Lettre pour vous!

Buts: développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée; connaissance de résumé livres populaires pour enfants.

Description. Le professeur lit la lettre héros de conte de fées sans le nommer. La tâche des enfants est de se souvenir du nom de l'auteur de la lettre.

Option 1

« Bonjour les garçons et les filles, mes jeunes amis ! Je suis sûr que nous nous connaissons.

Je vais vous raconter ma vie. Je vivais très mal, j'arrivais à peine à joindre les deux bouts, mais un jour j'ai découvert mot magique, avec lequel vous pouvez entrer dans la grotte, où les voleurs ont gardé d'innombrables trésors. Je suis un homme modeste et n'ai pris que trois sacs d'or, alors que les trésors seraient plus que suffisants pour décorer une centaine de palais royaux.

L'ataman des voleurs a décidé de se venger de moi - dans la ville orientale, il n'y a rien de plus facile que de découvrir quelqu'un qui est récemment devenu riche. Les voleurs ont imaginé un plan astucieux pour me payer, mais grâce à une femme de chambre fidèle, j'ai réussi à éviter un triste sort.

Dis mon nom!" (Ali Baba.)

Option 2

« Bonjour, les enfants !

Je vais vous parler de moi-même. Je suis une pauvre fille, je viens d'un conte des frères Grimm. La méchante belle-mère a décidé de me détruire, car elle voulait être la première beauté du monde et ne pouvait pas me permettre de surpasser sa beauté. Heureusement, le domestique de la belle-mère, chargé de me tuer, s'est avéré être personne gentille et m'a sauvé la vie. Et puis j'ai trouvé refuge dans la maison des sept nains.

Mes nouveaux amis travaillaient dans les montagnes comme mineurs et je m'occupais des tâches ménagères. Nous étions très bien ensemble, mais le miroir magique que ma belle-mère lui avait dit que j'étais toujours en vie. Et la méchante femme ne s'est pas calmée jusqu'à ce qu'elle trouve notre hutte forestière et m'offre une pomme empoisonnée. Dès que j'ai pris une bouchée, je suis tombé mort au sol.

Les nains étaient très tristes pour moi. Versant des larmes amères, ils m'ont mis dans un cercueil de verre, qu'ils ont laissé debout dessus haute montagne. Là, j'ai vu un beau prince. Il est tombé amoureux de moi et a persuadé les nains de le laisser m'emmener avec lui. Et sur le chemin du palais, un miracle s'est produit: à cause des secousses de la route, un morceau de pomme empoisonnée, que, heureusement, je n'ai pas eu le temps d'avaler, est tombé de ma gorge et je suis revenu à la vie. C'était la joie !

Est-ce que vous me reconnaissez ?" (Blanc comme neige.)

Variante 3

"Bonjour gars! Vous avez dû entendre parler de moi, puisque je suis l'héroïne du Russe conte populaire. Parlez-vous de vous ?

J'ai vécu avec ma mère et mon père, je n'ai pas connu le chagrin, et après la mort de ma chère mère, le père en a épousé une autre, a pensé me donner une nouvelle mère, mais m'a donné une méchante belle-mère.

La belle-mère avait deux filles, méchantes, méchantes et pointilleuses. Ma belle-mère les aimait et les chérissait, et ils m'ont tous harcelé avec le travail ensemble, m'ont grondé et grondé. Je suis devenu de mieux en mieux chaque jour.

Une fois, quand le feu s'est éteint dans notre maison, ils m'ont envoyé chercher le feu chez Baba Yaga, le parent de ma belle-mère. Je pensais que je n'y retournerais pas, car Baba Yaga mange et mâche les gens, seuls les os craquent. Si ce n'était pas pour la poupée magique que ma mère m'a donnée avant sa mort, et pas pour la fille aux cheveux noirs qui travaillait chez Baba Yaga, je ne serais jamais rentré à la maison.

Comme Cendrillon, je n'ai pas rencontré le prince, personne ne m'a décerné d'or, mais le conte de fées s'est quand même terminé très heureusement pour moi.

Quel est mon nom alors ? (Vassilisa la Belle.)

Variante 4

« Mes petits amis, bien sûr que vous me connaissez !

Je suis né d'un grain d'orge magique. C'était magique car ma mère nommée n'y a pas fait pousser d'orge, mais une belle tulipe. Lorsque le bouton floral s'est ouvert, il s'est avéré que j'étais assis au milieu de la tulipe. La gentille femme a pris grand soin de moi. Je suis né pour être heureux. Comme je me sentais effrayé et triste quand vieux crapaud décidé de me marier à son fils méchant! Heureusement, un mignon petit poisson m'a sauvé.

Puis une nouvelle déception m'attendait - les May bugs ne voulaient pas m'accepter dans leur société. Ils pensaient que j'étais moche parce que je ne leur ressemblais pas.

Au début de l'hiver, j'ai trouvé refuge dans le terrier d'un vieux mulot. Elle était gentille et ne voulait que le meilleur pour moi, et donc elle pensait que ce serait tout simplement merveilleux si j'épousais sa voisine taupe. Mais en devenant la femme d'une taupe, j'en serais à jamais privé lumière du soleil et chaleur. Heureusement, j'ai réussi à sauver de la mort une jolie hirondelle gazouillante qui, par gratitude, m'a emmenée dans des terres chaudes et bénies. Là, je me suis lié d'amitié avec de beaux lutins et, après avoir épousé le plus beau d'entre eux, je suis devenu la reine des fleurs. Et pour le mariage, les elfes m'ont donné des ailes transparentes. Ils m'ont donné un nouveau nom - Maya.

Quel était mon prénom ? (Poucette.)

Variante 5

« À Stockholm, dans la rue la plus ordinaire, dans la maison la plus ordinaire, vit la famille la plus ordinaire nommée Svanteson : papa, maman, Kid, son frère aîné Bosse et sa sœur aînée Betan. Pourquoi sont-ils devenus les héros d'un conte de fées d'un célèbre écrivain suédois ?

Je dirai sans pudeur : exclusivement à cause de moi. Après tout, je suis un homme incomparable dans la force de l'âge ! Oui, même avec une hélice : regarde, là j'appuie sur le bouton situé sur mon ventre, les pales de l'hélice se mettent à tourner... Op-la ! Maintenant, vous pouvez vous amuser!

Oh! Quelque chose est tombé ici... Il s'est brisé... Calme ! Que du calme ! C'est une question de vie. Et il est temps pour moi de rentrer à la maison. Tu sais, j'habite sur le toit. Le chemin n'est pas court, mais vous pouvez en quelque sorte nettoyer et comprendre sans moi ...

J'ai beaucoup aimé le Kid, on s'est beaucoup amusé avec lui, vous savez. Par conséquent, le livre sur nous s'est avéré très épais et joyeux, joyeux. Après tout, j'adore me moquer des gens et, attention, je ne répète jamais deux fois la même blague. Devinez qui est le meilleur joker du monde ? Et je suis aussi la meilleure nounou du monde, le meilleur pompier du monde, un inventeur, un éleveur de chiens, un magicien, le meilleur petit-fils du monde et un destructeur de tartes (d'ailleurs, Miss Bock dit en vain que la farine coupe l'appétit).

Qui suis je? (Carlsson.)

Variante 6

« Dans certaines familles, des nounous sont invitées à s'occuper des enfants, qu'on appelle aussi gouvernantes ou gouvernantes. Ils s'occupent des jeunes enfants et aident leurs parents à les élever. L'une des gouvernantes les plus merveilleuses du monde, c'est moi - l'héroïne d'un conte de fées d'un écrivain anglais.

La vie des petits Londoniens Jane, Michael, John et Barbara a radicalement changé lorsqu'une nouvelle nounou est arrivée à la maison de la famille Banks.

Les enfants ont tout de suite deviné que j'étais extraordinaire. Non seulement j'ai été amené par le vent d'est ! Imaginez que j'ai conduit le long de la rampe de l'escalier jusqu'au deuxième étage (les adultes disent que vous ne pouvez pas glisser sur la rampe, et c'est vrai, mais ils n'interdisent à personne de les monter, car c'est totalement impossible) . Et puis - j'ai un sac de tapis magique, à partir duquel je sors une variété de choses différentes, bien que ce sac semble complètement vide. Et surtout, j'ai beaucoup d'amis incroyables.

En lisant un livre sur les petites banques, vous deviendrez participants des aventures incroyables avant que moi, la merveilleuse et mystérieuse infirmière, ne m'envole par le vent d'ouest.

Assurez-vous de lire le livre de Pamela Travers sur moi. Maintenant, dis-moi mon nom." (Mary Poppins.)

Variante 7

"Bonjour gars! Vous devez avoir entendu parler de moi. Je suis petit et laid. Seul mon cœur est bon et courageux, et si j'entreprenais d'aider quelqu'un, je mettrais définitivement fin à l'affaire.

Mon hôte est Ivan. Je ne l'ai pas servi plus mal que Sivka-Burka n'a servi son maître. Avec Ivan, nous avons obtenu l'oiseau de feu magique, dans lequel toutes les plumes brûlent comme du feu, et l'avons apporté au roi. Puis, par ordre royal, ils trouvèrent et livrèrent la belle Tsar Maiden au palais, puis partirent à la recherche de sa bague, qui reposait dans un coffre au fond de l'océan. Pour ce faire, nous avons dû monter au ciel et visiter la chambre de la jeune fille du tsar, où le mois Mesyatsovich se repose pendant la journée, et le soleil lui-même la nuit, puis le miraculeux poisson-baleine Yudo et d'autres habitants des eaux marines nous ont aidés à obtenir l'anneau. Et surtout, grâce à moi, Ivanouchka a échappé à la mort cruelle à laquelle il

a condamné le roi ingrat et s'est transformé en un si bel homme que ni dans un conte de fées ne peut être dit ni décrit avec un stylo.

