"Chaque son de parole est un petit gnome magique." (K. Balmont)

Leçon-recherche en 7e année « Moyens d'expression phonétiques. Enregistrement sonore."

Le but de la leçon

considérer les caractéristiques de l'organisation phonétique de la parole sonore, identifier la fonction sémantique de l'écriture sonore dans textes littéraires.

Objectifs de la leçon:

1) formation : mettre à jour les notions d'allitération, d'assonance, développer la capacité à déterminer les caractéristiques phonétiques et intonationnelles du texte, les modalités de son instrumentation sonore.

2) développement : développer les compétences travail de recherche, recréant et imagination créatriceétudiants, discours émotionnel-figuratif ;

3) éducation : cultiver l’amour pour langue maternelle, intérêt pour le folklore, la poésie russe et les travaux de recherche.

Pendant les cours

1. Fixation d'objectifs

Les gars, aujourd'hui je vous invite à résoudre une énigme « très difficile » :

Je ne bourdonne pas quand je suis assis

Je ne bourdonne pas quand je marche

Je ne bourdonne pas quand je travaille,

Et je bourdonne quand je tourne.

Étudiants. C'est un scarabée.

Professeur. Je voudrais noter que cette énigme « très difficile » peut être facilement résolue par les enfants de 4 à 5 ans. Pourquoi pensez-vous que les enfants font cela facilement ?

Étudiants. Cela est dû au fait que le son F est répété dans l'énigme ; en sélectionnant ce son, les sons émis par les coléoptères sont reproduits, de sorte que nous et les enfants avons facilement imaginé de qui il s'agissait.

Professeur. Comment appelle-t-on cette technique en linguistique ?

Étudiants. Il s'agit d'un enregistrement sonore.

Professeur. C'est ce moyen d'expression le plus brillant qui sera abordé dans notre leçon. Veuillez formuler son sujet.

Étudiants. Moyens d'expression phonétiques. Enregistrement sonore.

Professeur. L'épigraphe de notre leçon sera les paroles du merveilleux poète russe de la fin du XIXe siècle. 20e siècle K. Balmont : « Chaque son de la parole est un petit gnome magique. » (Écrivez-le dans un cahier). Comment comprenez-vous les paroles du poète ?

Étudiants. À l'aide de sons, vous pouvez créer divers miracles.

Professeur. Je vous invite à un cours de recherche. Nous explorerons capacités d'expression enregistrement sonore afin de vérifier la véracité des paroles du poète, de voir comment, par une combinaison magistrale de sons ou la répétition du même son, les maîtres des mots nous aident à obtenir des impressions auditives vives, à imaginer les phénomènes représentés, à comprendre les pensées et les sentiments de l'auteur, ainsi que le caractère du héros lyrique.

2. Actualisation des connaissances

Professeur. Toute recherche implique de définir le concept de recherche. Rappelons ce qu'est l'enregistrement sonore ? (tâche avancée)

Étudiants.

1) Allitération - répétition de consonnes identiques ou similaires. Ce moyen d'expression m'aidera à illustrer le poème de la poétesse pour enfants A.I. Tokmakova :

Chut, chut, chut, chut

Des souris bruissent sur le toit.

Sous le drapeau gris souris

Ils marchent pas à pas.

Les anciens avancent

Ils chantent l'hymne de la souris :

« Chut, chut, chut, chut ! »

Les tables sont mises pour les souris.

Le bruissement des pneus s'estompe,

La nuit, laissez les souris se régaler

Chut, chut, chut, chut !

La répétition [w] représente le bruissement des souris, le bruissement qu'elles peuvent faire.

2) Assonance - répétition des voyelles. J’illustrerai ce phénomène linguistique en me référant au poème « Poltava » d’A.S. Pouchkine :

Nuit ukrainienne tranquille.

Le ciel est transparent. Les étoiles brillent.

Surmontez votre somnolence

Il ne veut pas d'air.

Répéter [a] dépeint la splendeur, le grand espace, la profondeur, la hauteur, le souffle calme et paisible de la nuit ukrainienne.

3) Onomatopée - l'utilisation de mots dont le son ressemble aux impressions auditives du phénomène représenté. J'ai cherché des exemples dans de nombreux dictionnaires et ouvrages de référence, et dans chacun d'eux, les lignes de A. Sumarokov ont été données comme exemple, où le coassement des grenouilles est représenté comme ceci :

Oh, comment, oh, comment pouvons-nous ne pas te parler, mon Dieu !

3. Messages des étudiants

Professeur. L’enregistrement sonore en tant que moyen d’expression attire depuis longtemps l’attention des auteurs de mots. Les informations historiques préparées par les gars nous en convainquent :

1) Déjà au XVIIIe siècle, M.V. Lomonossov dans « Rhétorique » prouve que le poète, lorsqu'il compose ses poèmes, sélectionne les mots non seulement par le sens, mais aussi par le son : « Dans langue russe Il semble que la répétition fréquente de la lettre A puisse contribuer à l’image de la splendeur, du grand espace de profondeur et de hauteur ; fréquence accrue des E, I écrits - pour représenter la tendresse et les caresses ; A travers I, vous pouvez montrer de l'amabilité, de l'amusement, de la tendresse, à travers O, U, Y - des choses terribles et fortes : la colère, l'envie, la douleur et la tristesse.

2) Caractérisant chaque son de la parole, K. Balmont tente aussi de le doter d'une charge sémantique, de lui attribuer certaines images : « O est le son de la délice, l'espace triomphant est O : champ, mer, espace. défini par O, même s'il fait sombre : gémissement, chagrin, sommeil, minuit Grand comme les vallées et les montagnes, l'île, le lac, le nuage.

3) Parlant de l'instrumentation sonore des phrases parlées, l'écrivain russe Eugène Zamyatin a écrit : « Chaque son de la voix humaine, chaque lettre, en elle-même, évoque certaines idées chez une personne, crée des images sonores que je suis loin d'attribuer à chaque son. une signification sémantique ou chromatique strictement définie, mais

Le son [r] me parle clairement de quelque chose de fort, brillant, rouge, chaud, rapide.

[l] - à propos de quelque chose de pâle, de bleu, de froid, de lisse, de léger.

Le son [n] parle de quelque chose de tendre, de la neige, du ciel, de la nuit :

Les sons [d] et [t] parlent de quelque chose d'étouffant, de lourd, de brouillard, d'obscurité, de moisi.

Le son [m] parle de doux, de doux, de mère, de mer.

[a]- est associé à la latitude, à la distance, à l'océan, à la brume, à la portée.

C [o] - haut, bleu, ventre :

S [i] - proche, bas, serrant."

4. Échauffement associatif n°1

Professeur. Les poètes et les écrivains ont-ils raison ? Pouvez-vous faire confiance à leur goût phonétique et esthétique ? L'étude implique un travail expérimental. Nous prouverons ou infirmerons expérimentalement l'idée exprimée sur le lien entre le son et le sens. Si une telle connexion existe, alors personnes différentes mêmes sons devrait évoquer les mêmes associations.

(Je montre d'abord les sons, les gars donnent des caractéristiques, puis j'ouvre les réponses, c'est-à-dire ces caractéristiques qui sont données aux sons par les poètes et les écrivains. Nous tirons une conclusion sur le lien entre le son et le sens)

Professeur. Caractérisez les sons (1-2 définitions) par taille, force, beauté.

[p"], [x"] - faible, fragile, petit, mauvais ;

Professeur. Transmettez l'ambiance et le caractère créés à l'aide des sons suivants :

[x"] [s"] - lâche ;

[S], [k], [t] - triste ;

[D], [n], [l], [m] - genre ;

[F], [z], [s], [f] - mal ;

[i], [l"] [m"] - doux.

5. Travaux de recherche

Professeur. Maintenant que le lien entre le son et le sens ne fait aucun doute, examinons-le de plus près. Menons nos propres recherches linguistiques. Essayons de déterminer le type d'écriture sonore et son lien avec le sens dans les œuvres du genre du petit folklore - dans les énigmes. Ce n’est pas par hasard que l’on se tourne vers le folklore. Le peuple russe a toujours été très attentif aux mots, capturant avec sensibilité les moindres nuances de son et de sens. Nous devons le savoir et être fiers du glorieux héritage de notre grand peuple. Nous travaillons en groupe. Chaque groupe doit accomplir les tâches suivantes :

Carte 1

Lisez et devinez l'énigme. Insistez sur les sons qui transmettent certaine signification. Déterminez le type d’enregistrement sonore. Établir une correspondance entre le son et le sens.

Étudiants. C'est une tresse. L'énigme combine assonance et allitération. La répétition du sifflement de la consonne [ш] et de la voyelle [у] transmet les sons de la tonte.

