MBOU "Școala secundară de bază nr. 15"

Lecție extracurriculară de biologie

pentru elevii din clasele 7-8

„Sănătatea este grozavă!”

Profesor de biologie

Korotina Svetlana Nikolaevna

Stary Oskol

Anul universitar 2013-2014

Ţintă: formarea unei atitudini valorice a elevilor faţă de sănătatea lor. Sarcini:- extinde înțelegerea de către elevi a unui stil de viață sănătos; contribuie la formare atitudine pozitiva la sănătate ca cea mai mare valoare; - modelarea perspectivelor de viață din punctul de vedere al unei atitudini valorice față de sănătate.

Progresul lecției

Conversație „Ce este sănătatea? »

Tema clasei noastre „Sănătatea este grozavă”. Din cele mai vechi timpuri, când oamenii se întâlneau, își urău reciproc sănătate: „Bună ziua”, „Sănătate bună!”. Și asta nu este o coincidență. La urma urmei, chiar și în Rusiei antice au spus: „Sănătatea este mai scumpă decât bogăția”, „Sănătatea nu poate fi cumpărată”, „Dumnezeu a dat sănătatea, dar vom găsi fericirea”. Într-adevăr, toată lumea are nevoie de sănătate. Și ce semnificație dai conceptului de „sănătate”? ( Judecățile elevilor). Vă mulțumesc pentru definițiile interesante, se simte că problema sănătății este în câmpul atenției dumneavoastră. Fiecare adult vă va spune că sănătatea este cea mai mare valoare, dar din anumite motive, tinerii moderni enumerează banii, cariera, dragostea, faima printre principalele valori și pune sănătatea pe locul 7-8. De mult s-a stabilit că sănătatea ar trebui monitorizată încă din copilărie. Să facem un mic test despre sănătatea ta, ți se oferă o listă de afirmații, fiecare dintre ele necesită un răspuns da sau nu. Aceste informații vă vor fi utile, în primul rând, pentru dvs.

Testează „Sănătatea ta”.

1. Am adesea un apetit slab. 2. După câteva ore de muncă, începe să mă doară capul. 3. Adeseori arăt obosit și deprimat, uneori iritat și îmbufnat. 4. Din când în când am boli grave când trebuie să stau câteva zile acasă. 5. Cu greu merg la sport. 6. În În ultima vreme Am luat ceva greutate. 7. Mă simt adesea amețit. 8. În prezent fumez. 9. În copilărie am suferit mai multe boli grave. 10. Am somn slab și disconfort dimineața după trezire. Pentru fiecare răspuns „da”, acordă-ți 1 punct și calculează suma.Rezultate.1-2 puncte.În ciuda unor semne de deteriorare a sănătății, ești într-o formă bună. În niciun caz nu renunțați la eforturile de a vă păstra bunăstarea. 3-6 puncte. Atitudinea ta față de sănătatea ta nu poate fi numită normală, deja se simte că l-ai supărat destul de bine. 7-10 puncte. Cum ai reușit să ajungi în acest punct? Este uimitor că încă mai poți să mergi și să lucrezi. Trebuie să-ți schimbi obiceiurile imediat, altfel... Grafic« Stil de viata sanatos" Acum să ne gândim la stilul nostru de viață și să întocmim un grafic „Stil de viață sănătos”. Pentru a trăi viața cu înțelepciune, trebuie să știi multe. Amintește-ți, pentru început, cele două reguli principale: Mai bine mori de foame decât să mănânci orice, Și e mai bine să fii singur decât cu oricine.
- Ce formează un stil de viață sănătos? (Elevii își dau cu părerea) 1. Alimentație sănătoasă; 2. Rutina zilnică; 3. Activitate viguroasă și activități în aer liber; 4. Absența obiceiuri proaste. Deci, ce este o dietă sănătoasă și cu ce se mănâncă? (Prezentari elevilor ). Cuvântul este dat echipa creativa elevi "Sănătos nutriție". 1. Alimentația corectă stă la baza unui stil de viață sănătos . Cu o alimentație sănătoasă, morbiditatea scade, starea psihologică se îmbunătățește, starea de spirit crește și, cel mai important, crește capacitatea de muncă și interesul pentru activitățile educaționale.După o pauză mare, sunt sticle goale de limonadă în coș, hai să vorbim puțin despre ce bem? Soda conține acid, care erodează smalțul dinților și favorizează apariția cariilor. De exemplu, sucul de mere conține de multe ori mai mult acid. Singura diferență este că acolo este natural, deși corodează smalțul dinților, dar nu spăla calciul, așa cum face. acid ortofosforic(E338). Cel mai des este folosit în sucuri. Conțin și sode dioxid de carbon, care excită secreția gastrică, crește aciditatea și favorizează flatulența. Ei bine, desigur cofeină. Dacă abuzați de băutură, puteți obține dependență de cofeină sau intoxicație. Simptomele sale sunt anxietate, agitatie, insomnie, dureri de stomac, crampe, tahicardie.In unele doze, cofeina poate fi fatala. Poate cel mai insidios lucru despre apa spumanta este recipient. Cutiile de aluminiu ajută la răspândirea bolilor contagioase periculoase. În momentul deschiderii borcanului, acestea intră în contact cu conținutul acestuia. tipuri diferite stafilococii, precum și bacteriile care provoacă salmoneloză și enterocolită, lichidul se revarsă peste capac și, împreună cu toate bacteriile, ajunge în interiorul nostru. Pentru a reduce daunele de la orice sifon, trebuie să urmați reguli simple: 1. Bea-l rece. Distrugerea smalțului dinților depinde și de temperatura băuturii. În America, sifonul se bea mai mult decât în ​​Europa, dar este întotdeauna servit cu gheață, iar copiii americani au mai puține leziuni dentare. 2. Bea printr-un pai pentru a evita contactul cu borcanul. 3. Limitează-te la un pahar de 1-2 ori pe săptămână. 4. Renunta la sifon daca esti obez, diabetic, gastrita, ulcer. Acum haideți să vorbim despre nenorocirea clasei noastre, acestea sunt întotdeauna pungi de chipsuri și biscuiți întins în jur și în cantități destul de mari, așa că nu puteți să nu vă concentrați asupra hatunci mâncăm? Calitățile gustative ale chipsurilor și biscuiților sunt obținute prin utilizarea diferitelor arome (deși producătorii din anumite motive le numesc condimente). Există și chipsuri fără arome, adică. cu gustul lui natural, dar conform statisticilor, majoritatea compatrioților noștri preferă să mănânce chipsuri cu aditivi: brânză, slănină, ciuperci, caviar. Merită să spunem astăzi că, de fapt, nu există caviar - gustul și mirosul lui au fost date chipsurilor cu ajutorul aromelor. Cea mai mare speranță este ca gustul și mirosul să fie obținute fără utilizarea aditivilor sintetici, dacă chipsurile au miros de ceapă sau usturoi. Totuși, șansele sunt mici. Cel mai adesea, gustul chipsurilor este artificial. Codurile cunoscute ale aditivilor alimentari, cărora, în funcție de efectele asupra organismului uman, li se pot da următoarele caracteristici:
Interzis - E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Periculoase - E102, E110, E120, E124, E127.
Suspect - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Crustacee - E131, E210-217, E240, E330.
Provoacă tulburări intestinale - E221-226.
Nociv pentru piele - E230-232, E239.
Cauzând încălcarea presiunii - E250, E251.
Provocând apariția unei erupții cutanate - E311, E312.
Creșterea colesterolului - E320, E321.
Provoacă indigestie - E338-341, E407, E450, E461-466
Am vorbit cu tine despre malnutriție, iar acum vom numi alimentele care sunt bune de consumat pentru a rămâne sănătoși: fructe, legume, pește, leguminoase. Acum voi numi calitățile utile ale produsului și ghiciți căreia îi aparțin.

