ABSTRACT

Pe tema: „Funcțiile literaturii pentru copii în sistemul de învățământ preșcolar”

Conţinut

Introducere 3

1. Rolul literaturii în dezvoltarea personalității copilului 5

2. Funcţiile literaturii pentru copii în sistemul de învăţământ preşcolar 7

Concluzia 10

Referințe 12

Introducere

Învățământul preșcolar are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea fizică, intelectuală, morală, estetică și calitati personale, formarea premiselor pentru activitățile educaționale, conservarea și întărirea sănătății copiilor vârsta preșcolară.

Programele educaționale ale învățământului preșcolar vizează dezvoltarea diversificată a copiilor preșcolari, ținând cont de vârsta acestora și caracteristici individuale, inclusiv atingerea de către copiii preșcolari a unui nivel de dezvoltare necesar și suficient pentru dezvoltarea lor cu succes programe educaționaleînvățământul general primar, bazat pe o abordare individuală a copiilor preșcolari și activități specifice copiilor preșcolari.

Rolul principal al literaturii pentru copii a fost și rămâne educația, conștiința morală și o idee corectă a valorilor morale. Ploturile operelor de artă arată ce este bine și ce este rău, conturează granițele binelui și răului și arată modele de comportament care pot sau nu pot fi urmate. O carte pentru copii te ajută să te înțelegi pe tine, pe ceilalți oameni, problemele, sentimentele lor.

Recent, oamenii de știință și scriitorii au început să vorbească despre rolul hedonic al cărților. Cititul este distractiv și copiii se bucură de acest proces. Acest rol în sine este de mare folos, având un impact psihologic pozitiv. Jocurile active în aer liber și activitatea mentală obositoare prescrisă de programa școlară sunt înlocuite de calm, liniște și relaxare. Prin distragerea atenției de la viața reală, lectura echilibrează starea psihologică a copilului, ajută la restabilirea puterii și la păstrarea energiei. Dar acest rol este îndeplinit doar dacă există un interes pentru lectură. Și atragerea atenției copiilor asupra cărții este sarcina părinților, educatorilor și profesorilor.

Toate acestea sunt cheia formării unei personalități armonioase, cuprinzătoare dezvoltate.

Literatura pentru copii este un set de lucrări create special pentru copii, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale dezvoltării acestora. În viața de zi cu zi, literatura pentru copii este considerată a fi toate cărțile pe care le citesc copiii.

Literatura pentru copii este o materie care studiază istoria literaturii care s-a adresat inițial copiilor, precum și literatura care, deși nu este destinată copiilor, este inclusă de-a lungul timpului în gama lecturii pentru copii. Pentru copii - Aibolit, Korney Chukovsky și pentru cercurile de lectură pentru copii - Robinson Crusoe (există un complot de aventură fascinant).

Literatura pentru copii ca ansamblu de lucrări scrise adresate copiilor a apărut în Rus' în secolul al XVI-lea pentru a-i învăţa pe copii să scrie şi să citească.

Obiectivele literaturii pentru copii:

Dezvoltarea unei imagini lingvistice a lumii

Formarea aparatului conceptual

Sistemul de valori

Formarea personalității

Dezvoltarea alfabetizării

Obiectivele literaturii pentru copii:

predarea esteticii și eticii

formarea competenţei lingvistice

definirea și formarea comunicării între un copil și un adult.

Literatura pentru copii se confruntă în prezent cu provocări serioase. Copiii își pierd interesul pentru lectură. Acest lucru se datorează în mare măsură apariției noilor tehnologii și informatizării globale. Dar motivul principal este creșterea în familie, atitudinea părinților față de lectură. Nu toată lumea consideră că este necesar să le spună copiilor despre rolul cărților și să-i ajute să-și dezvolte interesul. Și nu este atât de greu de făcut. Merită să prezinți o carte unui copil încă de la naștere, citind basme, poezii, arătând imagini, însoțind acest lucru cu un discurs încărcat emoțional. „A insufla unui copil gustul pentru citit este cel mai bun cadou pe care i-l putem face” (S. Lupan).

O altă problemă este calitatea literaturii contemporane pentru copii. Lasa mult de dorit. Multe cărți sunt scrise nu pentru copii, ci pentru propriul lor profit. Lucrările tinerilor autori talentați ajung rar la publicare. Cu toate acestea, carti buneîncă îl poți găsi. Avantajele operelor moderne sunt diversitatea lor și faptul că sunt mai accesibile înțelegerii. Nu uitați de clasici, baza literaturii pentru copii, care se distinge prin semnificația sa profundă, lăsând în urmă întrebări pentru reflecție și auto-dezvoltare.

1. Rolul literaturii în dezvoltarea personalității copilului.

Psihanalistul pentru copii Francoise Dalto a susținut că un copil nu este proprietatea părinților săi, iar dorințele și opiniile sale merită atenție. Pentru ea, o persoană este, în primul rând, o creatură vorbitoare, chiar dacă este un bebeluș. Se străduiește să fie mulțumit cu vorbirea nu mai puțin decât cu laptele mamei sale. El percepe lumea cu ajutorul văzului, atingerii, mirosului, gustului, dar numai cuvântul care i se adresează îi oferă copilului posibilitatea de a se simți parte din rasa umană. Vorbirea introduce copilul în societatea umană și, în același timp, îi permite să se simtă ca o ființă separată, să-și indice diferența față de altul, pentru ca apoi să-și poată împărtăși cu adevărat sentimentele, gândurile și amintirile cu ceilalți.

„Inima va găsi o soluție acolo unde capul este neputincios și va discerne o cale în care ochii nu pot vedea”, a scris celebra scriitoare suedeză Astrid Lingren, definind una dintre modalitățile de înțelegere a lumii - intuitivă. În cărțile ei pentru copii, ea învață cum să încalci tabuurile, să ignori convențiile și să faci orice îți trece prin cap (nu este ceea ce visează toată lumea?). Cu toate acestea, în lumea Lingren, domnește libertatea, nu haosul: atitudinile obișnuite: loialitate față de prietenie, dragoste pentru cei dragi, respect pentru valorile altor oameni - joacă aici același rol ca și în lumea reală, devenind rezultatul o alegere conștientă oameni liberi. Literatura pentru copii învață să se iubească pe sine, amintiți-vă de Carlson: „Sunt un bărbat frumos, inteligent, moderat bine hrănit în floarea vieții!”, această formulă de relaționare cu sine pătrunde în majoritatea lucrărilor lui Astrid Lingren. Vii, imperfecte și uneori pur și simplu comice, personajele ei se tratează cu respect și dragoste, fără a exclude fermecătoarea autoironie. Un scriitor suedez pentru copii predică inventivitate în loc de ascultare. „Școala ta are prea multe mere, arici și șerpi pentru mine. „Mi se învârte capul”, spune Peppy cu tristețe, disperând să rezolve probleme de aritmetică fără sens. Modelul conservator de educație nu a funcționat de multă vreme: lumea se schimbă prea repede și, uneori, nu copiii trebuie să învețe de la adulți, ci, dimpotrivă, adulții de la copii. Principalul lucru care ar trebui dezvoltat la copii este creativitatea lor naturală, inventivitatea și deschiderea către lucruri noi. Scriitorii pentru copii nu ascund cititorilor lor faptul că în lume există singurătate, sărăcie și moarte. Micul vagabond Rasmus și frații Inimă de Leu îi cunosc de prima mână. Cu toate acestea, în literatură, suferința eroilor este inseparabilă de bucurie; durerea nu exclude, ci sporește gustul fericirii.

„Furtuna libertății îi va zdrobi pe asupritori!” - exclamă Urvar, eroul cărții „Frații Inimă de Leu”. „Și dacă zdrobește, va ucide?” - întreabă micul Jonathan și, după ce a primit un răspuns afirmativ, refuză să vărseze sângele oamenilor. Scriitorii contrastează participarea necugetată la lupta colectivă cu munca mentală creativă a unui individ, exprimată în cuvintele celebrului erou Gaidar din cartea „Timur și echipa sa”: „...Când o persoană are dreptate, nu se teme. de orice, dar tot doare.” Scriitori din timpuri și popoare diferite ne învață să apărăm dreptul la respect de sine, pentru că numai cu acest drept începe o persoană.

Literatura pentru copii este o materie academica care studiaza istoria literaturii, care se adreseaza initial copiilor, precum si literatura care de-a lungul timpului se incadreaza in cercul lecturii pentru copii. Un exemplu de lucrări de primul fel este „Doctorul Aibolit” de K. Chukovsky, al doilea este „Robinson Crusoe” de D. Defoe, „Insula misterioasă” de Jules Verne, „Călătoriile lui Gulliver” de D. Swift, „Don Quijote” de M. Cervantes etc.

Literatura pentru copii „intră” oral în viața unui copil, iar componenta sa principală este cuvântul vorbit. Cu alte cuvinte, literatura pentru copii începe cu folclor, literatura populară orală. În perioada pre-alfabetizată a umanității, atât națiunea, cât și individul, ea reprezintă un cerc de lucrări sincretice.

Odată cu dezvoltarea tipăririi și editării cărților, „popular” și „copii” au fost puse la egalitate: conform tezei binecunoscute „oamenii sunt copii mici”, organizatorii acestei afaceri credeau că ambele nu erau pregătite să citească. literatură serioasă. Publicațiile pentru copii și oameni erau ieftine și ilustrate.

Deci, una dintre sursele literaturii pentru copii este literatura populară orală ca parte integrantă cultura populara, creat de creativitatea vorbirii orale a oamenilor.

O altă sursă de la botezul Rusului au fost textele liturgice religioase, care fac parte din slujba bisericească, liturghie și viața conform calendarului creștin. În mănăstiri și biserici predau alfabetizare. Primele cărți tipărite ABC și Gospel. Rugăciuni, lectură evanghelică. Viețile Sfinților, Psaltirea - toate acestea au fost citite oral sau cântate în biserică. Cea mai importantă unitate estetică a fost cuvântul care sună.

Lucrările de literatură pentru copii (de la copilărie timpurie până la adolescență) pot fi studiate după diferite principii:

Linear-concentric - dă o idee despre evoluția formațiunilor de gen în arta cuvintelor pentru copii (lectura repetată a aceluiași text în diferite stadii de creștere).

Cultural-istoric - lucrările sunt studiate așa cum apar în literatură și ținând cont de originea autorului operei.

Gen și vârstă – luând în considerare orientarea de gen și dezvoltarea vârstei.

Așadar, literatura pentru copii este o lume de opere de artă despre ce și cine este un copil, care este micro- și macrocosmosul lui, adică tot ceea ce îl înconjoară.

2. Funcţiile literaturii pentru copii în sistemul de învăţământ preşcolar

Dacă calea, tăind prin sabia tatălui tău, Ți-ai înfășurat lacrimi sărate în jurul mustaței, Dacă într-o luptă fierbinte ai experimentat cât costă - Asta înseamnă că ai citit cărțile potrivite în copilărie.

Acest citat din „Balada luptei” de V.S. Vysotsky definește perfect ce ar trebui să fie o adevărată carte pentru copii. Studiile literare au identificat de mult principalele sale funcții, dar cu toate acestea, multe dintre ele sunt încă fie uitate, fie ignorate de adulți (este acesta motivul slăbirii interesului copiilor pentru lectură?).

Deci, una dintre cele mai importantefuncţiile literaturii pentru copiiestefunctie de divertisment . Fără el, toate celelalte sunt de neconceput: dacă un copil nu este interesat, nu poate fi dezvoltat, educat etc. Nu întâmplător oamenii de știință au început recent să vorbească despre rolul hedonist al unei cărți - ar trebui să aducă plăcere, plăcere...

Toți profesorii cred pe bună dreptatefuncția educațională unul dintre cele mai importante. „Ce putem face pentru a preveni copilul roz să devină un cârcel Stoeros?” – a întrebat la un moment dat V. Berestov. Desigur, citiți-i „cărțile potrivite”! La urma urmei, ele conțin „alfabetul moralității”; de la ei, în multe feluri, copilul învață „ce este bine și ce este rău” (V. Mayakovsky). Și, în același timp, după cum a remarcat paradoxal M. Voloshin, „sensul educației este de a proteja adulții de copii”.

Și didactica excesivă, după cum știm, este întotdeauna în detrimentul artei: în cele mai bune lucrări pentru copii, moralitatea, ca și în basmele populare, „nu este exprimată deschis nicăieri, ci decurge din însăși țesutul narațiunii” (V. Propp).

Mai puțin popular, dar nu mai puțin importantestetic funcţie literatura pentru copii: cartea trebuie să insufle un adevărat gust artistic, copilul trebuie să fie prezentat cele mai bune exemple arta cuvintelor. În epoca sovietică, această funcție a fost adesea sacrificată ideologiei, când școlarii și chiar preșcolarii erau obligați să memoreze poezii monstruoase din punct de vedere estetic, dar „corecte din punct de vedere ideologic” despre petrecere și octombrie, să citească povești lipsite de imaginație despre Lenin etc. Pe de altă parte, familiarizarea numai cu cei mai buni, în opinia adulților, exemplele de literatură clasică încalcă adesea principiul accesibilității și, ca urmare, copilul păstrează o atitudine ostilă față de clasici pentru tot restul vieții. .

