Analiza Rasputinove autobiografske priče „Francuske lekcije“ može se naći u ovom članku.

Analiza priče „Lekcije francuskog“.

Godina pisanja — 1987

Žanr- priča

Tema “Lekcije francuskog”- život u poslijeratnim godinama.

Ideja "Lekcije francuskog": nesebična i nesebična dobrota je vječna ljudska vrijednost.

Kraj priče sugerira da se i nakon rastanka veza među ljudima ne prekida, ne nestaje:

„Usred zime, posle januarskih praznika, dobio sam paket poštom u školi... u njemu je bila testenina i tri crvene jabuke... Ranije sam ih video samo na slici, ali sam pretpostavio da je to njih.”

“Časovi francuskog” su problematični

Rasputin se dotiče problema morala, odrastanja, milosrđa

Moralni problem u Rasputinovoj priči "Francuske lekcije" je u vaspitanju ljudskih vrednosti - dobrote, čovekoljublja, poštovanja, ljubavi. Dječak koji nema dovoljno novca za hranu stalno doživljava osjećaj gladi, nema dovoljno zaliha materije. Osim toga, dječak je bio bolestan, a da bi se oporavio, trebao je popiti čašu mlijeka dnevno. Našao je način da zaradi novac - igrao se chica sa momcima. Igrao je prilično uspješno. Ali pošto je dobio novac za mlijeko, otišao je. Ostali momci su ovo smatrali izdajom. Isprovocirali su tuču i tukli ga. Ne znajući kako da mu pomogne, profesorica francuskog je pozvala dječaka da dođe u njen razred i jede. Ali dječaku je bilo neugodno; nije želio takve "poklone". Zatim mu je ponudila igru ​​za novac.

Moralni značaj Rasputinove priče je u pevanju vječne vrijednosti- ljubaznost i filantropija.

Rasputin razmišlja o sudbini djece koja su na svoja krhka pleća preuzela teško breme ere pučeva, ratova i revolucija.Ali, ipak, u svijetu postoji dobrota koja može savladati sve poteškoće. Vjera u svijetli ideal dobrote karakteristična je karakteristika Rasputinovih djela.

Zaplet "Lekcije francuskog".

Junak priče dolazi iz sela na školovanje u regionalni centar, gdje se nalazi osmogodišnjak. Njegov život je težak, gladan - poslijeratna vremena. Dječak u okolini nema rodbine ni prijatelja, živi u stanu sa tuđom tetkom Nađom.

Dječak počinje da se igra "čike" kako bi zaradio novac za mlijeko. U jednom od teških trenutaka dječaku u pomoć priskače mlada učiteljica. francuski. Ona se protivila svim važećim pravilima igrajući se s njim kod kuće. To je bio jedini način na koji mu je mogla dati novac kako bi mogao kupiti hranu. Jednog dana ih je direktor škole zatekao kako igraju ovu igru. Učiteljica je otpuštena, a ona je otišla svojoj kući na Kuban. A posle zime poslala je autoru paket sa testeninom i jabukama, koje je video samo na slici.

Analiza nastave francuskog dela prema planu

1. Istorija stvaranja. "Francuske lekcije" je autobiografska priča V. G. Rasputina, koji je opisao stvarne epizode iz svog teškog djetinjstva: napuštanje sela, polugladni studij, poteškoće u savladavanju francuskog jezika.

Prototip učitelja bila je učiteljica budućeg pisca, Lidija Mihajlovna Molokova. U pismu osoblju Muzeja Ust-Udinsk, priznala je da dječaku nije poslala paket s tjesteninom.

Stvarajući imidž idealnog učitelja, Rasputin je malo odstupio od istine. Priča je prvi put objavljena u časopisu Sovjetska omladina (1973). Rasputin ga je posvetio majci A. Vampilova, Anastasiji Prokopjevnoj Kopylovoj.

2. Značenje imena. U školi je Valentin Grigorijevič zaista imao velikih poteškoća francuski izgovor. Ovaj problem ga je pratio dugi niz godina.

U više u širem smislu„Časovi francuskog“ simboliziraju dječakovu borbu za opstanak: stalna glad, nedostatak krompira, neočekivano premlaćivanje za istinu. Lekcije su teške, ali ne uzalud. Svaki novi udarac sudbine čini dječaka jačim.

3. Tema. Centralna tema priče je odnos između djeteta i učitelja. Preseljenje u regionalni centar je postalo ordeal za glavnog junaka. Sa jedanaest godina dječak je počeo samostalan život. Poteškoće s ishranom pogoršavao je stid zbog njegovog neuglednog izgleda: „isprana jakna“, „pantalone preinačene od očevih jahaćih pantalona“, „teal“ (seljačke cipele od jednog komada kože).

Za razliku od drugih dečaka, glavni lik igra za novac samo da kupi mleko. Nije slučajno što profesor francuskog crta Posebna pažnja na siromašnog, ali veoma darovitog dječaka. On se čudi što ga ona, umjesto da ga kazni što je igrao chica, prvo zamoli da se više ne igra, a onda mu propisuje dodatne lekcije. Odeljenska starešina se trudi da pomogne detetu i natera ga da veruje u sebe. Žena to radi veoma pažljivo, ne narušavajući ni na koji način djetetov ponos.

Obrazovanje kod kuće je samo izgovor („bilo je toliko momaka koji su govorili francuski ništa bolje od mene“). Učiteljica pokušava da "uzbuni" plašljivog i stidljivog dječaka. Uprkos svojoj gladi, glavni lik odlučno odbija da jede. Paket je bio prvi i jedini ishitreni korak učitelja. Nije ni slutila da u selu nikada nije bilo testenine.