Salata verde, marar, patrunjel.

Verdele - o bună prevenire a atacului de cord, îmbunătățește echilibrul apei, are un efect benefic asupra anemiei, beriberi.Țelină.Grecii și romanii antici nu se puteau lipsi nici în zilele lucrătoare, nici în zilele de sărbătoare. Calitățile nutritive și medicinale ridicate ale acestei plante sunt determinate de peste patruzeci de substanțe aromatizante, vitaminice și biologic active. Studiile oamenilor de știință americani au arătat că rădăcinile acestei plante - remediu ideal pentru a scădea tensiunea arterială.

Morcov

Folosirea acestei legume este foarte utilă pentru vedere și pentru prevenirea cancerului.

Varză

Această legumă îmbunătățește metabolismul colesterolului și este un puternic anti-alergen.

Sfeclă

Și această legumă îmbunătățește funcția intestinală, scade tensiunea arterială. Prezența iodului în această rădăcină o face valoroasă pentru prevenirea bolilor tiroidiene și întărirea sistemului imunitar. Oferă organismului fosfor, potasiu, calciu, sodiu și clor.

vânătă

Această legumă are un conținut scăzut de calorii, dar conține mult acid folic, ceea ce înseamnă că accelerează eliminarea colesterolului, excesul de apă și sare din organism, sporește capacitatea insulinei de a scădea nivelul zahărului și favorizează formarea sângelui roșu. celulele din sânge.

Merele

Au un efect general de întărire. Bun pentru rinichi, sistemul cardiovascular. Metabolism.

Pere

Ele măresc rezistența vaselor capilare, au efect anti-sclerotic, favorizează eliminarea apei și a sării din organism.

cireașă

Fructe fortifiante, utile pentru anemie.

Zmeura

Îmbunătățește digestia în ateroscleroză și hipertensiune arterială.

Coacăz negru

Bogat în vitamina C.

2. Cuvântul este dat grupului creativ de elevi „ Regimul zilnic". Dacă te străduiești să îndeplinești rutina, vei studia mai bine, te vei odihni mai bine. Vis efect foarte pozitiv asupra corpului uman. Există multe controverse cu privire la cât de mult somn are nevoie o persoană? Se spunea că un copil - 10-12 ore, un adolescent - 9-10 ore, un adult - 8 ore. Acum mulți ajung la concluzia că totul este individual, unii au nevoie de mai mult, alții de mai puțin. Dar principalul lucru este că o persoană nu trebuie să se simtă obosită după somn și să fie alertă toată ziua. Încep proverbul și tu termini.

Proverbe:

1. De la noapte bună... Deveniți mai tânăr 2. Somnul este cel mai bun ... Medicină 3. Dormiți suficient - ... Deveniți mai tânăr 4. Dormi - ca și când din nou ... Născut
Mulți dintre noi nu știu să îndeplinească rutina zilnică, nu economisesc timp, pierd nu doar minute, ci ore întregi în zadar. 3. Cuvântul este dat grupului creativ de elevi Activitate activă și odihnă activă. Este necesară alternarea muncii cu odihna. Statistici: Un stil de viață sedentar este una dintre primele 10 cauze de deces și dizabilitate la nivel mondial. deficit activitate fizica Este cauza a 2 milioane de decese pe an. Mai puțin de 30% dintre tineri duc un stil de viață activ suficient pentru a-și menține sănătatea în viitor. crește durata de viață. S-a stabilit că oamenii care fac sport de 5 ori pe săptămână trăiesc cu 4 ani mai mult decât cei care fac sport ocazional. Doar mersul pe jos, alergarea, ciclismul, schiul, patinajul, înotul îți pot pune viața în mișcare și unde mișcarea. - există sănătate. 4. Grup de creație "Obiceiuri proaste". Ce obiceiuri numim rele?

FUMAT

Din istorie

Fumatul de tutun își are originea în antichitate. După ce a aterizat pe țărmurile Americii, Columb și tovarășii săi au văzut băștinași care țineau în gură mănunchiuri de iarbă fumegătoare. Tutunul a venit în Franța din Spania, a fost adus de ambasadorul Jean Nicot în dar reginei Catherine de Medici. Cuvântul „nicotină” provine de la numele de familie „Nico”. Fumatul a fost pedepsit în multe țări, de exemplu, în China, un student prins fumând este de așteptat să fie pedepsit cu o pedeapsă obositoare - antrenament pe o bicicletă de exerciții. La sfârșitul secolul al XVI-lea in Anglia erau executati pentru fumat, iar capetele celor executati cu pipa in gura erau puse pe piata. În Turcia, fumătorii au fost băgați în țeapă. În timpul domniei lui Mihail Romanov pentru fumat se baza pedeapsa cu moartea. Toți cei care au găsit tutun „ar trebui să fie torturați și bătuți pe o capră cu biciul până când acesta mărturisește de unde l-a luat...”. ALCOOLISM - o boală cronică cauzată de utilizarea sistematică a băuturilor alcoolice. Se manifestă prin dependență fizică și psihică de alcool, degradare psihică și socială, patologia organelor interne, metabolismul central și periferic. sistem nervos. Adesea apar psihoze alcoolice.

Dependenta

Conform definiției acceptate la nivel internațional, dependența de droguri este o tulburare psihică constând într-o dorință puternică de a lua o anumită substanță (sau o substanță dintr-un anumit grup) în detrimentul altor activități și persistența utilizării substanței în ciuda consecințelor dăunătoare. Sinonim cu termenul de dependență de droguri este conceptul de „dependență” . grup de droguri în sens restrâns cuvintele alcătuiesc așa-numitele opiacee - substanțe care sunt extrase din mac: morfină, codeină, heroină. Apropo de dependența de droguri, ne referim la substanțe care formează o dependență psihică de consumul lor. Astfel, în prezent, termenul de „substanță narcotică” (drog) este utilizat în legătură cu acele otrăvuri sau substanțe care sunt capabile să provoace un efect hipnotic, analgezic sau stimulant. Conform definiției acceptate la nivel internațional, dependența de droguri este o tulburare psihică constând într-o dorință puternică de a lua o anumită substanță (sau o substanță dintr-un anumit grup) în detrimentul altor activități și persistența utilizării substanței în ciuda consecințelor dăunătoare. Sinonim cu termenul de dependență de droguri este conceptul de „dependență”.4 . Ultimul cuvânt Băieți, astăzi am vorbit despre faptul că sănătatea este cea mai mare valoare pentru o persoană. Vă doresc:

- nu te îmbolnăvești niciodată; -Mancare sanatoasa; - a fi vesel; - face fapte bune.