Și în acest caz, fără îndoială, rolul unui adult este enorm; el este cel care este capabil să joace rolul de ghid în înțelegerea de către un copil a comorilor literaturii mondiale și domestice (chiar și a celor care nu erau inițial destinate lecturii).

În același timp, este importantproces invers: citind literatură pentru copii, adulții încep să înțeleagă mai bine copiii, problemele și interesele lor. „Uneori îi ajută pe adulți să găsească copilul uitat în ei înșiși.”
(M. Boroditskaya).

Nu există nici o îndoialăeducational funcţie literatura pentru copii: oamenii de știință au descoperit că până la vârsta de șapte ani o persoană primește 70% din cunoștințe și doar 30% pentru tot restul vieții! În raport cu ficțiunea, funcția cognitivă este împărțită în două aspecte: în primul rând, există un gen special de proză științifică și artistică, în care copiilor li se prezintă anumite cunoștințe într-o formă literară (de exemplu, basmul de istorie naturală a lui V. Bianchi). ). În al doilea rând, lucrările, chiar și cele care nu au o orientare cognitivă, ajută la extinderea gamei de cunoștințe ale copilului despre lume, natură și om.

Rol uriașilustrațiiîntr-o carte pentru copii. Astfel, pentru copiii preșcolari, volumul ilustrațiilor ar trebui să fie de cel puțin 75%. Nu este o coincidență că Alice L. Carroll a spus: „La ce folosește o carte dacă nu există imagini sau conversații în ea?” Unul dintre principalele tipuri de memorie este vizuală, iar apariția unei cărți a fost strâns legată de conținutul acesteia încă din copilărie (de exemplu, este greu de imaginat „Aventurile lui Buratino” de A. Tolstoi sau „Vrăjitorul Orașul de smarald” de A. Volkov fără ilustrații de L. Vladimirsky). Chiar și un cititor adult, ca să nu mai vorbim de copii, începe să se familiarizeze cu o carte tocmai din designul ei extern (de care acum este adesea abuzat de editorii comerciali de carte, care se străduiesc să compenseze mizeriile conținutului cu strălucirea copertei) .

Când lucrezi cu o carte pentru copii, nu se poate să nu țină contcaracteristici psihologicepercepția asupra literaturii pentru copii (și nu numai pentru copii).

AcestIdentificare- identificarea cu un erou literar. Acest lucru este caracteristic în special adolescenței, dar nu numai: vedem un exemplu unic de identificare, de exemplu, în finalul poeziei lui I. Surikov „Copilăria”.

Un rol imens în selecția și percepția ficțiunii îl joacă eacompensatorie funcţie . După ce cărți preferă o persoană, se vede clar ceea ce îi lipsește în realitate. Copii, apoi adolescenți și tineri, încercând să depășească banalitatea vieții din jurul lor, tânjinddespre un miracol, ei aleg mai întâi basmele, apoi fantezia și science fiction. Femeile, chinuite de viața de zi cu zi, de copii și de familie, citind romane de dragoste pentru femei, se identifică cu eroina, satisfac visul unui „Prinț fermecător”, un final luminos și fericit (în ciuda intrigii stereotipate, imaginilor etc.). Astfel, prin literatură, o persoană primește ceea ce îi lipsește în viață și, prin urmare, îl îmbogățește!

Orientare la personalitateafectează selecția de cărți de anumite genuri: tinerii, privind spre viitor, preferă science fiction; oamenii din generația mai în vârstă, dimpotrivă, citesc cărți despre trecut, genuri istorice, memorii etc.

Revenind la literatura pentru copii, trebuie menționat că în mod tradițional se împarte în literatura pentru copii propriu-zis (cărți scrise special pentru copii) și lectură pentru copii, inclusiv lucrări care nu au fost inițial adresate copiilor, dar incluse în cercul lecturii pentru copii (basme). de A.S. Pușkin, cărți de J.P.P. Tolkien).

Există un proces invers? Dintre cărțile adresate copiilor, putem numi macar două care au devenit un fapt al culturii adulte, o sursă de inspirație, un subiect de cercetare și dezbatere. Acestea sunt „Alice în Țara Minunilor” de L. Carroll (un exemplu clasic) și cărțile Harry Potter de J. K. Rowling (un exemplu modern).

Ambele comploturi se bazează pe un ritual de inițiere, un test al adevărului calități pozitive ce minciunibaza multor opere de artă. Dar cu această proprietate arhetipală, care, în opinia noastră, a asigurat în multe privințe succesul lucrării, este imposibil să nu remarcăm diferențe semnificative: dacă Cenușăreasa-Cendrillon folosește doar vrăji magice pentru a atinge scopuri complet pământești, atunci Harry însuși studiază. a fi vrăjitor, adică ia o poziție mult mai activă. Într-un fel sau altul, complexul de inițiere care stă la baza cărților Harry Potter a contribuit foarte mult la succesul mondial al lucrărilor lui J.K. Rowling.

Printre componentele popularității „Harry Potter”, desigur, nu se poate să nu remarcăm campania publicitară foarte atentă care a fost desfășurată în întreaga lume, inclusiv în țara noastră.

Așadar, apelul la imaginile arhetip plus o publicitate clar calculată este, în opinia noastră, una dintre principalele componente ale succesului unui bestseller mondial modern, numit chiar „Pottermania”.

Ne putem dori doar ca autorii moderni autohtoni să folosească aceste caracteristici la fel de competent pentru a obține succesul nu mai puțin decât un bestseller.J.K. Rowling despre Harry Potter...

Concluzie

Treptat, cărțile încep să joace un rol din ce în ce mai important în viața unui copil. Învață să citească independent, cere povești, poezii, basme despre semenii săi, despre natură, animale, despre tehnologie, despre viață tari diferite si popoare. Acestea. Specificul literaturii pentru școlari mai mici este determinat de creșterea conștiinței și de extinderea gamei de interese ale cititorilor. Lucrările pentru copii cu vârsta cuprinsă între șapte și zece ani sunt saturate cu informații noi de o ordine mai complexă, în legătură cu aceasta volumul lor crește, intrigile devin mai complexe și apar noi subiecte. Poveștile poetice sunt înlocuite cu basme, povești despre natură și despre viața școlară.

Specificul literaturii pentru copii ar trebui exprimat nu atât în ​​alegerea unor subiecte speciale „copii” și chiar prezentate izolat de viața reală, ci în particularitățile compoziției și limbajului operelor.

Intriga cărților pentru copii are de obicei un nucleu clar și nu oferă abateri puternice. De obicei, se caracterizează printr-o schimbare rapidă a evenimentelor și a divertismentului.

Dezvăluirea personajelor personajelor trebuie realizată în mod obiectiv și vizibil, prin faptele și acțiunile acestora, întrucât copilul este cel mai atras de acțiunile eroilor.

Cerințele pentru limbajul cărților pentru copii sunt legate de sarcina de a îmbogăți vocabularul tânărului cititor. Limbajul literar, precis, figurat, emotionant, incalzit de lirism, corespunde cel mai mult cu caracteristicile perceptiei copiilor.

Pentru dezvoltarea cuprinzătoare a calităților morale și volitive, copiii ar trebui să fie incluși în diverse activități legate de ficțiune. Ideile pe care copiii le primesc din operele de artă sunt transferate în experiența lor de viață treptat, sistematic. Dar, din păcate, adulții uită adesea complet de legătura dintre literatură și viața copiilor și de când este necesar să se concentreze atenția copiilor asupra acestei conexiuni.

Deci, putem vorbi despre specificul literaturii pentru copii pe baza faptului că aceasta se ocupă de conștiința emergentă și însoțește cititorul într-o perioadă de intensă creștere spirituală. Printre principalele trăsături ale literaturii pentru copii se numără bogăția informațională și emoțională, forma distractivă și o combinație unică de componente didactice și artistice.

Lista literaturii folosite

Arzamastseva I. N. Literatura pentru copii: manual. Un manual pentru elevi. superior si miercuri ped. manual stabilimente. - M.: Academia, 2000.

Vasilyeva M.A. Program de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. -ed. a II-a, rev. si suplimentare – M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 p.

Kozlova S.A. Pedagogie preşcolară: Proc. ajutor pentru elevi medie ped. manual Stabilimente. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare / Kozlova S.A., Kulikova T.A. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 416 p.

Mihailov E. Viktor Dragunski (1913-1972) // Literatura pentru copii. 1988. Nr 10. P. 53-54.

Neelova T. S. Influența literaturii moderne asupra copiilor //www.imago.spb.ru/soulbody/articles/article8.htm.

Panov V.P. Ilustrații în carte. Sfat pentru un artist debutant al RSFSR, 1980.- 232 p.

Polikovskaya L. Viktor Yuzefovich Dragunsky // Antologia literaturii mondiale pentru copii: T. 2. - M.: Avanta+, 2002.

Sokhina F.A. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Un manual pentru educatorii de copii. gradina / F.A.Sokhina; Ed. F.A. Sokhina. - M.: Educaţie, 1976. - 224 p.

Shorygina T.A. Basme sociabile: Educație socială și morală / T.A. Shorygina. Basme educative pentru copii. - M.: Knigolyub, 2005. - 80 p.

Frolova M. R. Caracteristici ale literaturii moderne //www.clib.yar.ru

Software și resurse de internet

www.setbook.com.ua/books/section54/...

www.detgazeta.ru

www.mirknigi.ru

Criterii artistice pentru literatura pentru copii. Clasice mondiale pentru copii interpretate de artiști, dramaturgi și regizori de film ruși. Basmul ca gen de folclor pentru copii. Genuri folclorice mici. Povești de A. Cehov pentru copii. Caracteristici ale prozei lui V. Garshin.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

1. Literatura pentru copii este literatura destinata special copiilor sub 15-16 ani si care desfasoara sarcinile de crestere si educare a copiilor prin limbajul imaginilor artistice. În același timp, sfera lecturii pentru copii include lucrări scrise inițial pentru adulți, precum celebrele basme ale lui A. S. Pușkin, Charles Perrault, V. Hauff, Hans Christian Andersen, frații J. și V. Grimm, precum și „ Robinson Crusoe „Daniel Defoe, „Don Quijote” de M. Cervantes, „Călătoriile lui Gulliver” de Jonathan Swift și mulți alții. În acest sens, apare conceptul de „lecturi pentru copii”.

Cărțile pentru copii sunt întruchiparea materială a operelor literare pentru copii.

Literatura pentru copii se referă de obicei la toate lucrările pe care le citesc copiii. Cu toate acestea, în acest caz, este mai corect să vorbim despre un „cerc de lectură al copiilor”. În structura sa se disting trei grupe de lucrări. Prima grupă include lucrări adresate direct copiilor (de exemplu, basme de Pogorelsky, Mamin-Sibiryak). Al doilea grup este format din lucrări scrise pentru cititori adulți, dar care au rezonat în rândul copiilor (de exemplu, basmele de Pușkin, Erșov). În fine, a treia grupă este formată din lucrări compuse chiar de copii, adică creativitatea literară a copiilor.

Gama lecturii copiilor se schimbă cu fiecare epocă. Compoziția și lățimea sa depind de mulți factori. Condițiile sociale se schimbă, iar odată cu acestea apar și schimbări în tradițiile sociale, religioase și familiale ale lecturii copiilor. În plus, programele de educație și formare sunt actualizate, iar editorii selectează anumite lucrări pentru lansare în masă. Drept urmare, cercul de lectură al fiecărei persoane de la o vârstă fragedă se dezvoltă în felul său. Studentul de la liceu Pușkin, de exemplu, a citit autori antici, iluminatorii francezi, poezia și proza ​​rusă din perioada anterioară. Și următoarea generație mai tânără citea deja lucrările lui Pușkin însuși, precum și Jukovski, Erșov, Gogol... Istoria schimbărilor în domeniul lecturii copiilor face parte din procesul literar general. Strict vorbind, numai literatura pentru copii poate fi numită literatură pentru copii. Nu toți scriitorii care au încercat să creeze lucrări pentru copii au obținut un succes vizibil. Explicația nu constă în nivelul talentului literar, ci în calitatea lui deosebită. De exemplu, Alexander Blok a scris o serie de poezii pentru copii, dar acestea nu au lăsat o amprentă cu adevărat vizibilă în literatura pentru copii și, totuși, multe dintre poeziile lui Serghei Yesenin s-au mutat cu ușurință de la reviste pentru copii la antologii pentru copii.

Literatura pentru copii își urmează propriul drum de dezvoltare, în concordanță cu procesul literar general, deși nu cu o acuratețe absolută: uneori rămâne în urmă mult timp, iar uneori depășește brusc literatura pentru adulți. În istoria literaturii pentru copii, se disting aceleași perioade și tendințe ca și în procesul literar general - renașterea medievală, clasicism educațional, baroc, sentimentalism, romantism, realism, modernism etc. În același timp, acesta a fost tocmai propria sa cale de dezvoltare, al cărei scop a fost crearea unei literaturi care să răspundă nevoilor copiilor. Selectarea formelor și tehnicilor specifice a durat mult timp și a fost dificilă. Drept urmare, orice cititor poate distinge cu ușurință pentru cine a fost creat. acest lucru, - pentru copii sau adulti.