As-tu deviné mon nom ?" (Le petit cheval bossu.)

Variante 8

« L'écrivain belge Maurice Maeterlinck a parlé de nous, frère et sœur, dans la pièce L'Oiseau bleu, que les adultes ont tellement aimée qu'ils en ont fait un merveilleux conte de Noël. Pourquoi Noël ? Oui, parce que l'action se déroule autour de Noël.

Si tu nous voyais, tu penserais que ton frère est un Thumb Boy, il lui ressemble tellement, et tu prendrais définitivement ta sœur pour le Petit Chaperon Rouge. Notre père est bûcheron. Comme tous les enfants du monde, nous aimons beaucoup recevoir des cadeaux et manger des sucreries, mais nous y parvenons rarement, car notre père est très pauvre. Et ils ont écrit un livre sur nous parce que les aventures les plus incroyables des contes de fées nous sont arrivées.

La petite-fille de notre fée voisine est tombée malade et cette fée nous a demandé d'aller dans un pays magique pour trouver l'oiseau bleu - elle seule pouvait aider la pauvre fille à se rétablir. Nous avons parcouru tout le pays magique, visité le pays des souvenirs et le royaume du futur, mais nous n'avons pas pu trouver l'oiseau bleu magique.

Nous étions très tristes, car nous voulions passionnément aider la fille malade. Nous avons un oiseau dans notre maison. Nous l'aimions beaucoup, mais nous avons néanmoins décidé de donner l'oiseau à la fille, car nous avons pensé : et si cet oiseau pouvait aider le patient ? Le plus étonnant, c'est que lorsque nous avons donné notre oiseau à la fille, il a soudainement changé de couleur et est devenu bleu !

Nous cherchions l'oiseau bleu au loin terres magiques Mais il s'est avéré qu'elle était là !

Dites nos noms." (Tiltil et Mytil.)

jeu de mots

Cible: développement de l'attention, de la pensée.

Description. L'enseignant demande aux enfants de déchiffrer les mots composés de lettres. mot donnéà l'aide de codes.

Le mot "bonbon"

mots cryptés :

e) S F Q W S R.

Réponses : a) vaga ; b) herbe ; c) peau ; d) une blague e) veste.

Le mot "plate-forme"

mots cryptés :

Réponses : a) conteneur ; b) papa c) une pelle; d) échelle ; e) gratuit.

Les lettres se sont effondrées

Cible: développement de l'attention, de la pensée.

Description. Les enfants sont invités à collecter des mots sur un sujet donné à partir de lettres « dispersées ».

Les prénoms féminins

RIIAN, LYAANAT, RILAAS, AGOL, TEEKANARI, NAOKAS, ENEAL, AANN, RIMAYA, KIVROTIA.

Réponse : Irina, Natalia, Larisa, Olga, Ekaterina, Oksana, Elena, Anna, Maria, Victoria.

Noms masculins

DIVAM, NANOT, DANREY, TOYLINAA, IRGO, IRYUY, IMAHIL, LEVAYIR, SOBIR, GIGIRROY.

Réponse : Vadim, Anton, Andrey, Anatoly, Igor, Yuri, Mikhail, Valery, Boris, Grigory.

Disciplines académiques

TURALIRATE, TEMAMAKATI, VEDEPRIDOROENI, ZIFTURALKU, LOGYAINOKHET, SOIRVAENI, OOZYALOGI, EOG-FIYARAG, KAFIIZ, ZUMYAK.

Réponse : littérature, mathématiques, histoire naturelle, éducation physique, technologie, dessin, zoologie, géographie, physique, musique.

Animaux

REZAB, TROTTLE, TWEDEM, RILCOK, VOKORA, YANIVS, FIJAR, GOBETH, KRODOLIK.

Réponse : zèbre, rat, ours, lapin, vache, cochon, girafe, hippopotame, crocodile.

Robe de lit

USHPODAK, VOLONACHKA, TYNYAROPS, PODOLNIKDEYA, OLOYADE, MARSTA, PELD, VIKPERIE, FYATYUK, NIRAPE.

Réponse : oreiller, taie d'oreiller, drap, housse de couette, couverture, matelas, couverture, plume, matelas, couette.

Outils

LAIP, POLATA, OKSA, OTTOR, GRILAB, STUPIDE, VIS, BANRUOK, KALEY, OMLOKOTH, LIV.

Réponse : scie, pelle, faux, hache, râteau, charrue, pinces, rabot, arrosoir, marteau, fourche.

Équipement de sport

KINSA, KIKON, IZHLY, KHAMATYSH, YACHM, SLYUKAK, LOVESDEIP, TENGALI, KAKASLAK.

Réponse : luge, patins, skis, échecs, ballon, club, vélo, haltères, corde à sauter.

Meubles

CASIERS, NADIV, OVKRAT, BUTARET, OLST, TUSL, KAFSH, BOKACHMUT, FETUB, MOKODE.

Réponse : fauteuil, canapé, lit, tabouret, table, chaise, armoire, table de chevet, buffet, commode.

Confusion

Cible: développement de l'attention, pensée logique.

Description. Au tableau, dans un ordre aléatoire, sont inscrits les mots que disent les personnages de l'œuvre. L'enseignant lit le texte en s'arrêtant aux endroits où le discours des personnages doit retentir. Après relecture, les enfants substituent des mots qui ont du sens.

Les mots des personnages principaux

. « Dis-moi : que ferais-tu que tu ne puisses pas faire si tu ne rendais pas immédiatement l'âne ?

. "Qu'est ce que je ferais? Je m'achèterais un autre âne. Mais maintenant tu me dis : serait-ce raisonnable avec mon maigre portefeuille ?

. "S'ils ne m'apportent pas un âne immédiatement, quelque chose de terrible va arriver, je ferai ce que je ne dois pas faire."

Texte

Un âne a été volé à un mollah. La victime en colère court dans le bazar et crie à tue-tête : _______

La foule de curieux est visiblement effrayée par ces paroles, et soudain l'âne apparaît soudain près du mollah, bien que personne ne voie qui l'a apporté. Néanmoins, tout le monde est heureux que l'affaire se soit si bien terminée. Mais alors une personne respectable demande au mollah : _________

Alors le mollah a répondu : ________

(Histoire orientale.)

Erreur!

Cible: développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée.

Description. Les enfants sont invités à trouver une erreur dans un proverbe russe (s'il y en a une) et à la corriger.

Affaires - temps, plaisir - une minute. (Heure.)

Un proverbe est une fleur, un proverbe est une graine. (Baie.)

Un oiseau qui n'aime pas son nid est stupide. (Pas mignon.)

La journée est longue jusqu'au soir, quand il n'y a rien à manger. (Faire.)

Un esprit c'est bien, mais deux c'est moche. (Mieux.)

Vous ne pouvez pas enduire de bouillie d'huile. (Gache-le.)

Vous ne pouvez même pas sortir un brochet d'un étang sans effort. (Poisson.)

Et Saint-Pétersbourg n'a pas été construit tout de suite. (Moscou.)

Ne dites pas « acclamations » jusqu'à ce que vous sautiez par-dessus. ("Gop".)

En combat rapproché, mais pas en embuscade. (Offensé.)

Les poulets sont comptés au printemps. (En automne.)

Terminé le travail - reposez-vous avec audace. (Marcher.)

Mesurez sept fois, coupez sept fois. (Un.)

Apprendre est lumière, et l'ignorance est ténèbres. (Sombre.)

Petite bobine, mais toujours utile. (cher)

Il n'y a pas d'ami - cherchez, mais trouvez - prenez soin de vous. (C'est exact.)

Boire du thé n'est pas brûler du bois de chauffage. (Hacher.)

Il y aura du printemps dans notre rue. (Vacances.)

J'ai moi-même salé la bouillie et je l'ai démêlée moi-même. (Infusé.)

A chacun son goût. (C'est exact.)

Si vous aimez monter à cheval, aimez porter des traîneaux. (Porter.)

Le travail nourrit, mais pas la paresse. (Spoils.)

Moscou est la capitale de toutes les villes. (Mère.)

La peur a de grands yeux. (Super.)

L'extérieur c'est bien, mais la maison c'est mal. (Mieux.)

Ne vous précipitez pas les pieds, dépêchez-vous. (Langue.)

Tu as menti une fois, tu mentiras une autre fois. (Je ne croirai pas.)

Un lapin lâche et une souche de loup. (C'est exact.)

Quiconque entreprend tout, tout réussit. (Rien ne réussit.)

La poire ne tombe pas loin du pommier. (Pomme.)

Vous ne pouvez pas m'aider avec de l'argent. (Larmes.)

Ils ne regardent pas les dents d'un cheval donné. (C'est exact.)

Ce que vous semez est ce que vous mangez. (Recueillir.)

Vous ne pouvez pas jeter un foulard sur la bouche de quelqu'un d'autre. (C'est exact.)

Murka sait quelle viande elle a mangée. (Chat.)

La vie est donnée aux choses extrêmes. (Bien.)

De l'ennui, prenez une hache dans vos mains. (Cas.)

Cueillir une baie, ramasser une cruche. (Corps.)

