Le programme de développement de la parole des enfants détermine l'étendue des connaissances sur l'environnement et le volume correspondant du dictionnaire, les compétences d'élocution qui doivent être acquises par les enfants à chaque âge, et prévoit également l'éducation de certains traits de personnalité. Le programme de développement de la parole, comme l'ensemble du programme d'éducation de la maternelle, est généralement construit sur des bases scientifiques. Tout d'abord, avec tout son contenu, il vise le développement global de la personnalité de l'enfant.

De plus, le programme est basé sur les données de la psychologie dans les sciences connexes sur la maîtrise de l'oral par l'enfant et les caractéristiques de son activité cognitive, qui déterminent le volume et la séquence des besoins des enfants à différents niveaux d'âge.

Le programme est également construit en tenant compte de la position pédagogique la plus importante sur le rôle moteur de l'activité dans le développement de l'enfant; son matériau a une structure complexe, car il est corrélé avec divers types activités des enfants (jeu, vie, cours, etc.). Et, enfin, il faut dire que le programme de développement de la parole a été créé en tenant compte des grands principes didactiques - la systématique et l'interdépendance du matériel pédagogique, sa spécificité et son accessibilité; il retrace la concentricité dans la formation des compétences de la parole chez les enfants (c'est-à-dire le passage des mêmes sections à chaque âge avec une expansion et un approfondissement progressifs de leur contenu).

Ainsi, l'objectif du programme pour le développement de la parole des enfants jeune âge: fournir une richesse d'impressions et d'expériences externes pour créer et élargir la base du développement de la parole de l'enfant; la formation du discours conceptuel et actif.

Tâches pour le développement de la parole des enfants de 1 à 1, 6 ans:

- Fournir un arrière-plan émotionnel positif pour les jeux et les cours de développement de la parole.
- Développer le côté conceptuel du discours. Élargir le vocabulaire passif des enfants en introduisant de nouveaux mots désignant les objets, leurs fonctions et certains signes, la localisation des objets (là).
- Former chez les enfants la capacité d'effectuer des actions élémentaires selon une consigne monosyllabique ("Apportez un jouet", "Mettez un jouet", "Prends une tasse", "Donnez-moi une machine à écrire", "Allez aux toilettes", " Jetez dans le panier », « Allez vous coucher », « Asseyez-vous sur une chaise »
- Former des idées sur ce qui peut être fait et ce qui ne peut pas être fait. Apprenez à agir sur permission (vous pouvez) et arrêtez-vous sur interdiction (non autorisé).
- Apprenez aux enfants à corréler le jouet avec son image ("Montre-moi où est la poupée Lyalya", "Montre-moi où est la voiture : bi - bi", "Montre-moi où est le tambour : bam - bam", etc.) .

Apprendre aux enfants à corréler le jouet avec l'onomatopée correspondante ("av - av" - un chien, "miaou - miaou" - un chat, "ku - ka - re - ku" - un coq, "ha - ha" - un oie, "ko - ko" - poulet, etc.).

- Commencez à développer la conscience phonémique. Apprendre à distinguer à l'oreille les deux premiers mots basés sur des images (perles - arc; ours - souris). Apprenez à différencier les onomatopées (choix de deux objets ou images) grâce à des jeux comme "Qui vous a appelé ?" ("Qui t'a appelé : un coq ou une poule ?").
- Apprenez à comprendre une histoire simple pour adultes à partir d'une image de l'intrigue.
- Développer la parole active. Accompagner les enfants dans le désir d'exprimer leurs aspirations, manifestations d'intérêt en paroles, gestes, onomatopées. Encouragez-les à remplacer les onomatopées par des mots. Plus près de deux ans, exercer l'enfant dans la capacité de construire phrases courtes, composé de 2-3 mots.
- Enrichir délibérément le vocabulaire des enfants (nommer des objets réels, des objets, des phénomènes, leurs images dans des illustrations; désigner leurs propres actions et celles des autres avec des mots); encourager les tentatives de répétition de certains mots et phrases après les adultes. Encouragez l'utilisation d'adjectifs et d'adverbes (gros, petit, haut, bas) dans le discours avec les noms et les verbes.
- Pour favoriser le développement de l'audition de la parole : indiquer les objets et les objets selon l'onomatopée des adultes (ko-ko-ko ; mu - mu - mu ; tuk - tuk - tuk, etc.) ; désigner des objets familiers et des objets au moyen d'onomatopées (tic - so; tu - tu -tu; miaou - miaou; av - av - av).
- Développer la parole dialogique comme mode de communication (gestes, mimiques, paroles). Soutenir et encourager l'initiative des enfants dans la communication avec les adultes et les autres enfants. Apprenez à dire bonjour, répondez aux salutations d'un adulte, merci.

Tâches pour le développement de la parole des enfants de 2 à 3 ans.

- Continuer à développer chez l'enfant la capacité d'effectuer des gestes élémentaires selon une consigne monosyllabique (« Apportez un jouet », « Mettez un jouet », « Prends une tasse », « Donne-moi une voiture », « Va aux toilettes (casier) chambre, chambre) », « Jetez-le dans le panier », « Allez vous coucher », « Asseyez-vous sur une chaise », « Emmenez-le dans l'évier », « Cachez-le dans une boîte »).
- Enrichir délibérément le vocabulaire des enfants. Exercice dans la capacité de nommer des objets réels, des objets, des phénomènes, leurs images dans des illustrations. Développez le vocabulaire désignant des parties individuelles d'objets et d'objets (pour un chat - tête, oreilles, nez, moustache; dos, pattes, queue; pour une théière - poignée, bec; pour une voiture - carrosserie, roues, etc.).
- Apprenez à étiqueter vos propres actions et celles des autres. Exercice dans la capacité de corréler la désignation verbale d'une action avec propres mouvements et des activités avec des jouets. Apprenez à comprendre les actions montrées dans l'image ("Qui fait quoi?" - la fille saute, le garçon est assis, l'oiseau vole, etc.).
- Apprendre à désigner par des mots certains signes d'objets familiers (mous, blancs, sonores) ;
- Commencez à taper des mots pour les états et les humeurs Vrais gens et personnages littéraires(pleurs, rires ; tristes, gais, etc.).
- Encouragez les tentatives de répétition de certains mots et phrases après les adultes.
- Contribuer au développement de la structure grammaticale du discours. Exercice d'utilisation correcte des prépositions exprimant des relations spatiales (sur, sous, à côté de, derrière).
- Suivez le changement correct des mots (par nombres, cas, temps). Aide à coordonner les mots dans les phrases. Encouragez l'utilisation de noms diminutifs dans le discours (voiture, clé, canard, etc.).
- Développer le côté prononciation du discours. Apprenez à parler clairement, sans vous précipiter.
- Commencez à développer la conscience phonémique. Apprendre à distinguer à l'oreille les trois premiers mots à partir d'images (voiture - ours - souris). Continuez à apprendre à différencier les onomatopées (choix de trois ou quatre objets ou images) à travers des jeux comme "Qui t'a appelé ?" ("Qui t'a appelé : un coq, une poule, un poulet (ou une oie) ?"). Apprenez à différencier les onomatopées à consonance similaire ("ku-ku" - "ko-ko", "tu-tu" - "toc-toc", "ku-A-re-ku" - "ku-ku", etc. .).
- Promouvoir le développement de l'audition de la parole. Désigner des objets familiers et des objets au moyen d'onomatopées et de mots (horloge - tic - so ; train - tu - tu -tu ; voiture - bi - bi ; chat - miaou - miaou ; poulet - ko-ko-ko ; vache - mu - mu - mu ; marteau - toc - toc - toc ; chien - av - av - av, etc.).
- Commencer à préparer l'appareil articulatoire pour la prononciation correcte des sons langue maternelle. Développer la respiration de la parole.
- Exercice dans la prononciation correcte des voyelles et des consonnes simples (sauf sifflement, sifflement et sonore).
- Développer la parole dialogique comme mode de communication (gestes, mimiques, paroles). Soutenir et encourager l'initiative des enfants dans la communication avec les adultes et les autres enfants. Exercer sa capacité à faire des demandes et des suggestions (donner quelque chose, échanger des jouets) à un adulte et à un autre enfant.
- Créer des conditions permettant l'utilisation d'états détaillés ; Répondez aux questions en utilisant des phrases. Exercice de relecture d'œuvres simples et courtes avec l'aide d'un enseignant, en utilisant différents théâtres (plat, table, bibabo) (6, p.28).

La forme principale du processus pédagogique à la maternelle est les cours (dans ce cas, les cours de développement de la parole). Ici, les connaissances des enfants, reçues par eux de manière pratique et qu'ils ont reçues en agissant avec des objets de l'environnement immédiat, se concrétisent et s'éclairent. Mais pour que les tâches du programme d'apprentissage organisé soient résolues avec plus de succès, il est nécessaire de rendre toute la journée du séjour de l'enfant à la maternelle plus significative en termes de développement de la parole. Plus les impressions de la vie quotidienne sont riches et significatives, plus les opportunités cognitives disponibles pour les cours sont grandes.

Pour s'assurer que l'enfant se familiarise avec le monde extérieur et le développement de la parole active, des activités conjointes avec l'enseignant sont nécessaires. Il est important que l'éducateur organise des actions conjointes afin qu'il puisse appeler l'enfant pour une interaction verbale ou trouver des raisons de communication en direct et accessibles pour l'enfant.

Dans le processus d'activité conjointe, l'enseignant ne se fixe pas la tâche d'enseigner directement la parole, comme cela se fait en classe. La formulation des tâches langagières problématiques est ici de nature situationnelle. L'enfant ne dit que ce qu'il a envie de dire, et non ce que l'enseignant a prévu. Par conséquent, l'organisation et la planification des activités conjointes doivent être flexibles. L'enseignant doit être prêt à l'improvisation, à la contre-activité de l'enfant. Dans le processus d'activité conjointe, l'enfant forme progressivement la position d'un partenaire junior, dirigé par des adultes et tenant constamment compte de l'initiative de ces derniers.

En effectuant un travail de vocabulaire, les éducateurs adhèrent aux principes suivants:

1) un travail sur le mot est effectué lors de l'introduction des enfants dans le monde extérieur sur la base d'une activité cognitive active;
2) la formation d'un dictionnaire se produit simultanément avec le développement des processus mentaux et des capacités mentales, avec l'éducation des sentiments, des attitudes et du comportement des enfants;
3) toutes les tâches du travail de vocabulaire sont résolues dans l'unité et dans une certaine séquence.

L'éducateur doit se rappeler que lors de la résolution des problèmes de développement de la parole des jeunes enfants, l'activité qu'il organise doit être (6, p. 134):

- premièrement, événementiel (associé à un événement d'expérience personnelle);
- d'autre part, elle est rythmique (l'activité motrice et mentale doit alterner) ;
- troisièmement, il est procédural (les jeunes enfants ont un grand besoin de développer des compétences dans les processus quotidiens. Ils aiment le processus même de se laver, s'habiller, manger, etc. Pour développer la parole active d'un enfant, l'éducateur doit accompagner les actions de l'enfant avec mots et l'encourager à la prononciation).

Ainsi, dans notre travail sur le développement de la parole chez les jeunes enfants, nous utilisons les formes d'activité conjointe suivantes :

- observation et travail élémentaire dans la nature;
- scénarios d'activation de la communication ;
- jeux ludiques et jeux de danse en rond pour le développement de la communication ;
- audience fiction utiliser des images lumineuses et colorées ;
- mise en scène et dramatisation élémentaire d'œuvres littéraires ;
- jeux de développement dextérité mains;
- jeux didactiques et faire de l'exercice ;
- situations domestiques et de jeu ;
- expérimentation élémentaire.

Considérons les formes d'occupation les plus intéressantes - c'est l'observation et le travail élémentaire dans la nature et les scénarios d'activation de la communication.

une). Observation et travail élémentaire dans la nature.

La connaissance du monde végétal, avec les plantes d'intérieur, occupe une place importante dans l'éducation des jeunes enfants. Les enfants reconnaissent, montrent et nomment certaines plantes d'intérieur, leurs parties. Au début de la deuxième année de vie, les enfants commencent à être initiés aux actions de travail des adultes pour prendre soin des plantes. Pour l'élaboration du dictionnaire, il est conseillé d'utiliser la réception d'instructions. Une fois que l'enfant a terminé une tâche spécifique, il est nécessaire (surtout après 1,5 ans) de demander: "Qu'avez-vous apporté? Où l'avez-vous obtenu? Où l'avez-vous mis?" À l'aide de telles questions, l'enfant commence à établir des liens et des interdépendances entre les objets et les mots qui les désignent.

