Relativ recent, termenul de „dezadaptare” a apărut în literatura internă, mai ales psihologică, denotă o încălcare a proceselor de interacțiune dintre o persoană și mediu. Utilizarea sa este destul de ambiguă, ceea ce se relevă, în primul rând, în aprecierea rolului și a locului stărilor de inadaptare în raport cu categoriile de „normă” și „patologie”. De aici interpretarea inadaptarii ca un proces care are loc în afara patologiei și este asociată cu înțărcarea de la unele condiții de viață familiare și, în consecință, obișnuirea cu altele, notează T.G.

Yu.A Aleksandrovsky definește inadaptarea ca „defecțiuni” ale mecanismelor de adaptare mentală în timpul stresului emoțional acut sau cronic, care activează sistemul de reacții defensive compensatorii.

Într-un sens larg, inadaptarea socială se referă la procesul de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică un individ să se adapteze cu succes la condițiile mediului social.

Pentru o înțelegere mai profundă a problemei, este important să se ia în considerare relația dintre conceptele de adaptare socială și inadaptare socială. Conceptul de adaptare socială reflectă fenomenele de includere a interacțiunii și integrării cu comunitatea și a autodeterminarii în aceasta, iar adaptarea socială a individului constă în realizarea optimă a capacităților interne ale unei persoane și a potențialului său personal în activități semnificative din punct de vedere social. , în capacitatea, menținându-se ca individ, de a interacționa cu societatea înconjurătoare în condiții specifice de existență.

Conceptul de dezadaptare socială este considerat de majoritatea autorilor: B.N Almazov, S.A. Belicheva, T.G Dichev, S. Rutter ca un proces de perturbare a echilibrului homeostatic al individului și al mediului, ca o încălcare a adaptării individului din anumite motive. ; ca o încălcare cauzată de o discrepanță între nevoile înnăscute ale individului și cerințele limitative ale mediului social; ca incapacitatea unui individ de a se adapta propriilor nevoi și aspirații.

Inadaptarea socială este procesul de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică un individ să se adapteze cu succes la condițiile mediului social.

În procesul de adaptare socială, lumea interioară a unei persoane se schimbă și ea: apar noi idei și cunoștințe despre activitățile în care este angajat, în urma cărora apar autocorecția și autodeterminarea individului. Stima de sine a individului suferă, de asemenea, modificări, care este asociată cu noua activitate a subiectului, scopurile și obiectivele acestuia, dificultățile și cerințele; nivelul aspirațiilor, imaginea de sine, reflecția, conceptul de sine, autoevaluarea în comparație cu ceilalți. Pe baza acestor temeiuri, atitudinea față de autoafirmare se schimbă, individul dobândește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare. Toate acestea determină esența adaptării sale sociale la societate și succesul cursului acesteia.

O poziție interesantă este cea a lui A.V. Petrovsky, care definește procesul de adaptare socială ca un tip de interacțiune între un individ și mediul înconjurător, în timpul căruia așteptările participanților săi sunt convenite.

Totodată, autorul subliniază că cea mai importantă componentă a adaptării este coordonarea stimei de sine și a aspirațiilor subiectului cu capacitățile sale și cu realitatea mediului social, care include atât nivelul real, cât și oportunitățile potențiale de dezvoltare ale mediului. și subiectul, evidențiind individualitatea individului în procesul de individualizare și integrare a acestuia în acest mediu social specific prin dobândirea statutului social și a capacității individului de a se adapta la acest mediu.

Contradicția dintre scop și rezultat, așa cum sugerează V.A Petrovsky, este inevitabilă, dar este sursa dinamicii individului, a existenței și dezvoltării sale. Deci, dacă scopul nu este atins, acesta încurajează activitatea continuă într-o direcție dată. „Ceea ce se naște în comunicare se dovedește a fi inevitabil diferit de intențiile și motivele oamenilor care comunică. Dacă cei care intră în comunicare adoptă o poziție egocentrică, atunci aceasta constituie o condiție prealabilă evidentă pentru întreruperea comunicării”, notează A.V. și V.V.

Având în vedere inadaptarea personalității la nivel socio-psihologic, R.B. Berezin și A.A. Nalgadzhyan identifică trei tipuri principale de inadaptare a personalității:

a) inadaptare situațională stabilă, care apare atunci când o persoană nu găsește căi și mijloace de adaptare în anumite situații sociale (de exemplu, ca parte a anumitor grupuri mici), deși face astfel de încercări - această stare poate fi corelată cu starea de adaptare ineficientă;

b) inadaptarea temporară, care se elimină cu ajutorul unor măsuri adaptative adecvate, acțiuni sociale și psihice interne, care corespunde unei adaptări instabile.

c) inadaptarea generală stabilă, care este o stare de frustrare, a cărei prezență activează dezvoltarea mecanismelor de protecție patologică.

Rezultatul inadaptarii sociale este o stare de inadaptare a personalității.

Baza comportamentului neadaptat este conflictul, iar sub influența acestuia se formează treptat un răspuns inadecvat la condițiile și cerințele mediului, sub forma unor abateri de comportament, ca reacție la factorii provocatori sistematic, constant, cărora copilul nu le poate face față. Începutul este dezorientarea copilului: el este pierdut, nu știe cum să acționeze într-o situație dată, să îndeplinească această cerere copleșitoare și fie nu reacționează deloc, fie reacționează în primul mod care îi iese în cale. Astfel, în stadiul inițial copilul este, parcă, destabilizat. După ceva timp, această confuzie va trece și el se va calma; dacă astfel de manifestări de destabilizare se repetă destul de des, atunci acest lucru duce copilul la apariția unui conflict intern persistent (nemulțumire față de sine, poziția sa) și extern (în raport cu mediul), ceea ce duce la disconfort psihologic persistent și, ca un rezultat al acestei stări, la un comportament dezadaptativ.

Acest punct de vedere este împărtășit de mulți psihologi domestici (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya, etc.) Autorii definesc abaterile de comportament prin prisma complexului psihologic al alienării de mediu a subiectul și, prin urmare, neputând schimba mediul în care starea în care este dureros pentru el, conștientizarea incompetenței sale îl determină pe subiect să treacă la forme protectoare de comportament, să creeze bariere semantice și emoționale în relațiile cu ceilalți, reducând nivelul aspiraţiilor şi al stimei de sine.

Aceste studii stau la baza teoriei care are în vedere capacitățile compensatorii ale organismului, unde inadaptarea socială este înțeleasă ca o stare psihologică cauzată de funcționarea psihicului la limita capacităților sale de reglare și compensare, exprimată în activitatea insuficientă a individului, în dificultatea de a-și realiza nevoile sociale de bază (nevoia de comunicare, recunoaștere, auto-exprimare), cu încălcarea autoafirmării și exprimării libere a abilităților creative, în orientarea inadecvată într-o situație de comunicare, în denaturarea statutului social al un copil neadaptat.

Inadaptarea socială se manifestă într-o gamă largă de abateri ale comportamentului unui adolescent: dromomanie (vagabondaj), alcoolism precoce, abuz de substanțe și dependență de droguri, boli cu transmitere sexuală, acțiuni ilegale, încălcări morale. Adolescenții experimentează o creștere dureroasă - un decalaj între vârsta adultă și copilărie - se creează un anumit gol care trebuie umplut cu ceva.

Inadaptarea socială în adolescență duce la formarea unor persoane slab educate care nu au abilitățile de a munci, de a întemeia o familie sau de a fi părinți buni. Ei trec cu ușurință linia normelor morale și legale. În consecință, inadaptarea socială se manifestă prin forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori și atitudini sociale.

În cadrul psihologiei umaniste străine, înțelegerea inadaptarii ca o încălcare a adaptării - un proces homeostatic este criticată și este propusă poziția de interacțiune optimă între individ și mediu.

Forma inadaptarii sociale, conform conceptelor lor, este urmatoarea: conflict - frustrare - adaptare activa. Potrivit lui K. Rogers, inadaptarea este o stare de inconsecvență, disonanță internă, iar sursa sa principală constă în potențialul conflict între atitudinile „eu” și experiența directă a persoanei.

Inadaptarea socială este un fenomen cu mai multe fațete, care se bazează nu pe unul, ci pe mai mulți factori. Unii experți includ printre aceștia:

· individual;

· factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică);

· factori socio-psihologici;

· factori personali;

· factori sociali.

Factori individuali care operează la nivelul unor premise psihobiologice care o îngreunează adaptarea socială individ: boli somatice severe sau cronice, deformări congenitale, deficiențe motorii, tulburări și scăderi ale funcțiilor sistemelor senzoriale, imaturitatea funcțiilor mentale superioare, leziuni organice reziduale ale sistemului nervos central cu boală cerebrovasculară, scăderea activității volitive, concentrarea, productivitatea procese cognitive, sindrom de dezinhibare motorie, trăsături patologice de caracter, pubertate patologică, reacții și nevroze nevrotice, boli psihice endogene. O atenție deosebită este acordată naturii agresivității, care servește drept cauză principală a crimelor violente. Suprimarea acestor impulsuri, blocarea strictă a implementării lor, începând din copilăria timpurie, dă naștere unor sentimente de anxietate, inferioritate și agresivitate, ceea ce duce la forme de comportament dezadaptative din punct de vedere social.

Una dintre manifestările factorului individual de inadaptare socială este apariția și existența tulburărilor psihosomatice. Baza formării inadaptarii psihosomatice umane este o disfuncție a întregului sistem de adaptare.

Factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică), manifestați prin defecte în educația școlară și familială. Ele se exprimă în absența unei abordări individuale a adolescentului la lecție, inadecvarea măsurilor educaționale luate de profesori, atitudinea nedreaptă, grosolană, jignitoare a profesorului, subestimarea notelor, refuzul de a acorda asistență în timp util în caz de absență justificată de la cursurile și lipsa de înțelegere a stării de spirit a elevului. Aceasta include, de asemenea, un climat emoțional dificil în familie, alcoolismul părinților, sentimentul familiei împotriva școlii, inadaptarea școlară a fraților și surorilor mai mari. Factori sociali și psihologici care relevă trăsăturile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său imediat în familie, pe stradă, în comunitatea educațională. Una dintre situațiile sociale importante pentru un individ este școala ca un întreg sistem de relații care sunt semnificative pentru un adolescent. Definiția inadaptarii școlare înseamnă imposibilitatea unei școli adecvate în concordanță cu abilitățile naturale, precum și interacțiunea adecvată a unui adolescent cu mediul în mediul individual microsocial în care acesta există. Apariția inadaptarii școlare se bazează pe diverși factori de natură socială, psihologică și pedagogică. Inadaptarea școlară este una dintre formele unui fenomen mai complex - inadaptarea socială a minorilor.

Factori personali care se manifestă în atitudinea selectivă activă a individului față de mediul de comunicare preferat, față de normele și valorile mediului său, față de influențele pedagogice ale familiei, școlii și publicului, în orientările valorice personale și capacitatea personală de sine. -reglarea comportamentului cuiva.

Ideile valoric-normative, adică ideile despre normele legale, etice și valorile care îndeplinesc funcțiile regulatorilor interni de comportament, includ componente cognitive (cunoaștere), afective (atitudini) și voliționale. În același timp, comportamentul antisocial și ilegal al unui individ poate fi cauzat de defecte ale sistemului de reglare internă la orice nivel - cognitiv, emoțional-volitiv, comportamental -.

Factori sociali: conditii materiale si de viata nefavorabile, determinate de conditiile sociale si socio-economice ale societatii. Neglijarea socială, în comparație cu neglijarea pedagogică, se caracterizează, în primul rând, printr-un nivel scăzut de dezvoltare a intențiilor și orientărilor profesionale, precum și a intereselor utile, cunoștințelor, aptitudinilor, rezistenței și mai active la cerințele pedagogice și la cerințele echipa și lipsa de dorință de a ține cont de normele vieții colective.

Acordarea de sprijin socio-psihologic și pedagogic profesional adolescenților inadaptați necesită un sprijin științific și metodologic serios, inclusiv abordări conceptuale teoretice generale pentru a lua în considerare natura și natura inadaptarii, precum și dezvoltarea unor instrumente corecționale specializate care pot fi utilizate în munca de către adolescenții de diferite vârste şi diferite forme de inadaptare .

Termenul „corecție” înseamnă literal „corecție”. Corectarea inadaptarii sociale este un sistem de măsuri care vizează corectarea deficiențelor calităților și comportamentului social semnificative ale unei persoane cu ajutorul mijloacelor speciale și influenței psihologice.

În prezent, există diverse tehnologii psihosociale pentru corectarea adolescenților inadaptați. Totodată, accentul principal este pus pe metodele de psihoterapie prin joc, tehnicile grafice utilizate în terapia prin artă și antrenamentele socio-psihologice care vizează corectarea sferei emoționale și comunicative, precum și dezvoltarea abilităților de comunicare empatică fără conflicte. În adolescență, problema inadaptarii este de obicei asociată cu probleme în sistemul relațiilor interpersonale, prin urmare dezvoltarea și corectarea abilităților de comunicare este un domeniu important al programului general de corecție și reabilitare.

Influența corectivă se realizează ținând cont de tendințele pozitive de dezvoltare în relațiile interpersonale de tip „cooperativ-convențional” și „responsabil-generoase” identificate în „I-idealul” adolescenților, care acționează ca resurse de coping personale necesare stăpânirii mai multor. strategii adaptative ale comportamentului de coping la depășirea situațiilor critice de existență.

Astfel, inadaptarea socială este procesul de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică un individ să se adapteze cu succes la condițiile mediului social. Inadaptarea socială se manifestă prin forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori și atitudini sociale.

„Inadaptarea socială a adolescenților și modalități de a o depăși”

, MOO „Centrul de voluntariat social”

În prezent, majoritatea populației țării noastre trăiește în condiții de instabilitate economică și internă, stres psihologic persistent și confuzie personală. Nu numai starea economică și politică a statului, ci și cultura, valorile morale, atitudine față de familie și generația tânără. Acesta este motivul principal pentru o imagine atât de inestetică a destabilizarii societății și familiei. Instabilitatea economiei a dus la o sărăcire bruscă a populației, la stratificarea societății în săraci și bogați. Cel mai vulnerabil strat au fost copiii și adolescenții, care au reacționat mai brusc la aceste schimbări. Într-un cadru școlar, este nevoie de diferențierea gradelor de dificultate și de asistență și reabilitare activă.

În societate, putem distinge 3 tipuri de familii disfuncționale, unde „adolescenții dificili” apar mai des:

Prima este o familie de tip criminogen, în care relațiile sunt construite în așa fel încât să dăuneze dezvoltării spirituale și fizice a copilului: beție sistematică, adesea împărtășită de tată și mamă, stil de viață criminal al părinților, uneori implicând copiii în ea, și bătăi frecvente. O astfel de familie are adesea mai mulți copii. Procesul educațional în aceste familii este complet absent.

Al doilea tip sunt familiile „calme în exterior”, unde în spatele „fațadei prospere” sunt ascunse pe termen lung și greu de suprimat sentimentele negative ale părinților unul față de celălalt, de multe ori apar perioade lungi de proastă dispoziție, melancolie și depresie atunci când soții o fac nu vorbesc unul cu altul. Procesul educațional este formalizat și limitat la solicitări crescânde la adresa adolescentului și la o reacție emoțională acută la comportamentul acestuia.

Al treilea tip sunt familiile cu statut social scăzut. Se caracterizează printr-o atmosferă morală și de muncă slăbită, conflict constant, atitudine antipedagogică față de copii, nervozitate în relațiile dintre ceilalți membri ai familiei, lipsă de cultura generalași nevoi spirituale. Aceste familii au o situație financiară dificilă, îngrijire precară pentru copii și o lipsă de organizare utilă a vieții și activităților. Copiii din aceste familii se străduiesc să compenseze lipsa de dragoste și grijă din partea părinților lor de pe stradă, afirmându-se în cartier și grupuri școlare.

Aceste relații sunt adesea însoțite de tulburări neuropsihice grave ale adolescenților și sunt complicate de problemele crizei de vârstă. Conceptul de „criză de vârstă”, introdus, denotă o reacție comportamentală deosebită a copilului însuși la nevoia de schimbare care apare în el. Adolescentul „pronunță” toate acestea în textul clar al comportamentului său. Părinții adolescenților sunt primii care se confruntă cu manifestările crizei de vârstă. În familia de tip criminogen, ei aprobă comportamentul antisocial al copilului. O familie cu relații „calme în exterior” se confruntă cu o „explozie” de relații, conflicte și respingere a problemelor adolescentului. În familiile cu statut social scăzut, manifestările crizei de vârstă trec adesea neobservate.

Pentru a atenua problemele adolescenței, este necesar, în opinia adulților, să se acorde atenție la timp conținutului pozitiv al mesajului de criză al adolescentului. Pentru a face acest lucru, este necesar să luăm în considerare experiența altor state. Margaret Mead a arătat că în unele comunități umane nu există nicio urmă de criză de adolescență. De exemplu, în societatea tradițională din Samoa, în locul unei crize de adolescenți, există o tranziție lină, adolescenții de 10-15 ani sunt incluși treptat în munca adulților. În cultura occidentală, un copil începe să fie pregătit pentru procesul de socializare foarte devreme. Problemele „adolescentilor dificili” sunt rezolvate prin diferențierea mai profundă a „dificultăților”. Ele sunt considerate din perspectiva unor stări emoționale stabile în care sunt reprezentate idealurile, valorile, stilul de viață, rolul social și comportamentul. Adolescentul încă testează toate aceste idei pentru „putere” în condiții de viață reale, le coordonează cu valorile familiei sale, care este pregătită pentru schimbări.

Astfel, negativismul unui adolescent este văzut ca o reacție asocială sau antisocială la o discrepanță între valorile personale și cele aprobate social. „Adolescenții dificili” trebuie să fie considerați nu izolat, ci ca o componentă semnificativă a structurii familiei și să depună eforturi pentru a maximiza schimbarea specificului relațiilor familiale. Pentru a face acest lucru, este necesar să se educe părinții cu privire la dificultățile adolescenței.

Reacțiile negative ale adolescenților se manifestă nu numai în familie, ci și la școală. Un psiholog școlar are de multe ori de-a face cu copii care manifestă negativism și reacții comportamentale nedorite. În școlile moderne, profesorii și părinții au creat o ordine constantă de a lucra individual cu unul sau altul „adolescent dificil”. Prin urmare, în activitățile practice este nevoie de diferențierea „adolescentilor dificili”. Astfel de copii pot fi împărțiți aproximativ în următoarele grupuri:

1. Copii cu comportament antisocial. În această grupă sunt incluși adolescenții care sunt înscriși la școală sau înscriși la comisia pentru minori, copiii din familii defavorizate;

2. Copii cu tulburari nervoase si psihice, manifestate la nivel comportamental si emotional.

3. Un grup special este format din adolescenți care consumă droguri.

Această împărțire în grupuri de „adolescenti dificili” face ca problema alegerii și aplicării unei activități corecționale adecvate să fie mai orientată. Pentru a preveni manifestările de negativism în adolescență, este necesar să se creeze în mod special condițiile în care copilul ar avea ocazia să devină diferit: mai de succes, mai încrezător în sine etc.

1. Copiii cu comportament antisocial au nevoie, în primul rând, să organizeze angajare constructivă în afara orelor de școală (secții, cluburi, cluburi de interese); desfășurați cursuri pentru ei privind creșterea personală, stabilitatea emoțională, comunicare efectiva, al căror conținut include exerciții precum: exerciții: „bunătatea”, acest exercițiu contribuie la dezvoltarea încrederii și a coeziunii de grup; Exercițiul „Tful în vânt” oferă o experiență minunată de încredere reciprocă.

Este indicat ca mini-antrenamentul să se desfășoare într-un grup de 10-16 persoane și să dureze 60-90 de minute. Intervalul dintre cursuri este de 1-2 zile. Grupul de antrenament include adolescenți în voie, nu doar cei „dificili”, ci și copii cu forme de comportament normalizate.

2. Un grup de copii cu tulburări nervoase și psihice. Este important ca un psiholog să monitorizeze constant starea de sănătate a acestor adolescenți. Acest lucru necesită un contact constant cu părinții, care, în funcție de starea de sănătate a adolescentului, sunt supuși reabilitării medicale de 1-2 ori pe an. Într-un cadru școlar, este necesar să se efectueze mini-antrenamente privind dezvoltarea rezistenței la stres, formarea stabilității emoționale, prevenirea nevrozelor, psihoterapie pentru boli psihosomatice, care pot include sarcini de următorul tip:

Exercițiul „Presă” neutralizează și suprimă emoțiile negative de furie, iritare, anxietate, agresivitate... Exercițiul „Dispoziție” îndepărtează retrogustul dintr-o situație traumatică.

3. Un grup de adolescenți care consumă droguri. Dacă astfel de copii sunt identificați, cea mai optimă soluție ar fi trimiterea lor în centre de tratament pentru droguri sau de reabilitare socială. Și după aceea, este necesar să îi includeți în mod activ în locuri de muncă constructive și să lucrați cu ei ca și cu copiii din primul grup.

Astfel, având în vedere creșterea inadaptarii sociale a adolescenților în societate, a apărut necesitatea creării unei rețele largi de centre de asistență socio-psihologică a copiilor și adolescenților, cu care psihologul școlar să coopereze activ.

Practica de a lucra ca psiholog școlar arată necesitatea extinderii cercului de oameni care ajută la depășirea problemelor crizei de vârstă, bazându-se pe profesori, părinți, adulți semnificativi și autoritari pentru adolescenți.

Când lucrați cu astfel de adolescenți, este important să folosiți mai pe scară largă formele de lucru în grup, în care copiii sunt „infectați” cu forme pozitive de comportament și reacții adecvate stabile.

Lista literaturii folosite:

1. Zakharov Yu „Adolescenți în pericol” // Educația școlarilor nr. 4 „00;

2. Krasnovsiy L. „Când este dificil pentru „dificil”” // Educația școlarilor nr. 9’02;

3. Lushagina I. „Copiii cu risc au nevoie de ajutor” // Educația școlarilor Nr. 4’97;

4. , „Instruire pentru interacțiunea eficientă cu copiii” St. Petersburg’ 01;

5. „Jocuri care se joacă...” Dubna’00;

6. , „Psihologia auto-dezvoltării” M’95;

Sănătatea, bunăstarea și succesul unei persoane sunt în mare măsură determinate de capacitatea sa de a se adapta la condițiile de mediu și de a stabili conexiuni cu oamenii. Unii oameni reușesc foarte ușor, alții învață de-a lungul vieții, iar pentru unii se transformă într-o adevărată problemă. Neadaptarea psihologică nu numai că înrăutățește calitatea vieții unei persoane, dar poate provoca și dezvoltarea multor probleme psihologice și sociale - de la lipsa cercului social până la incapacitatea de a lucra și de a se întreține.

Desocializarea sau dezadaptarea socială este incapacitatea totală sau parțială a unei persoane de a se adapta la condițiile de mediu și la societatea existentă în jurul său.