Deux charrues, et les autres agitent leurs mains. (Sept.)

Si vous chassez trois lièvres, vous n'en attraperez pas un seul. (Deux.)

Ne remettez pas à demain ce que vous voulez faire aujourd'hui. (Peut.)

Apprendre à lire et à écrire est toujours utile. (C'est exact.)

Un vieil ami vaut mieux que deux copines. (Nouveau deux.)

Le mot est perdu !

Cible: développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée.

Description. Parmi les mots de chaque vers, il y en a un qui n'a pas été abordé dans ce conte. La tâche des enfants: apprendre ce mot, et aussi nommer un conte de fées.

Gerda, Kai, roses, traîneau, baiser, éternité, clé. (" La reine des Neiges», H.-K. Andersen.)

Farine, pâte, fenêtre, loup, lièvre, renard, coq, grand-père, femme. ("Kolobok".)

Roi, reine, citrouille, fées, fête, cadeaux, seizième anniversaire, fuseau, sommeil. ("La Belle au bois dormant", C. Perrault.)

Kum Pumpkin, Professor Grusha, Countess Cherry, Little Cherry, King Pea, Master Grape, Strawberry Maid, Prince Lemon, Signor Tomato. ("Cipollino", D. Rodari.)

Princesse, royaume, pluie, couettes, pois, bottes de marche, prince. (« La princesse au petit pois », H.-K. Andersen.)

Tartes, pommes, rivière, soeur, brag, loup, hutte sur cuisses de poulet, Baba Yaga. ("Oies cygnes".)

Macha, forêt, hutte, chaise, renard, cuillère, bol, lit. ("Trois ours".)

Fille, boîte, tarte, oeuf, souche, ours. ("Masha et L'OURS".)

Maman, grand-mère, fille, lièvre, loup, panier, tartes, forêt. ("Le Petit Chaperon Rouge", Ch. Perrault.)

Alyonushka, Ivanushka, faucon, empreinte de sabot, chevreau, marchand, sorcière. (« Sœur Alyonushka et son frère Ivanushka. »)

Grand-père, femme, fille, Kashchei l'Immortel, feu, neige, nuage. ("Fille des neiges".)

Signor Tomate, Karabas Barabas, Tortila, Malvina, Pierrot, Artemon, Duremar. ("La Clef d'Or, ou les Aventures de Pinocchio", A. Tolstoï.)

Queue, ballon, abeilles, miel, lait concentré, miroir, pistolet. ("Winnie l'ourson et tout-tout-tout", A. Milne.)

Taupe, hirondelle, fantôme, elfes, souris, Maybugs, crapaud. (« Poucette », H.-K. Andersen.)

Grand-père, femme, petite-fille, traîneau, poisson, renard, loup, charrette, queue. ("Le renard et le loup.")

Belle-mère, sœurs, prince, astrologue, roi, fée, montre, chaussure. (« Cendrillon », Ch. Perrot.)

Orphelin, vache, borgne, deux yeux, trois yeux, pommier, sorcier. ("Khavroshechka")

Brioches, confiture, garçon, fantôme, femme de ménage, moteur, kikimora. ("Kid et Carlson", A. Lindgren.)

Moulin, lampe magique, âne, roi, princesse, chat, bottes, ogre. (« Le Chat Botté », C. Perrault.)

Barmaley, Avva, Bumba, génie, Kika, Chichi, Tanya, Vanya. ("Les aventures du Dr Aibolit", K. I. Chukovsky.)

Van, fille, Gingema, Bastinda, Totoshka, Goodwin, eau. ("Le magicien de la ville d'émeraude", A. Volkov.)

Âne, chien, chat, coq, éléphant, musiciens, voleurs. (" Les musiciens de Brême", frère. Grimm.)

Village, seaux, brochet, poêle, roi, Nesmeyana, nain. ("Par magie".)

Abreuvoir, pirogue, filet, mer, vieille femme, vieil homme, petite-fille. ("Le conte du pêcheur et du poisson", A. Pouchkine.)

Incapacité de concentration, manque de concentration, mauvaise mémoire - la principale raison de la faible performance des écoliers dans les classes élémentaires. Il est difficile pour les élèves dont l'attention n'est pas développée de se concentrer sur l'apprentissage, ils ne se souviennent pas bien des nouvelles informations. Comment développer l'attention et la mémoire chez les jeunes élèves - pour cela, il y a techniques efficaces et recommandations. Quels jeux et tâches seront une bonne formation pour les étudiants avec une attention insuffisamment développée?

Attention - qualité humaine, vous permet de sélectionner les informations nécessaires, en supprimant les informations inutiles. C'est un filtre qui protège le cerveau de la surcharge d'informations.

Attention propriétés :

• volume - une diminution entraîne l'incapacité de se concentrer sur plusieurs objets en même temps et de les garder à l'esprit;
• sélectivité - l'élève ne peut pas choisir et se concentrer sur le matériel qui l'aidera à résoudre la tâche, il n'a pas de pensée abstraite;
• stabilité et concentration - avec une diminution de ces facteurs, l'élève est constamment distrait, agité;
• la capacité de changer - permet à l'enfant d'alterner les activités;
• distribution - permet à l'élève de faire plusieurs choses en même temps.

L'attention est étroitement liée au tempérament de l'enfant. Les personnes sanguines et colériques sont agitées, elles parviennent à faire beaucoup de choses dans la leçon. Les personnes flegmatiques et mélancoliques sont passives, semblent inattentives, mais en même temps elles sont concentrées, elles étudient avec intérêt les objets qui les entourent.

Attention - qualité personnelle. Un enfant distrait s'intéressera au sujet, mais ne pourra pas se concentrer pleinement dessus.

Caractéristiques du développement de l'attention à l'âge scolaire primaire

Hyperactivité et distraction accrue - les psychologues donnent une telle caractéristique à de nombreux écoliers modernes école primaire. L'étudiant ne peut pas se forcer à se concentrer, manque beaucoup de matière de base, prend du retard dans ses études. Éducateur en école primaireà l'aide de techniques spéciales aide l'enfant à s'adapter à l'école.

Des jeux spéciaux, des exercices, des tâches et des techniques développent l'attention et la mémoire de l'élève, en maintenant l'intérêt pour l'apprentissage.

Type d'attention :

• attention involontaire - molle, causée par le caractère inhabituel et la nouveauté du stimulus;
• arbitraire - le désir conscient d'une personne de se concentrer est atteint par un effort de volonté;
• post-volontaire - intérêt accru, désir d'apprendre quelque chose de nouveau.

L'attention prédominante des jeunes écoliers est involontaire, basée sur un réflexe d'orientation. étudiants notes inférieures réagir à la nouveauté, à l'inhabituel, ne pas avoir les compétences pour gérer sa propre attention.

L'enseignant et les parents d'un élève du primaire ne doivent pas se concentrer dans les exercices et les jeux sur le développement de la seule attention volontaire - il s'agit d'un lourd fardeau émotionnel pour un enfant et un adulte. Dans les tâches, vous devez utiliser des techniques pour le développement de l'attention post-volontaire - cela aidera à former la capacité de se concentrer par la volonté.

La quantité d'attention d'un élève plus jeune est de 2 à 5 unités (il peut se concentrer simultanément sur au moins deux matières), la répartition de l'attention est faible. Chez les élèves du primaire, l'attention est instable en raison de caractéristiques d'âge processus de freinage.

Il est nécessaire de développer chaque jour l'enthousiasme des jeunes élèves, en utilisant diverses techniques. Sur stade initial la durée des leçons est de 15-20 minutes. Pour les enfants avec une attention instable et une mauvaise concentration, la durée des cours est de 5 à 10 minutes.

Il est préférable de construire des classes sous une forme compétitive pour maintenir et développer les qualités de leadership - la tâche doit être accomplie correctement et rapidement. De nombreux enfants disent leurs actions à haute voix - cela les aide à se souvenir des instructions pour accomplir la tâche.

Exercices et tâches pour le développement de la pleine conscience

Les exercices pour le développement de la mémoire et de l'attention chez les jeunes élèves sont construits selon le principe - du simple au complexe.

• Développe l'attention volontaire et la motricité fine en dessinant des motifs à partir de petits objets - compter des bâtons ou des allumettes. L'enseignant place un dessin avec un motif simple devant l'enfant. La tâche de l'enfant est de disposer l'image selon le modèle.

Au fur et à mesure que l'attention se développe, les images deviennent plus complexes. Au lieu de bâtons, vous pouvez utiliser une mosaïque - la disposition d'un motif développe la concentration et la capacité d'attention.

• L'exercice "bleu, vert" développe l'attention volontaire et les élèves, enseignent à l'enfant à changer. Devant l'élève, placez une feuille avec des lettres imprimées dans un ordre aléatoire, donnez un crayon bleu et vert. Sur la commande verte, l'enfant souligne une lettre, barre la suivante. Une minute plus tard, la commande bleue retentit. La tâche de l'enfant est de mettre un crayon vert et d'en prendre un bleu. Et faites le contraire - rayez la première lettre, soulignez la suivante.

Recommandation pour les parents. À la maison, vous pouvez faire cet exercice sous une forme simple. Mettez de gros caractères devant vous et votre enfant. Sur commande, commencez à barrer la lettre E ou A. Ou soulignez E, un cercle.

De telles techniques rendent l'enfant attentif, recueilli, améliorent la concentration et la mémoire.

