Svjetsko obrazovanje i naučni proces se tako jasno mijenjaju posljednjih godina, ali iz nekog razloga više ne govore o prodornim inovacijama i mogućnostima koje otvaraju, već o lokalnim ispitnim skandalima. U međuvremenu, suština obrazovnog procesa se lijepo odražava engleska poslovica"Možete odvesti konja na vodu, ali ga ne možete natjerati da pije."

Moderno obrazovanje, u suštini, živi dvostrukim životom. U njegovom službenom životu vodi se program, recepti, pregledi, "besmislena i nemilosrdna" bitka za sastav predmeta u školski kurs, vektor službenog položaja i kvaliteta obrazovanja. I u njegovom pravi zivot po pravilu je koncentrisano sve što je moderno obrazovanje: digitalizacija, eLearning, mobilno učenje, učenje preko Coursera, UoPeople i drugih online institucija, webinari, virtuelne laboratorije itd. Sve to još nije postalo dio općeprihvaćenog globalnog obrazovanja. paradigma, ali lokalno digitalizacija obrazovanja i istraživački rad već se dešava.

MOOC-učenje (Massive Open Online Courses, masovna predavanja iz otvorenih izvora) je odlično za prenošenje ideja, formula i drugog teorijskog znanja u lekcijama i predavanjima. Ali za potpunost razvoja mnogih disciplina potrebne su i praktične vježbe - digitalno učenje je "osjetilo" ovu evolucijsku potrebu i stvorilo novi "oblik života" - virtuelne laboratorije, vlastiti za školsko i fakultetsko obrazovanje.

Poznati problem s eLearningom je taj što se predaju uglavnom teorijske predmete. Možda će sljedeća faza u razvoju online obrazovanja biti pokrivanje praktičnih područja. A to će se dogoditi u dva pravca: prvi je ugovorno prenošenje prakse na fizički postojeće univerzitete (u slučaju medicine, na primjer), a drugi je razvoj virtuelnih laboratorija na različitim jezicima.

Zašto su nam potrebne virtuelne laboratorije ili virtulaboratorije?

• Za pripremu za pravi laboratorijski rad.
• Za školske aktivnosti, ako nema odgovarajućih uslova, materijala, reagensa i opreme.
• Za učenje na daljinu.
• Za samostalno učenje discipline u odraslom dobu ili zajedno sa djecom, jer mnogi odrasli, iz ovog ili onog razloga, osjećaju potrebu da „zapamte“ ono što nikada nisu naučili ili razumjeli u školi.
• Za naučni rad.
• Za visoko obrazovanje sa važnom praktičnom komponentom.

Vrste virtulaba. Virtuelne laboratorije mogu biti 2D ili 3D; jednostavan za mlađe učenike i složen, praktičan za učenike srednjih i srednjih škola, studente i nastavnike. Njihove virtulanove su dizajnirane za različite discipline. Najčešće su to fizika i hemija, ali ima i sasvim originalnih, na primjer, virtulab za ekologe.

Posebno ozbiljni univerziteti imaju svoje virtuelne laboratorije, na primjer, Samara State Aerospace University nazvan po akademiku S.P. Korolevu i Max Planck institut za istoriju nauke u Berlinu (Max Planck Institute for the History of Science, MPIWG). Podsjetimo da je Max Planck njemački teorijski fizičar, osnivač kvantna fizika. Virtuelna laboratorija instituta ima čak i službenu web stranicu. Prezentaciju možete pogledati na ovom linku. Virtuelna laboratorija: alati za istraživanje istorije eksperimentisanja. Online laboratorija je platforma na kojoj istoričari objavljuju i diskutuju o svojim istraživanjima na temu eksperimentisanja u različitim oblastima nauke (od fizike do medicine), umetnosti, arhitekture, medija i tehnologije. Takođe sadrži ilustracije i tekstove o različitim aspektima eksperimentisanja: alatima, eksperimentima, filmovima, fotografijama naučnika itd. Studenti mogu kreirati sopstveni nalog u ovom virtulabu i dodati naučne radove za diskusiju.

Virtuelna laboratorija Instituta za istoriju nauke Maks Plank

Virtulab Portal

Izbor virtulaboratorija na ruskom govornom području je, nažalost, još uvijek mali, ali je pitanje vremena. Širenje eLearninga među učenicima i studentima, masovni prodor digitalizacije u obrazovne institucije će na neki način stvoriti potražnju, a onda će početi masovno razvijati prekrasne moderne virtuelne laboratorije u raznim disciplinama. Na sreću, već postoji prilično razvijen specijalizovani portal posvećen virtuelnim laboratorijama - Virtulab.Net. Nudi prilično dobra rješenja i pokriva četiri discipline: fiziku, hemiju, biologiju i ekologiju.

Virtuelna laboratorija 3D u fizici Virtulab .Net

Virtualna inženjerska praksa

Virtulab.Net još ne navodi inženjerstvo kao jednu od svojih specijalizacija, ali izvještava da virtulabovi fizike koji se tamo nalaze mogu biti korisni i u obrazovanju na daljinu. Uostalom, na primjer, za izgradnju matematički modeli potrebno je duboko razumijevanje fizičke prirode objekata simulacije. Općenito, inženjerski virtulabi imaju ogroman potencijal. Inženjersko obrazovanje je uglavnom orijentirano na praksu, ali univerziteti rijetko koriste takve virtuelne laboratorije zbog činjenice da je tržište digitalnog obrazovanja u inženjerskoj oblasti nerazvijeno.

Problemski orijentisani obrazovni kompleksi CADIS sistema (SSAU). Samara Aerospace University po imenu Korolev razvio je vlastiti inženjerski virtulab za jačanje obuke tehničkih stručnjaka. Centar za nove informacione tehnologije (CNIT) SSAU kreirao je „Problemsko orijentisane obrazovne komplekse CADIS sistema“. Skraćenica CADIS je skraćenica za "Sistem kompleksa automatizovanih didaktičkih sredstava". Riječ je o posebnim učionicama u kojima se održavaju virtualne laboratorijske radionice o čvrstoći materijala, strukturnoj mehanici, metodama optimizacije i geometrijskog modeliranja, dizajnu aviona, nauci o materijalima i toplinskoj obradi i drugim tehničkim disciplinama. Neke od ovih radionica su besplatno dostupne na serveru SSAU. Virtuelne učionice sadrže opise tehničkih objekata sa fotografijama, dijagramima, linkovima, crtežima, video, audio i flash animacijama sa lupom za pregled malih detalja virtuelne jedinice. Postoji i mogućnost samokontrole i treninga. Evo šta su kompleksi virtuelnog sistema CADIS:

• Greda - kompleks za analizu i izradu dijagrama greda u toku čvrstoće materijala (inženjering, konstrukcija).
• Struktura - skup metoda za projektovanje energetskih kola mehaničkih konstrukcija (inženjering, konstrukcija).
• Optimizacija - kompleks matematičkih metoda optimizacije (CAD kursevi u mašinstvu, građevinarstvu).
• Spline - kompleks metoda interpolacije i aproksimacije u geometrijskom modeliranju (CAD kursevi).
• I-greda - kompleks za proučavanje obrazaca energetskog rada konstrukcija tankih zidova (inženjering, konstrukcija).

• Hemičar - skup kompleksa iz hemije (za srednje škole, specijalizovane liceje, pripremne kurseve za univerzitete).
• Organski - kompleksi prema organska hemija(za univerzitete).
• Polimer - kompleksi u hemiji makromolekularnih jedinjenja (za univerzitete).
• Molecule Constructor - Simulatorski program "Molecule Constructor".
• Matematika - kompleks elementarne matematike (za studente).
• Fizičko vaspitanje je kompleks za podršku teorijskim kursevima fizičkog vaspitanja.
• Metalurg - kompleks za nauku o metalu i termičku obradu (za univerzitete i tehničke škole).
• Zubrol - kompleks iz teorije mehanizama i mašinskih delova (za univerzitete i tehničke škole).

Virtualni instrumenti na Zapisnyh.Narod.Ru. Stranica Zapisnyh.Narod.Ru bit će vrlo korisna u inženjerskom obrazovanju, gdje možete besplatno preuzeti virtualne instrumente na zvučnoj kartici, što otvara široke mogućnosti za stvaranje tehnologije. Oni će svakako zainteresovati nastavnike i biti od koristi na predavanjima, u naučnom radu i u laboratorijskim radionicama iz prirodnih i tehničkih disciplina. Opseg virtuelnih instrumenata objavljenih na sajtu je impresivan:

• kombinovani LF generator;
• dvofazni LF generator;
• Osciloskopski snimač;
• osciloskop;
• frekventni mjerač;
• AF karakterograf;
• technographer;
• električni brojilo;
• metar R, C, L;
• kućni elektrokardiograf;
• kapacitivnost i ESR estimator;
• hromatografski sistemi KhromProtsessor-7-7M-8;
• uređaj za provjeru i dijagnosticiranje neispravnosti kvarcnih satova itd.

Jedan od virtualnih inženjerskih uređaja sa stranice Zapisnyh.Narod.Ru

Virtuelne laboratorije fizike

Ekološki virtulab na Virtulab .Net. Ekološka laboratorija portala dotiče se kako općih pitanja razvoja Zemlje, tako i pojedinačnih zakona.

Vizuelna fizika daje nastavniku priliku da pronađe najzanimljivije i efikasne metode učenje, čineći nastavu zanimljivijom i intenzivnijom.

Glavna prednost vizuelne fizike je mogućnost demonstriranja fizičkih pojava iz šire perspektive i njihovog sveobuhvatnog proučavanja. Svako djelo pokriva veliki obim edukativni materijal, uključujući i iz različitih grana fizike. Ovo pruža široke mogućnosti za učvršćivanje interdisciplinarnih veza, za generalizaciju i sistematizaciju teorijskih znanja.

Interaktivan rad iz fizike treba izvoditi u učionici u vidu radionice prilikom objašnjavanja novog gradiva ili dovršavanja proučavanja određene teme. Druga mogućnost je obavljanje poslova van nastave, u fakultativnim, individualnim časovima.

virtuelna fizika(ili fizika na mreži) je novi jedinstveni pravac u obrazovnom sistemu. Nije tajna da 90% informacija dolazi do našeg mozga putem optičkog živca. I nije iznenađujuće da dok osoba sama ne vidi, neće moći jasno razumjeti prirodu određenih fizičkih pojava. Stoga proces učenja mora biti podržan vizuelnim materijalima. I jednostavno je divno kada možete ne samo da vidite statičnu sliku koja prikazuje neki fizički fenomen, već i da pogledate ovaj fenomen u pokretu. Ovaj resurs omogućava nastavnicima da na jednostavan i opušten način vizuelno pokažu ne samo rad osnovnih zakona fizike, već i pomažu u izvođenju onlajn laboratorijskog rada iz fizike u većini sekcija programa opšteg obrazovanja. Na primjer, kako se riječima može objasniti princip akcije p-n tranzicija? Tek pokazivanjem animacije ovog procesa djetetu, sve mu odmah postaje jasno. Ili možete vizualno prikazati proces tranzicije elektrona kada se staklo trlja o svilu, a nakon toga će dijete imati manje pitanja o prirodi ovog fenomena. Osim toga, vizualna pomagala pokrivaju gotovo sve grane fizike. Dakle, na primjer, želite objasniti mehaniku? Molim vas, evo animacija koje prikazuju drugi Newtonov zakon, zakon održanja količine kretanja pri sudaru tijela, kretanje tijela u krugu pod djelovanjem gravitacije i elastičnosti itd. Ako želite proučavati dio optike, nema ništa lakše! Jasno su prikazani eksperimenti mjerenja dužine svjetlosnog vala pomoću difrakcijske rešetke, promatranje kontinuiranih i linijskih emisionih spektra, opažanje interferencije i difrakcije svjetlosti i mnogi drugi eksperimenti. Ali šta je sa strujom? I ovom dijelu je dato dosta vizualnih pomagala, na primjer, postoje eksperimente na proučavanju Ohmovog zakona za kompletno kolo, istraživanje mješovitih vodiča, elektromagnetnu indukciju itd.