Mecanismul de adaptare este una dintre cele mai importante condiții pentru existența cu succes a unei persoane, datorită acestuia, din copilărie învață să respecte anumite norme, să comunice în conformitate cu regulile existente într-o anumită societate și să se comporte în funcție de situațiile emergente; Încălcarea acestui mecanism de adaptare duce la „ruperea” sau absența legăturilor stabilite între individ și societate, persoana „nu se încadrează” în cadrul existent și nu poate interacționa pe deplin cu ceilalți;

Cauzele inadaptarii sociale pot fi diferite doar unele persoane care sufera de o astfel de tulburare au diverse psihopatologii, aceasta afectiune apare ca urmare a unei cresteri necorespunzatoare, stres sau privare.

Dezadaptarea la copii

Inadaptarea copiilor în societatea modernă este de o importanță deosebită. Din ce în ce mai mulți copii din țările dezvoltate și în curs de dezvoltare suferă de o varietate de tulburări de comportament și psihice. Majoritatea nu se pot adapta în mod normal la societate și, pe măsură ce cresc și se maturizează, numărul problemelor crește doar. În plus, potrivit experților, doar puțin mai mult de jumătate dintre acești copii suferă de boli neurologice și psihopatologii la alții, o încălcare a adaptării sociale are loc din cauza condițiilor lor de viață, a creșterii necorespunzătoare sau a lipsei acestora, precum și a influenței părinților; și mediu inconjurator.

Inadaptarea socială a copiilor și adolescenților poate avea un impact extrem de negativ asupra dezvoltării lor - astfel de copii nu pot stabili contacte normale cu semenii lor, iar apoi cu oamenii din jurul lor, dezvoltă deformări de personalitate, tendințe antisociale, pot dezvolta o boală neurologică sau nu va putea atinge niciun obiectiv - succes în viitor.

Corectarea în timp util a unor astfel de tulburări la copii și adolescenți îi ajută să depășească rapid starea de neadaptare și să învețe toate abilitățile necesare. La vârsta adultă și la adolescenții mai în vârstă, acest lucru necesită mult mai mult timp și efort - acest lucru se datorează atât plasticității mai puține a psihicului, cât și numărului de „abilități” care trebuie reînnoite.

Acest lucru a fost confirmat în mod repetat de numeroase studii și activități practice - copiii de la o vârstă fragedă care se aflau într-o stare de inadaptare socială își ajung ușor și rapid din urmă și chiar își depășesc semenii în dezvoltare atunci când sunt plasați în condiții favorabile. Dar pentru adulții care au crescut într-o stare de inadaptare, este mult mai dificil să asimileze informațiile necesare și să se „alăture” unei societăți mai complexe.

Cauzele inadaptarii

Desocializarea sau inadaptarea psihică pot apărea din motive psihologice, fizice sau sociale. Cele mai semnificative astăzi sunt considerate a fi motive sociale și socio-economice, iar tulburările de funcționare a sistemului nervos și a caracteristicilor mentale pot fi corectate printr-o creștere și dezvoltare adecvată, dar nerespectarea regulilor de creștere în societate poate duce la probleme cu adaptarea socială chiar și cu sănătatea fizică și psihică deplină.

Dezadaptarea psihologică socială apare atunci când:

• Tulburări fizice sau biologice - leziuni cerebrale, boli ale sistemului nervos, boli infecțioase care apar cu febră mare și intoxicație.
• Tulburări psihologice - caracteristici ale sistemului nervos (slăbiciune, excitare excesivă, tulburări ale proceselor volitive), accentuări de caracterși așa mai departe.
• Tulburări sociale - acest factor este deosebit de semnificativ în copilărie și adolescență. Creșterea necorespunzătoare și respingerea unui copil sau adolescent de către o familie sau o echipă poate duce la inadaptare și la dezvoltarea unor tulburări mintale grave. Adulții pot suferi, de asemenea, de inadaptare socio-psihologică dacă se găsesc într-un mediu nefamiliar și ostil, într-o situație de respingere generală sau de traumă (de exemplu, un adult sănătos mintal, complet adaptat, plasat în închisoare sau o comunitate antisocială).

Desocializarea în copilărie și adolescență poate fi cauzată și de alți factori, de exemplu, menținerea unui copil pentru o perioadă lungă de timp fără părinți sau deficiența comunicării la școală.

Spitalismul la copii este un sindrom patologic care se dezvoltă la copiii care au stat de mult timp într-un spital sau internat, separați forțat de părinți și de cercul lor social obișnuit. Lipsa comunicării duce la întârzieri în dezvoltarea fizică și psihică, la formarea unor tulburări emoționale și la neadaptare socială. Astfel de tulburări apar din cauza lipsei de atenție suficientă din partea adulților, precum și a lipsei de stimuli pozitivi și negativi din partea societății. În astfel de condiții, un copil este lăsat în voia lui și nu se poate dezvolta pe deplin.

Sindromul de spitalizare la copii se dezvoltă nu numai atunci când sunt plasați într-un spital, ci și în timpul unei șederi lungi într-un internat, orfelinat și alte locuri în care copilul este privat de cercul său social obișnuit.

Adolescenții sunt mai susceptibili de a experimenta neadaptare școlară. Desocializarea se dezvoltă atunci când un student este „diferit” de ceilalți colegi, iar motivul „expulzării din societate” poate fi orice trăsătură distinctivă: performanță academică scăzută sau ridicată, date externe, trăsături individuale sau altceva. Neadaptarea școlară apare adesea atunci când mediul familiar al copilului se schimbă, o schimbare bruscă a aspectului său sau a factorului social, uneori fără un motiv aparent. Respingerea, ridicolul din partea colegilor și lipsa de sprijin din partea profesorilor și adulților duc la întreruperea conexiunilor sociale și la pierderea locului în societate.

Pe lângă motivele de mai sus, desocializarea poate apărea din cauza tulburărilor nervoase și mentale la copii și adulți:

• autism
• Schizofrenie
• Tulburare de personalitate bipolară
• Tulburare obsesiv-compulsivă și așa mai departe.

Simptomele desocializării

Inadaptarea socială se manifestă prin incapacitatea unei persoane de a se adapta pe deplin la condițiile din jurul său. Există inadaptare socială completă și parțială. Cu o inadaptare parțială, o persoană încetează să contacteze sau să intre în contact cu anumite domenii ale vieții: nu merge la muncă, nu participă la evenimente, refuză să comunice cu prietenii. Când este complet, apar tulburări în toate domeniile vieții, o persoană se retrage în sine, încetează să mai comunice chiar și cu cei mai apropiați și pierde treptat contactul cu realitatea din jurul său.

Semne ale inadaptarii sociale:

• Agresivitatea este unul dintre cele mai caracteristice semne. Copiii neadaptați devin agresivi pentru că pur și simplu nu înțeleg cum să se comporte și iau în avans o poziție defensivă. Adolescenții și adulții folosesc, de asemenea, agresiunea verbală și nonverbală, manipularea și minciunile pentru a atinge obiectivele cât mai repede posibil. În această stare, ei nu încearcă să stabilească interacțiune cu ceilalți și nu încearcă să înțeleagă ce norme și reguli există în această societate.
• Închiderea este o altă trăsătură caracteristică. O persoană încetează să mai comunice cu ceilalți, se retrage complet în sine, se ascunde de oameni și împiedică încercările de a începe o relație cu el.
• Fobia socială – se dezvoltă treptat frica de comunicare, un număr mare de oameni, nevoia de a vorbi cu cineva și așa mai departe. Devine din ce în ce mai dificil pentru o persoană să facă ceva dincolo de sfera treburilor sale zilnice, începe să îi fie frică să viziteze un loc necunoscut, să meargă undeva, să înceapă o conversație cu un străin sau chiar să iasă din casă.
• Comportament deviant – lipsa contactelor sociale duce la ignorarea normelor si regulilor existente in societate. Acest lucru duce adesea la un comportament deviant sau antisocial.

Corecţie

Inadaptarea socială se caracterizează printr-o pierdere a conexiunilor cu societatea și lumea exterioară, iar dacă această condiție nu este corectată în timp, atunci este posibilă distrugerea completă a personalității sau subdezvoltarea acesteia.

Corectarea inadaptarii sociale începe cu stabilirea cauzelor dezvoltării acesteia și depinde de vârsta pacientului.

Persoanele care au sindrom de desocializare la vârsta adultă sunt recomandate să primească ajutor de la un psihoterapeut sau psiholog, să participe la cursuri, să se asigure că stabilesc contacte sociale, să lucreze cu propriul comportament, cu frici și așa mai departe.

Copiii neadaptați au nevoie de o muncă comună pe termen lung a părinților sau educatorilor, profesorilor și psihologilor. Este necesar să se evalueze gradul de întârziere a dezvoltării, să se înțeleagă ce s-a schimbat în psihicul copilului din cauza inadaptarii sociale și să se corecteze aceste tulburări.

Prevenirea inadaptarii școlare, a neglijării pedagogice și sociale la copii și adolescenți de astăzi este cea mai importantă sarcină a societății moderne.

Problema inadaptarii este că incapacitatea de a se adapta la o nouă situație nu numai că înrăutățește dezvoltarea socială și mentală a unei persoane, dar duce și la o patologie recursivă. Aceasta înseamnă că o persoană neadaptată, dacă această stare psihică este ignorată, nu va putea fi activă în nicio societate în viitor.

Dezadaptarea este o stare psihică a unei persoane (mai adesea un copil decât un adult), în care statutul psihosocial al individului nu corespunde noii situații sociale, ceea ce complică sau elimină complet posibilitatea de adaptare.

Există trei tipuri:

Inadaptarea patogenă este o afecțiune care apare ca urmare a perturbării psihicului uman, cu boli neuropsihice și abateri. O astfel de inadaptare este tratată în funcție de posibilitatea de vindecare a bolii-cauza.
Inadaptarea psihosocială este incapacitatea de a se adapta la un mediu nou datorită caracteristicilor sociale individuale, schimbărilor de gen și vârstă și dezvoltării personalității. Acest tip de neadaptare este de obicei temporară, dar în unele cazuri problema se poate agrava, iar apoi inadaptarea psihosocială devine patogenă.
Inadaptarea socială este un fenomen caracterizat prin comportament antisocial și perturbarea procesului de socializare. Include și inadaptarea educațională. Granițele dintre inadaptarea socială și psihosocială sunt foarte neclare și se află în particularitățile manifestării fiecăruia dintre ele.

Dezadaptarea școlarilor ca tip de incapacitate socială de adaptare la mediu

Rezolvând inadaptarea socială, este de menționat că această problemă este deosebit de acută în primii ani școlari. În acest sens, apare un alt termen, precum „neadaptare școlară”. Aceasta este o situație în care un copil, din diverse motive, devine incapabil atât să construiască relații „personal-societate”, cât și să învețe în general.

Psihologii interpretează diferit această situație: ca un subtip de inadaptare socială sau ca un fenomen independent în care inadaptarea socială este doar cauza inadaptarii școlare.

Cu toate acestea, excluzând această relație, putem identifica încă trei motive principale pentru care un copil se va simți inconfortabil într-o instituție de învățământ:

Pregătire preșcolară insuficientă;
lipsa abilităților de control comportamental la copil;
incapacitatea de a se adapta la ritmul de învățare la școală.

Toate trei se rezumă la faptul că inadaptarea școlară este un fenomen comun în rândul elevilor de clasa I, dar uneori se manifestă și la copiii mai mari, de exemplu, în adolescență din cauza restructurării personalității sau pur și simplu la mutarea într-o nouă instituție de învățământ. În acest caz, inadaptarea se dezvoltă de la social la psihosocial.

Printre manifestările inadaptarii școlare se numără următoarele:

Eșec complex la subiecți;
absentism din motive nejustificate;
nerespectarea normelor și regulilor școlare;
lipsa de respect față de colegi și profesori, conflicte;
izolare, reticență de a lua contact.

Inadaptarea psihosocială este o problemă a generației internetului

Să considerăm inadaptarea școlară din punctul de vedere al perioadei de vârstă școlară, și nu al perioadei de învățământ în principiu. Această inadaptare se manifestă sub formă de conflicte cu colegii și profesorii și, uneori, comportament imoral care încalcă regulile de conduită într-o instituție de învățământ sau în societate în ansamblu.

În urmă cu puțin mai mult de jumătate de secol, printre motivele care provoacă acest tip de neadaptare, nu exista internetul. Acum el este motivul principal.

Hikkikomori (hikki, hikkovat, din japoneză „a se rupe, a fi întemnițat”) este un termen modern pentru a descrie tulburarea de adaptare socială la tineri. Interpretat ca evitarea totală a oricărui contact cu societatea.

În Japonia, definiția „hikkikomori” este o boală, dar, în același timp, în cercurile sociale poate fi folosită chiar și ca o insultă. Pe scurt, putem spune că a fi un „hikka” este rău. Dar așa stau lucrurile în Orient. În țările spațiului post-sovietic (inclusiv Rusia, Ucraina, Belarus, Letonia etc.), odată cu răspândirea fenomenului rețelelor sociale, imaginea hikkikomori a fost ridicată la un cult. Aceasta include și popularizarea mizantropiei imaginare și/sau a nihilismului.

Acest lucru a condus la o creștere a nivelului de inadaptare psihosocială în rândul adolescenților. Generația internetului, care trece prin pubertate, luând „Hickness” ca exemplu și imitând-o, riscă să submineze sănătatea mintală și să înceapă să manifeste o inadaptare patogene. Aceasta este esența problemei accesului deschis la informație. Sarcina părinților este să-și învețe copilul încă de la o vârstă fragedă să filtreze cunoștințele pe care le primesc și să separe ceea ce este util de ceea ce este dăunător, pentru a preveni influența inutilă din partea acestuia din urmă.

Factorii de inadaptare psihosocială

Deși factorul Internet este considerat baza inadaptarii psihosociale în lumea modernă, nu este singurul.

Alte motive pentru neadaptare:

Tulburări emoționale la școlari adolescenți. Aceasta este o problemă personală care se manifestă în comportament agresiv sau, dimpotrivă, în depresie, letargie și apatie. Această situație poate fi descrisă pe scurt prin expresia „de la o extremă la alta”.
Încălcarea autoreglării emoționale. Aceasta înseamnă că un adolescent este adesea incapabil să se controleze, ceea ce duce la numeroase conflicte și ciocniri. Următorul pas după aceasta este inadaptarea adolescenților.
Lipsa înțelegerii reciproce în familie. Tensiunea constantă în cercul familial nu are cel mai bun efect asupra unui adolescent, iar pe lângă faptul că acest motiv le provoacă pe cele două anterioare, conflictele familiale nu au. cel mai bun exemplu pentru un copil cum să se comporte în societate.

Ultimul factor atinge problema veche a „părinților și copiilor”; aceasta dovedește încă o dată că părinții sunt responsabili pentru prevenirea problemelor de adaptare socială și psihosocială.

În funcție de cauze și factori, următoarea clasificare a inadaptarii psihosociale poate fi întocmită aproximativ:

Social și gospodăresc. Este posibil ca o persoană să nu fie mulțumită de noile condiții de viață.
Legal. O persoană nu este mulțumită de locul său în ierarhia socială și/sau în societate în general.
Joc de rol situațional. Inadaptarea pe termen scurt asociată cu un rol social neadecvat într-o anumită situație.
Socioculturale. Incapacitatea de a accepta mentalitatea și cultura societății înconjurătoare. Apare adesea la mutarea în alt oraș/țară.

Inadaptarea socio-psihologică sau incapacitatea în relațiile personale

Dezadaptarea într-un cuplu este un concept foarte interesant și puțin studiat. Puțin studiat în sensul clasificării juste, deoarece problemele de inadaptare îi îngrijorează adesea pe părinți în raport cu copiii lor și sunt aproape întotdeauna ignorate în raport cu ei înșiși.

Cu toate acestea, deși rar, această situație poate apărea, deoarece neadaptarea personalității este responsabilă pentru aceasta - un termen generalizat pentru tulburările de adaptare, care este perfect potrivit pentru utilizare aici.

Disarmonia într-un cuplu este unul dintre motivele despărțirilor și divorțurilor. Aceasta include incompatibilitatea personajelor și a perspectivelor asupra vieții, lipsa sentimentelor reciproce, a respectului și a înțelegerii. Ca urmare, apar conflicte, atitudini egoiste, cruzime și grosolănie. Relațiile devin „bolnave”, mai ales dacă, din cauza obișnuinței, niciunul dintre cupluri nu va da înapoi.

Psihologii au mai observat că în familiile numeroase o astfel de inadaptare apare rar, dar cazurile ei devin mai frecvente dacă cuplul locuiește cu părinții sau cu alte rude.

Inadaptare patogenă: atunci când o boală interferează cu adaptarea în societate

Acest tip, așa cum am menționat mai sus, apare cu tulburări nervoase și mentale. Manifestarea inadaptarii datorate bolii devine uneori cronică, susceptibilă doar de ameliorare temporară.

De exemplu, retardul mintal se distinge prin absența înclinațiilor psihopatice și a dispozițiilor către crimă, dar retardul mintal al unui astfel de pacient interferează fără îndoială cu adaptarea sa socială.

Diagnosticul bolii înainte de progresia sa completă.
Potrivirea curriculum-ului la capacitățile copilului.
Accentul programului pe activitatea de muncă este de a aduce abilitățile de lucru în automatism.
Educație socială și de zi cu zi.
Organizarea pedagogică a sistemului de conexiuni și relații colective ale copiilor oligofrenici în procesul oricăreia dintre activitățile lor.

Probleme de creștere a elevilor „incomozi”.

Printre copiii excepționali, copiii supradotați ocupă și ei un nivel aparte. Problema în creșterea unor astfel de copii este că talentul și mintea ascuțită nu sunt o boală, așa că nu caută o abordare specială a acestora. Adesea, profesorii nu fac decât să agraveze situația, provocând conflicte în echipă și agravând relația dintre „copiii deștepți” și colegii lor.

Prevenirea inadaptării copiilor care sunt înaintea altora în dezvoltarea intelectuală și spirituală constă în educația familială și școlară adecvată, care vizează nu numai dezvoltarea abilităților existente, ci și trăsături de caracter precum etica, politețea și umanitatea. Ei, sau mai degrabă absența lor, sunt cei care sunt responsabili pentru posibila „aroganță” și egoismul micilor „genii”.

Autism. Inadaptarea copiilor cu autism

Autismul este o tulburare a dezvoltării sociale, care se caracterizează prin dorința de a se retrage „în sine” din lume. Această boală nu are început sau sfârșit, este o condamnare pe viață. Pacienții cu autism pot avea atât abilități intelectuale dezvoltate, cât și, dimpotrivă, un grad scăzut de întârziere în dezvoltare. Un semn timpuriu al autismului este incapacitatea copilului de a accepta și înțelege alți oameni și de a „citi” informațiile de la ei. Un simptom caracteristic este evitarea contactului ochi cu ochi.

Pentru a ajuta un copil autist să se adapteze la lume, părinții trebuie să fie răbdători și toleranți, pentru că deseori vor trebui să facă față neînțelegerii și agresivității din lumea exterioară. Este important să înțelegeți că este și mai greu pentru fiul/fiica lor, iar el/ea are nevoie de ajutor și îngrijire.

Oamenii de știință sugerează că inadaptarea socială a copiilor cu autism are loc din cauza perturbărilor din emisfera stângă a creierului, care este responsabilă de percepția emoțională a individului.

Există reguli de bază pentru stabilirea comunicării cu un copil cu autism:

Nu faceți cerințe mari.
Acceptă-l așa cum este. În orice împrejurare.
Aveți răbdare în timp ce o predați. Este inutil să te aștepți la rezultate rapide, trebuie să te bucuri și de mici victorii.
Nu judeca și nu învinovăți copilul pentru boala lui. De fapt, nimeni nu este de vină.
Setați un exemplu bun pentru copilul dumneavoastră. Lipsit de abilități de comunicare, el va încerca să repete după părinții săi și, prin urmare, ar trebui să-ți alegi cu grijă cercul social.
Acceptă că va trebui să sacrifici ceva.
Nu ascunde copilul de societate, dar nici nu-l chinui cu ea.
Dedică mai mult timp creșterii și dezvoltării personalității sale, mai degrabă decât pregătirii intelectuale. Deși, desigur, ambele părți sunt importante.
Iubește-l orice ar fi.

Printre cele mai frecvente tulburări de personalitate, unul dintre simptomele cărora este inadaptarea, sunt următoarele:

TOC (tulburare obsesiv-compulsivă). Descrisă ca o obsesie, uneori chiar contradictorie principii morale pacientului și deci interferând cu creșterea personalității sale și, în consecință, cu socializarea. Pacienții cu TOC sunt predispuși la curățenie și sistematizare excesivă. În cazuri avansate, pacientul este capabil să-și „curățeze” corpul până la os. Psihiatrii tratează TOC nu există indicații psihologice pentru aceasta.
Schizofrenie. O altă tulburare de personalitate în care pacientul este incapabil să se controleze, ceea ce duce la incapacitatea lui de a interacționa normal în societate.
Tulburare de personalitate bipolară. Asociat anterior cu psihoza maniaco-depresivă. O persoană cu BPD experimentează ocazional fie anxietate amestecată cu depresie, fie agitație și energie crescută, în urma căreia manifestă un comportament exaltat. Acest lucru îl împiedică și să se adapteze la societate.

Comportamentul deviant și delincvent ca una dintre formele de manifestare a inadaptarii

Comportamentul deviant este comportamentul care se abate de la normă, este contrar normelor sau le neagă complet. Manifestarea comportamentului deviant în psihologie se numește „acțiune”.

Acțiunea vizează:

Testează-ți propriile puncte forte, abilități, abilități și abilități.
Metode de testare pentru atingerea anumitor obiective. Astfel, agresivitatea, cu ajutorul căreia se poate atinge ceea ce s-a dorit, se va repeta iar și iar dacă rezultatul este reușit. De asemenea, un exemplu izbitor sunt mofturile, lacrimile și isteria.

Abaterea nu implică întotdeauna acțiuni rele. Fenomenul pozitiv al abaterii este manifestarea de sine într-un mod creativ, revelarea caracterului cuiva.

Dezadaptarea se caracterizează prin abatere negativă. Acestea includ obiceiuri proaste, acțiuni sau inacțiune inacceptabile, minciuni, grosolănie etc.

Următoarea etapă a abaterii este comportamentul delicvent.

Comportamentul delincvent este un protest, o alegere conștientă a unei căi împotriva unui sistem de norme stabilite. Are ca scop distrugerea și distrugerea completă a tradițiilor și regulilor stabilite.

Actele asociate cu comportamentul delincvent sunt adesea foarte crude, antisociale, chiar infracțiuni penale.

Adaptare profesională și inadaptare

În fine, este important să se ia în considerare dezadaptarea la vârsta adultă, asociată cu ciocnirea individului cu colectivul, și nu cu un caracter specific incompatibil.

În cea mai mare parte, stresul profesional este responsabil pentru perturbarea adaptării în echipa de lucru.