Carte 2

Lisez et devinez l'énigme. Insistez sur les sons qui véhiculent une signification spécifique. Déterminez le type d’enregistrement sonore. Établir une correspondance entre le son et le sens.

Étudiants. C'est un bateau. L'énigme utilise l'assonance. La répétition de la voyelle [u] aide à transmettre son mouvement.

Carte 3

Lisez et devinez l'énigme. Insistez sur les sons qui véhiculent une signification spécifique. Déterminez le type d’enregistrement sonore. Établir une correspondance entre le son et le sens.

Étudiants. C'est le vent. L'énigme utilise l'assonance. La répétition de la voyelle [у] permet d'imaginer le bruit du vent, son hurlement.

Carte 4

Lisez et devinez l'énigme. Insistez sur les sons qui véhiculent une signification spécifique. Déterminez le type d’enregistrement sonore. Établir une correspondance entre le son et le sens.

Étudiants. C'est une tempête de neige. L'énigme utilise l'allitération. La répétition des sons [r, h] permet de décrire sa respiration, les tourbillons de neige et les rafales de vent.

Professeur. De quoi nos travaux de recherche nous ont-ils convaincus ?

Étudiants. À l'aide de l'enregistrement sonore, vous pouvez transmettre une variété de sons de la nature, les comprendre et obtenir diverses impressions auditives.

6. Échauffement associatif n°2

Professeur. Nous poursuivons nos recherches. Parlons du rôle de l'enregistrement sonore dans les tesques poétiques, car la poésie est l'expression la plus vivante de tous les moyens. expressivité de la parole, y compris l'enregistrement sonore. Je vous propose l'échauffement associatif n°2 : vous fermez les yeux et écoutez de la poésie, puis parlez des images que vous avez imaginées, des sentiments qui ont surgi. Quels sons vous ont aidé ? Tirez une conclusion sur le rôle de l’enregistrement sonore. (Lecture par cœur).

Feuilles sèches, feuilles sèches,

Feuilles sèches, feuilles sèches,

Ils tournent et bruissent sous le vent sourd,

Feuilles sèches, feuilles sèches,

Feuilles sèches sous le vent sourd,

Tournoyant, que murmurent-ils, que disent-ils ?

Étudiants. J'écoute un poème, et des images du crépuscule et du soir apparaissent dans mon imagination, il semble que l'on entende des bruissements, un sentiment d'anxiété et de confusion surgit. La répétition du mot sec fait allusion aux obsolètes, aux morts ; cela fait naître l'incertitude et la peur dans l'âme. L'enregistrement sonore aide le poète à représenter et le lecteur à imaginer diverses images, images et évoque certains sentiments.

M. Tsvétaeva

Le sureau a inondé tout le jardin !

Le sureau est vert, vert !

Plus vert que la moisissure sur une cuve.

Le vert signifie que l’été est au début !

Bleu - jusqu'à la fin des jours !

Le sureau de mes yeux est plus vert !

Étudiants. Le poème utilise des sons retentissants et affirmant la vie. On y entend un appel polyphonique de sons qui reflètent le triomphe exubérant des couleurs, des sons vifs et contrastés. L'enregistrement sonore donne lieu à des impressions auditives spécifiques.

K. Balmont

Et une perspective bleue.

Je suis venu dans ce monde pour voir le Soleil

Et les hauteurs des montagnes.

Je suis venu dans ce monde pour voir la mer

Et la couleur luxuriante des vallées.

J'ai conclu les mondes d'un seul regard,

Je suis le dirigeant.

J'ai vaincu le froid oubli

Ayant créé mon rêve.

J'ai accompli des révélations à chaque instant,

Je chante toujours.

La souffrance a réveillé mon rêve,

Mais je suis aimé parce que

Qui est mon égal dans ma puissance de chant ?

Personne, personne.

Je suis venu dans ce monde pour voir le Soleil,

Et si le jour se couche,

Je chanterai. Je chanterai le soleil

A l'heure de la mort !

Étudiants. Ce poème est dominé par les voyelles [a, o, y] - fortes, ouvertes, joyeuses. C'est leur abondance qui crée un son joyeux, solennel et fort. Derrière eux se trouve l’image d’un héros lyrique, confiant dans la vie, luttant pour les victoires et les découvertes de la vie, affirmant le pouvoir de l’homme. L'enregistrement sonore contribue à peindre l'image du héros lyrique.

7. Raisonnement sur un sujet linguistique

Professeur. Et une fois de plus, nous étions convaincus que « chaque son de notre discours est un petit gnome magique », capable de transmettre les pensées et les sentiments des poètes, attirant dans notre imagination le plus différentes peintures, comprenez l'humeur et le caractère du héros lyrique.

Non seulement des poètes et des écrivains, mais aussi de nombreux linguistes ont souligné et étudié ces capacités des sons, et les recherches des dernières décennies, menées à l'aide des technologies informatiques les plus avancées, n'ont fait que confirmer les connexions associatives qui ont été écrites sur une centaine ou plus. il y a des années. Les linguistes L. Krysin, A. Zhuravlev et d'autres ont présenté dans leurs travaux de nombreuses observations intéressantes sur le lien entre le son et le sens. Faisons connaissance avec certains d'entre eux. Passons au manuel. Nous travaillons en binôme (exercice 400, nous étudions les textes poétiques de l'exercice 33). Le résultat de notre recherche devrait être une discussion sur un sujet linguistique. (Voir pièce jointe).

Étudiants. Le linguiste moderne G. Lidman-Orlova estime que « nos sentiments sont influencés non seulement par les mots et le sens de la déclaration, mais aussi par le son de la parole elle-même. Pour renforcer l’impression, les poètes choisissent souvent pour leurs poèmes une gamme sonore qui met l’accent sur les images poétiques. Les vers poétiques de Maximilian Voloshin nous aideront à vérifier la véracité de ces paroles :

Mon feu s'est éteint sur la rive désertique,

Les bruissements du sable qui coule

Et l'âme amère de l'absinthe ardente

Dans l’obscurité languissante, il se balançait et coulait.

Dans le premier vers, l'auteur utilise l'assonance : la répétition de [a] véhicule l'image de l'espace, de la splendeur, de la hauteur, et l'allitération sur [p] véhicule le crépitement qu'on peut entendre près d'un feu. Dans le deuxième vers, l'allitération sur [ш] transmet le bruit du sable se déplaçant dans le vent. L'assonance dans les troisième et quatrième lignes [o, a, a, a], [o, a, e, a, a, a, a] transmet la mélodie et la mélodie. L'habileté du poète réside dans le fait qu'il a été capable de trouver des mots avec une composition si sonore que nous avons vivement imaginé un feu mourant dans le vaste désert (probablement le nom de la steppe), un brin solitaire d'absinthe, peut-être un héros lyrique souffrant d'une solitude amère.

Étudiants. De nombreux chercheurs en phonétique russe ont souligné que les sons de la parole sont dotés d'une charge sémantique. En particulier, G. Lidman-Orlova estime que « nos sentiments sont influencés non seulement par les mots et le sens de la déclaration, mais aussi par le son même du discours. Pour renforcer l’impression, les poètes choisissent souvent pour leurs poèmes une gamme sonore qui met l’accent sur les images poétiques. Les vers poétiques de K. Balmont permettront d'illustrer cette fonction des sons :

Minuit dans le désert des marais

Les roseaux bruissent de manière à peine audible, silencieusement.

De quoi chuchotent-ils ? De quoi parlent-ils?

Pourquoi les lumières brûlent-elles entre eux ?

Dans les deux premiers vers, l'allitération sur [h, s, w] traduit le bruissement et le murmure des roseaux côtiers. Les roseaux ne se contentent pas de chuchoter, ils émettent également d'autres sons, c'est pourquoi l'auteur a utilisé l'allitération sur [p]. Le poète a créé des lignes poétiques qui ne laisseront personne indifférent. Nous les lisons et notre imagination imagine une nuit au bord d'un lac forestier, fermer roseaux et autres graminées côtières. Écoutons, et nous entendrons le doux clapotis de l'eau, le doux bruissement des roseaux, le murmure des carex, le crépitement des brins d'herbe séchés.

Professeur. Comme vous pouvez le constater, grâce à l'assonance et à l'allitération, les maîtres de la parole poétique peuvent en dire beaucoup à leurs lecteurs.

8. Essai miniature

Professeur. Toute recherche en linguistique suppose d’avoir son mot à dire sur la question de recherche. Dans notre cas, il pourrait s’agir de rédiger un essai miniature utilisant un enregistrement sonore. Lisez la tâche de l'exercice 404 (Pensez à ce que chuchotent les feuilles par une journée nuageuse d'automne). Peignez une miniature en utilisant la peinture. Nous travaillons en binôme.

