Predavanja. Školski kurs informatike

ELEKTRONSKA VERZIJA PREDAVANJA ZA izborne predmete

«TEORIJA I METODE NASTAVE RAČUNARSTVA»

ZA STUDENTE 1. GODINE SPECIJALNOSTI

031200 - "Pedagogija i metodika osnovnog obrazovanja i vaspitanja"

Glavna literatura

1. "Teorija i metode nastave informatike na osnovnom nivou": koncept i iskustvo nastave izbornog predmeta na učiteljskom fakultetu // Obrazovne tehnologije. 2005. br. 1.

2. Metodički pristupi propedeutskoj obuci školskog uzrasta u oblasti informatike i informacionih tehnologija.Informatika i obrazovanie. 2005. br. 3.

4. Program informatike za I-VI razred // Informatika i obrazovanje. 2003. br. 6-8.

DODATNA LITERATURA

1. Razmišljanja o humanoj pedagogiji. I 1995, 496 str.

2. Mitski čovjek-mjesec, ili Kako nastaju softverski sistemi. Sankt Peterburg: Symbol-Plus, 1999.

3. Sobr. cit.: U 6 tomova T. 5. M.: Pedagogija, 1983.

4. Psihologija mišljenja i doktrina postupnog formiranja mentalnih radnji. Studije mišljenja u sovjetskoj psihologiji. M., 1966 // Uvod u psihologiju. M., 1976.

5. "O ljudskim i estetskim faktorima u programiranju" iz Cybernetics Magazina br. 5, 1972.

6. Programiranje je druga pismenost. Sažetak III Svjetskog kongresa IFIP "Računari u obrazovanju", 1981. Lozana Švicarska.

7., Format škole I1: koncepti, uslovi, perspektive (retrospektivna publikacija). Informatika i obrazovanje br. 1, 1995.

8. Arhiva akademika. Fascikla 66, Paket primenjenih programa za automatizaciju školskog obrazovnog procesa "Školarka", Novosibirsk, Računski centar Sibirskog ogranka Akademije nauka SSSR, http://ershov. iis. nsk. su arhiva/.

9. Teorija učenja. Savremena interpretacija: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. M. Izdavački centar "Akademija", 2006.

10. Pedagoška analiza rezultata obrazovnog procesa: praktična monografija. Moskva - Toljati: INORAO, 2003, 272 str.

11. Sadržaj obrazovanja: naprijed u prošlost. Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2000.

12. Dijagnostika kreativnog potencijala intelektualne spremnosti djece za razvoj školovanje. M.: RINO, 1999.

13.LednevB. C. Sadržaj obrazovanja: suština, struktura, perspektive. M., 1991.

14. Didaktičke osnove nastavnih metoda. M., 1981.

15.prozor V. Uvod u opću didaktiku. M.: Viša škola, 1990, 383 str.

16. Pedagoški enciklopedijski rječnik/ Ch. ed. -Loše. M.: Velika ruska enciklopedija, 2002, 528 str.

17. Mogu li mlađi učenici učiti na daljinu? On Sat. "Učenje na daljinu". Almanah "Pitanja informatizacije obrazovanja" br. 3, 2006. M.: NP "STOiK", 2006.

18., Zajedničko učenje djece i nastavnika na daljinu (radno iskustvo, pojmovi, problemi). Sažeci konferencije "ITO-2000", dio III. M., 2000.

19. Informatika u školi i kod kuće. Knjiga za nastavnika. Sankt Peterburg: BHV-Peterburg, 2003.

20. Učenje na daljinu u metodici školske informatike. Međunarodna konferencija "ITO-2001", vol. IV "Informacione tehnologije u otvorenom obrazovanju. Informacione tehnologije u sistemima upravljanja". M., 2001.

21. (ur.). Teorija i praksa učenja na daljinu. Moskva: Akademija, 2004, 411 str.

22.Rubinstein SP. Načelo kreativne amaterske aktivnosti (O filozofskim osnovama moderne pedagogije) (članak je prvi put objavljen 1922.) // Pitanja psihologije, 1986, br. 4, str. 101-107.

23. Odabrana filozofska i psihološka djela. Osnove ontologije, logike i psihologije. Moskva: Nauka, 1997.

24. Tradicionalna pedagoška tehnologija i njena humanistička modernizacija. Moskva: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005, 144 str.

25.Strategija modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja: Materijali za izradu dokumenata za obnovu opšteg obrazovanja. M.: NFPC, 2001.

26. Pedagoška psihologija. M., 1998.

27. Informacioni sistem "Journal". Informatika i obrazovanje br. 5, 2001.

28. Učenje na daljinu. On Sat. "Učenje na daljinu". Almanah "Pitanja informatizacije obrazovanja" br. 3, 2006. M.: NP "STOiK", 2006.

29., 1C: Škola. Računarska matematika i programiranje (10-11. razred). Knjiga za nastavnika. Smjernice. DOO "1C-Publishing", 358 s, 2006.

30., Moja provincija je Univerzum (razvoj telekomunikacionih obrazovnih aktivnosti u regionima). M.: Projekat Harmonija, Program međuškolske komunikacije na Internetu, 1999.

SEMESTAR 1

BROJ SATI - 20

PREDAVANJE № 1 (2 sata)

Tema: Informatika kao nauka i predmet u školi

Definicija pojma "računarske nauke"

3. Informaciona tehnologija

3.1. Teorijske osnove informacione tehnologije

3.2. Osnovne informacione tehnologije

3.3. Primijenjene informacione tehnologije

4. Društvena informatika

4.1. Uloga informacija u razvoju društva

4.2. Informativni resursi društva

4.3. Informacioni potencijal društva

4.4. Informaciono društvo

4.5. Čovjek u informatičkom društvu.

U ovoj listi, kao iu Nacionalnom izvještaju, strukturiranje se zasniva na ista četiri odjeljka. Međutim, unutar svake sekcije jasno je izraženo predmetno (disciplinsko) strukturiranje sadržaja. U radu je dat detaljniji opis sadržaja svakog od odjeljaka.

Neophodno je prepoznati složenost zadatka konstruisanja iscrpne strukture i predmetne i obrazovne oblasti informatike. Razlog leži prvenstveno u dinamičnosti, u brzom razvoju predmeta. Osim toga, postoje mnoge discipline koje se graniče između informatike i drugih nauka. Uvek možete da se raspravljate gde da ih stavite. Primjeri su istraživanje operacija (uključujući matematičko programiranje); numeričke metode. Šta je to, grane matematike ili informatike? Vjerovatno oboje. Takva pitanja će se stalno javljati zbog ogromnog broja primjena računarskih nauka.

Struktura opšteobrazovnog predmetainformatika

Ekstremno važan zadatak za pedagošku nauku je traženje odgovora na pitanje: kako (kojim dijelom) ovo ogromno obrazovno područje treba predstavljati u sistemu opšteg srednjeg obrazovanja?

U radovima akademika V. S. Ledneva definisan je princip odražavanja obrazovnog polja u sadržaju opšteg obrazovanja. Naziva se principom "binarnog ulaska osnovnih komponenti u strukturu obrazovanja". Njegova suština leži u činjenici da je svako obrazovno područje uključeno u sadržaj opšteg obrazovanja na dva načina: prvo, kao poseban akademski predmet i, drugo, implicitno – kao „kroz linije“ u sadržaju školskog obrazovanja u cjelini. U primjeni na informatiku, djelovanje ovog principa je da u školski program postoji poseban nastavni predmet posvećen informatici, a istovremeno se u obrazovni proces uvode metode i sredstva informatike zbog informatizacije cjelokupnog školskog obrazovanja.

Od 1985. godine u domaćoj srednjoj školi postoji poseban nastavni predmet posvećen izučavanju računarstva. Više od 20 godina njegov sadržaj se mijenjao zajedno sa promjenom predmetnog područja informatike. U tom procesu formiran je savremeni koncept općeg obrazovnog predmeta informatika, izdvajaju se invarijantne komponente njegovog sadržaja.

Od 1990-ih, ruske škole razvijaju iskustvo trostepenog studija informatike: propedeutički kurs u osnovna škola, osnovni kurs u osnovnoj školi i specijalistička obuka iz informatike u višim razredima kompletne srednje škole. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" 1992. godine proglasio je obrazovne standarde glavnim regulatornim dokumentima koji određuju sadržaj obrazovanja. U toku rada na obrazovnom standardu iz informatike formiran je koncept smislenih linija opšteobrazovnog predmeta. "Ove linije su organizacione ideje obrazovnog polja ili stabilne jedinice sadržaja koje čine okvir kursa, njegovu arhitektoniku." Lista glavnih linija sadržaja:

1. Informacije i informacioni procesi

2. Prezentacija informacija

3. Računar

4. Modeliranje i formalizacija

5. Algoritmizacija i programiranje

6. Informaciona tehnologija

7. Računarske telekomunikacije

8. Društvena informatika

Osam smislenih redova već u njihovim nazivima nose referentnu tačku na dominantni predmet proučavanja. Takva struktura odgovara disciplinarnoj strukturi sistema naučnih znanja iz oblasti informatike. Stabilnost ovih redova je u njihovoj istrajnosti u procesu razvoja informatike kao njenih glavnih pravaca: unutrašnji sadržaj se razvija, ali linije ostaju.

Izbor glavnih linija sadržaja ima veliki značaj sistematizovati sadržaj kontinuiranog kursa informatike u školi (propedeutički - osnovni - stručni stepen). Linije su neka vrsta koncentrične oko koje se gradi trening sa povećanjem nivoa u svakoj novoj fazi.

U skladu sa spiskom informativnih linija informatike izgrađena je struktura ove enciklopedije. Drugi dio uključuje prva dva reda sadržaja sa liste. Svaki sljedeći odjeljak (od 3. do 8.) posvećen je zasebnoj liniji sadržaja. Unutar odjeljka, članci su navedeni abecednim redom, slijedeći tradiciju enciklopedije.

PREDAVANJE № 2 (1 sat)

Tema: Dijagnostika procesa i rezultata nastave informatike na propedeutskom kursu. Projektna metoda

Plan predavanja

1. Dijagnoza procesa i ishoda učenja

2. Didaktika

3. Didaktička spirala

4. Didaktičko utemeljenje školskog predmeta informatika

5. Učenje na daljinu

6. Kompetentnost i operativni stil razmišljanja

7. Kriteriji odabira sadržaja

8. Principi i zakoni učenja

9. Kurs propedeutske informatike

10. Standardi, nastavni planovi i programi i udžbenici

11. Struktura učenja

12. Tipizacija nastavnih metoda

13. Čas je glavni oblik organizacije obrazovanja u školi

Nauka o podučavanju i učenju- didaktike je teorijska osnova svake primijenjene pedagoške nauke. U tom pogledu školska informatika, suočena sa teorijskom kolevkom, može izgledati kao ravnopravna u porodici školskih disciplina podređenih svojoj majci – didaktici. Istovremeno, razvojni trendovi savremenog informatičkog društva, koje je nastalo uglavnom kao rezultat naglog razvoja informatike, čine položaj informatike posebnim.