Tako će se proces učenja od „obaveze“, na koju smo svi navikli, pretvoriti u igru. Djetetu će biti zanimljivo i zabavno gledati animacije fizičkih pojava, a to će ne samo pojednostaviti, već i ubrzati proces učenja. Između ostalog, dijete može dati i više informacija nego što bi moglo dobiti u uobičajenom obliku obrazovanja. Osim toga, mnoge animacije mogu u potpunosti zamijeniti određene laboratorijski instrumenti, stoga je idealan za mnoge seoske škole, gdje se nažalost ni Brownov elektrometar ne nalazi uvijek. Šta reći, mnogi uređaji nisu ni u običnim školama glavni gradovi. Možda ćemo uvođenjem ovakvih vizuelnih pomagala u program obaveznog obrazovanja nakon diplomiranja primiti ljude zainteresovane za fiziku, koji će vremenom postati mladi naučnici, od kojih će neki moći da dođu do velikih otkrića! Tako će biti oživljena naučna era velikih domaćih naučnika i naša zemlja će ponovo, kao u sovjetsko vreme, stvarati jedinstvene tehnologije ispred svog vremena. Stoga smatram da je potrebno takve resurse popularizirati što je više moguće, prijaviti ih ne samo nastavnicima, već i samim školarcima, jer će mnogi od njih biti zainteresirani za učenje fizičke pojave ne samo na časovima u školi, već i kod kuće u slobodno vrijeme, a ova stranica im pruža takvu priliku! Fizika online zanimljivo je, informativno, vizuelno i lako dostupno!

0

DIPLOMSKI RAD

Softverski kompleks "Virtuelna laboratorija u fizici"

anotacija

Rad je posvećen organizaciji obrazovnog procesa. Formuliše zadatke, postavlja ciljeve, otkriva strukturu i obrazovne aktivnosti nastavnika, razmatra različite vrste alat za kreiranje virtuelne laboratorije. Posebna pažnja se skreće na vaspitno-obrazovne aktivnosti nastavnika i efektivnost upravljanja obrazovnim procesom. Karakteristika kreiranog softverskog proizvoda je mogućnost njegovog korištenja u obrazovnom procesu, kako bi se osigurala vidljivost, pristupačnost, sigurnost u učionici. Proizvod sadrži osnovne informacije o virtuelnim alatima za učenje, virtuelnim laboratorijama, informacije o programeru.

Rad je štampan na 64 stranice koristeći 41 izvor, sadrži 31 crtež.

Abstract

Rad je posvećen organizaciji obrazovnog procesa. U njemu se formuliše problem, postavljeni ciljevi, razotkrivena struktura i obrazovne aktivnosti nastavnika o različitim vrstama alata za kreiranje virtuelne laboratorije. Posebna pažnja se poklanja obrazovnoj aktivnosti nastavnika i efikasnosti obrazovnog procesa. Odlika softverskih proizvoda je mogućnost upotrebe u obrazovnom procesu kako bi se osigurala preglednost, pristupačnost, pouka o sigurnosti. Proizvod sadrži osnovne informacije o virtuelnim pomagalima za obuku, virtuelnim laboratorijama, informacije za programere.

Rad se vrši štampanjem na 64 stranice koristeći 41 izvor, sadrži 31 sliku.

Sažetak 4

Uvod 6

1 Upotreba alata za virtuelno učenje 9

1.1 Mogućnosti IKT-a u organizaciji obrazovnog procesa korištenjem virtuelnih laboratorija. 9

1.2 Virtuelna laboratorija kao alat za učenje 13

1.3 Principi i zahtjevi za razvoj virtuelne laboratorije. 17

1.4 Opšta struktura programskog kompleksa "Virtuelna laboratorija iz fizike". osamnaest

2 Praktična realizacija programskog kompleksa "Virtuelna laboratorija iz fizike". dvadeset

2.1 Izbor alata za kreiranje virtuelne laboratorije. dvadeset

2.2 Faze projektovanja i struktura shell programa "Virtuelna fizička laboratorija". 23

2.2.1 Struktura softverskog paketa "Virtuelna laboratorija iz fizike". 23

2.2.2 Struktura virtuelne laboratorije. 26

2.3 Razvoj softverskog paketa "Virtuelna laboratorija za fiziku". trideset

2.4 Demonstracija kreiranog softverskog paketa "Virtuelna fizička laboratorija" 31

2.4.1 Razvoj softverskog paketa za kreiranje virtuelne laboratorije 31

2.4.2 Odabir elemenata iz gotovih baza podataka za kreiranje virtuelne laboratorije u fizici 35

2.4.3 Opis virtuelnih laboratorija sekcije "Mehanički fenomeni" .. 37

2.4.4 Opis virtuelnih laboratorija sekcije "Toplotni fenomeni". 41

2.4.5 Demonstracija mogućnosti za kreiranje softverskog paketa "Virtuelna fizička laboratorija". 44

2.4.7 Opis odjeljka "O programeru". 55

Zaključak 56

Spisak korišćene literature. 59

Uvod

Relevantnost: Stvaranje i razvoj informacionog društva podrazumeva široku upotrebu informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovanju, što je uslovljeno nizom faktora.

Prvo, uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovanje značajno ubrzava prenos znanja i akumuliranog tehnološkog i društvenog iskustva čovečanstva, ne samo s generacije na generaciju, već i sa jedne osobe na drugu.

Drugo, savremene informaciono-komunikacione tehnologije, unapređenjem kvaliteta obuke i obrazovanja, omogućavaju osobi da se uspešnije i brže prilagođava okruženje i stalne društvene promjene. To svakom čovjeku daje mogućnost da dobije potrebna znanja kako danas tako i u budućem postindustrijskom društvu.

Treće, aktivna i efikasna primjena ovih tehnologija u obrazovanju važan je faktor u kreiranju obrazovnog sistema koji zadovoljava zahtjeve informacionog društva i procesa reformisanja tradicionalnog obrazovnog sistema u svjetlu zahtjeva modernog industrijskog društva.

Danas mnoge obrazovne ustanove koriste inovativne tehnologije u obrazovnom okruženju, uključujući i virtuelne laboratorije za rad iz fizike, hemije, biologije, ekologije i drugih predmeta, jer je u obrazovnoj ustanovi veoma teško ili nemoguće izvesti mnoge obrazovne fenomene i eksperimente.

Efikasna upotreba interaktivnih alata u obrazovnom procesu doprinosi ne samo poboljšanju kvaliteta školskog obrazovanja, već i uštedi finansijskih sredstava, stvaranju sigurnog, ekološki prihvatljivog okruženja.

Fascinantni interaktivni časovi i laboratorijski radovi mogu se izvoditi sa djetetom kod kuće iz raznih predmeta: fizike, biologije, hemije, ekologije.

Virtuelne laboratorije se mogu primeniti u učionici tokom predavanja kao dodatak materijali za predavanja, sprovesti na računarskom času preko mreže, nakon čega slijedi analiza napredovanja učenika.

Promjenom parametara u interaktivnoj laboratoriji, korisnik vidi promjene u 3D okruženju kao rezultat svojih radnji.

objekat: korištenje IKT-a u obrazovnom procesu.

Predmet: razvoj virtuelnih laboratorija za obuku budućih specijalista.

Cilj: razvoj softverskog kompleksa "Virtuelna laboratorija u fizici".

Radni zadaci:

• analizirati naučnu i pedagošku literaturu o razvoju i upotrebi virtuelnih alata u obrazovnom procesu;
• izabrati principe i zahtjeve za razvoj softverskog paketa - virtuelne laboratorije;
• analizirati i odabrati alat za kreiranje virtuelne laboratorije iz fizike;
• razviti strukturu programskog kompleksa "Virtuelna laboratorija iz fizike".
• razviti softverski paket koristeći postojeću bazu podataka virtuelnih laboratorijskih elemenata;
• testirati izrađeni softverski paket "Virtuelna fizička laboratorija".

Metode rada: analiza naučne i pedagoške literature, poređenje, algoritmizacija, programiranje.

metodički i praktično značaj je u obogaćivanju metodološkim materijalima za podršku obrazovnom procesu, u stvaranju softverskog kompleksa „virtuelna laboratorija u fizici“ za izvođenje eksperimenata na ovu temu.

Ciljevi i zadaci odredili su strukturu diplomskog rada.

Uvod potkrepljuje relevantnost izbora teme, definiše objekt, predmet, formuliše cilj, zadatke, opisuje metodološki i praktični značaj obavljenog posla, daje opis ukupna struktura izvodi WRC.

U prvom poglavlju „Teorijska pitanja razvoja virtuelnih alata za učenje“ razmatraju se sledeća pitanja: upotreba IKT u obrazovnom procesu; predstavlja izbor principa i zahtjeva za razvoj kompjuterskih alata za virtuelno učenje. Pitanje procesa virtuelizacije učenja, mogućnosti virtuelnog laboratorijski rad u proučavanju procesa i pojava koje je teško proučavati u realnim uslovima.

U drugom poglavlju "Praktična implementacija programskog kompleksa "Virtuelna laboratorija u fizici" predstavljeni su: izbor alata za kreiranje softverskog kompleksa virtuelne laboratorije; analizirane su postojeće baze gotovih komponenti i gotovih uređaja u fizici, izvršen je odabir elemenata iz gotovih baza podataka za kreiranje virtuelne laboratorije iz fizike; opisuje proces razvoja softverskog okvira za stvaranje virtuelne laboratorije; prikazan je materijal koji demonstrira mogućnosti kreiranog softverskog kompleksa "Virtuelna laboratorija u fizici".

U zaključku su predstavljeni glavni rezultati rada.

Diplomski rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature u količini od 46 izvora. Ukupan obim rada prikazan je na 56 stranica, sadrži 25 slika, 2 tabele.

1 Upotreba virtuelnih alata za učenje

1.1 Mogućnosti IKT-a u organizaciji obrazovnog procesa koristeći virtuelne laboratorije

Trenutno se mijenjaju ciljevi i zadaci sa kojima se susreće savremeno obrazovanje – dolazi do pomjeranja napora sa asimilacije znanja na formiranje kompetencija, akcenat se prebacuje na učenje usmjereno na učenika. Ali, ipak, lekcija je bila i ostaje glavna komponenta obrazovnog procesa. Aktivnost učenja učenika je u velikoj mjeri usmjerena na nastavu. Kvalitet obuke studenata određen je sadržajem obrazovanja, tehnologijom nastave, njegovom organizacionom i praktičnom orijentacijom, atmosferom, pa je neophodno koristiti nove pedagoške tehnologije u obrazovnom procesu. Ciljevi korišćenja informacionih tehnologija: razvoj ličnosti učenika, priprema za samostalnu produktivnu aktivnost u uslovima informacionog društva kroz razvoj konstruktivnog, algoritamskog mišljenja, zahvaljujući osobinama komunikacije sa računarom, kreativno mišljenje smanjenjem udio reproduktivne aktivnosti, formiranje informatičke kulture, sposobnost obrade informacija (uz korištenje procesora proračunskih tablica, baza podataka); implementacija društvenog poretka zbog informatizacije savremenog društva: - priprema učenika informacionim tehnologijama za samostalno kognitivna aktivnost; motivacija obrazovnog procesa (poboljšanje kvaliteta i efikasnosti procesa učenja kroz implementaciju mogućnosti informacionih tehnologija, identifikovanje i korišćenje podsticaja za unapređenje kognitivne aktivnosti).

Kakav je uticaj upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija na studenta? - IKT pomaže da se poveća kognitivni interes za predmet; - IKT doprinosi rastu učeničkih postignuća u predmetu; - IKT omogućava studentima da se izraze nova uloga; - IKT formira vještine samostalne proizvodne aktivnosti; - IKT doprinosi stvaranju situacije uspjeha za svakog učenika.

Upotreba IKT-a u obrazovnom procesu daje nastavnicima dodatne didaktičke mogućnosti, i to:

neposredna povratna informacija između korisnika i IKT alata, što omogućava interaktivni dijalog;

kompjuterska vizualizacija obrazovnih informacija, koja podrazumijeva implementaciju mogućnosti savremenih sredstava vizualizacije objekata, procesa, pojava (stvarnih i „virtuelnih“), kao i njihovih modela, njihovo predstavljanje u dinamici razvoja, u vremenskom i prostornom kretanje, uz zadržavanje mogućnosti dijaloga sa programom;

kompjutersko modeliranje proučavanih objekata, njihovih odnosa, pojava, procesa koji se odvijaju iu stvarnosti i "virtuelno";

automatizacija procesa računskih, aktivnosti pronalaženja informacija, obrada rezultata obrazovnog eksperimenta, kako stvarno nastalih tako i „virtuelno“ prikazanih na ekranu sa mogućnošću ponovnog ponavljanja fragmenta ili samog eksperimenta, što nam omogućava da konstatujemo rezultate eksperimenata, varirati vrijednosti parametara (na primjer, fizičke veličine) na odgovarajući način uvjete eksperimenta, izvršiti formulaciju hipoteze eksperimenta, njegovu provjeru, modificirati situaciju koja se proučava prema rezultatima eksperimenta, za predviđanje rezultata studije;

atrakcija različite vrste aktivnosti osmišljene za aktivnu poziciju studenata koji su primili dovoljan nivo znanje o predmetu, kako bi samostalno mislili, raspravljali, rasuđivali, koji su naučili da uče, samostalno dobijaju potrebne informacije;

automatizacija procesa organizacionog upravljanja obrazovnim aktivnostima i praćenje rezultata savladavanja nastavnog materijala: generisanje i distribucija organizacionih i metodičkih materijala, njihovo preuzimanje i prenos preko mreže,.

