Sunetele vorbirii sunt studiate într-o ramură a lingvisticii numită fonetică.
Toate sunetele vorbirii sunt împărțite în două grupe: vocale și consoane.
Sunetele vocale pot fi în poziții puternice și slabe.
O poziție puternică este o poziție sub stres, în care sunetul este pronunțat clar, mult timp, cu o forță mai mare și nu necesită verificare, de exemplu: oraș, pământ, măreție.
Într-o poziție slabă (fără stres), sunetul se pronunță indistinct, sumar, cu mai puțină forță și necesită verificare, de exemplu: cap, pădure, profesor.
Toate cele șase sunete vocale se disting sub accent.
Într-o poziție neaccentuată, în loc de [a], [o], [z], alte sunete vocale sunt pronunțate în aceeași parte a cuvântului.
Deci, în loc de [o], se pronunță un sunet ușor slăbit [a] - [wad] a, în loc de [e] și [a] în silabe neaccentuate, se pronunță [ie] - un sunet intermediar între [i] și [e], de exemplu: [ m"iesta], [h"iesy], [p"iet"brka], [s*ielo].
Alternarea pozițiilor puternice și slabe ale sunetelor vocale în aceeași parte a unui cuvânt se numește alternanță pozițională a sunetelor. Pronunțarea sunetelor vocale depinde de ce silabă se află în raport cu cea accentuată.
În prima silabă preaccentuată, sunetele vocalice se schimbă mai puțin, de exemplu: st [o] l - st [a] la.
În alte silabe neaccentuate, vocalele se schimbă mai mult, iar unele nu diferă deloc și în pronunție se apropie de sunet zero, de exemplu^: transportat - [p''riev'6s], grădinar - [s'davot], purtător de apă - [v'davbs] (aici ъ кь indică un sunet neclar, sunet zero).
Alternarea sunetelor vocale în pozițiile puternice și slabe nu se reflectă în scris, de exemplu: a fi surprins este un miracol; în poziția neaccentuată, este scrisă litera care denotă sunetul accentuat din această rădăcină: a fi surprins înseamnă „a întâlni o minune (miracol)”.
Acesta este principiul de bază al ortografiei ruse - morfologic, care asigură ortografia uniformă a părților semnificative ale unui cuvânt - rădăcină, prefix, sufix, terminație, indiferent de poziție. Desemnarea vocalelor neaccentuate, verificată prin accent, este supusă principiului morfologic.

Există 36 de sunete consoane în limba rusă.
Sunetele consoane ale limbii ruse sunt acele sunete în timpul formării cărora aerul întâmpină un fel de obstacol în cavitatea bucală; ele constau din voce și zgomot sau numai zgomot.
În primul caz, se formează consoane voce, în al doilea - consoane fără voce. Cel mai adesea, consoanele vocale și fără voce formează perechi bazate pe vocea-absenta: [b] - [p], [v] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [zh] - [ w], [z] - [s].
Cu toate acestea, unele consoane sunt doar fără voce: [x], [ts], [h"], [w] sau doar sonore: [l], [m], [n], [r], [G]. Cele dure sunt, de asemenea, consoane distinse și moi. Majoritatea formează perechi: [b] - [b"], [v] - [v"], [g] - [g"], [d] - [d"], [ z] - [z"], [k] - [k"], [l] - [l"], [m] - [m*], [n] - [n*], [p] - [p "], [r] - [r"], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. Solidele nu nu au sunete pereche consoane [zh], [sh], [ts] și consoane moi, [h"], [t"].
Într-un cuvânt, sunetele consoane pot ocupa diferite poziții, adică locația sunetului printre alte sunete din cuvânt.
O poziție în care sunetul nu se schimbă este puternică. Pentru un sunet consonantic, aceasta este poziția înaintea vocalei (slab), sonorant (adevărat), înaintea [v] și [v*] (întorsătură). Toate celelalte poziții sunt slabe pentru consoane.
În același timp, sunetul consonantic se schimbă: sunetul voceat în fața surdului devine afundat: hem - [patshyt"]; surdul în fața celor voce devine voce: cerere - [prbz"ba]; este asurzit cel glasat de la sfârșitul cuvântului: stejar - [dup]; sunetul nu se pronunță: vacanță - [praz"n"ik]; tare înainte ca moale să devină moale: putere - [vlas"t"].

Într-un cuvânt, consoanele pot ocupa diferite poziții. În unele poziții, consoanele sunt contrastate între ele în ceea ce privește sonoritatea-matitate și duritatea-moliciunea; astfel de poziții se numesc puternice. Pozițiile consoanei înaintea vocalelor și înaintea sonorelor sunt puternice în lipsa vocii (adică, consoanele vocale și cele fără voce sunt întotdeauna diferite aici): d sunt - T um, b nămol - P nămol, h loii - Cu loii, d rel – T rel. Pozițiile consoanelor înaintea vocalelor (cu excepția [e]) sunt, de asemenea, puternice în ceea ce privește duritatea și moliciunea: m al – m yal, l Regatul Unit - l da, b YT - b aceasta, V ol – V a mancat(dar înainte de [e] sunt posibile atât un sunet moale, cât și unul dur: domnule – domnule; metru(unitate de măsură; pronunțată cu [m"] moale) -metru(profesor, maestru; se pronunță cu [m] greu).

Pozițiile în care consoanele nu sunt contrastate în ceea ce privește vocea și surditatea și în ceea ce privește duritatea și moliciunea sunt numite slabe. Astfel, poziția consoanei la sfârșitul unui cuvânt este slabă în ceea ce privește lipsa de voce: consoanele vocale și cele fără voce sunt pronunțate la fel aici - fără voce (cf. o sută La Și o sută G, relatii cu publicul T Și prue d). Înainte de consoanele vocale, toate consoanele împerecheate în funcție de lipsa de voce sunt pronunțate ca voce (cf. h AiciȘi Cu do:în ambele cuvinte, în poziția înainte de vocea [d"] se pronunță vocea [z"], iar în fața celor surzi - ca și surzi (cf. Adevărat b kaȘi sha P ka:în ambele cuvinte, în poziţia dinaintea surdului [k] se pronunţă surdul [p]).

Poziționați în fața buzelor moi și a dinților, precum și în fața este slab pentru consoanele asociate cu duritatea și moliciunea: în această poziție consoana este adesea pronunțată încet. Comparaţie: [Cu" n"]de exemplu, co [ n"s"] ervy, bo[ m"bate. [d"v"]crede, ha(consoane dure<с>, <н>, <м>, <д>, <в>aceste cuvinte se pronunță încet).

În același cuvânt, dar în formele sale diferite, consoanele pot alterna între ele - în funcție de poziția în care se găsesc: consoanele vocale înainte de vocale alternează cu cele fără voce la sfârșitul cuvântului, consoanele fără voce alternează cu cele sonore în poziție înaintea celor sonore, cele dure alternează cu cele moi în poziție înaintea consoanelor moi. Astfel de alternanțe de sunete se numesc poziționale. Ele nu încalcă integritatea morfologică a cuvântului și nu sunt reflectate în scriere. Comparaţie: Adevărat b a-tru b (pronunţat [Adevărat P]), cosi T b–coase b A(pronunţat [ka h„ba]), tra V a–tra V ka(pronunţat [tra fкъ]), bo[ m b]a–o bo[ m"fi, [ d„v”]e– [dv]umya.

Unele alternanțe caracterizează nu sistemul fonetic modern, ci starea lui din trecut; astfel de alternanțe se numesc istorice. Ele sunt atribuite anumitor forme morfologice și se reflectă în scris sub formă de diferite litere. Comparaţie: sve T ea - lumină h uh, boo d it - boo și y, stereo Gși – stereo și da si sub. Astfel de alternanțe nu sunt determinate de poziția sunetului: și înainte<и>, si inainte<у>ambele [t"], [d"], [g"] și [h], [zh] sunt posibile (comparați: strălucește și ascuți, păzește și trezeșteși așa mai departe.). (Pentru mai multe despre alternanțele istorice, vezi mai jos, §94–97.)

Limba rusă este o materie dificilă. Scriem cuvinte complet diferit de modul în care sunt pronunțate de fapt. În vorbire, aceleași foneme se manifestă în diferite forme sonore. Comparați, de exemplu, cuvintele „miere” - [m"ot] și „miere” - [m"idok]. Totul depinde de dacă fonemele ocupă poziții puternice sau poziții slabe în cadrul unui cuvânt. Să vorbim despre asta mai detaliat.

Vorbirea este un flux continuu de foneme în care pronunția unui sunet este în mare măsură determinată de locul său în cuvânt, vocalele și consoanele învecinate. ÎN poziție slabă articulația suferă modificări semnificative. Fonemele își pierd unele dintre caracteristicile și încep să apară în alte variante. De exemplu, [o] într-o poziție neaccentuată începe să sune ca [a]: [vada], [sava]. Finalul [g] se pronunță ca [k]: [druk], [kruk]. În astfel de locuri facem greșeli în scris.