Pokušaj da se prepiše didaktički udžbenik na početku enciklopedije školskog informatike kako bi se uspostavili ovi srodnički odnosi bio bi ne samo neefikasan, već i jednostavno nerazuman. I to nikako jer su didaktički udžbenici uglavnom debeli. Didaktika je samostalna (i, doduše, šira od informatike) „nauka i, osim toga, nauka iz pravca koji nije povezan sa informatikom. Povezana sa strukturom i razvojem društva, svoje zadatke crpi iz potreba društva i svoje rezultate usmjerava na formiranje pojedinaca koji čine društvo: ako je školska informatika u osnovi prirodoslovna disciplina, onda didaktikovina- društvene nauke, društveni.

Didaktika se smatra ako ne konzervativnom, onda barem jednom od najmanje dinamičnih naučnih disciplina. Ipak, fundamentalna ažuriranja koja odražavaju promjene u društvu u posljednje su vrijeme sve primjetnija u ovoj nauci. Prije svega, to je formiranje informatičkog društva, čije su zakonitosti u vidokrugu informatike. Nije slučajno što nova poglavlja moderne didaktike nastaju pod uticajem pojava koje generiše kompjuterska nauka i njome objašnjava.

Možemo reći da informatika uzima slobodu da pokaže i objasni one fenomene koji dopunjuju modernu didaktiku. A prvi odjeljak Enciklopedije nastavnika informatike, naravno, nije udžbenik didaktike, već prije opis nekog podskupa onih pouzdanih iglica koje pričvršćuju školsku informatiku za njen temelj - nauku učenja.

Čak bi bilo hrabro pokušati ovdje navesti potpunu listu artikulacija koje spajaju didaktiku i informatiku. U onih nekoliko članaka koji čine didaktički dio naše enciklopedije pokušavaju se dati opisi i tumačenja nekih pojmova, pojmova, procesa koji mogu biti korisni (kao teorijska podrška) nastavniku informatike koji ne zaboravlja njegova misija - da bude nastavnik informatike.

U izlaganju opšte nauke, kao što je didaktika, neizbežni su primeri iz specifičnih primenjenih oblasti. I premda se takve ilustracije, općenito govoreći, mogu izvući iz bilo koje školske discipline, ovdje se iz očiglednih razloga uzimaju primjeri iz pedagoške prakse informatike.

Na početku ovog članka nalaze se riječi o posebnoj ulozi informatike u porodici školskih predmetnih disciplina. Nastavnik informatike, ako zaista jeste - učitelj je, očigledno, već realizovao ovu ulogu. Jedan od članaka u rubrici posvećen je opisu takve situacije, koja u pedagogiji nije slučajna. Nastavnik mora ne samo da shvati svoj poseban položaj u školi kao društvenu misiju, već to i objasni svojim kolegama i brani. Međutim, svaki drugi članak - napisan, nedovršen ili još nenapisan - nastavnik informatike treba da percipira, promišljajući o vlastitoj viziji školske informatike i njenih širokih interdisciplinarnih veza, što ga čini odgovornim za najvažniji zadatak savremenog informatičkog društva. - formiranje i razvoj ličnosti, koja čini mladu generaciju planete.

Stoga se ogromna tema odnosa didaktike i informatike, u velikoj mjeri, može smatrati otvorenom. A pred sadašnjom generacijom nastavnika informatike je veličanstven posao - da svojim svakodnevnim pedagoškim radom stvaraju nova i nova poglavlja vječne nauke didaktike.

1. Dijagnoza procesa i rezultataučenje

Direktne i povratne informacije u obrazovnimproces

Odnosi između nastavnika i učenika u shemi ukupne strukture učenja (vidi " Didaktika" Sh) najvažnije u procesu učenja. Komunikacijski kanal od nastavnika do studenta ispunjen je informacijama direktnog uticaja na studenta – sadržajem obuke u vidu prezentiranog edukativni materijal, preporuke i postavke, vježbe, testovi, standardi.

Komunikacijski kanal od učenika do nastavnika prenosi informacije, koje se u kibernetici – nauci o kontroli u tehnologiji, prirodi i društvu – naziva povratnom spregom. Povratne informacijeje informacijska reakcija učenika na poruke koje percipira u toku učenja. Dakle, informacije ovog kanala omogućavaju dijagnosticiranje obrazovnog procesa, evaluaciju njegovih rezultata, osmišljavanje narednih faza obuke, razlikovanje zadataka i metoda, uzimajući u obzir individualni napredak i razvoj učenika. Učenici, takođe, mogu imati pristup formalizovanom, obrađenom od strane nastavnika predstavljanju ovih povratnih informacija – informacijama o njihovim uspjesima i greškama. Ova informacija se zove interna povratna informacija.

Nastavnik koristi povratnu informaciju za obavljanje niza radnji koje su dio dijagnostike obrazovnog procesa, analize i fiksiranja ishoda učenja. Evo kako didaktika definira i klasifikuje dijagnostičke aktivnosti:

Ispitivanje- proces utvrđivanja uspjeha i poteškoća u ovladavanju znanjem i razvojem, stepen ostvarenosti ciljeva učenja.

Kontrola- operacija poređenja, poređenje planiranog rezultata sa referentnim zahtjevima i standardima.

Računovodstvo- ■ fiksiranje i uvođenje u sistem indikatora provjere i kontrole, što vam omogućava da dobijete predstavu o dinamici i potpunosti procesa ovladavanja znanjem i razvoja učenika.

Ocjena- sudove o toku i rezultatima učenja, koji sadrže njegovu kvalitativnu i kvantitativnu analizu i imaju za cilj podsticanje poboljšanja kvaliteta obrazovno-vaspitnog rada učenika

Označavanje- utvrđivanje rezultata (kvantitativno izražene ocjene) prema zvanično usvojenoj skali za utvrđivanje rezultata obrazovno-vaspitne aktivnosti, stepena njene uspješnosti.

Informacije koje dostavljaju nastavnici koji obavljaju različite vrste dijagnostičkih aktivnosti se posmatraju, pohranjuju, snimaju, obrađuju prvenstveno u kanalima povratne informacije. Obim ovih informacija se stalno povećava, potreba za efikasnošću u procesima njihovog skladištenja i obrade raste, a zahtjevi za kvantifikacijom takvih informacija rastu. Jedini obećavajući način za rješavanje problema koji je danas vidljiv je informatizacija sistema, prenos značajnog dijela posla na formalizovanim aktivnostima na informacione sisteme i računare. Danas se čini jasnim ne samo načini izvlačenja primarnih informacija iz kanala povratnih informacija (od učenika do nastavnika) i njihovog fiksiranja u razrednom dnevniku, već i konstrukcija dalekosežnih zaključaka i preporuka na osnovu njihove analize, praćenjem individualna putanja učenja i obrazovanja svakog učenika i učeničkog kolektiva, u kontekstu predmeta, nastavnika, škole.

Učenje i učenje

Ako govorimo o najvažnijem integrativnom pokazatelju dijagnostičke aktivnosti, onda ih treba smatrati učenjem, koje je važno i kao samostalna pedagoška kategorija i u poređenju sa učenjem. Pedagoški enciklopedijski rječnik na ovaj način definira ova dva temeljna koncepta dijagnostike obrazovnog procesa.

učenje- Ovo sistem znanja, vještina i sposobnosti koji odgovaraju očekivanom ishodu učenja. Osnovni parametri učenja određeni su obrazovnim standardima.

Mogućnost učenja predstavlja individualni pokazatelji brzine i kvaliteta asimilacije sadržaja obuke od strane osobe. Razlikovati opšte učenje - kao sposobnost savladavanja bilo kojeg gradiva i specijalno učenje - kao sposobnost savladavanja određenih vrsta obrazovnog materijala (odjeljci prirodnih predmeta, umjetnosti, praktične aktivnosti). Osnova učenja je nivo razvijenosti kognitivnih procesa (percepcija, mašta, pamćenje, mišljenje, pažnja, govor), motivaciono-voljne i emocionalne sfere pojedinca, kao i razvijenost komponenti obrazovne aktivnosti koje iz njih proističu. . Učenje je određeno ne samo stepenom razvijenosti aktivne spoznaje (šta subjekt može sam naučiti i naučiti), već i nivoom "receptivnog" saznanja, odnosno onim što subjekt može naučiti i naučiti uz pomoć druge osobe, posebno nastavnika.

Informatika kao nauka i predmet u srednjoj školi.

Informatika je trenutno jedna od temeljnih grana naučnog znanja, koja formira sistemsko-informacioni pristup analizi okolnog svijeta, proučava informacione procese, metode i sredstva dobijanja, transformacije, prenošenja, čuvanja i korišćenja informacija; brzo razvijajuća i stalno šireća oblast ljudske praktične aktivnosti koja se odnosi na korištenje informacijske tehnologije. Ciljevi i zadaci izučavanja informatike, kao i svakog drugog akademskog predmeta, povezani su sa formiranjem temelja naučnog pogleda na svijet kod školaraca, razvojem mišljenja, sposobnosti, pripremom za život, rad i kontinuiranim obrazovanjem. Doprinos informatike naučnom svjetonazoru školaraca određen je formiranjem, prilikom njegovog proučavanja, ideje informacije kao jednog od tri temeljna pojma nauke: materije, energije i informacije, na osnovu kojih moderno slikarstvo mir. Informatika kao akademski predmet otvara školarcima za sistematsko proučavanje jednu od najvažnijih oblasti stvarnosti – oblast informacionih procesa u divljini, društvu i tehnologiji. Razvijajući jedinstven pristup njihovom proučavanju, potkrepljujući zajedništvo procesa percepcije, prenosa, transformacije informacija u sistemima različite prirode, informatika daje značajan doprinos formiranju modernog naučnog poimanja svijeta, njegovog jedinstva. Značajno proširenje okruženja naučnog znanja informatikom, formiranje novog (informacionog) pristupa proučavanju okolne stvarnosti od velikog je ideološkog značaja, koji se mora u potpunosti koristiti u školskom obrazovanju. Studij informatike ima važnost za razvoj mišljenja školaraca. Informatika u obrazovni proces uvodi nove vidove aktivnosti učenja, mnoge vještine i sposobnosti koje se formiraju tokom njenog učenja su savremenim uslovima opšteobrazovnog, opšteg intelektualnog karaktera.

