Relevanța temei de cercetare se datorează următorilor factori.

În primul rând, o caracteristică a societății moderne este apropierea țărilor și popoarelor, întărirea interacțiunii lor, globalizarea lumii în ansamblu. caracter pozitiv dezvoltarea procesului de globalizare culturală, care afectează toate aspectele vieții societății moderne, depinde în mare măsură de modul în care sistemul educatie inalta vor fi abordate probleme de pregătire a studenților - viitori specialiști pentru interacțiunea pe mai multe niveluri în cadrul unei game diverse de comunicări interculturale.

Globalizarea, cu fenomenele sale contradictorii care tind să se intensifice, propune educației o sarcină prioritară - pregătirea viitorilor specialiști pentru activități profesionale într-un mediu multicultural, formarea deprinderilor de comunicare și cooperare cu oameni de diferite grupuri sociale, naționalități, religii. Prin urmare, problema formării unei personalități multiculturale, capabilă să caute și să găsească modalități de a rezolva tensiunile socio-culturale, de a manifesta toleranță, devine din ce în ce mai relevantă.

Vorbind despre multiculturalism ca fiind capacitatea de a conduce un dialog, de a înțelege o persoană dintr-o altă cultură, de a o percepe așa cum este, de a-l sprijini într-o situație critică și, de asemenea, ca o oportunitate de a-și îmbogăți cultura, atunci când, înțelegându-l pe altul, te îmbogățești singur. , se poate argumenta că este multiculturalismul personalitatea este unul dintre mijloacele eficiente de confruntare consecințe negative globalizarea, un factor atenuant al proceselor de globalizare.

În al doilea rând, pregătirea profesională desfășurată în cadrul unei instituții de învățământ profesional superior ar trebui să urmărească scopul dobândirii unui viitor specialist în sfera socială a profesionalismului în sens larg, adică. să fie concentrat pe stăpânirea nu numai a cunoștințelor și aptitudinilor necesare profesional, ci și pe formarea și îmbunătățirea calităților personale semnificative din punct de vedere profesional care sunt componente integrante ale profesionalismului unui specialist. În acest sens, formarea unei personalități multiculturale ocupă un loc semnificativ în pregătirea unui specialist calificat.

În același timp, procesul educațional modern al universității rămâne încă tradițional și nu are un potențial suficient pentru a rezolva această problemă. Unul dintre motive este lipsa unui concept holistic al formării personalității multiculturale a elevului în procesul de învățământ prin intermediul disciplinelor academice. Există însă un set de idei filosofice, psihologice, pedagogice care pot deveni baza pentru crearea unui set de condiții pentru formarea efectivă a unei personalități multiculturale a viitorilor specialiști în sfera socială la predarea unei limbi străine.

Problema studiată sub un aspect sau altul își găsește justificarea teoretică și metodologică în lucrările multor oameni de știință moderni.

Analiza lucrărilor lui M.M. Bakhtin, B.C. Bible, C.JT. Franka, Z.A. Malkova, M.S. Kagan, Yu.M. Lotman și alții ne permit să înțelegem rolul principal al culturii ca factor care dă valoare vieții, încurajează toleranța și stimulează autodezvoltarea individului.

Ideile lui N.K. Roerich despre „sinteza benefică”, care este înțeleasă ca „unitatea culturilor”, care creează o cooperare benefică a oamenilor, opiniile lui Ya.A. Comenius despre necesitatea dezvoltării abilităților elevilor de a trăi în pace cu ceilalți, de a-și îndeplini obligațiile reciproce, de a respecta și de a iubi oamenii, lucrările filosofilor A.J. Toynbee, Yu.V. Yakovets despre integritatea dezvoltării culturale și istorice a omenirii și prezența unor principii similare pentru funcționarea culturilor diferitelor popoare. Alocarea de către oamenii de știință a unor lumi culturale originale și separate, încercările de a răspunde la întrebarea despre natura interacțiunii dintre ele au determinat în mare măsură abordările moderne ale definiției multiculturalismului și educației multiculturale. Aceste teorii se bazează pe ideile de originalitate și unicitate a fiecărei culturi și nevoia de dialog între ele.

Pe baza cercetărilor psihologilor, putem înțelege formarea unei personalități multiculturale ca activitate spirituală și practică care vizează înțelegerea adevărului, intrarea în cultură (JT.S. Vygotsky, A.N. Leontiev), schimbarea culturală a personalității în sine (V.D. Shadrikov). ).

Importanța comunicării, a interacțiunii dialogului în formarea unei personalități multiculturale a fost considerată pe baza lucrărilor lui B.G. Anan'eva, A.G. Asmolova, C.JI. Bratchenko, M. Buber, M.M. Bakhtin, B.C. Bibler. Prevederile M.M. Bakhtin despre o persoană ca o lume unică a culturii, interacționând cu alte personalități - purtători ai unei culturi individuale, creându-se în procesul unei astfel de interacțiuni și influențând pe alții, contribuie la înțelegerea cea mai completă a esenței fenomenului multiculturalismului.

Mare importanță pentru a dezvălui tema de cercetare, au teorii ale educației orientate spre personalitate (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya și alții), prevederile pedagogiei umaniste despre comunicarea pedagogică ca interacțiune interpersonală liberă, spirituală, culturală (N. B. Krylova). , Z.A. Malkova, S.D. Polyakov), idei de formare a orientării umaniste a personalității (C.JT. Rubinshtein, B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, K.K. . Platonov etc.)

De mare valoare în rezolvarea problemelor studiului nostru sunt lucrările științifice privind integrarea componentei de cultură în procesul de predare a unei limbi străine de către cercetători autohtoni și străini (M. Bayram, M. Bennett, K. Grant, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, L. .P. Khalyapina și alții)

Problemele implementării unei abordări centrate pe student în studiul unei limbi străine, precum și formării unei personalități lingvistice multiculturale, sunt acordate o mare atenție în lucrările cercetătorilor autohtoni (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, G.V. Rogova). , V. V. Safonova, P. V. Sysoev, L. P. Khalyapina și alții)

Ideile de pedagogie a autodezvoltării dezvoltate de L.N. Kulikova, N.G. Grigorieva, și anume, viziunea autodezvoltării individului ca un proces de auto-producție pe tot parcursul vieții a unei persoane, care determină alinierea unei viziuni asupra lumii și a unui sistem de valori, este de neprețuit pentru înțelegerea mecanismelor de formare a unei personalități multiculturale. .

Lucrările lui S.B. Elkanova, PA. Zimney, E.R. Yarskaya-Smirnova, Statul Major. Tsitkipova, V.D. Alperovici. Procesul de a deveni asistent social ca profesionist a fost analizat de V.G. Bocharova, I.A. Iarna, P.D. Pavlenok, A.M. Panov, L.V. Topchim, E.R. Yarskaya-Smirnova. O analiză a lucrărilor acestor autori a condus la concluzia că, datorită formării și consolidării unor calități precum empatia, toleranța, deschiderea în comunicare, stabilitatea emoțională, un asistent social poate desfășura mai eficient activități profesionale.

Lucrările de bază pentru acest studiu sunt lucrările științifice privind spațiul educațional multicultural al V.P. Borisenkova, O.V. Gukalenko, A.Ya. Danshpok, G.V. Palatkina, V.V. Makaeva, Z.A. Malkova, L.L. Suprunova, G.D. Dmitriev, despre fundamentele ideologice ale educației multiculturale în lumea modernă A.N. Dzhurinsky, fundamentele teoretice ale educației multiculturale și formarea unei personalități multiculturale L.V. Kolobova, Yu.S.

Davydova, A.A. Syrodeeva, O.V. Gukalenko, condiții pedagogice ale educației multiculturale R.I. Baychorova, ideile multiculturalismului în procesul educațional al universității A. Belogurov, repere multiculturale în educația lui G. Dautova, în care multiculturalismul este un instrument puternic pentru crearea unui climat social favorabil, uman, care contribuie la armonizarea relațiilor dintre reprezentanţi ai diferitelor tipuri de civilizaţii şi culturi.

De menționat că procesul de formare a personalității multiculturale a studenților - viitori specialiști în sfera socială nu a făcut obiectul unui studiu special. Analiza lucrărilor științifice a arătat că în prezent nu există un consens asupra fenomenului „personalității multiculturale”, nu s-a dat o definiție amplă și exhaustivă, nu există o structură general recunoscută a personalității multiculturale a unui specialist în sfera socială, posibilităţile unei limbi străine în formarea multiculturalismului nu au fost pe deplin determinate.

Astfel, astăzi există o anumită contradicție între personalitatea multiculturală a unui specialist în sfera socială, care este solicitată într-o lume în curs de globalizare, capabilă și pregătită pentru interacțiunea deplină cu reprezentanții diferitelor grupuri culturale, ca parte a îndeplinirii atribuțiilor profesionale, şi dezvoltarea insuficientă a condiţiilor pedagogice care să contribuie la formarea cu succes a unei personalităţi multiculturale de specialist.sfera socială în predarea unei limbi străine la o universitate.

