II. Prezentacija novog materijala. Nakon ankete idite
predstaviti novi materijal. Počinjem s vezom s prethodnom lekcijom i op-
tema ove lekcije. Svojim studentima govorim sljedeće:
„U prošloj lekciji ste dobili koncept reakcije hidratacije i hidrata
oksidi. Sada ćemo se upoznati s novom klasom tvari, koje uključuju
hidrati metalnih oksida, - sa klasom pod nazivom "temelji". Tema
današnja lekcija: "Osnove". Zapisujemo temu: Ja sam u tabli, studenti -
u sveskama.
Za jasnije razumijevanje novog koncepta "Foundations" se ponovo vraćamo
Vratimo se na gradivo koje je učenicima već poznato. Pozivam studente da objasne:
a) Šta je reakcija hidratacije?
b) koja je suština reakcije hidratacije kalcijum oksida (jednačina reakcije)? i
c) koje supstance se dobijaju kao rezultat ove reakcije? Onda se okrenem
na novi materijal. »
Skrećem pažnju studentima na činjenicu da je kao rezultat hidratacijske reakcije
kalcijev oksid, kao što je poznato, dobija se kalcijum oksid hidrat i to reakcijom hidrata.
rata, možete dobiti i hidrate oksida drugih metala: natrijuma, kalijuma,
magnezijum. Zapisujem formule hidrata oksida ovih metala (u stupcu) na ploču.
Saznajem sastav hidrata metalnih oksida. O formuli natrijum hidroksida
Naglašavam da ovaj hidrat sadrži metalni natrij i posebnu grupu
"OH", koji se naziva "hidroksilna grupa". Javljam da hidroksil-
ova grupa se inače naziva "vodeni ostatak", budući da se ova grupa može uzeti u obzir
može se izraziti kao ostatak molekule vode bez jednog atoma vodika. Zapisujem za
tabli formula molekula vode - H20, ili, inače, H-O-H. Ističem to
hidroksilna grupa u molekuli vode je vezana za jedan atom vodonika, tako da
ona je monovalentna. Ako se ovoj monovalentnoj grupi pridruži i jednovalentna
metalni natrijum, tada dobijate molekul natrijum hidroksida sledećeg ko-
cijev: NaOH. Skrećem pažnju studentima na sastav molekula hidrata oksida
kalcijum, zapišite njegovu formulu na ploču; Ističem da je molekul ovog hidrata
sastoji se od dva dela - metalnog kalcijuma i hidroksilne grupe; objasniti
proces formulisanja kalcijum hidroksida. objašnjavam ovako:
“Da biste formulirali formulu hidrata kalcijum oksida, morate znati valenciju
metalni kalcij i hidroksilna grupa; poznato je da je kalcij dvovalentan,
a hidroksilna grupa je jednovalentna; u formuli hidrata metalnog oksida ko-
broj valentnih jedinica metala i hidroksilnog ostatka mora biti isti
nakovo - jedan atom dvovalentnog metala kalcijuma vezuje dva
monovalentne hidroksilne grupe; pa je formula za kalcijum hidroksid
treba pisati ovako: Ca(OH)2".
Učenik (na poziv) ponavlja ovo objašnjenje. Dobijeno na ovaj način
studenti fiksiraju ideju o sastavu molekula hidrata metalnih oksida
socijalna vježba: samostalno (poslije toga generalna provjera) pod
moje smjernice su formule drugih hidrata metalnih oksida: Fe (OH) 3,
KOH,Cu(OH)2 i objasni zašto su ove formule napisane na ovaj način.
Na osnovu sastava hidrata oksida metala, vodim studente do
definicija pojma "baza": Obavještavam vas da su hidrati metalnih oksida
pripadaju klasi baza i da je baza kompleksna supstanca, molekul
koji se sastoji od jednog atoma metala i jednog ili više hidroksila
grupe. Ovu definiciju ponavljaju (na poziv) dva učenika.
Zatim prelazim na odjeljak "Fizička svojstva baza." obraćam pažnju
podučavanje učenika da su baze čvrste supstance razne boje. ćao-
Ja zovem kolekciju baza. Naglašavam da je osnova u njihovom stavu
prema vodi se dijele u dvije grupe: nerastvorljive i rastvorljive. do nerastvorljivih os-
Inovacije uključuju, na primjer, hidrat željeznog oksida i hidrat oksida bakra. Za-
Opet pišem mazge ovih razloga na tabli. Pokazujem ove osnove.
(Ja ću ažurirati razred). Takođe pokazujem (u epruveti) da su ovi razlozi validni
ali nerastvorljiv u vodi. Izvještavam da rastvorljive baze uključuju:
KOH, NaOH, Ca(OH)2. Zapisujem formule ovih baza na tabli. Ja se rastvaram
KOH u vodi i (u epruveti) nosim po razredu i skrećem pažnju učenicima na činjenicu da
da je proces rastvaranja kalijum hidroksida praćen oslobađanjem toplote
(cev se zagreva). Dajem definiciju pojma "alkalije". Navodim fizičke
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE
FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
GOU VPO DALEKOISTOČNI DRŽAVNI UNIVERZITET
INSTITUT ZA HEMIJU I PRIMIJENJENU EKOLOGIJU
AA. Kapustin metodika nastave hemije kurs predavanja
Vladivostok
Far Eastern University Press
Metodički priručnik koji je izradila katedra
neorganska i organoelementna hemija FENU.