Metodika nastave informatike kao novi dio pedagoške nauke i kao predmet obuke nastavnika informatike.

Definicija metodologije informatike kao nauke o nastavi informatike samo po sebi ne znači postojanje ove naučne oblasti u njenom gotovom obliku. Teorija i metodika nastave informatike se trenutno intenzivno razvija; školski predmet nauke informatike već više od deceniju i po, ali mnogi problemi u novoj pedagoškoj nauci su se pojavili sasvim nedavno i još nisu imali vremena da dobiju ni duboko teorijsko opravdanje ni dugotrajnu eksperimentalnu provjeru.

U skladu sa opštim ciljevima nastave, metodika nastave informatike postavlja sebi sledeće glavne zadatke: utvrditi specifične ciljeve izučavanja informatike, kao i sadržaj odgovarajućeg opšteobrazovnog predmeta i njegovo mesto u nastavnom planu i programu srednje škole; razviti i ponuditi školi i nastavniku-praktičaru najracionalnije metode i organizacione oblike obrazovanja u cilju postizanja postavljenih ciljeva; razmotriti kompletan set nastavnih sredstava za informatiku (udžbenici, softveri, tehnička sredstva itd.) i izraditi preporuke za njihovu primenu u praksi nastavnika.

Drugim riječima, prije metodike nastave informatike, kao i prije bilo kojeg predmeta školsku metodologiju, postavlja se tradicionalna trijada osnovnih pitanja:

Za što predavati informatiku?

Šta treba učiti?

Kako Da li treba da predajem informatiku?

Metodika nastave informatike je mlada nauka, ali se ne formira u vakuumu. Napredna fundamentalna didaktička istraživanja o ciljevima i sadržajima opšteg kibernetičkog obrazovanja, akumulirana u domaćoj školi i prije uvođenja predmeta informatika, imaju ukupno skoro pola vijeka istorije. Kao temeljni dio pedagoške nauke, metodologija informatike se u svom razvoju oslanja na filozofiju, pedagogiju, psihologiju, informatiku (uključujući i školsku informatiku), kao i na uopšteno praktično iskustvo srednje škole.

Target- pripremiti metodički kompetentnog nastavnika informatike koji je sposoban da: - izvodi nastavu na visokom naučno-metodičkom nivou; - organizuje vannastavni rad iz informatike u školi; - pomoći predmetnim nastavnicima koji žele da koriste računar u nastavi.

Zadaci: - pripremiti budućeg nastavnika informatike za metodički kompetentnu organizaciju i izvođenje nastave informatike; - informiše o do sada razvijenim tehnikama i metodama nastave informatike; - da predaje različite oblike vannastavnog rada iz informatike; - razvijanje kreativnog potencijala budućih nastavnika informatike koji je neophodan za kompetentnu nastavu predmeta, budući da predmet svake godine doživljava velike promjene.

Standardizacija obrazovanja u oblasti informatike. Državni obrazovni standard iz informatike i informatike prve generacije: namjena, struktura, karakteristike glavnih komponenti.

Državni standard opšteg obrazovanja jesu norme i zahtjevi koji određuju obavezni minimalni sadržaj glavnih obrazovnih programa opšteg obrazovanja, maksimalni obim studijskog opterećenja učenika, stepen obučenosti diplomaca obrazovnih institucija, kao i osnovni zahtjevi i obezbjeđenje obrazovnog procesa.

Državni standard općeg obrazovanja uključuje tri komponente: federalnu komponentu, regionalnu (nacionalno-regionalnu) komponentu i komponentu obrazovne ustanove.

Federalna komponenta strukturirano po nivoima opšteg obrazovanja (osnovno opšte, osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte obrazovanje); u okviru stepenica - po akademskim predmetima.

Obrazovni standard iz informatike i IKT obuhvata: ciljeve izučavanja predmeta, obavezni minimum sadržaja osnovnih obrazovnih programa, uslove za nivo diplomiranih studenata.

Glavne tačke standarda mogu se formulirati na sljedeći način:

1. Struktura predmeta informatika u školskom planu i programu: osnovna škola, osnovna škola, srednja škola - osnovni ili profilni nivo. Istovremeno, nastava informatike i IKT obezbjeđuje se satima osnovnog nastavnog plana i programa na svim nivoima obrazovanja.

2. Formulisani su ciljevi izučavanja informatike i informacionih tehnologija u svim fazama obrazovanja.

3. Obavezni minimum sadržaja glavnih obrazovnih programa formulisan je ne samo za osnovni kurs informatike, već i za sve druge nivoe.

4. Uslovi za nivo osposobljenosti formulisani su za sve nivoe obrazovanja u obliku: „Znati/razumeti“, „Umeti“, „Koristiti stečena znanja i veštine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu“.

5. Zahtjevi za tehnologiju i sredstva za provjeru i vrednovanje postignuća učenika obrazovni standard nije predstavljeno. Međutim, na osnovu uvođenja USE, može se pretpostaviti da bi testna kontrola trebala zauzeti značajno mjesto.

Trenutna drzava regulatorni okvir i strukturu nastave informatike. opšte karakteristike FGOS nove generacije. Struktura i sadržaj nastave informatike prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nove generacije.

Prije nego što pređemo na analizu dokumenata koji regulišu nastavu informatike, razmotrimo stanje regulatornog okvira za nastavu informatike, koji je veoma složen i kontroverzan.

1. Na teritoriji Ruska Federacija nastavljaju sa radom dokumenti koji određuju sadržaj i strukturu nastave informatike:
Obavezni minimum sadržaja srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz računarstva;
Osnovni nastavni plan i program 1998. (BUP-98).

U skladu sa ovim dokumentima razvijena je sledeća struktura nastave informatike u opšteobrazovnoj školi:

propedeutski stadijum(I-VI razred) obezbjeđuje upoznavanje učenika sa računarom i informacionim tehnologijama u obliku obrazovanja primjerenom datoj obrazovnoj ustanovi;

osnovni kurs(VII–IX razred) obezbjeđuje ovladavanje osnovnim teorijskim principima informatike, ovladavanje naučnim osnovama, metodama i sredstvima informacione tehnologije;
obavezni (razredi X–XI) diferenciran po obimu i sadržaju nastave informatike u zavisnosti od interesovanja i usmjerenja predstručne obuke učenika.

Preporuke za implementaciju PMU-a date su u informativnom pismu Odeljenja za opšte srednje obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O predavanju kursa informatike u školi opšteg obrazovanja u 2000/2001”: „ U skladu sa Osnovnim nastavnim planom i programom, predmet informatike je uključen u invarijantni dio višeg nivoa opšteobrazovnih škola, a zatim se izučava kao samostalni predmet u 10-11 razredu. Studij informatike poželjno je uključiti u nastavni plan i program II stepena obrazovanja (7-9 razred) na teret časova varijabilnog dijela. Kurs propedeutske informatike (osnovna škola i 5-6 razred) može se uključiti u nastavni plan i program o trošku školske komponente i uz odgovarajuće uslove (opremljen računar, nastavna sredstva, kvalifikovani nastavnici i sl.).

Odluku o rasporedu časova nastave varijabilnog dijela osnovnog nastavnog plana i programa donosi rukovodstvo opšteobrazovne ustanove.

Minimalni obavezni broj studijskih sati koji se izdvaja za studij informatike je 68 studijskih sati tokom dvije godine. Ukoliko postoje odgovarajući uslovi, moguće je povećati obim nastavnih sati na 136 ili više.”

Tako se, zapravo, informatika izučavala na račun federalne komponente BUP-a samo u 10.-11. razredu. U preostalim časovima informatika se izučavala (i izučava se) u zavisnosti od mogućnosti i želja obrazovne ustanove; broj sati godišnje i trajanje učenja su različiti u svim školama.

Godine 2002., u članku M.S. Cvetkova napominje da je u sadašnjoj fazi razvoja informatike potrebno razviti novi trostepeni sadržaj predmeta; razvoj trostepenog seta priručnika za obuku; stvaranje radionica iz informatike koje ostvaruju interdisciplinarno povezivanje. Trostepena obuka iz informatike može se predstaviti kao:
početni stadijum (II–IV razred);

glavna faza - uvodni i osnovni predmeti (V-VI i VII-IX razredi);

profilni kurs (X-XI razred).

Ovakva struktura obrazovanja više odgovara psihološkim i fiziološkim karakteristikama učenika odgovarajućeg uzrasta; stvarna struktura školskog predmeta informatika; karakteristike metodike nastave informatike u različitim starosnim grupama.

početnoj fazi Nastava informatike je faza u formiranju algoritamskog mišljenja djece, razvoju njihovih komunikacijskih vještina kao novog načina aktivnosti učenja. S tim u vezi, u osnovnoj školi mogući su pristupi nastavi informatike kako uz kompjutersku podršku tako i u vidu neračunarske organizacije obrazovanja uz interdisciplinarnu podršku zasnovanu na zadacima iz informatike koji imaju relevantan predmetni sadržaj.

uvodni kurs treba da formira spremnost učenika za informaciono-obrazovne aktivnosti, izraženu u sposobnosti i želji učenika da koriste sredstva informaciono-komunikacionih tehnologija u bilo kom predmetu za realizaciju obrazovnih ciljeva i samorazvoj.

primarni cilj osnovni kurs- formiranje znanja učenika koji odgovaraju minimalnom sadržaju iz predmeta.

Na stručnom kursu u srednjoj školi se formiraju dubinska znanja prema profilu obrazovanja: humanitarno, fizičko-matematičko, tehnološko, prirodno-naučno, društveno-ekonomsko.

Tako će se predmetom ostvariti osnovni cilj školskog obrazovanja: samoopredjeljenje pojedinca i postizanje uspjeha u ostvarivanju obrazovnih i profesionalnih interesovanja tokom cijelog života.

2. U velikom broju regiona Rusije, od 2001. godine, sprovodi se eksperiment za podučavanje učenika osnovnih škola i starijih učenika prema 12-godišnjem obrazovnom programu, uključujući informatiku.

Kako je rekao akademik A.A. Kuznjecov, u intervjuu za časopis Informatika i obrazovanje, „predmet eksperimenta biće uslovi, mehanizmi za najefikasnije sprovođenje ... modernizacije škole. Eksperiment bi trebao biti izgrađen oko tri varijante Osnovnog kurikuluma.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije izdalo je relevantne regulatorne dokumente. Predlažu novi obavezni minimalni sadržaj obuke i nove uslove za nivo obučenosti diplomaca.