Problema cercetării constă în faptul că, pe de o parte, există o necesitate socială și pedagogică pentru o astfel de educație, care asigură eficacitatea procesului de formare a personalității multiculturale a asistenților sociali, și un serios întârziere în știință, și pe pe de altă parte, nu există un concept pedagogic holistic, nu s-au dezvoltat condiții pedagogice pentru a asigura formarea efectivă a unei personalități multiculturale a specialiștilor sociali în predarea unei limbi străine la o universitate.

Ținând cont de semnificația practică și, în același timp, de insuficienta dezvoltare teoretică a problemei, s-a stabilit tema de cercetare: „Formarea unei personalități multiculturale a specialiștilor sociali în predarea unei limbi străine la o universitate”.

Obiectul cercetării: procesul didactic și educațional la universitate.

Subiect de cercetare: procesul de formare a unei personalități multiculturale a viitorilor specialiști în sfera socială în predarea unei limbi străine la o universitate.

Scopul studiului: dezvăluirea esenței procesului de formare a unei personalități multiculturale a viitorilor asistenți sociali în predarea unei limbi străine ca fenomen psihologic și pedagogic, dezvoltarea și testarea experimentală a unui set de condiții pedagogice pentru creșterea eficacității acesteia.

Pe baza scopului studiului, am identificat următoarele sarcini:

1. Determinați premisele teoretice și metodologice pentru studierea problemei formării unei personalități multiculturale a viitorilor asistenți sociali în predarea unei limbi străine la o universitate.

2. Clarificați esența conceptului de „personalitate multiculturală”, determinați structura, criteriile, indicatorii și nivelurile formării acestuia.

3. Dezvăluirea posibilităților pedagogice de utilizare a unei limbi străine în formarea unei personalități multiculturale a elevilor.

4. Să fundamenteze științific ansamblul condițiilor pedagogice care asigură eficacitatea procesului de formare a personalității multiculturale a elevilor – viitori specialiști în sfera socială.

În conformitate cu obiectul, subiectul, scopul și obiectivele studiului, s-a formulat următoarea ipoteză:

Multiculturalismul este una dintre principalele caracteristici profesionale ale unui specialist în sfera socială, ceea ce îi permite să-și desfășoare eficient activitățile profesionale în condițiile diversității culturale a societății.

Una dintre sursele care încurajează și activează procesul de formare a unei personalități multiculturale a viitorilor specialiști în sfera socială este limba străină. Luarea în considerare și implementarea unor principii precum dialogul culturilor, educația bilingvă, activitățile independente de căutare și cercetare, interacțiunea interactivă cu reprezentanții lumii multiculturale, formarea în condițiile unui mediu lingvistic multicultural natural integrat în procesul educațional permit cel mai eficient implementarea procesului de formare a personalității multiculturale a elevilor.

Procesul de formare a unei personalități multiculturale a viitorilor asistenți sociali în predarea unei limbi străine va avea mai mult succes și mai eficient atunci când sunt implementate următoarele condiții pedagogice:

1) selectarea corectă a temelor și structurarea conținutului materialului educațional într-o limbă străină pe baza unei abordări socio-culturale și a principiului orientării profesionale;

2) utilizarea formelor și metodelor interactive în procesul de învățare (discuții, jocuri de rol, dramatizare, prezentări, comunicare prin Internet, tehnologii de proiect);

3) umanizarea interacțiunii subiecților procesului de învățământ: interacțiunea profesorului și elevilor pe bază de dialog, în cadrul cooperării și co-creării.

Baza metodologică a acestui studiu este:

Idei filozofice despre ambiguitatea fenomenului „cultură” (M.S. Kagan, M.M. Bakhtin, V.M. Mezhuev, JI.H. Kogan, N.K. Roerich, G.P. Vyzhletsov, Yu.M. Lotman , Yu.M. Reznik și alții);

Ideile „dialogului culturilor” și conceptul de educație multiculturală (M.M. Bakhtin, V.S. Bible, M. Buber, K. Jaspers, M.S. Kagan, V.P. Borisenkov, O.V. Gukalenko, A.Ya. Danilyuk , G. V. Palatkina, V. V. Makaev , Z. A. Malkova, JI.JL Suprunova, G. D. Dmitriev, A. N. Dzhurinsky și alții);

Fundamentele psihologice și pedagogice ale asistenței sociale ca teorie științificăși activitate profesională (E.I. Kholostova, G.P. Medvedeva, I.A. Zimnyaya, JI.V. Topchiy, V.Sh. Maslennikova, E.R. Yarskaya-Smirnova, O.Yu. Makarova, P. Ya. Tsitkilov, V.D. Alperovich);

Fundamentele teoretice ale unei abordări socioculturale orientate spre personalitate, direcție comunicativă în pedagogia limbajului (V.V. Safonova, P.V. Sysoev, I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, G.V. Elizarova, E.I. Passov , I. I. Khaleeva și alții);

Concepte ale unei personalități lingvistice multiculturale (L.P. Khalyapina, P.V. Sysoev, L.V. Kolobova);

Poziții de pedagogie umanistă, pedagogie de autodezvoltare în înțelegerea comunicării pedagogice ca interacțiune interpersonală liberă, spirituală, culturală (Z.A. Malkova, L.N. Kulikova, N.G. Grigorieva).

Pentru atingerea scopului studiului, rezolvarea sarcinilor stabilite și testarea prevederilor teoretice inițiale au fost utilizate următoarele metode de cercetare: teoretice (analiza literaturii filozofice, psihologice, pedagogice, metodologice privind problema cercetării); empiric (observare, chestionare, testare, muncă experimentală pedagogică); metode de statistică matematică (testul t Student parametric, interpretarea tabelară și schematică a datelor).

Principalele rezultate științifice au fost obținute personal de către autor, noutatea lor științifică este următoarea:

Conceptul de „personalitate multiculturală” a fost clarificat;

Sunt determinate componentele structurale și criteriile de formare a multiculturalismului (cognitiv, motivațional-afectiv și comportamental).

Condițiile pedagogice pentru formarea cu succes a unei personalități multiculturale a viitorilor specialiști în sfera socială sunt fundamentate și confirmate științific;

Se dovedește că introducerea în procesul de predare a unei limbi străine a cursului special elaborat de noi „Depășirea neînțelegerii într-o lume multiculturală” și manualul „Activitatea socială: ce înseamnă?” influențează pozitiv procesul de formare a personalității multiculturale a viitorilor asistenți sociali.

Semnificația teoretică a studiului constă în sistematizarea ideilor științifice despre procesul de formare a unei personalități multiculturale a viitorilor specialiști în sfera socială la predarea unei limbi străine; fundamentarea componentelor structurale și a criteriilor de formare a multiculturalismului (cognitiv, motivațional-afectiv și comportamental); evidențierea principiilor care actualizează posibilitățile pedagogice ale unei limbi străine în formarea unei personalități multiculturale a elevilor (dialogul culturilor, educația bilingvă, activități independente de căutare și cercetare, interacțiunea interactivă cu reprezentanții lumii multiculturale, învățarea într-o limbă multiculturală naturală). mediu integrat în procesul educațional).

Semnificația practică constă în faptul că am dezvoltat condiții pedagogice care activează procesul de formare a unei personalități multiculturale a viitorilor specialiști în sfera socială la predarea unei limbi străine și definim criteriile și indicatorii pentru formarea unei personalități multiculturale. . Rezultatele obținute în timpul lucrărilor experimentale pot fi utilizate:

La elaborarea materialelor didactice și metodologice în procesul de predare a unei limbi străine studenților instituțiilor de învățământ superior;

În aplicarea cursului special „Depășirea neînțelegerii într-o lume multiculturală” și a manualului „Activitate socială: ce înseamnă?” în practica predării nu numai la Institutul Social şi Umanitar din Orientul Îndepărtat universitate de stat mijloace de comunicare, dar și în alte universități care oferă pregătire profesională a specialiștilor din sfera socială.

Fiabilitatea studiului este asigurată de următoarele: metodologia cercetării, care se bazează pe sinteza prevederilor filozofice, psihologice, pedagogice; adecvarea metodelor de cercetare la scopurile si obiectivele; metode aplicate de prelucrare a datelor statistice; participarea autorului la lucrarea experimentală, ceea ce a confirmat validitatea ipotezei propuse.

În legătură cu studiul problemei desemnate, se depun spre apărare următoarele prevederi:

1. Personalitatea multiculturală este una dintre principalele caracteristici profesionale ale unui specialist în sfera socială, permițându-i să-și desfășoare eficient activitățile profesionale în condițiile diversității culturale a societății.

O personalitate multiculturală este o persoană care se percepe ca subiect al unui polilog al culturilor, are o poziție activă de viață, are un simț dezvoltat de empatie și toleranță, stabilitate emoțională și este capabilă să desfășoare o activitate profesională productivă într-o societate diversă cultural.

O condiție prealabilă pentru formarea unei personalități multiculturale a unui viitor specialist este înțelegerea esenței acesteia ca o combinație de componente cognitive, motivaționale-afective și comportamentale.

