Raportul „Interpretarea și prezentarea rezultatelor examenului de stat unificat: probleme și soluții posibile”, susținut de șeful Centrului de Formare Rusă al Institutului de Management Educațional al Academiei Ruse de Educație Igor Valdman și de expertul agenției independente de evaluare calitatea educației „Liderul” Serghei Bochenkov a făcut o mare impresie celor prezenți.
În introducerea problemelor actuale ale raportului, Igor Valdman a remarcat că astăzi este necesar să înțelegem: examenul de stat unificat este doar una dintre caracteristicile unui portret complex al rezultatelor. Este imposibil să-l folosim exclusiv atunci când luați gama de decizii care astăzi se bazează pe interpretarea sa. De altfel, fără a implica date suplimentare, contexte, măsurători statice și calitative, Examenul Unificat de Stat este aplicabil doar pentru eliberarea certificatelor și selecția pentru instituțiile de învățământ superior. Dacă este nevoie de evaluarea muncii unui cadru didactic sau a unui întreg municipiu în domeniul educației, atunci contextele nu pot fi evitate. În plus, examenul de stat unificat a fost și rămâne o procedură cu mize mari, care presupune că mulți oameni - de la copiii care îl iau până la manageri - pot folosi alte modalități decât cele legitime pentru a-și îmbunătăți rezultatele.
Totuși, Viktor Bolotov, directorul științific al Centrului de Monitorizare a Calității Educației din cadrul Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare, a făcut și o remarcă justă: când spunem că nu merită să evaluăm anumite fenomene folosind Examenul Unificat de Stat, atunci în primul rând trebuie să oferim ceva în schimb. Din păcate, nu există încă alte instrumente.
Desigur, într-o astfel de situație, potrivit lui Igor Valdman, propriile lor tradiții s-au dezvoltat deja pentru interpretarea rezultatelor examenului de stat unificat. Adevărat, adesea lasă de dorit din punct de vedere metodologic.
Serghei Bochenkov a vorbit în detaliu despre erorile de interpretare. El a remarcat că cercetătorii fac adesea imediat inexactități, sugerând că „un student care susține examenul de stat unificat în ... an” este același lucru cu „un absolvent de ... an”. Dar, de fapt, nu doar elevii din clasa a XI-a recent pot susține examenul de stat unificat anul acesta. Printre aceștia se numără cei care, dintr-un motiv oarecare, nu au promovat examenul de stat unificat cu un an mai devreme, dar li s-a permis să-l relueze, recruții și absolvenții instituțiilor profesionale non-profit și secundare. În acest caz, trebuie să înțelegem la ce ne referim când vorbim despre această categorie.
A doua piatră de poticnire în interpretarea examenului de stat unificat este conceptul deja familiar de „scor mediu la examenul de stat unificat”. Compararea valorilor medii este convenabilă și destul de des folosită în practica cercetării, dar, potrivit vorbitorilor, are posibilități foarte limitate dacă vorbim despre Examenul Unificat de Stat. Cu toate acestea, astăzi, destul de des, conform acestui indicator, școlile sunt comparate între ele, cu date pentru municipiu, regiune, chiar și pentru țară în ansamblu. Este monitorizată și dinamica scorului de-a lungul anilor. Adesea chiar încearcă să compare rezultatele la diferite materii pentru a determina ce au făcut mai bine anul acesta și ce au făcut mai rău. În același timp, acest lucru este inacceptabil, deoarece există atât eterogenitate în grupurile comparate ale celor care susțin examenul de stat unificat, cât și o mare dispersie a rezultatelor individuale.
Astfel, după cum au remarcat Igor Valdman și Sergey Bochenkov în raportul lor, dacă se încearcă compararea rezultatelor USE la mai multe subiecte, cercetătorul trebuie să fie sigur că compară lucruri comparabile. Scala existentă de 100 de puncte pentru examinarea unificată de stat nu prevede acest lucru.
Cu toate acestea, această restricție poate fi parțial ridicată pentru examenele obligatorii (limba rusă și matematică), deoarece cel puțin numărul de participanți este comparabil. Adevărat, nici aici totul nu este atât de simplu. Uneori, în concluziile cercetării, puteți găsi afirmația că în fiecare an oamenii trec la matematică mai rău decât rusă. Cu toate acestea, pentru a trage această concluzie, trebuie să înțelegeți cel puțin dacă nivelul testelor este comparabil ca complexitate. Dar cercetătorii află asta astăzi?
După cum a remarcat Viktor Bolotov, a existat o astfel de oportunitate înainte. A fost posibil, de exemplu, să se compare rezultatele examenului de stat unificat din diferiți ani într-o singură materie, deoarece lista de sarcini includea așa-numitele sarcini ancoră. Acum nu este cazul. Și, de fapt, este foarte greu de spus ce înseamnă, de exemplu, douăzeci de puncte din acest an și anul trecut în comparație unul cu celălalt.
La urma urmei, mulți factori influențează modul în care este promovat examenul de stat unificat. Dacă la început însăși natura sarcinilor de examen se schimba în mod activ și toată lumea înțelegea ce efect mare avea acest lucru asupra rezultatelor, atunci schimbările recente care au afectat durata examenului pot părea nesemnificative pentru unii. Deși în realitate nu este deloc așa.
În plus, dacă vorbim în termenii examenului de stat unificat despre rezultatele muncii fiecăruia dintre participanții la procesul educațional, atunci criteriile pentru calitatea muncii lor vor fi lucruri complet diferite. Și această înțelegere devine și o condiție pentru interpretarea corectă a datelor. Spre exemplu, potrivit vorbitorilor, calitatea muncii unui profesor în pregătirea elevilor pentru Examenul Unificat de Stat va fi evidențiată de faptul că notele primite la examen sunt adecvate cu notele acordate în cursul anului. Dacă o materie este predată la un nivel de specialitate în școală, atunci elevii ar trebui să obțină scoruri mari la acest examen etc.
O școală va fi „bună” dacă toți absolvenții ei au absolvit cu succes examenele obligatorii, dacă scorurile la disciplinele de bază ale școlii sunt suficient de mari etc.
Pe baza rezultatelor examenului unificat de stat, activitatea sistemului de învățământ regional poate fi considerată de înaltă calitate dacă toți absolvenții anului în curs au promovat examene și au primit certificate, dacă școlile de specialitate au arătat că absolvenții lor la discipline individuale au rezultate ridicate, dacă diferențele dintre rezultatele școlilor din același teritoriu sunt mai mici decât în cadrul școlilor (apropo, aceasta înseamnă că regiunea oferă școlarilor acces egal la educație) etc.
Și toate aceste caracteristici, cu abordarea corectă, pot fi extrase din rezultatele examenului de stat unificat; este important doar să se facă distincția între seturile de rezultate „bune” și „rele” pentru diferite grupuri.