L'une des méthodes d'activation de la parole de l'enfant est la motivation pour des actions avec des objets et des objets, dans ce cas, avec des plantes d'intérieur. "Arrosons la plante car elle veut boire !", "Essuyons les feuilles pour qu'elles deviennent propres !".

Vous ne devez pas précipiter l'enfant, le blâmer pour sa lenteur, vous efforcer de faire pour lui ce qu'il est capable de faire par lui-même. Il est important que l'enfant surmonte les difficultés, ressente les conditions objectives pour accomplir la tâche. Dans ce cas, le résultat final est non seulement compris, mais aussi mieux mémorisé et reflété dans le discours.

2). Scénario d'activation de la communication.

L'éducateur agit ici comme un leader informel qui élabore à l'avance un programme spécifique, un scénario, des tâches didactiques spécifiques. Mais il n'est pas obligé de les suivre strictement. Le scénario mis en œuvre est le résultat de l'interaction du plan esquissé par l'éducatrice et de la contre-activité des enfants.

Une caractéristique des scénarios d'activation de la communication est que la participation aux jeux de scénarios est volontaire et que chaque enfant peut "allumer" ou "éteindre" à tout moment. Les scénarios peuvent être calculés pendant un temps assez considérable - de 15 à 35 minutes. Mais c'est le moment du travail de l'enseignant, pas de l'enfant individuel. Le contenu des scénarios sont des jeux organisés, des situations de communication accessibles à l'âge des enfants.

Pour que les enfants ne se surmènent pas, l'un des formulaires est réalisé. Les enfants sont dans un environnement familier et calme et l'enseignant peut agir en fonction de la situation : avec l'ensemble du groupe d'enfants, avec un sous-groupe, voire individuellement.

L'enseignant doit être calme sur le fait que lors d'activités conjointes, les enfants semblent "circuler" d'un endroit à l'autre - ils prennent position soit "à l'intérieur" des joueurs, puis à proximité, puis à distance.

Le succès des activités conjointes dépend largement de qualités professionnelleséducatrice, d'un intérêt sincère pour les enfants.

Chapitre 1 Conclusion

Sur la base de ce chapitre, nous pouvons conclure que :

1. Les caractéristiques du développement du vocabulaire des enfants sont assez bien étudiées en physiologie, psychologie et psycholinguistique. La linguistique et la psychologie révèlent un problème aussi important lié à la méthodologie du développement de la parole que le concept de dictionnaire actif et passif. Un vocabulaire actif, ce sont des mots que le locuteur non seulement comprend, mais aussi utilise (plus ou moins souvent). Un vocabulaire actif détermine en grande partie la richesse et la culture de la parole. Le vocabulaire passif est constitué de mots que le locuteur d'une langue donnée comprend, mais qu'il n'utilise pas lui-même. Le vocabulaire passif est beaucoup plus large que le vocabulaire actif, cela inclut des mots dont une personne devine le sens à partir du contexte, qui n'émergent dans l'esprit que lorsqu'ils sont entendus.
2. Le but du programme pour le développement de la parole des jeunes enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire: fournir une multitude d'impressions et d'expériences externes pour créer et élargir la base du développement de la parole de l'enfant; la formation du discours conceptuel et actif.
3. Pour identifier le niveau de développement de la parole des jeunes enfants, il est nécessaire de mener une étude expérimentale visant à: identifier le niveau de perception de la parole adulte, identifier la compréhension de la parole adulte, identifier le volume de vocabulaire actif et passif, identifier le état de prononciation sonore, déterminant le niveau de vocabulaire actif des enfants.
4. Notre programme proposé pour le développement de la parole active chez les enfants de la petite enfance âge scolaire avec un faible niveau de développement de la parole vise à:
- - amélioration du vocabulaire disciplinaire et verbal;
- - améliorer le vocabulaire actif et passif, enrichir le vocabulaire des adjectifs, pronoms, adverbes, prépositions ;
- - la capacité de composer des phrases simples et élémentaires ;
- - développement actif du discours dialogique.

§ 2. Principes méthodologiques du développement de la parole

§ 3. Programme de développement de la parole

§ 4. Moyens de développement de la parole

Types de cours dans la langue maternelle.

En fonction de l'utilisation du matériel visuel :

1. Préparation préliminaire soigneuse pour la leçon.

2. Bonne organisation des cours.

§ 5. Méthodes et techniques de développement de la parole

1. Comment la compréhension des buts et objectifs du développement de la parole des enfants a-t-elle changé dans la méthodologie ?

§ 2. Caractéristiques du développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire

§ 3. Tâches et contenu du travail de vocabulaire en maternelle

§ 4. Questions générales de la méthodologie du travail du dictionnaire

§ 5. Méthodologie du travail de vocabulaire par tranches d'âge

Jeu didactique "Devine à qui on a pensé" (en fin d'année).

"Pensez à une rime."

"Mots interdits"

1. Quel est le contenu du concept de «travail de dictionnaire» par rapport au développement de la parole des enfants d'âge préscolaire?

§ 2. Caractéristiques de l'assimilation de la structure grammaticale de la langue russe par les enfants

§ 3. Tâches et contenu du travail sur la formation du côté grammatical du discours chez les enfants

en morphologie.

Dans la formation des mots.

En syntaxe.

§ 4. Façons de former le côté grammatical du discours chez les enfants

Méthodes et techniques pour la formation d'un discours grammaticalement correct.

§ 5. Méthodologie pour la formation du côté morphologique du discours

§ 6. Méthodologie pour la formation du côté syntaxique du discours

§ 7. Méthodologie pour la formation des méthodes de formation de mots

1. Développez le contenu du concept de "formation de la structure grammaticale du discours".

§ 2. Caractéristiques de l'assimilation du côté sonore de la parole par les enfants d'âge préscolaire

Les causes des troubles de la parole chez les enfants peuvent être classées comme suit :

§ 3. Caractéristiques typiques de l'âge phonétique du discours des enfants et du contenu de l'éducation

§ 4. Formes de travail sur l'éducation de la culture sonore de la parole

§ 5. Étapes d'apprentissage de la prononciation correcte du son

§ 6. Méthodes d'enseignement de la prononciation sonore en classe

§ 7. Formation de l'expressivité sonore de la parole

1. Que recouvre le concept de « culture sonore de la parole » ?

§ 2. Caractéristiques du développement d'un discours cohérent dans l'enfance préscolaire

§ 3. Tâches et contenu de l'enseignement d'un discours cohérent

§ 4. Enseigner la parole dialogique dans le processus de communication de tous les jours

§ 5. La conversation comme méthode d'enseignement de la parole dialogique

§ 6. Techniques d'enseignement du conte

§ 7. Réécriture d'œuvres littéraires

La méthode d'enseignement du récit dans différents groupes d'âge présente des caractéristiques à la fois générales et spécifiques.

Une structure typique d'une leçon de récit :

§ 8. Narration de jouets

Considérez la méthodologie pour enseigner le discours monologue en classe avec des jouets.

§ 9. Raconter une histoire en image

§ 10. Récit d'expérience

§ 11. Narration créative

Ci-dessous, nous examinons les caractéristiques de l'utilisation des méthodes d'enseignement en fonction du type d'histoire.

§ 12. Énoncés connexes du type de raisonnement

1. Élargir le contenu du concept de "discours cohérent".

§ 2. Caractéristiques de la perception des œuvres littéraires par les enfants

§ 3. Tâches et contenu de l'initiation des enfants à la fiction

§ 4. Méthodes de lecture artistique et de contes aux enfants

§ 5. Méthodes de mémorisation des poèmes

La mémorisation de poèmes à différents âges a ses propres caractéristiques.

§ 6. Utilisation de fiction en dehors des cours

1. Quelles caractéristiques de la perception d'une œuvre littéraire sont typiques pour les enfants d'âge préscolaire plus jeune, moyen et plus âgé ?

§ 2. Tâches et contenu de la préparation à l'alphabétisation

§ 3. Introduction au mot

§ 4. Prise de connaissance de l'offre

§ 5. Connaissance de la composition verbale des phrases

§ 6. Connaissance de la structure syllabique du mot

§ 7. Connaissance de la structure sonore du mot

§ 8. Préparation à l'apprentissage de l'écriture

1. Qu'est-ce qui détermine l'essence, les tâches et le contenu de la préparation à l'enseignement de la lecture et de l'écriture ?

§ 3. Programme de développement de la parole

Les tâches de développement de la parole sont mises en œuvre dans un programme qui détermine le volume des compétences et des capacités de la parole, les exigences de la parole des enfants de différents groupes d'âge.

Les programmes modernes de développement de la parole ont leur propre histoire de développement. Leurs origines se trouvent dans les premiers documents de programme de la maternelle. Le contenu et la structure des programmes ont évolué progressivement. Dans les premiers programmes, les tâches de développement de la parole étaient de nature générale, soulignant la nécessité de lier le contenu de la parole à la réalité moderne. L'accent principal dans les programmes des années 30. réalisé au travail avec un livre et une image. Avec le développement de la science et de la pratique pédagogiques, de nouvelles tâches sont apparues dans les programmes, le volume des compétences et capacités d'élocution a été affiné et complété, et la structure a été améliorée.

En 1962, le «programme d'éducation de la maternelle» a été créé pour la première fois, qui définissait les tâches du développement de la parole des enfants de deux mois à sept ans. Contrairement aux Lignes directrices pour l'éducateur publiées précédemment Jardin d'enfants» les exigences du programme sont séparées des lignes directrices, le répertoire d'œuvres d'art à lire et à raconter aux enfants a été considérablement révisé. Le groupe préparatoire à l'école (pour la première fois alloué dans le programme) prévoit la préparation des enfants à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Le Programme standard pour l'éducation et la formation en maternelle (1983-1984) est essentiellement la base du développement d'un contenu éducatif moderne. À cet égard, nous donnerons une description de ce programme particulier.

Il prend en compte le caractère unique de la nature de l'activité de parole, qui "sert" tous les types d'activité et, par conséquent, est associée à toute la vie de l'enfant. À cet égard, le programme de développement de la parole est basé sur une approche par activités : les exigences en matière de compétences et d'aptitudes à la parole sont reflétées dans toutes les sections et tous les chapitres du programme. La nature des compétences d'élocution est déterminée par les caractéristiques du contenu et de l'organisation de chaque type d'activité.

Par exemple, dans la section "Jeu", la nécessité d'enseigner aux enfants les règles et les normes de la communication verbale, de développer la capacité d'utiliser la parole pour s'entendre sur le thème du jeu, la répartition des rôles, le développement du jeu de rôle interaction, dans les jeux théâtraux - pour jouer des scènes basées sur des contes de fées familiers, des poèmes, améliorer les compétences de performance. Dans la section "Éducation ouvrière", l'attention est attirée sur la capacité de nommer des objets, leurs signes, leurs qualités, leurs actions de travail. Dans l'enseignement des principes mathématiques, il est impossible de se passer de la maîtrise des noms de la forme, de la taille, de la disposition spatiale des objets, des nombres quantitatifs et ordinaux.

Les exigences en matière de compétences de communication, de culture de la communication verbale sont précisées dans la rubrique « Organisation de la vie et éducation des enfants ». De même, on peut distinguer le contenu du travail de la parole dans d'autres chapitres du programme.

Le chapitre indépendant "Développement de la parole" est mis en évidence dans la section "Enseignement en classe", et dans les groupes supérieurs et préparatoires à l'école et dans la section "Organisation de la vie et éducation des enfants". Dans le groupe préparatoire à l'école, les exigences pour le développement de la parole des enfants sont reflétées dans le chapitre "Langue maternelle", puisque c'est à cet âge que certaines connaissances linguistiques sont communiquées et que la conscience des phénomènes de langage et de parole s'approfondit chez les enfants. .