La rândul său, stresul poate fi cauzat de următoarele:

Program de lucru inacceptabil. Chiar și orele plătite din afara orelor de program nu sunt capabile să restabilească o persoană la sănătatea sistemului său nervos.
Competiție. Concurența sănătoasă dă motivație, concurența nesănătoasă dăunează chiar acestei sănătăți, provoacă agresivitate, depresie, insomnie și reduce eficiența muncii.
Promovare foarte rapida. Oricât de plăcută este o promovare pentru o persoană, o schimbare constantă a mediului, a rolului social și a responsabilităților îl avantajează rareori.
Relații interpersonale negative cu administrația. Nici măcar nu merită să explicăm modul în care tensiunea constantă afectează procesul de lucru.
Conflictul de muncă-viață. Când o persoană trebuie să facă o alegere între domenii ale vieții, aceasta are un impact negativ asupra fiecăruia dintre ele.
Poziție instabilă la locul de muncă. În doze mici, acest lucru le permite șefilor să-și țină subalternii „în lesă scurtă”. Cu toate acestea, după ceva timp, acest lucru începe să afecteze relațiile din echipă. Neîncrederea constantă afectează performanța și productivitatea întregii organizații.

Interesante sunt și conceptele de „readaptare” și „readaptare”, ambele se remarcă prin restructurarea personalității din cauza condițiilor extreme de muncă. Readaptarea are ca scop schimbarea pe sine și acțiunile cuiva pentru a fi mai potrivite în condițiile date. Readaptarea ajută o persoană să revină la ritmul său normal de viață.

Într-o situație de inadaptare profesională, se recomandă să ascultați definiția populară a odihnei - schimbarea tipului de activitate. Distracție activă în aer liber, auto-realizare creativă în artă sau meșteșuguri - toate acestea permit personalității să schimbe, iar sistemului nervos să facă un fel de repornire. În formele acute de tulburare de adaptare la muncă, odihna îndelungată trebuie combinată cu consultații psihologice.

Neadaptarea este adesea percepută ca o problemă care nu necesită atenție. Dar ea o cere, și la orice vârstă: de la cel mai mic de la grădiniță la adulți la serviciu și în relațiile personale. Cu cât începeți mai devreme să preveniți inadaptarea, cu atât vă va fi mai ușor să evitați probleme similare în viitor. Corectarea neadaptarii se realizează prin muncă asupra propriei persoane și asistență reciprocă sinceră din partea celorlalți.

Inadaptarea socială

Acest termen a intrat ferm în viața omului modern. În mod surprinzător, odată cu dezvoltarea tehnologiei informației, mulți oameni se simt singuri și neadaptați la condițiile externe ale realității. Unii oameni se pierd în situații complet obișnuite și nu știu cum să acționeze cel mai bine în acest sau acel caz. În prezent, cazurile de depresie în rândul tinerilor au devenit mai frecvente. S-ar părea că există o viață întreagă în față, dar nu toată lumea își dorește să fie activă în ea și să depășească dificultățile. Se pare că un adult trebuie să învețe să se bucure din nou de viață, deoarece își pierde rapid această abilitate. Același lucru este valabil și în cazul depresiei la copiii care prezintă neadaptare. Astăzi adolescenții preferă comunicare virtuală, satisface-ți nevoile de comunicare pe Internet. Jocurile pe calculator și rețelele sociale înlocuiesc parțial interacțiunea umană normală.

Inadaptarea socială este de obicei înțeleasă ca incapacitatea completă sau parțială a unui individ la condițiile realității înconjurătoare. O persoană care suferă de inadaptare nu poate interacționa eficient cu alte persoane. El fie evită constant orice contact, fie demonstrează un comportament agresiv. Inadaptarea socială se caracterizează prin iritabilitate crescută, incapacitatea de a înțelege pe altul și de a accepta punctul de vedere al altcuiva.

Inadaptarea socială apare atunci când o anumită persoană încetează să mai observe ceea ce se întâmplă în lumea exterioară și este complet cufundată într-o realitate imaginată, înlocuind parțial relațiile cu oamenii cu aceasta. De acord, nu te poți concentra complet doar asupra ta. În acest caz, șansa de creștere personală este pierdută, deoarece nu va exista unde să vă inspirați sau să vă împărtășiți bucuriile și necazurile cu ceilalți.

Cauzele inadaptarii sociale

Orice fenomen are întotdeauna motive întemeiate. Inadaptarea socială are și motivele ei. Când totul este bine în interiorul unei persoane, este puțin probabil ca acesta să evite să comunice cu propriul său fel. Deci inadaptarea, într-o măsură sau alta, indică întotdeauna un anumit dezavantaj social al individului. Dintre principalele cauze ale inadaptarii sociale, trebuie evidențiate următoarele cele mai frecvente.

Neglijarea pedagogică

Un alt motiv sunt exigențele societății, pe care un anumit individ nu le poate justifica în niciun fel. Inadaptarea socială apare în cele mai multe cazuri acolo unde există neatenție față de copil, lipsă de îngrijire adecvată și îngrijorare. Neglijarea pedagogică înseamnă că se lucrează puțin cu copiii și, prin urmare, ei se pot retrage în ei înșiși și se pot simți inutil pentru adulți. Pe măsură ce crește, o astfel de persoană se va retrage probabil în sine, va intra în lumea sa interioară, va închide ușa și nu va lăsa pe nimeni să intre. Dezadaptarea, desigur, ca orice fenomen, se dezvoltă treptat, pe parcursul mai multor ani, și nu instantaneu. Copiii care experimentează un sentiment subiectiv de inutilitate la o vârstă fragedă vor suferi ulterior din cauza faptului că alții nu îi înțeleg. Inadaptarea socială privează o persoană de puterea morală, îi ia încrederea în sine și în propriile sale capacități. Motivul trebuie căutat în mediu. Dacă un copil are neglijență pedagogică, există o mare probabilitate ca, ca adult, să înceapă să întâmpine dificultăți enorme de autodeterminare și de a-și găsi locul în viață.

Pierderea echipei cunoscute

Conflict cu mediul

Se întâmplă ca un anumit individ să provoace o întreagă societate. În acest caz, se simte neprotejat și vulnerabil. Motivul este că experiențe suplimentare sunt plasate asupra psihicului. Această condiție vine ca urmare a neajustării. Conflictul cu ceilalți este incredibil de obositor și ține o persoană la distanță de toată lumea. Se formează suspiciunea și neîncrederea, caracterul în general se deteriorează și apare un sentiment complet firesc de neputință. Neadaptarea socială este doar o consecință a atitudinii incorecte a unei persoane față de lume, a incapacității de a construi relații de încredere și armonioase. Vorbind despre inadaptare, nu ar trebui să uităm de alegerile personale pe care fiecare dintre noi le face în fiecare zi.

Tipuri de inadaptare socială

Dezadaptarea, din fericire, nu se întâmplă cu o persoană cu viteza fulgerului. Este nevoie de timp pentru ca îndoiala de sine să se dezvolte, pentru ca îndoielile semnificative să se instaleze în capul tău cu privire la aspectul tău și la activitățile pe care le desfășori. Există două etape sau tipuri principale de inadaptare: parțială și completă. Primul tip este caracterizat de începutul procesului de pierdere din viata publica. De exemplu, ca urmare a unei boli, o persoană nu mai merge la muncă și nu este interesată de evenimentele curente. Cu toate acestea, el menține legătura cu rudele și, eventual, cu prietenii. Al doilea tip de inadaptare se caracterizează prin pierderea încrederii în sine, neîncrederea puternică în oameni, pierderea interesului pentru viață și oricare dintre manifestările acesteia. O astfel de persoană nu știe să se comporte în societate, nu înțelege normele și legile acesteia. Are impresia că face în mod constant ceva greșit. Adesea, persoanele cu un fel de dependență suferă de ambele tipuri de inadaptare socială. Orice dependență presupune o separare de societate, ștergerea granițelor familiare. Comportamentul deviant este întotdeauna, într-o măsură sau alta, asociat cu inadaptarea socială. O persoană pur și simplu nu poate rămâne aceeași atunci când lumea sa interioară este distrusă. Aceasta înseamnă că mulți ani de conexiuni construite cu oamenii: rude, prieteni și cercul imediat sunt, de asemenea, distruse. Este important să se prevină dezvoltarea neadaptarii sub orice formă.

Caracteristicile inadaptarii sociale

Vorbind despre inadaptarea socială, ar trebui să ținem cont de faptul că există unele caracteristici care nu sunt atât de ușor de depășit pe cât ar părea la prima vedere.

Durabilitate

O persoană care a fost supusă unei inadaptari sociale nu poate reintra rapid în echipă chiar și cu o dorință puternică. Are nevoie de timp pentru a-și construi propriile perspective, pentru a acumula impresii pozitive și pentru a-și forma o imagine pozitivă a lumii. Un sentiment de inutilitate și un sentiment subiectiv de deconectare de societate sunt principalele trăsături ale inadaptarii. Vor continua să te urmărească mult timp și nu te vor lăsa să pleci. Neadaptarea provoacă de fapt multă durere individului, deoarece nu îi permite să crească, să avanseze și să creadă în posibilitățile disponibile.

Concentrează-te pe tine

O altă caracteristică a inadaptarii sociale este sentimentul de izolare și gol. O persoană care se confruntă cu o inadaptare completă sau parțială este întotdeauna extrem de concentrată pe propriile experiențe. Aceste temeri subiective creează un sentiment de inutilitate și o oarecare detașare de societate. O persoană începe să-i fie frică să fie printre oameni și să facă anumite planuri pentru viitor. Inadaptarea socială presupune că o persoană este distrusă treptat și își pierde toate conexiunile cu mediul său imediat. Atunci devine dificil să comunici cu orice popor, vrei să fugi undeva, să te ascunzi, să dispari în mulțime.

Semne de inadaptare socială

Ce semne pot fi folosite pentru a înțelege că o persoană are o inadaptare? Exista trasaturi caracteristice, indicând faptul că persoana este izolată social și se confruntă cu unele probleme.

Agresiune

Cel mai un semn clar inadaptarea este manifestarea sentimentelor negative. Comportament agresiv caracteristică inadaptarea socială. Deoarece oamenii sunt în afara oricărui grup, în cele din urmă își pierd abilitatea de a comunica. Individul încetează să lupte pentru înțelegere reciprocă, devine mult mai ușor pentru el să obțină ceea ce își dorește prin manipulare. Agresivitatea este periculoasă nu numai pentru oamenii din jurul tău, ci și pentru persoana de la care provine. Cert este că, arătând constant nemulțumiri, ne distrugem lumea interioară, o sărăcim în așa măsură încât totul începe să pară lipsit de gust și decolorat, lipsit de sens.

Retragere

Un alt semn al inadaptarii unei persoane la condițiile externe este izolarea pronunțată. O persoană încetează să comunice și să mai conteze pe ajutorul altor persoane. Devine mult mai ușor pentru el să ceară ceva, decât să decidă să ceară o favoare. Inadaptarea socială se caracterizează prin absența unor conexiuni, relații și dorințe de a face noi cunoștințe bine construite. O persoană poate fi singură mult timp și, cu cât acest lucru continuă mai mult, cu atât îi este mai dificil să se întoarcă în echipă și să poată restabili conexiunile întrerupte. Retragerea permite individului să evite confruntările inutile care ar putea afecta negativ starea de spirit. Treptat, o persoană se obișnuiește să se ascundă de oamenii din mediul său obișnuit și nu vrea să schimbe nimic. Inadaptarea socială este insidioasă prin faptul că la început nu este observată de individ. Când o persoană însuși începe să realizeze că ceva nu este în regulă cu el, este deja prea târziu.

Fobie sociala

Este o consecință a unei atitudini incorecte față de viață și aproape întotdeauna caracterizează orice neadaptare. O persoană încetează să mai construiască legături sociale și, în timp, nu mai are persoane apropiate care să fie interesate de starea lui interioară. Societatea nu iartă niciodată indivizii pentru disidență, dorința de a trăi doar pentru ei înșiși. Cu cât avem tendința de a ne concentra mai mult asupra problemei noastre, cu atât mai dificil devine ulterior să părăsim micuța noastră lume confortabilă și familiară, care funcționează deja, s-ar părea, conform legilor noastre. Fobia socială este o reflectare a modului de viață intern al unei persoane care a fost supusă unei inadaptari sociale. Frica de oameni și de noile cunoștințe se datorează nevoii de a schimba atitudinea față de realitatea înconjurătoare. Acesta este un semn de îndoială de sine și faptul că o persoană se confruntă cu o inadaptare.

Reticența de a se conforma cerințelor societății

Inadaptarea socială transformă treptat individul într-un sclav al lui însuși, căruia îi este frică să depășească granițele propriei lumi. O astfel de persoană are un număr mare de limitări care o împiedică să se simtă ca o persoană fericită cu drepturi depline. Dezadaptarea te obligă să eviți orice contact cu oamenii, și nu doar să construiești relații serioase cu ei. Uneori se ajunge la absurd: trebuie să mergi undeva, dar persoanei îi este frică să iasă afară și vine cu diverse scuze pentru a nu părăsi un loc sigur. Acest lucru se întâmplă și pentru că societatea își dictează cerințele individului. Dezadaptarea obligă pe cineva să evite astfel de situații. Devine important pentru o persoană doar să-și protejeze lumea interioară de posibilele atacuri din partea altor oameni. În caz contrar, începe să se simtă extrem de inconfortabil și inconfortabil.

Corectarea inadaptarii sociale

Problema inadaptarii trebuie neapărat rezolvată. În caz contrar, va crește rapid și va împiedica tot mai mult dezvoltarea umană. Cert este că inadaptarea în sine distruge personalitatea și o obligă să experimenteze manifestările negative ale anumitor situații. Corectarea neadaptarii sociale constă în capacitatea de a rezolva temerile și îndoielile interne și de a scoate la lumină gândurile dureroase ale unei persoane.

Contacte sociale

Înainte ca inadaptarea să fi mers prea departe, ar trebui să începeți să acționați cât mai curând posibil. Dacă ați pierdut toate legăturile cu oamenii, începeți să vă cunoașteți din nou. Puteți comunica oriunde, cu toată lumea și despre orice. Nu-ți fie frică să pari prost sau slab, doar fii tu însuți. Fă-ți un hobby, începe să participi la diverse training-uri și cursuri care te interesează. Există o mare probabilitate ca aici să întâlnești oameni cu gânduri asemănătoare și oameni cu gânduri asemănătoare. Nu trebuie să vă temeți de nimic, lăsați evenimentele să se dezvolte natural. Pentru a fi în mod constant într-o echipă, obțineți un loc de muncă permanent. Este dificil să trăiești fără societate, iar colegii tăi te vor ajuta să rezolvi diverse probleme de muncă.

Lucrând prin temeri și îndoieli

Oricine suferă de inadaptare are în mod necesar un întreg set de probleme nerezolvate. De regulă, ele privesc individul însuși. Un specialist competent - un psiholog - va ajuta într-o chestiune atât de delicată. Dezadaptarea nu poate fi lăsată la voia întâmplării; Un psiholog te va ajuta să faci față fricilor tale interioare, să vezi lumea din jurul tău dintr-un unghi diferit și să te asiguri de propria ta siguranță. Nici nu vei observa cum te va părăsi problema.

Prevenirea inadaptarii sociale

Este mai bine să nu duceți lucrurile la extreme și să preveniți dezvoltarea inadaptarii. Cu cât se iau măsurile active mai devreme, cu atât vei începe să te simți mai bine și mai calm. Dezadaptarea este prea gravă pentru a glumi. Există întotdeauna posibilitatea ca o persoană, retrasă în sine, să nu revină niciodată la comunicarea normală. Prevenirea inadaptarii sociale constă în umplerea sistematică de emoții pozitive. Ar trebui să interacționați cu alte persoane cât mai mult posibil pentru a rămâne o persoană adecvată și armonioasă.

Astfel, inadaptarea socială este o problemă complexă care necesită o atenție deosebită. O persoană care evită societatea are cu siguranță nevoie de ajutor. Are nevoie de sprijin cu cât mai mult, cu atât se simte mai singur și inutil.

Neadaptare școlară

Inadaptarea școlară este o tulburare în adaptarea unui copil de vârstă școlară la condițiile unei instituții de învățământ, în care abilitățile de învățare scad și relațiile cu profesorii și colegii de clasă se deteriorează. Cel mai adesea apare la școlari mai mici, dar poate apărea și la copiii din liceu.

Inadaptarea școlară este o încălcare a adaptării elevului la cerințele externe, care este, de asemenea, o tulburare a capacității generale de adaptare psihologică din cauza anumitor factori patologici. Astfel, se dovedește că inadaptarea școlară este o problemă medicală și biologică.

În acest sens, inadaptarea școlară acționează pentru părinți, profesori și medici ca un vector de „tulburare de boală/sănătate, tulburare de dezvoltare sau de comportament”. În acest sens, atitudinea față de fenomenul de adaptare școlară este exprimată ca ceva nesănătos, ceea ce indică o patologie a dezvoltării și a sănătății.

O consecință negativă a acestei atitudini este un ghid pentru testarea obligatorie înainte ca un copil să intre la școală sau pentru a evalua gradul de dezvoltare al unui elev în legătură cu trecerea acestuia de la unul. nivel educational urmatorul, cand i se cere sa arate absenta abaterilor in capacitatea de a invata conform programului oferit de profesori si la scoala aleasa de parinti.

O altă consecință este tendința puternică a profesorilor care nu pot face față unui elev de a-l îndruma către un psiholog sau psihiatru. Copiii cu tulburare de adaptare sunt special evidențiați, li se acordă etichete care decurg din practica clinică în utilizarea de zi cu zi - „psihopat”, „isteric”, „schizoid” și alte exemple diferite de termeni psihiatrici care sunt folosiți în mod absolut ilegal pentru socio-psihologic și scopuri educaționale pentru a acoperi și justifica neputința, neprofesionalismul și incompetența persoanelor care răspund de creșterea, educarea copilului și asistența socială pentru acesta.

La mulți elevi se observă apariția semnelor de tulburare de adaptare psihogenă. Unii experți estimează că aproximativ 15-20% dintre studenți au nevoie de ajutor psihoterapeutic. De asemenea, s-a stabilit că există o dependență a incidenței tulburării de adaptare de vârsta elevului. La școlari mai mici, inadaptarea școlară se observă în 5-8% din episoade la adolescenți, această cifră este mult mai mare și se ridică la 18-20% din cazuri; Există și date dintr-un alt studiu, conform cărora tulburarea de adaptare la elevii de 7-9 ani apare în 7% din cazuri.

La adolescenți, inadaptarea școlară se observă în 15,6% din cazuri.

Majoritatea ideilor despre fenomenul inadaptarii școlare ignoră specificul individual și de vârstă ale dezvoltării copilului.

Motive pentru neadaptarea școlară a elevilor

Există mai mulți factori care cauzează inadaptarea școlară.

Mai jos vom analiza care sunt motivele inadaptarii școlare a elevilor, printre care se numără:

Nivel insuficient de pregătire a copilului pentru condițiile școlare; deficit de cunoștințe și dezvoltare insuficientă a abilităților psihomotorii, drept urmare copilul face față sarcinilor mai lent decât alții;
- control insuficient al comportamentului - este dificil pentru un copil să stea o întreagă lecție, în tăcere și fără să se ridice de pe scaun;
- incapacitatea de a se adapta la ritmul programului;
- aspect socio-psihologic – eșecul contactelor personale cu personalul didactic și colegii;
- nivel scăzut de dezvoltare a abilităților funcționale ale proceselor cognitive.

Ca motive pentru inadaptarea școlară, sunt identificați câțiva alți factori care influențează comportamentul elevului la școală și lipsa lui de adaptare normală.

Cel mai influent factor este influența caracteristicilor familiei și ale părinților. Când unii părinți manifestă reacții exagerat de emoționale la eșecurile copilului lor la școală, ei înșiși, fără să știe, provoacă prejudicii psihicului copilului impresionabil. Ca urmare a unei astfel de atitudini, copilul începe să se simtă jenat de ignoranța sa cu privire la un subiect și, în consecință, îi este frică să nu-și dezamăgească părinții data viitoare. În acest sens, copilul dezvoltă o reacție negativă cu privire la tot ceea ce ține de școală, aceasta duce la rândul său la formarea inadaptarii școlare.

Al doilea cel mai important factor după influența părinților este influența profesorilor înșiși cu care copilul interacționează la școală. Se întâmplă ca profesorii să construiască incorect paradigma de predare, care, la rândul său, afectează dezvoltarea neînțelegerii și negativității din partea elevilor. Inadaptarea școlară a adolescenților se manifestă prin prea multă activitate, manifestarea caracterului și a individualității prin haine și aspect. Dacă, ca răspuns la astfel de autoexpresii ale școlarilor, profesorii reacționează prea violent, atunci acest lucru va provoca un răspuns negativ din partea adolescentului. Ca expresie a protestului împotriva sistemului educațional, un adolescent se poate confrunta cu fenomenul de inadaptare școlară.

Un alt factor influent în dezvoltarea inadaptarii școlare este influența colegilor. În special inadaptarea școlară a adolescenților este foarte dependentă de acest factor.

Adolescenții sunt o categorie cu totul specială de oameni, caracterizată printr-o impresionabilitate crescută. Adolescenții comunică întotdeauna în grupuri, astfel încât părerile prietenilor care fac parte din cercul lor social devin autoritare pentru ei. De aceea, dacă colegii protestează împotriva sistemului educațional, atunci există o mare probabilitate ca și copilul însuși să se alăture protestului general. Deși acest lucru se aplică în principal persoanelor mai conformiste.

Cunoscând care sunt cauzele inadaptarii școlare la elevi, este posibil să se diagnosticheze inadaptarea școlară atunci când apar semne primare și să se înceapă să se lucreze cu aceasta în timp util. De exemplu, dacă la un moment dat un elev declară că nu vrea să meargă la școală, propriul său nivel de performanță academică scade și începe să vorbească negativ și foarte dur despre profesori, atunci merită să ne gândim la o posibilă inadaptare. Cu cât o problemă este identificată mai devreme, cu atât mai repede poate fi rezolvată.

Inadaptarea școlară poate nici măcar să nu se reflecte în performanța academică și disciplina elevilor, fiind exprimată în experiențe subiective sau sub formă de tulburări psihogene. De exemplu, reacții inadecvate la stres și probleme care sunt asociate cu dezintegrarea comportamentului, apariția conflictelor cu alte persoane, o scădere bruscă și bruscă a interesului pentru procesul de învățare la școală, negativism, anxietate crescută și defalcarea abilităților de învățare. .

Formele de inadaptare școlară includ caracteristici ale activităților educaționale ale elevilor clase de juniori. Elevii mai tineri stăpânesc cel mai repede partea de materie a procesului de învățare - abilitățile, tehnicile și abilitățile prin care se dobândesc cunoștințe noi.

Stăpânirea aspectului motivațional-necesar al activității educaționale se produce într-o manieră latentă: asimilând treptat normele și formele de comportament social ale adulților. Copilul nu știe încă să le folosească la fel de activ ca și adulții, rămânând foarte dependent de adulți în relațiile cu oamenii.

Dacă un elev mai mic nu își dezvoltă abilități în activitățile de învățare sau metodele și tehnicile pe care le folosește și care se consolidează în el nu sunt suficient de productive și nu sunt concepute pentru a învăța materiale mai complexe, rămâne în urmă colegilor de clasă și începe să întâmpine dificultăți serioase. în studiile sale.