În general, după cum au remarcat vorbitorii, Examenul Unificat de Stat este un instrument bun de analiză, dar în absența unor recomandări clare sau chiar a restricțiilor privind utilizarea rezultatelor sale, poate duce la decizii greșite atât din partea profesorilor, cât și a conducerii instituțiilor educaționale. departamentele din regiuni.
Fotografie de Olga Maksimovici
NOVOSIBIRSK, 11 iunie - RIA Novosti, Irina Tkach. Formularele completate de școlari pentru Examenul Unificat de Stat sunt livrate la centrul regional de procesare, unde sunt numărate, scanate, erorile din scanerul digital sunt corectate manual, iar apoi evaluate bucată cu bucată. Corespondenții RIA Novosti au mers la un astfel de centru din Novosibirsk pentru a vedea cu ochii lor ce se întâmplă cu testele după ce absolvenții le susțin.
Formă în formă
Imediat ce ultima semnătură apare în protocol, Examenul Unificat de Stat la punctele de examinare este finalizat. Și la Institutul de Monitorizare și Dezvoltare a Educației din Novosibirsk (NIMRO), începe cea mai aglomerată perioadă: aici munca copiilor din întreaga regiune este adusă în pachete speciale de livrare.
„Totul este în regulă, totul a venit împreună”, a spus Valentina Olkova, comisarul Comisiei de examinare de stat (GEC) a districtului Sovetsky.
"Dumnezeu să ajute!" — a răspuns cu vizibil uşurare persoana responsabilă cu livrarea materialelor de examen către institut.
Ceilalți care au susținut materialele Unified State Exam sunt și ei mulțumiți de munca depusă.
"Nu dormim noaptea, ne este teamă să nu ne scăpăm ceva în procedură, în calcul. Până la urmă, destinele copiilor depind de asta. Firește, când totul se adună, este o ușurare incredibilă. Anul trecut, studenții mei am susținut examenul de stat unificat în limba rusă, emoțiile au fost diferite - eram îngrijorat și îngrijorat de examenul în sine, dacă vor scrie totul”, recunoaște Olkova.
În jurul orei 14.30 începe o forfotă la primul etaj al NIMRO, dar este destul de ordonată. Toată lumea, ca un dinte într-un mecanism de ceas, este ocupată cu propria afacere. În timp ce unii numără și compară materialele primite, alții duc munca elevilor în sala unde începe etapa următoare. Aceasta este o verificare (dacă există într-adevăr atâtea foi în plicuri câte sunt scrise în raport) și o căutare a erorilor la completarea formularelor.
„Dacă pe plic scrie că sunt 13 lucrări, exact atât ar trebui să fie. Nepotrivirea în numerotarea formularelor principale și suplimentare și completarea lor cu pixuri cu cerneală albastră sunt cele mai frecvente greșeli, completate incomplet. antete de formulare, de exemplu, fără cod de regiune,” - spune Alina, care numără foile în plicuri de a doua oră.
Pe măsură ce sosesc testele din districtele Novosibirsk, numărul lucrătorilor crește. Până la ora 16.30, încă șapte oameni stau cu Alina printre grămezile de pachete. În timpul examenului de stat unificat, personalul institutului crește cu 50-60 de persoane. Tinerii sunt atrași de muncă: nu doar studenți, ci și liceeni. Pentru ei, aceasta nu este doar o oportunitate de a câștiga bani, ci și de a privi procedura Examenului Unificat de Stat din interior.
„Materialele din Novosibirsk sunt livrate în două până la trei ore, depinde de numărul de studenți care susțin examenul de stat unificat. De exemplu, se lucrează mult la examenele obligatorii - limba rusă și matematică. Astăzi există și un volum mare. Studiile sociale, ca examen opțional, sunt susținute în mod tradițional de un număr semnificativ de absolvenți”, explică directorul Institutului de Monitorizare din Novosibirsk, Yulia Zakhir.
Potrivit experților, situațiile în care numărul nu converge pot fi diferite. De exemplu, formularele cu sarcini pot fi plasate în diferite plicuri. Apoi trebuie căutați și numărați din nou.
Erori de calculator
După vizualizarea și numărarea lucrărilor, începe a treia etapă - scanarea și verificarea. Această lucrare se desfășoară într-un birou separat. Băieții se adună aici de îndată ce primele formulare de examen de stat unificat încep să sosească la institut.
În timp ce se numără munca, cei responsabili de scanare și verificare nu au nimic de făcut. Unii oameni discută animat, discută despre afacerile lor, alții joacă entuziasmați un joc pe computer pe o tabletă. Dar de îndată ce au apărut primele materiale, atmosfera din cameră s-a schimbat într-una de afaceri concentrate.
În primul rând, formularele sunt rulate printr-un scaner care rulează rapid. Un aparat inteligent ia un minut pentru a recunoaște 70 de coli. Atunci procedura este mai complicată.
Verificatorii trebuie să urmărească dacă aparatul a recunoscut corect o anumită literă, număr sau semn. De exemplu, în timp ce observăm procesul, într-o lucrare computerul a evaluat mai multe virgule ca numere. Computerul poate citi chiar și orice semn plasat accidental ca o cruce. Sarcina verificării este tocmai corectarea acestor puncte.
În cele mai dificile cazuri, când scrisul de mână este complex și greu de citit, un verificator senior este implicat în procesul de recunoaștere a ceea ce este scris. "De obicei, greșelile verificatorilor sunt clarificate în timpul contestațiilor în timpul lucrului comisiilor de conflict. Prin urmare, angajații noștri sunt deosebit de atenți la această etapă a muncii", spune Zahir.
Arătând și vorbind despre munca lor, băieții răsfoiesc rândurile încet, special pentru noi. Viteza normală înseamnă numere și litere care pâlpâie, care provoacă ondulații în ochi după doar câteva minute.
Dar tinerii răspund la întrebarea „Cum rămâneți atenți?” Ei răspund că, în primul rând, s-au obișnuit deja, la urma urmei, este a cincea zi de examene. În al doilea rând, fac pauze speciale la fiecare oră: se plimbă afară și de-a lungul coridoarelor și fac exerciții pentru ochi. De asemenea, se schimbă între ele, de exemplu, numărați și apoi comparați numerele.
Această verificare și recalculare „manuală” este necesară pentru a se asigura că formularul este acceptat pentru evaluarea rezultatelor examenului fără întârziere.
Conducere de noapte
Tinerii notează că cunoscuții și prietenii lor, când află unde lucrează, sunt surprinși și chiar invidioși. Unii lucrează la examenul unificat de stat de câțiva ani. Unii își iau chiar și o vacanță specială de două săptămâni.
„Au deja propria lor petrecere aici, inclusiv privegheri de noapte”, râde regizorul.
Și nu este o glumă. Munca în ziua examenului la institut continuă până la ora două dimineața, până când ultimele materiale pentru examenul unificat de stat sunt aduse din cele mai îndepărtate colțuri ale regiunii Novosibirsk. Potrivit lui Zahir, în primii ani ai examenului de stat unificat, specialiștii institutului au stat aici toată noaptea; acum procedura a devenit mai stabilită.