ÎN poziție puternică fonemul, dimpotrivă, se aude clar și se află în forma sa de bază. Nu depinde de poziția sa într-un cuvânt; calitatea sa nu este afectată de sunetele învecinate. Acesta este, de exemplu, fonemul [o] din cuvintele „apă”, „bufniță”. Sau sunetul [g] din cuvintele „către un prieten”, „în jur”.

Principiul morfologic al ortografiei

Pentru ce unei persoane obișnuite, departe de lingvistică, cunoașteți pozițiile puternice și slabe ale fonemelor? Faptul este că ortografia a 90% din cuvintele rusești este reglementată de așa-numitele principiul morfologic. Potrivit acestuia, nu ar trebui să ținem cont de alternanțele fonetice atunci când luăm un pix sau introducem text pe o tastatură. Rădăcinile, sufixele, prefixele, terminațiile sunt întotdeauna scrise la fel. Reducerea vocalelor, înmuierea consoanelor înaintea anumitor sunete, vocea sau asurzirea acestora nu sunt luate în considerare.

De aici rezultă concluzia: când scrii, nu te poți baza pe auz. Doar sunetele din poziții puternice sunt scrise pe măsură ce sunt auzite. Toate celelalte trebuie verificate. După ce am stabilit că fonemul se află într-o poziție slabă, începem să selectăm un cuvânt de test cu același morfem. De exemplu, dinte - dentar, tei - pin, hike - tren, la lampă - la apă. În cuvântul de testare, fonemul trebuie să fie într-o poziție puternică și să fie în același morfem. Altfel s-ar putea să greșești.

Pozițiile puternice și slabe ale sunetelor vocale

Deja în școala elementară, copiii știu: sunetul sub stres se aude mult timp, clar și nu trebuie verificat. Putem scrie în siguranță cuvintele „somn”, „sam” în caiet. Aceasta este o poziție vocală puternică.

Poziția nestresată este o cu totul altă chestiune. O astfel de vocală se află într-o poziție slabă; o pronunțăm scurt, cu mai puțină forță, indistinct. Comparați cuvintele „soma” și „sama”. Sună aproape la fel. Pentru a nu greși atunci când le scriu, școlarii sunt învățați să aleagă cuvintele de test.

Limba rusă se caracterizează prin:

• „akanye”, atunci când [a] și [o] neaccentuate sunt pronunțate la fel după consoane dure (de exemplu, cuvintele „acasă”, „dala”);
• „sughiț”, în care [a] și [e] neaccentuate nu se pot distinge după consoanele moi (de exemplu, în cuvintele „minge” și „sabie”).

Vocalele [i], [u] și [s] într-o poziție slabă sunt pronunțate mai scurte, dar nu le schimbă calitatea sunetului. Cu toate acestea, este mai bine să fiți precauți și aici. [i] neaccentuat, de exemplu, poate fi ușor confundat cu fonemele [a] și [e] care vin după consoanele moi.

Pozițiile consoanelor: fără voce și voce

Sunetele consoane formează perechi în funcție de caracteristici precum „voice-voice” și „hard-soft”. În consecință, pozițiile puternice și slabe ale consoanelor sunt, de asemenea, determinate de aceste două caracteristici.

O poziție puternică pe baza „voice-voice” pentru consoane este poziția:

• înaintea unei vocale: tom-house, gard-catedral;
• înainte de sonorante: lemn de foc - iarbă, strat - rău;
• înainte de litera „v”: creatorul este palatul.

În cazurile enumerate, consoanele sunt auzite clar și nu necesită verificare. Cu greu este posibil să faci o greșeală în ortografii care nu au o pereche pentru surditate. Acestea includ [l], [l"], [n], [n"], [p], [r"], [m], [m"], [th"]. Foneme [x], [ ts ], [x"], [sch"] și [ch"], dimpotrivă, nu au un sunet asociat. Ele pot ocupa diferite poziții în cuvinte, păstrându-și caracteristicile de bază și nu coincid cu alte consoane în timpul pronunției.

Când pot fi exprimate sau devocate consoanele?

Acum vom învăța să facem distincția între pozițiile puternice și pozițiile slabe ale fonemelor pereche pe baza vocalității fonemelor. În ce cazuri riscăm să facem o greșeală în scris? Această poziție:

• la sfârșitul unui cuvânt, unde fonemele vocale și cele fără voce coincid în sunetul lor: ochi - voce, stejar - plictisitor, crengă - luncă;
• înaintea unui sunet vocal pereche, când consoana alăturată se pronunță și voce: shave - [zb]rit, give - o[dd]at;
• înaintea unei consoane fără voce, când sunetul alăturat este asurzit: lingură - lo[shk]a, intrare - [fh]od.

Pentru a evita greșelile, trebuie să înțelegem în ce morfem se află sunetul discutabil. Apoi, găsiți un cuvânt de testare în care fonemul necesar este într-o poziție puternică. Pentru ca acest lucru să nu ia mult timp, aveți nevoie de antrenament. Să selectăm cuvinte de testare pentru exemplele date mai sus: ochi - ochi, voce - glasa, stejar - stejar, prost - prost, crengă - creangă, luncă - poieni; rad - îndoi, da - alunga; lingură - aplica, intrare - stânga.

Poziții consoane: duritate și moliciune

A sosit momentul să luăm în considerare pozițiile puternice și slabe ale sunetelor consoane pe o astfel de bază ca „hard-soft”. Sunt multe pericole care ne așteaptă aici. Principiul morfologic nu salvează întotdeauna. De exemplu, sunetele [zh] și [sh] sunt întotdeauna dure, dar știm că în unele cazuri este scris un semn moale după ele (secara, auzi). După hard [ts] poate fi litera „y” (pui) sau „i” (circ).

Sunetele [ch"] și [sch"] se pronunță întotdeauna încet, dar din clasa întâi ne amintim ortografia silabelor „cha-sha” și „chu-schu”. Există un alt principiu la lucru aici, numit tradițional sau istoric. Numai o cunoaștere clară a regulilor limbii ruse vă va scuti de greșeli.

Cu toate acestea, să revenim la teorie. În ce caz consoanele care au o pereche de duritate și moliciune nu își schimbă caracteristicile calitative? Această poziție:

• înaintea unei vocale: [mal] - [m "al", [ox] - [v "ol", [bow] - [l "uk", [life"] - [b "it"];
• la sfârșitul cuvântului: [kon] - [kon"], [frate] - [frate"];
• absolut orice pentru foneme [l], [l"]: vo[l]a - vo[l"n]a, po[l"z]a - po[l]at;
• înainte de limbajul din spate [g], [k], [x], [g"], [k"], [x"] și labiale dure [b], [m], [n] pentru sunetele frontal-linguale: go [rk] a - go[r"k]o, i[zb]a - re[z"b]a;
• înaintea dinților tari [s], [z], [ts], [d], [t], [l], [n] pentru dinți: ko[ns]ky - yu[n"s]ky;
• înainte de limbajele frontale dure [s], [z], [t], [d], [ts], [l], [r], [n], [sh], [z] pentru limbajele frontale sonore: jan [rs] cue - September[r"s]kiy, ma[nzh]eta - de[n"zh]ata.

Poziții slabe în funcție de caracteristica „moliciune - duritate”

Există poziții în care consoanele dure se înmoaie sub influența sunetelor învecinate. Sunt considerați slabi. Această poziție:

• Înainte de [th"]: corb - vor[n"y"o]. Excepție fac consoanele de la sfârșitul prefixului înainte de [th"]: [vy"est] - intrare.
• Înainte de sunete dentare moi pentru sunetele [c], [n], [z]: împreună [s"t"]e, [z"d"]es.
• Înaintea fonemelor [ch"] și [sch"] pentru sunetul [n]: drum [n"sch"]ik, roll [n"ch"]ik.

În general, este foarte dificil să se facă distincția între pozițiile puternice și pozițiile slabe pe baza „consoanei hard-soft”. Faptul este că nu este posibil să se selecteze exemple pentru toate cazurile. Deci, în limba rusă înainte de [n] găsim doar solid [m]: compot, șampon etc. Nici un singur cuvânt nu are sunetul [m"] în această poziție. În consecință, nu putem fi complet siguri dacă este realizat. aici fonem [m] sau [m"].

Poziții absolute pentru consoane

Să rezumam. Totul este clar cu sunetele vocale. Dacă sunt stresați, poziția este considerată puternică. Dacă stresul cade pe alt fonem din cuvânt, atunci poziția este slabă. Este mai complicat cu consoanele.

De exemplu, în cuvântul „dinte” sunetul de la sfârșit este asurzit. Poziția pe baza „voice-voicelessness” va fi slabă. Dar este puternic și pe scara soft-hard. Când pozițiile slabe pentru ambele caracteristici coincid, fonemul este considerat absolut slab. Se realizează în diverse variante și necesită folosirea regulilor de ortografie.

