Kozlova Ludmila Nikolaevna
Generalizarea experienței pedagogice „Tehnologii de joc în formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari”

Autonomă Municipală preşcolar instituție educațională

Generalizarea experienței de muncă pedagogică

Introdus:

Educatoare MADOU

„Grădinița nr. 13 din Sosnogorsk”

Kozlova L.N.

Sosnogorsk, 2018

1. Relevanța

Consider că dezvoltarea este o parte extrem de importantă a dezvoltării intelectuale și personale. prescolar. În contextul implementării DO GEF la structura principalului program de învățământ general educatie prescolara, o diferență semnificativă o reprezintă excluderea din procesul educațional a activității educaționale, întrucât aceasta nu corespunde legilor dezvoltării copilului la etapă. copilăria preșcolară. Prin urmare, înaintea noastră profesori preșcolari, devine relevant să cauți pe alții formeși modalități de lucru cu copiii. Esența schimbării vizează și modelul procesului educațional. copii preşcolar vârsta nu trebuie predată, ci dezvoltată. Este necesar să se dezvolte prin activități accesibile vârstei lor - jocuri.

După ce am studiat tehnologii pedagogice, am remarcat că un mijloc unic de asigurare a cooperării între copii și adulți, o modalitate de a implementa o abordare a educației centrată pe elev este de a folosi forme de jocînvăţarea la clasă. Cu o organizare corectă, jocul creează condiții pentru dezvoltarea fizică, intelectuală și calitati personale copil, formarea unor premise activităţi educaţionale şi asigurarea succesului social prescolar. În munca mea pun foarte mult accent pe jocurile didactice. Sunt folosite atât în ​​activități comune, cât și în activități independente ale copiilor. Jocurile didactice îndeplinesc funcția de instrumente de învățare - copiii învață semnele articole invata sa clasifice generaliza, compara. Utilizarea jocurilor didactice ca mijloc de învățare crește interesul copiilor pentru activitățile educaționale, asigură o mai bună asimilare a programului.

2. Justificare teoretică experienţă

Cea mai importantă și urgentă sarcină a pregătirii copiilor pentru școală este educația lor de succes în scoala primara, care depinde de nivelul de dezvoltare al copilului, capacitatea generalizași sistematizează cunoștințele lor, rezolvă creativ diverse probleme. dezvoltat matematic gândirea nu numai că îl ajută pe copil să navigheze și să se simtă încrezător în lumea modernă din jurul lui, dar contribuie și la dezvoltarea sa mentală generală. Prin urmare, principala cerință pentru formă organizarea instruirii si educatiei – pentru a face cursuri pe formarea reprezentărilor matematice elementare cea mai eficientă pentru a se asigura că la fiecare etapă de vârstă copilul învață cantitatea maximă de cunoștințe de care dispune și îi stimulează dezvoltarea intelectuală.

Cursuri organizate în forma de joc a contribui la la care copilul se transformă dintr-un observator pasiv, inactiv într-un participant activ, la care contribuie și astfel de activități formare copilul are abilităţi creative necesare dezvoltării sale armonioase. Dezvoltarea conținutului activități de jocuri, și aplicându-le în munca mea, am ajuns la concluzia că utilizarea de jocuri de noroc situaţiile din procesul de învăţare nu trebuie să fie aleatorii. Fiecare utilizare joc situaţia îşi are locul ei şi timp: hotărât perioada studierii anumitor subiecte, când copiii au dobândit deja cunoștințe necesareși au stăpânit metodele necesare de activitate și le pot transfera în situații non-standard, își folosesc abilitățile practice în rezolvarea o experienta, cunoștințe, aptitudini. În clasă la într-un mod ludic, copiii au dobândit anumite cunoștințe, abilități, abilități și în același timp îmbogățit estetic, emoțional, s-au ajutat reciproc, au învățat să depășească dificultățile împreună, s-au evaluat pe ei înșiși și pe alții, au tras concluzii și concluzii. Aceste lecții combinate situații de joc, jocuri didactice, vizuale material și acțiuni cu acesta. Ei l-au încurajat pe copil să-și aplice cunoștințele în activități practice, să folosească metodele cunoscute de el și să inventeze altele noi pentru a rezolva sarcini nestandardizate, să ia în considerare condițiile date din mai multe puncte de vedere, să propună diferite modalități de rezolvare a acestora, să raționeze teoretic și să acționeze practic.

jocuri de noroc motivația a ajutat la menținerea interesului copiilor pe tot parcursul lecției, a creat o dispoziție emoțională pozitivă. Pe parcursul acestor ore, copiii au avut un sentiment de satisfacție atât din activitățile comune, cât și din decizia corectă. situație de joc. Un rol special în educația copiilor a fost atribuit unor activități precum cursuri - divertisment sau cursuri - vacanțe.

Am considerat divertismentul și vacanțele nu numai ca formă de recreere dar și ca mijloc puternic de creștere și educație mediată. Ele reflectă interesul, nevoile, emoțiile, caracterul și cultivă în mod egal calitățile personale și intelectuale ale copilului. Aceasta nu este o coincidență. O experiență plină de bucurie a ridicat vitalitatea copilului, i-a unit pe copii și a creat o stare de spirit veselă. Am construit cursuri pe conținut de divertisment intelectual și l-am folosit în activități educaționale variabile cu copiii. Numiți tipurile acestora clase: activitati - divertisment, vacanțe de matematică, jocuri - concursuri, jocuri - spectacole, matematică completă, spectacole de teatru, jocuri - dramatizări (pe material matematic, chestionar.

Fiecare dintre aceste tipuri a fost construit pe o îmbinare informal activități ale copiilor și adulților, au avut propriile caracteristici în organizarea și cerințele metodologice pentru stimularea activității intelectuale a copiilor, utilizarea diferențiată și umană a stimulentelor, crearea condițiilor pentru activități creative și de discuție independente ale copiilor, "delicat" utilizarea momentelor competitive, preliminar pregătirea copiilor pentru însuşirea conţinutului cognitiv.

Pe baza celor de mai sus, am ajuns la concluzia că conducerea cursurilor în forma de joc, folosind jocuri și activități didactice - divertismentul îi ajută pe copii să învețe mai ușor material pentru a consolida cunoștințele și abilitățile dobândite anterior. Semnificația acestor activități constă în faptul că efectuează diverse funcții: identificarea, consolidarea cunoștințelor și abilităților, metodelor de acțiune, comunicarea noilor cunoștințe și ajutarea copiilor să învețe mai ușor complexe material matematic.

Includerea copiilor este, de asemenea, importantă. preşcolar vârsta într-un mediu familial material distractiv de matematică. Pentru aceasta, am folosit o varietate de modalități de lucru cu părinții. Realizarea de interviuri individuale, consultații, clase deschise, a arătat fragmente de cursuri pe o tablă interactivă, a făcut prezentări pe întâlniri cu părinții, a prezentat părinților metodele de gestionare a jocurilor, metodologia de desfășurare a acestora, le-a amintit să se joace cu copiii, să-i învețe acțiuni succesive, să planifice cu succes în mintea lor, să obișnuiască copiii cu munca mentală. În timpul discuțiilor cu părinții, ea le-a recomandat să colecteze material de divertisment, organizați jocuri comune cu copiii, creați treptat o casă biblioteca de jocuri, a povestit ce jocuri îți poți face singur cu copiii mâinile: „Faceți un model”, — Care figură este de prisos?, „Ce zi a săptămânii este ascunsă?”și multe altele. Părinții copiilor mai mari și grupuri pregătitoare recomandat să se ocupe de copii folosind literatură specială. Pentru a le ușura părinților defini ce jocuri și cum să te joci cu copiii, proiectat standul« Matematică distractivă» și foldere glisante, în care temele jocurilor au fost reflectate în secțiunile Programului pentru creșterea și educarea copiilor și vârstelor cu conținutul jocurilor.

Organizat cu copii vacanțe de matematică, seri de agrement, i-au invitat pe părinți pentru ca ei înșiși să vadă și să evalueze cunoștințele și aptitudinile copiilor.

Organizarea unei astfel de lucrări cu părinții a contribuit la modelându-le creativitatea, ingeniozitatea, sporirea lor cultura pedagogica. Eu cred că doar munca comună a educatorilor și a părinților pentru a educa copiii matematica prin joc, va contribui la dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, pregătirea pentru școlarizare.

3. Eficiență experiență de muncă pedagogică

Cu scopul de a generalizări ale experienţei pedagogice avansate pe această temă: « Tehnologii de joc în formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari» de mine din martie 2016 până în mai 2018 la MADOU „Grădinița nr. 13 din Sosnogorsk” cu elevii grupei nr. 3, s-au desfășurat o serie de cursuri și distracții conform FEMP în forma de joc. Pe parcursul lucrării au fost stabilite scopuri și obiective pentru educația, creșterea și dezvoltarea copiilor. Analizarea stării de învățare prescolari, am ajuns la concluzia că jocul didactic, alături de funcțiile larg utilizate de consolidare și repetare a cunoștințelor, poate acționa și ca o funcție formarea de noi cunoștințe, reprezentăriși modalități de învățare. Trebuie remarcat faptul că nu toate clasele pot fi efectuate complet în forma de joc, întrucât Programul de Educație și Formare în Grădiniță are așa material, care necesită o atitudine mai serioasă la întâlnirea cu el și care poate fi doar fixată în forma de joc. De exemplu, cunoașterea compoziției unui număr din două numere mai mici, cunoașterea structurii problemei, predarea formării numerelor celui de-al doilea zece și alte sarcini. De aceea, pentru a menține interesul copiilor pentru astfel de activități educative, am inclus în ele jocuri didactice, dar jocul merge ca parte a lecției, locul lui în structura lecției. determinat de scop scopul și conținutul lecției. În aceste jocuri, au existat atât deprinderi, cât și abilități de întărire, și au fost de natură educațională, i-au ajutat pe copii să învețe mai bine una sau alta. materialși le-a atras interesul pentru activitate. Trebuie remarcat faptul că utilizarea regulată în sala de clasă matematică special jocuri de noroc sarcini și exerciții care vizează dezvoltarea capacităților și abilităților cognitive, se extinde perspectiva matematică a preșcolarilor, promovează dezvoltare matematică, îmbunătățește calitatea matematic pregătirea pentru școală, le permite copiilor să navigheze cu mai multă încredere în cele mai simple legi ale realității din jurul lor și să folosească mai activ matematic cunoștințe în Viata de zi cu zi.

