Puheen ääniä tutkitaan kielitieteen osiossa nimeltä fonetiikka.
Kaikki puheäänet on jaettu kahteen ryhmään: vokaalit ja konsonantit.
Vokaalit voivat olla vahvoissa ja heikoissa asemissa.
Vahva asento - rasitusasento, jossa ääni lausutaan selvästi, pitkään, suuremmalla voimalla eikä vaadi varmennusta, esimerkiksi: kaupunki, maa, suuruus.
Heikossa asennossa (ilman stressiä) ääni lausutaan epäselvästi, lyhyesti, pienemmällä voimalla ja vaatii vahvistusta, esimerkiksi: pää, metsä, opettaja.
Kaikki kuusi vokaalia erotetaan painotuksesta.
Korostamattomassa asennossa [a], [o], [h] sijaan lausutaan muita vokaalia samassa sanan osassa.
Joten [o]:n sijaan lausutaan hieman heikentynyt ääni [a] - [wad] a, [e]:n ja [a] sijasta korostamattomissa tavuissa lausutaan [ie] - ääni, joka on keskellä [i] ] ja [e], esimerkiksi: [ m "iesta] , [h "iesy] , [n "iet" brka] , [s * ielo] .
Vokaalien voimakkaiden ja heikkojen asemien vuorottelua samassa sanan osassa kutsutaan äänten paikkavaihteluksi. Vokaaliäänien ääntäminen riippuu siitä, minkä tavun ne ovat suhteessa painotettuun.
Ensimmäisessä esipainotetussa tavussa vokaalit vaihtuvat vähemmän, esimerkiksi: st [o] l - st [a] la.
Muissa painottamattomissa tavuissa vokaalit vaihtuvat enemmän, ja jotkut eivät eroa ollenkaan ja ääntämisessä lähestyvät nollaääntä, esimerkiksi ^: kuljetettu - [n "riev" 6s], puutarhuri - [sdavot], vesikuljettaja - [vdavbs ] (tässä ъ - ь tarkoittaa epäselvää ääntä, nollaääntä).
Vokaalien vuorottelu vahvassa ja heikossa asennossa ei heijastu kirjeeseen, esimerkiksi: yllättyminen on ihme; korostamattomassa asennossa kirjoitetaan tämän juuren korostettua ääntä ilmaiseva kirjain: olla yllättynyt tarkoittaa "tavata diiva (ihme)".
Tämä on venäläisen ortografian johtava periaate - morfologinen, joka tarjoaa sanan merkittävien osien - juuri, etuliite, pääte, pääte - yhdenmukaisen oikeinkirjoituksen sijainnista riippumatta. Morfologinen periaate riippuu korostamattomien vokaalien nimeämisestä, joka tarkistetaan painotuksella.

Venäjällä on 36 konsonanttia.
Venäjän kielen konsonanttiäänet ovat sellaisia ​​ääniä, joiden muodostumisen aikana ilma kohtaa jonkinlaisen esteen suuontelossa, ne koostuvat äänestä ja melusta tai vain melusta.
Ensimmäisessä tapauksessa muodostuu soinnillisia konsonantteja, toisessa - kuuroja. Useimmiten soinnilliset ja kuurot konsonantit muodostavat pareja äänikuurouden mukaan: [b] - [p], [c] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [g] - [ w], [h] - [s].
Jotkut konsonantit ovat kuitenkin vain kuuroja: [x] , [ts] , [h "], [w] tai vain soinnillisia: [l] , [m] , [n] , [p] , [G] . myös kiinteät ja pehmeät konsonantit. Suurin osa niistä muodostaa pareja: [b] - [b "], [c] - [c"], [g] - [g "], [d] - [d "], [h ] - [h "], [k] - [k "], [l] - [l "], [m] - [m *], [n] - [n *], [n] - [n" ], [p] - [p "], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. Kiinteä ei sisältää parillisia äänikonsonantteja [w], [w], [c] ja pehmeitä konsonantteja, [h "], [t"].
Sanalla sanoen konsonanttiäänet voivat olla eri paikoissa, toisin sanoen äänen sijainnin sanan muiden äänten joukossa.
Asento, jossa ääni ei muutu, on voimakas. Konsonanttiäänelle tämä on paikka ennen vokaalia (heikko), sonorantti (tosi), ennen [in] ja [in *] (kierre). Kaikki muut asemat ovat heikkoja konsonanteille.
Samanaikaisesti konsonantti vaihtuu: soinnillinen ennen kuuroa tulee kuuroksi: hem - [patshyt "]; kuuro ennen soinnillista tulee soinniksi: request - [prbz" ba]; lausuttu sanan lopussa on tyrmistynyt: tammi - [dup]; ääntä ei lausuta: loma - [praz "n" ik]; kova ennen kuin pehmeä voi muuttua pehmeäksi: teho - [vlas "t"].

Sanalla sanoen konsonantit voivat olla eri asemissa. Joissakin asemissa konsonantit ovat vastakkaisia ​​toistensa sonoriteetti-kuurouden ja kovuuden-pehmeyden suhteen; tällaisia ​​asentoja kutsutaan vahvoiksi. Konsonantin asemat ennen vokaalia ja ennen sonorantteja ovat vahvoja soinni-kuuroudessa (eli soinnilliset ja äänettömät konsonantit eroavat aina tässä): d olen - t olen, b liete - P liete, h uskollinen - Kanssa uskollinen, d rele - t rel. Konsonanttiasemat ennen vokaalia (paitsi [e]) ovat myös vahvoja kovuus-pehmeys: m al - m yal, l Iso-Britannia - l yuk, b yt - b se, sisään ol - sisään söi(mutta ennen [e] sekä pehmeät että kovat konsonantit ovat mahdollisia: ser - herra; mittari(mittayksikkö; lausutaan pehmeällä [m"]) - metri(opettaja, mestari; lausutaan [m] solid).

Asentoja, joissa konsonantit eivät ole vastakkaisia ​​soinni-kuurouden ja kovuuden-pehmeyden suhteen, kutsutaan heikoiksi. Siten konsonantin asema sanan lopussa on heikko soinni-kuurouden kannalta: soinnilliset ja kuurot konsonantit lausutaan täällä samalla tavalla - kuuroina (vrt. sata to ja sata G, pr t ja pru d). Ennen soinnillisia konsonantteja kaikki konsonantit, jotka on yhdistetty soinnilliseen kuurouteen, lausutaan soinnillisina (vrt. h tässä ja Kanssa tehdä: molemmissa sanoissa asennossa ennen soinnillista [d "] soinnillinen [з"] lausutaan), ja ennen kuuroja - kuuroina (vrt. totta b ka ja sha P ka: molemmissa sanoissa kuuroa [k] edeltävässä asennossa kuuro [p] lausutaan).

Aseta pehmeiden huulten ja hampaiden eteen sekä eteen on heikko kovuus-pehmeys-parilla oleville konsonanteille: tässä asennossa konsonantti lausutaan usein pehmeästi. Vertailla: [Kanssa" n"] esim. ko [ n"kanssa"] erva, bo[ m"lyödä. [d "v"] er, ha(kovat konsonantit<с>, <н>, <м>, <д>, <в>lausutaan pehmeästi näissä sanoissa).

Samassa sanassa, mutta sen eri muodoissa, konsonantit voivat vaihdella keskenään - riippuen siitä, missä asennossa ne ovat: soinnilliset konsonantit ennen vokaalia vuorottelevat äänettömien kanssa sanan lopussa, äänettömät vuorottelevat soinnillisten kanssa asemassa ennen soinnillista , kovat vuorottelevat pehmeiden kanssa ennen pehmeitä konsonantteja. Tällaisia ​​äänten vuorotteluja kutsutaan paikkakuntoiksi. Ne eivät riko sanan morfologista eheyttä, eivätkä ne näy kirjallisesti. Vertailla: totta b totuus b (lausutaan [totta P]), leikkaa t b-vino b a(lausutaan [ka h"ba]), tra sisään a-tra sisään ka(lausutaan [tra f kъ]), lisää[ m b]a–o bo[ m"b]e, [ d"in"] e - [dv] mielessä.

Jotkut vaihtoehdot eivät luonnehdi nykyaikaista foneettista järjestelmää, vaan sen tilaa menneisyydessä; tällaisia ​​vuorovaikutuksia kutsutaan historiallisiksi. Ne on määritetty tiettyihin morfologisiin muotoihin ja ne näkyvät kirjallisesti eri kirjaimina. Vertailla: sve t se - valo h u, höh d se - höh ja u, stere G ja - pyyhkiä ja et ja alla. Tällaisia ​​vuorotteluja ei määrää äänen sijainti: ja ennen<и>, ja ennen<у>sekä [t "], [d"], [g "] ja [h], [g] ovat mahdollisia (vertaa: loistaa - teroittaa, vartioi - herätä jne.). (Lisätietoja historiallisista vuorovaikutuksista, katso alla, § 94–97.)

Venäjän kieli on vaikea aihe. Kirjoitamme sanat aivan eri tavalla kuin ne todellisuudessa lausutaan. Puheessa samat foneemit ilmenevät eri äänimuodoissa. Vertaa esimerkiksi sanoja "hunaja" - [m" alkaen] ja "hunaja" - [m" idok]. Kaikki riippuu siitä, ovatko foneemit vahvat vai heikot asemat sanassa. Puhutaanpa tästä tarkemmin.

Puhe on jatkuva foneemien virta, jossa äänen ääntäminen määräytyy suurelta osin sen paikan sanassa, vierekkäisten vokaalien ja konsonanttien perusteella. AT heikko asema artikulaatiossa tapahtuu merkittäviä muutoksia. Foneemit menettävät osan ominaisuuksistaan, alkavat esiintyä muissa muunnelmissa. Esimerkiksi [o] korostamattomassa asennossa alkaa kuulostaa [a]: [vada], [sava]. Lopullinen [g] lausutaan kuten [k]: [druk], [kruk]. Tällaisissa paikoissa teemme kirjoitusvirheitä.