Jeux d'attention

Les jeux de développement de l'attention sont des techniques efficaces pour améliorer et développer la capacité des élèves du primaire. Les jeux vous permettent d'améliorer toutes les propriétés de base et les types d'attention, de mémoire, vous apprennent à travailler en équipe.

• Mirror shop - le jeu développe la mémoire, développe un sentiment de confiance, vous apprend à obéir aux exigences d'une autre personne. Les participants montrent à tour de rôle les mouvements. La tâche des autres joueurs est de les répéter exactement. Vous devez arrêter le jeu au plus fort de l'intérêt des écoliers, sinon la leçon se transformera en choyer.
• Développer la commutation et la distribution des dessins d'attention sur des points numérotés. L'enfant est intéressé de savoir ce qui se passera à la fin - il se concentre sur la connexion des points dans l'ordre. Les jeux avec des images "trouver la différence", "ce qui est commun, ce qui est différent" développent l'attention et la logique. L'enfant doit montrer des objets différents ou identiques, justifier son choix.
• Le jeu "Ne manquez pas" vous permet de développer la pleine conscience. Un thème est choisi - plantes, métiers ou oiseaux. Le professeur prononce les mots au hasard. La tâche de l'élève est de se lever et de s'asseoir lorsqu'il entend un mot d'un sujet donné. Celui qui commet une erreur est hors jeu. La durée de l'exercice est de 2 minutes. Vous pouvez changer de mouvement - sauter, taper dans vos mains.
• Le jeu "Favorite Fruit" - développe la mémoire et la capacité de concentration, vous apprend à travailler en équipe. Chacun des participants au jeu se lève à son tour, appelle le nom et son fruit préféré. prochain enfant répète le nom et le fruit préféré du précédent, appelle son nom et son fruit, et ainsi de suite jusqu'à la fin de tous les participants. Le plus difficile sera pour le dernier de nommer tous les noms et fruits préférés des participants précédents. Chacun à son tour doit être premier et dernier.
• Pour développer la pleine conscience, après une promenade, demandez à l'enfant de décrire la cour, ce qu'il a vu dans la rue, quelle route il a empruntée. Le lendemain, demandez ce qui était nouveau dans la rue aujourd'hui, ce qui a changé.

Tâches pour le développement de l'attention auditive

Les jeux d'écoute facilitent l'apprentissage des élèves nouveau matériel pendant la leçon, fixez les points principaux de l'histoire de l'enseignant.

• Le jeu "Écoutez la commande" - développe l'attention volontaire et auditive. Les enfants se déplacent en cercle au son d'une marche courageuse. Lorsque la musique s'arrête, le professeur chuchote la commande. La tâche des élèves est de suivre la commande. Les commandes consistent à effectuer des mouvements simples et calmes - levez les bras, asseyez-vous, pliez la jambe gauche.
• Exercice "Téléphone" - développe la mémoire auditive et la concentration. Un petit message verbal - un extrait d'un conte de fées, une histoire, l'enseignant chuchote au premier participant. La tâche de l'étudiant est de trahir ce qu'il a entendu dans un murmure. Le reste des participants se bouchent les oreilles.
• Jeu "Devinez le son" L'enseignant se cache derrière un paravent avec des objets qui émettent des sons familiers aux enfants. La tâche des élèves est d'identifier et de dire ce qu'il a entendu.
• A la maison, vous pouvez jouer au jeu "Écoutez les claps" avec votre enfant. Avant de commencer l'exercice, déterminez les mouvements pour 1, 2, 3 claps. Commencez à danser avec l'enfant, mais dès qu'il entend les claps, il doit prendre une pose en fonction du nombre de claps. La prochaine fois que l'enfant applaudit, contrôle l'exactitude de l'exercice par les adultes.

Développement de la capacité de concentration chez les jeunes enfants âge scolaire C'est l'une des tâches principales d'un enseignant du primaire. Bien attention développée aidera les élèves à maîtriser plus facilement le programme d'études au collège et au lycée. Des astuces simples, des exercices et des jeux aideront à développer toutes sortes et formes de capacités chez un élève. Et les parents doivent donner des cours à la maison, pour maintenir et consolider résultats scolaires.

Sélection d'exercices pour le développement de la concentration et de la maîtrise de soi

"Essai de correction" : l'essence de la technique est qu'il est proposé à l'enfant de trouver et de rayer certaines lettres dans le texte imprimé. Des coupures de journaux, de vieux livres non désirés, etc. peuvent être utilisés comme matériel. Conditions de conduite : tous les jours pendant 5 minutes. au moins 5 fois par semaine pendant 2 à 4 mois.

Règles de conduite :

Le jeu se déroule dans une ambiance conviviale, les enfants peuvent en plus être intéressés, savoir à l'avance qui ils veulent être, dire que cette formation les aidera à devenir de bons conducteurs, médecins, etc.

Perdre ne devrait pas vous faire vous sentir mal.

La quantité de texte visualisée n'a pas d'importance et peut être différente selon les enfants : de 3-4 phrases à plusieurs paragraphes.

Au fur et à mesure que l'on maîtrise le jeu, les règles se compliquent : les lettres recherchées changent, elles sont barrées de différentes manières, 2 lettres sont recherchées en même temps, l'une est barrée, l'autre est soulignée (syllabes, cercles , coches, etc.)

Option : soulignez dans chaque ligne la lettre qui vient en premier :

Pour tro Pour NT kk jubé Pour ouais Pour Ayvya
mitch m R m oh m J m ychf m c

Une autre option: nous soulignons d'abord une lettre (C) et barrons l'autre (O), puis sur la commande "Attention!" une ligne est tracée et la deuxième partie du travail commence: C - maintenant nous barrons et O - nous soulignons:

Une fleur dorée a poussé, Elle est devenue ronde et pelucheuse. ("Attention!" Sasha soufflera, rira, Pooh volera dans le vent.

Un exercice similaire peut être réalisé sur du matériel pédagogique en proposant aux élèves une analyse grammaticale de plusieurs textes. Dans le texte, il est nécessaire de souligner les noms avec une ligne et les adjectifs - avec deux lignes. Puis, au commandement "Attention !" - au contraire, les noms - deux lignes et les adjectifs - un.

Sur la base des résultats du travail, le nombre de lacunes et de lettres mal barrées est compté. L'indicateur de la concentration normale de l'attention des écoliers plus jeunes est d'abord de 4 écarts ou moins, plus de 4 - faible concentration. La vérification peut se dérouler comme suit: d'abord, ce rôle est attribué à l'enseignant, puis au camarade de classe. Les gagnants peuvent par exemple recevoir un jeton, à la fin de la semaine le nombre de jetons est compté, le meilleur peut être récompensé. Si vous effectuez régulièrement de tels exercices pendant 2 à 4 mois, le nombre d'erreurs dans œuvres écritesétudiants est réduit d'environ 2-3 fois.

Exercices pour la concentration et la stabilité de l'attention

a) copieurs: les étudiants sont invités à réécrire sans erreur les lignes suivantes :

Ammadda bereure avvamava essanessas detailata ; - etaltarrs usokgata enazhloby klatimori liddozoka ; - minotsaprimapavotil shonerkapridyurakeda kuftiroladzloekunm

b) Essai de Munsterberg: les mots sont cachés dans la rangée de lettres

Option :

Les mots cachés sont en italique :

B SOLEIL DÉC CHALEUR EYZY POISSON YC

Parmi les lettres, retrouvez les mots du dictionnaire et corrigez les fautes :

SCH RIBINE FHZ DIREVNYA UYE APPARTEMENT LBO CORTINE

Parmi les lettres, trouvez et soulignez les mots, trouvez le mot supplémentaire :

ZhE CHIENÀ VACHE LD SANGLIER EYTSY CHEVAL

Séparez les mots les uns des autres dans un texte continu et écrivez un dicton (vous pouvez ajouter une tâche de grammaire liée au sujet de la leçon - par exemple, déterminer le temps des verbes, la déclinaison des noms, etc.)

LA PIERRE SUJET NE COULE PAS / Sous la pierre couchée, l'eau ne coule pas. /

b) "Cryptage"

Déchiffrez les mots, trouvez le plus :

IAKBNI / Bianki / KVASLADO / Sladkov / URCHSHINA / Charushin / KOVILR / Krylov /

c) « Codage » des mots à l'aide de nombres. Chaque lettre a son propre numéro.

Par exemple : chiffrez les mots METRO, CAKE.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

Remplacez-les par la somme des termes de bits ;

Nommez le nombre total de centaines, de dizaines, etc. ;

Découvrez combien coûte le premier chiffre plus d'une seconde.

Exercices d'écoute

Ce sont des dictées arithmétiques qui nous sont bien connues, mais le sens de l'exercice est que chaque tâche consiste en plusieurs actions. L'enseignant peut donner une telle instruction: «Maintenant, je vais vous lire des problèmes d'arithmétique. Vous devez les résoudre dans votre esprit. Les chiffres que vous recevez doivent également être pris en compte. Notez les résultats des calculs uniquement lorsque je dis: "Ecrivez!". Le contenu même des tâches dépend de l'âge des enfants, de leur état de préparation et du matériel du programme. Par exemple:

1re année - Deux nombres sont donnés 6 et 3. Additionnez ces nombres, soustrayez 2 du nombre résultant, puis un autre 4. Écrivez. /réponse 3/

2e année - Étant donné deux nombres 15 et 23. Additionnez le premier chiffre du deuxième nombre au premier chiffre du premier nombre, soustrayez 2 du nombre résultant et ajoutez maintenant 4. Écrivez. /réponse 5/

3e année - Étant donné deux nombres 27 et 32. Multipliez le 1er chiffre du deuxième nombre par le 1er chiffre du premier nombre et soustrayez le deuxième chiffre du nombre du produit résultant. Écrire. /réponse 4/

4e année - Deux nombres sont donnés 54 et 26. Additionnez le deuxième chiffre du deuxième nombre au deuxième chiffre du premier nombre et divisez le montant obtenu par le premier chiffre du deuxième nombre. Ecrire /5/

Exercices pour augmenter le niveau de distribution de l'attention(capacité à effectuer plusieurs actions en même temps)

La phrase est lue à haute voix aux enfants. La lecture s'accompagne d'un léger tapotement d'un crayon sur la table. Les enfants doivent mémoriser le texte et compter le nombre de coups.