„Predmet informatike i informacionih tehnologija humanitarno-filološkog i hemijsko-biološkog profila ima nivo „A“, računajući 1 sat sedmično.
Kurs informatike fizičko-matematičkog, tehničko-tehnološkog i društveno-ekonomskog nivoa ima nivo "B", u kojem se za učenje odvaja 2 sata sedmično.
Konačno, koristeći interdisciplinarnu, integrativnu prirodu informatičke discipline, moguće je organizovati obuku u svim ovim profilima na naprednom nivou „C“, fokusirajući se na 3 ili više sati sedmično.

Za kurseve informatike i informacionih tehnologija nivoa "A" i "B" razvijeni su obavezni minimumi i uslovi za stepen spreme svršenog učenika opšteobrazovne škole.

Prije svega, treba napomenuti da eksperimentalni obavezni minimum ima četiri sadržaja: "Teorijska informatika", "Informatizacijski hardver i softver", "Informacione i komunikacione tehnologije" i "Društvena informatika". Ako prva tri sadržaja obuhvataju gradivo koje je uveliko poznato iz "Obaveznog minimuma...", onda je društvena informatika novi dio školskog predmeta koji zahtijeva metodičko usavršavanje.

Shodno tome, razvijeni su novi osnovni nastavni planovi i programi. Međutim, u njima su ostali stari problemi kursa informatike:

„Dakle, u osnovnim nastavnim planovima i programima (BKP) za osnovne i osnovne obrazovne ustanove (OS), objavljenim u broju 59/2001 lista „Prvi septembar“, mogu se naći sledeće opcije kao aplikacija.

Obrazovne oblasti na koje se predmet može primijeniti:

- matematika, informatika(BUP početnog OS, opcija 1);

- čovek i životna sredina(BUP početnog OS, opcija 2);

- Informatika(BUP glavnog OS, opcije 1,2);

- tehnologija(BUP glavnog OS, opcija 3).

Obrazovne komponente, tj. u stvari, nazivi akademske discipline:

- Informatika(BUP glavnog OS, opcija 2);

– informatika i informacione tehnologije(BUP početnog OS, opcija 1, BUP

glavni OS, opcije 1, 2);

- informacione tehnologije(BUP početnog OS, opcije 2 i 3, BUP glavnog OS, opcija 3).

Istina, u uzornim nastavnim planovima i programima predloženim u istom dokumentu, autori su ipak došli do ujednačenosti, svodeći predmet na informatičku tehnologiju.

Ostaje samo napomenuti da su 1. i 2. verzija BUP-a izgrađene prema tradicionalnom principu. Treća opcija sadrži ne samo invarijantni dio, već i specijalne kurseve, module, projekte itd., za koje se dodjeljuje samo broj sati bez određivanja sadržaja. Dakle, eksperiment ne rješava u potpunosti navedene probleme kursa informatike.

U skladu sa regulatornim dokumentima za eksperiment, studij informatike počinje u drugom razredu:

„Informatika u osnovnoj školi se od školske 2002/2003. godine predstavlja kao poseban predmet koji ima svoju metodologiju učenja, ima svoju strukturu i sadržaj, neraskidivo povezan sa minimalnim sadržajem predmeta „Računarstvo i informacione tehnologije“ osnovne škole. Nastava informatike u II-IV razredu preporučuje se nastavnicima u osnovnim školama.

Ciljevi nastave informatike u osnovnoj školi: formiranje početnih ideja o svojstvima informacija, kako raditi s njima, posebno korištenjem kompjutera.

Zadaci nastave informatike u osnovnoj školi:

Upoznati školarce sa osnovnim svojstvima informacija, naučiti ih metodama organizovanja informacija i planiranja aktivnosti, posebno obrazovnih, u rješavanju zadataka;

Dati školskoj djeci početno razumijevanje kompjutera i modernih informacionih i komunikacionih tehnologija;

Dati školarcima ideje o savremenom informacionom društvu, informacionoj bezbednosti pojedinca i države. Sadržajne linije nastave informatike u osnovnoj školi odgovaraju sadržajnim linijama izučavanja predmeta u osnovnoj školi, ali se realizuju na propedeutskom nivou.

Naime, u dokumentima o eksperimentu, s jedne strane, zbog nepostojanja standarda, razvija se obavezni minimum iz 1999. godine; s druge strane, postavljene su nove ideje, koje su naknadno utjelovljene u standardu iz 2004. godine.

3. U mnogim regionima Rusije krajem 1990-ih - početkom 2000-ih. usvojeni regionalni standardi iz informatike.

Istovremeno, u različitim regionima, standard je razvijen na osnovu obaveznog minimuma 1995-99, na osnovu projekata savezni standard 1997. i 2002. razvijeni su nezavisni standardi u brojnim regijama.

Prisustvo ovako velikog broja različitih sadržaja, metodičkih i konceptualnih pristupa nastavi informatike dalo je neprocjenjiv doprinos razvoju metodičkog sistema nastave informatike, uticalo je na formiranje regulatornog okvira za nastavu informatike. .

Godine 2002. objavljen je nacrt novog standarda o kojem se naširoko raspravljalo skoro dvije godine. 4. U martu 2004. Ministarstvo obrazovanja Rusije odobrilo je nove standarde u informatici, planirano je njihovo postupno uvođenje u obrazovne ustanove Ruske Federacije:

Kao pripravnost obrazovno-vaspitnih ustanova i odlukom osnivača - s

Za predprofilno obrazovanje u IX razredima - od 2005/2006.

U I, V i X razredima - od 2006/2007.

Od 2004. godine federalna komponenta je postala osnova sistema prekvalifikacije i usavršavanja nastavnog kadra, aktivnosti Saveznog stručnog vijeća, grupa za pripremu Jedinstvenog državnog ispita, autora radnih planova i programa i udžbenika.

Postepeno uvođenje standarda će biti završeno 2010. godine.

Dakle, trenutno su u Ruskoj Federaciji na snazi različiti regulatorni dokumenti regionalnog i federalnog nivoa - standardi, BUP i nastavni planovi i programi, koji se, pod uslovima postojanja federalnog standarda, mogu masovno obrađivati. Moguće je da će se poboljšati i odredbe samog standarda i novog BUP-a, posebno zbog činjenice da je BEP predviđen za 11 godina školovanja, a ne za 12 godina.

Tehnološki napredak društva neizbježno utiče na strukturu minimalno potrebnog obrazovnog nivoa svake osobe. Razvoj računarske tehnologije i njena popularizacija doveli su do uvođenja predmeta kao što je informatika u osnovni školski predmet.

Informatika u srednjoj školi se od školske 1984/85. godine predstavlja kao poseban predmet koji ima svoju metodologiju učenja, ima svoju strukturu i sadržaj, neraskidivo povezan sa minimumom sadržaja nauke informatike.

Analizirajući metodološke i sadržajne komponente predmeta informatika u srednjoj školi, mogu se izdvojiti sljedeće glavne faze:

1984-1988 - apromaciju predmeta informatike u srednjoj školi i nastavu na osnovu metode bezmašinske verzije;

1988-1996 - izrada osnovnog metodičkog sadržaja predmeta informatika u srednjoj školi i njegova nastava na bazi domaćeg IWT-a;

2000 - danas - integracija informacionih tehnologija u opšti obrazovni proces, prelazak na korišćenje telekomunikacija u obrazovnom procesu.

Tako je jasno vidljiv trend nastavnog predmeta „Informatika“ od jednostavne teorijske discipline ka obaveznom osnovnom predmetu srednjeg obrazovanja.

Ovaj trend je odlučujući u razvoju i istraživanju različitih metodičkih i psihološko-pedagoških momenata nastave informatike u srednjoj školi.

Skinuti:

Pregled:

Teorija i metodika nastave informatike

"Glavni ciljevi i zadaci izučavanja predmeta "Informatika"

U školi"

Abrosimova Yana Valerievna

Uvod

Analizirajući metodološke i sadržajne komponente predmeta informatika u srednjoj školi, mogu se izdvojiti sljedeće glavne faze:

1984-1988 - apromaciju predmeta informatike u srednjoj školi i nastavu na osnovu metode bezmašinske verzije;

1988-1996 - izrada osnovnog metodičkog sadržaja predmeta informatika u srednjoj školi i njegova nastava na bazi domaćeg IWT-a;

1996-2000 - prelazak na novi hardver i softver koji zadovoljava međunarodne standarde i razvoj novog metodičkog koncepta nastave informatike u srednjim školama;

2000 - danas - integracija informacionih tehnologija u opšti obrazovni proces, prelazak na korišćenje telekomunikacija u obrazovnom procesu.

Tako je jasno vidljiv trend nastavnog predmeta „Informatika“ od jednostavne teorijske discipline ka obaveznom osnovnom predmetu srednjeg obrazovanja.

Ovaj trend je odlučujući u razvoju i istraživanju različitih metodičkih i psihološko-pedagoških momenata nastave informatike u srednjoj školi.

Tema ovog metodičkog rada je „Razvoj logičkog i algoritamskog mišljenja učenika na nastavi informatike“.

Ciljevi i zadaci nastave informatike u srednjoj školi i njena adaptacija

Osnovni cilj predmeta JIHT je pružiti studentima čvrsto i svjesno savladavanje osnova znanja o procesima transformacije, prijenosa i korištenja informacija, ulozi informacijskih procesa u formiranju savremene naučne slike svijeta. usađivanje učenicima vještina svjesnog i racionalnog korištenja računara u obrazovnoj, a potom i profesionalnoj djelatnosti.

Ciljevi nastave informatike u školi:formiranje ideja učenika o svojstvima informacija, načinu rada s njima, posebno korištenjem računara.

Zadaci nastave informatike u školi:

upoznati školarce sa osnovnim svojstvima informacija, podučavati metode organizovanja informacija i planiranja aktivnosti, posebno obrazovnih, u rješavanju zadataka;
dati početne ideje o računaru i savremenim informaciono-komunikacionim tehnologijama;
daju ideje o savremenom informacionom društvu, informacionoj bezbednosti pojedinca i države.

Analiza državnog standarda, kao i osnovnih regulatornih dokumenata, posebno okvirnog rasporeda za predmet, pokazala je da u svom izvornom obliku, predmet EIHT koji se nudi školama sadrži mnoge nedostatke i nije prilagođen uslovima kontinuiranog razvoja. informacione tehnologije.

Upravo je ta činjenica poslužila kao polazna osnova za razvoj kontinuiranog kursa nastave EIW u školi (2-11. razred), koji se testira od školske 2003-2004. Trenutno profesori informatike u gimnaziji rade na ovom programu.

Program se uglavnom sastoji od osnovnog školskog kursa OEIT-a i dopunjen je temama sadržanim u pitanjima prijemnih ispita (testova) iz računarstva u visokoškolskim ustanovama.