Mots clés : feuilles sèches, filature, bruissement, chuchotement, rire, crépitement.

9. Réflexion sur la leçon

Balmont avait-il raison lorsqu'il croyait que chaque son de notre discours était un « petit gnome magique » ?

Étudiants. Bien sûr, chaque son de notre discours est un « petit gnome magique ». Et aujourd'hui, dans la leçon, nous avons vu comment, en combinant habilement des sons ou en répétant le même son, les maîtres des mots nous aident à obtenir des impressions auditives vives, à imaginer les phénomènes représentés et à peindre de magnifiques images dans notre imagination. nature indigène.

Professeur. J’espère sincèrement, les gars, qu’après avoir fait vos recherches, vous avez constaté que le tissu sonore d’une œuvre poétique aide les lecteurs à comprendre les pensées du poète, les sentiments et l’humeur du héros lyrique. Mot poétique comme s'il avait son propre goût, sa couleur, son odeur, son volume. Et ressentir ce mot, et pas seulement le comprendre signification lexicale, ressentir son goût, son odeur, son autre sens, souvent caché, aide son SON. Il est important de pouvoir entendre, et en entendant, de comprendre le sens caché, qui n'est pas toujours apparent. Entendre et comprendre, apprécier le son du mot. Je souhaite que vous ne soyez entouré que de mots à consonance agréable, de sorte que vous vouliez prononcer uniquement des mots à consonance agréable. Soyez en bonne santé et heureux !

Les références

Golub I.B. Exercices sur la stylistique de la langue russe. M. : Iris Press, 2006.

Gorshkov A.I. Littérature russe. M. : Éducation, 1995.

Doronina T.V. et autres. Analyse du poème. Didacticiel.- M. : Maison d'édition "Exam", 2004.

Lozinskaya T.P. Analyse linguistique dans les cours de langue russe. 5e-6e année. -M. : « Lycée de Moscou ».

Lvova S.I. Cours de littérature. 5-9 années : Un manuel pour les enseignants - M. : Outarde, 1996.

Lvova S.I. Langue et parole. Manuel pour les classes 8-9 - 2e éd. - M. : LLC "TID "Russkoe Slovo-RS", 2000.

Merkin G.S. et autres. Développement de la parole. Moyens expressifs discours artistique: Un manuel pour les enseignants - M. : LLC TID "Russkoe Slovo-RS", 2005.

Novikov V.I. Critique littéraire et stylistique. M. : Pédagogie - Presse, 1997.

Annexe à la leçon « Moyens d'expression phonétiques. Enregistrement sonore"

Sons et sens

	splendeur, grand espace, profondeur,
	grand, bleu,
	proche, bas, serrant
	tristesse, tendresse, mélodie
	fort, brillant, rouge, chaud, rapide, tremblant
	pâle, bleu, froid, lisse, clair
	tendresse, neige, ciel, nuit
	étouffant, lourd, brouillard, oh obscurité
	mignon, doux, mère, mer
[w, f, s, h, f, x]	bruissement, bruit, chuchotement, bruissement

Caractéristiques des sons par taille, force, beauté

[v], [a], [p] - fort, actif ;

yu, [p"], [x"] - faible, fragile, petit, mauvais ;

[a] - large, fort, bon ;

[k], [w], [f], [s], [f], [sch] - rugueux ;

[o], [i], [m], [l], [y] - lisse.

Caractéristiques des sons par humeur, caractère

[a], [p] - courageux, joyeux, joyeux ;

[s], [x"] - lâche ;

[S], [k], [t] - triste ;

[D], [n], [l], [m] - genre ;

[F], [z], [s], [f] - mal ;

[i] [m"] [l"] - tendre

Carte 1

Lisez et devinez l'énigme. Insistez sur les sons qui véhiculent une signification spécifique. Déterminez le type d’enregistrement sonore. Établir une correspondance entre le son et le sens.

Un brochet se promène autour du ruisseau, à la recherche de la chaleur d'un nid, où l'herbe est épaisse pour le brochet.

Modélisez votre réponse comme suit :

Carte 2

Lisez et devinez l'énigme. Insistez sur les sons qui véhiculent une signification spécifique. Déterminez le type d’enregistrement sonore. Établir une correspondance entre le son et le sens.

J'y vais, j'y vais, il n'y a aucune trace ; J'ai coupé et coupé, il n'y a pas de sang.

Modélisez votre réponse comme suit :

Ce (….). L'énigme utilise (assonance, allitération, assonance et allitération combinées). La répétition (quels sons ?) véhicule (quoi ? quels sons ?), aide à imaginer (quoi ?).

Carte 3

Lisez et devinez l'énigme. Insistez sur les sons qui véhiculent une signification spécifique. Déterminez le type d’enregistrement sonore. Établir une correspondance entre le son et le sens.

Sans bras, sans jambes, il se bat. Sans bras, sans jambes, il frappe sous la fenêtre et demande à entrer dans la cabane.

Modélisez votre réponse comme suit :

Ce (….). L'énigme utilise (assonance, allitération, assonance et allitération combinées). La répétition (quels sons ?) véhicule (quoi ? quels sons ?), aide à imaginer (quoi ?).

Carte 4

Lisez et devinez l'énigme. Insistez sur les sons qui véhiculent une signification spécifique. Déterminez le type d’enregistrement sonore. Établir une correspondance entre le son et le sens.

Je me tords, je marmonne, je ne veux connaître personne.

Modélisez votre réponse comme suit :

Ce (….). L'énigme utilise (assonance, allitération, assonance et allitération combinées). La répétition (quels sons ?) véhicule (quoi ? quels sons ?), aide à imaginer (quoi ?).

Le linguiste moderne G. Lidman-Orlova estime que « nos sentiments sont influencés non seulement par les mots et le sens de la déclaration, mais aussi par le son du discours lui-même. Pour renforcer l’impression, les poètes choisissent souvent pour leurs poèmes une gamme sonore qui met l’accent sur les images poétiques. Les vers poétiques de Maximilian Volochine nous aideront à vérifier la véracité de ces propos (lus de manière expressive).

Dans le premier vers, l'auteur utilise (assonance, allitération ?) : la répétition véhicule (quoi ?)_______________________________________________________________. Dans le deuxième vers (assonance, allitération ?) il attire vivement l'imagination (quoi ?)________________________________________________________________________________________________________________________________________________. (Assonance, allitération ?) dans les troisième et quatrième vers nous permet de voir (quoi ?)__________________________________________________________________________. Le talent du poète réside dans le fait qu'il a été capable de trouver des mots avec une composition si sonore que nous imaginions vivement (quelle image ? imprégnée de quels sentiments ?)________________________________________________________________________ Comment avez-vous vu le héros lyrique ?)__________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Comme nous le voyons, le chercheur en phonétique russe G. Lidman-Orlova avait raison, estimant que «les poètes choisissent souvent pour leurs poèmes une gamme sonore qui met l'accent sur les images poétiques».

De nombreux chercheurs en phonétique russe ont souligné que les sons de la parole sont dotés d'une charge sémantique. En particulier, G. Lidman-Orlova estime que « nos sentiments sont influencés non seulement par les mots et le sens de la déclaration, mais aussi par le son même du discours. Pour renforcer l’impression, les poètes choisissent souvent pour leurs poèmes une gamme sonore qui met l’accent sur les images poétiques. Les vers poétiques de K. Balmont permettront d'illustrer cette fonction des sons (lus de manière expressive).

Dans les deux premiers vers (assonance, allitération ?) ne véhicule pas (quoi ?)__________________________________________________________________________. Les anches ne se contentent pas de chuchoter, elles émettent également d'autres sons, c'est pourquoi l'auteur a utilisé (assonance, allitération ?). Le poète a créé des lignes poétiques qui ne laisseront personne indifférent. Nous les lisons, et notre imagination dessine (quoi ?) ____________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________. Écoutons, et nous entendrons (quoi ?)____________________________________________________________________________________________________________________________________________. Les lignes poétiques sont imprégnées de (quelle humeur ?)______________________________________________________________________________________________________________________________________________, et en cela, bien sûr, le rôle des répétitions sonores et de la sélection habile des sons est grand.

Comme nous le voyons, le chercheur en phonétique russe G. Lidman-Orlova avait raison, estimant que « nos sentiments sont influencés non seulement par les mots et le sens de la déclaration, mais aussi par le son de la parole elle-même ».

Le produit du projet créé s'adresse principalement aux lycéens (15-17 ans) et aux étudiants qui aiment jouer à des jeux intellectuels en équipe.