Žena ide na krajnje mjere, počinjući se igrati "mjerama" sa studentom za novac. Dječak se lako prevari i svoj “pošteni dobitak” troši na mlijeko. Iznenadna pojava Vasilija Andrejeviča usred igre dovodi do otpuštanja i odlaska učitelja. Reditelj je njene postupke ocijenio kao "Kriminal. Korupcija. Zavođenje." Odeljenska starešina, naravno, nije objasnila razloge svog postupka. Dovoljno joj je da zna da će dječak kako odrasta sve razumjeti i da će joj biti zahvalan na ovoj obmani.

4. Problemi. glavni problem Priča govori o teškom poslijeratnom djetinjstvu. Odlično Otadžbinski rat odneo živote miliona ljudi. Glavni teret pao je na ramena žena. Majka glavnog junaka muči se da prehrani svoje troje djece (pisčev otac je dobio dugu kaznu zbog gubitka državnog novca). Najstarijeg sina šalje u regionalni centar, nada se da će mu obrazovanje omogućiti da "izađe među ljude" i živi normalnim životom. Dječak je bukvalno na ivici preživljavanja. Cijela generacija sovjetske djece imala je sličnu sudbinu. Neki su, naravno, odustali i odustali, ali je većina savladala sve poteškoće i uporno koračala ka zacrtanom cilju.

Istorija stvaranja

„Siguran sam da je ono što čovjeka čini piscem njegovo djetinjstvo, njegova sposobnost rane godine da vidi i oseti sve što mu onda daje za pravo da se uhvati za pero. Obrazovanje, knjige, životno iskustvo neguju i jačaju ovaj dar u budućnosti, ali ga treba roditi u detinjstvu“, napisao je Valentin Grigorijevič Rasputin 1974. godine u irkutskom listu „Sovjetska omladina“. Godine 1973, jedan od najbolje priče Rasputin "Lekcije francuskog". I sam pisac to izdvaja među svojim djelima: „Tamo nisam morao ništa izmišljati. Sve mi se desilo. Nisam morao ići daleko da nabavim prototip. Trebao sam ljudima vratiti ono dobro što su mi učinili u svoje vrijeme.”

Rasputinova priča "Lekcije francuskog" posvećena je Anastasiji Prokopjevni Kopylovoj, majci njegovog prijatelja, poznatog dramskog pisca Aleksandra Vampilova, koji je ceo život radio u školi. Priča je zasnovana na sjećanju na dječji život; ona je, prema riječima pisca, „bila jedna od onih koje griju čak i uz lagani dodir“.

Priča je autobiografska. Lidija Mihajlovna je u svom radu imenovana sopstveno ime(preziva se Molokova). Pisac je 1997. godine u razgovoru s dopisnikom časopisa „Književnost u školi“ govorio o susretima s njom: „Nedavno sam me posjetio, i ona i ja smo se dugo i očajnički sjećali naše škole i angarskog sela Ust. -Uda pre skoro pola veka, i mnogo toga iz tog teškog i srećnog vremena.”

Žanr, žanr, kreativna metoda

Djelo “Pouke francuskog” napisano je u žanru kratke priče. Procvat ruske sovjetske priče dogodio se dvadesetih (Babel, Ivanov, Zoščenko), a zatim šezdesetih i sedamdesetih (Kazakov, Šukšin itd.) godina. Priča brže od ostalih proznih žanrova reagira na promjene javni život, pošto se brže piše.

Priča se može smatrati najstarijim i prvim književnim žanrom. Kratko prepričavanje događaji - incident u lovu, dvoboj sa neprijateljem i slično - već jeste usmena istorija. Za razliku od drugih vrsta i vrsta umjetnosti, koje su po svojoj suštini konvencionalne, pripovijedanje je svojstveno čovječanstvu, nastalo je istovremeno s govorom i nije samo prijenos informacija, već i sredstvo društvenog pamćenja. Priča je izvorni oblik književne organizacije jezika. Priča se smatra završenom prozno delo do četrdeset pet stranica. Ovo je okvirna vrijednost - dva autorska lista. Tako nešto se čita "u jednom dahu".

Rasputinova priča „Francuske lekcije“ je realistično delo napisano u prvom licu. U potpunosti se može smatrati autobiografskom pričom.

Subjekti

„Čudno je: zašto se mi, kao i pred našim roditeljima, uvek osećamo krivim pred učiteljima? I ne zbog onoga što se desilo u školi – ne, nego zbog onoga što nam se dogodilo.” Ovako pisac započinje svoju priču „Pouke francuskog“. Tako on definira glavne teme djela: odnos nastavnika i učenika, sliku života obasjanu duhovnim i moralni smisao, formiranje heroja, njegovo stjecanje duhovnog iskustva u komunikaciji s Lidijom Mihajlovnom. Lekcije francuskog i komunikacija s Lidijom Mihajlovnom postale su životne lekcije za heroja i odgoj osjećaja.

Ideja

Sa pedagoške tačke gledišta, igranje učiteljice za novac sa svojim učenikom je nemoralan čin. Ali šta stoji iza ove akcije? - pita se pisac. Vidjevši da je školarac (tokom gladnih poslijeratnih godina) neuhranjen, profesorica francuskog, pod krinkom dodatne nastave, poziva ga u svoj dom i pokušava ga nahraniti. Šalje mu pakete kao od svoje majke. Ali dječak odbija. Učitelj se nudi da igra za novac i, naravno, "gubi" da bi dječak mogao kupiti mlijeko za sebe sa ovim novčićima. I srećna je što je uspela u ovoj prevari.

