MBOU "Osnovna srednja škola br. 15"

Vannastavna nastava iz biologije

za učenike 7-8 razreda

"Zdravlje je odlično!"

Nastavnik biologije

Korotina Svetlana Nikolajevna

Stary Oskol

2013-2014 akademska godina

Cilj: formiranje vrednosnog stava učenika prema svom zdravlju. Zadaci:- proširiti razumijevanje učenika o zdravom načinu života; doprinose formiranju pozitivan stav zdravlju kao najvećoj vrijednosti - modeliranje životnih perspektiva sa stanovišta vrijednosnog odnosa prema zdravlju.

Napredak lekcije

Razgovor „Šta je zdravlje? »

Tema našeg časa "Zdravlje je odlično." Od davnina, kada su se ljudi sreli, željeli su jedni drugima zdravlje: "Zdravo", "Dobro zdravlje!". I to nije slučajnost. Uostalom, čak i u Drevna Rusija govorili su: “Zdravlje je skuplje od bogatstva”, “Zdravlje se ne kupuje”, “Bog je dao zdravlje, ali ćemo sreću naći”. Zaista, svima je potrebno zdravlje. I kakvo značenje stavljate u pojam "zdravlja"? ( Procjene učenika). Hvala na zanimljivim definicijama, osjeća se da je problem zdravlja u polju vaše pažnje. Svaka odrasla osoba će vam reći da je zdravlje najveća vrijednost, ali moderna mladost iz nekog razloga među glavne vrijednosti navodi novac, karijeru, ljubav, slavu, a zdravlje stavlja na 7-8 mjesto. Odavno je utvrđeno da zdravlje treba pratiti od djetinjstva. Hajde da uradimo mali test o vašem zdravlju, nudi vam se lista izjava, od kojih svaka zahteva odgovor da ili ne. Ove informacije će biti korisne, prije svega, vama.

Testirajte "Vaše zdravlje".

1. Često imam loš apetit. 2. Nakon nekoliko sati rada počinje da me boli glava. 3. Često izgledam umorno i depresivno, ponekad iritirano i mrzovoljno. 4. S vremena na vrijeme imam ozbiljne bolesti kada moram ostati kod kuće nekoliko dana. 5. Jedva se bavim sportom. 6. In novije vrijeme Ugojio sam se. 7. Često mi se vrti u glavi. 8. Trenutno pušim. 9. Kao dijete sam bolovao od nekoliko teških bolesti. 10. Loše spavam i imam nelagodu ujutro nakon buđenja. Za svaki odgovor „da“ dajte sebi 1 bod i izračunajte iznos.Rezultati.1-2 boda. Unatoč nekim znacima pogoršanja zdravlja, u dobroj ste formi. Ni u kom slučaju ne odustajte od napora da očuvate svoje blagostanje. 3-6 bodova. Vaš odnos prema svom zdravlju teško se može nazvati normalnim, već se osjeća da ste ga prilično uznemirili. 7-10 bodova. Kako ste uspjeli doći do ove tačke? Nevjerovatno je da još uvijek možete hodati i raditi. Morate odmah da promenite navike, inače... Charting« Zdravog načina života" Sada razmislimo o svom načinu života i napravimo grafikon "Zdrav životni stil". Da biste živjeli mudro, morate znati mnogo.Za početak zapamtite dva glavna pravila: Bolje gladujte nego jedete bilo šta, I bolje je biti sam nego sa bilo kim.
- Šta čini zdrav način života? (Učenici daju svoje mišljenje) 1. Zdrava ishrana; 2. Dnevna rutina; 3. Intenzivne aktivnosti i aktivnosti na otvorenom; 4. Odsustvo loše navike. Dakle, šta je zdrava ishrana i sa čime se jede? (Prezentacije učenika ). Reč je data kreativni tim studenti „Zdravo hrana". 1. Pravilna ishrana je osnova zdravog načina života . Zdravom ishranom smanjuje se morbiditet, poboljšava se psihičko stanje, podiže raspoloženje, a što je najvažnije povećava se radna sposobnost i interesovanje za obrazovne aktivnosti.Nakon velike pauze, u kanti su prazne boce limunade, hajde malo o tome šta pijemo? Soda sadrži kiselinu koja erodira zubnu caklinu i potiče karijes. Na primjer, sok od jabuke sadrži višestruko više kiseline. Jedina razlika je u tome što je on prirodan, iako korodira zubnu caklinu, ali ne ispire kalcij, kao što to čini ortofosforna kiselina(E338). Najčešće se koristi u gaziranim napitcima. Gazirana pića takođe sadrže ugljen-dioksid, koji pobuđuje želučanu sekreciju, povećava kiselost i potiče nadutost. Pa, naravno kofein. Ako zloupotrebite piće, možete dobiti ovisnost o kofeinu ili intoksikaciju. Njegovi simptomi su anksioznost, uznemirenost, nesanica, bolovi u stomaku, grčevi, tahikardija.U nekim dozama kofein može biti fatalan. Možda je najpodmuklija stvar kod gazirane vode kontejner. Aluminijske limenke pomažu u širenju opasnih zaraznih bolesti. U trenutku otvaranja tegle dolaze u kontakt sa njenim sadržajem. različite vrste stafilokoka, kao i bakterija koje uzrokuju salmonelozu i enterokolitis, tečnost se prelije preko kapaka i zajedno sa svim bakterijama završi u nama. Da biste smanjili štetu od bilo koje sode, morate slijediti jednostavna pravila: 1. Pijte hladno. Uništavanje zubne cakline zavisi i od temperature pića. U Americi se gazirano piće pije više nego u Evropi, ali se uvijek poslužuje sa ledom, a američka djeca imaju manje oštećenja zuba. 2. Pijte kroz slamku kako biste izbjegli kontakt sa teglom. 3. Ograničite se na jednu čašu 1-2 puta sedmično. 4. Odustanite od sode ako ste gojazni, dijabetičar, gastritis, čir. Hajde sada da pričamo o nesreći našeg razreda, to su uvek vreće čipsa i krekera koje leže okolo iu prilično velikim količinama, tako da ne možete a da se ne fokusirate na honda jedemo? Okusne kvalitete čipsa i krekera postižu se korištenjem raznih aroma (iako ih proizvođači iz nekog razloga nazivaju začinima). Ima i čipsa bez aroma, tj. sa svojim prirodnim ukusom, ali prema statistikama, većina naših sunarodnika radije jede čips s dodacima: sir, slanina, gljive, kavijar. Vrijedi li danas reći da kavijara zapravo nema - njegov okus i miris dali su čipsu uz pomoć aroma. Najviše se nada da se ukus i miris dobijaju bez upotrebe sintetičkih dodataka, ako čips miriše na luk ili beli luk. Ipak, šanse su male. Najčešće je ukus čipsa veštački. Poznate šifre aditiva u hrani, kojima se, prema dejstvu na ljudski organizam, mogu dati sledeće karakteristike:
Zabranjeno - E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Opasno - E102, E110, E120, E124, E127.
Sumnjivo - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Rakovi - E131, E210-217, E240, E330.
Uzrok crijevnih smetnji - E221-226.
Štetno za kožu - E230-232, E239.
Uzrok kršenja pritiska - E250, E251.
Provociranje pojave osipa - E311, E312.
Povećanje holesterola - E320, E321.
Izaziva probavne smetnje - E338-341, E407, E450, E461-466
Razgovarali smo s vama o pothranjenosti, a sada ćemo navesti namirnice koje je dobro jesti da biste ostali zdravi: voće, povrće, riba, mahunarke. Sada ću navesti korisne kvalitete proizvoda, a vi pogodite čemu pripadaju.