Se întâmplă ca o consoană să fie într-o poziție puternică atât după caracteristica „voice-fără”, cât și după caracteristica „soft-hard”. Acest lucru este adesea observat în poziția înaintea unui sunet vocal. Această poziție se numește absolut puternică.

Cunoașterea pozițiilor puternice și a pozițiilor slabe ale fonemelor este necesară pentru fiecare persoană care dorește să scrie corect. Acest lucru vă va permite să identificați rapid locul „greșat” din cuvânt și să vă amintiți regula corespunzătoare.

Lucrări de curs

pe tema: „Ortografii rădăcină.

Ortografie a vocalelor neaccentuate la rădăcina cuvântului.”

Lucrare finalizata:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

profesor clasele primareșcoala numărul 1446

Districtul Administrativ de Nord-Est.

Moscova

2012

Dacă un sunet este pronunțat și auzit clar și poate avea sens, atunci este într-o poziție puternică. Poziția puternică pentru fonemele vocalice este poziția lor sub stres. În această poziție se disting cinci foneme vocalice: (i), (e), (o), (a), (u).

De exemplu: sare - (o), râuri - (e), zdrobit - (a).

Vocalele accentuate sunt afectate de consoanele precedente și următoare.

nykh și, prin urmare, puternic foneme vocalice apar în alofonele lor diferite. Un astfel de impact este exprimat în diferite tipuri de mișcare a vocalelor în zona de formare sau în dobândirea unui caracter tensionat, închis de către vocală.

Pozițiile neaccentuate sunt slabe pentru fonemele vocalice. În aceste poziții apar foneme vocalice slabe. În acest caz, este necesar să se facă distincția între fonemele vocale slabe ale primei silabe precomprimate și fonemele vocale slabe ale silabelor neaccentuate rămase, deoarece acestea se caracterizează printr-o compoziție diferită a alofonelor.

Să comparăm fonemele vocale slabe (o), (e), (a) din prima silabă preaccentuată: glass (st^kan),

acasă (d^my), nichel (p'ietak). Din comparație reiese clar că fonemul vocalic slab își dă seama

xia în alofon (^) după o consoană tare și în alofon (adică) - după o consoană moale. Asa de

Astfel, vocalele (^) și (adică) sunt alofone ale unui fonem vocal slab.

Procedura pentru determinarea variantei principale a unui fonem vocal:

1. determinați ce poziție ocupă sunetul vocal într-un cuvânt;
2. dacă poziția este slabă, atunci este necesar să selectați un cuvânt înrudit sau forma acestuia în care sunetul vocal va fi într-o poziție puternică, adică sub stres.

De exemplu: (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).

Deși se lucrează constant în sălile de clasă pentru copii pentru a îmbunătăți alfabetizarea copiilor, nu se poate spune că aceștia nu încalcă niciodată regulile de ortografie.

Acest lucru este valabil mai ales pentru vocalele neaccentuate ale rădăcinii, verificate prin accent; ferestre-

semnificațiile substantivelor; nu cu părți diferite de vorbire; terminații verbale.

Există, de asemenea, un fapt paradoxal că erorile cresc după învățarea regulii,

deşi înainte de aceasta situaţia era favorabilă.

Să încercăm să determinăm principalele motive pentru greșelile de ortografie pe care le fac școlari.

1. Există un decalaj în învățarea de către școlari a unei reguli de ortografie și formarea abilităților lor de ortografie: mai întâi, regula este memorată și apoi sunt practicate tehnicile de aplicare a acesteia. În acest caz, conexiunile necesare între conținutul și aspectele operaționale ale acțiunii ortografice nu au timp să se formeze.
2. Lipsa formării acțiunilor de ortografie conform regulii, când școlarii răspund rapid la regulă și chiar dau propriile exemple, dar în dictare se fac greșeli tocmai pe această regulă. Acest lucru se întâmplă deoarece la o lecție de limba rusă, elevii teoretizează mult, petrec mult timp memorând regulile și exersează monoton aplicarea lor în scris.
3. Consolidarea în memoria elevului a greșelii comise, care nu este ușor de corectat ulterior, întrucât „... formulările proprii primare, atât reușite, cât și nereușite, denaturând chiar sensul textului reprodus, se dovedesc a fi extrem de persistente” ( S.L. Rubinstein).
4. Diverse tipuri de activități ale școlarilor în condiții exerciții de antrenamentși testare (dictații). În primul caz, literele lipsă se dovedesc a fi un semnal despre aplicarea regulii corespunzătoare; Când scrieți după ureche, nu există astfel de semnale.
5. Elevilor le lipsește capacitatea de a compara formele orale și scrise de vorbire și de a alege corect literele în condiții de interferență fonetică puternică.

În primul rând, este necesar să se determine gama de probleme legate de alfabetizarea ortografică a școlarilor. Conceptul de alfabetizare ortografică ar trebui să reflecte capacitatea elevilor de a scrie independent sau sub dictare, în conformitate cu cerințele programului, sub rezerva posibilității de a verifica ceea ce au scris de către oricine. într-un mod accesibil: folosiți regulile și algoritmii manualelor, dicționarele și cărțile de referință, căutați ajutor de la colegii de clasă și de la profesor.

Conceptul de alfabetizare ortografică ar trebui să reflecte capacitatea elevilor de a scrie independent sau sub dictare, în conformitate cu cerințele programului, sub rezerva posibilității de a verifica ceea ce au scris în orice mod disponibil: folosind reguli și algoritmi de manuale, dicționare și cărți de referință, căutând ajutor din partea colegilor de clasă și a profesorului. Trebuie să ne străduim să nu atingem alfabetizarea absolută, care este observată mai mult ca o excepție decât ca o regulă, ci la o potențială alfabetizare, adică una a cărei bază este capacitatea de ortografie. Include capacitatea de a observa faptele lingvistice ale vorbirii scrise, se caracterizează prin gradul de încredere și îndoială la scriere, dorința și posibilitatea realizată de a verifica proactiv cuvintele „dificile”. Abilitatea de vorbire la acest nivel este determinată de prezența experienței ortografice (cunoștințe + intuiție) și a acțiunii ortografice (un set de operații adecvate normelor de limbaj).

Cercetările psihologilor și didacticii arată că procesul de stăpânire a alfabetizării determină formarea celei mai importante aptitudini intelectuale, necesar unei persoaneîn activităţile sale profesionale – abilităţi de autocontrol. Abilitatea educațională generală de autocontrol este cel mai important factor în creșterea alfabetizării ortografice a școlarilor.

Formarea abilităților de ortografie ar trebui luată în considerare în două planuri interdependente:

1.) dezvoltarea capacităţii şcolarilor de a compara oral şi discurs scrisși alegeți grafia corectă în condiții de interferență fonetică puternică între scriitor și dictator;

2) dotarea elevilor cu tehnici raționale pentru studierea și aplicarea regulilor de ortografie într-un interval de timp restrâns.

Un profesor de limba rusă trebuie să cunoască și să fie capabil să reducă interferența sunetului.

1. El însuși se dovedește a fi sursa unei astfel de interferențe. La citirea textului unui dictat, profesorul atrage atenția elevilor asupra laturii sonore a vorbirii în detrimentul laturii grafice.

2. Fiecare elev, urmând profesorul, în interior („însuși”) repetă textul. Sunetul mai degrabă decât forma grafică a vorbirii este fixat în conștiință pentru a doua oară.

3. Apare interferențe grave la traducerea formei audio a vorbirii într-o formă grafică într-o limită de timp extrem de strictă: elevul trebuie să cunoască regulile de ortografie, să-și amintească pe cea care se află în acest moment este necesar să ai timp să-l aplici.

4. Scrierea în timpul dictarii este complicată și de tensiunea constantă a memoriei: elevul trebuie să-și amintească tot timpul textul, să-l apuce atunci când profesorul îl citește și să încerce să țină pasul cu scrisul.

5. Principalul tip de exercițiu, care presupune plasarea literelor necesare în loc de puncte, nu împiedică interferența fonetică. Acest exercițiu este de natură artificială, deoarece în practica vorbirii o persoană se ocupă de traducerea formei audio a vorbirii într-o formă grafică în condiții de interferență sonoră constantă.

Ar trebui dezvoltat un sistem de măsuri pentru a slăbi influența interferenței fonetice la alegerea ortografiei corecte.

În primul rând, profesorul slăbește interferența internă care este asociată cu traducerea formei orale de vorbire a elevului în echivalentul său grafic. Prima înregistrare a unui cuvânt pe care o face un elev ar trebui făcută pe baza unei imagini grafice. Profesorul arată și explică cazuri de discrepanță între formele fonetice și grafice ale unui cuvânt și, de asemenea, învață tehnica pronunției ortografice.

Stăpânirea treptată a scrisului fără erori.