„Acceptăm ultimele materiale, le sigilăm și le închidem până dimineața. Seara în ziua examenului, experții examinatori se adună și se familiarizează cu criteriile de evaluare. La ora 9.00 vin și încep să evalueze partea creativă C în lucrările elevilor”, spune directorul institutului.
Fiecare lucrare este evaluată de doi profesori. Apoi scorurile lor sunt comparate folosind un program special. Dacă discrepanța este mai mică de un punct, revizuirea lucrărilor este finalizată. În cazurile în care opiniile inspectorilor diferă mult, lucrarea este verificată de un al treilea expert.
Primele două părți A (întrebările au patru răspunsuri posibile) și B (răspunsurile la aceste sarcini trebuie formulate independent) sunt verificate de un program special de calculator la Moscova. În capitală, toate punctele pentru fiecare parte a examenului de stat unificat sunt combinate într-unul singur.
"Niciunul dintre angajații noștri nu poate afla în niciun fel a cui verifică munca. Totul este criptat, fiecare dintre ei are doar o parte din teste și munca se face în fața colegilor", explică Zaheer.
La etajul trei se află un depozit: zeci de cutii conțin tipărite ale formularelor de examen trecute care au fost deja verificate. Mai târziu vor fi tăiate în fâșii mici. Lucrările de examen în sine vor fi stocate, dar personalul institutului nu precizează unde exact și cât de mult.
Regiunea are patru zile pentru a procesa toate datele. Dar experții recunosc că se descurcă întotdeauna „în trei zile”.
În același timp, ei notează că pentru unii, o astfel de muncă poate părea „muncă grea în minele de granit ale științei”, dar aici toată lumea este mândru de ea și chiar regretă ușor că au terminat examenele. Totuși, „există o mașină aici”.
SADIKOV BORIS FAGIMOVICH, dr. conf. univ. Blog util despre BIOLOGIE pentru pregătirea pentru Examenul Unificat de Stat: tutori, profesori și liceeniErori la testele Unified State Exam în biologie
postat pe 18.09.2012 de Boris Sadikov
Acest articol se adresează celor dintre dumneavoastră care, atunci când se pregătesc să susțină Examenul Unificat de Stat în biologie, nu se mulțumesc cu edițiile tipărite ale elementelor de testare din anii anteriori sau Banca de activități deschisă FIPI pe și, și verifică nivelul de pregătire a acestuia folosind teste electronice pe diverse site-uri de pe Internet.
Așadar, eu, profesor de biologie, aș dori să vă avertizez despre asta.
Da, pare foarte convenabil să fii testat folosind astfel de teste electronice. El a arătat „cercul” corespunzător și a primit rapid informații despre nivelul său de pregătire. Totul ar fi bine dacă aceste sarcini în sine ar fi compilate fără erori. Și aici se vorbește nu mai este despre niște sarcini incorecte, compuse incorect (care, din păcate, se găsesc atât în publicațiile oficiale ale FIPI, cât și în teste reale de diferiți ani), ci mai mult despre erori „mecanice”, sarcini neverificate de către compilatorii acestor site-uri.
Aceste teste electronice ajung la punctul de absurd. Întrebarea test este bună. Răspunsurile în sine sunt alese corect. Dar atunci când răspunzi la un astfel de test, în cele din urmă, după ce ai răspuns corect, rezultatul tău va fi evaluat ca fiind incorect din cauza necinstei administratorilor unor astfel de site-uri. Adesea aceleași erori apar în testele acestor site-uri pentru autotestarea rapidă a cunoștințelor elevilor.
De ce să creați noi teste? Este mai ușor să le copiați dintr-o altă resursă. Și uite așa o greșeală făcută de cineva odată devine replicată în multe locuri de pe Internet.
În acest articol voi da doar câteva exemple de astfel de sarcini „vai” pe care le-am întâlnit neschimbate pe diferite resurse de mai multe ori.
Erori semantice care nu au legătură cu greșelile de scriere din text
Cea mai frecventă greșeală de acest fel este atribuirea teoriei evoluției. De exemplu, în sarcinile B, atunci când alegeți trei puncte corecte din șase propuse, există o astfel de întrebare.
Factorii de evoluție includ1) traversare; 2) proces de mutație; 3) variabilitatea modificării; 4) izolare; 5) varietatea speciilor; 6) selecția naturală.
Răspunsurile corecte, conform compilatorilor, sunt 2,4,6 . De fapt, aici nu putem decât să evidențiem Două răspunsurile sunt clar incorecte - acestea sunt 3) variabilitatea modificării (ca formă de variabilitate în general neereditară) și 5) varietate de specii (care este o consecință a unui proces evolutiv activ, și nu unul dintre factorii evoluției înșiși).
Selectarea unui element ca răspuns corect 6) Este complet incompatibilă cu logica generală a alegerii răspunsurilor dintre cele propuse. Din moment ce, cel mai adesea termenul « selecție naturală « în manuale este considerată (și pe bună dreptate, așa cum a fost cazul) nu ca unul dintre factorii evoluției, ci ca o forță motrice a evoluției sau ca un factor călăuzitor al evoluției (adică merită de mai sus toţi factorii de evoluţie).
De ce scriu „nu este de acord cu logica generală a alegerii răspunsurilor dintre cele propuse”, întrucât alegerea răspunsului corect este un item 2) proces de mutație și, în același timp, nu considerați ideea adevărată 1) trecere peste(ambele aceste fenomene sunt în egală măsură legate de factorii elementari ai evoluției , fiind ), nu este posibil.
Apropo, acest test compus în mod evident eronat „rătăcește” din materialele demonstrative reale ale examenului de stat unificat KIM 2010.
Nu este deloc bine atunci când există erori în teste privind principiile de bază ale vieții - genetica, a cărei cunoaștere nu este ușoară pentru toată lumea. Astfel de greșeli îi pot arunca complet pe unii studenți. De exemplu, în sarcinile A există o astfel de întrebare.
Gena care provoacă diabetul este recesivă față de gena pentru starea normală. Părinții sănătoși au născut un copil cu diabet. Care este probabilitatea de a avea un copil sănătos în această familie? 1) 15%;2) 25%; 3) 50%; 4) 75%.
Desemnând gena alelică A-producție normală ridicată de insulină (deoarece conform condițiilor sarcinii se știe că aceasta este o trăsătură dominantă), o genă alelică la aceasta A- prezenta scazuta a diabetului (intrucat aceasta este o trasatura recesiva), avem genotipul unui organism diabetic ahh.
Cum pot doi părinți sănătoși să dea naștere unui diabetic? Doar dacă ambii sunt heterozigoți, adică în plus față de alelă A- fiecare dintre ei cu siguranță are multe și A-mic. Deci, avem genotipurile părinților Ahh.
