Munca extracurriculară este un proces educațional implementat în afara orelor de școală în depășire față de programa și programul obligatoriu de către o echipă de profesori și studenți sau angajați și studenți ai instituțiilor. educatie suplimentara pe bază de voluntariat, ținând cont în mod necesar de interesele tuturor participanților săi, fiind parte integrantă a procesului educațional.

În epoca noastră, schimbările care au loc în societate determină noi cerințe pentru sistemul de învățământ. Socializarea cu succes a individului în perioada de studiu și după finalizarea acestuia, autorealizarea sunt sarcini importante ale procesului educațional. În sistem şcolarizare, disciplina biologică ocupă un loc aparte, aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea cuprinzătoare a individului, formează o imagine modernă de științe naturale a lumii în generația tânără. Dar există o problemă de a atrage atenția și interesul școlarilor în lecție. Această problemă poate fi rezolvată prin desfășurarea unui număr de activități extracurriculare. Organizarea muncii extracurriculare în biologie ar trebui să fie o parte integrantă a activităților educaționale și cognitive ale elevilor, să trezească interesul pentru copii și să se angajeze în diverse activități. Scopul activităților extracurriculare este de a consolida și extinde cunoștințele de biologie în condițiile unei libere alegeri a materiilor pentru cursuri și a absenței unor reglementări stricte privind timpul de studiu la prestarea muncii. Principalele sarcini educaționale ale activităților extrașcolare includ:

satisface cererea studenților care sunt deosebit de interesați și pasionați de biologie, manifestând dragoste pentru viețuitoare, care doresc să cunoască mai bine proprietățile naturii;

să-i intereseze pe elevi în cunoașterea faunei sălbatice, să dezvolte abilități de observare și experimentare, să educe atitudine atentă la natură;

să creeze condiții favorabile pentru manifestarea abilităților creative în domeniul activității biologice obiective (naturalistă, ecologică, fiziologică, biologică generală etc.);

dezvolta independenţa în cercetare şi activitati ale proiectuluiîn biologie în strânsă unitate cu munca în echipă;

să realizeze conexiuni directe și de feedback între activitățile extracurriculare și lecțiile de biologie [Verzilin 1983: 27].

Cunoștințele și abilitățile în domeniul biologiei dobândite de elevi la clasă constată o aprofundare și conștientizare semnificativă a materialului educațional în activitățile extracurriculare, ceea ce are un impact asupra creșterii interesului pentru materie. De exemplu, activitățile tematice din activitățile extrașcolare permit elevilor să exploreze material nou sau aprofundați ceea ce ați învățat în acest proces activitate de joc ceea ce va spori mult interesul pentru material de învățare, precum și biologiei ca disciplină academică în general. În plus, conform standardelor moderne de învățământ, orele de curs de biologie sunt reduse, în legătură cu aceasta, existând o problemă a lipsei timpului de studiu pentru studierea materialului. Una dintre opțiunile pentru rezolvarea acestei probleme poate fi și munca extrașcolară cu copiii, care nu numai că va compensa lipsa de timp, ci va obține și Informații suplimentareîn materie, să formeze o atitudine responsabilă față de natură, să dezvolte un interes pentru știința biologică.

Activitățile extracurriculare, spre deosebire de lecții, ar trebui organizate atât la cererea profesorului, cât și a elevilor. În plus, țineți cont de interesele și înclinațiile elevilor la această vârstă, permiteți copiilor să aleagă tipul de activități extrașcolare. Cererile școlarilor pasionați de biologie sunt mult mai largi. A susține un astfel de interes, a-l consolida și dezvolta este sarcina profesorului. De asemenea, este sarcina profesorului să implice toți elevii fără excepție în astfel de lucrări. Interesele elevilor sunt adesea limitate la colecționare, atitudinea amatorului față de plante individuale sau un fel de animal, așa că o altă sarcină a profesorului este de a extinde orizontul elevilor, de a educa persoană educată care iubește natura, știința, formarea de cercetare și abilități creative. O activitate extracurriculara poate include nu numai copii din aceeasi categorie de varsta, ci si unifica elevii din diferite clase, care va contribui la dezvoltarea comunicării între copii, la mobilizarea echipei școlare și va permite elevilor mai mari să-i controleze pe cei mai mici. Conținutul activităților extracurriculare nu se limitează la program. În multe privințe, este determinat de interesele studenților. De exemplu, profesorul poate completa munca academică cu un studiu aprofundat al florei și faunei locale, studii elementare de microbiologie, genetică, fiziologie, istoria descoperirilor științifice etc.

Ajutând la organizarea unui eveniment extracurricular, copiii învață abilități organizatorice, această abilitate le va fi utilă atât în ​​studiile ulterioare la școală, cât și după absolvire. De asemenea, munca extracurriculară ajută la stabilirea unei legături între teorie și practică, atunci când se efectuează observații ale fenomenelor și obiectelor biologice, experimente. În plus, sarcinile legate de efectuarea de observații și experimente contribuie la dezvoltarea abilităților de cercetare la elevi. În același timp, este necesar să se orienteze copiii către o proiectare clară a cursului observațiilor și a rezultatelor acestora. Această activitate contribuie nu numai la dezvoltarea gândirii elevilor, ci și a formelor calități volitive(nevoia de a duce lucrarea începută până la final), cultivă o atitudine atentă față de obiectele vii care sunt studiate [Traytak 2002: 32].

Prin desfășurarea unei activități extracurriculare, profesorul are posibilitatea de a-și cunoaște mai bine elevii, precum și de a utiliza rezultatele evenimentului în clasă, de exemplu, ajutoare vizuale, iar munca extrașcolară poate fi folosită și pentru evaluarea elevilor în lecțiile principale. Prin participarea la procesul de joc, chestionare, gândirea la diferite probleme de biologie, elevii învață să tragă concluzii, să dezvolte gândirea logică. Dacă școala nu organizează activități interesante și variate pentru elevi în timpul orelor libere, atunci elevii petrec adesea acest timp în detrimentul sănătății și dezvoltării lor morale. Munca extracurriculară distrage atenția copiilor de la timpul „gol”, este utilă, se dezvoltă trăsături pozitiveȘi Abilități creativeșcolari și, în același timp, este o recreere pentru copii. Elevii pasionați de biologie își dedică timpul liber observării diferitelor obiecte și fenomene interesante, experimentării, îngrijirii plantelor și animalelor domestice, citirii literaturii științifice biologice. La copiii cu performanțe academice slabe în biologie, cu desfășurarea sistematică a activităților extracurriculare, de regulă, există un interes pentru subiectul de biologie, iar performanța academică se îmbunătățește. Și, de asemenea, munca extrașcolară îi face pe copii să lucreze și să iubească animale și plante: îngrijirea plantelor și animalelor într-un colț de animale sălbatice, confecționarea și repararea cuștilor, pregătirea hranei pentru iarnă, plantarea de copaci, arbuști și flori în curtea școlii. Copiii au simțul responsabilității față de profesor și tovarăși pentru munca atribuită, responsabilitate față de ei înșiși, capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit. În plus, practica de predare în masă arată că activitățile extracurriculare, dacă sunt bine organizate, nu supraîncărcă elevii care sunt suficient de încărcați cu munca școlară și temele deja obligatorii, ci mai degrabă contribuie la o mai bună îndeplinire a sarcinilor educaționale obligatorii. Această trăsătură a copiilor a fost bine exprimată de K.D. Ushinsky: „Un copil cere activitate necontenit și se obosește nu de activitate, ci de monotonia și omogenitatea ei” [Ushinsky 1954: 111]. Astfel, activitățile extracurriculare desfășoară direct și feedback cu principala formă de educație - lecția, precum și cu toate cele suplimentare - excursii, extrașcolare și teme. Dar activitățile extracurriculare nu ar trebui să se transforme în lecții suplimentareîn biologie. În acest caz, interesul pentru activități extracurriculare în rândul elevilor poate slăbi și dispărea.