 Qu'étudie la phonétique ? Le son est la plus petite unité qui peut être parlée ou entendue. Le son n'a pas de signification indépendante, mais à l'aide de sons, vous pouvez distinguer les mots : lampe-rampe, maison - poisson-chat, bœuf - led.  Comment s'appelait ce rôle des sons dans la langue russe ?  En quels groupes les sons de la parole sont-ils divisés ? Les voyelles sont formées par un courant d'air qui passe par la bouche et ne rencontre aucun obstacle. Ils sont constitués de ton. Dans la langue russe, il y a 6 voyelles qui apparaissent sous l'accent, ce sont [a o et ы у e]. Les consonnes se forment lorsqu'il n'y a pas de passage libre pour le flux d'air dans la cavité buccale. La langue peut toucher les dents ou le palais et les lèvres peuvent se fermer. Le flux d’air doit surmonter ces obstacles, puis des consonnes se forment. Il y en a beaucoup dans la langue russe : ils sont durs et mous, sonores et sourds, certains forment des paires.  Est-il possible de lui donner de l'expressivité en utilisant des sons dans une phrase ? Les mots sont créés à partir de sons. Les sons, s'ils ne sont pas des mots (conjonctions, prépositions, particules, interjections), ne veulent rien dire, n'ont aucun sens. Cependant, parfois, la signification d'un mot est attribuée à un son distinct inclus dans ce mot. Donnons un exemple avec le son [p], qui est inclus dans les mots « tonnerre, tonnerre, orage, carillons, rugissement ». Les mots énumérés ont longtemps été utilisés par les artistes de mots pour exprimer les phénomènes naturels correspondants. Ainsi, le poète Tioutchev inclut délibérément des mots contenant ce son dans le poème « Orage de printemps » : J'aime un orage au début de mai, Quand le premier tonnerre du printemps, Comme s'il gambadait et jouait, Gronde dans le ciel bleu. Le tonnerre gronde… Nos sentiments sont affectés non seulement par les mots et le sens de la déclaration, mais aussi par le son même du discours. Pour renforcer l'impression, les poètes sélectionnent souvent pour leurs poèmes une gamme sonore qui met l'accent sur les images poétiques. G. Lindman-Orlova  Quel est le nom de la technique d'utilisation de sons répétés dans la parole ? Dans le discours artistique, on utilise l'écriture sonore, c'est-à-dire la correspondance de la composition phonétique de la phrase avec le phénomène représenté. Des types d'écriture sonore tels que les répétitions sonores et les onomatopées sont utilisés. allitération, c'est-à-dire répétition de consonnes identiques ou similaires, par exemple : A minuit, dans le désert du marais, les roseaux bruissent de manière à peine audible, silencieusement (K. Balmont.) [w] crée l'impression sonore du bruissement des roseaux ;  assonance - répétition des mêmes voyelles, par exemple : Je passe ma vie. Mon fou et sourd : aujourd’hui je triomphe sobrement, et demain je pleure et je chante (A. Blok.) - la répétition de la voyelle [у] crée une impression déprimante et déprimante ; Nuit ukrainienne tranquille. Le ciel est transparent. Les étoiles brillent. L'air ne veut pas vaincre sa somnolence (A. Pouchkine.) - [a], [o] sonnent ouvertement et joyeusement ; anaphore - répétition des mêmes combinaisons initiales de sons, par exemple : des ponts démolis par un orage, des cercueils d'un cimetière dévasté flottant dans les rues ! (A. Pouchkine.) ; Les étoiles dorées s'assoupissaient, le miroir du marigot tremblait. (S. Yesenin.);  épiphora - répétition des sons finaux dans les mots, par exemple : Un soir bleu, un soir au clair de lune, j'étais autrefois belle et jeune (S. Yesenin.) ;  jonction - répétition des sons final et initial côte à côte des mots valables, par exemple : Un manteau présentant un trou (M. Tsvetaeva.).  est l'utilisation de mots d'un certain son pour créer des impressions auditives - bruissement, clic, grattement, cliquetis, gazouillis, etc., par exemple :  Dans des intervalles de silence complet, le bruissement des feuilles de l'année dernière a été entendu, passant du fonte de la terre et de la croissance de l'herbe. (L. Tolstoï.) - le son [w] transmet des sons calmes et étouffés ;   Les stalles et les chaises, tout est en ébullition. Au paradis, ils éclaboussent avec impatience et, s'étant levé, le rideau fait du bruit (A. Pouchkine) - la répétition des sons [р], [п] transmet le bruit croissant dans le théâtre avant le début de la représentation, et le la répétition des sons [з], [ш], [с] crée l'impression auditive du bruit d'un rideau qui se lève. Parmi les onomatopées, on distingue les onomatopées, c'est-à-dire les mots dont le son ressemble aux processus qu'ils désignent.  Ils appellent les sons émis par les humains, les animaux, la nature inanimée, par exemple : halètement, rire, gémissement ; gazouillis, miaou, sifflement, ricanement, corbeau, craquement, bruissement, cliquetis, tic, grattement, hochet ; gratter (sur une balalaïka), crunch (brindilles).   On utilise également des mots sonores qui n'imitent pas les sons, mais qui, avec leur expressivité sonore, aident à la transmission figurative de phénomènes, par exemple : se battre, grossièrement, crier, déchirer - sont prononcés brusquement ; jeune fille, accroche-toi, chère, bonheur - prononcé doucement ; plus silencieux, vous entendez - la prononciation ressemble à un bruissement.  Lisez des extraits de poèmes. Les trouver différents types répétitions sonores et onomatopées. Le royaume des rimes est mon élément Et j'écris de la poésie facilement. Sans hésitation sans tarder je cours de ligne en ligne Même jusqu'aux roches brunes finlandaises j'utilise un jeu de mots. (D. Minaev.) On dirait que nos oreilles se chuchotent. C'est ennuyeux pour nous d'écouter le blizzard d'automne, c'est ennuyeux de se pencher jusqu'au sol. (N. Nekrasov.)  La ville a été pillée, ramée, saisie...  ...Où est-elle, un anneau de bronze ou une bordure de granit ?.. (V. Mayakovsky.)  Théorie  309 (ch.1 ) ou 309 (ch.2 ) – tout sur A4 avec illustration ou design  http://do.gendocs.ru/  http://images.yandex.ru/

Introduction

Phonétique- la science du côté sonore de la parole humaine. Le mot « phonétique » vient du grec. phonetikos « son, voix » (son du téléphone).

Sans prononcer et entendre les sons qui composent la coque sonore des mots, la communication verbale est impossible. En revanche, pour communication vocale Il est extrêmement important de distinguer un mot prononcé d’autres mots qui se ressemblent.

Donc, en phonétique système linguistique, nous avons besoin de moyens qui servent à transmettre et à distinguer des unités significatives du discours - les mots, leurs formes, leurs expressions et leurs phrases.

Moyens phonétiques de la langue russe

Les moyens phonétiques de la langue russe comprennent :

• - des sons
• - le stress (verbal et phrasé)
• - intonation.

L'unité sonore la plus courte, minimale et indivisible qui se démarque lors de la division sonore séquentielle d'un mot est appelée son discours.

Les sons de la parole ont des qualités différentes et servent donc de moyen dans le langage pour distinguer les mots. Souvent, les mots diffèrent par un seul son, la présence d'un son supplémentaire par rapport à un autre mot ou l'ordre des sons.

Par exemple : choucas - caillou,

combat - hurle,

la bouche est un grain de beauté,

nez - rêve.

La classification traditionnelle des sons de la parole consiste à les diviser en consonnes et en voyelles.

Les consonnes diffèrent des voyelles par la présence de bruits qui se forment dans la cavité buccale lors de la prononciation.

Les consonnes diffèrent :

• 1) par la participation du bruit et de la voix,
• 2) au lieu de génération de bruit,
• 3) selon la méthode de génération de bruit,
• 4) par l'absence ou la présence de douceur.

Implication du bruit et de la voix. Sur la base de la participation du bruit et de la voix, les consonnes sont divisées en bruyantes et sonores. Les consonnes sonores sont celles formées à l'aide de la voix et d'un léger bruit : [m], [m"], [n], [n"], [l], [l"], [r], [r"]. Les consonnes bruyantes sont divisées en sonores et sourdes. Les consonnes sonores bruyantes sont [b], [b"], [v], [v"], [d], [g"], [d], [d"], [zh], ["], [z ], [з"], , , formé par du bruit avec la participation d'une voix. Les consonnes sourdes bruyantes incluent : [p], [p"], [f], [f"], [k], [k"], [t], [t"], [s], [s"] , [w], ["], [x], [x"], [ts], [h"], formés uniquement à l'aide du bruit seul, sans la participation de la voix.