Ideja priče leži u rečima Rasputina: „Čitalac uči iz knjiga ne život, već osećanja. Književnost je, po mom mišljenju, prije svega odgoj osjećaja. I iznad svega dobrota, čistoća, plemenitost.” Ove riječi se direktno odnose na priču „Lekcije francuskog“.

Glavni likovi

Glavni likovi priče su jedanaestogodišnji dječak i učiteljica francuskog Lidija Mihajlovna.

Lidija Mihajlovna nije imala više od dvadeset pet godina i „na njenom licu nije bilo okrutnosti“. Prema dječaku se odnosila s razumijevanjem i simpatijom i cijenila njegovu odlučnost. Prepoznala je izuzetne sposobnosti svog učenika i bila spremna da im pomogne da se razviju na svaki mogući način. Lidija Mihajlovna je obdarena izuzetnom sposobnošću saosećanja i dobrote, zbog čega je patila, izgubivši posao.

Dječak zadivljuje svojom odlučnošću i željom da uči i izađe u svijet pod bilo kojim okolnostima. Priča o dječaku može se predstaviti u obliku plana citata:

1. “Da bih dalje studirao... a morao sam da se opremim u regionalnom centru.”
2. “I ovdje sam dobro učio... sve predmete osim francuskog, dobio sam ravne petice.”
3. “Osjećao sam se tako loše, tako ogorčeno i mrsko! “gore od bilo koje bolesti.”
4. „Primivši ga (rublja), ... kupio sam teglu mlijeka na pijaci.”
5. “Tukli su me naizmjenično... tog dana nije bilo nesrećnije osobe od mene.”
6. “Bio sam uplašen i izgubljen... činila mi se kao izuzetna osoba, a ne kao svi ostali.”

Radnja i kompozicija

“Išao sam u peti razred 1948. Ispravnije bi bilo reći, otišao sam: u našem selu je bilo samo Osnovna škola, dakle, da bih dalje učio, morao sam putovati pedesetak kilometara od kuće do regionalnog centra.” Prvi put, sticajem okolnosti, jedanaestogodišnji dječak biva otrgnut od porodice, istrgnut iz svog uobičajenog okruženja. kako god mali heroj shvata da se u njega polažu nade ne samo njegovih rođaka, već i čitavog sela: uostalom, prema jednoglasnom mišljenju njegovih suseljana, on je pozvan da bude “ ucen covek" Junak ulaže sve napore, savladavajući glad i nostalgiju, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake.

Mlada učiteljica prišla je dječaku s posebnim razumijevanjem. Počela je dodatno učiti francuski sa herojem, nadajući se da će ga hraniti kod kuće. Ponos nije dozvolio dječaku da prihvati pomoć stranca. Ideja Lidije Mihajlovne sa paketom nije bila krunisana uspehom. Učiteljica ga je napunila „gradskim“ proizvodima i time se poklonila. Tražeći način da pomogne dječaku, učiteljica ga poziva da igra zidnu igru ​​za novac.

Vrhunac priče dolazi nakon što učiteljica počne da se igra na zidu sa dječakom. Paradoksalna priroda situacije izoštrava priču do krajnjih granica. Nastavnik nije mogao a da ne zna da je u to vrijeme takav odnos između nastavnika i učenika mogao dovesti ne samo do otpuštanja s posla, već i do krivične odgovornosti. Dječak ovo nije u potpunosti razumio. Ali kada se nevolja ipak dogodila, počeo je dublje da razumije učiteljevo ponašanje. I to ga je navelo da shvati neke aspekte tadašnjeg života.

Kraj priče je gotovo melodramatičan. Parcela sa Antonovske jabuke, koji on, stanovnik Sibira, nikada nije probao, kao da odjekuje prvom, neuspešnom paketu sa gradskom hranom - testeninom. Sve više novih detalja sprema ovaj kraj, koji se pokazao nimalo neočekivanim. U priči se srce nepovjerljivog seoskog dječaka otvara čistoći mladog učitelja. Priča je iznenađujuće moderna. Sadrži veliku hrabrost male žene, uvid zatvorenog, neukog djeteta i lekcije ljudskosti.

Umjetnička originalnost

Mudrim humorom, dobrotom, humanošću, i što je najvažnije, sa potpunom psihološkom tačnošću, pisac opisuje odnos gladnog učenika i mladog učitelja. Narativ teče sporo, sa svakodnevnim detaljima, ali ga njegov ritam neprimjetno hvata.

Jezik naracije je jednostavan i istovremeno izražajan. Pisac je vješto koristio frazeološke jedinice, postižući ekspresivnost i slikovitost djela. Frazeologizmi u priči „Lekcije francuskog“ uglavnom izražavaju jedan pojam i karakteriše ih određeno značenje koje je često jednako značenju reči:

“I ja sam ovdje dobro učio. Šta mi je preostalo? Onda sam došao ovamo, nisam imao drugog posla ovdje, a nisam još znao kako da se brinem o onome što mi je povjereno” (lijeno).

„Nikad ranije nisam vidio pticu u školi, ali gledajući unaprijed, reći ću da je u trećoj četvrtini iznenada pala na naš razred iz vedra neba“ (neočekivano).