Objavljeno odlukom obrazovno-metodološkog saveta Dalekoistočnog državnog univerziteta.
Kapustina A.A.
K 20 Metodički priručnik za seminare iz predmeta "Struktura materije" / A.A. Kapustin. - Vladivostok: Izdavačka kuća Dalnevost. un-ta, 2007. - 41 str.
U komprimiranom obliku sadrži materijal o glavnim dijelovima predmeta, dati su primjeri riješenih zadataka, kontrolna pitanja i zadaci. Namijenjen je studentima 3. godine Hemijskog fakulteta u njihovoj pripremi za seminare iz predmeta "Struktura materije".
© Kapustina A.A., 2007
©Izdavačka kuća
Dalekoistočni univerzitet, 2007
Predavanje #1
književnost:
1. Zaitsev O.S., Metodika nastave hemije, M. 1999.
2. Časopis "Hemija u školi".
3. Chernobelskaya G.M. Osnove metodike nastave hemije, M. 1987.
4. Polosin V.S. Školski eksperiment iz neorganske hemije, M., 1970.
Predmet metodike nastave hemije i njeni zadaci
Predmet metodike nastave hemije je društveni proces nastave osnova savremene hemije u školi (tehničkoj školi, fakultetu).
Proces učenja sastoji se od tri međusobno povezana dijela:
1) akademski predmet;
2) nastava;
3) učenja.
predmet obezbjeđuje obim i nivo naučnog znanja koje studenti moraju steći. Tako ćemo se upoznati sa sadržajem školski programi, zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika u različitim fazama obrazovanja. Hajde da saznamo koje su teme temelj hemijskog znanja, odredimo hemijsku pismenost, koje od njih imaju ulogu didaktičkog materijala.
nastave - ovo je aktivnost nastavnika, kroz koju on podučava učenike, odnosno:
Saopštava naučna saznanja;
Usvaja praktične vještine i sposobnosti;
Formira naučni pogled na svet;
Priprema za praktične aktivnosti.
Razmotrićemo: a) osnovne principe učenja; b) nastavne metode, njihova klasifikacija, karakteristike; c) čas kao glavni oblik obrazovanja u školi, način izrade, klasifikacija časova, zahtjevi za iste; d) metode ispitivanja i kontrole znanja; e) nastavne metode na univerzitetu.
Doktrina je studentska aktivnost koja uključuje:
Percepcija;
razumijevanje;
asimilacija;
Konsolidacija i primjena u praksi edukativni materijal.
Na ovaj način, predmet metodika nastave hemije je proučavanje sljedećih problema:
a) ciljevi i zadaci obuke (zašto podučavati?);
b) predmet (šta predavati?);
c) podučavanje (kako podučavati?);
d) učenje (kako učenici uče?).
Metodika nastave hemije je usko povezana i dolazi iz same nauke o hemiji, zasnovane na dostignućima pedagogije i psihologije.
AT zadatak nastavne metode uključuju:
a) didaktička opravdanost izbora naučnih znanja koja doprinose formiranju znanja učenika o osnovama nauke.
b) izbor oblika i metoda nastave za uspješnu asimilaciju znanja, razvoj vještina i sposobnosti.
Počnimo od principa obrazovanja.
Tema 1. Metodika nastave hemije kao nauke
i predmet na pedagoškom univerzitetu
1. Predmet metodike nastave hemije, ciljevi metodike nastave hemije, metode istraživanja, postojeće stanje i problemi
Metodika nastave hemije se izučava u određenom nizu. Prvo, glavne obrazovne, obrazovne i razvojne funkcije predmeta hemija u srednja škola.
Sljedeća faza je upoznavanje učenika sa opštim pitanjima organizacije procesa nastave hemije. Strukturni elementi ovog dijela predmeta su osnove procesa učenja, metode nastave hemije, nastavna sredstva, organizacioni oblici učenja i metodika. vannastavne aktivnosti po predmetu.
Poseban dio metodike nastave hemije razmatra preporuke za izvođenje časa i njegovih pojedinačnih faza i proučavanje pojedinih dijelova školskog kursa hemije.
Poseban dio predmeta posvećen je pregledu savremenih pedagoških tehnologija i informacionih alata za nastavu hemije.
U završnoj fazi razmatraju se osnove istraživačkog rada u oblasti metodologije hemije i načini povećanja njene efikasnosti u praksi. Sve ove faze su međusobno povezane i treba ih razmatrati sa stanovišta tri funkcije učenja (koje?).
Izučavanje metodologije nije ograničeno na kurs predavanja. Učenici moraju steći demonstracijske vještine hemijski eksperimenti, savladaju metodiku nastave predmeta školskog programa iz hemije, metodiku podučavanja učenika rješavanju hemijskih zadataka, nauče planiranje i izvođenje nastave i dr. Poseban značaj pridaje se radu na teme kursa, samostalno metodičko istraživanje u periodu pedagoške prakse, koje služi ne samo kao sredstvo za formiranje nastavnika, već i kao kriterijum za kvalitet njegovog usavršavanja. Učenici moraju savladati moderno pedagoške tehnologije obuku, uključujući korištenje novih alata za informatičku obuku. O pojedinim važnim pitanjima izvode se specijalni kursevi, održavaju posebne radionice, koje su takođe uključene u opšti sistem oblika nastave metodike hemije.