Prednost programa je njegova jasna struktura po glavnim odsjecima informatike i po godini studija, što vam omogućava da bezbolno varirate sadržaj predmeta EIHT u zavisnosti od trenutnog stanja razvoja informacionih i telekomunikacionih tehnologija, a na istovremeno ostajući u okviru zahtjeva državnog standarda i regulatornih metodoloških odredbi. Struktura programa je prikazana na slici.

Razred 2	"Uvod u računarstvo"
3. razred
4. razred
5. razred	Početna ideja OS-a. Ovladavanje grafičkim editorom Paint. Osnove kreiranja tekstualnih dokumenata. Rad sa Notepadom
6. razred
7. razred	Osnovni kurs za korišćenje računara
8. razred	Studija softvera.
9. razred	Osnovni kurs za korišćenje računara Osnove algoritmizacije
10. razred	Programiranje (zasnovano na BASIC jeziku) Osnove informacionih i internet tehnologija
11. razred

Svrha programa postiže se rješavanjem sljedećih zadataka:

Ovladavanje jezikom informatike i sposobnošću njegovog korištenja za izgradnju informacionih modela;

Razvijanje kompjuterskih vještina i softver za rješavanje praktičnih problema.

U skladu sa programom i zahtjevima državnog standarda

Učenici treba da znaju:

šta je informacija, jedinice količine informacija;
osnovni sistemi brojeva;
vrste veličina i oblici njihovog predstavljanja na računaru;
kratka istorija razvoja VT;
nomenklaturu glavnih računarskih uređaja, njihovu namenu i glavne karakteristike;
svrha, koristi i opšti principi Organizacija računalnih mreža;
pravila rada i sigurnosne mjere pri radu na PC-u;
koncept algoritma, njegova glavna svojstva, metode postavljanja, ilustrirati ih konkretnim primjerima;
načini organiziranja podataka;
nazivi i svrha glavnih tipova softvera;
glavne faze rješavanja problema na računalu;
operatori osnovnih programskih jezika;
osnovne tehnike za otklanjanje grešaka i testiranje programa;
rad sa nizovima;
glavne vrste modeliranja, šta je matematički model;
numeričke metode za rješavanje nekih primijenjenih problema.

Učenici treba da budu u stanju da:

dati primjere prijenosa, skladištenja i obrade informacija;
pretvoriti cijele decimalne brojeve u drugi brojevni sistem i obrnuto;
procijeniti količinu memorije potrebne za pohranjivanje nekog teksta sa datim sistemom kodiranja;
uključite / isključite računar, svjesno radite s tastaturom;
rad sa simulatorima i programima obuke;
pisati programe u proceduralnom programskom jeziku za zadatke na nivou školskog kurikuluma;
rad sa gotovim programima (pokreni, unesi podatke u dijalog, razumije značenje izlaznih rezultata);
biti u stanju izgraditi informacione modele najjednostavnijih sistema.

Prilikom izvođenja časa informatike učenici svakog odeljenja se dele u dve grupe, odeljenja u kojima se, prema dubini izučavanja tema programa kursa, diferenciraju prema sastavu grupe.

Korisnički kurs

Značaj „Kursa za korisnike računara“ svake godine raste zbog kompjuterizacije društva.

Nužnost veliki broj sati individualnog praktičnog rada na računaru radi bolje asimilacije gradiva doveli su do toga da je ovaj dio informatike izdvojen iz glavnog programa kao najviši prioritet.

cilj Ovaj predmet ima za cilj – usaditi studentima vještine svjesnog i racionalnog korištenja računara u svojim obrazovnim, a potom i profesionalnim aktivnostima.

Osnovni EIHT kurs

Zadatak ove sekcije discipline:formiranje interesovanja, opremanje školaraca veštinama programiranja na računaru. Sadržaj kursa treba da sadrži društveni značaj predmet "informatika", za formiranje informatičke kulture.

U starijim razredima planirano je dosljedno izučavanje zasebnih, ali logički međusobno povezanih tema, usmjerenih na postizanje sljedećih ciljeva: razvoj sistemskog, logičkog i algoritamskog mišljenja učenika, vještine i sposobnosti građenja informacija, matematičkih ili fizičkih modela, tehničke vještine interakcije sa računarom, koji djeluje kao tehničko sredstvo obrazovanja.

Posebnu pažnju bih posvetio dizajnu kurseva i rješavanju primijenjenih problema. Rješenje primijenjenih problema podrazumijeva spajanje dvije discipline: informatike i matematike (fizike). Neki zadaci iz predmeta više matematike uz pomoć informatike mogu se razmatrati već u srednjoj školi. To vam omogućava da postignete sljedeće ciljeve:

povećati interesovanje učenika za oba predmeta;
budi interes za kognitivne i istraživačke aktivnosti.

Dizajn kursa služi istoj svrsi. Ovo je inovacija u nastavi informatike. Metodologija izrade kursa omogućava da studenti rešavaju problem formulisan u bilo kojoj predmetnoj oblasti i povezan sa formalizacijom i naknadnim rešavanjem uz pomoć računara. Takav zadatak, po pravilu, zahtijeva značajno vrijeme za rješavanje, sistematski pristup razvoju, ima veliku količinu programiranja. U toku nastavnog rada razvijaju se vještine programiranja i otklanjanja grešaka u programima, studenti osjećaju značajno novi društveno značajan nivo kompetencija, razvijaju profesionalno određujuće osobine ličnosti i dolazi do rane socijalizacije.

Dakle, ovaj program kursa informatike doprinosi inicijalizaciji razne vrste aktivnosti: kognitivne, praktične, heurističke, tragajuće i orijentisane na ličnost.

Kurs informacionih tehnologija

Obrazovanje podrazumijeva postepeno proširenje i značajno produbljivanje znanja, razvoj vještina i sposobnosti učenika, dublje proučavanje gradiva.

Sposobnost korišćenja računara za rešavanje problema zasniva se na dubokom razumevanju značenja karika glavnog tehnološkog lanca (objekt – informacioni model – algoritam – program – rezultat – objekat) i odnosa između njih. Istovremeno, ključ sposobnosti pravilnog i efikasnog korišćenja računara je razumevanje metode informacionog modeliranja.

U ovom kursu akcenat treba pomjeriti sa sredstava (računara i njegovog softvera) na cilj (rješavanje konkretnih problema), tj. tehnološki lanac „objekat – informacioni model – algoritam – program – rezultat – objekat” treba proučavati u celini sa akcentom na vodeću kariku „objekt – informacioni model”.

Cilj kursa: podučavati metodu kompjuterskog modeliranja i njegovu primjenu u različitim (odabranim) predmetnim oblastima.

Opšti cilj čitavog programa je razvoj specijalističkog kompleksa.
Pod kompleksom specijaliste podrazumijeva se:

sposobnost učenika da samostalno traga za idejama;
sposobnost donošenja odluka;
potreban sistem znanja i vještina.
Sistem znanja uključuje najmanje sljedeće:
poznavanje programskih jezika. (škola ima sljedeći jezički minimum: osnovni);
posjedovanje takvih pristupa programiranju kao što su strukturno i objektno programiranje;
posjedovanje matematičkog aparata;
poznavanje principa izrade programa;
poznavanje principa razvoja algoritma;
dobro poznavanje korisničkih aplikacija.

Dakle, upotreba ovog programa ne samo da čini školski predmet informatike „stvarnim“, tj. koji odražava trenutno stanje razvoja IKT-a, ali i metodološki opravdan za upotrebu u obrazovnom procesu srednje škole.

Psihološki i pedagoški aspekti upotrebe računara kao tehničkog obrazovnog sredstva

Kognitivni procesi: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje, govor - djeluju kao najvažnije komponente svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe, komunicirao, igrao se, učio i radio, čovjek mora percipirati svijet, obratiti pažnju na određene momente ili komponente aktivnosti, zamišljati šta treba da radi, pamti, razmišlja i iznosi sudove. Dakle, bez učešća kognitivnih procesa ljudska aktivnost nemoguće, deluju kao njeni integralni unutrašnji momenti. Oni se razvijaju u aktivnostima, i sami su posebne aktivnosti.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obuke i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, same sposobnosti se poboljšavaju, stječući potrebne kvalitete. Potrebno je poznavanje psihološke strukture kognitivnih procesa, zakona njihovog formiranja pravi izbor metoda obuke i obrazovanja.

Za uspješno razvijanje kognitivnih procesa u obrazovnim aktivnostima potrebno je tražiti modernije načine i metode nastave. Upotreba računara, sa njegovom ogromnom svestranošću, biće jedno od takvih sredstava.

Razvojem savremene informacione tehnologije, sistem „čovek i kompjuter” brzo je postao problem koji se tiče svih članova društva, a ne samo stručnjaka, pa se mora obezbediti uticaj čoveka sa računarom. školsko obrazovanje. Što prije počnemo s tim, naše društvo će se brže razvijati, jer moderno informatičko društvo zahtijeva poznavanje rada sa računarom.

Predmet studija- proces razvoja kognitivnih procesa učenika, odnosno logičkog i algoritamskog mišljenja u nastavi informatike.

Dokazano je da proces podučavanja školaraca može biti efikasniji ako se računar koristi za objašnjenje određenih zadataka, jer:

njegova upotreba optimizuje aktivnost nastavnika;
upotreba boja, grafike, zvuka, moderne video opreme omogućava vam da simulirate razliku između situacije i okoline, uz razvijanje kreativnih i kognitivnih sposobnosti učenika;
omogućava jačanje kognitivnih interesa učenika.

Računar se prirodno uklapa u život škole i još je jedan efikasan tehnički alat kojim možete značajno diverzificirati proces učenja. Svaki čas kod djece izaziva emocionalni uzlet, čak i zaostali učenici rado rade sa računarom, a neuspješan tok časa zbog nedostataka u znanju neke od njih potiče da potraže pomoć od nastavnika ili samostalno traže znanje.

S druge strane, ovaj način podučavanja je veoma privlačan i za nastavnike: pomaže im da bolje procijene djetetove sposobnosti i znanja, razumiju ga, podstiče ih da traže nove, netradicionalne oblike i metode nastave. To je veliko područje za pokazati kreativnost za mnoge: nastavnike, metodičare, psihologe, sve koji žele i znaju da rade, mogu da razumeju današnju decu, njihove potrebe i interesovanja, ko ih voli i predaje im se.

Osim toga, kompjuter vam omogućava da u potpunosti eliminišete jedan od najvažnijih razloga za negativan stav prema učenju - neuspjeh zbog nerazumijevanja, značajne praznine u znanju. Radom na računaru učenik dobija priliku da dovrši rješenje zadatka, oslanjajući se na potrebnu pomoć. Jedan od izvora motivacije je zabava. Mogućnosti kompjutera su tu neiscrpne i veoma je važno da ova zabava ne postane preovlađujući faktor, da ne zamagljuje obrazovne ciljeve.