Zelena salata, kopar, peršun.

Zeleni - dobra prevencija srčanog udara, poboljšava ravnotežu vode, blagotvorno djeluje na anemiju, beri-beri.Celer.Stari Grci i Rimljani nisu mogli bez njega ni radnim danima ni praznicima. Visoke nutritivne i ljekovite kvalitete ove biljke određuju više od četrdeset aroma, vitaminskih i biološki aktivnih tvari. Istraživanja američkih naučnika su pokazala da korijeni ove biljke - idealan lek za snižavanje krvnog pritiska.

Šargarepa

Upotreba ovog povrća je veoma korisna za vid i za prevenciju raka.

Kupus

Ovo povrće poboljšava metabolizam holesterola i snažan je antialergen.

Cvekla

A ovo povrće poboljšava rad crijeva, snižava krvni tlak. Prisustvo joda u ovom korenu čini ga dragocenim za prevenciju bolesti štitne žlezde i jačanje imunog sistema. Obezbeđuje organizam fosforom, kalijumom, kalcijumom, natrijumom i hlorom.

Patlidžan

Ovo povrće je malo kalorija, ali sadrži puno folne kiseline, što znači da ubrzava uklanjanje kolesterola, viška vode i soli iz organizma, pojačava sposobnost inzulina da snizi razinu šećera i potiče stvaranje crvene krvi. ćelije u krvi.

Jabuke

Imaju opšte jačanje. Dobro za bubrege, kardiovaskularni sistem. Metabolizam.

Kruške

Povećavaju snagu kapilarnih žila, djeluju antisklerotično, potiču uklanjanje vode i soli iz tijela.

trešnja

Voće za jačanje, korisno kod anemije.

Malina

Poboljšava probavu kod ateroskleroze i hipertenzije.

Crna ribizla

Bogata vitaminom C.

2. Riječ ima kreativna grupa učenika" Dnevni režim". Ako se trudite da ispunite rutinu, bolje ćete učiti, bolje ćete se odmarati. Dream veoma pozitivno utiče na ljudski organizam. Mnogo je kontroverzi oko toga koliko je sna potrebno osobi? Ranije se navodilo da dete - 10-12 sati, tinejdžer - 9-10 sati, odrasla osoba - 8 sati. Sada mnogi dolaze do zaključka da je to sve pojedinačno, nekome treba više, nekom manje. Ali najvažnije je da se čovjek ne osjeća umorno nakon spavanja i da bude na oprezu cijeli dan.Ja započnem poslovicu, a ti završiš.

poslovice:

1. Od laku noc... Pomladiš se 2. San je najbolji ... Medicina 3. Naspavaj se - ... Pomladiš se 4. Spavaš - kao ponovo ... Rođen
Mnogi od nas ne znaju kako ispuniti dnevnu rutinu, ne štede vrijeme, uzalud gube ne samo minute, već cijele sate. 3. Riječ ima kreativna grupa učenika Aktivna aktivnost i aktivan odmor. Neophodna je izmjena rada i odmora. Statistika: Sjedilački način života jedan je od 10 najčešćih uzroka smrti i invaliditeta u svijetu. deficit fizička aktivnost To je uzrok 2 miliona smrti godišnje. Manje od 30% mladih vodi aktivan način života dovoljan da očuva svoje zdravlje u budućnosti. produžava životni vijek. Utvrđeno je da ljudi koji se bave sportom 5 puta sedmično žive 4 godine duže od onih koji se povremeno bave sportom.Samo hodanje, trčanje, vožnja biciklom, skijanje, klizanje, plivanje mogu pokrenuti vaš život, a gdje kretanje - postoji zdravlje. četiri. Kreativna grupa"Loše navike". Koje navike nazivamo lošim?

PUŠENJE

Iz istorije

Pušenje duvana nastalo je u antičko doba. Iskrcavši se na obale Amerike, Kolumbo i njegovi drugovi vidjeli su domoroce koji su u ustima držali snopove dimljene trave. Duvan je u Francusku došao iz Španije, donio ga je ambasador Jean Nicot kao poklon kraljici Katarini Mediči. Riječ "nikotin" nastala je od prezimena "Nico". Pušenje je kažnjeno u mnogim zemljama, na primjer, u Kini se očekuje da će učenik uhvaćen da puši biti kažnjen iscrpljujućom kaznom - treningom na sobnom biciklu. Na kraju XVI vijek u Engleskoj su pogubljeni zbog pušenja, a glave pogubljenih s lulom u ustima stavljene su na trg. U Turskoj su pušači nabijani na kolac. U vrijeme vladavine Mihaila Romanova na pušenje se oslanjalo smrtna kazna. Svako ko nađe duvan “treba mučiti i bičem po kozi dok ne prizna odakle mu...”. ALKOHOLIZAM - hronična bolest uzrokovana sistematskom upotrebom alkoholnih pića. Manifestuje se fizičkom i psihičkom zavisnošću od alkohola, mentalnom i socijalnom degradacijom, patologijom unutrašnjih organa, metabolizma, centralnog i perifernog nervni sistem. Često postoje alkoholne psihoze.

OVISNOST

Prema međunarodno prihvaćenoj definiciji, ovisnost o drogama je psihički poremećaj koji se sastoji u snažnoj želji za uzimanjem određene supstance (ili supstance iz određene grupe) nauštrb drugih aktivnosti i upornosti upotrebe supstance uprkos štetnim posljedicama. Sinonim za pojam ovisnosti o drogama je koncept "ovisnosti" . grupa droga u uži smisao riječi čine takozvane opijate - tvari koje se izvlače iz maka: morfij, kodein, heroin. Govoreći o ovisnosti o drogama, mislimo na supstance koje stvaraju psihičku ovisnost o njihovoj konzumaciji. Tako se danas termin "narkotička supstanca" (droga) koristi u odnosu na one otrove ili supstance koje mogu izazvati hipnotički, analgetski ili stimulativni efekat. Prema međunarodno prihvaćenoj definiciji, ovisnost o drogama je psihički poremećaj koji se sastoji u snažnoj želji za uzimanjem određene supstance (ili supstance iz određene grupe) nauštrb drugih aktivnosti i upornosti upotrebe supstance uprkos štetnim posljedicama. Sinonim za pojam ovisnosti o drogama je koncept "ovisnosti".4 . Završna riječ Ljudi, danas smo pričali o tome da je zdravlje najveća vrijednost za čovjeka. Želim vam:

- nikad se ne razbolite; - pravilno jesti; - biti veseo; - činite dobra dela.

