II. Prezentarea de material nou. După sondaj, du-te
pentru a prezenta material nou. Încep cu o legătură cu lecția anterioară și op-
subiectul acestei lecții. Le spun studenților mei următoarele:
„În ultima lecție, ai prins conceptul de reacție de hidratare și hidratează
oxizi. Acum ne vom familiariza cu o nouă clasă de substanțe, care includ
hidrați ai oxizilor metalici, - cu o clasă numită „Fundații”. Subiect
lecția de astăzi: „Fundații”. Notăm subiectul: sunt la tablă, studenți -
în caiete.
Pentru o înțelegere mai clară a noului concept de „Fundații” reveniți din nou
Să revenim la materialul deja cunoscut elevilor. Invit elevii să explice:
a) Ce este o reacție de hidratare?
b) care este esența reacției de hidratare a oxidului de calciu (ecuația reacției)? și
c) ce substante se obtin in urma acestei reactii? Apoi mă întorc
la material nou. »
Atrag atentia elevilor ca in urma reactiei de hidratare
oxid de calciu, după cum se știe, se obține oxid de calciu hidrat și care prin reacția hidră-
rație, puteți obține și hidrați de oxizi ai altor metale: sodiu, potasiu,
magneziu. Scriu pe tablă formulele hidraților oxizilor acestor metale (în coloană).
Aflu compoziția hidraților oxizilor metalici. Pe formula hidroxidului de sodiu
Subliniez că acest hidrat conține sodiu metalic și un grup special
„OH”, care se numește „grupare hidroxil”. Raportez că hidroxil-
acest grup este altfel numit „rezidu de apă”, deoarece acest grup poate fi luat în considerare
poate fi exprimat ca restul unei molecule de apă fără un atom de hidrogen. notez pt
tablă formula moleculei de apă - H20 sau, în caz contrar, H-O-H. subliniez că
gruparea hidroxil din molecula de apă este legată de un atom de hidrogen, deci
ea este monovalentă. Dacă această grupare monovalentă este unită printr-un monovalent
sodiu metalic, apoi obțineți o moleculă de hidroxid de sodiu din următorul co-
doage: NaOH. Atragem atenția elevilor asupra compoziției moleculei de oxid hidrat
calciu, notează-i formula pe tablă; Subliniez că molecula acestui hidrat
constă din două părți - calciu metal și grup hidroxil; explica
procesul de formulare a hidroxidului de calciu. explic asa:
„Pentru a formula hidroxid de calciu, trebuie să cunoașteți valența
calciu metalic și grupare hidroxil; calciul este cunoscut a fi bivalent,
şi gruparea hidroxil este monovalentă; în formula de oxid de metal hidrat co-
numărul de unități de valență ale metalului și restul hidroxil trebuie să fie același
nakovo - un atom de calciu metal divalent atașează doi
grupări hidroxil monovalente; deci formula hidroxidului de calciu este
ar trebui scris astfel: Ca(OH)2".
Studentul (de gardă) repetă această explicație. Obținut în acest fel
elevii fixează ideea compoziției moleculelor de hidrați de oxizi metalici
exercițiu social: independent (urmat de o verificare generală) sub
Îndrumarea mea este formulele altor hidrați de oxid de metal: Fe (OH) 3,
KOH,Cu(OH)2 și explicați de ce aceste formule sunt scrise astfel.
Pe baza compoziției hidraților de oxid de metal, conduc elevii la
definiția conceptului de „bază”: Vă informez că hidrații oxizilor metalici sunt
aparțin clasei bazelor și că baza este substanță complexă, moleculă
care constă dintr-un atom de metal și unul sau mai mulți hidroxil
grupuri. Această definiție este repetată (la apel) de doi studenți.
Apoi revin la secțiunea „Proprietățile fizice ale bazelor”. sunt atent
învățându-le elevilor că bazele sunt substanțe solide diverse culori. Pa-
numiți o colecție de baze. Subliniez că motivele în atitudinea lor
la apă se împart în două grupe: insolubile și solubile. la os insolubil
Inovațiile includ, de exemplu, hidratul de oxid de fier și hidratul de oxid de cupru. Pentru-
Scriu din nou catârii acestor motive pe tablă. Vă arăt aceste motive.
(Voi actualiza clasa). Mai arăt (într-o eprubetă) că aceste motive sunt valabile
dar insolubil în apă. Raportez că bazele solubile includ:
KOH, NaOH, Ca(OH)2. Scriu formulele acestor baze pe tablă. mă dizolv
KOH în apă și (în eprubetă) mă port în clasă și atrag atenția elevilor asupra faptului că
că procesul de dizolvare a hidroxidului de potasiu este însoțit de degajare de căldură
(tubul se încălzește). Dau o definiție a conceptului de „alcali”. Enumerez fizicul
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE
AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE
UNIVERSITATEA DE STAT GOU VPO FAR EASTERN STATE
INSTITUTUL DE CHIMIE SI ECOLOGIE APLICATA
A.A. Metode Kapustin de predare curs de curs de chimie
Vladivostok
Presa Universității din Orientul Îndepărtat
Manual metodic întocmit de departament
chimie anorganică şi organoelement FENU.
Publicat prin hotărâre a consiliului educațional și metodologic al Universității de Stat din Orientul Îndepărtat.
Kapustina A.A.
