Yhteenvedot luokista aiheesta "Kasvikset"
Store Pelit
Peli "Hyviä nimiä"
Peli "Kaksi karhua"
Aihe. "Sananmuodostus".
Peli "Mitä me teemme?"
Oppitunnin tiivistelmä. Aihe. "Sananmuodostus".
Luokkien yhteenvedot Aihe. "Sana".
Verbipredikaatin ja substantiivin yhteensopivuus sukupuolen ja lukumäärän suhteen
Substantiivi sopimus adjektiivin kanssa sukupuolessa
Oppituntimuistiinpanot Yksinkertaisen yleisen lauseen työstäminen
Oppitunnin yhteenveto
Luokkien tiivistelmät. Aihe. "Tarjous".
Luokkien tiivistelmät. Aihe. "Talvi".
Oppitunnin tiivistelmä. Aihe. "Prepositiot".
Oppitunnin tiivistelmä. Aihe. "Vihannekset".
Työskentele lauseiden intonaation täydellisyyden parissa
Kuvailevien tarinoiden kirjoittaminen
Luokkien tiivistelmät. Aihe. "Sana".
Sanojen jakaminen tavuiksi
Työskentele lauseen ja sen kieliopillisen suunnittelun parissa
Oppitunnin tiivistelmä. Aihe. "Tarjous".
Oppitunnin tiivistelmä. Aihe. Numeron sovitus adjektiivin ja substantiivin kanssa.
Luonnos monimutkaisia lauseita näytetyllä toiminnalla
Oppitunnin tiivistelmä. Aihe. Unioni, koska.
Oppitunnin tiivistelmä. Aihe. "Ehdotuksia liiton kanssa, koska."
Oppitunnin muistiinpanot ja tekstit peräkkäistä uudelleenkerrontaa varten Oppitunnin yhteenveto.
Aihe. Tarinan "The Kyy" uudelleenkertominen.
Tekstit ja tehtävät luoviin uudelleenkertomuksiin
Suulliset koostumukset. Oppitunti muistiinpanoja
Lasten puheen tutkiminen
Puheen ymmärtämisen frontaalitutkimuksen menetelmät
Kysely kieliopillinen rakenne puheita
Lasten johdonmukaisen puheen tutkiminen
Esimerkillinen yhteenveto luokista puheen kieliopin rakenteen tutkimisesta puheen II tason lapsilla
Parilliset ja parittomat konsonantit kovuudessa - pehmeys
vokaalit ja konsonantit
ÄÄNIÄ JA KIRJEITÄ
iso kirjain virkkeen ALKUUN JA OIKEIN NIMIin
KOTILUKEMISEKSI
LOGOPEDINEN PÄÄTELMÄ ESIKOULULASTEN TUTKIMUKSEN AIKANA
LOGOPEDINEN JOHTOPÄÄTÖKSET KOULULASTEN TUTKIMUKSEN AIKANA
PUHEHÄIRIÖIDEN LASTEN TUTKIMUS
KIRJALLISET PUHEHÄIRIÖT TOTEUVIEN LASTEN TUTKIMUS
PUHEHOIDON SUUNNITTELU ESIKOULULAITOSSA
PUHEPEEDIN TYÖN PITKÄAIKAVÄLINEN SUUNNITTELU ESIKOPETUSLAITOKSEN KESKIRYHMÄSSÄ (YLEINEN PUHEKEHITYS)
PUHEPEEDIN TYÖN PITKÄAIKAVÄLINEN SUUNNITTELU ESIKOUPELAATON SENIORIRYHMÄSSÄ (YLEINEN PUHEKEHITYS, FONEETTISET JA FONEMAATTISET PUHEHÄIRIÖT)
PUHEPEEDIN TYÖN PITKÄAIKAVÄLINEN SUUNNITTELU ESIPUOLIOPETUSLAITOKSEN VALMISTELURYHMÄSSÄ (YLEINEN PUHEKEHITYS, FONEETTISET JA FONEMAATTISET PUHEHÄIRIÖT)
PUHEHOIDON PITKÄN AIKAVÄLIN SUUNNITTELU ESIKOULULASTEN KESKIRYHMÄSSÄ, JOLLA YLEINEN PUHEKEHITYS (1. opintovuosi)
PUHEHOIDON PITKÄAIKAVÄLINEN SUUNNITTELU ESIKOULULASTEN VANHEMMASSA RYHMÄSSÄ, JOLLA YLEINEN PUHEKEHITYS (2. opintovuosi)
PUHEHOIDON PITKÄAIKAISEN SUUNNITTELU ESIKOULURYHMÄSSÄ, JOLLA YLEINEN PUHEKEHITYS (3. opintovuosi)
Sdelnikova G.// esikoulu-opetus, 1998 nro 5, s. 56-58