În ciuda varietății de jocuri, sarcina lor principală ar trebui să fie dezvoltarea gândirii logice, și anume capacitatea de a stabili cel mai simplu modele: ordinea alternanței formelor după culoare, formă, mărimea. Acest lucru este facilitat și jocuri de noroc exerciții pentru a găsi o figură lipsă pe rând.

De asemenea, o condiție necesară pentru succesul în muncă este atitudinea creativă a educatorului față de jocuri de matematică: variație acțiuni și întrebări de joc, individualizarea cerințelor pentru copii, repetarea jocurilor în aceeași formă sau complicație. Este cauzată nevoia de cerințe moderne nivel inaltşcoală modernă să matematic pregătirea copiilor la grădiniță, în legătură cu trecerea la școală de la vârsta de șase ani.

Organizarea eficientă a activităților copiilor în scopul asimilării de durată și profundă preșcolarii de program material privind formarea matematicii elementare cunoștințele vor fi realizate la efectuarea anumite cerințe:

1. În procesul copiilor matematică ar trebui să combine tradiționalul și non-standardul forme de educatie.

2. Mare importanță în predarea copiilor matematică prin joc au jocuri didactice continut matematic desfășurate în afara activităților educaționale, cu scopul de a consolida, îmbunătăți cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite în clasă.

3. Trebuie să organizezi colțurile matematică distractivă în grup, pornind de la medie vârsta preșcolară , deoarece oferă direcționate formarea interesului pentru activităţile matematice elementare, ridică la copii nevoia de a se angaja în jocuri intelectuale în timpul liber.

4. Unitatea în muncă grădiniţă iar familiile vor contribui la dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, pregătindu-i pentru școlarizare, dacă se lucrează activ cu părinții pentru a se organiza acasă distractiv jocuri de matematică .

3. Bibliografice listă:

1. Arapova-Piskareva N. A. Dezvoltare concepte matematice elementare. - M.: Mozaic-Sinteză, 2005.

2. Agafonov V. „Prietenul tău este un computer”, Moscova, „Literatura pentru copii” 1996 (informatică de la 4 la 9) .

3. Bederkhanova V.P. Activitate comună de proiectare ca mijloc de dezvoltare a copiilor și adulților // Dezvoltarea personalității. 2000.

4. VolinaV. B. Numărul vacanței (Matematică distractivă pentru copii) -M.: Cunoașterea, 1993.

5. Wenger L. A., Wenger A. L. Școala de gândire de acasă. – M.: Cunoașterea, 1984.

6. Evdokimova E. S. Tehnologie proiectare în DOW. - M.: TC Sphere, 2008.

7. Iuzbekova. E. A. Pașii creativității. - M., LINKA-PRESS., 2006.

8. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda și M. B. Zuikova. Metoda proiectului în activitate preşcolar. - M., 2003.

9. Metlina L. S. Matematica la gradinita. - M., 1984.

10. Mihailova. PE. Joc sarcini distractive pentru preșcolari: M Iluminismul, 1990.

11. Popova G. P., V. I. Usacheva Matematică distractivă. – Volgograd: Profesor, 2006.

12. Petrova. M. N. Jocuri didactice şi exerciţii pt matematică a lucra cu copiii vârsta preșcolară. –M.: Iluminismul, Literatura educațională, 1996.

https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Seminar - atelier Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ca instrument eficient pentru formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari Kazakova E. M., Art. profesor de grădiniță „Solnyshko” JV MBOU „Școala secundară Ustyanskaya” martie 2016

Scop: dezvoltarea competenței profesionale, formarea creșterii profesionale personale a cadrelor didactice privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în muncă (tehnologii „Situație”). Planul seminarului: 1. Cuvânt introductiv „Eficiența muncii la FEMP în rândul preșcolarilor” 2. Formarea EMT pe cursuri de logopedie(din experiența profesorului – logoped Kim L. I.) 3. Tehnologia „Situația” ca instrument de realizare a scopurilor moderne ale educației preșcolare” 4. Reflecție.

Pentru a digera cunoștințele, trebuie să le absorbi cu poftă (A. Franța).

Condiții de predare a matematicii într-o instituție de învățământ preșcolar Respectarea cerințelor moderne Interacțiunea cu familiile elevilor Natura interacțiunii dintre un adult și un copil Menținerea interesului cognitiv și a activității copilului Depășirea formalismului în conceptele matematice ale preșcolarilor Utilizarea diverselor forme de organizare a activităţii cognitive

Jocul „La locul potrivit, la momentul potrivit, în dozele potrivite”

2. Formarea EMF în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L. I.)

3. Tehnologia „Situația” ca instrument pentru implementarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare „

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Tehnologia „Situația” ca instrument pentru implementarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare „Pregătit de: Kazakova E. M., profesor principal al grădiniței „Solnyshko” SP MBOU „Școala secundară Ustyanskaya” martie 2016

„Sarcina sistemului de învățământ nu este să transfere cantitatea de cunoștințe, ci să învețe cum să înveți. În același timp, formarea activității educaționale înseamnă formarea dezvoltare spirituală personalitate. Criza educației constă în sărăcirea sufletului în timp ce îmbogățirea cu informații.” A.G. Asmolov, șeful grupului de lucru pentru crearea standardului educațional de stat federal, director al FIRO

Demersul activității este înțeles ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, în care elevul stăpânește cultura nu prin transmiterea de informații, ci în procesul propriei activități educaționale.

Tehnologia „Situația” este o tehnologie de modificare a metodei de activitate pentru preșcolari. Profesorul creează condiții pentru „descoperirea” de noi cunoștințe de către copii

Structura tehnologiei „Situația” 1) Introducere în situație. 2) Actualizare. 3) Dificultate în situație. 4) „Descoperirea” de noi cunoștințe de către copii. 5) Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție. 6) Înțelegerea.

I. Introducere în situaţia de joc: - includerea pregătită situaţional a copilului în activitatea cognitivă; o situaţie care motivează copiii pentru jocul didactic. Sarcina didactică: să motiveze copiii să fie incluși în activități de joc. Recomandări pentru conducere: - urări de bine, sprijin moral, motto, ghicitoare, conversație, mesaj etc. (Îți place să călătorești? Vrei să mergi la.. etc.). Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei?”, „Poți?”

2. Actualizare: - actualizarea cunoștințelor necesare studierii materialelor noi, precum și a disciplinei de activitate a copiilor Sarcini didactice: actualizarea cunoștințelor copiilor. Cerințe pentru etapa 1. Sunt reproduse cunoștințe, aptitudini, care stau la baza „descoperirii” de noi cunoștințe sau necesare construirii unui nou mod de acțiune. 2. Se propune o sarcină care necesită un nou mod de acțiune din partea copiilor.

3. Dificultate într-o situație de joc: - fixarea dificultății; - Stabilirea cauzei problemei. Sarcini didactice: crearea unei situații motivaționale pentru „descoperirea” de noi cunoștințe sau a unui mod de acțiune; dezvolta gândirea și vorbirea. Cerințe pentru etapa Utilizarea sistemului de întrebări „Ați putea?” De ce nu ar putea? dificultatea care a apărut este fixată în vorbirea copiilor și formulată de profesor.

4. „Descoperirea” de noi cunoștințe: - un nou mod de a acționa, un nou concept este propus și acceptat, formă nouăînregistrări etc. Sarcini didactice: pentru a forma un concept sau o idee despre ceea ce se studiază; dezvolta operatii mentale. Cerințe pentru pași Întrebând „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea. Profesorul ajută la prezentarea de ipoteze, ipoteze, idei și la justificarea acestora. 3. Profesorul ascultă răspunsurile copiilor, le discută cu restul, ajută la tragerea unei concluzii. 4. Acțiunile subiectului sunt folosite cu modele, diagrame. 5. Se fixează un nou mod de acțiune sub formă verbală, sub formă de tablou sau sub formă simbolică, un model de obiect etc. 6. Cu ajutorul unui educator, copiii depășesc dificultatea apărută și trag concluzii cu ajutorul unei noi metode de acțiune.

5. Includerea de noi cunoștințe în sistemul de cunoștințe al copilului - asimilarea unui nou mod de a acționa; - consolidarea unui nou concept, noi cunoștințe, noi înregistrare a înregistrărilor etc.; - asigurarea exprimării cunoștințelor sub diverse forme; - aprofundarea înțelegerii materialelor noi. Sarcini didactice: antrenarea abilităților mentale (analiza, abstracție etc.), abilități de comunicare; organizarea de recreere activă pentru copii. Sunt folosite întrebări: „Ce ai de gând să faci acum? Cum vei finaliza sarcina?

6. Rezultatul lecției (înțelegerea): - fixarea în vorbirea copiilor de noi cunoștințe; - analiza de către copii a activităților proprii și colective; - ajuta copilul in intelegerea realizarilor si problemelor sale. Sarcini didactice: înțelegerea de către copii a activităților din clasă. cerințele etapei. 1. Organizarea reflecției copiilor și autoevaluarea activităților lor în clasă. 2. Fixarea rezultatului atins în lecție - dobândirea de noi cunoștințe sau un mod de activitate. Întrebări: - „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Pe cine ai ajutat? „De ce am reușit?”, „Ai reușit... pentru că ai aflat..” Este important să creăm o situație de succes („Pot!”, „Pot!”, „Sunt bun!”, „Am nevoie de mine!”)