Il convient de noter que dans les documents de programme du jardin d'enfants jusqu'en 1983 - 1984. les tâches de développement de la parole ont été indiquées ainsi que les tâches de familiarisation avec la vie environnante. Pour la première fois dans le "Programme modèle", ils sont donnés séparément les uns des autres, "en tenant compte du fait que la formation de la majorité des compétences et capacités linguistiques appropriées (choisir un mot dans une série synonyme, utiliser des moyens d'expression, comparaisons, définitions, maîtrise des éléments de formation et d'inflexion des mots, développement de l'audition phonémique, etc.) ne peuvent être assurés en cours de route lors de l'initiation des enfants à l'environnement, ce qui nécessite l'organisation de formes d'éducation particulières (jeux didactiques verbaux, tâches créatives, dramatisation, etc. ) (Programme typique d'éducation et de formation à la maternelle / Sous la direction de R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakov. - M., 1984. - P. 5).

Le programme de la maternelle a été développé en tenant compte des données scientifiques sur les modèles de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire et de l'expérience des institutions préscolaires. Les exigences relatives aux différents aspects de la parole reflètent les indicateurs d'âge du développement de la parole. Les tâches de développement du dictionnaire ont été considérablement clarifiées et concrétisées (ici, une plus grande attention est accordée à la divulgation du côté sémantique du mot); les tâches de formation de la structure grammaticale du discours sont plus clairement formulées; pour la première fois, les tâches de développement des compétences et des capacités de formation des mots et de formation de la structure syntaxique du discours ont été distinguées. Le programme d'enseignement de la narration a été clarifié, la séquence d'utilisation des différents types de narration et leur relation a été déterminée, la tâche de développer un discours cohérent est introduite à partir du deuxième groupe plus jeune. Le contenu de l'activité artistique et de la parole des enfants est déterminé.

En général, on peut dire que ce programme tente de refléter le niveau de discours correct et le niveau de bon discours dans les exigences relatives au discours des enfants. Ce dernier est plus prononcé dans les groupes plus âgés.

Il existe un lien étroit entre le programme et le programme de travail de proximité (bien qu'ils soient présentés séparément). Cela est particulièrement vrai pour le volume du dictionnaire. Le dictionnaire reflète le contenu des connaissances sur le monde. On sait que leur base est l'expérience sensorielle des enfants. À cet égard, le programme trace clairement l'idée de l'unité du développement sensoriel, mental et de la parole.

La plupart des tâches de développement de la parole sont définies dans tous les groupes d'âge, mais leur contenu a ses propres spécificités, qui sont déterminées par caractéristiques d'âge enfants. Ainsi, dans les groupes plus jeunes, la tâche principale est l'accumulation d'un dictionnaire et la formation du côté prononciation du discours. À partir du groupe intermédiaire, les tâches consistant à développer un discours cohérent et à éduquer toutes les parties deviennent des tâches de premier plan culture sonore parole. Dans les groupes plus âgés, l'essentiel est d'apprendre aux enfants à construire des énoncés cohérents de différents types, à travailler sur le côté sémantique du discours. Dans les groupes supérieurs et préparatoires à l'école, une nouvelle section de travail est introduite - préparation à l'alphabétisation et à l'alphabétisation.

La continuité est établie dans le contenu de l'éducation à la parole dans les groupes d'âge. Il se manifeste par la complication progressive des tâches de développement de la parole et d'enseignement de la langue maternelle. Ainsi, en travaillant sur un mot, les tâches se compliquent depuis la maîtrise des noms d'objets, de traits, d'actions, la maîtrise de la généralisation qui s'exprime dans différents mots, jusqu'à distinguer les sens des mots polysémantiques, les synonymes et le choix conscient du mot le plus adapté à un cas particulier. Dans le développement d'un discours cohérent - du récit histoires courtes et contes de fées à la compilation d'énoncés cohérents de divers types, d'abord sur une base visuelle, puis sans s'appuyer sur la visualisation. Le programme est basé sur la prise en compte des tendances "transversales" dans l'élaboration du dictionnaire, structure grammaticale, versant phonétique du discours, discours cohérent.

La continuité se manifeste également par la répétition d'exigences individuelles dans des groupes adjacents afin de développer des compétences et des capacités fortes et durables (l'utilisation de formes d'étiquette de parole, la construction cohérente et logique d'énoncés cohérents, etc.).

Parallèlement à la continuité du programme, les perspectives de développement de la parole des enfants sont également tracées. Cela signifie qu'à chaque étape de l'apprentissage, les bases sont posées pour ce qui sera développé à l'étape suivante.

Le programme de maternelle crée des perspectives pour le développement des enfants à l'école. Il a des liens successifs avec le programme de langue russe dans les classes primaires. À la maternelle, de telles qualités de la parole orale se forment, qui se développent davantage au cours de la première année de l'école. Un vocabulaire riche, la capacité d'exprimer clairement et précisément ses pensées, d'utiliser de manière sélective et consciente les moyens linguistiques sont des conditions préalables à un apprentissage réussi de la langue russe et à la maîtrise de toutes les matières académiques.

Dans chaque tâche, les points essentiels qui sous-tendent la formation des compétences et capacités de communication et d'élocution sont mis en évidence. Dans l'élaboration d'un dictionnaire, c'est un travail sur le versant sémantique d'un mot ; dans le discours monologue, c'est la sélection du contenu d'un énoncé, l'élaboration de manières de combiner des mots, des phrases ; dans le développement du discours dialogique - la capacité d'écouter et de comprendre l'interlocuteur, d'interagir avec les autres, de participer à une conversation générale.

Une caractéristique du programme est la brièveté de la présentation des tâches et des exigences. L'enseignant doit être en mesure de préciser l'exigence générale, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants.

Sur la base d'un programme standard, des programmes d'éducation et de formation ont été créés dans les républiques de l'Union (aujourd'hui les pays de la CEI). À Fédération Russe a également développé le "Programme d'éducation et de formation en maternelle" (1985), approuvé par le ministère de l'Éducation. Il a conservé les approches fondamentales du développement de la parole des enfants, le contenu principal des tâches du programme et la séquence de leur complication, structure. Dans le même temps, les conditions culturelles et nationales spécifiques de la Russie ont été prises en compte. La note explicative du programme attirait l'attention sur le fait que "dans les établissements préscolaires nationaux où le travail est effectué dans leur langue maternelle, les enfants du premier groupe de maternelle apprennent la langue maternelle orale selon le programme développé dans la république autonome, territoire, région, et du groupe plus âgé - discours familier russe (2 leçons par semaine). Dans les établissements préscolaires où le travail avec des enfants de nationalité non russe est effectué en russe, l'enseignement de la langue maternelle (2 heures par semaine) est introduit par le groupe plus âgé selon un programme développé localement »(Programme d'éducation et de formation à la maternelle / Rédacteur en chef M A. Vasilyeva. - M., 1985. - P.6).

Actuellement, les programmes dits variables sont utilisés dans des établissements préscolaires de différents types. Parmi eux, les plus célèbres sont « Rainbow » (sous la direction de T. N. Doronova), « Development » (superviseur L. A. Wenger), « Childhood. Le programme pour le développement et l'éducation des enfants à la maternelle "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva et autres)," Le programme pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle "(O. S. Ushakova).

Le programme "Rainbow", recommandé par le ministère de l'Éducation de la Russie, prend en compte les exigences modernes pour le développement de la parole des enfants, on distingue les sections de travail généralement acceptées sur le développement de la parole: la culture sonore de la parole, le travail du vocabulaire, le structure grammaticale du discours, discours cohérent, fiction. L'un des moyens les plus importants de développement des enfants d'âge préscolaire est la création d'un environnement de parole en développement. Une grande place est accordée au développement de la parole dialogique à travers la communication de l'éducateur avec les enfants, les enfants entre eux dans tous les domaines d'activités communes et dans les classes spéciales. Le répertoire littéraire pour lire, raconter aux enfants et apprendre par cœur est soigneusement sélectionné.

Le programme de développement est axé sur le développement des capacités mentales et de la créativité des enfants. Les cours de développement de la parole et de familiarisation avec la fiction comprennent trois domaines principaux: 1) familiarisation avec la fiction (lecture de poèmes, de contes de fées, d'histoires, de conversations sur ce qui a été lu, d'improvisations de jeux basées sur les intrigues des œuvres lues); 2) le développement de moyens spéciaux d'activité littéraire et verbale (moyens expressivité artistique, le développement du côté sonore de la parole) ; 3) développement capacités cognitives sur le matériel de connaissance de la fiction pour enfants. La maîtrise de différents aspects de la parole s'effectue dans le cadre d'une familiarisation avec des œuvres d'art. L'idée de l'unité du développement sensoriel, mental et de la parole est clairement exprimée et mise en œuvre. Dans le groupe intermédiaire, la préparation à l'enseignement de l'alphabétisation a été définie comme une tâche indépendante, et dans les groupes supérieurs et préparatoires - l'enseignement de la lecture (Programme "Développement". (Dispositions de base). - M., 1994.)

Dans le programme "Enfance", des sections spéciales sont consacrées aux tâches et au contenu du développement du discours des enfants et à la familiarisation avec la fiction: "Développer le discours des enfants" et "Enfant et livre". Ces sections contiennent pour chaque groupe une caractéristique des tâches traditionnellement distinguées : le développement d'un discours cohérent, d'un vocabulaire, d'une structure grammaticale, l'éducation d'une culture sonore de la parole. Le programme se distingue par le fait qu'à la fin des sections, des critères sont proposés pour évaluer le niveau de développement de la parole. Il est particulièrement important qu'il identifie clairement (sous la forme de chapitres séparés) et définisse de manière significative les compétences d'élocution dans différents types Activités.

"Le programme pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle" a été préparé sur la base de nombreuses années de recherche menées dans le laboratoire pour le développement de la parole de l'Institut d'éducation préscolaire sous la direction de F. A. Sokhin et O. S. Ushakova. Il révèle les fondements théoriques et les domaines de travail sur le développement des compétences et capacités de parole des enfants. Le programme est basé sur une approche intégrée du développement de la parole en classe, la relation entre différentes tâches de parole avec le rôle principal du développement d'une parole cohérente. Dans chaque tâche, des lignes prioritaires sont identifiées qui sont importantes pour le développement d'une parole et d'une communication vocale cohérentes. Un accent particulier est mis sur la formation chez les enfants d'idées sur la structure d'un énoncé cohérent, sur les moyens de connexion entre les phrases individuelles et ses parties. Le contenu des tâches est présenté par groupes d'âge. Ce matériel est précédé d'une caractéristique du développement de la parole des enfants. Le programme approfondit, complète et affine considérablement le programme standard développé précédemment dans le même laboratoire (Voir: Ushakova O.S. Le programme pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle. - M., 1994.)

Dans le contexte de la possibilité de choisir différents programmes, les connaissances de l'enseignant sur les capacités d'âge des enfants et les schémas de développement de la parole, les tâches d'éducation à la parole, ainsi que la capacité de l'enseignant à analyser et à évaluer les programmes du point de vue de leur impact sur le plein développement de la parole des enfants, devenu d'une importance capitale. Une attention particulière doit être accordée à la manière dont le développement de tous les aspects de la parole est assuré, si les exigences relatives à la parole des enfants répondent aux normes d'âge, si les buts et objectifs généraux du développement de la parole, de l'enseignement de la langue maternelle et de l'éducation de l'individu sont atteints.

En 1962, le «programme d'éducation de la maternelle» a été créé pour la première fois, qui définissait les tâches du développement de la parole des enfants de deux mois à sept ans. Contrairement aux Lignes directrices pour les enseignants de maternelle publiées précédemment, les exigences du programme sont séparées des lignes directrices méthodologiques, et le répertoire d'œuvres d'art à lire et à raconter aux enfants a été considérablement révisé. Le groupe préparatoire à l'école (pour la première fois alloué dans le programme) prévoit la préparation des enfants à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Le Programme standard pour l'éducation et la formation en maternelle (1983-1984) est essentiellement la base du développement d'un contenu éducatif moderne. À cet égard, nous donnerons une description de ce programme particulier.

Il convient de noter que dans les documents de programme du jardin d'enfants jusqu'en 1983 - 1984. les tâches de développement de la parole ont été indiquées ainsi que les tâches de familiarisation avec la vie environnante. Pour la première fois dans le "Programme modèle", ils sont donnés séparément les uns des autres, "en tenant compte du fait que la formation de la plupart des compétences et capacités linguistiques réelles (choix d'un mot dans une série synonyme, utilisation de moyens expressifs, comparaisons , définitions, maîtrise des éléments de formation et d'inflexion des mots, développement de l'ouïe phonémique, etc.) ne peut être assurée en cours de route lors de l'initiation des enfants à l'environnement, qu'elle nécessite l'organisation de formes particulières d'éducation (jeux didactiques verbaux, tâches créatives , dramatisation, dramatisation, etc.) (Programme typique d'éducation et de formation à la maternelle / Ed. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova. - M., 1984. - P. 5).