Virtuelizacija učenja može se posmatrati kao objektivan proces prelaska sa direktnog u lice kroz daljinu do virtuelnog obrazovanja, koje uključuje najbolja svojstva redovnog, vanrednog, daljinskog i drugih oblika obrazovanja i treba da bude adekvatno nadolazećim oblicima obrazovanja. Rusko informaciono društvo. Ovaj proces, kao i proces informatizacije obrazovanja, objektivan je, logičan i zbog niza faktora:

• brzi razvoj telekomunikacija i informacionih sistema otvara nove didaktičke mogućnosti za unapređenje samog obrazovnog sistema;
• unutrašnje potrebe samog obrazovnog sistema, koje se odnose na obezbjeđivanje pristupa općoj populaciji visokokvalitetnom, pristupačnom, mobilnom, osnovnom obrazovanju.

Sa stanovišta pedagogije kao nauke, može se smatrati da se proces virtuelnog učenja odvija u pedagoškom sistemu čiji su elementi ciljevi, sadržaj, učenik, nastavni i tehnološki podsistem virtuelnog učenja. To je svrsishodno organizovani proces interakcija pripravnika (učenika) sa vaspitačima (nastavnicima), međusobno i sa nastavnim sredstvima, a nije kritična za njihovu lokaciju u prostoru i vremenu. Cijeli ovaj dizajn je zasnovan na logističkom i regulatornom okviru.

Oblikovanje sadržaja virtuelnog obrazovanja, kao u tradicionalni sistem obrazovanje se zasniva na izabranoj teoriji organizacije sadržaja obrazovanja i uzimajući u obzir relevantne principe.

Metodološko okruženje karakteriziraju aktivne metode učenja, projektna metoda. Zaista, virtuelno učenje je najprihvatljivije za inovativne metode kao što su metode aktivnog učenja (brainstorming, „poslovne igre“, „studije slučaja“, „projektne“ metode, itd.).

Virtuelni učenik je s pravom glavna figura u virtuelnom obrazovnom procesu, budući da je on glavni „kupac i klijent“ virtuelnog obrazovnog sistema. Moguće je identifikovati glavne razlike i prednosti virtuelnog učenika, koje su koncentrisane u sledećim formulacijama: „obrazovanje bez granica“, „obrazovanje kroz život“, „obrazovanje po nižoj ceni“. S druge strane, virtuelnom učeniku se postavljaju i specifični zahtjevi u vidu izuzetne motivacije, discipline, sposobnosti korištenja računarske i komunikacione opreme itd. .

Očigledno je da se uz svu oštrinu virtuelnog učenja javljaju obrazovni i valološki problemi.

Virtuelni učitelj je pojedinac, koji radi ili s direktnim kontaktom ili indirektno putem telekomunikacija i, osim toga, može biti i „učitelj-robot“ u obliku, na primjer, CD-ROM-a.

Osnovna funkcija virtuelnog nastavnika je da upravlja procesima obrazovanja, vaspitanja, razvoja, drugim rečima, da bude pedagoški menadžer. U virtuelnom učenju treba da ima sledeće uloge: koordinator, konsultant, edukator, itd.

Virtuelizacija obrazovnih okruženja pruža nove neistražene, najvjerovatnije, neopipljive i danas neostvarene mogućnosti za obrazovanje. Naučno utemeljena upotreba elemenata tehnološkog sistema virtuelnog učenja, po našem mišljenju, neće dovesti do restrukturiranja, ne do radikalnog poboljšanja, već do formiranja fundamentalno novog obrazovnog sistema.

1.2 Virtuelna laboratorija kao alat za učenje

Upotreba savremenih informacionih tehnologija u obrazovanju više nije inovacija, već realnost danas za ceo civilizovani svet. Trenutno je IKT čvrsto ušao u obrazovnu sferu. Oni vam omogućavaju da promijenite kvalitetu obrazovnog procesa, učinite nastavu modernom, zanimljivom, efikasnom.

Virtuelna sredstva su sredstva ili alati učenja u učionici. Virtuelno obrazovanje uvodi i etičku komponentu – kompjuterska tehnologija nikada neće zamijeniti vezu između učenika. Može samo da podrži potencijal njihovog zajedničkog traganja za novim resursima i pogodan je za upotrebu u različitim situacijama učenja gde učenici, dok izučavaju predmet, učestvuju u dijalogu sa vršnjacima i nastavnicima u vezi sa gradivom koje se izučava.

Virtuelne tehnologije – način pripreme informacija, uključujući vizuelno, multiprogramiranje razne situacije.

Prilikom izvođenja časa virtuelnim sredstvima uvažava se osnovni princip didaktike - vidljivost, koja osigurava optimalnu asimilaciju gradiva od strane učenika, povećava emocionalnu percepciju i razvija sve vrste mišljenja kod učenika.

Virtualni alati za učenje su jedan od najnaprednijih alata koji se koriste za učenje u razredu.

Virtuelna prezentacija laboratorijskog rada je niz živopisnih, nezaboravnih slika, pokreta - sve to vam omogućava da vidite ono što je teško zamisliti, da promatrate tekući fenomen, iskustvo. Takva lekcija vam omogućava da primate informacije u nekoliko oblika odjednom, tako da nastavnik ima priliku povećati emocionalni utjecaj na učenika. Jedna od očiglednih prednosti takve lekcije je povećana vidljivost. Podsjetimo se poznate fraze K.D. Ušinski: „Dečja priroda očigledno zahteva vidljivost. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, i ono će čeznuti i uzalud patiti zbog njih; ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objašnjavate djetetu vrlo jednostavnu misao, a ono vas ne razumije; istom djetetu objasnite složenu sliku i ono vas brzo razumije... Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi (a mi ne možemo tražiti takve razrede), počnite pokazivati ​​slike i razred će govoriti, i što je najvažnije, govoriće

slobodno…”

Eksperimentalno je također utvrđeno da kada se gradivo izlaže usmeno, učenik percipira i može obraditi do 1.000 konvencionalnih jedinica informacija u minuti, a kada su povezani organi vida i do 100.000 takvih jedinica.

Upotreba virtuelnih alata u učionici snažan je poticaj u učenju. Jedan od virtuelnih alata su virtuelne laboratorije, koje igraju veliku ulogu u obrazovnom procesu. Oni ne zamjenjuju nastavnika i udžbenike fizike, već stvaraju moderne, nove mogućnosti za savladavanje gradiva: povećava se vidljivost, proširuju se mogućnosti za demonstriranje eksperimenata koje je teško ili nemoguće izvesti u obrazovnoj ustanovi.

Virtuelna laboratorija je interaktivni softverski modul dizajniran da realizuje prelazak sa informacijske i ilustrativne funkcije digitalnih izvora na funkciju instrumentalne aktivnosti i pretraživanja, jer doprinosi razvoju kritičkog mišljenja, razvoju veština i sposobnosti za praktičnu upotrebu. korištenje primljenih informacija.

Klasifikacija laboratorijskih radova, koja se zasniva na pristupu upotrebe, je:

kvaliteta- pojava ili iskustvo, obično teško ili nemoguće u uslovima obrazovne ustanove, reprodukuje se na ekranu kada se njime kontroliše korisnik;

semikvantitativna- iskustvo se simulira u virtuelnoj laboratoriji, a realna promjena pojedinačnih karakteristika (npr. položaj klizača reostata u električnom kolu) uzrokuje promjene u radu instalacije, kola, uređaja;

kvantitativno(parametrijski) - u modelu numerički postaviti parametre mijenjaju karakteristike koje zavise od njih ili modela fenomena.

U okviru projekta planira se izrada radova sve tri vrste, ali će glavni akcenat biti stavljen na realistične polukvantitativne laboratorijske radove koji osiguravaju visoku pedagošku efikasnost njihove primjene. Bitna karakteristika predloženog pristupa je mogućnost uvježbavanja vještina eksperimentalnog rada u realističnim polukvantitativnim modelima. Osim toga, implementiraju varijabilnost eksperimenata i dobijenih vrijednosti, što povećava efikasnost korištenja radionice tokom mrežnog rada u računarskoj klasi.

Posebnost planiranog razvoja treba da bude visok realizam eksperimenata u virtuelnim laboratorijama, tačnost reprodukcije fizičkih zakona sveta i suštine eksperimenata i pojava, kao i jedinstveno visoka interaktivnost. Za razliku od implementiranog virtuelnog laboratorijskog rada, u kojem se razrađuju vještine i sposobnosti koje se ne uvježbavaju u stvarnom radu, pri kreiranju realističnih polukvantitativnih modela akcenat će biti stavljen na formiranje vještina eksperimentalnog rada, što je relevantno i prikladno. Osim toga, u ovakvim radovima će se ostvariti velika varijabilnost u izvođenju eksperimenata i dobijenih vrijednosti, što će povećati efikasnost korištenja laboratorijske radionice u mrežnom radu u računarskoj nastavi.

Proučavanje semi-kvantitativnog modela (sa implicitnom matematičkom osnovom) je netrivijalan zadatak koji uključuje niz vještina: planiranje eksperimenta, iznošenje ili odabir najrazumnijih hipoteza o odnosu pojava, svojstava, parametara, izvođenje zaključaka na osnovu eksperimentalnih podataka, formulisanje zadataka. Posebno je važna i odgovarajuća sposobnost da se ukažu na granice (područje, uslovi) primjenjivosti naučnih modela, uključujući i proučavanje koje aspekte realnog fenomena kompjuterski model uspješno reprodukuje, a koji su izvan okvira simuliranog.

Korištenje lekcija virtuelnih laboratorijskih radova u odnosu na stvarne može biti različitih vrsta:

• demonstracijska (prije stvarnog rada) upotreba: prikazati frontalno, sa velikog ekrana monitora ili preko multimedijalnog projektora, niz radnji stvarnog rada; poželjni su realistični kvalitativni i polukvantitativni modeli;
• generalizirajuća (nakon stvarnog rada) upotreba: frontalni (demonstracija, pojašnjenje pitanja, formulisanje zaključaka i konsolidacija razmatranog) ili individualni (matematička strana eksperimenata, analiza grafova i digitalnih vrijednosti, proučavanje modela kao načina). reflektiranja i predstavljanja stvarnosti; preferirani su kvantitativni, parametarski modeli).
• eksperimentalna (umjesto stvarnog rada) upotreba: individualno (u malim grupama) izvođenje zadataka u virtuelnoj laboratoriji bez izvođenja stvarnog rada, kompjuterski eksperiment. Može se izvesti kako sa realističnim polukvantitativnim 3D modelima tako i sa parametarskim.

Očekivani rezultati implementacije virtuelne laboratorije kao virtuelnog alata za učenje:

• stvaranje i realizacija radionica visokog realizma i implicitne matematičke osnove, koje su predmet studentskog istraživanja, postaće jedan od temelja za razvoj kritičkog mišljenja i samostalnosti;
• povećanje efikasnosti praktične nastave postići će se zahvaljujući optimalnoj kombinaciji stvarnog i virtuelnog rada;
• predviđa se porast interesovanja za proces učenja kod grupa učenika koji ne uspijevaju u uobičajenom sistemu nastave.

1.3 Principi i zahtjevi za razvoj virtuelne laboratorije

Budući da se prilikom izvođenja laboratorijskih radova veliki dio vremena troši na razumijevanje rada sa instalacijom, preuzimanjem virtuelne laboratorije student ima mogućnost da se unaprijed pripremi, savladavši opremu, proučivši njen rad u različitim modovima. Dobiva priliku da svoje znanje testira u praksi, da prati radnju koja je u toku, da analizira rezultat obavljenog posla.

Upotreba tehnologije virtualnog učenja omogućava potpunu reprodukciju sučelja stvarnog uređaja u obliku virtualnog modela, uz zadržavanje svih njegovih funkcionalnosti. Student na svom računaru vodi virtuelnu laboratoriju, što dovodi do značajne uštede vremena na praktičnoj nastavi. Štoviše, pri razvoju emulatora koriste se modeli uređaja koji rade po istim principima kao i stvarni. Njihovi parametri i princip rada mogu se lako mijenjati, posmatrajući kako to utiče na rezultate mjerenja. Kao rezultat korišćenja virtuelnih laboratorija dobijamo kvalitetnu obuku studenata za izvođenje laboratorijskih radova i rad sa opremom, što omogućava studentima dubinsko proučavanje fizičkih pojava, vizuelni prikaz rada koji se obavlja.