2. Clasificare - repartizarea oricăror obiecte (obiecte, fenomene, procese, concepte) în clase în conformitate cu anumite caracteristici. O proprietate a unui obiect care determină diferența sau comunitatea acestuia cu alte obiecte este luată ca trăsătură de clasificare (caracteristici, baza diviziunii). Esențial (obiectiv, natural) este un semn care exprimă natura fundamentală a unui obiect și, prin urmare, îl distinge de obiectele de alte tipuri și feluri. Clasificarea este un concept general științific și metodologic general care înseamnă o formă de sistematizare a cunoștințelor atunci când întreaga zonă a obiectelor studiate este prezentată sub forma unui sistem de clase sau grupuri în care aceste obiecte sunt distribuite pe baza asemănării lor în anumite proprietăți. În funcție de vârstă, literatura pentru adulți este împărțită în literatură pentru copii. Dar trebuie clarificat faptul că nu există limite exacte de vârstă. Pentru că se întâmplă ca literatura scrisă pentru copii să devină lizibilă de către adulți, de exemplu, „Alice în Țara Minunilor” de L. Carroll; sau invers: o lucrare pentru adulți este citită de copii, de exemplu, „Aventurile lui Gulliver” de J. Swift. Dar literatura scrisă special pentru copii, ținând cont de caracteristicile psihologice ale vârstei corespunzătoare, este, de asemenea, de o valoare deosebită. Standardul dedicat publicațiilor pentru copii și adolescenți stabilește următoarele limite: vârsta preșcolară senior (de la 4 la 6 ani inclusiv), vârsta școlară junior (de la 7 la 10 ani inclusiv), vârsta școlar gimnaziu (de la 11 la 14 ani inclusiv), vârsta școlară superioară (de la 15 la 17 ani inclusiv).

În literatura pentru copii se face deosebire, de regulă, între ficțiune și științific-cognitiv. Sunt necesare cercetări suplimentare cu privire la alte tipuri de literatură pentru copii care se disting prin scop social. Ca varietati de literatură științifică și educațională au numit-o jurnalistică, de referință, „afacere” (producție transformată-practică - sfaturi practice pentru a ajuta creativitatea amatorilor). În prezent, există publicații de divulgare științifică pentru copii, publicații pentru petrecerea timpului liber și publicații educaționale pentru vârsta preșcolară (pentru dezvoltarea învățării). Aparent, în literatura pentru copii există și tipuri de literatură precum informarea în masă și divertismentul, religios popular și liturgic. Literatură educațională pentru gimnaziu școală gimnazialăîn clasificările existente nu se aplică literaturii pentru copii.

3. Tipuri (genuri) de literatură pentru copii

* Basmul este un gen de creativitate literară:

1) Basm folclor - un gen epic de artă populară scrisă și orală: o poveste orală prozaică despre evenimente fictive din folclorul diferitelor popoare. Un tip de narațiune, în mare parte folclor prozaic (proză de basm), care include lucrări de diferite genuri, ale căror texte sunt bazate pe ficțiune. Folclorul de basm se opune narațiunii folclorice „de încredere” (proză non-basm) (vezi mit, epopee, cântec istoric, poezii spirituale, legendă, povești demonologice, basm, legendă, epopee).

2) Basm literar - gen epic: o operă orientată spre ficțiune, strâns legată de basmele populare, dar, spre deosebire de acesta, aparține unui anume autor, nu exista în formă orală înainte de publicare și nu avea variante. Un basm literar fie imită un basm popular (un basm literar scris într-un stil poetic popular), fie creează o operă didactică (vezi literatura didactică) bazată pe intrigi non-folclorice. Basmul popular îl precede istoric pe cel literar.

Cuvântul „basm” este atestat în surse scrise nu mai devreme de secolul al XVII-lea. Din cuvântul „ocazional”. Ceea ce conta era: o listă, o listă, o descriere exactă. Ea capătă o semnificație modernă din secolele XVII-XIX. Anterior, a fost folosit cuvântul fabulă, până în secolul al XI-lea - blasfemie.

Cuvântul „basm” sugerează că oamenii vor învăța despre el, „ce este” și vor afla „pentru ce” este nevoie de un basm. Scopul unui basm este de a învăța subconștient sau conștient un copil din familie regulile și scopul vieții, nevoia de a-și proteja „zona” și o atitudine demnă față de alte comunități. Este de remarcat faptul că atât saga, cât și basmul poartă o componentă informațională colosală, transmisă din generație în generație, credința în care se bazează pe respectul față de strămoși.

* Poem - (greaca veche? ufYachpt - rând, structură), un termen de poezie folosit în mai multe sensuri:

vorbirea artistică, organizată prin împărțire în segmente proporționale ritmic; poezie în în sens restrâns; în special, implică proprietățile versificării unei anumite tradiții („versul antic”, „versul lui Ahmatova”, etc.);

un rând de text poetic organizat după un anumit tipar ritmic („Unchiul meu are cele mai oneste reguli”).

* O poveste este un gen de proză care nu are un volum stabil și ocupă un loc intermediar între roman, pe de o parte, și nuvela și nuvela pe de altă parte, gravitând spre ştiri de ştiri, reproducând cursul natural al vieții. Această definiție a genului este caracteristică exclusiv tradiției literare ruse. În critica literară occidentală, pentru lucrările în proză de acest fel, definițiile „roman” sau „ roman scurt" În critica literară rusă, definiția de gen a „povestirii” provine din Veche atitudine rusă povestitor al evenimentelor descrise: cuvântul „poveste” provine de la verbul „a spune”. Sensul antic al termenului - „știri despre un eveniment” - indică faptul că acest gen a absorbit povești orale, evenimente despre care naratorul le-a văzut sau a auzit personal. O sursă importantă a unor astfel de „povestiri” sunt cronicile („Povestea anilor trecuti”, etc.). În literatura rusă veche, o „poveste” era orice narațiune despre orice evenimente reale („Povestea invaziei lui Batu din Ryazan”, „Povestea bătăliei de la Kalka”, „Povestea lui Petru și Fevronia”, etc.), a căror fiabilitate și semnificație reală (valoare dominantă) nu a ridicat îndoieli în rândul contemporanilor.

* Poezie (balada) - (greaca veche rpYazmb), o mare operă poetică cu un complot narativ sau liric. O poezie se mai numește și epopee antică și medievală (vezi și Epopee), fără nume și de autor, care a fost compusă fie prin ciclizarea cântecelor și poveștilor liric-epice (din punctul de vedere al lui A. N. Veselovsky), fie prin „umflarea” (A. Heusler) a uneia sau a mai multor legende populare, sau cu ajutorul unor modificări complexe ale unor comploturi antice în procesul existenței istorice a folclorului (A. Lord, M. Parry). Poemul s-a dezvoltat dintr-o epopee care descrie un eveniment cu semnificație istorică națională („Iliada”, „Mahabharata”, „Cântecul lui Roland”, „Bătrânul Edda”, etc.). Dar, în general, acest lucru nu este în întregime adevărat.

* O poveste este o formă literară mare de informații scrise în design literar și artistic și un volum relativ mare de text al unei opere epice (narative) în proză, păstrându-l în același timp sub forma unui fel de publicație tipărită. Spre deosebire de poveste forma scurta prezentare. Se întoarce la genurile folclorice de repovestire orală sub formă de legende sau alegorii și pilde instructive. A devenit izolat ca gen independent în literatura scrisă atunci când înregistra repovestirile orale. Se distinge de povestiri scurte și/sau basme. Aproape de nuvelele străine, iar din secolul al XVIII-lea la eseuri. Uneori, nuvele și eseurile sunt considerate varietăți polare de povești.

* Roman (aventură, istoric, familie, basm) - un gen literar, de obicei proză, care implică o narațiune detaliată despre viața și dezvoltarea personalității personajului principal (eroilor) într-o perioadă de criză, nestandard de viata lui.

* Fantezie - (din engleză fantezie - „fantasy”) este un gen de literatură fantastică bazat pe utilizarea motivelor mitologice și de basm. ÎN formă modernă format la începutul secolului al XX-lea. De la mijlocul secolului, John Ronald Reuel Tolkien a avut o influență uriașă asupra formării imaginii moderne a fanteziei.

Lucrările fantastice seamănă cel mai adesea cu un roman istoric de aventură, a cărui acțiune se desfășoară într-o lume fictivă apropiată de Evul Mediu real, ai cărui eroi întâlnesc fenomene și creaturi supranaturale. Fantezia este adesea construită pe comploturi arhetipale.

Spre deosebire de science fiction, fantezia nu caută să explice lumea în care se desfășoară opera din punct de vedere științific. Această lume în sine există ipotetic, de multe ori locația ei în raport cu realitatea noastră nu este specificată în niciun fel: fie este o lume paralelă, fie o altă planetă, iar legile ei fizice pot diferi de cele de pe Pământ. Într-o astfel de lume, existența zeilor, a vrăjitoriei, a creaturilor mitice (dragoni, elfi, gnomi, troli), a fantomelor și a oricăror alte entități fantastice poate fi reală. În același timp, diferența fundamentală dintre miracolele fantastice și omologii lor din basm este că ele sunt norma lumii descrise și acționează sistematic, ca legile naturii.

Fantezia este, de asemenea, un gen de cinema, pictură, computer și jocuri de masă. O astfel de versatilitate a genului distinge în special fantezia chineză cu elemente de arte marțiale.

proză de poveste de gen de basme

4. Criterii artistice pentru literatura pentru copii

În „Porunci pentru poeții copiilor”, Korney Chukovsky a enumerat regulile după care ar trebui să fie create poeziile și poeziile pentru copii. Ceea ce era important pentru el era imaginea combinată cu eficiența (adică o schimbare rapidă a imaginilor), muzicalitatea, bogăția verbelor cu utilizarea minimă a adjectivelor, apropierea de folclorul copiilor, a se juca și abundența de umor. Ultima poruncă este: „Nu uitați că poezia pentru cei mici ar trebui să fie și poezie pentru adulți”. Se știe că copiii au talent sporit de vorbire, care scade treptat până la vârsta de șapte sau opt ani. Se manifestă în memorie pentru cuvinte și structuri gramaticale, în sensibilitate la sunetul și sensul cuvintelor. Limbajul unei cărți pentru copii ar trebui să fie deosebit de bogat, deoarece dacă un copil învață un limbaj sărac, inexpresiv, îi va fi foarte greu să depășească această deficiență mai târziu în viață. În același timp, limbajul trebuie să fie accesibil. Aceste calități ale stilului de vorbire sunt obținute prin selecția atentă a fiecărui cuvânt și structura gramaticală strict verificată a fiecărei propoziții. În mod ideal, chiar și lucrările în proză ar trebui să fie reținute cu ușurință pe de rost și să devină parte din experiența de vorbire a copilului (cum ar fi „Găina Ryaba”).

În opera tinerilor scriitori moderni se poate urmări o tendință spre emancipare mijloace lingvistice, recent încă constrâns de cerințe stricte de reglementare pentru cărțile pentru copii. Acest proces este firesc, deoarece limbajul unei cărți pentru copii trebuie să rămână viu în ciuda calității sale literare.

Copiii mici cred necondiționat tot ce este scris în carte, iar această credință face ca sarcina scriitorului să fie una extrem de responsabilă. El trebuie să fie sincer cu cititorul său, dar adevărul aici este de un gen special - artistic, ceea ce înseamnă persuasivitatea ficțiunii cu puritatea morală și integritatea planului. Numai în acest caz o carte pentru copii își poate îndeplini sarcina principală - de a educa o persoană morală. Pentru un scriitor, întrebarea „cum să scriu pentru copii?” - aceasta este, în esență, o întrebare despre cum să comunici cu un copil. Interacțiunea spirituală profundă între un autor adult și un cititor tânăr este cea mai importantă condiție pentru succes. Atât în ​​cărțile pentru adulți, cât și în cele pentru copii, principalul lucru este imaginea artistică. În măsura în care scriitorul reușește să creeze o imagine (în special, un erou, real sau de basm, dar cu siguranță plin de sânge), la fel opera sa va ajunge în mintea și inima copilului. O altă caracteristică a unei cărți pentru copii este specificitatea maximă. Așa cum spunea poetul ceh Jan Olbracht, „pentru copii ar trebui să scrie nu „o pasăre stă pe copac”, ci „un bunting a stat pe un copac”.

Un copil răspunde cel mai ușor la povești simple despre oameni apropiați și lucruri familiare, despre natură. El poate percepe și lucrări cu conținut mai complex, chiar și unele subtilități psihologice în subtext. Totuși, apar întrebări: care este rolul și posibilele limite ale subtextului într-o carte pentru copii? S-a scris de mult timp că o lucrare ar trebui să fie „pentru creștere”, dar în ce măsură ar trebui să depășească nivelul de dezvoltare a copilului? Psihologii au descoperit că, dacă un adult ajută la citirea unei cărți, un copil poate înțelege multe și poate depăși cu mult ceea ce este capabil de unul singur. Prin urmare, nu trebuie să vă temeți că copilul va întâlni ceva în carte la care nu pare să fi crescut. Când copiii sunt protejați de neînțeles, nu au ce să înțeleagă, nu au unde să se întindă și există pericolul ca astfel de cititori să nu învețe să gândească și să cunoască și să crească infantil.