5. Care lege mendeliană explică divergența cromozomilor către polii celulei în mod aleatoriu în anafaza I a mitozei. Dar nu există anafaza I a mitozei. Însemnând în anafaza I a meiozei (aceasta este a treia lege a caracteristicilor a lui Mendel, care se bazează pe distribuția aleatorie a cromozomilor omologi în nucleul celular care se divide în anafaza I a meiozei).
Erori asociate cu un termen numit incorect în răspunsurile la temă
Rezultatul este capacitatea liliecilor de a prinde insecte folosind ultrasunetele pe care le produc 1) acțiuni de conducere al lor putere evoluţie; 2) manifestări ale legilor eredităţii; 3) manifestări ale variabilităţii modificării; 4) acţiunea factorilor antropici.
Autorii testului au răspunsul corect 1) . Dar nu există o astfel de definiție precum conducerea Nu putere s evolutie deloc. Există unul care conduce și eu putere A- ceea ce este incorect să numim unul dintre factorii evoluției (vezi mai sus).
Erori legate de răspunsul incorect
Care dintre căile progresului biologic este asociată cu apariția procesului sexual în evoluție? 1) idioadaptare; 2) mutație; 3) degenerare; 4) aromorfoza.
Este clar că apariția procesului sexual în evoluția sistemelor vii de pe Pământ este una dintre cele mai mari 4) care au avut loc în timpul tranziției de la o formă de viață unicelulară la una multicelulară. Și chiar acest test, cu răspunsul presupus corect 3) degenerare, este „mersul” pe paginile internetului.
Câte molecule de ATP se formează în a treia etapă de oxigen a fosforului oxidativ n raționalizarea Nu numai că există o greșeală de tipar în întrebarea: „fosforie” n ation” în loc de „fosforizare lție, răspunsul în test este de 34 de molecule de ATP în loc de Răspuns corect .
Nucleul unui ovul fecundat conține 16 cromozomi. Câți cromozomi sunt în nucleul celulelor hepatice? În loc de răspunsul corect 16 cromozomi (viața acestui organism dintr-un ovul fertilizat este un zigot. Și deoarece zigotul avea 16 cromozomi în nucleul său, atunci orice celule somatice diploide ale acestui viitor organism vor avea și 16 cromozomi în nucleul său) răspunsul este indicat 8 cromozomi (8 cromozomi vor avea doar nucleii celulelor sexuale haploide ale acestui organism - gameții săi).
Ce semne sunt caracteristice numai animalelor? Cum este selectat răspunsul corect în test „mod heterotrofic de nutriție” . Dar este clar că acest lucru se aplică întregului regat al ciupercilor și majorității bacteriilor.
Producerea de hibrizi pe baza combinației de celule din diferite organisme este realizată de . Răspuns selectat "microbiologie" în loc de inginerie celulară.
Clivajul fenotipic în încrucișările dihibride . Răspunsul corect este „3:1” în loc de 9:3:3:1.
Care dintre următoarele plante are o achenă? Răspunsul dat este „în porumb” (care are ca fruct o cariopsă) în loc de răspunsul corect la floarea soarelui.
Care este diferența dintre selecția naturală și selecția artificială . „Selecție artificială”- factorul călăuzitor al evoluției, în locul selecției naturale.
Concurența este relația dintre : ca răspuns corect selectat "pradator si prada"în loc de specii cu nevoi similare.
Materialul elementar pentru evoluție este : selectat în test „modificări ale fenotipului”în loc de mutație genetică.
Componenta nemembranară a celulei. Răspunsul ales a fost „nucleu” (care nu numai că nu este o componentă „non-membrană”, ci chiar una cu dublă membrană) în loc de ribozom.
O celulă vegetală este diferită de o celulă animală. Listat ca răspuns corect „prezența incluziunilor celulare» „prezența învelișului de celuloză”(pot exista incluziuni in celulele animale, dar nu exista membrana celulozica).
Indicați substanțele care îndeplinesc o funcție de construcție. Care este răspunsul corect? „acizi nucleici și apă”în loc de lipide, polizaharide și proteine.
Câți spermatozoizi sunt implicați în fertilizarea plantelor cu flori? . Răspunsul corect este „1 spermatozoid” în loc de 2 spermatozoizi (de aceea fertilizarea în plantele cu flori se numește „dublă”, deoarece pe lângă celulele diploide ale embrionului de semințe, se formează celule endospermale triploide).
Care este rolul lichenilor în natură. Care este răspunsul corect? „sursa principală de oxigen”în loc de formarea solului și distrugerea rocilor.
Cum se numește un grup de plante care include specii înrudite? Termenul ecologic „populație” este indicat în locul termenului de taxonomie gen.
În timpul procesului de respirație, masa plantelor „nu se schimbă” în loc să scadă.
_________________________________________________________________________________________
I. Examen de stat unificat (USE) | erori la testele Unified State Exam în biologieTutor de biologie prin Skypetutore de biologieTeste de examen de stat unificat în biologieteste de biologie |
Cele mai frecvente erori din examenul de stat unificat la matematică sunt legate de fracții și numere negative - astfel de rezultate sunt observate an de an de specialiștii din grupul federal de dezvoltatori ai examenului de stat unificat în matematică. Adică „punctul slab” s-au dovedit a fi subiectele pe care elevii le studiază în clasele 5-7. „Voful” include, de asemenea: lucru neatent cu probabilitatea, citirea incorectă a graficelor, necunoașterea enunțurilor planimetrice de bază, incapacitatea de a lucra cu formule de stereometrie.
Examinatorii observă că studenții nu înțeleg condițiile sarcinii, fac erori aritmetice simple și nu știu să se testeze - toate acestea, desigur, au un impact foarte negativ asupra rezultatului. De asemenea, s-a dovedit că școlarii cunosc geometria mai rău decât algebra. Conform observatiilor examinatorilor, mai mult de jumatate dintre elevi nu stiu sa demonstreze, si nici macar un exemplu corect rezolvat fara dovada nu este luat in calcul.Pentru a promova cu succes examenul de matematica este important sa parcurgeti întregul program și nu doar „ce va fi util la examen”, pentru a vă îmbunătăți cultura de calcul, adică pentru a minimiza utilizarea calculatoarelor, a dezvolta capacitatea de a citi grafice, de a folosi corect terminologia și de a învăța formule.
Cu cât studenții știu mai multe, cu atât mai puțin stres și mai multă încredere în ei înșiși și în abilitățile lor. O axiomă foarte importantă: cu cât știi mai mult, cu atât îți este mai puțin frică; cu cât îți este mai puțin frică, cu atât crezi mai mult în victorie; cu cât crezi mai mult în victorie, asta înseamnă că vei câștiga. Sarcina profesorilor și a părinților este de a-i face pe elevi să creadă în acest lucru.