Softverski paket "Virtuelna laboratorija iz fizike" mora ispunjavati niz zahtjeva:

1. Minimalni sistemski zahtjevi koji će vam omogućiti da pokrenete proizvod na bilo kojem osobnom računaru. Treba napomenuti da ne mogu sve obrazovne institucije priuštiti računare najnovije generacije.
2. Lakoća i dostupnost upotrebe. Softverski paket je dizajniran za srednju kariku učenika (od 8. do 9. razreda), pa treba polaziti od individualnih psiholoških karakteristika razvoja učenika.
3. Svaka virtuelna laboratorija treba da sadrži opis i uputstva za implementaciju, što će omogućiti studentima da se nose sa radom bez većeg napora.
4. Virtuelne laboratorije se izvode kako se gradivo za učenje savladava.
5. Vizualizacija rada, koja vam omogućava da posmatrate akcije koje su u toku. Promjenom nekih parametara sistema, učenik vidi kako se drugi mijenjaju.

• Opšta struktura programskog kompleksa "Virtuelna laboratorija iz fizike".

Za implementaciju softverskog paketa "Virtuelna laboratorija u fizici" odlučeno je da se koriste četiri glavna bloka:

1. Virtuelne laboratorije.
2. Smjernice.
3. O programeru.

Prvi blok "Informacije o virtuelnoj laboratoriji" sadržaće osnovne informacije o prednostima, principima i željenim rezultatima virtuelne laboratorije. Daće se i specifičnosti virtuelnih radova u odnosu na stvarna.

Planirano je da drugi blok "Virtuelne laboratorije" bude podeljen na nekoliko podblokova, prema sekcijama fizike. Ova podjela će omogućiti studentu da brzo i lako pronađe pravi posao i počne ga raditi i uštedjeti vrijeme. Blok će sadržavati zadatke za sklapanje električnog kola, kao i rad na termičkim i mehaničkim pojavama.

Treći blok "Smjernice" predstavljaće opis i izvođenje virtuelnog laboratorijskog rada, kao i kratko uputstvo za njihovu implementaciju. U ovom dijelu također će biti potrebno navesti starosnu kategoriju za koju je razvijeni softverski paket dizajniran. Tako student, koji do sada nije imao pojma o virtuelnim laboratorijama, može lako i brzo početi da ih implementira.

2 Praktična realizacija programskog kompleksa "Virtuelna laboratorija iz fizike"

• Odabir alata za kreiranje virtuelne laboratorije

Na osnovu analize opšte strukture virtuelne laboratorije, principa i zahteva, smatramo da model implementacije projekta treba da bude lični web sajt koji se nalazi na jednom računaru, koji se može pregledati pomoću pretraživača.

Pred nama, kao i pred programerima web stranice, postavilo se pitanje koji alati mogu brzo i efikasno izvršiti zadatak. Trenutno postoje dvije vrste uređivača koji kreiraju web stranice. To su uređivači koji rade direktno s kodom i vizualni uređivači. Obje tehnologije imaju prednosti i nedostatke. Kada kreirate web stranice pomoću uređivača koda, programer mora znati HTML jezik. Rad u vizualnom uređivaču je prilično jednostavan i podsjeća na proces kreiranja dokumenta u programu Microsoft Word.

Pogledajmo neke web urednike koji danas postoje.

Notepad je najlakši alat za kreiranje web stranica, ali korištenje Notepad-a zahtijeva poznavanje jezika za označavanje hiperteksta (HTML) i dobro razumijevanje strukture web stranica. Poželjno je stručno znanje koje omogućava kreiranje web stranica koristeći Active X, Flash tehnologije sa tako skromnim sredstvima.

Oni koji više vole kucati HTML kod ručno, ali nemaju funkcionalnost Notepada i sličnih programa, biraju program koji se zove TextPad. Ovaj program je, u stvari, veoma sličan Notepad-u, ali su programeri posebno obezbedili neke pogodnosti za pisanje HTML koda (kao i Java, C, C++, Perl i još neke). To se izražava u činjenici da se prilikom pisanja HTML dokumenta sve oznake automatski označavaju plavom bojom, njihovi atributi su tamnoplavi, a vrijednosti atributa zelene (boje se mogu podesiti prema vlastitu volju, baš kao i font). Ova funkcija isticanja je korisna jer u slučaju slučajne greške u nazivu oznake ili njenom atributu, program to odmah prijavi.

Također možete koristiti vizualne uređivače za kreiranje web resursa. Riječ je o takozvanim WYSIWYG urednicima. Ime dolazi od rečenice "Ono što vidite je ono što dobijate" - ono što vidite to i dobijete. WYSIWYG uređivači vam omogućavaju da kreirate web stranice i web stranice čak i za korisnike koji nisu upoznati sa jezikom za označavanje hiperteksta (HTML).

Macromedia Dreamweaver je profesionalni HTML editor za vizuelno kreiranje i upravljanje sajtovima različite složenosti i internet stranicama. Dreamweaver uključuje mnoge alate i alate za uređivanje i kreiranje profesionalne stranice: HTML, CSS, javascript, javascript debugger, uređivače koda (preglednik koda i inspektor koda), koji vam omogućavaju uređivanje javascript, XML i drugih tekstualnih dokumenata koji su podržani u Dreamweaveru . Roundtrip HTML tehnologija uvozi HTML dokumente bez preformatiranja koda i omogućava Dreamweaveru da se konfiguriše da "sredi" i preformatira HTML po želji programera.

Dreamweaverova mogućnost vizualnog uređivanja također vam omogućava da brzo kreirate ili redizajnirate projekat bez pisanja bilo kakvog koda. Moguće je pregledati sve centralizovane elemente i "prevući" ih sa pogodnog panela direktno u dokument. Sve značajke Dreamweavera mogu se samostalno konfigurirati koristeći potrebnu literaturu.

Za kreiranje virtuelne laboratorije koristili smo okruženje FrontPage. Prema nekim izvorima na globalnom Internetu, do 50 posto svih stranica i web stranica, uključujući velike projekte, kreirano je pomoću Microsoft FrontPage-a. A na teritoriji ZND-a sasvim je moguće da ova brojka doseže 80-90 posto.

Prednosti FrontPagea u odnosu na druge uređivače su očigledne:

• FrontPage ima snažnu web podršku. Postoje mnoge web stranice, diskusione grupe i konferencije koje ciljaju korisnike FrontPage-a. Postoji i mnogo plaćenih i besplatnih dodataka (plug-ina) za FrontPage koji proširuju njegove mogućnosti. Na primjer, Ulead SmartSaver i Ulead SmartSaver Pro, najbolji grafički optimizatori do sada, iz Ulead-a su dodaci ne samo za Photoshop, već i za FrontPage. Osim toga, postoji čitava industrija kompanija koje razvijaju i objavljuju FrontPage teme;
• FrontPage interfejs je veoma sličan interfejsu programa uključenih u Microsoft Office paket, što ga čini lakim za učenje. Pored toga, postoji potpuna integracija između programa uključenih u Microsoft Office, što vam omogućava da koristite informacije kreirane u drugim aplikacijama u FrontPage-u.

Zahvaljujući programu FrontPage, ne samo profesionalni programeri mogu kreirati web stranice, već i korisnici koji žele da imaju web stranicu u lične svrhe, jer nema potrebe za programiranjem u HTML kodovima i poznavanjem HTML editora, smatra većina autora.

Glavne tvrdnje programera koji kreiraju web stranice koristeći HTML kodove za FrontPage svode se na činjenicu da u nekim slučajevima on piše suvišan kod po defaultu. Za male web stranice to nije kritično. Pored toga, FrontPage omogućava programeru da radi i sa HTML kodom.

• Faze projektovanja i struktura ljuske programa "Virtual Physics Laboratory".

Dizajn je jedna od najvažnijih i najsloženijih faza razvoja od koje zavisi efikasnost daljeg rada i konačni rezultat.

Veliki poticaj u razvoju pedagoškog dizajna bilo je širenje kompjuterske tehnologije. Sa dolaskom u obrazovanje, metodika nastave je počela da se menja u pravcu njene tehnologizacije. Pojavile su se informacione tehnologije obrazovanja.

Pedagoški dizajn je aktivnost usmjerena na razvoj i implementaciju obrazovnih projekata koji se podrazumijevaju kao formalizirani kompleksi inovativnih ideja u obrazovanju, u društveno-pedagoškom pokretu, u obrazovnim sistemima i institucijama, u pedagoške tehnologije(Bezrukova V.S.).

Dizajniranje pedagoških sistema, procesa ili situacija je složena aktivnost u više faza. Izvodi se kao niz uzastopnih faza, približavajući razvoj predstojeće aktivnosti od opšte ideje do precizno opisanih konkretnih radnji.

2.2.1 Struktura programskog kompleksa "Virtuelna laboratorija iz fizike"

Osmišljavanje programa "Virtuelna laboratorija iz fizike" odvijalo se u sledećim fazama:

• svijest o potrebi stvaranja proizvoda;
• razvoj programa "Virtuelna laboratorija u fizici";
• analiza sistema upravljanja korišćenjem IKT;
• izbor laboratorija za termičke i mehaničke pojave iz gotovih baza, kao i izrada laboratorija za sklapanje električnog kola;
• kratak opis tehnoloških mogućnosti svake virtuelne laboratorije, njenu namenu, pravila izvođenja, redosled implementacije;
• razvoj metodologije za primenu programa "Virtuelna laboratorija iz fizike".

Na osnovu razmatranih faza razvijena je struktura softverskog paketa „Virtuelna laboratorija u fizici“ (slika 1).

Slika 1 - Struktura softverskog paketa

"Virtuelna laboratorija za fiziku"

Struktura shell programa uključuje jezgro upravljanja programom "Virtuelna laboratorija za fiziku". Kontrolno jezgro je početna stranica programa. Blok je namijenjen za navigaciju kroz razvijeni program za odabir i demonstraciju virtuelnih laboratorija, te omogućava odlazak na bilo koji od ostalih blokova. Omogućava brz pristup sljedećim odjeljcima:

• "Informacije o virtuelnoj laboratoriji";
• "Virtuelne laboratorije";
• "O programeru";

Odjeljak „Informacije o virtuelnoj laboratoriji“ uključuje teorijske aspekte koji pomažu u razumijevanju uloge virtualnih alata za učenje u obrazovnom procesu.

Odjeljak "Virtuelne laboratorije" direktno uključuje sam laboratorijski rad u dvije oblasti: termičke i mehaničke pojave, kao i pododjeljak "Sklapanje električnog kola". Toplotni i mehanički fenomeni sadrže najosnovniji i najznačajniji laboratorijski rad, a sklapanje električnog kola omogućava vam da sklopite krug u skladu sa zadatkom i zakonima fizike.

Odjeljak "O programeru" sadrži osnovne podatke o autoru i očekivanim rezultatima implementacije shell programa u savremenom obrazovnom procesu.

2.2.2 Struktura virtuelne laboratorije

Web stranica ima 13 stranica i, uključujući ostale dostupne dokumente, ima ukupno 107 fajlova.

Lista stranica kreirane web stranice prikazana je na slici 2.

Slika 2 - Lista stranica kreirane web stranice.

Mapa slika sadrži slike korištene u razvoju softverskog paketa (slika 3).

Slika 3 - Korišćene slike

js folder sadrži skup kodova koji su neophodni za rad softverskog paketa (slika 4). Tako, na primjer, data.js datoteka sadrži kod koji piše prozor sa zadacima za sklapanje električnog kola.

Slika 4 – Elementi js foldera

Na slici 5 prikazana je struktura virtuelne laboratorije u sekcijama fizike.

Slika 5 - Struktura virtuelne laboratorije po dijelovima fizike

Svaka stranica čvora u ovom dijagramu je predstavljena pravokutnikom. Linije koje povezuju ove pravokutnike simboliziraju međusobnu podređenost stranica.

Ispod je opis glavnih blokova virtuelne laboratorije.

Kontrolno jezgro programa omotača "Virtual Physics Laboratory" predstavljeno je na stranici index.html. Napravljen je na način da korisnik može da ga koristi za prebacivanje na sve ostale blokove programa. Drugim riječima, kontrolno jezgro omogućava pristup informacijskoj pomoći, pristup virtuelnom laboratorijskom radu i demonstracijama, pristup informacijama o autoru i očekivanim rezultatima razvoja. Prilikom razvoja upravljačkog jezgra programa "Virtual Physics Laboratory" korišteni su i okviri, postavke pozadine i formatiranje teksta.