L'enfant dessine des cercles dans un cahier et compte en même temps les applaudissements avec lesquels l'enseignant accompagne le dessin. Le temps d'exécution est de 1 minute. Le nombre de tours et le nombre de coups comptés sont comptés. Plus il y a de cercles dessinés et plus les applaudissements sont comptés correctement, plus le score est élevé.

- « Compter avec interférence » : l'enfant appelle les nombres de 1 à 20, en écrivant cette séquence sur un papier ou un tableau, mais dans l'ordre inverse : dit 1, écrit 20, dit 2, écrit 19, etc. Puis l'exécution le temps est calculé et le nombre d'erreurs.

Exercice fonctionnel "Ma casquette triangulaire"(jeu ancien). Cible: développement de la concentration de l'attention et du contrôle moteur, élimination de l'impulsivité. Les participants sont assis en cercle. Chacun à son tour, en commençant par le leader, prononcez un mot de la phrase :"Ma casquette triangulaire, Ma casquette triangulaire. Et si ce n'est pas triangulaire, Alors ce n'est pas ma casquette." Puis la phrase est répétée, mais les enfants qui tombent pour dire le mot "casquette" la remplacent par un geste (une légère tape sur la tête avec la paume de la main). Puis la phrase est répétée une fois de plus, mais deux mots sont remplacés par des gestes : le mot "cap" (une légère tape sur la tête avec la paume de la main) et "my" (pointez-vous). Lors de la répétition de la phrase pour la troisième fois, trois mots sont remplacés par des gestes : "casquette", "mine" et "triangulaire" (image d'un triangle avec les mains).

. Regardant le ciel. On demande aux sujets d'aller à la fenêtre et de regarder le ciel, de focaliser leurs yeux sur le ciel (pas sur un point, mais sur tout le volume visible), en l'examinant. Vous pouvez simplement regarder (admirer), vous pouvez décrire ce que vous voyez. Durée 2 minutes. Après la fin de l'exercice - discussion. Il est important que l'exercice soit agréable. Parce que même une simple observation (admiration) du ciel est une extension de la portée de l'attention.

"Trouvez les différences"

Les tâches de ce type nécessitent la capacité de mettre en évidence les caractéristiques des objets et des phénomènes, leurs détails et de maîtriser l'opération de comparaison. L'enseignement systématique et ciblé de la comparaison aux écoliers contribue au développement de la compétence d'activation opportune de l'attention, son inclusion dans la régulation de l'activité.

À titre de comparaison, les enfants peuvent se voir proposer des objets, leurs images, des images qui diffèrent par un certain nombre de détails.

Un jeu commun parmi les tribus de chasseurs des Indiens

Les enfants sont invités un bref délais asseyez-vous tranquillement et essayez d'entendre tous les bruits possibles, devinez d'où ils viennent (l'enseignant peut arranger certains bruits exprès). Ce jeu peut se jouer en compétition : qui entendra le plus les bruits et devinera leur origine.

Jeu "Voler"

Ce jeu vise également à développer la concentration. Pour le réaliser, vous aurez besoin de feuilles de papier avec un terrain de jeu ligné à neuf cellules 3 × 3, des jetons (les jetons peuvent être des boutons, des pièces de monnaie, des cailloux).

Le jeu se joue pendant 5 à 10 minutes, 2 à 3 fois par semaine, pendant 1 à 2 mois. Il peut être joué par des enfants de 7 à 17 ans.

La tâche se fait en binôme. Chaque paire de joueurs reçoit une feuille avec un terrain de jeu ligné et un jeton.

Les joueurs reçoivent l'instruction suivante : « Regardez une feuille de papier avec des cellules lignées. C'est le terrain de jeu. Mais cette puce est une "mouche". "Fly" était assis au milieu du drap dans la cellule du milieu. De là, elle peut se déplacer dans n'importe quelle direction. Mais elle ne peut bouger que lorsqu'elle reçoit les commandes «haut», «bas», «gauche», «droite», se détournant du terrain de jeu. L'un de vous, celui de gauche, se détournera et, sans regarder le terrain, donnera des ordres, l'autre déplacera la "volée". Vous devez essayer de garder la «volée» sur le terrain pendant 5 minutes et de ne pas la laisser «s'envoler» (quitter le terrain de jeu). Ensuite, les partenaires changent de rôle. Si la «volée» «s'envole» plus tôt, l'échange de rôles se produira plus tôt. Tout est clair?"

La complication du jeu est due au fait que les joueurs sont réunis par trois. Deux se relaient pour donner des ordres, essayant de garder la « volée » sur le terrain. Le troisième contrôle son "vol". Celui dont la « mouche » « s'envole » avant l'heure convenue cède la place au contrôleur. Si tout le monde rentre dans le temps imparti, alors ils changent de rôle à tour de rôle.

Le jeu "Recherche non-stop"

En 10 à 15 secondes, voyez autant d'objets de la même couleur (ou de la même taille, forme, matériau, etc.) autour de vous. Au signal du maître, un enfant commence l'énumération, les autres la complètent.

Dans l'activité éducative d'un écolier, un processus mental tel que l'attention joue rôle important. Grâce à cela, les informations nécessaires sont sélectionnées et l'excédent est coupé. Les adultes entendent assez souvent des plaintes concernant l'attention distraite d'un élève, ce qui affecte ses notes. Et si cela est confirmé par les résultats des tests de diagnostic de l'attention des élèves plus jeunes, menés par un psychologue scolaire, les parents devront passer à l'action. Comment développer l'attention chez votre enfant ?

Caractéristiques de l'attention des jeunes étudiants

Lorsqu'un enfant commence à étudier à l'école, il est dominé par attention involontaire. Cela signifie que le bébé ne sait pas encore se concentrer sur un sujet, c'est-à-dire contrôler son attention. De plus, les enfants sont impressionnables, excitables et à cause de cela, ils sont souvent distraits. Le type d'activité éducative influence également l'attention de l'élève: surtout, les enfants sont fatigués de l'explication orale, de la mémorisation de poèmes et ils sont distraits par des objets dotés d'un attrait émotionnel. Ce sont ces caractéristiques de l'attention des écoliers que les adultes doivent prendre en compte.

Comment développer l'attention chez un élève ?

Pour pratiquer cela processus psychologique pour un enfant bien-aimé, les parents doivent :

• utiliser les passe-temps et passe-temps de l'enfant pendant les exercices;
• manifester des émotions (surprise, joie, ravissement);
• rendre les cours de correction de l'attention chez les jeunes élèves intéressants, inattendus, originaux (sous forme de jeux);
• effectuer des exercices régulièrement et constamment (à la maison, en promenade);
• soyez patient et en aucun cas grondez l'enfant en cas d'échec, mais félicitez-le.

La formation de l'attention des élèves plus jeunes est principalement facilitée par des instructions verbales pour les tâches. Ils doivent être prononcés clairement et étape par étape. Lorsque l'enfant est distrait, l'adulte doit inviter avec bienveillance l'élève à poursuivre la tâche, par exemple « Dessinons un drapeau », au lieu de « Ne te laisse pas distraire ! ».

Jeux d'attention pour les écoliers

De plus, divers jeux pouvant être empruntés à des magazines pour enfants permettront de développer l'attention d'un élève plus jeune, par exemple "Trouvez les différences" en 2 images, des labyrinthes, etc.

En remplissant un questionnaire spécial pour les parents, la mère de l'élève de première année Kolya dans la colonne: "À quelles caractéristiques de l'enfant aimeriez-vous que l'enseignant fasse attention" avec un soupir a écrit: "Très distrait." Bientôt, l'enseignante de Kolya elle-même est devenue convaincue que le garçon avait des problèmes de développement de l'attention. Pendant les cours, il était souvent distrait : il ne pouvait pas se concentrer suffisamment sur les instructions et les devoirs du professeur ; souvent demandé à nouveau; souvent, il commençait à travailler sur la mauvaise page, de temps en temps il s'avérait qu'il n'était pas prêt pour la leçon, car il n'avait pas entendu la veille ce qu'il fallait apporter et faire; systématiquement "écouté" les devoirs, à cause desquels les parents devaient appeler leurs camarades de classe au téléphone et savoir ce qui était demandé, etc. Dans le travail écrit de Kolya, il y avait souvent des soi-disant "erreurs d'inattention": omissions de lettres, duplication, réarrangement des lettres dans les mots, copie incorrecte des exercices, conditions des exemples et des tâches, erreurs dans l'exécution des opérations arithmétiques les plus simples avec lesquelles l'enfant était parfaitement familier. Des déficits d'attention ont également été constatés lors de la lecture: le garçon remplaçait souvent les mots, lisait mal leurs fins, etc.