La înregistrarea rezultatelor muncii extracurriculare folosind ziarele școlare, ajutoarele vizuale, participarea la expoziții dezvoltă abilitățile creative ale elevului, care sunt necesare atât în ​​alte discipline școlare, cât și în majoritatea profesiilor viitoare după absolvire. Dacă munca extracurriculară este asociată cu participarea la diferite olimpiade biologice, competiții, provoacă nevoia școlarilor în literatura de știință populară și îi introduce în lectura extracurriculară pentru o sursă suplimentară de informații despre probleme de interes pentru biologie și alte discipline ale ciclului de științe naturale. .

Adică, munca extracurriculară bine organizată în biologie contribuie la:

interes sporit pentru disciplină, prin urmare, cunoaștere mai aprofundată a biologiei;

dezvoltarea abilităților creative, inițiativă;

dezvoltarea simțului responsabilității față de natură, dragoste pentru ea;

independență, dezvoltarea abilităților organizatorice;

dezvoltarea gândirii logice, capacitatea de a trage concluzii;

capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite în lecțiile de biologie și în viață.

Munca extracurriculară în biologie face posibilă conectarea mai profundă a teoriei cu practica, pentru a implementa principiul educației politice. Introduce elevii în diverse lucrări fezabile: meșteșugarea și repararea cuștilor pentru animale în colțul faunei sălbatice și departamentul zootehnic al șantierului educațional și experimental, pregătirea hranei, îngrijirea animalelor, pregătirea solului și realizarea de experimente și observații asupra plantelor, îngrijire. pentru ei, plantarea de copaci și arbuști etc., iar aceasta, la rândul său, insuflându-le simțul responsabilității pentru sarcina încredințată, capacitatea de a duce până la sfârșit munca începută, contribuie la dezvoltarea simțului colectivismului.

În același timp, munca extracurriculară în biologie nu se limitează la experimente și observații. Un loc semnificativ în ea îl joacă cursurile în producția de ajutoare vizuale, organizarea de olimpiade biologice, expoziții, publicarea de ziare de perete, public muncă utilă protecția naturii, agricultură și silvicultură.

Astfel, munca extracurriculară în biologie are o importanță deosebită atât în ​​rezolvarea problemelor educaționale curs şcolar biologie și în rezolvarea multor sarcini pedagogice generale cu care se confruntă școala de învățământ general în ansamblu. Prin urmare, ar trebui să ocupe un loc important în activitățile fiecărui profesor de biologie.

munca extracurriculara lectia de biologie

Bibliografie

• 1. Verzilin N.M. Korsunskaya V.M. Metodologia generală de predare a biologiei. - M.: Iluminismul, 1983. - 383 p.
• 2. Traitak D.I. Probleme ale metodelor de predare a biologiei. - M.: Mnemosyne, 2002. - 304 p.
• 3. Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese v.2. - M.: 1954. - 584 p.

Curs Extracurricular, extracurricular si munca extracurricularaîn biologie.

Astăzi trebuie să ne ocupăm de aceste trei concepte. Cum diferă, ce tipuri de muncă există. Să discutăm împreună mai întâi.

Munca extracurriculară este o formă de organizare a elevilor pentru a efectua în afara lecției. obligatoriu, legat de studiul cursului lucrări practice pe teme individuale și de grup ale profesorului. Munca extracurriculară este obligatorie pentru toți elevii, este stabilită, și cel mai important, atunci profesorul verifică. Organizarea acestui tip de muncă este dictată de necesitatea observațiilor pe termen lung ale obiectelor naturale. Se întâmplă că, pentru a vedea rezultatele experimentelor, acestea trebuie așezate cu câteva zile înainte de lecție. Profesorul dă sarcina elevilor în timp util. Exemple de astfel de experiențe:

Botanică

- germinarea semințelor de mazăre - 2 zile

- germinarea boabelor de grau - 4-5 zile

- germinarea semințelor de dovleac - 5-6 zile

- formarea amidonului in frunza in timpul fotosintezei - 2-3 zile

- mișcarea apei cu săruri minerale de-a lungul tulpinii - 3 zile

- dezvoltarea rădăcinilor în butașii de tulpină de tradescantia - 5-7 zile

- dezvoltarea rădăcinilor pe o frunză de begonie - 2 luni

- cultivarea răsadului de muşchi din spori - 15-20 zile

- dezintegrarea talului lichenului în alge și ciuperci - 7 zile

După zoologie

- diferite faze de dezvoltare (metamorfoză la gândaci - vierme de făină)

- dezvoltarea muștei fructelor Drosophila

- creșterea peștilor de acvariu

- comportamentul animalelor domestice (pisici, câini, papagali)

- comportamentul păianjenului

- dezvoltarea reflexelor la păsări (pe exemplul hrănirii de iarnă a țâțelor și a vrăbiilor)

Astfel de observații pot fi efectuate într-un colț de locuit, acasă sau în natură. Uneori sarcinile trebuie reprogramate pentru perioada primăvară-vară, apoi trebuie să fie însoțite de instrucțiuni clare. Elevii ar trebui să-și păstreze notele într-un jurnal.

Munca extracurriculară este de mare importanță:

- dezvolta independenta

- trezește interesul pentru obiectele biologice și fenomenele naturale

- elevii dobândesc abilități de cercetare

- Se dezvoltă acuratețea și diligența

Profesorul are posibilitatea de a îmbogăți sala de biologie cu diverse obiecte, oferind elevilor sarcini individuale pentru vară. Dar sarcinile de vară nu ar trebui să fie doar colectarea oricărui material biologic. Elevii trebuie să aibă o sarcină și să înțeleagă implementarea acesteia. Profesorul explică că trebuie să se străduiască pentru calitatea materialului colectat, și nu pentru cantitatea acestuia. Este necesar să se pregătească bine, corect (fixați sau uscați obiectul).

În curriculumul modern, lecțiile de biologie se dau doar o oră pe săptămână, dar există școlari pasionați de biologie. Și interesele lor sunt mult mai largi decât cele de program. A susține un astfel de interes, a-l consolida și dezvolta este sarcina profesorului. Este dificil să faci acest lucru în cadrul sesiunilor de formare, prin urmare se desfășoară activități extracurriculare naturalistice și de mediu, care sunt voluntare.

activitati extracuriculare există o formă de organizare variată a muncii voluntare a elevilor în afara lecției sub îndrumarea unui profesor pentru a-și excita și manifesta interesele cognitive și inițiativa creativă în extinderea și completarea curriculum-ului școlar în biologie.

Cum crezi că ar trebui să fie orele extracurriculare de biologie?

Utilizarea sarcinilor în activități extracurriculare legate de efectuarea de observații și experimente contribuie la dezvoltarea abilităților de cercetare.În același timp, este necesar să se orienteze copiii către o proiectare clară a cursului observațiilor și a rezultatelor acestora.

Activități extracurriculare organizate corespunzător nu suprasolicita elevii.În același timp, este necesar să se avertizeze profesorul împotriva greșelilor în organizarea activităților extracurriculare precum lecțiile școlare și alte ore obligatorii, de la transformarea activității extracurriculare într-un fel de lecții suplimentare de biologie. Activitățile extracurriculare ar trebui să trezească interes naturalist în rândul școlarilor, să le activeze abilitățile creative și, în același timp, să contribuie la relaxarea lor. De aceea munca extracurriculară ar trebui să fie variată, versatilă și să nu dubleze munca academică la școală.

Un loc semnificativ în munca extrașcolară este acordat muncii: realizarea de colecții, herbar, meșteșuguri din material natural etc., care are o mare valoare educativă. Ea îi inițiază pe școlari în diverse activități fezabile: pregătirea solului pentru realizarea experimentelor și observarea plantelor, îngrijirea lor, plantarea de copaci și arbuști. pregătirea hranei pentru hrănirea păsărilor, îngrijirea animalelor de fermă, ceea ce, la rândul său, le insuflă un simț de responsabilitate pentru munca încredințată, capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit și contribuie la dezvoltarea unui sentiment de colectivism.

Marea importanţă a muncii extraşcolare în biologie se datorează faptului că distrage atenția școlarilor de la o distracție goală. Elevii pasionați de biologie își dedică timpul liber observării obiectelor și fenomenelor interesante, cultivării plantelor, îngrijirii animalelor sponsorizate și citirii literaturii de popularitate.