Opštinska državna obrazovna ustanova

oktobar srednje škole

Općinski okrug Manturovski

Kostroma region

opštinsko takmičenje metodološki razvoj na temu:

"Ptice su naši pernati prijatelji"

Vannastavna nastava iz biologije

"Poznati stranci"

nastavnik biologije i geografije

Srednja škola MKOU Oktyabrskaya

Oktyabrsky

2015

Vannastavni čas biologije (7. razred)

Tema : Poznati stranci

Cilj: generalizuju i produbljuju znanje o pticama Kostromskog regiona

Zadaci:

edukativni: generalizovati i sistematizovati znanja o pticama zavičajnog kraja

u razvoju: razvijati sposobnost analiziranja, poređenja, razvijati mišljenje, pažnju, pamćenje, razvijati vještine u radu sa crtežima.

Obrazovni : Negovati brižan odnos prema prirodi, pticama, ljubav prema rodnom kraju, ekološku kulturu.

Relevantnost lekcije:

Razvoj kognitivnog interesovanja za predmet jedan je od glavnih zadataka sa kojima se suočava nastavnik biologije. Ovo uključuje veliki izbor oblika aktivnosti u učionici i vannastavnih aktivnosti. Zadaci igre uvek izazivaju interesovanje učenika. Događaj ima za cilj razvijanje vještina i sposobnosti primjene znanja prilikom obavljanja različitih zadataka, analize, upoređivanja, sumiranja podataka, logičkog i kritičkog razmišljanja.

Metode i oblici:

Učenje učenika se gradi na osnovi saradnje; uzimaju se u obzir individualne karakteristike studenti. Tokom manifestacije predviđena je upotreba inovativnih i tradicionalnih metoda i oblika: verbalni (informisanje, diskusija), informacioni i komunikacijski (rad sa zadacima, tekstom, crtežima) . Učenici rade u grupama, individualno. Pretpostavlja se jednaka interakcija svih učesnika.

Ciljna publika: Učenici 7. razreda

Sredstva obrazovanja : kompjuter, multimedijalni projektor, platno, prezentacija, brošura, burad sa brojevima, slike ptica, pesme o prirodi, audio zapis sa glasovima ptica.

Napredak lekcije

Danas, momci, održavamo vannastavnu lekciju iz biologije "Poznati stranci" kako bismo provjerili vaše znanje o pticama Kostromskog regiona. (SLAJD 1)

Zašto se lekcija zove “Poznati stranci”?

Jer ćemo upoznati poznate ptice, ali svaka ptica za nas uvijek ostaje misterija.

Hteo bih da započnem lekciju pesmama Nikolaja Grišina.

1 student

Volite šumu i čuvajte se

Njihove pjesme zvuče niti

Potječu iz šuma.

2 student

Oh, kako su ptičje trile slične,

Razbijanje šumskih snova

Uz šum breza, uz šapat smreke,

Na šuštanje vrba i borova.

3 student

Čini se: zaljubljena zauvijek

Prozirno - čisto kao reke,

I tanki kao potoci.

4 student

Kako bi svijet bio nezanimljiv

Da ptice ne pjevaju kroz šume

Uostalom, čovjek bez ptičje pjesme

Nećete sami naučiti pjevati.

5 student

A ko je bez duše od porodice do šuma,

Jedan je pustio drvo da poseče,

Povrijedi majku - prirodu

I osiromaši sebe.

Svet ptica je veoma raznolik. Ukupno postoji oko 9 hiljada vrsta ptica. Od toga je 107 vrsta ptica zaštićeno. Kakva lijepa i jedinstvena, a što je najvažnije bespomoćna stvorenja - ptice. Ima veoma velikih ptica, a ima i sitnih. Ima ptica koje lete iznad oblaka, a ima ptica koje uopšte ne lete. Neke ptice žive samo u šumi, druge u vodi. Neke ptice se hrane ribom, druge insektima. Postoje ptice grabljivice koje jedu druge ptice i životinje, a postoje i "vegetarijanci" koji jedu samo biljnu hranu.

Ali sve ove ptice su naši pravi prijatelji.

Našu utakmicu igraju 2 ekipe.

Svaki tim mora smisliti ime vezano za svijet ptica.

1 TAKMIČENJE "DEFINE" (SLAJD 2)

Ptice pred vama

1. sova 5. soko

2. orao 6. bullfinch

3. zlatni orao

4. jastreb

1 zadatak. Jesu li ovdje predstavljene samo ptice grabljivice? je li tako?

+ (Ne. Sneg nije ptica grabljivica)

2 zadatak. Ptice grabljivice su korisne uništavanjem velikog broja glodara. Jesu li sve ove ptice korisne? Objasnite odgovor.

+ (Ne. Jastreb uništava kokoške, guske, patke, zečeve)

3 zadatak. Neke ptice grabljivice se pripitomljavaju i koriste za lov. Koje su ptice prikazane? A koga loviti?

+ (Berkutov - za zečeve, sokolove - za patke)

4 zadatak. Koja ptica je ptica pjevica?

Bullfinch

2 TAKMIČENJE "KO VIŠE?" (SLAJD 3)

Napišite, ko je više, imena ptica koje žive u Rusiji (Vrijeme 1,5 minuta)

3 TAKMIČENJE "PRAZNIČKA VEČERA" (SLAJD 4)

Pred vama je meni. Odaberite svečanu večeru za ptice: djetlić, tetrijeb, sokol, sova, sisa, orao (svakom timu se daje tabela na listovima)

MENI:	Bird
Crni hleb
Harvest mouse
komarci
Proso
Sjeme bora i smreke
male ptice
Insekti
Borovnice i borovnice
Salo

(Zapišite svoj odgovor)

4 TAKMIČENJE "KRIPCIJA" (SLAJD 5)

Ime kojih ptica je ovdje šifrirano

NARVAO - vrana

RVAKYAK - patka patka

KACHYA - galeb

SPIRTS - tetrijeb

Kaiso - polarni bakalar

5 TAKMIČENJE "POGODI" (SLAJD 6)

Ptice pred vama

tit

finch

top

roda

martin

kukavica

1 zadatak . Da li sve ptice zimuju na našem području?

+ (Ne. Roda, lastavica, top - ne hiberniraju)

2 zadatak . Koja od ovih ptica se smatra "vjesnikom proljeća"?

Top

3 zadatak. U proljeće sve ove ptice grade gnijezda. je li tako?

+ (br. roda, kukavica)

6 TAKMIČENJE "BROJEVI IZ BURCE" (SLAJD 7)

(timovi naizmjence izvlače bačve s brojevima pitanja iz kutije)

1. Svi znaju da ptice inkubiraju svoje piliće, ali mogu li ptice inkubirati piliće?

Da. Sove i druge ptice grabljivice inkubiraju kvačilo od 1 jajeta

2. Koje ptice imaju piliće koji rastu u zemlji?

Kod lastavica, vodenjaka, tj. sve ptice koje se gnezde u jazbinama

3. U trenutku jakog šoka, tetrijebu (na primjer, ako upadne u kandže sokolu) perje obilno ispada. Kako se ova karakteristika može objasniti?

Kondicija ptica, tk. grabežljivac ima samo perje.