Informacijski blok programa omotača "Virtual Physics Laboratory" predstavljen je stranicom Info.html. Blok ima za cilj da pruži kratke opšte informacije o virtuelnoj laboratoriji, njenoj ulozi u savremenom obrazovanju, kao i o glavnim prednostima.

• Razvoj softverskog paketa "Virtuelna laboratorija iz fizike"

Razvoj softverskog paketa „Virtuelna laboratorija za fiziku“ počinje izradom web stranice čija je struktura izgrađena na osnovu prethodno razmatranih blokova (slika 3). Na slici 6 prikazana je struktura softverskog paketa „Virtuelna laboratorija iz fizike“. Svaka stranica čvora u ovom dijagramu je predstavljena pravokutnikom. Linije koje povezuju ove pravokutnike simboliziraju međusobnu podređenost stranica.

Slika 6 - Struktura softverskog paketa

"Virtuelna laboratorija iz fizike".

Jezgro upravljanja softverskim paketom predstavljeno je na stranici index.htm. Napravljen je tako da korisnik može da ga koristi za prelazak na sve ostale blokove softverskog paketa. Drugim riječima, kontrolno jezgro omogućava pristup informacijama o programu, pristup virtuelnom radu, pristup metodološkim preporukama, kao i pristup informacijama o programeru softverskog paketa Virtual Physics Laboratory.

Prilikom razvoja upravljačkog jezgra softverskog paketa Virtual Physics Laboratory korišćeni su i okviri, postavke pozadine i formatiranje teksta.

Šema veza između stranica je postavljena pomoću dugmadi i hiperveza. Hiperveze vam omogućavaju brzu navigaciju do tražene stranice, a također organiziraju vezu između stranica web zla, što određuje njen integritet. Slika 7 prikazuje stablo hiperveza. Takvo otkrivanje grana u shemi hiperveza omogućava vam da vizualno modelirate logiku stranice bez otvaranja samih web stranica.

Slika 7 - Šema hiperveza čvorova

• Demonstracija kreiranog softverskog kompleksa "Virtuelna fizička laboratorija"

2.4.1 Razvoj softverskog paketa za kreiranje virtuelne laboratorije

Razvoj softverskog paketa za kreiranje virtuelne laboratorije odvijao se u sledećim fazama:

• analiza virtuelnih laboratorija u sistemu obuke i svijest o potrebi kreiranja proizvoda;
• razvoj shell programa "Virtuelna fizička laboratorija";
• razvoj šeme virtuelne laboratorije;
• kratak opis tehnoloških mogućnosti laboratorije, njihovu namenu;
• opis didaktičkih mogućnosti virtuelnih laboratorija iz fizike;
• razvoj metodologije za korištenje shell programa "Virtual Physics Laboratory".

Početna stranica programa virtuelne laboratorijske ljuske prikazana je na slici 8. Uz njenu pomoć korisnik može otići u bilo koji od predstavljenih odjeljaka.

Slika 8 - Početna stranica

Razmatrani softverski paket ima četiri navigaciona dugmeta:

• informacije o virtuelnoj laboratoriji;
• virtuelne laboratorije;
• smjernice;
• o programeru.

Informacije o virtuelnoj laboratoriji.

Odjeljak „Informacije o virtuelnoj laboratoriji“ sadrži glavne teorijske aspekte, govori o glavnim prednostima virtuelne laboratorije, željenim rezultatima implementacije razvoja i prikazan je na slici 9.

Slika 9 – Informacije o virtuelnoj laboratoriji

Odjeljak „Informacije o virtuelnoj laboratoriji“ govori o prednostima vizuelne fizike, odnosno mogućnosti demonstriranja fizičkih pojava iz šire perspektive i njihovog sveobuhvatnog proučavanja. Svaki rad pokriva veliku količinu nastavnog materijala, uključujući i iz različitih grana fizike. Ovo pruža široke mogućnosti za učvršćivanje interdisciplinarnih veza, za generalizaciju i sistematizaciju teorijskih znanja.

Interaktivan rad iz fizike treba izvoditi u učionici u vidu radionice prilikom objašnjavanja novog gradiva ili dovršavanja proučavanja određene teme. Druga mogućnost je obavljanje poslova van nastave, u fakultativnim, individualnim časovima. Virtuelna fizika je novi jedinstveni pravac u obrazovnom sistemu. Nije tajna da 90% informacija dolazi do našeg mozga putem optičkog živca. I nije iznenađujuće da dok osoba sama ne vidi, neće moći jasno razumjeti prirodu određenih fizičkih pojava. Stoga proces učenja mora biti podržan vizuelnim materijalima. I jednostavno je divno kada možete ne samo da vidite statičnu sliku koja prikazuje neki fizički fenomen, već i da pogledate ovaj fenomen u pokretu.

Odjeljak "Virtuelne laboratorije" sadrži tri glavna pododjeljka: električno kolo, mehanički i termički fenomeni, od kojih svaki direktno uključuje same virtuelne laboratorije. Ovaj dio je prikazan na slici 10.

Slika 10 - Virtuelne laboratorije

Pododjeljak "Električna kola" obuhvata tri zadatka čija je svrha sklapanje električnog kola u skladu sa prikazanim opisima poslova.

Mehanički i termički fenomeni uključuju po četiri laboratorije, koje pokrivaju veliko znanje.

2.4.2 Odabir elemenata iz gotovih baza podataka za kreiranje virtuelne fizičke laboratorije

Trenutno postoji mnogo gotovih elemenata virtuelne fizičke laboratorije, od najjednostavnijih do ozbiljnijih instalacija. Uzimajući u obzir različite izvore, sajtove, odlučeno je da se koristi materijal sa sajta virtuelnih laboratorija - http://www.virtulab.net, jer je ovde predstavljen ne samo materijal, već i laboratorije iz fizike i drugih predmeta na potpuniji i originalniji način. Odnosno, želio bih napomenuti činjenicu da ova stranica pokriva ogromno područje znanja i materijala.

Svaki rad sadrži veliku količinu edukativnog materijala. Ovo pruža široke mogućnosti za učvršćivanje interdisciplinarnih veza, za generalizaciju i sistematizaciju teorijskih znanja.

Virtuelna fizika je novi jedinstveni pravac u obrazovnom sistemu. Nije tajna da 90% informacija dolazi do našeg mozga putem optičkog živca. I nije iznenađujuće da dok osoba sama ne vidi, neće moći jasno razumjeti prirodu određenih fizičkih pojava. Stoga proces učenja mora biti podržan vizuelnim materijalima. I jednostavno je divno kada možete ne samo da vidite statičnu sliku koja prikazuje neki fizički fenomen, već i da pogledate ovaj fenomen u pokretu.

Dakle, na primjer, želite objasniti mehaniku? Molim vas, evo animacija koje prikazuju drugi Newtonov zakon, zakon održanja količine kretanja pri sudaru tijela, kretanje tijela u krugu pod djelovanjem gravitacije i elastičnosti itd.

Nakon pregleda i analize materijala stranice www. Virtulab.net za kreiranje programa omotača, odlučeno je da uzme dva glavna aspekta fizike: termičke i mehaničke pojave.

Virtuelna laboratorija "Električna kola" obuhvata sledeće zadatke:

• sastavite krug s paralelnom vezom;
• sastavite krug sa serijskom vezom;
• sastavite kolo sa uređajima.

Virtuelna laboratorija "Toplotni fenomeni" obuhvata sledeće laboratorijske radove:

• proučavanje idealnog Carnotovog toplotnog motora;
• određivanje specifične toplote topljenja leda;
• rad četverotaktnog motora, animacija Otto ciklusa;
• poređenje molarnih toplotnih kapaciteta metala.

Virtuelna laboratorija "Mašinski fenomeni" obuhvata sledeće laboratorijske radove:

• dalekometni top;
• proučavanje drugog Newtonovog zakona;
• proučavanje zakona održanja impulsa u sudaru tijela;

proučavanje slobodnih i prisilnih vibracija.

2.4.3 Opis virtuelnih laboratorija sekcije "Mehanički fenomeni"

Laboratorijski rad br. 1 "Dalekometni top". Virtuelni laboratorijski rad „Puška velikog dometa“ prikazan je na slici 11. Nakon što smo postavili početne podatke za top, simuliramo hitac i povlačenjem vertikalne crvene linije kursorom određujemo brzinu u odabranoj tački putanja.

Slika 11 - Virtuelna laboratorija

"puška dugog dometa"

U prozoru početnih podataka postavlja se početna brzina projektila, kao i ugao prema horizontu, nakon čega možemo početi pucati i analizirati rezultat.

Laboratorijski rad br. 2 "Proučavanje drugog Newtonovog zakona." Virtuelni laboratorijski rad "Proučavanje drugog Newtonovog zakona" prikazan je na slici 12. Svrha ovog rada je da prikaže Njutnov osnovni zakon, koji kaže da je ubrzanje koje tijelo stekne kao rezultat udara na njega direktno proporcionalno sila ili rezultanta sila ovog udara i obrnuto proporcionalna masi tijela.

Slika 13 - Virtuelna laboratorija

"Proučavanje drugog Newtonovog zakona"

Prilikom izvođenja ovog laboratorijskog rada, promjenom parametara (visina protutega, masa tereta) uočavamo promjenu ubrzanja koje tijelo postiže.

Laboratorijski rad br. 3 "Proučavanje slobodnih i prisilnih vibracija." Virtuelni laboratorijski rad „Proučavanje slobodnih i prinudnih oscilacija“ prikazan je na slici 14. U ovom radu proučavamo oscilacije tela pod dejstvom spoljašnjih periodično promenljivih sila.

Slika 14 - Virtuelna laboratorija

"Proučavanje slobodnih i prisilnih vibracija"

U zavisnosti od toga šta želimo da dobijemo, amplitudu oscilatornog sistema ili amplitudno-frekvencijsku karakteristiku, odabirom jednog od parametara i podešavanjem svih parametara sistema možemo početi sa radom.

Laboratorijski rad br. 4 "Proučavanje zakona održanja količine gibanja pri sudaru tijela." Virtuelni laboratorijski rad "Proučavanje zakona održanja količine gibanja pri sudaru tijela" prikazan je na slici 15. Zakon održanja količine gibanja ispunjen je za zatvorene sisteme, odnosno one koji uključuju sva tijela u interakciji, tako da nema vanjskih sila. djeluju na bilo koje tijelo sistema. Međutim, pri rješavanju mnogih fizičkih problema, ispada da impuls može ostati konstantan čak i za nezatvorene sisteme. Istina, u ovom slučaju impuls je samo približno očuvan.

Slika 15 - Virtuelna laboratorija

"Proučavanje zakona održanja impulsa u sudaru tijela"

Podešavanjem početnih parametara sistema (masa metka, dužina šipke, masa cilindra) i pritiskom na dugme za pokretanje videćemo rezultate rada. Odabirom različitih početnih vrijednosti možemo vidjeti kako se ponašanje i rezultati laboratorijskog rada mijenjaju.

2.4.4 Opis virtuelnih laboratorija sekcije "Toplotni fenomeni"

Laboratorijski rad br. 1 "Proučavanje idealnog Carnotovog toplotnog motora." Virtuelni laboratorijski rad „Proučavanje idealne Carnotove toplotne mašine“ prikazan je na slici 16.

Slika 16 - Virtuelna laboratorija

"Studija idealnog Carnot toplotnog motora"

Nakon pokretanja rada toplotnog motora prema Carnot ciklusu, koristite dugme "Pauza" da zaustavite proces i izvršite očitavanja sistema. Dugme za brzinu mijenja brzinu toplinskog motora.

Laboratorijski rad br. 2 "Određivanje specifične toplote topljenja leda." Virtuelni laboratorijski rad „Određivanje specifične toplote topljenja leda“ prikazan je na slici 17.

Slika 17 - Virtuelna laboratorija

"Određivanje specifične toplote topljenja leda"

Led može postojati u tri amorfne varijante i 15 kristalnih modifikacija. Fazni dijagram na slici desno pokazuje na kojim temperaturama i pritiscima postoje neke od ovih modifikacija.

Laboratorijski rad br. 3 "Rad četverotaktnog motora, animacija Otto ciklusa." Virtuelni laboratorijski rad „Rad četvorotaktnog motora, animacija Otto ciklusa“ prikazan je na slici 18. Rad je informativnog karaktera.

Slika 18 - Virtuelna laboratorija

"Rad četverotaktnog motora, animacija Otto ciklusa"

Četiri ciklusa ili takta kroz koja prolazi klip: usisavanje, kompresija, paljenje i emisija plinova - dali su naziv četverotaktnom motoru ili Otto motoru.