Lucrați în grupuri Realizați un algoritm pentru lecție în etape și selectați sarcinile didactice adecvate pentru părți. Lucrați cu rezumate. Sarcina profesorilor: să analizeze lecția, să evidențieze etapele, să scrie sarcini didactice pentru fiecare etapă.

Vă mulțumim pentru munca dvs.! Reflecţie. Metoda „Determinați distanța”

Previzualizare:

Seminar - atelier

„Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ca instrument eficient pentru formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari”

Ţintă: dezvoltarea competenței profesionale, formarea creșterii profesionale personale a profesorilor privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în muncă (tehnologii „Situație”).

Planul seminarului:

1. Cuvânt introductiv „Eficiența muncii pe FEMP în rândul preșcolarilor”

2. Formarea EMF în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L. I.)

3. Tehnologia „Situația” ca instrument pentru implementarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare „

4. Reflecție.

Exemplu de soluție:

1. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive la copii în domeniul dezvoltării matematice, folosiți forme eficiente de organizare a activităților educaționale comune cu copiii atât la clasă, cât și în momentele de regim. Termen - în mod constant, resp. educatori de grup.

2. În colțurile parentale, postați informații despre problema formării reprezentărilor matematice la copii (inclusiv o selecție a celor matematice). Termen limită - în mod regulat până la sfârșitul anului și ulterior. Reprezentant. - educatori.

3. Continuați să învățați și să utilizați modern tehnologie educațională„Situația” (descoperirea de noi cunoștințe) ca unul dintre mijloacele eficiente de predare a preșcolarilor. Termenul limită este permanent. Răspuns - educatori.

1. Știți cu toții că la vârsta preșcolară, sub influența educației și a creșterii, dezvoltare intensivă toate procesele mentale cognitive - atenție, memorie, imaginație, vorbire. În acest moment au loc formarea primelor forme de abstractizare, generalizare și inferențe simple, trecerea de la gândirea practică la gândirea logică, dezvoltarea arbitrarului percepției.

Astăzi, un model educațional și disciplinar rigid de educație a fost înlocuit cu un model orientat spre personalitate bazat pe o atitudine atentă și sensibilă față de copil și dezvoltarea lui. Problema educației diferențiate individual și a muncii corective cu copiii a devenit urgentă.

Conținutul și tehnologia programului în curs de implementare îndeplinesc cerințele moderne?

Sarcina principală nu a fost de a comunica noi cunoștințe, ci de a preda cum să obțineți în mod independent informații, ceea ce este posibil prin activități de căutare, prin raționament colectiv organizat și prin jocuri și antrenamente. Este important nu numai să dea suma cunoștințelor, darsă învețe copilul să gândească creativ, să-și păstreze curiozitatea, să-i insufle dragostea pentru efortul mental și depășirea dificultăților.

Să evidențiem câteva condiții importante pentru predarea matematicii la vârsta preșcolară.

Condiția unu . Educația trebuie să îndeplinească cerințele moderne. Pregătirea copilului pentru școală, care îi permite să fie inclus în sistemul de învățământ, are loc pentru toată lumea la un moment individual. În același timp, devine necesară combinarea a ceea ce poate învăța copilul cu ceea ce este oportun să dezvolte, folosind diverse mijloace de didactică preșcolară.

Condiția a doua . Este posibil să se asigure satisfacerea nevoilor în dezvoltarea matematică a copilului prin interacțiunea profesorilor preșcolari și a părinților. Familia mai mult decât alții instituții sociale, poate aduce o contribuție importantă la îmbogățirea sferei cognitive a copilului.

Condiția a patra. Este necesar să se mențină interesul cognitiv și activitatea copilului. Oamenii de știință au observat că în vocabularul unui copil de cinci și șase ani, cel mai folosit cuvânt este „de ce”. Aici începe descoperirea lumii. Reflectând asupra a ceea ce a văzut, copilul caută să-l explice folosind experiența sa de viață. Uneori, logica raționamentului copiilor este naivă, dar vă permite să vedeți că copilul încearcă să conecteze fapte disparate și să le înțeleagă.

Condiția cinci . Este important să învățați să recunoaștem formalismul emergent în conceptele matematice ale preșcolarilor și să-l depășim. Uneori, adulții sunt uimiți de cât de repede un copil învață câteva concepte matematice destul de complexe: recunoaște cu ușurință un număr de autobuz din trei cifre, un număr de apartament din două cifre, navighează în „zerurile” de pe bancnote, știe să numere abstract, denumind numere. până la o sută, mii, milioane. Acest lucru în sine este bun, dar nu este un indicator absolut al dezvoltării matematice și nu garantează succesul școlar în viitor. În același timp, o întrebare simplă poate provoca dificultăți unui copil, unde este necesar nu numai să reproducă cunoștințele, ci să le aplice într-o situație nouă.

Condiția șase . În predarea matematicii, este necesar să se utilizeze diverse forme de organizare a activității cognitive și tehnici metodologice, să se îmbogățească comunicarea de joc, să se diversifice viața de zi cu zi, să se asigure activități de parteneriat și să se stimuleze independența.

În același timp, este importantă și activitatea preșcolarului însuși - cercetare, manipulare de obiecte, căutare. Acțiunile proprii ale copilului nu pot fi înlocuite cu privire la ilustrații din manualele de matematică sau prin povestea profesorului. Profesorul conduce cu pricepere procesul de cunoaștere, aduce copilul la un rezultat semnificativ pentru el. Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne permite extinderea ideilor copiilor, transferarea cunoștințelor și metodelor de activitate în condiții noi, determinarea posibilității de aplicare a acestora, actualizarea cunoștințelor, dezvoltarea perseverenței și curiozității.

Pentru a digera cunoștințele, trebuie să le absorbi cu plăcere(A. Franţa).

Conținutul conceptelor matematice elementare, pe care copiii preșcolari le învață, decurge din știința însăși, conceptele sale inițiale, fundamentale, care alcătuiesc realitatea matematică. Fiecare direcție este plină de conținut specific accesibil copiilor și vă permite să vă formați idei despre proprietățile (dimensiune, formă, cantitate) obiectelor din lumea din jurul vostru; aranjați ideile despre relația obiectelor în funcție de parametri (caracteristici) individuali: formă, mărime, cantitate, aranjare spațială, dependență temporală.

Bazat pe acțiuni practice extinse cu obiecte, material vizual și simboluri convenționale are loc o dezvoltare a gândirii și a elementelor activității de căutare.

Cheia tehnologiei pedagogice în implementarea programului nostru este organizarea activității intelectuale și cognitive intenționate. Include învățarea latentă, reală și indirectă, care se desfășoară într-o instituție de învățământ preșcolar și în familie.

Învățarea latentă (ascunsă) asigură acumularea de experiență senzorială și informațională. Enumerăm factorii care contribuie la aceasta.

✓ Mediu de subiect îmbogățit.

✓ Activitate independentă special gândită și motivată (casnică, de muncă, constructivă, educațională non-matematică).

✓ activitate productivă.

✓ Comunicarea cognitivă cu adulții, discutarea problemelor care apar la copil.

✓ Culegând fapte remarcabile, observând în diverse domenii ale științei și culturii dezvoltarea unor idei care sunt de interes și accesibile înțelegerii de astăzi a unui preșcolar.

✓ Citirea literaturii speciale care popularizează realizările gândirii umane în domeniul matematicii și al științelor conexe.

✓ Experimentarea, observarea și discutarea cu copilul a procesului și a rezultatelor activității cognitive.

Învățarea reală (directă) are loc ca activitate cognitivă special organizată de un adult pentru un întreg grup sau subgrup de copii, având ca scop stăpânirea conceptelor de bază, stabilirea relației dintre condiții, proces și rezultat. Metodele euristice ajută copilul să stabilească dependențe între faptele individuale, să „descopere” în mod independent tipare. Situațiile de căutare a problemelor îmbogățesc experiența utilizării diferitelor metode în rezolvarea problemelor cognitive, vă permit să combinați tehnici și să le aplicați în situații non-standard.

Învățarea indirectă presupune includerea unei pedagogii larg organizate a cooperării, a jocurilor didactice și de afaceri, a sarcinilor comune, a controlului reciproc, a învățării reciproce în ludoteca creată pentru copii și părinți, utilizarea diferite feluri vacanțe și petrecere a timpului liber. În același timp, se realizează cu ușurință dozarea individuală în alegerea conținutului și repetarea influențelor didactice. Învățarea indirectă presupune îmbogățirea experienței parentale în utilizarea metodelor umane și eficiente din punct de vedere pedagogic de dezvoltare cognitivă a preșcolarilor.

Combinația dintre învățarea latentă, reală și indirectă asigură integrarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor. Complexitatea în abordarea educației preșcolarilor este cea care face posibilă utilizarea pe deplin a perioadei sensibile.

În dezvoltarea matematică a preșcolarilor, un instrument de predare important este utilizat pe scară largă - jocul. Cu toate acestea, devine eficient dacă este aplicat „la locul potrivit, la momentul potrivit și în dozele potrivite”. Un joc formalizat, strict reglementat de un adult, tras în timp, lipsit de intensitate emoțională, poate face mai mult rău decât bine, deoarece atenuează interesul copilului atât pentru jocuri, cât și pentru învățare.

Înlocuirea jocului cu exerciții monotone în predarea matematicii se găsește adesea în învățământul casnic și public. Copiii sunt forțați să exerseze numărătoarea mult timp, să îndeplinească același tip de sarcini, își asumă material vizual monoton, folosesc conținut primitiv care subestimează capacitățile intelectuale ale copiilor. Adulții, conducând jocul, se enervează dacă copilul dă un răspuns greșit, este distrat, dă dovadă de plictiseală sinceră. Copiii au o atitudine negativă față de astfel de jocuri. De fapt, lucruri destul de complexe pot fi prezentate unui copil într-un mod atât de fascinant încât va cere să lucreze din nou cu el.