Activitățile extrașcolare pot fi clasificate după diferite principii:

ü luând în considerare numărul de participanți la activități extracurriculare, se disting tipuri de activități extracurriculare individuale, de grup și de masă (frontale) (Tabelul 5);

ü pentru implementarea orelor în intervale de timp - episodice (serile, excursii, olimpiade, conferințe) și permanente (cercuri, elective, societăți);

Tabelul 5 Activități extracurriculare în biologie

Organizarea lecției	Tipuri de ocupație
Lecții de grup	Lucru în cerc. Expeditii. Drumeții în natură. Opțiuni
Cursuri în masă	Vizionarea de filme. Participarea la Jocurile Olimpice. Excursii și drumeții în natură. Seri științifice, conferințe. Expoziții de lucrări ale studenților. Campanii la nivelul școlii: „Ziua Recoltei”, „Ziua Păsărilor”, „Săptămâna Biologiei”, „Săptămânile Ecologiei”. Publicare de reviste, ziare de perete, albume
Sesiuni individuale	Cercetare științificăși experimente pe această temă (de exemplu, „Fenomene fenologice în viața păsărilor”, „Studiul poluării teritoriului adiacent școlii”). Pregătirea pentru olimpiade. Lectură extracurriculară. Lucrări de cercetare în natură, într-un colț de animale sălbatice

Este important să se asigure o combinație complexă de diverse forme într-o succesiune adecvată.

Forma individuală Activitățile extrașcolare au loc în toate școlile. Încercând să satisfacă nevoile elevilor individuali care sunt interesați de biologie, profesorul îi invită să citească cutare sau cutare carte de știință populară, să facă observații în natură, să facă un ajutor vizual, să ridice material pentru stand. Uneori, în timp ce satisface curiozitatea elevilor individuali, profesorul nu își stabilește niciun scop, nu direcționează această activitate extracurriculară într-o anumită direcție și nici măcar nu consideră că o conduce. Acest model este adesea observat în rândul profesorilor care nu au suficientă experiență de muncă.

Profesorii cu experiență descoperă interesele biologice ale școlarilor, îi mențin constant în câmpul lor vizual, își pun sarcina de a-și dezvolta interesele în biologie, selectează adecvat sesiuni individuale complicându-şi treptat şi extinzându-le conţinutul. Unii studenți își creează propriile colțuri cu animale sălbatice. Profesorul dă instrucțiuni unor astfel de elevi pentru a realiza experimente acasă. Activități extracurriculare individuale sunt în esență o varietate voluntară de muncă acasă și extrașcolară.

Cele mai comune tipuri de muncă extracurriculară individuală includ experimente și observații asupra plantelor și animalelor din natură, într-un loc experimental educațional, într-un colț al vieții sălbatice, realizarea de cuiburi artificiale și observarea așezării lor, autoobservarea, realizarea de ajutoare vizuale, pregătirea rapoartelor, rezumate și multe altele.

În realizarea muncii individuale, este foarte important să se țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor pentru a le aprofunda și dezvolta interesele în domeniile relevante. Activitățile extrașcolare pot, de asemenea, încuraja alegerea viitoare profesie, au un impact direct asupra orientării de profil a învăţământului la şcoală, asupra alegerii specialităţii şi asupra învăţământului postliceal.

Cursuri episodice în masă sunt organizate la inițiativa unui profesor de biologie și se desfășoară cu participarea activă a unui cerc de tineri naturaliști, activiști elevi, administrația școlii și profesori de materii. Planurile de organizare a evenimentelor în masă sunt aprobate de consiliile pedagogice ale școlii.

Implicat în munca de masă un număr mare de elevi- clase paralele, toata scoala. Se caracterizează printr-o orientare utilă social. De obicei, școala efectuează astfel de tipuri de muncă în masă ca olimpiada școlară de biologie, (Olimpiade de biologie școlară se desfășoară anual în mai multe runde. Cu o săptămână înainte de ora stabilită, este postat un anunț despre procedura de desfășurare a acesteia, o listă cu literatura recomandată și cerințele pentru lucrările scrise care sunt prezentate la Olimpiada.)

Săptămâni de biologie, (Săptămâna biologiei la școală este un eveniment complex care combină diverse forme de activități extracurriculare: seri, conferințe, concursuri de teme, ziare, eseuri. Deținerea unei săptămâni de biologie la școală vă permite să arătați modul în care munca educațională și extracurriculară este stabilită la școală. Aceasta este o afișare a realizărilor în materie, precum și promovarea cunoștințelor biologice.)

Săptămâni de sănătate, sărbătoarea „Ziua păsărilor”, "Ziua Pamantului", campanii de plantare de arbori și arbuști, de colectare a semințelor și a altor alimente pentru hrănirea păsărilor pe timp de iarnă; confecţionarea şi agăţarea cuiburilor de păsări.

Evenimentele ocazionale pot fi, de asemenea grup. Pentru a efectua o astfel de muncă, profesorul selectează un grup de studenți care sunt interesați de biologie, îi instruiește să selecteze anumite materiale, emite un ziar tematic de perete, pregătește și realizează rapoarte, numere de artă pentru vacanță. De obicei, după finalizarea oricărui eveniment de masă, munca grupului episodic se oprește. Pentru a conduce un alt eveniment de masă, profesorul atrage elevi din grupul episodic anterior sau creează unul nou.

Lucrările extracurriculare ocazionale în grup sunt, de asemenea, organizate în legătură cu dorința profesorului de a studia mai profund fauna sălbatică din regiunea sa, de exemplu, pentru a face un inventar al vegetației de copaci și arbuști, pentru a afla compoziția speciilor a păsărilor care locuiesc în locurile din apropierea apei. corpuri; pentru a studia activitatea zilnică a animalelor din diferite specii, „ceasul biologic” al plantelor. Necesitatea organizării unui astfel de lucru episodic în grup apare de obicei atunci când la școală nu există un cerc de tineri naturaliști.

Una dintre formele de grup importante ale educației extracurriculare sunt cercurile biologice.

Cercul biologic este centrul de organizare a activităților extrașcolare.

Principii de organizare a cercurilor de tineret

Să accepte în cercuri pe toți cei care doresc, inclusiv pe cei care au performanțe slabe și nu sunt suficient de disciplinați. Aceștia din urmă încep adesea să fie interesați de biologie și se comportă mult mai bine decât în ​​sala de clasă. Prin urmare, munca în cerc ar trebui să fie considerată un mijloc de educație.

Numărul de elevi din cerc nu trebuie să depășească 15 persoane. Dacă sunt mai mulți solicitanți, atunci se vor organiza 2 grupe.

Lucrarea cercului ar trebui să se desfășoare pe autoguvernarea studenților. Prin urmare, este necesar să se aleagă un activ al Consiliului pentru autoguvernare: un șef, 3-4 asistenți de legătură cu șef, o redacție pentru emiterea unui ziar, buletine, anunțuri despre începerea lucrărilor cercului, etc.

Conducătorii cercurilor ar trebui să fie profesori de discipline, iar în clasele inferioare și medii pot fi elevi de liceu - clasele 10-11.

Întocmirea unui plan de lucru pentru cerc, ținând cont de istoria locală, ecologie, protecția mediului și, în special, activitățile de îmbunătățire a naturii.

Numărul de lecții în cerc este de la 2 la 4 pe lună.

Rezumând munca cercului după studierea subiectului, sau timp de un sfert, jumătate de an, un an. Cea mai eficientă și mai vizuală este raportarea și rezumarea sub formă de seri științifice, conferințe, jocuri de rol, expoziții, concursuri, olimpiade, scrierea și apărarea rezumatelor, rapoartelor, campaniilor naturaliste etc., în lucrări utile social.

Planificarea lucrărilor cercului.

Atunci când se elaborează un plan, trebuie să se procedeze de la protecție, îmbogățire și studiu natură nativăși desfășurarea activităților de cercetare sub formă de experimentare cu plante. În acest sens, este recomandabil să planificați următoarele subiecte-secțiuni:

Protecția Naturii pământ natal:

a) identificarea obiectelor naturale supuse protecției (stejari seculari, plante rare, animale, parcuri protejate etc.);

b) protecția păsărilor, peștilor, animalelor (realizarea hrănitoarelor și hrănirea păsărilor, animale iarna - 7-8 din 10 țâțe mor iarna);

c) munca de patrule „verzi” și „albastre”.