Laboratorijski rad br. 4 "Poređenje molarnih toplotnih kapaciteta metala." Virtuelni laboratorijski rad „Poređenje molarnih toplotnih kapaciteta metala“ prikazan je na slici 19. Odabirom jednog od metala i izvođenjem rada možemo dobiti detaljne informacije o njegovom toplotnom kapacitetu.

Slika 19 - Virtuelna laboratorija

"Poređenje molarnih toplotnih kapaciteta metala"

Cilj rada je uporediti toplotni kapacitet prikazanih metala. Da biste obavili posao, trebali biste odabrati metal, postaviti temperaturu i snimiti očitanja.

2.4.5 Demonstracija mogućnosti izrade softverskog paketa "Virtuelna fizička laboratorija"

Blok sklopa električnog kola main.html razvijen je zasebno i na malo drugačiji način. Razmotrimo proces detaljnije.

• Korak. Prvi korak je bio kreiranje prototipa koristeći http://gomockingbird.com/, online alat koji olakšava kreiranje, pregled i dijeljenje modela aplikacija. Izgled budućeg prozora prikazan je na slici 20.

Slika 20 - Prototip prozora "Sklapanje električnog kola"

U lijevom dijelu prozora odlučeno je postaviti panel sa električnim elementima, u gornjem dijelu glavne tipke (otvori, sačuvaj, očisti, provjeri), ostalo će biti rezervirano za sklapanje električnog kola. Za dizajn prototipa odabrao sam bootstrap bazu - ovo je nešto poput univerzalnih stilova za dizajn, primjere možete pronaći ovdje http://getbootstrap.com/getting-started/#examples

• Korak. Za pripremu šeme odabrao sam http://raphaeljs.com/ - jednu od najjednostavnijih biblioteka koja vam omogućava da gradite grafove (primjer http://raphaeljs.com/graffle.html) (slika 21).

Slika 21 - Dizajn i shema prozora "Sklapanje električnog kola"

Kao blanko za izgradnju električnog kola korišćena je biblioteka za građenje grafova i odabrano odgovarajuće kolo koje će se dalje modifikovati i prilagođavati našim zahtevima.

• Korak. Zatim sam dodao nekoliko osnovnih elemenata.

Na grafikonu sam geometrijske oblike zamijenio slikama, odabrana biblioteka vam omogućava korištenje bilo koje slike (slika 22).

Slika 22 - Dizajn i shema prozora "Sklapanje električnog kola"

U ovom koraku kreirane su slike elemenata električnog kola, proširena je lista samih elemenata, a u prozoru za konstruisanje električnog kola sada možemo spojiti električne elemente.

Korak 4 Na osnovu istog bootstrapa napravio sam model pop-up prozora - trebalo je da se koristi za sve radnje koje zahtijevaju potvrdu korisnika (primjer http://getbootstrap.com/javascript/#modals) Slika 23.

Slika 23 - Popup prozor

Ubuduće je trebalo postavljati zadatke na ovaj pop-up prozor sa pravom izbora od strane korisnika.

• Korak. U iskačućem prozoru kreiranom u prethodnom koraku dodao sam listu nekoliko opcija za zadatke koji će biti ponuđeni učeniku. Odlučio sam da biram zadatke na osnovu nastavnog plana i programa srednje škole (8-9 razred).

Zadaci uključuju: naslov, opis i sliku (slika 24).

Slika 24 – Odabir opcije zadatka

Tako smo u ovom koraku dobili iskačući prozor sa izborom zadatka, kada kliknete na jedan od njih, on postaje aktivan (istaknut).

• Korak. Zbog upotrebe raznih električnih elemenata u zadacima, postalo je potrebno dodati još. Nakon dodavanja, testiraćemo kako veze između elemenata rade (slika 25).

Slika 25 - Dodavanje elemenata električnog kola

Svi elementi se mogu postaviti u prozor konstrukcije kola i uspostaviti fizičke veze, pa idemo na sljedeći korak.

• Korak. Kada provjeravate zadatak, morate na neki način obavijestiti korisnika o rezultatu.

Slika 26 - Alati

Glavne vrste grešaka pri izvođenju zadataka sklapanja lanca prikazane su u Tablici 1.

Tabela 1 – Glavne vrste grešaka.

• Korak. Nakon dovršetka zadatka, dugme "Provjeri" postaje dostupno, čime se pokreće provjera. U ovom koraku dodat je opis elemenata i veza koji moraju biti na dijagramu za uspješan završetak (slika 27).

Slika 27 - Provjera električnog kola

Ako je zadatak uspješno završen, nakon verifikacije se pojavljuje dijaloški okvir koji nas obavještava da je zadatak uspješno završen.

Korak 9 U ovom koraku odlučeno je da se doda tačka povezivanja, što će nam omogućiti sklapanje složenijih kola sa paralelnom vezom (slika 28).

Slika 28 - Tačka priključka

Nakon što je element "spojnica" uspješno dodan, postalo je neophodno dodati posao pomoću ovog elementa.

• Korak. Pokretanje i provjera zadatka sklapanja električnog kola sa uređajima (slika 29).

Slika 29 - Rezultat izvršenja

2.4.6 Smjernice za korištenje kreiranog softverskog paketa "Virtuelna laboratorija iz fizike"

2.4.7 Opis odjeljka "O programeru"

Odjeljak „O programeru“ sadrži osnovne podatke o autoru i očekivanim rezultatima uvođenja softverskog paketa u savremeni obrazovni proces (Slika 31).

Slika 31 – O programeru

Ovaj odjeljak je kreiran da pruži kratke informacije o programeru softverskog paketa Virtual Physics Laboratory.

Ovaj odjeljak sadrži najosnovnije podatke o autoru, ukratko opisuje očekivane rezultate razvoja, prilaže potvrdu o odobrenju softverskog paketa, a također ukazuje na voditelja diplomskog projekta.

Zaključak

U prikazanom radu dat je pregled naučne i pedagoške literature o upotrebi virtuelnih alata u sistemu savremeno obrazovanje. Na osnovu ovoga, otkriven je poseban značaj upotrebe virtuelne laboratorije u procesu učenja.

U radu se razmatra upotreba IKT u obrazovnom procesu, pitanje virtuelizacije obrazovanja, mogućnosti rada virtuelne laboratorije u proučavanju procesa i pojava koje je teško proučavati u realnim uslovima.

S obzirom na činjenicu da moderno softversko tržište nudi veliki broj različitih shell programa, postavilo se pitanje potrebe za kreiranjem softverskog paketa koji vam omogućava da obavljate virtuelne laboratorijske radove bez ikakvih poteškoća. Uz pomoć računara student može lako i brzo završiti neophodan posao i pratiti napredak njegove realizacije.

Pre nego što se nastavi sa implementacijom softverskog paketa, razvijena je generalizovana struktura Laboratorije za virtuelnu fiziku, koja je prikazana na slici 1.

Nakon toga je izvršen izbor instrumentalnog okruženja za razvoj softverskog paketa „Virtuelna laboratorija iz fizike“.

Razvijena je specifična struktura softverskog paketa, prikazana na slici 5.

Analizira se baza podataka gotovih elemenata koji se mogu koristiti za kreiranje softverskog paketa.

Alat za kreiranje virtuelne fizičke laboratorije, okruženje FrontPages, odabran je jer vam omogućava da lako i lako kreirate i uređujete HTML stranice.

U toku rada nastao je softverski proizvod „Virtuelna laboratorija iz fizike“. Razvijena laboratorija pomoći će nastavnicima u realizaciji obrazovnog procesa. Takođe je u mogućnosti da značajno pojednostavi izvođenje složenih laboratorijskih radova, doprinosi vizuelnom predstavljanju iskustva u toku, povećava efikasnost nastavnog procesa i motiviše studente.

U softverskom paketu kreirane su tri virtuelne laboratorije:

1. Električna kola.
2. mehaničke pojave.
3. Toplotni fenomeni.

U svakom radu studenti mogu provjeriti svoje individualno znanje.

Kako bi se osigurala interakcija studenata sa softverskim paketom, razvijene su metodološke preporuke koje pomažu da se brzo i jednostavno započne implementacija virtuelnih laboratorija.

Softverski paket „Virtuelna laboratorija iz fizike“ testiran je u učionici od strane nastavnika 1. kategorije Rott O.S. (u prilogu sertifikat o odobrenju).Takođe, softverski paket je predstavljen na konferenciji "Informacione tehnologije u obrazovanju".

Softverski proizvod je testiran, tokom kojeg se pokazalo da softverski proizvod ispunjava postavljene ciljeve i zadatke, radi stabilno i može se primijeniti u praksi.

Stoga treba napomenuti da virtualni laboratorijski rad zamjenjuje (u potpunosti ili u određenim fazama) prirodni predmet proučavanja, koji vam omogućava da dobijete rezultate eksperimenata, fokusirate se na ključne aspekte fenomena koji se proučava i smanji vrijeme trajanja istraživanja. eksperiment.

Prilikom izvođenja radova mora se imati na umu da virtualni model prikazuje stvarne procese i pojave u manje-više pojednostavljenom, shematskom obliku, tako da razjašnjavanje pitanja šta je zapravo naglašeno u modelu, a što ostaje iza kulisa može biti jedno obrazaca zadatka. Ova vrsta posla se može obavljati u potpunosti u kompjuterizovanoj verziji, ili se može raditi u sklopu većeg posla koji uključuje i rad sa prirodnim objektima i laboratorijskom opremom.