Am vorbit despre utilizarea jocurilor matematice în activități educaționale comune cu copiii la consultație.

2. Formarea EMF în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L. I.) Se atașează textul discursului.

3. Tehnologie „Situație”

Metoda „Determină distanța”.Subiectul „tehnologie „Situație” (descoperirea de noi cunoștințe)” este expus pe șevalet

Profesorii sunt invitați să stea la o distanță de șevalet care poate demonstra cel mai bine apropierea sau distanța lor în raport cu acest subiect. Apoi profesorii explică distanța aleasă într-o singură propoziție.

Practica învățământului preșcolar arată că succesul educației este influențat nu numai de conținutul materialului propus, ci și de forma de prezentare a acestuia.

La baza organizării procesului de învățământ este tehnologia metodei activitățiiLudmila Georgievna Peterson.

Ideea sa principală este de a gestiona activitatea cognitivă independentă a copiilor la fiecare nivel educațional, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă.

Abordarea activității pune copilul într-o poziție activă a actorului, copilul se schimbă, interacționând cu mediul, cu alți copii și adulți în rezolvarea sarcinilor și problemelor semnificative personal pentru el.

În procesul educațional, educatorul are două roluri: rolul organizatorului și rolul unui asistent.

Ca organizator, modelează situații educaționale; alege căi și mijloace; organizează procesul educațional; pune întrebări copiilor oferă jocuri și sarcini. Procesul educațional ar trebui să fie de un tip fundamental nou: educatorul nu oferă cunoștințe gata făcute, ci creează situații în care copiii au nevoia să „descopere” singuri aceste cunoștințe și îi conduce către descoperiri independente printr-un sistem de întrebări și sarcini. Dacă un copil spune: „Vreau să învăț!”, „Vreau să învăț!” si altele asemenea, ceea ce inseamna ca educatoarea a reusit sa indeplineasca rolul de organizator.

În calitate de asistent, un adult creează un mediu binevoitor, confortabil din punct de vedere psihologic, răspunde la întrebările copiilor, într-o situație de dificultate ajută fiecare copil să înțeleagă în ce greșește, corectează greșeala și obține rezultate, observă și fixează succesul copilului, îi susține credința. în propriile sale puteri. Dacă copiii sunt confortabili din punct de vedere psihologic la grădiniță, dacă apelează liber la adulți și la colegi pentru ajutor, nu se tem să-și exprime opinii, să discute diverse probleme, atunci profesorul a reușit în rolul de asistent. Rolul de organizator și de asistent se completează reciproc.

Una dintre aceste tehnologii este„Situația” tehnologieipe care ne vom întâlni astăzi.

este folosită prezentarea.

Structura tehnologiei „Situație”.

Structura holistică a tehnologiei „situației” include șase etape succesive. Vreau să le subliniez pe scurt.

Etapa 1 „Introducere în situație”.

În această etapă se creează condițiile pentru apariția la copii a unei nevoi interne (motivații) de includere în activități. Copiii repară ceea ce vor să facă (scopul copiilor). Educatorul include copiii într-o conversație care este semnificativă personal pentru ei, legată de experiența lor personală.

Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei? Poti tu?" Cu întrebarea „dori”, profesorul arată posibilitatea copilului de libertatea de a alege activitățile. Este necesar să ne asigurăm că copilul are senzația că el însuși s-a hotărât să se implice în activitate, pe baza acesteia se formează calitatea integratoare la copii, ca activitate. Se întâmplă ca unul dintre copii să refuze activitatea propusă. Și acesta este dreptul lui. Îi poți oferi să stea pe un scaun și să-i privească pe ceilalți băieți cum se joacă. DAR, dacă refuzi să lucrezi, poți să stai pe un scaun și să privești pe alții, dar nu ar trebui să ai jucării în mâinile tale. De obicei, astfel de „atacanți” revin, deoarece este plictisitor să stai pe un scaun înalt și să nu faci nimic.

Etapa 2 „Actualizare”.

Pregătitoare pentru etapele următoare, în care copiii trebuie să facă o „descoperire” pentru ei înșiși de noi cunoștințe. Aici, în demersul unui joc didactic, educatoarea organizează activitatea de subiect a copiilor, în care operațiile mentale (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea) sunt actualizate intenționat. Copiii sunt în complotul jocului, îndreptându-se spre scopul lor „copilăresc” și nu își dau seama că profesorul îi conduce către noi descoperiri.

Etapa de actualizare, ca toate celelalte etape, ar trebui să fie pătrunsă de sarcini educaționale, de formare la copii a ideilor valorice primare despre ce este bine și ce este rău.

Etapa 3 „Dificultate în situație”.

Această etapă este cheia. În cadrul intrării alese, se modelează o situație în care, cu ajutorul întrebărilor „Ai putea?” - „De ce nu s-ar putea” educatoarea îi ajută pe copii să dobândească experiență în rezolvarea dificultății și identificarea cauzelor acesteia. Această etapă constă în cuvintele educatoarei „Deci ce trebuie să știm?”.

Etapa 4 „Descoperirea de noi cunoștințe (metoda de acțiune) de către copii.

Educatorul implică copiii în procesul de rezolvare independentă a problemelor de natură problematică, căutând și descoperind noi cunoștințe. Cu ajutorul întrebării „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

În această etapă, copiii dobândesc experiență în alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice, în prezentarea și fundamentarea ipotezelor și în „descoperirea” independentă de noi cunoștințe.

Etapa 5 Includerea noilor cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului.

În această etapă, educatorul oferă situații în care noile cunoștințe sunt folosite în combinație cu metodele stăpânite anterior. În același timp, profesorul atrage atenția asupra capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile unui adult, de a aplica regula și de a-și planifica activitățile. Sunt folosite întrebări: „Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina?”. O atenție deosebită în această etapă este acordată dezvoltării capacității de a controla modul de a efectua acțiunile lor și acțiunile semenilor lor.

Etapa 6 „Înțelegere” (total).

Această etapă este un element necesar în structura auto-organizării reflexive, deoarece permite acumularea de experiență în realizarea unor acțiuni universale atât de importante precum fixarea atingerii unui scop și determinarea condițiilor care au făcut posibilă atingerea acestui scop.

Cu ajutorul întrebărilor „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Pe cine ai ajutat?” educatorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să fixeze atingerea scopului copiilor. Mai departe cu ajutorul întrebării „De ce ai reușit?” educatorul îi conduce pe copii la faptul că au atins scopul copiilor datorită faptului că au învățat lucruri noi și au învățat ceva. Educatoarea reunește scopurile copiilor și cele educaționale și creează o situație de succes: „Ai reușit pentru că ai învățat (ai învățat)”.

Având în vedere importanța emoțiilor în viața unui preșcolar, aici trebuie acordată o atenție deosebită creării de condiții pentru ca fiecare copil să primească bucurie, satisfacție de la o concluzie bine făcută.

Așadar, situația tehnologică este un instrument care permite preșcolarilor să formeze sistematic și holistic experiența primară a realizării întregului complex de activități educaționale universale, păstrând în același timp originalitatea instituției de învățământ preșcolar ca instituție de învățământ, a cărei prioritate este activitatea de joc. .

Vizionarea unui videoclip al unei lecții.

Munca practică a profesorilor.

1. Împărțirea în 2 echipe este metoda „Alege o bandă”.Lucrați la șevalet.

Disponibil în benzi scurte și lungi. Profesorii aleg o bandă, formează o echipă (toate lungi - o echipă, toate scurte - a doua).

Lucru de grup. Întocmește un algoritm pentru lecție în etape și selectează sarcinile didactice adecvate pentru părți.

Plicuri cu etape si sarcini didactice.

Control : prezentatorul citește răspunsul corect, echipele verifică execuția.

2. Împărțirea în 4 echipe folosind metoda „Găsiți numărul”.Profesorii aleg un cartonaș cu imaginea obiectelor de la 1 la 4. Găsesc un tabel cu un număr corespunzător numărului de obiecte.

Lucru de grup. Lucrați cu rezumate.Echipele primesc rezumate ale lecțiilor compilate pe baza acestei tehnologii, dar fără a marca etapele lecției. Sarcina profesorilor: să analizeze lecția, să evidențieze etapele, să scrie sarcini didactice pentru fiecare etapă.

Control: după finalizarea sarcinii, echipelor li se oferă un eșantion de rezumat cu etapele marcate și sarcinile didactice. Echipele se verifică singure.

4. Reflecție.

Metoda „Determină distanța”.Din nou, profesorii sunt invitați să stea la o asemenea distanță de șevalet cu tema seminarului,care pot demonstra cel mai bine apropierea sau îndepărtarea lor în raport cu această temă. Apoi profesorii explică distanța aleasă într-o singură propoziție.

• DEZVOLTAREA ŞTIINŢEI
• COPIL PREȘCOLAR
• MATEMATICA

Articolul descrie istoria dezvoltării formării reprezentărilor matematice ale preșcolarilor prin analiza muncii oamenilor de știință. tari diferiteîn contextul metodelor, conţinutului, metodelor de predare.

• Lucrare practică de astronomie „Completarea diagramei Hertzsprung-Russell”
• Independența cognitivă ca modalitate de autorealizare personală în învățare
• Utilizarea materialelor educaționale virtuale în scopul dezvoltării proprii a studenților universităților medicale
• Cultura fizică în asigurarea unui stil de viață sănătos al elevilor

Profesorul de educație preșcolară ar trebui să fie familiarizat cu stadiul actual de dezvoltare a teoriei și tehnologiei pentru dezvoltarea reprezentărilor matematice ale preșcolarilor pentru a oferi elevilor lor o educație matematică de înaltă calitate. În același timp, trebuie amintit că ritmul de dezvoltare al societății nu asigură pregătire profesională pentru întreaga perioadă de muncă a vieții unei persoane. Prin urmare, educatorul trebuie să fie pregătit pentru educația pe tot parcursul vieții, formarea avansată, dobândirea și dezvoltarea abilităților de combinare, transfer, interconectare a cunoștințelor deja dobândite cu altele noi.