1) Sarcini orientate spre practică la nivel de bază
Pentru sarcini la nivelul de bază al primei părți (1, 2, 4), testarea capacității de utilizare
utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice
și viața de zi cu zi, construiți și explorați cele mai simple modele matematice
dacă nivelul de absorbţie a fost atins (peste 50%). Sarcini orientate spre practică
nu sunt neașteptate pentru participanți; au rezolvat sarcini de acest tip când
promovarea examenului principal de stat la modulul „Matematică reală”.
Capacitatea de a rezolva sarcini din acest modul a fost obligatorie (cel puțin 2) pentru
depășirea etapei de certificare în majoritatea regiunilor Federației Ruse
derație, prin urmare elevii au rezolvat astfel de sarcini la lecțiile de matematică
fara scoala. Sarcini de acest tip au fost incluse și în materialul educațional la studii
învățarea matematicii în liceu
2) Să luăm în considerare principalele abordări pentru rezolvarea unui nou tip de probleme de examen de stat unificat în matematică - probleme cu „continut economic».
Rezolvarea problemelor folosind formula.
Știm că dacă numărul A crește cu p%, acesta devine A(1+), dacă numărul A este micșorat cu p%, devine A(1-.)
Prețul produsului O frecare. a crescut cu 25%. Cu ce procent ar trebui redus acum pentru a obține prețul inițial al produsului?
Soluție: prețul produsului după creștere a devenit A(1+). Să presupunem că trebuie să reducem cu p%, apoi prețul produsului după reducere va deveni A(1+)(1-) și vom obține prețul inițial al produsului: A(1+)(1-) = A. De unde obținem răspunsul: 20%
2. Banca a acceptat o anumită sumă la un anumit procent. Un an mai târziu, un sfert din suma acumulată a fost retrasă din cont. Însă banca a majorat dobânda anuală cu 40%. Până la sfârșitul anului următor, suma acumulată era de 1,44 ori contribuția inițială. Care este noul procent DAE?
Soluție: Să depunem ruble în banca A la p% pe an. După un an, suma din cont va fi egală cu A(1+) ruble. Prin eliminarea unui sfert din această sumă, obținem A(1+). Acum la această sumă se adaugă un nou procent A(1+)(1+), care a devenit 1,44A. După ce am rezolvat această ecuație, obținem răspunsul p = 20%, apoi noul procent este de 60%.
3.Fermierul a primit un împrumut de la o bancă la un anumit procent pe an. Un an mai târziu, pentru a rambursa împrumutul, fermierul a restituit băncii 3/4 din suma totală pe care o datora băncii până la acel moment, iar un an mai târziu, pentru a rambursa integral împrumutul, a depus în banca o sumă care a fost cu 21% mai mare decât suma împrumutului primit. Care este rata anuală a dobânzii la un împrumut de la această bancă?
Soluție: Să presupunem că un fermier a primit A ruble la p% pe an. Peste un an datoria va fi A(1+) rub. Deoarece fermierul a rambursat datoria, apoi rămâne A(1+). După al 2-lea an, datoria a crescut cu p% și a devenit A(1+)A(1+)= A(1+)2. Acum, pentru achitarea datoriei, fermierul a contribuit cu o sumă cu 21% mai mare, adică A(1+) și a rambursat împrumutul, adică A(1+)2 - A(1+)=0. Rezolvând această ecuație, obținem p=120%.
II. Este mai bine să rezolvați unele probleme într-o formă generală, fără a înlocui datele originale, deoarece vă puteți confunda în calcule.
4. Suma de 3.900 de mii de ruble a fost plasată în bancă la 50% pe an. La sfârșitul fiecăruia dintre primii patru ani de stocare, după calcularea dobânzii, deponentul a contribuit suplimentar cu aceeași sumă fixă în cont. Până la sfârșitul celui de-al cincilea an, după acumularea dobânzii, s-a dovedit că mărimea depozitului a crescut cu 725% față de original. Ce sumă a adăugat investitorul la depozit anual?
Soluție: lăsați valoarea depozitului inițial la A ruble și investitorul a adăugat anual x ruble. Până la începutul celui de-al doilea an, valoarea contribuției era A (1+) = 1,5A ruble;
Până la începutul celui de-al treilea an, valoarea contribuției a fost (1,5A + x) 1,5 + x ruble;
Până la începutul celui de-al 4-lea an, valoarea contribuției a fost ((1,5A + x) 1,5 + x) 1,5 + x ruble;
Până la începutul celui de-al 5-lea an, valoarea contribuției era de (((1,5A +x)1,5+x)1,5+x)1,5+x ruble;
Până la sfârșitul celui de-al 5-lea an Valoarea contribuției a fost ((((1,5A +x)1,5+x)1,5+x)1,5+x)1,5 ruble. Conform condițiilor problemei, mărimea contribuției a crescut față de originală cu 725%, adică a devenit A(1+).
Deschizând parantezele, obținem următoarea expresie:
()5A+()4x+()3x+()2x+()x=A=A
De aici, înlocuind în loc de A = 3900 mii, obținem x = 210000.
3. Aplicarea proprietății gradelor
5. În perioada în care depozitul a fost păstrat în bancă, dobânda s-a acumulat lunar, mai întâi în cuantum de , apoi , apoi și, în final, lunar. Se știe că sub influența fiecărei noi rate a dobânzii, depozitul
a fost păstrat pentru un număr întreg de luni, iar la expirarea perioadei de depozitare, suma inițială a depozitului a crescut cu . Determinați perioada de păstrare a depozitului.
Soluţie: Lăsați suma inițială a depozitului să fie A ruble, apoi după o lună această sumă va deveni A(1+) ruble. Dacă pariul nu este modificat, atunci suma va crește din nou cu 5% și va deveni A(1+)2 etc. Lasă primul pariu să dureze k, al doilea - m, al treilea - n, ultimul - t luni.
Apoi suma a crescut cu A(1+)k(1+)m(1+)n(1+)t ori. Și după expirarea perioadei de depozitare, cantitatea inițială a devenit A (1+)
А(1+)к(1+)m(1+)n(1+)t=Aplicând proprietățile puterilor, obținem 2 -3,3-1,50,72
egalează indicatorii cu aceleași baze și rezolvă sistemul:
Unde k=m=1. n=3, t=2. Atunci perioada de depozit este de 1+1+3+2=7 luni.
4. Rezolvarea problemelor cu ajutorul analizei matematice
6. În ianuarie 2000, rata la depozitele la Bank Vozrozhdenie era de x% pe an, în timp ce în ianuarie 2001 era de y% pe an și se știe că x+y=30%. În ianuarie 2000, un deponent a deschis un cont la Vozrozhdenie Bank, depunând o anumită sumă în acesta. În ianuarie 2001, un an mai târziu, investitorul a retras o cincime din această sumă din cont. Precizati valoarea x la care suma din contul deponentului in ianuarie 2002 va deveni maxima posibila.
Soluție: Lăsați un deponent să deschidă un cont bancar în ianuarie 2000 în valoare de o rublă. Apoi, într-un an, la x% pe an, contul va avea suma A (1 +) ruble.