La plupart des tâches de développement de la parole sont définies dans tous les groupes d'âge, mais leur contenu a ses propres spécificités, qui sont déterminées par les caractéristiques d'âge des enfants. Ainsi, dans les groupes plus jeunes, la tâche principale est l'accumulation d'un dictionnaire et la formation du côté prononciation du discours. À partir du groupe intermédiaire, les tâches consistant à développer un discours cohérent et à éduquer tous les aspects de la culture sonore du discours deviennent primordiales. Dans les groupes plus âgés, l'essentiel est d'apprendre aux enfants à construire des énoncés cohérents de différents types, à travailler sur le côté sémantique du discours. Dans les groupes supérieurs et préparatoires à l'école, une nouvelle section de travail est introduite - préparation à l'alphabétisation et à l'alphabétisation.

La continuité est établie dans le contenu de l'éducation à la parole dans les groupes d'âge. Il se manifeste par la complication progressive des tâches de développement de la parole et d'enseignement de la langue maternelle. Ainsi, en travaillant sur un mot, les tâches se compliquent depuis la maîtrise des noms d'objets, de traits, d'actions, la maîtrise de la généralisation qui s'exprime dans différents mots, jusqu'à distinguer les sens des mots polysémantiques, les synonymes et le choix conscient du mot le plus adapté à un cas particulier. Dans le développement d'un discours cohérent - du récit d'histoires courtes et de contes de fées à la compilation d'énoncés cohérents de différents types, d'abord sur une base visuelle, puis sans s'appuyer sur la visualisation. Le programme est basé sur la prise en compte des tendances "transversales" dans l'élaboration du dictionnaire, structure grammaticale, versant phonétique du discours, discours cohérent.

La continuité se manifeste également par la répétition de certaines exigences dans des groupes adjacents afin de développer des compétences et des capacités fortes et durables (l'utilisation de formulaires étiquette de la parole, construction cohérente et logique d'énoncés cohérents, etc.).

Sur la base d'un programme standard, des programmes d'éducation et de formation ont été créés dans les républiques de l'Union (aujourd'hui les pays de la CEI). La Fédération de Russie a également développé le programme d'éducation et de formation des jardins d'enfants (1985), approuvé par le ministèreéclaircissement. Il a conservé les approches fondamentales du développement de la parole des enfants, le contenu principal des tâches du programme et la séquence de leur complication, structure. Dans le même temps, les conditions culturelles et nationales spécifiques de la Russie ont été prises en compte. La note explicative du programme attirait l'attention sur le fait que « dans les établissements préscolaires nationaux où le travail est effectué dans leur langue maternelle, les enfants de la première groupe de crèche ils enseignent le discours natif oral selon le programme développé dans la république autonome, le territoire, la région et du groupe senior - discours familier russe (2 leçons par semaine). Dans les établissements préscolaires où le travail avec des enfants de nationalité non russe est effectué en russe, l'enseignement de la langue maternelle (2 heures par semaine) est introduit par le groupe plus âgé selon un programme développé localement »(Programme d'éducation et de formation à la maternelle / Rédacteur en chef M A. Vasilyeva. - M., 1985. - P.6).

Le programme "Rainbow", recommandé par le ministère de l'Éducation de la Russie, prend en compte les exigences modernes pour le développement de la parole des enfants, on distingue les sections de travail généralement acceptées sur le développement de la parole: la culture sonore de la parole, travail de vocabulaire, structure grammaticale du discours, discours cohérent, fiction. L'un des moyens les plus importants de développement des enfants d'âge préscolaire est la création d'un environnement de parole en développement. Une grande place est accordée au développement de la parole dialogique à travers la communication de l'éducateur avec les enfants, les enfants entre eux dans tous les domaines d'activités communes et dans les classes spéciales. Le répertoire littéraire pour lire, raconter aux enfants et apprendre par cœur est soigneusement sélectionné.

Le programme de développement est axé sur le développement des capacités mentales et de la créativité des enfants. Les cours de développement de la parole et de familiarisation avec la fiction comprennent trois domaines principaux: 1) familiarisation avec la fiction (lecture de poèmes, de contes de fées, d'histoires, de conversations sur ce qui a été lu, d'improvisations de jeux basées sur les intrigues des œuvres lues); 2) le développement de moyens spéciaux d'activité littéraire et verbale (moyens d'expression artistique, développement du côté sonore de la parole); 3) le développement des capacités cognitives sur la base de la familiarisation avec la fiction pour enfants. La maîtrise de différents aspects de la parole s'effectue dans le cadre d'une familiarisation avec des œuvres d'art. L'idée de l'unité du développement sensoriel, mental et de la parole est clairement exprimée et mise en œuvre. Dans le groupe intermédiaire, la préparation à l'enseignement de l'alphabétisation a été définie comme une tâche indépendante, et dans les groupes supérieurs et préparatoires - l'enseignement de la lecture (Programme "Développement". (Dispositions de base). - M., 1994.)

BUDGET MUNICIPAL ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT

ÉDUCATION COMPLÉMENTAIRE POUR LES ENFANTS

PALAIS DE LA CRÉATIVITÉ DES ENFANTS ET DES JEUNES

PROGRAMME ÉDUCATIF

"UN - UN MOT, DEUX - UN MOT"

(modifié)

Composition par âge des étudiants - 6-7 ans

La durée du cycle scolaire est de 1 an

Le programme est développé et mis en œuvre depuis 2012

professeur d'éducation complémentaire

Kochegarova Svetlana Vladimirovna - professeur d'enseignement complémentaire du Palais de la créativité pour les enfants et les jeunes

Sous la direction de Glushchenko Natalia Nikolaevna, adjointe. directeur des travaux scientifiques et méthodologiques

Le programme éducatif vise à créer les conditions de la parole et du développement personnel des enfants d'âge préscolaire et à favoriser leur adaptation à la vie scolaire.

Le programme a été approuvé par le Conseil Pédagogique de la DTD&M en date du « __ » ___________20___, protocole n° __ et le conseil d'experts de la DTD et M en date du « ___ » ___________20___, protocole n° ___.

Note explicative

La réussite d'un enfant à l'école primaire dépend en grande partie de son développement global à l'âge préscolaire. "De la façon dont l'enfant découvrira la réalité sonore de la langue, la structure de la forme sonore du mot, dépend non seulement de l'assimilation de l'alphabétisation, mais aussi de toute l'assimilation ultérieure de la langue - la grammaire et l'orthographe qui lui sont associées" ( D.B. Elkonine). Il est nécessaire de mettre en œuvre une ligne unique de développement et d'éducation de l'enfant aux stades du préscolaire et du primaire enfance scolaire. Conditions école moderne grandissent chaque jour. Cela inquiète beaucoup de parents. Bien sûr, un élève de première année n'a pas besoin de savoir lire, mais même s'il est admis dans la plupart des écoles secondaires ordinaires écoles d'enseignement général la capacité à lire est hautement souhaitable. Pour que la transition d'un enfant de l'enfance préscolaire à la vie scolaire soit aussi fluide et indolore que possible, des groupes de préparation des enfants à l'école sont créés sur la base des écoles, des jardins d'enfants et des établissements d'enseignement complémentaire. Le programme de formation complémentaire "Un - un mot, deux - un mot" a orientation socio-pédagogique, est conçu pour la parole et le développement personnel des enfants de 6-7 ans et pour faciliter leur adaptation à la vie scolaire, il est donc pertinent et actuellement en demande.

Nouveauté du programme proposé est d'assurer la continuité des programmes d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire et primaire. Seule une telle approche peut donner processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur, qui permettra à l'école de s'appuyer sur le développement de l'enfant reçu par lui à l'âge préscolaire. La nécessité d'un programme cohérent pour l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire et primaire se fait attendre depuis longtemps et, tout d'abord, cela concerne des programmes successifs pour le développement de la parole et, en particulier, pour préparation à l'alphabétisation.

Par potentiel d'innovation le programme peut être attribué à un type combinatoire, puisqu'il est construit en combinant des bénéfices : "Développement de l'intérêt et des capacités de lecture chez les enfants de 6-7 ans" E.V. Kolesnikova, "Le développement de la parole chez les enfants de 5 à 7 ans" O.S. Ushakova, "Enseigner aux enfants de 5 à 7 ans à lire et à écrire" M.D. Makhaneva, N.A. Gogoleva, L.V. Tsybireva, "Développement de la parole dans le groupe préparatoire de la maternelle à l'école" M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova et adapté aux élèves de la libération conditionnelle.

Le programme développé implique l'inclusion des enfants dans les activités éducatives par une participation directe à des jeux, des conversations, des raisonnements, des observations, où chaque enfant a la possibilité de s'exprimer, ce qui est pédagogiquement adapté.

Objectif du programme : créer les conditions de la parole et du développement personnel des enfants d'âge préscolaire et favoriser leur adaptation à la vie scolaire.

Mettre en œuvre le programme "Un - un mot, deux - un mot" et atteindre l'objectif fixé Tâches:

1. Formation des compétences d'activité d'apprentissage: écoutez attentivement l'enseignant, agissez selon le plan proposé par lui, effectuez la tâche de manière indépendante; enseigner la lecture syllabique correcte avec une transition progressive vers la lecture de mots entiers; renforcer la capacité à effectuer une analyse solide, à déterminer le nombre de mots dans une phrase et à faire des phrases.

2. Formation de l'intérêt pour la lecture, éducation à la précision, à la sociabilité, à la curiosité, au collectivisme, au respect des aînés, au désir de s'entraider, stimulant le désir d'étudier à l'école.

3. Enrichissement du vocabulaire, développement de l'intérêt cognitif, développement de la parole des enfants, développement de l'audition phonémique et de la parole, attention volontaire, perception visuelle-auditive, mémoire, visualisation-figurative et pensée logique, développement des compétences en lecture de mots entiers et de petites phrases, développement de la volonté.

Le programme est développé en tenant compte des principes de base:

1. Séquences (toutes les tâches sont résolues par la méthode d'assimilation du matériel "du simple au complexe", en fonction des capacités cognitives d'âge des enfants);

2. Accessibilité (consiste en la simplicité de présentation et de compréhension du matériel) ;

3. Visibilité (suggère la disponibilité un grand nombre visuel, polycopiés, présence de jeux et manuels didactiques) ;

4. Individualisation (prend en compte les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire);

5. Efficacité (assure le respect des objectifs du programme et les possibilités de les atteindre) ;

6. Intersubjectivité (implique une connexion avec d'autres matières : le monde extérieur, les mathématiques, etc.) ;

7. Le respect de l'enfant, du déroulement et des résultats de ses activités, assorti d'exigences raisonnables à son égard ;

8. Créer une situation de réussite pour chaque enfant, créer une atmosphère conviviale et créative dans la classe.

Les méthodes pour une mise en œuvre réussie du programme sont : verbales (apprentissage des virelangues et des virelangues, des poèmes sur la lettre, une nouvelle, une conversation), visuelles (observation, examen), pratiques (jeux de mots ; jeux didactiques : « Trouve ta maison », « Qui est attentif », « Nommez les mots selon le modèle donné », « Chaîne de mots », « Train », « Nommez-le affectueusement », « Dis-moi un mot », « À qui ? À qui ? À qui ? , etc.).

Particularité programme "Un - un mot, deux - un mot" est son accent sur le travail sur la compréhension de l'enfant des lois fondamentales de la langue. La parole de l'enfant se développe au cours de la généralisation des phénomènes linguistiques, de la perception de la parole des adultes et de leur propre activité de parole. Le langage et la parole sont considérés comme le noyau, situé au centre de diverses lignes de développement mental : pensée, imagination, mémoire, émotions. Par conséquent, la formation linguistique et le développement de la parole sont donnés dans le programme non seulement dans le domaine de la maîtrise des compétences linguistiques (phonétique, grammaticale, lexicale), mais aussi, ce qui est très important, dans le cadre du développement de la communication des enfants entre eux et avec des adultes. Une composante nécessaire du programme est l'éducation à la parole, qui implique la formation d'une culture de la communication vocale et la maîtrise des compétences de communication de base. L'éducation dans le cadre de ce programme vise à développer l'intérêt et la capacité de lire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, à créer des conditions favorables à la préparation à l'école.