Situația actuală a dezvoltării teoretice și tehnologice a formării reprezentărilor matematice la copiii preșcolari s-a format în anii 80-90. secolele XX În anii 80. oamenii de știință au început să caute modalități de îmbunătățire a educației matematice preșcolare prin optimizarea conținutului și noi metode de predare a copiilor.

Formarea reprezentărilor matematice inițiale a fost stabilită de psihologi. Galperin P.Ya. a dezvoltat o linie de familiarizare cu concepte și acțiuni matematice elementare. A fost construit pe introducerea măsurătorilor. Numărul din această abordare este înțeles ca raportul dintre valoarea măsurată și măsura aleasă, ca rezultat al măsurării. Formarea conceptului de număr prin dobândirea de către copii a acțiunilor de achiziție, egalizare, măsurare și mecanismul psihologic de numărare ca activitate mentală au fost descrise în lucrările lui Davydov V.V. În lucrările lor, Berezina R.L., Lebedeva Z.E., Proskura E.V., Nepomnyashchaya R.L., Levinova L.A., Shcherbakova E.I., Taruntayeva T.V. a arătat că este posibil să se dezvolte la copiii preșcolari idei despre valoarea și relația dintre numărare și măsurare.

Astfel, conform metodologiei tradiționale de predare, numărul este rezultatul numărării. O caracteristică a noului mod de introducere a conceptului a fost reprezentarea numărului ca raport dintre valoarea măsurată și unitatea de măsură (măsura condiționată), adică. număr ca rezultat al măsurării. Prin urmare, în programul de educație a copiilor a fost introdusă o nouă secțiune „Valoare”.

O analiză a conținutului educației copiilor preșcolari din punctul de vedere al sarcinilor noi a permis cercetătorilor să elaboreze o metodologie de predare a copiilor metode generalizate de rezolvare a problemelor cognitive, construirea de conexiuni, dependențe etc. Pentru aceasta au început să fie oferite noi mijloace didactice: machete, desene schematice, care reflectau esențialul în conținutul cognoscibil.

Markushevich A.I., Papi J. și alții au atras atenția asupra necesității de a revizui conținutul cunoștințelor în matematică pentru copiii de șase ani. Ei credeau că este necesar să se îmbogățească, să adauge idei noi legate de combinatorică, mulțimi, probabilitate, grafice etc. Markushevici A.I. recomandat construirea unei metodologii de predare a matematicii, pe baza prevederilor teoriei multimilor. El credea că este necesar să se învețe preșcolarii folosind operații simple cu mulțimi, să le dezvolte reprezentările spațiale și cantitative. Papi J. a dezvoltat o metodologie pentru formarea ideilor copiilor despre funcții, relații, mapări, ordine etc. folosind grafice multicolore.

Încercările de a forma reprezentări cantitative la copiii mici, precum și modalități de îmbunătățire a acestor abilități la copiii preșcolari, au fost luate în considerare de către Ermolaeva L.I., Danilova V.V., Tarkhanova E.A. .

Metode, tehnici de dezvoltare matematică a preșcolarilor cu ajutorul jocului au fost formulate de Ignatova T.N., Smolentseva A.A., Shcherbinina I.I. si etc. .

Metlina L.S. dezvoltat: O abordare complexă la învățare, instrumente didactice eficiente, o varietate de metode de predare. Lucrările ei au început să fie folosite la scrierea notelor de clasă despre formarea reprezentărilor matematice elementare, instrucțiuni.

Dezvoltarea de noi metode de predare a matematicii copiilor preșcolari a fost realizată și în alte țări, precum Germania, Polonia, SUA și Franța.

Oamenii de știință din Polonia și Germania, Dum E., Althaus D., Fidler M., au atras atenția asupra dezvoltării ideilor despre numere în procesul acțiunilor practice cu seturi de obiecte. Oamenii de știință au oferit jocuri și exerciții care i-au ajutat pe copii să stăpânească abilitățile de organizare, clasificare a obiectelor în funcție de diverse criterii, inclusiv de cantitate.

Oamenii de știință din SUA Lakson V. și Green R., ca dezvoltare a ideilor despre conceptul de număr și operații matematice, au studiat înțelegerea copiilor a relațiilor cantitative pe seturi specifice de obiecte. Ei au acordat o mare atenție studiului problemei înțelegerii de către copii a principiului conservării cantității în procesul de acțiuni practice în transformarea cantităților continue și discrete.

Oamenii de știință francezi credeau că copiii sub patru ani ar trebui să învețe să numere singuri, fără ajutorul unui adult, deoarece jocul cu nisip, apă și alte obiecte la copii formează o idee de cantitate, dimensiune la nivel senzorial.

Profesorul școlilor materne franceze, Pauline Kergomar, credea că de calitatea educației depinde capacitatea de a înțelege matematica. Profesorii din Franța au dezvoltat un sistem de jocuri de logică. Se credea că în joc copiii formează și dezvoltă capacitatea de a înțelege, raționa, autocontrol. Copiii învață să transfere abilitățile învățate în situații noi. Folosind limbajul matematic, copiii de 5-6 ani înțeleg concepte matematice elementare, învață să-și exprime pe scurt și corect gândurile, găsesc și corectează erori.

În anii 90. Secolului 20 au fost identificate câteva direcții științifice principale în metodologia și teoria dezvoltării reprezentărilor matematice la copiii preșcolari. În prima direcție, Piaget J., Poddyakov N.N. si altele, considerate continutul dezvoltarii si invatarii, tehnici si metode de formare a capacitatilor intelectuale si creative la prescolari, precum: observatia, capacitatea de a compara, generaliza etc. A doua direcție, care a fost luată în considerare de Spranger E., Elkonin D.B. și altele, este dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor, procese, de exemplu, atunci când se utilizează simularea. Modelarea este una dintre abilitățile intelectuale ale copiilor preșcolari. Preșcolarii sunt capabili să opereze cu mai multe tipuri de modele: specifice, condiționat simbolice, generalizate. Georgiev L.S., Davydov V.V. iar alţii au identificat o a treia direcţie. Esența sa constă în faptul că, înainte de dezvoltarea numerelor, există o comparație practică a valorilor. Această comparație se realizează prin identificarea în obiecte aspecte comune, și anume: lungime, masă, lățime, înălțime. Stolyar A.A., Sobolevsky R.F. şi colab. au dezvoltat o a patra direcţie teoretică. Se bazează pe formarea și dezvoltarea unui tip de gândire în procesul de înțelegere și asimilare de către copii a proprietăților și relațiilor. În cursul acțiunilor cu diferite seturi, culori, obiecte, forme, dimensiuni etc., copiii învață să execute sarcini logice pe proprietățile diferitelor submulțimi.

În acest fel, baza teoretica metodele moderne de formare și dezvoltare a conceptelor matematice la copiii preșcolari se bazează pe patru direcții, idei noi și tradiționale.

Bibliografie

1. Beloshistaya A. V. Dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor. - M.: Iluminismul, 2004.
2. Budko T.S. Dezvoltarea conceptelor matematice la preșcolari. - M.: Educație, 2008.
3. Kirichek K.A. Pe unele forme active de conducere a cursurilor pentru licențiații de profil " Educatie prescolara» // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației în Rusia: o colecție de materiale a XXXIX-a Conferință științifică și practică din întreaga Rusie / Ed. ed. S.S. Cernov. - Novosibirsk: Editura CRNS, 2016. - P.66-71.
4. Kirichek K.A. Pregatirea licentarilor profilului „Invatamantul prescolar” pentru implementarea dezvoltarii matematice a copiilor in organizații educaționale// Kant. - 2016. - Nr. 1 (18). - p.37-40.
5. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L., Polyakova M.N. Teorii și tehnologii ale dezvoltării matematice a copiilor preșcolari. - M.: Centrul de Educație Pedagogică, 2008.
6. Smolyakova O.K., Smolyakova N.V. Matematică pentru preșcolari. Pentru a ajuta părinții în pregătirea copiilor de 3-6 ani pentru școală. - M.: Editura școală, 2002.
7. Stolyar A.A. Formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari. - M.: Educație, 2007.
8. Taruntayeva T.V. Dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare ale preșcolarilor. - M.: Iluminismul, 2002.
9. Fedler M. Matematica este deja la grădiniță. - M.: Iluminismul, 2003.

Formarea conceptelor matematice elementare folosind forme netradiționale de lucru cu copiii preșcolari.

Forme de lucru privind formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari.

Forme netradiționale de lucru în activități educaționale directe la matematică cu copiii preșcolari.

1.Forme de lucru privind formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari.

Dezvoltarea matematică a unui copil nu este doar capacitatea unui preșcolar de a număra și rezolva probleme aritmetice, este și dezvoltarea capacității de a vedea relațiile, dependențele din lumea din jurul său, de a opera cu obiecte, semne, simboluri. dezvoltarea matematică este un proces lung și foarte laborios pentru preșcolari, deoarece formarea metodelor de bază ale cunoașterii logice necesită nu numai o activitate ridicată a activității mentale, ci și cunoștințe generalizate despre trăsăturile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității. Dezvoltarea matematică se realizează în toate structurile proces pedagogic: în activitățile comune ale unui adult cu copiii (activități educaționale organizate și momente de regim), activități independente ale copiilor, în munca individuală cu copiii și în desfășurarea muncii în cerc, astfel, copiilor li se oferă posibilitatea de a analiza, compara, generaliza. Formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari se realizează în clasă și în afara acestora, la grădiniță și acasă.

Orele sunt principala formă de dezvoltare a conceptelor matematice elementare în grădiniță. Li se atribuie un rol principal în rezolvarea problemelor dezvoltării mentale și matematice generale a copilului și pregătirea lui pentru școală. În sala de clasă, aproape toate cerințele programului sunt implementate; implementarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare este complexă; reprezentările matematice se formează și se dezvoltă într-un anumit sistem.