Îmbogățirea naturii pământului natal:

a) relocarea animalelor utile în habitate noi (dar nu furnici, ploșnițe și gândacul cartofului de Colorado!);

b) cultivarea de plante rare în grădinile lor și la locul de învățământ și experimental al școlii (soiuri de varză, ridiche japoneză Daikon etc.);

c) amenajarea teritoriului natal (amenajare grădini, pieţe, parcuri, paturi de flori lângă şcoală, în sat).

Studierea naturii pământului natal:

a) excursii, drumeții, călătorii prin țara natală (toate cercurile în toate perioadele anului, în special în perioada vacanței de vară);

b) culegerea de informații literare despre natura pământului natal și studierea acestuia;

c) crearea de muzee școlare de istorie locală;

d) activități de cercetare sub formă de experimentare la locul de învățământ și experimental al școlii, în grădini individuale, parcele de grădină.

Planul de lucru al cercurilor este întocmit pentru o jumătate de an sau un an.

Cerințe pentru munca cercurilor de tineret.

Pentru ca activitatea de tineret să fie eficientă din punct de vedere pedagogic, profesorul trebuie să-și amintească cerințele care trebuie să i se facă:

a) lucrările începute trebuie întotdeauna finalizate, analizate și rezumate.

b) tinerii naturaliști ar trebui să fie întotdeauna și cu intenție interesați de această lucrare.

c) conducătorii cercurilor de tineret trebuie să fie întotdeauna și în toate exemplu pozitiv pentru juniori.

Este foarte util să finalizați multe subiecte ale activităților de tineret cu muncă utilă din punct de vedere social (Săptămâna pădurilor și a grădinii, Zilele păsărilor), expoziții, expediții, drumeții etc. Rezultate interesante și valoroase se obțin prin corespondență cu cercurile din alte regiuni, regiuni ale tara si schimbul de copii vitregi cu seminte si butasi de plante deosebit de noi, valoroase, rare, exotice pentru zona.

Cercurile biologice în funcție de conținut pot fi împărțite în grupuri:

1. Distractiv. Sarcina lor principală este de a atrage studenții către studiul biologiei, stârnind interesul pentru subiect. Ele formează doar un interes superficial în biologie, fără a aprofunda studiul vreunei probleme.

2. Cercuri, al căror conținut corespunde programului felului principal. Sarcina acestor cercuri este de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile elevilor primite la lecție.

3. Căni. Pe care elevilor li se dau sarcini practice legate de formarea deprinderilor, abilităților și cunoștințelor pe anumite probleme (florari, fenologi, acvaristi).

4. Cercuri dedicate problemelor speciale de biologie studiate la lecții (ornitologi, entomologi). Aceste cercuri contribuie la un studiu aprofundat al unei secțiuni înguste a biologiei.

In spate anul trecutîn dezvoltarea muncii în cerc, au existat tendințe de consolidare de mediu și istoria locală muncă; nivelul științei lor a crescut.

Un tip special de muncă extracurriculară este opționale. Grupuri mici de elevi 15 - 17 persoane lucrează conform programelor sau după programele autorului profesorului. Scopul activităților extracurriculare este de a oferi elevilor o cunoaștere mai profundă a anumitor subiecte. stiinta biologica depăşind cu mult volumul programului şcolar.

Activități extracurriculare, al doilea tip lecții de grup sunt, de asemenea, construite pe bază voluntară. Se deosebesc de cercurile de tineret prin faptul că ar trebui să se desfășoare cu grupuri mici (nu mai mult de 10-15 persoane) de studenți conform unor programe speciale, mai complicate, aprofundate și extinse ale Ministerului Educației sau conform programelor întocmite. de către șeful (profesorul sau specialistul) opționalului.

Scopul pregătirii opționale este de a oferi studenților cunoștințe și abilități practice în diverse secțiuni ale științelor biologice, agricole, metodologice, pedagogice într-un volum care depășește semnificativ programa școlară. De asemenea, este de mare importanță pentru orientarea profesională a studenților, întrucât doar cei care urmează să lucreze în agricultură sau își continuă studiile în instituții de învățământ speciale (agricole, pedagogice, biologice, medicale etc.) sunt înscriși la clase opționale. Cu alte cuvinte, electivele de profil sunt cele mai potrivite acum: biologice, pedagogice, agronomice (cultivatori de câmp, legumicultori, grădinari, apicultori, operatori de mașini, fermieri, antreprenori, manageri, crescători de animale), medical, de mediu.

Prezența la cursuri este obligatorie pentru studenții înscriși. Se desfășoară după un program fix și se plătește munca îndrumător-profesor de activități extrașcolare. Este foarte oportun ca activitățile opționale să fie desfășurate nu numai și nu numai de profesorii de discipline școlare, ci și de oameni de știință invitați din universități și institute de cercetare, stații experimentale, practicieni de înaltă profesie, specialiști în producție - agronomi, specialiști în zootehnie, ingineri, medici etc. Rezultatele muncii opționale pot fi nu numai pregătirea cultivatorilor de câmp, crescătorilor de animale, operatorilor de mașini, șoferilor, proiectioniștilor, fotografilor și alți specialiști, ci și fabricarea de echipamente pentru sala de biologie, colțul de locuit, formarea școlară și site experimental. Pe scurt, formele de muncă opțională și ale tinerilor studenți sunt diverse, voluminoase și semnificative din punct de vedere aplicativ și pedagogic, pentru că aici nu are loc doar aprofundarea și extinderea cunoștințelor și formarea deprinderilor, ci și muncii, morale. , educația estetică, precum și creșterea unui sentiment de mândrie față de sine, de propria școală etc. Activitățile extrașcolare impun o responsabilitate sporită profesorilor, deoarece aici elevii care sunt deosebit de interesați și dotați sunt dornici să primească cunoștințe noi, relevante, originale. . Este rău și inacceptabil ca opțiunile să se transforme în activități extracurriculare suplimentare, de exemplu, în rezolvarea de probleme, exemple, exerciții, pregătirea pentru teste, teste, examene. Spre deosebire de orele obișnuite de curs-lecție, forme mai active de pregătire ar trebui să prevaleze în clasele opționale: prelegeri, seminarii, jocuri de afaceri și jocuri de rol, laborator independent și lucrări practice cu literatură, nu numai educaționale, ci și suplimentare speciale, scrierea și susținerea eseurilor și, în cele din urmă, implementarea independentă a lucrărilor practice și în special a cercetării experimentale. Toate acestea într-un complex contribuie la dezvoltarea și formarea abilităților de a aplica în mod independent și creativ cunoștințele dobândite la cursul opțional în practică, în viață.

Nu puteți forța studenții să urmeze acele materii pe care nu le-au ales ei înșiși. Dar unii profesori îi obligă pe elevi să urmeze cursurile opționale. Adesea, astfel de profesori nu dau note mari (4 și 5) la un sfert dintre acei elevi care nu merg la orele extracurriculare. Motivul este că nu merge la o opțiune, ceea ce înseamnă că nu este interesat de subiect și, prin urmare, nu merită mai mult decât un triplu. Acest lucru este inacceptabil, nepedagogic.

Se creează un grup de „asistenți” pentru dotarea și întreținerea în ordinea corespunzătoare a unui studiu biologic, a unui colț de locuit, a unui sit educațional și experimental în cadrul școlii. Fără îndoială, ei trebuie să facă ceea ce este în puterea lor și este legat organic de procesul de predare a biologiei. În special, ei realizează mijloace didactice, instrumente, unelte, inventar, tabele. Pregătiți fișe, cuști pentru animale mici (iepuri, păsări etc.), rafturi pentru plante de interior - Ziua Mediului;

Eficacitatea oricărei acțiuni de mediu depinde de calitatea implementării acesteia pe teren folosind material de istorie locală.

Toate formele și tipurile de muncă extracurriculară de mai sus în biologie sunt interconectate și se completează reciproc. În apariția și dezvoltarea relației dintre ele se observă un anumit tipar pedagogic. Interesul pentru lucrul cu organisme vii apare de obicei la școlari atunci când îndeplinesc sarcini individuale. După ce au îndeplinit cu succes anumite sarcini ale profesorului, ei solicită, de obicei, muncă extrașcolară suplimentară. Dacă există mai mulți astfel de elevi în clasă, profesorul îi unește în grupuri naturalistice temporare și, mai târziu, în cercuri de tineri naturaliști, lucrând în care aceștia participă activ la pregătirea și desfășurarea evenimentelor naturaliste de masă.