K 20 Manual metodic pentru seminarii la cursul „Structura materiei” / A.A. Kapustin. - Vladivostok: Editura Dalnevost. un-ta, 2007. - 41 p.
Într-o formă comprimată, conține materiale despre secțiunile principale ale cursului, sunt date exemple de probleme rezolvate, întrebări de control și sarcini. Este destinat studenților anului III al Facultății de Chimie în pregătirea lor pentru seminarii la cursul „Structura materiei”.
© Kapustina A.A., 2007
©Editura
Universitatea din Orientul Îndepărtat, 2007
Prelegerea #1
Literatură:
1. Zaitsev O.S., Metode de predare a chimiei, M. 1999
2. Jurnal „Chimie la școală”.
3. Cernobelskaya G.M. Fundamentele metodelor de predare pentru chimie, M. 1987.
4. Polosin V.S. Experiment școlar în chimie anorganică, M., 1970
Subiectul metodologiei predării chimiei și sarcinile acesteia
Subiectul metodologiei de predare a chimiei este procesul social de predare a bazelor chimiei moderne la scoala (scoala tehnica, universitate).
Procesul de învățare constă din trei părți interdependente:
1) materie academică;
2) predare;
3) învățături.
subiect prevede volumul și nivelul cunoștințelor științifice care trebuie dobândite de studenți. Astfel, ne vom familiariza cu conținutul programe scolare, cerințele privind cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevilor din diferitele etape ale educației. Să aflăm care teme stau la baza cunoștințelor chimice, să determinăm alfabetizarea chimică, care joacă rolul de material didactic.
predare - aceasta este activitatea profesorului, prin care preda elevilor, adica:
Comunică cunoștințe științifice;
Insuflă abilități și abilități practice;
Formează o viziune științifică asupra lumii;
Se pregătește pentru activități practice.
Vom avea în vedere: a) principiile de bază ale învăţării; b) metode de predare, clasificarea acestora, caracteristici; c) o lecție ca formă principală de educație la școală, metode de construcție, clasificare a lecțiilor, cerințe pentru acestea; d) metode de chestionare și control al cunoștințelor; e) metode de predare la universitate.
Doctrină este o activitate studentească care include:
Percepţie;
intelegere;
asimilare;
Consolidarea și aplicarea în practică material educativ.
În acest fel, subiect metodologia de predare a chimiei este studiul următoarelor probleme:
a) scopurile și obiectivele formării (de ce să predați?);
b) subiectul (ce să predau?);
c) predare (cum se preda?);
d) învăţare (cum învaţă elevii?).
Metodologia predării chimiei este strâns legată și provine din știința chimiei însăși, bazată pe realizările pedagogiei și psihologiei.
LA sarcină metodele de predare includ:
a) justificarea didactică a selecției cunoștințelor științifice care contribuie la formarea cunoștințelor elevilor despre bazele științei.
b) alegerea formelor și metodelor de predare pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților.
Să începem cu principiile educației.
Tema 1. Metode de predare a chimiei ca știință
și o materie într-o universitate pedagogică
1. Subiectul metodologiei predării chimiei, obiectivele metodologiei predării chimiei, metodele de cercetare, starea actuală și problemele
Metodologia predării chimiei este studiată într-o anumită secvență. În primul rând, principalele funcții educaționale, educative și de dezvoltare ale disciplinei chimie în liceu.
Următoarea etapă este familiarizarea studenților cu problemele generale de organizare a procesului de predare a chimiei. Elementele structurale ale acestei părți a cursului sunt bazele procesului de învățare, metodele de predare a chimiei, mijloacele didactice, formele organizaționale de învățare și metodologia. activitati extracuriculare după subiect.
O secțiune separată a metodologiei de predare a chimiei ia în considerare recomandări pentru desfășurarea unei lecții și etapele sale individuale și studierea secțiunilor individuale ale unui curs de chimie școlară.
O parte specială a cursului este dedicată unei imagini de ansamblu asupra tehnologiilor pedagogice moderne și a instrumentelor de informare pentru predarea chimiei.
În etapa finală, sunt luate în considerare bazele muncii de cercetare în domeniul metodologiei chimiei și modalitățile de creștere a eficacității acesteia în practică. Toate aceste etape sunt interconectate și ar trebui luate în considerare din punctul de vedere al celor trei funcții de învățare (care?).
Studiul metodologiei nu se limitează la un curs de curs. Elevii trebuie să dobândească abilități demonstrative experimente chimice, stăpânesc metodologia de predare a temelor din programa școlară în chimie, metodologia de predare a elevilor să rezolve probleme chimice, să învețe cum să planifice și să desfășoare lecții etc. O importanță deosebită este acordată lucrului la subiecte de curs, cercetare metodologică independentă în perioada practicii pedagogice, care servește nu numai ca mijloc de formare a unui profesor, ci și ca criteriu pentru calitatea pregătirii acestuia. Elevii trebuie să stăpânească modernul tehnologii pedagogice instruire, inclusiv utilizarea de noi instrumente de formare informațională. Pe anumite probleme importante se predau cursuri speciale, se țin ateliere speciale, care sunt incluse și în sistemul general de forme de predare a metodologiei chimiei.