Astfel, apare unul dintre semnele inadaptarii școlare - scăderea performanței școlare. Motivele pot fi caracteristicile individuale ale dezvoltării psihomotorii și intelectuale, care, totuși, nu sunt fatale. Mulți profesori, psihologi și psihoterapeuți cred că, printr-o organizare adecvată a muncii cu astfel de studenți, ținând cont de calitățile individuale, acordând atenție modului în care copiii fac față sarcinilor de complexitate diferită, este posibil să se elimine întârzierile pe parcursul mai multor luni, fără izolarea copiilor de clasă în învăţare şi compensarea întârzierilor de dezvoltare.

O altă formă de inadaptare școlară la elevii tineri are o legătură puternică cu specificul dezvoltării legate de vârstă. Înlocuirea activității principale (jocurile sunt înlocuite de studiu), care apare la copii la vârsta de șase ani, se realizează datorită faptului că numai motivele înțelese și acceptate de învățare în condiții stabilite devin motive active.

Cercetătorii au descoperit că printre elevii examinați din clasa I până la a treia s-au numărat și cei a căror atitudine față de învățare era de natură preșcolară. Aceasta înseamnă că pentru ei activitatea educațională nu a fost atât în ​​prim plan cât mediul de la școală și toate atributele externe pe care copiii le foloseau în joc. Motivul apariției acestei forme de inadaptare școlară constă în neatenția părinților față de copiii lor. Semnele externe ale imaturității motivației educaționale se manifestă ca atitudinea iresponsabilă a elevului față de munca școlară, exprimată prin indisciplină, în ciuda gradului ridicat de formare a abilităților cognitive.

Următorul formular inadaptarea școlară constă în incapacitatea de a se autocontrola, controlul voluntar al comportamentului și al atenției. Incapacitatea de a se adapta la condițiile școlare și de a gestiona comportamentul conform normelor acceptate poate fi rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, care are un efect destul de nefavorabil și contribuie la exacerbarea anumitor caracteristici psihologice, de exemplu, excitabilitate crescută, dificultăți de concentrare a atenției, emoționale. labilitate și altele.

Principala caracteristică a stilului de relații de familie față de acești copii este absența completă a cadrelor și normelor externe, care ar trebui să devină mijloace de autoguvernare pentru copil, sau prezența mijloacelor de control doar extern.

În primul caz, acest lucru este caracteristic acelor familii în care copilul este absolut lăsat în voia lui și se dezvoltă în condiții de totală neglijare, sau familii cu un „cult al copilului” asta înseamnă că copilului i se permite absolut totul; el vrea, iar libertatea lui nu este limitată.

A patra formă de inadaptare școlară în rândul școlarilor mai mici este incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții la școală.

Cel mai adesea apare la copiii cu un corp slăbit și imunitate scăzută, copiii cu dezvoltare fizică întârziată, un sistem nervos slab, probleme cu analizoare și alte boli. Motivul acestei forme de inadaptare școlară este creșterea necorespunzătoare a familiei sau ignorarea caracteristicilor individuale ale copiilor.

Formele de inadaptare școlară de mai sus sunt strâns legate de factorii sociali ai dezvoltării lor, apariția de noi activități și cerințe conducătoare. Astfel, inadaptarea psihogenă școlară este indisolubil legată de natura și caracteristicile atitudinii adulților semnificativi (părinți și profesori) față de copil. Această atitudine poate fi exprimată prin stilul de comunicare. De altfel, stilul de comunicare al adulților semnificativi cu elevii din ciclul primar poate deveni un obstacol în activitățile educaționale sau poate duce la faptul că dificultățile și problemele reale sau imaginare asociate studiilor vor fi percepute de copil ca fiind incorigibile, generate de neajunsurile sale și insolubile. .

Dacă experiențele negative nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care își doresc sincer bine și pot găsi o abordare față de copil pentru a-și crește stima de sine, atunci el va dezvolta reacții psihogene la orice probleme școlare, care, atunci când apar din nou, se va dezvolta într-un sindrom numit dezadaptare psihogenă.

Înainte de a descrie tipurile de inadaptare școlară, este necesar să evidențiem criteriile acesteia:

Eșecul de a performa academic în programele care îndeplinesc vârsta și abilitățile elevului, împreună cu semne precum repetarea unui an, performanțe cronice insuficiente, lipsa cunoștințelor educaționale generale și lipsa abilităților necesare;
- tulburarea atitudinii personale emoționale față de procesul de învățare, față de profesori și față de oportunitățile de viață legate de studiu;
- încălcări episodice de comportament care nu pot fi corectate (comportament antidisciplinar cu opoziție demonstrativă față de ceilalți elevi, neglijarea regulilor și obligațiilor vieții la școală, manifestări de vandalism);
- inadaptarea patogenă, care este o consecință a perturbării sistemului nervos, a analizatorilor senzoriali, a bolilor creierului și a manifestărilor diverselor temeri;
- inadaptarea psihosocială, care acționează ca caracteristici individuale de gen și vârstă ale copilului, care îi determină caracterul non-standard și necesită o abordare specială în cadrul școlar;
- inadaptarea socială (subminarea ordinii, a normelor morale și legale, comportament antisocial, deformarea reglementării interne, precum și a atitudinilor sociale).

Există cinci tipuri principale de manifestare a inadaptarii școlare.

Primul tip este inadaptarea școlară cognitivă, care exprimă eșecul copilului de a învăța programe care corespund abilităților elevului.

Al doilea tip de inadaptare școlară este emoțional-evaluative, care se asociază cu încălcări constante ale atitudinii emoțional-personale atât față de procesul de învățare în general, cât și față de subiectele individuale. Include anxietatea și grijile legate de problemele apărute la școală.

Al treilea tip de inadaptare școlară este comportamentală, constă în repetarea încălcărilor comportamentale în mediul școlar și în învățare (agresivitate, reticență la contact și reacții pasiv-refuz).

Al patrulea tip de inadaptare școlară este somatică, este asociată cu abateri în dezvoltarea fizică și sănătatea elevului.

Al cincilea tip de inadaptare școlară este comunicativ, exprimând dificultăți în stabilirea contactelor atât cu adulții, cât și cu semenii.

Prevenirea inadaptarii școlare

Primul pas în prevenirea adaptării școlare este stabilirea pregătirii psihologice a copilului pentru tranziția la un regim nou, neobișnuit. Cu toate acestea, pregătirea psihologică este doar o componentă a pregătirii complete a unui copil pentru școală. În același timp, se determină nivelul cunoștințelor și aptitudinilor existente, se studiază capacitățile sale potențiale, nivelul de dezvoltare a gândirii, atenției, memoriei și, dacă este necesar, se folosește corecția psihologică.

Părinții trebuie să fie foarte atenți la copiii lor și să înțeleagă că în perioada de adaptare elevul are nevoie în special de sprijinul celor dragi și de disponibilitatea de a trece împreună prin dificultăți emoționale, anxietăți și griji.

Principala modalitate de combatere a inadaptarii școlare este ajutorul psihologic. În același timp, este foarte important ca cei dragi, în special părinții, să acorde atenția cuvenită lucrului pe termen lung cu un psiholog. În caz de influență negativă a familiei asupra elevului, merită abordată astfel de manifestări de dezaprobare. Părinții trebuie să-și amintească și să-și amintească că orice eșec al unui copil la școală nu înseamnă eșecul lui în viață. În consecință, nu ar trebui să-l condamnați pentru fiecare notă proastă, cel mai bine este să aveți o conversație atentă despre posibilele motive ale eșecurilor; Menținând relații de prietenie între copil și părinți, se poate depăși cu mai mult succes dificultățile vieții.

Rezultatul va fi mai eficient dacă ajutorul unui psiholog este combinat cu sprijinul părinților și o schimbare a mediului școlar. În cazul în care relațiile unui elev cu profesorii și alți elevi nu funcționează, sau aceste persoane îl influențează negativ, provocând antipatie față de instituția de învățământ, atunci este indicat să te gândești la schimbarea școlilor. Poate că, într-o altă instituție școlară, elevul va putea deveni interesat de studiu și de a-și face noi prieteni.

În acest fel, este posibil să se prevină dezvoltarea puternică a inadaptarii școlare sau să se depășească treptat chiar și cea mai gravă inadaptare. Succesul prevenirii tulburărilor de adaptare la școală depinde de participarea în timp util a părinților și a unui psiholog școlar la rezolvarea problemelor copilului.

Prevenirea inadaptării școlare include crearea de clase de educație compensatorie, utilizarea asistenței psihologice consiliere atunci când este necesar, utilizarea psihocorecției, pregătirea socială, pregătirea elevilor cu părinții și stăpânirea de către profesori a metodelor de educație corecțională și evolutivă, care vizează activități educaționale.

Inadaptarea școlară a adolescenților îi distinge pe acei adolescenți care sunt adaptați la școală prin însăși atitudinea lor față de învățare. Adolescenții cu inadaptare indică adesea că le este greu să studieze, că există multă neînțeles în studiile lor. Școlarii adaptabili au de două ori mai multe șanse să raporteze dificultăți din cauza lipsei de timp liber din cauza volumului de muncă.

Abordarea prevenirii sociale pune accent pe eliminarea cauzelor si conditiilor si a diverselor fenomene negative ca scop principal. Folosind această abordare, inadaptarea școlară este corectată.

Prevenția socială include un sistem de măsuri legale, socio-ecologice și educaționale care sunt realizate de societate pentru a neutraliza cauzele comportamentului deviant care duce la tulburarea de adaptare la școală.

În prevenirea inadaptarii școlare, există o abordare psihologică și pedagogică, cu ajutorul acesteia se restabilesc sau se corectează calitățile unui individ cu comportament dezadaptativ, în special cu accent pe calitățile morale și volitive.

Abordarea informațională se bazează pe ideea că abaterile de la normele de comportament apar deoarece copiii nu știu nimic despre normele înșiși. Această abordare este cea mai relevantă pentru adolescenți, aceștia sunt informați despre drepturile și responsabilitățile pe care le au.

Corectarea neadaptarii școlare este efectuată de un psiholog de la școală, dar deseori părinții trimit copilul către un psiholog practicant individual, deoarece copiii se tem că toată lumea va afla despre problemele lor, așa că sunt îndrumați cu neîncredere către un specialist.

Cauzele inadaptarii

Principalele cauze ale inadaptarii umane sunt grupuri de factori. Acestea includ: personal (intern), de mediu (extern) sau ambele.

Factorii personali (interni) ai inadaptarii umane sunt asociați cu realizarea insuficientă a nevoilor sale sociale ca individ.

Acestea includ:

Boală de lungă durată;
capacitatea limitată a copilului de a comunica cu mediul său, oamenii și lipsa unei comunicări adecvate (ținând cont de caracteristicile individuale) cu el din mediul său;
izolarea pe termen lung a unei persoane, indiferent de vârsta acesteia (forțată sau forțată) de mediul vieții de zi cu zi;
trecerea la un alt tip de activitate (vacanță lungă, îndeplinirea temporară a altor atribuții oficiale) etc.

Factorii de mediu (externi) ai inadaptarii unei persoane sunt asociați cu faptul că nu îi sunt familiari și creează disconfort, care într-o măsură sau alta limitează manifestarea personală.

Acestea includ:

Un mediu familial nesănătos care suprimă personalitatea copilului. O astfel de situație poate apărea în familiile „la risc”; familii în care predomină un stil parental autoritar, abuz asupra copiilor;
absența sau atenția insuficientă la comunicarea cu copilul din partea părinților și a semenilor;
suprimarea personalității din cauza noutății situației (sosirea copilului la grădiniță, școală; schimbarea grupei, clasei);
suprimarea individului de către un grup (grup maladaptativ) - respingerea copilului de către echipă, microgrup, oprimare, violență împotriva lui etc. Acest lucru este tipic mai ales pentru adolescenți. Manifestarea cruzimii (violență, boicot) față de semeni este o întâmplare frecventă;
o manifestare negativă a „educației de piață”, când succesul este măsurat exclusiv prin bogăția materială. Incapabil să ofere venituri suficiente, o persoană se află într-o stare depresivă complexă;
influența negativă a mass-media în „educația de piață”. Formarea unor interese care nu corespund vârstei, promovarea idealurilor de bunăstare socială și ușurința realizării acestora. Viața reală duce la dezamăgiri semnificative, ten și neadaptare. Romanele de mister ieftine, filmele de groază și filmele de acțiune formează la o persoană imatură ideea morții ca ceva vag și idealizat;
influența dezadaptativă a unui individ, în prezența căruia copilul experimentează un mare stres și disconfort. O astfel de personalitate se numește dezadaptativ (un copil dezadaptativ este un grup) - aceasta este o persoană (grup) care, în anumite condiții în raport cu mediul (grup) sau un individ, acționează ca un factor de inadaptare (care afectează auto-manifestarea). ) și, astfel, îi restrânge activitatea, capacitatea de a se realiza cel mai deplin. Exemple: o fată în relație cu un tip care nu este indiferent față de ea; un copil gineric în raport cu clasa; greu de educat, jucând activ un rol provocator în raport cu profesorul (în special unul tânăr) etc.;
supraîncărcare asociată cu „preocuparea” pentru dezvoltarea copilului, care nu este potrivită pentru vârsta și capacitățile sale individuale etc. Acest fapt apare atunci când un copil nepregătit este trimis la o școală sau o clasă de gimnaziu care nu corespunde capacităților sale individuale; supraîncărcați copilul fără a ține cont de capacitățile sale fizice și mentale (de exemplu, să facă sport, să studieze la școală, să participe la un club).

Neadaptarea copiilor și adolescenților duce la diverse consecințe.

Cel mai adesea, aceste consecințe sunt negative, inclusiv:

Deformari personale;
dezvoltare fizică insuficientă;
funcția mentală afectată;
posibilă disfuncție a creierului;
tulburări nervoase tipice (depresie, letargie sau excitabilitate, agresivitate);
singurătate - o persoană se găsește singură cu problemele sale. Poate fi asociat cu alienarea externă a unei persoane sau cu auto-alienarea;
probleme în relațiile cu semenii, alte persoane etc. Astfel de probleme pot duce la suprimarea instinctului principal de autoconservare. Nefiind capabil să se adapteze la condițiile actuale, o persoană poate merge la măsuri extreme- sinucidere.

O manifestare pozitivă a inadaptarii este posibilă datorită unei schimbări calitative a mediului de viață al unui copil sau adolescent cu comportament deviant.

Adesea, copiii dezadaptați îi includ pe cei care, dimpotrivă, sunt ei înșiși o persoană care influențează serios adaptarea altei persoane (grup de persoane). În acest caz, este mai corect să vorbim despre o persoană sau un grup dezadaptativ.

„Copiii străzii” sunt adesea clasificați ca fiind neadaptați. Nu putem fi de acord cu această evaluare. Acești copii sunt mai adaptați decât adulții. Chiar și în situații dificile de viață, aceștia nu se grăbesc să profite de ajutorul care le este oferit. Pentru a lucra cu ei, sunt pregătiți specialiști care îi pot convinge și îi pot aduce la un adăpost sau altă instituție specializată. Dacă un astfel de copil este luat de pe stradă și plasat într-o instituție specializată, atunci la început se poate dovedi a fi inadaptat. După un anumit timp, este dificil de prezis cine va fi inadaptat - el sau mediul în care se află.

Adaptabilitate ridicată la mediul noilor copii cu comportament deviant duce adesea la probleme grave de natură negativă în raport cu majoritatea copiilor. Practica arată că există fapte când apariția unui astfel de copil impune ca profesorul sau educatorul să facă anumite eforturi de protecție în raport cu întregul grup (clasa). Indivizii pot avea un impact negativ asupra întregului grup și pot contribui la neadaptarea acestuia în învățare și disciplină.

Toți acești factori reprezintă o amenințare directă, în primul rând pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. Dificultatea în educație, neglijarea socială și pedagogică reprezintă un pericol de inadaptare a copilului însuși în domeniul educației, formării și educației, precum și al indivizilor și grupurilor. Practica dovedește în mod convingător că, așa cum copilul însuși devine victima inadaptarii în noul mediu, în anumite condiții el acționează ca un factor de inadaptare a altora, inclusiv a profesorului.

Având în vedere impactul preponderent negativ al inadaptarii asupra dezvoltării personalității unui copil și adolescent, este necesar să se efectueze o activitate preventivă pentru prevenirea acesteia.

Principalele modalități de a ajuta la prevenirea și depășirea consecințelor inadaptarii la copii și adolescenți includ:

Crearea condițiilor optime de mediu pentru copil;
evitarea suprasolicitarii în procesul de învățare din cauza discrepanței dintre nivelul dificultăților de învățare și capacitățile individuale ale copilului și organizarea procesului educațional;
sprijin și asistență copiilor în adaptarea la noile condiții;
încurajarea copilului să se autoactiveze și să se exprime în mediul de viață, stimulând adaptarea acestora etc.;
crearea unui serviciu special accesibil de asistență socio-psihologică și pedagogică diverselor categorii de populație care se află în situații dificile de viață: linii de asistență, cabinete de asistență socio-psihologică și pedagogică, spitale de criză;
instruirea părinților, profesorilor și educatorilor în metode de lucru pentru prevenirea inadaptarii și depășirea consecințelor acesteia;
pregătirea specialiştilor pentru servicii specializate de asistenţă socio-psihologică şi pedagogică a diverselor categorii de persoane aflate în situaţii dificile de viaţă.

Copiii neadaptați au nevoie de eforturi pentru a oferi sau ajuta la depășirea acesteia. Astfel de activități au ca scop depășirea consecințelor inadaptarii. Conținutul și natura activității sociale și pedagogice sunt determinate de consecințele la care a dus inadaptarea.

Prevenirea neadaptarii

Prevenirea este un întreg sistem de măsuri orientate social, economic, igienic care se realizează la nivel de stat, de către indivizi și organizatii publice pentru a asigura un grad mai înalt de sănătate publică și a preveni îmbolnăvirea.

Prevenirea inadaptarii sociale este acțiuni determinate științific și oportune, care au ca scop prevenirea potențialelor ciocniri fizice, socioculturale, psihologice la subiecții individuali aparținând grupului de risc, păstrarea și protejarea sănătății oamenilor, sprijinirea în atingerea obiectivelor și deblocarea potențialului intern.

Conceptul de prevenire este evitarea anumitor probleme. Pentru a rezolva această problemă, este necesară eliminarea cauzelor existente de risc și creșterea mecanismelor de protecție. Există două abordări ale prevenirii: una vizează individ, cealaltă structură. Pentru ca aceste două abordări să fie cât mai eficiente posibil, ele ar trebui utilizate în combinație. Toate măsurile preventive ar trebui să vizeze populația în ansamblu, anumite grupuri și indivizii expuși riscului.

Există prevenire primară, secundară și terțiară. Primar – caracterizat printr-un accent pe prevenirea apariției situațiilor problematice, eliminarea factorilor negativi și a condițiilor nefavorabile care provoacă anumite fenomene, precum și creșterea rezistenței individului la efectele unor astfel de factori. Secundar – conceput pentru a recunoaște manifestările precoce ale comportamentului dezadaptativ al indivizilor (există anumite criterii de inadaptare socială care facilitează depistarea precoce), simptomele acestuia și reducerea efectelor acestora. Astfel de măsuri preventive sunt luate în legătură cu copiii din grupurile de risc chiar înainte de apariția problemelor. Terțiar – implică desfășurarea activităților în stadiul unei boli deja stabilite. Acestea. Aceste măsuri sunt luate pentru a elimina o problemă existentă, dar, în același timp, au ca scop prevenirea apariției altora noi.

În funcție de motivele inadecvarii, se disting următoarele tipuri de măsuri preventive: neutralizante și compensatoare, măsuri care vizează prevenirea apariției situațiilor care contribuie la apariția inadaptarii; eliminarea unor astfel de situații, monitorizarea măsurilor preventive luate și a rezultatelor acestora.

Eficacitatea muncii preventive cu subiecții inadaptați depinde în cele mai multe cazuri de prezența unei infrastructuri dezvoltate și cuprinzătoare, care include următoarele elemente: specialiști calificați, sprijin financiar și organizațional din partea organelor de reglementare și guvernamentale, relația cu departamentele științifice, spațiul social special creat. în scopul soluționării problemelor dezadaptative, în care să se dezvolte propriile tradiții și moduri de a lucra cu persoane neadaptate.

Scopul principal al muncii preventive sociale ar trebui să fie adaptarea psihologică și rezultatul final al acesteia - intrarea cu succes într-un grup social, apariția unui sentiment de încredere în relațiile cu membrii grupului colectiv și satisfacția cu propria poziție într-un astfel de sistem de relații. . Astfel, orice activitate preventivă ar trebui să vizeze individul ca subiect al adaptării sociale și să constea în creșterea potențialului său de adaptare, asupra mediului și în condițiile pentru cea mai bună interacțiune.

Inadaptare psihologică

Relativ recent, termenul de „dezadaptare” a apărut în literatura internă, mai ales psihologică, denotă o încălcare a proceselor de interacțiune dintre o persoană și mediu. Utilizarea sa este destul de ambiguă, ceea ce se relevă, în primul rând, în aprecierea rolului și a locului stărilor de inadaptare în raport cu categoriile de „normă” și „patologie”. De aici interpretarea inadaptarii ca un proces care are loc în afara patologiei și este asociată cu înțărcarea de la unele condiții de viață familiare și, în consecință, obișnuirea cu altele, notează T.G.

Yu.A. Aleksandrovsky definește inadaptarea ca „defecțiuni” ale mecanismelor de adaptare mentală în timpul stresului emoțional acut sau cronic, care activează sistemul de reacții defensive compensatorii.

Într-un sens larg, inadaptarea socială se referă la procesul de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică un individ să se adapteze cu succes la condițiile mediului social.

Pentru o înțelegere mai profundă a problemei, este important să se ia în considerare relația dintre conceptele de adaptare socială și inadaptare socială. Conceptul de adaptare socială reflectă fenomenele de includere a interacțiunii și integrării cu comunitatea și a autodeterminarii în aceasta, iar adaptarea socială a individului constă în realizarea optimă a capacităților interne ale unei persoane și a potențialului său personal în activități semnificative din punct de vedere social. , în capacitatea, menținându-se ca individ, de a interacționa cu societatea înconjurătoare în condiții specifice de existență.

Conceptul de dezadaptare socială este considerat de majoritatea autorilor: B.N Almazov, S.A. Belicheva, T.G Dichev, S. Rutter ca un proces de perturbare a echilibrului homeostatic al individului și al mediului, ca o încălcare a adaptării individului din anumite motive. ; ca o încălcare cauzată de o discrepanță între nevoile înnăscute ale individului și cerințele limitative ale mediului social; ca incapacitatea individului de a se adapta propriilor nevoi şi aspiraţii.

Inadaptarea socială este procesul de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică un individ să se adapteze cu succes la condițiile mediului social.

În procesul de adaptare socială, lumea interioară a unei persoane se schimbă și ea: apar noi idei și cunoștințe despre activitățile în care este angajat, în urma cărora apar autocorecția și autodeterminarea individului. Stima de sine a individului suferă, de asemenea, modificări, care este asociată cu noua activitate a subiectului, scopurile și obiectivele acestuia, dificultățile și cerințele; nivelul aspirațiilor, imaginea de sine, reflecția, conceptul de sine, autoevaluarea în comparație cu ceilalți. Pe baza acestor temeiuri, atitudinea față de autoafirmare se schimbă, individul dobândește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare. Toate acestea determină esența adaptării sale sociale la societate și succesul cursului acesteia.