Instituție de învățământ de stat municipală

gimnaziu octombrie

districtul municipal Manturovsky

Regiunea Kostroma

concurs municipal evoluții metodologice pe tema:

„Păsările sunt prietenii noștri cu pene”

Lecție extracurriculară de biologie

„Străini familiari”

profesor de biologie și geografie

Școala secundară MKOU Oktyabrskaya

Oktyabrsky

2015

Lecție extracurriculară de biologie (clasa a VII-a)

Subiect : Străini familiari

Ţintă: generalizează și aprofundează cunoștințele despre păsările din regiunea Kostroma

Sarcini:

Educational: generalizează și sistematizează cunoștințele despre păsările din țara natală

În curs de dezvoltare: dezvoltarea capacității de a analiza, compara, dezvolta gândirea, atenția, memoria, dezvoltarea abilităților în lucrul cu desene.

Educational : să cultive o atitudine grijulie față de natură, față de păsări, dragoste pentru pământul natal, cultură ecologică.

Relevanța lecției:

Dezvoltarea interesului cognitiv pentru subiectul propriu este una dintre sarcinile principale cu care se confruntă un profesor de biologie. Aceasta include o mare varietate de forme de activitate în clasă și activități extracurriculare. Sarcini de joc trezesc mereu interesul elevilor. Evenimentul are ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților de a aplica cunoștințele în îndeplinirea diferitelor sarcini, de a analiza, compara, rezuma date, de a gândi logic și critic.

Metode si forme:

Învățarea elevilor este construită pe o bază de colaborare; sunt luate în considerare caracteristici individuale elevi. În cadrul evenimentului se are în vedere utilizarea metodelor și formelor inovatoare și tradiționale: verbale (informare, discuție), informare și comunicare (lucrare cu teme, text, desene).) . Elevii lucrează în grup, individual. Se presupune o interacțiune egală a tuturor participanților.

Publicul tinta: elevi de clasa a VII-a

Mijloace de educație : computer, proiector multimedia, ecran, prezentare, fișă, butoaie cu cifre, imagini cu păsări, poezii despre natură, înregistrare audio cu voci de păsări.

Progresul lecției

Astăzi, băieți, ținem o lecție extracurriculară de biologie „Familiar Strangers” pentru a vă testa cunoștințele despre păsările din regiunea Kostroma. (DIAPOSITIVA 1)

De ce se numește lecția „Străini familiari”?

Pentru că vom întâlni păsări celebre, dar fiecare pasăre rămâne mereu un mister pentru noi.

Aș dori să încep lecția cu poeziile lui Nikolai Grishin.

1 student

Iubește pădurea și ai grijă

Cântecele lor sună fire

Ei provin din păduri.

2 elev

Oh, cât de asemănătoare sunt trilul păsărilor,

Spărgând vise de pădure

În sunetul mesteacănilor, în șoapta molidului,

Spre foșnetul sălciilor și pinilor.

3 elev

Se pare: îndrăgostit pentru totdeauna

Transparent - pur ca râurile,

Și subțiri ca șiroaiele.

4 elev

Cât de neinteresantă ar fi lumea

Dacă păsările n-ar cânta prin păduri

La urma urmei, un om fără cântece de păsări

Nu vei învăța să cânți singur.

5 elev

Și cine este fără suflet de la familie până la păduri,

Unul a lăsat copacul să taie,

Își rănește mama - natura

Și se sărăcește pe sine.

Lumea păsărilor este foarte diversă. În total, există aproximativ 9 mii de specii de păsări. Dintre acestea, 107 specii de păsări sunt protejate. Ce creaturi frumoase și unice și, cel mai important, fără apărare - păsări. Sunt păsări foarte mari și sunt mici. Sunt păsări care zboară deasupra norilor și sunt păsări care nu zboară deloc. Unele păsări trăiesc doar în pădure, altele în apă. Unele păsări se hrănesc cu pești, altele cu insecte. Există păsări de pradă care mănâncă alte păsări și animale, și există „vegetarieni” care mănâncă doar alimente vegetale.

Dar toate aceste păsări sunt adevărații noștri prieteni.

Jocul nostru este jucat de 2 echipe.

Fiecare echipă trebuie să vină cu un nume legat de lumea păsărilor.

1 CONCURS „DEFINIȚI” (DIAPOSITIVA 2)

Păsări în fața ta

1. bufniță 5. șoim

2. bufniță vultur 6. cilindru

3. vultur de aur

4. șoim

1 sarcină. Sunt reprezentate aici doar păsările de pradă? E chiar asa?

+ (Nu. Cilindul nu este o pasăre de pradă)

2 sarcină. Păsările de pradă sunt benefice prin distrugerea unui număr mare de rozătoare. Sunt benefice toate aceste păsări? Explicați răspunsul.

+ (Nu, șoimul distruge găini, gâște, rațe, iepuri de câmp)

3 sarcină. Unele păsări de pradă sunt îmblânzite și folosite pentru vânătoare. Ce păsări sunt prezentate? Și pe cine să vâneze?

+ (Berkutov - pentru iepuri de câmp, șoimi - pentru rațe)

4 sarcină. Care pasăre este o pasăre cântătoare?

Botgros

2 CONCURS "CINE MAI MAI?" (DIAPOSITIVA 3)

Scrieți, cine este mai mult, numele păsărilor care trăiesc în Rusia (Timp 1,5 minute)

3 CONCURS „CINA DE VACANȚĂ” (DIAPOSITIVA 4)

Ai un meniu în fața ta. Alegeți o cină festivă pentru păsări: ciocănitoare, cocoș negru, șoim, bufniță, pițigoi, vultur (fiecărei echipe i se dă o masă pe foi)

MENIUL:	Pasăre
Paine neagra
Recolta șoarecele
tantari
Mei
Semințe de pin și molid
păsări mici
Insecte
Afine și afine
Salo

(Notați răspunsul dvs.)

4 CONCURSUL „CRIPTARE” (DIAPOSITIVA 5)

Numele păsărilor este criptat aici

NARVAO - cioara

RVAKYAK - mallard

KACHYA - pescăruș

SPIRITURI - cocoas negru

Kaiso - cod polar

5 CONCURSUL „GUESS” (DIAPOSITIVA 6)

Păsări în fața ta

tit

cinteze

turnul

barză

martin

cuc

1 sarcină . Toate păsările iernează în zona noastră?

+ (Nu. Barza, randunica, turba - nu hibernati)

2 sarcină . Care dintre aceste păsări este considerată „vestitorul primăverii”?

Rook

3 sarcină. Primăvara, toate aceste păsări își construiesc cuiburi. E chiar asa?

+ (Nu. Barza, cuc)

6 CONCURS „NUMERE DIN TUNOR” (DIAPOSITIVA 7)

(Echipele scot pe rând butoaiele cu numerele întrebării din cutie)

1. Toată lumea știe că păsările își incubează puii, dar pot păsările să incubeze puii?

Da. Bufnițele și alte păsări de pradă incubează puietul dintr-un ou

2. Ce păsări au pui crescuți în pământ?

La rândunele, kingfishers, i.e. toate păsările care cuibăresc în vizuini

3. Într-un moment de șoc puternic, cocoșul de alun (de exemplu, dacă cade în ghearele unui șoim) cad pene din belșug. Cum poate fi explicată această caracteristică?