În continuare, deponentul retrage o cincime din suma inițială din cont. Adică suma apare în cont. Rata dobânzii băncii se modifică și este acum y%, adică (30s)%. Apoi, după încă un an, investitorul va avea un Ne interesează valoarea lui x la care valoarea lui f(x) = va fi maximă. Să studiem această funcție folosind metode de analiză matematică.
f/ (X)=0 la
sau Funcția f(x) își va lua valoarea maximă în punctul x0 (vârful parabolei), adică în punctul =25.
Răspuns: 25%.
5. Sarcini de comparare.
7. La sfârșitul lunii august 2001, administrația Teritoriului Primorsky avea o anumită sumă de bani, care trebuia să fie folosită pentru a completa rezervele de petrol ale regiunii. În speranța unei schimbări în condițiile pieței, conducerea regională, amânând cumpărarea petrolului, a depus această sumă în bancă la 1 septembrie 2001. De asemenea, se știe că suma depozitului în bancă a crescut în prima zi a fiecărei luni cu 26% în raport cu suma din prima zi a lunii precedente, iar prețul barilului de țiței a scăzut cu 10% lunar. Cu ce procent în plus (din volumul inițial de achiziții) a putut conducerea regională să reînnoiască rezervele de petrol ale regiunii prin retragerea la 1 noiembrie 2001 a întregii sume primite de la bancă împreună cu dobânda și direcționând-o către achiziționarea de petrol?
| Conducerea regională a stabilit A ruble la 26% pe lună | prețul barilului de țiței scade cu 10% lunar |
|
| cantitatea va fi A(1+) rub | Suma investită va scădea și va deveni A(1-)rub |
|
| A(1+) 2 frecare. | va deveni A(1-)2 frecare |
Apoi suma va crește cu =1,96, adică. cu 96%
Răspuns: 96%.
Problemele cu conținut economic sunt probleme practice. Iar soluția lor, fără îndoială, contribuie la o mai bună asimilare a conținutului unui curs de matematică de liceu, permite transferul cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în economie, care la rândul său activează interesul pentru problemele aplicate și studiul matematicii în general. Astfel de sarcini fac posibilă realizarea cât mai pe deplin a orientării aplicate în formare și contribuie la o mai bună asimilare a materialului educațional în sine și la formarea capacității de a rezolva probleme de acest tip.
3) În cadrul examenului de stat unificat de specialitate din 2017, modelul sarcinii 15 (anterior sarcina C1) nu a suferit modificări. modificari fata de anul trecut. În mod tradițional, aceasta a fost o sarcină constând din două puncte: rezolvarea unei ecuații trigonometrice și selectarea rădăcinilor ecuației din intervalul specificat.
Problema 15 a examenului de stat unificat (nivel de profil) din 2015 presupunea capacitatea studenților de a rezolva ecuații. Și anume:
Cunoașterea formulelor trigonometrice de bază (identitatea trigonometrică de bază);
Cunoașterea metodei de înlocuire a unei variabile la rezolvarea unei ecuații;
Capacitatea de a rezolva ecuații pătratice;
Abilități de calcul în lucrul cu expresii iraționale numerice;
Abilitatea de a rezolva ecuații trigonometrice simple folosind formule generale și particulare;
Cunoașterea gamei de valori ale funcțiilor trigonometrice;
Cunoașterea cel puțin a uneia dintre metodele de selectare a rădăcinilor unei ecuații trigonometrice dintr-un interval specificat: utilizarea cercului unitar, rezolvarea unei inegalități duble, enumerarea, utilizarea graficului unei funcții.
Iată un exemplu de problema 15:
a) Rezolvați ecuația: .
b) Indicați rădăcinile acestei ecuații care aparțin segmentului.
Sarcina a fost evaluată de experții Unified State Exam:
2 puncte pentru o soluție bine întemeiată la ambele puncte;
1 punct pentru o rezolvare bine fundamentată a unuia dintre punctele problemei sau dacă se primesc răspunsuri incorecte din cauza unei erori de calcul, dar există o succesiune corectă a tuturor pașilor în rezolvarea ambelor puncte;
0 puncte în toate celelalte cazuri.
Figura arată în mod clar rezultatele îndeplinirii sarcinii 15 a examenului de stat unificat (nivel de profil) de către studenții din Teritoriul Altai în 2015 la scoruri primare.
Rezultatele sarcinii 15 la punctele primare
Există o serie de greșeli tipice făcute de participanții la examen atunci când îndeplinesc această sarcină.
1. Una dintre cele mai frecvente greșeli la rezolvarea problemei 15 în 2015 au fost inexactitățile și concepțiile greșite în formulele pentru rădăcinile celor mai simple ecuații trigonometrice: utilizarea formulei rădăcinii pentru cea mai simplă ecuație trigonometrică pentru sinus - la o ecuație pentru cosinus și, invers , periodicitate incorectă a rădăcinilor, greșeli de tipar și alte erori în înregistrarea rădăcinilor. Aceste erori au condus la faptul că soluțiile ecuației au fost indicate incorect și, ca urmare, primul punct al sarcinii nu a fost finalizat.
De exemplu, la rezolvarea celei mai simple ecuații trigonometrice pentru sinus, studenții au citat:
a) decizie greșită 
, , folosind greșit formula pentru rădăcinile celei mai simple ecuații trigonometrice în raport cu cosinusul;
b) decizie greșită 
, în loc de decizia corectă 
, .
2. O greșeală la fel de rară la rezolvarea problemei 15 în 2015 a fost calculul incorect al valorii funcției trigonometrice inverse: fie valori incorecte ale funcțiilor arcului, fie transformarea incorectă a funcțiilor arcului argumentului negativ. Aceste erori au dus și la faptul că rădăcinile ecuației au fost indicate incorect și, ca urmare, primul punct al sarcinii nu a fost finalizat.
De exemplu, la rezolvarea celei mai simple ecuații trigonometrice, elevii au făcut o greșeală tipică: au considerat egali și nu.
În plus, studenții au crezut adesea asta 
în locul celui corect. Posibil transferul proprietății de paritate a funcției în funcție.
3. Destul de multe erori au fost asociate cu ignorarea setului de valori ale funcțiilor trigonometrice sinus și cosinus. Elevii au notat formula pentru rădăcinile ecuațiilor trigonometrice sau fără a ține cont de condiția în care aceste ecuații au în general soluții.
De exemplu, în lucrările elevilor, destul de des, valori inexistente ale funcțiilor trigonometrice inverse au fost întâlnite în formula pentru rădăcinile unei ecuații trigonometrice: (fără a observa că ) etc.
4. Erorile tipice la rezolvarea problemei 15 includ pierderea rădăcinilor la trecerea de la rezolvarea celei mai simple ecuații trigonometrice în formă generală la o formă particulară.