Clasele de formare a conceptelor matematice elementare la copii sunt construite ținând cont de principiile didactice generale: caracterul științific, consistența și consistența, accesibilitatea, vizibilitatea, legătura cu viața, abordarea individuală a copiilor etc.

Forme organizarea activităţilor este variată. Împreună cu ocupatie traditionala, unde există o cunoaștere a materialelor noi și se folosesc metode de cercetare, numărare, măsurare, calcul, activități de căutare cursuri de jocuri, cursuri de conversații, activitate de călătorie, situații de căutare de probleme, dramatizări, bibliotecă de jocuri.

Un rol deosebit este acordat jocurilor didactice. Ele au o importanță vitală pentru dezvoltarea cognitivă a preșcolarului. Cu ajutorul lor se clarifică și se consolidează ideile copiilor despre numere, despre relația dintre ele, despre forme geometrice, relații temporale și spațiale. Jocurile contribuie la dezvoltarea observației, a atenției, a memoriei, a gândirii, a vorbirii. Ele pot fi modificate pe măsură ce conținutul programului devine mai complex, iar utilizarea materialului vizual permite nu numai diversificarea jocului, dar și atragerea acestuia pentru copii.

Pentru ca matematica să intre în viața preșcolarilor ca o modalitate de a cunoaște fenomene interesante ale lumii înconjurătoare, este necesar să se folosească forme de lucru netradiționale alături de cele tradiționale. Ei încurajează copiii la activități mentale și practice active. Procesul de formare a reprezentărilor matematice elementare la copii devine mai eficient și mai interesant dacă profesorul folosește metode și tehnici de joc. Copilul manifestă activitate mentală în cursul atingerii scopului jocului în activitățile educaționale și în viața de zi cu zi.

Rol importantÎn dezvoltarea interesului cognitiv al preșcolarilor pentru matematică se joacă activități special organizate de profesori. De mare interes sunt cursurile într-o formă netradițională: bazate pe basme, sub formă de jocuri de călătorie, investigații, experimente, excursii, chestionare, jocuri de rol, KVN, „Fields of Wonders”, cursuri folosind TIC etc. .

2. Forme netradiționale de lucru în activități educaționale directe la matematică cu copiii preșcolari.

Ce face orele de matematică eficiente?

Formă neconvențională.

Contabilitatea individuală, de vârstă și psihologică

caracteristicile copiilor.

Sarcini de dezvoltare, de căutare a problemelor.

Motivația jocului.

Atmosferă psihologică și dispoziție emoțională favorabilă.

Integrarea diferitelor tipuri de activități (joc, muzică,

motor, vizual, constructiv etc.)

pe baza continutului matematic.

Activități alternative.

Activitățile netradiționale includ:

Clasuri-concursuri. Aliniat pe baza competiției dintre copii: cine va numi rapid, va găsi, va identifica, observa etc. KVN matematic. Presupuneți împărțirea copiilor în 2 subgrupe și sunt ținute ca un test matematic sau literar.

Lecții de teatru. Sunt jucate micro-scene, ducându-le copiilor informatii cognitive. Lecție-consultare. Când un copil învață „pe orizontală”, consultând un alt copil.

Activități de învățare reciprocă. Copilul „consultant” îi învață pe alți copii.

Licitații. Condus ca joc de societate"administrator".

Ocupații-îndoieli(căutarea adevărului). Activitate de cercetare a copiilor de tipul „se topește-nu se topește, zboară-nu zboară”.

lecții binare.Întocmirea poveștilor creative bazate pe utilizarea a două obiecte, din schimbarea poziției cărora se schimbă intriga și conținutul poveștii.

Cursuri-concerte. Numerele de concert separate care transportă informații cognitive.

Lecții-dialoguri. Ele se țin în funcție de tipul de conversație, dar subiectele sunt alese relevante și interesante.

Cursuri precum „Investigația este condusă de experți”. Lucrați cu schema, orientarea conform schemei cu o poveste detectivă.

Cursuri precum „Câmpul miracolelor”. Se desfășoară ca un joc „Câmpul miracolelor” pentru copiii cititori. Ocupatie" Cazinou inteligent". Se desfășoară ca un joc „Cazinou intelectual” sau un test cu răspunsuri la întrebările: ce? Unde? când. Experimentare și experiențe. Una dintre metodele moderne de predare a matematicii este experimentele elementare. Copiii sunt invitați, de exemplu, să toarne apă din sticle de diferite dimensiuni (înalte, înguste și joase, late) în vase identice pentru a determina: volumul de apă este același; se cântăresc pe cântar două bucăți de plastilină de forme diferite (un cârnați lung și o minge) pentru a se determina că au aceeași masă; aranjați paharele și sticlele unul la unul (sticlele sunt într-un rând la distanță, iar paharele într-o grămadă aproape unul de celălalt) pentru a determina că numărul lor (egal) nu depinde de cât spațiu ocupă.

Excursii si observatii. Pentru formarea ideilor elementare ale preșcolarilor despre lumea din jurul lor și cunoștințele elementare de matematică, experiența copiilor, pe care o primesc în timpul excursiilor și observațiilor, este de mare importanță. Astfel de excursii și observații pot fi organizate atât în ​​condițiile unei instituții preșcolare, cât și în timpul plimbărilor în familie. Toate plimbările cu copiii, chiar și drumul către grădiniță, pot fi o sursă valoroasă de informații despre dezvoltare. În timpul excursiilor și observațiilor, preșcolarii se familiarizează cu:

Cu spațiul tridimensional al lumii înconjurătoare (forma și dimensiunea obiectelor reale);

Cu proprietăți cantitative și relații care există în spațiu real spații, pe locul grădiniței și în afara teritoriului, adică în lumea din jurul copilului;

Cu orientări temporale în condiții naturale, corespunzătoare unui anumit anotimp, unei părți din zi etc.

Excursiile pot fi introductive, de clarificare a ideilor primite anterior, de întărire, adică finale. Numărul lor este determinat de necesitatea extinderii și îmbogățirii experienței matematice elementare a copiilor. În funcție de scopurile și obiectivele educației matematice, înainte de începerea lecției pot fi efectuate excursii pentru a familiariza copiii cu orice proprietăți și relații matematice care există în mod natural și real. lumea socială, precum și dezvoltarea materialului matematic. În excursii, copiii se familiarizează cu activitățile oamenilor, inclusiv cu elemente de conținut matematic în condiții naturale. De exemplu, ei observă următoarele situații: cumpărătorii cumpără produse și plătesc bani (reprezentări cantitative); şcolarii merg la şcoală (performanţe temporare); pietonii traversează strada (reprezentări spațiale); constructorii construiesc o casă, iar macaralele de diferite înălțimi lucrează la șantier (idei de mărime), etc. În timpul excursiilor, atenția copiilor este atrasă asupra particularităților vieții oamenilor, animalelor și plantelor în diferite momente ale anului și ale zilei.

Utilizarea ficțiunii în jocuri și exerciții.

Pentru formarea reprezentărilor matematice cu drepturi depline și pentru dezvoltarea interesului cognitiv în rândul preșcolarilor, este foarte important să folosiți situații problematice distractive. Genul basm vă permite să combinați atât basmul în sine, cât și situația problemă. ascultare povesti interesanteși experimentând cu personajele, preșcolarul este în același timp inclus în rezolvarea unui număr de probleme matematice complexe, învață să raționeze, să gândească logic și să argumenteze cursul raționamentului său. Impactul ficțiunii asupra dezvoltării mentale, vorbirii și estetice a copiilor preșcolari este binecunoscut. Valoarea sa este, de asemenea, neprețuită în procesul de formare a conceptelor matematice elementare și de prevenire a încălcărilor activității de numărare. O operă literară ca mijloc de dezvoltare matematică a copiilor trebuie considerată în unitatea de conţinut şi forma de arta. Atunci când alegeți lucrări literare pentru clasele cu conținut matematic, este necesar să se țină cont de starea vorbirii coerente și de formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari. Dacă citiți cu atenție lucrările pentru copii, veți observa că aproape fiecare dintre ele transmite un anumit conținut matematic cu ajutorul unui cuvânt figurat. Cu toate acestea, se recomandă utilizarea în primul rând pentru citire și studiu texte literare, care formează ideile copiilor despre anotimpuri, ora zilei, zilele săptămânii, mărime și orientări spațiale, reprezentări cantitative. Operele de artă, în primul rând poezia, pot fi folosite de un profesor în clasă, în timpul plimbărilor, procedurilor de igienă, predarea abilităților de autoservire, abilități de lucru etc. operele literare sunt incluse în jocurile teatrale și intriga-didactice, jocurile în aer liber, adică jocurile cu reguli. Una și aceeași lucrare poate fi folosită în diferite situații de joc. Astfel, pare să treacă prin viață și experiență de joc copil. Pentru dezvoltarea matematică a copiilor preșcolari se recomandă, în primul rând, lucrări arta Folk(rime, ghicitori, cântece, basme, proverbe, zicători, poezii), precum și poezii de autor, basme și alte lucrări. Când se formează idei temporare la copii, poeziile „Ceasul” (G. Sapgir), „Mașenka” (A. Barto), „Păstorul” (G. Demchenko), „Ceasul deșteptător a sunat” (G. Ladonshchikov) sunt recomandat. S. Marshak are un întreg ciclu de poezii dedicat anotimpurilor. Se numeste " Pe tot parcursul anului". Deține și în sensul deplin al poemului matematic „Contul vesel”. Astfel, capacitatea de a selecta mijloace lexicale care dezvăluie cel mai corect sensul matematic se manifestă atât în ​​contextul formării reprezentărilor matematice, cât și în contextul învățării arbitrarului construirii unui enunț coerent. De exemplu: basmul „Teremok” - va ajuta să vă amintiți nu numai numărul cantitativ și ordinal (primul a venit la teremok șoarecele, al doilea broasca etc.), ci și elementele de bază ale aritmeticii. Copiii învață cu ușurință cum cantitatea crește cu unu. Un iepure a sărit în sus și au fost trei. O vulpe a venit în fugă și erau patru. Basmele „Omul de turtă dulce” și „Napul” sunt bune pentru a stăpâni ordinea numărării. Cine a tras napul primul? Cine l-a întâlnit pe al treilea kolobok? La nap, poți vorbi despre mărime. Cine este cel mai mic? Mouse. Cine este cel mai mare? bunicul. Cine este în fața pisicii? Și cine este în spatele bunicii? Basmul „Trei Urși” este un super-basm matematic. Și puteți număra urșii, și vorbiți despre dimensiune (mare, mic, mediu, cine este mai mare, cine este mai mic, cine este cel mai mare, cine este cel mai mic), corelați urșii cu scaunele corespunzătoare, farfurii. În „Scufița Roșie” vorbim despre conceptele de „lung”, „scurt”. Mai ales dacă desenați sau așezați căi din cuburi și vedeți care dintre ele va alerga mai repede pentru degetele mici sau pentru o mașină de jucărie. În basmul „Despre copilul care putea număra până la zece” - copiii, împreună cu copilul, numără eroii basmului, își amintesc cu ușurință numărul cantitativ până la 10 etc.