En même temps, malgré tous ces problèmes, Kolya était heureux d'aller à l'école tous les jours, il aimait vraiment son professeur et les enfants de la classe, il était heureux d'assumer n'importe quelle tâche. Il voulait vraiment bien étudier, son intelligence et son ingéniosité pourraient le placer parmi les meilleurs élèves de la classe. Mais attention...

Pour un enseignant du primaire, le problème du développement de l'attention des enfants est traditionnel. Cela est dû en grande partie aux particularités du développement mental des jeunes élèves. Les plus caractéristiques sont "l'inattention", le "manque de concentration", la "distractibilité" pour les enfants de 6-7 ans, c'est-à-dire élèves de première année. Leur attention est vraiment encore mal organisée, de faible volume, mal répartie et instable, ce qui tient en grande partie à la maturité insuffisante des mécanismes neurophysiologiques régulateurs qui assurent le contrôle volontaire du comportement en général et de l'attention en particulier.

ATTENTION - PROCESSUS OU FONCTION SPÉCIFIQUE ?

Les psychologues n'ont toujours pas décidé de l'interprétation du concept d'"attention".

Au cours des premières années scolaires, les influences régulatrices des centres corticaux supérieurs sont progressivement améliorées. En conséquence, des transformations importantes des caractéristiques de l'attention ont également lieu. développement intensif de toutes ses propriétés : la quantité d'attention augmente particulièrement brusquement (2 fois), sa stabilité augmente, les compétences de commutation et de distribution se développent. Cependant, ce n'est qu'à l'âge de 9-10 ans que les enfants deviennent capables de maintenir et d'exécuter un programme d'actions arbitrairement défini pendant une période suffisamment longue.

Les propriétés bien développées de l'attention et son organisation sont des facteurs qui déterminent directement le succès de l'éducation à l'âge scolaire primaire. En règle générale, les élèves qui réussissent ont les meilleurs indicateurs de développement de l'attention. Dans le même temps, des études spéciales montrent que différentes propriétés de l'attention ont une "contribution" inégale au succès de l'apprentissage dans différentes matières. Ainsi, lors de la maîtrise des mathématiques, le rôle principal appartient à la quantité d'attention ; le succès de la maîtrise de la langue russe est associé à la précision de la répartition de l'attention et à l'apprentissage de la lecture - à la stabilité de l'attention. Cela conduit à la conclusion qu'en développant diverses propriétés de l'attention, il est possible d'améliorer les performances des écoliers dans diverses matières scolaires.

La difficulté réside cependant dans le fait que différentes propriétés de l'attention se prêtent au développement à un degré inégal. La durée d'attention est la moins affectée, elle est individuelle, en même temps, les propriétés de distribution et de stabilité peuvent et doivent être entraînées pour empêcher leur développement spontané (O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

Le succès de l'entraînement de l'attention est largement déterminé par caractéristiques typologiques individuelles, en particulier, les propriétés de l'activité nerveuse supérieure. Il a été établi que différentes combinaisons des propriétés du système nerveux peuvent favoriser ou au contraire entraver le développement optimal des caractéristiques attentionnelles. En particulier, les personnes ayant un système nerveux fort et mobile ont une attention stable, facilement distribuée et commutable. Pour les personnes ayant un système nerveux inerte et faible, une attention instable, mal distribuée et commutée est plus caractéristique. Avec une combinaison d'inertie et de force, les indicateurs de stabilité augmentent, les propriétés de commutation et de distribution atteignent une efficacité moyenne (Ibid.). Ainsi, il faut garder à l'esprit que les caractéristiques typologiques individuelles de chaque enfant particulier ne permettent de former son attention que dans certaines limites.

Cependant, relativement sous-développement propriétés de l'attention n'est pas un facteur d'inattention fatale, puisque le rôle décisif dans la mise en œuvre réussie de toute activité appartient à l'organisation de l'attention, c'est-à-dire la capacité de gérer sa propre attention, la capacité de la maintenir au bon niveau, de fonctionner avec souplesse avec ses propriétés, en fonction des spécificités de l'activité exercée.

En raison des particularités de son travail, l'enseignant peut observer le comportement des enfants, la nature de leurs activités éducatives et parascolaires, jour après jour, à chaque cours et dans diverses situations naturelles. En conséquence, il a la possibilité d'avoir une vision assez complète et holistique de l'attention des écoliers.

En plus de la méthode d'observation, l'enseignant peut utiliser un certain nombre d'autres méthodes pour diagnostiquer l'attention des élèves. Ces techniques s'appuient sur du matériel didactique et sont proches des conditions réelles devoirs scolaires. Leur utilisation dans travail académique vous permet de retracer la dynamique dans la formation de l'attention des écoliers (par exemple, au cours d'un trimestre ou d'une année scolaire). De plus, ces techniques elles-mêmes, lorsqu'elles sont systématiquement appliquées, peuvent constituer une recours efficace entraînement attentionnel.

Une de ces approches est dictée de vocabulaire avec commentaire(SS Levitina, 1980). Cette technique méthodique, bien connue des enseignants, devient un moyen de mesurer l'attention si : 1) l'enseignant lit chaque mot une seule fois ; 2) les élèves ne peuvent prendre des stylos qu'après avoir écouté les commentaires ; 3) l'enseignant veille soigneusement à ce que les élèves ne se regardent pas dans les cahiers. Afin de respecter les deux dernières conditions, il est recommandé d'impliquer des assistants. Si l'étudiant ne peut pas écrire le mot après les commentaires, il est autorisé à faire un tiret. Dans le même temps, les enfants sont avertis qu'un tiret équivaut à une erreur. Avant de commencer le travail, malgré le fait qu'une lettre commentée est un type de travail connu des élèves dès la première année, il est conseillé de montrer avec plusieurs exemples comment réaliser la tâche. Par exemple, le mot « transplanté » est sélectionné pour l'e-mail commenté. L'enseignant lit ce mot, puis appelle plusieurs élèves, chacun d'entre eux nommant alternativement le préfixe, la racine, le suffixe, la terminaison, expliquant leur orthographe au fur et à mesure. Après cela, l'enseignant invite les enfants à prendre des stylos et à écrire le mot commenté. Ensuite, on rappelle aux élèves de poser leurs stylos et le travail commence sur le mot suivant.

Une lettre commentée est une activité assez compliquée.

Analysant la structure de la lettre commentée, le psychologue S.N. Kalinnikova a identifié 7 étapes principales de cette activité, dont le respect garantit la précision de sa mise en œuvre:

1) la perception primaire de la parole parlée ;

2) analyse indépendante de l'orthographe de l'image orthoépique du mot;

3) écouter les commentaires ;

4) représentation de l'orthographe du mot conformément au commentaire ;

5) clarification de l'analyse primaire de l'orthographe avec commentaires;

6) l'orthographe d'un mot conformément à son orthographe ;

7) vérification de l'écrit conformément au commentaire.

L'analyse des données quantitatives (le nombre d'élèves qui ont terminé le travail sans erreur, fait un certain nombre d'erreurs) renseigne sur la qualité de la concentration, la stabilité de l'attention des élèves. La réussite de ce travail et la nature des erreurs commises permettent de juger de l'organisation de l'attention collective des élèves.

La technique méthodologique proposée par le psychologue S.L. Kabylnitskaya, vous permet de mesurer attention individuelleétudiants. Son essence est d'identifier les déficiences de l'attention lorsque détection d'erreurs dans le texte. Ce travail ne nécessite pas de connaissances et de compétences particulières de la part des étudiants. L'activité exercée par eux dans ce cas est similaire à celle qu'ils doivent effectuer lors de la vérification de leurs propres compositions et dictées. La détection d'erreurs dans le texte nécessite avant tout de l'attention et n'est pas associée à la connaissance des règles. Ceci est assuré par la nature des erreurs incluses dans le texte : substitution de lettres, substitution de mots dans une phrase, erreurs sémantiques élémentaires.

Exemples de textes proposés aux enfants pour y déceler les erreurs :

"Les légumes ne poussaient pas dans l'extrême sud de notre pays, mais maintenant ils le font. Il y a beaucoup de carottes dans le jardin. Ils ne se sont pas reproduits près de Moscou, mais maintenant ils se reproduisent. Vanya a couru à travers le champ, mais s'est soudainement arrêtée. Les tours font des nids dans les arbres. De nombreux jouets étaient accrochés au sapin de Noël. Tours pour les poussins de vers sur les terres arables. Chasseur le soir de la chasse. Le cahier de Rai a de bonnes notes. Les enfants ont joué sur la cour de l'école. Le garçon montait à cheval. Une sauterelle gazouille dans l'herbe. En hiver, un pommier fleurissait dans le jardin.

« Les vieux cygnes s'inclinaient fièrement devant lui. En hiver, les pommiers fleurissent dans le jardin. Adultes et enfants entassés sur la plage. Au-dessous d'eux se trouvait un désert de glace. En réponse, je lui fais signe de la main. Le soleil atteignit la cime des arbres et se cacha derrière eux. Les mauvaises herbes sont effervescentes et prolifiques. Il y avait une carte de notre ville sur la table. L'avion est là pour aider les gens. Bientôt, j'ai réussi en voiture »(Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Le travail se déroule comme suit. Chaque élève reçoit un texte imprimé sur une feuille de papier et une consigne est donnée : « Il y a diverses erreurs dans le texte que vous avez reçu, y compris des erreurs sémantiques. Trouvez-les et corrigez-les." Chaque élève travaille de manière indépendante et dispose d'un temps défini pour accomplir la tâche.