2. Principalele criterii de formare a unei personalități multiculturale sunt: ​​cognitive (cunoașterea culturii ca fenomen social, despre tendințele de dezvoltare a lumii multiculturale moderne, ideea unui polilog al culturilor ca singura filozofie posibilă a existenței, despre specificul asistenței sociale, conștientizarea propriei afilieri multiculturale), motivațional-afectiv (manifestare). de empatie, toleranță, stabilitate emoțională, orientare umanistă) și comportamentală (capacitatea de a aplica mijloace adecvate în rezolvarea problemelor profesionale de interacțiune cu oamenii, capacitatea de a ameliora tensiunea în relații, rezistența la conflict).

3. O limbă străină are potențialul necesar în formarea unei personalități multiculturale a viitorilor specialiști. Acest potențial va fi pe deplin realizat dacă se ține cont de următoarele principii: principiul dialogului culturilor, educația bilingvă, activități independente de căutare și cercetare, interacțiunea interactivă cu reprezentanții lumii multiculturale, învățarea în condițiile unui mediu lingvistic multicultural natural. integrate în procesul educațional.

4. Un set de condiții pedagogice care contribuie la formarea efectivă a unei personalități multiculturale a viitorilor specialiști în sfera socială include:

1) selectarea corectă a temelor și structurarea conținutului materialului educațional într-o limbă străină pe baza unei abordări socio-culturale și a principiului orientării profesionale;

2) utilizarea formelor și metodelor interactive în procesul de învățare (discuții, jocuri de rol, dramatizare, prezentări, comunicare prin Internet, tehnologii de proiect);

3) umanizarea interacțiunii subiecților procesului de învățământ: interacțiunea profesorului și elevului pe bază de dialog, în cadrul cooperării și co-creării.

Aprobarea și implementarea rezultatelor cercetării au fost efectuate în perioada 2004-2008 la Departamentul de Limbi Străine al Universității de Transport de Stat din Orientul Îndepărtat. Principalele rezultate și concluzii ale studiului au fost raportate: la XV Conferința Internațională a Studenților, Postuniversitari și Tinerilor Oameni de Știință „Lomonosov-2008” (Moscova, 7-9 aprilie 2008); conferința științifică și metodologică interregională „Problemele integrării educației ruse în spațiul educațional mondial” (Khabarovsk, 18 - 20 noiembrie 2008); A 45-a Conferință internațională științifico-practică a oamenilor de știință din universitățile de transport, ingineri și reprezentanți ai științei academice „Tehnologii inovatoare pentru transport și industrie” (Khabarovsk, 7-9 noiembrie 2007); conferința științifică și metodologică interregională „Managementul calității educației și integrarea universităților în spațiul educațional internațional” (Khabarovsk, 28-30 noiembrie 2006); simpozioane internaționale „Cooperarea culturală și economică a țărilor din Asia de Nord-Est” (Khabarovsk, 18-19 mai 2005, 18-19 mai 2006); conferința științifico-practică interregională „Societate, oameni, putere: perspective de interacțiune” (Khabarovsk, 29-30 decembrie 2006); la întâlnirile departamentului „Asistență socială și sociologie” și departamentului „Limbi străine” a Universității de Transport de Stat din Orientul Îndepărtat.

Organizarea studiului

Principala bază experimentală a studiului a fost Universitatea de Transport de Stat din Orientul Îndepărtat. Studiul a fost realizat în perioada 2004-2008, în trei etape:

Prima etapă (2004-2005) - studiul și analiza literaturii filozofice și psihologice-pedagogice pe tema, înțelegerea teoretică a problemei, definirea aparatului științific al studiului.

A doua etapă (2005-2006) - observarea procesului educațional la Institutul Social și Umanitar al Universității de Stat de Educație și Știință din Orientul Îndepărtat, desfășurarea unui experiment afirmativ, clarificarea prevederilor teoretice ale studiului.

A treia etapă (2006-2008) - implementarea muncii experimentale transformatoare pe baza Institutului Social și Umanitar

DVGUPS, prelucrarea și analiza rezultatelor studiului, evaluarea eficacității condițiilor pedagogice propuse, clarificarea concluziilor teoretice și practice obținute, sistematizarea datelor, proiectarea cercetării tezei.

Structura disertației reflectă logica generală a cercetării și constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă bibliografică, cuprinzând 223 de titluri, 8 anexe. Lucrarea prezintă 8 tabele și 21 de figuri.

Capitolul II Concluzii

1. O analiză a fundamentelor teoretice pentru formarea unei personalități multiculturale a unui specialist și a potențialului pedagogic al unei limbi străine în dezvoltarea multiculturalismului a permis să se constate că procesul de formare a unei personalități multiculturale a viitorilor asistenți sociali este cel mai eficient la implementarea următorului set de condiții pedagogice:

Selectarea corectă a temelor și structurarea materialului educațional într-o limbă străină pe baza unei abordări socio-culturale și a principiului orientării profesionale;

Utilizarea formelor și metodelor interactive în procesul de predare a unei limbi străine (discuții, jocuri de rol, dramatizare, prezentări, comunicare prin Internet, tehnologii de proiect);

Umanizarea interacțiunii subiecților procesului de învățământ: interacțiunea profesorului și elevilor pe bază de dialog, în cadrul cooperării și co-creării.

2. Analiza datelor din experimentul constatator a relevat nivelul de formare a unei personalități multiculturale sub media pentru toate criteriile și a confirmat necesitatea organizării unei lucrări intenționate privind formarea unei personalități multiculturale a unui specialist în sfera socială în procesul de învățare a unei limbi străine. Experimentul constatator a confirmat relevanța problemei formării unei personalități multiculturale a viitorilor specialiști, deoarece studiul a relevat un nivel scăzut de conștientizare a elevilor cu privire la trăsăturile dezvoltării lumii multiculturale moderne, fenomenul culturii, lipsa de înțelegere a propriei afilieri multiculturale (criteriul cognitiv). La etapa de constatare a experimentului, elevii grupului experimental (53,1%) și elevii grupului de control (50%) au manifestat un nivel scăzut de empatie, un nivel scăzut de toleranță comunicativă a fost constatat la elevii din GE (65,6% ) și studenții din CG (47,1%) . Nivelul de conflict ridicat este tipic pentru studenții din EG (3,1%) și studenții din CG (5,8%).

3. În procesul de predare a unei limbi străine a fost introdus un manual special conceput „Munca socială: ce înseamnă?”. Asistență socială: ce înseamnă?”, curs special „Depășirea neînțelegerilor într-o lume multiculturală. Depășirea neînțelegerii într-o lume multiculturală”, precum și teme pentru prezentări și proiecte de grup pe temele cursului.

4. Rezultatele experimentului formativ au arătat următoarele: la lotul experimental, nivelul de conștientizare a elevilor a crescut semnificativ;

S-a remarcat dinamica pozitivă în ceea ce privește modificările nivelului de empatie, toleranță comunicativă și generală;

Numărul elevilor cu un nivel pronunțat de conflict a scăzut semnificativ, numărul elevilor cu un nivel ridicat de conflict s-a redus la zero. Metoda de observare a elevilor în procesul de lucru a făcut posibilă identificarea schimbărilor pozitive în comportamentul elevilor, capacitatea dobândită de a se abține de la declarații dure nejustificate despre colegii de studenți.

5. Astfel, procesul de formare a personalității multiculturale a specialiștilor sociali în predarea unei limbi străine poate fi eficient dacă sunt respectate o serie din condițiile pedagogice de mai sus.

Analiza dinamicii creșterii indicatorilor multiculturalității personalității elevilor a dovedit convingător posibilitatea și necesitatea lucrului în această direcție. Fiabilitatea rezultatelor lucrării experimentale a fost determinată pe baza unei analize calitative și cantitative.

Metodele de statistică matematică (testul parametric al diferențelor t-Student), interpretarea tabelară și schematică a datelor confirmă corectitudinea ipotezei noastre și eficacitatea mijloacelor utilizate.

CONCLUZIE

Apelul la problema formării unei personalități multiculturale a studenților din învățământul superior este legat de:

1) cu cerințele societății moderne pentru un absolvent universitar ca specialist cu un nivel înalt de multiculturalitate, care este cheia vieții de succes în multe domenii;

2) nevoia sferei sociale în curs de dezvoltare din Rusia pentru un asistent social-umanist, capabil de creativitate, inovație, cu o etică deosebită a comportamentului.

Scopul studiului:

Să dezvăluie esența procesului de formare a unei personalități multiculturale a specialiștilor sociali în predarea unei limbi străine ca fenomen psihologic și pedagogic;

Dezvoltați și testați experimental un set de condiții pedagogice pentru creșterea eficacității acestuia.