AT vahva asema foneemi päinvastoin kuuluu selvästi ja pysyy perusmuodossaan. Se ei riipu sanan sijainnista, sen laatuun eivät vaikuta viereiset äänet. Tämä on esimerkiksi foneemi [o] sanoissa "vesi", "pöllö". Tai ääni [g] sanoissa "ystävä", "ympärillä".

Morfologinen oikeinkirjoituksen periaate

Miksi tavallinen ihminen, kaukana kielitieteestä, tietääksesi foneemien vahvat ja heikot asemat? Tosiasia on, että 90% venäjän sanojen oikeinkirjoitusta säätelee ns morfologinen periaate. Hänen mukaansa meidän ei pidä ottaa huomioon foneettisia vaihteluita, kun tartumme kynään tai kirjoitamme näppäimistöllä. Juuret, jälkiliitteet, etuliitteet ja päätteet kirjoitetaan aina samalla tavalla. Vokaalien vaimentamista, konsonanttien pehmentämistä ennen joitain ääniä, niiden ääntämistä tai tainnutusta ei oteta huomioon.

Tästä seuraa johtopäätös: kirjoitettaessa ei voi luottaa kuuloon. Vain vahvassa asemassa olevat äänet kirjoitetaan sellaisina kuin ne kuullaan. Kaikki muut on tarkistettava. Kun olet päättänyt, että foneemi on heikolla paikalla, alamme valita testisanan, jolla on sama morfeemi. Esimerkiksi, hammas - hammas, lime - mänty, vaellus - juna, lamppuun - veteen. Testisanassa foneemin on oltava vahvassa asemassa ja samassa morfeemissa. Muuten voit tehdä virheen.

Vokaalien vahvat ja heikot paikat

Jo peruskoulussa lapset tietävät: stressaantunut ääni kuuluu pitkään, selkeästi eikä sitä tarvitse tarkistaa. Voimme turvallisesti kirjoittaa sanat "som", "sam" muistikirjaan. Tämä on vahva vokaalin asema.

Aivan toinen asia on stressitön asema. Tällainen vokaali on heikossa asemassa, lausumme sen lyhyesti, pienemmällä voimalla, epäselvästi. Vertaa sanoja "soma" ja "sama". Ne kuulostavat melkein samalta. Jotta ei tekisi virheitä kirjoittaessaan, koululaisia ​​opetetaan valitsemaan testisanoja.

Venäjän kielelle on ominaista:

• "akanye", kun korostamaton [a] ja [o] lausutaan samoin kiinteiden konsonanttien jälkeen (esimerkiksi sanat "kotona", "annoi");
• "hikka", joissa korostamattomat [a] ja [e] ovat erotettavissa pehmeiden konsonanttien jälkeen (esimerkiksi sanoissa "pallo" ja "miekka").

Vokaalit [ja], [y] ja [s] heikossa asemassa lausutaan lyhyemmiksi, mutta eivät muuta niiden äänenlaatua. Tässäkin on kuitenkin parempi olla varovainen. Esimerkiksi korostamaton [ja] voidaan helposti sekoittaa pehmeiden konsonanttien jälkeen oleviin foneemiin [a] ja [e].

Konsonanttiasennot: äänetön ja äänetön

Konsonanttiäänet muodostavat pareja sellaisten ominaisuuksien mukaan kuin "kuuroääninen" ja "kova-pehmeä". Vastaavasti nämä kaksi ominaisuutta määräävät myös konsonanttien vahvat ja heikot paikat.

Vahva asema konsonanttien "kuuroäänisen" perusteella on asema:

• ennen vokaalia: tom-house, aita-katedraali;
• ennen sonorantteja: polttopuut - ruoho, kerros - paha;
• ennen kirjainta "v": luoja on palatsi.

Näissä tapauksissa konsonantit kuullaan selvästi, eivätkä ne vaadi vahvistusta. On tuskin mahdollista tehdä virhettä kirjoittamisessa, jossa ei ole paria kuuroutta. Näitä ovat [l], [l "], [n], [n"], [p], [p "], [m], [m"], [th"]. Foneemit [x], [ c ], [x "], [u"] ja [h "], päinvastoin, niillä ei ole ääntä kaksoisääni. Ne voivat olla sanoissa eri asemissa säilyttäen tärkeimmät ominaisuutensa eivätkä ole yhtäpitäviä muiden konsonanttien kanssa ääntämisen aikana.

Milloin konsonantteja voidaan puhua tai järkyttää?

Nyt opimme erottamaan vahvojen asemien ja parillisten heikkojen asemien välillä foneemien soinni-kuurouden mukaan. Milloin on vaarana tehdä kirjoitusvirhe? Tämä asema:

• sanan lopussa, jossa sekä soinnilliset että kuurot foneemit osuvat yhteen ääneltään: silmä - ääni, tammi - tylsä, oksa - niitty;
• ennen pariäänistä, kun viereinen konsonantti lausutaan myös kovalla äänellä: shave - [br] shave, give - o[dd]at;
• ennen kuuroa konsonanttia, kun lähellä oleva ääni kuurotetaan: lusikka - lo [shk] a, sisäänkäynti - [ph] od.

Virheiden välttämiseksi meidän on ymmärrettävä, missä morfeemissa kyseenalainen ääni sijaitsee. Etsi sitten testisana, jossa vaadittu foneemi on vahvassa asemassa. Jotta se ei vie paljon aikaa, tarvitset koulutusta. Valitaan testisanat yllä oleville esimerkeille: silmä - silmät, ääni - ääni, tammi - tammi, tyhmä - tyhmä, oksa - oksa, niitty - niityt; ajella - taittaa, antaa - ajaa pois; lusikka - asettaa, sisäänkäynti - vasemmalle.

Konsonanttiasennot: kovuus ja pehmeys

On aika harkita konsonanttien vahvaa ja heikkoa asemaa sellaisella pohjalla kuin "kova-pehmeä". Tässä on monia vaaroja. Morfologinen periaate ei aina säästä. Esimerkiksi äänet [zh] ja [w] ovat aina kovia, mutta tiedämme, että joissain tapauksissa niiden perään kirjoitetaan pehmeä merkki (ruis, kuule). Kovan [c]:n jälkeen kirjain "y" (kana) tai "i" (sirkus) voi pysyä.

Äänet [h "] ja [u"] lausutaan aina pehmeästi, mutta ensimmäisestä luokasta lähtien muistamme tavujen "cha-scha" ja "chu-shu" oikeinkirjoituksen. Täällä toimii toinen periaate, jota kutsutaan perinteiseksi tai historialliseksi. Vain selkeä venäjän kielen sääntöjen tuntemus säästää sinut virheeltä.

Palataan kuitenkin teoriaan. Missä tapauksessa konsonantit, joilla on kovuus-pehmeys-pari, eivät muuta niiden laadullisia ominaisuuksia? Tämä asema:

• ennen vokaalia: [pieni] - [m "al", [härkä] - [v "ol], [jousi] - [l "uk], [elämä"] - [b "se"];
• sanan lopussa: [kon] - [kon "], [veli] - [veli"];
• ehdottomasti mikä tahansa foneemille [l], [l "]: in [ln] a - in [l "n] a, jälkeen [l "z] a - in [lz] at;
• ennen takakielisiä [g], [k], [x], [g "], [k"], [x"] ja kovia labiaalisia [b], [m], [p] etukielisiä ääniä varten: go [ rk] a - go [r "k] o ja [zb] a - re [z "b] a;
• ennen hard dental [s], [s], [c], [d], [t], [l], [n] hammaslääketieteen: ko [ns] cue - ju [n "s] cue;
• ennen kiinteää etummaista linguaalia [c], [h], [t], [d], [c], [l], [r], [n], [w], [g] sonoroivat anterioriset linguaalit: tammi [ rs] cue - September [r "s] cue, ma [nzh] eta - de [n "f] ata.

Heikot kohdat ominaisessa "pehmeys - kovuus"

On asentoja, joissa kovat konsonantit pehmenevät viereisten äänten vaikutuksesta. Niitä pidetään heikkoina. Tämä asema:

• Ennen [th "]: korppi - voro [n" y "o]. Poikkeuksena ovat konsonantit etuliitteen lopussa ennen [th"]: [vy" est] - merkintä.
• Ennen pehmeitä hampaita äänille [c], [n], [s]: yhdessä [s "t"] e, [s "d"] kanssa ovat.
• Ennen foneemia [h "] ja [u"] äänelle [n]: rumpu [n "u"] ik, rulla [n "h"] ik.

Yleisesti ottaen on hyvin vaikeaa erottaa vahvoja ja heikkoja asentoja "kova-pehmeä konsonantin" perusteella. Tosiasia on, että kaikista tapauksista ei löydy esimerkkejä. Joten venäjäksi ennen [n] tavataan vain kiinteä [m]: kompotti, shampoo jne. Yhdelläkään sanalla ei ole ääntä [m "] tässä asennossa. Siksi emme voi olla täysin varmoja siitä, onko foneemi [m] tai [m "].

Konsonanttien absoluuttiset asemat

Tehdään yhteenveto. Vokaaliäänillä kaikki on selvää. Jos he ovat stressissä, asemaa pidetään vahvana. Jos paino osuu sanan toiseen foneemiin, asema on heikko. Konsonantit ovat vaikeampia.

Esimerkiksi sanan "hammas" lopussa oleva ääni on kuuro. Asema "äänikuurouden" perusteella tulee olemaan heikko. Mutta se on vahva myös pehmeä-kova-asteikolla. Kun molempien ominaisuuksien heikot kohdat ovat samat, foneemin katsotaan olevan ehdottoman heikko. Se toteuttaa itsensä useissa muunnelmissa ja vaatii oikeinkirjoitussääntöjen soveltamista.

Tapahtuu, että konsonantti on vahvassa asemassa sekä "äänisen kuuron" perusteella kuin ominaisuuden "pehmeä - kova" perusteella. Usein tämä havaitaan asemassa ennen vokaaliääntä. Tätä asemaa kutsutaan ehdottoman vahvaksi.

Foneemien vahvojen ja heikkojen asemien tunteminen on välttämätöntä jokaiselle, joka haluaa kirjoittaa oikein. Tämän avulla voit määrittää "virheellisen vaarallisen" paikan sanassa ajoissa ja muistaa vastaavan säännön.