Lors de l'analyse des résultats de ce travail, il est important non seulement de quantifier les erreurs trouvées, corrigées et non détectées, mais aussi la façon dont les élèves exécutent le travail : ils rejoignent immédiatement la tâche, détectant et corrigeant les erreurs au fur et à mesure de leur lecture ; ils ne peuvent pas s'allumer longtemps, à la première lecture ils ne trouvent pas une seule erreur; corriger le bien du mal, etc.

Les exemples de diagnostics psychologiques et pédagogiques considérés ci-dessus, inclus dans le processus éducatif en direct, permettent à l'enseignant de se faire une idée générale des caractéristiques de l'attention des élèves, mais ne révèlent pas le degré de développement de ses propriétés individuelles. Cela est dû au fait que toute activité complexe ne peut être pleinement réalisée qu'avec la participation simultanée de toutes les propriétés de l'attention comme un tout unique, un processus intégral (acte). L'isolement et le diagnostic de propriétés isolées données de l'attention ne se justifient que dans les conditions d'une expérience psychologique spécialement organisée 1 .

1 Les techniques de diagnostic des propriétés individuelles de l'attention chez les jeunes élèves peuvent être trouvées en détail dans les ouvrages suivants : Kikoin E.I.Écolier junior: opportunités d'étudier et de développer l'attention. - M., 1993 ; Atelier sur la psychologie du développement et de l'éducation. - M., 1998.

Cependant, en parlant de l'attention volontaire comme d'une fonction mentale supérieure spécifique, qui se manifeste par la capacité de contrôler et de réguler le déroulement d'une activité et ses résultats, il est nécessaire de poser la question d'un travail spécial pour développer l'attention chez les enfants. L'activité éducative, en tant qu'activité principale à l'âge de l'école primaire et réalisant donc les tâches de développement caractéristiques de cet âge, «travaille» dans la plus grande mesure pour la formation de la pleine attention des enfants. Cependant, cette activité elle-même nécessite un certain niveau initial de formation d'attention volontaire pour la mise en œuvre. Sa carence entraîne souvent l'échec des écoliers dans l'apprentissage, ce qui implique la nécessité d'un travail de développement psychologique et pédagogique spécial dans ce sens.

À cet égard, il est possible de distinguer certains types d'activités qui sollicitent davantage à la fois les propriétés individuelles de l'attention et le niveau d'attention volontaire dans son ensemble. Ceux-ci incluent des tâches spéciales, des exercices, des jeux qui peuvent être utilisés par l'enseignant en classe. Leur application systématique contribue à accroître l'efficacité du travail psychologique et pédagogique sur le développement de l'attention chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire. Il est recommandé d'utiliser les tâches et les jeux proposés ci-dessous à la fois dans le cadre d'un travail collectif avec les élèves afin de prévenir l'inattention et d'augmenter le niveau de développement de l'attention, et pour cours particuliers avec des élèves particulièrement inattentifs.

DÉVELOPPEMENT DE L'ATTENTION

Tâches correctives

On demande à l'enfant de trouver et de rayer certaines lettres dans un texte imprimé. C'est le principal type d'exercice dans lequel l'enfant a la possibilité de ressentir ce que signifie "être attentif" et de développer un état de concentration intérieure.

La mise en œuvre de tâches de relecture contribue au développement de la concentration de l'attention et de la maîtrise de soi dans l'exécution du travail écrit par les écoliers.

Pour les mener, vous aurez besoin de textes imprimés (vieux livres inutiles, journaux, etc.), de crayons et de stylos. Pour les enfants de 6 à 11 ans, il est conseillé d'utiliser des textes en gros caractères.

Les exercices correctifs doivent être effectués quotidiennement pendant 5 minutes (au moins 5 fois par semaine) pendant 2 à 4 mois. Les cours peuvent être individuels ou collectifs.

Instruction. En 5 minutes, vous devez trouver et barrer toutes les lettres «A» rencontrées (toute lettre peut être indiquée): à la fois minuscule et majuscule, et dans le titre du texte, et dans le nom de famille de l'auteur.

Au fur et à mesure que vous maîtrisez le jeu, les règles se compliquent : les lettres que vous recherchez changent, elles sont barrées de différentes manières, etc. ; deux lettres sont recherchées simultanément, l'une est barrée, la seconde est soulignée ; sur une ligne, les lettres sont encerclées, sur la seconde elles sont cochées, etc. Toutes les modifications apportées sont reflétées dans les instructions données au début de la leçon.

Sur la base des résultats du travail, le nombre de lacunes et de lettres mal barrées est compté. Un indicateur de concentration normale de l'attention est de 4 écarts ou moins. Plus de 4 passages - faible concentration.

1. Le jeu se joue dans une ambiance conviviale. Les plus jeunes peuvent en plus s'intéresser à ces activités en les invitant à s'entraîner à être attentifs aussi pour devenir de bons conducteurs, pilotes, médecins (après avoir découvert qui ils veulent être).

2. Perdre ne doit pas engendrer de sentiment de déplaisir, vous pouvez donc introduire de drôles de « pénalités » : miauler autant de fois que vous avez commis d'erreurs, chanter, sauter sur une jambe, etc.

3. Pour les enfants, le taux de laissez-passer autorisés à chaque leçon devrait changer et être approximativement égal au nombre réel de laissez-passer que l'enfant fait.

4. Le temps de la leçon ne doit en aucun cas dépasser 5 minutes.

5. La quantité de texte visualisée n'a pas d'importance et peut être différente pour différents enfants : de 3-4 phrases à plusieurs paragraphes ou pages.

6. La vérification de l'exécution de la tâche dans les cours de groupe est effectuée par les élèves eux-mêmes les uns des autres, ils proposent également des «pénalités».

La pratique de travailler avec cette tâche montre qu'après les 3-4 premières semaines de cours, il y a une réduction des erreurs dans les tâches écrites de 2-3 fois. Pour consolider les compétences de maîtrise de soi, il est nécessaire de poursuivre les cours pendant 2 à 4 mois. Si après 4 mois de cours il n'y a pas d'amélioration, il faut les arrêter et demander l'aide d'un orthophoniste.

Lorsque vous travaillez avec des enfants de 6 à 8 ans, il est très important de respecter une condition supplémentaire : commencer chaque leçon avec un nouvel accord sur le nombre d'erreurs possibles. Il est nécessaire de partir du nombre réel d'erreurs commises, afin que l'enfant n'ait pas un sentiment de désespoir, d'incapacité à atteindre le résultat souhaité. C'est facile à faire en cours particuliers. DANS cours collectifs il peut être difficile d'atteindre une norme générale, vous pouvez donc ici faire attention à la variété des amendes infligées par les enfants les uns aux autres et au soutien individuel de l'enfant.

Pour que l'effet développemental du jeu soit plus perceptible lorsque l'enfant termine des tâches d'apprentissage écrites, il est nécessaire, simultanément à l'introduction du jeu, de changer l'attitude de l'enfant à l'égard de la lecture d'un manuel de langue russe. Cela peut être réalisé par une explication comparative de la façon dont les mots sont lus et comment ils sont écrits. Il convient d'expliquer aux enfants que dans le manuel de langue russe, tous les mots écrits dans l'exercice doivent être lus à haute voix tels qu'ils sont écrits, en nommant les lettres imprononçables, les signes de ponctuation, etc.

Lors de la vérification du devoir écrit rempli par l'enfant, l'enseignant doit souligner qu'il est nécessaire de lire ce qui est écrit à haute voix et comme s'il avait été écrit par "un autre garçon ou une autre fille, et vous ne savez pas ce qui est écrit ici, alors prononcez chaque lettre comme elle est écrite. Il est nécessaire de porter une attention particulière au fait que l'exercice doit être perçu comme s'il avait été effectué par quelqu'un d'autre - «une autre fille», «un chiot mal entraîné», car les enfants, vérifiant leur texte, partent du sens (et on le sait déjà), et aucun appel à lire attentivement n'améliore les choses : les enfants ne voient pas les lettres manquantes et mal orthographiées. Attribuer une tâche accomplie à une autre aliène sa propre création et permet de la prendre au sérieux. Pour les enfants qui ont des difficultés à se concentrer, une étape plus détaillée des actions externes est nécessaire.

Lire un texte jusqu'à une expression donnée

Exercices basés sur le principe de reproduction exacte de tout échantillon

On propose aux enfants une sorte de motif graphique (une suite de plusieurs lettres, chiffres, un motif géométrique réalisé dans des alvéoles, etc.) et on leur confie la tâche de le reproduire fidèlement (par exemple, jusqu'à la fin d'une ligne de cahier ou sur plusieurs lignes).

Le jeu "Mirror" sert également à développer la concentration de l'attention, dans lequel les enfants sont invités à suivre le leader pour répéter ses mouvements (à la fois les mouvements individuels et leur séquence).

Répartition des chiffres dans un ordre spécifique

Dans le tableau de gauche, il y a 25 nombres de 1 à 40. Vous devez les réécrire dans l'ordre croissant dans un tableau vide à droite, en commençant par le carré supérieur gauche.

"Trouve les mots"

Des mots sont écrits au tableau, dans chacun desquels vous devez trouver un autre mot caché dedans.

Par exemple:

rire, loup, pilier, faux, régiment, bison, canne à pêche, échoué, ensemble, piqûre, route, cerf, pâté, tunique.