Pe parcursul studiului s-au obținut următoarele rezultate. Conținutul conceptului de „personalitate multiculturală” este clarificat și completat, se dezvăluie esența acestui fenomen. O personalitate multiculturală este definită de noi ca fiind o persoană care se percepe ca subiect al unui polilog al culturilor, care are o poziție activă de viață, are un simț dezvoltat al empatiei și toleranței, stabilitate emoțională și este capabilă să desfășoare o activitate profesională productivă într-un societate diversă cultural. O personalitate multiculturală este un fenomen structural complex format din componente cognitive, motivațional-afective și comportamentale, care acționează simultan ca criterii pentru formarea sa.

Indicatorii formării unei personalități multiculturale sunt: ​​cunoașterea tendințelor moderne în dezvoltarea lumii multiculturale, procesele globalizării, despre cultura ca fenomen social, diversitatea culturală a lumii multiculturale moderne; conștientizarea propriei afilieri multiculturale, cunoașterea caracteristicilor diferitelor grupuri culturale, a normelor și tradițiilor acestora de interacțiune interpersonală; empatie, toleranță, stabilitate emoțională, orientare umanistă a personalității, capacitatea de a interacționa pozitiv cu reprezentanții diferitelor grupuri culturale, un nivel ridicat de rezistență la conflict.

Analiză literatura stiintifica asupra problemei studiului a făcut posibilă distingerea a trei niveluri de dezvoltare a personalității multiculturale: înalt, mediu și scăzut.

Tipul de studenți cu un nivel ridicat de multiculturalitate a inclus cei cu un nivel ridicat de conștientizare a principalelor tendințe în dezvoltarea lumii multiculturale moderne. Poziția individului se caracterizează prin manifestarea răbdării și respectului față de opinia altuia, un nivel ridicat de empatie, capacitatea de a folosi mijloace adecvate pentru a rezolva problemele profesionale de interacțiune cu reprezentanții diferitelor grupuri culturale și un nivel ridicat de rezistență la conflict.

Nivelul mediu se caracterizează prin formarea incompletă a structurii integrale a unei personalități multiculturale, dezvoltarea neuniformă a tuturor componentelor sale. Manifestarea acestei trăsături de personalitate la un nivel mediu include capacitatea de analiză problemele existente, să aleagă cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor emergente, în timp ce un nivel insuficient de dezvoltare a unor calități precum empatia și toleranța, o manifestare situațională a conflictului pronunțat.

Semnele caracteristice ale unui nivel scăzut al unei personalități multiculturale sunt pasivitatea, un nivel insuficient de dezvoltare a empatiei și toleranței, tendința de a evalua alți oameni pe baza propriului „eu”, incapacitatea de a netezi impresiile neplăcute atunci când se confruntă cu calități necomunicative ale oameni, o tendință de a „ajusta” partenerii pentru sine, un nivel scăzut de rezistență la conflict.

Un studiu teoretic a arătat că „Limba străină” ca materie poate avea un impact pozitiv asupra dezvoltării unei personalități multiculturale a unui specialist social. Luarea în considerare și implementarea principiilor dialogului culturilor, educației bilingve, activităților independente de căutare și cercetare, interacțiunea interactivă cu reprezentanții lumii multiculturale, învățarea în condițiile unui mediu natural de limbaj multicultural integrat în procesul educațional permite implementarea cât mai eficientă. a procesului de formare a unei personalităţi multiculturale a elevilor.

Cercetările teoretice efectuate au făcut posibilă formularea condițiilor pedagogice pentru formarea efectivă a unei personalități multiculturale a asistenților sociali: selecția adecvată a subiectelor și structurarea conținutului materialului educațional într-o limbă străină pe baza unei abordări socioculturale și a principiului orientării profesionale. ; utilizarea formelor și metodelor interactive în procesul de învățare (discuții, jocuri de rol, dramatizare, prezentări, comunicare prin Internet, tehnologii de proiect); umanizarea interacțiunii subiecților procesului de învățământ: interacțiunea profesorului și elevilor pe bază de dialog, în cadrul cooperării și co-creării.

Experimentul constatator a permis tragerea unei concluzii despre nivelul destul de scăzut de formare a personalității multiculturale a elevilor și a confirmat necesitatea implementării unor condiții pedagogice care să sporească eficacitatea acestui proces.

Pentru implementarea cu succes a condițiilor pedagogice pentru formarea unei personalități multiculturale a studenților, au fost elaborate un curs special și un manual pe baza unei abordări socioculturale a predării unei limbi străine și a principiului orientării profesionale.

O analiză comparativă a dinamicii formării unei personalități multiculturale a elevilor a stabilit o dependență directă a eficacității procesului de formare a unei personalități multiculturale în predarea unei limbi străine de completitudinea și calitatea îndeplinirii condițiilor pedagogice specificate. În grupul experimental, un nivel înalt și mediu de multiculturalism devine predominant pentru fiecare indicator. Numărul de studenți repartizați la un nivel scăzut de multiculturalism a scăzut semnificativ. În grupul de control, a existat o uşoară creştere a nivelului de multiculturalism. Nivelurile medii și scăzute rămân predominante în grupul de control. Diferența în procentul nivelurilor de formare a unei personalități multiculturale în grupurile de control și experimentale se explică prin faptul că procesul de formare a personalității multiculturale a elevilor din grupul experimental a fost realizat în conformitate cu munca organizată intenționat. Au fost create și implementate condiții pedagogice în grup pentru a crește nivelul de multiculturalitate al elevilor.

Lucrarea experimentală efectuată a confirmat poziția ipotezei enunțate de noi că 1) personalitatea multiculturală este principala caracteristică profesională a unui specialist social și că 2) o limbă străină este una dintre sursele care încurajează și activează procesul de formare a unui personalitatea multiculturală a viitorilor asistenți sociali.

Pe această bază, se poate concluziona că scopul studiului a fost atins. În același timp, studiul nu acoperă întreaga gamă de probleme legate de rezolvarea problemei formării efective a unei personalități multiculturale a studenților. Subiectul cercetărilor științifice ulterioare poate fi dezvoltarea și implementarea unui model pentru formarea unei personalități multiculturale a studenților folosind toate posibilitățile procesului educațional al universității și dezvoltarea de noi tehnologii pentru dezvoltarea multiculturalismului.

În contextul cercetării noastre, am elaborat următoarele materiale: curs special „Depășirea neînțelegerilor într-o lume multiculturală.

Depășirea neînțelegerilor într-o lume multiculturală” și ghidul de studiu „Asistență socială: ce înseamnă? Asistență socială: ce înseamnă? un set eficient de condiții pedagogice pentru formarea unei personalități multiculturale a elevilor la orele de limbi străine; criterii și indicatori de înregistrare a formării multiculturalismului, care, atunci când sunt utilizate în sistemul de învățământ profesional superior, aduc o contribuție semnificativă la rezolvarea problemei sociale de îmbunătățire a calității formării specialiștilor nu numai în sfera socială, ci și în producție. , permițând pregătirea personalului nou pentru Rusia inovatoare.

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psihologia activității și a personalității.Text. / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. -M: Nauka, 1980. 334 p.

2. Abakumova I.V. Despre formarea unei personalități tolerante în educația multiculturală. / I.V. Abakumova, P.N. Ermakov // Întrebări de psihologie. - 2003. Nr 3. - S. 78-82.

3. Abolin, JI.M. Mecanisme psihologice ale stabilității emoționale umane.Text. / JI.M. Abolin.- Kazan: Kazan University Press, 1987. 262p.

4. Azarov, Yu.P. Pedagogia iubirii și libertății Text. / Da. Azarov. - M., 1994.-608 p.

5. Akulich, M.M. Educația în contextul globalizării Resurse electronice. / MM. Akulich. Mod de acces: http://www.socpolitika.ru/files/540/50-57.pdf.

6. Aminov, N.A. Despre componentele abilităților speciale ale psihologilor școlari. / PE. Aminov, M.V. Molokanov // Jurnal de psihologie, 1992.-№5.-S. 104-110.

7. Amonashvili, Sh.A. Reflecţii asupra pedagogiei umane.Text. / Sh.A. Amonashvili. M.: Editura Shalva Amonashvili, 1996. - 494 p.

8. Ananiev, B.G. Psihologie și probleme ale cunoașterii umane. Seria: Psihologii Rusiei Text. / B.G. Ananiev. M.: MPSI, 2005. - 432 p.

9. Anton, M.F. Diferite abordări ale înțelegerii toleranței.Text. / M.F. Anton // Note științifice ale Institutului de Educație Pedagogică Continuă. Problema. 8. Veliky Novgorod, 2006. - S. 53-56.

10. Arnoldov, A.I. Omul și lumea culturii: Introducere în studiile culturale / A.I. Arnoldov. M: MGIK, 1992. - 240 p.

11. Artanovsky, S.N. Unitatea istorică a omului și influența reciprocă a culturilor. / S.N. Artanovski. JL, 1967. - 268 p.

12. Asmolov, A.G. Educația în Rusia: de la o cultură a utilității la o cultură a demnității.Text. / A.G. Asmolov // Educația școlarilor. 2005.- Nr 5. S. 2-5.