“Mameći i znajući da mi jelo neće dugo izdržati, koliko god da sam je sačuvao, jeo sam dok se nisam nasitio, dok me nije zabolio stomak, a onda sam nakon dan-dva vratio zube na policu” (brzo ).

„Ali nije imalo smisla da se zaključavam, Tiškin je uspeo da me proda celog“ (izdaja).

Jedna od karakteristika jezika priče je prisustvo regionalnih riječi i zastarjelog vokabulara karakterističnog za vrijeme kada se priča odvija. Na primjer:

kućica - iznajmiti stan.
Kamion i po - kamion nosivosti 1,5 tona.
Teahouse - vrsta javne menze u kojoj se posetiocima nude čaj i grickalice.
Toss - gutljaj.
Gola kipuća voda - čisto, bez nečistoća.
Blather - pričaj, pričaj.
Bale - udari lagano.
Hlyuzda - nevaljalac, varalica, varalica.
Pritaika - šta je skriveno.

Značenje rada

Djelo V. Rasputina uvijek privlači čitaoce, jer pored običnih, svakodnevnih stvari u pisčevim djelima uvijek postoje duhovne vrijednosti, moralni zakoni, jedinstveni likovi, složen, ponekad kontradiktoran, unutrašnji svijet heroja. Autorova razmišljanja o životu, o čovjeku, o prirodi pomažu nam da otkrijemo neiscrpne rezerve dobrote i ljepote u sebi i svijetu oko nas.

U teškim vremenima, glavni lik priče morao je da uči. Poslijeratne godine bili svojevrsni test ne samo za odrasle, već i za djecu, jer se i dobro i loše u djetinjstvu doživljavaju mnogo jasnije i oštrije. Ali teškoće jačaju karakter, pa glavni lik često pokazuje kvalitete kao što su snaga volje, ponos, osjećaj za proporciju, izdržljivost i odlučnost.

Mnogo godina kasnije, Rasputin će se ponovo okrenuti događajima iz davne prošlosti. “Sada kada je proživljen prilično veliki dio mog života, želim da shvatim i shvatim koliko sam ga ispravno i korisno proveo. Imam mnogo prijatelja koji su uvek spremni da pomognu, imam čega da se setim. Sada shvatam da je moj najbliži prijatelj moj bivši učitelj, profesor francuskog. Da, decenijama kasnije pamtim je kao pravog prijatelja, jedine osobe koja me je razumela dok sam studirala. Čak i godinama kasnije, kada smo se upoznali, pokazala mi je gest pažnje, šaljući mi jabuke i tjesteninu, kao i prije. I bez obzira ko sam, šta god zavisi od mene, ona će me uvek tretirati samo kao studenta, jer sam za nju bio, jesam i uvek ću ostati. Sada se sećam kako je tada, preuzimajući krivicu na sebe, napustila školu, a na rastanku mi je rekla: „Uči dobro i ne krivi sebe ni za šta!“ Ovim me je naučila lekciju i pokazala kako treba da se ponaša pravi muškarac. ljubazna osoba. Ne kažu uzalud: školski učitelj- učiteljica života."

Analiza „Lekcija francuskog“ Raspućina

"časove francuskog" analiza djela - tema, ideja, žanr, radnja, kompozicija, likovi, problemi i druga pitanja razmatraju se u ovom članku.

1973. objavljena je jedna od najboljih Rasputinovih priča “ " Sam pisac to izdvaja među svojim djelima: „Nisam morao ništa tu izmišljati. Sve mi se desilo. Nisam morao ići daleko da nabavim prototip. Trebao sam ljudima vratiti ono dobro što su mi učinili u svoje vrijeme.”

Rasputinova priča "Lekcije francuskog" posvećena je Anastasiji Prokopjevni Kopylovoj, majci njegovog prijatelja, poznatog dramskog pisca Aleksandra Vampilova, koji je ceo život radio u školi. Priča je zasnovana na sjećanju na dječji život; ona je, prema riječima pisca, „bila jedna od onih koje griju čak i uz lagani dodir“.

Priča je autobiografska. Lidija Mihajlovna je u djelu nazvana svojim imenom (prezime Molokova). Pisac je 1997. godine u razgovoru s dopisnikom časopisa „Književnost u školi“ govorio o susretima s njom: „Nedavno sam me posjetio, i ona i ja smo se dugo i očajnički sjećali naše škole i angarskog sela Ust. -Uda pre skoro pola veka, i mnogo toga iz tog teškog i srećnog vremena.”

Vrsta, žanr, kreativni metod.

Djelo “Pouke francuskog” napisano je u žanru kratke priče. Procvat ruske sovjetske priče dogodio se dvadesetih (Babel, Ivanov, Zoščenko), a zatim šezdesetih i sedamdesetih (Kazakov, Šukšin itd.) godina. Priča brže reaguje na promene u društvenom životu od ostalih proznih žanrova, jer se brže piše.