De exemplu, notând soluția corectă 
ecuații, în timp ce simplificau expresia din partea dreaptă a ecuației, elevii au făcut o greșeală: de exemplu, scriind 
. Ultima formulă stabilește valori complet diferite față de prima formulă. Ca urmare, răspunsul la punctul a) conține o soluție incorectă.
5. Încălcarea logicii inferențelor, lipsa conexiunilor logice, luarea în considerare a unui caz particular de egalitate adevărată în loc de rezolvarea problemei
De exemplu, dintr-o ecuație de forma „suma este egală cu zero”, elevii au trecut destul de des la un sistem de ecuații în care fiecare termen a fost egalat cu zero. În același timp, făcând concluzia eronată „suma este egală cu zero dacă și numai dacă fiecare termen este egal cu zero”. Printre lucrările din 2015, acest tip de eroare a câștigat popularitate. Elevii au redus soluția globală a ecuației la studiul unui caz particular. Mai mult, reflecțiile au fost cel mai adesea efectuate fără conexiunile logice „și” sau „sau”.
6. Inexactități și erori la rezolvarea unei ecuații trigonometrice sau la selectarea rădăcinilor unei ecuații dintr-un interval specificat
7. O eroare necaracteristică în anii trecuți pentru o sarcină de acest tip este incapacitatea de a lucra cu expresii numerice iraționale. În acest sens, pentru mulți elevi, rezolvarea unei ecuații pătratice cu coeficienți iraționali a fost dificilă (de cele mai multe ori soluția nu a fost finalizată).
De exemplu, obținând (după înlocuirea funcției trigonometrice cu t) ecuația pătratică 
, mulți elevi au avut dificultăți chiar și în calcularea discriminantului (din cauza iraționalității coeficienților). Unii elevi, după ce au calculat totuși discriminantul și au obținut , nu au efectuat transformarea. Acest lucru a făcut greoaie rădăcinile ecuației 
și practic a dus decizia într-o fundătură.
8. Ca și până acum, ca și în anii precedenți, elevii pierd puncte la paragraful b) din soluția problemei 15 din cauza lipsei de justificare a selectării rădăcinilor din interval. 1 punct pentru soluția de la punctul b) se acordă cu condiția să existe „urme” de selecție rădăcină, care de multe ori nu a apărut în lucrările participanților la examen 2015.
Trebuie remarcat faptul că, comparativ cu 2014, la rezolvarea problemei 15, situația cu o selecție rezonabilă a rădăcinilor intervalului lor s-a îmbunătățit. Elevii au folosit în mod activ diverse metode de selectare a rădăcinilor:
1. Metoda aritmetică:
a) substituirea directă a rădăcinilor rezultate în ecuație și restricțiile existente;
b) enumerarea valorilor unui parametru întreg și calcularea rădăcinilor.
2. Metoda algebrică:
a) rezolvarea unei inegalități față de un parametru întreg necunoscut și calcularea rădăcinilor;
b) studiul unei ecuaţii cu doi parametri întregi.
3. Metoda geometrică:
a) reprezentarea rădăcinilor pe un cerc trigonometric cu selecția ulterioară și luarea în considerare a limitărilor existente;
b) reprezentarea rădăcinilor pe o linie numerică cu selecția ulterioară și luarea în considerare a limitărilor existente.
4. Metoda funcțional-grafică:
alegerea rădăcinilor folosind un grafic al celei mai simple funcții trigonometrice.
În general, elevii au selectat cu succes rădăcinile care aparțin decalajului.
Astfel, pe baza analizei erorilor tipice în soluțiile la problema a 15 participanți la Examenul de stat unificat de matematică din anul 2015, printre motivele apariției acestora putem evidenția: necunoașterea formulelor de bază pentru rădăcinile celor mai simple ecuații trigonometrice. , valori tabulare ale funcțiilor trigonometrice; Lipsa de cunoaștere a conceptului de set de valori al unei funcții trigonometrice, abilități de calcul insuficient dezvoltate și abilități de transformări identitare.
Pentru a preveni aceste erori, în sens restrâns, este necesar, atunci când studiază secțiunea „Trigonometrie” în ciclul primar și liceal, să se asigure că elevii au cunoștințe absolute despre toate informațiile teoretice de bază din această secțiune, deoarece aceasta servește drept bază. pentru transformarea cu succes a unei expresii trigonometrice, rezolvarea unei ecuații trigonometrice și a inegalităților prezente în KIM-urile Examenului de stat unificat de specialitate la matematică.
Într-un sens larg, este necesar să se asigure o tendință de îmbunătățire a calității rezultatelor examenului unificat de stat folosind un set de măsuri, în primul rând de natură organizatorică, metodologică și metodologică, pentru a identifica potențialele erori în rezolvarea problemelor la nivel de profil 15 pe viitor. participanților la examenul din 2016 și implementează măsuri corective adecvate.
Pentru studenții cu niveluri diferite de pregătire trebuie construite strategii fundamental diferite de pregătire pentru un examen de specialitate; este necesară diferențierea pregătirii, dezvoltarea unei strategii de studiu și pregătire pentru examenul final, ținând cont de nivelul de pregătire educațional deja disponibil. către absolvent. În primul rând, profesorul trebuie să se familiarizeze cu structura și conținutul CIM-urilor, să le compare cu conținutul materialului programului și cu manualul din care învață școlarii. De asemenea, este recomandabil să se organizeze repetarea individuală, ținând cont de lacunele în cunoștințele și abilitățile unui anumit elev și, cu ajutorul lucrărilor de diagnosticare, înregistrarea sistematică a progresului elevului de liceu către atingerea nivelului cerințelor planificate.
Cu o nouă formă de diagnosticare a calității educației, un profesor trebuie să-și îmbunătățească continuu nivelul academic profesional. Dacă mai devreme (înainte de Examenul Unificat de Stat) un profesor credea că pregătirea absolvenților pentru intrarea la universitate nu este sarcina lui și a școlii, că profesorul nu este responsabil pentru intrarea sau nu într-o universitate, acum fiecare profesor (atât primar). și liceu) interesat să obțină rezultate USE ridicate, deoarece acestea pot fi folosite pentru a-și judeca nivelul profesional și academic. În acest sens, sarcina 15 (nivel crescut de complexitate) a profilului Examenul de stat unificat la matematică este promițătoare datorită accesibilității sale pentru elevii cu un nivel mediu și bun de pregătire la materie.
4) Probleme cu conținutul fizic
Problemele țin mai mult de fizică decât de matematică, dar formulele și cantitățile necesare sunt date în condiții. Cele mai multe probleme se rezumă la rezolvarea unei ecuații liniare sau pătratice sau a unei inegalități liniare sau pătratice.
Prin urmare, este necesar să puteți rezolva astfel de ecuații și inegalități și să determinați răspunsul (există probleme în care trebuie să alegeți una dintre cele două soluții, există alte nuanțe, le vom lua în considerare).