Računar vam omogućava da kvalitetno promijenite kontrolu nad aktivnostima učenika, istovremeno pružajući fleksibilnost u upravljanju obrazovnim procesom. Računalo vam omogućava da provjerite sve odgovore, a u mnogim slučajevima ne samo da popravlja grešku, već prilično precizno određuje njenu prirodu, što pomaže da se na vrijeme eliminira uzrok njenog nastanka. Učenici su spremniji da reaguju na računar, a ako im kompjuter da „dvojku“, željni su da to što pre isprave. Nastavnik ne treba da poziva učenike na red i pažnju. Učenik zna da ako je ometen, neće imati vremena da riješi primjer ili završi zadatak.

Računar doprinosi formiranju refleksije učenika o njihovim aktivnostima, omogućava učenicima da vizualiziraju rezultat svojih akcija.

Na osnovu navedenog možemo zaključiti da je optimalno i neophodno koristiti računar kao tehničko sredstvo za učenje, a ne samo u nastavi informatike. Jedino ograničenje u tom pogledu su sanitarno-higijenski standardi za korišćenje računara u obrazovnom procesu.

Razvoj logičkog i algoritamskog mišljenja učenika na nastavi informatike

Predmet informatika vrlo lako ostvaruje interdisciplinarne veze, odnosno pri njegovom izučavanju preporučljivo jepraktični zadaciinformatike ispuniti raznim predmetnim sadržajima. Neki primjeri takve integracije prikazani su u tabeli.

Računarska nauka

ruski jezik

Književnost

Matematika

Prirodne nauke

Algoritam

Redoslijed radnji Redoslijed stanja
Izvođenje niza radnji
Izrada linearnih akcionih planova.

Pronalaženje grešaka u nizu

Redoslijed radnji za:

1. analiza prijedloga;

2) raščlanjivanje riječi

Uspostavljanje veze riječi u rečenici

Provjera nenaglašenih samoglasnika u korijenu

Redoslijed radnji u analizi i razumijevanju djela

Razvoj zapleta u djelima (bajke, priče)

Redoslijed postavljanja pitanja tekstu

Redoslijed radnji pri rješavanju zadataka i izračunavanju izraza

Redoslijed radnji prilikom izvođenja eksperimenata

Redoslijed radnji u svakodnevnom životu

Redoslijed radnji u školskom životu

Redoslijed onoga što se dešava u prirodi

Svojstva objekta

Prepoznavanje objekata po datim svojstvima

Poređenje dva ili više objekata po skupu karakteristika

Podjela objekata u grupe prema specificiranim svojstvima

znakovi:

Riječi (zvučno-slovna analiza, podjela na slogove);

Dijelovi govora (rod, broj...) itd.

Dijelovi rečenice (analiza rečenice)

Nazivi atributa u karakteristikama likova

Karakteristike karaktera kroz vrijednosti karakteristika

Poređenje likova i njihova podjela u grupe

Karakteristike brojeva (višestrukost, broj znakova)

Karakteristike figura (oblik, veličina)

Komponente zadatka

Poređenje na osnovu objekata u prirodi, društvu, tehnologiji

Klasifikacija predmeta i pojava u skladu sa značenjem znakova u prirodi, društvu, tehnologiji

propoziciona logika

izreke

Istina i neistinitost izjava

Bulove operacije

Logičke funkcije

Izjave koje se odnose na riječi, dijelove govora, članove rečenice, rečenice.

Pravila ruskog jezika prema shemi "ako ... onda ..."

Dokaz teorema

Metoda indukcije

Propoziciona algebra

Izjave vezane za objekte u prirodi, društvu, tehnologiji

Logičko razmišljanje o procesima u prirodi, društvu, tehnologiji. Zaključci iz zapažanja

Obrazovni proces iz informatike, usmjeren na razvijanje sposobnosti učenika logičkog, a uz to i algoritamskog mišljenja, sastoji se od tri faze:

Prva faza je pripremna – studenti se upoznaju sa pojedinim dijelovima egzaktnog znanja koji čine osnovu pomenutog kompleksa specijaliste.

Druga faza - proučavanje tehnike rada - studenti savladavaju metode i tehnike rada na računaru, nekoliko programskih jezika i stiču vještinu rješavanja primijenjenih problema.

Treća faza – rješavanje velikih problema – učenik je uronjen u veliki problem, toliko složen i dugotrajan da se može smatrati zadatkom za profesionalnog programera. Svrha ove faze je savladavanje metodologije za izradu velikog i logički složenog programa.

Osnovni metodološki principi i ideje

Individualna priroda učenja- Za svakog učenika se pravi individualni program.
Primijenjena priroda teorije.

To znači da teorija:

Daje metodu za rješavanje problema.

Objašnjava tekuće procese i pojave. (Ova tačka je posebno važna, jer se po njoj studentu nudi teorijsko znanje koje nema direktnu primjenu na zadatak, ali je neophodno za njegov razvoj.

Određivanje tempa učenja prema sposobnostima učenika (tehnologija diferenciranog učenja).

Za svaku vrstu posla koji student obavlja postoji određeni minimum nezavisnosti, koji se u velikoj mjeri utvrđuje intuitivno, iz iskustva sa određenim učenikom. Pretpostavlja se da neispunjavanje ovog minimuma znači običnu lijenost. Obavezni minimum ima tendenciju povećanja tokom obuke. Ovo je razumno, jer učenik u procesu učenja ne samo da savladava količinu znanja, već razvija svoju sposobnost učenja, razmišljanja općenito. Drugim riječima, proces učenja ima ne samo brzinu, već i ubrzanje.

Srž obrazovnog procesa su primijenjeni zadaci.

Učenik napreduje idući od zadatka do zadatka. Svaki zadatak je njegov mali, ali očigledan, praktičan uspjeh, koji daje naboj za dalje kretanje. Težak zadatak podstiče sticanje znanja koje nedostaje. Radno intenzivan zadatak podstiče razvoj njihovih radnih vještina i vještina organizacije intelektualnog rada. Veliki zadatak razvija sposobnost interakcije sa partnerima u svom razvoju itd.

Programski jezici i aplikativni programi igraju ulogu alata i proučavaju se kao alati.

U takvim slučajevima moguće su dvije opcije:

Učeniku se daje zadatak u kojem je glavni problem upotreba jezičke konstrukcije ili poseban metod (inherentna složenost zadatka je niska);

student nastavlja da uči kao i obično, ali zadaci koje dobije hitno zahtevaju novu metodu.

Obavezni element u rješavanju gotovo svakog problema je aparatura (matematička, fizička itd.)

Možda je ovo preglasno rečeno, ali na kraju krajeva, svako ima svoj nivo znanja, a istraživanja se mogu raditi i iz oblasti aritmetike. Niko ne garantuje učeniku da zna sve što je potrebno za rešavanje problema. Uglavnom, niko ne garantuje da se ovaj problem može rešiti! Može se ispostaviti da je uslov formulisan, ne baš tačno, može se desiti da je potrebno posebno istraživanje da bi se otkrilo šta program zapravo radi. Na kraju, učenik ne samo da mora riješiti problem i testirati ga sa par - tri test slučaja - on mora biti u stanju da odbrani svoje rješenje pred bilo kakvom kritikom.

Određena sloboda učenika u izboru problema koji će se rješavati.

Niko ne zna tačno za šta je učenik sposoban. Ono što je jasno je da on treba da teži povećanju svoje baze znanja. Očigledno, nastavnik iz svog iskustva i znanja može predložiti koji će put biti najefikasniji za učenika. Dakle, nastavnik određuje skup problema sa kojima se učenik može nositi, ali taj skup je dovoljno širok, a učenik ima mogućnost izbora (početak obrazovnog procesa je izuzetak. Čini se da kada čovjek ne ovlada predmetom u potpunosti ili skoro u potpunosti, ne može imati mišljenje (opravdano) kuda da se kreće.).

Samovrednost za razvoj majstorstva je poznavanje teorije.

Paralelno sa rješavanjem problema izrade programa, najsposobniji studenti se stimulišu na izučavanje naučnih disciplina. Takvo učenje student izvodi polusamostalno, nastavnik ima ulogu konsultanta.

Korištenje metode projekta za konsolidaciju materijala

Glavni zahtjevi za korištenje projektne metode su sljedeći:

Prisutnost značajnih istraživačkih, kreativnih problema ili zadataka koji zahtijevaju integrirano znanje, istraživačku potragu za njihovim rješenjem. U tom smislu, zadaci iz informatike su najprikladniji za realizaciju ove odredbe, što još jednom potvrđuje ispravnost izbora smjera nastave;
Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata;
Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

TO teme klase, mogu se primijeniti sljedeće definicije. Prvo, posmatrano tipičnost , tj. očekuje se razvoj metoda za rješavanje najtipičnijih problema. Drugo, obezbeđenojezgrovitostzadatke, i, treće, implementirannetrivijalnost, jer kurs sadrži minimum sličnih problema rešenih jednim algoritmom.

Opća shema za proučavanje materijala može se predstaviti kao ova shema:

Dakle, koristeći čitav arsenal dostupnih oblika i metoda rada sa učenicima, zasnovanih na tehnologiji diferenciranog učenja, i primjenom široke integracije sa predmetima školskog ciklusa, možete postići značajne rezultate u razvoju mišljenja učenika, koji ne mogu ali utiču na ukupne rezultate akademskog učinka i kvalitet znanja.

Naravno, još je rano govoriti o bilo kakvim konkretnim rezultatima, budući da se rad na autorskom programu radi tek treću godinu, ali danas sa sigurnošću možemo reći da ovako sveobuhvatna implementacija metodike nastave poseban predmet, zajedno sa informatičkom tehnologijom i takvom integracijom, može dati određene rezultate.

Zaključak

Može se zaključiti da se razvojem logičkog i algoritamskog mišljenja učenika pojavljuju nove mogućnosti za razvoj:

društvena i kognitivna aktivnost djece: odnosi se na nivo subjektivne kontrole učenika, intelektualne inicijative;

kompetentnost učenika kao učenika: to znači njegovu samostalnost, informatičku pismenost, samopouzdanje, koja se manifestuje u sposobnosti donošenja odluke, kao i orijentaciju na zadatak i krajnji rezultat, odgovornost, društvenu nezavisnost;

sposobnost djeteta za samorealizaciju: posebno želja za implementacijom znanja u softverske proizvode, u kognitivne vannastavne aktivnosti, uspješnost implementacije, zadovoljstvo rezultatima aktivnosti;

Harmonična individualnost, odnos praktične i verbalne inteligencije, emocionalna stabilnost, odnos humanitarnih interesa i potreba za informacijama, aktivnost deteta i njegove kompetencije. NIT određuje specijal pedagoška djelatnost, obezbeđujući stvaranje uslova za razvoj intelektualne aktivnosti dece, fleksibilnog otvorenog mišljenja, sposobnosti za kolektivno delovanje, za vaspitanje odgovornosti za donete odluke.