13. Akhmetov, N.K. Jocul ca proces de învățare Text. / N.K. Ahmetov, Zh.S. Khaidarov. Alma-Ata, 1985. - 158 p.

14. Badmaev, B.Ts. Metode de predare a psihologiei: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / B.Ts. Badmaev. M., 2001. - P.74.

15. Baidenko, V.I. Procesul Bologna: Reforma structurală a învățământului superior european. / IN SI. Baidenko. M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii în Formarea Specialiştilor, 2002. - 128 p.

16. Baichorova, R.I. Condiţiile pedagogice ale educaţiei multiculturale a şcolarilor. / R.I. Baychorova // Buletinul Karachay-Cherkess. stat universitate - 2004.-Nr 14.-S. 195-204.

17. Bakhtin M. M. Probleme ale textului poetic al lui Dostoievski. / MM. Bakhtin.- M.: Rusia Sovietică, 1979. S. 294.

18. Bakhtin, M.M. Ce este cultura Text. / MM. Bakhtin. M., 1999,54 p.

19. Belogurov, A. Ideea de multiculturalism în procesul educațional Text. / A. Belogurov // Învățământul superior în Rusia. 2005. - Nr 3. - S. 109112.

20. Belkovets, L.P. Predarea universitară a limbilor străine ca condiție pentru formarea unei personalități creative.Text. / L.P. Belkovets // Cele mai recente metode de predare a unei limbi străine studenților universităților de specialități non-lingvistice. -M.: MGU, 1998. S. 99-107.

21. Berdyaev, N.A. idee ruseasca. Despre Rusia și cultura filozofică rusă. / PE. Berdiaev. M., 1990. - 269 p.

22. Berlyand, I. Școala de dialog al culturilor: concept și experiență.Text. / I. Berlyand // Noi valori ale educației: modele culturale ale școlilor. Problema. 7. -M.: Inovator, 2003. S. 50-57.

23. Bersenev, M.N. Învățământul profesional în noile condiții economice.Text. / M.N. Bersenev, N.R. Tikhonov // Științe Pedagogice, 2007. Nr. 3(25). - S. 178-180.

24. Bible, B.C. Cultură. Dialogul culturilor Text. / B.C. Bible // Questions of Philosophy. - 1989. Nr 6. - S. 33.

25. Bible, B.C. Școala de Dialog al Culturilor Text. / B.C. Bibler // Școală privată.- 1993. - Nr. 1. - P. 19.

26. Bim, I.L. Câteva probleme actuale ale predării moderne a limbilor străine.Text. / I.L. Bim // Limbi străine la școală. 2001. - Nr. 4.

27. Bim, I.L. Câteva premise științifice pentru îmbunătățirea programelor în limbi străine. / I.L. Bim, T.V. Markova // Limbi străine la școală. - 2005. - Nr 5. - S. 29-35.

28. Bodalev, A.A. Despre miezul comunicativ al personalității.Text. / A.A. Bodalev // Pedagogie. 1990. Nr 5. - S. 77-81.

29. Bodalev, A. A. Psihologie comunicare interpersonală Text. / A.A. Bodalev. Ryazan: RVSh MVD RF, 1994. - 89 p.

30. Bozhovici, L.I. Probleme de formare a personalitatii Text. / L.I. Bozovic. M., 1995. - 352p.

31. Marele dicționar psihologic Text. / comp. şi generală ed. B. Meshcheryakov, V.P. Zincenko. SPb., 2004.

32. Bondarevskaya, E.V. Educația ca renaștere a unui om de cultură.Text. / E.V. Bondarevskaya // Prevederi de bază ale conceptului de educație în condiții în schimbare. Rostov n / D., 1993. - S. 30-32.

33. Bondarevskaya, E.V. Paradigma umanistă a educației centrate pe elev. / E.V. Bondarevskaya // Pedagogie. - 2003. -№ 4.-S. 135-148.

34. Bondarevskaya, E.V. Fundamentele valorice ale educației orientate spre personalitate. / E.V. Bondarevskaya // Pedagogie. - 1995. Nr 4. - S.29-36.

35. Bondarevskaya, E.V. Pregătirea unui profesor pentru implementarea suportului pedagogic pentru copiii migranți într-un spațiu educațional multicultural. / E.V. Bondarevskaya, O.V. Gukalenko. - Tiraspol, 2000. 89 p.

36. Bordovskaya, N.V. Pedagogie: un manual pentru universități.Text. / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. Sankt Petersburg: Piter, 2004. - 300 p.

37. Borisenkov, V.P. Spațiul educațional multicultural în Rusia: istorie, teorie, bazele designului: monografie / V.P. Borisenkov, O.V. Gukalenko, A.Ya. Danilyuk. M .: Editura SRL Pedagogie, 2006. - 464 p.

38. Bocharova, V.G. Pedagogia asistenţei sociale.Text. / V.G. Bocharov. -M.: SvR-Argus, 1994.

39. Bratus, B.S. La problema conștiinței morale, la cultura secolului trecut / B.S. Bratus // Întrebări de psihologie. 1993. - Nr 1. - S. 6-14.

40. Bratchenko, C.JI. Psihologia existențială a comunicării profunde: lecții de la James Bugenthal. / C.J.I. Bratchenko. - M., 2001. S. 77.

41. Buber, M. Două imagini ale credinței Text. M.: ACT, 1999. - S. 16.

42. Banks, D. Educația multiculturală: scopuri și dimensiuni.Text. / D. Bănci // Noi valori ale educației. M., 1996. - Nr. 4.

43. Valitova, P.P. Toleranță: viciu sau virtute? Text. /P.P. Valitova // Vestn. Moscova universitate Ser. 7. Filosofie. 1996. - Nr 1. - S. 33-37.

44. Vasyutenkova, I.V. Dezvoltarea competenţei multiculturale a profesorului în condiţiile învăţământului pedagogic postuniversitar: dis. Pentru o ucenicie Etapa. cand. ped. Științe: 13.00.08 / I.V. Vasiutenkov. - Sankt Petersburg, 2006. - 160 p.

45. Wentzel, K.N. Problema educației spațiale / K.N. Wentzel // Almanah pedagogic. 1993. - Nr. 2. - S. 9-13. unu

46. ​​​​Voikunsky, A.E. Aspecte psihologice ale activității umane în mediul Internet Text. / A.E. Voikunsky // Rezumate ale celei de-a 2-a conferințe ruse despre psihologia mediului. - M., 2000. - S. 37.

47. Vygotsky, JI.C. Psihologia dezvoltării ca fenomen al culturii.Text. /J.I.C. Vygotsky / ed. M.G. Yaroshevsky. M.: Editura Institutului de Psihologie Practică, 1996. - 512 p.

48. Vyzhletsov, G.P. Axiologia culturii Text. / G.P. Vyzhletsov. - Sankt Petersburg, 2003. - 148 p.

49. Gaganova, O.K. Educația multiculturală în SUA: fundamente teoretice și conținut.Text. /O.K. Gaganova // Pedagogie. 2005 - Nr. 1. - S. 86-95.

50. Gasanov, Z.T. Formarea unei culturi a comunicării interetnice într-o regiune multinațională.Text. / Z.T. Gasanov // Pedagogie. 1994. - S.5-9.

51. Gessen, S.I. Fundamentele pedagogiei: o introducere în filosofia aplicată, text. / S.I. Hesse. M.: Şcoală-presa, 1995. - 448 p.

52. Gonobolin, F.N. Analiza psihologică a trăsăturilor pedagogice.Text. / F.N. Gonobolin // Abilități și interese: o colecție. - M.: Educaţie, 1962. S. 232-274.

53. Grigorieva, N.G. Introducere în pedagogia formării specialiștilor moderni în cadrul conceptului eco-bio-cultural de sprijin pedagogic pentru autodezvoltarea personală a elevilor.Text.: Monografie / N.G. Grigoriev. Editura NMC SPO. - M., 2000. - 156 p.

54. Green, R. Multiculturalismul ca principiu al învăţării unei limbi străine Text. / R. Green // Învățământul superior în Rusia. 2004. - Nr 6. - S. 156159.

55. Gukalenko, O.V. Educație multiculturală: teorie și practică Text.: monografie / O.V. Gukalenko. Rostov n / D .: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse, 2003.-512 p.

56. Guryanova, O.N. Utilizarea situaţiilor de joc de rol în formarea deprinderilor de comunicare: dis. pentru o ucenicie pas, Ph.D. ped. Științe / O.N. Guryanova. -M., 1999. 160 p.

57. Gusinsky, E.N. Educație personală. Personalitate - Formare Cultura - Probleme filozofice Text. / E.N. Gusinsky. - M., 2004. - 136 p.

58. Davydov, Yu.S. Conceptul de educație multiculturală în învățământul superior din Federația Rusă. / Yu.S., Davydov, L.L. Suprunova. -Pyatigorsk: Statul Pyatigorsk. ling. un-t, 2003. 42 p.

59. Davydov Yu.S. Educație multiculturală.Text. / Yu.S. Davydov, L.L. Suprunova // Studenți: Dialoguri despre educație. 2005. - Nr 4. - S. 5-7.