"En voi, en voi tehdä mitään", - yleensä nämä ovat sanoja, jotka puheterapeutti kuulee puhepatologilapselta aloittaessaan tunnit hänen kanssaan. Siksi psykoterapia alkaa, kun lapsi ylittää työhuoneensa kynnyksen ensimmäistä kertaa. Puheterapeutin tulee tavata lapsi erittäin ystävällisesti ja näyttää hänelle huone, jossa he opiskelevat, kaikki siinä oleva, erityisesti lelut. Huomattuaan, että lapsi piti eniten, opettaja antaa hänelle sen, mikä häntä kiinnosti, ja jos lapsi ei välitä, liittyy hänen peliinsä tasavertaisesti. Ensimmäinen tapaaminen-tuttavuus siinä päättyy.
Millainen pitäisi olla puheterapeutin toimisto
Puheterapeutin toimisto ei saa näyttää toimistolta. Tämä on huone, jossa ei ole paikkaa tiukalle tyylille. Kaiken siinä: taustakuvissa, verhoissa, leluissa, huonekaluissa - tulisi olla kotoisen, "ystävällisen" maailman lämpöä ja mukavuutta, jossa lapsi ei tunne olevansa rajoittunut, puristettu.
Muutama sana rohkaisusta
Yksi psykoterapian tärkeimmistä elementeistä on rohkaisu, joka ilmaistaan verbaalisissa ja ei-verbaalisissa (eleet, hymyt, silitykset, kosketukset jne.) muodoissa.
Lasta tulee rohkaista mahdollisimman usein ja luonnollisesti.
Lasta pitää rohkaista tavalla, josta hän eniten pitää.
Lasta on kehuttava jatkuvasti, vaikka hän ei onnistuisi, ja vielä enemmän pienimmälläkin onnella.
Silmät silmiin,..
Kun työskentelet lapsen kanssa, istu lapsen oikealle puolelle. Oikea puoli on tulevaisuus. Kun olet oikealla, autat häntä liikkumaan oikeaan suuntaan - kohti tuloksia, joita molemmat odotatte;
Ota tasoitusasento - lapsen silmien tasolla (hän on tuolilla, sinä olet tuolilla; hän on lattialla ja sinä olet lattialla);
Hyväksy lapsi sellaisena kuin hän on;
Ole hänen kanssaan "tässä ja nyt" (ajatellen omaasi, menetät yhteyden lapseen ja hän menettää kiinnostuksensa siihen, mitä hän tekee);
Jätä mielialasi kynnyksen taakse, älä anna itsesi ärsyyntyä, valehdella, teeskennellä; ole rauhallinen ja hyväntahtoinen, avoin hänelle ja vilpitön;
Älä koskaan silitä lasta päähän äläkä laita kättäsi hänen päänsä päälle - tämä on ele, joka aiheuttaa negatiivisen reaktion, jopa stressaavan tilan.
Ankkuroidaan!
Psykoterapeutit, jotka vahvistavat, vahvistavat positiivisia tuloksia, käyttävät yleensä termiä "ankkuri". Kuinka tehdä se?
Luokitteletko lasten puhepatologeja? Vaikka mikään tuntemani menetelmä ei tarjoa tätä, lyön vetoa. Yksi ja ainoa arviointi - 5, mutta eri kokoja.
Kun lapsi ei ole vielä saavuttanut tuloksia, ylistän häntä ja annan viiden, pienen. Ensimmäiset onnistumiset näkyvät - viisi kasvaa. Saatuaan korkeimman arvosanan lapsi ymmärtää: tänään hän voi hyvin. Hän on tyytyväinen itseensä ja haluaa suorittaa tuloksena olevan harjoituksen uudelleen. Ja tarvitsen tämän vain vahvistaakseni tulosta.