4. Činjenica da su guske spasile Rim poznata je svim školarcima koji su proučavali antičku istoriju. Kada su Gali pokušali da napadnu rimsku tvrđavu noću, guske su podigle krik. Rimljani su se probudili i odbili napad neprijatelja. Kako objasniti ponašanje gusaka?

Glasnim povicima guske upozoravaju svoje sugrađane na opasnost.

7 TAKMIČENJE "KLJUN" (SLAJD 8)

Vjeruje se da oblik kljuna može odrediti šta ptica jede. Evo tipova kljunova. Odredite za koju vrstu hrane je svaki kljun prilagođen.

8 TAKMIČENJE "ZABRANJENO PITANJE" (SLAJD 9)

1) Koja ptica ima najveću brzinu? (brza 144km/h)

2) Koja ptica baca svoje piliće u tuđa gnijezda? (kukavica)

3) Koja ptica izleže svoje piliće zimi? (križak)

4) Koja ptica ima 40 slova “a” u svom imenu? (svraka)

5) Crni, okretni, viče "crack", svi crvi su neprijatelji (top)

6) Tiho danju, vrišti noću. (sova)

7) Kolika je tjelesna temperatura ptice (40, 42 stepena)

8) Usred drveća kovaju kovači (djetlić)

9 TAKMIČENJE "MUZIČAN" (SLAJD 10)

Žiri sumira konačne rezultate

(Nagrađivanje ekipa diplomama)

Danas pričamo o pticama. Naučio nešto novo o našim pernatim prijateljima. Koliko nam znače, i male i velike, a koliko ih je već uništeno. Svi znate o Crvenoj knjizi. Tu su uključene ugrožene ili izumrle vrste biljaka i životinja. Crvena knjiga se pojavila i u Kostromskoj oblasti. Uključeno je 56 vrsta ptica. Ovo je……..(SLAJD 11)

Nadam se da ćete učiniti sve što je u vašoj moći ova knjiga nije dopunio.

O, koliko je života u ptičjoj okretnosti,

U toj neugasivoj, zvučnoj,

Volite šumu i čuvajte se

On će vam ljubazno uzvratiti.

Prezentacija je pripremljena za igru ​​iz biologije za 5-6 razred. UMK bilo koji.

Cilj: Proširivanje vidika učenika o biljkama koje rano cvjetaju.

Zadaci: promovirati razvoj kognitivne aktivnosti učenika; razvijati intelektualne sposobnosti i logičko mišljenje; upoznati učenike sa jaglacima na primjeru zagonetki.

Prezentacija sadrži zagonetke, odgovore na njih i ilustracije o ranocvjetnim biljkama. Promjena slajdova i objekata na njima se vrši klikom. Prvo dolazi tekst zagonetke, zatim naziv biljke i ilustracija. Za svaki tačan odgovor - 1 bod.

Vannastavna priredba „Bićeš zdrav, sve ćeš dobiti“ odvija se u formi intelektualne igre.

Svrha intelektualne igre kroz igračke momente programa je osposobljavanje učenika za zdrav način života, njegovanje zdravih životnih navika i uvođenje novih informacija.

• utvrditi koliko dobro učenici imaju informacije o tome šta je zdravlje, zdrav način života
• promovirati formiranje vještina zdravog načina života kod učenika

Oprema: kabinet je ukrašen plakatima sa izjavama pisaca, naučnika, izrekama o zdravom načinu života, multimedijalni projektor, prezentacija.

Ova igra Dizajniran za djecu 5. razreda. Pogodno za održavanje u okviru sedmice biologije. Broj timova koji učestvuju može varirati, ali ne više od 5.

Igra se sastoji od dva kola. U prvom krugu morate odabrati kategoriju i cijenu izdanja. Kada kliknete na kazaljku na satu, počinje odbrojavanje vremena datog za diskusiju o temi. Klikom na letak u donjem desnom uglu, možete se vratiti na slajd sa izborom pitanja. U drugom krugu ekipe se naizmjenično uklanjaju iz kategorije na čije pitanje ne žele odgovoriti. Kada ostane jedno pitanje, potrebno je da kliknete na letak i pitanje će biti istaknuto. Možete sami odabrati vrijeme za razgovor o ovom pitanju.

Ciljna publika: za 5. razred

šta je život? Zašto živim? Koja je moja svrha?

U formi nenametljivoj za tinejdžere, autor nudi pronalaženje odgovora i razumijevanje smisla života: porodica, prijatelji, sport, podučavanje, putovanja. I, što je najvažnije, daje povjerenje da budućnost zavisi od nas, da je život neprocjenjiv dar koji treba cijeniti.
Prezentacija se postavlja automatski. Dodatno je opremljen zvučnim fajlom M. Bernesa "Volim te, živote" (popratna numera), koji se mora staviti na tiho slušanje.

Ciljna publika: za 10. razred

Prezentacija virtuelnog obilaska „Zapisi u flora» dizajniran za izvođenje vannastavne aktivnosti biologije u 6. razredu.

Ovaj izvor sadrži zanimljive činjenice o neobične biljke naše planete koristeći foto i video materijale.

Takođe, prezentaciju se može koristiti u učionici, u vannastavnim aktivnostima ili na vannastavnoj priredbi od strane nastavnika osnovnih škola.

Ciljna publika: za 6. razred

Resurs se sastoji od dva bloka informacija-igre:
"Misterije o gljivama"
Interaktivni test "Skupljaj zagonetke"
Ovaj resurs se može koristiti na časovima biologije u 5-6 razredima pri proučavanju carstva gljiva, u vannastavnim aktivnostima nastavnika, tokom sedmice prirodnih nauka.
Igra se može izvoditi iu timskom iu pojedinačnom prvenstvu.
Prezentacija je kreirana u programu Microsoft Office PowerPoint 2013. Glavni font je Calibri, veličine 24.
Korištene su tehnološke metode: "jabuka na tanjiru", "animirane slagalice". Koriste se kontrolna dugmad, okidači, hiperveze.

Ciljna publika: za 6. razred

Ovaj kviz je održan u grupi produženog dana na Dan planete Zemlje sa učenicima srednjih škola. Ovaj materijal se također može koristiti u svom radu. razredne starešine, nastavnik ekologije, biologije za vannastavne aktivnosti. Kviz proširuje znanje o pticama, životinjama, insektima, vodozemcima, ribama i morskim životinjama. Ona školuje djecu human odnos prema prirodi, osjećaj odgovornosti za sav život na zemlji.

Ciljna publika: za 5. razred

Prezentacija je pripremljena za vannastavnu aktivnost iz biologije. Može se koristiti i na času biologije. Ovaj događaj ima za cilj da se razvija logičko razmišljanje interesovanje za predmet biologije. Igru prate muzički skrinsejveri. Zvučna pratnja se izvodi automatski. Tokom igre na slajdovima se pojavljuju pitanja, zatim odgovori. Zahvaljujući konfigurisanim okidačima za brojke, iznos koji igrač dobije kao rezultat tačnog odgovora prikazuje se u desnom uglu slajda. Istovremeno se mijenja boja figure ispravnog odgovora, nestaju pravokutnici s netačnim odgovorima. Na nekim slajdovima, kada kliknete na tačan odgovor, pitanje nestaje i istovremeno se pojavljuje slika tačnog odgovora. Tokom igre bodovi se zbrajaju, voditelj ih pokazuje na slajdu. Ispod pitanja svaki slajd ima dva polja i jedno dugme "Igrač". Voditelj upisuje bodove u prvo polje i pritiska dugme. Kao rezultat, zarađeni poen se pojavljuje na drugom polju. Na sljedećem slajdu domaćin u prvo polje upisuje bodove iz prethodne igre i pritisne dugme "Igrač". Dalje, zarađeni poen se upisuje u prvo polje, a bodovi se automatski zbrajaju pritiskom na dugme. Sažetak događaja nalazi se u prilogu prezentacije.