Trăsăturile caracteristice ale literaturii pentru copii includ o intriga dinamică și umorul. Adevărat, ei au acces la cel mai mult forme simple comic. Spre deosebire de adulți, le este greu să simtă amuzantul în ei înșiși, dar este ușor să-și imagineze situația amuzantă în care se află alții - eroii cărților. Și, desigur, un complot ascuțit este întotdeauna atractiv pentru un copil. Maeștri ai unor astfel de povestiri au fost, de exemplu, Boris Zhitkov, Nikolai Nosov, Victor Dragunsky.

Studiile psihologilor au arătat că micii cititori, mai mult decât adulții, au o imaginație activă, care îi încurajează nu numai să contemple ceea ce citesc, ci și să participe mental la el. Își face prieteni printre eroii literari și el însuși se transformă adesea în ei. Încă de la origini, literatura pentru copii s-a axat pe valori umaniste eterne, de nezdruncinat, învățându-ne să distingem între bine și rău, adevăr și minciună. În același timp, un scriitor pentru copii nu poate fi complet eliberat de ideile sociale ale vremii sale și ale individului său stil artistic se potrivește cu stilul epocii. Fiecare scriitor își dezvoltă propriul stil de a vorbi cu copiii. El poate ajunge la intonații lirico-epice (cum ar fi Chukovsky), poate folosi tehnici de povestire folclorică (cum ar fi Bazhov) și se poate apropia cât mai mult de viziunea proaspătă și poetică a unui copil (precum Tokmakova). Pe măsură ce literatura pentru copii se maturizează, psihologismul în reprezentarea eroilor crește, evenimentele care se schimbă rapid fac loc treptat reflecțiilor și descrierilor (de exemplu, un erou reflexiv este caracteristic poveștilor lui Radiy Pogodin și Viktor Golyavkin). Remarcăm mai ales că într-o carte pentru copii există întotdeauna un coautor deplin al scriitorului - artistul. Un cititor tânăr cu greu poate fi captivat de textul cu scrisori solide fără imagini. O secțiune separată la sfârșitul manualului este dedicată subiectului ilustrării cărților pentru copii.

5. Revizuirea unei noi lucrări (proză)

Lyudmila Petrushevskaya printre scriitori moderni sta deoparte. Piesele și poveștile ei nu pot să nu facă o persoană să se gândească la viață, la sensul și scopul existenței. Ea scrie în primul rând despre problemele care îi preocupă pe oameni, despre cele mai importante probleme care îi interesează pe oameni. În povestea „The New Robinsons”, scriitorul pictează o imagine a evadării, a evadării personajelor principale din realitate, din lumea în care trăiesc și suferă milioane de oameni.

Viața este imposibilă într-o astfel de civilizație inumană. Cruzimea, foamea, lipsa de sens a existenței - toate acestea devin motivul fugii dintr-o astfel de viață. O persoană nu vrea să fie responsabilă pentru tot ce se întâmplă în lume, nu vrea să fie responsabilă pentru moartea oamenilor, pentru sânge și murdărie. Așa a ajuns o familie de oraș obișnuită într-un sat abandonat și îndepărtat. Au fugit, nu mai puteau tolera regimul, sistemul în care se aflau: „Mama și tata au decis să fie cei mai vicleni și la începutul tuturor s-au retras cu mine și o încărcătură de mâncare adunată într-un sat, îndepărtat. și abandonat, undeva peste râul Maura.” Ajunși în acest loc părăsit de Dumnezeu, s-au pus imediat pe treabă: „Tatăl a săpat o grădină și a plantat cartofi.” A început o nouă viață. Aici totul trebuia început din nou, pentru a construi o viață nouă, diferită, nu ca acea viață crudă, mai bună. „Erau trei bătrâne în tot satul”

Și doar unul dintre ei avea o familie care venea uneori după murături, varză și cartofi. Singurătatea a devenit un mod obișnuit de viață. Nu au altă bătrânețe. Sunt deja obișnuiți să trăiască în foame, frig și sărăcie, s-au împăcat cu o astfel de viață. Marfutka, una dintre bătrâne, nici măcar nu a ieșit în grădină, ea „a supraviețuit încă o iarnă” și, se pare, „avea să moară de foame”. Situația în care se află toți sătenii este fără speranță.

Unii încearcă să supraviețuiască, în timp ce alții s-au săturat de lupta constantă pentru o existență fără sens. Familia, care tocmai sosise aici, și-a găsit, parcă, „insula fericirii”. Au ales această cale pentru ei înșiși; nu mai puteau fi victime. Și cred că au făcut ceea ce trebuie. De ce să îndurați o viață în care este rău dacă o puteți face singur. Personaj principal poveste - tatăl, capul familiei. El a fost cel care a decis că viața reală este viața în izolare.

Se bazează pe sine, pe propriile forțe, pe faptul că poate asigura existența soției și fiicei sale. De asemenea, importantă în poveste este imaginea fetiței Lena, a cărei mamă, păstorița Verka, s-a spânzurat în pădure din cauza lipsei de bani pentru pastile, „cu care nu putea trăi”. Lena este un simbol al viitorului. O fetiță care are încă toată viața înainte. Ea încă nu a aflat și poate chiar să experimenteze această viață.

Alături de ea, reprezentantul viitoarei generații este un băiat, un bebeluș abandonat de refugiați. A fost găsit pe verandă și poreclit Found. Acești copii vor înțelege doar în viitor cum trebuie să lupte pentru existență, pentru bine, pentru strălucire. Ce soartă îi așteaptă? Se vor resemna cu adevărat și vor deveni victime? Eroii poveștii, o familie tânără, au de toate: copii, pâine, apă, dragoste, până la urmă. Viața nu s-a terminat încă, ea continuă, trebuie doar să lupți pentru ea, să rezisti la tot ce-ți iese în cale. Trebuie să sperăm la ce este mai bun și să nu ne gândim niciodată la rău. Într-o viață atât de grea și crudă, nu poți fi slab, nu poți fi pesimiști, altfel poți plăti mult pentru asta. Viața învață totul, îi lovește pe mulți atât de tare încât lecțiile ei rămân în memorie pentru totdeauna. Trebuie să ai o putere de voință enormă pentru a-i rezista. Nu te poți opri nici măcar un minut. Personajul principal a fugit, a renunțat.

Nu am putut face față dificultăților. Pe de o parte, desigur, a făcut ceea ce trebuia. Nu exista altă cale de ieșire. Doar izolare. Pe de altă parte, el este doar o persoană slabă. Este incapabil să lupte. A rămas singur cu el însuși, cu nenorocirea lui, dar părea să fie mulțumit de asta. Să ne amintim, de exemplu, de episodul cu receptorul: „Într-o zi tatăl meu a pornit receptorul și a petrecut mult timp bâjbâind în aer. Aerul era tăcut. Fie s-au terminat bateriile, fie am rămas cu adevărat singuri pe lume.

Ochii tatălui au scânteit: a reușit să scape din nou!” El pare mulțumit să fie lăsat singur la „sfârșitul lumii”. Acum nu depinde de nimeni decât de el însuși. Nu va mai vedea niciodată ce se întâmplă în afara satului. El este recunoscător sorții pentru mântuirea sa. Au scăpat din cușca de fier, au zburat spre nicăieri, s-au desprins de ceea ce distruge atât omul, cât și tot ce este bun în om. Au de toate și în același timp nu au nimic. Ei nu au cel mai important lucru - un viitor. Aceasta este tragedia poveștii. Dezvoltarea societății este suspendată, ei sunt izolați de lumea exterioară, de alți oameni. Nici tu nu poți trăi așa. Nu va ieși nimic bun din asta. Viitorul depinde doar de noi înșine, de cum îl facem, așa va fi. Lumea descrisă în poveste este inumană. Și cred că Petrușevskaya încearcă să arate că noi l-am făcut așa. Noi suntem de vină. Și trebuie să o refacem. Pentru aceasta, autoarea ne vorbește despre o familie care, deși nu era capabilă să lupte, a abandonat totuși o viață atât de lipsită de valoare. În opinia mea, Petrușevskaya și-a exprimat visul de a construi o viață nouă, diferită. Ea a vrut să spună că nu trebuie să alergăm, să nu renunțăm.

Nu avem nevoie de o viață fără sens, nu avem nevoie doar de existență. Cu toții trebuie să ne descurcăm mai bine, toți împreună, doar atunci se va schimba ceva.

6. D. literatura este o materie academică care studiază istoria literaturii, care s-a adresat inițial copiilor, precum și literatura, care, deși nu este destinată copiilor, este în cele din urmă inclusă în cercul lecturii pentru copii. Pentru copii - Aibolit de K. Chukovsky și în cercul copiilor. citind Robinson Crusoe de D. Defoe (acolo este o poveste de aventură fascinantă). D. l. ca un set de lucrări scrise adresate copiilor apărând. in Rus' in secolul al XVI-lea. pentru a-i învăța pe copii să scrie și să citească. Baza D.L. este CNT, ca parte integrantă a culturii populare, și creștinismul. Primele cărți tipărite din Rus' sunt ABC și Evanghelia. Specificul fenomenului direcționarea acestuia (vârstă și psihologică) către copii pentru diferite etapele dezvoltării personalității lor.

Literatura pentru copii este operele literare create special pentru cititorii tineri, precum și cele incluse în cercul lor de lectură din arta populară poetică orală și literatura pentru adulți. Pentru copii de la 3 la 4 ani.

Literatura pentru copii are aceleași calități ca și ficțiunea. Dar totuși aceasta este artă cu un accent specific. D.l. legată de pedagogie, menită să țină cont de caracteristicile de vârstă, capacitățile și nevoile tinerilor cititori. Fuziunea organică a legilor artei și nevoilor pedagogice este principala caracteristică a d.l.

D. l. ca instrument de învățare despre viață, extinde granițele lumii pentru tinerii cititori, îi ajută să o stăpânească, i.e. Literatura te îmbogățește spiritual, promovează autocunoașterea, auto-îmbunătățirea și te ajută să-ți înțelegi scopul în lume.

Sarcina de iluminat: Fiecare epocă istorică își pune propriile sarcini. Literatura rusă veche: „de dragul învățării”, pentru a educa rapid oamenii în spirit religios, ascultător de autoritatea domnească. Începutul secolului al XVIII-lea: educarea tinerilor care sprijină reformele lui Petru 1. Secolul al XIX-lea: educarea luptătorilor activi împotriva sistemului iobăgiei (după Cernîșevski și Dobrolyubov).

Intriga este tensionată și dinamică, cu multe evenimente interesante, aventuri și o mulțime de lucruri misterioase. Cu cât cititorul este mai tânăr, cu atât are mai puțin interes pentru a descrie natura și psihologia eroului. Eroul este motorul complotului. Personajul principal este egalul cititorului; acest erou pictează această lume așa cum și-o imaginează copilul. Eroul-semeni merită mai multă empatie din partea copilului.

Limba este corectă din punct de vedere gramatical, fără arhaisme, provincialisme, propoziții simple. Stilul sentimental este exclus. Exemplul este o poveste populară rusă care vorbește cititorului în mod egal. Stilul barbar este inacceptabil.

Una dintre trăsăturile d.l. este poziția sa intermediară între literaturile îngust locale și literatura clasică, „înaltă”. O altă caracteristică este specificul dialogului; scriitorul construiește un dialog cu un cititor imaginar, ținând cont de diferența de niveluri de percepție etică și estetică. D.l. conservator, disciplina proces creativ determină modul canonic de gândire artistică.

7. Principalele funcții ale literaturii pentru copii ca artă a cuvintelor

Literatura pentru copii - parte literatura generala, posedând toate proprietățile sale inerente, fiind în același timp concentrat pe interesele cititorilor copii și deci distingându-se prin specificul artistic, adecvat psihologiei copilului. Tipurile funcționale ale literaturii pentru copii includ lucrări educaționale și cognitive, etice și distractive.

Literatura pentru copii, ca parte a literaturii generale, este arta cuvintelor. A. M. Gorki a numit literatura pentru copii zona „suverană” a întregii literaturi noastre. Și deși principiile, sarcinile, metoda artistica literatura pentru adulți și literatura pentru copii sunt aceleași, aceasta din urmă se caracterizează doar prin trăsăturile sale inerente, care pot fi numite condiționat specificul literaturii pentru copii.

Caracteristicile sale sunt determinate de obiectivele educaționale și de vârsta cititorilor. Principala sa trăsătură distinctivă este fuziunea organică a artei cu cerințele pedagogiei. Cerințele pedagogice înseamnă, în special, luarea în considerare a intereselor, abilităților cognitive și a caracteristicilor de vârstă ale copiilor.

8. Originile literaturii pentru copii

Originile mondiale ale literaturii pentru copii trebuie căutate în același loc în care a început toată literatura mondială - în civilizațiile arhaice și în epoca antichității, în primele etape ale dezvoltării religiilor mondiale, precum și în vastul ocean al folclorului mondial.