Copierea textului, pronunția ortografiei și analiza ortografiei

Fiecare elev ar trebui să poată copia textul fără erori. școală primară. Încă din primele zile de școală, un profesor de vocabular care predă în clasa a cincea verifică dacă toți elevii au însușit această abilitate. Textul este oferit fără litere lipsă. Singura sarcină este să o notezi fără erori. Lucrarea este evaluată ca excelentă dacă nu conține erori și nesatisfăcătoare dacă are cel puțin o eroare. Este testată și capacitatea de a pronunța textul, adică de a pronunța cuvintele așa cum sunt scrise. Vorbirea precede procesul de scriere. Elevii care greșesc atunci când trișează continuă să se antreneze până când stăpânesc trișarea fără erori.

Pe lângă simpla copiere, dicționarul oferă înșelăciune cu analiză ortografică.

În acest caz, elevul alege textul dintr-un număr propus de profesor. Aici nevoile, înclinațiile și interesele fiecărui elev sunt pe deplin luate în considerare și impactul negativ al activităților monotone asupra psihicului său este redus. În același timp, pot fi luate în considerare diversele interese cognitive ale băieților și fetelor. Deja în această etapă, profesorul poate indica modele de ortografie care sunt dificile pentru fiecare elev, ceea ce va oferi o abordare individuală pentru prevenirea erorilor de ortografie.

Să luăm în considerare opțiunile pentru sarcini pentru care pot fi oferite studenților muncă independentă.

1. Când copiați, bazați-vă pe pronunția ortografică. Faceți o analiză ortografică a ortografiilor selectate.

Toată noaptea a foșnit și a făcut zgomot, A șoptit, a intrat în întuneric, A curgit, s-a rupt, a foșnit Și a vrut să-mi spună ceva

La sunetul ploii, la sunetul ploii. Și mi s-a părut că cineva, numărând cu strictețe zilele care trecuseră, stătea în pragul întunecat, irezistibil, ca alarma,

La sunetul ploii, la sunetul ploii. Zorii a izbucnit în ceață, și cerșind și rușinând,

Și am încercat să-l înțeleg,

Am adormit și m-am trezit

La sunetul ploii, la sunetul ploii.

(Duminică ziua de Crăciun.)

2. Faceți o analiză ortografică a ortografiilor selectate. Criptați cuvintele „dificile”, de exemplu: câine - s..baka sau s (o/a) tank. Evaluarea va fi dată după ce vei scrie un dictat de vocabular bazat pe cuvintele pe care le-ai criptat.

La fiecare oră și jumătate în țara noastră un copil moare sub roțile unei mașini. În fiecare an, drumul ia viața a câteva mii de copii și rănește și mutilează câteva zeci de mii.

Un băiat a murit pe strada unui oraș japonez. Nu, el (nu a) încălcat regulile: a așteptat undă verde, a ridicat mâna, așa cum se obișnuiește în această țară pentru copii, și a alergat. trecere de pietoni. În acel moment, băiatul a fost lovit de o mașină... Rănile s-au dovedit a fi prea grave, iar ultimele cuvinte ale băiatului, când și-a venit în fire înainte de moarte, au fost: „Dar am ținut mâna ridicată. , de ce conducea la mine?!” Concluzia autorului articolului din revista în care este descris acest caz ne va părea neașteptată: educarea copilului în familie și la școală a fost complet greșită! Nu este suficient să respectați regulile, trebuie să vă asigurați că nu există pericol real, uită-te în jurul străzii și evaluează situația.

O analiză a sutelor de cazuri de copii pe drumuri a arătat că aproape toți - 95 la sută - apar în doar 30 de situații repetate care pot fi recunoscute și prevăzute.

Dintre numeroasele obiceiuri necesare drumului, principala este capacitatea de a prevedea posibila apariție a unui pericol ascuns anterior. Un copil care are un astfel de obicei, automat, fără să se gândească la el în mod special, percepe orice obiect care îl împiedică să inspecteze drumul ca pe un „obiect ascuns”. Se va opri și se va uita: „Ce este asta...?”

Ce obicei elementar, spui tu. Și vei avea dreptate. Problema este că copiii noștri nu au acest obicei... Și, ca urmare, lipsa acestui obicei este asociată cu accidente în 15 situații - „capcane cu vedere limitată”, inclusiv alergarea în fața unui autobuz care stă la un oprire (aproximativ 700 de decese în fiecare an), în spatele unui tramvai în picioare (aproximativ 300 de decese anual). (Din ziare.)

Pregătirea autodictarilor.

Următoarea etapă este pregătirea autodictațiilor. Studenților li se oferă, de exemplu, următoarele sarcini.

1. Găsiți toate ortografiile studiate. Efectuați o analiză ortografică a acestor cuvinte. Criptați-le pentru autodictare. Amintiți-vă că nota va fi acordată doar dacă scrieți dictarea vocabularului fără erori.

Vechiul vehicul blindat de transport de trupe

Cronicile antice relatează că comandantul mongol Subudai Bagatur în timpul campaniilor lui Genghis Khan și Batu s-a odihnit într-o trăsură specială de metal, impenetrabilă de săgeți. În timpul săpăturilor din apropierea orașului sud-coreean Busan, arheologii japonezi au descoperit recent un car de metal închis, cu două roți, descris ca fiind similar cu un vechi „transport blindat de personal” mongol. Analiza chimică a metalului a arătat că era oțel aliat cu adaos de wolfram și molibden. Carcasa lui este suficient de puternică: nici măcar o împușcătură de pușcă nu poate pătrunde în ea. (Din reviste.)

Profesorul poate folosi și texte pentru a finaliza sarcini individuale, de exemplu, pentru primul text este creată o sarcină despre vocabular, în al doilea i se cere să scrie numere în cuvinte, după ce a citit al treilea - vorbiți despre adjectiv ca parte de vorbire, susținând mesajul cu exemple din text. Pot fi propuse sarcini de punctuație și sintactice.

2. Introduceți literele lipsă în loc de puncte. Faceți o analiză ortografică. Pregătește un card de autodictare folosind aceste ortografii. Lucrarea se evaluează după scrierea autodictului.

Electrice...ka

O fată cu păsărică stătea într-un tren electric. Lângă ea este o asistentă cu beretă roz.., o bunica cu coș, iar în coș.. - o pisică. Un băiat gras cu o carte mestecă totul. Stația..ya Uskovo, Stația..ya (F/f) abrich..naya, Stația..ya (P/p) Erovo curge de - Clădiri gri, nume gri. O fată cu păsărică îi spune colegului ei de călătorie: „Ce plictisitor este acest tren electric! Mi-aș dori să pot conduce pe lângă Gară.. și (V/v) atrushka, De la peron (S/s) Vinkino LA STOP..NOVK.. (H/x) ryushka!” Și amuzant s.s.d.. Într-o beretă roz...

Pulverizat în fața mea

Bunica cu un coș

Băiatul a uitat

Despre St.yu k..vri (f/w) ku,

Ex..au trăit oameni

Ziare și v..zanye,

Au început să se gândească

Nume noi.

Ce râs a fost!

Și după un minut

Trenul se mișca

(Pe) noua rută:

Cu opritor..nou.. (M/m) brat..la (t/d)

Spre peron (L/l) ..monad.

Și de la stație..și (P/p)odushka

Pana la platforma (R/R) pat rabatabil!

Vorbește cu vecinii săi

Copil gras:

„În curând vom merge...

La statie..yu (A/a) rbu..!”

Distracție la început...:

„Stan..Sunt (B/b) eretic!”

Băiatul spune:

„Stan..ya (K/k) ..mint (f/w) ka!”

Și tatăl important a spus:

„Opriți stația (Sh/sh) blooper!”

(V. Ivanova.)

Dacă întâmpinați dificultăți în a scrie o autodictare, puteți apela la un dicționar de ortografie, o regulă de manual, pentru ajutor de la prieteni, un profesor sau la o versiune pregătită acasă. Este posibil ca copiii să lucreze împreună în perechi (în cadrul tabelului). Cuvintele „dificile” sunt notate în registrul de lucru și în dicționar.

Înregistrarea repetată a unui cuvânt dificil în condiții de motivație pozitivă sporește efectul controlului conștiinței cu participarea celor mai activi analizatori - vizuali și cinetici. Acest lucru slăbește efectul analizorului auditiv, care în acest caz acționează ca interferență. Transferarea elevilor la niveluri vizuale și motorii de control se dovedește a fi cel mai economic și eficient mijloc de dezvoltare a abilităților de ortografie.

Textele înregistrate pentru autodictare pot fi acumulate în sala de clasă de limba rusă. Ele pot fi oferite în mod repetat pentru a testa abilitățile dezvoltate de ortografie. În acest fel, „banca” de materiale didactice se reînnoiește constant. Elevii selectează și pregătesc ei înșiși textele pentru dictare. În același timp, se ține cont de interesele cognitive ale școlarilor. Sunt posibile selecții tematice de texte.