Priča se može smatrati najstarijim i prvim književnim žanrom. Kratko prepričavanje nekog događaja – lovačka zgoda, dvoboj s neprijateljem itd. – već je usmena priča. Za razliku od drugih vrsta i vrsta umjetnosti, koje su po svojoj suštini konvencionalne, pripovijedanje je svojstveno čovječanstvu, nastalo je istovremeno s govorom i nije samo prijenos informacija, već i sredstvo društvenog pamćenja. Priča je izvorni oblik književne organizacije jezika. Pričom se smatra završeno prozno djelo do četrdeset pet stranica. Ovo je okvirna vrijednost - dva autorska lista.
Rasputinova priča „Francuske lekcije“ je realistično delo napisano u prvom licu. Može se u potpunosti smatrati autobiografskom pričom

Subjekti

„Čudno je: zašto se mi, kao i pred našim roditeljima, uvek osećamo krivim pred učiteljima? I ne zbog onoga što se desilo u školi – ne, nego zbog onoga što nam se dogodilo.” Ovako pisac započinje svoju priču „Pouke francuskog“. Tako on definira glavne teme djela: odnos učitelja i učenika, prikaz života obasjanog duhovnim i moralnim smislom, formiranje heroja, njegovo stjecanje duhovnog iskustva u komunikaciji s Lidijom Mihajlovnom. Lekcije francuskog i komunikacija s Lidijom Mihajlovnom postale su životne lekcije za heroja i odgoj osjećaja.

Ideja

Sa pedagoške tačke gledišta, igranje učiteljice za novac sa svojim učenikom je nemoralan čin. Ali šta stoji iza ove akcije? - pita se pisac. Vidjevši da je školarac (tokom gladnih poslijeratnih godina) neuhranjen, profesorica francuskog, pod krinkom dodatne nastave, poziva ga u svoj dom i pokušava ga nahraniti. Šalje mu pakete kao od svoje majke. Ali dječak odbija. Učitelj se nudi da igra za novac i, naravno, "gubi" da bi dječak mogao kupiti mlijeko za sebe sa ovim novčićima. I srećna je što je uspela u ovoj prevari.

Ideja priče leži u rečima Rasputina: „Čitalac uči iz knjiga ne život, već osećanja. Književnost je, po mom mišljenju, prije svega odgoj osjećaja. I iznad svega dobrota, čistoća, plemenitost.” Ove riječi se direktno odnose na priču „Lekcije francuskog“.

Glavni likovi

Glavni likovi priče su jedanaestogodišnji dječak i učiteljica francuskog Lidija Mihajlovna.

Lidija Mihajlovna nije imala više od dvadeset pet godina i „na njenom licu nije bilo okrutnosti“. Prema dječaku se odnosila s razumijevanjem i simpatijom i cijenila njegovu odlučnost. Prepoznala je izuzetne sposobnosti svog učenika i bila spremna da im pomogne da se razviju na svaki mogući način. Lidija Mihajlovna je obdarena izuzetnom sposobnošću saosećanja i dobrote, zbog čega je patila, izgubivši posao.

Dječak zadivljuje svojom odlučnošću i željom da uči i izađe u svijet pod bilo kojim okolnostima. Priča o dječaku može se predstaviti u obliku plana citata:

1. “Da bih dalje studirao... a morao sam da se opremim u regionalnom centru.”
2. “I ovdje sam dobro učio... sve predmete osim francuskog, dobio sam ravne petice.”
3. “Osjećao sam se tako loše, tako ogorčeno i mrsko! “gore od bilo koje bolesti.”
4. „Primivši ga (rublja), ... kupio sam teglu mlijeka na pijaci.”
5. “Tukli su me naizmjenično... tog dana nije bilo nesrećnije osobe od mene.”
6. “Bio sam uplašen i izgubljen... činila mi se kao izuzetna osoba, a ne kao svi ostali.”

Radnja i kompozicija

“Išao sam u peti razred 1948. Ispravnije bi bilo reći, otišao sam: u našem selu je bila samo osnovna škola, pa sam, da bih dalje učio, morao putovati od kuće pedesetak kilometara do regionalnog centra.” Prvi put, sticajem okolnosti, jedanaestogodišnji dječak biva otrgnut od porodice, istrgnut iz svog uobičajenog okruženja. Međutim, mali junak shvaća da se u njega polažu nade ne samo njegovih rođaka, već i cijelog sela: na kraju krajeva, prema jednoglasnom mišljenju njegovih sumještana, on je pozvan da bude „učen čovjek“. Junak ulaže sve napore, savladavajući glad i nostalgiju, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake.

Mlada učiteljica prišla je dječaku s posebnim razumijevanjem. Počela je dodatno učiti francuski sa herojem, nadajući se da će ga hraniti kod kuće. Ponos nije dozvolio dječaku da prihvati pomoć stranca. Ideja Lidije Mihajlovne sa paketom nije bila krunisana uspehom. Učiteljica ga je napunila „gradskim“ proizvodima i time se poklonila. Tražeći način da pomogne dječaku, učiteljica ga poziva da igra zidnu igru ​​za novac.

Vrhunac priče dolazi nakon što učiteljica počne da se igra na zidu sa dječakom. Paradoksalna priroda situacije izoštrava priču do krajnjih granica. Nastavnik nije mogao a da ne zna da je u to vrijeme takav odnos između nastavnika i učenika mogao dovesti ne samo do otpuštanja s posla, već i do krivične odgovornosti. Dječak ovo nije u potpunosti razumio. Ali kada se nevolja ipak dogodila, počeo je dublje da razumije učiteljevo ponašanje. I to ga je navelo da shvati neke aspekte tadašnjeg života.

Kraj priče je gotovo melodramatičan. Paket sa antonovskim jabukama, koji on, stanovnik Sibira, nikada nije probao, kao da je odjekivao na prvo, neuspelo pakovanje sa gradskom hranom - testeninom. Sve više novih detalja sprema ovaj kraj, koji se pokazao nimalo neočekivanim. U priči se srce nepovjerljivog seoskog dječaka otvara čistoći mladog učitelja. Priča je iznenađujuće moderna. Sadrži veliku hrabrost male žene, uvid zatvorenog, neukog djeteta i lekcije ljudskosti.