Fitness-ul păsărilor, tk. prădătorul are doar pene.

4. Faptul că gâștele au salvat Roma este cunoscut de toți școlarii care au studiat istoria antică. Când galii au încercat să atace cetatea romană noaptea, gâștele au ridicat strigătul. Romanii s-au trezit și au respins atacul dușmanilor. Cum se explică comportamentul gâștelor?

Cu strigăte puternice, gâștele își avertizează semenii de pericol.

7 CONCURSUL „CIOC” (DIAPOSITIVA 8)

Se crede că forma ciocului poate determina ce mănâncă pasărea. Iată tipurile de cioc. Determinați pentru ce fel de hrană este adaptat fiecare cioc.

8 CONCURSUL "ÎNTREBARE CAPCANĂ" (DIAPOSITIVA 9)

1) Care pasăre are cea mai mare viteză? (rapid 144 km/h)

2) Ce pasăre își aruncă puii în cuiburile altora? (cuc)

3) Ce pasăre își cloceste puii iarna? (factura încrucișată)

4) Care pasăre are 40 de litere „a” în nume? (coţofană)

5) Negri, agil, strigând „crack”, toți viermii sunt un inamic (turnă)

6) Tăcut ziua, țipând noaptea. (bufniţă)

7) Care este temperatura corpului păsării (40, 42 de grade)

8) În mijlocul copacilor forjează fierarii (ciocănitoare)

9 CONCURSUL "MUZICAL" (DIAPOSITIVA 10)

Juriul rezumă rezultatele finale

(Recompensarea echipelor cu diplome)

Astăzi vorbim despre păsări. Am aflat ceva nou despre prietenii noștri cu pene. Cât de mult înseamnă pentru noi, atât mici, cât și mari, dar câte dintre ele au fost deja distruse. Toți știți despre Cartea Roșie. Acolo sunt incluse specii de plante și animale pe cale de dispariție sau dispărute. Cartea Roșie a apărut și în regiunea Kostroma. Sunt incluse 56 de specii de păsări. Aceasta este……..(DIAPOSITIVA 11)

Sper că vei face tot ce-ți stă în putere această carte nu s-a reumplut.

O, câtă viață este în agilitatea unei păsări,

În acela instins, sonor,

Iubește pădurea și ai grijă

El vă va răsplăti cu amabilitate.

Prezentarea a fost pregătită pentru jocul la biologie din clasele 5-6. UMK orice.

Ţintă: Extinderea orizontului elevilor despre plantele cu flori timpurii.

Sarcini: să promoveze dezvoltarea activității cognitive a elevilor; dezvoltarea abilităților intelectuale și gândirea logică; introduceți elevilor primule folosind exemplul ghicitorilor.

Prezentarea conține ghicitori, răspunsuri la acestea și ilustrații despre plantele cu flori timpurii. Schimbarea diapozitivelor și obiectelor de pe ele se face prin clic. Mai întâi vine textul ghicitorii, apoi numele plantei și ilustrația. Pentru fiecare răspuns corect - 1 punct.

Evenimentul extracurricular „Vei fi sănătos, vei primi totul” se desfășoară sub forma unui joc intelectual.

Scopul jocului intelectual prin momentele de joc ale programului este de a pregăti elevii pentru un stil de viață sănătos, de a cultiva obiceiuri de viață sănătoase și de a introduce informații noi.

• pentru a determina cât de bine au elevii informații despre sănătatea, un stil de viață sănătos
• promovează formarea de abilități de stil de viață sănătos în rândul elevilor

Echipament: biroul este decorat cu afișe cu declarații ale scriitorilor, oamenilor de știință, proverbe despre un stil de viață sănătos, un proiector multimedia, o prezentare.

Acest joc Conceput pentru copiii de clasa a 5-a. Potrivit pentru desfășurare în cadrul săptămânii de biologie. Numărul de echipe participante poate varia, dar nu mai mult de 5.

Jocul constă din două runde. În prima rundă, trebuie să selectați categoria și costul problemei. Când faceți clic pe acul ceasului, va începe numărătoarea inversă a timpului acordat pentru discuția problemei. Făcând clic pe prospectul din colțul din dreapta jos, puteți reveni la diapozitiv cu o alegere de întrebări. În turul doi, echipele scot, pe rând, categoria, la întrebarea căreia nu vor să răspundă. Când rămâne o întrebare, trebuie să faceți clic pe prospect și întrebarea va fi evidențiată. Puteți alege singur momentul pentru a discuta această problemă.

Publicul țintă: pentru clasa a 5-a

Ce este viața? De ce trăiesc? Care este scopul meu?

Într-o formă discretă pentru adolescenți, autoarea se oferă să găsească răspunsuri și să înțeleagă sensul vieții: familie, prieteni, sport, predare, călătorie. Și, cel mai important, dă încredere că viitorul depinde de noi, că viața este un dar neprețuit care trebuie prețuit.
Prezentarea este configurată automat. Este echipat suplimentar cu un fișier de sunet de M. Bernes „Te iubesc, viață” (backing track), care trebuie pus pe o ascultare liniștită.

Public țintă: pentru clasa a 10-a

Tur virtual de prezentare „Înregistrări în floră» concepute pentru a realiza activitati extracuriculare biologie în clasa a VI-a.

Această resursă conține fapte interesante despre plante neobișnuite a planetei noastre folosind materiale foto și video.

De asemenea, prezentarea poate fi folosită în sala de clasă, în activități extracurriculare, sau la un eveniment extracurricular de către profesorii din clasele primare.

Publicul țintă: pentru clasa a VI-a

Resursa constă din două blocuri de informații-joc:
„Mistere despre ciuperci”
Test interactiv „Colectați puzzle-uri”
Această resursă poate fi folosită la lecțiile de biologie din clasele 5-6 când se studiază regnul ciupercilor, în activitățile extracurriculare ale unui profesor, pe parcursul unei săptămâni de științe ale naturii.
Jocul poate fi implementat atât într-o echipă, cât și pentru un campionat individual.
Prezentarea a fost creată în Microsoft Office PowerPoint 2013. Fontul principal este Calibri, dimensiunea 24.
S-au folosit metode tehnologice: „măr pe farfurie”, „puzzle-uri animate”. Sunt folosite butoanele de control, declanșatoarele, hyperlinkurile.

Publicul țintă: pentru clasa a VI-a

Acest test a fost organizat într-un grup de zi extinsă de Ziua Pământului cu elevi de gimnaziu. Acest material poate fi folosit și în munca lor. profesori de clasă, profesor de ecologie, biologie pentru activități extracurriculare. Testul extinde cunoștințele despre păsări, animale, insecte, amfibieni, pești și animale marine. Ea îi educă pe copii atitudine umană față de natură, un simț al responsabilității pentru toată viața de pe pământ.