Joten pieni tai iso viisi on ankkuri.
Toinen ankkuri, eli positiivisen tuloksen tehokas kiinnittäminen, on lempeät kosketukset (halaukset, taputukset) lapselle (oikealle puolelle) lämpimin käsin ja sanallinen arvio hänen saavutuksistaan.
Psykogimnastiikka erityisenä osana psykoterapiaa auttaa korjaamaan puhepatologilasten psyyken eri alueita, joilla on yleensä tiettyjä vaikeuksia kommunikoida ikätoveriensa kanssa; altis lisääntyneelle väsymykselle; nopeatempoinen, suljettu; riippuvaisia käytöksestä ja ajatustensa ilmauksesta.
Harjoituksia kasvojen ilmeiden ja pantomiimin kehittämiseen(näytä ilmeillä yksi tai toinen tunnetila;
arvaa hänen ystävänsä ilmeestä sisäinen tila jne.), jotka auttavat estämään tunteiden kehittymistä patologisiksi tunteiksi, tarjoamaan tarvittavaa rentoutumista.
Musiikki pystyy tasapainottamaan hermosto lapsi - rauhoittaa liian innostunutta ja kiihottaa letargiaa; edistää kuuntelu- ja kuulokyvyn, fantasia- ja mielikuvituksen kehittymistä.
Ja...
tärkeä lapsen normaalille kehitykselle hänen vaatimustensa (mitä hän haluaa, mitä hän väittää) ja todellisten mahdollisuuksien yhdenmukaistaminen.
Lapsi, joka yliarvioi itsensä, on yleensä ylimielinen, ylimielinen, ei siedä kritiikkiä. Lapsi, joka aliarvioi kykyjään, on rajoittunut, epävarma itsestään, pessimistinen. Nämä kaksi itsearviointityyppiä voivat johtaa mielenterveyshäiriöt. Miten tämä voidaan estää?
Tässä on yksi tapa. Anna lapsen arvioida omaa ja ystävänsä työtä. Jos itsetunto osoittautuu yliarvioituksi ja toisen lapsen arviota aliarvioidaan (mitä useimmiten tapahtuu), on tarpeen ohjata lapsi huolellisesti ymmärtämään päätelmiensä laittomuus.
Näin itsestään epävarmat lapset voivat tuntea olonsa varmaksi ja korkean itsetunnon omaavat lapset eivät kokea lisästressiä, kun tehtävä epäonnistuu.
Ja lopuksi: valitsen kommunikointitavan lapsen kanssa (ja niitä on tapahtuma-analyysin kannalta noin 6,5 tuhatta) tilanteen mukaan.
G. Sdelnikova, päiväkodin "Khrustalik" puheterapeutti, Inskoyn kylä
Vauvojen välittävät äidit odottavat innolla lastensa ensimmäisiä sanoja. Mutta ensimmäinen kommunikoinnin ilo vaihtuu pian ahdistukselle ja huolelle - ja pian puhuuko lapseni oikein? Opeta lastasi ääntämään kaikki äänet äidinkieli- hyvin tärkeä. Selkeä ja ymmärrettävä ääntäminen osoittaa, että lapsi ymmärtää oikein, mitä hänelle sanotaan, löytää keskinäistä kieltä ikätovereiden ja aikuisten kanssa hallitsee lukutaidon onnistuneesti. Huonosti puhuvat lapset alkavat vähitellen oivaltaa puutteitaan, tulevat sulkeutuneiksi ja ujoiksi. Tästä kirjasta löydät tehokkaan ohjelman Itsenäinen opiskelu vanhemmat lapsen kanssa - tehtävät ja Harjoitukset äänen ääntämisessä. Pelejä ja arvoituksia, kielenkäänteitä ja lyhyitä runoja kirkkaita piirroksia- Opetat varmasti lapsesi ääntämään äänet ja sanat oikein!
Kirja sisältää seuraavat osat:
Puhevoimistelu
Kirja sisältää seuraavat tehtävät: - nimeä kuvat - sano tavut - sano kielenkääntäjät - arvaa arvoituksia - täydennä lauseet
Kirjassa on myös arvoituksia, loruja, kielenkäänteitä