4. Cerințe moderne pentru profesionist
formarea profesorilor de chimie
Metodologia predării chimiei ca disciplină academică la universitate este de o importanță capitală pentru formarea profesorilor de chimie din liceu. În procesul de studiere a acestuia, se formează cunoștințele profesionale, abilitățile și abilitățile elevilor, ceea ce asigură pregătirea și educarea eficientă a studenților la chimie din liceu în viitor. Pregătirea profesională a unui viitor specialist se construiește în conformitate cu profesiograma profesorului, care este un model de pregătire de specialitate care asigură asimilarea următoarelor cunoștințe, aptitudini și abilități:
1. Cunoașterea elementelor de bază ale chimiei, metodologia acesteia, stăpânirea abilităților unui experiment chimic educațional. Înțelegerea sarcinilor științei chimiei și a rolului acesteia în sistemul general Stiintele Naturii si in economie nationala. Înțelegerea surselor apariției chimiofobiei în societate și stăpânirea metodelor de depășire a acesteia.
2. Înțelegerea cuprinzătoare și profundă a obiectivelor cursului de chimie școală gimnazială; cunoaşterea conţinutului, nivelurilor şi profilurilor învăţământului secundar chimic în stadiul actual de dezvoltare a societăţii. Să poată transpune în procesul educațional ideile și prevederile Conceptului pentru Dezvoltarea Învățământului General și Profesional în țara noastră.
3. Cunoașterea bazelor disciplinelor psihologice, pedagogice, socio-politice și a cursurilor universitare de chimie din sfera programului universitar.
4. Stăpânirea fundamentelor teoretice și a nivelului actual de dezvoltare a metodologiei de predare a chimiei.
5. Capacitatea de a prezenta o descriere rezonabilă și analiza critica programe școlare actuale, manuale și manuale. Capacitatea de a elabora în mod independent programele de învățământ pentru cursuri opționale și studiul chimiei la diferite niveluri.
6. Capacitatea de a utiliza tehnologiile pedagogice moderne, metodele de învățare bazată pe probleme, cele mai noi instrumente de învățare informațională, pentru a activa și stimula activitatea cognitivă a elevilor, pentru a-i îndrepta către autoînvățare.
7. Capacitatea de a construi concluzii de viziune asupra lumii pe materialul cursului de chimie, de a aplica metodologii științifice în explicarea fenomenelor chimice, de a folosi materialul de la cursul de chimie pentru dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a studenților.
8. Capacitatea de a efectua orientarea politehnică a cursului de chimie școlară și de a desfășura lucrări de orientare în carieră în chimie în concordanță cu nevoile societății.
9. Asimilarea fundamentelor teoretice ale metodologiei unui experiment chimic, semnificația sa cognitivă, însuşirea tehnicii de punere în scenă a experimentelor chimice.
10. Deținerea mijloacelor didactice de bază naturale, tehnice și informaționale, capacitatea de a le folosi în activitatea educațională.
11. Cunoașterea sarcinilor, conținutului, metodelor și formelor organizatorice ale muncii extrașcolare în chimie.
12. Capacitatea de a realiza conexiuni interdisciplinare cu alte discipline academice.
13. Cunoștințe și abilități de organizare a muncii laboratorului de chimie ca mijloc cel mai important și specific de predare a chimiei, în conformitate cu regulile de siguranță și oportunitățile didactice de predare a disciplinei.
14. Stăpânirea abilităților pedagogice generale și a abilităților de lucru cu elevii, părinții, publicul etc.
15. Însuşirea metodelor de lucru de cercetare în domeniul metodelor de predare a chimiei şi îmbunătăţirea eficienţei predării disciplinei la şcoală.
Cursul metodelor de predare a chimiei în cadrul cursului de pregătire teoretică și practică a studenților ar trebui să dezvăluie conținutul, structura și metodologia studierii cursului școlar de chimie, să familiarizeze studenții cu caracteristicile predării chimiei în școli. diferite niveluriși profil, precum și în școlile profesionale, pentru a forma abilități și abilități durabile ale viitorilor profesori în utilizarea metode moderneși mijloace de predare a chimiei, învață cerințele pentru lecție modernă chimie și să dobândească abilități solide în implementarea lor la școală, să introducă caracteristicile desfășurării cursurilor opționale de chimie și diverse forme de lucru extrașcolar pe subiect. Astfel, sistemul cursului universitar în metodologia predării chimiei formează în mare măsură cunoștințele, deprinderile și abilitățile de bază care determină profesiograma unui profesor de chimie.
ÎNTREBĂRI
1. Definirea conceptului Metode de predare a chimiei.
2. Numiți subiectul metodologiei de predare a chimiei ca știință.
3. Povestește-ne pe scurt despre obiectivele metodologiei de predare a chimiei.
4. Enumeraţi metodele de cercetare pentru predarea chimiei.
5. Care sunt starea actuală și problemele metodelor de predare în chimie.
6. Metode de predare a chimiei ca materie la universitate.
7. Enumerați cerințele de bază pentru calitati profesionale profesor de chimie.
8. Pe care dintre aceste calități le posezi deja?
Conceptul principal al articolului „Predarea chimiei în gimnaziu” este de a-și prezenta propriul experiență pedagogică, asistență cadrelor didactice în metodologia predării chimiei la școală. Poate, cu mai mult sau mai puțin succes, se poate aplica și în predarea altor științe ale naturii (fizică, biologie, geografie) și matematică. În marea majoritate a cazurilor, implementare eficientă activitate profesională necesită atât capacitatea de a desfășura această activitate cât și dorința de a o desfășura (motivare).