60. Danilova, L.Yu. Formarea competenţei multiculturale a elevului: dis. pentru o ucenicie Etapa. cand. ped. Științe: 13.00.01 / L.Yu. Danilova. Orenburg, 2007. - 161 p.

61. Dautova, G. Repere multiculturale în educație Text. / G. Dautova // Învățământul superior în Rusia. 2004. - Nr 9. - S. 81-83.

62. Declarația UNESCO a principiilor toleranței Resursa electronică. Mod de acces: http://ps. 1 septembrie.ru/2000/66/6-2.htm

63. Dzhurinsky, A.N. Educația multiculturală: esența și perspectivele dezvoltării.Text. / A.N. Dzhurinsky // Pedagogie. 2002. - Nr 10. -S. 93-96

64. Dzhurinsky, A.N. Educația multiculturală în Rusia și în străinătate: o analiză comparativă Text.: monografie / A.N. Dzhurinsky. Moscova: Prometeu, 2006 - 160 p.

65. Dmitriev, G.D. Aspecte teoretice și practice ale educației multiculturale în SUA. / G.D. Dmitriev // Pedagogie. 1999. - Nr. 7 - S. 107-117.

66. Dobrenkov, V.I. Provocări ale globalizării și perspective pentru umanitate.Text. / IN SI. Dobrenkov // Vestnik Mosk. universitate 2004. Nr 4. - S. 3-21.

67. Elizarova, G.V. Cultura și predarea limbilor străine Text. / G.V. Elizarov. Sankt Petersburg: KARO, 2005. - 352 p.

68. Elkanov, S.B. La problema îmbunătățirii pregătirii cadrelor didactice în condițiile universității. / S.B. Elkanov // Buletinul Universității Kabardino-Balkarian. Seria: Științe umaniste, 2001. - Numărul 6. pp.57-58.

69. Ermolaev, O.Yu. Statistici matematice pentru psihologi: Manual / O.Yu. Ermolaev. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Flint, 2002. 336 p.

70. Eremina, V.M. Formarea competenţei comunicative a viitorului profesor în contextul educaţiei multiculturale: dis. pentru o ucenicie Etapa. cand. ped. Științe: 13.00.08 / V.M. Eremin. Chita, 2005.-230 p.

71. Zelentsov, B.P. Matematica ca mijloc de stăpânire a unei limbi străine.Text. / B.P. Zelentsov // Limbi străine la școală. - 1999. Nr. 4. - S. 13-18.

72. Iarna, I.A. Cultura generală și competența socio-profesională a unei persoane Resursa electronică. / IN ABSENTA. Iarna // Revista de internet „Eidos” 2006. 4 mai. Mod de acces: http://www.eidos.ru/iournal/2006/05/04.html

73. Iarna, I.A. Asistența socială ca activitate profesională Text. / IN ABSENTA. Iarnă // Asistență socială 1992 - Nr 2. - S. 54-67.

74. Ivanovski, Z.V. Învățământul superior în contextul globalizării Resurse electronice. / Z.V. Ivanovski. Mod de acces: http://www.knogg.net/2006 001.html

75. Izyumova, S.A. Natura trăsăturilor mnemonice și diferențierea învățării. / S.A. Izyumov. M.: Nauka, 1995. - 189 p.

76. Kagan, M.S. Lumea comunicării: problema relațiilor intersubiective / M.S. Kagan. M.: Politizdat, 2001. - 315 p.

77. Kagan, M.S. Filosofia culturii. Formare și dezvoltare Text. / DOMNIȘOARĂ. Kagan. Sankt Petersburg: Lan, 1998. - 434 p.

78. Kan-Kalik, V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică: O carte pentru profesor / V.A. Kan-Kalik. M.: Iluminismul, 1987. - 190 p.

79. Kapterev, P.F. Eseuri didactice: teoria educaţiei: lucrări alese. Text. / P.F. Kapterev. M.: Pedagogie, 1982. - 508 p.

80. Karpov, A.V. Analiza psihologică a activității de muncă.Text. / A.V. Karpov. - Iaroslavl.: Editura Iaroslav, de stat. un-ta, 1988. 76 p.

81. Klarin, M.V. Instrument interactiv de învățare pentru stăpânirea unei noi experiențe / M.V. Clarin // Pedagogie. - 2000. - Nr. 7. - S. 47.

82. Kogan, JI.H. Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și culturii / JI.H. Kogan. -M: Cunoașterea, 1981.-63 p.

83. Kodzhaspirova, G.M. Dicționar pedagogic. Text. / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. Ed. a II-a, ster. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2005. - 176 p.

84. Kolobova, JI.B. Educație multiculturală și personalitate: monografie / L.V. Kolobov. M.: NVI-TEZAURUS, 2006. - 394 p.

85. Kolobova, L.V. Problema educației multiculturale în Rusia. / L.V. Kolobova // Întrebări ale ştiinţelor umaniste. Nr 3. - M., 2005. - S. 305-309.

86. Kolokolova, I.V. Spațiul multicultural al unei instituții de învățământ ca mediu de sprijin pedagogic al personalității elevilor: dis. pentru o ucenicie Etapa. cand. ped. Științe: 13.00.01 / I.V. Kolokolova. 2003. -183 p.

87. Comenius, Ya.A. Lucrări pedagogice alese: în 2 volume.Text. / Ya.A. Comenius. T. 2. M: Pedagogie, 1982. - 576 p.

88. Kon, I.S. Deschiderea textului „I”. / ESTE. Con. Moscova: Politizdat, 1978.367 p.

89. Kopylova, B.B. Metode de lucru pe proiecte în sala de clasă de limba engleză: Trusa de instrumente Text. / V.V. Kopylov. - Ed. a III-a, stereotip. - M.: Butarda, 2006.-93 p.

90. Korotaeva, E.V. Vreau, pot, pot! Educație cufundată în comunicare Text. / E.V. Korotaeva. M., 1997.

91. Korochkina, M.G. Formarea competenței interculturale la o universitate tehnică: Dis. . Candidat la Științe Pedagogice 13.00.02. / M.G. Korochkin. Taganrog, 2000.

92. Koryakovtseva, N.F. Metode moderne de organizare a muncii independente a studenților unei limbi străine. / N.F. Koriakovtsev. M.: ARKTI, 2002. - 176 p.

93. Krylova, N.B. Formarea culturii viitorului specialist.Text. / N.B. Krylov. M.: Şcoala superioară, 2000. - 142 p.

94. Kuzmin, M.N. Educație în condițiile Rusiei multietnice și multiculturale. / M.N. Kuzmin // Pedagogie. 1999. - Nr 6 - S.3-11.

95. Kulikova, JI.H. Probleme de autodezvoltare a personalității Text. /J.I.H. Kulikov. Khabarovsk: HGPU, 1997. - 313 p.

96. Lazareva, L.P. Comunicări interculturale în țările din regiunea Asia-Pacific: aspecte educaționale și pedagogice: manual. indemnizație Text. / L.P. Lazarev. Khabarovsk: Editura Universității de Stat de Inginerie Feroviară din Orientul Îndepărtat, 2007. - 120 p.

97. Leontiev, D.A. Alegerea ca activitate: determinanți personali și posibilități de formare Text. / DA. Leontiev, N.V. Pilipko // Întrebări de psihologie. 1995. - Nr 1. - S. 97 -105.

98. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Text de personalitate. / A.N. Leontiev. -M.: Politizdat, 1975. - 139 p.

99. Lotman, Yu.M. Cultură și text de explozie. / Yu.M. Lotman. M.: Politizdat, 1992.-258 p.

100. Magometov, A.A. Universitatea Regională într-un spațiu multicultural. / A.A. Magometov // Învățământul superior în Rusia. 2005. - Nr 3. - S. 78-88.

101. Makaev, V.V. Educația multiculturală este o problemă actuală a școlii moderne.Text. / V.V. Makaev, Z.A. Malkova, L.L. Suprunova // Pedagogie. 1999. - Nr. 4. - S. 3-10.

102. Maksimova, M.E. Despre necesitatea predării componentei culturale a comunicării profesionale a studenților universităților nefilologice în cursul unei limbi străine.Text. / PE MINE. Maksimova // Științe Pedagogice, 2007. Nr 3(25). - S. 204-207.

103. Martynova, M.Yu. Spațiul policultural al Rusiei și problemele educației. / M.Yu. Martynova // Recenzie etnografică. 2004. - Nr 1. - S.37-52.

104. Medvedeva, G.P. Bazele profesionale și etice ale asistenței sociale: un manual pentru studenți. superior manual instituții / G.P. Medvedev. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2007. - 272 p.

105. Mezhuev, V.M. Filosofia culturii ca tip specific de cunoaștere despre cultură. / V.M. Mezhuev // Alma Mater (Buletinul învăţământului superior). - 2000. Nr 6.-S. 11-14.

106. Migolatiev, A.A. Filosofia culturii Text. / A.A. Migolatiev // Cunoștințe sociale și umanitare. 2003. - Nr 3. - S. 85-104.