O metodă promițătoare de predare a matematicii preșcolari în stadiul actual este modelare: contribuie la asimilarea unor acțiuni specifice, obiective, care stau la baza conceptului de număr. Copiii au folosit modele (înlocuitori) la reproducerea aceluiași număr de articole (au cumpărat în magazin atâtea pălării câte păpuși; în același timp, numărul de păpuși a fost fixat cu jetoane, deoarece a fost stabilită condiția - păpușile nu pot fi duse la magazinul); au reprodus aceeași valoare (au construit o casă de aceeași înălțime ca și eșantionul; pentru aceasta, au luat un băț de aceeași dimensiune cu înălțimea casei eșantionului și au făcut clădirea lor la aceeași înălțime ca dimensiunea bastonului ). La măsurarea unei valori cu o măsură condiționată, copiii au fixat raportul dintre măsura și întreaga valoare fie prin substituții de subiect (obiecte), fie verbal (cuvinte număr).

Cursuri folosind noile tehnologii informaționale.

Utilizarea tehnologiei informatice face posibilă ca fiecare lecție să fie neconvențională, strălucitoare, bogată și accesibilă copiilor. În practică, se folosesc prezentări multimedia și programe de formare, de vreme ce material educativ, reprezentată de diverse medii de informare (sunet, video, grafică, animație) este mai ușor de digerat pentru preșcolari. Utilizarea tehnologiilor multimedia activează activitatea cognitivă a copiilor, le mărește motivația, îmbunătățește formele și metodele de organizare a orelor de matematică. Ei orientează copiii către utilizarea lor creativă și productivă în învățare.

Includerea tehnologiilor multimedia completează programul tradițional pentru instituțiile preșcolare pentru a forma activitatea de numărare a preșcolarilor. Folosind tehnologii multimedia în educația matematică preșcolară, este posibil să se creeze eficient conditii pedagogice pentru formarea reprezentărilor matematice la copiii de vârstă preșcolară superioară. Activitatea proiectului Astăzi, în știință și practică, se apără intens viziunea copilului ca „sistem de autodezvoltare”, în timp ce eforturile adulților ar trebui să vizeze crearea condițiilor pentru autodezvoltarea copiilor.

Una dintre aceste tehnologii este activitate de proiect. Atunci când proiectează o activitate, educatoarea, împreună cu copiii, realizează un plan. Toate jocurile poveste-didactice sunt combinate într-un singur proiect pe această temă. Intriga propusă ar trebui să evoce la preșcolari emoții pozitive, dorinta de a se implica in procesul jocului intriga-didactic. Este necesar ca copilul să fie confortabil cu efectuarea diferitelor acțiuni motivate de logica dezvoltării intrigii. Activitățile de proiect sunt suficiente metoda eficienta pregătire în aproape toate disciplinele de științe naturale, care includ matematica. obiectivul principal organizarea activităților de proiect - dezvoltarea unor interese profunde, stabile la copii în materie de matematică, bazate pe activitate cognitivă largă și curiozitate.Tehnologia designului face preșcolarii participanți activi la procesele educaționale și educaționale, devine un instrument de autodezvoltare a preșcolarilor . Tehnologia se bazează pe ideea conceptuală a încrederii în natura copilului, pe baza comportamentului său de căutare. Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul de rezolvare a problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii. În cursul matematicii, metoda proiectului poate fi utilizată ca parte a materialului programului pe aproape orice subiect. Fiecare proiect se referă la un subiect specific și este dezvoltat pe mai multe sesiuni. Făcând această muncă, copiii pot crea sarcini cu personaje diferite. Acestea pot fi sarcini de basm, sarcini „desene animate”, sarcini din viața unui grup, sarcini cognitive și așa mai departe. Un proiect este un sistem de sarcini practice din ce în ce mai complexe. Astfel, copilul acumulează propria experiență, își aprofundează cunoștințele și își îmbunătățește abilitățile. Un preșcolar dezvoltă astfel de trăsături de personalitate precum independența, inițiativa, curiozitatea, experiența de interacțiune etc., care este prescris în Standardele educaționale ale statului federal, în Țintele DL - caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului în etapa de finalizare a DL. nivel.

Concluzie:

Utilizarea activităților educaționale direct într-o formă netradițională ajută la implicarea tuturor copiilor în muncă.

Puteți organiza verificarea oricărei sarcini prin control reciproc.

O abordare neconvențională are un potențial imens pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

GCD contribuie la dezvoltarea capacității de a lucra independent.

În grup, relația dintre copii și profesor se schimbă (suntem parteneri).

Copiii așteaptă cu nerăbdare aceste jocuri.

Bibliografie

1. Beloshistaya A. V. Vârsta preșcolară: formarea și dezvoltarea abilităților matematice // Educația preșcolară. 2002 nr. 2 p. 69-79

2. Berezina R.L., Mikhailova Z.A., Nepomnyashchy R.L., Richterman T.D., Stolyar A.A. Formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari. Moscova, editura „Iluminism”, 1990.

3. Venger L.A., Dyachenko O.M. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari. - M .: Iluminismul 1989

4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Activitate de proiect a copiilor preșcolari. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare.- M .: Mozaic - Sinteză, 2008. - 112 p.

5. Kolesnikova E. V. Dezvoltarea gândirii matematice la copiii de 5-7 ani. M; „Gnome-Press”, „ Școală nouă", 1998 p. 128.

6. Leushina A. M. Formarea reprezentărilor matematice elementare la copiii preșcolari. M; Iluminismul, 1974

Valentina Kornisheva
Tehnologii și metode eficiente de formare a conceptelor matematice elementare la preșcolari

" Tehnologii și metode eficiente de formare a conceptelor matematice elementare la preșcolari"

Întocmită de un profesor de categoria I MADOU "Clopot" V. N. Kornisheva

Una dintre cele mai importante sarcini ale creșterii unui copil este dezvoltarea minții sale, formare astfel de abilități și abilități mentale care fac ușor să înveți lucruri noi. Pentru a rezolva această problemă, conținutul și metode antrenament de gândire prescolari la școală, în special pregătire pre-matematică.

Mulți părinți cred că principalul lucru atunci când se pregătesc pentru școală este să-l introducă pe copil în numere și să-l învețe să scrie, să numere, să adună și să scadă (de fapt, acest lucru are ca rezultat, de obicei, o încercare de a memora rezultatele adunării și scăderii în in termen de 10). Cu toate acestea, atunci când învață matematica la scoala, în special conform manualelor sistemelor moderne de dezvoltare, aceste abilități ajută copilul să iasă în clasă pentru o perioadă foarte scurtă de timp matematică. Stocul de cunoștințe memorate se termină foarte repede (într-o lună sau două și neformat propria capacitate de a gândi în mod productiv (adică de a efectua în mod independent acțiunile mentale de mai sus asupra continut matematic) duce foarte repede la apariție "probleme cu matematică» .

Poate că unul dintre principalele motive pentru astfel de dificultăți este pierderea interesului pentru matematica ca materie. În plus, nu toți copiii au înclinații și posedă mentalitate matematică. Pentru ca elevul să nu întâmpine dificultăți literalmente de la primele lecții și să nu fie nevoit să învețe de la zero, în preşcolar perioadă, profesorii încearcă în clasă să-i ajute pe copii să stăpânească nu numai primele zece. Se lucrează mult la dezvoltarea unor abilități precum compararea și generalizarea, identificarea celor mai simple modificări ale obiectelor în funcție de formă și dimensiune, capacitatea de a opera cu proprietățile obiectelor și numerelor. Una dintre cele mai importante și urgente sarcini ale pregătirii copiilor pentru școală este dezvoltarea gândirii logice și a abilităților cognitive. prescolari.

Educația de succes a copiilor în școala primară și în viitor depinde de nivelul de dezvoltare a gândirii copilului, de capacitatea de a generaliza și sistematiza cunoștințele lor și de a rezolva în mod creativ diverse probleme. dezvoltat matematic gândirea nu numai că îl ajută pe copil să navigheze și să se simtă încrezător în lumea modernă din jurul lui, dar contribuie și la dezvoltarea sa mentală generală. Aceasta este principala cerință pentru formă organizarea instruirii si educatiei – pentru a face cursuri pe formarea unor reprezentări matematice elementare cât mai eficiente pentru a pentru a asigura asimilarea de către copil a cantității maxime de cunoștințe de care dispune la fiecare etapă de vârstă și pentru a stimula dezvoltarea intelectuală progresivă.