Acest articol discută rolul tehnicilor interactive în predare. Autorul introduce diverse forme de utilizare a acestor tehnici în lecțiile de chimie.
Trăim într-o eră de creștere rapidă a cunoștințelor științifice. Din punctul de vedere al analizei de sistem, procesul de învățământ din gimnaziu și cunoștințele științifice sunt sisteme complexe, nesfârșite, care interacționează, iar procesul educațional este inclus ca subsistem în sistemul cunoștințelor științifice. Prin urmare, creșterea rapidă a cunoștințelor științifice trebuie să conducă inevitabil la variabilitatea naturală a procesului de învățământ în școala secundară, iar îmbunătățirea calității și eficienței procesului educațional, la rândul său, va crește rata de creștere a cunoștințelor științifice.
Legile privind educația din Federația Rusă indică necesitatea îmbunătățirii educației, îmbunătățirii calității munca educațională, dezvoltare cu scop creativitate elevi. Mai multe K.D. Ushinsky, fondatorul pedagogiei stiintifice in Rusia, a scris ca predarea este munca, plina de activitate si gandire. Însă activitatea activă și latura mentală creatoare a predării nu este suficient de actualizată în organizarea tradițională a educației. Creșterea eficacității lecției este una dintre sarcinile urgente de îmbunătățire a calității procesului educațional.
Cine este el astăzi profesor modern: o sursă de informare, un purtător de inovații, un consultant, un moderator, un observator, o resursă, o carte de referință, un consilier, - cel care îi învață pe alții sau învață constant el însuși? Ce fel de profesor modern este: creativ, autocritic, întreprinzător, rezistent la stres, informat, psiholog?
Vremurile enciclopediștilor, care dețineau un depozit extins, dar constant de cunoștințe, au trecut. În era tehnologiei informației, cu condiții de piață în continuă creștere, sunt apreciați specialiștii capabili să găsească, să utilizeze instrumente multimedia și să analizeze informațiile aflate în schimbare rapidă. Prin urmare, scopul educației moderne nu este memorarea unei cantități mari de date faptice, ci învățarea moduri eficiente obţinerea şi analizarea informaţiilor disponibile. Având în vedere că învățarea este un proces de interacțiune intenționat între un profesor și un elev, discursul este un principiu activ în sistemul pedagogic. Sistemul „profesor-elev” are potențialul de a crește activitatea elevilor, iar eficacitatea procesului de învățământ depinde de coordonare, sincronizare în acțiunile ambelor părți. Una dintre condițiile pentru creșterea eficacității predării este stabilirea unui climat psihologic favorabil în procesul de învățare, adică este necesară schimbarea poziției profesorului în proces educațional. Sarcina principală a profesorului nu este transferul de cunoștințe, ci organizarea activităților elevilor. Profesorul ar trebui să acționeze ca un mentor și organizator al unui mediu de învățare în continuă schimbare, și nu ca un simplu purtător de informații. Rolul studentului devine mai complicat, întrucât trebuie să se transforme dintr-un consumator pasiv de cunoștințe gata făcute într-un cercetător activ, interesat nu atât de obținerea de cunoștințe specifice, cât de noile tehnologii și metode de cercetare și obținerea rezultatului dorit. Acestea pot fi interacțiuni „profesor – elev”, „elev – elev”, „elev – carte educațională”, „profesor – elev – material educațional”.
Noile cunoștințe sunt percepute mai bine atunci când elevii au o bună înțelegere a sarcinilor cu care se confruntă și își manifestă interes pentru munca pe care o urmează. Stabilirea scopurilor și obiectivelor ține întotdeauna cont de nevoia elevilor de a-și demonstra independența, de dorința lor de autoafirmare, de setea de cunoștințe noi. Dacă în lecție există condiții pentru a satisface astfel de nevoi, atunci elevii sunt incluși în lucrare cu interes.
Experiența mea din liceu a arătat că nu se poate baza în întregime pe conținutul materialului studiat pentru a dezvolta interesul pentru o materie. Reducerea originilor interesului cognitiv doar la partea de conținut a materialului duce doar la interes situațional în lecție. Dacă elevii nu sunt implicați într-o activitate viguroasă, atunci orice material semnificativ va trezi în ei un interes contemplativ pentru un subiect care nu va fi un interes cognitiv.
La școală, elevii vin la lecția mea cu o atenție schimbată, așa că sarcina principală pentru mine, ca profesor, este să trec calea creierului la percepție. material chimic. Creierul elevului este aranjat în așa fel încât cunoștințele să pătrundă rar în adâncurile sale, adesea rămân la suprafață și, prin urmare, sunt fragile. Interesul este un stimul puternic în acest caz.
Dezvoltarea interesului cognitiv este o sarcină complexă, a cărei soluție determină eficacitatea activității educaționale a elevului. Munca conștientă începe cu înțelegerea și acceptarea de către elevi obiective de invatare care sunt așezate în fața lor. Cel mai adesea, această situație este creată prin repetarea celor studiate anterior. Apoi elevii înșiși formează scopul lucrării viitoare. În legătură cu necesitatea îmbunătățirii performanței academice, dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor în procesul de învățare are mare importanță pentru orice subiect. Dorința fiecărui profesor este să trezească interes pentru materia sa, dar un program de chimie în liceu care promovează memorarea nu dezvoltă întotdeauna gândirea creativă a elevilor.