Technique de Münsterberg (et ses modifications)

Les mots sont insérés dans un ensemble de lettres sans signification (le plus souvent - des noms, mais il peut y avoir des verbes, des adjectifs, des adverbes). Il est nécessaire de les trouver le plus rapidement possible et sans erreur.

UN.L'enfant reçoit un formulaire avec 5 lignes de lettres imprimées au hasard, se succédant sans espaces. Parmi ces lettres, l'enfant doit trouver 10 mots (3, 4, 5 complexes) et les souligner. Vous avez 5 minutes pour terminer l'ensemble de la tâche. L'indicateur de réussite peut être le nombre de mots correctement trouvés et la rapidité de la tâche.

Exemple de travail :

YAFOUFSNKOTPHABTSRIG'MSCHYUSAEEYYACH

LOYIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSYAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYYELAVTOBUSIOHPDSDYAZVZH

BCachés dans ce tableau se trouvent 10 noms d'animaux.

"Lignes Effrayées"

Suivre une ligne du début à la fin, surtout lorsqu'elle est entrelacée avec d'autres lignes, contribue au développement de la concentration et de la concentration.

"Trouvez les différences"

Les tâches de ce type nécessitent la capacité de mettre en évidence les caractéristiques des objets et des phénomènes, leurs détails et de maîtriser l'opération de comparaison. L'enseignement systématique et ciblé de la comparaison aux écoliers contribue au développement de la compétence d'activation opportune de l'attention, son inclusion dans la régulation de l'activité.

À titre de comparaison, les enfants peuvent se voir proposer des objets, leurs images, des images qui diffèrent par un certain nombre de détails.

Un jeu commun parmi les tribus de chasseurs des Indiens

On propose aux enfants de s'asseoir tranquillement pendant une courte période et d'essayer d'entendre tous les bruits possibles, de deviner d'où ils viennent (l'enseignant peut spécialement «organiser» certains bruits). Ce jeu peut se jouer en compétition : qui entendra le plus les bruits et devinera leur origine.

ATTENTION ACCRUE ET MÉMOIRE À COURT TERME

Les exercices sont basés sur la mémorisation du nombre et de l'ordre d'un certain nombre d'objets présentés pendant quelques secondes. Au fur et à mesure que vous maîtrisez l'exercice, le nombre d'objets augmente progressivement.

Jeu "Remarquez tout"

7 à 10 éléments sont disposés dans une rangée (vous pouvez mettre des images avec des images d'éléments sur une toile de composition), qui sont ensuite fermées. Après avoir légèrement ouvert les objets pendant 10 s, refermez-les et invitez les enfants à lister tous les objets (ou images) dont ils se souviennent.

En ouvrant à nouveau les mêmes objets, pendant 8 à 10 secondes, demandez aux enfants dans quel ordre ils se sont couchés.

Après avoir échangé deux objets, montrez tout à nouveau pendant 10 s. Invitez les enfants à déterminer quels éléments sont transférés.

Sans plus regarder les objets, dites de quelle couleur est chacun d'eux.

Vous pouvez proposer d'autres options pour ce jeu (enlevez des objets et demandez aux enfants de nommer la personne disparue ; disposez les objets non pas en ligne, mais, par exemple, les uns au-dessus des autres afin que les enfants les listent dans l'ordre à partir du bas vers le haut, puis de haut en bas, etc.) .

Le jeu "Recherche non-stop"

En 10-15 secondes, voyez autour de vous autant d'objets de la même couleur (ou de la même taille, forme, matière, etc.) que possible. Au signal du maître, un enfant commence l'énumération, les autres la complètent.

ATTENTION FORMATION

Le principe de base des exercices : l'enfant se voit proposer la réalisation simultanée de deux tâches multidirectionnelles. À la fin de l'exercice (après 10-15 minutes), l'efficacité de chaque tâche est déterminée.

"Chaque main a son affaire"

Les enfants sont invités à feuilleter lentement un livre avec des illustrations pendant 1 minute avec leur main gauche (en les mémorisant), et à dessiner avec leur droite figures géométriques ou résoudre des exemples simples.

Le jeu peut être proposé dans une leçon de mathématiques.

Marquer avec un obstacle

L'enfant appelle les nombres de 1 à 20, en les écrivant sur une feuille de papier ou de tableau dans l'ordre inverse : dit 1, écrit 20, dit 2, écrit 19, etc. Calculez le temps d'exécution de la tâche et le nombre d'erreurs.

Lecture d'interférence

Les enfants lisent le texte en tapant un rythme avec un crayon. Lors de la lecture, les enfants recherchent également des réponses aux questions.

Exercice d'entraînement de l'attention

L'enfant se voit proposer la tâche suivante - barrer 1 ou 2 lettres dans le texte et en même temps, ils mettent un dossier pour enfants avec un conte de fées. Ensuite, ils vérifient combien de lettres l'enfant a manquées en barrant et sont invités à dire ce qu'il a entendu et compris du conte de fées. Les premiers échecs dans l'exécution de cette tâche plutôt difficile peuvent provoquer des protestations et des refus chez l'enfant, mais en même temps, les premiers succès inspirent. L'avantage d'une telle tâche est la possibilité de son jeu et de sa conception compétitive.

DÉVELOPPER LA COMPÉTENCE DE CHANGER D'ATTENTION

Pour entraîner l'attention à la commutation, il est recommandé d'utiliser des tâches de relecture avec des règles alternées pour barrer les lettres.

ENSEIGNER LES JEUNES ÉCOLAIRES À "L'ÉCRITURE ATTENTIVE" PAR LA MÉTHODE DE FORMATION PAR ÉTAPES DES ACTIONS MENTALES

L'une des approches efficaces du développement de l'attention est la méthode développée dans le cadre du concept de formation progressive des actions mentales (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Selon cette approche, l'attention est comprise comme un acte de contrôle idéal, intériorisé et automatisé. Ce sont précisément de telles actions qui s'avèrent non formées chez les écoliers inattentifs.

Les cours sur la formation de l'attention se déroulent comme une formation à "l'écriture attentive" et sont construits sur la matière de textes contenant différents types d'erreurs "par inattention": substitution ou omission de mots dans une phrase, substitution ou omission de lettres dans un mot , orthographe continue mots prépositionnels, etc.

Comme le montrent les études, la présence d'un exemple de texte avec lequel il est nécessaire de comparer le texte erroné n'est pas en soi une condition suffisante pour l'exécution précise des tâches de détection des erreurs, car les enfants inattentifs ne savent pas comparer le texte avec un échantillon , ils ne savent pas vérifier. C'est pourquoi tous les appels du professeur à "vérifier votre travail" s'avèrent inefficaces.

L'une des raisons en est l'orientation des enfants vers le sens général du texte ou du mot et la négligence des détails. Pour surmonter la perception globale et former le contrôle sur le texte, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à lire en tenant compte des éléments dans le contexte de la compréhension du sens de l'ensemble. Voici comment P.Ya. Galperin cette étape principale et la plus laborieuse du travail: «Les enfants devaient lire un seul mot (pour en établir le sens), puis le diviser en syllabes et, en lisant chaque syllabe séparément, vérifier s'il correspond au mot dans son ensemble .

Le plus mots différents(et difficile, et facile, et moyennement difficile). Au début, les syllabes étaient séparées par un trait de crayon vertical, puis les lignes n'étaient pas posées, mais les syllabes étaient prononcées avec une nette séparation (voix) et successivement vérifiées. La division sonore des syllabes est devenue de plus en plus courte et bientôt réduite à des accents sur les syllabes individuelles. Après cela, le mot a été lu et vérifié par syllabes (« le premier est correct, le second ne l'est pas, il est omis ici ... réarrangé »). Ce n'est qu'à la dernière étape que nous avons procédé au fait que l'enfant s'est lu le mot entier et lui a donné une évaluation générale (correct - incorrect; si incorrect, alors expliqué pourquoi). Après cela, la transition vers la lecture de la phrase entière avec son évaluation, puis du paragraphe entier (avec la même évaluation) n'a pas été difficile »(P. Ya. Galperin, 1987, pp. 97-98).

Un point important dans le processus de formation de l'attention consiste à travailler avec une carte spéciale sur laquelle sont écrites les règles de vérification, l'ordre des opérations lors de la vérification du texte. La présence d'une telle carte est un support matériel nécessaire à la maîtrise de l'action de contrôle à part entière. L'action de contrôle étant intériorisée et écourtée, l'usage obligatoire d'une telle carte disparaît.

Pour généraliser l'action de contrôle formée, celle-ci est ensuite élaborée sur un matériel plus large (images, motifs, ensembles de lettres et de chiffres). Après cela, lorsque des conditions spéciales sont créées, le contrôle est transféré de la situation Apprentissage expérimentale dans une véritable pratique d'apprentissage. Ainsi, la méthode de formation étape par étape permet d'obtenir une action de contrôle à part entière, c'est-à-dire formation de l'attention.

Des questions

1. Quels changements qualitatifs dans le développement de l'attention se produisent pendant l'âge scolaire primaire ?

2. Quelles méthodes un enseignant peut-il utiliser pour diagnostiquer et développer l'attention des élèves ?

3. Étudiez le travail de P.Ya. Galperin et S.L. Kabylnitskaya "Formation expérimentale de l'attention" (M., 1974). Quelle est la spécificité de l'approche des auteurs pour comprendre l'attention ? Décrire l'essence de la méthode de formation progressive (planifiée) des actions mentales. Quelles sont les principales exigences de la méthode proposée pour former l'attention des écoliers?

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