Dezvoltarea interdicțiilor.

Pentru a face acest lucru, este necesar ca elevii să stăpânească unele tehnici ale activităților de învățare în comun. Sunt pregătite texte speciale pentru lucrul în perechi. Elevii sunt rugați să explice ortografia literelor evidențiate; gândiți-vă ce litere lipsesc; nu trebuie să le introduceți.

Eu nu

I. (Nu) în grabă în ploaie „Ce face o persoană când o ploaie torenţială îl găseşte pe străzi... minune ama

„Revista ricanică de știință populară „Discovery.” „Ce drept... ia, el încearcă să ajungă la cel mai apropiat adăpost cât mai repede posibil.” Și asta, scrie revista, este (nu) ușor de făcut. Se dovedește că cu cât alergi mai repede, cu atât te vei uda mai repede. Fizicienii au ajuns la această concluzie calculând câte picături cad pe o persoană care alergă și merge. Dacă ești prins de ploaie, mergi într-un ritm calm și te vei uda mai puțin - aceasta este concluzia studiului.

II. Comoara pe ter/zhtori.. Kr..mlya

De secole, legendarul deal Borovitsky a atras căutători de comori. Dar astăzi, comoara vechiului castel din Moscova, care fusese păstrată încă de pe vremea invaziei lui Batu, a fost returnată.

Efectuând lucrări de pământ în zonele pe unde a trecut linia defensivă de est a cetății antice, asediată de hoardele lui Batu, constructorii au dat peste un loc de dezvoltare urbană a acelor ani. Examinând-o, arheologii au descoperit la o adâncime de șase metri un sicriu de lemn decorat cu plăci metalice.

dormi sub ploaie..așteaptă „Ce face un om când ploaia torenţială îl opreşte pe stradă? - întreabă revista americană de știință populară „Discovery”. „De regulă, încearcă... să alerge la cel mai apropiat adăpost cât mai repede posibil.” Iar acest lucru, scrie revista, nu este necesar. Se dovedește că cu cât apăsați mai repede, cu atât vă udați mai repede. Am ajuns la această concluzie fizicienilor, numărând câte picături cad pe o persoană care alergă și merge. Dacă ești prins de ploaie, mergi într-un ritm lejer și te vei uda mai puțin - aceasta este concluzia studiului.

II. Kla.. pe teritoriul Kremlinului

(În) de-a lungul secolelor au existat căutători de comori... Dealul Borovitsky, acoperit de legende. Dar astăzi pământul vechiului Kremlin din Moscova a revenit pe pământul... pe care îl păstrase de pe vremea invaziei lui Batu.

Efectuarea lucrărilor de terasament în locurile în care pasajul..trecut în..s..linia defensivă cetate antică, condamnați de hoardele din Batu, constructorii au dat peste un loc de dezvoltare urbană... a acelor ani. Când l-au examinat, arheologii au descoperit o tablă de șah din lemn decorată cu plăci metalice la adâncimea de șase MoTrovia.

Este ușor de observat că fiecare elev se pregătește să explice acele ortografii pe care prietenul său le-a ratat. Erorile în acest caz sunt excluse. În cadrul activităților de învățare în comun, școlarii își explică unii altora ortografia literelor lipsă sau se verifică reciproc munca, aflând Cunoașterea regulilor care guvernează ortografia literelor lipsă. Rezultatele unor astfel de activități comune sunt monitorizate cu ajutorul unui retroproiector: este oferit un vocabular sau un dictat, inclusiv cuvinte cu litere lipsă. Se acordă o notă excelentă dacă fiecare elev din pereche a finalizat lucrarea fără erori. Când scriu un dictat, elevii pot apela unul la altul pentru ajutor. Acest lucru creează un sentiment de responsabilitate nu numai pentru calitatea muncii cuiva, ci și pentru rezultatele prietenului său.

Treptat, profesorul instruiește elevii să pregătească texte pentru interdicțiile elevului. În primul rând, pentru cei care fac față autodictațiilor fără erori. Acești tipi devin asistenți didactici. Ei selectează texte din ziare și reviste, le criptează în conformitate cu instrucțiunile profesorului; oferă carduri cu sarcini prietenului lor, apoi verifică și evaluează munca. Profesorul controlează activitățile ambelor. Dacă examinatorul nu urmează instrucțiunile profesorului sau ratează greșelile unui prieten, atunci el este temporar privat de dreptul de a pregăti textul pentru interdicție. El este obligat să îndeplinească sarcinile altor elevi. Această abordare susține competiția sănătoasă între băieți: toată lumea vrea să nu ducă la bun sfârșit sarcina pregătită de celălalt, ci să o gătească ei înșiși și să-l testeze pe celălalt.

Această etapă a activității comune a școlarilor ar trebui să fie de lungă durată. Toți elevii trebuie să stăpânească capacitatea de a găsi modele de ortografie studiate într-un text, de a le cripta, de a scrie dictate proprii și reciproce fără erori și de a verifica munca camarazilor lor.

Dezvoltarea de texte și sarcini pentru interdicție prezintă un interes deosebit pentru băieți, cărora, de regulă, nu le plac sarcinile conform modelului stabilit.

Pentru a menține nivelul atins de alfabetizare ortografică atunci când lucrează cu texte criptate, profesorul poate folosi diverse memento-uri pentru elevi.

Să scriu fără erori.

1. Învață să copiezi orice text fără erori. Amintiți-vă că ortografia se potrivește foarte rar cu pronunția.

Încercați să justificați alegerea unei litere sau alteia, verificați conform regulii. Efectuați o analiză ortografică.

2. Când citiți ziare, reviste, manuale școlare, căutați exemple ale regulii învățate sau cuvinte în care ați greșit anterior. Explicați ortografia acestor cuvinte, notați-le în dicționarul „Cuvinte dificile”, făcând o analiză ortografică (v..d (e/i/ya) noy - apă - apă):

3. Criptați aceste cuvinte pentru autodictare.

4. A doua zi, notează aceste cuvinte, alegând scriere corectă. Dacă aveți dificultăți, consultați regula pe care ați învățat-o sau dicționarul. Și numai după aceea verificați folosind versiunea necriptată.

5. Copiați în mod constant texte scurte (fragmente) din manualele școlare, lucrările pe care le studiați, ziare, reviste și pregătiți-vă pentru dictarea de sine și reciprocă.

Elevii care aleg această metodă de dezvoltare a abilităților de ortografie sunt scutiți de alte teme. Profesorul poate monitoriza constant copiii folosind carduri individuale.

Poate că abia acum putem trece la dictatele regulate conduse de profesor, deoarece copiii au învățat să compare formele orale și scrise de vorbire, să scrie fără erori în fața propriei interferențe sonore.

Munca sistematică și consecventă începe să depășească interferența sonoră a dictatorului. Noul fel activitățile nu trebuie să difere foarte mult de pregătirea deja familiară. Profesorul avertizează elevii că încep să noteze un text din dictare, că pot apărea erori, dar trebuie să încerce să se asigure că există cât mai puține erori.

Textul dictatului individual de avertizare este dat pentru teme. Fiecare elev alege un mod convenabil de a lucra cu textul:

1) copiază întregul text;

2) notează acele cuvinte pe care le consideră „dificile”:

3) efectuează o analiză ortografică cu cuvinte „dificile”;

4) notează numărul de cuvinte „dificile” determinate de profesor pe o foaie separată; această foaie poate fi folosită la redactarea unui dictat.

Profesorul poate sublinia ortografii „dificile”, iar ulterior le poate cripta (cunoscut, cu (ь/ъ) este).

Elevii primesc o temă pentru text: pregătiți-vă pentru dictarea în clasă, asigurați-vă că sunteți pregătiți folosind fișa de autocontrol.

Să dăm un exemplu.

Trei „tâlhari gri” Vom vorbi despre trei „tâlhari gri” care acum prosperă în detrimentul omului. Ei sunt uniți de o activitate „rațională” ridicată, capacitatea de a se adapta la o persoană, inclusiv de a scăpa cu ușurință de persecuție.

De mulți ani a existat o luptă împotriva lupului și șobolanului gri - pasyuk. Și sfârșitul acestui război este (nu) în vedere. Există doar reliefuri temporare. Al treilea tâlhar este cioara gri. Acesta este un Sinanthropus relativ tânăr - acesta este numele dat animalelor care există în jurul oamenilor și pe cheltuiala lor. În ultimul deceniu, ...rona s-a (nu) adaptat prost, numărul ei a crescut (nu) de obicei. Coroana gri preia rapid mediul urban. În zonele suburbane verzi, distruge cuiburile păsărilor cântătoare, ucide tinerii grauri, mierle și veverițe, ucidendu-ne grădinile și parcurile.