LA matematică copilul intră de la o vârstă foarte fragedă. Pe tot parcursul preşcolar vârsta copilului începe să fie pusă concepte matematice elementare, care în viitor va sta la baza dezvoltării intelectului său și a activităților educaționale ulterioare. sursă concepte matematice elementare căci copilul este realitatea înconjurătoare, pe care o învață în procesul diferitelor sale activități, în comunicarea cu adulții și sub îndrumarea lor didactică.

Progresul nu stă pe loc și poate și trebuie introdus în mediul educațional al grădinițelor. Să ne gândim ce tehnologieși cum se aplică matematic dezvoltarea copiilor mici.

Principalele tipuri de inovatoare tehnologii folosit la copii instituții preșcolare:

1. Tehnologiile informației și comunicațiilor.

Dezvoltare modernă tehnologia Informatieiși nivelul de distribuție al calculului tehnologieîn instituțiile de învățământ permit educatorului de astăzi să folosească computerul ca instrument de învățare zilnic prescolari. Posibilitati de utilizare calculator personal cu perifericele sale în activități educaționale directe – uriașe. Cele mai simple prezentări create în aplicația Microsoft Office Power Point acționează ca o demonstrație material. Ele înlocuiesc multe ajutoare didactice și imagini folosite în GCD pentru FEMP, dar spre deosebire de imaginile obișnuite, ele pot prinde viață și vorbesc cu copilul, ceea ce face un activități educaționale folosirea instalațiilor multimedia este mai interesantă și mai informativă. Cel mai important informație pe diapozitiv poate fi selectat dându-l efect de animație. Animația este foarte importantă element din prezentare. Trafic părți separate slide va atrage atentia copilului, iar acesta se va concentra pe partea animata informație. Astfel, toate tezele mesajului educatorului vor fi auzite și văzute. Toate acestea cresc interesul pentru învățare și contribuie la o mai bună asimilare a lucrurilor noi. material.

2. Salvarea sănătăţii tehnologie.

T. V. Khatskevici: „Pentru a face un copil inteligent și rezonabil, fă-l puternic și sănătos: lasa-l sa lucreze, sa actioneze, sa alerge, sa strige, sa fie in continua miscare.

Activitatea cognitivă în timpul GCD este dată conform principiului minimax, adică cunoștințele sunt oferite copiilor la maximum posibil și cerințele pentru stăpânirea cunoștințelor prezentate la minimum. Astfel, succesul se obține nu prin facilitarea cunoștințelor la nivelul celor mai slabi copii, ci prin formare fiecare copil are dorința și capacitatea de a depăși dificultățile, ceea ce le permite copiilor să ajungă la nivelul rezultatelor obligatorii fără suprasolicitare, fără a încetini nivelul de dezvoltare a copiilor mai capabili. În timpul GCD, pauze dinamice, gimnastică cu degetele, gimnastică oculară, "minute de reculegere" (relaxare, psihogimnastică, elemente de auto-antrenament) .

3. Activități de proiectare și cercetare.

Dezvoltând abilitățile mentale ale copilului, este mult mai important să-l înveți să-și stabilească singur sarcinile, și nu să le rezolve pe cele stabilite. „Ar fi minunat”, a scris M. Montessori, „dacă toate cunoștințele ar intra în noi într-un mod atât de natural, fără a necesita mai mult efort decât cele pe care le cheltuim pentru a respira și a mânca.” societate modernă avem nevoie de oameni curajoși din punct de vedere intelectual, independenți, care gândesc într-un mod original, creativi, capabili să ia decizii non-standard. Toate aceste trăsături de personalitate se poate forma vârsta preșcolară printr-o varietate de jocuri prin activități de proiect. LA vârstă fragedă copii - "De ce" care sunt interesați literalmente de totul, toată lumea încearcă să încerce "la dinte", care este foarte convenabil de utilizat în dezvoltarea proiectelor pe termen scurt.

Prin activități de proiect poate sa:

formă interes persistent pentru activitățile de cercetare;

Consolidarea cunoștințelor despre concepte matematice, folosind care tipuri diferite activități, copilul poate crea ceva nou;

învață copiii să ia decizii, să opereze articole, identificați proprietăți și caracteristici articole.

4. Tehnologie crearea unui mediu de dezvoltare.

subiect lumea copilăriei nu este doar un mediu de joacă, ci și un mediu pentru dezvoltarea tuturor activităților specifice ale copiilor (A. V. Zaporozhets, dintre care niciuna nu se poate dezvolta pe deplin în afara organizarea subiectului. Mediul de dezvoltare al unei instituții de învățământ este sursa formării experienței subiective a copilului. Fiecare componentă contribuie formare copilul are experiența stăpânirii mijloacelor și metodelor de cunoaștere și interacțiune cu lumea exterioară, experiența apariției motivelor pentru noi tipuri de activitate, experiența comunicării cu adulții și semenii. Dezvoltarea îmbogățită a personalității copilului se caracterizează prin manifestarea curiozității, curiozității și capacităților individuale infantile directe; Activitatea copilului într-un mediu de dezvoltare îmbogățit este stimulată de libertatea de alegere a activității. Copilul se joacă pe baza intereselor și abilităților sale, a dorinței de autoafirmare; se angajează nu la voința unui adult, ci la cererea sa, sub influența jocurilor care i-au atras atenția materiale. Un astfel de mediu contribuie la stabilirea, afirmarea unui sentiment de încredere în sine și tocmai aceasta este defineste trăsături ale dezvoltării personale în stadiu copilăria preșcolară.

O condiție importantă în organizarea mediului de dezvoltare, consider selecția de către profesor a jocurilor, jucăriilor, echipamentelor de joc. Saturare subiect-mediul de dezvoltare ar trebui să fie rezonabil. Jocurile ar trebui să fie adecvate vârstei copiilor și sarcinilor care sunt rezolvate în această etapă. Rafturile nu ar trebui să fie aglomerate cu exces material. Profesorul trebuie să se schimbe subiect- mediul de joc prin noi atribute, jocuri, jucarii, echipamente de gaming in concordanta cu noul continut al jocurilor. Desigur, accesibilitatea este, de asemenea, importantă. subiect-mediu de dezvoltare pentru copii: jocurile, jucăriile, diferitele atribute ale jocului ar trebui să fie situate nu mai sus decât mâna întinsă a copilului.

Cheia succesului în implementarea acestor sarcini este, desigur, construcția și echiparea competentă a mediului de dezvoltare în grup: crearea de condiții confortabile și convenabile pentru activități productive de joc prescolari.

Copiilor le plac jocurile puzzle (constructori geometrici) "Tangram", „Cercul magic”,„Oul lui Columb”, "Frunze", „Jocul vietnamez”. Esența acestor jocuri este de a recrea siluetele într-un avion articole, animale, păsări, om în imagine sau design. Multă vreme, aceste puzzle-uri au servit pentru a distra adulții și adolescenții, dar cercetarea modernă s-a dovedit că sunt efectiv mijloace mentale, în special matematic, dezvoltare prescolari.

Bețișoarele de numărare au fost folosite în mod tradițional ca numărătoare material. Cu toate acestea, posibilitățile lor diverse de proiectare permit formează reprezentări geometrice la copii, dezvolta imaginația spațială. În jocurile cu bastoane de numărare, se creează oportunități mari pentru dezvoltarea nu numai a ingeniozității și a ingeniozității, ci și datorită descoperirii de noi moduri de a acționa cu material activitate și independență

5. Jocuri sociale tehnologie

Dezvoltarea inteligenței este un proces intenționat și organizat de transfer și asimilare a cunoștințelor, tehnicilor și metodelor de activitate mentală. Scopul său principal nu este doar pregătirea pentru stăpânirea de succes matematica la scoala dar și dezvoltarea integrală a copiilor. Dezvoltarea intelectuală este considerată principala condiție pentru păstrarea individului la copii, deoarece mintea și imaginația le permit să-și construiască o imagine semnificativă a lumii și să-și dea seama de locul lor în ea.

Metode utilizat în practica FEMP în prescolari

Vizual - observarea, demonstrația, utilizarea TCO;

Verbal - explicație, poveste, lectură, conversație

Practic și joc - exercițiu, joc metode, experiențe elementare, modelare

De bază forma de lucru cu prescolari iar tipul principal al activității lor este jocul. Ghidat de unul dintre principiile Standardului Educațional Federal de Stat, programul este implementat folosind diverse forme specific copiilor din această categorie de vârstă și, mai ales, în forma de joc.

După cum spunea V. A. Sukhomlinsky, „Nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline fără joacă. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care lumea spirituală pârâul dătător de viață se revarsă în copil reprezentări, concepte. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității. ”

Este jocul cu elemente de învăţare, interesant pentru copil, va ajuta la dezvoltarea abilităților cognitive prescolar. Un astfel de joc este un joc didactic.

Jocuri didactice pt formarea reprezentărilor matematice pot fi împărțite în următoarele grupe.

1. Jocuri cu numere și numere

2. Jocuri de călătorie în timp

3. Jocuri de orientare în spațiu

4. Jocuri cu forme geometrice

5. Jocuri pentru gândirea logică

În jocurile didactice, copilul observă, compară, contrastează, clasifică articole pe una sau alta, produce o analiză și o sinteză accesibilă lui, face generalizări. Jocurile didactice sunt necesare în educația și creșterea copiilor vârsta preșcolară. Astfel, jocul didactic este un scop activitate creativă, timp în care elevii înțeleg mai profund și mai luminos fenomenele realității înconjurătoare și învață despre lume.

În concluzie, puteți face următoarele concluzie: dezvoltarea abilităților cognitive și a interesului cognitiv prescolari- una dintre cele mai importante probleme în creșterea și dezvoltarea copilului vârsta preșcolară. Despre cât de dezvoltat interesul cognitiv al copilului şi abilități cognitive depinde de succesul școlarizării sale și de succesul dezvoltării sale în general. Un copil care este interesat să învețe ceva nou și care reușește, se va strădui întotdeauna să învețe și mai mult - ceea ce, desigur, va avea cel mai pozitiv efect asupra dezvoltării sale mentale.