Âge des enfants impliqué dans la mise en œuvre de ce programme, 6-7 ans.

Composition du groupe d'enfants - constant.

Caractéristiques d'un ensemble d'enfants- Ensemble gratuit.

Le programme "Un - un mot, deux - un mot" met en œuvre le niveau préscolaire de l'éducation.

Caractéristiques psychologiques des étudiants cet âge sont que les enfants sont prêts pour scolarité, curieux, ils ont une attention assez active. Pendant cette période, il y a développement intensif le discours de l'enfant, caractérisé par un vocabulaire riche et une structure complexe. Les élèves sont psychologiquement préparés à percevoir normes éthiques et règles de conduite. L'activité principale à cet âge est un jeu de rôle, et il faut aussi une activité évaluée. Les enfants sont trop mobiles, leur attention est instable, il y a certaines difficultés avec la discipline. Les enfants d'âge préscolaire sont impressionnables et émotifs, donc un changement d'activités, une variété de tâches sont nécessaires. Il peut s'agir d'énigmes, de charades, d'éducation physique, de jeux didactiques. Mais les jeux, avant tout, sont éducatifs, ils doivent attirer l'attention instable de l'enfant sur le matériel de la leçon, lui donner de nouvelles connaissances, l'obligeant à réfléchir. C'est la période de transition entre le jeu et l'apprentissage. À l'âge de 5-7 ans, il y a un développement actif de la motricité fine des mains. Les mouvements deviennent plus précis et clairs, la main est presque prête à apprendre à écrire.

Période de mise en œuvre programme éducatif - 1 an .

Formes organisations Des classes: frontal (travail avec l'ensemble du groupe), travail en sous-groupes (association de deux personnes ou plus) et individuel.

Méthodes et techniques d'enseignement utilisé en classe : verbal (conversation, quiz, explication, histoire, dessin verbal) ; visuel (travail avec du matériel visuel, du matériel démonstratif et illustratif); pratique (travail dans un cahier avec une base imprimée, travail sur des cartes, travail avec une caisse enregistreuse de lettres, tests, test de lecture, travail indépendant, rédiger une histoire selon un plan-schéma, travailler avec des polycopiés, rédiger des propositions selon un schéma, rédiger une histoire selon une image, rédiger une histoire selon un plan, rédiger des dialogues, des monologues, raconter, mise en scène, lecture de poésie par cœur, écriture de contes de fées, fables, histoires) ; gaming (jeu didactique, jeu de rôle, jeu de plein air, devinettes, mots croisés, rébus).

Mode classe: Les cours ont lieu trois fois par semaine pendant une heure. Le programme éducatif contient trois cours : "Alphabétisation", "Développement de la parole", "Introduction à la fiction". Chaque cours comporte 32 heures d'enseignement. Le groupe comprend 12 élèves. Les conditions obligatoires pour la conduite des cours sont: l'utilisation de méthodes de jeu, un changement d'activités, une évaluation positive des réalisations personnelles de chaque élève, l'absence de notes et de devoirs. Les cours sont combinés. La division du contenu du matériel en théorie et pratique est conditionnelle.

technologies pédagogiques, mises en œuvre en classe : jeux, éducation à la sauvegarde de la santé et au développement. Sur la base des caractéristiques de l'âge préscolaire, dans lequel le jeu est l'activité principale, les cours sont dispensés en utilisant jeux de parole, des exercices et du matériel visuel, qui permettent aux enfants de maîtriser avec succès analyse sonore, avec intérêt pour observer les caractéristiques des mots, leur utilisation dans le discours. La tâche pédagogique, enfermée dans une coque de jeu, est résolue par l'enfant pour plus haut niveau(jeu de rôle, jeu didactique, jeu théâtral, jeux de plein air et jeux d'expérimentation en commun, etc.). La principale motivation pour l'activité d'apprentissage est l'intérêt cognitif. Matériel pédagogique est présenté en comparaison, comparaison et encourage les enfants à constamment raisonner, analyser, tirer leurs propres conclusions, apprendre à les justifier, choisir la bonne solution parmi diverses réponses. Ainsi, il se forme et se développe valeur principale, la base de toutes les activités éducatives est la pensée créative de l'enfant, sur la base de laquelle un système de connaissances sur la langue prendra progressivement forme et le besoin de maîtrise de la langue et d'amélioration de la parole sera formé. Usage technologies d'apprentissage développemental contribue à l'activation du potentiel intellectuel de chaque enfant, au développement des processus mentaux cognitifs. Économie de santé dans la salle de classe est un système de mesures qui comprend la relation et l'interaction de tous les facteurs de l'environnement éducatif visant à maintenir la santé de l'enfant à toutes les étapes de son éducation et de son développement, et la formation active d'un mode de vie sain et de la santé des élèves .

Méthodes d'éducation utilisés dans le processus éducatif : méthodes de formation de la conscience (histoire, explication, persuasion, exemple) ; modes d'organisation des activités et de formation de l'expérience des conduites (exigence pédagogique, exercice, opinion publique, situations éducatives) ; méthodes de stimulation du comportement et de l'activité (encouragement, punition).

Le programme "Un - un mot, deux - un mot" comprend trois cours interdépendants, mais avec une certaine indépendance : "Alphabétisation", "Développement de la parole" et "Introduction à la fiction". La base de tous ces cours est le développement de la parole, qui donne à l'ensemble du processus d'apprentissage de la langue russe une orientation pratique claire, oriente de manière significative pour parler, lire et écrire, contribue à l'enrichissement de la parole des étudiants, au développement de l'attention et intérêt pour la langue, amour de la lecture.

Dans les cours d'alphabétisation, les enfants forment des idées sur le mot et la phrase, les enfants apprennent l'analyse syllabique et sonore des lettres. Il y a un processus d'apprentissage pour écrire des mots, des phrases en lettres majuscules, naviguer dans un cahier dans une règle (ligne large et étroite), dessiner des objets dans un cahier dans une règle. Dans le même temps, les enfants d'âge préscolaire essaient de tenir correctement un stylo, un crayon, d'utiliser une règle et de suivre les règles d'atterrissage.

Dans la salle de classe pour le développement de la parole, le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire est enrichi. Les enfants apprennent à comprendre l'explication de l'enseignant et reflètent les connaissances dans leur discours sur divers sujets éducatifs(ville, pays, patrie, métiers, animaux, oiseaux, saisons, famille, école, etc.), mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets, comparer les objets entre eux, regrouper les objets selon leurs caractéristiques, raconter, composer une histoire cohérente basée sur sur une image, une série d'images, selon le plan, etc. Les enfants d'âge préscolaire se familiarisent avec les mots polysémantiques, les synonymes, les antonymes, le discours dialogique et monologue, etc.

Le cours "Introduction à la fiction" comprend la lecture de contes de fées, d'histoires, de poèmes, d'épopées, de fables, des conversations sur les auteurs d'œuvres (nationales et étrangères), l'examen d'illustrations, la discussion du contenu de ce qui a été lu. Les enfants ont la possibilité d'exprimer leur point de vue, d'argumenter leur opinion, de s'essayer à différentes activités (lecture de rôle, dramatisation, spectacle de marionnettes, lecture partagée, etc.)

Les enfants qui ont étudié dans le cadre du programme "Un - un mot, deux - un mot" devraient être capables de:

écouter attentivement l'enseignant en classe, agir selon le plan proposé par lui, remplir de manière indépendante la tâche fixée par l'enseignant;

utiliser des formes de réponse courtes et courantes, compléter les déclarations des camarades, évaluer correctement les résultats de leurs activités;

décider ensemble Objectifs d'apprentissage sympathiser avec les succès et les échecs des camarades;

distinguer les notions de « son », « syllabe », « mot », « phrase », nommer les mots d'une phrase dans l'ordre, les sons et les syllabes dans les mots, connaître l'ordre des lettres et leur nom « alphabet », distinguer entre voyelles, consonnes dures et douces, mettez correctement l'accent sur les mots familiers, faites des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet divisé;

composer des histoires sur le sujet selon le plan et le modèle, selon l'image de l'intrigue, selon une série d'images, à partir de l'expérience;

raconter de courtes œuvres littéraires sans sauter les points importants, sans déformer le sens, inventer et raconter des contes de fées, des histoires, lire de manière expressive de la poésie par cœur.

Les scientifiques ont diverses opinions sur la classification des compétences, y compris les compétences des enfants d'âge préscolaire. À notre avis, la plus acceptable, conforme au principe de continuité, est la classification des compétences clés des enfants d'âge préscolaire, développée par une équipe d'auteurs dirigée par Olga Vitalievna Dybina (professeur du Département de pédagogie préscolaire et de psychologie du Togliatti Université d'État), qui estiment qu'il existe trois compétences que les enfants d'âge préscolaire devraient maîtriser : la compétence technologique, la compétence informationnelle, la compétence sociale et communicative.

À la suite de la maîtrise du programme «Un - un mot, deux - un mot», les étudiants doivent former les éléments suivants compétences:

1. Dans le cadre de la compétence technologique: la volonté de l'enfant d'âge préscolaire de comprendre les instructions, les descriptions de la technologie, l'algorithme d'activité, le strict respect de la technologie de l'activité.

2. Dans le cadre de la compétence informationnelle: la volonté d'un enfant d'âge préscolaire d'accepter la réalité environnante comme source d'information, la capacité de reconnaître, de traiter et d'utiliser des informations significatives pour planifier et mettre en œuvre ses activités.

3. Dans le cadre de la compétence sociale et communicative: la disposition d'un enfant d'âge préscolaire à recevoir les informations nécessaires dans un dialogue, à présenter et à défendre son point de vue basé sur la reconnaissance de la diversité des positions et le respect des valeurs de d'autres personnes, de corréler ses aspirations avec les intérêts d'autres personnes, d'interagir de manière productive avec les membres du groupe, en résolvant un problème commun.

Au cours de l'année, le contrôle des activités pédagogiques est effectué en organisant des jeux didactiques, des tests, des travaux sur cartes.

À la fin de l'année scolaire, des tests finaux sont effectués, ce qui vous permet de déterminer le niveau de préparation de l'enfant à l'enseignement de l'alphabétisation, du développement de la parole, de la familiarisation avec la fiction.

À la suite de la maîtrise du programme «Un - un mot, deux - un mot», les élèves forment: des actions éducatives universelles personnelles (avoir une attitude positive envers l'école, connaître les normes morales de base du comportement, respecter les pensées et les humeurs d'une autre personne , traiter les gens avec gentillesse, respecter les normes de l'étiquette de la vie quotidienne); activités d'apprentissage universelles régulatrices (comprendre les lignes directrices de l'action dans le matériel identifié par l'enseignant, exercer un contrôle initial sur sa participation aux types d'activités cognitives disponibles, évaluer le résultat de ses actions avec l'enseignant); des activités d'apprentissage cognitif universel (naviguer dans le support d'information, apprendre à rechercher les informations nécessaires, comprendre des signes, des symboles, des modèles, des schémas, comprendre la question posée, en fonction de celle-ci construire une réponse à l'oral, analyser, comparer, généraliser) ; des activités communicatives d'apprentissage universel (participer à des travaux en binôme et en groupe, percevoir différents points de vue, utiliser les règles de politesse dans la communication). La formation d'activités éducatives universelles personnelles, régulatrices, cognitives et communicatives caractérise le développement personnel des enfants d'âge préscolaire plus âgés et contribue à la préparation des enfants à commencer à apprendre, ce qui est essentiel pour la continuité entre le préscolaire et enseignement primaire.