Mudrim humorom, dobrotom, humanošću, i što je najvažnije, sa potpunom psihološkom tačnošću, pisac opisuje odnos gladnog učenika i mladog učitelja. Narativ teče sporo, sa svakodnevnim detaljima, ali ga njegov ritam neprimjetno hvata.

Jezik naracije je jednostavan i istovremeno izražajan. Pisac je vješto koristio frazeološke jedinice, postižući ekspresivnost i slikovitost djela. Frazeologizmi u priči „Lekcije francuskog“ uglavnom izražavaju jedan pojam i karakteriše ih određeno značenje koje je često jednako značenju reči:

“I ja sam ovdje dobro učio. Šta mi je preostalo? Onda sam došao ovamo, nisam imao drugog posla ovdje, a nisam još znao kako da se brinem o onome što mi je povjereno” (lijeno).

„Nikad ranije nisam vidio pticu u školi, ali gledajući unaprijed, reći ću da je u trećoj četvrtini iznenada pala na naš razred iz vedra neba“ (neočekivano).

“Mameći i znajući da mi jelo neće dugo izdržati, koliko god da sam je sačuvao, jeo sam dok se nisam nasitio, dok me nije zabolio stomak, a onda sam nakon dan-dva vratio zube na policu” (brzo ).

„Ali nije imalo smisla da se zaključavam, Tiškin je uspeo da me proda celog“ (izdaja).

Jedna od karakteristika jezika priče je prisustvo regionalnih riječi i zastarjelog vokabulara karakterističnog za vrijeme kada se priča odvija. Na primjer:

kućica - iznajmiti stan.
Kamion i po - kamion nosivosti 1,5 tona.
Teahouse - vrsta javne menze u kojoj se posetiocima nude čaj i grickalice.
Toss - gutljaj.
Gola kipuća voda - čisto, bez nečistoća.
Blather - pričaj, pričaj.
Bale - udari lagano.
Hlyuzda - nevaljalac, varalica, varalica.
Pritaika - šta je skriveno.

Značenje rada

Djela V. Rasputina uvijek privlače čitaoce, jer pored svakodnevnih, svakodnevnih stvari u pisčevim djelima uvijek postoje duhovne vrijednosti, moralni zakoni, jedinstveni likovi i složen, ponekad kontradiktoran, unutrašnji svijet junaka. Autorova razmišljanja o životu, o čovjeku, o prirodi pomažu nam da otkrijemo neiscrpne rezerve dobrote i ljepote u sebi i svijetu oko nas.

U teškim vremenima, glavni lik priče morao je da uči. Poslijeratne godine bile su svojevrsni test ne samo za odrasle, već i za djecu, jer se i dobro i loše u djetinjstvu doživljavaju mnogo svjetlije i oštrije. Ali teškoće jačaju karakter, pa glavni lik često pokazuje kvalitete kao što su snaga volje, ponos, osjećaj za proporciju, izdržljivost i odlučnost.

Mnogo godina kasnije, Rasputin će se ponovo okrenuti događajima iz davne prošlosti. “Sada kada je proživljen prilično veliki dio mog života, želim da shvatim i shvatim koliko sam ga ispravno i korisno proveo. Imam mnogo prijatelja koji su uvek spremni da pomognu, imam čega da se setim. Sada shvatam da je moj najbliži prijatelj moj bivši učitelj, profesor francuskog. Da, decenijama kasnije pamtim je kao pravog prijatelja, jedine osobe koja me je razumela dok sam studirala. Čak i godinama kasnije, kada smo se upoznali, pokazala mi je gest pažnje, šaljući mi jabuke i tjesteninu, kao i prije. I bez obzira ko sam, šta god zavisi od mene, ona će me uvek tretirati samo kao studenta, jer sam za nju bio, jesam i uvek ću ostati. Sada se sećam kako je tada, preuzimajući krivicu na sebe, napustila školu, a na rastanku mi je rekla: „Uči dobro i ne krivi sebe ni za šta!“ Time me je naučila lekciju i pokazala mi kako treba da se ponaša pravi dobar čovek. Ne kažu uzalud: školski učitelj je učitelj života.”

Baich S.V., nastavnik ruskog jezika i književnosti u Gimnaziji po imenu. A. Platonova

Tehnološka karta časa književnosti

Lekcija 42. Analiza priče V. Rasputina "Francuske lekcije"

Odjeljak 2. "ja i drugi"

Radni naziv lekcije:Ponekad je ljudima teško pomoći, ponekad je ljude teško razumjeti.

Koraci lekcije

Sadržaj

Očekivani rezultati

Svrha i ciljevi lekcije

Svrha lekcije -uključiti učenike u rješavanje problema postavljenih u radu moralnih problema, istražite pojmove: tema, ideja i problem umjetničko djelo.

Zadaci:

Naučiti kako izgraditi ličnu emocionalno-evaluativnu percepciju zasnovanu na analizi književni portret junaci kroz produktivno čitanje teksta;

Formirati ideju o ličnosti V. Rasputina;

Proširite svoje razumijevanje sistema slika u priči;

Razviti sposobnost gledanja i tumačenja umjetničkim detaljima, razumjeti podtekst i opću ideju djela;

Pomozite djeci da razviju vještine kritičkog mišljenja;

- razvijati sposobnost učenika za rad u grupama;

Doprinijeti formiranju ličnih, komunikacijskih, regulatornih vještina.