Lupul este, de asemenea, gri și, poate, cel mai general recunoscut „tâlhar”. Istoria luptei cu el este mult mai scurtă decât istoria relației sale cu persoana respectivă. Distrugerea de către oameni a hranei naturale - ungulatele sălbatice - a transformat lupul într-un consumator de animale și a determinat un război pe termen lung cu prădătorul și distrugerea acestuia în multe țări. (146 cuvinte)

Fișa de control.

Testează-te. Rescrie inserând sau selectând literele necesare. Dacă aveți dificultăți, verificați textul și efectuați o analiză ortografică a cuvintelor dificile.

Discurs,., prosper, count..t, about (b/b) unit (i/e) t, ra (s/ss) convenient, pr.khposable (e/i) to be , w..dit, pr ..urma (o/s) vaniye, in..este, lipsit.., temporar, relief, comparativ, tanar, cu (i/e) nantrop, existent, ultimul ..vindecare, muri..moarte.

Înainte de dictare, elevii predau spațiile libere, și lasă foile de autocontrol (cele cu cuvinte „dificile”) pentru a evita greșelile în cuvintele „dificile” la redactarea dictatului. Pentru prima dictare, puteți permite copiilor să aducă foi de hârtie cu o înregistrare a oricărui număr de cuvinte ale dictatului pentru a reduce riscul de greșeli, pentru a menține încrederea în abilitățile lor și pentru a nu slăbi interesul pentru muncă. Dacă un student are îndoieli cu privire la scrierea unui cuvânt și acesta nu se numără printre cele scrise, ar trebui să i se permită să se uite la el. dicţionar de ortografie sau chiar da un indiciu. Adolescentul scrie acest cuvânt nu numai în dictare, ci și în foaia de cuvinte „dificile”. Aceste foi se depun spre verificare odata cu dictarea.

Verificarea dictatului este pregătirea pentru lucrări ulterioare.

1. Dacă textul este scris fără erori, lucrarea se punctează cu cinci puncte.

2. Se analizează pregătirea elevilor pentru dictare: cine a copiat întregul text, cine a notat cuvintele „dificile” și a efectuat o analiză ortografică.

3. O listă de cuvinte „dificile” este întocmită pentru munca individuală a elevilor. Elevii l-au ajutat pe profesor în alegerea acestor cuvinte. Acestea sunt cele pe care fiecare dintre copii le-a notat înainte de dictare pe o foaie de autocontrol, precum și acele cuvinte a căror ortografie a fost specificată în dicționar în timpul dictarii. Treptat, se va determina gama de astfel de cuvinte pentru fiecare elev, iar munca de ortografie va înceta să mai fie spontană.

La următoarea etapă a lucrării preliminare cu textul viitorului dictat, acesta este oferit și elevilor pentru teme. Cu toate acestea, nu puteți copia textul. Puteți efectua doar o analiză ortografică a cuvintelor „dificile” și puteți pregăti o fișă de autocontrol cu ​​un număr de cuvinte determinat de profesor.

Profesorul verifică pregătirea copiilor acasă pentru dictare și o fișă de autocontrol. O notă excelentă se acordă unui elev numai dacă nu a folosit un indiciu, nu a folosit o foaie de control când a scris și a scris dictatul fără erori. În caz de îndoială, studentul poate sări peste o scrisoare, să o verifice într-un dicționar după dictare sau să se refere la regula manualului.

Atunci când alfabetizarea elevilor crește semnificativ și dobândesc abilități suficient de puternice în lucrul preliminar cu textul de dictare, vă puteți limita la cunoașterea preliminară cu acesta cu 10 minute înainte de a scrie dictarea auditivă. În acest caz, elevului i se permite să noteze 5-6 cuvinte „dificile” pe o foaie de autocontrol și să le folosească în timpul dictarii. Este necesar să-i conduceți treptat pe școlari să renunțe la scrierea cuvintelor, dar permițându-le să folosească un anumit număr de ori un dicționar de ortografie. În acest caz, elevul verifică ce este scris în dicționar, notează cuvântul „dificil” pe foaia de control și îl notează într-un caiet. La sfârșitul dictatului, elevii predau caiete cu dictare și liste de verificare, care îl vor ajuta pe profesor să contureze munca individuală pentru a preveni greșelile de ortografie.

Este necesar să se dezvolte și să susțină la școlari dorința de a se verifica în mod constant în dicționar, ceea ce „va ajuta la crearea condițiilor pentru autoeducație. Este recomandabil să se permită copiilor să folosească un dicționar de ortografie în timpul dictaturilor de control, astfel încât riscul de greșeli să fie complet eliminat și elevul să dezvolte un sentiment de respingere a greșelilor. Atunci când evaluați un astfel de dictat, țineți cont de referința copiilor la dicționar și reduceți nota pe baza acelor criterii care sunt optime pentru această clasă. Cereți strict greșelile. Elevul ar trebui să știe că trebuie să scrie doar corect, să verifice în orice fel (puteți cere ajutor colegilor de clasă sau unui profesor) și să trimită numai lucrări verificate complet, deoarece o greșeală este mai ușor de prevenit decât de corectat.

Verificarea dictatului de către profesor ar trebui să stimuleze activitatea de căutare independentă la școlari, să formeze interese cognitive stabile și un simț al responsabilității pentru calitatea muncii prestate. O varietate de metode de testare ar trebui să asigure variabilitatea activităților educaționale ale școlarilor, care implementează o abordare individuală.

I. Metoda uzuală de verificare. Profesorul corectează ortografia incorectă, subliniază ortografia și plasează pictograma corespunzătoare în margini. În această etapă, lucrul la greșeli nu prezintă dificultăți deosebite pentru elev: este imposibil să se repete eroarea, elevul poate efectua doar o analiză ortografică, amintindu-și regula necesară și selectând exemplele necesare. În acest caz, munca elevilor cu privire la greșeli este stimulată de dictate sistematice de vocabular „Urmând urmele erorilor”.

II. Metode neconvenționale verificări.

1. Profesorul nu corectează ortografia incorectă, ci doar subliniază ortografia și pune în margine litera care trebuie scrisă. Această opțiune de înregistrare necesită ca studentul să aibă o mai complexă activitate independentă, vă permite să imprimați ortografia corectă în memorie: trebuie să transferați mental litera într-un cuvânt, ceea ce vă va permite să vă amintiți ortografia corectă. Apoi elevul efectuează o analiză ortografică.

2. Profesorul nu marchează erorile în cuvânt, ci doar pune pictograma corespunzătoare în marginea de lângă linia în care s-a făcut eroarea. Această opțiune se dovedește a fi destul de dificilă: școlarii nu găsesc adesea locul ortografiei incorecte. Unii copii ar trebui ajutați: numerele de ortografie sau paginile de manual cu regula sunt așezate în margine, iar toate cuvintele scrise greșit sunt subliniate în text.

Este necesar să se transfere treptat elevii la un nivel mai complex de muncă independentă, care necesită vigilență ortografică: găsirea unui cuvânt cu o eroare, corectarea lui și analiza ortografică.

3. Erorile nu sunt marcate în niciun fel, iar la sfârşitul dictatului se indică numărul total sau tipurile de ortografii. Elevul se poate referi la regulile corespunzătoare acestor ortografii și poate repeta căutarea cuvintelor scrise greșit. În această etapă, profesorul notează toate greșelile elevului pe o fișă de control (card): a) fără litere lipsă, b) criptate în orice mod (c..da, c..da). Folosind cardul propus, elevii corectează erorile din text și apoi efectuează o analiză ortografică. Aceste cuvinte ar trebui să fie, de asemenea, notate de școlari în dicționarul Cuvinte dificile. Pe baza unei astfel de lucrări, profesorul ar trebui să creeze dictate de vocabular și să le conducă în mod regulat.

În toate etapele de corectare și prevenire a erorilor se pot organiza activități comune ale elevilor, în care se întăresc capacitățile individuale ale fiecărui elev în prevenirea erorilor și se întărește interesul pentru acest tip de muncă.

Dictarea individuală preventivă este un sistem de măsuri care vizează prevenirea erorilor de ortografie (și de punctuație) ale elevilor.

Un nivel ridicat de alfabetizare în rândul școlarilor poate fi atins în condițiile unei abordări individuale, atunci când sunt prevenite nu numai erorile tipice, ci și erorile individuale și motivele apariției lor. Fiecare elev ar trebui să păstreze o foaie (caiet) de cuvinte „dificile” și să creeze în mod regulat autodictații de vocabular pentru el însuși pentru a asigura un număr maxim posibil de ortografii ale acestor cuvinte. În același timp, scrierea fără erori ar trebui încurajată și dorința de a verifica ceea ce a fost scris în orice mod disponibil, de exemplu, puteți reduce volumul teme pentru acasă sau abandonați-l cu totul, puteți, de asemenea, să transferați unii studenți la asistenți profesori pentru a monitoriza și evalua performanța diverse lucrări elevii clasei. Desigur, acești adolescenți trebuie să confirme constant nivelul de alfabetizare atins, iar pentru aceasta ar trebui să li se ofere în mod regulat (o dată pe săptămână) cartonașe cu sarcini individuale de ortografie și gramatică. Studenții care nu reușesc să finalizeze temele vor fi transferați înapoi în condiții normale de muncă. Astfel, grupul de asistenți didactici va fi mobil, iar intrarea în el va fi competitivă. În acest fel, elevii își vor dezvolta simțul responsabilității pentru rezultatele muncii lor, vor menține un spirit sănătos de competiție, captivând băieții și fetele și asigurând un interes cognitiv sustenabil pentru subiect.