Astfel, civilizația mesopotamiană, cunoscută pentru apariția scrisului în mileniul III î.Hr., a lăsat în urmă ruinele școlilor de scribi din templu și palat - „case de tăblițe”. Copiii au început să învețe meșteșugul scribului la aproximativ șase ani. Printre câteva zeci de mii de așa-numite tăblițe „școlare”1 se regăsesc suporturi didactice, tăblițe cu exerciții educaționale în diverse ramuri ale cunoașterii (matematică, limbă, drept), opere literare (epopee, bocete, imnuri), lucrări de „literatură înțelepciunii”. ”, care cuprindea învățături, fabule, proverbe, zicători, precum și texte care descriu viața de zi cu zi a școlii cu „morala bursată” crudă.

Cărturarii au păstrat „cunoștințele” folclorice, desigur, proprietăți magice, Și opere de folclor(de la bocete și rugăciuni la cântece epice) și, de asemenea, a creat mostre de literatură. Scribul, înregistrând textul oral, l-a transformat și, ținând cont de scopuri educaționale, cel mai probabil l-a simplificat și scurtat.

În perioada inițială a istoriei sale, literatura în ansamblul ei a arătat trăsături cu adevărat infantile: consangvinitate cu arta populară orală, orientare către un cititor „naiv” care nu a dobândit încă toată înțelepciunea. Nu trebuie să confundăm scrierea străveche „școală” cu literatura pentru copii în sensul ei modern, dar nu se poate ignora uniunea dintre scris și școală - două componente ale literaturii.

Data apariției literaturii pentru copii în Rusia este necunoscută. A apărut în adâncul literaturii populare. În secolele X-XI. erau cântece, fabule, basme, legende, epopee, basme. Cercetătorii sunt de părere că literatura populară și pentru copii a existat mai devreme, iar materialele de mai târziu au ajuns la noi. Povestitoare bătrâne erau ținute în casele copiilor, iar mamele și bunicile povesteau și ele basme și cântau cântece.

Literatura rusă veche. „De dragul învățării”, pentru a crește cât mai repede o persoană religioasă, ascultătoare de autoritatea domnească. Începutul secolului al XVIII-lea: educarea tinerilor care susțin reformele lui Petru 1. Secolul al XIX-lea: educarea luptătorilor activi împotriva sistemului iobăgiei (după Cernîșevski și Dobrolyubov). În secolul al XVIII-lea, Tatishchev a identificat 4 grupe de vârstă: 1) stadiul copilăriei (nașterea-12 ani); 2) tabără de tineret (12-25 ani); 3) curaj (25-50 ani); 4) bătrânețe (după 50 de ani). Dal: 1) copilărie (până la 14 ani) 2) tinerețe (14-15 ani) 3) adolescență. Pedagogia modernă: 1) vârsta preşcolară (3-7 ani); 2) vârsta școlară junior (7-12 ani); 3) adolescenta (12-16 ani); 4) adolescență (15-18 ani).

Sistem de gen: aproape toate genurile de ficțiune. Secolul al XVII-lea - adaptarea literaturii antice, fabulele lui Esop, miturile, povestirile istorice despre capturarea Azovului au fost revizuite. Secolul al XVIII-lea - basme, povești sentimentale.

Focalizare tematică. Subiectul a fost stabilit de stat. Una dintre temele principale ale cărților pentru copii este religia. Secolul 16-17 - apariția motivelor seculare. Subiecte: glorificarea alfabetizării, creșterea interesului pentru cunoaștere, trăsăturile eroice ale poporului rus. Secolul al XVIII-lea - apar bariere tematice între literatura pentru adulți și cea pentru copii. Începutul secolului al XIX-lea - romanticii aduși în d.l. literatură pentru copii, axată pe basme folclorice pentru copii. Sfârșitul secolului al XIX-lea - Dobrolyubov a aprobat introducerea copiilor în problemele care privesc societatea (iobăgie). Secolul al XX-lea - o abundență de diverse nereguli, neologisme etc. O altă componentă a d.l. este creativitatea copiilor. „Vechi” d.l. dezvoltată pe baza stiloului culturii clasice, cea „nouă” a început să se raporteze la perioada pre-octombrie. D.l. parcurge propriul său drum de dezvoltare, în concordanţă cu procesul literar general. În istoria literaturii pentru copii se remarcă și Renașterea medievală, barocul etc.. În același timp, aceasta este o cale specială de dezvoltare, al cărei scop este crearea unei literaturi care să răspundă nevoilor cititorilor.

Pentru d.l. există o selecție de subiecte. Se iau în considerare următoarele: 1) cât de relevantă este subiectul pentru un moment dat; 2) dacă subiectul este accesibil unui copil la această vârstă; 3) dacă tema corespunde soluționării problemelor educaționale.

9. Data apariției literaturii pentru copii în Rusia nu este cunoscută. A apărut în adâncul literaturii populare. În secolele X-XI. erau cântece, fabule, basme, legende, epopee, basme. Cercetătorii sunt de părere că literatura populară și pentru copii a existat mai devreme, iar materialele de mai târziu au ajuns la noi. Povestitoare bătrâne erau ținute în casele copiilor, iar mamele și bunicile povesteau și ele basme și cântau cântece.

La sfârşitul secolului al XII-lea. basmele au început să fie înregistrate în colecții scrise de mână. Primele colecții scrise de mână conțin deja povestea lui Ilya Muromets.

La mijlocul secolului al IX-lea, ca urmare a unei lungi dezvoltare istoricași luptă, în Europa de Est a apărut un vechi stat rus, care a prins în cele din urmă contur după fuziunea Kievului și Novgorodului. În 988 Creștinismul a fost adoptat ca religie oficială, ceea ce a servit drept imbold pentru o mai largă răspândire a scrisului și a culturii ruse. Pentru a crea, răspândi și dezvolta cultura și întări puterea, era nevoie de oameni alfabetizați. Și poate prima condiție și pasul inițial în dezvoltarea acestei culturi a fost învățarea copiilor să citească și să scrie.

Informațiile despre începutul educației copiilor la Kiev ne-au venit din Povestea anilor trecuti. După Kiev, educație similară pentru copii a fost organizată în Novgorod, Pereslavl, Suzdal, Cernigov, Murom, Smolensk, pământul Galiției, Rostov, Vladimir, Nijni Novgorod și în alte locuri. În 1143 La Polotsk a fost deschisă o școală de alfabetizare, condusă de fiica prințului Svyatoslav Vsevolodovich, Efrosinia de Polotsk. Ea a organizat un atelier de scriere de cărți la școală. Prinții și asociații lor s-au arătat preocupați de răspândirea alfabetizării și a scrierii cărților în moduri diferite. Pentru pasiunea sa pentru cărți, fiul lui Vladimir, Yaroslav, și-a primit al doilea nume - Înțelept, iar prințul Galitsky - Yaroslav-Osmomysl. Scrierea de cărți a devenit larg răspândită în Rusia Kieveană. În secolele XIII-XIV, Moscova a devenit centrul scrisului de carte.

Primele informații care au ajuns la noi despre lectura copiilor datează de la sfârșitul secolului al X-lea - începutul secolului al XI-lea. Una dintre primele lucrări originale ale literaturii ruse, „Povestea lui Boris și Gleb”, povestește despre interesul cu care tinerii fii ai prințului Vladimir, Boris și Gleb, citesc cărțile. Găsim o mulțime de informații despre cărți, lectură și răspândirea alfabetizării în scrisorile din scoarța de mesteacăn din Novgorod. Cel mai mare număr de litere din scoarță de mesteacăn a rămas și ne-a venit de la băiatul Onfim, care, conform oamenilor de știință, nu avea mai mult de cinci ani. Din ele se poate judeca cum au fost învățați copiii să citească și să scrie, ce cărți li s-au dat să citească.

Aproape toate poveștile hagiografice spun cum eroii citesc cărțile cu entuziasm în copilăria timpurie. Cu toate acestea, de mult timp nu au existat cărți speciale nici pentru Boris și Gleb, nici pentru Onfim și alți copii. Copiii citesc aceleași cărți ca și adulții. Ca urmare a selecției prelungite, lectura copiilor a început să includă lucrări care într-o oarecare măsură îi mulțumeau și corespundeau caracteristicilor și intereselor lor de vârstă. Acestea au fost Învățăturile, Viețile, cronicile și legendele.

10. De la apariția scrisului și până în prima jumătate a secolului al XV-lea inclusiv, în Rus' nu au existat lucrări speciale pentru copii. Copiii din acea epocă citesc aceleași lucrări ca și adulții. Educatorii au fost însă nevoiți să aleagă dintre cărțile disponibile pe cele mai apropiate și mai accesibile copiilor, atât în ​​conținutul lor, cât și sub formă de prezentare. Aceste lucrări nu erau pentru copii, deși făceau parte din lectura copiilor. Prin urmare, epoca de la sfârșitul secolului al X-lea până în prima jumătate a secolului al XV-lea este considerată preistoria literaturii pentru copii. Istoria sa reală începe odată cu apariția lucrărilor speciale pentru copii. Acest lucru s-a întâmplat în a doua jumătate a secolului al XV-lea.

Primele lucrări pentru copii au apărut în Rus' în a doua jumătate a secolului al XV-lea. Primii pași ai literaturii ruse pentru copii dau motive pentru a trage câteva concluzii:

Primele lucrări pentru copii au apărut în Rus' la un moment de cotitură, au crescut pe pământ naţional, s-au ridicat pe un val de patriotism şi au satisfăcut nevoile educaţiei; aveau nu numai semnificație educațională, ci și educativă. 2. Primele lucrări create în Rus' pentru copii au fost de natură educativă. 3. Cea mai veche metodă de popularizare a cunoștințelor în rândul copiilor a fost dialogul dintre un copil și un adult.

Prima carte scrisă de mână pentru copii a fost creată în 1491. Diplomatul și traducătorul rus Dmitri Gerasimov. El a decis să facă hrana uscată a științei ușor de înțeles copiilor. Gramatica sa este scrisă sub formă de întrebări și răspunsuri. Titlul subliniază că această carte se adresează copiilor, că este dată celor care au stăpânit deja alfabetul, știu să citească, să scrie și vor să învețe mai departe. De la Gerasimov au ajuns la noi primele înregistrări ale poveștilor populare rusești, interesante pentru copii. Acest lucru dă motive să îl considerăm prima figură a culturii ruse care a luat parte la crearea literaturii pentru copii, iar gândurile sale sunt primele afirmații despre esența literaturii pentru copii.

Odată cu apariția tiparului, au început să fie publicate cărți pentru copii. În a doua jumătate a secolului al XVI-lea au fost publicate 12 cărți pentru copii (sau mai bine zis, atâtea au ajuns la noi). Deși toate au fost destinate scopurilor educaționale, au depășit cu mult domeniul de aplicare al manualului, deoarece serveau adesea drept cărți pentru lectură. Se numeau alfabete sau gramatici, dar nu primeri, deoarece până la mijlocul secolului al XVII-lea acest cuvânt era folosit pentru a descrie un profesor, o persoană alfabetizată, bine citită.

Prima carte tipărită pentru copii este ABC, compilată de pionierul tipograf rus, moscovitul Ivan Fedorov, publicată de acesta la Lvov în 1574. În istoria tipăririi slave de est, aceasta a fost prima carte în scopuri seculare. Partea manuală a alfabetului conținea lucrări care pot fi considerate începuturile poeziei, prozei, jurnalismului și literaturii educaționale pentru copii. Acestea includ o lucrare poetică (virshe) - așa-numitul alfabet acrostic. Fiecare linie începe cu o literă diferită a alfabetului, iar toate primele litere împreună alcătuiesc alfabetul.

Autorul vă roagă să vă amintiți cuvintele înțelepciunii, să le răspândiți printre oameni, să nu săvârșiți violență împotriva săracilor, să nu jignești pe săraci, văduve și orfani, să fii cinstit, ascultător, muncitor, să-ți cinstești tatăl și mama. ABC-ul lui Fedorov este prima carte tipărită pentru copii, care a fost folosită nu numai în țările slave, ci și în străinătate: în Italia, Austria, Germania, Danemarca, Anglia.

Astfel, motivele educaționale, laice și multe alte fenomene din istoria culturii și gândirii noastre sociale au apărut pentru prima dată în literatura pentru copii.

Tocmai aceasta este semnificația culturală generală a primelor cărți tipărite pentru copii.

11. Din secolul al XVII-lea au apărut școli de diferite tipuri (private, publice, de stat). Educația la domiciliu a copiilor devine mult mai răspândită. La sfârșitul secolului s-a deschis prima instituție de învățământ superior - Academia slavo-greco-latină. Pe parcursul secolului al XVII-lea, literatura pentru copii a devenit mai diversă în termeni tematici și de gen, îmbogățită tehnici artistice, este din ce în ce mai separat de literatură educaționalăși se transformă într-o zonă independentă a creativității verbale. Pe parcursul secolului, au fost publicate aproximativ 50 de cărți pentru copii, dintre care majoritatea au continuat să fie de natură educațională. Prezentarea materialului educațional devine din ce în ce mai vie și mai imaginativă, ca urmare procesul de apropiere dintre pedagogie și artă se accelerează, se produce fuziunea organică a acestora, care este una dintre cele mai importante trăsături ale literaturii pentru copii. Cartea pentru copii capătă un caracter holistic, este mai bună și mai bogată în design. În carte apar o varietate de decorațiuni: terminații elegante, capete, litere inițiale, ornamente, gravuri.