107. Mitrofanov, S. Pro și contra ale „procesului Bologna” Resursa electronică. / S. Mitrofanov // Jurnalul Rus. Aprilie 2003. Mod de acces: http://www.russ.ru/istsov/sumerki/20030407.html

108. Moiseeva, A.N. Educarea empatiei de personalitate. / A.N. Moiseeva // Educația în secolul XXI: noi abordări, continuitatea tradițiilor, perspective: Sat. articole int. științific-practic. conf. in 2 parti.

109. Partea 2: Educația în contextul globalizării culturii și al formării societății informaționale. Orenburg: Editura OGPU, 2004. S. 215-220.

110. Mudrik, A.V. Comunicarea în procesul educaţiei.Text. / A.V. Mudrik. -M., 2001. 320 p.

111. Murina, E.V. Abordări inovatoare ale predării limbilor străine într-o universitate non-lingvistică.Text. / E.V. Murina // Uchenye zapiski Institutul de Educație Pedagogică Continuă. Numărul 8. Veliky Novgorod, 2006.- S. 290-295.

112. Ostrogorsky, A.N. Lucrări pedagogice alese.Text. / A.N. Ostrogorski. - M.: Pedagogie, 1985. 352 p.

113. Pavlenok, P.D. Fundamentele asistenței sociale Text. / P.D. Păun. M.: Infra-M, 2007. - 560 p.

114. Pavlitskaya, Z.I.Formarea abilităților comunicative ale elevilor în condițiile predării la clasă: dis. pentru o ucenicie Etapa. cand. ped. Științe: 13.00.08 / Z.I. Pavlitskaia. Kazan, 1999. - 175 p.

115. Palatkina, G.V. Fundamentele conceptuale ale educației multiculturale.Text. / G.V. Palatkina // Societate și Drept. 2006. - Nr. 1 - S. 8390.

116. Panina, T.S. Modalități moderne de activare a învățării: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual administrator Text. / T.S. Panin, JI.H. Vavilov. Ed. a II-a, ster. -M.: Editura. centrul „Academia”, 2006. - 176 p.

117. Panov, A.M. Asistența socială ca știință, tip de activitate profesională și specialitate în sistemul de învățământ superior. / A.M. Panov // Jurnalul rus de asistență socială. 1995. - Nr. 1. - P.53-59.

118. Passov, E.I. Dialogul culturilor: aspecte sociale și educaționale.Text. / E.I. Passov. Voronej, 2002. - 157 p.

119. Dicţionar enciclopedic pedagogic Text. / Ch. ed. B.M. Bim-Bad [și alții]. M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2003. - 528 p.

120. Platonov, K.K. Structura și dezvoltarea personalității Text. / K.K. Platonov. M.: Nauka, 1996. - 256 p.

121. Plehanova Yu.V. Formarea valorilor multiculturale în sistemul de învățământ pedagogic superior: dis. pentru o ucenicie Etapa. cand. ped. Științe: 13.00.01 / Yu.V. Plehanov. M., 2004. - 149 p.

122. Podlasy, I.P. Pedagogie: manual. Text. / I.P. Ascuns. M.: Învățământ superior, 2006. - 540 p.

123. Pokrovskaya, N.N. Multiculturalismul ca modalitate de globalizare Text. / N.N. Pokrovskaya // Personalitate și cultură. 2001. - Nr. 5/6. - S. 11-12.

124. Polat, E.S. Învățarea în colaborare Text. / E.S. Polat // Limbi străine la școală. 2000. - Nr 1. - S. 74-78.

125. Polat, E.S. Tipologia proiectelor de telecomunicatii. / E.S. Polat // Ştiinţă şi Şcoală Nr 4, 1997.

126. Polyakov, S.D. În căutarea inovaţiei pedagogice.Text. / S.D. Poliakov. M., 1993. - 64 p.

127. Pochebut, L.G. Înțelegerea reciprocă a culturilor. Metodologie și metode de psihologie etnică și interculturală. / L.G. Chebut. Sankt Petersburg, 2007. -277 p.

128. Probleme de integrare socio-transculturală în educația multiculturală: materiale de nivel internațional, științific-practic. conf. (Novosibirsk, 22-23 noiembrie 2004) Text. / comitet editorial: G.A. Ferapontov [i dr.]. Novosibirsk: NGPU, 2005. - 380 p.

129. Prohorov, A.O. Stările psihice ale profesorului și productivitatea lecției.Text. / A.O. Prokhorov // Întrebări de psihologie. -1989. nr. 6. - P.49 - 55.

130. Putlyaeva, L.V. Trăsături ale activității cognitive în situație de comunicare directă: proces, activitate, comunicare / L.V. Putlyaeva, R.G. Sverchkov. M.: Știință. - 1982. - 61 p.

131. Reznik, Yu.M. Cultura ca subiect de studiu.Textul. / Yu.M. Reznik // Personalitate. Cultură. Societate. 2001. - T.Z. Problema. 1(7). - S. 176 - 196.

132. Roerich, N.K. Despre Textul Etern. / N.K. Roerich. M.: Editura de literatură politică, 1991. - 462 p.

133. Rogov, E.I. Alegerea unei profesii: a deveni un profesionist Text. / E.I. Rogov. M.: Editura VLADOS-PRESS, 2003. - 336 p.

134. Rogers, K. Empathy / K. Rogers // Psihologia emoțiilor: texte. -M., 1984.-S. 235-237.

135. Rozin, V.M. Provocările multiculturalismului Text. / V.M. Rozin // Învățământul superior astăzi. 2004. - Nr 4. - S.52-55.

136. Romanova, E.S. Text de psihodiagnostic. / E.S. Romanova. a 2-a ed. - Sankt Petersburg: Piter, 2008. 400 p.

137. Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale.Text. / S.L. Rubinstein. Sankt Petersburg: Piter, 2000. - 712 p.

138. Rudenko, V.N. Paradigma civilizațională și culturală a dezvoltării învățământului universitar. / V.N. Rudenko, O.V. Gukalenko // Pedagogie. 2003. - Nr 6. - S. 32-40.

139. Rudneva, E.L. Fundamente teoretice pentru formarea orientărilor valorice de viață și profesionale ale studenților: monografie / ed. ed. B.P. Nevzorova / E.L. Rudnev. Kemerovo, 2002.

140. Rykova, S.V. Potențialul educațional al educației multiculturale și implementarea lui în școala modernă: dis. pentru o ucenicie Etapa. cand. ped. Științe: 13.00.01 / S.V. Rykov. -M., 2005. 180 p.

141. Sadokhin, A.P. Introducere în teoria comunicării interculturale.Text. / A.P. Sadokhin. M.: Mai sus. şcoală, 2005. - 310 p.

142. Sadykova, JI.P. Educație multiculturală: principii, funcții, conținut, metode.Text. /J.I.P. Sadykova // Vestnik TISBI. 2005 - Nr 2. - S. 129-132.

143. Safonova, V.V. Studiul limbilor de comunicare internațională în contextul dialogului culturilor și civilizațiilor. /V.V. Safonov. Voronezh: Origins, 1996.-238 p.

144. Safonova, V.V. Abordarea socioculturală a predării unei limbi străine ca specialitate: Rezumat al tezei. dis. pentru o ucenicie pas, dr. ped. Științe: 13.00.01 / V.V. Safonova.-M., 1993.-47 p.

145. Serikov, V.V. Educație centrată pe elev.Text. /

146. B.V. Serikov // Pedagogie, 2004. Nr 5. - S. 16-21.

147. Sinagatullin, I.M. Rolul globalizării și limba (limbile) comunicării internaționale în rezolvarea problemelor de actualitate ale timpurilor moderne.Text. / LOR. Sinagatullin // Limbi străine la școală. - 2003. Nr 6. -1. C.8-14.

148. Sitarov, V.A. Temeiuri culturale pentru umanizarea educaţiei. / V.A. Sitarov, L.V. Romanyuk, E.V. Onishchenko // Filosofia educației pentru secolul XXI. 2001. - Nr 2. - S. 44-47.

149. Sitarov, V.A. Pedagogia şi psihologia non-violenţei în procesul educaţional.Text. / V.A. Sitarov, V.G. Maralov. M .: Editura „Academiei”, 2000. - 216 p.

150. Slastenin, V.A. Psihologie şi Pedagogie Text.: Proc. indemnizatie / V.A. Slastenin. -M.: Perfecţiunea, 2003. 320 p.

151. Slastenin, V.A. Formarea culturii profesionale a profesorului: manual. indemnizatie / V.A. Slastenin. M.: Prometeu, 1993. - 177p.

152. Dicţionar de etică Text. / Ed. A.A. Huseynova, I.S. Kona. M.: Politizdat, 1989. - 447 p.

153. Text de asistență socială.: cont. indemnizație / ed. P.Ya. Tsitkilova, V.D. Alperovich și alții.M.: Phoenix, 2006. - 336 p.