Publicul țintă: pentru clasa a 5-a

Prezentarea a fost pregătită pentru o activitate extracurriculară de biologie. Poate fi folosit și la cursul de biologie. Acest eveniment își propune să se dezvolte gandire logica interes pentru subiectul biologiei. Jocul este însoțit de screensavere muzicale. Acompaniamentul sonor este efectuat automat. În timpul jocului, pe diapozitive apar întrebări, apoi răspunsuri. Datorită declanșatoarelor configurate pentru cifre, suma pe care jucătorul o primește ca urmare a răspunsului corect este afișată în colțul din dreapta al slide-ului. În același timp, culoarea figurii răspunsului corect se schimbă, dreptunghiurile cu răspunsuri incorecte dispar. În unele diapozitive, când dați clic pe răspunsul corect, întrebarea dispare și apare o imagine a răspunsului corect în același timp. În timpul jocului, punctele sunt însumate, prezentatorul le arată pe diapozitiv. Sub întrebare, fiecare slide are două câmpuri și un buton „Player”. Facilitatorul introduce puncte în primul câmp și apasă butonul. Ca urmare, punctul câștigat apare pe al doilea câmp. Pe următorul slide, gazda introduce punctele din jocul anterior în primul câmp și apasă butonul „Jucător”. În plus, punctul câștigat este introdus în primul câmp, iar punctele sunt însumate automat prin apăsarea butonului. Un rezumat al evenimentului este atașat prezentării.

Temeiuri pentru alocarea formelor de muncă extracurriculară.

Școala de învățământ general a acumulat o vastă experiență în activitatea extracurriculară în biologie, care se reflectă în publicații metodologice speciale, precum și în capitole de metode generale și particulare de predare a biologiei. În unele dintre ele, împreună cu dezvăluirea conținutului și organizarea muncii extrașcolare, sunt luate în considerare formele și tipurile acesteia.

Cercul tinerilor naturaliști este în general recunoscut ca principală formă de muncă extracurriculară. Se observă diferențe în selectarea altor forme. Alături de cercul, formele de muncă extracurriculară includ, de exemplu, lectura extracurriculara. Cea mai acceptabilă selecție de forme a fost propusă de N. M. Verzilin. În cartea „Metode generale de predare a biologiei” (M., Educație, 1974), autorul clasifică orele individuale, de grup și de masă ca forme de muncă extracurriculară. În același timp, cercul tinerilor naturaliști din sistemul propus este prezentat ca un tip de formă de grup activitati extracuriculare.

La identificarea formelor de muncă extracurriculară, trebuie să se pornească atât de la numărul de elevi care participă la munca extracurriculară, cât și de la principiul conducerii sistematice sau episodice a acesteia. Ținând cont de cele de mai sus, ar fi mai corect să evidențiem 4 forme de muncă extracurriculară în biologie:

• 1. Lecții individuale;
• 2. Clase episodice de grup;
• 3. clase de cerc;
• 4. evenimente naturalistice de masă.

Nu este deloc oportun să evidențiem ca forme independente lectura extracurriculară sau observațiile extracurriculare, producerea de ajutoare vizuale și alte lucrări efectuate de elevi pe baza voluntarului lor, deoarece este folosit atât în ​​mod individual, cât și episodic. forme de grup, cerc și masă ale claselor.

Caracteristicile formelor de muncă extracurriculară în biologie.

O formă individuală de muncă extracurriculară are loc în toate școlile. Încercând să satisfacă nevoile individuale ale elevilor interesați de biologie, profesorul îi invită să citească una sau alta carte de știință populară, să facă observații în natură, să facă un ajutor vizual și să selecteze material pentru stand. Uneori, în timp ce satisface curiozitatea elevilor individuali, profesorul nu își stabilește niciun scop, nu direcționează această activitate extracurriculară într-o anumită direcție și nici măcar nu consideră că o conduce. Acest model este adesea observat în rândul profesorilor care nu au suficientă experiență de muncă.

Profesorii cu experiență descoperă interesele biologice ale școlarilor, îi mențin constant în câmpul lor vizual, își pun sarcina de a-și dezvolta interesele în biologie, selectează adecvat sesiuni individuale complicându-şi treptat şi extinzându-le conţinutul. Unii studenți își creează propriile colțuri cu animale sălbatice. Profesorul dă instrucțiuni unor astfel de elevi pentru a realiza experimente acasă. Activitățile extracurriculare individuale sunt în esență o varietate voluntară de activități acasă și extrașcolare.

Cele mai comune tipuri de muncă extracurriculară individuală includ experimente și observații asupra plantelor și animalelor din natură, într-un loc experimental educațional, într-un colț al vieții sălbatice, realizarea de cuiburi artificiale și observarea așezării lor, autoobservarea, realizarea de ajutoare vizuale, pregătirea rapoartelor, rezumate și multe altele.

Orele episodice de grup sunt de obicei organizate de profesor în legătură cu pregătirea și desfășurarea evenimentelor în masă școlare, de exemplu, olimpiada biologică școlară, Săptămâna biologiei, Săptămâna sănătății, vacanța Ziua păsărilor. Pentru a efectua o astfel de muncă, profesorul selectează un grup de studenți care sunt interesați de biologie, îi instruiește să selecteze anumite materiale, să publice un ziar tematic de perete, să pregătească și să realizeze rapoarte, numere de artă pentru vacanță. De obicei, după finalizarea oricărui eveniment de masă, munca grupului episodic se oprește. Pentru a conduce un alt eveniment de masă, profesorul atrage elevi din grupul episodic anterior sau creează unul nou.

Lucrările extracurriculare ocazionale în grup sunt, de asemenea, organizate în legătură cu dorința profesorului de a studia mai profund fauna sălbatică din regiunea sa, de exemplu, pentru a face un inventar al vegetației de copaci și arbuști, pentru a afla compoziția speciilor a păsărilor care locuiesc în locurile din apropierea apei. corpuri; pentru a studia activitatea zilnică a animalelor din diferite specii, „ceasul biologic” al plantelor. Necesitatea organizării unui astfel de lucru episodic în grup apare de obicei atunci când la școală nu există un cerc de tineri naturaliști.

Cercul tinerilor naturaliști este principala formă de muncă extracurriculară. Spre deosebire de grupul naturalist episodic, orele de cerc unesc elevii care le execută sistematic pe tot parcursul anului și chiar mai multor ani. Compoziția cercului este de obicei stabilă și poate include atât studenți din aceeași clasă sau clase paralele, cât și studenți care diferă în anii de studiu. Adesea, studenții sunt uniți într-un cerc nu prin vârstă și nu prin nivelul de pregătire, ci prin înclinații, dăruire față de afacerea cu tineret.

Cercul naturalist se caracterizează prin tipuri de muncă precum experimentele și observațiile (în cadru natural, într-o zonă educațională și experimentală, în colțurile faunei sălbatice); excursii în natură și în producția agricolă; participarea la conservarea naturii; Publicare de reviste scrise de mână; producerea de ajutoare vizuale. Cercul tinerilor naturaliști este organizatorul tuturor evenimentelor biologice de masă extracurriculare.