Kurssityöt

aiheesta: "Juuriortogrammit.

Korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus sanan juuressa.

Työ valmistui:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

opettaja ala-aste koulun numero 1446

Koillinen hallintopiiri.

Moskova

2012

Jos ääni lausutaan ja kuuluu selvästi, se voi olla merkityksellinen, silloin se on vahvassa asemassa. Vokaalifoneemien vahva asema on niiden stressin alainen asema. Tässä asennossa erotetaan viisi vokaalifoneemia: (i), (e), (o), (a), (y).

Esimerkiksi: suola- (o), joet- (e), myal- (a).

Korostettuihin vokaaliin vaikuttavat sitä edeltävät ja seuraavat konsonantit

nyh, ja siksi vahva vokaalifoneemit esiintyvät erilaisissa allofoneissaan. Tällainen vaikutus ilmaistaan ​​erilaisina vokaalien siirtoina muodostumisvyöhykkeellä tai vokaalien saamisessa jännityksen, suljetun luonteen.

Asemat ilman stressiä ovat heikkoja vokaalifoneemille. Näissä paikoissa esiintyy heikkoja vokaalifoneemeja. Samanaikaisesti on tarpeen erottaa ensimmäisen esipainetun tavun heikot vokaalifoneemit ja jäljellä olevien painottamattomien tavujen heikot vokaalifoneemit, koska niille on ominaista erilainen allofonien koostumus.

Verrataan heikkoja vokaalifoneemeja (o), (e), (a) ensimmäisessä esipainetussa tavussa: lasi (st^kan),

koti (d ^ my), nikkeli (p'ietak). Vertailusta voidaan nähdä, että heikko vokaalifoneemi toteuttaa

Xia allofonissa (^) kovan konsonantin jälkeen ja allofonissa (eli) pehmeän konsonantin jälkeen. Niin

Siten vokaalit (^) ja (ie) ovat yhden heikon vokaalifoneemin allofoneja.

Menettely vokaalifoneemin päämuunnelman määrittämiseksi:

1. määrittää, mikä asema vokaalilla on sanassa;
2. jos asema on heikko, on valittava sellainen liittyvä sana tai sen muoto, jossa vokaali on vahvassa asemassa, eli stressin alaisena.

Esimerkiksi: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Vaikka luokissa lasten kanssa tehdään jatkuvasti työtä lasten lukutaidon parantamiseksi, ei voida sanoa, että he eivät koskaan rikkoisi oikeinkirjoitussääntöjä.

Tämä pätee erityisesti korostamattomiin juuren vokaaliin, jotka tarkistetaan painotuksella; ikkunat-

substantiivien chaniy; ei puheen eri osien kanssa; verbipäätteet.

On myös paradoksaalinen tosiasia virheiden lisääntymisestä säännön tutkimisen jälkeen,

vaikka ennen sitä tilanne oli vauras.

Yritetään selvittää opiskelijoiden tekemien kirjoitusvirheiden tärkeimmät syyt.

1. Aukko koululaisten oikeinkirjoitussäännön tutkimuksessa ja heidän oikeinkirjoitustaitojensa muodostumisessa: ensin sääntö opetetaan ulkoa ja sitten harjoitellaan sen soveltamismenetelmiä. Tässä tapauksessa tarvittavat yhteydet oikeinkirjoitustoiminnon sisällön ja toiminnallisten näkökohtien välille eivät ehdi muodostua.
2. Säännön mukainen muotoilematon kirjoitustoiminto, kun koululaiset vastaavat fiksusti sääntöön ja jopa antavat omia esimerkkejä, ja sanelussa tehdään virheitä juuri tällä säännöllä. Tämä johtuu siitä, että venäjän kielen tunnilla opiskelijat teoretisoivat paljon, viettävät paljon aikaa sääntöjen ulkoa oppimiseen ja harjoittelevat monotonisesti soveltamaan niitä kirjallisesti.
3. Korjataan oppilaan muistiin virhe, jota ei ole helppo korjata myöhemmin, koska "...ensisijaiset omat sanamuodot, sekä onnistuneet että epäonnistuneet, jopa vääristävät toistetun tekstin merkitystä, osoittautuvat poikkeuksellisen sitkeiksi" (S.L. Rubinshtein) ).
4. Koululaisten erityyppisiä aktiviteetteja olosuhteissa harjoitusharjoituksia ja sekit (sanelut). Ensimmäisessä tapauksessa puuttuvat kirjaimet osoittautuvat signaaliksi vastaavan säännön soveltamiselle; korvalla kirjoitettaessa tällaisia ​​signaaleja ei ole.
5. Koululaisten puute vertailla suullista ja kirjallista puhemuotoa ja valita oikein kirjaimia voimakkaan foneettisen häiriön vallitessa.

Ensinnäkin on määritettävä koululaisten oikeinkirjoituslukutaitoon liittyvien kysymysten kirjo. Oikeinkirjoituslukutaidon käsitteen tulee heijastaa opiskelijoiden kykyä kirjoittaa itsenäisesti tai sanelemalla ohjelman vaatimusten mukaisesti, edellyttäen, että kenen tahansa kirjoittama on mahdollista tarkistaa. saavutettavalla tavalla: käytä oppikirjan sääntöjä ja algoritmeja, sanakirjoja ja hakuteoksia, pyydä apua luokkakavereilta ja opettajalta.

Oikeinkirjoituslukutaidon käsitteen tulee heijastaa opiskelijoiden kykyä kirjoittaa itsenäisesti tai sanelusta ohjelman vaatimusten mukaisesti, edellyttäen, että on mahdollista tarkistaa kirjoitettu kaikin mahdollisin tavoin: käytä oppikirjan sääntöjä ja algoritmeja, sanakirjoja ja viittauksia kirjoja, pyydä apua luokkakavereilta ja opettajalta. Absoluuttiseen lukutaitoon ei tarvitse pyrkiä, jota havaitaan enemmän poikkeuksena kuin sääntönä, vaan potentiaaliseen, eli oikeinkirjoitustaidoon perustuvaan lukutaitoon. Se sisältää kyvyn tarkkailla kirjoitetun puheen kielellisiä tosiasioita, sille on ominaista luottamuksen ja epäilyn aste kirjoitettaessa, halu ja toteutettavissa oleva mahdollisuus "vaikeiden" sanojen ennakoivaan tarkistamiseen. Tämän tason puhetaidot määräytyvät oikeinkirjoituskokemuksen (tieto + intuitio) ja oikeinkirjoitustoiminnan (joukko toimintoja, jotka ovat kielinormien mukaisia).

Psykologien ja didaktikkojen tutkimukset osoittavat, että lukutaidon hankkimisprosessi saa aikaan tärkeimmän älyllisen taidon muodostumisen, ihmiselle välttämätön ammatillisessa toiminnassaan - itsehillintäkyky. Yleinen kasvatuksellinen itsehillintäkyky on tärkein tekijä koululaisten oikeinkirjoituslukutaidon parantamisessa.

Oikeinkirjoitustaidon muodostumista tulee harkita kahdessa toisiinsa liittyvässä suunnitelmassa:

1.) koululaisten kyvyn kehittäminen vertailla suullista ja kirjoitettu kieli ja valitse oikea kirjoitusasu kirjoittajan ja diktaattorin voimakkaan foneettisen häiriön edessä;

2) varustaa opiskelijoille järkeviä menetelmiä oikeinkirjoitussäännön opiskeluun ja soveltamiseen tiukassa aikarajassa.

Venäjän kielen opettajan tulee osata ja osata vaimentaa äänihäiriöitä.

1. Tällaisen häiriön lähde on hän itse. Sanelun tekstiä lukiessaan opettaja kiinnittää opiskelijoiden huomion puheen äänipuolelle graafisen puolen kustannuksella.

2. Jokainen opiskelija seuraa opettajaa sisäisesti ("itsekseen") toistaa tekstin. Puheen äänimuoto, ei puheen graafinen muoto, on toissijaisesti kiinnittynyt tietoisuuteen.

3. Vakavia häiriöitä esiintyy, kun puheen äänimuoto käännetään graafiseksi äärimmäisen tiukan aikarajan kanssa: opiskelijan tulee tietää oikeinkirjoitussäännöt, muistaa se, joka Tämä hetki sen soveltamiseen on oltava aikaa.

4. Vaikeuttaa kirjoittamista sanelun aikana ja jatkuvaa muistin rasitusta: opiskelijan on muistettava teksti koko ajan, tarttua siihen opettajan luettaessa, yritettävä pysyä kirjallisesti mukana.

5. Foneettista häiriötä ei estä pääasialliset harjoitukset, joissa laitetaan tarvittavat kirjaimet pisteiden sijaan. Tällainen harjoitus on luonteeltaan keinotekoinen, koska puhekäytännössä henkilö käsittelee puheen äänimuodon kääntämistä graafiseksi jatkuvan äänihäiriön olosuhteissa.

On kehitettävä toimenpidejärjestelmä, jolla vähennetään foneettisten häiriöiden vaikutusta oikean kirjoitusasun valinnassa.

Ensinnäkin opettaja heikentää sisäistä häiriötä, joka liittyy opiskelijan suullisen muodon kääntämiseen sen graafiseksi vastineeksi. Opiskelijan tekemän sanan ensimmäinen syöttö tulee tehdä graafisen kuvan perusteella. Opettaja näyttää ja selittää tapaukset, joissa sanan foneettiset ja graafiset muodot ovat ristiriidassa, ja opettaa myös oikeinkirjoitustekniikkaa.

Virheettömän kirjoittamisen asteittainen hallinta.

Tekstin poiskirjoittaminen, oikeinkirjoituksen ääntäminen ja oikeinkirjoituksen analysointi

Jokaisen opiskelijan tulee pystyä kopioimaan teksti ilman virheitä. peruskoulu. V-luokalla opettava filologi tarkistaa ensimmäisistä opiskelupäivistä lähtien, ovatko kaikki opiskelijat hallinneet tämän taidon. Ehdotettu teksti ilman puuttuvia kirjaimia. Ainoa tehtävä on kirjoittaa se pois ilman virheitä. Työ arvioidaan erinomaiseksi, jos siinä ei ole virheitä, ja epätyydyttäväksi, jos siinä on vähintään yksi virhe. Myös tekstin ääntämiskyky tarkistetaan, eli sanojen ääntäminen kirjoitetulla tavalla. Puhuminen edeltää kirjoitusprosessia. Oppilaat, jotka tekevät virheitä kopioidessaan, jatkavat harjoittelua, kunnes he hallitsevat virheettömän kopioinnin.