Lucrul cu sistemul propus îmbunătățește semnificativ alfabetizarea elevilor. Și mulți dintre ei stăpânesc scrisul aproape fără erori.

Munca practica.

În munca mea cu copiii, mă bazez în primul rând pe extinderea vocabularului acestora, precum și pe diverse exerciții care vizează dezvoltarea vigilenței ortografice. Foarte punct important Când lucrați cu modele de ortografie, munca constantă și sistematică în această direcție este esențială. De exemplu, la începutul lecției, puteți oferi un număr de cuvinte, după ce le citiți, pe care trebuie să le comparați, să găsiți o ortografie comună, să denumiți subiectul lecției.

De exemplu: moale, perete, urlet, ascuțit, turnător.

2. Împărțiți cuvintele în părți, în funcție de ortografie.

3. Formulați subiectul lecției despre cel mai mare număr cuvinte şi

Ortografie în aceste cuvinte.

Lucrați la vocabular se desfășoară încă din primele minute ale lecției de limba rusă la stadiul de caligrafie.

De exemplu: g k ga ik ge ka

2. Alcătuiește cuvinte care încep cu aceste litere și silabe.

(Limba rusă clasa I).

Lucrul la cuvinte înrudite în mai multe versiune simplă incepe din clasa I.

De exemplu: cioara a ratat cioara.

2. Explicați cum se aseamănă cuvintele dintr-un șuț de limbi.

3. Veniți cu un lanț de cuvinte similare.

Deja din clasa I se dau cuvinte din vocabular, care, în parte, poate fi verificat prin selectarea cuvintelor înrudite.

De exemplu: morko. .b, p.. putregai, hoț.. bătaie, v.. rona etc..

Sarcină: 1. Selectați cuvinte de testare în care literele pe care le căutați să fie clar audibile.

Lucrări similare sunt efectuate în lecțiile ulterioare; devine un obicei pentru copii; ei dezvoltă treptat nevoia de a selecta cuvinte înrudite și de a face comparații bazate pe asemănarea sunetului:

De exemplu: Pisicuta - pisica, pisica; Fata are o împletitură - împletituri; wear – wears, they wear; patinoar - rulant; subțire - subțire; Coarda este groasă - firul este subțire; tânăr - tânăr - tânăr; lapte – supă de lapte etc.

Este foarte important în prima etapă a învățării limbii ruse să introduceți regula ortografiei cuvintelor atunci când le scrieți, în special acele cuvinte care nu pot fi verificate folosind cuvinte înrudite. Prin pronunție, copiii învață compoziția literelor a terminațiilor.

Regula despre zhi, shi se intersectează cu verificarea vocalelor neaccentuate: sunt adesea cazuri când elevii scriu în aceste combinații și în loc de e -, ... (ca după regula). În aceste cazuri, este necesar să se aplice metoda de verificare folosind stres: galben, foșnet, șoaptă; ultimul cuvânt este verificat în dicționar. Elevii trebuie să-și amintească că în combinațiile zhi, shi se opune doar sunetului [s].

Erorile pe zhi, shi, cha, sha, chu, schu sunt foarte stabile. Prin urmare, se recomandă să se repete sistematic, aproximativ o dată la două săptămâni, atât regula, cât și soluția practică a problemei (oral sau în scris).

De exemplu: șoarecele îi spune lui Murka:

Ei bine, atunci haideți să ne jucăm cu pasionat de orb.

Legați-vă ochii cu o eșarfă

Și prinde-mă mai târziu.

(S. Marshak)

Sarcină: găsiți cuvinte în texte cu combinații shi, zhi, cha, chu.

Pe tema „Ortografie zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu”, se ține o lecție generală în perioada post-ABC, în care regulile se repetă și se testează vigilența ortografică dezvoltată pe parcursul a două până la trei luni - capacitatea de a le detecta rapid și precis în text și în combinații de cuvinte, se efectuează o analiză ortografică de 10 - 20 de cuvinte cu combinațiile zhi, shi, cha, shcha, chu, shu (oral), câteva cuvinte și un se notează propoziții mici.

Accent. Acest subiect este foarte important pentru stăpânirea subiectului de ortografie care parcurge întregul curs de ortografie: ortografierea vocalelor neaccentuate la rădăcina unui cuvânt, într-un prefix, într-un sufix, într-o desinență. Succesul testării vocalelor neaccentuate depinde în primul rând de capacitatea de a auzi stresul și de a detecta sunetele vocale neaccentuate.

De exemplu: 1. Demonstrația profesorului - profesorul pronunță cuvântul silabă cu silabă, copiii repetă după profesor.

2. Observarea mișcării organelor vorbirii: într-un cuvânt există atâtea silabe câte ori se deschide gura, adică maxilarul inferior scade.

3. Împărțirea în silabe în funcție de numărul de vocale dintr-un cuvânt.

De exemplu: 1. Pronunțați cuvinte cu accent pe silaba accentuată.

2. Găsiți vocale neaccentuate în cuvinte.

3. Scrieți cuvintele (cum le scriem), apoi pronunțați-le

Ortoepic, conform standardele literare(cum spunem noi).

Pentru a crește nivelul de cunoștințe ale copiilor, nu numai tehnicile de lectură ale copiilor sunt verificate sistematic, ci și volumul și conținutul cărților citite. Se poate desena un model direct: copiii care citesc mult fac mult mai puține greșeli de ortografie decât copiii care citesc puțin.

1. Pozițiile puternice și slabe ale fonemelor vocalice.
2. Motivele pentru care elevii încalcă regulile de ortografie.
3. Formarea abilităților de ortografie.
4. Stăpânirea treptată a scrierii fără erori:

1. Copierea textului, ortografia pronunției și analiza ortografiei.
2. Pregătirea autodictarilor.
3. Dezvoltarea interdicțiilor.
4. Dictare auditivă pregătită.
5. Modalități de a corecta greșelile de dictare.

1. Munca practica.
2. Bibliografie:

1. Cel mai complet curs de limba rusă /Auth. – N.N. Adamchik. – Minsk: Harvest, 2007. – 848s.
2. Rosenthal D.E.

Limba rusă. Culegere de exerciții și dictate: Pentru școlari Art. cursuri și intrarea în universități/LLC

„Editura „Lumea și Educația”, 2007.

1. Lvov M.R.

Ortografie în școală primară: Orientări pentru toate subiectele programelor în limba rusă - Tula: LLC

„Editura „Rodnichok”; M. SRL „Editura Astrel”, SRL „Editura AST”, 2001. - 256 p. - (Biblioteca Profesorului).

1. Sidorenkov V.A.

Studiu aprofundat al limbii ruse: carte. Pentru profesor: Din experienţa de muncă.- M.: Educaţie, 1996. - 271 p.: il.- ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Lucrări de vocabular în clasele primare: Un manual pentru profesor.- M.: Gummanit. Ed. Centrul VLADOS, 2004.- 96 p.- (Profesori B-primar).

1. Lvov M.R. si etc.

Metode de predare a limbii ruse în școala primară:

Manual pentru elevii pedagogici. Inst. pe special. nr. 2121

„Pedagogie şi metode ale învăţământului primar” / M.R. Lvov,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- Ed. a II-a, revăzută.- M.: Educație, 1987.- 415 p.

1) poziție puternică– condiții de pronunție în care apar toate trăsăturile diferențiale ale fonemelor: pentru vocale sub accent și într-o silabă deschisă; pentru consoane– poziția intervocalică, înaintea vocalelor și a consoanelor sonore;

2) poziție slabă– condiții de pronunție în care nu apar toate trăsăturile diferențiale ale fonemelor: pentru vocale– poziție nestresată, în silabă închisă; pentru consoane- la sfârșitul unui cuvânt, înaintea consoanelor fără voce.

Foneme puternice și slabe

Fonemele puternice sunt foneme care au caracter distinctiv maxim. Vocalele accentuate sunt foneme puternice.

Fonemele slabe au o capacitate mai puțin distinctivă, deoarece într-o poziție slabă, un fonem este un substitut pentru două sau chiar trei foneme puternice. Deci [ъ] poate înlocui<а>, <о>, <э>: [tantsy e va´t], [shjlk/\v´i´sty], [mъl/\ka´].