Primul poet rus pentru copii ar trebui considerat directorul Tipografiei din Moscova, Savvaty. La recomandarea patriarhului Filaret, tatăl țarului Mihail Romanov, în septembrie 1634. Savvaty a fost angajat la tipografie ca funcționar (în această funcție au fost numiți cei mai educați și de încredere oameni). În mesajele sale, Savvaty apare ca un patriot care iubește cu sinceritate Rusia și îi dorește bine, dar, în același timp, critică nobilimea superioară și simpatizanții. oameni normali. Nu întâmplător aceste lucrări au fost incluse într-o carte pentru copii: au stimulat sentimente patriotice.

Într-o scurtă prefață la prima secțiune a „Predarea ABC”, Savvaty compară cartea cu lumina soarelui. Ideile pe care le-a exprimat au atins apogeul în opera lui Karion Istomin.

Unul dintre primii poeți pentru copii a fost Simeon din Polotsk. Este un poet rus remarcabil al secolului al XVII-lea și o figură activă în domeniul educației. Moștenirea lui literară enormă este pătrunsă idei pedagogice. Și aceasta nu este o coincidență, toată viața sa a fost angajat în munca de predare. Prin urmare, este destul de firesc pentru el să participe la crearea literaturii pentru copii. Sub conducerea sa au fost crescuți prințesa Sofia și viitorul țar Petru I. Simeon a scris, publicat sau pregătit pentru tipărire 14 cărți, dintre care jumătate sunt cărți educaționale sau pentru copii. Cele mai mari lucrări ale sale sunt cărțile poetice „Rhymelogion” și „Vertograd multicolor”. Poezia lui Simeon din Polotsk este plină de imnuri către cărți, alfabetizare și lectură. Cartea, potrivit lui, aduce beneficii enorme: dezvoltă mintea și extinde educația. Face o persoană înțeleaptă. Dar el considera că adevărații înțelepți sunt cei care, având cunoștințe, le împărtășesc cu generozitate altora și le aplică cu mare folos în Viata de zi cu zi. Simeon a luat parte la pregătirea pentru publicarea primerului în 1664, pentru care a scris zece felicitări adresate copiilor, părinților și binefăcătorilor acestora. Zece ani mai târziu, în 1679, Simeon a compilat și a publicat un nou manual. Pentru istoria literaturii pentru copii, două poezii incluse în ea prezintă cel mai mare interes. Acestea sunt „Prefață tinerilor care vor să învețe” și „Admonestare”.

În „Prefață”, S. Polotsky încurajează copiii să lucreze constant, pentru că cei care lucrează din tinerețe vor trăi în pace la bătrânețe. Alfabetizarea, după el, este un mare dar, centrul înțelepciunii. „Admonestarea” este plasată la sfârșitul cărții și nu este destinată tuturor, ci doar celor leneși și violenți. Poetul îl convinge pe micul cititor: dacă vrea să fie educat și deștept, trebuie să muncească constant și să îndeplinească anumite cerințe.

Toate acestea ne dau dreptul să-l considerăm pe Simeon din Polotsk un remarcabil profesor, educator și poet pentru copii din secolul al XVII-lea. El, parcă, a rezumat realizările literaturii și pedagogiei pentru copii ruse de-a lungul tuturor secolelor anterioare ale dezvoltării lor și a pregătit calea pentru figurile epocilor ulterioare. În ultimele două decenii ale secolului al XVII-lea, munca sa a fost continuată de colegii și studenții săi, dintre care Karion Istomin a făcut cel mai mult pentru literatura pentru copii.

Opera lui Karion Istomin, cel mai important poet rus de la sfârșitul secolului al XVII-lea, este dedicată în întregime copiilor. Toate lucrările lui Karion Istomin ating tema sa principală - iluminarea și știința. El a vrut să-i învețe pe toți: copii și adulți, bărbați și femei, sclavi și slujitori, ortodocși și neortodocși. El considera școala principalul vehicul al educației. Prin urmare, i-am convins cu ardoare pe toată lumea să deschidă școli pentru a învăța copiii de la bun început. vârstă fragedă. Alături de școală, a considerat cărțile ca fiind un mijloc puternic de diseminare a educației.

Locul central în concepțiile filozofice ale lui Karion este ocupat de educația morală, formarea calităților spirituale pozitive, insuflarea bunătății, puritatea spirituală și filantropia. În felul acesta este aproape de figurile umanismului și ale Iluminismului. În același timp, Karion nu a ignorat problemele educației muncii, deoarece a considerat munca grea ca parte integrantă a codului moral. Un loc important în opera lui Istomin îl ocupă ideile de umanism și patriotism. El admiră abilitățile unei persoane, inteligența și puterea sa. Propaganda educației, științei, ideilor de umanism și patriotism, luptă pentru idealuri moraleÎn spiritul concepțiilor progresiste ale epocii, Karion Istomin se remarcă dintre contemporanii săi. Acest lucru îl plasează în rândurile figurilor de frunte ale epocii care au adus o contribuție semnificativă la cultura rusă. Implementarea practică a ideilor educaționale, umaniste și patriotice ale lui Karion Istomin sunt cărțile educaționale și pentru copii pe care le-a creat, poeziile sale adresate tinerilor cititori.

În timpul vieții sale, Karion a publicat trei cărți, toate pentru copii: „Facebook” (1694), „A Primer of the Slovenian Language” (1696) și „Povestea lui Ivan Războinicul” (1696). Karion este responsabil pentru crearea unui cronicar pentru copii (un manual de istorie). Lui i se atribuie primul manual de aritmetică. Astfel, Istomin a compilat un set complet de manuale, completând astfel întreaga perioadă anterioară de dezvoltare a literaturii educaționale, începând cu Ivan Fedorov. A abordat crearea manualelor nu numai ca profesor, ci și ca poet și gânditor. În plus, Karion a scris un număr mare de cărți de poezie și poezii individuale pentru copii pătrunși de idei avansate.

„Facebook” este o enciclopedie ilustrată pentru copii, singura carte bogat concepută de la tipografia din Moscova din secolul al XVII-lea; nu are egal între edițiile ulterioare. Subiectul manualului este foarte divers - vorbește despre muncă, știință, predare, cărți, jocuri și distracție pentru copii și pune probleme morale ale binelui și răului. În „Bolshoi Bukvar” (Un manual al limbii slovene), autorul încearcă să vorbească despre anotimpuri, despre oameni, să umple poeziile cu sentimente lirice și detalii specifice cotidiene. „Big Primer” continuă tradițiile literaturii educaționale ruse. Karion Istomin a căutat o sinteză organică a pedagogiei și artei, care 170 de ani mai târziu a fost adusă la perfecțiune de K.D. Ushinsky și L.N. Tolstoi.

Talentul literar al lui Karion Istomin s-a manifestat cel mai clar în cărțile sale poetice: „Polis”, „Domostroy”, „Cartea de avertizare cu cuvinte poetice”, „Paradis inteligent”, în poeziile „Un dar pentru copiii care învață în tinerețe”, „ Pentru dobândirea moravurilor”, în povestirile în proză despre Ivan Războinicul. Regulile decenței, potrivit autorului, trebuie să fie combinate cu cultura internă a unei persoane, educația sa și susținute de înalte calități morale. Istomin vorbește cu respect despre copii, le oferă libertate și independență relativă, le recunoaște dreptul la jocuri și distracție, care ar trebui să le fie permis „de dragul bucuriei”.

Una dintre lucrările semnificative ale lui Karion Istomin este „Cartea de avertizare cu cuvinte poetice”, dedicată țarevicului Petru și prezentată în ziua a 11-a aniversare. În conținutul și direcția sa ideologică, acesta este un fel de program pentru viitorul țar, un program care are un caracter educațional și umanist. Fie Dumnezeu, fie Maica Domnului, fie mama prințului, Natalya Kirillovna, i se adresează prințului cu monologuri lungi. Prințul le ascultă cu atenție pe fiecare și răspunde fiecăruia cu demnitate. Rezultatul este un dialog poetic între Peter și cei trei mentori și binevoitori imaginari ai săi. Propaganda educației, glorificarea științelor, chemările de a studia și a preda pe toată lumea, ca singura cale care duce la fericirea și puterea Rusiei - acesta este principalul lucru sens ideologic acest lucru. Trebuie să presupunem că lucrarea a jucat un rol important în educația viitorului rege reformator și a trezit în el o sete de cunoaștere.

Cu creativitatea sa cu mai multe fațete, Karion Istomin a completat mai mult de două secole de istorie a literaturii antice ruse pentru copii. Istomin a făcut din lucrările sale un mijloc de promovare a științei, educației și venerării cărților. Cunoașterea și iluminarea în opera și viziunea sa asupra lumii sunt inseparabile de problemele morale, de concepțiile progresiste ale epocii. El a înțeles natura copiilor, a ținut cont de caracteristicile lor de vârstă, a îmbogățit literatura pentru copii cu noi genuri și i-a ridicat nivelul ideologic și artistic. Cu opiniile sale educaționale și umaniste, tehnica și ritmul versurilor, Istomin a pregătit terenul pentru dezvoltarea literaturii pentru copii în secolul al XVIII-lea.

12. Dezvoltarea literaturii ruse pentru copii în secolul al XVII-lea a avut loc pe fundalul unor mari schimbări. Rusa moscovită s-a unit și și-a împins granițele spre Siberia și stepele sudice. Reformele Patriarhului Nikon au împărțit biserica și credincioșii. Influența străinilor asupra societății metropolitane a crescut. Cultura seculară câștiga putere.

Procesul literar s-a mutat în direcția de la literatura educațională la lucrări artistice, științifice și educaționale. Cartea educațională a oferit copilului informații gata făcute care trebuiau doar memorate. O astfel de carte avea ca scop gândirea unilaterală a cititorului, obișnuindu-l cu monologul altcuiva.

Au fost destinate cărți pentru predarea cititului și scrisului vârstă mai tânără. Erau de două feluri: cărți-alfabet pentru citit, scrise pe jumătate și legate, și cărți-alfabet, scrise în cursivă pe foi lipite într-un sul. Cărțile cu alfabet au fost necesare la prima etapă de formare, cărți cu alfabet - la a doua, când elevul știa deja să citească și să scrie semi-regulat.

În total, în secolul al XVII-lea au fost tipărite peste 300 de mii de alfabete și primere (primul primer a fost publicat la Moscova în 1657).

Printre cele cincizeci de cărți pentru copii care au supraviețuit din acele vremuri, se numără și cele care nu au legătură cu obiective de invatare, ci mai degrabă destinat pentru divertisment și instruire. Au fost citite de copii de vârstă mijlocie care stăpâniseră alfabetizarea.

În anii 30-40 ai secolului al XVII-lea a apărut poezia pentru copii. Primul poet pentru copii a fost Savvaty, director al Presei din Moscova a Curții.

Proza pentru copii își începe formarea. Poveștile militare rusești sunt procesate și scurtate (adaptate): „Povestea masacrului de la Mamayev” (despre bătălia de la Kulikovo), „Povestea asediului cazacilor lui Don” și povestea de familie „Povestea lui Petru”. și Fevronia”. Apar și începuturile genului nuvelă. Una dintre povești povestește cum un fiu criminal, în drum spre execuție, i-a mușcat urechea mamei sale, explicând fapta malefică spunând că mama lui a fost vinovată de moartea lui, deoarece nu l-a pedepsit pentru primul furt.

De asemenea, se dezvoltă literatură istorică pentru cititorii începători: adesea există articole reelaborate cu informatii istorice- de la începutul „Povestea anilor trecuti”, precum și a cărții „Synopsis” - o scurtă prezentare a istoriei Rusiei.

Prefațele la cărți, genurile „cuvintelor” și „mesajelor” au fost începuturile jurnalismului adresat copiilor.

Copiii și adulții care erau interesați de întrebările universului au citit cosmografii traduse cu descrieri ale țărilor și popoarelor. Ca exemplu, dăm o descriere lăudabilă a Rusiei moscovite în cosmografia compilativă din 1670.

Un curs de științe naturale ar putea fi obținut citind lucrări traduse de șase zile - lucrări care comentează povestea Vechiului Testament despre crearea lumii în șase zile. Natura în perioada de șase zile este o „școală de teologie”. Date din știința modernă - despre forma sferică a Pământului, mișcarea stelelor și planetelor, fenomenele atmosferice, structura spicelor de porumb, viță de vie sau crini, clasificarea speciilor de pești și reptile etc. -- sunt citate ca dovadă a măreției Creatorului lumii, „Făcătorul de minuni și artist”.

...

Documente similare

Crearea Studioului de Literatură pentru Copii la Institutul de Învățământ Preșcolar din Leningrad în 1922. Principalele genuri din operele scriitorului V.V. Bianki: basm pentru copii, povești despre natură, encielopedie. Caracterul cognitiv și educativ al lucrărilor.

rezumat, adăugat 04.06.2012


Specificul lecturii moderne pentru copii. Nivel scăzut de calitate cărți moderne, periodice pentru copii. Comercializarea pietei de carte. Problema aprovizionării bibliotecilor cu literatură pentru copii. Perspective de dezvoltare a literaturii pentru copii și a periodicelor.

rezumat, adăugat 09.11.2008


Specificul, locul și rolul literaturii pentru copii în lumea modernă și în creșterea copiilor. Originalitatea miturilor diferitelor popoare. Biblia, literatura rusă veche în lectura copiilor. Basm literar din secolele XIX-XX. pentru copii. Povești în rusă literatura XIX secol.

curs de prelegeri, adăugat 09.10.2012


Apariția literaturii pentru copii ca gen, principalele sale funcții, specificul și trăsăturile caracteristice. Clasificarea literaturii pentru copii pe vârstă, categorii, tipuri și tipuri. Evaluarea editurilor specializate de literatură domestică și tradusă pentru copii.

test, adaugat 13.01.2011


Bogăția și diversitatea folclorului pentru copii al poporului rus - epopee eroice, basme, lucrări de genuri mici. Cărți tipărite pentru copii. Analiza literaturii pentru copii din secolele XVII-XX. Poezii de N.A. Nekrasova pentru copii. Ideologice şi căutare creativă L.N. Tolstoi.

curs de prelegeri, adăugat 07.06.2015


Critica literară ca știință a literaturii. Intriga și compoziția unei opere literare. Principalele tendințe în literatură, genurile acesteia. Genuri mici (nuvelă, nuvelă, basm, fabulă, schiță, eseu). Diferența dintre conceptele de limbaj literar și limbajul literaturii.

cheat sheet, adăugată la 11.03.2008


Analiza dezvoltării literaturii ruse pentru copii în diverse epoci istorice. Dependenţa literaturii pentru copii de atitudinile politice, religioase, ideologice ale societăţii. Principalele tendințe în dezvoltarea literaturii ruse pentru copii în stadiul actual.

teză, adăugată 18.11.2010


Literatura pentru copii, principalele sale funcții, trăsături ale percepției, fenomenul bestseller-urilor. Caracteristici ale imaginilor eroilor din literatura modernă pentru copii. Fenomenul Harry Potter în cultura modernă. Originalitatea stilistică a literaturii moderne pentru copii.

lucrare curs, adăugată 15.02.2011


Fenomenul literaturii „pentru copii”. Originalitatea psihologiei operelor de literatura pentru copii folosind exemplul povestirilor lui M.M. Zoșcenko „Lelya și Minka”, „Cel mai important lucru”, „Povești despre Lenin” și povești de R.I. Freyerman „Câinele sălbatic Dingo sau povestea primei iubiri”.

teză, adăugată 06.04.2014


Tipurile de lucrări care au apărut în procesul de dezvoltare a literaturii artistice ca principalele genuri în critica literară. Caracteristici generale ale genurilor documentare și jurnalistice. Eseul ca gen situat la intersecția dintre literatură, jurnalism și știință.

Subiectul literaturii pentru copii poate fi considerat cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare, descrise într-o formă accesibilă percepției copiilor. Cunoștințele despre lume reflectate în literatura pentru copii trebuie să fie de natură specială și să țină cont de specificul cititorului. Copilăria este perioada în care se formează personalitatea și de care depinde în mare măsură soarta viitoare a unei persoane. În copilărie se formează bazele viitorului. În același timp, acest lucru este firesc, extrem de important și absolut parte independentă viaţă. Aceasta este atât pregătirea pentru viața de adult, cât și o perioadă plină de impresii, evenimente strălucitoare, pline de culoare, când o persoană descoperă lumea. Se formează caracterul său, se creează o structură de valori spirituale care determină aspectul intern al individului.

Pentru ca un copil să se îndrepte de bunăvoie către o carte, conținutul acesteia trebuie să captiveze cititorul. Prin urmare, la creare munca copiilor Este necesar să se țină cont de interesele specifice ale copiilor, care influențează subiectul. În plus, trebuie avut în vedere faptul că copilul se dezvoltă constant sub influența condițiilor externe și aceste condiții influențează formarea personalității. Și, prin urmare, atunci când se publică literatură pentru copii, este necesar să se țină cont de efectul educațional al publicației.

Astfel, subiectul literaturii pentru copii presupune impactul educațional și educativ al cărții asupra cititorului.

Dar acest lucru nu este suficient pentru a caracteriza subiectul literaturii pentru copii. Psihologia copiilor este diferită de psihologia adulților. Copiii, mai ales preșcolari, cred în inviolabilitatea și deschiderea lumii, în bunătate și dreptate, în faptul că pozitivul, binele, care evocă aprobarea adulților, este corect și ar trebui să existe tocmai în starea care este de preferat. pentru înțelegerea și percepția lor.

Această observație ne permite să identificăm un alt aspect important al domeniului de literatură pentru copii. De regulă, operele de literatură pentru copii sunt optimiste, în ele binele triumfă asupra răului, adevărul triumfă asupra minciunii.

Să subliniem, apropo, că o persoană din copilărie este strâns legată de text. Copiii comunică cu adulții și între ei în primul rând prin texte. Cunoașterea cu lumea din jurul nostru se realizează și prin text - la urma urmei, un copil învață multe nu din propria experiență, ci din explicațiile pe care i le dau alții, de exemplu. din texte orale. Aparent, acesta este motivul pentru care cartea este organică pentru percepția copiilor. Pentru copil, în spatele lui există un fel de conversație cu adulții, pentru că mai întâi cartea este citită de părinți sau de frații sau surorile mai mari. Această considerație trebuie reținută atunci când se pune problema impactului cărții asupra cititorului. Datorită interesului constant și activ al copiilor față de mediul înconjurător, impactul conținutului cărții asupra copilului poate fi destul de puternic, iar percepția asupra conținutului cărții poate fi de încredere și naturală.

Ce poate deveni baza conținutului literaturii pentru copii? Evident, aproape orice fenomen, orice obiect al realității. Cu toate acestea, interpretarea evenimentelor, acțiunilor oamenilor și proprietăților animalelor trebuie să dobândească un sunet special - un sunet determinat de domeniul literaturii pentru copii.

Omulețul este gata să întrebe o sută de mii de „cum”, milioane de „de ce”. Și conținutul cărții este conceput să dezvăluie, să arate, să explice acele fapte care intră în câmpul vizual al copilului. Atrageți-i atenția asupra celor care nu cad. Literatura pentru copii este dedicată istoriei și modernității, naturii și societății umane, culturii, științelor și artei. Prin urmare, subiectul literaturii pentru copii se caracterizează printr-o bogăție de compoziție problematică și tematică. Literal, toate aspectele vieții și activității umane sunt reflectate în literatură.

Totuși, nu trebuie să uităm că focusul tematic reflectă potențialul cognitiv și educațional al literaturii pentru copii. Mai mult, subiectul său este determinat de ordinea socială și de idealurile educaționale ale societății. Temele reflectă diferite aspecte ale societății, poziții morale și idealul social predominant, care influențează natura subiectului literaturii pentru copii.

În plus, se ține cont de interesele specifice ale publicului copiilor, iar în conținut se acordă o atenție primordială copilăriei, perioadei de creștere și maturizare a copiilor și sarcinilor cu care se confruntă. Prin urmare, subiectele literaturii pentru copii acoperă viața școlară, vacanțele de vară, cunoașterea orașului și a țării, episoade din viața eroilor istorici, a oamenilor de știință, a personalităților culturale și artistice.

Dar subiectul și selecția materialului faptic al lucrărilor nu epuizează caracteristicile generale ale conținutului. Un indicator important al domeniului de studiu al literaturii pentru copii îl reprezintă problemele lucrărilor. Este clar, așadar, că subiectul literaturii pentru copii este o calitate socială, istorică și în curs de dezvoltare.

În procesul formării sale, literatura pentru copii s-a adâncit semnificativ și literatura modernă sunt atrași de întrebările eterne ale umanității: cum se formează personalitatea, de unde și spre ce merg o persoană și umanitatea. În această literatură, copilăria este văzută ca începutul drumului unei persoane către viitor.

Subiectul literaturii pentru copii este implementat de domeniul publicațiilor, despre care vom discuta în detaliu mai jos.

Literatura pentru copii este separată într-un complex independent bazat pe adresa cititorului, iar categoria adresei cititorului este legată organic de categoria scopului propus al operei literare.

Literatura pentru copii ca disciplină academică. Principalele etape ale dezvoltării literaturii pentru copii. Scopurile și obiectivele studiului. Mijloace de predare.

Literatura pentru copii– unul dintre cele mai semnificative cursuri în pregătirea filologică a viitorilor profesori clasele primareși cadrele didactice din instituțiile preșcolare, atât din punct de vedere al volumului de material factual cuprins în acesta, cât și din punct de vedere al potențialului estetic și educațional al acestuia.

Programul determină conținutul cursului de literatură pentru copii, care este dobândit de studenți în procesul de prelegeri, ore practice și în procesul de studiu independent al textelor, manualelor și literaturii suplimentare. D. l. - o materie academică care studiază istoria literaturii, care se adresează inițial copiilor, precum și literatura, care, deși nu este destinată copiilor, în timp se încadrează în cercul lecturii pentru copii. Pentru copii - Aibolit de K. Chukovsky și în cercul copiilor. citind Robinson Crusoe de D. Defoe (acolo este o poveste de aventură fascinantă). D. l. ca o colecţie de lucrări scrise adresate copiilor apărând. în Rusia în secolul al XVI-lea. pentru a-i învăța pe copii să scrie și să citească. Baza D.L. este CNT, ca parte integrantă a culturii populare, și creștinismul. Primele cărți tipărite din Rus' sunt ABC și Evanghelia. Specificul fenomenului direcționarea acestuia (vârstă și psihologică) către copii pentru diferite etapele dezvoltării personalității lor.

Conceptul de literatură pentru copii ca parte organică a literaturii generale. Caracteristici specifice ale percepției textului de către un student cititor. Conceptul de carte pentru copii ca formă specială de publicare. Conceptul de gamă de lectură pentru copii, componentele sale și cele mai importante caracteristici.

În procesul dezvoltării sale, literatura intră în conexiuni și relații foarte complexe: de contact și tipologice. Legăturile de contact sunt interacțiuni și influențe directe (de exemplu: Pușkin și poeții timpului său). Legăturile tipologice unesc operele de artă prin anumite componente după asemănare și asemănare. Aceste proprietăți similare se manifestă în forme specifice genului și alte forme, caracteristici ale stilului, împrumuturi și imitații.

Dezvăluirea contactului și a conexiunilor tipologice oferă o imagine vie a procesului istoric și literar.

Din cele de mai sus, urmează scopuri și obiective specifice pentru stăpânirea materialului de curs:

Obține o înțelegere holistică a literaturii pentru copii ca fenomen istoric și literar independent, care reflectă tendințele generale în dezvoltarea literaturii interne și mondiale, precum și gândirea pedagogică;

Studiați monografice opera unor remarcabili copii rusești și autori străini;

Dezvoltarea abilităților de abordare analitică a unui text literar adresat unui cititor copil;

Demonstrați în practică stăpânirea genurilor scrise critice literare cheie: adnotare, recenzie, recenzie a unei publicații literare pentru copii.

Dezvoltarea literaturii pentru copii în secolele XI-XI.

Primele cărți educaționale pentru copii (primere, cărți cu alfabet, cărți cu alfabet), foi haioase. Lucrări ale literaturii ruse antice, adaptate pentru lectura copiilor: vieți, plimbări, povești militare și de zi cu zi. Primele lucrări traduse pentru copii.

Natura seculară a tipăririi cărților în epoca reformelor lui Petru cel Mare, reforma alfabetului chirilic. Apariția cărților pentru copii adresate direct cititorilor copiilor (1717 - „O oglindă cinstită a tinereții sau indicații pentru conduita cotidiană”; „Atlas”, „Ghid de geografie”).

Tendința de a include lucrările scriitorilor clasici ruși în lectura copiilor. Elaborarea unei cărți enciclopedice pentru copii; „Lumea în imagini” de J.A. Komensky.

Formarea jurnalismului pentru copii: educațional și activitate publicistică N.I. Novikova.

Literatura pentru copii jumatatea I. secolul al 19-lea.

Moralismul ca trăsătură distinctivă a literaturii pentru copii: fabule (Aesop, Lafontaine, I.A. Krylov) Clasici ale literaturii pentru copii: basme de V.A. Jukovski, A.S. Pușkin, A.A. Ershov, poezii și basme de M.Yu. Lermontov, povestiri istorice de A.O. Ishimova pentru copii.

Povestea autobiografică în operele scriitorilor secolului al XIX-lea. (S.T. Aksakov, L.N. Tolstoi, A.I. Svirsky etc.).

V.G. Belinsky ca fondator al teoriei ficțiunii pentru copii. V.G. Belinsky privind identificarea gamei clasice a lecturii pentru copii.

Literatura pentru copii din a doua jumătate a secolului al XIX-lea.

Teme, genuri, personaje și trăsături specifice ale cărților pentru copii ale scriitorilor clasici ruși (N.A. Nekrasov, L.N. Tolstoi, K.M. Staniukovici, D.N. Mamin-Sibiryak, V.M. Garshin, A.P. .Cehov, N.D. Teleshov). Poeți lirici - A.V. Koltsov, I.S. Nikitin, A.K. Tolstoi, F.I. Tyutchev, A.A. Fet și alții. Scriitori și profesori: K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi. Noi tipuri de cărți educaționale.

Lucrări fundamentale despre bibliografia literaturii pentru copii (V.I. Vodovozov, F.G. Toll) și primele studii (O. Rogova, N.V. Cehov).

Literatura pentru copii epoca sovietică.

Primele cărți sovietice pentru copii incluse în fondul de aur al literaturii pentru copii:

Proză: P. Blyakhin „Micii draci roșii”, Y. Olesha „Trei bărbați grași”, B. Zhitkov „Poveștile pe mare”, V. Bianki „Casele din pădure”, M. Ilyin „Cât este ceasul?”

Poezie: S.Ya.Marshak, V.V.Mayakovsky, K.I.Chukovsky.

Întrebare despre o posibilă clasificare a literaturii pentru copii din epoca sovietică:

Povești și povești de ficțiune: L. Kassil, V. Kataev, N. Bogdanov, Y. Koval și alții.

Poezie pentru copii: E. Blaginina, D. Kharms, A. Barto, B. Zakhoder ș.a.

Basm literar, aventuri: A. Tolstoi, A. Nekrasov, A. Volkov, E. Shvarts, V. Gubarev etc.

4. Proză științifică și artistică: E. Charushin, I. Sokolov-Mikitov, G. Skrebitsky și alții.

5. Carte istorică: V. Panova, E. Ozeretskaya, Y. Gordin, O. Tikhomirov.

Crearea unui nou sistem pentru proiectarea cărților pentru copii: V. Mayakovsky, N. Tyrsa, V. Lebedev, Yu. Vasnetsov, V. Kanashevich și alții.

Literatura contemporană pentru copii.

Caracteristici generale ale stării literaturii moderne pentru copii: tipuri, genuri, teme, tipuri de publicații.

Dezvoltarea criticii profesionale a literaturii pentru copii.

Istoria dezvoltării literaturii străine pentru copii.

Lucrări de folclor european în lectura copiilor. Traduceri ale lui S. Marshak din poezia engleză pentru copii. Culegeri de basme în adaptarea autorului (V. și Ya. Grimm, C. Perrault etc.).

Literatura engleză pentru copii: O. Wilde, L. Carroll, R. Kipling, J. Barry, R.R. Tolkien.

literatura pentru copii germană: br. Grimm, E. Hoffman, V. Gauf şi colab.

Literatura franceză pentru copii: V. Hugo, A. de Saint-Exupéry etc.

Literatura scriitorilor scandinavi: G.-H. Andersen, S. Topelius, T. Janson, S. Lagerlöf, A. Lindgren.

Literatura americană pentru copii: F. Baum, A. Milne, M. Twain, J. Harris și alții .

Scopul literaturii pentru copii este de a promova dezvoltarea literară a copilului, de a crește un cititor calificat, iar prin el o personalitate dezvoltată moral și estetic.

Nr. 2. Specificul percepției copiilor asupra textului literar în diferite etape ale dezvoltării lor. Conceptul de „dezvoltare literară”. Tehnici metodologice ale dezvoltării literare.

În lucrările metodologilor (M. G. Kachurin, N. I. Kudryashev, V. G. Marantsman, N. D. Moldavskaya), specificul de vârstă a percepției iese în prim-plan. Este firesc ca metodologii să țină cont de realizările psihologilor cu privire la problema luată în considerare. Conform observațiilor psihologilor, un copil parcurge o serie de etape în dezvoltarea sa: vârsta preșcolară - până la 6 ani; școală – 6-9 ani; adolescență mai tânără – 10-12 ani; 3 adolescenta senior – 13-14 ani; perioada adolescenței timpurii – 15-17 ani. Scriitorul Korney Ivanovich Chukovsky l-a numit pe preșcolar „cercetător neobosit”. Bebelușul îi încurcă constant pe adulți cu întrebări precum „de ce?”, „de ce?”. În minunata carte „De la doi la cinci”, Chukovsky a observat abilitățile speciale de observare ale copiilor de această vârstă: „omul chel are capul desculț, are un curent în gură din prăjituri cu mentă, omida este soția lui. gâscă, iar soțul libelulei este libelula.” Un preșcolar se deschide către o lume imensă în care există atât de multe interesante. Cu toate acestea, experiența de viață a copilului este limitată. În același timp, lectura de către adulți atrage copiii, le dezvoltă imaginația, încep să fantezeze și să-și compună propriile „povesti”. La această vârstă se dezvăluie un simț intern al expresivității cuvântului artistic. Dacă un copil a auzit de multe ori un basm, atunci orice înlocuire a unui cuvânt provoacă nedumerire, deoarece noul cuvânt are o altă nuanță de înțeles. Aceste observații ale copiilor preșcolari ne permit să vorbim despre dezvoltarea observației, a atenției la cuvinte, a memoriei și a imaginației reconstructive ca elemente ale culturii lecturii. Citirea unei cărți oferă multor copii o adevărată plăcere; ei „se cufundă” într-o lume fictivă, uneori fără a o separa de cea reală.

Metoda lecturii creative și sarcini creative. Citirea unei opere de ficțiune este calitativ diferită de citirea unui text științific, jurnalistic, educațional. Necesită mai multă atenție la cuvânt, frază, ritm, evocă munca vie a imaginației reproducătoare și creatoare, gândirii imaginative. Este necesar să-i învățați pe școlari să audă și să asculte cuvântul artistic, să-l aprecieze, să se bucure de el și să învețe ei înșiși să vorbească o limbă literară bună. Metoda lecturii creative și a sarcinilor creative este cea mai specifică literaturii ca disciplină academică, deoarece cea mai importantă este arta cuvintelor, o operă literară. În activarea percepției artistice și a experiențelor artistice constă specificul acestei metode. Întrucât scopul dezvoltării literare ar trebui să fie dezvoltarea proceselor mentale care determină calitatea unei activități mentale atât de complexe ca perceptia artistica: observație, imaginație reconstructivă, capacitatea de a empatiza, memorie emoțională și figurativă, sensul cuvântului poetic

Funcțiile literaturii pentru copii: comunicativ, modelator, cognitiv, hedonist, retoric.

Funcția comunicativă este transferul de informații sau încurajarea la acțiune.

Modelare - transmitere a vorbirii populare autentice; oferă în subțire aprins. metodă realistă.

Hedonist (plăcere) fără a-l interesa pe copil, nu îl vom putea dezvolta sau educa. Prin urmare hedonist. f. îmbunătățește fiecare funcție. Fără a ține cont de funcția plăcerii, tânărul cititor devine un cititor forțat și în timp se îndepărtează de această cunoaștere.

Funcția retorică. Se dezvoltă vorbirea. Când un copil citește, învață să se bucure de cuvânt și de lucrare; încă, fără să vrea, se regăsește în rolul de coautor al scriitorului. Istoria literaturii cunoaște multe exemple despre modul în care impresiile de lectură primite în copilărie au trezit darul scrisului la viitorii clasiciști.

Evgenia Tuzova
Literatura pentru copii și specificul ei

Literatura pentru copii și specificul ei

În biblioteca pentru copii

Sunt cărți la rând pe rafturi.

Ia-l, citește-l și știi multe,

Dar nu insulta cartea.

Ea va deschide lumea mare,

Dacă mă îmbolnăviți?

Ești o carte - pentru totdeauna

Paginile vor tace atunci (T. Blazhnova)

Apariția literaturii pentru copii este de obicei atribuită secolului al XV-lea, deși adevărata literatură pentru copii s-a dezvoltat ulterior.

Selecția unui curs de literatură pentru copii dintr-un curs de literatură mondială se bazează pe o anumită categorie de cititor. În trecut, nu a fost creată literatură specială pentru copii, dar operele s-au remarcat din moștenirea literară generală și au devenit parte a lecturii pentru copii.

Literatura pentru copii este de obicei numită acele lucrări care sunt citite de copii și copii de la 0 la 15-16 ani. Dar este mai corect să vorbim despre cercul lecturii copiilor, pentru că în acest concept există trei grupuri :

1. Acestea sunt cărți scrise special pentru copii (de exemplu, basme de L. N. Tolstoi, poezii de M. Yasny, Volkov)

2. Sunt lucrări scrise pentru cititorii adulți, dar trecute în lectura copiilor, cu alte cuvinte, literatura care a intrat în cercul lecturii copiilor (de exemplu, basmele de A. S. Pușkin, P. P Ershov, povestirile de I. S. Turgheniev, A. .P. Cehov)

3. Sunt lucrări compuse chiar de copii, adică creativitatea literară a copiilor

Literatura pentru copii este arta vorbirii, ceea ce înseamnă că este o parte organică a culturii spirituale; prin urmare, are calități inerente tuturor. fictiune. Este strâns legată de pedagogie, deoarece este concepută pentru a ține cont de caracteristicile de vârstă, capacitățile și nevoile copilului.

Literatura pentru copii este o parte indubitabilă a literaturii generale, dar totuși reprezintă un anumit fenomen. Nu degeaba V. G. Belinsky a susținut că nu se poate deveni un scriitor pentru copii - trebuie să ne naștem: „Acesta este un fel de chemare. Este nevoie nu numai de talent, ci și de un fel de geniu.” O carte pentru copii trebuie să îndeplinească toate cerințele pentru o carte pentru adulți și, în plus, să țină cont de viziunea copiilor asupra lumii ca o cerință artistică suplimentară.

Strict vorbind, numai literatura pentru copii poate fi numită literatură pentru copii. Nu toți scriitorii care au încercat să creeze lucrări pentru copii au obținut un succes vizibil. Iar ideea nu este deloc în nivelul talentului de scriitor, ci în calitatea lui deosebită. De exemplu, Alexander Blok a scris o serie de poezii pentru copii, dar acestea nu au lăsat o amprentă cu adevărat vizibilă în literatura pentru copii și, de exemplu, multe dintre poeziile lui Serghei Yesenin s-au mutat cu ușurință din reviste pentru copii în antologii pentru copii.

De aceea are sens să speculăm despre specificul literaturii pentru copii.

Problema specificității a devenit în mod repetat subiect de controversă. Chiar și în Evul Mediu, ei au înțeles că este necesar să scrie altfel pentru copii decât pentru adulți. În același timp, au existat întotdeauna cei care au recunoscut doar legile generale ale artei și au împărțit cărțile pur și simplu în bune și rele. Unii au perceput literatura pentru copii ca pedagogie în imagini. Alții credeau că diferența dintre literatura pentru copii stă doar în materie, au vorbit despre accesibilitatea conținutului sau despre un „limbaj special pentru copii” etc.

Rezumând experiența istorică și modernă a dezvoltării literaturii pentru copii, putem spune că literatura pentru copii a luat naștere la intersecția creativității artistice și educaționale. activitate cognitivă. În el puteți vedea caracteristici speciale care vizează educația și creșterea copilului, iar cu cât copilul este mai mic, cu atât aceste caracteristici apar mai puternice. În consecință, specificul literaturii pentru copii este determinat, în primul rând, de vârsta cititorului. Pe măsură ce cititorul crește, la fel și cărțile sale și întregul sistem de preferințe se schimbă treptat.

Următorul trăsătură distinctivă literatura pentru copii este dualitatea cărților pentru copii. Particularitatea unui scriitor pentru copii este că vede lumea din două părți; din postura de copil si din postura de adult. Și asta înseamnă că o carte pentru copii conține aceste două puncte de vedere, doar subtextul pentru adulți nu este vizibil pentru copil.

Iar a treia trăsătură specifică a unei cărți pentru copii este că aceasta (cartea) trebuie să aibă un limbaj aparte, care trebuie să fie specific, exact, în același timp accesibil și îmbogățitor din punct de vedere educațional pentru copil.

De asemenea, aș dori să remarc că într-o carte pentru copii există întotdeauna un coautor cu drepturi depline al scriitorului - artistul. Un cititor tânăr cu greu poate fi captivat de textul cu scrisori solide fără imagini. Aceasta este și o caracteristică a literaturii pentru copii.

Așadar, din toate cele de mai sus, putem concluziona că secțiunea de literatură pentru copii merită pe bună dreptate titlul de înaltă artă, care are propriul specific, istoria și realizările sale de vârf.

Publicații pe această temă:

În sistemul pedagogic corecțional de educație și formare a copiilor cu dizabilități, un rol important revine dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor, care în felul său.

„Organizarea și desfășurarea orelor cuprinzătoare și integrate în instituțiile de învățământ preșcolar. Specificul și diferența lor” Care sunt particularitățile și diferențele dintre clasele complexe și integrate? Conceptele de clase complexe și clase integrate implică;.

„Specificațiile interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii privind adaptarea unui preșcolar” O mare contribuție la studiul problemelor de adaptare a copiilor mici la condițiile unei instituții preșcolare a fost adusă în literatura rusă. ÎN.

Literatura pentru copii și copii Una dintre problemele prioritare ale societății noastre este introducerea copiilor în lectură. Din păcate, în epoca noastră de informare, atitudinea copiilor.

Consultație pentru educatori „Specificațiile formării ideilor despre cantități la copiii din anul șase de viață” Grupa mai în vârstă ocupă un loc aparte în grădiniță. Sarcina educatorului este, pe de o parte, de a sistematiza cunoștințele acumulate.