A zadatak vaspitača-istraživača je da traže, testiraju i implementiraju nove oblike i metode rada koji dovode do ovakvih rezultata.

Bibliografija

Agapova R. O tri generacije računarskih tehnologija za nastavu u školi. //Informatika i obrazovanje. –1999. -#2.

Vidineev N.V. Priroda ljudske inteligencije. –M., 1996.

Gershunsky B.S. Kompjuterizacija u obrazovnom okruženju. –M., – 1997.

Gončarov V.S. Vrste aktivnosti razmišljanja i učenja: Priručnik za specijalni kurs. – Sverdlovsk, 1998.

Grebenev I.V. Metodički problemi informatizacije nastave u školi. // Pedagogija - 1994. - br. 5.

Zanichkovsky E.Yu. Problemi informatike su problemi intelektualnog razvoja društva. // Informatika i obrazovanje. - 1994. - br. 2.

Kalmykova Z.N. Produktivno razmišljanje kao osnova učenja. –M., 1987.

Kubichev E.A. kompjuteri u školi. –M.: Pedagogija, 1986.

Lapchik M. Informatika i tehnologija: komponente obrazovanje nastavnika. // Informatika i obrazovanje. - 1991. -№6.

Matjuškin A.M. Problematične situacije u razmišljanju i učenju. –N.; Pedagogija, 1982

Mashbits E.I. Psihološki i pedagoški problemi informatizacije obrazovanja. –M.: Pedagogija, 1988.

Sutirin B., Žitomirski V. Računar u školi danas i sutra. //Narodno obrazovanje, -1996. - br. 3. – Od 21-23.

Schukina G.I. Pedagoški problemi formiranje kognitivnih interesovanja učenika. - M., Pedagogija, 1988.

Opća psihologija. –M., 1986.

Jednostavno i složeno programiranje. / Aut. predgovor E.P. Velikov. –M.: Nauka, 1988.

Razvoj ličnosti učenika u uslovima novih informacionih tehnologija. –M., 2001.

Razvoj kreativne aktivnosti učenika. –M., 2003.

Neke skraćenice i oznake

KUVT - kompleks obrazovne računarske tehnologije

VT - računarska tehnologija

JIHT - osnove informatike i računarske tehnologije

RAČUNAR - elektronski računar

PC - personalni elektronski računar

PC - personalni računar

IKT - informacione i komunikacione tehnologije

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Teorijanastava informatike kao pedagoške nauke

Zajedno sa uvođenjem opšteobrazovnog predmeta „Osnove informatike i računarstva“ u školu počelo je formiranje nove oblasti pedagoške nauke – metodike nastave informatike, čiji je cilj nastava informatike. Kurs metodike nastave informatike pojavio se na univerzitetima u zemlji 1985. godine, a 1986. godine počelo je izdavanje metodičkog časopisa "Računarska nauka i obrazovanje".

Važnu ulogu u razvoju metodike nastave informatike odigrala su didaktička istraživanja o ciljevima i sadržajima opšteg kibernetičkog obrazovanja, akumulirana u domaćoj školi i prije uvođenja predmeta informatika, praktično iskustvo u podučavanju učenika elementima kibernetike. , algoritamizacija i programiranje, elementi logike, računska i diskretna matematika itd.

Teorija i metodika nastave informatike treba da obuhvati izučavanje procesa nastave informatike gde god da se odvija i na svim nivoima: predškolskom periodu, školskom periodu, svim vrstama srednjoškolskih ustanova, visokom obrazovanju, nezavisna studija informatika, učenje na daljinu itd. Svaka od ovih oblasti trenutno postavlja svoje specifične probleme za savremenu pedagošku nauku.

Teorija i metodika nastave informatike se trenutno intenzivno razvija; Školski predmet informatika star je već skoro dvadeset godina, ali mnogi problemi u novoj pedagoškoj nauci pojavili su se sasvim nedavno i još nisu imali vremena da dobiju ni dubinsku teorijsku potkrepu, ni dugotrajnu eksperimentalnu provjeru.

U skladu sa opštim ciljevima nastave, Teorija nastave računarstva postavlja sebi sledeće glavne zadatke: da utvrdi specifične ciljeve izučavanja računarstva, kao i sadržaj odgovarajućeg opšteobrazovnog predmeta i njegovo mesto u srednjoj školi. nastavni plan i program; razviti i ponuditi školi i nastavniku-praktičaru najracionalnije metode i organizacione oblike obrazovanja u cilju postizanja postavljenih ciljeva; razmotriti cjelokupni set nastavnih sredstava za informatiku (udžbenici, softver, hardver i sl.) i izraditi preporuke za njihovu upotrebu u praksi nastavnika.

Teorija nastave informatike je mlada nauka, ali nije nastala sama od sebe. Kao samostalna naučna disciplina, u procesu formiranja apsorbovala je znanja drugih nauka, au svom razvoju oslanja se na rezultate koje one dobijaju. Te nauke su filozofija, pedagogija, psihologija, razvojna fiziologija, informatika, kao i uopšteno praktično iskustvo u metodama drugih opštih predmeta srednje škole.

2. Predmet teorijei metode nastave informatike

Savremeni nastavnik informatike nije samo predmet, on je provodnik savremenih ideja i nastavnih tehnologija koristeći računar u školi. U školi se postavlja stav prema sredstvima informacione tehnologije: ili strah i otuđenje, ili interesovanje i sposobnost da se njime rešavaju praktični problemi. Predmet „Teorija i metodika nastave informatike“ trebalo bi da obuhvati kako trenutno stanje u školama u oblasti informatizacije, tako i sutra, kada će komunikacija na daljinu i nastava školaraca postati svakodnevica.

Predloženi predmet odražava karakteristike nastave informatike po uzrastu, izdvajajući tri nivoa: učenici osnovnih, srednjih i viših razreda. U nastojanju da se odraze karakteristike sadržaja obrazovanja, izdvajaju se sljedeće oblasti:

1. nivo opšteg obrazovanja,

2. duboko učenje,

3. specijalizovano obrazovanje, odnosno karakteristike nastave informatike u odeljenjima sa tehničkom, matematičkom, humanitarnom i estetskom pristrasnošću.

Jedan od problema kursa informatike je softver. Veliki izbor tipova školskih računara, kao i trenutni trend naglog napretka u razvoju softvera ne omogućavaju potpuni pregled pedagoškog softvera.

Predmet je namijenjen za pružanje teorijske i praktične obuke za nastavnike iz oblasti metodike nastave informatike.

Svrha kursa- pripremiti metodički kompetentnog nastavnika informatike sposobnog za:

1. izvođenje nastave na visokom naučno-metodičkom nivou - organizovanje vannastavnog rada iz informatike u školi;

2. pružiti pomoć predmetnim nastavnicima koji žele da koriste računar u nastavi.

Ciljevi kursa:

1. pripremiti budućeg nastavnika informatike za metodički kompetentnu organizaciju i izvođenje nastave informatike;

2. informisati o do sada razvijenim tehnikama i metodama nastave informatike;

3. da predaje različite oblike vannastavnog rada iz informatike;

4. razvijati kreativni potencijal budućih nastavnika informatike koji je neophodan za kompetentnu nastavu predmeta, budući da predmet svake godine doživljava velike promjene.

Uslovi za nivo savladavanja sadržaja discipline

Kao rezultat izučavanja discipline, student mora:

1. razumjeti ulogu informatike u formiranju svestrano razvijene ličnosti;

2. poznaje osnovne koncepte nastave informatike, kao i programe i udžbenike izrađene na njihovoj osnovi;

4. biti sposoban da koristi programsku podršku kursa i ocijeni njegovu metodološku izvodljivost;

6. biti u stanju da organizuje časove informatike za učenike različitih starosnih grupa.

1. Uvod

2. ciljevi i zadaci nastave informatike u školi

4. osnovni kurs informatike

5. diferencirana nastava informatike na višem nivou

6. organizacija nastave informatike u školi

3. Povezanost metodike nastave informatike i nauke informatike, psihologije, pedagogije i drugih predmeta

Disciplina "Teorija i metode nastave računarstva", kao samostalna naučna disciplina, apsorbovala je znanja drugih nauka: računarstva, psihologije i pedagogije. Budući da su predmet proučavanja u okviru nastave informatike pojmovi informatike, predmet uzima u obzir njihove specifičnosti, svaki prikaz gradiva se odvija u skladu sa osnovnim konceptima informatike: informacija, model, algoritam .

Prilikom odabira metoda i organizacionih oblika rada u učionici, potrebno je voditi računa o subjektivnom psihološke karakteristike studentima, znanje o tome daje nauka psihologije.

Metodika je dio didaktike, a ona je dio pedagogije. Stoga se koristi metodama istraživanja pedagogije, sprovode se zakoni i principi didaktike. U nastavi informatike koriste se sve poznate metode organizovanja i realizacije obrazovno-spoznajnih aktivnosti, a to su opšte didaktičke nastavne metode: informacijsko-receptivne, metode prezentacije problema, heurističke, istraživačke i dr.

Oblici organizovanja nastave - frontalni, individualni i grupni ili u nekoj drugoj klasifikaciji: predavanje, razgovor, anketa, ekskurzija, laboratorijski rad, radionica, seminar itd.

Moguće je uspostaviti veze između metodike nastave informatike i gotovo svake nauke.

Nastava informatike na savremenom nivou zasniva se na informacijama iz različitih oblasti naučnog znanja: biologije (biološki samoupravni sistemi, kao što je čovek, drugi živi organizam), istorije i društvenih nauka (javni društveni sistemi), ruskog jezika. (gramatika, sintaksa, semantika, itd.), logika (razmišljanje, formalne operacije, istina, netačno), matematika (brojevi, varijable, funkcije, skupovi, znakovi, radnje), psihologija (percepcija, mišljenje, komunikacija).