4. Savremeni zahtjevi za profesionalcima
obuka nastavnika hemije
Metodika nastave hemije kao nastavnog predmeta na univerzitetu je od izuzetnog značaja za obuku nastavnika hemije u srednjim školama. U procesu njenog izučavanja formiraju se stručna znanja, vještine i sposobnosti učenika, čime se obezbjeđuje efikasno osposobljavanje i obrazovanje učenika hemije u srednjoj školi u budućnosti. Stručno osposobljavanje budućeg specijaliste izgrađuje se u skladu sa profesiogramom nastavnika, koji predstavlja model specijalističkog usavršavanja koji osigurava usvajanje sljedećih znanja, vještina i sposobnosti:
1. Poznavanje osnova hemije, njene metodologije, ovladavanje vještinama obrazovnog hemijskog eksperimenta. Razumijevanje zadataka nauke o hemiji i njene uloge u cjelokupnom sistemu prirodne nauke i u nacionalne ekonomije. Razumijevanje izvora nastanka hemofobije u društvu i ovladavanje metodama njenog prevazilaženja.
2. Sveobuhvatno i duboko razumijevanje ciljeva kursa hemije srednja škola; poznavanje sadržaja, nivoa i profila srednjeg hemijskog obrazovanja u sadašnjoj fazi razvoja društva. Umjeti u obrazovni proces pretočiti ideje i odredbe Koncepta razvoja opšteg i stručnog obrazovanja u našoj zemlji.
3. Poznavanje osnova psiholoških, pedagoških, društveno-političkih disciplina i univerzitetskih predmeta iz hemije u okviru univerzitetskog programa.
4. Ovladavanje teorijskim osnovama i dosadašnjim stepenom razvijenosti metodike nastave hemije.
5. Sposobnost predstavljanja razumnog opisa i kritička analiza aktuelni školski programi, udžbenici i priručnici. Sposobnost samostalnog sastavljanja nastavnih planova i programa za izborne predmete i studije hemije na različitim nivoima.
6. Sposobnost korišćenja savremenih pedagoških tehnologija, problemskih metoda učenja, najnovijih informacionih alata za učenje, za aktiviranje i stimulisanje kognitivnih aktivnosti učenika, usmeravanje na samoučenje.
7. Sposobnost izgrađivanja svjetonazorskih zaključaka na gradivu predmeta hemija, primjena naučnih metodologija u objašnjavanju hemijskih pojava, korištenje gradiva predmeta hemija za sveobuhvatan razvoj i obrazovanje učenika.
8. Sposobnost izvođenja politehničke orijentacije školskog kursa hemije i obavljanja karijernog vođenja u hemiji u skladu sa potrebama društva.
9. Usvajanje teorijskih osnova metodologije hemijskog eksperimenta, njegovog kognitivnog značaja, savladavanje tehnike postavljanja hemijskih eksperimenata.
10. Posjedovanje osnovnih prirodnih, tehničkih i informatičkih nastavnih sredstava, sposobnost korištenja u obrazovno-vaspitnom radu.
11. Poznavanje zadataka, sadržaja, metoda i organizacionih oblika vannastavnog rada iz hemije.
12. Sposobnost interdisciplinarnog povezivanja sa drugim akademskim disciplinama.
13. Znanje i vještine organizacije rada hemijske laboratorije kao najvažnijeg i specifičnog sredstva nastave hemije, u skladu sa sigurnosnim pravilima i didaktičkim mogućnostima izvođenja nastave iz predmeta.
14. Ovladavanje opštim pedagoškim veštinama i veštinama rada sa učenicima, roditeljima, javnošću itd.
15. Ovladavanje metodama istraživačkog rada u oblasti metodike nastave hemije i unapređenje efikasnosti nastave predmeta u školi.
Kurs metodike nastave hemije u toku teorijske i praktične nastave učenika treba da otkrije sadržaj, strukturu i metodologiju izučavanja školskog predmeta hemije, da učenike upozna sa karakteristikama nastave hemije u školama. različitim nivoima i profila, kao i u stručnim školama, za formiranje održivih veština i sposobnosti budućih nastavnika u korišćenju savremenim metodama i sredstva nastave hemije, naučiti uslove za savremena lekcija hemije i da ostvare solidne vještine i sposobnosti u njihovoj realizaciji u školi, da upoznaju karakteristike izvođenja izbornih predmeta iz hemije i različitih oblika vannastavnog rada na predmetu. Dakle, sistem univerzitetskog predmeta u metodici nastave hemije u velikoj meri formira osnovna znanja, veštine i sposobnosti koje određuju profesiogram nastavnika hemije.
PITANJA
1. Definicija pojma Metodika nastave hemije.
2. Navedite predmet metodike nastave hemije kao nauke.
3. Recite nam ukratko o ciljevima metodike nastave hemije.
4. Navedite istraživačke metode za nastavu hemije.
5. Kakvo je trenutno stanje i problemi metodike nastave hemije.
6. Metodika nastave hemije kao predmeta na univerzitetu.
7. Navedite osnovne zahtjeve za profesionalnih kvaliteta nastavnik hemije.
8. Koje od ovih kvaliteta već posjedujete?
Glavni koncept članka "Nastava hemije u srednjoj školi" je predstavljanje vlastitog pedagoško iskustvo, pomoć nastavnicima u metodici nastave hemije u školi. Možda se, s manje ili više uspjeha, može primijeniti i na nastavu drugih prirodnih nauka (fizike, biologije, geografije) i matematike. U velikoj većini slučajeva, efikasna implementacija profesionalna aktivnost zahtijeva i sposobnost obavljanja ove aktivnosti i želju za njenom izvođenjem (motivaciju).
Ovaj članak govori o ulozi interaktivnih tehnika u nastavi. Autor uvodi različite oblike upotrebe ovih tehnika na časovima hemije.
Živimo u eri brzog rasta naučnih saznanja. Sa stanovišta sistemske analize, obrazovni proces u srednjoj školi i naučno znanje su složeni, beskonačni sistemi koji međusobno djeluju, a obrazovni proces je uključen kao podsistem u sistem naučnog znanja. Stoga, brzi rast naučnih saznanja neminovno mora dovesti do prirodne varijabilnosti obrazovnog procesa u srednjoj školi, a poboljšanje kvaliteta i efikasnosti obrazovnog procesa će zauzvrat povećati stopu rasta naučnih saznanja.
Zakoni o obrazovanju Ruske Federacije ukazuju na potrebu poboljšanja obrazovanja, poboljšanja kvaliteta vaspitno-obrazovni rad, svrsishodan razvoj kreativnost studenti. Više K.D. Ušinski, osnivač naučne pedagogije u Rusiji, pisao je da je podučavanje rad, pun aktivnosti i misli. Ali to je aktivna aktivnost i mentalno-kreativna strana nastave koja nije dovoljno ažurna u tradicionalnoj organizaciji obrazovanja. Povećanje efikasnosti nastave jedan je od hitnih zadataka poboljšanja kvaliteta obrazovnog procesa.
Ko je on danas savremeni nastavnik: izvor informacija, nosilac inovacija, konsultant, moderator, posmatrač, resurs, vodič, savetnik, - onaj koji podučava druge ili sam stalno uči? Kakav je on savremeni učitelj: kreativan, samokritičan, preduzimljiv, otporan na stres, obrazovan, psiholog?
Prošla su vremena enciklopedista, koji su posjedovali obimnu, ali konstantnu zalihu znanja. U doba informacionih tehnologija, sa konstantno rastućim tržišnim uslovima, cijenjeni su stručnjaci koji su sposobni da pronađu, koristeći multimedijalne alate, i analiziraju informacije koje se brzo mijenjaju. Dakle, cilj savremenog obrazovanja nije pamćenje velike količine činjeničnih podataka, već učenje efikasne načine pribavljanje i analiziranje dostupnih informacija. S obzirom da je učenje svrsishodan proces interakcije između nastavnika i učenika, diskurs je aktivan princip u pedagoškom sistemu. Sistem „nastavnik-učenik“ ima potencijal da poveća aktivnost učenika, a efikasnost obrazovnog procesa zavisi od koordinacije, sinhronizacije u delovanju obe strane. Jedan od uslova za povećanje efikasnosti nastave je uspostavljanje povoljne psihološke klime u procesu učenja, odnosno potrebno je promeniti poziciju nastavnika u obrazovni proces. Osnovni zadatak nastavnika nije prenošenje znanja, već organizacija aktivnosti učenika. Nastavnik treba da djeluje kao mentor i organizator okruženja za učenje koje se stalno mijenja, a ne kao puki nosilac informacija. Uloga studenta postaje sve složenija, jer se on od pasivnog potrošača gotovih znanja mora pretvoriti u aktivnog istraživača, zainteresiranog ne toliko za stjecanje specifičnih znanja koliko za nove tehnologije i metode istraživanja i postizanje željenog rezultata. To mogu biti interakcije "nastavnik - učenik", "učenik - učenik", "učenik - nastavna knjiga", "nastavnik - učenik - obrazovni materijal".
Nova znanja se bolje percipiraju kada učenici dobro razumiju zadatke koji im stoje pred njima i pokažu interesovanje za posao koji im predstoji. Postavljanje ciljeva i zadataka uvijek uzima u obzir potrebu učenika za pokazivanjem samostalnosti, njihovu želju za samopotvrđivanjem, žeđ za novim znanjem. Ako u nastavi postoje uslovi da se zadovolje takve potrebe, onda se učenici sa interesovanjem uključuju u rad.
Moje iskustvo u srednjoj školi pokazalo je da se u razvijanju interesovanja za predmet ne može u potpunosti oslanjati na sadržaj gradiva koje se uči. Svođenje porijekla kognitivnog interesa samo na sadržajnu stranu gradiva vodi samo do situacijskog interesa za lekciju. Ako učenici nisu uključeni u energičnu aktivnost, onda će svaki sadržajan materijal kod njih izazvati kontemplativno zanimanje za predmet koji neće biti kognitivni interes.
U školi učenici dolaze na moj čas sa prebačenom pažnjom, tako da je glavni zadatak za mene kao nastavnika da prebacim moždani put na percepciju hemijski materijal. Mozak učenika je uređen tako da znanje rijetko prodire u njegove dubine, često ostaju na površini i stoga su krhke. Interes je u ovom slučaju snažan stimulans.
Razvijanje kognitivnog interesa je složen zadatak, čije rješenje određuje djelotvornost obrazovne aktivnosti učenika. Svjestan rad počinje razumijevanjem i prihvatanjem od strane učenika Ciljevi učenja koji su postavljeni ispred njih. Najčešće se ova situacija stvara ponavljanjem prethodno proučenog. Tada učenici sami formiraju cilj predstojećeg rada. U vezi sa potrebom za poboljšanjem akademskog uspjeha, razvoj kognitivnih interesa učenika u procesu učenja ima veliki značaj za bilo koju temu. Želja svakog nastavnika je da usađuje interesovanje za svoj predmet, ali program hemije u srednjoj školi koji promoviše pamćenje ne razvija uvek kreativno mišljenje učenika.
Koliko god dobro poznavanje predmeta, visoka erudicija nastavnika, tradicionalni čas ne doprinosi mnogo emocionalnom raspoloženju učenika za dalju percepciju nastavnog materijala, aktiviranje njihove mentalne aktivnosti, razvoj i realizaciju. njihovih potencijalnih mentalnih sposobnosti. Najaktivniji oblici, sredstva i metode nastave (frontalni eksperimenti, istraživačke aktivnosti, takmičarski časovi, kompjuterske tehnologije) doprinose otklanjanju umora, boljoj asimilaciji predmeta, razvoju naučnog interesovanja, aktiviranju obrazovnih aktivnosti učenika, i povećanje nivoa praktične orijentacije u hemiji.
Svaki učenik ima strast za otkrivanjem i istraživanjem. Čak i učenik sa lošim uspjehom pronalazi interesovanje za predmet kada uspije nešto otkriti. Stoga u svojim lekcijama često moram provoditi frontalne eksperimente. Na primjer, učenici 9. razreda na temu "Hemijska svojstva kiseonika" eksperimentalno saznaju i otkrivaju uslove za bolje sagorevanje nekih jednostavnih i složenih materija.
Mjesto održavanja frontalnog eksperimenta za mene nije samo sebi cilj, već je usmjereno na mentalne radnje učenika. Frontalna zapažanja uvjeravaju učenike da svako od njih može otkriti nešto čemu iskustvo daje poticaj.
Sa studentima također provodim istraživačke lekcije, gdje je predmet njihovog istraživanja ponovno otkrivanje onoga što je već otkriveno u nauci, te učinak učenika istraživački rad je za njih znanje o onome što još nije poznato. Tokom lekcije učenici sami prikupljaju činjenice, postavljaju hipotezu, postavljaju eksperimente, stvaraju teoriju. Zadaci ove prirode pobuđuju povećan interes kod djece, što vodi dubokoj i trajnoj asimilaciji znanja. Rezultat rada na času su zaključci koje su djeca samostalno donijela, kao odgovor na problematično pitanje nastavnici. Na primjer, otkrivamo suštinu, mehanizam i uzrok nastanka reakcija jonske izmjene, na osnovu teorije elektrolitička disocijacija sa učenicima 9. razreda. Budući da je sastavni dio hemije izvođenje praktičnog rada, skoro sam u potpunosti odstupio od udžbenika i njegovih uputa i predlažem da momci sami predlože redoslijed rada i svu opremu potrebnu za to. Ako je učeniku teško da završi rad, onda može koristiti udžbenik. Mislim da ovo uči djecu da samostalno razmišljaju i da lekciju smatraju metodom istraživanja.
U cilju povezivanja novih informacija sa sistemom prethodnog znanja, u nastavi radim sa generalizujućim dijagramima i tabelama. Na primjer, proučavanje teme "Posebno Hemijska svojstva dušične i sumporne kiseline "u 9. razredu sastavljamo dijagrame uz pomoć kojih metodom poređenja objašnjavamo oksidacijska svojstva ovih kiselina ovisno o njihovoj koncentraciji u interakciji s nemetalima i metalima različite aktivnosti.
U hemiji postoje lekcije vezane za rješavanje problema. Učim djecu da rješavaju probleme prema algoritmu i sami ga sastavljaju. Na primjer, u 11. razredu učenici rješavaju sve zadatke na temu "Rješenja. Načini izražavanja koncentracije rješenja" prema algoritmu. Posebna pažnja Posvećen sam rješavanju kvalitativnih problema u organskoj i neorganskoj hemiji, gdje momci uče da razmišljaju i primjenjuju znanje u praksi. Mislim da se i u slabijim razredima vidi dobar rezultat. Jedan od načina da se razvije kognitivni interes, vidim korištenje opće lekcije razne vrste znanja kao što su ukrštene reči, rebusi, lančane reči. Ovakvi zadaci doprinose asimilaciji određenih hemijskih veličina, pojmova, zakona, pamćenju imena naučnika, imena i namjene instrumenata i laboratorijske opreme.
Za aktiviranje kognitivna aktivnost učenika na času i razvijanju njihovog interesovanja za učenje, vodim časove-takmičenja. Ovakvi časovi doprinose poboljšanju akademskog uspjeha, jer ne želeći zaostajati za svojim drugovima i iznevjeriti svoj tim, učenici počinju da čitaju više o toj temi i treniraju u rješavanju problema. Takve lekcije dovode do različitih procesa učenja.
Da bi studenti imali dovoljno pratećih znanja, bez kojih ne mogu napredovati u studijama, koristim rad sa pratećim bilješkama. Referentne napomene omogućiti studentu da planira studij hemijski fenomen ili zakon, kao i po potrebi vrlo brzo dovršiti i ponoviti gradivo obrađeno u sljedećim kursevima. Na primjer, sažetak na temu "Kemijska kinetika" može se koristiti u 9. i 11. razredu.
U cilju provjere i korekcije znanja učenika o bilo kojoj temi, radim sa test karticama. Omogućavaju mi da vidim stepen učenja učenika, njihovu pripremljenost.