Există probleme care se rezumă la rezolvarea ecuațiilor și inegalităților exponențiale, logaritmice, trigonometrice. În orice caz, răspunsul trebuie obținut sub formă de număr întreg sau fracție zecimală finală.
La ce trebuie să fii atent:
1. EDacă întrebarea spune „determinați cea mai mare valoare”, „determinați cea mai mică valoare”, atunci problema în majoritatea cazurilor este rezolvată prin întocmirea unei inegalități.
2. Determinați corect semnul când compuneți o inegalitate. De exemplu:bcel puțin 21 este scris cab≥21.
3. Dacă întrebarea din problemă spune „cât”, atunci se întocmește o ecuație.
4. Nu uitați de unitățile de măsură, dacă este necesar (conversia metrilor din centimetri, invers etc.)
5. Nu pierdeți din vedere în ce unități de măsură trebuie să scrieți răspunsul (de exemplu, după ce ați rezolvat problema, aveți 0,5 ore, condiția spune să scrieți răspunsul în minute, rezultă 30 de minute; dacă scrii 0.5, aceasta este o eroare și un punct pierdut, deși problema este rezolvată, corect).
5) Sarcini pe %
8) http://fdp.tsu.tula.ru/useful/TrainingMathematicEGE
Cu cât un student cunoaște mai bine o materie, cu atât îi este mai dificil să obțină 100 de puncte la examen
Pe 27 mai, Examenul Unificat de Stat (USE) va începe cu testul de limba rusă în școlile rusești. Scorurile mari obținute la teste îi oferă absolventului șansa de a intra într-o universitate. Dar, după cum spun profesorii practicanți, analizând colecțiile despre pregătirea pentru examenul de stat unificat, este foarte dificil pentru un student care cunoaște cu adevărat materia să obțină nota cea mai mare. Problemele conțin multe formulări inexacte și chiar erori, care pot fi „depășite” doar prin memorarea mecanică a răspunsului, care este stocat în computerul de verificare ca fiind singurul corect!
Angajații Institutului care poartă numele. Goethe (Germania) a verificat selectiv temele Examenului Unificat de Stat pentru școlari ruși în limba germană, identificând erori sintactice, lexicale, gramaticale și expresii inexistente. Reprezentanții Rosobrnadzor, care supraveghează examenul de stat, au răspuns că testele sunt întocmite de specialiști competenți de la Institutul Federal de Măsurători Pedagogice (FIPI) și sunt verificate de Comisia Unificată de Examinare de Stat din subordinea Ministerului Educației. Deci comentariile „vorbitorilor nativi” sunt subiective.
Acest caz nu este singurul. Profesorii școlii înșiși găsesc erori în materialele pentru examenele de stat. Aceasta este o formulare incorectă a sarcinilor și condiții incorecte și, uneori, pot exista mai multe răspunsuri corecte - doar ghiciți care dintre ele a fost notat ca fiind singurul de către compilatorii de teste.
Despre acest lucru vorbește vicepreședintele Comisiei Dumei de Stat pentru Educație Oleg Smolin:
Mi s-a arătat un test în limba rusă, unde sa raportat că oamenii antici navigau pe „nave” și nu pe „vase”.
Deficiențele testelor Unified State Examination în biologie duc la o evaluare incorectă a cunoștințelor studenților, spune conf. univ. Boris Sadikov . - Din acest motiv, este de fapt imposibil să scrieți sarcini de testare în valoare de 100 de puncte. Dacă nu cunoști răspunsurile gata făcute, cunoscute doar de compilatori. Există erori legate de denaturarea termenilor: separaîn schimb strat de frunze de plante separativ, simpatic sistemul nervos, care, după cum reiese din răspunsuri, somatic, etc.
Sau iată un exemplu când este imposibil să alegi un singur răspuns:
Care dintre următoarele fenomene nu caracterizează un proces biologic:
1) diversitatea ecologică; 2) îngrijirea urmașilor; 3) zonă largă de distribuție; 4) număr mare de indivizi în populație.
Toate aceste răspunsuri sunt corecte și caracterizează cu precizie „procesul biologic”! Este o altă chestiune dacă autorii au vrut să spună termenul „progres” - atunci, într-adevăr, răspunsul nr. 2.
Uneori este doar raspunsul este incorect:Se realizează producerea de hibrizi pe baza combinației de celule din diferite organisme... În locul „Ingineriei celulare” s-a ales „Microbiologie”;
Competiția este relația dintre... Compilatorii au numit „prădător și pradă”, deși trebuie să existe „specii cu nevoi similare”;
Substanțe care îndeplinesc o funcție de construcție. Răspunsul este „acizi nucleici și apă”, dar de fapt „lipide, polizaharide și proteine”.
Exemplu de atribuire In rusa:
Ce cuvânt constă dintr-un prefix, o rădăcină, un sufix și o terminație?
 |
Sau o întrebare de literatură:
Este Rodion Raskolnikov a) o persoană mică, b) o persoană în plus, c) o persoană specială, d) o persoană nouă?
Există mai multe opțiuni.
Colectionez teste Unified State Exam cu erori din 2002”, spune profesorul de chimie. Galina Alexandrova. - Multe sarcini nu au deloc soluție din cauza faptului că compilatorii cunosc subiectul „pe hârtie”. Acest lucru este departe de a fi inofensiv. În fața acestui lucru, studenții puternici întâmpină mari dificultăți și trec examenul mai rău decât studenții „medii”. Drept urmare, un student talentat, care a ratat 5 - 7 puncte din cauza unei întrebări incorecte, nu va intra într-o universitate de prestigiu, iar locul său va fi luat de cineva care nu a studiat chimia, dar s-a antrenat să susțină teste, memorând răspunsurile date de autori.
De exemplu, această sarcină din testele Unified State Exam în chimie:
Se pun 46 g de sodiu în 156 g de apă și se determină fracția de masă a hidroxidului de sodiu din soluția rezultată.
De fapt, va avea loc o explozie de o asemenea forță încât nu va exista nicio soluție, nicio fracție de masă și nimeni care ar trebui să o numere. Alt exemplu:
Într-o singură etapă, butanul poate fi obținut din:
1) butanol-1
2) acid butanoic
3) butenă-1
4) butanol-2
Nu există un singur răspuns corect aici (nr. 3), după cum susțin autorii, ci trei! Butanul poate fi obținut într-o singură etapă din alcooli: butanol-1, butanol-2, reducându-i cu iodură de hidrogen. Această reacție a intrat în istoria chimiei.
Și iată din noua colecție pentru 2013:
Opțiunea 6, sarcina A 4: Ozonul este dat ca substanță cu o legătură covalentă nepolară. Dar molecula de ozon este polară. Momentul său dipol este de 0,53 D.
Și există o mulțime de astfel de greșeli. Îmi pare foarte rău pentru băieții capabili care iubesc știința și sunt interesați de partea experimentală. Cel mai greu le va fi să aleagă răspunsul corect la testele Unified State Examination.