Projet académique

programme "Un - un mot, deux - un mot"

Nom du cours	Nombre d'heures	La théorie	Pratique
Alphabétisation
Développement de la parole
Connaissance de la fiction

Plan pédagogique et thématique

cours d'alphabétisation

Sujet	Nombre d'heures	La théorie	Pratique
Leçon d'introduction
phrase et mot
Syllabus et stress

Dernière leçon
Total

Plan pédagogique et thématique

cours "Développement de la parole"

Sujet	Nombre d'heures	La théorie	Pratique
Conversation peinture
Planifier une histoire
Utilisation correcte mots - noms d'objets, signes, actions, explication de leur signification




Dernière leçon
Total

Plan pédagogique et thématique

Sujet	Nombre d'heures	La théorie	Pratique



Poème


Dernière leçon
Total

cours d'alphabétisation

Sujet 1. (1 heure)

"Leçon d'introduction"

La théorie: Objectifs et contenu du cours. La sécurité en classe. Symboles d'État de la Russie. Règles de conduite des élèves pendant les cours. (1 heure)

Sujet 2. (3 heures)

"Phrase et mot"

La théorie: Discours écrit et oral. Le sens de la parole. Discours connecté. Phrase. Commun et proposition non exclusive. Mot. Le nombre de mots dans une phrase. Séparer des mots dans une phrase. Schéma d'offre. L'utilisation de la ponctuation en fin de phrase. (1 heure)

Pratique:

Déterminer le nombre de mots dans une phrase. Mettez en surbrillance le premier, le deuxième, le troisième mot d'une phrase. Faire des propositions. Diffusion des offres. Ajout de mots manquants dans une phrase. Trouver des phrases pour l'image et l'écrire schématiquement. Définition par l'intonation du signe en fin de phrase. (2 heures)

Sujet 3. (4 heures)

"Syllabe et accent"

La théorie: Le concept de "syllabe", analyse syllabique des mots. Fusion. propriétés des voyelles. Propriétés des consonnes. Les consonnes sont dures et douces. Les consonnes sont voisées et sans voix. Le rôle de l'accent dans les mots. Syllabes accentuées et non accentuées. (2 heures)

Pratique: Diviser les mots en syllabes. Déterminer le nombre de syllabes dans un mot. Sélection de mots pour un nombre donné de syllabes. Mettez en surbrillance la première et la dernière syllabe des mots. Sélection de mots pour une syllabe donnée. Construire un mot à partir de syllabes. Changement de mots en fonction de la mise en tension. Changer les mots en remplaçant, réarrangeant, ajoutant, supprimant une syllabe. (2 heures)

Sujet 4. (23 heures)

« Améliorer les compétences de base en lecture et en écriture. Sons et lettres

La théorie: Expansion et consolidation des idées des enfants sur les sujets: "Légumes", "Fruits", "Automne", "Animaux", "Animaux sauvages", "Contes", "Hiver", " Nouvel An», « Transports », « Métiers », « Phénomènes naturels », « Forêt », « Insectes », « Oiseaux », « Fleurs », « 8 mars », « Printemps », « Eté », « Puzzles », Mots croisés » , "Bientôt à l'école." Maîtrise du genre. Analyse sonore-lettre des mots. Le développement de la motricité fine - la capacité de contrôler les doigts. Formation de la capacité de naviguer dans un cahier. (10 heures)

Pratique: Lecture de syllabes, mots, phrases, petits textes. Effectuer une analyse son-lettre du mot. Dessiner des lignes droites et arrondies, des objets selon le modèle dans un espace limité (lignes larges et étroites). (13 heures)

Sujet 5. (1 heure)

"Dernière leçon"

Pratique: Lecture de textes. (1 heure)

cours "Développement de la parole"

Sujet 1. (4 heures)

" Conversation peinture "

La théorie: Conversation peinture. Scénario narratif. Construction de propositions. Phrases complexes et complexes. Titre du tableau. Le plan de l'histoire selon l'image. (2 heures)

Pratique: Faire des phrases grammaticalement correctes à propos de l'image. L'utilisation de phrases complexes et complexes dans le discours. Titre de l'image. Élaboration d'un plan d'histoire à partir d'une image d'intrigue (2 heures)

Sujet 2. (3 heures)

"Planifier une histoire"

La théorie: Narration planifiée. Composantes du plan de l'histoire : introduction, partie principale, conclusion. (1 heure)

Pratique: Rédaction d'un récit selon le plan à partir d'observations personnelles d'élèves, sur un sujet donné. (2 heures)

Sujet 3. (7 heures)

"L'utilisation correcte des mots-noms d'objets, de signes, d'actions, une explication de leur signification"

La théorie: Améliorer les compétences générales de la parole . Activation du vocabulaire passif des élèves. Utilisation correcte des mots-noms d'objets, caractéristiques, actions, explication de leur signification sur les sujets: «Jardin. Travail des adultes dans les champs et jardins », « Jardin. Travail des adultes dans les jardins", "Automne", "Animaux et oiseaux", "Animaux et oiseaux sauvages", "Contes de fées", "Hiver-hiver". Synonymes. Antonymes. Formation de la compétence d'éducation et utilisation des formes de mots, accord des adjectifs avec les noms en genre, nombre, cas. (3 heures)

Pratique: Compilation de phrases, phrases avec des mots désignant les noms d'objets, signes d'objets, actions. Connaissance de nouveaux mots, explication de leur signification, leur prononciation correcte. Accord des mots dans le discours. L'utilisation du seul pluriel mots. Utilisation correcte des terminaisons de cas (4 heures)

Sujet 4. (4 heures)

"Enseigner un rythme et un rythme de parole sans hâte, une respiration correcte de la parole, un volume modéré et une intonation correcte"

La théorie: La beauté de la parole selon ses caractéristiques. Tempo, rythme, volume de la parole. Respiration de la parole. Intonation (2 heures)

Pratique: Allure et rythme de parole lents, respiration correcte de la parole, volume modéré et intonation correcte lors de l'étude des sujets: "Bonjour, Nouvel An!", "Transport", "Baptême", "Professions. Déterminer la relation entre l'intelligibilité de la parole et son allure, son rythme. Apprentissage de phrases. Apprendre des poèmes. Composer et lire des phrases narratives, exclamatives, interrogatives (2 heures)

Sujet 5. (4 heures)

"La formation de noms indiquant le type d'activité, la formation de mots composés"

La théorie: Mots difficiles. Noms désignant le type d'activité (2 heures)

Pratique: La formation de noms indiquant le type d'activité et de mots composés lors de l'étude de sujets: «Phénomènes de la nature», «Forêt pleine de miracles», «Dans le monde des insectes», «Défenseur de la fête de la patrie. Métiers militaires » (2 heures)

Sujet 6. (5 heures)

"Sélection de mots généralisants pour un groupe d'objets"

La théorie: Généraliser les mots, leur rôle dans le discours. (2 heures)

Pratique: Sélection de mots généralisants lors de l'étude des sujets: "Monde des fleurs", "Fête des mères et des grands-mères", "Le printemps est arrivé!", "Nous aimons l'été!" "Dans un pays mystérieux". (3 heures)

Sujet 7. (4 heures)

"Dialogue, monologue, discours indirect»

La théorie: Les notions de "dialogue", "monologue", "discours indirect". (1 heure)

Pratique: Définition dans le texte d'un monologue, dialogue, discours indirect. Recueil de monologues. Composer des dialogues. (3 heures)

Sujet 8. (1 heure)

"Dernière leçon"

Pratique: Généralisation de l'étude. Essai. (1 heure)

Cours "Introduction à la fiction"

Sujet 1. (8 heures)

"Histoire"

La théorie: Rencontre avec les Russes contes populaires, contes de fées des peuples du monde, contes de fées d'A.S. Pouchkine, N. Nosova (3 heures)

Pratique: Lecture de contes de fées: "Une bulle, une paille et une chaussure libérienne", "Havroshechka", "Comme il se présente, il répondra", "Nikita Kozhemyak", "Les aventures de Chipollino", "Plumes de grue", "Le Conte du tsar Saltan, de son fils glorieux et du puissant bogatyr Prince Gvidon Saltanovich et de la belle princesse Swan », « The Tale of princesse morte et sur les sept héros", "Les Aventures de Sais pas et ses amis", une conversation sur ce qui a été lu. Corrélation du contenu du texte avec l'image dans l'image. Répondez aux questions avec des phrases courantes. Poser des questions au texte. Inventer une fin inhabituelle. Récit d'un conte de fées, extrait d'un conte de fées. Dramatisation de conte de fées. Ecrire sa propre histoire. Expression de son attitude vis-à-vis de ce que l'on a lu ou entendu. L'empathie, la capacité de sympathiser avec les héros littéraires. Formation chez les enfants des idées initiales sur la construction textes littéraires, à propos d'eux caractéristiques de genre. Développement de l'imagination créatrice. (5 heures)

Sujet 2. (8 heures)

"Histoire"

La théorie: Connaissance des travaux de N. Nosov, A. Remizov, V. Sukhomlinsky, V. Bianchi, L.N. Tolstoï, M.M. Zochtchenko. Fonctionnalités histoire. (3 heures)

Pratique: Lecture et discussion de l'histoire de N. Nosov "Concombres". Une histoire ou un conte de fées, l'œuvre d'A. Remizov "Bread Voice"? Conversation "Le pain est la tête de tout." Lire l'histoire de V. Sukhomlinsky "Apple and Dawn" et son récit. Une histoire ou un conte de fées, l'œuvre de V. Bianchi "Calendrier Sinichkin" ("Septembre", "Octobre", "Novembre")? Lecture et discussion de L.N. Tolstoï : « Fire Dogs », « Jump », « Lion and Dog ». Lecture de l'histoire de V. Bianchi "Le bain des oursons", son récit. Lecture et discussion de M.M. Zochtchenko "sapin de Noël". Réponses aux questions. Poser des questions sur la lecture. Planifier une histoire. Rédaction d'une histoire basée sur une image de l'intrigue. Corrélation du contenu du texte avec l'image dans l'image Réécriture d'une histoire courte. Récit en chaîne. Expression de son attitude vis-à-vis de ce que l'on a lu ou entendu. Empathie, sympathiser avec les héros littéraires. Formation chez les enfants d'idées initiales sur la construction de textes littéraires, sur leurs caractéristiques de genre. Développement de l'imagination créatrice. (5 heures)

Sujet 3 . (5 heures)

"Fable"

La théorie: Fable comme exemple de la littérature classique russe. Fables en vers et en prose. Créativité I.A. Krylov. Fables de S. Mikhalkov. Divulgation et clarification des concepts négatifs : flatterie, manque de sincérité, tromperie, vanité, etc. ; concepts positifs : sincérité, véracité, honnêteté, modestie, etc. (2 heures)

Pratique: Lecture et discussion de fables par I.A. Krylov: "Corbeau et Renard", "Eléphant et Carlin", "Quatuor", "Libellule et Fourmi". Présentation au sujet: "Un peu de travail vaut mieux que beaucoup de farniente." Lecture et discussion des fables de S. Mikhalkov: "Je veux buter", "Burntail", "Amis en campagne", "Chèvre têtue", "Pourquoi les souris n'offensent pas les chats", "Éducation Pelikan". Définition de la morale dans les fables lues. (3 heures)

Sujet 4. (4 heures)

"Poème"

La théorie: Enseignement de la lecture expressive de poèmes (2 heures)

Pratique: Lecture expressive de la poésie. Lecture par cœur. A. Barto "Maman ou moi?". Poèmes sur la mère et pour la mère. Poèmes de printemps. I. Nikitin "Admirez: le printemps arrive." A. Pleshcheev "Printemps". A. Fet "Je suis venu vous saluer." A. Maykov "Pigeon, pure fleur de perce-neige." S. Yesenin "Cerisier aux oiseaux". Poèmes pour enfants S.Ya. Marshak. Créativité de Daniil Karms (2 heures)

Sujet 5 . (3 heures)

"Épique"

La théorie: Art populaire russe. Épopée, épopée épique, son origine, sa paternité, son contenu (1 heure)

Pratique: Lecture et conversation basées sur la lecture de l'épopée "Ilya Muromets et le rossignol le voleur", "Sadko", Dobrynya et le serpent. (2 heures)

Sujet 6. (3 heures)

"Dialogue"

La théorie: Apprendre à composer des contes de fées, des histoires, des fables.(1 heure)

Pratique: Composer des contes de fées, des histoires, des fables en utilisant le dialogue. Mise en scène. (2 heures)

Sujet 7. (1 heure)

"Dernière leçon"

Pratique: Leçon de quiz (1 heure)