Emplacement de la génération de bruit. Selon l'organe actif de la parole (lèvre inférieure ou langue) qui domine dans la formation du son, les consonnes sont divisées en labiale et linguale. Si l'on prend en compte l'organe passif par rapport auquel s'articule la lèvre ou la langue, les consonnes peuvent être labiolabiales [b], [p] [m] et labiodentales [v], [f]. Les langues sont divisées en linguale antérieure, linguale moyenne et linguale postérieure. Les langues antérieures peuvent être dentaires [t], [d], [s], [z], [ts], [n], [l] et palatodentaires [h], [sh], [z], [r] ; langue moyenne - palatine moyenne ; lingual postérieur - palatin postérieur [g], [k], [x].

Méthodes de génération de bruit

En fonction de la différence dans les méthodes de formation du bruit, les consonnes sont divisées en occlusives [b], [p], [d], [t], [g], [k], fricatives [v], [f], [ s], [z ], [w], [zh], [x], affriquées [ts], [h], occlusions : nasales [n], [m], latérales ou orales, [l] et tremblantes ( vibrantes) [ R].

Dureté et douceur des consonnes. L'absence ou la présence de douceur (palatalisation) détermine la dureté et la douceur des consonnes. La palatalisation (latin palatum - palais dur) est le résultat de l'articulation médio-palatine de la langue, complétant l'articulation principale de la consonne. Les sons formés avec une telle articulation supplémentaire sont appelés doux, et les sons formés sans cette articulation sont appelés durs.

Un trait caractéristique du système de consonnes est la présence de paires de sons corrélés en surdité-voix et en dureté-douceur. La corrélation des sons appariés réside dans le fait que dans certaines conditions phonétiques (avant les voyelles), ils diffèrent comme deux différents sons, et dans d'autres conditions (à la fin du mot), ils ne diffèrent pas et coïncident dans leur son.

Par exemple : rose - rosée et roses - ont grandi [ros - ont grandi].

C'est ainsi que les consonnes appariées apparaissent dans les positions indiquées [b] - [p], [v] - [f], [d] - [t], [z] - [s], [zh] - [sh], [g] - [k], qui forment donc des paires corrélatives de consonnes en termes de surdité et de voisement.

La série corrélative de consonnes sourdes et voisées est représentée par 12 paires de sons. Les consonnes appariées diffèrent par la présence de voix (voix) ou son absence (sans voix). Sons [l], [l "], [m], [m"], [n], [n"], [r], [r"] - voix extra-appariées, [x], [ts], [h "] - sourd extra-appairé.

La classification des consonnes russes est présentée dans le tableau :

La composition des consonnes, prenant en compte la corrélation entre la surdité et la voisement, est présentée dans le tableau suivant

(["], ["] - long sifflement, associé à la surdité et à la voix ; cf. [dro"et], ["et]).

La dureté et la douceur des consonnes, comme la surdité et la voix, diffèrent dans certaines positions, mais ne diffèrent pas dans d'autres, ce qui conduit à la présence dans le système de consonnes d'une série corrélative de sons durs et mous. Ainsi, avant la voyelle [o] il y a une différence entre [l] - [l"] (cf. : lot - ice [lot - l "ot], mais avant le son [e] non seulement [l] - [ l"], mais aussi d'autres paires sons durs-doux(cf. : [l "es", [v "es", [b "es], etc.).

Une leçon sur le thème « Phonique » attire toujours les étudiants en musique. Premièrement, le sujet est lié à la discipline « Harmonie », où l'audition phonémique des étudiants (proche d'eux) est importante, et, deuxièmement, il les inclut dans les travaux de recherche, et non dans la mémorisation vide de termes.

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LEÇON OUVERTE SUR LA DISCIPLINE

"LANGUE RUSSE" (1 cours)

SUJET DE LA LEÇON :

PHONÉTIQUE.

Moyens phonétiques expression artistique

Objectifs de la leçon:

éducatif:

1. formation d'une idée sur les caractéristiques des moyens phonétiques d'expressivité du discours russe;
2. lire et commenter le poème de F.I. « Soirée d'automne » de Tioutchev utilisant des commentaires biographiques, historiques, littéraires et textuels sur le texte ;
3. acquérir des compétences dans un travail de recherche sur une œuvre lyrique ;

développement:

1. développement de la pensée figurative, associative et du sens linguistique dans le processus d'analyse d'une œuvre lyrique ;
2. développer des compétences et des capacités d'analyse phonétique d'un poème ; préparation à l'examen d'État unifié;
3. la formation du goût esthétique et l'initiation des étudiants à la lecture consciente des poèmes de F.I. Tyutchev ;

élevage:

1. cultiver l'attention aux mots;
2. développement de l'amour pour l'œuvre des poètes russes ;
3. formation d'une culture de la parole;
4. développement du goût esthétique

Équipement : poème de F.I. Tyutchev « Soirée d'automne » ; peintures « Automne » de Yu. Levitan ; « Automne » de Yu. Popov ; musique de P. Tchaïkovski « Les Saisons », Vivaldi « Les Saisons » (fragments) ; des photographies du poète ; table « Sons de la parole russe », feuilles d'automne sur les bureaux.

Formulaire de cours – leçon - recherche

Plan de cours

1. Étape organisationnelle ;
2. Partie principale : étude des moyens phonétiques d'expression artistique à l'aide de l'exemple du poème de F.I. Tyutchev « Soirée d'automne »
3. La dernière étape. Conclusions.
4. Devoir. Résumer.

Pendant les cours

La poésie est une musique intérieure,

exprimé extérieurement par un discours mesuré.

Le mot est un miracle, le vers est magique.

Musique, gouverner le monde et le nôtre

Âme, il y a le Vers.

(Balmont)

Il y a du son dans la nature

ce qui est inaudible

il y a aussi la couleur,

qui est invisible

mais qui s'entend.

H. P. Blavatsky

1.Étape organisationnelle.Organisation du cours. Annoncer le sujet et les objectifs de la leçon.

Mot du professeur : La principale charge sémantique, émotionnelle et esthétique de l'œuvre est bien entendu portée par le mot. Exactement ce qui a été trouvé combinaison harmonieuse la signification d'un mot et sa sonorité ont un impact énorme.

Une œuvre poétique est un monde de mots et de sons qui ne peuvent pas toujours être corrélés aux moyens sonores acceptés. Par conséquent, lors de l'analyse du poème, nous nous tournons vers les sons de la langue russe qui, en combinaison avec d'autres sons, affectent la perception du poème en termes de son et de sens.

Dans les cours de russe, nous avons examiné les caractéristiques phonétiques du discours russe. Aujourd'hui, nous nous tournons vers les moyens phonétiques d'expressivité du discours russe.

Nos buts -

1. répéter des moyens phonétiques d'expression linguistique,
2. continuer à travailler sur leur reconnaissance,
3. identifier leur rôle dans l’organisation du texte littéraire
4. poursuivre le travail d'analyse du texte littéraire.

Professeur : Faites attention à la première épigraphe de notre leçon (écrite au tableau) :

La poésie est une musique interne, exprimée extérieurement par un discours mesuré. Le mot est un miracle, le vers est magique. La musique, qui régit le monde et notre âme, est le vers.

(Balmont)

Le matériau de notre recherche sera le poème de F.I. Tioutchev « Soirée d’automne ».

2. PARTIE PRINCIPALE :

2.1. Dictée terminologique.

Professeur : Nous avons étudié les termes nécessaires à l'organisation sonore d'un poème et comme moyens vivants d'expression artistique d'un poème. Après avoir entendu la signification lexicale d’un mot, vous devez écrire le terme linguistique.

(un élève travaille au tableau)

UN) répétition de voyelles identiques dans le discours poétique, améliorant l'expressivité discours poétique- (assonance;)

B) répétition de caractéristiques sonores homogènes dans le discours poétique- (rythme);

DANS) répétition dans le discours poétique (moins souvent en prose) de consonnes identiques, l'un des types d'écriture sonore - (allitération) ;

G) basique des moyens d'expression discours sonore, qui vous permet de transmettre l'attitude de l'orateur face à ce dont il parle - (intonation) ;

D) sélection de mots qui se ressemblent (écriture sonore) ;

E) beauté et naturel des sons - (euphonie)

G) l'un des position forte texte poétique, fixé par l'intonation, les mots qui riment et les connexions sémantiques (sémantiques) - (RIHMA_)

Professeur : Nommez 2 mots formés par addition (écriture sonore et euphonie)

Le cours est divisé (au préalable) en 3 groupes

1. Travaillez en groupe.

Professeur : Les poètes et les chercheurs en discours poétique ont remarqué depuis longtemps que les sons jouent un certain rôle dans l'organisation sémantique du texte. (Lecture par groupes d'énoncés.)