Oricât de bune ar fi cunoștințele materiei, înalta erudiție a profesorului, lecția tradițională nu contribuie prea mult la starea emoțională a elevilor pentru perceperea în continuare a materialului educațional, activarea activității lor mentale, dezvoltarea și realizarea. a abilităților lor mentale potențiale. Cele mai active forme, mijloace și metode de predare (experimente frontale, activități de cercetare, lecții de concurs, tehnologii informatice) contribuie la înlăturarea oboselii, la o mai bună asimilare a materiei, la dezvoltarea interesului științific, la activarea activităților educaționale ale elevilor, şi creşterea nivelului de orientare practică în chimie.
Fiecare elev are o pasiune pentru descoperire și explorare. Chiar și un elev cu performanțe slabe găsește interes pentru un subiect atunci când reușește să descopere ceva. Prin urmare, în lecțiile mele trebuie să efectuez adesea experimente frontale. De exemplu, elevii din clasa a 9-a la tema „Proprietățile chimice ale oxigenului” află și descoperă experimental condițiile unei arderi mai bune a unor substanțe simple și complexe.
Locul experimentului frontal nu este un scop în sine pentru mine, ci vizează acțiunile mentale ale elevilor. Observațiile frontale îi conving pe elevi că fiecare dintre ei poate face o descoperire a ceva căruia experiența îi dă impuls.
De asemenea, conduc lecții de cercetare cu studenții, unde subiectul cercetării lor este redescoperirea a ceea ce a fost deja descoperit în știință și performanța elevilor muncă de cercetare este cunoașterea pentru ei a ceea ce nu este încă cunoscut. În timpul lecției, elevii înșiși acumulează fapte, propun o ipoteză, stabilesc experimente, creează o teorie. Sarcinile de această natură trezesc un interes sporit în rândul copiilor, ceea ce duce la o asimilare profundă și de durată a cunoștințelor. Rezultatul lucrării din lecție este concluziile obținute în mod independent de către copii, ca răspuns la problemă problematică profesori. De exemplu, dezvăluim esența, mecanismul și cauza apariției reacțiilor de schimb ionic, pe baza teoriei disociere electrolitică cu elevii clasei a IX-a. Deoarece o parte integrantă a chimiei este punerea în aplicare a lucrărilor practice, m-am îndepărtat aproape complet de manual și instrucțiunile acestuia și sugerez ca băieții înșiși să sugereze ordinea de lucru și toate echipamentele necesare pentru aceasta. Dacă elevului îi este greu să finalizeze lucrarea, atunci poate folosi manualul. Cred că acest lucru îi învață pe copii să gândească independent și să considere lecția ca pe o metodă de cercetare.
Pentru a corela informații noi cu sistemul de cunoștințe anterioare, lucrez cu diagrame și tabele de generalizare în lecții. De exemplu, studiind subiectul „Special Proprietăți chimice acizi azotic și sulfuric „în clasa a 9-a întocmim diagrame cu ajutorul cărora, prin metoda comparației, explicăm proprietățile oxidante ale acestor acizi în funcție de concentrația lor atunci când interacționează cu nemetale și cu metale de activitate variată.
În chimie există lecții legate de rezolvarea problemelor. Îi învăț pe copii să rezolve probleme conform algoritmului și să le compun singuri. De exemplu, în clasa a 11-a, elevii rezolvă toate problemele la tema „Soluții. Modalități de exprimare a concentrației soluțiilor” conform algoritmului. Atentie speciala Mă dedic rezolvării problemelor calitative din chimia organică și anorganică, unde băieții învață să gândească și să aplice cunoștințele în practică. Cred că și la clasele slabe se vede un rezultat bun. Una dintre modalitățile de a dezvolta interesul cognitiv, văd utilizarea într-o lecție generală diferite feluri cunoștințe precum cuvinte încrucișate, rebusuri, cuvinte în lanț. Astfel de sarcini contribuie la asimilarea anumitor cantități chimice, concepte, legi, memorarea numelor oamenilor de știință, a denumirilor și a scopurilor instrumentelor și echipamentelor de laborator.
A activa activitate cognitivă elevilor la lecție și dezvoltarea interesului lor pentru învățare, desfășuresc lecții-concursuri. Astfel de lecții contribuie la îmbunătățirea performanței academice, deoarece, nedorind să rămână în urmă camarazilor și să-și dezamăgească echipa, elevii încep să citească mai mult pe subiect și să se antreneze în rezolvarea problemelor. Astfel de lecții duc la o varietate de procese de învățare.
Pentru ca studenții să aibă suficientă cunoștințe de susținere, fără de care nu pot avansa în studii, folosesc lucrul cu note justificative. Note de referință permite elevului să planifice studiul fenomen chimic sau legea, precum și, dacă este necesar, să completeze și să repete foarte rapid materialul abordat în cursurile următoare. De exemplu, un rezumat pe tema „Cinetică chimică” poate fi folosit atât în clasa a IX-a, cât și în clasa a XI-a.
Pentru a verifica și corecta cunoștințele elevilor pe orice temă, lucrez cu fișe de test. Îmi permit să văd gradul de învățare al elevilor, nivelul lor de pregătire.