Cours d'alphabétisation

Chapitre	Formes de cours	Techniques et méthodes	Matériel didactique	Résultats
Leçon d'introduction	frontale	Verbal (conversation, quiz) Visuel (démonstration)	Symboles RF (tableau)	Quiz "Symboles de la Fédération de Russie"
phrase et mot	frontale Individuel	Pratique (travail dans un cahier, exercices, travail avec du matériel didactique) Jeu (jeu didactique)	Cahier à fond imprimé, toile de composition, caisse enregistreuse de lettres, tableau "Write-Erase"	Dictée pour l'écriture schématique de phrases
Syllabus et stress	frontale Individuel	Verbal (explication) Visuel (travail avec du matériel visuel) Pratique (travail dans un cahier, travail sur cartes) Jeu (jeu didactique)	Cahier avec une base imprimée, une toile de composition, une représentation schématique de mots composés de 2 et 3 syllabes, une planche « Write-Erase »	Sélection de mots pour un nombre donné de syllabes Accentuation de la syllabe accentuée
Améliorer les compétences de base en lecture et en écriture. Sons et lettres	frontale Individuel	Verbal (explication, conversation, histoire) Visuel (démonstration de l'écriture de lettres au tableau, travail avec du matériel visuel) Pratique (travail dans un cahier avec une base imprimée, travail avec une caisse enregistreuse de lettres, travail sur cartes) Jeu (jeu didactique)	Cahier avec une base imprimée, caisse enregistreuse de lettres, toile de composition, cartes à tâches, mots croisés, puzzles, tableau "Write-Erase"	Écrire des mots, des phrases, des petits textes Lecture du texte proposé
Dernière leçon	Individuel	Pratique (test, lecture de contrôle)	Cartes avec texte	Essais finaux Lecture de contrôle

Appui méthodologique du programme éducatif complémentaire "Un - un mot, deux - un mot"

Cours de développement de la parole

Chapitre	Formes de cours	Techniques et méthodes	Matériel didactique	Résultats
Conversation peinture	frontale Individuel	Verbal (conversation) Visuel (matériel de démonstration) Pratique (travail indépendant)	Tables de syllabaires, images d'intrigues, matériel didactique en images "Saisons", manuel visuel et didactique "Histoires d'images"	Rédiger une histoire à partir d'une image de l'intrigue
Planifier une histoire	frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Pratique (rédaction d'une histoire selon un plan-schéma) Jeu (devinettes, jeux d'histoire)	Plan-schéma de l'histoire, cartes de tâches, tableaux syllabiques, images de sujets	Ecrire une histoire sur un sujet donné
Utilisation correcte des mots-noms d'objets, signes, actions, explication de leur signification	frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (matériel illustratif) Pratique (travail avec des polycopiés) Jeu (devinettes, jeux didactiques)	Documents à distribuer, images de sujet, illustrations de contes de fées, plan d'histoire, mots croisés, images d'intrigue, images héros littéraires, cartes avec les noms des mois d'hiver (généralement acceptés et folkloriques), manuel visuel et didactique "Histoires à partir d'images"	Rédaction d'un récit descriptif à l'aide de mots-noms d'objets, de signes, d'actions
Enseigner un rythme et un rythme de parole sans hâte, une respiration correcte de la parole, un volume modéré et une intonation correcte	Avant Individuel Groupe	verbal (explication, conversation) Visuel (faire des propositions) Jeu (jeux didactiques)	Tableaux syllabaires, mots croisés, images de personnages littéraires, images de sujet, images avec des signes et une image symbolique de l'humeur	Composer et lire des phrases narratives, exclamatives, interrogatives
La formation de noms indiquant le type d'activité, la formation de mots composés	frontale Individuel	verbal (explication, conversation) Visuel (matériel de démonstration) Pratique (composer une histoire à partir d'une image) Jeu (jeux didactiques, devinettes)	Tableaux syllabiques, mots croisés, matériel d'illustration, images de personnages littéraires	Jeu "Devinez le métier", jeu de mots
Sélection de mots généralisants pour un groupe d'objets	frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (matériel de démonstration) Pratique (préparer une histoire) Jeu (jeux didactiques)	Document à distribuer, images de personnages littéraires, l'image du soleil, des fleurs avec des lettres, une fleur "magique", des cartes avec les noms des mois de printemps (communs et folkloriques)	Le jeu "Nommez-le en un mot"
Dialogue, monologue, discours indirect	frontale Groupe individuel	verbal (explication, conversation) Visuel (matériel de démonstration) Pratique (composer des dialogues, des monologues) Jeu (jeux didactiques)	Images de héros littéraires, cartes avec syllabes	Mise en scène de situations avec dialogue
Dernière leçon	Individuel	Pratique (test)	Documents, cartes perforées	Essais finaux

Appui méthodologique du programme éducatif complémentaire "Un - un mot, deux - un mot"

Cours "Introduction à la fiction"

Chapitre	Formes de cours	Techniques et méthodes	Matériel didactique	Résultats
	frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (matériel d'illustration) Pratique (récit, dramatisation) Jeu (jeu mobile)	Livres illustrés de contes de fées, matériel de démonstration "Éduquer avec un conte de fées", portraits d'auteurs de contes de fées	Dramatisation de contes de fées
	frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (travail avec des illustrations) Pratique (récit) Jeu (jeu d'histoire, jeu de plein air)	Livres d'histoires avec illustrations, matériel de démonstration "Dans le monde des proverbes sages", portraits des auteurs des histoires	Raconter l'histoire
	frontale Individuel	Verbal (histoire) Jeu pratique (de mise en scène) (jeu de rôle, jeu de plein air)	Livres illustrés de fables, matériel de démonstration "Dans le monde des proverbes sages", portraits des auteurs de fables	Dramatisation de fables
Poème	frontale Individuel	Verbal (conversation) Visuel (matériel illustratif) Pratique (lecture de poésie par cœur) Jeu (jeu mobile)		Récitation expressive de poèmes par cœur
	frontale Individuel	Verbal (conversation, dessin d'une image verbale) Visuel (travail à partir d'illustrations) Jeu (jeu mobile)	Illustrations pour épopées, matériel de démonstration "Dans le monde des sages proverbes"	Rédiger une histoire à partir d'une image
	frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (matériel illustratif) Pratique (composer des contes de fées, des fables, des histoires) Jeu (jeu mobile, dramatisation)	Cartes de tâches	Composer des contes de fées, des histoires, des fables en utilisant le dialogue
Dernière leçon	frontale Individuel	Pratique (réponses aux questions du quiz)	Mots croisés, portraits d'écrivains et de poètes, images de héros littéraires	Questionnaire

Bibliographie

Adji A.V. Résumés des classes intégrées dans le groupe préparatoire de la maternelle. développement cognitif. Le développement de la parole. Alphabétisation : un guide pratique pour éducateurs préscolaires- UN V. Adzhi - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333p.

Bondarenko T.N. Classes complètes dans le groupe préparatoire du jardin d'enfants: guide pratique pour les éducateurs et les méthodologistes de l'établissement d'enseignement préscolaire - T.N. Bondarenko - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2009. - 666 p.

Vasilyeva N.N. Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire : Un guide populaire pour les parents et les éducateurs - N.N. Vasilyeva, N.V. Novotortseva - Yaroslavl: "Académie du développement", 2007. - 208 p.

Gerbova V.V. Un livre à lire à la maternelle et à la maison: 5-7 ans: Un guide pour les enseignants de maternelle et les parents - V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk - M.: Maison d'édition Onyx, 2008. - 352 p.

Kolesnikova E.V. Développement de l'intérêt et de la capacité à lire chez les enfants de 6 à 7 ans. Manuel méthodique - E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva - M.: "GNOM-PRESS", " Nouvelle école", 1998. - 40 ans.

Kolesnikova E.V. Développement de l'intérêt et de la capacité à lire chez les enfants de 6 à 7 ans. Aide pédagogique pour le cahier "Je commence à lire" - E.V. Kolesnikov - Éd. 2ème, ajouter. et retravaillé. - M.: Maison d'édition "Yuventa", 2008. - 112 p.

Koulikovskaïa T.A. Atelier lettres. Album d'exercices pour initier les enfants de 3 à 6 ans aux lettres de l'alphabet russe. Série "Expérience d'un enseignant pratique" - T.A. Kulikovskaya - M.: Association des auteurs et éditeurs "TANDEM", "GNOM-PRESS", 1997. - 40 p.

Kylasova L.E. Développement de la parole: résumés de classes avec des enfants d'âge préscolaire - éd.-comp. L.E. Kylasova - Volgograd: Enseignant, 2012. - 235 p.

Polyakova A.V. Transformations de mots : Livre. Pour les étudiants débutant cours - A.V. Polyakova - M.: Education, 1991. - 128 p.

Régent N.A. Le système de classes complexes dans le groupe préparatoire - N.A. Regent - Volgograd: Enseignant, 2011. - 311 p.

Sycheva G.N. Se préparer pour l'école - G.N. Sychev - Rostov n / a: "Maison d'édition BARO-PRESS", 2004. - 352p.

Falkovich T.A. Développement de la parole, préparation au développement de l'écriture - T.A. Falkovich, L.P. Barylkina - M.: VAKO, 2005. - 288s.

Shvaiko G.S. Jeux et exercices de jeu pour le développement de la parole : Livre. pour enseignant de maternelle: De l'expérience de travail - Ed. V.V. Gerbovoy - M.: Education, 1998. - 64 p.

Complexe pédagogique et méthodologique pour programme pédagogique complémentaire

"Un est un mot, deux est un mot"

I. Calendrier-planification thématique

II. Livres pour le professeur :

Adji A.V. Résumés des classes intégrées dans le groupe préparatoire de la maternelle. développement cognitif. Le développement de la parole. Alphabétisation : un guide pratique pour les éducateurs de maternelle / A.V. Adzhi - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333 p.

Bondarenko T.N. Classes complètes dans le groupe préparatoire de la maternelle: guide pratique pour les éducateurs et les méthodologistes des établissements d'enseignement préscolaire - T.N. Bondarenko - Voronej: IP Lakotsenin S.S., 2009. - 666 p.

Gerbova V.V. Cours sur le développement de la parole dans le groupe préparatoire de la maternelle. Plans de cours - V.V. Gerbova - M. : MOSAIC-SYNTHESIS, 2011. - 112 p.

Eltsova O.M. Préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation: un système de cours, des notes, du matériel didactique - éd. O.M. Eltsova - Volgograd: Enseignant, 2009. - 335 p.

Zyryanova L.N. Cours sur le développement de la parole dans l'établissement d'enseignement préscolaire - L.N. Zyryanova, T.V. Luzhbina - Rostov n / D: Phoenix, 2012. - 271 p.

Klimanova L.F. Alphabétisation : un guide méthodologique - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva - M. : Education, 2006. - 128 p.

Kolesnikova E.V. Développement de l'intérêt et de la capacité à lire chez les enfants de 6 à 7 ans. Manuel méthodique - E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva - M.: "GNOM-PRESS", "New School", 1998. - 40 ans.

Kylasova L.E. Développement de la parole : notes de cours pour le groupe préparatoire - éd. L.E. Kylasova - Volgograd: Enseignant, 2011. - 332 p.

Makhaneva M.D. Enseignement de l'alphabétisation aux enfants de 5 à 7 ans. Guide méthodologique - M.D. Makhaneva, N.A. Gogogolev, L.V. Tsybirev– M. : TC Sphère, 2010. – 96 p.

suivi en maternelle. Manuel scientifique et méthodologique. - Saint-Pétersbourg: "Maison d'édition CHILDHOOD-PRESS", 2010. - 592 p.

Régent N.A. Le système de classes complexes dans le groupe préparatoire - N.A. Regent - Volgograd: Enseignant, 2011. - 311 p.

Rybnikova O.M. Cours complets sur l'enseignement de la lecture aux enfants âgés de 6 à 7 ans - ed.-comp. O.M. Rybnikova - Volgograd: Enseignant, 2009. - 152 p.

Ouchakova O.S. Le développement de la parole des enfants de 5 à 7 ans. 2e éd., révisée. et supplémentaire - Éd. O.S. Ushakova - M. : TC Sphère, 2011. - 272 p.

Falkovich T.A. Développement de la parole, préparation au développement de l'écriture - T.A. Falkovich, L.P. Barylkina - M. : VAKO, 2005. - 288s.

Khamidulina R.M. Alphabétisation. Préparation à l'école. Scénarios de cours - R.M. Khamidulina - M.: Maison d'édition d'examen, 2009. - 205 p.