1er groupe : " Dans la langue russe, il semble y avoir une répétition fréquente de l'écriture UN peut contribuer à la représentation de la splendeur, du grand espace, de la profondeur et de la hauteur ; augmentation de la fréquence d'écriture Je, E, Yu – à la représentation de tendresse, d’affection, de choses déplorables ou insignifiantes ; à travers je vous pouvez faire preuve d'amabilité, d'amusement, de tendresse et d'inclination ; à travers O, U, Y - des choses terribles et fortes : la colère, l'envie, la douleur et la tristesse..."(M. V. Lomonossov, « Rhétorique ».)

2ème groupe : « O » – le son de la joie, l'espace triomphant estÀ PROPOS DE: - Champ, Mer, Espace. Tout ce qui est énorme se manifeste à traversÀ PROPOS , même s'il fait sombre :gémir, chagrin, cercueil, funérailles, dormir, minuit. Gros comme vallées et montagnes, île, lac, nuage. Long, comme un destin douloureux. Immense, comme le Soleil, comme la Mer. Terrible, comme un éboulis, un éboulement, le tonnerre... Elle chantera, gémira comme une cloche... La haute voûte de la cathédrale montée. O sans fond"(K. Balmont.)

3ème groupe : "R" me parle clairement de quelque chose de fort, lumineux, rouge, chaud, rapide. L – de quelque chose de pâle, de bleu, de froid, de lisse, de léger. Son N – de quelque chose de tendre, de la neige, du ciel, de la nuit... Des sons D&T - à propos de quelque chose d'étouffant, de lourd, de brouillard, d'obscurité, de quelque chose de moisi..." (E. Zamiatine.)

Professeur : Pendant la leçon, vous pouvez utiliser des déclarations. Ces déclarations sont des indications pour notre travail ultérieur avec vous.Quelles associations le mot « AUTOMNE » évoque-t-il en vous ?

Étudiants appelé : (chute de feuilles, pluie, parapluies, nez qui coule, imperméable...) (en groupe - 2-3 associations)

Au tableau, l’élève effectue une analyse phonétique du mot « AUTOMNE ».

Les étudiants ont une table sur leur bureau. À l'aide d'un tableau (« ce que les sons véhiculent »), les groupes recherchent des mots associés aux sons dans analyse phonétique: [o] - espace, prudence ; [Aveć ] - bruissement, agitation ; [et] - rêver, inspiration ; [n danse;

Avec l'enseignant, les élèves arrivent à la conclusion que les significations lexicales, associatives et sonores du mot « automne » sont très similaires.

2.3. Travail sur le texte du poème de F.I. Tioutchev « Soirée d'automne ».

(le texte du poème est sur les pupitres)

Professeur : Le poème « Soirée d'automne » a été écrit par l'un des représentants de la poésie de « l'art pur » Fiodor Ivanovitch Tioutchev, dont la renommée est survenue au cours de sa sixième décennie. Les poètes de cette direction (A. Fet, A. Maikov, Pleshcheev et autres) ont concentré leur attention sur la nature et les sentiments humains, sur l'harmonie entre l'homme et la nature.. Les poètes exprimaient leurs pensées et leurs sentiments les plus intimes avec des images de la nature. Tioutchev se qualifiait de « fils fidèle de la nature ».

2.3.1. Ecouter un poème par cœur. Un étudiant lit.

SOIRÉE D'AUTOMNE

Charme touchant et mystérieux :

L'éclat menaçant et la diversité des arbres,

Feuilles pourpres alanguies, léger bruissement,

Azur brumeux et calme

Sur la triste terre orpheline,

Et, comme une prémonition d'orages descendants,

Vent parfois froid et en rafales,

Dommages, épuisement - et tout

Ce doux sourire qui s'estompe,

Ce que nous appelons chez un être rationnel

Divine pudeur de la souffrance.

Octobre 1830 Tioutchev (27 ans)

Professeur : ( Nous commençons l'analyse par la poétique du titre, puisqu'il contient les principaux image lyrique, l'émotion principale et l'idée philosophique du poète sont cachées. En fait, le titre reflète la compréhension que l’auteur a du texte.)Quelle image dessinez-vous lorsque vous entendez le poème ?(Travail en groupe : chaque groupe exprime son avis)

2.3.2. Travail sur le vocabulaire du poème. Examen devoirs(le sens lexical des mots devait être recherché dans un dictionnaire explicatif) :

1. langueur - sensation de détente agréable ;
2. languissant - plein de langueur, fatigué - tendre
3. épuisement – un état de fatigue totale, d’impuissance ;
4. doux – doux, soumis, doux ;
5. hétéroclite – composé de taches multicolores, de rayures...
6. disparaître - dépérir
7. timide - Timide timide
8. avec souffrance – douleur physique ou mentale, tourment

Professeur : Trouver des mots dans le poème - néologismes - (légèreté, pudeur, bariolé, triste - orphelin..) (Ecrire dans un cahier)

Professeur : Trouver des mots de grand style dans le poème - (arbre, vent, doux..) (écrire dans un cahier) Pourquoi, à votre avis, l'auteur les utilise-t-il ?

2.3.3. Professeur : Passons à l'enregistrement sonore du poème. L'un des moyens phonétiques est l'allitération. Faites attention aux sons des consonnes. Quels sons sont les plus courants dans ce poème ?(Travail en groupe)

Nous arrivons à une opinion commune - ce sont les sons [ R.S.L ]( écrire dans un cahier)

Professeur : Trouvez la correspondance à ces sons dans le tableau.

Chaque groupe reçoit un son. On arrive à la conclusion (tourbillons, danse, aspiration) (voir tableau) (écrire dans un cahier). Nous corrélons les mots avec le thème de l'automne et le thème du poème.

Professeur : Regardons les deux derniers vers du poème :

"Qu'est-ce qui se passe dans une créature une fois m non m nous appelons m" – Quel son est le plus courant dans cette ligne ?Nous arrivons à une conclusion- 4M. Dans le tableau, nous cherchons une compréhension de ce son. -(philosopher, penser)

"La honte divine de la souffrance." –– Quels sons de cette ligne sont répétés dans chaque mot ?

Nous arrivons à une conclusion- 3 ÉT Dans le tableau, nous cherchons une compréhension de ces sons. Nous arrivons à la conclusion -(doute, anxiété, recherche ; responsabilité, créativité, destruction)

Professeur: Pour comprendre ce que l’auteur a voulu dire avec ces lignes, passons aux explications lexicales de certains mots et phrases. (les élèves écrivent dans des cahiers)

Créature raisonnable- choisissez un synonyme (c'est une personne)

Souffrance - choisir des synonymes (tourment, tourment, torture)

La timidité – choisir des synonymes (timidité, timidité)

Divin - choisissez un synonyme (spirituel,)

Professeur : Que suggèrent ces lignes au lecteur ?

(Seule une personne raisonnable comprend que ceux qui ont la spiritualité souffrent, subissent des tourments, des tourments et vivent en harmonie avec la nature, avec le monde entier.)

Professeur : Alors quel est le thème principal du poème ? Qu'est-ce qui nous a donné l'idée principale du poème ? (l'allitération peut aider à exprimer le thème principal du poème)

2.3.4. Professeur : Selon vous, quels autres moyens phonétiques peuvent nous aider dans l’analyse d’un poème ? (assonance).

Regardons 2 autres vers du poème.

Est dans votre seigneurie soirées d'automne

Professeur : Sélectionnez uniquement les voyelles accentuées. (écrire dans un cahier)

La réponse est [E, E, E, O].

Professeur : Trouvez la correspondance dans le tableau. Nous arrivons à la conclusion -inspiration, rêverie, romantisme et délice, espace, simplicité

Vent froid et en rafales par moments,

Professeur : Mettez en surbrillance uniquement les voyelles accentuées (écrivez dans un cahier)

Réponse - [O, O, E, O]

En nous référant au tableau, nous arrivons à la conclusion :intimidation, bruit, phrase, cloche, cri de victoire, crier, espace, phrase, prudence.

Corréler avec le thème du poème.

Professeur : : Qu’est-ce que les voyelles du poème vous ont aidé à voir et à entendre ?

2.3.5. Professeur : Attention particulière Consacrons du temps à un moyen d'expression artistique brillant : la rime. Rappelez-vous la signification de ce mot. La rime donne le rythme du poème.(La rime est un facteur important dans l'émergence images poétiques, le levier de la pensée poétique. "La rime, c'est les ailes", a déclaré A. A. Akhmatova).

Comment s'appellent les rimes qui se terminent par une voyelle ?(- ouvert), à une consonne (- fermé) ?

Professeur : Quels vers y a-t-il le plus dans le poème : ouverts ou fermés ? Pourquoi?

Travail en groupe : exprimer ses opinions.

SORTIE : il y a plus de lignes fermées, car ouvrir– de telles fins sont considérées comme douces, mélodieuses et fermé - sont reconnus comme vifs, brusques, énergiques ; Ce sont ces derniers qui dépeignent la lutte et la victoire des éléments froids qui avancent.