O poziție interesantă este că A.V. Petrovsky definește procesul de adaptare socială ca un tip de interacțiune între individ și mediu, în timpul căruia așteptările participanților săi sunt convenite.

Totodată, autorul subliniază că cea mai importantă componentă a adaptării este coordonarea stimei de sine și a aspirațiilor subiectului cu capacitățile sale și cu realitatea mediului social, care include atât nivelul real, cât și oportunitățile potențiale de dezvoltare ale mediului. și subiectul, evidențiind individualitatea individului în procesul de individualizare și integrare a acestuia în acest mediu social specific prin dobândirea statutului social și a capacității individului de a se adapta la acest mediu.

Contradicția dintre scop și rezultat, așa cum sugerează V.A Petrovsky, este inevitabilă, dar este sursa dinamicii individului, a existenței și dezvoltării sale. Deci, dacă scopul nu este atins, acesta încurajează activitatea continuă într-o direcție dată. „Ceea ce se naște în comunicare se dovedește a fi inevitabil diferit de intențiile și motivele oamenilor care comunică. Dacă cei care intră în comunicare adoptă o poziție egocentrică, atunci aceasta constituie o condiție prealabilă evidentă pentru întreruperea comunicării”, notează A.V. și V.V.

Având în vedere dezadaptarea personalității la nivel socio-psihologic, R.B. Berezin și A.A. Nalgadzhyan identifică trei tipuri principale de inadaptare a personalității:

A) neadaptare situațională stabilă, care apare atunci când o persoană nu găsește căi și mijloace de adaptare în anumite situații sociale (de exemplu, ca parte a anumitor grupuri mici), deși face astfel de încercări - această stare poate fi corelată cu starea de adaptare ineficientă;
b) inadaptarea temporară, care se elimină cu ajutorul unor măsuri adaptative adecvate, acțiuni sociale și psihice interne, care corespunde unei adaptări instabile;
c) inadaptarea generală stabilă, care este o stare de frustrare, a cărei prezență activează dezvoltarea mecanismelor de protecție patologică.

Rezultatul inadaptarii sociale este o stare de inadaptare a personalității.

Baza comportamentului neadaptat este conflictul, iar sub influența acestuia se formează treptat un răspuns inadecvat la condițiile și cerințele mediului, sub forma unor abateri de comportament, ca reacție la factorii provocatori sistematic, constant, cărora copilul nu le poate face față. Începutul este dezorientarea copilului: el este pierdut, nu știe cum să acționeze într-o situație dată, să îndeplinească această cerere copleșitoare și fie nu reacționează deloc, fie reacționează în primul mod care îi iese în cale. Astfel, în stadiul inițial copilul este, parcă, destabilizat. După ceva timp, această confuzie va trece și el se va calma; dacă astfel de manifestări de destabilizare se repetă destul de des, atunci acest lucru duce copilul la apariția unui conflict intern persistent (nemulțumire față de sine, poziția sa) și extern (în raport cu mediul), ceea ce duce la disconfort psihologic persistent și, ca un rezultat al acestei stări, la un comportament dezadaptativ.

Acest punct de vedere este împărtășit de mulți psihologi domestici (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya, etc.) Autorii definesc abaterile de comportament prin prisma complexului psihologic al alienării de mediu a subiectul și, prin urmare, neputând schimba mediul în care starea în care este dureros pentru el, conștientizarea incompetenței sale îl determină pe subiect să treacă la forme protectoare de comportament, să creeze bariere semantice și emoționale în relațiile cu ceilalți, reducând nivelul aspiraţiilor şi al stimei de sine.

Aceste studii stau la baza teoriei care are în vedere capacitățile compensatorii ale organismului, unde inadaptarea socială este înțeleasă ca o stare psihologică cauzată de funcționarea psihicului la limita capacităților sale de reglare și compensare, exprimată în activitatea insuficientă a individului, în dificultatea de a-și realiza nevoile sociale de bază (nevoia de comunicare, recunoaștere, auto-exprimare), cu încălcarea autoafirmării și exprimării libere a abilităților creative, în orientarea inadecvată într-o situație de comunicare, în denaturarea statutului social al un copil neadaptat.

Inadaptarea socială se manifestă într-o gamă largă de abateri ale comportamentului unui adolescent: dromomanie (vagabondaj), alcoolism precoce, abuz de substanțe și dependență de droguri, boli cu transmitere sexuală, acțiuni ilegale, încălcări morale. Adolescenții experimentează o creștere dureroasă - un decalaj între vârsta adultă și copilărie - se creează un anumit gol care trebuie umplut cu ceva.

Inadaptarea socială în adolescență duce la formarea unor persoane slab educate care nu au abilitățile de a munci, de a întemeia o familie sau de a fi părinți buni. Ei trec cu ușurință linia normelor morale și legale. În consecință, inadaptarea socială se manifestă prin forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori și atitudini sociale.

În cadrul psihologiei umaniste străine, înțelegerea inadaptarii ca o încălcare a adaptării - un proces homeostatic este criticată și este propusă poziția de interacțiune optimă între individ și mediu.

Forma inadaptarii sociale, conform conceptelor lor, este urmatoarea: conflict - frustrare - adaptare activa. Potrivit lui K. Rogers, inadaptarea este o stare de inconsecvență, disonanță internă, iar sursa sa principală constă în potențialul conflict între atitudinile „eu” și experiența directă a persoanei.

Inadaptarea socială este un fenomen cu mai multe fațete, care se bazează nu pe unul, ci pe mai mulți factori. Unii experți includ printre aceștia:

Individual;
factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică);
factori socio-psihologici;
factori personali;
factori sociali.

Factori individuali care operează la nivelul premiselor psihobiologice, complicând adaptarea socială a individului: boli somatice severe sau cronice, deformări congenitale, deficiențe motorii, tulburări și scăderi ale funcțiilor sistemelor senzoriale, imaturitatea funcțiilor mentale superioare, leziuni organice reziduale ale sistemul nervos central cu boală cerebrovasculară, scăderea activității voliționale, intenția, productivitatea proceselor cognitive, sindromul de dezinhibiție motorie, trăsături patologice de caracter, pubertate patologică, reacții nevrotice și nevroze, boli psihice endogene. O atenție deosebită este acordată naturii agresivității, care servește drept cauză principală a crimelor violente. Suprimarea acestor impulsuri, blocarea strictă a implementării lor, începând din copilăria timpurie, dă naștere unor sentimente de anxietate, inferioritate și agresivitate, ceea ce duce la forme de comportament dezadaptative din punct de vedere social.

Una dintre manifestările factorului individual de inadaptare socială este apariția și existența tulburărilor psihosomatice. Baza formării inadaptarii psihosomatice umane este o disfuncție a întregului sistem de adaptare.

Factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică), manifestați prin defecte în educația școlară și familială. Ele se exprimă în absența unei abordări individuale a adolescentului la lecție, inadecvarea măsurilor educaționale luate de profesori, atitudinea nedreaptă, grosolană, jignitoare a profesorului, subestimarea notelor, refuzul de a acorda asistență în timp util în caz de absență justificată de la cursurile și lipsa de înțelegere a stării de spirit a elevului. Aceasta include, de asemenea, un climat emoțional dificil în familie, alcoolismul părinților, sentimentul familiei împotriva școlii, inadaptarea școlară a fraților și surorilor mai mari. Factori sociali și psihologici care relevă trăsăturile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său imediat în familie, pe stradă, în comunitatea educațională. Una dintre situațiile sociale importante pentru un individ este școala ca un întreg sistem de relații care sunt semnificative pentru un adolescent. Definiția inadaptarii școlare înseamnă imposibilitatea unei școli adecvate în concordanță cu abilitățile naturale, precum și interacțiunea adecvată a unui adolescent cu mediul în mediul individual microsocial în care acesta există. Apariția inadaptarii școlare se bazează pe diverși factori de natură socială, psihologică și pedagogică. Inadaptarea școlară este una dintre formele unui fenomen mai complex - inadaptarea socială a minorilor.

Factori personali care se manifestă în atitudinea selectivă activă a individului față de mediul de comunicare preferat, față de normele și valorile mediului său, față de influențele pedagogice ale familiei, școlii și publicului, în orientările valorice personale și capacitatea personală de sine. -reglarea comportamentului cuiva.

Ideile valoric-normative, adică ideile despre normele legale, etice și valorile care îndeplinesc funcțiile regulatorilor interni de comportament, includ componente cognitive (cunoaștere), afective (atitudini) și voliționale. În același timp, comportamentul antisocial și ilegal al unui individ poate fi cauzat de defecte ale sistemului de reglare internă la orice nivel - cognitiv, emoțional-volitiv, comportamental -.

Factori sociali: conditii materiale si de viata nefavorabile, determinate de conditiile sociale si socio-economice ale societatii. Neglijarea socială, în comparație cu neglijarea pedagogică, se caracterizează, în primul rând, printr-un nivel scăzut de dezvoltare a intențiilor și orientărilor profesionale, precum și a intereselor utile, cunoștințelor, aptitudinilor, rezistenței și mai active la cerințele pedagogice și la cerințele echipa și lipsa de dorință de a ține cont de normele vieții colective.

Acordarea de sprijin socio-psihologic și pedagogic profesional adolescenților inadaptați necesită un sprijin științific și metodologic serios, inclusiv abordări conceptuale teoretice generale pentru a lua în considerare natura și natura inadaptarii, precum și dezvoltarea unor instrumente corecționale specializate care pot fi utilizate în munca de către adolescenții de diferite vârste şi diferite forme de inadaptare .

Termenul „corecție” înseamnă literal „corecție”. Corectarea inadaptarii sociale este un sistem de măsuri care vizează corectarea deficiențelor calităților și comportamentului social semnificative ale unei persoane cu ajutorul mijloacelor speciale și influenței psihologice.

În prezent, există diverse tehnologii psihosociale pentru corectarea adolescenților inadaptați. Totodată, accentul principal este pus pe metodele de psihoterapie prin joc, tehnicile grafice utilizate în terapia prin artă și antrenamentele socio-psihologice care vizează corectarea sferei emoționale și comunicative, precum și dezvoltarea abilităților de comunicare empatică fără conflicte. În adolescență, problema inadaptarii este de obicei asociată cu probleme în sistemul relațiilor interpersonale, prin urmare dezvoltarea și corectarea abilităților de comunicare este un domeniu important al programului general de corecție și reabilitare.

Influența corectivă se realizează ținând cont de tendințele pozitive de dezvoltare în relațiile interpersonale de tip „cooperativ-convențional” și „responsabil-generoase” identificate în „I-idealul” adolescenților, care acționează ca resurse de coping personale necesare stăpânirii mai multor. strategii adaptative ale comportamentului de coping la depășirea situațiilor critice de existență.

Astfel, inadaptarea socială este procesul de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică un individ să se adapteze cu succes la condițiile mediului social. Inadaptarea socială se manifestă prin forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori și atitudini sociale.

Corectarea neadaptarii

Implementarea „Programului de prevenire și corectare a inadaptarii școlare în instituțiile de învățământ preșcolar și general (aspecte consultative, diagnostice, corecționale și de reabilitare)” a fost lansată în cadrul programului de cercetare „Suport științific și metodologic pentru dezvoltarea învățământului”. sistem."

În cadrul programului se lucrează în următoarele domenii:

Diagnosticul pedagogic al tulburărilor dezadaptative la copiii preșcolari la momentul admiterii la școală și în timpul procesului de învățare;
- monitorizarea socio-psihologică ca mijloc de însoțire a copiilor cu risc de inadaptare școlară;
- organizarea activităților unui consiliu școlar în sistemul de sprijin cuprinzător pentru copiii cu inadaptare școlară, asistență socio-psihologică a copiilor și familiilor (inclusiv copiii cu comportament de dependență);
- identificarea copiilor cu risc de inadaptare școlară ulterioară și măsuri preventive (de dezvoltare și corecție) în instituțiile de învățământ preșcolar.

În cadrul programului se efectuează o analiză metodologică a documentației normative și de lucru necesare, se elaborează cele mai optime forme și mijloace de diagnostic psihologic și pedagogic, metode originale de educație corecțională și de dezvoltare și asistență la reabilitare a copiilor dezadaptați social. Acum în țara noastră practic nu există documente și recomandări care să reglementeze diverse aspecte ale interacțiunii dintre specialiștii implicați în corectarea copiilor cu inadaptare școlară și, de asemenea, nu există continuitate în activitatea instituțiilor de corecție și reabilitare de învățământ preșcolar și general.

Inadaptarea școlară este orice nepotrivire a unui copil cu cerințele pe care i le impune mediul educațional. Cauza inițială a inadaptarii este în sănătatea somatică și mintală a copilului, adică în starea organică a sistemului nervos central, tiparele neurobiologice de formare a sistemelor cerebrale. Acest lucru este agravat de diferite tipuri de dificultăți care apar pentru un copil într-o instituție de învățământ preșcolar, ceea ce duce în mod natural la formarea unei inadaptari școlare. Există și pericolul de inadaptare atunci când un copil lucrează la limita capacităților sale fiziologice și mentale.

Respectarea principiului continuității între învățământul preșcolar și cel primar general contribuie la cea mai bună adaptare a copilului la școală. Implementează prevederile Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, care stabilește că programele educaționale diferite niveluri trebuie să fie succesive. Principiul continuității este asigurat prin selectarea conținutului adecvat direcțiilor de bază ale dezvoltării copilului (social-emoțional, artistic-estetic etc.), precum și prin focalizarea tehnologiilor pedagogice pe dezvoltarea activității cognitive, creativității, comunicării. şi alte calităţi personale care corespund scopurilor învăţământului preşcolar şi temeiuri de continuitate cu gradul următor de învăţământ. Elimină posibilitatea de duplicare a conținutului, mijloacelor și metodelor de predare școlară în învățământul preșcolar.

Componenta fundamentală a prevenirii inadaptarii școlare este păstrarea sănătății viitorilor elevi de clasa I, crearea unei culturi a sănătății și a bazelor unui stil de viață sănătos. Prevalența patologiilor și morbidității în rândul copiilor preșcolari crește anual cu 4-5%, iar cea mai pronunțată creștere a tulburărilor funcționale, a bolilor cronice și a abaterilor de dezvoltare fizică are loc în perioada educației sistematice. Există dovezi că sănătatea unui copil se deteriorează de aproape 1,5-2 ori în timpul școlii. Toate lucrările cu copiii de vârstă preșcolară și primară ar trebui să se bazeze pe principiul „nu face rău” și să aibă ca scop menținerea sănătății, bunăstării emoționale și dezvoltării individualității fiecărui copil. Este necesar să se îmbunătățească procesul educațional, asigurându-i suportul medical și să se pună bazele continuității în activitatea clinicii și a instituției de învățământ preșcolar. De asemenea, este necesară dezvoltarea unui sistem de monitorizare socio-psihologică, care să permită identificarea copiilor care se află la limita capacităților lor.

Principalele direcții de lucru în cadrul acestui program:

1. Crearea unui mediu educațional salvator de sănătate - adaptativ în instituțiile de învățământ, asigurarea diagnosticării și corectării precoce, socializarea consecventă și integrarea acestor copii în școala publică.
2. Orientarea spre salvarea sănătății a formelor, mijloacelor și metodelor de educație fizică a copiilor:
- Implementarea unei abordări individuale a fiecărui copil în procesul educațional, în funcție de caracteristicile (socio-psihologice, fizice, emoționale) ale stării sale de sănătate.
- Suport psihologic, medical și pedagogic și munca corecțională.
- Crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare și condiții pentru formarea culturii valeologice a preșcolarului, introducându-l în valorile unui stil de viață sănătos.
- Informare și suport metodologic pentru subiectele procesului de învățământ cu privire la problemele dezvoltării culturii valeologice.
- Implicarea familiilor în dezvoltarea unui stil de viață sănătos și a culturii sănătății la copii.
- Selectarea tehnologiilor pedagogice ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de capacitățile lor funcționale în această etapă de dezvoltare, modernizarea conținutului muncii pe baza introducerii tehnologiilor orientate spre personalitate, abandonarea tipului de educație „școlară” pentru preșcolari , introducerea elementelor de pedagogie creativă.
3. Munca preventivă include un set de măsuri pentru reabilitarea copiilor cu afecțiuni ale sistemului musculo-scheletic și ale sistemului nervos central (proceduri fizioterapeutice, terapie prin exerciții fizice folosind tehnologii și echipamente moderne, înot în piscină, cocktail de oxigen și alimentație echilibrată, regim ortopedic , regim motor flexibil).

Alături de menținerea și întărirea sănătății, o componentă importantă a prevenirii inadaptării este asigurarea unei dezvoltări mentale complete și în timp util - aceasta este un accent pe dezvoltarea individului, abilitățile sale cognitive și creative, iar acest lucru necesită o nouă abordare a conținutului și organizării lucra cu copiii.

Introducerea copiilor în experiența și realizările acumulate ale omenirii prin metode și sisteme specifice, bazate științific, de utilizare a componentelor de joc în diferite etape și în diferite tipuri de activități ale copiilor;
- asistenta pedagogica la dezvoltarea psihica propriu-zisa a copiilor.

Din experiența în organizarea acestei lucrări:

Instituția preșcolară a organizat și operează cu succes un sistem de sprijin psihologic și pedagogic pentru familii în procesul de pregătire a copilului pentru școală.
- A fost creată o bancă de date privind caracteristicile individuale ale absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar - caracteristici de vârstă și idei psihologice și pedagogice.
- Monitorizarea psihologică și pedagogică a dezvoltării sociale, personale și cognitive a copiilor de vârstă preșcolară se realizează pe tot parcursul anului și au fost dezvoltate instrumente de diagnostic.
- A fost elaborat un program de sprijin individual pentru copil.
- Există un consiliu psihologic și pedagogic pentru trimiterea copiilor la școală.
- S-a organizat o școală pentru părinții viitorilor elevi de clasa I: a fost creată o bancă de materiale metodologice și didactice pentru organizarea educației în familie, precum și pe problemele adaptării copilului la școală, modalități de depășire a problemelor apărute, însuşirea tehnicilor de dezvoltare psihologică. sprijinirea unui copil în pragul școlii; Sunt studiate și analizate părerile părinților cu privire la relevanța problemei continuității, a fost creată o bancă de date privind familiile elevilor și funcționează o sală de curs „Cum se menține sănătatea copilului până la clasa I”.

A treia componentă a acestei activități preventive este asigurarea sistemului de învățământ preșcolar cu personal de înaltă calificare, sprijinul acestuia din partea statului și a societății.

Aprobarea statutului învățământului preșcolar ca primă etapă a învățământului general.

Câştig sprijinul statului stimularea muncii lucrătorilor pedagogici şi manageriali din învăţământul preşcolar.

Îmbunătățirea profesionalismului personalului didactic.

Neadaptarea adolescenților

Procesul de socializare este introducerea unui copil în societate. Acest proces se caracterizează prin complexitate, multifactorialitate, multidirecționalitate și previziune slabă în cele din urmă. Procesul de socializare poate dura o viață întreagă. Nu trebuie nega impactul calităților înnăscute ale corpului asupra proprietăților personale. La urma urmei, formarea personalității are loc numai pe măsură ce o persoană este inclusă în societatea înconjurătoare.

Una dintre premisele pentru formarea personalității este interacțiunea cu alți subiecți care transferă cunoștințele acumulate și experiența de viață. Acest lucru se realizează nu prin simpla stăpânire a relațiilor sociale, ci ca rezultat al interacțiunii complexe a înclinațiilor de dezvoltare sociale (externe) și psihofizice (interne). Și reprezintă coeziunea trăsăturilor tipice din punct de vedere social și a calităților semnificative individual. De aici rezultă că personalitatea este condiționată social și se dezvoltă numai în procesul vieții, într-o schimbare a atitudinii copilului față de realitatea înconjurătoare. Din aceasta putem concluziona că gradul de socializare a unui individ este determinat de multe componente, care, combinate, formează structura de ansamblu a influenței societății asupra unui individ. Iar prezența anumitor defecte în fiecare dintre aceste componente duce la formarea în individ a unor calități sociale și psihologice care pot conduce individul în circumstanțe specifice la situatii conflictuale cu societatea.

Sub influența condițiilor socio-psihologice ale mediului extern și în prezența factorilor interni, copilul dezvoltă inadaptare, manifestată sub forma unui comportament anormal - deviant. Inadaptarea socială a adolescenților rezultă din încălcări ale socializării normale și se caracterizează prin deformarea orientărilor referente și valorice ale adolescenților, o scădere a semnificației caracterului referent și alienarea, în primul rând, de influența profesorilor la școală.

În funcție de gradul de înstrăinare și de profunzimea deformărilor rezultate ale orientărilor valorice și de referință, se disting două faze de inadaptare socială. Prima fază constă în neglijență pedagogică și se caracterizează prin înstrăinarea față de școală și pierderea semnificației de referință la școală, păstrând în același timp o semnificație de referință destul de ridicată în familie. A doua fază este mai periculoasă și se caracterizează prin înstrăinare atât de școală, cât și de familie. Legătura cu principalele instituții de socializare se pierde. Are loc asimilarea ideilor valoro-normative distorsionate și prima experiență criminală apare în grupurile de tineri. Rezultatul va fi nu numai o întârziere în învățare, performanță slabă, ci și creșterea disconfortului psihologic pe care adolescenții îl experimentează la școală. Acest lucru îi împinge pe adolescenți să caute un mediu de comunicare nou, non-școlar, un alt grup de referință de colegi, care ulterior începe să joace un rol principal în procesul de socializare a adolescenților.

Factori de inadaptare socială a adolescenților: excluderea din situația de creștere și dezvoltare personală, neglijarea dorinței personale de autorealizare, autoafirmare într-un mod acceptabil social. Consecința inadaptarii va fi izolarea psihologică în sfera comunicativă cu o pierdere a sentimentului de apartenență la cultura sa inerentă, o tranziție către atitudini și valori care domină micromediul.

Nevoile nesatisfăcute pot duce la creșterea activității sociale. Și, la rândul său, poate duce la creativitate socială și aceasta va fi o abatere pozitivă, sau se va manifesta în activitate antisocială. Dacă nu găsește o cale de ieșire, ea poate căuta o cale de ieșire devenind dependentă de alcool sau droguri. Evoluția cea mai nefavorabilă este tentativa de sinucidere.

Instabilitatea socială și economică actuală, starea critică a sistemelor de sănătate și educație nu numai că nu contribuie la socializarea confortabilă a individului, ci și agravează procesele de inadaptare a adolescenților asociate cu probleme în creșterea familiei, care duc chiar și la anomalii mai mari în reacţiile comportamentale ale adolescenţilor. Prin urmare, procesul de socializare a adolescenților devine din ce în ce mai negativ. Situația este agravată de presiunea spirituală a lumii criminale și a valorilor acestora, și nu institutii civile. Distrugerea principalelor instituții de socializare duce la o creștere a criminalității în rândul minorilor.