Osnovi za dodjelu oblika vannastavnog rada.

Opšteobrazovna škola je stekla veliko iskustvo u vannastavnom radu iz biologije, što se ogleda u posebnim metodičkim publikacijama, kao i u poglavljima opšte i posebne metode nastave biologije. U nekima od njih, uz otkrivanje sadržaja i organizacije vannastavnog rada, razmatraju se njegovi oblici i vrste.

Krug mladih prirodnjaka općenito je prepoznat kao glavni oblik vannastavnog rada. Razlike se uočavaju u izboru drugih oblika. Uz kružok, oblici vannastavnog rada uključuju npr. vannastavno čitanje. Najprihvatljiviji izbor oblika predložio je N. M. Verzilin. U knjizi "Opšta metodika nastave biologije" (M., Vaspitanje, 1974.) autor individualnu, grupnu i masovnu nastavu svrstava u oblike vannastavnog rada. Istovremeno, krug mladih prirodnjaka u predloženom sistemu predstavljen je kao tip grupne forme vannastavne aktivnosti.

Prilikom utvrđivanja oblika vannastavnog rada treba polaziti kako od broja učenika koji učestvuju u vannastavnom radu, tako i od principa sistematskog ili epizodnog vođenja istog. Imajući u vidu navedeno, ispravnije bi bilo izdvojiti 4 oblika vannastavnog rada iz biologije:

• 1. Individualni časovi;
• 2. Grupna epizodna nastava;
• 3. nastava u krugu;
• 4. masovni naturalistički događaji.

Vannastavnu lektiru ili vannastavna zapažanja, izradu vizuelnih pomagala i druge radove koje učenici obavljaju na osnovu svoje dobrovoljnosti, teško da je svrsishodno izdvajati kao samostalne forme, jer se koristi kako u individualnim tako i u epizodnim. grupni, kružni i masovni oblici nastave.

Karakteristike oblika vannastavnog rada iz biologije.

Individualni oblik vannastavnog rada odvija se u svim školama. Nastojeći da zadovolji potrebe pojedinih učenika koji se zanimaju za biologiju, nastavnik ih poziva da pročitaju jednu ili drugu naučno-popularnu knjigu, osmatraju prirodu, naprave vizuelno pomagalo i odaberu materijal za štand. Ponekad, zadovoljavajući radoznalost pojedinih učenika, nastavnik sebi ne postavlja nikakav cilj, ne usmjerava ovaj vannastavni rad u određenom pravcu, pa čak i ne smatra da ga on izvodi. Ovaj obrazac se često uočava među nastavnicima koji nemaju dovoljno radnog iskustva.

Iskusni nastavnici otkrivaju biološka interesovanja školaraca, stalno ih drže u svom vidnom polju, postavljaju sebi zadatak da razvijaju njihova interesovanja za biologiju, biraju odgovarajuće individualne sesije postepeno komplikuju i proširuju njihov sadržaj. Neki učenici kreiraju svoje vlastite kutke divljih životinja. Nastavnik takvim učenicima daje uputstva za postavljanje eksperimenata kod kuće. Individualne vannastavne aktivnosti su u suštini dobrovoljna raznovrsnost kućnih i vannastavnih aktivnosti.

Najčešći oblici individualnog vannastavnog rada su eksperimenti i posmatranja na biljkama i životinjama u prirodi, na edukativnom oglednom poligonu, u kutku divljači, pravljenje vještačkih gnijezda i posmatranje njihovog naseljavanja, samoposmatranje, izrada vizualnih pomagala, priprema izvještaja, sažetke, i još mnogo toga.

Grupne epizodne časove obično organizuje nastavnik u vezi sa pripremom i održavanjem školskih masovnih događaja, na primer, školske biološke olimpijade, nedelje biologije, nedelje zdravlja, praznika Dana ptica. Za izvođenje takvog posla nastavnik bira grupu učenika koji se zanimaju za biologiju, upućuje ih da odaberu određeni materijal, izdaju tematske zidne novine, pripreme i izvode izvještaje, likovne brojeve za praznik. Obično, nakon završetka bilo kojeg masovnog događaja, rad epizodne grupe prestaje. Da bi održao još jedan masovni događaj, nastavnik privlači učenike iz prethodne epizodne grupe ili kreira novu.

Organizira se i povremeni grupni vannastavni rad u vezi sa željom nastavnika da dublje prouči životinjski svijet svog kraja, na primjer, da napravi inventar drveća i žbunjaste vegetacije, da sazna sastav vrsta ptica koje naseljavaju mjesta blizu vode. tijela; proučavati svakodnevnu aktivnost životinja različitih vrsta, "biološki sat" biljaka. Potreba za organizovanjem ovakvog epizodnog grupnog rada obično se javlja kada u školi nema kruga mladih prirodnjaka.

Krug mladih prirodnjaka je glavni oblik vannastavnog rada. Za razliku od epizodne naturalističke grupe, nastava u krugu objedinjuje školarce koji ih sistematski izvode tokom cijele godine, pa čak i nekoliko godina. Sastav kruga je obično stabilan i može uključivati ​​kako učenike istog razreda ili paralelnih odjeljenja, tako i studente koji se razlikuju po godinama studija. Često su učenici u krugu ujedinjeni ne po godinama i ne po stepenu pripremljenosti, već po sklonostima, posvećenosti omladinskom poslu.

Prirodoslovni krug karakteriziraju takve vrste rada kao što su eksperimenti i promatranja (u prirodnom okruženju, u obrazovnom i eksperimentalnom prostoru, u kutovima divljih životinja); izleti u prirodu i poljoprivrednu proizvodnju; učešće u zaštiti prirode; Objavljivanje rukom pisanih časopisa; izrada vizuelnih pomagala. Krug mladih prirodnjaka organizator je svih vannastavnih masovnih bioloških događaja.

U praksi škola postoje različiti naturalistički kružoci. Neki od njih uključuju različite biološke predmete nastave, drugi su prilično uski u smislu sadržaja rada. Dakle, uz krugove mladih botaničara ili iskusnih uzgajivača usjeva, često postoje krugovi zatvorenog cvjećarstva ili čak krugovi uzgajivača kaktusa.

Prilikom određivanja sadržaja rada kružoka, najcelishodnije je poći od činjenice da svaki učenik koji se zanima za biologiju mora imati svestrano znanje o divljini. Stoga je uska specijalizacija na samom početku rada u krugu preuranjena. Praksa mnogih nastavnika pokazuje da je kružočki rad u školi uspješniji ako se članovi kruga, koji se prvo upoznaju sa raznim mogućim problemima, u toku nastave svjesno biraju za smjer koji više odgovara njihovim interesovanjima.

Masovne prirodnjačke priredbe organiziraju se na inicijativu nastavnika biologije i održavaju se uz aktivno učešće kruga mladih prirodnjaka, đačkih aktivista, uprave škole i predmetnih nastavnika. Planove održavanja masovnih priredbi odobravaju pedagoška vijeća škole.

Veliki broj učenika je uključen u masovni rad - paralelna odjeljenja, cijela škola. Karakterizira ga društveno korisna orijentacija. Obično se u školi odvijaju takve vrste masovnog rada kao što su biološke olimpijade; tematske večeri posvećena Danu zdravlje, dan ptica, sedmica vrta, sedmica šuma; akcije sadnje drveća i žbunja, prikupljanja sjemena i druge hrane za zimsku ishranu ptica; pravljenje i vješanje ptičjih gnijezda.

Svi navedeni oblici i vrste vannastavnog rada iz biologije su međusobno povezani i nadopunjuju se. U nastanku i razvoju odnosa među njima uočava se određeni pedagoški obrazac. Interes za rad sa živim organizmima obično se javlja kod školaraca prilikom obavljanja individualnih zadataka. Nakon uspješno obavljene određene zadatke nastavnika, najčešće traže dodatni vannastavni rad. Ako u razredu ima više takvih učenika, nastavnik ih ujedinjuje u privremene prirodnjačke grupe, a kasnije u krugove mladih prirodnjaka, u kojima aktivno učestvuju u pripremi i izvođenju masovnih prirodoslovnih manifestacija.

Upotreba u nastavi rezultata individualnog, epizodnog grupnog i kružočnog rada (npr. demonstracije izrađenih priručnika, izvještaji o zapažanjima, izvještaji pripremljeni na osnovu vannastavne lektire) doprinose uključivanju u vannastavni rad učenika koji imaju ranije nije pokazao dužno interesovanje za to. Često, neki školarci koji su u početku pasivno učestvovali u masovnom vannastavnom radu na uređenju školskog prostora, izradi kućica za ptice, kao slušaoci, kasnije postanu ili mladi prirodnjaci ili se aktivno uključuju u individualne ili grupne epizodne radove koji se izvode po uputama učitelja. nastavnik.

U školama u kojima su vannastavne aktivnosti iz biologije dobro uspostavljene, sve se odvijaju. postojeće forme. Sprovođenje javnih događaja nužno je povezano i sa individualnim i grupnim epizodnim i kružnim radom učenika.

Međusobno povezani i nadopunjuju i vrste vannastavnih aktivnosti. Dakle, u procesu provođenja opservacija i eksperimenata na biljkama i životinjama, odnosno samoposmatranja, školarci imaju razna pitanja, na koja odgovore nalaze u popularnoj nauci i naučna literatura, a zatim nakon rada s njim (vannastavna lektira), ponovo se okreću eksperimentima i zapažanjima kako bi razjasnili, vidno učvrstili znanje stečeno iz knjiga.

Studija o iskustvima škola pokazuje da se vannastavni rad iz biologije odvija u svim oblicima. Gotovo svaka škola ima prirodnjački krug, održavaju se razne javne manifestacije, organiziraju se individualne i grupne epizodne nastave. Međutim, vannastavni rad se često svodi na organiziranje izložbi ljetnih radova učenika, održavanje olimpijada, Sedmice biologije i Dana ptica. Ostatak vremena se obično vodi računa sobne biljke, izdavanje biltena zasnovanih na korišćenju materijala iz naučnopopularne periodike, održavaju se „Sati zabavne biologije“. U međuvremenu, specifičnost vannastavnog rada iz biologije, nauke koja proučava živa bića, povezuje se sa takvim vrstama rada koji uključuju samostalna istraživanja školaraca, stavljaju ih u poziciju pionira i izazivaju istinski interes za poznavanje prirode.

3.1. Organizacija vannastavnih aktivnosti za formiranje predmetnih, metapredmetnih kompetencija i lični kvaliteti studenti

Danas se vannastavne aktivnosti definiraju kao sastavni dio obrazovno-vaspitnog procesa i jedan od oblika organizacije slobodnog vremena učenika, čija je svrha stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj svojih interesovanja kod djeteta na osnovu slobodan izbor, postizanje duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.

Uz osnovno obrazovanje obezbjeđuju se i vannastavne aktivnosti opšti razvoj ličnost, širi, produbljuje i dopunjuje osnovno znanje, otkriva i razvija potencijale djeteta, a to se dešava u ugodnom okruženju za njega. Vannastavne aktivnosti daju djetetu prava prilika birajući sopstveni put. U vannastavnim aktivnostima dijete samo bira sadržaj i formu nastave, možda se ne plaši neuspjeha. Sve to stvara povoljnu psihološku pozadinu za postizanje uspjeha, što zauzvrat ima pozitivan učinak na aktivnosti učenja, stimulirajući njegovu aktivnost u tome, možete računati na novi kvalitativni rezultat.

Formiranje ekološke kulture usko je povezano s razvojem građanskog društva i usmjereno je na konsolidaciju svih snaga u rješavanju problema. pitanja životne sredine na osnovu zajedničkih interesa u obezbjeđivanju povoljnog okruženja. Ekološko obrazovanje ima univerzalni i interdisciplinarni karakter. Zato ono ima mogućnost i treba da bude uključeno u sadržaje svih oblika opšteg obrazovanja, uključujući i da se realizuje kroz organizaciju vannastavnih aktivnosti ekološke orijentacije, što je jedan od glavnih pravaca u obrazovni proces savremena škola u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Trenutno je zadatak razvoja školsko obrazovanje je da ažurira svoj sadržaj, oblike i tehnologije obrazovanja i da na osnovu toga postigne novi kvalitet svojih rezultata. Na to su usmjereni savezni obrazovni standardi i Koncept opšteg ekološkog obrazovanja za održivi razvoj, koji je odredio glavni zadatak obrazovanja - pripremiti učenika za odraslog života kako bi mogao doprinijeti održivom razvoju društva.

3.1.1 Teorijski pristupi opravdanosti vannastavnih aktivnosti

Vodeći cilj obrazovanja je sticanje od strane učenika ključnih kompetencija i univerzalne aktivnosti učenja. Ključne kompetencije i univerzalne aktivnosti učenja uključuju vještine planiranja i postavljanja ciljeva, formulisanje hipoteze, njeno rješavanje, analizu i obradu informacija, saradnju, rješavanje problema, komunikacijske vještine i niz drugih. Postizanje navedenog rezultata od strane studenata dešava se u procesu nastave i vannastavnih aktivnosti i podrazumijeva da nastavnik posjeduje neophodan nivo stručne osposobljenosti, zagarantovan u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja.

Projektne aktivnosti su jedno od neophodnih sredstava obuke i obrazovanja, koje omogućavaju stvaranje uslova za razvoj ključnih kompetencija i formiranje univerzalnih aktivnosti učenja za učenike.

Svrha vannastavnih aktivnosti:nije samo proširenje i produbljivanje znanja stečenog u učionici, već i u savremenim tehnogenim uslovima približavanje učenja i obrazovanja životu. Stvaranje uslova za razvoj zdrave, kreativno rastuće ličnosti.

Zadaci : obezbijediti povoljnu adaptaciju djeteta u školi; smanjiti njegovo nastavno opterećenje; poboljšati uslove za razvoj; uzeti u obzir dob i individualne karakteristike; razvoj kreativne aktivnosti, inicijative i samostalnosti.

Svoje kreativne sposobnosti razvijam kroz istraživačke i projektne aktivnosti – jedne od najefikasnijih. Projekt ili istraživanje je sredstvo razvoja, obrazovanja i odgoja, koje omogućava učenicima da razviju i razvijaju mentalne i aktivnosti, traganje, informiranje, komunikaciju, prezentacijske vještine.

3.1.2. Organizacioni pristupi realizaciji vannastavnih aktivnosti u praksi

Za implementaciju standarda nove generacije danas su najvredniji varijabilni i individualni oblici organizacije vannastavnih aktivnosti djece, koji se razlikuju po sadržaju i vrsti. Ovo je novi pristup organizaciji vannastavnih aktivnosti učenika, koji je moguć pod uslovom da svaki obrazovne ustanove svoj model zasnovan na postojećem sistemu vannastavnih aktivnosti i postojećim zahtjevima koji uključuju:

1. integracija razrednih, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti učenika, osiguravanje ostvarivanja zajedničkih obrazovnih ciljeva;
2. sistematsko organizovanje vannastavnih aktivnosti školaraca, obezbeđivanje odnosa odabranih oblasti u Federalnom državnom obrazovnom standardu sa opšteprihvaćenim oblastima iz ove oblasti dodatno obrazovanje djeca;

1. varijabilnost u organizaciji vannastavnih aktivnosti učenika, uzimajući u obzir posebnosti potencijala škole, korištenje projektne tehnologije;

1. optimalnost modela koji omogućava korišćenje mogućnosti socijalnog partnerstva u organizaciji vannastavnih aktivnosti.

Za razvoj optimalnog modela za organizaciju vannastavnih aktivnosti u svojoj praksi koristim pristup korak po korak kao što su:

Korak 1. Proučavanje glavnih regulatornih i administrativnih dokumenata o organizaciji vannastavnih aktivnosti i korelacija:

Korak broj 2. Uz pomoć upitnika identifikujem zahtjeve djece i roditelja za potrebe vannastavnih aktivnosti.

Korak #3. Analiza:

• otkriti kreativni potencijal učenika;
• Upoređujem mogućnosti resursa i materijalno-tehničku stranu obrazovne ustanove;

Korak broj 4. Proučavam dodatne obrazovne usluge koje nude ustanove dodatnog obrazovanja i razmatram moguće opcije za rad sa njima:

Na primjer, koje oblasti vannastavnih aktivnosti se mogu realizovati uz pomoć nastavnika, pozvanih stručnjaka, roditelja.

3.1.3. Vannastavne aktivnosti ekološkog obrazovanja

U kontekstu formiranja modernog edukativni prostor jedan od najvažnijih problema je ekološko obrazovanje i ekološko obrazovanje učenika. U vezi sa ciljevima postavljenim Nacionalnom strategijom u oblasti obrazovanja, zadatak razvijanja ekološkog mišljenja i formiranja ekološke kulture učenika u periodu školovanje.

Vannastavne aktivnosti - koncept koji objedinjuje sve vrste i oblike aktivnosti učenika (osim nastavnih aktivnosti), usmjerene na njihovo obrazovanje (formiranje zajedničke kulture) i socijalizaciju (duhovni, moralni, društveni, lični, intelektualni razvoj), kao i kao samorazvoj i samousavršavanje.

Razvijam kognitivnu motivaciju učenika, aktivnost, samostalnost, inicijativu i kreativne sposobnosti. Stvaram kulturu zdravog i sigurnog načina života u uslovima savremeni svet. Generalno, to će osigurati razvoj kreativnih, fizičke sposobnosti i očuvanje zdravlja učenika.

Upravo vannastavne aktivnosti omogućavaju mogućnost slobodnog izbora izbornih predmeta u uslovima predprofilne obuke, i profilne obuke, što doprinosi svjesnom izboru učenika daljeg smjera stručnog osposobljavanja. Organizacija vannastavnih aktivnosti ekološke orijentacije značajno dopunjuje i popunjava nedostajuću ekološku komponentu predmetnog sadržaja nastavnih aktivnosti.

Moj nastavni plan i program uključuje vannastavne predmete kao što su: "Ja sam mladi ekolog" - 5-6 razred, "Ja sam istraživač" od 8-9 razreda. Ovaj program obuke je cjelogodišnji, baziran na školskom projektu "Ekologija, turizam, Bayanay". Projekat Federalnog državnog obrazovnog standarda odražava pravce za formiranje ekološkog mišljenja i društvenog dizajna, koji odgovaraju sistemsko-aktivnom pristupu, i definiše prelazak sa prenošenja ekoloških znanja na formiranje ekološkog mišljenja i vještina učenika. ekološki orijentisanih aktivnosti, kao i odgovorne, ekološki prihvatljive i bezbedne transformacije ljudskog života.

Kao nastavnik biologije, vannastavni rad zauzima značajno mjesto u mojoj aktivnosti. Sadržaj vannastavnog rada značajno prevazilazi nastavni plan i program i određen je interesima učenika, što vam omogućava da značajno proširite i produbite znanja, primenite ih u životnim situacijama. U svom radu koristim sva tri oblika vannastavnog rada: individualni, grupni, masovni.

Individualni rad sa studentima se sastoji u individualnom konsultovanju studenata o pitanjima životne sredine, pri radu na sažetcima, govorima, člancima, u okviru realizacije individualnih obrazovnih istraživačkih projekata. Grupni rad se sastoji u radu sa studentima po programima izbornih predmeta, izbornih predmeta, kružoka.

Masovni rad sa studentima obuhvata manifestacije različite tematike: studentske konferencije, seminare, takmičenja ekoloških radova, crteža, plakata, olimpijada, učešće na raznim ekološkim manifestacijama, operacijama, ekološkim istraživačkim ekskurzijama.

Želim da napomenem da najnoviji oblici organizacije rada omogućavaju studentima da razviju praktične vještine u zaštiti i restauraciji prirodnih objekata.

Svake godine u školi se održavaju ekološke akcije i akcije tokom kojih djeca uočavaju značaj svog rada: „Pomozi šumi“, „Nahrani ptice“, „Očistimo planetu od smeća“.

Kada se individualni i grupni rad koristi za formiranje ekološke kulture, nemoguće je bez upotrebe tehnologije u projektantskim i istraživačkim aktivnostima. U svojoj praksi koristim nekoliko vrsta projekata:

• Projekti pretraživanja informacija koji uključuju prikupljanje i analizu informacija, pripremu i odbranu govora;
• istraživanje, usmjereno studentima na dubinsko proučavanje problema, zaštitu vlastitih načina rješavanja, postavljanje hipoteza.
• produktivan, dajući studentima priliku da pokažu kreativna mašta i originalnost razmišljanja pri kreiranju novina, postera, prezentacije;
• orijentisan na praksu, usmeravajući akcije učenika za rešavanje stvarnih ekoloških problema.

U nižim razredima krećemo sa ekskurzijama, bilježimo zapažanja i donosimo sve zanimljivo u kabinet. Učenici postavljaju pitanja, a mi zajedno pronalazimo odgovore. Tako prirodno nastaju teme. istraživački rad. Školarci se postepeno uključuju u ozbiljan istraživački ekološki rad. U 7-8 razredima učenici govore na osnovu rezultata zapažanja na ekskurzijama i životnog iskustva.

Mladi istraživači su godišnji učesnici regionalnih i republičkih konferencija, ekoloških kampanja, usmjeravaju svoje studente na ekološke probleme našeg područja.

Prilikom izvođenja ekoloških istraživanja, učenici komuniciraju sa prirodom, stiču veštine naučnog eksperimenta, razvijaju veštine zapažanja, budi interesovanje za proučavanje specifičnih ekoloških problema u svom regionu. U procesu istraživačke aktivnosti student uči da formuliše ekološki problem koji se proučava, da iznese i opravda uzroke njegovog nastanka, da razvije i sprovede eksperiment, da donese zaključke.

Povodom „Godine ekologije 2017“ koju je proglasio predsjednik Ruske Federacije, izradio sam program ekološkog obrazovanja za godinu dana, koji uspješno provodim u školi u saradnji sa svojim kolegama na svim nivoima školskog obrazovanja.

Cilj programa: formiranje ekološke pismenosti i ekološkog stila mišljenja, doprinoseći formiranju moralne i ekološke pozicije i ekološke kompetencije ličnosti učenika.

Zadaci:

• razvijaju i dopunjuju stečena ekološka znanja, vještine;
• odgojiti odgovoran odnos prema prirodi i promovirati interakciju učenika sa objektima društveno-prirodnog okruženja;
• proširiti znanja učenika primjerima pozitivne interakcije u sistemu "čovek-priroda-društvo";
• doprinose rješavanju ekoloških problema od lokalnog značaja kroz aktivnosti usmjerene na praksu zaštite okoliša.

Kao očekivane rezultate realizacije i testiranja programa vannastavnih aktivnosti ekološke orijentacije na nivou osnovnog opšteg obrazovanja smatramo:

- lične rezultate- formiranje temelja ekološke kulture, koji odgovaraju ekološki sigurnim praktičnim aktivnostima u svakodnevnom životu;

Metasubject Results- formiranje ekološkog mišljenja, sposobnost odabira najoptimalnijeg načina rješavanja ekološkog problema u društvenim i praktičnim aktivnostima;

Subject Results- formiranje ideja o odnosu između svijeta žive i nežive prirode, između živih organizama; razvoj istraživačkih vještina.

Tokom realizacije programa „Godina ekologije 2017.koriste se sljedeće metode:

• eksplanatorno-ilustrativna nastava je tradicionalna i najmanje efikasan metod učenje u smislu "obrazovanja za održivi razvoj". Sredstvo nastave je nastavnik i nosilac informacija;
• interaktivno učenje je efikasnija nastavna metoda zasnovana na interakciji učenika međusobno, sa nastavnikom i društveno-prirodnim okruženjem;
• Projektno učenje je najefikasniji metod učenja kroz kreiranje i implementaciju projekata učenja koji se odnose na životnu praksu, integraciju teorije i prakse i usmjerenih na postizanje konkretnih poboljšanja stanja životne sredine.

Program vannastavnih aktivnosti ekološke orijentacije pretpostavlja sljedećeoblici rada sa studentima:

• seminari obuke i praktični rad;
• igre, kvizovi, takmičenja, olimpijade;
• izleti, ekološke akcije i odmori;
• izložba kreativnih radova i razmjena iskustava u provođenju obrazovnih istraživanja sa vršnjacima.

Korišteni oblici rada osiguravaju postizanje predmetnih, ličnih i metapredmetnih rezultata, a doprinose i razvoju komunikativnih, regulatornih i kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Za izvođenje nastave postoji učionica sa laboratorijskom opremom (hemija, biologija,) i dostupnost referentnih informacionih resursa iz oblasti „Prirodne nauke“ i „Ekologija“.

Program ekološko obrazovanješkolaraca obuhvata sljedeća područja obrazovne djelatnosti: „Ekologija prirode“, „Ekologija zdravlja“. Svaki od njih je usmjeren na upoznavanje učenika sa određenim univerzalnim vrijednostima.

Projekat "Ekološka staza" Bayanay "" razvili su učenici 8. i 11. razreda KhSOSH dok su radili u letnjem kampu "Barylas". Svrha ekološke staze je stvaranje uslova za obrazovanje ekološki pismenih ljudi, za formiranje ekološke kulture ljudskog ponašanja u okruženje, upoznavanje građana sa svijetom divljih životinja.

Momci žele da svaki stanovnik sela prošeta ekološkom stazom, prožet idejom očuvanja prirode svog rodnog kraja od bilo kakvog nerazumnog tretmana prema njemu.

Ekološka staza služi kao edukativna i edukativna studija na terenu, namijenjena je više kategorija posjetitelja: djeci predškolskih ustanova, studentima opšteobrazovne škole vacationers.

U ulozi vodiča na stazi - učenici 8. razreda. Na cijeloj trasi trasom ekološke staze:

• određen je specijski sastav biljaka;
• proučavan je reljef ekološke staze;
• identifikovane su vrste ptica blizu vode i fauna akumulacije;

Momci su napisali mini projekte za svaki objekat.

Znanja, vještine, lični kvaliteti koje djeca steknu u ekološkom radu nesumnjivo će im biti od koristi kako tokom studija, tako i u kasnijem životu.

U budućnosti, za mene, važan rezultat aktivnosti školskog ekološkog programa je činjenica da su mnogi njegovi učenici povezali svoje buduća profesija sa konzervatorskim aktivnostima.

Bibliografija:

1. Grigoriev, D.V. Vannastavne aktivnosti školaraca. Metodički konstruktor: vodič za nastavnika / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Prosvjeta, 2011. – 223 str.
2. Zakhlebny, A.N., Razvoj opšteg ekološkog obrazovanja u Rusiji u sadašnjoj fazi. Održivi razvoj: ekologija, politika, ekonomija: analitički godišnjak. - M.: Izdavačka kuća MNEPU, 2008. - S. 144-170.
3. Kondakov A. M. Koncept federalnih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja / A. M. Kondakov, A. A. Kuznjecov i dr.; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Prosvjeta, 2008. – 39 str.
4. Marfenin, N. N. Ekološko obrazovanje za održivi razvoj: novi zadaci i problemi / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Ekološko obrazovanje: prije škole, u školi, van škole. - 2006. - br. 2. - Str. 16–29.
5. savezna država obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje / Ministarstvo prosvjete i nauke Ros. Federacija. – M.: Prosvjeta, 2011. – 48 str.