Yksinkertaisen kopioinnin lisäksi slovnik tarjoaa kopioinnin ja oikeinkirjoituksen jäsennyksen.

Tekstin tässä tapauksessa valitsee opiskelija itse opettajan ehdottamasta numerosta. Täällä jokaisen opiskelijan tarpeet, taipumukset ja kiinnostuksen kohteet otetaan täysin huomioon, ja yksitoikkoisen toiminnan kielteinen vaikutus hänen psyykeensä vähenee. Tässä tapauksessa voidaan ottaa huomioon poikien ja tyttöjen erilaiset kognitiiviset intressit. Jo tässä vaiheessa opettaja voi osoittaa jokaiselle oppilaalle vaikeita kirjoitusasuja, mikä tarjoaa yksilöllisen lähestymistavan kirjoitusvirheiden estämiseen.

Harkitse vaihtoehtoja tehtäville, joita voidaan tarjota opiskelijoille itsenäinen työ.

1. Kun huijaat, luota oikeinkirjoituksen ääntämiseen. Tee oikeinkirjoitusanalyysi valituista oikeinkirjoituksista.

Koko yön se kahisi ja kahisi, Kuiskasi, lähti pimeyteen, Virtaili, katkesi, kahisi ja halusi sanoa jotain minulle

Sateen äänen alla, sateen äänen alla. Ja minusta tuntui, että joku, joka pitää tiukasti kirjaa meluisista päivistä, seisoo pimeällä kynnyksellä vastustamattomasti, kuin ahdistus,

Sateen äänen alla, sateen äänen alla. Aamunkoitto loisti sumuisena, ja rukoili ja häpeä,

Ja yritin ymmärtää häntä

Nukahdin ja heräsin

Sateen äänen alla, sateen äänen alla.

(Su. Joulu.)

2. Tee oikeinkirjoitusanalyysi valituista oikeinkirjoituksista. Salaa "vaikeat" sanat, esimerkiksi: dog - s.. tank tai s (o / a) tank. Pisteet annetaan, kun kirjoitat sanakirjan sanelun salaamiesi sanojen mukaan.

Puolentoista tunnin välein maassamme kuolee lapsi auton pyörien alle. Tie vie vuosittain useita tuhansia lapsia, loukkaantuu ja vammauttaa useita kymmeniä tuhansia.

Poika kuoli kadulla japanilaisessa kaupungissa. Ei, hän (ei) rikkonut sääntöjä: hän odotti "vihreää", kohotti kätensä, kuten tässä maassa on tapana lapsille, ja juoksi mukana suojatie. Sillä hetkellä pojan törmäsi auto... Vammat osoittautuivat liian vakaviksi, ja pojan viimeiset sanat, kun hän tuli järkiinsä ennen kuolemaansa, olivat: ”Mutta pidin käteni ylhäällä. , joten miksi hän ajoi minua vastaan?!" Lehden artikkelin kirjoittajan johtopäätös, jossa tämä tapaus on kuvattu, näyttää meille odottamattomalta: lapsen koulutus perheessä ja koulussa oli täysin väärä! Sääntöjen noudattaminen ei riitä, vaan pitää pystyä varmistamaan, ettei niitä ole todellinen vaara, katso ympärilleen kadulla ja arvioi tilannetta.

Satojen lasten kanssa teillä tapahtuneiden tapausten analysointi osoitti, että lähes kaikki - 95 prosenttia - tapahtuvat vain 30 toistuvassa tilanteessa, jotka ovat varsin tunnistettavissa ja ennakoitavissa.

Monista tielle välttämättömistä tottumuksista tärkein on kyky ennakoida aiemmin piilotetun vaaran mahdollinen ilmaantuminen. Lapsi, jolla on tällainen tapa, havaitsee automaattisesti, ajattelematta sitä erikseen, minkä tahansa esineen, joka estää häntä tarkastelemasta tietä "piilokohteena". Hän pysähtyy ja katsoo, "mitä siellä on ...?".

Mikä alkeellinen tapa, sanot. Ja olet oikeassa. Ongelmana on, että lapsillamme ei ole tätä tapaa... Ja seurauksena onnettomuudet 15 tilanteessa liittyvät tämän tavan puuttumiseen - "rajoitetun näkyvyyden ansoihin", mukaan lukien ajaminen ulos seisovan bussin eteen. bussipysäkki (noin 700 kuollutta joka vuosi). ), seisovan raitiovaunun takana (vuosittain noin 300 kuollutta). (Sanomalehdistä.)

Itsesanelujen valmistelu.

Seuraava vaihe on itsesanelujen valmistelu. Opiskelijoille tarjotaan esimerkiksi tällaisia ​​tehtäviä.

1. Etsi kaikki tutkitut oikeinkirjoitukset. Tee näiden sanojen oikeinkirjoitusanalyysi. Salaa ne itsesanelua varten. Muista, että arvosana annetaan vain, jos kirjoitat sanakirjan sanelun ilman virheitä.

Vanha panssaroitu miehistönkuljetusvaunu

Muinaisissa kronikoissa kerrotaan, että mongolien komentaja Subudai Bagatur lepäsi Tšingis-kaanin ja Batun kampanjoiden aikana erityisessä metallivaunussa, jota nuolet eivät läpäise. Etelä-Korean Busanin kaupungin lähellä tehdyissä kaivauksissa japanilaiset arkeologit löysivät äskettäin suljetun kaksipyöräisen metallivaunun, joka oli kuvaukseltaan samanlainen kuin vanha mongolilainen "panssarivaunu". Metallin kemiallinen analyysi osoitti, että se oli seostettua terästä, johon oli lisätty volframia ja molybdeeniä. Sen iho on riittävän vahva: edes kiväärilaukaus ei lävistä sitä. (Lehdistä.)

Opettaja voi käyttää tekstejä myös yksittäisten tehtävien suorittamiseen, esimerkiksi ensimmäiselle tekstille keksitään sanastotehtävä, toisessa ehdotetaan kirjoitettavaksi numerot sanoin, kolmannen lukemisen jälkeen - puhua adjektiivista osana puhetta vahvistaen sanomaa tekstin esimerkein. Välimerkki- ja syntaktisia tehtäviä voidaan tarjota.

2. Lisää puuttuvat kirjaimet pisteiden sijaan. Tee oikeinkirjoituksen tarkistus. Valmistele kortti itsesanelua varten käyttämällä näitä oikeinkirjoituksia. Työ arvioidaan itsesanelun kirjoittamisen jälkeen.

Sähkö..ka

Tyttö..ka k.sich.koyn kanssa Istui sähkössä:.ku. Hänen vieressään - s.sedka Vaaleanpunaisessa baretissa .., Isoäiti korin kanssa, Ja korissa .. - kissa. Lihava poika kirjan kanssa .. pureskelee kaikkea. Ohittaessa .. sulaa asema .. I Uskovo, asema .. I (F / f) abrich .. naya, asema .. I (P / n) Erovo - Harmaat rakennukset, Harmaat nimet. Sanoo matkatoveri ..kam Tyttö ..ka k.sich ..koyn kanssa: ”Kuinka tylsää .. tämä sähköinen ..ka! Toivon, että voisimme mennä ohi Station .. ja (V / V) atrushka, Laiturilta (S / s) vinkino TO STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! Ja hauska s.sedk .. Vaaleanpunaisessa baretissa ...

Hyppäsin doshkaan

Isoäiti korin kanssa

Unohdettu poika

Tietoja sv.yu k..vri (f / w) ku:sta,

Loistavaa .. ihmiset asuivat

Sanomalehdissä ja ..zanessa,

alkoi ajatella

Uusia nimiä.

Siinä oli vähän naurua!

Ja m.. kikherneiden läpi

Sähkö..ka ajoi

(päällä) uusi reitti:

Pysäytyksellä..novk.. (M / m) varsi..la (t / d)

Laiturille (L/L) ..monad.

Ja asemalta .. ja (P / n) tyyny

Tasolle asti (R / R) taita!

Puhuu kanssa.sedam

Lihava lapsi:

"Pian olemme menossa

Asemalla..u (A / a) rbu ..!

Hauska s.sedk..:

"Station .. I (B / W) herets!"

Poika sanoo:

"Asema .. I (K / c) .. valehtele (f / w) ka!"

Ja sanoi... Olen tärkeä isä:

"Puoliaseman (Sch / w) virhe!"

(V. Ivanova.)

Jos itsesanelun kirjoittamisessa on vaikeuksia, voit viitata oikeinkirjoitussanakirjaan, oppikirjan sääntöön, apua tovereilta, opettajalta tai kotona valmistettuun muunnelmaan. Lapset voivat työskennellä yhdessä pareittain (pöydän sisällä). "Vaikeat" sanat kirjoitetaan työkirjaan ja sanakirjaan.

Vaikean sanan toistuva tallennus positiivisen motivaation olosuhteissa tehostaa mielenhallinnan vaikutusta aktiivisimpien analysoijien - visuaalisten ja kineettisten - osallistumiseen. Tämä heikentää kuuloanalysaattorin vaikutusta, joka tässä tapauksessa toimii esteenä. Opiskelijoiden siirtäminen visuaalisen ja motorisen ohjauksen tasolle on taloudellisin ja tehokkain tapa kehittää oikeinkirjoitustaitoa.

Venäjän kielen luokkahuoneeseen voi kerätä kiinteitä tekstejä itsesaneluun. Niitä voidaan tarjota toistuvasti testaamaan muodostunutta oikeinkirjoitustaitoa. Siten didaktisten materiaalien "pankkia" täydennetään jatkuvasti. Opiskelijat valitsevat ja valmistelevat itse sanelutekstejä. Samalla huomioidaan opiskelijoiden kognitiiviset intressit. Temaattiset tekstivalinnat ovat mahdollisia.