Professeur : la rime est l'un des principaux instruments de la mélodie des vers ; il existe des rimes féminines et masculines. Comment pouvez-vous les distinguer ? Regardons cela dans notre poème.

(A) féminin - l'accent tombe sur l'avant-dernière syllabe (par vagues)

6 vers avec rime féminine ; B) masculin - l'accent tombe sur la dernière syllabe - (sur le rocher)

6 vers avec rime masculine)

Professeur : Pourquoi, selon vous, l'auteur utilise-t-il le même nombre de rimes masculines et féminines ?

(comparable à la chute des feuilles, à la maturité humaine)

2.4 Enseignant : . Les sons ont-ils de la couleur ? Passons à l'épigraphe 2 :

« Dans la nature, il y a un son qui est inaudible, et il y a aussi une couleur qui est invisible, mais qui peut être entendue. » P. Blavatsky

La capacité des sons à évoquer des images en couleurs est remarquée depuis longtemps. On a beaucoup écrit sur le sens des couleurs d'A. Scriabine, quisons musicaux vu en couleur . Toute une direction de l'art - la musique de couleur - est basée sur cette propriété des sons musicaux.

Écoutons des fragments oeuvres musicales: P. Tchaïkovski « Saisons », Vivaldi « Saisons » (automne) ;Lequel Schéma de couleur as tu entendu? (Travaillons en groupe, on trouve ce qui est commun et différent entre les compositeurs, puis on découvre quel fragment musical est le plus proche du poème de Tioutchev, pourquoi))

Professeur : Il existe une opinion selon laquelle les sons de la parole, en particulier les voyelles, peuvent également être perçus en couleur.

A. Rimbaud a même écrit le sonnet « Voyelles », dans lequel il colorait ainsi les sons.

Le poème est lu par un étudiant formé.

Un noir; blanc - E; je - rouge; U - vert ; O - bleu ;

Je dirai leur secret à mon tour,

A - un corset de velours sur le corps des insectes,

Qui bourdonnent au-dessus de la puanteur des eaux usées.

E - blancheur des toiles, des tentes et du brouillard.

L'éclat des sources de montagne et des éventails fragiles !

Et - du sang violet, une blessure suintante

Ou des lèvres écarlates au milieu de la colère et des louanges.

U - ondulations tremblantes de larges vagues vertes,

Prairies calmes, paix des rides profondes

Sur le front laborieux des alchimistes aux cheveux gris.

O - le rugissement retentissant d'une trompette, perçant et étrange,

Oh, ses yeux merveilleux, ses rayons lilas.

Professeur : Il existe même des résultats d'une expérience (menée par des musiciens et des linguistes) sur les correspondances son-couleur. Ils sont présentés dans le tableau que nous allons utiliser maintenant.

Explorons également le poème de Tioutchev.

LETTRES SONORES	COULEUR
ET MOI	Rouge, rouge vif, rouge épais
	Jaune clair. blanc, violet
SON	Vert, jaune-vert
Je,Y	Bleu, bleu ciel, bleuâtre
	Gris, bleu foncé, bleu-vert, violet foncé
	Bleuâtre
	Sombre, brun foncé, noir

TRAVAIL EN GROUPE

1. E. Yo, U dans un poème

1. groupe, veuillez compter combien de fois les lettres sont répétées A, je, Y

1. groupe, veuillez compter combien de fois les lettres sont répétées ET À PROPOS

Faites une conclusion pour chaque couleur.

Essayons de peindre le tableau d'une soirée d'automne en utilisant la couleur. Dessiner un tableau dans un cahier

lettre sonore	quantité	Spectre de couleurs	citation
SON		Vert jaunâtre	Panachure des arbres
ET MOI		rouge	Feuilles pourpres
		Bleu ciel	Azur brumeux et calme
		Jaune clair	La légèreté des soirées d'automne
		gris	Vent froid en rafales
		noir	Triste - une terre orpheline

3.0. La dernière étape.

Professeur : Encore une fois, nous demandons à l'élève de lire le poème, de prêter attention aux reproductions, aux peintures, aux illustrations et de le relier à la musique.

Conclusions :

« Soirée d'automne » n'est pas seulement paroles de paysage. Le poème tente de montrer non pas une image spécifique, mais essence commune Soirées d'automne russes ; non seulement transmettre l'impression, mais la comprendre comme un phénomène de la vie naturelle. La nature, comme l'homme, vit selon des lois : il faut mourir pour renaître. Le charme mystérieux des soirées d'automne devient l'occasion de réfléchir sur le destin humain et l'essence divine de la souffrance.

Professeur :Alors, quel rôle jouent les moyens d'expression phonétiques dans le discours russe ?

(Les moyens phonétiques d'expressivité du discours russe permettent de mieux comprendre le sens d'un poème, d'entendre son son, de créer des associations sonores et visuelles, de porter un regard différent sur le monde du poète, son attitude envers le mot, envers le lecteur. Moyens phonétiques de l'expressivité nous fait apprécier d'une manière nouvelle toute la beauté, l'originalité et le caractère unique du discours russe.)

4.0. En résumé.

Devoirs:

Trouvez des moyens d'expression phonétiques dans un autre poème de F.I. Tyutchev.

Vous ne pouvez pas comprendre la Russie avec votre esprit,

L'archin général ne peut pas être mesuré :

Elle deviendra spéciale -

On ne peut croire qu’en Russie.

APPLICATION

des sons	QUE TRANSMETTENT LE SON ?
C'EST À DIRE	Grincement, cri, cri, étonnement, cri de victoire, patience, secret, faiblesse, variabilité, adaptation, inspiration et romantisme, rêverie, lumière, soif de spirituel,
	Grondement, bourdonnement, musique de bruit, cri d'horreur, découragement et tristesse, indifférence et inertie, lenteur et passivité, flegmatisme et pessimisme, regret et humilité, mystère
B, P	Le tonnerre, l'énergie, l'émeute de la vie, la richesse de l'être et l'incarnation matérielle, qui apportent souffrance, confort, stabilité, pessimisme, poussière, cendres.
N, M	Ronronner, meugler, marmonner, tourmenter, danser, philosopher, penser
	Tonnerre, sonnerie, destruction, fragmentation, grondement, tir, vent, rugissement, tempête, explosion, ouragan, rugissement de cordes, tourbillons, feu, grognement, grognement, rugissement de tigre, roucoulement, coassement, pression, confiance, menace et destruction des barrières , force et puissance héroïques, masculinité, détermination jusqu'à l'impolitesse, rage et fermeté.
	Sensation de douceur, de fluidité, de danse
	Le son de la joie, l'espace triomphant, la phrase, la cloche, la surprise, la gaieté, la frivolité, la ruse, la prudence, l'équilibre, le charme et la chaleur, la complétude et l'intégrité, la gentillesse et la simplicité, le contentement et la complaisance, la spontanéité et l'ouverture, une richesse d'émotions.
Y, Sh	largeur et puissance, bruit et silence, bruissement et bruissement, intimidation, attrait de la terre et compréhension de la vie, sentiment de l'essence de l'existence.
Z, C, H	Le sifflement d'un serpent, le bruissement des feuilles, le sifflement des vents, le châtiment, la bête, l'acuité, l'efficacité, le doute, l'anxiété, le rayon, la lumière, la clarté, la pureté, la pudeur, l'ordre. Contrôle, précision. dureté
	aspiration, rayonnement, force d'aspiration, faiblesse dans l'affirmation, bruissement, incohérence, doute, anxiété, recherche de sens, rayon de pensée, pouvoir de recherche (du crépuscule à la lumière, clarté et pureté). Communication entre le lointain et le proche.
	Fermeté, certitude, contrôle strict, responsabilité, créativité, exigence, point d'appui, destruction, tradition. Inflexibilité, intégrité et absolutisme. Ordre, tact, rythme, sens. modestie
	tension, énergie, compression. éruption, explosion, incendie. Passion, pouvoir, pouvoir, tyrannie.
K, X	sécheresse et surdité, enrouement et rugosité, faiblesse et réticence, calme et engourdissement, modestie, énergie, tromperie
V. P, F	influence et excitation, attraction, introduction et identification des sentiments, leur conception. Le désir de rapprochement, de réciprocité et de compréhension mutuelle.
	netteté et détermination, angulaire et surprise. Un virage, un angle, un déplacement brusque et radical, une imprévisibilité de la pensée et une action indiscutable. Surmonter les obstacles avec l'esprit (« l'intelligent ne montera pas ») :
	Affirmation, soutien, certitude, fiabilité, création, qualité, bienveillance

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PHONÉTIQUE ET PHONOLOGIE

Phonétique

La phonétique est la science des sons de la parole, qui sont des éléments du système sonore du langage (grec phonē - son).
Sans prononcer et entendre les sons qui composent la coque sonore des mots, la communication verbale est impossible. D’un autre côté, pour la communication verbale, il est extrêmement important de distinguer un mot prononcé d’autres qui sonnent de manière similaire. Par conséquent, dans le système phonétique d'une langue, des moyens sont nécessaires pour transmettre et distinguer des unités significatives de discours - les mots, leurs formes, leurs expressions et leurs phrases.