De asemenea, creșterea bruscă a numărului de adolescenți inadaptați este influențată de următoarele contradicții sociale: indiferența față de fumat în liceu, lipsa metoda eficienta combaterea absenteismului, care astăzi a devenit practic norma de comportament școlar, odată cu reducerea continuă a activității educaționale și preventive în organizațiile și instituțiile guvernamentale care se ocupă de petrecerea timpului liber și educația copiilor; reaprovizionarea bandelor juvenile de criminali din cauza adolescenților care au abandonat școala și au rămas în urmă la studii, împreună cu scăderea relațiilor sociale dintre familii și profesori. Acest lucru facilitează stabilirea de contacte adolescenților cu grupuri criminale juvenile, unde comportamentul ilegal și deviant se dezvoltă liber și este binevenit; fenomene de criză în societate care contribuie la creșterea anomaliilor de socializare a adolescenților, împreună cu o slăbire a influenței educaționale asupra adolescenților din grupurile publice care ar trebui să exercite educație și control public asupra acțiunilor minorilor.

În consecință, creșterea inadaptarii, a comportamentului deviant și a delincvenței juvenile este rezultatul alienării sociale globale a copiilor și tinerilor de societate. Și aceasta este o consecință a unei încălcări a proceselor imediate de socializare, care au devenit de natură incontrolabilă și spontană.

Semne de inadaptare socială a adolescenților asociate cu o astfel de instituție de socializare precum școala:

Primul semn este performanța academică slabă în programa școlară, care include: subperformanță cronică, repetarea unui an, informații educaționale generale dobândite insuficiente și fragmentare, de ex. lipsa unui sistem de cunoștințe și abilități în studii.

Următorul semn este încălcările sistematice ale unei atitudini personale încărcate emoțional față de învățare în general și față de unele materii în special, față de profesori și perspectivele de viață legate de învățare. Comportamentul poate fi indiferent-indiferent, pasiv-negativ, demonstrativ-disprețuitor etc.

Al treilea semn este anomaliile de comportament recurente în mod regulat în timpul învățării școlare și în mediul școlar. De exemplu, comportament pasiv-refuz, lipsa contactului, refuzul complet al școlii, comportament persistent cu încălcarea disciplinei, caracterizat prin acțiuni opoziționale sfidătoare și inclusiv opoziție activă și demonstrativă a personalității cuiva față de ceilalți elevi și profesori, nerespectarea regulilor adoptate la școală, vandalism la școală.

Inadaptarea personalității

Inadaptarea personală este conceptul sindromului general de adaptare al lui G. Selye. Conform acestui concept, conflictul este considerat ca o consecință a discrepanței dintre nevoile individului și cerințele limitative ale mediului social. Ca urmare a acestui conflict se reactualizează starea de anxietate personală care, la rândul ei, include reacții defensive care operează la nivel inconștient (reacționând la anxietate și perturbarea homeostaziei interne, Eul mobilizează resursele personale).

Astfel, gradul de adaptare al unei persoane cu această abordare este determinat de natura bunăstării sale emoționale. Ca urmare, se disting două niveluri de adaptare: adaptarea (absența anxietății la individ) și inadaptarea (prezența acesteia).

Cel mai important indicator al inadaptarii este lipsa „gradelor de libertate” a unui răspuns uman adecvat și intenționat într-o situație psihotraumatică, datorită străpungerii unei formațiuni funcționale-dinamice strict individuale pentru fiecare persoană - o barieră de adaptare. Bariera de adaptare are două baze - biologică și socială. Într-o stare de stres mental, bariera răspunsului mental adaptat se apropie de o valoare critică individuală. În același timp, o persoană folosește toate capacitățile de rezervă și poate desfășura activități deosebit de complexe, anticipând și controlându-și acțiunile și fără a experimenta anxietate, frică și confuzie care împiedică un comportament adecvat. Tensiunea prelungită și mai ales ascuțită în activitatea funcțională a barierei de adaptare mentală duce la suprasolicitare, care se manifestă în stări pre-nevrotice, exprimate doar în unele dintre cele mai ușoare tulburări (sensibilitate crescută la stimuli obișnuiți, tensiune ușoară anxioasă, anxietate, elemente de letargie sau agitație în comportament, insomnie etc.) . Ele nu provoacă schimbări în scopul comportamentului unei persoane și în caracterul adecvat al afectului său, sunt de natură temporară și parțială.

Dacă presiunea asupra barierei de adaptare mentală crește și toate capacitățile sale de rezervă sunt epuizate, atunci are loc o defalcare a barierei - activitatea funcțională în ansamblu continuă să fie determinată de indicatorii „normali” anteriori, dar integritatea deteriorată slăbește posibilitățile. a activității mentale, ceea ce înseamnă că domeniul de aplicare al activității mentale adaptative, adaptative este restrâns și calitativ și cantitativ noi forme de reacții adaptative și de protecție. În special, există o utilizare neorganizată și simultană a multor „grade de libertate” de acțiune, ceea ce duce la o reducere a limitelor comportamentului uman adecvat și intenționat, adică la tulburări nevrotice.

Simptomele tulburării de adaptare nu încep neapărat imediat și nu dispar imediat după ce stresul încetează.

Reacțiile de adaptare pot apărea:

1) cu o dispoziție deprimată;
2) cu o dispoziție anxioasă;
3) trăsături emoționale mixte;
4) cu tulburări de comportament;
5) cu întrerupere a muncii sau a studiilor;
6) cu autism (fără depresie sau anxietate);
7) cu plângeri fizice;
8) ca reacții atipice la stres.

Tulburările de adaptare includ următoarele:

A) perturbarea activităților profesionale (inclusiv școlarizarea), a vieții sociale normale sau a relațiilor cu ceilalți;
b) simptome care depășesc norma și reacțiile așteptate la stres.

Neadaptare pedagogică

Adaptare (lat. abapto-adapt). Adaptabilitatea, capacitatea de adaptare, variază de la persoană la persoană. Ea reflectă nivelul calităților înnăscute și dobândite ale unui individ în timpul vieții. În general, există o dependență a adaptabilității de fizic, psihologic, sănătate morală persoană.

Din păcate, indicatorii de sănătate a copilului au scăzut în ultimele decenii. Condițiile preliminare pentru acest fenomen sunt:

1) perturbarea echilibrului ecologic în mediu,
2) slăbirea sănătății reproductive a fetelor, suprasolicitarea fizică și emoțională a femeilor,
3) creșterea alcoolismului, dependenței de droguri,
4) cultura scăzută a educației familiale,
5) vulnerabilitatea anumitor grupuri de populație (șomaj, refugiați),
6) deficiențe în îngrijirea medicală,
7) imperfecțiunea sistemului educatie prescolara.

Oamenii de știință cehi I. Langmeyer și Z. Matejcek identifică următoarele tipuri de deprivare mintală:

1. privarea motorie (inactivitatea fizică cronică duce la letargie emoțională);
2. privarea senzorială (lipsa sau monotonia stimulilor senzoriali);
3. emoțional (privarea maternă) – este trăită de orfani, copii nedoriți, abandonați.

Mediul educațional este de cea mai mare importanță în copilăria preșcolară timpurie.

Intrarea unui copil în școală este momentul socializării sale.

Pentru a determina vârsta preșcolară optimă pentru un copil, modul, forma de educație și încărcătura academică, este necesar să se cunoască, să se țină seama și să se evalueze în mod competent capacitățile de adaptare ale copilului în stadiul admiterii sale la școală.

Indicatorii unui nivel scăzut de capacități de adaptare ale unui copil pot fi:

1. abateri ale dezvoltării psihosomatice și sănătății;
2. nivelul insuficient de pregătire socială și psihologică-pedagogică pentru școală;
3. precondiţii psihofiziologice şi psihologice neformate pentru activităţile educaţionale.

Să clarificăm în mod specific pentru fiecare indicator:

1. În ultimii 20 de ani, numărul copiilor cu patologie cronică a crescut de peste patru ori. Majoritatea copiilor cu performanțe slabe au somatice și probleme mentale, au oboseală crescută, performanță scăzută;
2. semne de pregătire socială și psihologică-pedagogică insuficientă pentru școală:
a) reticența de a merge la școală, lipsa motivației educaționale,
b) lipsa de organizare si responsabilitate a copilului; incapacitatea de a comunica, de a se comporta corespunzător,
c) activitate cognitivă scăzută,
d) orizonturi limitate,
e) nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.
3) indicatori ai precondițiilor psihofiziologice și mentale neformate pentru activitățile educaționale:
a) lipsa formării premiselor intelectuale pentru activitățile educaționale;
b) subdezvoltarea atenției voluntare,
c) dezvoltarea insuficientă a motricității fine a mâinii,
d) lipsa formării orientării spațiale, coordonării în sistemul „mână-ochi”,
e) nivel scăzut de dezvoltare a auzului fonemic.

2. Copii în pericol.

Diferențele individuale între copii, datorate diferitelor grade de dezvoltare a unor aspecte ale individualității lor semnificative pentru adaptare, și a diferitelor condiții de sănătate, apar încă din primele zile de școală.

Grupa 1 de copii - intrarea în viața școlară se produce în mod natural și fără durere. Se adaptează rapid la regimul școlar. Procesul de învățare are loc pe un fundal de emoții pozitive. Nivel ridicat de calități sociale; nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive.

Grupa 2 copii – natura adaptării este destul de satisfăcătoare. Dificultățile individuale pot apărea în orice domeniu al noii lor vieți școlare; În timp, problemele sunt atenuate. Bună pregătire pentru școală, un înalt simț al responsabilității: se implică rapid în activități educaționale și stăpânesc cu succes materialul educațional.

Grupa 3 copii - performanța nu este rea, dar scade vizibil la sfârșitul zilei sau săptămânii, se observă semne de suprasolicitare și stare de rău.

Interesul cognitiv este subdezvoltat și apare atunci când cunoștințele sunt oferite într-o formă jucăușă, distractivă. Mulți dintre ei nu au suficient timp de studiu (la școală) pentru a dobândi cunoștințe. Aproape toți învață în plus cu părinții lor.

Copii grupa 4 – se manifestă clar dificultățile de adaptare la școală. Performanța este redusă. Oboseala se acumulează rapid; neatenție, distractibilitatea, epuizarea activității; incertitudine, anxietate; probleme în comunicare, fiind constant jignit; majoritatea au performanțe academice scăzute.

Grupa 5 copii – dificultățile de adaptare sunt clar exprimate. Performanța este scăzută. Copiii nu îndeplinesc cerințele de învățare ale orelor obișnuite. Imaturitate socio-psihologică; dificultăți persistente de învățare, întârziere, eșec.

Copiii din grupa 6 sunt cel mai jos stadiu de dezvoltare.

Copiii din grupele 4-6 se află, în diferite grade, într-o situație de risc pedagogic de inadaptare școlară și socială.

Factorii de inadaptare școlară

Inadaptarea școlară - „neadaptare școlară” - orice dificultăți, încălcări, abateri care apar la un copil în viața lui școlară. „Dezadaptarea socială și psihologică” este un concept mai larg.

Factori pedagogici care conduc la inadaptarea școlară:

1. inconsecvența regimului școlar și a condițiilor sanitare și igienice ale predării cu caracteristicile psihofiziologice ale copiilor aflați în situație de risc.
2. discrepanța dintre ritmul muncii educaționale la lecție și capacitățile educaționale ale copiilor aflați în situație de risc sunt de 2-3 ori în urma colegilor lor în ceea ce privește ritmul de activitate.
3. natura extinsă a sarcinilor de studiu.
4. predominanţa stimulării evaluative negative.

Relații conflictuale în familie care decurg din eșecul educațional al școlarilor.

4. Tipuri de tulburări de adaptare:

1) nivelul pedagogic al problemelor de inadaptare școlară în învățare),
2) nivelul psihologic de inadaptare școlară (sentiment de anxietate, nesiguranță),
3) nivelul fiziologic de inadaptare școlară (impactul negativ al școlii asupra sănătății copiilor).

Dezadaptarea comportamentului

Din moment ce marea majoritate a minorilor participă institutii de invatamant, atunci conceptul de „inadaptare socială” este fundamentat de mulți cercetători ca un fenomen independent care se formează ca urmare a unei discrepanțe între statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului și cerințele situației sociale de școlarizare. În același timp, gradul și natura dezadaptarii sociale sunt considerate ca un criteriu de formare a sistemului în elaborarea unei tipologii socio-psihologice a dificultăților educaționale și definirea conceptului de „dificultăți educaționale” ca o oarecare rezistență la influența pedagogică asociată cu dificultăți în stăpânirea anumitor normele sociale.

Investigand fenomenul de inadaptare, Belicheva S.A. diferențiază conceptele de „neglijarea pedagogică” și „neglijarea socială”: prima este considerată de ea ca inadaptare socială parțială, manifestată mai ales în condițiile procesului educațional, iar a doua - ca inadaptare socială completă, caracterizată printr-un nivel mai larg de dezvoltarea intențiilor și orientărilor profesionale, interese utile, cunoștințe, aptitudini, rezistență mai activă la cerințele pedagogice 7. Analizând factorii care determină manifestările de inadaptare, Belicheva S.A. identifică una patogenă asociată cu abateri în dezvoltare psihologică, și psihologice, determinate de sexul, vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale minorului.

Unii cercetători, indiferent de tipul sau tipul de inadaptare, consideră acest fenomen ca o înstrăinare față de societatea școlară, însoțită de deformarea orientărilor integrale și de referință, ca pierderea poziției unui elev de către adolescenți și lipsa lor de viziune asupra viitorului lor legată de educaţie.

Analizând inadaptarea în condițiile procesului pedagogic al școlii, cercetătorii folosesc conceptul de „neadaptare școlară” (sau „neadaptare școlară”), definind prin acesta orice dificultăți care apar elevilor în timpul învățării școlare, inclusiv dificultăți în procesul de stăpânire a cunoștințelor. și diverse încălcări ale normelor de comportament școlare . Cu toate acestea, după cum arată studiile speciale, profesorul este capabil doar să afirme faptul eșecului elevului și nu îl poate determina corect motive reale, dacă se limitează în aprecierile sale la cadrul competenței pedagogice tradiționale, ceea ce dă naștere la inadecvarea influențelor pedagogice. Kondakov I.E în cercetarea sa confirmă că mai mult de 80% din cazurile de agresiune la copii se bazează pe probleme asociate cu eșecul copilului de a efectua „principalul tip de activitate în perioada de dezvoltare a caracterului - învățare”. „Mecanismul de declanșare” pentru formarea acestor probleme este discrepanța dintre cerințele pedagogice impuse copilului și capacitatea acestuia de a le satisface.

Murachkovsky N.I. bazează împărțirea școlarilor cu rezultate slabe pe diferite combinații a două seturi principale de trăsături de personalitate: activitatea mentală asociată cu capacitatea de învățare și orientarea personalității, inclusiv atitudinea față de învățare, „poziția internă” a elevului. Deci, dacă calitatea scăzută a proceselor de gândire (analiza, sinteza, comparația, generalizarea etc.) este combinată cu atitudine pozitiva la învăţarea şi „menţinerea poziţiei” elevului există o „abordare reproductivă” a rezolvării problemelor psihice, ceea ce duce la dificultăţi serioase din cauza necesităţii asimilării materialului educaţional.

Acest tip de subperformanțe este eterogen ca compoziție:

1. Elevii care se caracterizează prin dorința de a compensa eșecul în activitatea academică cu ajutorul activităților practice: jocuri, lecții de muzică, canto.
2. Elevii care se caracterizează printr-o dorință de a evita orice dificultăți în activitatea academică și o dorință de a obține succesul prin mijloace care nu sunt în concordanță cu normele de comportament al elevilor (trișează, folosește indicii etc.). Spre deosebire de copiii din primul subtip (care, întâmpinând dificultăți, încă încearcă să înțeleagă sensul specific al sarcinii), acești copii nu fac o astfel de încercare, reproducerea mecanică a cunoștințelor.

Deosebit de remarcabile sunt părerile lui M. V. Maksimova, care consideră 4 grupuri de copii cu diferite tipuri de adaptare prin mediu și scăzut la inadaptare: „O combinație reușită a condițiilor sociale externe și activitatea copilului duce la un rezultat pozitiv - adaptare, un curs nefavorabil. - la inadaptare.” Fenomenul de inadaptare se caracterizează ca un nivel foarte scăzut de dezvoltare a atenției voluntare și lipsă de motivație în prezența unor note satisfăcătoare și nesatisfăcătoare, prezența stimei de sine inadecvate și probleme în comunicare.

Cercetările psihologilor și profesorilor relevă cauzele abaterilor de comportament și diverse manifestări personale ale școlarilor. Astfel, B.F.Raisky acordă atenție caracteristicilor psihologice și pedagogice ale copiilor și adolescenților, factori de vârstă care, în anumite condiții, pot determina un comportament deviant. Analizând practica pedagogică, I. V. Dubrovina arată că în cazul în care se produce un eşec la unul din treptele de vârstă, condiţiile normale de dezvoltare a copilului sunt perturbate în perioadele ulterioare, atenţia şi eforturile adulţilor (o echipă de profesori şi părinţi) vor fi forţate; să se concentreze pe corectare.

Cercetările lui Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G arată că motivele eșecului de asimilare a cunoștințelor pot fi asociate la unii minori nu numai cu responsabilitate, atenție slabă, memorie slabă, ci și cu caracteristici genotipice naturale care nu sunt luate în considerare în implementarea de către profesor a sarcinilor educaționale. În consecință, notează cercetătorii, este necesară găsirea unei organizări a procesului educațional care să permită acestor elevi să stăpânească soluția problemelor educaționale.

Cercetătorii observă, de asemenea, opțiuni individuale de dezvoltare pentru minorii care rămân în urmă față de norma de vârstă, care în cele din urmă rezultă - dacă acest fapt este ignorat și nu sunt create condiții compensatorii - poate fi, de asemenea, o condiție prealabilă pentru apariția inadaptarii școlare.

Lebedinskaya K.S., studiind cauzele inadaptarii, identifică semne speciale în sfera emoțională, motrică, cognitivă, comportament și personalitate în ansamblu, care în diferite stadii ale formării mentale a copilului contribuie la inadaptarea în adolescență și pot fi diagnosticate în timp util înainte de prima. apar semne.

Buyanov M.I., fiind medic psihiatru copil, abordează destul de interesant problema copiilor inadaptați, considerând-o din postura de privare, care apare într-o situație în care subiectul este lipsit de posibilitatea de a-și satisface nevoile psihologice umane într-o măsură suficientă și pentru destul de mult timp. În același timp, atunci când se ia în considerare privarea emoțională (izolare emoțională pe termen lung), cercetătorul observă că aceasta este adesea echivalată cu termenul de „lipsă de îngrijire maternă”, care „include conceptul de privare socială, i.e. rezultatul unor influențe sociale insuficiente (neglijarea, vagabondajul, izolarea de mental oameni sanatosi».

Cercetarea lui Buyanov M.I. se bazează pe identificarea relațiilor cauză-efect între problemele de dezvoltare a copilului, sănătatea sa psihologică și condițiile creșterii sale. „Toate sau aproape toate tulburările psihoneurologice limită la copii și adolescenți”, scrie cercetătorul, „sunt într-un fel sau altul asociate cu problema bunăstării sau a disfuncției familiei”. În opinia sa, familiile disfuncționale creează copii disfuncționali.

Rolul familiei ca factor determinant în formarea diferitelor abateri la copii este studiat de către Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. și colab. Compararea stării de sănătate a copiilor cu metodele de educație familială la termenul „sindrom de tratament periculos” în rândul cercetătorilor, care determină nivelul de prejudiciu adus unui copil nu numai din cauza leziunilor fizice de la părinți, ci și a celor psihologice. Diferite tipuri de privare: sociale (inclusiv atenția parentală), senzorială, motrică, cognitivă, care duc la abateri de comportament, sunt considerate de I. V. Dubrovina, A. M. Prikhozhan, V. A. Yustitsky, E. G. Eidemiller și etc.

O viziune inedită asupra motivelor care conduc la comportamentul deviant se regăsește în studiile lui F. Potaki, care demonstrează că cauza devianței are o dezvoltare istorică și o manifestare determinată cultural: prezența conflictelor, a rivalității și a contradicțiilor în sfera interese în relațiile cotidiene ale oamenilor. Potaki F. introduce conceptul de „sindrom pre-deviant”, definindu-l ca un complex de anumite simptome (tip de comportament afectiv, școlari dificili, forme agresive de comportament, conflicte familiale, nivel scăzut de inteligență, atitudine negativă față de învățare), ceea ce conduce individul la comunalitate cu alți indivizi, având semne asemănătoare. Ca urmare, se formează microgrupuri (grupe mici) cu accent negativ asupra procesului educațional, care a fost sursa formării acestor abateri.

Un interes deosebit pentru specialiștii care lucrează cu adolescenți inadaptați îl reprezintă clasificarea tipurilor de tulburări de comportament care „dezintegrează personalitatea în plan socio-psihologic” de către T. P. Korolenko și T. A. Donskikh, care au propus o clasificare a așa-numitului comportament distructiv: dependent, antisocial. , sinucigaș, conformist, narcisist, fanatic, autist. Și deși aici vorbim de adulți, observațiile pedagogice ale profesorilor practicanți indică prezența unor tipuri similare de abateri identificate de cercetători la adolescenții cu manifestări deviante, întrucât adolescența se caracterizează prin copierea modelelor comportamentale ale adulților.

Problema distrugerii sub formă de comportament de dependență la adolescenți este explorată de Leonova L.G., observând că natura distructivă a mecanismelor comune tuturor tipurilor de comportament de dependență, care se bazează cel mai adesea pe dorința de a evada din realitate, este subestimată.

Trăsăturile distructive de personalitate, consideră Chesnokova G.S., împiedică copilul să intre cu succes într-o nouă situație de interacțiune interpersonală și determină formarea unor formațiuni personale integrate stabile (în primul rând, cum ar fi stima de sine și nivelul aspirațiilor), care sunt capabile să determine modul de a comportamentul social al unui individ pentru o lungă perioadă de timp, subordonându-și imaginează cele mai comune caracteristici psihologice ale acestuia.

Un loc semnificativ în cercetarea modernă este acordat studiului cuprinzător al deformărilor personalității la adolescenți, conducând la o astfel de formă de inadaptare precum comportamentul ilegal.

Studiile delincvenților juvenili efectuate de D.I Feldshtein arată că deformarea morală a personalității lor se bazează nu pe proprietățile biologice, ci pe deficiențele educației familiale și școlare. Acești adolescenți și-au pierdut interesul pentru învățare și au rupt de fapt legăturile cu școala, ceea ce îi face să rămână în urmă cu semenii lor cu 2-4 ani în educație. În același timp, decalajul, ca și deformarea nevoilor cognitive și a altor nevoi spirituale, nu este determinat de abaterile în dezvoltarea mentală: această categorie de adolescenți are capacități mentale normale, iar includerea lor țintită într-un anumit sistem de activități multifațetate asigură succesul. eliminarea neglijenței intelectuale și a pasivității.

De asemenea, ei identifică astfel de factori de deformare a personalității care sunt premise pentru comportamentul ilegal, precum: atitudini neformate față de viitor, accentuarea caracterului, încălcarea relațiilor sociale.