Una dintre formele interesante de organizare a activității colective și cognitive a elevilor, consider o revizuire publică a cunoștințelor, care este un test pentru ei. Revizuirea dezvoltă cooperarea activă a copiilor în activitatea lor principală - predare, contribuie la crearea unei atmosfere de bunăvoință în echipa de tineri, la educarea asistenței reciproce, la formarea unei atitudini responsabile nu numai față de studiile lor, ci și la succesul colegilor lor de clasă. Recenziile de cunoștințe aprofundează cunoștințele copiilor asupra subiectului, servesc la consolidarea temelor ample sau a celor mai complexe secțiuni ale cursului de chimie. De exemplu, în clasa a XI-a, fac recenzii pe subiectele „Principalele clase de compuși anorganici”, „Legea periodică și sistemul periodic elemente chimice DI. Mendeleev", "Structura atomului și legăturile chimice"; în clasa a X-a - "Hidrocarburi", "Compuși organici care conțin oxigen"; în clasa a IX-a - "Teoria disocierii electrolitice", "Metale", "Nemetale" ".
Cel mai bun loc pentru a stabili un dialog între un profesor și elevi este, de asemenea, o lecție folosind tehnologia computerizată. Într-o astfel de lecție este posibil să aprinzi sentimentele elevilor. Și aceasta este relația noastră cu băieții unii cu alții, să studiem, cu familia, cu echipa, cu cunoștințele. Relația noastră emoțională cu lumea este ceea ce constituie credințele, sufletul unei persoane, miezul personalității sale.
Calculatorul ca instrument de învățare devine acum un instrument indispensabil pentru profesori. Această problemă pare a fi relevantă, deoarece capacitățile pedagogice ale unui computer ca instrument de învățare depășesc în multe privințe cu mult capacitățile mijloacelor tradiționale. Utilizarea tehnologiei computerizate face posibilă producerea unui număr semnificativ de suporturi vizuale, tipărirea textelor lecțiilor, lucrărilor de testare, testelor și multe altele și crește vizibilitatea materialului studiat. De exemplu, atunci când studiați subiectul „Structura atomului”, puteți utiliza un fragment din programul „Chimie, gradul 8”, care vă permite să luați în considerare structura atomului, modelul distribuției electronilor pe niveluri de energie. , precum și mecanismele de formare legătură chimică, modele de flux reacții chimiceși mult mai mult. Această utilizare devine și mai relevantă atunci când studiezi cursul " Chimie organica„, care se bazează pe structura spațială a multora materie organică. Acest lucru pare a fi extrem de important, deoarece studenții de obicei nu își fac o idee despre molecule ca structuri spațiale. Imaginea tradițională a moleculelor de substanțe într-un plan duce la pierderea unei dimensiuni întregi și nu stimulează dezvoltarea unei imagini spațiale. O realizare semnificativă a tehnologiei informatice în această chestiune este și faptul că structura moleculelor poate fi privită din diferite unghiuri - în dinamică.
Utilizarea programelor multimedia face posibilă realizarea unui experiment chimic mai accesibil. De exemplu, în programa școlară la chimie nu există experimente cu Substanțe dăunătoare, deși demonstrarea unora dintre ele are valoare educativă: există experimente care au stat la baza descoperiri istoriceși sunt necesare pentru a forma o imagine completă a dezvoltării cunoștințe chimice(obținerea oxigenului, hidrogenului), proprietățile substanțelor individuale trebuie cunoscute nu în cuvinte, deoarece se formează reguli asupra lor comportament corectîn situatii extreme(interacțiunea sulfului cu mercurul). Utilizarea CD-urilor pentru demonstrarea unui experiment chimic face posibilă, de asemenea, reducerea timpului pentru demonstrarea unui experiment lung (distilarea uleiului) și facilitarea pregătirii echipamentelor. Acest lucru nu înseamnă deloc că experimentul ar trebui înlocuit complet cu o demonstrație. Așadar, înainte de a începe lucrările practice, mă pregătesc pentru ei cu studenți folosind programul „analist” (autor - A.N. Lyovkin). Acest lucru vă permite să stabiliți secvența experimentelor și să economisiți reactivii.
Tehnologiile informatice oferă oportunități ample pentru studiul producției chimice. În luarea în considerare a acestor întrebări, noi, ca profesori, ne bazăm pe scheme statice. Programele multimedia vă permit să demonstrați toate procesele în dinamică, să priviți în interiorul reactorului.
În școala noastră, pe baza unor materiale didactice gata făcute, am creat un set de teste pe toate temele cursului de chimie școlară. Le folosesc pentru a verifica asimilarea inițială a materialului sau ca test pe probleme teoretice.
Utilizarea tehnologiilor informatice nu numai că îmbunătățește calitatea disciplinei de învățământ, ci și o formează calitati personale absolvent de școală ca profesionalism, mobilitate și competitivitate, ceea ce îl va face mai de succes în studiile ulterioare în alte instituții de învățământ.
Toate acțiunile mele când folosesc vizual și mijloace tehniceînvățarea în procesul de învățare are ca scop crearea de cunoștințe elevilor, iar informațiile pe care le dau în lecții și activități extracurriculare conduc la dezvoltarea interesului lor cognitiv, sporește eficacitatea procesului educațional.
Statul, după cum cred, ar trebui să fie interesat să folosească cât mai eficient potențialul uman, adică. ca posturile respective să fie ocupate cu persoane care să poată folosi în mod corespunzător atribuţiile respective.
Când vine vorba de pedagogie, trebuie să înțelegem că destinele unor anumiți oameni sunt pe o scară, care, poate, sunt puse pe " Patul Procustean a sistemului educațional existent.