Nakon nastave učenici će moći:

Recite nam nešto o svojoj ličnosti

V. Rasputin i junaci njegove priče „Francuske lekcije“;

Optereti se pojmovima „tema“, „ideja“ i „problem umjetničkog djela“;

Koristite ključne riječi lekcije (saosećanje, milosrđe, lični interes, plemenitost, velikodušnost, dobrota, humanizam, dostojanstvo, etika) kada analizirate druge književna djela i životne situacije.

Rezultati meta-subjekata ( formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL).

Regulatory UUD

1. Na svoju ruku

formulisati temu, problem i ciljeve časa.

Uvod u temu.

Motivirajući početak

Formulisanje teme i ciljeva lekcije.

Formulacija problema

Jedan od učenika čita napamet pjesmu A. Yashina „Požuri da činiš dobra djela“. Zatim se učenici upoznaju sa Aleksejevim dnevničkim zapisom od 19. decembra.

Pitanje:Koja tema objedinjuje Aleksejeve misli i pesmu A. Jašina? (Govore o dobroti, dobrim djelima).

Formulacija teme:

Pouke ljubaznosti u priči V. Rasputina "Francuske lekcije" (osnovni) Diskusija o zadatku br. 1 u radnoj svesci(koliko značenja riječi "lekcije" znate...)

Ciljevi:

- pričaj o... junacima priče

- objasniti razloge svojih postupaka

- opisati... vrijeme u kojem se događaji dešavaju

Vratimo se na Aleksejev unos i razmislimo:

Šta je glavno problematično pitanjeće stajati ispred nas na času?

Može li čovjek počiniti loše dobro ili dobro loše djelo?

Koje ćemo moralne koncepte koristiti danas na času? ( samilost, milosrđe, lični interes, plemenitost, velikodušnost, dobrota, humanizam, dostojanstvo, etika, sebičnost)

Zašto mislite da je potrebno razumjeti motive određene akcije? Kako razumete izraz " Sa dobrim namerama Put do pakla je popločan"?

2. Ažuriranje znanja.

2. Problemski dijalog

3. Rad sa konceptima “tema”, “ideja”, “glavni problemi”

4. Kreativni zadatak

5. Sažetak lekcije

Suština ljudskog karaktera i pojedinih postupaka posebno se jasno očituje u teškim kritičnim životnim situacijama.

Učenici čitaju misli V. Rasputina o njegovom djetinjstvu i sažeto prenose glavnu ideju. (Edukativni disk materijali)

Valentin Grigorijevič Rasputin rođen je 15. marta 1937. u irkutskom selu Atalanka i još uvek živi u Sibiru. Rasputin je jedan od onih koji nastavljaju rusku tradiciju klasična proza sa stanovišta moralnih pitanja. Ključne riječi njegovog rada su SAVJEST I SEĆANJE. Svi njegovi radovi govore o tome.

Evo odlomka iz misli pisca Alekseja Varlamova o svom prijatelju i njegovom delu:„Valentin Rasputin ne voli da opisuje harmoniju. Kao umetnika vuče ga ljudski nered, tuga, nesreća, katastrofa... I u ovom trenutku blizak je najsjajnijem ruskom piscuXX veka Andreju Platonovu. Spaja ih onaj duševni, filozofski stav prema životu i smrti koji je Platonov oduvek imao. I sam Rasputin je osjetio ovo srodstvo, dajući Platonovu jednu od najtačnijih definicija - "čuvar izvorne ruske duše". Ovu istu definiciju s pravom možemo primijeniti na V. A. Rasputina.

Šta ste naučili iz članka iz udžbenika o istoriji priče?

Uspomene iz djetinjstva činile su osnovu priče „Lekcije francuskog“. Prototip glavni lik postala Rasputinova učiteljica Lidija Mihajlovna Molokova. Autor knjige je sa njom bio prijatelj čitavog života. A priču je posvetio učiteljici Anastasiji Prokopjevni Kopylovoj, majci dramskog pisca Aleksandra Vampilova.

I učiteljica Lidija Mihajlovna, i paket sa testeninom - sve je to od pravi zivot autor. Može li se priča nazvati autobiografskom?

Slike iz dokumentarni film„U dubinama Sibira. V. Rasputin"

Razgovor na d.z. iz štampane sveske. Odeljenje je podeljeno u tri grupe, učenici zapisuju detalje koji karakterišu predmet njihovog zapažanja.

Kritičar I. Rosenfeld je napisao da Rasputin ima neverovatnu sposobnost da „pronađe i predstavi detalj koji je apsolutno prodoran i, uprkos svojoj neverovatnosti, veoma materijalan i ubedljiv“.

Tri pravca za posmatranje:

Pravi svijet rata;

Unutrašnji svijet pripovjedača (djeteta);

Unutrašnji svijet učiteljice Lidije Mihajlovne.

Pitanja za problematičan dijalog

Zašto je dječak, junak priče, igrao za novac, iako je to bilo strogo zabranjeno?

Zašto je junak priče odbio da uzme paket i nije želeo da ruča sa učiteljicom?

Koliko godina ima heroj? Koje su se crte njegovog karaktera već razvile? Možemo li reći da je ovaj dječak ličnost?

Koji životne lekcije da li je junak dobio od Vadika i Ptaha?

Koje se osobine ličnosti Lidije Mihajlovne mogu suditi iz njenog portreta? Koji je cilj sebi postavila? Kako je postigla ovaj cilj? Zašto joj je bilo tako teško pomoći junaku priče?