Jedan od zanimljivih oblika organizovanja kolektivne i kognitivne aktivnosti učenika smatram javnu smotru znanja, koja je za njih test. Revija razvija aktivnu saradnju djece u njihovom glavnom poslu - podučavanju, doprinosi stvaranju atmosfere dobre volje u omladinskom timu, obrazovanju međusobne pomoći, formiranju odgovornog odnosa ne samo prema učenju, već i na uspjeh svojih drugova iz razreda. Pregledi znanja produbljuju znanje djece o toj temi, služe za konsolidaciju velikih tema ili najsloženijih dijelova kursa hemije. Na primjer, u 11. razredu vodim recenzije na teme "Glavne klase neorganskih jedinjenja", "Periodični zakon i periodni sistem hemijski elementi DI. Mendeljejev", "Struktura atoma i hemijska veza"; u 10. razredu - "Ugljovodonici", "Organska jedinjenja koja sadrže kiseonik"; u 9. razredu - "Teorija elektrolitičke disocijacije", "Metali", "Nemetali ".
Najbolje mjesto za uspostavljanje dijaloga između nastavnika i učenika je i čas korištenjem računarske tehnologije. Upravo na takvoj lekciji moguće je zapaliti osjećaje učenika. A ovo je naš odnos sa momcima jedni prema drugima, prema učenju, prema porodici, prema timu, prema znanju. Naš emocionalni odnos prema svijetu je ono što čini uvjerenja, dušu čovjeka, srž njegove ličnosti.
Računar kao alat za učenje sada postaje nezamjenjiv alat za nastavnike. Ovaj problem se čini relevantnim, budući da pedagoške mogućnosti računara kao alata za učenje u mnogo čemu daleko prevazilaze mogućnosti tradicionalnih alata. Upotreba računarske tehnologije omogućava izradu značajnog broja vizuelnih pomagala, štampanje tekstova lekcija, testova, testova i još mnogo toga, te povećava vidljivost gradiva koje se proučava. Na primjer, kada proučavate temu "Struktura atoma", možete koristiti fragment programa "Hemija, razred 8", koji vam omogućava da razmotrite strukturu atoma, model distribucije elektrona po energetskim nivoima , kao i mehanizme nastanka hemijska veza, modeli toka hemijske reakcije i mnogo više. Ova upotreba postaje još relevantnija prilikom proučavanja kursa " Organska hemija“, koji se zasniva na prostornoj strukturi mnogih organska materija. Čini se da je ovo izuzetno važno, budući da učenici obično ne formiraju ideju o molekulima kao prostornim strukturama. Tradicionalna slika molekula tvari u jednoj ravni dovodi do gubitka cijele dimenzije i ne potiče razvoj prostorne slike. Značajno dostignuće kompjuterske tehnologije po ovom pitanju je i činjenica da se struktura molekula može posmatrati iz različitih uglova – u dinamici.
Upotreba multimedijalnih programa omogućava da se hemijski eksperiment učini dostupnijim. Na primjer, u školskom programu iz hemije nema eksperimenata sa štetne materije, iako demonstracija nekih od njih ima edukativnu vrijednost: postoje eksperimenti koji su činili osnovu istorijskih otkrića i neophodni su za formiranje potpune slike razvoja hemijsko znanje(dobivanje kiseonika, vodika), svojstva pojedinih supstanci moraju biti poznata ne rečima, jer se na njima formiraju pravila korektno ponašanje in ekstremne situacije(interakcija sumpora sa živom). Upotreba CD-a za demonstriranje hemijskog eksperimenta takođe smanjuje vreme za demonstriranje dugog eksperimenta (destilacija ulja) i olakšava pripremu opreme. To uopće ne znači da eksperiment treba u potpunosti zamijeniti demonstracijom. Dakle, prije početka praktičnog rada, pripremam se za njih sa studentima koristeći program "analitičar" (autor - A.N. Lyovkin). To vam omogućava da razradite slijed eksperimenata i štedite reagense.
Kompjuterske tehnologije pružaju široke mogućnosti za proučavanje hemijske proizvodnje. U razmatranju ovih pitanja, mi se, kao nastavnici, oslanjamo na statičke šeme. Multimedijalni programi vam omogućavaju da demonstrirate sve procese u dinamici, pogledate unutar reaktora.
U našoj školi, na osnovu gotovih didaktičkih materijala, kreirao sam set testova iz svih tema školskog kursa hemije. Koristim ih za provjeru početne asimilacije gradiva ili kao test teorijskih pitanja.
Upotreba kompjuterskih tehnologija ne samo da poboljšava kvalitet predmetnog obrazovanja, već ga i formira lični kvaliteti maturanta kao profesionalnost, mobilnost i konkurentnost, što će ga učiniti uspješnijim u daljem školovanju u drugim obrazovnim institucijama.
Sve moje radnje kada koristim vizualni i tehnička sredstva učenje u procesu učenja ima za cilj stvaranje znanja učenika, a informacije koje dajem na nastavi i vannastavnim aktivnostima dovode do razvoja njihovog kognitivnog interesovanja, povećavaju efikasnost obrazovnog procesa.
Država, smatram, treba da bude zainteresovana za što efikasnije korišćenje ljudskih potencijala, tj. da dotična radna mjesta budu popunjena ljudima koji mogu pravilno koristiti svoje dužnosti.
Kada je u pitanju pedagogija, mora se shvatiti da su sudbine konkretnih ljudi na vagi na koju se, možda, stavljaju" Prokrustov krevet postojećeg obrazovnog sistema.