Keskinäisten sanelujen kehittäminen.

Tätä varten on välttämätöntä, että opiskelijat hallitsevat joitain yhteisen koulutustoiminnan menetelmiä. Erikoistekstit valmistetaan parityöskentelyä varten. Opiskelijoita pyydetään selittämään korostettujen kirjainten oikeinkirjoitus; Mieti, mitkä kirjaimet puuttuvat, sinun ei tarvitse lisätä niitä.

I. Ei

I. (Älä) kiirehdi sateessa

Ricalainen tieteellinen..mutta-suosittu aikakauslehti "Discover" .- Kuinka oikein..hui, hän yrittää päästä lähimpään...lähimpään turvakotiin mahdollisimman nopeasti. Ja tämä, lehti kirjoittaa, ei ole (ei) helppo tehdä...lno. Osoittautuu, että mitä nopeammin juokset, sitä nopeammin kastut. Fyysikot tulivat tähän johtopäätökseen laskemalla kuinka monta tippaa putoaa juoksevan ja kävelevän ihmisen päälle. Jos joudut sateeseen, kävele rauhallisella askeleella, niin kastut.. ne vähemmän - tämä on tutkimuksen johtopäätös.

II. Aarre alueella

Borovitsky Hill on vuosisatojen ajan houkutellut pyhien aarteiden etsijiä. Mutta tänään hän palautti muinaisen Moskovan Kr.

Suorittaessaan maan .. töitä kaupungissa, jossa hän ohitti itäisen puolustuslinjan .. muinaisen linnoituksen hti, jota Batun joukot piirittivät .., rakentajat törmäsivät noiden vuosien kaupunkikehityksen paikkaan. Sitä tutkiessaan arkeologit löysivät 10 metrin syvyydestä puisen arkun, joka oli koristeltu metallilaatoilla.

nukkua..ompele alle d..odottaa "Mitä sinä teet ..t mies, kun rankkasade löytää hänet ..kadulta ..tse? - kysyy amerikkalainen tieteellinen ja suosittu aikakauslehti "Discoverer". - Yleensä hän yrittää ... juosta mahdollisimman nopeasti lähimmälle turvakodille. Ja tämä, lehden kirjoittaminen, ei ole välttämätöntä. Osoittautuu, että mitä nopeammin b.. painat, sitä nopeammin kastut.. ne. Tähän johtopäätökseen päästiin fyysikot, laskee kuinka monta tippaa putoaa juoksevan ja kävelevän ihmisen päälle. Jos joudut sateeseen, kävele hitaasti, niin kastu vähemmän - tämä on tutkimuksen johtopäätös.

II. Cla.. Kremlin alueella

(B) vuosisatojen ajan m..niili aarteenetsijöistä.. kaurapuuro legendoilla Borovitsky-kukkula. Mutta tänään muinaisen Moskovan Kremlin maa on palannut..., joka on säilynyt Batun hyökkäyksen jälkeen.

Maanrakennustöiden suorittaminen paikoissa, joissa pr..meni..stoch..-puolustuslinjaan muinainen linnoitus Batu-laumojen tuomitsemat rakentajat törmäsivät kaupunkikehityksen juonen .. noilta vuosilta. Sitä tutkiessaan arkeologit löysivät kuuden moottorin syvyydestä puisen l..retsin, joka oli koristeltu meta...ic-laatoilla.

On helppo nähdä, että jokainen oppilas valmistautuu selittämään ne oikeinkirjoitukset, jotka hänen ystävänsä jäi huomaamatta. Virheet ovat tässä tapauksessa poissuljettuja. Yhteisessä oppimistoiminnassa opiskelijat selittävät toisilleen puuttuvien kirjainten oikeinkirjoituksen tai tarkistavat toistensa työt, selvittävät puuttuvien kirjainten oikeinkirjoituksen sääntöjä. Tällaisten yhteisten toimintojen tuloksia seurataan kodoskoopin avulla: tarjotaan sanakirja, sanelu, mukaan lukien sanat, joista puuttuu kirjaimia. Erinomaisen arvosanan saa, jos jokainen parin opiskelija suoritti työn virheettömästi. Sanelua kirjoittaessaan opiskelijat voivat kääntyä toistensa puoleen saadakseen apua. Tämä muodostaa vastuuntuntoa paitsi heidän työnsä laadusta, myös ystävän tuloksesta.

Vähitellen opettaja neuvoo opiskelijaa valmistelemaan tekstejä keskinäistä sanelua varten. Ensinnäkin ne, jotka selviävät itsesaneleista ilman virheitä. Näistä kavereista tulee opetusapulaisia. He valitsevat tekstit sanomalehdistä, aikakauslehdistä, salaavat ne opettajan ohjeiden mukaisesti; tarjota tehtäviä sisältäviä kortteja ystävälleen ja sitten tarkistaa ja arvioida työ. Opettaja ohjaa molempien toimintaa. Jos todentaja ei noudattanut opettajan ohjeita, hän jäi huomaamatta ystävän virheet, hän menettää tilapäisesti oikeuden valmistella tekstiä keskinäistä sanelua varten. Hänet pakotetaan suorittamaan muiden opiskelijoiden tehtäviä. Tämä lähestymistapa tukee poikien tervettä kilpailua: jokainen ei halua tehdä toisen valmistamaa tehtävää, vaan kokata itse ja tarkistaa toinen.

Tämän koululaisten yhteisen toiminnan vaiheen tulisi olla pitkä. Kaikkien opiskelijoiden tulee hallita kyky löytää opitut oikeinkirjoitukset tekstistä, salata ne, kirjoittaa virheettömiä itse- ja keskinäisiä saneluja sekä tarkistaa tovereittensa työ.

Keskinäisen sanelun tekstien ja tehtävien kehittäminen kiinnostaa erityisesti poikia, jotka eivät yleensä pidä vakiintuneen kaavan mukaisista tehtävistä.

Säilyttääkseen saavutetun kirjoitustaidon tason salattujen tekstien kanssa työskennellessä opettaja voi käyttää erilaisia ​​muistutuksia opiskelijoille.

Kirjoittaa ilman virheitä.

1. Opi kopioimaan mitä tahansa tekstiä ilman virheitä. Muista, että oikeinkirjoitus vastaa hyvin harvoin ääntämistä.

Yritä perustella tietyn kirjaimen valinta, tarkista säännön mukaan. Tee oikeinkirjoituksen tarkistus.

2. Lue sanomalehtiä, aikakauslehtiä, koulukirjoja, etsi esimerkkejä opitusta säännöstä tai sanoista, joissa on aiemmin tehty virheitä. Selitä näiden sanojen oikeinkirjoitus, kirjoita sanakirjaan "Vaikeat sanat" ja tee oikeinkirjoitusanalyysi (v..d (e / i / ya) noy - vesi - vesi):

3. Salaa nämä sanat itsesanelua varten.

4. Seuraavana päivänä kirjoita nämä sanat muistiin valitsemalla oikea kirjoitus. Jos sinulla on ongelmia, katso opittua sääntöä, sanakirjaa. Ja vasta sen jälkeen tarkista salaamaton versio.

5. Kirjoittakaa jatkuvasti pieniä tekstejä (katkelmia) koulun oppikirjoista, tutkituista teoksista, sanomalehdistä, aikakauslehdistä, valmistautukaa omaan ja keskinäiseen saneluun.

Opiskelijat, jotka ovat valinneet tämän kirjoitustaidon muodostustavan, vapautetaan muista kotitehtävistä. Opettaja voi jatkuvasti ohjata lapsia yksittäisten korttien avulla.

Ehkä vasta nyt on mahdollista siirtyä tavanomaisiin opettajan suorittamiin saneluihin, koska kaverit ovat oppineet vertaamaan suullisia ja kirjallisia puhemuotoja, kirjoittamaan ilman virheitä oman äänihäiriönsä olosuhteissa.

Järjestelmällinen ja johdonmukainen työ alkaa voittaa diktaattorin äänihäiriöt. Uusi laji toiminnan ei pitäisi poiketa paljon jo tutusta valmistelusta. Opettaja varoittaa oppilaita, että he alkavat kirjoittaa tekstiä sanelusta, että virheitä saattaa ilmetä, mutta virheet tulee yrittää tehdä mahdollisimman pieniksi.

Yksilöllisen varoitussanelun teksti annetaan kotitehtäviä varten. Jokainen opiskelija valitsee sopivan tavan työskennellä tekstin kanssa:

1) kirjoittaa koko tekstin pois;

2) kirjoittaa sanat, jotka hän pitää "vaikeina":

3) suorittaa oikeinkirjoitusanalyysiä "vaikeilla" sanoilla;

4) kirjoittaa erilliselle arkille opettajan määrittelemän "vaikeiden" sanojen määrän, tätä arkkia voidaan käyttää sanelua kirjoitettaessa.

Opettaja voi korostaa "vaikeita" oikeinkirjoituksia, myöhemmin - salata (minun tuttu, jossa (b / b) on).

Oppilaat saavat tekstille tehtävän: valmistaudu luokassa saneluun, varmista, että olet valmis itsevalvontalomakkeen mukaan.

Otetaan esimerkki.

Kolme "harmaata rosvoa" Kysymys on kolmesta "harmaasta rosvosta", jotka menestyvät nyt henkilön kustannuksella. Heitä yhdistää korkea "rationaalinen" aktiivisuus, kyky sopeutua henkilöön, mukaan lukien helposti vainon välttäminen.

Monta vuotta on taisteltu susia ja harmaata rottaa - Pasyukia - vastaan. Ja tämän sodan loppua ei ole (ei) näköpiirissä. On vain väliaikaista helpotusta. Kolmas rosvo on harmaa varis. Tämä on suhteellisen nuori Sinanthropus - tämä on ihmisen lähellä ja hänen kustannuksellaan olevien eläinten nimi. Viimeisen vuosikymmenen aikana Rhône on (ei) sopeutunut huonosti, (epä)tavallisesti lisännyt lukumääräänsä. Harmaa v..rona hallitsee nopeasti kaupunkiympäristön. Vihreillä esikaupunkialueilla se tuhoaa laululintujen pesiä, tappaa monia kottaraisia, rastaita ja oravia, mikä turmelee puutarhojamme ja puistojamme.