Utilizarea în lecții a rezultatelor muncii individuale, episodice în grup și în cerc (de exemplu, demonstrații de manuale fabricate, rapoarte asupra observațiilor făcute, rapoarte întocmite pe baza lecturii extracurriculare) contribuie la implicarea în munca extracurriculară a elevilor care au nu a manifestat anterior interesul cuvenit pentru aceasta. Adesea, unii școlari care la început au participat pasiv la lucrări extracurriculare în masă privind amenajarea teritoriului școlii, construind case de păsări, ca ascultători, mai târziu devin fie tineri naturaliști, fie sunt implicați activ în lucrări episodice individuale sau de grup, desfășurate la instrucțiunile profesor.

Un studiu al experienței școlilor arată că munca extracurriculară în biologie se desfășoară sub toate formele sale. Aproape fiecare școală are un cerc naturalist, se organizează diverse evenimente publice, se organizează cursuri episodice individuale și de grup. Cu toate acestea, munca extracurriculară se reduce adesea la organizarea de expoziții cu munca de vară a studenților, organizarea de olimpiade, Săptămâna biologiei și Ziua păsărilor. În restul timpului, de obicei se acordă grijă plante de interior, se desfășoară ediția de buletine bazate pe utilizarea materialelor din periodice de știință populară, „Hours of Entertaining Biology”. Între timp, specificul muncii extracurriculare în biologie, știința care studiază viețuitoarele, este asociată cu astfel de tipuri de muncă care includ cercetări independente ale școlarilor, îi pun în postura de pionieri și trezesc un real interes pentru cunoașterea naturii.

Toate tipurile de activități extracurriculare sunt în afara domeniului muncii academice în biologie. Cu toate acestea, ele sunt parte integrantă a întregului proces educațional, cel mai important mijloc de educare și dezvoltare a elevilor din diferite clase. Organizarea acestei lucrări la școală servește drept unul dintre criteriile pentru munca creativă a profesorului, un indicator al aptitudinii sale pedagogice și al responsabilității profesionale.

Lucrări extracurriculare în biologie

Consideră ghinion ziua sau ora în care nu ai învățat nimic nou și nu ai adăugat nimic la educația ta.
Da. A. Comenius

Sarcină importantășcoli - să insufle elevilor o atitudine conștientă față de muncă, să dezvolte abilitățile și abilitățile practice necesare, dorința de stăpânire independentă a cunoștințelor, interesul pentru activitățile de cercetare etc.

Disciplinele biologice școlare sunt de mare importanță în formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător. Lecțiile de biologie, cursurile de laborator, lucrările practice vă permit să dotați studenții cu cunoștințe profunde și solide despre fauna sălbatică, precum și să vă formați opiniile științifice și materialiste despre natură. În procesul de predare a biologiei, școlarii dezvoltă sentimente patriotice, gusturi estetice, dezvoltă dragostea pentru natură, dorința de a o proteja.

În dezvoltarea interesului studenților pentru biologie, un loc semnificativ este acordat activităților extracurriculare, care sunt conduse de fiecare profesor de biologie. Particularitatea muncii extracurriculare este că este construită ținând cont de interesele și înclinațiile elevilor. Alături de aceasta, activitățile extracurriculare în biologie oferă o oportunitate nelimitată pentru dezvoltarea activității creative a școlarilor.

Dezvoltarea interesului este un proces complex care include elemente intelectuale, emoționale și volitive într-o anumită combinație și relație. Se știe că interesele elevilor sunt foarte diverse. Ele depind de caracteristicile individuale ale individului, precum și de influența factorilor externi (școli, familii, camarazi, radio, televiziune etc.). Cum, deci, să trezească în generația tânără un interes pentru vii, pentru îngrijirea păstrării și înmulțirii lui? Cum să altoiți cu copilărie timpurie atitudine atentă față de natură, față de flora și fauna ei vastă și foarte vulnerabilă?

Acest lucru este facilitat în mare măsură de formele netradiționale de educație (diverse sărbători, seri tematice, jocuri de rol, chestionare etc.), care îmbunătățesc abilitățile de autoeducare, abilitățile practice ale elevilor și le lărgesc orizonturile.

Conținutul activităților extracurriculare nu se limitează la cadrul curriculumului, ci depășește semnificativ acesta și este determinat în principal de școlari de acele interese, care, la rândul lor, se formează sub influența intereselor unui profesor de biologie. Foarte des, de exemplu, profesorii interesați de floricultură angajează studenții în studiul diversității și cultivarea plantelor ornamentale, iar profesorii interesați de biologia păsărilor subordonează aproape toate lucrările extracurriculare subiectelor ornitologice. Activitățile extrașcolare sunt implementate în diferitele sale forme.

Lucrările extracurriculare, precum și cele extracurriculare, elevii efectuează în afara lecției sau în afara clasei și școlii, dar întotdeauna la instrucțiunile profesorului atunci când studiază orice secțiune a cursului de biologie. Conținutul lucrărilor extracurriculare este strâns legat de materialul programului. Rezultatele sarcinilor extracurriculare sunt folosite la lecția de biologie și sunt evaluate de profesor (pune note în jurnalul de clasă). Lucrările extracurriculare includ, de exemplu: observații ale germinării semințelor, atribuite elevilor la studierea temei „Sămânță” (clasa a VI-a); îndeplinirea unei sarcini legate de observarea dezvoltării unei insecte la studierea tipului de artropode (clasa a 7-a). Activitățile extracurriculare includ și teme de vară la biologie (clasele a VI-a și a VII-a) prevăzute de programa, precum și toate temele cu caracter practic. Le permite elevilor să extindă, să realizeze și să aprofundeze în mod semnificativ cunoștințele dobândite în lecții, să le transforme în credințe puternice. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că în procesul de muncă extracurriculară, neconstrânsă de un anumit domeniu de lecții, există mari oportunități de utilizare a observației și a experimentului - principalele metode ale științei biologice. Efectuând experimente, observații ale fenomenelor biologice, școlarii dobândesc, pe baza percepțiilor directe, idei concrete despre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare. În munca extracurriculară, individualizarea învățării se realizează cu ușurință și se implementează o abordare diferențiată.

Munca extracurriculară vă permite să țineți cont de interesele diverse ale școlarilor, să le aprofundați semnificativ și să le extindeți în direcția corectă.

În procesul muncii extrașcolare, efectuând diverse experimente și efectuând observații, protejând plante și animale, școlarii intră în contact strâns cu fauna sălbatică, care are o mare influență educativă asupra lor.

Marea importanță a muncii extracurriculare în biologie se datorează faptului că distrage atenția elevilor de la o distracție goală. Elevii pasionați de biologie își dedică timpul liber observării obiectelor și fenomenelor interesante, cultivării plantelor, îngrijirii animalelor sponsorizate și citirii literaturii de popularitate.

Astfel, munca extracurriculară în biologie are o importanță deosebită atât în ​​rezolvarea problemelor educaționale ale cursului de biologie școlară, cât și în rezolvarea multor probleme pedagogice generale cu care se confruntă școala de învățământ general în ansamblu. Prin urmare, ar trebui să ocupe un loc proeminent în activitățile fiecărui profesor de biologie.

Experiența acumulată de muncă extracurriculară într-o școală de învățământ general arată că aceasta ar trebui să se bazeze pe activități independente, în principal de cercetare ale elevilor, desfășurate sub îndrumarea unui profesor: experimente și observații independente, lucru cu cărți de referință, determinanți, reviste, științe populare. literatură.

La lecțiile de biologie, invit elevii să observe acest sau altul fenomen în afara orelor de școală, să ofere informații suplimentare despre un animal sau o plantă și să spună unde puteți citi mai multe despre ele. Totodată, în lecțiile următoare aflu mereu care dintre elevi a efectuat observația recomandată, a citit cartea, a făcut un ajutor vizual etc., pentru a înveseli și a se implica în alte lucrări.