Bibliografie
- Identificarea, sprijinirea și dezvoltarea copiilor supradotați intelectual. Colectie cele mai bune lucrări participanții la a XII-a competiție de corespondență panrusă a profesorilor „Potențialul educațional al Rusiei” anul universitar 2013/2014. - Obninsk: MAN: „Intellectul viitorului”, 2014. - 134 p.
- Evstafieva E.I., Titova I.M. Educatie profesionala: dezvoltarea motivaţiei învăţării / Chimia la şcoală, Nr. 7, 2012. - p. 20 - 25.
- Markushev V.A., Bezrukova V.S., Kuzmina G.A. Baze științifice și pedagogice pentru dezvoltarea metodelor de formare profesională. A treia lecturi pedagogice. - Sankt Petersburg, UMC al Comitetului pentru Educație, 2011. - 2011. - 298 p.
Și o materie într-o universitate pedagogică
Tema 1. Metode de predare a chimiei ca știință
Metodologia predării chimiei în liceu este o știință pedagogică care studiază conținutul cursului de chimie școlară, procesele de predare, educare și dezvoltare a elevilor în cursul studierii chimiei, precum și modelele de asimilare a acesteia de către elevi. Subiectul metodologiei predării chimiei este procesul social de predare a tinerei generații a bazelor științei chimice la școală.
Procesul de învățare include trei elemente obligatorii și inseparabile - subiectul, predarea și învățarea.
Subiect- este ceea ce se preda elevilor; Acesta este conținutul învățării. Conținutul chimiei ca disciplină academică include: a) studiul fundamentelor științei chimice, adică principalele fapte și legi ale acesteia, precum și teoriile principale care unesc și sistematizează materialul științific și îi dau o explicație științifică, b) familiarizează studenților cu metodele de bază și metodele tehnice ale chimiei, cu cele mai importante aplicații ale acesteia în viață, c) insuflarea studenților deprinderi practice care corespund conținutului științei chimice și sunt necesare vieții și muncii; d) formarea unei personalităţi înalt morale.
Subiectul este reprezentat de un program, manuale, cărți pentru exerciții practice de laborator, culegeri de sarcini și exerciții. O materie academică diferă de știință, iar predarea de cunoaștere prin aceea că, în timp ce studiază, studenții nu descoperă adevăruri noi, ci doar le asimilează pe cele care au fost obținute și verificate prin practica producției sociale. În procesul de învățare, studenții nu stăpânesc întregul conținut al științei chimice, ci doar învață elementele de bază ale acesteia.
predare- aceasta este activitatea profesorului, care constă în transferul de cunoștințe, deprinderi și abilități către elevi, în organizarea acestora muncă independentăîn dobândirea de cunoștințe și deprinderi, în formarea unei perspective și a unui comportament științific, în conducerea și managementul procesului de pregătire a elevilor pentru viața în societate.
Doctrină- aceasta este activitatea elevilor, constând în asimilarea unei discipline predate de profesor sau obținută în alte moduri. În procesul de învățare se desfășoară următoarele etape: percepția elevilor asupra materialului educațional; înțelegerea acestui material; fixarea în memorie; aplicare în rezolvarea problemelor educaţionale şi practice.
Sarcina generală a metodologiei chimiei ca știință este de a studia procesul de predare a chimiei la școală, de a dezvălui tiparele acesteia și de a dezvolta bazele teoretice pentru îmbunătățirea acesteia în conformitate cu cerințele societății.
Metodologia predării chimiei, ca orice știință, are propria bază teoretică, structură, probleme și un sistem destul de complex de concepte.
Baza teoretica metodele chimiei sunt teoria cunoașterii, pedagogia, psihologia în aplicare la bazele științei chimice, pe care elevii trebuie să le învețe.
Structura metodologiei de predare a chimiei ca știință este determinată din punctul de vedere al unității celor trei funcții ale procesului de învățământ, care, în conformitate cu ordinea socială a societății, trebuie să îndeplinească trei funcții cele mai importante: educațional, educațional și în curs de dezvoltare. Fiecare dintre aceste funcții este subiectul de studiu al unor domenii separate de cunoaștere științifică. Funcția educațională este studiată de didactică, funcția de educație de teoria educației, iar funcția de dezvoltare de psihologie. În același timp, chimia în sine este o structură complexă de concepte. În procesul de învățare, toate aceste sisteme și structuri interacționează între ele. Această interacțiune este atât de profundă încât se transformă în integrarea lor reciprocă - ia naștere un nou domeniu de cunoaștere, folosind conceptele tuturor celor patru domenii de cunoaștere, dar într-o formă ușor modificată. Această știință integrată este metoda de predare a chimiei.
Scopul metodologiei de predare a chimiei ca știință este de a identifica modele în procesul de predare a chimiei. Sarcinile principale în această direcție sunt studierea și optimizarea: obiectivelor de învățare; continutul, metodele, formele si mijloacele de educatie; activitatea profesorului (predare); activitatea elevilor (predare). Scopul metodologiei de predare a chimiei ca știință este de a găsi modalități eficiente pentru ca studenții să stăpânească faptele de bază, conceptele, legile și teoriile, exprimarea lor în terminologia specifică chimiei.
Metodologia predării chimiei, ca orice altă știință, are propriile sale probleme.