Susi on (sama) harmaa ja ehkä yleisin tunnustettu "ryöstäjä". Taistelun historia hänen kanssaan on paljon lyhyempi kuin hänen suhteensa ihmiseen. Ihmisten – luonnonvaraisten sorkka- ja kavioeläinten – toimesta tapahtuva luonnonruoan tuhoaminen teki sudesta karjan kuluttajan ja määritti pitkän aikavälin sodan petoeläimen kanssa ja sen tuhoamisen monissa maissa. (146 sivua)

Valvontalehti.

Testaa itsesi. Kirjoita uudelleen lisäämällä tai valitsemalla tarvittavat kirjaimet. Jos sinulla on vaikeuksia, tarkista teksti ja tee vaikeiden sanojen oikeinkirjoitusanalyysi.

Rech. , wow .. antaa, pr .. jäljittää (o / s) siipi, v.. menee, talutushihna .., tilapäinen .. th, helpotus, suhteellisesti, m .. lody, kanssa (ja / e) nanthrope , olemassa oleva, viimeinen, d..syat..summer^e, pr..method.. was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov jne ..terveys, om..sylkeä.

Ennen sanelua opiskelijat luovuttavat tyhjät kohdat ja jättävät itsevalvontalehdet (sellaiset, joihin kirjoitetaan "vaikeita" sanoja), jotta sanelua kirjoittaessaan he eivät tee virheitä "vaikeissa" sanoissa. Ensimmäistä sanelua varten voit antaa lasten tuoda arkkeja, joissa on tietue mihin tahansa sanelusanaan, jotta virheriskiä pienennetään, itseluottamus säilyy ja kiinnostus työhön ei heikkene. Jos opiskelija epäilee sanan oikeinkirjoitusta, eikä se ole kirjoitettujen joukossa, hänen on annettava katsoa oikeinkirjoitussanakirja tai edes ehdottaa. Teini kirjoittaa tämän sanan paitsi sanelussa myös "vaikeiden" sanojen arkille. Nämä arkit luovutetaan tarkistettavaksi sanelun mukana.

Sanelun tarkistaminen on valmistautumista jatkotyöhön.

1. Jos teksti on kirjoitettu virheettömästi, työ arvostetaan viidellä pisteellä.

2. Analysoidaan opiskelijoiden valmistautumista saneluun: kuka kopioi koko tekstin, kuka kirjoitti "vaikeat" sanat ja teki oikeinkirjoitusanalyysin.

3. Luettelo "vaikeista" sanoista laaditaan koululaisten yksilöllistä työtä varten. Oppilaat auttoivat opettajaa näiden sanojen valinnassa. Nämä ovat niitä, jotka jokainen kaveri kirjoitti ennen sanelua itsehillintäarkille, sekä ne sanat, joiden oikeinkirjoitus määritettiin sanakirjassa sanelun aikana. Vähitellen kunkin opiskelijan tällaisten sanojen valikoima määritetään, ja oikeinkirjoitustyö lakkaa olemasta spontaania.

Seuraavassa esityövaiheessa tulevan sanelun tekstin kanssa sitä tarjotaan myös opiskelijoille kotitehtäviä varten. Tekstiä ei kuitenkaan voi kopioida. Voit tehdä vain "vaikeiden" sanojen oikeinkirjoitusanalyysin ja valmistaa opettajan itsevalvontalomakkeen, jossa on tietty määrä sanoja.

Opettaja tarkistaa lasten kodin valmistautumisen saneluun, itsehillintäarkkiin. Opiskelija saa erinomaisen arvosanan vain, jos hän ei käyttänyt vihjettä, ei käyttänyt sitä tarkastuslomaketta kirjoittaessaan ja kirjoitti sanelun virheettömästi. Epäselvissä tapauksissa opiskelija voi jättää kirjaimen väliin, sanelun jälkeen tarkistaa sen sanakirjasta tai viitata oppikirjan sääntöön.

Kun opiskelijoiden lukutaito kasvaa merkittävästi ja he hankkivat riittävän vahvat taidot esityöhön sanelutekstin kanssa, voit rajoittua siihen alustavaan perehtymiseen 10 minuuttia ennen kuulosanteen kirjoittamista. Samalla opiskelija saa kirjoittaa 5-6 "vaikeaa" sanaa itsehillintäarkille ja käyttää sitä sanelussa. Koululaiset on asteittain johdettava kieltäytymään sanojen kirjoittamisesta, mutta sallien kuitenkin käyttää oikeinkirjoitussanakirjaa tietyn määrän kertoja. Tässä tapauksessa opiskelija tarkistaa sanakirjaan kirjoitetun, kirjoittaa "vaikean" sanan tarkistuslomakkeelle ja kirjoittaa sen muistivihkoon. Sanelun lopussa opiskelijat antavat muistikirjat, joissa on sanelu ja tarkistuslistat, joiden avulla opettaja voi hahmotella yksilötyötä kirjoitusvirheiden estämiseksi.

Koululaisten keskuudessa on kehitettävä ja tuettava halua tarkistaa itseään jatkuvasti sanakirjasta, mikä "auttaa osaltaan itsekoulutuksen edellytysten luomiseen. On suositeltavaa antaa lasten käyttää oikeinkirjoitussanakirjaa ohjaussaneluissa, jotta virheriski poistuu kokonaan ja oppilas kehittää virheiden hylkäämisen tunnetta. Kun arvioit tällaista sanelua, ota huomioon lasten viittaus sanakirjaan ja vähennä arvosanaa niiden kriteerien perusteella, jotka ovat optimaaliset tälle luokalle. Pyydä tiukasti virheitä. Opiskelijan tulee tietää, että pitää kirjoittaa vain oikein, tarkistaa millään tavalla (voidaan pyytää luokkakavereilta tai opettajalta apua), luovuttaa vain täysin tarkistettuja töitä, sillä virhe on helpompi estää kuin korjata.

Opettajan sanelun tarkistamisen tulisi edistää opiskelijoiden itsenäistä hakutoimintaa, muodostaa vakaat kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, vastuuntunto suoritetun työn laadusta. Erilaisten todentamismenetelmien tulisi varmistaa koululaisten koulutustoiminnan vaihtelevuus, joka toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa.

I. Tavallinen tapa tarkistaa. Opettaja korjaa oikeinkirjoituksen, alleviivaa oikeinkirjoituksen ja laittaa sopivan kuvakkeen marginaaleihin. Tässä vaiheessa virheiden käsitteleminen opiskelijalle ei aiheuta erityisiä vaikeuksia: virhettä on mahdotonta toistaa, opiskelija voi tehdä vain oikeinkirjoitusanalyysin, muistaen tarvittavan säännön ja valitsemalla tarvittavat esimerkit. Opiskelijoiden työtä virheiden parissa tässä tapauksessa stimuloivat systemaattiset sanaston sanelut "Virheiden jäljiltä".

II. Epäperinteisiä tapoja tarkastukset.

1. Opettaja ei korjaa kirjoitusvirhettä, vaan vain alleviivaa oikeinkirjoituksen ja laittaa marginaaleihin kirjoitettavan kirjaimen. Tämä tallennusvaihtoehto edellyttää opiskelijalta monimutkaisempaa itsenäistä toimintaa, voit tallentaa oikean kirjoitusasun muistiin: sinun on siirrettävä henkisesti kirjain sanaan, jonka avulla voit muistaa oikean kirjoitustavan. Sitten opiskelija tekee oikeinkirjoitusanalyysin.

2. Opettaja huomauttaa sanassa olevat virheet, mutta vain laittaa vastaavan kuvakkeen marginaaliin sitä riviä vasten, jossa virhe on tehty. Tämä vaihtoehto osoittautuu melko vaikeaksi: opiskelijat eivät usein löydä väärän kirjoitustavan paikkaa. Joitakin tyyppejä pitäisi auttaa: oikeinkirjoitusnumerot tai oppikirjan sivut, joissa on sääntö, sijoitetaan marginaaleihin ja kaikki väärin kirjoitetut sanat alleviivataan tekstissä.

Opiskelijat on siirrettävä asteittain monimutkaisemmalle itsenäisen työn tasolle, joka vaatii oikeinkirjoituksen valppautta: virheellisen sanan löytäminen, sen korjaaminen ja oikeinkirjoitusanalyysi.

3. Virheitä ei merkitä millään tavalla, ja sanelun lopussa ilmoitetaan niiden kokonaismäärä tai kirjoitustyypit. Opiskelija voi viitata näitä kirjoitusasuja vastaaviin sääntöihin ja toistaa väärin kirjoitettujen sanojen haun. Tässä vaiheessa opettaja kirjoittaa muistilapulle (kortille) kaikki oppilaan virheet: a) ilman puuttuvia kirjaimia, b) salaamalla millä tahansa tavalla (c..kyllä, c (a / o) kyllä). Ehdotetun kortin avulla opiskelijat korjaavat tekstissä olevat virheet ja suorittavat sitten oikeinkirjoitusanalyysin. Myös koululaisten tulisi kirjoittaa nämä sanat "Vaikeat sanat" -sanakirjaan. Tällaisen työn pohjalta opettajan tulee luoda sanasaneleita ja suorittaa niitä säännöllisesti.

Virheiden korjaamisen-ehkäisyn kaikissa vaiheissa voidaan järjestää opiskelijoiden yhteistoimintaa, jossa kunkin opiskelijan yksilölliset kyvyt virheiden ehkäisyssä vahvistuvat ja kiinnostus tämäntyyppistä työtä kohtaan vahvistuu.

Yksilöllinen ennaltaehkäisevä sanelu on toimenpidejärjestelmä, jolla pyritään estämään oppilaiden kirjoitus- (ja välimerkki-) virheet.