Spisak korišćene literature

1. Abdrakhmanova, A.Kh. Informacione tehnologije obrazovanja u okviru opšte fizike na tehničkom univerzitetu / A.Kh. Abdrakhmanova - M Obrazovne tehnologije i društvo 2010. V. 13. br. 3. str. 293-310.
2. Bayens D. Efikasan rad sa Microsoft FrontPage2000/D. Bayens - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 720 s. - ISBN 5-272-00125-7.
3. Krasilnikova, V.A. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanju: udžbenik / V.A. Krasilnikov. [Elektronski izvor], RUN 09K121752011. - Pristupna adresa http://artlib.osu.ru/site/.
4. Krasilnikova, V.A. Tehnologija za razvoj kompjuterskih alata za učenje / V.A. Krasilnikov, kurs predavanja "Tehnologije za razvoj kompjuterskih alata za učenje" u sistemu Moodle - El.resource - http://moodle.osu.ru
5. Krasilnikova, V.A. Formiranje i razvoj tehnologija računarskog učenja / V.A. Krasilnikov, monografija. - M.: RAO IIO, 2002. - 168 str. - ISBN 5-94162-016-0.
6. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: udžbenik / Ed. E.S. Polat. - M.: Akademija, 2001. - 272 str. - ISBN 5-7695-0811-6.
7. Novoseltseva O.N. Mogućnosti korištenja savremenih multimedijalnih alata u obrazovnom procesu / O.N. Novoseltseva // Pedagoška nauka i obrazovanje u Rusiji i inostranstvu. - Taganrog: GOU NPO PU, 2006. - Br. 2.
8. Uvarov A.Yu. Nove informacione tehnologije i reforma obrazovanja / A.Yu. Uvarov // Informatika i obrazovanje. - M.: 1994. - Br. 3.
9. Šutilov F.V. Savremene kompjuterske tehnologije u obrazovanju. Naučni rad / F.V. Šutilov // Učitelj 2000. - 2000. - br. 3.
10. Yakushina E.V. Novo informaciono okruženje i interaktivno učenje / E.V. Yakushina // Licejsko i gimnazijsko obrazovanje. - 2000. - br. 2.
11. E.S. Polat Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu, M., 2000
12. S.V. Simonović, informatika: Osnovni kurs, Petar, 2001.
13. Bezrukov, V.S. Pedagogija. Projektivna pedagogija: udžbenik za industrijske i pedagoške tehničke škole i za studente inženjerskih i pedagoških specijalnosti / V.S. Bezrukov - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 1999.
14. Fizika u animacijama. [Elektronski izvor]. - URL: http://physics.nad.ru.
15. Sajt ruske kompanije "NT-MDT" za proizvodnju nanotehnološke opreme. [Elektronski izvor]. - URL: http://www.ntmdt.ru/spm-principles.
16. Flash modeli termičkih i mehaničkih pojava. [Elektronski izvor]. - URL: http://www.virtulab.net.
17. Yasinsky, V.B. Iskustvo u kreiranju elektronskih izvora za učenje // "Primjena modernih informacijsko-komunikacijskih tehnologija u pedagogiji." Karaganda, 2008. S. 16-37.
18. Sin, T.E. Multimedijalni program obuke za praktičnu nastavu fizike // "Fizika u sistemu pedagoškog obrazovanja". M.: /T.E. Multimedijalni program obuke za spavanje za praktičnu nastavu fizike. VVIA im. prof. NE. Žukovski, 2008. S. 307-308.
19. Nuzhdin, V.N., Kadamtseva, G.G., Panteleev, E.R., Tikhonov, A.I. Strategija i taktika upravljanja kvalitetom obrazovanja - Ivanovo: 2003. / V.N. Nuzhdin, G.G. Kadamtseva, E.R. Pantelejev, A.I. Tikhonov. Strategija i taktika upravljanja kvalitetom obrazovanja.
20. Starodubtsev, V. A., Fedorov, A. F. Inovativna uloga virtuelnog laboratorijskog rada i računarskih radionica // Sveruska konferencija "EOIS-2003"./V.A. Starodubtsev, A.F. Fedorov, Inovativna uloga virtuelnog laboratorijskog rada i računarskih radionica.
21. Kopysov, S.P., Rychkov V.N. Softversko okruženje za konstruisanje računarskih modela metode konačnih elemenata za paralelno distribuirano računarstvo / S.P. Kopysov, V.N. Rychkov Informacione tehnologije. - 2008. - br. 3. - S. 75-82.
22. Kartasheva, E. L., Bagdasarov, G. A. Vizualizacija podataka računarskih eksperimenata u oblasti 3D modeliranja virtuelnih laboratorija / E.L. Kartasheva, G.A. Bagdasarov, Naučna vizualizacija. — 2010.
23. Medinov, O. Dreamweaver / O. Medinov - Sankt Peterburg: Peter, 2009.
24. Midhra, M. Dreamweaver MX / M. Midhra - M.: AST, 2005. - 398c. - ISBN 5-17-028901-4.
25. Bayens D. Efikasan rad sa Microsoft FrontPage2000/D. Bayens St. Petersburg: Peter, 2000. - 720 s. - ISBN 5-272-00125-7.
26. Matthews, M., Cronan D., Poulsen E. Microsoft Office: FrontPage2003 / M. Matthews, D. Cronan, E. Poulsen - M.: NT Press, 2006. - 288 str. - ISBN 5-477-00206-9.
27. Plotkin, D. FrontPage2002 / D. Plotkin - M.: AST, 2006. - 558 str. - ISBN 5-17-027191-3.
28. Morev, I. A. Obrazovne informacione tehnologije. Dio 2. Pedagoška mjerenja: tutorijal. / I. A. Morev - Vladivostok: Izdavačka kuća Dalnevost. un-ta, 2004. - 174 str.
29. Demin I.S. Upotreba informacionih tehnologija u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima / I.S. Demin // Školske tehnologije. - 2001. br. 5.
30. Kodzhaspirova G.M. Tehnička sredstva obuku i metode njihove upotrebe. Udžbenik / G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Akademija, 2001.
31. Kuprijanov M. Didaktički alati novih obrazovnih tehnologija / M. Kuprijanov // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2001. - br. 3.
32. B.S. Berenfeld, K.L. Butyagina, Inovativni obrazovni proizvodi nove generacije koji koriste ICT alate, Obrazovna pitanja, 3-2005.
33. IKT u predmetnoj oblasti. Dio V. Fizika: Smjernice: Ed. V.E. Fradkin. - Sankt Peterburg, GOU DPO TsPKS SPB "Regionalni centar za procenu kvaliteta obrazovanja i informacionih tehnologija", 2010.
34. V.I. Elkin „Izvorni časovi fizike i nastavne metode” „Fizika u školi”, br. 24/2001.
35. Randall N., Jones D. Using Microsoft FrontPage Special Edition / N. Randall, D. Jones - M.: Williams, 2002. - 848 str. - ISBN 5-8459-0257-6.
36. Talyzina, N.F. Pedagoška psihologija: udžbenik. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik institucije / N.F. Talyzina - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 288 str. - ISBN 5-7695-0183-9.
37. Thorndike E. Principi nastave zasnovani na psihologiji / E. Thorndike. - 2nd ed. - M.: 1929.
38. Hester N. FrontPage2002 za Windows/N. Hester - M.: DMK Press, 2002. - 448 str. - ISBN 5-94074-117-7.

Skinuti: Nemate pristup preuzimanju datoteka sa našeg servera.

Virtuelni laboratorijski rad iz fizike.

Važno mjesto u formiranju istraživačke kompetencije učenika na nastavi fizike ima demonstracioni eksperiment i frontalni laboratorijski rad. Fizički eksperiment na časovima fizike formira kod učenika prethodno akumulirane ideje o fizičkim pojavama i procesima, popunjava i širi vidike učenika. U eksperimentu koji studenti sami izvode tokom laboratorijskog rada, uče zakone fizičkih pojava, upoznaju se sa metodama svog proučavanja, uče da rade sa fizičkim instrumentima i instalacijama, odnosno uče da samostalno usvajaju znanja u praksi. Dakle, prilikom izvođenja fizičkog eksperimenta, učenici razvijaju istraživačku kompetenciju.

Ali za izvođenje punopravnog fizičkog eksperimenta, demonstracionog i frontalnog, potrebno je imati dovoljno odgovarajuće opreme. Školske laboratorije za fiziku trenutno nisu dovoljno opremljene fizičkim instrumentima i vizuelnim pomagalima za demonstracioni i frontalni laboratorijski rad. Postojeća oprema ne samo da je dotrajala, već je i zastarjela.

Ali čak i kada je laboratorij za fiziku u potpunosti opremljen potrebnim instrumentima, pravi eksperiment zahtijeva puno vremena za njegovu pripremu i izvođenje. Istovremeno, zbog značajnih grešaka u mjerenju, vremenskih ograničenja lekcije, pravi eksperiment često ne može poslužiti kao izvor znanja o fizičkim zakonima, budući da su otkriveni obrasci samo približni, a često ispravno izračunata greška premašuje izmjerene vrijednosti. sebe. Stoga je teško provesti potpuni laboratorijski eksperiment iz fizike sa resursima dostupnim u školama.

Učenici ne mogu zamisliti neke fenomene makrokosmosa i mikrokosmosa, jer se određene pojave koje se izučavaju u okviru fizike u srednjoj školi ne mogu posmatrati u stvarnom životu i, štaviše, eksperimentalno reproducirati u fizičkom laboratoriju, na primjer, fenomeni atoma i nuklearne energije fizika itd.

Izvođenje pojedinačnih eksperimentalnih zadataka u učionici na postojećoj opremi odvija se uz određene parametre koji se ne mogu mijenjati. S tim u vezi, nemoguće je pratiti sve zakonitosti proučavanih pojava, što utiče i na nivo znanja učenika.

I na kraju, nemoguće je učiti studente da moj fizičko znanje, odnosno da formiraju svoju istraživačku kompetenciju, koristeći samo tradicionalne nastavne tehnologije. Živeći u informatičkom svijetu, nemoguće je provesti proces učenja bez upotrebe informacionih tehnologija. A po našem mišljenju postoje razlozi za to:

Glavni zadatak obrazovanja u ovog trenutka- formiranje učeničkih vještina i sposobnosti samostalnog sticanja znanja. Informaciona tehnologija to omogućava.

Nije tajna da su studenti trenutno izgubili interes za učenje, a posebno za proučavanje fizike. A upotreba računara povećava i podstiče interesovanje učenika za sticanje novih znanja.

Svaki učenik je individualan. A upotreba računara u nastavi omogućava vam da uzmete u obzir individualne karakteristike student, daje odličan izbor samom učeniku u odabiru vlastitog tempa proučavanja gradiva, objedinjavanja i vrednovanja. Vrednovanje rezultata savladavanja teme od strane učenika kroz izvođenje testova na računaru uklanja lični stav nastavnika prema učeniku.

S tim u vezi javlja se ideja: Koristiti informatičku tehnologiju na nastavi fizike, odnosno pri izvođenju laboratorijskih radova.

Ako izvršimo fizički eksperiment i frontalni laboratorijski rad koristeći virtuelne modele pomoću računara, tada možemo nadoknaditi nedostatak opreme u fizičkoj laboratoriji škole i na taj način naučiti učenike da samostalno stiču fizička znanja tokom fizičkog eksperimentirati na virtuelnim modelima, tj. prava prilika formiranje potrebne istraživačke kompetencije kod učenika i podizanje nivoa obrazovanja učenika iz fizike.

Upotreba računarskih tehnologija u nastavi fizike omogućava formiranje praktičnih vještina, jer virtualno okruženje računara omogućava brzo mijenjanje postavke eksperimenta, što pruža značajnu varijabilnost njegovih rezultata, a to značajno obogaćuje praksu učenika. izvođenje logičkih operacija analize i formulisanje zaključaka rezultata eksperimenta. Osim toga, možete više puta testirati s promjenjivim parametrima, pohraniti rezultate i vratiti se svojim studijama u pogodnom trenutku. Osim toga, mnogo veći broj eksperimenata može se izvesti u kompjuterskoj verziji. Rad sa ovim modelima otvara ogromne kognitivne mogućnosti za studente, čineći ih ne samo posmatračima, već i aktivnim učesnicima u eksperimentima.

Još jedna pozitivna stvar je da računar pruža jedinstveno, neostvarljivo fizički eksperiment, sposobnost vizualizacije ne stvarnog prirodnog fenomena, već njegovog pojednostavljenog teorijskog modela, koji vam omogućava da brzo i efikasno pronađete glavne fizičke obrasce promatranog fenomena. Osim toga, student može, istovremeno sa tokom eksperimenta, posmatrati konstrukciju odgovarajućih grafičkih obrazaca. Grafički način prikaza rezultata simulacije olakšava studentima da asimiliraju velike količine primljenih informacija. Takvi modeli su od posebne vrijednosti, jer studenti po pravilu imaju značajne poteškoće u konstruiranju i čitanju grafova. Takođe je potrebno uzeti u obzir da sve procese, pojave, istorijske eksperimente u fizici učenik ne može zamisliti bez pomoći virtuelnih modela (npr. difuzija u gasovima, Carnotov ciklus, fenomen fotoelektričnog efekta, energija vezivanja jezgara itd.). Interaktivni modeli omogućavaju učeniku da vidi procese u pojednostavljenom obliku, da zamisli instalacijske šeme, da postavi eksperimente koji su generalno nemogući u stvarnom životu.

Sav rad u računarskoj laboratoriji izvodi se prema klasičnoj shemi:

Teorijski razvoj materijala;

Proučavanje gotove laboratorijske postavke računara ili kreiranje modela stvarne laboratorijske postavke na računaru;

Provođenje eksperimentalnih studija;

Obrada rezultata eksperimenta na računaru.

Računarska laboratorijska postavka je, po pravilu, kompjuterski model prave eksperimentalne postavke, napravljen korišćenjem kompjuterska grafika i kompjuterske simulacije. U nekim radovima postoji samo dijagram laboratorijske postavke i njenih elemenata. U ovom slučaju, laboratorijska postavka mora biti sastavljena na računaru prije pokretanja laboratorije. Provedba eksperimentalnih studija je direktan analog eksperimenta na stvarnoj fizičkoj instalaciji. U ovom slučaju, stvarni fizički proces se simulira na računaru.

Karakteristike EOR-a «Fizika. Struja. Virtual Lab.

Trenutno postoji dosta elektronskih alata za učenje u kojima se razvija virtuelni laboratorijski rad. U svom radu koristili smo elektronski alat za učenje „Fizika. Struja. Virtual Lab» (u daljem tekstu - ESO namijenjen je podršci obrazovnom procesu na temu "Električna energija" u općeobrazovnom obrazovne institucije(Sl. 1).

Slika 1 ESP.

Ovaj priručnik je kreirala grupa naučnika Polotsky državni univerzitet. Postoji nekoliko prednosti korištenja ovog ESP-a.

Jednostavna instalacija programa.

Jednostavan korisnički interfejs.

Uređaji, potpuno kopiraju prave.

Veliki broj uređaja.

Poštuju se sva prava pravila za rad s električnim krugovima.

Mogućnost držanja dovoljno veliki broj laboratorijski rad u različitim uslovima.

Mogućnost izvođenja radova, uključujući i demonstraciju posljedica koje nisu ostvarive ili nepoželjne u eksperimentu punog opsega (pregorio osigurač, sijalica, električni mjerni uređaj; promjena polariteta uključivanja uređaja itd. ).

Mogućnost izvođenja laboratorijskih radova ne u obrazovnoj ustanovi.

Opće informacije

ESE je osmišljen da pruži kompjutersku podršku za nastavu predmeta "fizika". glavni cilj stvaranje, širenje i primjena ESE - unapređenje kvaliteta obrazovanja kroz efektivnu, metodološki utemeljenu, sistematsku upotrebu od strane svih učesnika u obrazovnom procesu u različitim fazama obrazovnih aktivnosti.