Minkovsky G.M a propus identificarea grupurilor de delincvenți minori pe baza orientării generale a personalității acestora, precum și a caracteristicilor socio-demografice și a circumstanțelor infracțiunii, identificând următoarele tipuri de adolescenți pentru care a fost comisă o infracțiune:

1) aleatoriu, contrar orientării generale a individului;
2) probabil, dar inevitabil, ținând cont de instabilitatea generală a orientării personale;
3) corespunzător orientării antisociale a individului, dar aleatoriu din punct de vedere al ocaziei și situației;
4) corespunzând atitudinii penale a individului și inclusiv căutarea sau crearea ocaziei și situației necesare.

Pirozhkov V.F., explorând mecanismele de formare a atitudinilor față de activitățile asociale și criminale comune, identifică șase tipuri de grupuri de minori:

1. membrii primului tip sunt uniți printr-o singură atitudine criminală pe baza apartenenței conștiente și a ralierii în jurul „liderilor”, „autorităților” care au executat anterior pedepse;
2. al doilea tip se distinge prin gravitatea atitudinilor criminale de grup în rândul unor membri și a celor care s-au alăturat prin mecanismul infecției mintale și al imitației printre alții;
3. al treilea tip reprezintă comunitățile care includ persoane cu atitudini criminale și antisociale și minori cu valori pozitive, dar „împinși” din spațiul rolului pozitiv din cauza necazurilor din familie și școală;
4. al patrulea tip - comunități cu atitudini asociale neformate, când motivația asocială apare adesea în procesul comunicării în comun, în situația de a provoca acțiuni ale altora;
5. al cincilea tip de asociere constă în adolescenții care se confruntă cu un complex de inferioritate, inferioritate socială, care provoacă metode asociale de autoafirmare prin mecanismul falsei compensații;
6. Al șaselea tip de grup este format din adolescenți cu atitudini și orientări pozitive – formele de comportament antisociale se manifestă datorită unei combinații de circumstanțe, a unei evaluări incorecte a situației și a consecințelor așteptate.

Din punctul de vedere al studierii mecanismelor de formare a inadaptarii sociale, merită atenție studiul structurii motivaționale a delincvenților juvenili, realizat de T. Sh Anguladze, care identifică următoarele grupuri de antisociali:

1. infractori pentru care comportamentul antisocial nu este acceptat și este evaluat negativ;
2. infractori care au o atitudine emoțională pozitivă față de criminalitate, dar o evaluează negativ;
3. infractori a căror atitudine emoțională pozitivă față de infracțiune coincide cu aprecierile sale pozitive.

Caracteristicile psihologice obținute ale infractorilor minori, identificate de D. I. Feldshtein, au permis cercetătorului să identifice condiționat cinci grupuri de adolescenți pe baza unui anumit tip de comportament, ținând cont de gradul de orientare antisocială a individului:

1) adolescenți cu un complex stabil de nevoi social negative, anormale, imorale, primitive, cu un sistem de vederi deschis antisocial, deformare a relațiilor și aprecierilor;
2) adolescenți cu nevoi deformate, aspirații de bază, care se străduiesc să imite primul grup de delincvenți juvenili;
3) adolescenți caracterizați printr-un conflict între nevoi, relații, interese, opinii deformate și pozitive;
4) adolescenti cu nevoi usor deformate;
5) adolescenți care au luat calea crimei din întâmplare. Adevărat, o astfel de caracteristică a reprezentanților celui din urmă grup ca „voință slabă și susceptibilă la influențele micromediului” mărturisește nu aleatoria infractorilor, ci unul dintre factorii tipici ai manifestărilor asociale (sub formă de astfel de o accentuare a caracterului, după A. E. Lichko, ca conformitate).

Semnificația practică a cercetării lui D. I. Feldshtein constă în faptul că, pe baza clasificării identificate, a dezvoltat și testat un sistem de includere a adolescenților în tipuri diferite activități sociale utile – acest lucru a făcut posibilă conturarea unei tipologii de tehnici munca educațională cu „adolescenti dificili”.

Astfel, problema comportamentului deviant al copiilor și adolescenților ca o consecință a inadaptarii școlare este prezentată în literatura psihologică, pedagogică și criminologică modernă în moduri destul de diverse:

A) cercetarea cauzelor comportamentului asocial și ilegal al tinerilor (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. etc.);
b) descrierea portretului socio-psihologic al unui tânăr antisocial (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreidun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. etc.);
c) recomandări pentru diagnosticarea precoce și prevenirea comportamentului deviant (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valickas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Lista de prețuri E. N., Pstrong. etc.);
d) caracteristici ale sistemului de reeducare în instituții speciale (școală specială, școală profesională specială, colonie corecțională) pentru infractorii minori (Andrienko V.K., Bashkatov I.P., Gerbeev Yu.V., Danilin E.M., Deev V.G., Nevsky I. A., Medvedev A. I. , Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

Cercetările psihologilor, educatorilor și criminologilor moderni care vizează studierea delincvenților minori confirmă viabilitatea ideilor lui A.S Makarenko, care susținea că delincvenții minori sunt copii obișnuiți, „capabili de a trăi, de a munci, de a fi fericiți și de a fi creatori. ” Cercetările moderne relevă neutralitatea în criminogenitate a proprietăților naturale-organice ale unei persoane și posibilitatea formării calităților morale ale personalității infractorilor minori.

Ținând cont de predominanța factorilor sociali care determină inadaptarea unui adolescent, de semnele sociale ale manifestării acestuia și de necesitatea corectării formelor și metodelor de interacțiune cu un adolescent, putem vorbi despre desocializarea unui minor. Acest termen este deja folosit în literatura științifică (Belicheva S.A., Preykurant E.N.), și se referă la socializarea desfășurată sub influența unor factori negativi desocializatori care conduc la dezadaptarea socială, care are un caracter asociativ contradictoriu, la deformarea reglementării interne. sistem și formarea de idei valori-normative distorsionate și tensiune antisocială.

Neavând în vedere că desocializarea are doar o orientare ilegală, și imaginând și mecanismele psihologice și pedagogice de scoatere a subiectului din această stare, prin conceptul de „desocializare” definim prezența în structura personalității unui adolescent a unui anumit complex dezadaptativ care are o condiționalitate socială, pe de o parte, natura socială a manifestării sale - pe de altă parte, și posibilitatea de a crea condiții psihologice și pedagogice social semnificative și favorabile social care pot scoate un adolescent din această stare - în al treilea rând. Adică, desocializarea este absența în structura personalității a unui sistem de cunoștințe sociale, abilități sociale și experiență socială necesare pentru funcționarea cu succes și autorealizarea într-o societate pozitivă și o încercare de a compensa acest lucru prin „retragere”, dezaprobată social. sau forme negative de interacțiune comunicativă, sau includere într-un mediu asocial.

Înțelegerea faptului că desocializarea unui adolescent nu este doar socială, ci și legată de vârstă (excitabilitate crescută, instabilitate emoțională, reacții inadecvate la „iritarea” mediului extern, schimbări de dispoziție, conflict crescut, dorință crescută de emancipare și autoafirmare, interese alese, critici sporite la adresa adulților etc.), toate eforturile pentru prevenirea și depășirea acestei afecțiuni trebuie construite ținând cont de caracteristicile minorilor. Psihologia și pedagogia domestică au material suficient pentru subiecte de prevenire sub formă de lucrări de Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky L., Kon I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldshtein D.I., dedicate problemelor caracteristici ale transformărilor fiziologice, mentale și sociale ale personalității în adolescență, forme și metode de interacțiune solidă din punct de vedere pedagogic cu această categorie de tineret.

De remarcat că nu toți subiecții de prevenire a delincvenței juvenile, în special în stadiul de avertizare timpurie, se ocupă de lucrări legate de refacerea abilităților sociale pierdute sau neadecvate vârstei, i.e. cu resocializare.

Resocializarea poate fi definită ca restabilirea în sistemul personalității a proceselor sociale și psihologice naturale care i-ar permite să asimileze un sistem de cunoștințe sociale, norme, valori, experiență necesare adaptării și vieții de succes într-o societate pozitivă, formarea imunității față de influență negativă subcultură antisocială.

Diagnosticul de inadaptare

În sensul cel mai general, inadaptarea școlară înseamnă de obicei un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul socio-psihologic și psihofiziologic al unui copil și cerințele situației de învățare școlară, a cărei stăpânire devine dificilă din mai multe motive.

Analiza străină și autohtonă literatură psihologică arată că termenul de „inadaptare școlară” („dezadaptare școlară”) definește de fapt orice dificultăți care apar la un copil în timpul procesului de școlarizare. Printre principalele primare semne externe medicii, profesorii și psihologii atribuie în unanimitate manifestări fiziologice ale dificultăților de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament. Din perspectiva unei abordări ontogenetice a studiului mecanismelor de inadaptare, criză, momente de cotitură în viața unei persoane, atunci când apar schimbări abrupte în situația sa de dezvoltare socială, devin de o importanță deosebită. Riscul cel mai mare vine din momentul intrării în școală a unui copil și din perioada de asimilare inițială a cerințelor impuse de noua situație socială.

La nivel fiziologic, inadaptarea se manifestă prin oboseală crescută, scăderea performanțelor, impulsivitate, neliniște motrică necontrolată (dezinhibarea) sau letargie, tulburări ale apetitului, somnului și vorbirii (bâlbâială, ezitare). Se observă adesea slăbiciune, plângeri de dureri de cap și dureri abdominale, strâmbături, tremur de degete, mușcat de unghii și alte mișcări și acțiuni obsesive, precum și vorbirea cu sine și enurezis.

La nivel cognitiv și socio-psihologic, semnele de inadaptare sunt eșecul de a învăța, atitudinea negativă față de școală (chiar refuzul de a frecventa ea), față de profesori și colegi de clasă, pasivitate educațională și de joc, agresivitate față de oameni și lucruri, anxietate crescută, frecvente schimbări de dispoziție, frică, încăpățânare, capricii, conflict crescut, sentimente de nesiguranță, inferioritate, diferență față de ceilalți, singurătate vizibilă între colegii de clasă, înșelăciune, stima de sine scăzută sau ridicată, hipersensibilitate, însoțită de lacrimi, sensibilitate excesivă și iritabilitate.

Pe baza conceptului de „structură psihică” și a principiilor analizei sale, componentele inadaptarii școlare pot fi următoarele:

1. O componentă cognitivă, manifestată prin eșecul antrenamentului conform unui program adecvat vârstei și abilităților copilului. Include semne formale precum performanța cronică insuficientă, repetarea unui an și semne calitative, cum ar fi cunoștințe, abilități și abilități insuficiente.
2. O componentă emoțională, manifestată printr-o încălcare a atitudinii față de învățare, profesori, și a perspectivei de viață legate de studii.
3. Componenta comportamentală, ai cărei indicatori sunt tulburări de comportament repetate greu de corectat: reacții patocaracterologice, comportament antidisciplinar, nerespectarea regulilor vieții școlare, vandalism școlar, comportament deviant.

Simptomele inadaptarii școlare pot fi observate la copiii absolut sănătoși și pot fi combinate și cu diferite boli neuropsihiatrice. În același timp, inadaptarea școlară nu se aplică încălcărilor activității educaționale cauzate de retard mintal, tulburări organice grave, defecte fizice și tulburări ale organelor senzoriale.

Există o tradiție de a lega inadaptarea școlară cu acele tulburări ale activității educaționale care sunt combinate cu tulburări limită. Astfel, o serie de autori consideră nevroza școlară ca un fel de tulburare nervoasă care apare după intrarea în școală. Ca parte a inadaptarii școlare, se remarcă diverse simptome, caracteristice în principal copiilor de vârstă școlară primară. Această tradiție este tipică în special cercetării occidentale, în care inadaptarea școlară este considerată ca o teamă nevrotică specială de școală (fobie școlară), sindrom de evitare a școlii sau anxietate școlară.

Într-adevăr, anxietatea crescută poate să nu se manifeste prin încălcări ale activității educaționale, dar duce la conflicte intrapersonale grave la școlari. Este trăită ca o frică constantă de eșec la școală. Astfel de copii se caracterizează printr-un simț crescut al responsabilității, studiază și se comportă bine, dar experimentează un disconfort sever. La aceasta se adaugă diverse simptome vegetative, tulburări asemănătoare nevrozei și psihosomatice. Ceea ce este semnificativ la aceste tulburări este natura lor psihogenă, legătura lor genetică și fenomenologică cu școala și influența acesteia asupra formării personalității copilului. Astfel, inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate de adaptare la școală sub formă de perturbări în învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, niveluri crescute de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.

Analiză izvoare literare ne permite să clasificăm varietatea de factori care contribuie la apariția inadaptarii școlare.

Condițiile biologice naturale includ:

Slăbiciunea somatică a copilului;
- perturbarea formării analizoarelor individuale și a organelor senzoriale (forme necomplicate de tifoid, surditate și alte patologii);
- tulburari neurodinamice asociate cu retard psihomotorie, instabilitate emotionala (sindrom hiperdinamic, dezinhibare motorie);
- defecte funcţionale ale organelor periferice a vorbirii, conducând la perturbarea dezvoltării deprinderilor şcolare necesare stăpânirii vorbirii orale şi scrise;
- tulburări cognitive ușoare (disfuncție cerebrală minimă, sindroame astenice și cerebroastenice).

Cauzele socio-psihologice ale inadaptarii școlare includ:

Neglijarea pedagogică socială și familială a copilului, dezvoltare defectuoasă în stadiile anterioare de dezvoltare, însoțită de tulburări în formarea anumitor funcții mentale și procese cognitive, deficiențe în pregătirea copilului pentru școală;
- deprivare psihică (senzorială, socială, maternă etc.);
- calități personale ale copilului formate înainte de școală: egocentrism, dezvoltare asemănătoare autismului, tendințe agresive etc.;
- strategii inadecvate pentru interacţiunea pedagogică şi învăţare.

E.V Novikova oferă următoarea clasificare a formelor (cauzelor) de inadaptare școlară, caracteristică vârstei școlare primare:

1. Dezadaptare din cauza insuficientei stăpâniri a componentelor necesare ale laturii disciplinare a activității educaționale. Motivele pentru aceasta pot fi dezvoltarea intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, neatenția părinților sau a profesorilor față de modul în care copilul își stăpânește studiile și lipsa asistenței necesare. Această formă de inadaptare școlară este trăită în mod acut de școlari primari doar atunci când adulții subliniază „prostia” și „incompetența” copiilor.
2. Dezadaptare din cauza unui comportament voluntar insuficient. Un nivel scăzut de autoguvernare face dificilă stăpânirea atât a subiectului, cât și a aspectelor sociale ale activității educaționale. În timpul orelor, astfel de copii se comportă neîngrădit și nu respectă regulile de comportament. Această formă de inadaptare este cel mai adesea o consecință a creșterii necorespunzătoare în familie: fie absența completă a formelor externe de control și restricții care sunt supuse internalizării (stiluri parentale de „supraprotecție”, „idol de familie”), fie transferul de mijloace de control spre exterior (“hiperprotecție dominantă”).
3. Dezadaptarea ca urmare a incapacităţii de adaptare la ritmul vieţii şcolare. Acest tip de tulburare este mai frecvent la copiii slăbiți din punct de vedere somatic, la copiii cu tipuri de sistem nervos slab și inert și tulburări ale organelor senzoriale. Neadaptarea în sine apare atunci când părinții sau profesorii ignoră caracteristicile individuale ale unor astfel de copii care nu pot rezista la sarcini mari.
4. Dezadaptarea ca urmare a dezintegrarii normelor comunitatii familiale si a mediului scolar. Această variantă de inadaptare apare la copiii care nu au experiență de identificare cu membrii familiei lor. În acest caz, ei nu pot forma conexiuni reale profunde cu membrii noilor comunități. În numele păstrării Sinelui neschimbat, ei au dificultăți în a face contacte și nu au încredere în profesor. În alte cazuri, rezultatul incapacității de a rezolva contradicțiile dintre familie și școală NOI este o frică panicată de separare de părinți, o dorință de a evita școala și o anticipare nerăbdătoare a sfârșitului orelor (adică ceea ce se numește de obicei școală). nevroză).

O serie de cercetători (în special, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) consideră inadaptarea școlară ca o consecință a didactogeniei și didaskogeniei. În primul caz, procesul de învățare în sine este recunoscut ca un factor traumatic. Supraîncărcarea informațională a creierului, combinată cu o lipsă constantă de timp, care nu corespunde capacităților sociale și biologice ale unei persoane, este una dintre cele mai importante condiții pentru apariția formelor limită ale tulburărilor neuropsihice.

Se observă că la copiii sub 10 ani, cu nevoia lor crescută de mișcare, cele mai mari dificultăți sunt cauzate de situațiile în care este necesar să-și controleze activitatea motrică. Când această nevoie este blocată de normele de comportament școlar, tensiune musculară, atenția se deteriorează, performanța scade și oboseala se instalează rapid. Eliberarea ulterioară, care este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitarea excesivă, se exprimă în neliniște motrică și dezinhibire incontrolabilă, care sunt percepute de profesor ca abateri disciplinare.

Didascogenia, adică tulburări psihogene cauzate de comportamentul impropriu al profesorului.

Dintre motivele inadaptarii școlare, sunt adesea citate unele calități personale ale copilului formate în stadiile anterioare de dezvoltare. Există formațiuni personale integrative care determină cele mai tipice și stabile forme de comportament social și îi subordonează caracteristicile psihologice mai private. Astfel de formațiuni includ, în special, stima de sine și nivelul aspirațiilor. Dacă sunt supraestimați în mod inadecvat, copiii se străduiesc în mod necritic pentru conducere, reacționează cu negativitate și agresivitate la orice dificultăți, rezistă solicitărilor adulților sau refuză să desfășoare activități în care sunt așteptate eșecuri. Baza experiențelor emoționale negative care apar este un conflict intern între aspirații și îndoiala de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a sănătății pe fondul unor semne evidente de inadaptare socio-psihologică. Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine și nivel de aspirații reduse. Comportamentul lor este caracterizat de incertitudine și conformitate, ceea ce împiedică dezvoltarea inițiativei și a independenței.

Este rezonabil să se includă în grupul copiilor inadaptați pe cei care au dificultăți în comunicarea cu semenii sau profesorii, i.e. cu contacte sociale afectate. Capacitatea de a stabili contactul cu alți copii este extrem de necesară pentru un elev de clasa I, deoarece activitățile educaționale din școala elementară sunt de natură de grup pronunțată. Lipsa dezvoltării calităților comunicative dă naștere unor probleme tipice de comunicare. Când un copil este fie respins în mod activ de colegii de clasă, fie ignorat, în ambele cazuri există o experiență profundă de disconfort psihologic care are un sens dezadaptativ. Situația de autoizolare, când un copil evită contactul cu alți copii, este mai puțin patogenă, dar are și proprietăți dezadaptative.

Astfel, dificultățile pe care le poate întâmpina un copil în timpul educației sale, în special în perioada primară, sunt asociate cu influența unui număr mare de factori, atât externi, cât și interni. Mai jos este o diagramă a interacțiunii diferiților factori de risc în dezvoltarea inadaptarii școlare.

Inadaptare psihică

Este posibil să te adaptezi la situații extreme într-o oarecare măsură. Există mai multe tipuri de adaptare: adaptare durabilă, readaptare, dezadaptare, readaptare.

Adaptare mentală stabilă

Acestea sunt acele reacții de reglare, activitate mentală, sistem relațional etc., care au apărut în timpul procesului de ontogeneză în condiții specifice de mediu și sociale și a căror funcționare în limitele optime nu necesită stres neuropsihic semnificativ.

P.S. Grave și M.R. Shneidman scrie că o persoană se află într-o stare adaptată „atunci când rezerva sa internă de informații corespunde conținutului informațional al situației, adică atunci când sistemul funcționează în condiții în care situația nu depășește intervalul informațional individual”. Cu toate acestea, starea adaptată este dificil de determinat, deoarece linia care separă activitatea mentală adaptată (normală) de cea patologică nu este ca o linie subțire, ci reprezintă mai degrabă o anumită gamă largă de fluctuații funcționale și diferențe individuale.

Unul dintre semnele adaptării este că procesele de reglare care asigură echilibrul organismului în ansamblu în mediul extern decurg lin, armonios, economic, adică în zona „optimă”. Reglarea adaptată este determinată de adaptarea pe termen lung a unei persoane la condițiile de mediu, de faptul că în procesul experienței de viață a dezvoltat un set de algoritmi pentru a răspunde la influențe natural și probabilistic, dar relativ frecvent repetate („pentru toate ocaziile” ). Cu alte cuvinte, comportamentul adaptat nu necesită ca o persoană să exercite o tensiune pronunțată asupra mecanismelor de reglare pentru a menține în anumite limite atât constantele vitale ale corpului, cât și procesele mentale care oferă o reflectare adecvată a realității.

Atunci când o persoană nu se poate readapta, apar adesea tulburări neuropsihice. De asemenea, N.I. Pirogov a remarcat că pentru unii recruți din satele rusești care au ajuns în serviciu pe termen lung în Austro-Ungaria, nostalgia a dus la moarte fără semne somatice vizibile ale bolii.

Inadaptare psihică

Criza psihică în viață obișnuită poate fi cauzată de o întrerupere a sistemului obișnuit de relații, pierdere valori semnificative, incapacitatea de a atinge obiectivele stabilite, pierderea unei persoane dragi etc. Toate acestea sunt însoțite de experiențe emoționale negative, incapacitatea de a evalua în mod realist situația și de a găsi o cale rațională de ieșire din ea. O persoană începe să simtă că se află într-o fundătură din care nu există nicio ieșire.

Inadaptarea psihică în condiții extreme se manifestă prin tulburări în percepția spațiului și timpului, în apariția unor stări mentale neobișnuite și este însoțită de reacții vegetative pronunțate.

Unele stări mentale neobișnuite care apar în timpul unei perioade de criză (inadaptare) în condiții extreme sunt similare stărilor din timpul crizelor legate de vârstă, în timpul adaptării la serviciu militar la tineri și în timpul reatribuirii de gen.

În procesul de creștere a conflictului intern profund sau a conflictului cu ceilalți, când toate relațiile anterioare cu lumea și cu sine sunt rupte și reconstruite, când se realizează reorientarea psihologică, se stabilesc noi sisteme de valori și se schimbă criteriile de judecată, când are loc colapsul identificării sexuale și apariția altuia, într-o persoană apar destul de des visele, judecățile false, ideile supraevaluate, anxietatea, frica, labilitatea emoțională, instabilitatea și alte stări neobișnuite.

Manifestări de inadaptare

Manifestările SD apar în patru forme principale: tulburări de învățare, tulburări de comportament, tulburări de contact și forme mixte de inadaptare, inclusiv o combinație a acestor simptome.

Semnele timpurii ale inadaptarii școlare sunt:

– prelungirea timpului necesar pregătirii lecțiilor;
– refuzul total de a pregăti lecțiile;
– nevoia de supraveghere constantă a adultului asupra pregătirii lecțiilor, nevoia de ajutor al părinților sau tutorilor;
– pierderea interesului pentru studii;
– apariția unor note nesatisfăcătoare la copiii care anterior au avut performanțe bune, indiferență atunci când au primit note nesatisfăcătoare;
– refuzul de a răspunde la bord, teamă de testeși așa mai departe.

Semnele SD enumerate mai sus apar cel mai adesea nu individual, ci în unele complexe.