Koululaisten korkea lukutaito voidaan saavuttaa yksilöllisellä lähestymistavalla, kun ei vain tyypillisiä, vaan myös yksilöllisiä virheitä ja syitä niiden esiintymiseen estetään. Jokaisen oppilaan tulee pitää arkki (muistivihko) "vaikeista" sanoista ja säännöllisesti luoda itselleen sanakirjasta itsesaneluja varmistaakseen näiden sanojen mahdollisimman suuren kirjoitusmäärän. Samalla kannattaa kannustaa virheettömään kirjoittamiseen ja haluun tarkistaa kirjoitettu kaikin mahdollisin tavoin, esim. kotitehtävät tai hylätä se kokonaan, on myös mahdollista siirtää osa opiskelijoista apulaisopettajille seuraamaan ja arvioimaan suorituksia erilaisia ​​teoksia luokan oppilaita. Tietenkin näiden teini-ikäisten on jatkuvasti vahvistettava saavutettu lukutaitotaso, ja tätä varten heidän tulee tarjota heille säännöllisesti (kerran viikossa) kortteja, joissa on yksittäisiä oikeinkirjoituksen ja kieliopin tehtäviä. Opiskelijat, jotka eivät suorita tehtäviä, siirretään takaisin normaaleihin työoloihin. Siten opettaja-apulaisryhmästä tulee liikkuva ja siihen pääseminen kilpailukykyistä. Tällä tavoin kehitetään opiskelijoiden vastuuntuntoa työnsä tuloksista, säilyy terve kilpailuhenki, joka kiehtoo poikia ja tyttöjä ja tarjoaa tasaista kognitiivista kiinnostusta aihetta kohtaan.

Ehdotetun järjestelmän parissa työskenteleminen parantaa merkittävästi opiskelijoiden lukutaitoa. Ja monet heistä hallitsevat lähes virheettömän kirjoittamisen.

Käytännön työ.

Työssäni lasten kanssa luotan ennen kaikkea heidän sanavaraston laajentamiseen sekä erilaisiin oikeinkirjoituksen valppautta harjoittaviin harjoituksiin. Erittäin tärkeä pointti oikeinkirjoituksen parissa työskenteleminen on jatkuvaa ja systemaattista työtä tähän suuntaan. Esimerkiksi oppitunnin alussa voit tarjota sanasarjan, jonka lukemisen jälkeen sinun on verrattava niitä, löydettävä yhteinen oikeinkirjoitus, nimettävä oppitunnin aihe.

Esimerkiksi: pehmeä, seinä, tuulet, terävät, kaataa.

2. Jaa sanat osiin oikeinkirjoituksen mukaan.

3. Muotoile oppitunnin aihe suurin osa sanat ja

Oikeinkirjoitus näissä sanoissa.

Työskentele sanastoa suoritetaan jo venäjän kielen oppitunnin ensimmäisistä minuuteista kalligrafiavaiheessa.

Esimerkiksi: g k ga ik ge ka

2. Keksi sanoja, jotka alkavat näillä kirjaimilla ja tavuilla.

(venäjän kieli 1 luokka).

Työskentele yksijuuristen sanojen parissa enemmän yksinkertainen versio alkaa ensimmäiseltä luokalta.

Esimerkiksi: Varis varis missasi.

2. Selitä, kuinka kielenkääntäjän sanat ovat samanlaisia.

3. Keksi ketju samankaltaisia ​​sanoja.

Jo ensimmäisestä luokasta on annettu sanakirjan sanoja, joka voidaan osittain tarkistaa valitsemalla sukulaisuussanoja.

Esimerkiksi: porkkana. .b, p .. hölmö, varas .. hakkaa, v .. ron ja niin edelleen ..

Tehtävä: 1. Valitse testisanat, joissa halutut kirjaimet ovat selvästi kuultavissa.

Samanlaista työtä tehdään seuraavilla tunneilla, siitä tulee lasten tapa, he kehittävät vähitellen tarpeen valita toisiinsa liittyviä sanoja, tehdä vertailuja - yleisen äänen mukaan:

Esimerkiksi: Kitten - kissa, kissa; Tytöllä on punos - punokset; kuluminen - kuluu, he kuluvat; luistinrata - rullaava; ohut - ohut; Köysi on paksu - lanka on ohut; nuori - nuori - nuori; maito - maitokeitto jne.

Venäjän kielen oppimisen ensimmäisessä vaiheessa on erittäin tärkeää ottaa käyttöön sanojen oikeinkirjoitussääntö kirjoitettaessa, erityisesti sellaiset sanat, joita ei voida tarkistaa toisiinsa liittyvillä sanoilla. Ääntämisen avulla lapset oppivat päätteiden aakkosjärjestyksen.

Zhi, shi -sääntö risteää korostamattomien vokaalien tarkistamisen kanssa: ei ole harvinaista, että opiskelijat kirjoittavat näissä yhdistelmissä ja e -, ... sijaan (ikään kuin säännön mukaan). Näissä tapauksissa on tarpeen soveltaa tarkistusmenetelmää stressin avulla: keltainen, kahina, kuiskaus; viimeistä sanaa verrataan sanakirjaan. Koululaisten tulee muistaa, että yhdistelmissä zhi, shi vastustaa vain ääntä [s].

Virheet zhi, shi, cha, schA, chu, shu ovat erittäin vakaita. Siksi on suositeltavaa toistaa systemaattisesti, noin kerran kahdessa viikossa, sekä sääntö että ongelman käytännön ratkaisu (suullisesti tai kirjallisesti).

Esimerkiksi: Hiiri sanoo Murkalle:

No, leikitäänpä sitten temppuja.

Sido silmäsi nenäliinalla

Ja ota minut kiinni myöhemmin.

(S. Marshak)

Tehtävä: etsi teksteistä sanoja shi, zhi, cha, chu yhdistelmillä.

Aiheesta "Oikeinkirjoitus zhi, shi, cha, scha, chu, shu" aakkosen jälkeisellä kaudella pidetään yleistystunti, jossa toistetaan säännöt, tarkistetaan kahden tai kolmen kuukauden aikana kehitetty oikeinkirjoitusvalmius - kyky tunnistaa nämä sanat nopeasti ja tarkasti tekstistä ja sanayhdistelmistä, tehdään 10 - 20 sanan oikeinkirjoitusanalyysi yhdistelmillä zhi, shi, cha, schA, chu, shu (suullisesti), muutama sana ja lyhyt lause kirjoitetaan ylös.

stressi. Tämä aihe on erittäin tärkeä koko oikeinkirjoituskurssin läpi kulkevan oikeinkirjoitusteeman hallitsemiseksi: korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus sanan juuressa, etuliitteessä, päätteessä, lopussa. Korostamattomien vokaalien tarkistuksen onnistuminen riippuu ensisijaisesti kyvystä kuulla stressiä ja havaita korostamattomia vokaaliääniä.

Esimerkiksi: 1. Näytä opettaja - opettaja lausuu sanan tavuissa, lapset toistavat opettajan jälkeen.

2. Puheelinten liikkeen tarkkailu: sanassa on niin monta tavua kuin kuinka monta kertaa suu aukeaa eli alaleuka putoaa.

3. Jako tavuihin sanan vokaalien määrän mukaan.

Esimerkki: 1. Äännä sanat painottaen tavua.

2. Etsi sanoista korostamattomat vokaalit.

3. Kirjoita sanat (kuten kirjoitamme) ja lausu ne sitten

ortopedinen, mukaan kirjalliset normit(kuten sanomme).

Lasten tiedon tason parantamiseksi ei pelkästään lasten lukutekniikkaa, vaan myös luettujen kirjojen määrää ja sisältöä tarkistetaan järjestelmällisesti. Voidaan vetää suora kaava: paljon lukevat lapset tekevät paljon vähemmän kirjoitusvirheitä kuin lapset, jotka lukevat vähän.

1. Vokaalifoneemien vahvat ja heikot paikat.
2. Syyt siihen, että opiskelijat rikkovat oikeinkirjoitussääntöjä.
3. Oikeinkirjoitustaidon muodostuminen.
4. Virheettömän kirjoittamisen asteittainen hallinta:

1. Tekstin poiskirjoittaminen, oikeinkirjoituksen ääntäminen ja oikeinkirjoituksen analysointi.
2. Itsesanelujen valmistelu.
3. Keskinäisten sanelujen kehittäminen.
4. Valmistettu auditiivinen sanelu.
5. Menetelmiä saneluvirheiden korjaamiseen.

1. Käytännön työ.
2. Bibliografia:

1. Venäjän kielen täydellisin kurssi / Toim. - N.N. Adamchik. - Minsk: Sato, 2007. - 848s.
2. Rosenthal D.E.

Venäjän kieli. Harjoitus- ja sanelukokoelma: Koululaisille Art. luokat ja hakijat yliopistoihin / LLC

"Kustantamo" Maailma ja koulutus ", 2007.

1. Lvov M.R.

Kirjoitus sisään ala-aste: Ohjeet kaikille venäjänkielisten ohjelmien aiheille.- Tula: OOO

"Kustantamo" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256 s.- (Opettajan kirjasto).

1. Sidorenkov V.A.

Syvällinen venäjän kielen opiskelu: Kirja. Opettajalle: Työkokemuksesta - M .: Koulutus, 1996. - 271 s.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Sanastotyö ala-asteilla: Opettajan opas.- M.: Gummanit. Ed. Keskus VLADOS, 2004.- 96s.- (alakoulun B-ka opettaja).

1. Lvov M.R. jne.

Venäjän kielen opetusmenetelmät peruskoulussa:

Oppikirja opiskelijoille ped. In-tov on spec. nro 2121

"Pedagogia ja perusopetuksen menetelmät" / M.R. Lviv,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaja.- 2. painos, tarkistettu.- M.: Enlightenment, 1987.- 415s.

1) vahva asema- ääntämisolosuhteet, joissa kaikki foneemien erilaiset ominaisuudet esiintyvät: vokaalille stressissä ja avoimella tavulla; konsonanteille- vokaalien välinen asema ennen vokaalia ja sointuvia konsonantteja;

2) heikko asema- ääntämisolosuhteet, joissa kaikki foneemien erilaiset piirteet eivät näy: vokaalille- jännittämätön asento, sisään suljettu tavu; konsonanteille sanan lopussa, ennen äänettömiä konsonantteja.

Vahvat ja heikot foneemit

Vahvat foneemit ovat foneemeja, joilla on suurin erottuvuus. Korostetut vokaalit ovat vahvoja foneemeja.

Heikoilla foneemilla on vähemmän erottuvuutta, koska heikossa asemassa foneemi korvaa kaksi tai jopa kolme vahvaa foneemia. Joten [b] voi korvata<а>, <о>, <э>: [tantsy e va´t], [shulk/\v´i´ty], [myl/\ka´].

Kuten aiemmin todettiin, jokaisella foneemilla on useita pysyviä, sijainnista riippumattomia, konstitutiivisia piirteitä. Konstitutiivisista piirteistä erottuu erotteleva piirre, joka on samanaikaisesti sekä relevantti (korrelatiivinen) että konstitutiivinen. varten<п>tällainen merkki on kuurous suhteessa<б>: kaatui, pallo. Mutta kuurous<п>eliminoitu asemassa ennen soinnillista konsonanttia.

Jos foneemin ominaisuus ei ole relevantti, konstitutiivinen ominaisuus ei ole erottava. Esimerkiksi kuurous<ц>- olennaisesti merkityksetön ominaisuus.

Relevanssin käsite liittyy kahteen riviin foneemeja: ensimmäinen rivi koostuu konsonanteista, jotka on yhdistetty kuurous-äänen pariksi, toinen - konsonantit, pariksi kovuus-pehmeys. Sarjan yhdelle jäsenelle vahva asema on vahva kaikille sarjan jäsenille: h, s´║z´, w║zh, k║g, k´║g´].

Tämän rivin ulkopuolelle jäävät ylimääräiset konsonantit:<л>, <л´>, <р>, <р´>,m>,<м´>, <н>, <н´>, <ч´>, <х>, <х´>, <ц>, <ш´>, .

Vahvat asemat kuurousäänessä:

1. asema ennen vokaalia: [do't] - [to´t];

2. asema ennen sonorantteja: [gro´t] - [kro´t];

3. paikka ennen [j]: [bjo´t] - [pjo´t];

4. paikka ennen [in], [in´]: [dv´e´r´] - [tv´e´r´].

Heikot paikat ovat:

1. sanan loppu : koodi[kissa] - kissa[kissa];

2. kuuroille asento on äänekkään edessä; äänillisen asema on kuuron edessä: muuttaa[tehtävä], pöydän yli[ntst/\lo'm].

Toinen rivi - foneemit kovuus-pehmeyspareina: [п║p´, b║b´, v║v´, f║f´, m║m´, s║s´, z║z´, t║t ´, d║d´, l║l´, n║n´, r║p´, g║g´, k║k´, x║x´].

Parien ulkopuolelle jää: konsonantit:<ц>, <ч>, <ж>, <ш>, <ш´>, .

Vahvat asemat kovuus-pehmeys:

1. sanan loppu: [sta´n] - [sta´n´];

2. sijainti ei-eturivin vokaalien edessä: [ma´l] - [m´a´l];

3. anterior lingual ennen posterior lingual [re´t´kj] - [re´dk] ja kovat labiaalit [r´i e z´ba ´ ] - [mökki ´ ] ;

4. sonorantit (paitsi [m]) ennen hammaslääketieteellisiä: [yi en nva ´ R ´ ] - [yi e nva´rsk´y].

5. <л>aina vahvassa asemassa: [l´va ´ ] – [m/\lva´], poikkeus on paikka ennen [j]: [l´ j y´].

Sonoriteetti-kuurouden suhteen heikot kohdat näkyvät hyvin selvästi, kovuuden-pehmeyden suhteen ne eivät ole niin ilmeisiä.

Foneettinen transkriptio välittää sanojen äänikoostumuksen, fonologinen (foneeminen) transkriptio välittää sanojen foneettisen koostumuksen.

Fonologisessa transkriptiossa on tapana nimetä:

α - kaikki heikot vokaalifoneemit,

α 1 - esipainettujen ja kaikkien painotettujen tavujen heikot vokaalit 2 ja 3:

indeksi 1 - konsonanttifoneemit heikko kovuus-pehmeys:

työ<т 1 ру´т>, indeksi 2 - konsonantit heikot kuuroudessa:

korvaus <нαт 2 ба´ф 2 кα 1 >,

indeksi 3 - heikko kovuus-pehmeys ja kuurous-

äänekkäät konsonantit: vartioitu <с 3 т´α 1 р´αгл´и´>.

Jos fonologisessa merkinnässä sama morfeemi esiintyy eri foneemisissa muodoissa, jotka määräytyvät sanamuodon fonologisen sijainnin perusteella, niin morfofoneemisessa transkriptiossa käytetään sanamuodon yleistettyä foneemista merkintää, joka on irrotettu morfeemityypeistä, jotka määritetään fonologinen asema. Esimerkiksi sana pino sisään foneettinen kirjoitus- [sanalla t o´k], foneemisessa transkriptiossa -<с/з т о´ к 2 >, morfofoneemisessa transkriptiossa -<(с 3 т)ог>, jossa hakasulkeet osoittavat konsonanttien yhdistelmää, joilla on yhteisiä kuurouden ja kovuuden foneettisia piirteitä.

Allofoni(Kreikka άλλος toinen ja φωνή ääni) - foneemin, sen muunnelman, toteutuminen tietystä foneettisesta ympäristöstä johtuen. Toisin kuin foneemi, se ei ole abstrakti käsite, vaan tietty puheääni. Joukkoa kaikista mahdollisista paikoista, joissa yhden foneemin allofonit esiintyvät, kutsutaan foneemin jakaumaksi. Äidinpuhujat tunnistavat hyviä foneemeja eli kielen semanttisia yksiköitä, eivätkä he aina pysty tunnistamaan yhden foneemin yksittäisiä allofoneja. Foneemeja puhujien mielessä edustavat yleensä perusallofonit.

Pääallofoni on sellainen allofoni, jonka ominaisuudet ovat minimaalisesti riippuvaisia ​​sijainnista ja foneettisesta ympäristöstä. Venäjän kielen tärkeimmät allofonit ovat:

• vokaalit eristetyssä ääntämisessä;
• kovat konsonantit ennen korostusta [a];
• pehmeät konsonantit ennen korostettua [ja].

Pääallofonit toteutetaan yleensä vahvassa ääniasennossa. Vahva asema on asema, jossa se on mahdollista enimmäismäärä tämän tyyppiset foneemit. Venäjän kielellä vokaalille vahva asema on painopisteasema konsonanteille - ennen ei-eturivin vokaalia.

Erilainen kombinatorinen ja paikallinen allofonit.

Kombinatoriset allofonit- äänien foneettisen ympäristön vaikutuksesta koartikulaatioon liittyvien foneemien toteutukset.

Esimerkkejä venäjän kombinatorisista allofoneista voivat olla:

• edistyneet takavokaalit [a], [o], [y] pehmeiden konsonanttien jälkeen;
• labialisoidut (pyöristetyt) konsonantit ennen vokaalia [o], [y];
• soinnilliset affrikaatit [dz], [d'zh "] [c], [h] tilalla ennen äänekkäitä meluisia.

Kombinatorisia allofoneja pidetään myös nasalisoituina vokaaliina ennen nasaalisia [n], [m], [ŋ] Englannin kieli. Joillakin maailman kielillä kombinatoriset ominaisuudet (esimerkiksi nasalisointi) voivat ulottua useille tavuille.

Paikkaallofonit- foneemien realisaatiot, jotka liittyvät niiden foneettiseen asemaan sanassa tai tavussa. Foneettisella sijainnilla on tapana ymmärtää:

• äänen sijainti suhteessa sanan absoluuttiseen alkuun (tauon jälkeen);
• äänen sijainti suhteessa sanan absoluuttiseen loppuun (ennen taukoa);
• äänen sijainti suhteessa jännitykseen.

Vokaalien [а], [o] paikkaallofonit venäjäksi ovat vokaalit [ъ], [ʌ] painottamattomissa tavuissa.

Pakolliset ja ilmaiset allofonit

Toteutuksen ennustettavuuden asteesta riippuen allofonit jaetaan pakollinen, eli toteutettu kielen kieliopin sääntöjen mukaisesti, ja vapaa, eli toteutetaan kaiuttimien mieltymysten mukaisesti.

Saman foneemin pakolliset allofonit ovat toisiaan täydentävissä jakautumissuhteissa, kun saman foneemin kahta eri allofonia ei voi olla samassa paikassa. Venäjällä pyöristetyt ja pyöristämättömät konsonantit ovat toisiaan täydentävissä jakautumissuhteissa: pyöristetyt konsonantit ovat mahdollisia vain ennen pyöristettyjä vokaalia [o], [y], ja pyöristämättömät konsonantit lausutaan kaikissa muissa tapauksissa. Tällaisen allofonin ääntäminen eri asennossa on äidinkielenään puhujien mielestä epäluonnollinen ääni tai vieras aksentti.

Vapaita allofoneja voidaan pitää sekä eri yhteiskunta- ja murreryhmissä laajalle levinneiden foneemien fakultatiivisina muunnelmina (esim. frikatiivi /g/ tai kova /ш/ tietyissä venäjän murteissa), että yksittäisiä foneemimuunnelmia, jotka muodostavat ääntämisominaisuudet. yksittäisistä puhujista (esimerkiksi ei-tavuinen [ w] tärisevän [r]:n tilalla venäjäksi).

Tausta, tausta fonetiikassa - kielen äänitason yksikkö, joka erotetaan puhevirrassa riippumatta sen foneemista kuulumisesta (eli ilman, että se on liitetty tiettyyn foneemiin) tai foneemin erityisenä toteutuksena puheessa.

Toisin kuin kieleen kuuluvat foneemit ja allofonit, foneemit ovat puheita. Yhdistämällä taustan allofoniin ja foneemiin foneemin sanotaan olevan "yleinen" (tai luokka), allofonit ovat "erityisiä" (tai alaluokkia) ja taustojen sanotaan olevan "yksittäisiä". Jokainen puheen foneemi esiintyy jossakin sen allofoneista, joka toteutuu yhtenä tai toisena taustana.

Foneemin (taustan) jäljittelevää toteutusta kutsutaan viseemiksi. Viseemejä käytetään huulten lukemisessa ja puheentunnistustekniikoissa tietokoneella.