Munca în cerc poate uni, de exemplu, botanici, zoologi, fiziologi, geneticieni. Expozițiile sunt de mare importanță în dezvoltarea interesului pentru munca extracurriculară în biologie. cele mai bune lucrări elevi. Organizarea lor este cea mai oportună pentru a coincide cu organizarea unei seri (sau sărbători) biologice, lecția finală a cercului, începutul anului școlar.

Expoziția poate include jurnalele cu observațiile elevilor, fotografii realizate în natură, colecții și herbarii, plante cultivate etc. Expoziția poate fi numită, de exemplu, „Lucrările de vară ale studenților”, „Cadourile toamnei”, etc. selectat pentru expoziție trebuie să furnizeze etichete care să indice numele lucrării și artistul acesteia.

„Activitățile extracurriculare reprezintă o formă de organizare variată a muncii voluntare a elevilor în afara sălii de clasă, sub îndrumarea unui profesor, pentru a-și excita și manifesta interesele cognitive și inițiativa creativă în extinderea și completarea curriculum-ului școlar în domeniul biologiei”. Forma extracurriculară a orelor deschide oportunități largi atât pentru manifestarea inițiativei pedagogice creatoare a profesorului, cât și pentru diversele activități cognitive amatoare ale elevilor și, cel mai important, educarea acestora. În procesul activităților extracurriculare, elevii își dezvoltă creativitatea, inițiativa, observația și independența, dobândesc abilități și abilități de muncă, dezvoltă abilități intelectuale și mentale, dezvoltă perseverență și diligență, aprofundează cunoștințele despre plante și animale, dezvoltă interes pentru mediul natural, învață să aplică cunoștințele dobândite în practică, formează o viziune natural-științifică asupra lumii. De asemenea forme extracurriculare clasele contribuie la dezvoltarea iniţiativei şi a colectivismului.

În toate tipurile de muncă extracurriculară se realizează un singur principiu de educație educativă, realizat în sistem și dezvoltare. Toate tipurile de activități extracurriculare sunt interconectate și se completează reciproc. În activitățile extracurriculare, există o legătură directă și de feedback cu lecția. Tipurile de activități extracurriculare permit elevilor să treacă de la munca individuală la lucrul în echipă, iar acesta din urmă capătă o orientare socială, care este de mare importanță pentru educație.

Activitățile extracurriculare, desfășurate în sistemul întregului proces de predare, dezvoltă interesele multilaterale ale studenților, independența în muncă, abilitățile practice, viziunea și gândirea lor asupra lumii. Formele unor astfel de clase sunt foarte diverse, dar în ceea ce privește conținutul și metodele de implementare sunt legate de lecție; în lecție, elevii au un interes care își găsește satisfacția într-o formă sau alta de activități extracurriculare și primește din nou dezvoltare și consolidare în lecție.

Interesele studenților sunt adesea extrem de înguste, limitate la colecționare, atitudine amator față de animalele individuale. Sarcina profesorului este de a extinde interesele elevilor, de a educa o persoană educată care iubește știința și știe să exploreze natura. Atunci când efectuează experimente și observații pe termen lung ale fenomenelor naturale, școlarii își formează idei specifice despre realitatea materială din jurul lor. Observațiile făcute chiar de elevi, de exemplu, dezvoltarea unei plante sau dezvoltarea unui fluture (de exemplu, albușul de varză), lasă o amprentă foarte profundă și impresii emoționale puternice în mintea lor.

Cursuri individuale - lucru într-un colț al vieții sălbatice, lucru pe școală-site-experimental, lucru în natură, lectură extrașcolară.

Clasuri de grup - un cerc de tineri naturaliști, munca de cabinet „asistent” pentru echipamentul său.

Cursuri în masă - prelegeri și demonstrații de film, excursii și drumeții în natură, seri și conferințe științifice, expoziții de lucrări ale studenților olimpiadei, campanii: Ziua recoltei, Săptămâna grădinii, Ziua păsărilor, KVN biologic etc.

Orele ocazionale în grup, în cerc și în masă pot fi combinate într-un grup de forme de muncă extracurriculară colectivă.

O formă individuală de muncă extracurriculară în biologie este efectuată în aproape fiecare școală. Încercând să satisfacă nevoile individuale ale elevilor interesați de biologie, profesorul le sugerează să facă câteva observații în natură, să citească cutare sau cutare carte de popularitate, să facă un ajutor vizual, să ridice material pentru stand etc.

Dar, în acest caz, este necesar să aflați interesele biologice ale școlarilor, să le țineți constant la vedere, să stabiliți sarcina - să le dezvoltați interesele într-o direcție sau alta, să selectați sarcini individuale adecvate pentru implementarea acestei sarcini, să complicați și extinde conținutul acestora. Munca ocazională în grup este organizată de obicei în legătură cu pregătirea și desfășurarea de evenimente în masă școlare, de exemplu, o sărbătoare dedicată Zilei Păsărilor, Zilei Pădurii, Săptămâna grădinii, Săptămâna sănătății etc.

Pentru a efectua o astfel de muncă, profesorul selectează un grup de studenți interesați de biologie, îi instruiește să găsească materialul necesar, să publice un ziar de perete, să întocmească rapoarte, activități de artă amator etc.

De obicei, după finalizarea unuia sau altui eveniment de masă, grupul episodic se desparte, iar apoi, după o anumită perioadă de timp, în legătură cu pregătirea și desfășurarea unui alt eveniment de masă, este creat din nou, iar compoziția sa se schimbă semnificativ.

Cercul tinerilor naturaliști este principala formă de muncă extracurriculară. Spre deosebire de munca episodică în grup, un cerc include școlari care lucrează sistematic în el timp de un an sau un număr de ani. Compoziția cercului este de obicei stabilă.

Un număr mare de elevi sunt implicați în munca de masă - mai multe clase, întreaga școală. Activitățile extrașcolare în masă se caracterizează printr-o orientare utilă social. De obicei, școlile organizează astfel de tipuri de muncă în masă precum vacanțe, seri, campanii, ore de divertisment de biologie, conferințe biologice, olimpiade etc.

Biological KVN (clubul veselului și plin de resurse) cuprinde două echipe selectate din mai multe clase, fiecare dintre acestea, cu 2-3 săptămâni înainte de începerea competiției în inventivitate, pregătește salutări pentru echipa adversă, întrebări, ghicitori, poezii și povești despre viață. organisme. Prezentatorul se pregătește și pentru KVN în avans.

Este ales un juriu pentru a evalua munca echipelor în timpul competiției. Profesorul de biologie, organizatorul KVN, supraveghează toată munca. Profesorul recomandă literatură relevantă membrilor echipei, este interesat de cursul pregătirii și sfătuiește cum să le implementeze ideile în cel mai interesant mod.

Fanii sunt invitați la KVN biologic - toți studenții interesați. Data KVN este anunțată în prealabil, este postat un anunț. Participarea suporterilor este de asemenea evaluată, iar punctele acestora se adaugă la punctele primite de echipa pe care o „aclama”. Ore de divertisment de biologie sunt de obicei organizate în fiecare clasă. Durata unei lecții este de o oră academică.

Fiecare oră de distracție a studenților la biologie se pregătește în avans. Ei selectează informațiile necesare din literatura recomandată de profesor, le aranjează și pregătesc suporturi vizuale.

Atunci când orelor li se oferă o formă de comportament jucăuș (de exemplu, călătorii), liderii sunt pregătiți.

La lecția propriu-zisă, facilitatorul îi invită pe școlari să facă o excursie, numesc puncte de oprire, timp în care tinerii naturaliști pre-pregătiți raportează anumite informații interesante despre plante (animale) etc.

Gazda invită participanții să ghicească orice ghicitori biologice, să rezolve cuvinte încrucișate, cuvinte în lanț, să răspundă la întrebările testului.

În același mod sunt organizate diverse seri.

Fiecare seară este precedată de multă muncă pregătitoare: programul serii este elaborat, subiectele rapoartelor și mesajelor sunt distribuite între organizatori, este pregătită o parte distractivă a acesteia (întrebări chestionare, jocuri biologice, cuvinte încrucișate, cuvinte în lanț etc. .), artă de amatori (poezii, dramatizări, cântece, numere muzicale, dans), decorarea sălii, expoziții de lucrări ale elevilor.