III. Résumés des sessions de formation

IV. Cahier d'exercices pour étudiants (avec base imprimée)

V. Sélection du matériel didactique

VI. Aides visuelles à l'apprentissage :

polycopié : fiches de tâches, cartes perforées, pochoirs ;

matériel de démonstration : "Éduquer avec un conte de fées : un ensemble d'aides visuelles pour les établissements préscolaires et école primaire», « Dans le monde des proverbes sages : Un ensemble d'aides visuelles pour les établissements préscolaires et les écoles élémentaires », « Caissier de lettres. Manuel pour l'école primaire », « Développement de la parole en images : Animaux » ;

aides visuelles et didactiques : « Histoires en images : automne », dictionnaire thématique en images « Les personnages principaux des écrivains préférés (avec recommandations méthodologiques, portraits et biographies d'écrivains) » ;

matériel didactique en images "Les saisons en ville, à la campagne, dans la nature" ;

images de personnages de dessins animés et de contes de fées;

album pour familiariser les enfants de 3 à 6 ans avec les lettres de l'alphabet russe.

VII. Programme éducatif "Un - un mot, deux - un mot."

Catalogue des supports pédagogiques

	Type d'allocation	Titre de l'avantage
	Matériel didactique en images	« Les saisons à la ville, à la campagne, dans la nature"
	Matériel de démonstration	Édition pédagogique. Série "Conversations par images" "Dans le monde des sages proverbes"
	Matériel de démonstration	Édition pédagogique. Série "Conversations par images" "Élever avec un conte de fées"
	Matériel de démonstration	"Le développement de la parole en images : les animaux"
	Aides visuelles et documents	matériel de démonstration et toile de composition "Caissière de lettres"
	Manuel visuel et didactique	"Histoires à partir d'images. L'automne"
	Dictionnaire thématique en images	"Les personnages principaux des écrivains préférés (avec recommandations méthodologiques, portraits et biographies d'écrivains)"

Outils d'apprentissage du programme

Liste du matériel pédagogique

Moyens techniques apprentissage

(TSO)

Outils et accessoires à usage général

Outils et accessoires à usage personnel

Enregistrements sur bande

Tableau "Write-Erase", marqueurs,

aides visuelles,

Peluches,

fiction aux illustrations colorées

stylos de couleur,

crayons de couleur,

cahiers imprimés,

Liste des consommables

	Matériaux consommables	Quantité pour 1 étudiant
	Cahier avec base imprimée
	crayon simple
	Crayons de couleur
	Stylos à bille de couleur

	Photocopies des tâches de test

Cursus de travail "Développement de la parole" pour la mise en place de l'ONG "Communication" dans le processus directement Activités éducatives avec des enfants de 3 à 7 ans

Période de mise en œuvre: 4 années
Contenu
1. Note explicative.................................................. .3
2. Curriculum et plan thématique ..................................................6
2.1. II groupe junior (2e année d'études) .................................. 7
2.2. Groupe intermédiaire (3e année d'études) ..................................9
2.3. Groupe Senior (4e année d'études) ................................11
2.4. Groupe préparatoire (5ème année d'études) ..................13
3. Calendrier-plan thématique..................................16
3.1. IIe groupe junior ..................................................33
3.2. Groupe intermédiaire ..................................................59
3.3. Groupe séniors .................................................. 90
3.4. Groupe préparatoire.................................119
4. Exigences relatives au niveau de préparation des élèves ............... 150
5. Critères et méthodes d'évaluation des connaissances et des compétences, perceptions du niveau de maîtrise du contenu du programme par les élèves................................. ........................ ............152
6. Liste des références .................................................. 166
7. Liste des outils d'apprentissage.............................................. ........167
7.1. II groupe junior ..................................................172
7.2. Groupe intermédiaire..................................................179
7.3. Groupe séniors .................................................. 184
7.4. Groupe préparatoire.................................190

1. Note explicative
Ce programme de travail pour le développement de la parole des enfants âgés de 3 à 7 ans a été développé pour les conditions d'un jardin d'enfants de type développemental général avec la mise en œuvre prioritaire du développement artistique et esthétique des élèves, travaillant dans le cadre du programme complet "Enfance" édité par T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhaïlova et autres.

L'objectif principal du programme : familiarisation et familiarisation des enfants âgés de 3 à 7 ans au développement de la parole dans un jardin d'enfants de type développemental général avec la mise en œuvre prioritaire du développement artistique et esthétique des élèves.

Principaux objectifs:
favoriser le développement de l'activité cognitive, le désir de connaissance et de réflexion indépendantes, le développement des capacités mentales et de la parole
éveiller l'activité créatrice des enfants, stimuler l'imagination, le désir d'être inclus dans activité créative.
La période de mise en œuvre du programme est de 4 ans :
deuxième année d'étude - groupe 2 ml (3-4 ans)
troisième année d'études - groupe intermédiaire (4-5 ans)

Quatrième année d'études - groupe senior (5-6 ans)
la cinquième année d'études est un groupe préparatoire à l'école (6-7 ans).

Nombre de cours à partir de 2 groupe junior pour le groupe préparatoire - 36.

Durée activités éducatives directes en fonction de l'âge des enfants: 2 ml.gr.-15 min., moyen gr.-20 min., senior gr.-25 min.
L'organisation d'activités pour enfants pour le développement de la parole est réalisée en classe, animations, mini-quiz.
La composante nationale-régionale est mise en œuvre en classe, à partir du 2ème groupe junior (conformément au sujet de la leçon) à travers l'utilisation du folklore Komi, des contes de fées, des illustrations dessinées.
Le développement de la parole se fait par prononciation de sons individuels, apprentissage de comptines, chants, poèmes, prononciation de virelangues, récit de contes de fées et d'histoires.

Pour chaque âge, le programme prévoit ses propres paramètres de connaissances et de compétences.

Tâches d'éducation et de développement des enfants du groupe plus jeune :
1. Stimuler la communication émotionnelle significative de l'enfant avec les adultes
2. Développer la capacité de comprendre le discours parlé avec et sans recours aux visuels.
3. Stimulez le désir d'entrer en contact avec les autres, exprimez vos pensées, sentiments, impressions en utilisant la parole signifie.
4. Développer la capacité de répondre aux questions en utilisant la forme d'une phrase simple ou d'une déclaration de 2-3 phrases simples.
5. Enrichir le vocabulaire des enfants en élargissant leurs idées sur les personnes, les objets, les objets naturels de l'environnement immédiat, leurs actions, leurs propriétés prononcées et leurs qualités.
6. Développer la capacité de reproduire le rythme de la parole, l'image sonore d'un mot, utiliser correctement la respiration de la parole.
7. Développer la capacité d'utiliser la combinaison correcte d'adjectifs et de noms en genre, cas dans le discours.
8. Apprenez à utiliser les formes de discours de la communication polie : dites bonjour, dites au revoir, merci, exprimez une demande, apprenez à vous connaître.

Tâches d'éducation et de développement des enfants du groupe moyen:
1. 1. Pour stimuler le développement de l'initiative et de l'indépendance de l'enfant dans la communication verbale avec les adultes et les pairs, l'utilisation d'éléments de monologues descriptifs et de discours explicatifs dans la pratique de la communication.
2. Développer une communication commerciale situationnelle avec des pairs dans toutes les activités.
3. Développer un monologue cohérent et un discours dialogique.
4. Développer le vocabulaire des enfants en initiant les enfants aux propriétés et aux qualités des objets, des objets et des matériaux et en réalisant des activités de recherche.
5. Développer la capacité de prononcer clairement les sons complexes de la langue maternelle, la prononciation correcte.
6. Développer le vocabulaire des enfants en initiant les enfants aux propriétés et aux qualités des objets, des objets et des matériaux et en effectuant des activités de recherche.
7. Développer la capacité d'utiliser des formes variables de salutation, d'adieu, de gratitude, de demande ; la capacité d'utiliser des formes polies d'adresse aux étrangers: enfants et adultes.

Tâches d'éducation et de développement des enfants du groupe senior :
1. Développer une connexion discours monologue: apprendre aux enfants à composer des histoires narratives à partir de jouets, d'images, à partir d'expériences personnelles et collectives.
2. Stimulez et développez la créativité de la parole des enfants.
3. Développer la capacité de participer à des conversations collectives.
4. Développer le vocabulaire des enfants en élargissant leur compréhension des phénomènes vie sociale, les relations et les personnalités.
5. Développer la capacité de remarquer les erreurs dans le discours des pairs et de les corriger gentiment.
6. Stimulez le désir de respecter de manière indépendante les règles de base de l'étiquette de la parole.

Tâches d'éducation et de développement des enfants du groupe préparatoire:
1. Développer la capacité à établir une communication avec personnes différentes: adultes et pairs, enfants plus jeunes et plus âgés, connaissances et étrangers.
2. Développer la capacité à utiliser des antonymes, des synonymes, des mots polysémantiques ; comprendre en percevant la fiction et utiliser dans son propre discours les moyens d'expression linguistique - métaphores, comparaisons figuratives, personnifications.
3. Développer la créativité de la parole indépendante, en tenant compte des capacités et capacités individuelles des enfants.
4. Développez les idées des enfants sur le contenu de l'étiquette des personnes de nationalités différentes.
5. Développer la capacité de choisir consciemment une forme d'étiquette en fonction de la situation de communication, de l'âge de l'interlocuteur, du but de l'interaction.

Cette le programme prévoit solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes d'un adulte et d'enfants et activité indépendante enfants non seulement dans le cadre d'activités directement éducatives, mais aussi lors de moments de régime en fonction des spécificités l'éducation préscolaire.

Espace pédagogique"Communication" permet à l'enseignant d'intégrer le contenu pédagogique dans la résolution de problèmes éducatifs avec d'autres domaines. L'approche intégrative permet de développer dans l'unité les sphères cognitive, émotionnelle et pratique de la personnalité de l'enfant.

Efficacité la maîtrise du programme par les enfants est déterminée en fonction des résultats intermédiaires et finaux de la maîtrise par les enfants du contenu de l'ONG "Communication" de la section "Développement des compétences d'expression et de communication des enfants".

Outils de diagnostic développement des enfants OO "Communication" est développé sur la base de des lignes directrices N.B. Vershinin "Diagnostic complexe des niveaux d'assimilation du programme" Enfance "édité par V. I. Loginova". Le diagnostic est réalisé du 2ème groupe junior (en fin d'année scolaire) au groupe préparatoire (en début et en fin d'année scolaire).

Bibliographie:
1. G.Ya. Zatulin «Résumés des cours sur le développement de la parole. Premier groupe junior. Didacticiel. - M., Centre d'éducation pédagogique, 2008. - 160p.
2. G. Ya. Zatulina. Résumés de leçons complexes sur le développement de la parole. Groupe intermédiaire. Moscou : Centre d'éducation pédagogique, 2007. - 144 p.
3. G. Ya. Zatulina Résumés de classes complexes sur le développement de la parole. groupe séniors". Didacticiel. M., Société pédagogique de Russie, 2007 - 167p.
4. Gerbova V.V. Cours sur le développement de la parole dans le deuxième groupe junior de la maternelle. Livre. pour l'enseignant des enfants jardin. – 2e éd., révisée. - M. : Lumières, 1989. - 111p.
5. Gerbova V.V. Classes pour le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle: Un guide pour l'enseignant des enfants. jardin. - 2e éd., Rév. et supplémentaire - M.: Education, 1983. - 144 p.
6. Résumés des cours sur l'enseignement du récit de L. Lebedev (groupe préparatoire)
7. Lebedeva L.V. - Résumés de cours sur l'enseignement aux enfants de raconter à l'aide de schémas de référence. Groupe seniors. M., Centre d'éducation pédagogique, 2009.
8. Petrova T.I., Petrova E.S. Jeux et activités pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Groupes juniors et moyens. M. : Presse scolaire, 2004. - 128s.
9. Développement de la parole et de la créativité des enfants d'âge préscolaire: jeux, exercices, notes de cours / Ed. O.S. Ouchakova. - M. : TC SPHERE, 2007. - 144 p.
10. Développement de la parole. Planification thématique des cours. Auth. comp. V. Yu. Dyachenko et autres - Volgograd : Enseignant, 2007 - 238s. (groupe préparatoire)
11. T. M. Bondarenko - Classes complètes dans le groupe préparatoire de la maternelle: guide pratique pour les éducateurs et les méthodologistes des établissements d'enseignement préscolaire - Voronezh: TC "Teacher" 2005 - 666s.
12. Des histoires incroyables Belousov. Presse de l'enfance. Année de sortie : 2003
13. DM n° 3.1 "Jeu d'enfants"
14. DM n° 19

Peintures, visage, manucure, shampooings. Soin de la peau

Programme supplémentaire pour le développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire. Le projet d'un programme éducatif partiel sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés "Parlons correctement"

§ 3. Programme de développement de la parole

§ 3. Programme de développement de la parole

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