1. Determinarea scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă profesorul în predarea studenților la chimie. Metodologia ar trebui să răspundă în primul rând la întrebarea: care sunt sarcinile chimiei în structura învățământului secundar, adică de ce să predați chimia în liceu? Aceasta ia în considerare logica dezvoltării și realizările științei chimice, istoria acesteia, condițiile psihologice și pedagogice, precum și determinarea raportului optim dintre materialul teoretic și materialul factual. Scopul educației generale de chimie este de a se asigura că fiecare tânăr dobândește cunoștințele și abilitățile necesare atât pentru utilizarea în viața de zi cu zi, cât și activitatea munciiși pentru studii ulterioare de chimie.
2. Selectarea conținutului și proiectarea construcției disciplinei de chimie în conformitate cu obiectivele cursului de chimie în liceu și cerințele didactice pentru predarea acesteia. Metodologia de predare a chimiei este cea care ar trebui să răspundă la întrebarea: ce să predați? Scopurile și conținutul educației chimice sunt fixate în programe, manuale, mijloace didacticeîn chimie. Dezvoltarea constantă a societății conduce la o revizuire periodică a scopurilor și conținutului educației în conformitate cu cerințele propuse de societate.
3. Metodologia ar trebui să dezvolte metode de predare adecvate și să recomande cele mai optime și mijloace eficiente, metode și forme de educație. Rezolvarea acestei probleme va răspunde la întrebarea: cum să predați? Această problemă este legată în primul rând de predarea chimiei. Predarea este activitatea unui profesor care urmărește transmiterea informațiilor chimice către elevi, organizarea proces educațional, îndrumarea activității lor cognitive, inculcarea deprinderilor practice, dezvoltarea abilităților creative și formarea fundamentelor viziunii științifice asupra lumii.
4. Studiul procesului de învățare din partea elevilor în combinație cu creșterea și dezvoltarea lor. Metodologia elaborează recomandări adecvate în materie de organizare a activităților educaționale și cognitive ale elevilor. Rezolvarea acestei probleme va permite răspunsul la întrebarea: cum ar trebui să învețe școlarii? Această problemă decurge din principiul „învăța să înveți”; adică cum să ajuți cel mai eficient studenții să studieze. Această problemă este legată de dezvoltarea gândirii elevilor și constă în a le învăța cele mai bune modalități de prelucrare a informațiilor chimice provenite de la un profesor sau de la o altă sursă de cunoștințe (carte, radio, televiziune, calculator etc.). Toate aceste probleme ar trebui rezolvate din punctul de vedere al celor trei funcții ale educației: educație, educație și dezvoltare.
Pe baza celor mai importante concluzii, principii și tipare ale didacticii, metodologia decide sarcini critice educație de dezvoltare și de cultivare prin exemplu materie scolara Chimie, acordă o mare atenție problemei învățământului politehnic și orientării în carieră a studenților.
Pe lângă didactică, metodologia chimiei are modele specifice determinate de conținutul și structura științei chimiei și a materiei, precum și de particularitățile procesului de învățare și predare a chimiei la școală.
Metodologia predării chimiei ca știință folosește diverse metode de cercetare: specifice (caracteristice doar pentru metodologia chimiei), pedagogice generală și științifică generală. Metodele specifice de cercetare constau în selectarea materialului educațional și transformarea metodică a conținutului științei chimiei pentru implementarea învățământului de chimie școlară. Folosind aceste metode, metodologii determină oportunitatea includerii cutare sau acel material în conținutul materiei, găsesc criteriile de selectare a cunoștințelor, abilităților și abilităților și modalităților de formare a acestora în procesul de predare a chimiei. Cercetătorii se dezvoltă cel mai mult metode eficiente, forme, metode de predare. Metodele specifice fac posibilă dezvoltarea de noi și modernizarea experimentelor de laborator și demonstrații școlare existente în chimie, contribuie la crearea și îmbunătățirea suporturilor vizuale statice și dinamice, materiale pentru munca independentă a elevilor și, de asemenea, influențează organizarea orelor de chimie opționale și extrașcolare. .
Metodele generale de cercetare pedagogică includ: a) observaţia pedagogică; b) conversația cercetătorului cu profesorii și studenții; c) chestionare; d) modelarea unui sistem de pregătire experimentală; e) experiment pedagogic. Observarea pedagogică a muncii elevilor la clasa de chimie în sala de clasă și în timpul activităților opționale și extrașcolare ajută profesorul să stabilească nivelul și calitatea cunoștințelor elevilor în materie de chimie, natura activității lor educaționale și cognitive, să determine interesul elevilor. în materia studiată etc.
Conversația (interviul) și interogarea fac posibilă caracterizarea stării problemei, a atitudinii elevilor față de problema prezentată în cursul studiului, gradul de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor, forța deprinderilor dobândite etc. .
Principala metodă pedagogică generală în cercetarea predării chimiei este experimentul pedagogic. Se împarte în laborator și natural. Un experiment de laborator este de obicei efectuat cu un grup mic de studenți. Sarcina sa este de a identifica și discuta în prealabil problema studiată. Experimentul pedagogic firesc se desfășoară în condițiile obișnuite mediul școlar, în timp ce puteți schimba conținutul, metodele sau mijloacele de predare a chimiei.
Mai multe detalii despre metodele de lucru de cercetare (RW) în domeniul metodelor de predare a chimiei sunt descrise în prelegerea 16.