În practica școlilor există diverse cercuri naturaliste. Unele dintre ele includ o varietate de subiecte biologice ale claselor, altele sunt destul de înguste în ceea ce privește conținutul lucrării. Așadar, alături de cercuri de tineri botanici sau cultivatori experimentați, există adesea cercuri de floricultură interioară sau chiar cercuri de cultivatori de cactus.

Atunci când se determină conținutul lucrării cercului, este cel mai oportun să se pornească de la faptul că fiecare student interesat de biologie trebuie să aibă cunoștințe versatile despre fauna sălbatică. Prin urmare, specializarea restrânsă chiar la începutul muncii în cerc este prematură. Practica multor profesori arată că munca în cerc la școală are mai mult succes dacă membrii cercului, care se familiarizează mai întâi cu diverse posibile probleme, apoi își aleg în mod conștient o direcție care este mai potrivită cu interesele lor în cursul orelor.

Manifestările naturalistice în masă sunt organizate la inițiativa unui profesor de biologie și sunt organizate cu participarea activă a unui cerc de tineri naturaliști, activiști elevi, administrația școlii și profesori de materii. Planurile de organizare a evenimentelor în masă sunt aprobate de consiliile pedagogice ale școlii.

Un număr mare de elevi sunt implicați în munca de masă - clase paralele, întreaga școală. Se caracterizează printr-o orientare utilă social. De obicei, școala desfășoară astfel de tipuri de muncă în masă precum olimpiadele biologice; seri tematice dedicat Zilei sănătate, ziua păsărilor, săptămâna grădinii, săptămâna pădurilor; campanii de plantare de arbori și arbuști, de colectare a semințelor și a altor alimente pentru hrănirea păsărilor pe timp de iarnă; confecţionarea şi agăţarea cuiburilor de păsări.

Toate formele și tipurile de muncă extracurriculară de mai sus în biologie sunt interconectate și se completează reciproc. În apariția și dezvoltarea relației dintre ele se observă un anumit tipar pedagogic. Interesul pentru lucrul cu organisme vii apare de obicei la școlari atunci când îndeplinesc sarcini individuale. După ce au îndeplinit cu succes anumite sarcini ale profesorului, ei solicită, de obicei, muncă extrașcolară suplimentară. Dacă există mai mulți astfel de elevi în clasă, profesorul îi unește în grupuri naturalistice temporare și, mai târziu, în cercuri de tineri naturaliști, lucrând în care aceștia participă activ la pregătirea și desfășurarea evenimentelor naturaliste de masă.

Utilizarea în lecții a rezultatelor muncii individuale, episodice în grup și în cerc (de exemplu, demonstrații de manuale fabricate, rapoarte asupra observațiilor făcute, rapoarte întocmite pe baza lecturii extracurriculare) contribuie la implicarea în munca extracurriculară a elevilor care au nu a manifestat anterior interesul cuvenit pentru aceasta. Adesea, unii școlari care la început au participat pasiv la lucrări extracurriculare în masă privind amenajarea teritoriului școlii, construind case de păsări, ca ascultători, mai târziu devin fie tineri naturaliști, fie sunt implicați activ în lucrări episodice individuale sau de grup, desfășurate la instrucțiunile profesor.

În școlile în care activitățile extrașcolare de biologie sunt bine înființate, toate au loc. formele existente. Desfășurarea de evenimente publice este în mod necesar asociată atât cu munca episodică cât și în cerc a studenților, atât individual, cât și de grup.

Interconectate și se completează reciproc și tipurile de activități extracurriculare. Deci, în procesul de efectuare a observațiilor și experimentelor pe plante și animale sau autoobservări, școlarii au diverse întrebări, răspunsurile la care le găsesc în știința populară și literatura stiintifica, iar apoi după ce au lucrat cu el (lectura extracurriculară), ei apelează din nou la experimente și observații pentru a clarifica, a consolida vizibil cunoștințele acumulate din cărți.

Un studiu al experienței școlilor arată că munca extracurriculară în biologie se desfășoară sub toate formele sale. Aproape fiecare școală are un cerc naturalist, se organizează diverse evenimente publice, se organizează cursuri episodice individuale și de grup. Cu toate acestea, munca extracurriculară se reduce adesea la organizarea de expoziții cu munca de vară a studenților, organizarea de olimpiade, Săptămâna biologiei și Ziua păsărilor. În restul timpului, de obicei se acordă grijă plante de interior, se desfășoară ediția de buletine bazate pe utilizarea materialelor din periodice de știință populară, „Hours of Entertaining Biology”. Între timp, specificul muncii extracurriculare în biologie, știința care studiază viețuitoarele, este asociată cu astfel de tipuri de muncă care includ cercetări independente ale școlarilor, îi pun în postura de pionieri și trezesc un real interes pentru cunoașterea naturii.

3.1. Organizarea de activități extracurriculare pentru formarea competențelor de subiect, meta-disciplină și calitati personale elevi

Astăzi, activitățile extrașcolare sunt definite ca parte integrantă a procesului educațional și una dintre formele de organizare a timpului liber al elevilor, al cărei scop este de a crea condiții pentru manifestarea și dezvoltarea intereselor acestora de către copil pe baza libera alegere, realizarea valorilor spirituale și morale și a tradițiilor culturale.

Alături de educația de bază, activitățile extrașcolare oferă dezvoltare generală personalitatea, extinde, adâncește și completează cunostinte de baza, dezvăluie și dezvoltă potențialul copilului, iar acest lucru se întâmplă într-un mediu confortabil pentru el. Activitățile extrașcolare dau copilului oportunitate reală alegerea propriului drum. În activitățile extrașcolare, copilul însuși alege conținutul și forma orelor, poate să nu se teamă de eșec. Toate acestea creează un fundal psihologic favorabil pentru obținerea succesului, care, la rândul său, are un efect pozitiv asupra activităților de învățare, stimulând activitatea acestuia în acesta, puteți conta pe un nou rezultat calitativ.

Formarea unei culturi ecologice este strâns legată de dezvoltarea societății civile și are ca scop consolidarea tuturor forțelor de rezolvare. probleme de mediu pe baza intereselor comune în asigurarea unui mediu favorabil. Educația pentru mediu are un caracter universal și interdisciplinar. De aceea are posibilitatea și ar trebui inclusă în conținutul tuturor formelor de învățământ general, inclusiv fiind realizată prin organizarea de activități extrașcolare de orientare ecologică, care este una dintre direcțiile principale în proces educațional scoala modernaîn contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal.

În prezent, sarcina de a dezvolta educația școlară este de a-și actualiza conținutul, formele și tehnologiile de educație și de a obține pe această bază o nouă calitate a rezultatelor sale. Iată ce vizează standardele educaționale federale și Conceptul de educație generală de mediu pentru dezvoltare durabilă, care a determinat sarcina principală a educației - pregătirea elevului pentru maturitate astfel încât să poată contribui la dezvoltarea durabilă a societăţii.