Obrazovni materijali uključeni u ovaj ESP ispunjavaju zahtjeve nastavnog plana i programa iz fizike. Osnovu nastavnog materijala ovog ESE-a činiće materijali savremenih udžbenika fizike, kao i didaktički materijali za laboratorijski rad i eksperimentalna istraživanja.

Konceptualni aparat koji se koristi u razvijenom ESE bazira se na obrazovnom materijalu postojećih udžbenika fizike, kao i priručniku iz fizike koji se preporučuje za upotrebu u srednjoj školi.

Virtuelna laboratorija je implementirana kao posebna aplikacija operativnog sistemaWindows.

Ovaj ESP vam omogućava da izvodite frontalni laboratorijski rad koristeći virtuelne modele stvarnih instrumenata i uređaja (slika 2).

Sl.2 Oprema.

Demonstracioni eksperimenti pružaju priliku da se pokažu i objasne rezultati onih radnji koje je nemoguće ili nepoželjno izvesti u realnim uslovima (slika 3).

Slika 3 Neželjeni rezultati eksperimenta.

Pruža se mogućnost organizovanja individualnog rada, kada učenici mogu samostalno postavljati eksperimente, kao i ponavljanje iskustva van časa, na primjer, na kućnom računaru.

Imenovanje ESO-a

ESP je kompjuterski alat koji se koristi u nastavi fizike, neophodan za rješavanje obrazovnih i pedagoških problema.

ESE se može koristiti za pružanje kompjuterske podrške za nastavu predmeta "fizika".

Sastav ESE obuhvata 8 laboratorijskih radova iz sekcije "Električnost" predmeta fizike koji se izučava u VIII i XI razredu srednje škole.

Uz pomoć ESE-a rješavaju se glavni zadaci pružanja kompjuterske podrške za sljedeće faze obrazovne aktivnosti:

Objašnjenje edukativnog materijala,

Njegova konsolidacija i ponavljanje;

Organizacija samostalne kognitivne aktivnosti učenika;

Dijagnostika i ispravljanje nedostataka u znanju;

Međusobna i završna kontrola.

ESP se može koristiti kao efikasan lek za formiranje praktičnih veština kod učenika u sledećim oblicima organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti:

Za obavljanje laboratorijskih radova (osnovna namjena);

Kao sredstvo za organizaciju demonstracionog eksperimenta, uključujući i za demonstriranje posledica koje nisu ostvarive ili nepoželjne u eksperimentu punog opsega (pregorevanje osigurača, sijalice, električnog mernog uređaja; promena polariteta uključivanja uređaja, itd.)

Prilikom rješavanja eksperimentalnih problema;

Za organizaciju obrazovno-istraživačkog rada učenika, rješavanje kreativnih problema nakon nastave, uključujući i kod kuće.

ESP se takođe može koristiti u sledećim demonstracijama, eksperimentima i virtuelnim eksperimentalnim studijama: izvori struje; ampermetar, voltmetar; proučavanje zavisnosti jačine struje od napona u presjeku strujnog kola; proučavanje ovisnosti jačine struje u reostatu o dužini njegovog radnog dijela; proučavanje ovisnosti otpora provodnika o njihovoj dužini, površini poprečnog presjeka i vrsti tvari; uređaj i rad reostata; serijsko i paralelno povezivanje provodnika; određivanje snage koju troši električni grijač; osigurači.

o volumen ram memorija: 1 GB;

frekvencija procesora od 1100 MHz;

disk memorija - 1 GB slobodnog prostora na disku;

funkcije u operativnim sistemimaWindows 98/NT/2000/XP/ Vista;

in operativni sistem dolien biti instaliran pretraživačGOSPOĐAexplorer 6.0/7.0;

radi praktičnosti korisnika, radno mjesto mora biti opremljeno manipulatorom miša, monitorom rezolucije 1024x 768 i više;

Dostupnost uređajačitanjeCD/ DVDdiskove za instalaciju ESP-a.

ORGANIZACIJA STUDIJA KURSA FIZIKE

U skladu sa Programom rada discipline „Fizika“, redovni studenti uče predmet fizike u prva tri semestra:

1. dio: Mehanika i molekularna fizika (1 semestar).
2. dio: Elektricitet i magnetizam (2. semestar).
3. dio: Optika i atomska fizika (3. semestar).

Prilikom izučavanja svakog dijela predmeta fizike predviđene su sljedeće vrste rada:

1. Teorijska izrada predmeta (predavanja).
2. Vježbe rješavanja problema (praktične vježbe).
3. Izvođenje i zaštita laboratorijskih radova.
4. Samostalno rješavanje problema (domaći zadatak).
5. Testovi.
6. Offset.
7. Konsultacije.
8. Ispit.

Teorijsko proučavanje kursa fizike.

Teorijsko izučavanje fizike izvodi se u striming predavanjima u skladu sa Programom predmeta fizika. Predavanja se izvode po rasporedu katedre. Pohađanje predavanja za studente je obavezno.

Za samostalno izučavanje discipline studenti mogu koristiti listu osnovne i dodatne obrazovne literature preporučene za odgovarajući dio predmeta fizike, ili udžbenike koje pripremaju i izdaju djelatnici katedre. Nastavna sredstva za sve dijelove predmeta fizika dostupna su u javnom vlasništvu na web stranici katedre.

Radionice

Paralelno sa izučavanjem teorijskog materijala, student mora na praktičnoj nastavi (seminari) ovladati metodama rješavanja zadataka iz svih dijelova fizike. Pohađanje praktične nastave je obavezno. Seminari se održavaju u skladu sa rasporedom odsjeka. Praćenje trenutnog napredovanja učenika vrši nastavnik koji izvodi praktičnu nastavu po sledećim pokazateljima:

• pohađanje praktične nastave;
• efikasnost rada učenika u učionici;
• kompletnost domaće zadaće;
• rezultati dva razredna testa;

Za samostalnu pripremu studenti mogu koristiti udžbenike za rješavanje zadataka koje pripremaju i izdaju djelatnici katedre. Udžbenici za rješavanje zadataka iz svih dijelova predmeta fizika dostupni su na web stranici katedre.

Laboratorijski radovi

Laboratorijski radovi imaju za cilj da studenta upoznaju sa mjernom opremom i metodama fizičkih mjerenja, da ilustruju osnovne fizičke zakonitosti. Laboratorijski rad se izvodi u nastavnim laboratorijama Odsjeka za fiziku prema opisima koje pripremaju nastavnici katedre (dostupni u javnom vlasništvu na web stranici katedre), a prema rasporedu rada Katedre.

U svakom semestru student mora uraditi i odbraniti 4 laboratorijska rada.

Na prvom času nastavnik provodi sigurnosni brifing, obavještava svakog studenta o individualnoj listi laboratorijskih radova. Student izvodi prvi laboratorijski rad, rezultate mjerenja unosi u tabelu i vrši odgovarajuće proračune. Završni izvještaj o laboratorijskom radu student priprema kod kuće. Prilikom izrade izvještaja potrebno je koristiti nastavno-metodičku izradu „Uvod u teoriju mjerenja“ i „Uputstva za studente o projektovanju laboratorijskih radova i proračunu mjernih grešaka“ (dostupno u javnom vlasništvu na web stranici odeljenja).

Studentu sljedeće lekcije mora predstavite potpuno završen prvi laboratorijski rad i pripremite nacrt sljedećeg rada sa vaše liste. Sažetak mora ispunjavati uslove za izradu laboratorijskog rada, sadržati teorijski uvod i tabelu u koju će se unositi rezultati predstojećih mjerenja. U slučaju neispunjavanja ovih uslova za naredni laboratorijski rad student nije dopusteno.

Na svakom času, počevši od drugog, student brani prethodni u potpunosti urađen laboratorijski rad. Zaštita se sastoji u objašnjavanju dobijenih eksperimentalnih rezultata i odgovaranju na kontrolna pitanja data u opisu. Laboratorijski rad se smatra u potpunosti obavljenim ako u svesci postoji potpis nastavnika i odgovarajuća ocjena u dnevniku.

Nakon obavljene i odbrane svih laboratorijskih radova predviđenih nastavnim planom i programom, nastavnik koji vodi čas stavlja ocenu „prošao“ u laboratorijski dnevnik.

Ukoliko student iz bilo kog razloga nije mogao da završi nastavni plan i program za laboratorijsku fizikalnu radionicu, onda se to može uraditi na dopunskoj nastavi koja se održava prema rasporedu odjeljenja.

Za pripremu nastave studenti mogu koristiti metodološke preporuke za izvođenje laboratorijskih radova koje su dostupne u javnom vlasništvu na web stranici katedre.

Testovi

Za tekuću kontrolu napredovanja studenata u svakom semestru u praktičnoj nastavi (seminari) održavaju se dvije učionice. test papiri. U skladu sa bodovno – ocjenjivačkim sistemom odjeljenja, svaki kontrolni rad se ocjenjuje sa 30 bodova. Ukupan broj bodova koji je student postigao pri izvođenju testova (maksimalni iznos za dva testa je 60) koristi se za formiranje ocjene studenta i uzima se u obzir pri postavljanju konačne ocjene iz discipline „Fizika“.

offset

Student dobija kredit iz fizike pod uslovom da su završena i odbranjena 4 laboratorijska rada (laboratorijski dnevnik sadrži oznaku o završenom laboratorijskom radu) i da je zbir bodova za trenutnu kontrolu napretka veći ili jednak 30. bod u matičnoj knjižici i izjavu upisuje nastavnik koji izvodi praktičnu nastavu (seminare).

Ispit

Ispit se polaže na ulaznicama odobrenim od strane odjeljenja. Svaka karta uključuje dva teorijska pitanja i zadatak. Da bi olakšao pripremu, student može koristiti listu pitanja za pripremu ispita, na osnovu koje se formiraju karte. Spisak ispitnih pitanja je javno dostupan na web stranici Odsjeka za fiziku.

1. 4 laboratorijska rada su u potpunosti završena i odbranjena (u laboratorijskom dnevniku je oznaka na odbitku za laboratorijski rad);
2. ukupan rezultat trenutne kontrole napretka za 2 testa je veći ili jednak 30 (od 60 mogućih);
3. ocjena "položio" se stavlja u knjižicu i razrednički list

U slučaju nepoštovanja stava 1., student ima pravo da učestvuje u dodatnim laboratorijskim radionicama, koje se održavaju prema rasporedu katedre. Prilikom ispunjavanja stava 1. i neispunjavanja stava 2. student ima pravo da bodove nedostajuće na ispitnim komisijama, koje se održavaju u toku sesije po rasporedu odsjeka. Studentima koji su tokom tekuće kontrole uspješnosti postigli 30 ili više bodova, ispitnoj komisiji nije dozvoljeno povećavati ocjenu.

Maksimalan broj bodova koji student može osvojiti sa trenutnom kontrolom učinka je 60. Istovremeno, maksimalan broj bodova za jednu kontrolu je 30 (za dvije kontrole 60).

Studentu koji je pohađao svu praktičnu nastavu i aktivno radio na njoj nastavnik ima pravo dodati najviše 5 bodova (ukupan iznos bodova za tekuću kontrolu napretka, međutim, ne bi trebao biti veći od 60 bodova).

Maksimalan broj bodova koji student može osvojiti na osnovu rezultata ispita je 40 bodova.

Ukupan iznos bodova koji student osvoji za semestar je osnov za ocenjivanje discipline „Fizika“ prema sledećim kriterijumima:

• ako je zbir rezultata tekuće kontrole napretka i srednjeg certificiranja (ispita) manje od 60 bodova, onda je ocjena "nezadovoljavajuća";
• 60 do 74 boda, onda je ocjena "zadovoljavajući";
• ako zbir rezultata tekuće kontrole napretka i srednjeg certificiranja (ispita) spada u raspon od 75 do 89 bodova, onda je ocjena "dobar";
• ako zbir rezultata tekuće kontrole napretka i srednjeg certificiranja (ispita) spada u raspon od 90 do 100 bodova, onda je ocjena "odlično".

Ocjene "odličan", "dobar", "zadovoljavajući" upisuju se u ispitni list i knjižicu. Ocjena "nezadovoljavajuće" je samo u izjavi.

LABORATORIJSKA RADIONICA

Linkovi za preuzimanje laboratorija*
*Da preuzmete fajl, kliknite desnim tasterom miša na link i izaberite "Sačuvaj cilj kao..."
Da biste pročitali datoteku, morate preuzeti i instalirati Adobe Reader.

Dio 1. Mehanika i molekularna fizika

Dio 2. Elektricitet i magnetizam

Dio 3. Optika i atomska fizika