Bibliografija
- Identifikacija, podrška i razvoj intelektualno nadarene djece. Kolekcija najbolji radovi učesnici XII sveruskog dopisnog takmičenja nastavnika "Obrazovni potencijal Rusije" 2013/2014 akademske godine. - Obninsk: MAN: "Intelekt budućnosti", 2014. - 134 str.
- Evstafieva E.I., Titova I.M. Stručno obrazovanje: razvoj motivacije za učenje / Hemija u školi, br. 7, 2012. - str. 20 - 25.
- Markushev V.A., Bezrukova V.S., Kuzmina G.A. Naučne i pedagoške osnove za razvoj metoda stručnog osposobljavanja. Treća pedagoška čitanja. - Sankt Peterburg, UMC Odbora za obrazovanje, 2011. - 2011. - 298 str.
I predmet na pedagoškom univerzitetu
Tema 1. Metodika nastave hemije kao nauke
Metodika nastave hemije u srednjoj školi je pedagoška nauka koja proučava sadržaj školskog predmeta hemije, procese podučavanja, vaspitanja i razvoja učenika u toku izučavanja hemije, kao i obrasce njenog usvajanja od strane učenika. Predmet metodike nastave hemije je društveni proces podučavanja mlađe generacije osnovama hemijskih nauka u školi.
Proces učenja uključuje tri obavezna i neodvojiva elementa - predmet, nastavu i učenje.
Predmet- je ono što se uči učenicima; Ovo je sadržaj učenja. Sadržaj hemije kao akademskog predmeta obuhvata: a) proučavanje osnova hemijske nauke, odnosno njenih glavnih činjenica i zakona, kao i vodećih teorija koje objedinjuju i sistematizuju naučni materijal i daju mu naučno objašnjenje, b) upoznavanje studenti sa osnovnim metodama i tehničkim metodama hemije, sa njenim najvažnijim primenama u životu, c) usađivanje učenicima praktičnih veština koje odgovaraju sadržaju hemijske nauke i neophodne za život i rad; d) formiranje visoko moralne ličnosti.
Predmet je predstavljen programom, udžbenicima, knjigama za praktične laboratorijske vježbe, zbirkama zadataka i vježbi. Akademski predmet se razlikuje od nauke, a nastava od spoznaje po tome što studenti tokom studiranja ne otkrivaju nove istine, već samo usvajaju one koje su stečene i provjerene praksom društvene proizvodnje. U procesu učenja učenici ne savladavaju kompletan sadržaj hemijske nauke, već samo uče njene osnove.
nastave- ovo je aktivnost nastavnika koja se sastoji u prenošenju znanja, veština i sposobnosti na učenike, u organizovanju njihovog samostalan rad u sticanju znanja i vještina, u formiranju naučnog pogleda i ponašanja, u vođenju i rukovođenju procesom pripreme učenika za život u društvu.
Doktrina- ovo je aktivnost učenika, koja se sastoji u usvajanju predmeta koji predaje nastavnik ili stečenog na druge načine. U procesu učenja postoje sljedeće faze: percepcija nastavnog materijala od strane učenika; razumijevanje ovog materijala; fiksiranje u memoriju; primjena u rješavanju obrazovnih i praktičnih problema.
Opšti zadatak metodike hemije kao nauke je proučavanje procesa nastave hemije u školi, otkrivanje njegovih obrazaca i razvijanje teorijske osnove za njeno unapređenje u skladu sa zahtevima društva.
Metodika nastave hemije, kao i svaka nauka, ima svoju teorijsku osnovu, strukturu, probleme i prilično složen sistem pojmova.
Teorijska osnova Metode hemije su teorija znanja, pedagogija, psihologija u primeni na osnove hemijske nauke, koje studenti moraju naučiti.
Struktura metodike nastave hemije kao nauke određena je sa stanovišta jedinstva triju funkcija obrazovnog procesa, koji, u skladu sa društvenim uređenjem društva, moraju obavljati tri najvažnije funkcije: obrazovnu, vaspitnu i razvija. Svaka od ovih funkcija je predmet proučavanja posebnih oblasti naučnog znanja. Obrazovnu funkciju proučava didaktika, odgojnu funkciju teorija obrazovanja, a razvojnu psihologija. Istovremeno, sama hemija je složena struktura pojmova. U procesu učenja svi ovi sistemi i strukture međusobno djeluju. Ova interakcija je toliko duboka da se pretvara u njihovu međusobnu integraciju – nastaje novo polje znanja, koristeći koncepte sva četiri polja znanja, ali u malo izmijenjenom obliku. Ova integrisana nauka je metod podučavanja hemije.
Svrha metodike nastave hemije kao nauke je da identifikuje obrasce u procesu nastave hemije. Glavni zadaci u ovom pravcu su proučavanje i optimizacija: ciljeva učenja; sadržaj, metode, oblici i sredstva obrazovanja; aktivnost nastavnika (nastava); aktivnost učenika (nastava). Svrha metodike nastave hemije kao nauke je pronalaženje efikasnih načina da učenici savladaju osnovne činjenice, koncepte, zakone i teorije, njihov izraz u terminologiji specifičnoj za hemiju.
Metodika nastave hemije, kao i svaka druga nauka, ima svoje probleme.