3.1.1.Abordări teoretice ale justificării activităţilor extraşcolare

Scopul principal al educației este dobândirea de către elevi a competențelor cheie și a activităților de învățare universale. Competențele cheie și activitățile universale de învățare includ abilitățile de planificare și stabilire a obiectivelor, formularea unei ipoteze, rezolvarea acesteia, analiza și procesarea informațiilor, cooperarea, rezolvarea problemelor, abilitățile de comunicare și o serie de altele. Obținerea rezultatului indicat de către elevi are loc în procesul de desfășurare a clasei și activităților extracurriculare și implică faptul că profesorul are nivelul necesar de competență profesională, garantat în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior.

Activitățile de proiect sunt unul dintre mijloacele necesare de formare și educație, care permit crearea condițiilor pentru dezvoltarea competențelor cheie și formarea unor activități de învățare universale pentru elevi.

Scopul activităților extracurriculare:nu este doar extinderea și aprofundarea cunoștințelor dobândite la clasă, ci și în condițiile tehnogene moderne, apropierea învățării și educației la viață. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei personalități sănătoase, în creștere creativ.

Sarcini : sa asigure o adaptare favorabila a copilului la scoala; reducerea sarcinii sale didactice; îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare; ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale; dezvoltarea activității creative, a inițiativei și a independenței.

Îmi dezvolt abilitățile creative prin activități de cercetare și proiect – una dintre cele mai eficiente. Un proiect sau cercetare este un mijloc de dezvoltare, educație și educație, care permite elevilor să dezvolte și să dezvolte abilități mentale și de activitate, de căutare, informare, comunicare, prezentare.

3.1.2. Abordări organizaționale ale implementării activităților extracurriculare în practică

Pentru a implementa standardul noii generații, astăzi cele mai valoroase sunt formele variabile și individuale de organizare a activităților extrașcolare ale copiilor, care diferă ca conținut și tipuri. Aceasta este o nouă abordare a organizării activităților extracurriculare ale elevilor, care este posibilă cu condiția ca fiecare instituție educațională modelul său bazat pe sistemul existent de activități extracurriculare și cerințele existente, care includ:

1. integrarea activităților de clasă, extrașcolare și extracurriculare ale elevilor, asigurând atingerea scopurilor educaționale comune;
2. organizarea sistematică a activităților extracurriculare ale școlarilor, asigurând relația domeniilor selectate din Standardele educaționale ale statului federal cu domeniile general acceptate în domeniu educatie suplimentara copii;

1. variabilitatea în organizarea activităților extracurriculare ale elevilor, ținând cont de particularitățile potențialului școlii, utilizarea tehnologiei proiectului;

1. optimitatea modelului, care permite utilizarea posibilităţilor de parteneriat social în organizarea activităţilor extraşcolare.

Pentru a dezvolta un model optim de organizare a activităților extracurriculare în practica mea, folosesc o abordare pas cu pas, cum ar fi:

Pasul 1. Studiul principalelor documente normative și administrative privind organizarea activităților extrașcolare și corelează:

Pasul numărul 2. Identific, cu ajutorul unui chestionar, solicitările copiilor și ale părinților pentru necesitatea activităților extrașcolare.

Pasul 3. Analiză:

• dezvăluie potențialul creativ al elevilor;
• Compar posibilitățile de resurse și latura materială și tehnică a instituției de învățământ;

Pasul numărul 4. Studiez serviciile educaționale suplimentare oferite de instituțiile de învățământ suplimentar și iau în considerare posibilele opțiuni pentru a lucra cu acestea:

De exemplu, ce domenii de activități extracurriculare pot fi implementate cu ajutorul profesorilor, experților invitați, părinților.

3.1.3. Activități extrașcolare de educație pentru mediu

În contextul formării modernului spatiu educativ una dintre cele mai importante probleme este educația pentru mediu și educația pentru mediu a elevilor. În legătură cu obiectivele stabilite de Strategia Națională în domeniul educației, sarcina dezvoltării gândirii ecologice și formării unei culturi ecologice a elevilor în perioada şcolarizare.

Activități extracurriculare - un concept care combină toate tipurile și formele de activități ale elevilor (cu excepția activităților de lecție), care vizează educația (formarea unei culturi comune) și socializarea (dezvoltarea spirituală, morală, socială, personală, intelectuală), precum și ca auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire.

Dezvolt motivația cognitivă, activitatea, independența, inițiativa și abilitățile creative ale elevilor. Creez o cultură a stilului de viață sănătos și sigur în condiții lumea modernă. În general, acest lucru va asigura dezvoltarea creative, capacitatea fizicăși menținerea sănătății elevilor.

Sunt activități extracurriculare care fac posibilă asigurarea posibilității unei libere alegeri a cursurilor opționale în condițiile pregătirii pre-profil, și a formării de profil, care contribuie la alegerea conștientă de către studenți a unei direcții ulterioare de formare profesională. Organizarea activităților extracurriculare de orientare ecologică completează semnificativ și completează componenta de mediu lipsă a conținutului disciplinei activităților de lecție.

Curriculum-ul meu include discipline extracurriculare precum: „Sunt un tânăr ecologist” – clase 5-6, „Sunt cercetător” în clasele 8-9. Acest program de formare este pe tot parcursul anului, bazat pe proiectul la nivelul școlii „Ecologie, turism, Bayanay”. Proiectul Standardului Educațional de Stat Federal reflectă direcțiile de formare a gândirii ecologice și a designului social, corespunzătoare abordării sistem-activitate și definește tranziția de la transmiterea cunoștințelor de mediu la formarea gândirii ecologice și a abilităților elevilor. de activități eco-orientate, precum și transformarea responsabilă, ecologică și sigură a vieții umane.

Ca profesor de biologie, munca extracurriculară ocupă un loc important în activitatea mea. Conținutul muncii extracurriculare depășește semnificativ curriculumul și este determinat de interesele elevilor, ceea ce vă permite să extindeți și să aprofundați semnificativ cunoștințele, să le aplicați în situații de viață. În munca mea, folosesc toate cele trei forme de muncă extracurriculară: individuală, în grup, în masă.

Lucrarea individuală cu studenții constă în consultarea individuală a studenților pe probleme de mediu, atunci când se lucrează la rezumate, discursuri, articole, ca parte a implementării proiectelor individuale de cercetare educațională. Munca în grup constă în lucrul cu studenții conform programelor de cursuri opționale, opționale, cercuri.

Lucrarea în masă cu studenții include evenimente de diverse teme: conferințe studențești, seminarii, concursuri de lucrări de mediu, desene, postere, olimpiade, participare la diverse evenimente de mediu, operațiuni, excursii de cercetare de mediu.

Vreau să observ că cele mai recente forme de organizare a muncii permit studenților să dezvolte abilități practice în protecția și restaurarea obiectelor naturale.

În fiecare an, la școală se desfășoară campanii și operațiuni de mediu, în cadrul cărora copiii văd semnificația muncii lor: „Ajută pădurea”, „Hrănește păsările”, „Să curățăm planeta de gunoi”.

Atunci când se folosește munca individuală și în grup pentru a forma o cultură ecologică, este imposibil fără utilizarea tehnologiei pentru activități de proiectare și cercetare. În practica mea folosesc mai multe tipuri de proiecte:

• proiecte de căutare de informații care implică colectarea și analiza informațiilor, pregătirea și apărarea unui discurs;
• cercetare, care vizează studenții un studiu profund al problemei, protejându-și propriile modalități de rezolvare a acesteia, formulând ipoteze.
• productiv, oferindu-le elevilor posibilitatea de a arăta imaginație creativăși originalitatea gândirii la crearea unui ziar, afiș, prezentare;
• orientat spre practică, ghidând acțiunile elevilor pentru a rezolva probleme reale de mediu.