154. Textul Enciclopediei Sociologice. / științific ed. V.N. Ivanov [et al.]: în 2 vol. M., 2003. T. 1. S. 370.

155. Stepashko, JI.A. Educația ca traducere a valorilor spirituale și morale ale culturii. / L.A. Stepashko // Autodezvoltarea ca factor în formarea unui viitor profesor. Khabarovsk, 2001. - S. 73-75.

156. Streltsova, E.A. Interpretarea dialogului a cunoștințelor ca mijloc de dezvoltare a toleranței în rândul studenților (pe exemplul disciplinelor economice profesionale generale) Text.: monografie / E.A. Streltsov. - Volgograd: Editura VGIPK RO, 2003. 108 p.

157. Suprunova, L.L. Educația multiculturală în Rusia modernă: căutarea unei strategii.Text. / LL. Suprunova // Magister. 2000. - Nr 3. - S.77-81.

158. Syrodeeva, A.A. Educație multiculturală: material didactic Text. / A.A. Syrodeeva. -M.: MIROS, 2001. - 192 p.

159. Sysoev, P.V. Conceptul de educație multiculturală lingvistică = Concepția educației policulturale în limba străină: (pe materialul studiilor culturale din SUA) Text.: monografie / P.V. Sysoev. M .: Editura „Euroshkola”, 2003. - 406 p.

160. Sysoev, P.V. Autodeterminarea culturală a personalității ca parte a educației multiculturale în Rusia prin intermediul limbilor străine și materne. / P.V. Sysoev // Limbi străine la școală. 2003. - Nr 1. - S. 42-47.

161. Sysoev, P.V. Autodeterminarea culturală a elevilor în condițiile educației lingvistice multiculturale. / P.V. Sysoev // Limbi străine la școală. 2004. - Nr 4. - S. 14-20.

162. Ter-Minasova, S.G. Limbă și comunicare interculturală: manual. / S.G. Ter-Minasov. -M: Slovo, 2000. S. 25

163. Todorov, L.V. Conceptul de cultură și construcția conținutului educației / L.V. Todorov // Pedagogie. 1999. - Nr. 8. - S. 3-11.

164. Toynbee, A.J. Civilizaţia în faţa curţii de istorie Text. / A. Toynbee. - M.: Iris-press, 2003. 592 p.

165. Tolstoi, JI.H. Cercul de citire Text. /J.I.H. Tolstoi. T. 1. - M .: Editura de literatură politică. - 1991. - 478 p.

166. Topchy, JI.B. Personalul serviciilor sociale: stat și perspective de dezvoltare. /J.I.B. Topchy. - M., 1997. - 147 p.

167. Tugarinov, V.P. Despre valorile vieții și ale culturii.Text. / V.P. Tugarinov. L., 1980. - 156 p.

168. Ushinsky, K.D. Omul ca obiect al educației. Experiență în antropologie pedagogică. / K.D. Ushinsky. - M.: Pedagogie, 1990.- 402 p.

169. Fetiskin, N.P. Diagnosticare socio-psihologică a dezvoltării personalității și a grupurilor mici. / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuilov.- M., Editura Institutului de Psihoterapie, 2005. 490 p.

170. Frank, S.L. Sensul vieții / S.L. Frank // Sensul vieții: o antologie. -M., 1994

171. Friedman, L.M. Experiența pedagogică prin ochii unui psiholog: O carte pentru profesori. / L.M. Friedman. M.: Iluminismul, 1987. - 224 p.

172. Furmanova, V.P. Filosofia educației interculturale și a predării limbilor străine.Text. / V.P. Furmanova // Rusia și Occidentul: Dialogul culturilor: Proceedings of the 4th Intern. conf. (Moscova, 12-14 ianuarie 1998) - M: MGU, 1998. - Numărul 5. - S. 143-149.

173. Khalyapina, L.P. Sistem metodic pentru formarea unei personalități lingvistice multiculturale. / L.P. Khalyapin; statul Kemerovo. un-t. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2006. - 231 p.

174. Heffe, O. Pluralism și toleranță: spre legitimare în lumea modernă, Text. / O. Heffe // Ştiinţe filozofice. 1991. - Nr 12. -S. 16-28.

175. Kholostova, E.I. Asistență socială: manual. - M.: Izdat.-torg. corporația „Dashkov și K0”, 2004. - 692 p.

176. Omul și limba într-o lume multiculturală: rapoarte și rezumate ale internaționalului. științific conf. (Vladimir, 19-21 octombrie 2006) Vol. 1. Vladimir: VSPU, 2006.-307 p.

177. Chernikova, V.E. Comunicare interculturalaîntr-un spațiu multicultural: caracteristici și particularități principale.Text. / V.E. Chernikova, JI.A. Volova. Pyatigorsk: PSLU, 2005. - 166 p.

178. Ceșkov, M.A. Viziune globală și noua stiinta Text. / M.A. Ceșkov.-M., 1988.-S. 81.

179. Chudova, N.V. Caracteristici psihologice ale spațiului comunicativ al Internetului Resursa electronică. / N.V. Chudova, M.A. Evlampiev, N.A. Rakhimov. Mod de acces: http://evartist.narod.m/text7/47.html

180. Shadrikov, V.D. Filosofia educaţiei şi funcţiile educaţionale.Text. / V.D. Shadrikov. M., 2001. - 181 p.

181. Shatalov, V.F. Experimentul continua! / V.F. Şatalov. M.: Pedagogie, 1989. - 336 p.

182. Shemshurina, M.A. Interacțiunea dialogului în lecțiile de etică ca mijloc de educație morală: rezumat al tezei. dis. pentru o ucenicie pas, Ph.D. ped. Științe. 13.00.01 / M.A. Shemshurin. M., 2000. - 19 p.

183. Shmeleva, N.B. Pregătirea profesională a studenţilor viitorilor specialişti în asistenţă socială.Text. / N.B. Shmeleva // Jurnalul rus de asistență socială. - 1996. - Nr. 1. - S. 109-113.

184. Steiner, R. Creșterea unui copil din punctul de vedere al științei spirituale / R. Steiner. M., 1993. - 40 p.

185. Shchurkova, N.E. cultură lecție modernă. Societatea Pedagogică a Rusiei / N.E. Șchurkov. M., 2000. - 112 p.

186. Yakimanskaya, I.S. Dezvoltarea tehnologiei de învățare centrată pe elev. / ESTE. Yakimanskaya // Întrebări de psihologie. 1995. - Nr 2.-S. 31-42.

187. Yakovets, Yu.V. Globalizarea și interacțiunea civilizațiilor.Text. / Yu.V. Yakovets. -M.: Economie, 2001. 346 p.

188. Yarskaya-Smirnova, E.R. Profesionalizarea asistenței sociale în Rusia. / E.R. Yarskaya-Smirnova // Construirea de punți: asistență socială în societăți și culturi în schimbare. - Arhangelsk: AGMA, 1999. - S. 59-60.

189. Yarskaya-Smirnova, E.R. Asistență socială în Rusia: identitate profesională.Text. / E.R. Yarskaya-Smirnova // Probleme sociale ale educației: metodologie, teorie, tehnologii. - Saratov: Sarat. stat acestea. un-t, 1999. S. 92-102.

190. Jaspers, K. Sensul și scopul istoriei Text. / K. Jaspers. M., 1994

191. Agar, M. Language Shock: Understanding the Culture of Conversation. -New York: William Morrow and Company, Inc., 1994. 184 p.

192. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. Boston, 2001

193. Bennett, M.J. Depășirea regulii de aur: simpatie și empatie // Bennet M.J. Concepte de bază ale comunicării interculturale: lecturi selectate. - Intercultural Press, Inc., 1998b.-P. 191-214

194. Byram, M. Teaching-and-learning language-and-culture / C. Morgan. - Clevedon, Philadelphia, Adelaide: Multicultural Matters Ltd., 1994. 219 p.

195 Cohen, Ph. Perversiile moștenirii: Studii în crearea Marii Britanii Multi-Raciste // Marea Britanie Multi-Racistă. Macmillan Press, 1988.

196. Grant, C.A. Educație pentru diversitate: o antologie de voci multiculturale. Boston: Allyn and Bacon, 1995. 273 p.

197. Longman Dictionary of Contemporary English. A treia editie. Pearson Education Ltd., Anglia, 2000. 1668 p.

198. Nieto, S. Afirmarea diversităţii: Contextul socio-politic al educaţiei multiculturale, ediţia a II-a. White Plains, N.Y. Editura Longman. SUA, 1996. - 4201. P

199. Ribe R., Vidal N. Lucrare de proiect. Oxford: Heinemann, 1993. 117 p.

200. Sampedro, R. Global Issues: Resource Book for Teachers / Sampedro R., Hillyard S.: Oxford University Press, 2004. 148 p.

201. Seely, H.N. Labirintul cultural: șase obiective de organizare // Heusinkveld P.R. (ed.). Pathways to Culture: lecturi despre predarea culturii la ora de limbi străine. Yarmouth: Intercultural Press, Inc., 1997. - P. 97-105.