50.
Moyens phonétiques de la langue russe

Les moyens phonétiques de la langue russe ayant une fonction délimitatrice comprennent les sons, l'accent (verbal et phrasé) et l'intonation, qui apparaissent souvent ensemble ou en combinaison.
Les sons de la parole ont des qualités différentes et servent donc de moyen dans le langage pour distinguer les mots. Souvent les mots diffèrent par un seul son, la présence d'un son supplémentaire par rapport à un autre mot, l'ordre des sons (cf. : choucas - caillou, combat - hurlement, bouche - taupe, nez - sommeil).
L'accent verbal distingue des mots et des formes de mots identiques dans leur composition sonore (cf. : massues - massues, trous - trous, mains - mains).
L'accentuation des phrases distingue les phrases par leur sens avec la même composition et le même ordre des mots (cf. : Il neige et Il neige).
L'intonation distingue les phrases avec la même composition de mots (avec la même place d'accentuation des phrases) (cf. : La neige fond-elle et La neige fond-elle ?).
Les sons et l'accentuation des mots en tant que délimiteurs d'éléments significatifs du discours (les mots et leurs formes) sont associés au vocabulaire et à la morphologie, et l'accentuation et l'intonation des phrases sont associées à la syntaxe.

51.
Unités phonétiques de la langue russe

Du point de vue rythmique et intonationnelle, notre discours représente un flux de parole ou une chaîne de sons. Cette chaîne est divisée en maillons, ou unités phonétiques discours : phrases, battements, mots phonétiques, syllabes et sons.
Une phrase est la plus grande unité phonétique, un énoncé complet de sens, uni par une intonation spéciale et séparé des autres phrases par une pause.
Un rythme de parole (ou syntagme) est le plus souvent constitué de plusieurs mots unis par une seule accentuation.
Le rythme de la parole est divisé en mots phonétiques, c'est-à-dire des mots indépendants ainsi que des mots de fonction et des particules adjacents non accentués.
Les mots sont divisés en leurs propres unités phonétiques - les syllabes, et ces dernières - en sons.
Division des syllabes, types de syllabes en russe. Accent

52.
Notion de syllabe

Du point de vue de l'éducation, du point de vue physiologique, une syllabe est un son ou plusieurs sons prononcés avec une seule impulsion expiratoire.
Du point de vue de la sonorité, du côté acoustique, une syllabe est un segment sonore de la parole dans lequel un son se distingue avec la plus grande sonorité par rapport à ses voisins - le précédent et le suivant. Les voyelles, comme les plus sonores, sont généralement syllabiques et les consonnes sont non syllabiques, mais les sonores (r, l, m, n), comme les plus sonores des consonnes, peuvent former une syllabe. Les syllabes sont divisées en ouvertes et fermées en fonction de la position du son syllabique. Une syllabe ouverte est celle qui se termine par un son syllabique : va-ta. Une syllabe fermée est une syllabe qui se termine par un son non syllabique : là, aboie. Une syllabe ouverte est une syllabe qui commence par une voyelle : a-orta. Une syllabe couverte est une syllabe qui commence par une consonne : ba-tone.

53.
La loi fondamentale de la division des syllabes en russe

La structure d'une syllabe de la langue russe obéit à la loi de la sonorité ascendante. Cela signifie que les sons d'une syllabe sont classés du moins sonore au plus sonore.
La loi de la sonorité ascendante peut être illustrée par les mots ci-dessous, si la sonorité est classiquement désignée par des nombres : 3 - voyelles, 2 - consonnes sonores, 7 - consonnes bruyantes. Eau : 1-3/1-3 ; bateau : 2-3/1-1-3 ; ma-slo : 2-3/1-2-3 ; vague : 1-3-2/2-3. Dans les exemples donnés, la loi fondamentale de la division syllabique est mise en œuvre au début d'une syllabe non initiale.
Les syllabes initiales et finales de la langue russe sont construites selon le même principe de sonorité croissante. Par exemple : été : 2-3/1-3 ; verre : 1-3/1-2-3.
Lors de la combinaison de mots significatifs, la division syllabique est généralement conservée sous la forme caractéristique de chaque mot inclus dans la phrase : us Turkey - us-Tur-tsi-i ; capucines (fleurs) - na-stur-tsi-i.
Un modèle particulier de séparation des syllabes à la jonction des morphèmes est l'impossibilité de prononcer, d'une part, plus de deux consonnes identiques entre les voyelles et, d'autre part, des consonnes identiques avant la troisième (autre) consonne au sein d'une syllabe. Ceci s'observe plus souvent à la jonction d'une racine et d'un suffixe et moins souvent à la jonction d'un préfixe et d'une racine ou d'une préposition et d'un mot. Par exemple : odessite [o/de/sit] ; art [i/sku/stvo]; partie [ra/devenir/xia]; du mur [ste/ny], donc plus souvent - [so/ste/ny].

54.
Accent

Dans le flux de la parole, l'accent diffère entre la phrase, la tactique et la parole.
L'accentuation des mots est l'accent mis lors de la prononciation de l'une des syllabes d'un mot dissyllabique ou polysyllabique. L'accentuation des mots est l'un des principaux signes extérieurs mot indépendant. Les mots de fonction et les particules n'ont généralement pas d'accent et sont adjacents à des mots indépendants, ne faisant qu'un avec eux. mot phonétique: [sous la montagne], [sur le côté], [à ce moment-là].
La langue russe se caractérise par un accent puissant (dynamique), dans lequel une syllabe accentuée se démarque des syllabes non accentuées avec une plus grande tension dans l'articulation, en particulier le son des voyelles. Une voyelle accentuée est toujours plus longue que le son non accentué correspondant. L'accent russe est varié : il peut tomber sur n'importe quelle syllabe (sortie, sortie, sortie). La variation de l'accent est utilisée dans la langue russe pour distinguer les homographes et leurs formes grammaticales (organe - organe) et les formes individuelles de divers mots (moyu - moi), et sert dans certains cas de moyen de différenciation lexicale d'un mot (chaos - chaos) ou donne au mot une coloration stylistique (bien joué - Bien joué). La mobilité et l'immobilité de l'accent servent de moyen supplémentaire dans la formation des formes d'un même mot : l'accent ou reste au même endroit du mot (jardin, -a, -u, -om, -e, -y, -ov, etc.), ou passe d'une partie du mot à une autre (ville, -a, -u, -om, -e; -a, -ov, etc.). La mobilité de l'accent assure la distinction des formes grammaticales (acheter - acheter, jambes - jambes, etc.).
Dans certains cas, la différence à la place de l'accent verbal perd tout sens : cf. : fromage blanc et fromage blanc, autrement et différemment, mégot et mégot, etc.
Les mots peuvent être peu ou pas accentués. Habituellement, les mots et les particules fonctionnels sont dépourvus d'accent, mais ils prennent parfois l'accent, de sorte qu'une préposition suivie d'un mot indépendant a le même accent : [pour l'hiver], [hors de la ville], [dans le soirée].
Les prépositions et conjonctions de deux et trois syllabes, les chiffres simples en combinaison avec des noms, les connecteurs être et devenir, et certains mots d'introduction peuvent être faiblement accentués.
Certaines catégories de mots ont, en plus de la principale, une accentuation secondaire supplémentaire, qui est généralement en premier lieu, et la principale en second, par exemple : le vieux russe. Ces mots incluent :
1) polysyllabique, ainsi que de composition complexe (construction aéronautique),
2) abréviations complexes (Gôstelecenter),
3) mots avec préfixes après-, super-, arch-, trans-, anti-, etc. (transatlantique, post-octobre),
4) certains mots étrangers(post-scriptum, post factum).
L'accentuation du battement est l'accent mis dans la prononciation d'un mot qui est plus important sémantiquement dans un battement de parole. Par exemple : Suis-je en train d'errer | dans les rues bruyantes, | est-ce que j'entre | à un temple bondé, | suis-je assis | entre jeunes fous, | Je me rends | à mes rêves (P.).
L'accentuation de la phrase est l'accent mis dans la prononciation du mot le plus sémantiquement important dans une déclaration (expression) ; un tel accent est l'un des bars. Dans l’exemple ci-dessus, l’accentuation de la phrase tombe sur le mot rêves.
L'accentuation des mesures et des phrases est également appelée logique.
Composition sonore de la langue littéraire russe