În clasele inferioare, începem cu excursii, înregistrăm observațiile și aducem tot ce este interesant la birou. Elevii pun întrebări și găsim răspunsuri împreună. Așa apar în mod firesc subiectele. muncă de cercetare. Scolarii se implică treptat în activități serioase de cercetare a mediului. În clasele 7-8, elevii vorbesc pe baza rezultatelor observațiilor privind excursiile și experiența de viață.

Tinerii cercetători sunt participanți anuali la conferințe regionale și republicane, campanii de mediu, orientându-și studenții către problemele de mediu ale zonei noastre.

Atunci când efectuează cercetări de mediu, studenții comunică cu natura, dobândesc abilitățile unui experiment științific, dezvoltă abilități de observare, trezesc interesul pentru studiul problemelor specifice de mediu din regiunea lor. În procesul activității de cercetare, elevul învață să formuleze problema de mediu studiată, să propună și să justifice cauzele apariției acesteia, să desfășoare și să desfășoare un experiment, să tragă concluzii.

În legătură cu „Anul Ecologiei 2017” declarat de Președintele Federației Ruse, am întocmit un program de educație pentru mediu pentru un an, pe care îl implementez cu succes la școală în cooperare cu colegii mei de la toate nivelurile de învățământ școlar.

Scopul programului: formarea alfabetizării ecologice și a stilului de gândire ecologic, contribuind la formarea unei poziții morale și ecologice și a competenței ecologice a personalității elevului.

Sarcini:

• să dezvolte și să completeze cunoștințele și abilitățile de mediu primite;
• să creeze o atitudine responsabilă față de natură și să promoveze interacțiunea elevilor cu obiectele mediului socio-natural;
• să extindă cunoștințele elevilor cu exemple de interacțiune pozitivă în sistemul „om-natura-societate”;
• contribuie la rezolvarea problemelor de mediu de importanță locală prin activități orientate spre practică pentru protecția mediului.

Ca rezultate așteptate ale implementării și testării programului de activități extracurriculare de orientare către mediu la nivelul învățământului general de bază, avem în vedere:

- rezultate personale- formarea fundamentelor culturii ecologice, corespunzătoare unor activități practice sigure pentru mediu în viața de zi cu zi;

Rezultate metasubiect- formarea gândirii ecologice, capacitatea de a alege cea mai optimă cale de rezolvare a unei probleme de mediu în activități sociale și practice;

Rezultatele subiectului- formarea de idei despre relația dintre lumea vie și natura neînsuflețită, dintre organismele vii; dezvoltarea abilităților de cercetare.

În timpul implementării programului „Anul Ecologiei 2017”se folosesc următoarele metode:

• predarea explicativ- ilustrativă este cea tradițională și cea mai puțin metoda eficientaînvăţarea în termeni de „educaţie pentru dezvoltare durabilă”. Mijlocul de predare este profesorul și purtătorul de informații;
• învăţarea interactivă este o metodă de predare mai eficientă bazată pe interacţiunea elevilor între ei, cu profesorul şi mediul socio-natural;
• Învățarea bazată pe proiecte este cea mai eficientă metodă de învățare prin crearea și implementarea unor proiecte de învățare legate de practica de viață, integrarea teoriei și practicii și care vizează obținerea de îmbunătățiri concrete ale stării mediului.

Programul activităţilor extraşcolare de orientare ecologică presupune următoareleforme de lucru cu elevii:

• seminarii de formare și lucrări practice;
• jocuri, chestionare, concursuri, olimpiade;
• excursii, actiuni ecologice si vacante;
• expoziție de lucrări creative și schimb de experiență în desfășurarea cercetării educaționale cu colegii.

Formele de lucru utilizate asigură atingerea rezultatelor subiectelor, personale și meta-subiectelor și contribuie, de asemenea, la dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative, de reglementare și cognitive. Pentru desfășurarea orelor există o sală de clasă cu echipament de laborator (chimie, biologie,) și disponibilitatea resurselor informaționale de referință în domeniul „Științe naturale” și „Ecologie”.

Program educație pentru mediușcolarii cuprinde următoarele domenii de activități educaționale: „Ecologia naturii”, „Ecologia sănătății”. Fiecare dintre ele este axat pe introducerea elevilor în anumite valori universale.

Proiectul „Cale ecologică” Bayanay „” a fost dezvoltat de elevii claselor a 8-a și a 11-a ai KhSOSH în timp ce lucrau la tabăra de vară „Barylas”. Scopul traseului ecologic este de a crea condiții pentru educarea oamenilor alfabetizați pentru mediu, pentru formarea unei culturi ecologice a comportamentului uman în mediu inconjurator, familiarizarea cetățenilor cu lumea faunei sălbatice.

Băieții își doresc ca fiecare locuitor al satului, care a mers pe calea ecologică, să fie impregnat cu ideea de a păstra natura pământului său natal de orice tratament nerezonabil al acesteia.

Traseul ecologic servește ca studiu educațional și educațional pe teren, este conceput pentru o serie de categorii de vizitatori: copii ai instituțiilor preșcolare, elevi scoli de invatamant general turişti.

În rolul de ghizi pe traseu - elevi de clasa a VIII-a. Pe tot traseul de-a lungul traseului traseului ecologic:

• a fost determinată compoziția speciilor a plantelor;
• a fost studiat relieful potecii ecologice;
• au fost identificate specii de păsări din apropierea apei și fauna lacului de acumulare;

Băieții au scris mini-proiecte pentru fiecare obiect.

Cunoștințele, aptitudinile, calitățile personale dobândite de copii în munca de mediu le vor fi, fără îndoială, utile atât în ​​timpul studiilor, cât și în viața ulterioară.

În viitor, pentru mine, un rezultat important al activităților programului de mediu școlar este faptul că mulți dintre elevii acestuia și-au conectat viitoare profesie cu activităţi de conservare.

Bibliografie:

1. Grigoriev, D.V. Activitati extrascolare ale elevilor. Constructor metodologic: un ghid pentru profesor / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Iluminismul, 2011. – 223 p.
2. Zakhlebny, A.N., Dezvoltarea educației generale de mediu în Rusia în stadiul actual. Dezvoltare durabilă: ecologie, politică, economie: anuar analitic. - M.: Editura MNEPU, 2008. - S. 144-170.
3. Kondakov A. M. Conceptul standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov și colab.; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznețova. – M.: Iluminismul, 2008. – 39 p.
4. Marfenin, N. N. Educație pentru mediu pentru dezvoltare durabilă: noi sarcini și probleme / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Educație pentru mediu: înainte de școală, la școală, în afara școlii. - 2006. - Nr. 2. - P. 16–29.
5. stat federal standard educaționalînvăţământ general de bază / Ministerul Educaţiei şi Ştiinţei Ros. Federaţie. – M.: Iluminismul, 2011. – 48 p.