Toate tipurile de activități extracurriculare enumerate în biologie sunt interconectate și se completează reciproc.

În școlile în care munca extracurriculară în biologie este bine stabilită, nu poate exista o singură formă a acesteia. Organizarea de evenimente în masă este în mod necesar legată fie de munca individuală sau de grup privind pregătirea lor, fie de munca unui cerc de tineri naturaliști.

Concepte cheie. Munca extracurriculară ca formă de organizare a predării biologiei, tipuri de muncă extracurriculară, metode generale de muncă extracurriculară.

Rezultatele pregătirii profesionale. 1. Exprimați definiția muncii extrașcolare. 2. Numiți și caracterizați principalele tipuri de activități extracurriculare în biologie. 3. Descrieți general și dezvoltați o metodologie specifică pentru munca extrașcolară.

Munca extracurriculară în biologie deschide oportunități largi pentru dezvoltarea personalității școlarilor și cultura atitudinii lor față de mediu. Poate fi efectuat în natură, cabinet de biologie, gradina scolii, pe teritoriul șantierului de antrenament și experimental. Munca extracurriculară este o formă de organizare a învățării în care în afara lecției, sub îndrumarea unui profesor, se realizează interacțiunea intenționată a elevilor cu obiectele. diferite feluri activitățile lor de stimulare a intereselor cognitive și de manifestare a creativității pe lângă programa școlară în biologie.

În funcție de baza materială și informativă a școlii și de dorințele elevilor, sunt posibile diverse domenii de activitate extrașcolară. Dacă în sala de biologie există microscoape ușoare și (sau) microscoape de tip Intelplay, atunci există condiții obiective pentru menținerea interesului cognitiv și realizarea inițiativei creative a elevilor pe baza studiului materialului la nivel molecular-celular. Dacă există o bază pentru desfășurarea de excursii staționare, practici de teren, expediții, este posibil să se organizeze activități educaționale, de cercetare și de transformare bazate pe cunoașterea fenomenelor de la nivel organismic, populație-specie și biocenotic. Pe baza site-ului educațional și experimental și (sau) a grădinii școlii, este convenabil să se organizeze lucrări pentru clarificarea condițiilor de creștere a plantelor cultivate și a factorilor care influențează starea acestora.

Toate tipurile de activități extracurriculare sunt interconectate și se completează reciproc. Unele dintre ele apar uneori spontan în școli. Cu toate acestea, în orice caz, interesul pentru cunoașterea componentelor vii ale naturii se naște de obicei în sala de clasă. Elevii deosebit de interesați, pe lângă faptul că lucrează la instrucțiunile profesorului, care sunt obligatorii pentru toată lumea, îndeplinesc sarcini mai complexe asumate în mod voluntar. Este important ca rezultatele deciziilor lor să fie raportate în lecțiile pe teme relevante. De regulă, materialele originale primite chiar de elevi și prezentate colegilor de clasă trezesc interesul acestora din urmă și îi încurajează să ia măsurile corespunzătoare. Prin urmare, profesorul trebuie să mențină constant o legătură între lecție și activitățile extracurriculare.

Munca extracurriculară va fi eficientă dacă este considerată ca un model de realitate, oferind elevilor posibilitatea de a învăța și asimila cunoștințe suplimentare, abilități și valori, norme morale, etice și estetice de comportament în natură. Un astfel de model creează condiții pentru implementarea relațiilor subiect-obiect și subiect-subiect. În aceste relații elevul acționează mai mult ca creatorul lor decât ca un contemplator.

Activitățile prioritare care sunt importante de implementat în ansamblu în timpul lucrului extrașcolar în biologie sunt următoarele: 1) cognitive - studiul obiectelor biologice diverse niveluriși grupurile sistematice, caracteristicile și reacțiile lor la factorii de mediu; 2) orientat spre valoare - determinarea valorilor obiectelor faunei sălbatice și realizarea de instalații pentru transformarea și conservarea acestora; 3) estetică - o reacție la atractivitatea și frumusețea sistemelor vii și la capacitatea de a le exprima mijloace artistice; 4) etic - definirea relațiilor morale cu ființele vii; 5) transformatoare - realizarea unor lucrări specifice pentru conservarea obiectelor vii ale naturii și îmbunătățirea spațiului pentru funcționarea acestora; 6) comunicativ - implementarea comunicării ca condiție pentru cunoașterea faunei sălbatice, dezvoltarea valorilor și modalități adecvate de transformare a mediului. Să subliniem că judecățile explicative reflectă conținutul general al activităților ca obiecte asupra cărora se concentrează atenția elevilor.

Pentru a dezvolta o metodologie pentru munca extracurriculară, este important să aveți o idee despre tipurile lor. În pedagogie și metode de predare a biologiei, nu există o poziție unică în această problemă. Metodologii binecunoscuți N.M. Verzilin și V. M. Korsunskaya, I. N. Ponomareva cu co-autori le exprimă prin numărul de participanți - individual, grup și în masă; pentru implementarea orelor în intervale de timp - episodice și permanente; după conținut - botanică, zoologică, anatomo-fiziologică și biologică generală. Profesorul N.E. Shchur-kova prezintă tipurile de activități extracurriculare pe tip de activitate - cognitivă, transformativă, orientată spre valori și artistică; după spațiul de activitate - în natură, oraș, parc, muzeu; după conținutul interacțiunii - estetic, de muncă, cognitiv, de mediu, moral etc.; în funcție de amploarea fenomenului înțeles „Școala mea”, „Cartierul meu”, „Orașul meu”, „Republica mea”, „Țara mea”, „Continentul meu”.

Fiecare dintre aceste clasificări este prezentată pe o singură bază. Pentru biologia școlară, clasificarea este posibilă pe mai multe motive, indicate în definiția conceptului de muncă extrașcolară. Prima bază va fi tipul de activitate cu obiectul său, iar a doua - modul de organizare a interacțiunii cu obiectul de activitate. Apoi imaginea diversității tipurilor de activități extrașcolare va apărea mai larg (Tabelul 8.11).

Întrebări pentru actualizarea materialului. 1. Cum a fost formulată definiția muncii extrașcolare în studiul pedagogiei? 2. Cu ce ​​clasificări ale activităților extracurriculare v-ați familiarizat în timpul studierii cursului?

Din diferența prezentată în activități extracurriculare, profesorul poate alege cea mai convenabilă opțiune pentru el însuși, care ar trebui să includă unul sau două tipuri permanente de activități extrașcolare, în timp ce alte tipuri pot fi episodice. Cercurile, observațiile, lucrările experimentale, munca într-un colț al vieții sălbatice și o sală de biologie sunt alese în mod tradițional drept primele. Recent, însă, atelierele de lucru pe teren, cercetarea și proiectarea orientată spre practică, monitorizarea stării mediului, speciile rare și pe cale de dispariție de plante și animale, comunități și sisteme ecologice au devenit din ce în ce mai frecvente.

Cercul de tineri biologi reunește studenți care sunt interesați în special de fauna sălbatică și de cunoașterea fenomenelor botanice, zoologice, anatomice, fiziologice și biologice generale. De obicei, cercul reunește 10-15 elevi pe bază de voluntariat. Ei, sub îndrumarea unui profesor, învață o dată la două până la trei săptămâni timp de 1,5 - 2 ore. ÎN practica școlarăÎn mod tradițional funcționează următoarele cercuri: în clasa a VI-a - tineri botanici, cultivatori de plante, cultivatori de flori, cultivatori de cactusi, grădinari; în clasa a VII-a - tineri zoologi, ihtiologi, ornitologi, hidrobiologi; în clasa a VIII-a - tineri fiziologi, medici; în clasele 9-11 - citologi tineri, microbiologi, biochimiști, geneticieni, ecologisti. O astfel de distribuție a cercurilor pe clasă este determinată de logica programelor școlare în biologie, de nivelul de cunoștințe al elevilor și de caracteristicile lor de vârstă.