U nastavi informatike potrebno je kretati se kroz probleme filozofije (svjetonazorski pristup proučavanju sistemsko-informacione slike svijeta), filologije (proučavanje uređivača teksta, sistema umjetne inteligencije), matematike i fizike (kompjutersko modeliranje), slikarstva i grafika (učenje grafički uređivači, multimedijalni sistemi) itd. Dakle, nastavnik informatike treba da bude široko obrazovana osoba i da stalno dopunjuje svoje znanje

4. individualni metod treninga

teorija metodologija obuke informatike

Individualni trening- oblik, model organizacije obrazovnog procesa, u kojem: 1) nastavnik ostvaruje interakciju samo sa jednim učenikom; 2) jedan učenik komunicira samo sa nastavnim sredstvima. Glavna prednost individualnog učenja je u tome što vam omogućava da sadržaj, metode i tempo djetetovih aktivnosti učenja u potpunosti prilagodite njegovim karakteristikama, da pratite svaku njegovu radnju i operaciju u rješavanju konkretnih problema; prati njegovo napredovanje od neznanja do znanja, na vreme vrši potrebne korekcije u aktivnostima i učenika i nastavnika, prilagođava ih stalno promenljivoj, ali kontrolisanoj situaciji od strane nastavnika i učenika. Sve to omogućava učeniku da radi ekonomično, stalno kontroliše trošenje svojih snaga, radi u optimalnom vremenu za sebe, što mu, naravno, omogućava postizanje visokih rezultata u učenju. Individualno obrazovanje u tako "čistom" obliku koji se koristi u javnoj školi je vrlo ograničeno.

Individualni pristup- Ovo:

1) princip pedagogije, prema kojem, u procesu vaspitno-obrazovnog rada sa grupom, nastavnik ostvaruje interakciju sa pojedinim učenicima po individualnom modelu, uzimajući u obzir njihove lične karakteristike;

2) fokus na individualne karakteristike deteta u komunikaciji sa njim;

3) uvažavanje individualnih karakteristika deteta u procesu učenja;

4) stvaranje psiholoških i pedagoških uslova ne samo za razvoj svih učenika, već i za razvoj svakog deteta pojedinačno.

Individualizacija učenja- Ovo:

1) organizacija obrazovnog procesa, u kojoj se utvrđuje izbor metoda, tehnika, tempo učenja individualne karakteristike studenti;

2) razne obrazovno-metodičke, psihološke, pedagoške i organizacione i menadžerske aktivnosti koje obezbeđuju individualni pristup.

Tehnologija individualiziranog učenja je takva organizacija obrazovnog procesa u kojoj su individualni pristup i individualni oblik učenja prioritet.

Individualni pristup kao princip je donekle implementiran u sve postojeće tehnologije, pa se individualizacija učenja može smatrati i „prodornom tehnologijom“. Međutim, tehnologije koje daju prioritet individualizaciji, čineći je glavnim sredstvom za postizanje ciljeva učenja, mogu se posmatrati zasebno, kao samostalan sistem koji ima sve kvalitete i karakteristike holističke pedagoške tehnologije.

S obzirom na individualnu metodu nastave, potrebno je obratiti pažnju na metodu projekata. Projektna metoda je sveobuhvatna nastavna metoda koja omogućava individualizaciju obrazovnog procesa, omogućava djetetu da pokaže samostalnost u planiranju, organizaciji i kontroli svojih aktivnosti.

U savremenoj domaćoj pedagoškoj praksi i teoriji najupečatljiviji primjeri tehnologija u okviru razredničke individualizacije učenja su sljedeći:

Tehnologija individualiziranog učenja Inge Unt;

Adaptivni sistem učenja A.S. Granitskaya;

Obuka po individualno orijentiranom nastavnom planu i programu V.D. Shadrikov.

Tehnologije individualizacije obrazovanja predstavljaju dinamički sistemi obuhvata sve dijelove obrazovnog procesa: ciljeve, sadržaj, metode i sredstva.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Teorija i metoda nastave informatike i informaciono-komunikacionih tehnologija u školi. Metode organizacionog oblika obrazovanja. Sredstva nastave informatike. Metodika nastave osnovnog kursa. Nastava programskih jezika, programi obuke.

tutorial, dodano 28.12.2013

Metodika nastave informatike kao novi dio pedagoške nauke i predmet obuke nastavnika informatike. Predstavljanje numeričkih informacija u računaru. Osobine koncepta problemskog učenja, njegova suština, glavne metode i funkcije.

seminarski rad, dodan 08.06.2013

Metodika nastave psihologije u sistemu nauka, veza sa pedagogijom. Predmet, ciljevi i zadaci. Metode nastave psihologije. Savremeni trendovi u razvoju obrazovanja. Karakteristike procesa učenja i njegova povezanost sa učenjem.

priručnik za obuku, dodan 14.09.2007

Pasivne i aktivne nastavne metode u nastavi informatike. Izrada okvirnog plana koristeći aktivne i pasivne nastavne metode u nastavi informatike. Izbor nastavne metode za školarce na časovima informatike, glavne nastavne metode.

seminarski rad, dodan 25.09.2011

Normativni dokumenti nastave informatike. Norme i zahtjevi koji određuju obavezni minimum sadržaja programa informatike u školi. Studij informatike i informaciono-komunikacionih tehnologija na nivou osnovnog opšteg obrazovanja.

prezentacija, dodano 19.10.2014

Analiza udžbenika iz informatike: Ugrinovich N.D., Makarov N.V., Semakin I.G. Metodika nastave teme "Ciklovi" u osnovni kurs informatika. Primjena metodologije za izradu algoritama na temu "Ciklusi" u sažetku nastave i laboratorijskog rada.

seminarski rad, dodan 07.07.2012

Integracija informatike i matematike kao glavni pravac u poboljšanju efektivnosti obrazovanja. Metodologija primjene softvera na interaktivnim časovima. Izbor nastavnog materijala za e-učenje matematike i informatike u srednjoj školi.

teze, dodato 08.04.2013

Teorija nastave istorije antičkog sveta. Ciljevi kursa. Uslovi za nastavu istorije u šestom razredu i vrste časova. Savremeni pristupi u metodici nastave istorije antičkog sveta. Upotreba netradicionalnih oblika obrazovanja u historiji antičkog svijeta.

teza, dodana 16.11.2008

Osnivač metodike nastave geografije. Početak nastave geografske nauke u Rusiji na prijelazu iz 17. u 17. vijek. Objavljivanje prvog ruskog udžbenika. Greške u periodu pretrage. Restrukturiranje kursa geografije u školi, karakteristike procesa učenja.

test, dodano 14.02.2012

Definicija, predmet, zadaci, problemi i metode nastave matematike. Njegova povezanost sa drugim naukama. Istorijat razvoja nastave matematike. Principi didaktike u njenoj nastavi. Sadržaj nastave matematike. Matematika kao predmet.

Krevetac

Pedagogija i didaktika

Informatika kao akademski predmet uvedena je u školu od 1985. godine. Ovaj kurs se zvao "Osnove informatike i računarskog inženjerstva". Tim autora, uključujući A.P. Eršov i V.M. Monahova, napravljen je udžbenik za školu. Njegova glavna ideja je podučavanje školaraca osnovama algoritamizacije i programiranja.

Kao i ostali radovi koji bi vas mogli zanimati
38116.		EKONOMSKA I STATISTIČKA ANALIZA GLAVNIH POKAZAtelja DJELATNOSTI VODOGRAĐEVINSKE ORGANIZACIJE	569KB
	Svrha ekonomske statistike je dobijanje informacija za donošenje odluka od strane državnih organa u pitanjima ekonomske regulacije i razvoja ekonomske politike.
38117.		FIRMA U RAZLIČITIM TRŽIŠNIM MODELIMA	231.5KB
	Troškovi proizvodnje, njihova struktura. Ekonomska i računovodstvena dobit. Zakon opadajuće granične produktivnosti (prinosa). Savršeno konkurentan proizvođač: određivanje cijene i obima proizvodnje. Firma u uslovima nesavršene konkurencije: određivanje cene i obima proizvodnje.
38118.		Socio-psihološki crteži tima Viysk	80KB
	Víyskovsky pídrozdil kao mala društvena grupa Lekcija br. 4: Socijalno i psihološko istraživanje tima viysk Sat: 2 godine. Meta zauzetost: Zasuvati zagalna karakteristika vojnog školstva. Naučite zakone i principe vojnog obrazovanja.
38119.		Glavne metode razvoja psihologije vojnog tima	210.5KB
	Pisma ili iskustvo spavanja kadeta: Opcija 1: sociometrija kao metoda praćenja; posebnost metode opreza; Opcija 2: eksperiment kao metoda praćenja; posebnosti psiholoških intervjua metodom upitnika i eksperimentisanjem. Diskusija o trećoj hrani: Pazi na taj eksperiment. Praktično sprovedena opreznost. Uklonite problem ishrane Doprinesite ishrani Učestvujte u diskusiji Budite oprezni 6.
38120.		Karakteristike tima Viysk	138.5KB
	Karakteristike ruskog tima Sat: 2 godine Meta zanimanje: 1. GOVORIO SAT №zp STRUKTURA AKTIVNOSTI Sat xv. Provjera spremnosti kadeta prije nastave. Dopunski rezimei i završetak praktične nastave za zadatak za samostalnu obuku.
38121.		Moralno-psihološki uticaj na vojsku tokom ofanzivnih i odbrambenih akcija	135.5KB
	Meta zaposlenja: poznavati kadete iz psihološke izdržljivosti tima u borbi; dajte kadetima znanje o tome kako ću se uplašiti tog shlyakhív yogo podlannya. Razgovor o drugoj hrani: Stan do straha od staze joge podlannya 40 min. Meta zaposlenja: poznavati kadete iz psihološke izdržljivosti tima u borbi; dajte kadetima znanje o tome kako ću se uplašiti tog shlyakhív yogo podlannya. Glavni dio 80 Psihološka stabilnost tima u borbi 40 Strah od staze joge podrške 40 3.
38122.		Viyskove Vihovannya	136.5KB
	Vihovannya je proces planiranog i ciljanog ubrizgavanja u svídomíst, pochti í volju ratnika sa metodom oblikovanja njihovog naučnog svetoglyad, početak i zvichok ponašanja od vídpovídností do najvišeg morala, priprema njih do vikonanije vojnog obovskog jezika.
38123.		Učenje od vojske kao vojno-didaktički proces	153.5KB
	Víyskopedagogíchní protsessi Lekcija br. 12: Obuka u Víyskakhu kao Víyskovodidaktički proces Sat: 2. godina Razgovor o drugoj hrani: Metode treninga 30 min. Dogovaranje trećeg obroka: Kontrola i ocjenjivanje vojne obuke.

Skinuti:

Pregled:

Uvod

Ciljevi i zadaci nastave informatike u srednjoj školi i njena adaptacija

Psihološki i pedagoški aspekti upotrebe računara kao tehničkog obrazovnog sredstva

Razvoj logičkog i algoritamskog mišljenja učenika na nastavi informatike

Zaključak

Bibliografija

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Slični dokumenti

Kao i ostali radovi koji bi vas mogli zanimati

Povezani sadržaj: