Studiul a implicat 20 de copii mai mari vârsta preșcolară.
Metodologia O.S. Ushakova este alcătuită din trei serii cu sarcini (Anexa nr. 1).
Seria I - sarcini de identificare a nivelului de dezvoltare a vocabularului și gramaticii;
Seria II - sarcini de identificare a nivelului de dezvoltare cultura sonoră discursuri;
Seria III - sarcini de identificare a nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente.
Întrebările au fost adresate copiilor în mod individual și evaluate pe un sistem în 3 puncte conform O.S. Ushakova. Rezultatele sunt introduse în tabelul rezumat al sondajului dezvoltarea vorbirii copii de vârstă preșcolară superioară
Descarca:
Previzualizare:
Progresul examenului
I serie de sarcini (vocabular și gramatică)
1. Știi deja o mulțime de cuvinte. Ce înseamnă cuvântul păpușă, minge, feluri de mâncare?
1) Copilul explică corect sensul cuvintelor (mănâncă și beau din el, acestea sunt jucării);
2) denumește semne și acțiuni individuale;
3) numesc 1-2 cuvinte.
2. Ce este adâncul? mic? înalt? scăzut? uşor? greu?
1) Completează toate sarcinile, numește 1-2 cuvinte la Adjectiv (gaura adâncă, mare adâncă);
2) selectează cuvinte pentru 2-3 adjective;
3) selectează un cuvânt pentru un singur adjectiv (gard înalt).
3. Cum se numește cuvântul stilou?
1) Numește mai multe sensuri ale acestui cuvânt (Stirul scrie. Copilul are un stilou. Ușa are un stilou);
2) numește două sensuri ale acestui cuvânt;
3) listează obiectele care au un mâner (1-2 cuvinte).
4. Vino cu o propoziție cu cuvântul stilou.
1) Compune o propoziție corectă din punct de vedere gramatical din trei cuvinte;
2) denumește două cuvinte (expresii);
3) denumește un singur cuvânt (pen).
5. Este nevoie de un stilou pentru a... (a scrie, a ține o ceașcă, a ține o geantă etc.). Poți folosi un pix... (scrie, deschide ușa).
1) Completează corect diferite tipuri de propoziții;
2) numește două cuvinte;
6. Un adult oferă copilului o situație: „Iepurașul s-a plimbat prin pădure. El este într-o dispoziție veselă. S-a întors acasă așa... (vesel, animat, mulțumit). Și dacă micul iepure era vesel și vesel, atunci nu doar a mers, ci... (s-a repezit, s-a repezit, a zburat).”
1) Copilul selectează corect cuvintele apropiate ca sens (sinonime);
2) numeste 2-3 cuvinte;
3) selectează un singur cuvânt.
Profesorul dă o situație diferită: „Celălalt frate al iepurașului a venit trist, a fost jignit. Pentru cuvântul vesel, alegeți cuvinte cu sens opus (trist, întristat, jignit). Și dacă iepurașul a fost jignit, nu a mers doar, ci... (a mers greu, a târât, a rătăcit)”
1) Selectează corect cuvintele cu sens opus (antonime);
2) numeste 2-3 cuvinte;
3) selectează un singur cuvânt.
7. Ce ar face iepurașul dacă s-ar întâlni cu un lup (vulpe)? (Aș fugi, aș ascunde, aș fi speriat.)
1) Denumește corect toate cuvintele la modul conjunctiv;
2) selectează două cuvinte;
3) numește un singur cuvânt.
8. Spune-i iepurașului să sară, să se ascundă, să danseze.
1) Numește corect cuvintele în modul imperativ;
2) selectează două cuvinte;
3) numește un cuvânt.
9. Spune-mi, cine este puiul de iepure? (Iepure.) Pui? (Iepurașii.) Iepurele are o mulțime de... (iepurași).
Întrebări similare sunt întrebați despre alte animale: „O vulpe..., un lup..., un urs, un arici...”
1) Copilul numește toți bebelușii în forma gramaticală corectă;
2) denumește corect o singură formă;
3) nu finalizează sarcina.
10. Numiți puii unui câine, vacă, cal, oaie (câine - cățeluș - căței, mulți căței; vaca - vițel - viței - doi viței; cal - mânz - mânji - mulți mânji; oaie - miel - miei - mulți miei ).
1) Copilul numește corect toate cuvintele;
2) numește două sau trei cuvinte;
3) spune un cuvânt.
11. Unde locuiesc animalele? (Către pădure.) Ce cuvinte se pot forma cu cuvântul pădure? (Padurar, pădurar, pădure, pădure, pădurar, pădurar, pădurar.)
1) Numește mai mult de două cuvinte;
2) numește două cuvinte;
3) repetă cuvântul dat.
12. Ceea ce se numește cuvântul ac! Ce alte ace mai știi?
1) Copilul numește acele unui brad de Crăciun, un arici, un ac de pin, un ac de cusut și un ac medical;
2) numește un singur sens al acestui cuvânt;
3) repetă cuvântul după adult.
13. Ce fel de ac are un arici? (Picant.) Despre ce vorbim: picant, picant, picant?
1) Copilul numește mai multe obiecte (cuțit ascuțit, ferăstrău ascuțit, foarfecă ascuțită);
2) alege corect două cuvinte;
3) numește un cuvânt.
14. Ce poți face cu un ac? Pentru ce este?
1) Copilul numește diferite acțiuni ( coase, brode; injectează);
2) denumește două acțiuni (înțepă ciuperci, coase);
3) denumește o acțiune (coase).
15. Alcătuiește o propoziție cu cuvântul ac.
1) Copilul este propoziție dificilă(E nevoie de un ac pentru a coase);
2) alcătuiește o propoziție simplă (O injecție se face cu un ac);
3) numește un cuvânt.
16. Un adult spune că copiii de la o altă grădiniță au spus așa: „Tata, du-te în șoaptă”, „Mami, te iubesc cu voce tare”, „Mi-am pus pantofii pe dos.” Se poate spune asta? Cum se spune corect?
1) Copilul corectează corect toate propozițiile (Tati, mergi liniștit. Mami, te iubesc foarte mult. Mi-am pus pantofii pe picior greșit);
2) corectează corect două propoziții;
3) repetă propoziții fără modificări.
Seria II de sarcini (cultura sonoră a vorbirii).
1. Ce animale au sunetul l în numele lor? (Cal, lup, elefant, veverita); Este sunet? (Leu, vulpe, leopard.)
2. Ce animale au sunetul p în nume? (Tigru, vacă, berbec, girafă.) Sună rar? (Testoasa, pui.)
3. Numiți cuvintele care conțin sunetele s și sh. (Bătrână, Sasha, se usucă.) Sună z și z? (Fier.)
1) Copilul distinge între solid și sunete blânde, diferențiază sunetele șuierate;
2) numește mai mult de două cuvinte;
3) numește un cuvânt.
4. Se dă un răsucitor de limbă, care trebuie pronunțat rapid – încet, încet – tare – în șoaptă. „Treizeci și trei de mașini la rând, trăncănind, zdrăngănind” (sau oricare altul).
1) Copilul vorbește clar, schimbă ritmul vorbirii, își reglează puterea vocii;
2) nu se pronunță suficient de clar;
3) nu are capacitatea de a încetini sau accelera ritmul.
5. Spune expresia „Merg la școală” pentru a putea auzi că acest lucru te face fericit, te surprinde sau că întrebi despre asta.
1) Copilul transmite intonatiile date;
2) transmite doar intonație interogativă;
3) repetă intonația narativă.
6. Vino cu sfârșitul frazei astfel încât să iasă coerent: „Arici-arici, pe unde umblai? (Culegeam ciuperci.) Arici-arici, unde ai fost? (Am tot hoinărit prin pădure).”
1) Copilul termină ritmic fraza;
2) răspunde prin ruperea ritmului;
3) spune un cuvânt.
Seria a III-a de sarcini (vorbire conectată).
1. Profesorul îi cere copilului să descrie ariciul (pe baza imaginii).
1) copilul alcătuiește o descriere în care există trei structuri părți: început, mijloc, sfârșit. Acesta este un arici. Este maro și înțepător. Ariciul are tepii ascuțiți pe spate. Ariciul are nevoie de ei pentru a înțepa ciuperci și fructe de pădure. Ariciul are grijă de aricii lui;
2) spune, omițând începutul (sau sfârșitul);
3) enumeră calitățile individuale.
2. Profesorul oferă o serie de imagini (3-4), unite printr-un complot, invită copilul să le aranjeze în succesiune și să compună o poveste.
1) Copilul aranjează imaginile în succesiunea corectă, alcătuiește o poveste coerentă;
2) povestește cu ajutorul unui adult;
3) enumeră ceea ce este desenat în imagini.
3. Profesorul invită copilul să compună o poveste (basm) pe o temă aleasă independent.
1) Copilul vine cu o poveste (basm), îi dă numele;
2) compune o poveste cu ajutorul unui adult;
3) nu reușește să facă față sarcinii.
Rezultate: nivel scăzut 1-25 puncte, nivel mediu 26-50 puncte, nivel inalt 51-75 puncte.
În timpul unei examinări de diagnostic a copiilor, a fost relevat că preșcolarii au probleme cu vocabularul, un nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii coerente și abilități gramaticale nedezvoltate. vorbire corectă. 25% (5 persoane) dintre copiii din grupă au un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, 75% (15 persoane) dintre elevi au un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii. Nu a fost detectat un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii la copii. Pentru claritate, vom plasa rezultatele diagnosticului pe un grafic și un tabel rezumativ al dezvoltării copiilor.
Metodologia de identificare a nivelului de dezvoltare a activului vocabular.
O. S. Ushakova, E. M. Strunina.
Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare dicționar activ.
1. Știi deja o mulțime de cuvinte. Ce înseamnă cuvântul păpușă, minge, feluri de mâncare?
1) Copilul explică sensul cuvintelor;
2) denumește semne și acțiuni individuale;
3) denumește 1 - 2 cuvinte.
2. Ce este adâncul? Mic? Înalt? Scăzut? Ușoară? Greu?
1) Completează toate sarcinile, numește 1 - 2 cuvinte la adjectiv;
2) selectează cuvinte pentru 2 - 3 adjective;
3) selectează un cuvânt pentru un singur adjectiv.
3.Cum se numește cuvântul stilou?
1) Denumește mai multe sensuri ale acestui cuvânt;
2) numește două sensuri ale acestui cuvânt;
3) listează obiectele care au un mâner.
4. Veniți cu o propoziție cu cuvântul stilou.
1) Compuneți o propoziție corectă din punct de vedere gramatical din trei cuvinte.
2) denumește două cuvinte (expresie);
5. Este nevoie de un stilou pentru a... Puteți folosi un stilou...
1) Completează corect diferite tipuri de propoziții;
2) numește două cuvinte;
3) selectează un singur cuvânt.
6. Un adult oferă copilului o situație: „Iepurașul s-a plimbat prin pădure. El este într-o dispoziție veselă. S-a întors acasă așa... Și dacă micul iepure este alb, vesel și vesel, atunci nu a mers doar, ci...”
1) Copilul selectează corect cuvintele apropiate ca sens;
2) nume 2 - 3 cuvinte;
3) selectează un singur cuvânt.
7. Profesorul dă o altă situație: „Celălalt frate al iepurașului a venit trist, a fost jignit. Pentru cuvântul vesel, alegeți cuvinte cu sens opus. Și dacă iepurașul a fost jignit, nu a mers doar, ci...
1) Selectează corect cuvintele care au sensuri opuse;
2) nume 2 - 3 cuvinte;
3) selectează un singur cuvânt.
8. Spune-i iepurașului să sară, să se ascundă și să danseze.
1) Numește corect cuvintele în modul imperativ;
2) selectează două cuvinte;
3) numește un cuvânt.
9.Spune-mi, cine este puiul de iepure? Pui? Iepurele are multe...
Întrebări similare sunt puse despre alte animale.
1) Copilul numește toți bebelușii în forma gramaticală corectă;
2) denumește corect o singură formă;
3) nu finalizează sarcina.
10. Numiți puii de câine, vacă, cal, oaie.
1) Copilul numește corect toate cuvintele;
2) numește două sau trei cuvinte;
3) spune un cuvânt.
11.Unde trăiesc animalele? Ce cuvinte se pot forma cu cuvântul pădure?
1) Numește mai mult de două cuvinte;
2) numește două cuvinte;
3) repetă cuvântul dat.
12.Cum se numește cuvântul ac? Ce alte ace mai știi?
1) Copilul numește acele unui brad de Crăciun, un arici, un ac de pin, un ac de cusut și un ac medical;
2) numește un singur sens al acestui cuvânt;
3) repetă cuvântul după adult.
13.Ce fel de ac are un arici? Despre ce vorbim: picant, picant, picant?
1) Copilul numeste mai multe obiecte;
2) alege corect două cuvinte;
3) numește un cuvânt.
14.Ce poți face cu un ac? Pentru ce este?
1) Copilul numește diferite acțiuni;
2) denumește două acțiuni;
3) denumește o acțiune.
15.Alcătuiește o propoziție cu cuvântul ac.
1) Copilul compune o propoziție complexă;
2) alcătuiește o propoziție simplă;
3) numește un cuvânt.
16. Un adult spune că copiii de la o altă grădiniță au spus așa: „Tati, du-te în șoaptă”, „Mami, te iubesc cu voce tare”, „Mi-am pus pantofii pe dos.” Se poate spune asta? Cum se spune corect?
1) Copilul corectează corect toate propozițiile;
2)corectează corect două propoziții;
3) repetă propoziții fără modificări.
Nota pentru toate sarcinile este dat în termeni cantitativi (puncte). Având în vedere convenția evaluărilor cantitative pentru enunțuri de diferite completitudine și corectitudine, acestea ajută la identificarea nivelurilor de dezvoltare a vocabularului:
eu - sus(48 - 37 puncte). Copilul răspunde la întrebări corect, independent. Folosește corect substantivele, adjectivele și verbele în vorbire. Selectează sinonime și antonime pentru cuvintele date părți diferite vorbire.
II- peste medie(36 - 25 puncte). Copilul răspunde la toate întrebările, admite inexactitățile și, uneori, folosește ajutorul unui adult.
III - mediu(24 - 12 puncte). Copilul nu răspunde la toate întrebările, face inexactități și folosește ajutorul unui adult.
IV - scăzut(11 - 0 puncte). Copilul folosește în mod activ ajutorul și nu îndeplinește sarcinile.
Se acordă 3 puncte pentru un răspuns corect și corect, dat de copil pe cont propriu.
Un copil care face o inexactitate minoră și răspunde la întrebări și clarificări importante de la un adult primește 2 puncte.
Se acordă 1 punct copilului dacă nu corelează răspunsurile cu întrebările adultului, repetă cuvintele după el sau demonstrează o lipsă de înțelegere a sarcinii.
La sfârșitul testului, punctele sunt calculate. Dacă majoritatea răspunsurilor au primit un scor de 4, acesta este un nivel ridicat. Dacă mai mult de jumătate dintre răspunsuri au un scor de 3, acesta este un nivel peste medie, 2 este un nivel mediu și un scor de 1 este un nivel scăzut.
Pentru o ședere confortabilă, viață și dezvoltare în societate, sunt necesare abilități de vorbire. Formarea unui astfel de factor este cea mai importantă în timpul vârstei preșcolare. În acest scop există programe speciale, tehnologie și activități. Metoda optimă de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari le permite să stăpânească comunicarea și să învețe să existe în societate. Se joacă rol importantîn cunoașterea deplină a lumii din jurul nostru, asimilarea de noi informații și aplicarea cunoștințelor în practică.
Scopul de dezvoltare
Există mai multe etape în formarea factorului de vorbire al unei persoane, dar una dintre cele mai importante perioade este vârsta preșcolară. În acest moment, copiii se străduiesc să dobândească cunoștințe despre diverse lucruri și fenomene, să comunice și să fie activi în grădiniţă, în familie sau societate. Pentru dezvoltare eficientă Este important să se asigure condiții confortabile, precum și tehnologie.
Fiecare metodă de dezvoltare a vorbirii copiilor are un scop specific. Pentru a rezolva eficient orice problemă, este important să determinați rezultatul dorit. Scopul principal Aplicarea unor astfel de metode este dezvoltarea abilităților de vorbire la copii. De asemenea, în același timp, se stăpânește nu doar vorbirea, ci comunicarea corectă și prezentarea competentă. Astfel de tehnici de antrenament au ca scop rezolvarea următoarelor probleme:
- Îmbunătățirea culturii sonore a vorbirii la copii;
- Completarea, activarea și utilizarea vocabularului;
- Îmbunătățirea gramaticii vorbirii;
- Stăpânirea pronunției coerente și clare a sunetelor;
- Predarea copiilor limba maternă; Atragerea interesului copilului pentru un cuvânt coerent, artistic.
Baza pentru construirea oricărei metodologii este stăpânirea abilităților simple și apoi trecerea la cunoștințe mai complexe. Această abordare permite copiilor să învețe în cel mai optim mod și, de asemenea, contribuie la dobândirea și asimilarea de înaltă calitate a cunoștințelor.
Abilitățile de vorbire și dezvoltarea unui copil trec prin mai multe etape. La vârsta de trei ani, după acumularea unui vocabular, are loc utilizarea activă a acestuia. ÎN acest moment este nevoie de o metodă de dezvoltare a vorbirii. În acest fel, este posibilă consolidarea eficientă a cunoștințelor dobândite de copil, promovarea interesului pentru procesul educațional și asimilarea de înaltă calitate a datelor.
La grădiniță se folosesc diverse metode care promovează dezvoltare activă, corectarea și îmbunătățirea abilităților de vorbire. În cazurile în care există probleme, este necesară o abordare individuală și corectă. În acest scop, trebuie luate în considerare categoria de vârstă a copiilor, caracteristicile de dezvoltare ale factorului de vorbire și tehnologiile utilizate.
Metode și tehnologii
Diverse tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii copiilor necesită o abordare specială. Astfel, există un impact asupra aptitudinilor, stării psihologice și utilizarea practică a cunoștințelor. Există metode care sunt folosite la grădiniță, precum și acasă. Participarea părinților la acest proces contribuie la învățarea și educarea deplină a copilului.
Există diverse ajutoare pentru realizarea procesului. Una dintre cele mai populare este cartea lui O. S. Ushakov, care este destinată profesorilor. Această tehnologie pentru dezvoltarea vorbirii copiilor are ca scop îmbunătățirea pronunției sunetului. De asemenea, metoda pentru copiii mai mari de la grădiniță oferă o abordare cu drepturi depline a învățării, aplicarea tuturor abilităților în practică.
Fiecare metodă de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari are un scop clar și un plan de implementare. Tehnologia lui Ushakov presupune, de asemenea, o abordare structurată, adică antrenamentul începe de la momente simple la cele complexe. Într-un astfel de proces, este important să se țină cont de motivele care interferează cu formarea optimă a abilităților de vorbire. Aceștia sunt următorii factori:
- Lipsa atenției părinților;
- Tipul monosilabic de comunicare între adulți și copii;
- Caracteristicile individuale ale dezvoltării psihologice.
Diverse tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii copiilor permit un proces de învățare corect și optim. Astfel de acțiuni sunt utilizate în instituțiile preșcolare, precum și la școală. Diagnosticul eficient al cauzelor care influențează este o circumstanță importantă pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.
(NOTĂ DE SUBSOL:Cercetări realizate de A.I. Lavrentieva)
Dezvoltarea laturii semantice a vorbirii este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea abilităților de vorbire coerente și comunicare verbala prescolar. Acest lucru se explică prin faptul că gradul de formare a sistemului lexico-semantic al unui copil preșcolar are un impact direct asupra capacității acestuia de a selecta corect și adecvat cuvintele în conformitate cu situația de comunicare și contextul enunțului. „În predarea limbii materne, un loc central ar trebui să fie ocupat de lucrul asupra cuvântului, a cărui proprietate definitorie este conținutul său semantic, sensul. Înțelegerea corectă a sensului cuvintelor este cea care permite unui copil să intre în comunicare cu adulții și semenii”, scrie O.S. Ushakova și E.M. Strunina. (NOTA DE SUBsol: Vezi: " Educatie prescolara", 1981 nr. 2.)
Identificarea nivelului de dezvoltare semantică a copiilor preșcolari ar trebui să reflecte nu atât compoziția cantitativă a vocabularului lor, cât mai degrabă starea calitativă a vocabularului.
Sistemul lexico-semantic este un ansamblu de unități lexicale, interconectate prin relații semantice. Înregistrează toate relațiile pe care o anumită unitate lexicală le intră cu alte unități lexicale. Orice informație semantică nou sosită într-un fel sau altul reconstruiește acest sistem, deci este în continuă mișcare. Cel mai dezvoltare intensivă Dezvoltarea sistemului lexico-semantic are loc tocmai la vârsta preșcolară: familiarizarea cu realitatea înconjurătoare aduce noi informații despre obiecte, fenomene și proprietățile acestora, iar aceasta, la rândul său, se concretizează în modificări ale sistemului lexico-semantic care se dezvoltă în copil. Dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară superioară este, într-o anumită măsură, rezultatul dezvoltării semantice anterioare, deoarece structura principalelor scale semantice poate fi deja considerată pe deplin stabilită. Aparent, din acest motiv, diagnosticarea stării sistemului lexico-semantic al copiilor de 5-6 ani nu prezintă dificultăți deosebite: copiii sunt capabili să răspundă adecvat la cuvintele stimul în condițiile unui experiment asociativ, nu întâmpină dificultăți. în selectarea sinonimelor și antonimelor și a oferi interpretări ale semnificațiilor cuvintelor la cererea experimentatorului. Dar acest rezultat al dezvoltării sistemului semantic al unui copil de vârstă preșcolară înaltă, care se apropie deja în organizarea sa de sistemul semantic al unui vorbitor nativ adult, este precedat de un lung proces de formare. Acest proces începe în primele etape ale dezvoltării vorbirii, iar până la vârsta de 2-3 ani copilul dezvoltă spontan un anumit sistem lexico-semantic. În același timp, semnificațiile multor cuvinte sunt înțelese incorect, ceea ce se datorează, în special, experienței slabe de vorbire și comunicare a copilului. Conexiunile semantice esențiale nu sunt luate în considerare, iar cele neimportante încep să joace un rol nerezonabil de important, ceea ce determină utilizarea inadecvată a cuvintelor în situații de comunicare verbală.
(NOTA DE SUBsol: Cercetare de A.I. Lavrentieva)
Dezvoltarea laturii semantice a vorbirii este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a abilităților de comunicare verbală ale unui preșcolar. Acest lucru se explică prin faptul că gradul de formare a sistemului lexico-semantic al unui copil preșcolar are un impact direct asupra capacității acestuia de a selecta corect și adecvat cuvintele în conformitate cu situația de comunicare și contextul enunțului. „În predarea limbii materne, un loc central ar trebui să fie ocupat de lucrul asupra cuvântului, a cărui proprietate definitorie este conținutul său semantic, sensul. Înțelegerea corectă a sensului cuvintelor este cea care permite unui copil să intre în comunicare cu adulții și semenii”, scrie O.S. Ushakova și E.M. Strunina. (NOTA DE SUBsol: Vezi: „Învățămîntul preșcolar”, 1981 nr. 2.)
Identificarea nivelului de dezvoltare semantică a copiilor preșcolari ar trebui să reflecte nu atât compoziția cantitativă a vocabularului lor, cât mai degrabă starea calitativă a vocabularului.
Sistemul lexico-semantic este un set de unități lexicale interconectate prin relații semantice. Înregistrează toate relațiile pe care o anumită unitate lexicală le intră cu alte unități lexicale. Orice informație semantică nou sosită într-un fel sau altul reconstruiește acest sistem, deci este în continuă mișcare. Cea mai intensă dezvoltare a sistemului lexico-semantic are loc tocmai la vârsta preșcolară: familiarizarea cu realitatea înconjurătoare aduce noi informații despre obiecte, fenomene și proprietățile acestora, iar aceasta, la rândul său, se concretizează în modificări ale sistemului lexico-semantic care se dezvoltă. în copil. Dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară superioară este, într-o anumită măsură, rezultatul dezvoltării semantice anterioare, deoarece structura principalelor scale semantice poate fi deja considerată pe deplin stabilită. Aparent, din acest motiv, diagnosticarea stării sistemului lexico-semantic al copiilor de 5-6 ani nu prezintă dificultăți deosebite: copiii sunt capabili să răspundă adecvat la cuvintele stimul în condițiile unui experiment asociativ, nu întâmpină dificultăți. în selectarea sinonimelor și antonimelor și a oferi interpretări ale semnificațiilor cuvintelor la cererea experimentatorului. Dar acest rezultat al dezvoltării sistemului semantic al unui copil de vârstă preșcolară înaltă, care se apropie deja în organizarea sa de sistemul semantic al unui vorbitor nativ adult, este precedat de un lung proces de formare. Acest proces începe în primele etape ale dezvoltării vorbirii, iar până la vârsta de 2-3 ani copilul dezvoltă spontan un anumit sistem lexico-semantic. În același timp, semnificațiile multor cuvinte sunt înțelese incorect, ceea ce se datorează, în special, experienței slabe de vorbire și comunicare a copilului. Conexiunile semantice esențiale nu sunt luate în considerare, iar cele neimportante încep să joace un rol nerezonabil de important, ceea ce determină utilizarea inadecvată a cuvintelor în situații de comunicare verbală.
Munca specială a profesorilor, care vizează formarea unui sistem lexico-semantic, este menită să depășească aceste momente spontane și să-i ajute pe copii să învețe să izoleze informații semantice importante. Însă educația specială care se pretinde a avea succes trebuie să fie precedată de un diagnostic bazat teoretic al dezvoltării semantice a copilului la o anumită etapă de vârstă, la un moment dat în dezvoltarea sistemului lexico-semantic. Se știe că fiecare copil în parte are propriul său drum către limbaj și, prin urmare, propriul său mod de a stăpâni cel mai bogat sistem de semnificații lingvistice care pătrunde toate nivelurile limbajului. Prin urmare, metodologia de diagnosticare a dezvoltării semantice preșcolarii mai tineri ar trebui să ajute profesorul să identifice caracteristici individuale copilul în stăpânirea unităților lexicale și a relațiilor lor și, pe baza cunoașterii acestor caracteristici individuale în fiecare caz specific, să construiască lucrări suplimentare privind dezvoltarea conștientizării copiilor cu privire la semnificațiile lingvistice și legăturile lor cu alte semnificații lingvistice.
Diagnosticarea dezvoltării semantice a unui copil de vârstă preșcolară primară, precum și corectarea dezvoltării sale semantice în viitor, vor fi ajutate de cunoașterea principalelor regularități a etapei considerate de formare a sistemului lexico-semantic. După cum au arătat lucrările unor psiholingviști, precum și observațiile noastre, copiii stăpânesc inițial operațiile de contrastare a elementelor lingvistice, inclusiv a elementelor de vocabular. Acest lucru se poate datora faptului că elementele sistem lingvistic la oricare dintre nivelurile sale (fonologic, gramatical, semantic) ele funcţionează în conjuncţie cu corelatele cărora li se opun. Prin stăpânirea nivelului semantic al sistemului limbajului, copilul stăpânește, în primul rând, scale de opoziții, sau scale antonimice. Aceste scale formează o anumită structură, iar noi elemente semantice care ajung „la intrare” își iau locul în cadrul acestei structuri. După ce a stăpânit punctele „polare” ale scalei antonimice, copilul stăpânește apoi unele dintre punctele sale intermediare: numai stăpânind semnificațiile cuvintelor polare cald și rece copilul poate stăpâni sensul cuvintelor intermediare cald și rece etc.
Pe baza gândirii situaționale a copiilor de vârstă preșcolară timpurie și timpurie și luând în considerare și rolul mare experienta personala când se folosesc semne lingvistice în lor activitate de vorbire, am presupus că identificarea conținutului semantic pe care preșcolarii mai mici îl pun în cuvinte se poate produce în condițiile unor situații de vorbire ludică, întrucât aceste condiții sunt cât mai apropiate de cele naturale.
Este mai bine ca copiii de vârstă preșcolară primară să ofere sarcini care sunt legate între ei temă comună sau un anumit complot. Acest lucru va crea și va menține în timpul examinării contactul emoțional al experimentatorului cu subiecții și interesul copilului pentru dezvoltarea intrigii, empatia pentru eroii unui basm sau poveste, „inventat” împreună cu un adult în acest moment. , va provoca dorința celor mai precise răspunsuri care să reflecte mai mult sau mai puțin adecvat conexiuni semantice în conștiința lingvistică a copilului. Astfel, întreaga examinare poate fi efectuată folosind aceeași parcelă. Experimentatorul începe fiecare propoziție următoare și lasă copilului să o completeze. Propozițiile ar trebui să fie construite în așa fel încât să fie nu numai interconectate, ci și astfel încât modul în care copilul le completează să reflecte starea uneia sau alteia părți. a sistemului său lexico-semantic.
Sarcina noastră a fost să identificăm nu numai trăsăturile organizării sistemice a semnificațiilor unităților lexicale, ci și elementele gramaticale ale limbii. Am luat în considerare sistemul de organizare a semnificațiilor unor elemente formatoare de cuvinte, în special sufixele care denotă pui de animale, sufixele diminutive, unele prefixe, precum și înțelegerea semnificațiilor unor prepoziții de către copiii preșcolari. Caracteristicile stăpânirii semnificațiilor unor afixe formative care nu se modifică sens lexical cuvinte (gen, număr, caz de substantive și adjective; tip de verb etc.).
În primul rând, s-a testat capacitatea de a denumi obiecte, acțiunile și calitățile acestora, capacitatea de a atribui denumirile obiectelor grupurilor tematice (grupul I de sarcini); în continuare, au fost luate în considerare abilitățile de utilizare a unităților de limbaj contrastante în vorbire (grupa II de sarcini); Au fost identificate abilități care permit operarea cu semnificațiile elementelor gramaticale ale unei limbi, precum și abilități de selecție semantică a cuvintelor într-un enunț monolog coerent (grupa III de sarcini). În același timp, s-a observat consistența în dezvoltarea parcelei.
Pentru a efectua un studiu al dezvoltării semantice a preșcolarilor mai tineri folosind sistemul de sarcini descris, sunt necesare următoarele ajutoare vizuale: două păpuși (mari și mici), trei păpuși (mari, mijlocii și mici), doi pomi de Crăciun (înalt și jos). ), două creioane (lung și scurt), iepuraș, mobilier pentru păpuși (scaun și dulap); poze - vase, piese de mobilier, piese de îmbrăcăminte, două case (mari și mici), doi oameni (vesele și triști), două poteci (late și înguste), o imagine a unei fete care se spală pe mâini, o imagine a unui stradă în lumină și întuneric; rață, rățușcă, rățușcă; porc, purcel, purcei; cal, mânz, mânz; pui, pui, pui; câine, cățeluș, căței.
Durata conversației cu un copil nu depășește 20 de minute. Toți copiii, fără excepție, și-au exprimat dorința de a participa la examen.
Mai jos este un sistem de sarcini pe care l-am dezvoltat pentru a examina dezvoltarea semantică a preșcolarilor mai tineri. Opțiunile posibile de răspuns sunt indicate între paranteze.
I grup de sarcini.
Ce este asta? (Păpușă, păpușă.)
Cum este ea? (Mare, mic, elegant, frumos...) Dacă copilului îi este greu să răspundă la această întrebare, poți
Ce fac păpușile? Ce pot face păpușile (dragoste)? (Joacă, desenează, dansează...)
Păpușile au vrut să se joace. Ce au luat? (Mingi.)
Ce fel de minge este asta? (Albastru, colorat, frumos, rotund...)
Ce pot face păpușile cu mingi? (Joacă, aruncă, rostogolește...)
Să aruncăm mingea cu păpușile. Aici mingea s-a rostogolit spre tine, iar acum este departe de tine... (rulat departe).
Păpuși, bile, cuburi, piramide - cum le putem numi totul într-un singur cuvânt? (Jucării.)
Să vedem ce poartă păpușile. (Rochie, pantaloni, sacou). Rochii, cămăși, bluze, pantaloni - cum le putem numi totul într-un singur cuvânt? (Pânză.)
Acum este timpul ca păpușile să mănânce. Ce vor pune pe masă? (Fărfuri, căni, farfurioare...) Farfurii, căni, farfurioare, oale - cum le putem numi totul într-un singur cuvânt? (Bucate.)
Păpușile vor folosi și mobilierul. Ce fel de mobilier cunosti? (Masa, scaun, dulap, canapea, fotoliu...)
grup de sarcini.
Păpușile au mâncat și au vrut să deseneze. Papusa mare va lua un creion lung, iar cea mica va lua ... (scurta).
Aceasta este imaginea pe care a desenat-o păpușa cea mare. Sunt două persoane în această imagine. Unul este vesel, iar al doilea este... (trist).
Micuța păpușă a desenat două căsuțe: una mare și una mică. Cum putem numi o casă mică? (Casa, casa mica.)
Cum se numesc oamenii care construiesc case? (Constructori.)
Păpușile s-au săturat să deseneze și au plecat la plimbare prin pădure. A inceput sa ploua. Păpușa mare s-a ascuns de ploaie sub un copac înalt, iar cea mică s-a ascuns... (sub unul jos).
Ploaia s-a oprit și păpușile au plecat acasă. Păpușa cea mare a mers pe poteca largă, iar cea mică - ... (de-a lungul celei înguste).
După ce s-au întors de la o plimbare, păpușile au început să se spele pe mâini. Cu ce fel de apă s-au spălat pe mâini? (Cald rece...)
La început mâinile păpușilor erau murdare, dar când le spălau, mâinile lor deveneau... (curate).
Păpușile au mâncat, s-au jucat, s-au uitat pe fereastră și au văzut că strada devenise... (întuneric).
grup de sarcini.
Cineva a venit să viziteze păpușile. Cine este aceasta? (Iepurele.) Cum îl poți numi cu afecțiune? (Iepuraș, iepuraș, iepuraș, iepuraș.)
Iepurașul a decis să se joace de-a v-ați ascunselea cu păpușile. Unde s-a ascuns? (Pe un scaun, sub scaun, în spatele unui dulap.)
Acum să ne uităm împreună cu păpușile la pozele pe care le-a adus iepurașul.
Acesta este porcul mami. Cine este puiul mamei porc? (Porc:) Această imagine arată... (porci). Mami porcul are o mulțime de... (purceli).
Acesta este calul mama. Cine este puiul mamei cal? (Falk.) Imaginea arată... (mânji).
Aceasta este mama găină. Cine este puiul mamei găină? (Pui.) Imaginea arată... (găini). Puiul are o mulțime de... (găini).
Acesta este un câine mamă. Cine este puiul mamei caine? (Cățeluș.) Această imagine arată... (cățeluși). Câinele are multe... (cățeluși).
Sarcina 23 dezvăluie o înțelegere a semnificațiilor atât ale elementelor derivative, cât și ale elementelor formative: este testată capacitatea de a forma nume de pui de animale, precum și capacitatea de a schimba cuvintele după numere și cazuri.
grup de sarcini.
Care dintre jucăriile întinse pe masă vă place cel mai mult? (Păpușă, minge, pom de Crăciun, iepuraș...) Povestește-ne despre această jucărie.
Sondajul nostru asupra dezvoltării semantice a preșcolarilor mai mici a confirmat că, alături de tendința generală asociată cu stăpânirea strategiilor de opoziție și caracteristică tuturor copiilor examinați, există câteva caracteristici individuale foarte semnificative care reflectă procesul de formare a sistemului lexico-semantic. în fiecare caz concret.
Compararea și evaluarea anumitor elemente ale situațiilor determină apariția unor scale antonimice ale adjectivelor evaluative parametrice și calitative în sistemul lexico-semantic al copilului. Cu toate acestea, mulți copii sunt caracterizați de o stare a sistemului acestor cântare în care se observă „lipirea” cântarilor. Această tendință se manifestă prin faptul că toate scalele antonimice ale adjectivelor parametrice (lung - scurt, înalt - jos, lat - îngust, gros - subțire etc.) sunt incluse în scara „mare - mică”, iar toate scalele antonimice sunt Adjectivele evaluative calitativ (bine - rău, deștept - prost, curat - murdar, întunecat - deschis, vesel - trist etc.) sunt incluse în scala „bine-rău”. În acest caz, există o „amestecare” de membri ai diferitelor perechi antonimice: această păpușă are părul lung, iar aia are părul scurt. Acest creion este subțire, iar acesta este mare („lipirea” scalelor adjectivelor parametrice); Acum s-a întunecat afară, dar ziua nu era întuneric, ci bine („lipirea laolaltă” scale de adjective calitativ-evaluative); Această panglică este lată, iar cea joasă. Păpușa mică va veni pe calea îngustă, iar cea mare de-a lungul celei groase („amestecând” scalele adjectivelor parametrice); Acest
Vesel, iar al doilea nu este vesel, ci furios și murdar („amestecare” scale de adjective calitativ evaluative).
Caracteristicile individuale caracteristice dezvoltării sistemului semantic al diferiților copii se manifestă și în modul de organizare a unităților lexicale: la unii copii cuvintele sunt organizate după principiul tematic („teme” pentru grupare - material, scopul obiectelor etc.). ), iar în altele în funcție de situație; sunt percepute de copii ca elemente ale unei anumite situatii (situatia de a merge la culcare, plimbarile in parc).
De remarcat sunt caracteristicile individuale care reflectă înțelegerea de către copii a semnificațiilor elementelor gramaticale (cuvânt-formative și formative). Unii copii operează cu ușurință cu semnificațiile afixelor care formează cuvinte, dar în același timp le este dificil în cazurile în care este necesară schimbarea formei unui cuvânt: din cuvântul iepure, un copil este capabil să formeze mai multe cuvinte cu diminutiv. sufixe (gold, iepurele, iepurele, iepurele, iepurele), dar nu este capabil să folosească afixe care schimbă cuvântul și cazul unui substantiv (Acesta este un pui. Mama pui are o mulțime de găini). Alți copii, dimpotrivă, folosesc în mod adecvat prepozițiile și afixele formative în activitatea lor de vorbire, dar nu pot forma nume de pui de animale. Toate aceste caracteristici individuale sunt determinate de tipul de comportament de vorbire (comunicativ) al copilului. Ele trebuie luate în considerare de către profesor în procesul de lucru special privind formarea unui sistem lexico-semantic în conștiința sa lingvistică prin crearea unor situații de vorbire de joc (comunicative) care modifică statutul semantic al unităților lexicale.
Astfel, succesul de special munca pedagogică, care vizează dezvoltarea unei conștientizări a semnificațiilor elementelor lingvistice și a relațiilor în care aceste semnificații intră în cadrul sistemului semantic al limbajului, este direct dependentă de identificarea calitativă a stării inițiale a acestui sistem pe baza celei mai adecvate tehnici de diagnosticare pentru un vârsta dată. Nivelul sistemului format™ de conexiuni semantice ale cuvintelor este cea mai importantă condiție prealabilă pentru succesul educației ulterioare a unui preșcolar.