1. Utvrđivanje ciljeva i zadataka koji stoje pred nastavnikom u podučavanju učenika hemiji. Metodologija prije svega treba da odgovori na pitanje: koji su zadaci hemije u strukturi srednjeg obrazovanja, odnosno zašto predavati hemiju u srednjoj školi? Pri tome se uzima u obzir logika razvoja i dostignuća hemijske nauke, njena istorija, psihološki i pedagoški uslovi, kao i određivanje optimalnog odnosa teorijskog i činjeničnog materijala. Cilj opšteg obrazovanja hemije je osigurati da svaka mlada osoba stekne znanja i vještine potrebne kako za korištenje u svakodnevnom životu tako i za radna aktivnost i za dalje obrazovanje iz hemije.
2. Odabir sadržaja i osmišljavanje konstrukcije predmeta hemija u skladu sa ciljevima predmeta hemija u srednjoj školi i didaktičkim zahtjevima za njegovu nastavu. Upravo metodologija nastave hemije treba da odgovori na pitanje: šta predavati? Ciljevi i sadržaj hemijskog obrazovanja utvrđeni su nastavnim planovima i programima, udžbenicima, nastavna sredstva u hemiji. Stalni razvoj društva dovodi do periodičnog preispitivanja ciljeva i sadržaja obrazovanja u skladu sa zahtjevima koje postavlja društvo.
3. Metodika treba da razvije odgovarajuće nastavne metode i preporuči najoptimalnije i efektivna sredstva, metode i oblici obrazovanja. Rješavanje ovog problema će odgovoriti na pitanje: kako podučavati? Ovaj problem se prvenstveno odnosi na nastavu hemije. Nastava je aktivnost nastavnika koja ima za cilj prenošenje hemijskih informacija učenicima, organizovanje obrazovni proces, usmjeravanje njihove spoznajne aktivnosti, usađivanje praktičnih vještina, razvoj kreativnih sposobnosti i formiranje temelja naučnog pogleda na svijet.
4. Proučavanje procesa učenja od strane učenika u kombinaciji sa njihovim odgojem i razvojem. Metodologija razvija odgovarajuće preporuke u pitanjima organizovanja vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika. Rješavanje ovog problema će odgovoriti na pitanje: kako učenici treba da uče? Ovaj problem proizlazi iz principa „nauči da učiš“; odnosno kako najefikasnije pomoći studentima da uče. Ovo pitanje se odnosi na razvoj mišljenja učenika i sastoji se u učenju najboljih načina obrade hemijskih informacija koje dolaze od nastavnika ili drugog izvora znanja (knjiga, radio, televizija, kompjuter, itd.). Sve ove probleme treba rješavati sa stanovišta tri funkcije obrazovanja: obrazovne, vaspitne i razvojne.
Na osnovu najvažnijih zaključaka, principa i obrazaca didaktike odlučuje metodologija kritične zadatke razvojno i odgojno obrazovanje primjerom školski predmet Hemije, veliku pažnju poklanja problemu politehničkog obrazovanja i karijerno vođenje studenata.
Pored didaktike, metodika hemije ima specifične obrasce određene sadržajem i strukturom nauke o hemiji i nastavnog predmeta, kao i osobenostima procesa učenja i nastave hemije u školi.
Metodika nastave hemije kao nauke koristi različite metode istraživanja: specifične (karakteristične samo za metodiku hemije), opšte pedagoške i opštenaučne. Specifične metode istraživanja sastoje se u odabiru nastavnog materijala i metodičkoj transformaciji sadržaja nauke o hemiji za realizaciju školskog hemijskog obrazovanja. Koristeći ove metode, metodičari utvrđuju svrsishodnost uključivanja ovog ili onog materijala u sadržaj predmeta, pronalaze kriterije za odabir znanja, vještina i načine njihovog formiranja u procesu nastave hemije. Istraživači se najviše razvijaju efikasne metode, oblici, nastavne metode. Specifične metode omogućavaju razvoj novih i modernizaciju postojećih školskih demonstracionih i laboratorijskih eksperimenata iz hemije, doprinose stvaranju i unapređenju statičkih i dinamičkih vizuelnih pomagala, materijala za samostalan rad učenika, a utiču i na organizaciju izborne i vannastavne nastave hemije. .
Opšte pedagoške metode istraživanja uključuju: a) pedagoško posmatranje; b) razgovor istraživača sa nastavnicima i studentima; c) ispitivanje; d) modeliranje eksperimentalnog sistema obuke; e) pedagoški eksperiment. Pedagoško posmatranje rada učenika u kabinetu hemije u nastavi i tokom izbornih i vannastavnih aktivnosti pomaže nastavniku da utvrdi nivo i kvalitet znanja učenika iz hemije, prirodu njihove obrazovne i saznajne aktivnosti, utvrdi interesovanje učenika. u predmetu koji se proučava itd.
Razgovor (intervju) i ispitivanje omogućavaju da se okarakteriše stanje problematike, odnos studenata prema problemu koji se postavlja u toku studija, stepen asimilacije znanja i veština, jačina stečenih veština itd.
Glavna opća pedagoška metoda u istraživanju nastave hemije je pedagoški eksperiment. Dijeli se na laboratorijske i prirodne. Laboratorijski eksperiment se obično izvodi s malom grupom učenika. Njegov zadatak je da identifikuje i preliminarno raspravlja o pitanju koje se proučava. Prirodni pedagoški eksperiment odvija se u uobičajenim uslovima školsko okruženje, dok možete mijenjati sadržaj, metode ili sredstva nastave hemije.
Više detalja o metodama istraživačkog rada (IR) u oblasti metodike nastave hemije opisano je u predavanju 16.