Analiză literatura stiintifica ne permite să distingem trei tipuri principale de manifestări SD:

1) eșecul în învățare conform programelor adecvate vârstei copilului, inclusiv semne precum subperformanța cronică, precum și insuficiența și fragmentarea informațiilor educaționale generale fără cunoștințe sistemice și abilități de învățare (componenta cognitivă a SD);
2) încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale, învățarea în general, cadrele didactice, precum și perspectivele legate de studiu (componenta emoțional-evaluativă a SD);
3) încălcări sistematice recurente ale comportamentului în timpul procesului de învățare și în mediul școlar (componenta comportamentală a SD).

La majoritatea copiilor cu SD, toate aceste trei componente pot fi urmărite destul de des. Cu toate acestea, predominanța uneia sau alteia componente între manifestările SD depinde, pe de o parte, de vârsta și stadiul dezvoltării personale, iar pe de altă parte, de motivele care stau la baza formării SD.

Cea mai frecventă cauză a SD, conform lui I.A Korobeinikova și N.N. Zavadenko, este disfuncția cerebrală minimă (MCD). MMD este considerată ca forme speciale de disontogenie, caracterizate prin imaturitatea legată de vârstă a funcțiilor mentale superioare individuale și dezvoltarea lor dizarmonică.

Cu MMD, există o întârziere a ratei de dezvoltare a anumitor sisteme funcționale ale creierului care asigură funcții integrative atât de complexe precum comportamentul, vorbirea, atenția, memoria, percepția și alte tipuri de activitate mentală superioară. Din punct de vedere al dezvoltării lor intelectuale, copiii cu MMD sunt la nivel normal sau, în unele cazuri, subnormal, dar în același timp întâmpină dificultăți semnificative în educația școlară din cauza deficitelor în anumite funcții mentale superioare. MMD se manifestă sub formă de deficiențe în dezvoltarea abilităților de scris (disgrafie), citire (dislexie) și numărare (discalculie). Numai în cazuri izolate, disgrafia, dislexia și discalculia apar într-o formă izolată, așa-numita „pură” mult mai des, simptomele lor sunt combinate între ele, precum și cu tulburări ale dezvoltării vorbirii orale.

Forma de inadaptare		Măsuri de corecție
Lipsa de adaptare la subiectul activităților educaționale	Dezvoltare intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, lipsă de ajutor și atenție din partea părinților și a profesorilor	Conversații individuale cu copilul, în timpul cărora este necesar să se stabilească cauzele încălcării abilităților educaționale și să se dea recomandări părinților
Incapacitatea de a-și controla voluntar comportamentul	Creșterea necorespunzătoare în familie (lipsa normelor externe, restricții)	Lucrul cu familia: analiză pentru a preveni posibilele comportamente greșite
Incapacitatea de a accepta ritmul vieții școlare (mai frecvent la copiii slăbiți somatic, cu un tip de sistem nervos slab)	Creșterea necorespunzătoare în familie sau adulții ignorând caracteristicile individuale ale copiilor	Lucrul cu familiile: determinarea volumului optim de lucru al elevului
Nevroza școlară sau frica de școală	Copilul nu poate depăși granițele comunității familiale (mai des acest lucru se întâmplă la copiii ai căror părinți le folosesc inconștient pentru a-și rezolva problemele)	Este necesar să se implice un psiholog școlar - terapie de familie sau cursuri de grup pentru copii în combinație cu cursuri de grup pentru părinți.

Astfel, printre copiii cu MMD se remarcă elevii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD).

A doua cea mai frecventă cauză a SD este nevrozele și reacțiile nevrotice. Principala cauză a fricilor nevrotice, a diferitelor forme de obsesii, a tulburărilor somatovegetative, a stărilor isterico-nevrotice sunt situațiile traumatice acute sau cronice, condițiile familiale nefavorabile, abordările incorecte ale creșterii copilului, precum și dificultățile în relațiile cu profesorii și colegii de clasă.

Un factor predispozant important la formarea nevrozelor și a reacțiilor nevrotice pot fi caracteristicile personale ale copiilor, în special trăsăturile anxioase și suspecte, epuizarea crescută, tendința de frică și comportamentul demonstrativ.

Potrivit lui Kazymova E.N., Kornev A.I., categoria școlarilor - „maladaptivi” include copiii care au anumite abateri în dezvoltarea psihosomatică, care se caracterizează prin următoarele semne:

1) se notează abateri ale sănătății somatice a copiilor;
2) se înregistrează un nivel insuficient de pregătire socială și psihologică-pedagogică a elevilor pentru procesul de învățământ la școală;
3) există o imaturitate a premiselor psihologice și psihofiziologice pentru activitățile educaționale dirijate, eșecul în învățare, exprimat în insuficiența și fragmentarea informațiilor educaționale generale fără cunoștințe sistemice și abilități educaționale (componenta cognitivă a SD);
4) încălcări constante ale atitudinii emoțional-personale față de subiectele individuale, învățarea în general, cadrele didactice, precum și perspectivele legate de studiu (componenta emoțional-evaluativă a SD);
5) încălcări sistematice recurente ale comportamentului în timpul procesului de învățare și în mediul școlar (componenta comportamentală a SD).

Specialiști din diverse domenii de cunoaștere: profesori, psihologi și defectologi au elaborat tipologii ale copiilor cu dificultăți de învățare.

Problema inadaptarii

Având în vedere abordările problemei inadaptarii existente în știința modernă, se pot distinge trei direcții principale.

Abordare medicală

Relativ recent, termenul „dezadaptare” a apărut în literatura casnică, mai ales psihiatrică, denotă o încălcare a proceselor de interacțiune dintre o persoană și mediu. Utilizarea sa este destul de ambiguă, ceea ce se dezvăluie în primul rând în evaluarea rolului și a locului stărilor de inadaptare în raport cu categoriile de „normă” și „patologie”. De aici, interpretarea inadaptarii ca un proces care are loc în afara patologiei și este asociat cu înțărcarea de la unele condiții obișnuite de viață și, în consecință, obișnuirea cu altele, înțelegerea prin inadaptare a tulburărilor relevate de accentuările de caracter. Termenul „neadaptare”, folosit în legătură cu pacienții psihici, înseamnă o încălcare sau pierdere a interacțiunii depline a individului cu lumea din jurul său.

Yu.A Aleksandrovsky definește inadaptarea ca „defecțiuni” ale mecanismelor de adaptare mentală în timpul stresului emoțional acut sau cronic, care activează sistemul de reacții defensive compensatorii. Potrivit lui S.B Semichev, în conceptul de „dezadaptare”, ar trebui să se distingă două sensuri. Într-un sens larg, inadaptarea poate fi înțeleasă ca tulburări de adaptare (inclusiv formele sale nepatologice), în în sens restrâns inadaptarea implică doar pre-boală, adică. procese care merg dincolo norma mentala, dar neatingând nivelul de boală. Inadaptarea este considerată una dintre stările intermediare ale sănătății umane de la normal la patologic, cea mai apropiată de manifestările clinice ale bolii. V.V Kovalev caracterizează starea de inadaptare ca o pregătire crescută a organismului pentru apariția unei anumite boli, formată sub influența diverșilor factori nefavorabili. În același timp, descrierea manifestărilor de inadaptare este foarte asemănătoare cu descrierea clinică a simptomelor tulburărilor neuropsihiatrice limită.

Abordare socio-psihologică

Pentru o înțelegere mai profundă a problemei, este important să se ia în considerare relația dintre conceptele de adaptare socio-psihologică și socio-psihologice neadaptare. Dacă conceptul de adaptare socio-psihologică reflectă fenomenele de includere a interacțiunii și integrării cu comunitatea și a autodeterminarii în aceasta, iar adaptarea socio-psihologică a individului constă în realizarea optimă a capacităților interne ale unei persoane și ale sale personale potențial în activități semnificative din punct de vedere social, în capacitatea, menținându-se ca individ, de a interacționa cu societatea înconjurătoare în condiții specifice de existență, atunci dezadaptarea socio-psihologică este considerată de majoritatea autorilor drept un proces de încălcare a echilibrului homeostatic al individului și mediului, ca o încălcare a adaptării individului din anumite motive; ca încălcare cauzată de „disconcordanța dintre nevoile înnăscute ale individului și cerințele limitative ale mediului social ca incapacitatea individului de a se adapta la propriile nevoi și aspirații;

În procesul de adaptare socio-psihologică, lumea interioară a unei persoane se schimbă și ea: apar noi idei și cunoștințe despre activitățile în care este angajat, în urma cărora apar autocorecția și autodeterminarea individului. Stima de sine a individului suferă, de asemenea, modificări, care este asociată cu noua activitate a subiectului, scopurile și obiectivele acestuia, dificultățile și cerințele; nivelul aspirațiilor, imaginea de sine, reflecția, conceptul de sine, autoevaluarea în comparație cu ceilalți. Pe baza acestor temeiuri, atitudinea față de autoafirmare se schimbă, individul dobândește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare. Toate acestea determină esența adaptării sale socio-psihologice la societate și succesul cursului acesteia.

O poziție interesantă este luată de A.V. Petrovsky, care definește procesul de adaptare socio-psihologică ca un tip de interacțiune între individ și mediu, în timpul căruia așteptările participanților săi sunt convenite. Totodată, autorul subliniază că cea mai importantă componentă a adaptării este coordonarea stimei de sine și a aspirațiilor subiectului cu capacitățile sale și cu realitatea mediului social, care include atât nivelul real, cât și oportunitățile potențiale de dezvoltare ale mediului. și subiectul, evidențiind individualitatea individului în procesul de individualizare și integrare a acestuia în acest mediu social specific prin dobândirea statutului social și a capacității individului de a se adapta la acest mediu.

Contradicția dintre scop și rezultat, așa cum sugerează V.A Petrovsky, este inevitabilă, dar este sursa dinamicii individului, a existenței și dezvoltării sale. Deci, dacă scopul nu este atins, acesta încurajează activitatea continuă într-o direcție dată. „Ceea ce se naște în comunicare se dovedește a fi inevitabil diferit de intențiile și motivațiile oamenilor care comunică, dacă cei care intră în comunicare iau o poziție centrată pe sine, atunci aceasta constituie o condiție prealabilă evidentă pentru colapsul comunicării.”

Având în vedere inadaptarea personalității la nivel socio-psihologic, autorii identifică trei tipuri principale de inadaptare a personalității:

A) neadaptare situațională stabilă, care apare atunci când o persoană nu găsește căi și mijloace de adaptare în anumite situații sociale (de exemplu, ca parte a anumitor grupuri mici), deși face astfel de încercări - această stare poate fi corelată cu starea de adaptare ineficientă;
b) inadaptarea temporară, care se elimină cu ajutorul unor măsuri adaptative adecvate, acțiuni sociale și intrapsihice, care corespunde unei adaptări instabile;
c) inadaptarea generală stabilă, care este o stare de frustrare, a cărei prezență activează dezvoltarea mecanismelor de protecție patologică.

Printre manifestările de inadaptare psihică se remarcă așa-numita inadaptare ineficientă, care se exprimă în formarea stărilor psihopatologice, sindroame nevrotice sau psihopatice, precum și adaptarea instabilă ca reacții nevrotice care apar periodic, ascuțirea trăsăturilor de personalitate accentuate.

Rezultatul inadaptării socio-psihologice este o stare de inadaptare a personalității.

Baza comportamentului neadaptat este conflictul, iar sub influența acestuia se formează treptat un răspuns inadecvat la condițiile și cerințele mediului, sub forma unor abateri de comportament, ca reacție la factorii provocatori sistematic, constant, cărora copilul nu le poate face față. Începutul este dezorientarea copilului: el este pierdut, nu știe ce să facă în această situație, să îndeplinească această cerere copleșitoare și fie nu reacționează deloc, fie reacționează în primul mod care îi iese în cale. Astfel, în stadiul inițial copilul este, parcă, destabilizat. După ceva timp, această confuzie va trece și el se va calma; dacă astfel de manifestări de destabilizare se repetă destul de des, atunci acest lucru duce copilul la apariția unui conflict intern persistent (nemulțumire față de sine, poziția sa) și extern (în raport cu mediul), ceea ce duce la disconfort psihologic persistent și, ca un rezultat al acestei stări, la un comportament dezadaptativ.

Acest punct de vedere este împărtășit de mulți psihologi domestici. Autorii definesc abaterile în „comportament prin prisma complexului psihologic al alienării de mediu a subiectului și, prin urmare, neputând schimba mediul în care ființa este dureroasă. pentru el, conștientizarea incompetenței sale determină subiectul să treacă la forme defensive de comportament, creând bariere semantice și emoționale în relațiile cu ceilalți, reducând nivelul aspirațiilor și al stimei de sine.

Aceste studii stau la baza teoriei care are în vedere capacitățile compensatorii ale organismului, unde inadaptarea socio-psihologică este înțeleasă ca o stare psihologică cauzată de funcționarea psihicului la limita capacităților sale reglatoare și compensatorii, exprimată în activitatea insuficientă a individului. , în dificultatea de a-și realiza nevoile sociale de bază (nevoia de comunicare, recunoaștere, auto-exprimare), cu încălcarea autoafirmării și exprimării libere a abilităților creative, în orientarea inadecvată într-o situație de comunicare, în distorsiunea socială. statutul unui copil neadaptat.

În cadrul psihologiei umaniste străine, înțelegerea inadaptarii ca o încălcare a adaptării - un proces homeostatic este criticată și este propusă poziția de interacțiune optimă între individ și mediu.

Forma inadaptarii socio-psihologice, conform conceptelor lor, este urmatoarea: conflict - frustrare - adaptare activa. Potrivit lui K. Rogers, inadaptarea este o stare de inconsecvență, disonanță internă, iar sursa sa principală constă în potențialul conflict între atitudinile „eu” și experiența directă a persoanei.

Abordare ontogenetică

Din perspectiva unei abordări ontogenetice a studiului mecanismelor de inadaptare, criză, momentele de cotitură din viața unei persoane sunt de o importanță deosebită, atunci când are loc o schimbare bruscă în „situația de dezvoltare socială” a acestuia, necesitând reconstrucția tipului de adaptativ existent. comportament. În contextul acestei probleme, cel mai mare risc îl reprezintă momentul intrării copilului la școală – în perioada de asimilare a noilor cerințe impuse de noua situație socială. Acest lucru este demonstrat de rezultatele a numeroase studii care înregistrează o creștere vizibilă a prevalenței reacțiilor nevrotice, a nevrozelor și a altor tulburări neuropsihice și somatice la vârsta școlară primară comparativ cu vârsta preșcolară.

Inadaptarea sociala - o încălcare a relației normale a unei persoane cu societatea, cu oamenii și dificultățile rezultate în comunicarea și interacțiunea cu ei. Neadaptarea socială include, în special, deteriorarea relațiilor personale și de afaceri ale unei persoane, incapacitatea acesteia de a-și îndeplini munca la un nivel înalt (ținând cont de cerințe), o încălcare a interacțiunii cu oamenii cu rol social sau rol de gen.

Neadaptarea copilului este percepută ca dificultate în educare - rezistența copilului la influența pedagogică vizată, cauzată de o varietate de motive:

§ eşecuri ale educaţiei;

§ caracteristici de caracter si temperament;

§ caracteristici personale.

Dezadaptarea poate fi patogenă (psihogenă), psihosocială, socială.

Inadaptarea patogenă cauzate de abateri ale dezvoltării mentale, boli neuropsihiatrice, care au la bază leziuni funcționale și organice ale sistemului nervos. Inadaptarea patogenă poate fi persistentă. Există o inadaptare psihogenă, care poate fi cauzată de o situație socială, școlară, familială nefavorabilă (obiceiuri proaste, enurezis etc.)

Dezadaptare psihosocială este asociat cu genul, vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copilului, care determină natura lui non-standard și necesită o abordare individuală în condițiile unei instituții de învățământ pentru copii.

Forme persistente de inadaptare psihosocială

§ accentuarea caracterului,

§ trasaturi ale sferei emotional-volitionale si motivational-cognitive,

§ dezvoltarea avansată a copilului, făcându-l „incomodat” pentru elevi.

Forme instabile de inadaptare psihosocială:

§ perioadele de criză ale dezvoltării copilului,

§ stări psihice provocate de circumstanțe traumatice (divorț de părinți, conflict, îndrăgostire).

Inadaptarea socială se manifestă prin încălcări ale normelor morale, forme asociale de comportament și deformarea orientărilor valorice. Există două etape: neglijarea pedagogică și neglijarea socială. Inadaptarea socială se caracterizează prin următoarele semne:

§ lipsa abilităților de comunicare,

§ evaluarea necorespunzătoare a sinelui în sistemul de comunicare,

§ exigențe mari față de ceilalți,

§ dezechilibru emoțional,

§ atitudini care împiedică comunicarea,

§ anxietate si frica de comunicare,

§ izolare.

Factori de inadaptare poate fi atât de familie, cât și de școală.

Profesorul este cel mai semnificativ adult pentru un copil la începutul școlii, iar prezența unor calități precum perseverența, autocontrolul, stima de sine, bunele maniere duce la faptul că profesorul acceptă elevul, îi satisface pretențiile sau recunoaştere. Dacă aceste calități nu se formează, este posibilă neadaptarea copilului.

Cercetările efectuate în Anglia au arătat că cele mai mari probleme în rândul elevilor apar în școlile cu personal didactic instabil. Așteptarea profesorului de la un elev de la doar lucruri rele duce la creșterea inadaptarii colegilor de clasă la atitudinea proastă a profesorului față de un anumit elev. Apare următorul tipar: personal nepoliticos – copii nepoliticoși; Pedeapsa corporală este agresiune.

Sarcina profesorului (și psihologului) este să găsească oportunități de a recompensa elevii slabi pentru realizări (pentru îmbunătățiri, copiii ar trebui să primească emoții pozitive de la școală, să se simtă necesari și responsabili); Interesul pentru studiile copilului și succesul (mai degrabă decât controlul asupra studiilor) din partea profesorilor și părinților îmbunătățește performanța școlară.

Stilurile de comunicare între profesori și elevi pot fi diferite: autoritare, democratice, permisive. Copiii au nevoie de îndrumare și îndrumare, așa că o abordare autoritară (sau democratică) în primele clase este de preferat uneia permisive. În liceu, cele mai bune rezultate se obțin prin stilul democratic.

Pretențiile de recunoaștere între semeni îi determină pe copii să aibă relații ambivalente (prietenie - rivalitate), dorința de a fi ca toți ceilalți și mai buni decât toți ceilalți; reacții confortabile pronunțate și dorința de a se afirma între semeni; (sentimente de schadenfreude și invidie) duc la faptul că eșecul celorlalți poate provoca un sentiment de superioritate. Compararea elevilor între ei de către profesor duce la înstrăinare în rândul copiilor, ceea ce poate provoca rivalitate și dificultăți în relații.

Lipsa abilităților de comunicare și a abilităților și abilităților semnificative poate duce la perturbări în relațiile cu semenii, ceea ce va duce la dificultăți sporite atât în ​​comunicarea cu semenii și adulții, cât și la apariția unor probleme de învățare. Încălcarea relațiilor copilului cu alți copii este un indicator al anomaliilor în procesul de dezvoltare mentală și poate servi ca un fel de „test de turnesol” pentru adaptarea copilului la condițiile de existență la școală. Simpatia apare mai des în cartier (în clasă, în curte, pe activitati extracuriculare), pe care un profesor și un psiholog îl pot folosi pentru a îmbunătăți relațiile copiilor dificili cu semenii lor. Este important să se identifice poziția copilului și adolescentului în grupul de referință pentru el, deoarece influențează foarte mult comportamentul elevului, iar conformitatea crescută a copiilor în raport cu atitudinile și normele de grup ale grupurilor de referință este cunoscută. Pretenția de recunoaștere între semeni este un aspect important al relațiilor unui copil în cadrul școlii, iar aceste relații sunt adesea caracterizate de ambivalență (prietenie - rivalitate), copilul trebuie să fie în același timp ca toți ceilalți și mai bun decât toți ceilalți. Reacții conformiste pronunțate și dorința de a se afirma între semeni - aceasta este o posibilă imagine a conflictului personal al unui copil, care duce la sentimente de schadenfreude și invidie: eșecul celorlalți poate provoca un sentiment de superioritate. Compararea elevilor de către profesor duce la înstrăinare în rândul copiilor și îneacă sentimentul de empatie.

Încălcarea relațiilor cu alți copii este un indicator al anomaliilor în procesul de dezvoltare mentală. Lipsa abilităților de comunicare, a abilităților și abilităților semnificative poate duce la întreruperi în relațiile cu semenii și crește dificultățile școlare.

Factori interni ai inadaptarii școlare:

§ slăbiciune somatică;

§ MMD (disfuncție cerebrală minimă), o încălcare a formării anumitor funcții mentale, o încălcare a proceselor cognitive (atenție, memorie, gândire, vorbire, abilități motorii);

§ caracteristicile temperamentului (slab sistem nervos, natura explozivă a reacțiilor);

§ caracteristicile personale ale copilului (accentuarea caracterelor):

§ caracteristici de autoreglare a comportamentului,

§ nivelul de anxietate,

§ activitate intelectuală ridicată,

§ verbalism,

§ schizoid.

Caracteristici ale temperamentului care interferează cu adaptarea cu succes a copiilor la școală:

§ reactivitate crescută (momente volitive reduse),

§ activitate mare,

§ hiperexcitabilitate,

§ letargie,

§ instabilitate psihomotorie,

§ caracteristicile temperamentului legate de vârstă.

Un adult acționează adesea ca instigator al inadaptarii copilului la școală, iar influența dezadaptativă a părinților asupra copilului este mult mai gravă decât influența similară a unui profesor și a altor adulți semnificativi. Se pot distinge următoarele factori de influență adulți pentru inadaptarea copilăriei:

§ Factorii sistemului familial.

§ Factori medicali si sanitari (boli parentale, ereditate etc.).

§ Factori socio-economici (materiali, conditii de viata).

§ Factori socio-demografici (incompleti, familia numeroasă, părinți în vârstă, recăsătoriri, copii vitregi).

§ Factori sociali și psihologici (conflicte în familie, eșecul pedagogic al părinților, nivel de educație scăzut, orientări valorice deformate).

§ Factori criminali (alcoolism, dependență de droguri, cruzime, sadism etc.).

Pe lângă factorii identificați, și alte trăsături ale sistemului familial și ale mediului social imediat influențează eventuala dezadaptare a copilului, de exemplu, un copil „cu probleme”, acționând ca un factor de legătură al sistemului familial în funcție de rolul atribuit. la el în familie, devine mai puțin adaptat decât un copil în a cărui familie nu există zone pronunțate cu probleme asociate copilului. Un factor important poate fi ordinea de naștere a copiilor și pozițiile lor de rol în familie, ceea ce poate duce la gelozia copiilor și la modalități inadecvate de a compensa aceasta. Copilăria unui adult are o influență puternică asupra lui activitate pedagogicăși atitudinea față de propriul copil sau student.

Corectarea inadaptarii sociale copilul poate fi efectuat în următoarele domenii:

§ dezvoltarea abilitatilor de comunicare,

§ armonizarea relatiilor de familie,

§ corectarea unor caracteristici personale,

§ corectarea stimei de sine a copilului.