Gledanje epizode filma "Primanje paketa"

Da li se slažete da je Lidija Mihajlovna osoba izvanredno ? (Rad sa vokabularom- izvanredno....) Šta ju je nateralo da igra za novac sa studentom? Da li je moguće reći
da ga je njena dobrota ponizila? Da li je lako činiti dobro?

Tema lekcije: « Ponekad je ljudima teško pomoći, ponekad je ljude teško razumjeti."

Da li je odluka direktora da otpusti nastavnika pravedna?

Šta je nastavnička etika? (Rad sa vokabularom - etika ...) Da li ga je Lidija Mihajlovna prekršila? Procijenite njene postupke.

Rad u štampanoj svesci na strani 38 (učenici kod kuće pokušavaju da odrede temu, ideju, probleme priče). Diskusija.

Istraživački rad na zadatku 3 na strani 38 (rad u parovima)

Vratite se na formulaciju glavne ideje priče, razmislite:Čijim očima ste gledali na događaje priče, određujući ono glavno u njoj:

Dječak narator;

učiteljica Lidije Mihajlovne;

Odrasla osoba koja se sjeća dalekih događaja.

Pokušajte ponovo formulisati glavnu stvar sa svačije tačke gledišta.

Sada zamislite svoje misli kaosyncwine.Rad u grupama na osnovu slika dječaka, učitelja, autora.Prezentacija rezultata rada.

Kako Rasputin počinje svoju priču? Zbog čega se pisac, koji govori u ime mnogih ljudi, osjeća krivim i posramljen? Kakvo značenje on stavlja u naslov svoje priče?

Dobrotu počinjete da cenite ne odmah, već posle vremena. Ne razumete odmah one kojima je bilo stalo do vas, pokušali da vas upute na prvi put, koji su svoje lekcije pretvorili u lekcije dobrote, koji su možda i pogrešili, pogrešili, ali su pokušali da vam pomognu iz dna svog srca. Šta nam se "desilo poslije"? Duše su nam se ohladile, naučili smo da zaboravimo one koji se ne mogu zaboraviti. Pisac želi da probudi našeSavjest i pamćenje .

Lidija Mihajlovna je dečaku otvorila vrata novi svijet, prikazao je “drugačiji život” u kojem ljudi mogu vjerovati jedni drugima, podržavati i pomoći, te se osloboditi usamljenosti. Dječak je prepoznao i crvene jabuke o kojima nije ni sanjao. Sada je naučio da nije sam, da u svijetu postoje dobrota, saosećanje i ljubav. U priči autor govori o „zakonima“ dobrote:pravo dobro ne zahteva nagradu, ne traži direktan povratak, ono je nesebično. Rasputinovo deloo djetinjstvu i odgovornosti prema svojim nastavnicima. Učitelji koji djeci daju svijest o sebi kao pojedincima, važnom dijelu društva, nosiocima kulture i morala.

Žalba na izjavu A. Platonova “ Ljubav jedne osobe može oživjeti talenat u drugoj osobi, ili, prema najmanje, probudite ga na akciju."O kakvoj ljubavi govorimo u izjavi?

Objasnite zašto se prije priče V. Rasputina u udžbeniku (str. 95) nalazi reprodukcija jednog od detalja Mikelanđelove freske “Stvaranje čovjeka”.

Napeta, energična ruka Boga Oca sada će dodirnuti prstom slabu, slabovoljnu ruku čovjeka, i čovjek će dobiti moć života.

Kognitivni UUD

1. Samostalno pročitajte sve vrste tekstualnih informacija: činjenične, podtekstualne, konceptualne.

2. Koristite način učenja za čitanje.

3. Dohvatite informacije predstavljene u različite forme(pun tekst; nekontinuirani tekst: ilustracija, tabela, dijagram).

4. Koristite uvodno i skrining čitanje.

5. Navedite sadržaj pročitanog (preslušanog) teksta detaljno, sažeto, selektivno.

6. Koristite rječnike i priručnike.

7. Izvršiti analizu i sintezu.

8. Uspostavite uzročno-posledične veze.

9. Izgradite rezonovanje.

Komunikacija

UUD

1. Uzmite u obzir različita mišljenja i nastoje da koordiniraju različite pozicije u saradnji.

2. Formulirajte sopstveno mišljenje i poziciju, da se za to argumentuje.

3. Postavljajte pitanja neophodna za organizaciju vlastitih aktivnosti.

4. Prepoznajte važnost komunikacijskih vještina u životu osobe.

5. Formulirajte svoje misli usmeno i pismeno, uzimajući u obzir govornu situaciju; kreirati tekstove razne vrste, stil, žanr.

6. Izrazite i obrazložite svoje gledište.

7. Slušajte i čujte druge, pokušajte da prihvatite drugačiju tačku gledišta, budite spremni da prilagodite svoju tačku gledišta.

8. Prezentirajte poruke publici vršnjaka.

Lični rezultati

1. Formiranje emocionalno-evaluativnog stava prema pročitanom.

2. Formiranje percepcije teksta kao umjetničkog djela.

Regulatory UUD

1. Uskladite ciljeve i rezultate svojih aktivnosti.

2. Razviti kriterije evaluacije i odrediti stepen uspješnosti rada.

TOUU

6. Refleksija

Ova lekcija mi je pomogla da shvatim...

Na ovoj lekciji sam se uverio da...

Tokom lekcije bio sam... jer...

7. Zadaća

8. Procjena

Stranica 119-127

V. M. Shukshin. Priča "Jačan čovek"

Zadaci u štampanoj svesci na str. 40-41