Munca cercului se bazează pe programul și planul tematic elaborat de lider. Include teoretice și lectii practice, conversatii, pregatirea si sustinerea cursurilor finale - expozitii, conferinte, prezentari. O atenție deosebită trebuie acordată organizării observațiilor și experimentelor. Ele trebuie să fie științifice, fezabile, fezabile și accesibile în condiții școală gimnazială. Dacă subiectele de cercetare îndeplinesc cerințele de mai sus, atunci ele vor avea nu numai valoare de dezvoltare și practică, ci și științifică.

Un atelier de teren în biologie este prezentat ca o formă de organizare a predării elevilor să învețe despre obiectele biologice și să îmbunătățească starea mediului socio-natural. Sarcinile realizate în acest caz sunt următoarele: 1) concretizarea cunoștințelor despre obiectele biologice, structura, funcționarea și modificările acestora datorate cauzelor naturale și antropice; 2) dezvoltarea deprinderilor de a studia obiectele biologice - de a observa, recunoaște, stabili relații, descrie și explica fenomene; 3) formarea pozițiilor etice și estetice ale individului în clarificarea, discutarea și evaluarea atitudinilor populației locale față de pădure, corpuri de apă, plante și animale; 4) formarea deprinderilor practice de îmbunătățire a stării mediului socio-natural - defrișat, grădinărit, confecţionarea și agăţarea scuturilor.

Atelierele de teren pot fi de două tipuri - o expediție de mai multe zile și un atelier de teren staționar. Al doilea dintre ele pare a fi mai convenabil pentru biologia școlară - aceleași obiecte sunt studiate mai amănunțit, modificările lor sunt clarificate mai profund și sunt comparate datele pe termen lung. Atelierele pe teren se desfășoară cel mai bine în sistem. După clasa a 4-a se organizează pentru a concretiza idei generale despre natură, componentele ei vii și nevii, diversitatea speciilor de ființe vii, fenomenele de mediu, metodele de protecție a mediului natural și socio-natural. După clasa a VIII-a se desfășoară un atelier de teren cu scopul de a recunoaște specii de ciuperci, plante și animale, clarificarea trăsăturilor existenței lor în condiții de comunitate, studierea structurilor verticale și orizontale ale comunităților și modificările acestora sub influența factorilor antropici. , efectuând lucrări practice privind protecția speciilor individuale, precum și a fitocenozelor. După clasa a 10-a se organizează un atelier de teren pentru concretizarea ideilor evolutive, ecologice și genetice.

Pregătirea prealabilă pentru atelierul de teren este importantă - întocmirea unui program, determinarea locului, alegerea formei jurnalului, elaborarea excursiilor de traseu, sarcinilor individuale și de grup, stabilirea formei raportului și însumarea rezultatelor atelierului.

Observarea ca percepție intenționată a unui obiect biologic vă permite să analizați, să generalizați fapte disparate

din viața naturii și combină-le în concepte și tipare. Una dintre dificultăţile în organizarea unor astfel de observaţii este alegerea potrivita obiect. În acest caz, trebuie luate în considerare trei cerințe: 1) monitorizarea constantă a obiectului biologic selectat; 2) obiectul trebuie să aibă o valoare recunoscută științific; 3) echipamentele de observare trebuie să fie accesibile elevilor. În condiții școlare, este posibil să se efectueze observații fenologice ale plantelor și animalelor, observații ecologice ale stării comunităților și ecosistemelor, observații fiziologice ale plantelor care se dezvoltă în hidroponie, impactul factorilor de mediu asupra acestora. Prelucrarea materialelor de observare culese constă în întocmirea graficelor, efectuarea de calcule matematice elementare și scrierea unor texte mici. Aceste materiale sunt importante de prezentat în clasă, ceea ce va stimula interesul cognitiv al elevilor.

Designul ca subiect științific dezvoltat sau plan pentru conservarea unui obiect biologic a fost recent utilizat pe scară largă. Subiectele de cercetare și proiectele orientate spre practică pot fi diferite. Cu toate acestea, ar trebui să se acorde preferință subiectelor de importanță locală și regională. Puteți sugera următoarele subiecte: „Specii de plante pe cale de dispariție din regiune: cauze și perspective de conservare”, „Compoziția speciilor de păsări sinantropice din orașul dumneavoastră”, „Reducerea diversității biologice pe teritoriul regiunii dumneavoastră”, „Măsuri pentru protecția diversității speciilor de amfibieni pe teritoriul regiunii dumneavoastră”, etc. Proiectele în funcție de durata și amploarea temei pot fi micro-, mezo- și macro-proiecte, precum și în funcție de utilizarea materialului subiecte școlare mono-, inter- și supra-subiect. Semnificația metodologiei generale de proiectare este următoarea: 1) prezentarea ideii de proiect; 2) redactare plan scris execuţie; 3) implementarea proiectului; 4) finalizarea proiectului; 5) întocmirea unui raport de proiect; 6) prezentarea raportului și evaluarea acestuia.

Un profesor de biologie poate obține rezultate înalte dacă învățarea bazată pe proiecte este folosită din clasa a VI-a. Este important, într-o anumită succesiune, în funcție de secțiunea de biologie și de vârsta elevilor, să se determine totalitatea subiectelor proiectului de la clasele a 6-a la a 11-a. Una dintre opțiunile de planificare poate fi următoarea: „Cum îmbunătățesc (deteriorează) sănătatea plantele din zona noastră?”, „Ce ar trebui făcut pentru a conserva plantele din zona noastră?” (6 celule); „Atragem păsări în grădina noastră”, „Ce ar trebui făcut pentru păstrarea speciilor rare și pe cale de dispariție de insecte (amfibieni, reptile, mamifere) din zona noastră” (clasa 7); „Starea de igienă a localului școlii”, „Starea sanitară a satului dumneavoastră (microsector, raion

274 ea)”, „Posibilitati de terapie populară în natură” (clasa a 8-a); „Aflam manifestările fenotipice la indivizi ai soiurilor locale de cereale care cresc conditii diferite»; „Studiam semnele adaptabilității organismelor vegetale la localitatea lor” (clasa 9); „Perspectiva păstrării diversității speciilor din zona sa”; „Ce trebuie făcut pentru dezvoltarea durabilă a regiunii dumneavoastră” (clasa 10).

Monitorizarea fenomenelor biologice presupune observarea pe termen lung, evaluarea, controlul și prognoza elementară a stării sistemelor vii. Este imposibil să-l folosești în lecții, deoarece implică efectuarea de acțiuni pentru o perioadă lungă de timp. Lecția folosește de obicei rezultatele monitorizării. Atunci când îl organizați, alegerea obiectului este importantă. Acestea pot fi un iaz, o bucată de pădure, pajiști. Din cauza dificultăților de utilizare a metodelor specifice de monitorizare, este mai bine să organizați studiul componentelor lor individuale - modificări ale unor indicatori fizici și chimici ai habitatului plantelor, animalelor, oamenilor; întocmirea unei stări viitoare pe baza informaţiilor primite sistem biologic; identificarea pericolelor pentru organismele vii; determinarea condițiilor pentru realizarea sustenabilității comunităților folosind măsuri țintite.

Specii reprezentate activitati extracuriculare aparțin în principal unor grupuri. Ele, de regulă, sunt „susținute” de tipuri individuale - citirea literaturii și analiza acesteia, căutarea de informații pe Internet, pregătirea discursurilor, prezentărilor, adnotărilor, recenziilor etc.

La inițiativa profesorului de biologie, a membrilor cercului, a observatorilor, a designerilor, a participanților la ateliere de teren, cu ajutorul administrației școlii și a activiștilor, se organizează activități extracurriculare în masă. Include următoarele tipuri: campanii („Ziua Păsărilor”, „Ziua Pământului”, „Ziua Diversității Biologice”, etc.), seri biologice și olimpiade; întâlniri cu oameni de știință, scriitori naturaliști și lucrători ai industriei biologice, medici; KVN, conferințe, apărarea cercetării și alte proiecte; Expozitii lucrări creative elevi - ierburi, colecții, jurnale de observații, rapoarte despre experimente etc.

Întrebări pentru actualizarea materialului. 1. Pe baza cunoștințelor de la cursul de pedagogie, spuneți care este baza alegerii de către profesor a oricărui tip de activitate extrașcolară. 2. Extinderea a ce tipuri de activități extracurriculare necesită particularitățile predării biologiei școlare în liceu?