După cum sa menționat mai devreme, fiecare fonem are un număr de caracteristici constitutive constante, independente de poziție. Dintre trăsăturile constitutive se remarcă o trăsătură diferențială, care este atât relevantă (corelativă) cât și constitutivă în același timp. Pentru<п>un astfel de semn este surditatea în raport cu<б>: a căzut, minge Dar surditatea<п>eliminat în poziţia înaintea unei consoane sonore.

Dacă caracteristica fonemului nu este relevantă, atunci caracteristica constitutivă este nediferențiată. De exemplu, surditatea pt<ц>- trăsătură constitutivă irelevantă.

Conceptul de relevanță este asociat cu două rânduri de foneme: primul rând este format din consoane împerecheate în surditate-voce, al doilea rând este format din consoane pereche în duritate-moliciunea. O poziție puternică pentru un membru al seriei este puternică pentru toți membrii seriei: [p║b, p´║b´, f║v, f´║v´, t║d, t´║d´ , s║ h, s´║z´, w║zh, k║g, k´║g´].

În afara acestei serii, consoanele extrapereche rămân:<л>, <л´>, <р>, <р´>,m>,<м´>, <н>, <н´>, <ч´>, <х>, <х´>, <ц>, <ш´>, .

Poziții puternice privind surditatea-vocirea:

1. poziție înaintea vocalelor: [do´t] – [to´t];

2. poziție înainte de sonorante: [gro´t] – [kro´t];

3. poziție în fața [j]: [bjo´t] – [pjo´t];

4. poziție în fața [v], [v´]: [dv´e´r´]- [tv´e´r´].

Pozițiile slabe sunt:

1. sfârşitul unui cuvânt : cod[pisică] - pisică[pisică];

2. pentru persoanele surde pozitia este in fata celor cu voce, pentru persoanele cu voce pozitia este in fata celor surzi: Schimbare[cladire], peste masă[ntst/\lo´m].

Al doilea rând – foneme asociate după duritate-moliciunea: [п║п´, b║б´, в║в´, f║ф´, m║м´, с║с´, з║з´, t║т ´ , d║d´, l║l´, n║n´, r║р´, g║g´, k║k´, x║x´].

În afara perechilor rămân următoarele: consoane:<ц>, <ч>, <ж>, <ш>, <ш´>, .

Poziții puternice asupra durității-moliciune:

1. sfârșit de cuvânt: [sta´n] – [sta´n´];

2. poziție înaintea vocalelor non-frontale: [ma´l] – [m´a´l];

3. linguale anterioare înaintea lingualei posterioare [re´t´k] – [re´dk] și labiale dure [p´i e z´ba ´ ] - [colibă ´ ] ;

4. sonoranți (cu excepția [m]) înaintea celor dentare: [yi e nva ´ R ´ ] - [yi e nva´rsk´y].

5. <л>mereu într-o poziție puternică: [l´va ´ ] – [m/\lva´], excepția este poziția înainte de [j]: [l´ j y´].

Pozițiile slabe în ceea ce privește vocea și surditatea apar foarte clar; în ceea ce privește duritatea și moliciunea, acestea nu sunt atât de evidente.

Transcrierea fonetică transmite compoziția sonoră a cuvintelor, transcripția fonologică (fonetică) transmite compoziția fonetică a cuvintelor.

În transcrierea fonologică se obișnuiește să se noteze:

α - toate fonemele vocale slabe,

α 1 - vocalele slabe 2 și 3 ale tuturor silabelor preaccentuate și supraaccentuate:

indice 1 - foneme consoane slabe în duritate-moliciunea:

muncă<т 1 ру´т>, index 2 - consoane slab exprimate:

indemnizatie <нαт 2 ба´ф 2 кα 1 >,

indice 3 - slab în duritate - moliciune și surditate -

exprimarea consoanelor: păzit <с 3 т´α 1 р´αгл´и´>.

Dacă în notația fonologică același morfem apare în forme fonemice diferite, determinate de poziția fonologică în forma cuvântului, atunci în transcrierea morfofonemică se folosește o notație fonetică generalizată a formei cuvântului, extrasă din tipurile morfemelor sale constitutive determinate de pozitia fonologica. De exemplu, cuvântul grămadă V transcriere fonetică– [cu t o´k], în transcriere fonemică -<с/з т о´ к 2 >, în transcriere morfofonemică -<(с 3 т)ог>, unde se evidențiază între paranteze o combinație de consoane cu caracteristici fonetice generale de surditate și duritate.

Alofon(greacă: άλλος o altași φωνή sunet) - implementarea unui fonem, varianta acestuia, determinată de un mediu fonetic specific. Spre deosebire de fonem, acesta nu este un concept abstract, ci un sunet de vorbire concret. Setul tuturor pozițiilor posibile în care apar alofonele unui fonem se numește distribuția fonemului. Vorbitorii nativi recunosc bine fonemele, adică unitățile semnificative ale limbajului și nu sunt întotdeauna capabili să recunoască alofonele individuale ale unui fonem. Fonemele din mintea vorbitorilor sunt de obicei reprezentate de alofoni de bază.

Alofonul principal este un alofon ale cărui proprietăți depind minim de poziție și mediul fonetic. Principalele alofone în limba rusă sunt:

• vocale în pronunție izolată;
• consoane dure înainte de [a] accentuată;
• consoane moi înainte de accentuat [și].

Alofonele de bază sunt de obicei realizate în poziția puternică a sunetului. O poziție puternică este o poziție în care este posibil suma maxima foneme de acest tip. În rusă pentru vocale poziție puternică este poziția sub accent, pentru consoane - înaintea vocalei din față.

Varia combinatorieȘi pozițional alofone.

Alofone combinatorii- realizări de foneme asociate coarticulaţiei sub influenţa mediului fonetic al sunetelor.

Exemple de alofone combinatorii în rusă sunt:

• vocalele înapoi avansate [a], [o], [u] după consoanele moi;
• consoane labializate (rotunjite) înaintea vocalelor [o], [u];
• africate voce [dz], [d'zh"] în locul [ts], [ch] înaintea celor zgomotoase.

Vocalele nazale înainte de nazale [n], [m], [ŋ] sunt, de asemenea, considerate alofone combinatorii în Limba engleză. În unele limbi ale lumii, caracteristicile combinatorii (de exemplu, nazalizarea) se pot extinde pe mai multe silabe.

Alofoni poziționali- realizări de foneme asociate cu poziţia lor fonetică într-un cuvânt sau într-o silabă. Poziția fonetică este de obicei înțeleasă ca:

• poziţia sunetului în raport cu începutul absolut al cuvântului (după o pauză);
• poziția sunetului în raport cu sfârșitul absolut al cuvântului (înainte de pauză);
• poziţia sunetului în raport cu stresul.

Alofonele poziționale ale vocalelor [а], [о] în limba rusă sunt vocalele [ъ], [ʌ] în silabe neaccentuate.

Alofoane obligatorii și gratuite

În funcție de gradul de predictibilitate al implementării, alofonele sunt împărțite în obligatoriu, adică implementate în conformitate cu regulile gramaticii limbii și gratuit, adică implementat în conformitate cu preferințele vorbitorilor.

Alofonele obligatorii ale unui fonem sunt în relații de distribuție complementară, când două alofone diferite ale unui fonem nu pot exista în aceeași poziție. În limba rusă, consoanele rotunjite și nerotunjite sunt în relații de distribuție suplimentară: consoanele rotunjite sunt posibile numai înainte ca vocalele rotunjite [o], [u], iar consoanele nerotunjite să fie pronunțate în toate celelalte cazuri. Pronunțarea unui astfel de alofon într-o poziție diferită este percepută de vorbitorii nativi ca un sunet nenatural sau un accent străin.

Alofonele libere pot fi considerate atât variante opționale de foneme care sunt larg răspândite în diferite grupuri sociale și dialectale (de exemplu, fricativ /g/ sau hard /sch/ în unele dialecte rusești), cât și variante individuale de fonem care alcătuiesc caracteristicile de pronunție ale vorbitori individuali (de exemplu, non-silabic [ w] în locul tremurului [r] în rusă).

fundal, fundalîn fonetică - o unitate a nivelului sonor al unei limbi, identificată în fluxul de vorbire fără a ține cont de apartenența sa fonetică (adică fără a-l atribui unuia sau altuia fonem) sau ca implementare specifică a fonemului în vorbire.

Spre deosebire de fonemele și alofonele care aparțin unei limbi, fonemelor îi aparțin discursuri. Relaționând fundalul cu alofon și fonem, se spune că fonemul este „general” (sau clasă), alofonele sunt „speciale” (sau subclase), iar fundalul este „singular”. Fiecare fonem din vorbire apare într-unul dintre alofonii săi, care se realizează ca unul sau altul fundal.

Realizarea mimica a unui fonem (fond) se numește visem. Visemele sunt folosite în citirea buzelor și tehnicile computerizate de recunoaștere a vorbirii.