Karakteristično

učenici ___ razreda (naziv škole)

Puno ime i prezime studenta, datum rođenja

Mjesto prebivališta: ____________________.

Ime je navedeno nepotpuno velika porodica.

Ime studira u (naziv škole) od _______. Za to vrijeme name se etablirala kao slaba učenica sa devijantnim ponašanjem.

Ime uvijek dolazi u školu u neurednom obliku: odjeća i obuća su prljavi, ruke nisu njegovane, kosa nije stilizirana, zanemaruje se poštovanje sanitarnih i higijenskih standarda.

Ime nije zainteresovano za obrazovanje, da proces učenja tretiran sa prezirom. U učionici je pasivna, nepažljiva, ne radi na času. U učionici razgrađuje disciplinu: priča, ometa se, ometa nastavnike i drugove iz razreda. Zadaća ne zapisuje u dnevnik i ne izvodi. Na čas ne nosi školski pribor: nema udžbenika, sveska i pribora za pisanje. Sistematski izostaje bez opravdanog razloga, bježi sa nastave, kasni na nastavu, tokom časa može tražiti dozvolu da ode u toalet i samo šeta školom dok ne dobije primjedbu nastavnika ili zaposlenog u školi administracija.

Za __ kvartal / ____ polovinu _____ akademske godine, naziv ima nezadovoljavajuće ocjene iz ____ predmeta: naziv predmeta. On ovog trenutka situacija se ne menja pozitivnu stranu. Prethodni rad za ___ tromjesečje / ______ semestar: _______ jer (navesti razlog).

U komunikaciji pokazuje agresiju, izazivajući sukob ne samo sa kolegama iz razreda, već i sa nastavnicima. U stanju da uvredi svog sagovornika. Grubo komunicira sa vršnjacima. Burno reaguje na komentare ponašanja, okrivljuje druge za sve i stvara konfliktna situacija sa drugovima iz razreda. Ime nikada ne priznaje svoju krivicu, prebacuje je na druge.

U komunikaciji sa odraslima pokazuje netaktičnost, grubost, neznanje, na pitanja nastavnika ili osoblja odgovara vikom.

Ime stalno vara nastavnike i razrednika.

Ime je viđeno u krađi. Navedite prijavljene slučajeve.

Ime može uzimati tuđe stvari bez dozvole, tvrdeći da su joj te stvari poklonili poznanici ili prijatelji.

Ime je sklono lutanju. Može napustiti nastavu, ali ne dolazi kući ili odlazi u školu, ali ne dolazi na nastavu. Sklon je da provede noć sa prijateljima ili poznanicima bez upozorenja roditelja. Više puta je bežala od kuće, bila je tražena, policajci su njeno ime doneli kući.

Ime je viđeno namjerno kako vandalizira školsku imovinu.

Ime je viđeno kako pije alkohol, a također i puši.

Ponovljeni razgovori na savjetima za prevenciju, sa direktorom i upravom škole, sa socijalni pedagog, kod zaposlenih u CDN i ZP ne daju pozitivne rezultate. Ime svaki put obećava da će ispraviti ocjene, raditi na času, ne izostajati sa nastave i kontrolisati njihovo ponašanje, ali ne ispunjava svoja obećanja.

Karakteristika se daje na mjestu zahtjeva.

Direktor

Profesorica razredne nastave

Karakteristika teškog učenika zahtijeva od nastavnika koji je sastavlja ne samo psihološko znanje, već i sposobnost analiziranja situacije iz različitih uglova. Takav dokument ima za cilj da pruži najviše pune informacije o ličnosti učenika i pomoći u planiranju razvojne pomoći samom djetetu.

U kojim slučajevima je osobina potrebna za teškog tinejdžera?

Karakteristika teškog učenika se obično sastavlja po planu (pri prelasku na sledeći nivo obrazovanja, pri prelasku na drugi obrazovne ustanove, posjetom vojnom komisiju) ili na zahtjev (zahtjev) drugih organa: organa za provođenje zakona, socijalnih službi, drugih službi za rad sa maloljetnicima.

U ovom slučaju, dokument daje organu koji je tražio podatke o djetetu i mogućnost da se izvuku zaključci: koji je razlog problematičnog ponašanja, izostajanja ili lošeg akademskog uspjeha učenika. Dobijene informacije se obično koriste u planiranju odgovarajuće pomoći – pozivanje roditelja na odgovornost, korektivne i preventivne mjere prema djetetu, liječenje i sl.

Karakteristike teškog učenika: plan

Svaka karakteristika je službeni dokument, tako da mora biti ispravno sastavljena. Informacije bi trebale biti predstavljene u komadima, sa svakim paragrafom koji opisuje jedan aspekt djetetovog razvoja. Dokument moraju ovjeriti osobe iz reda nastavnika koje imaju najveće iskustvo u komunikaciji sa djetetom (razrednik, nastavnik-psiholog, nastavnik-defektolog) i rukovodilac (direktor ili njegov zamjenik). Ako karakteristika nije odštampana na memorandumu ustanove, tada su na vrhu, ispred "kape", naznačeni svi podaci o školi.

Karakteristika za učenika (težak tinejdžer ili uzoran odličan učenik) se takođe sastavlja prema određenom algoritmu, koji uključuje sljedeće podatke:

• opšti podaci o učeniku (ime, godine, gdje živi i u kojim uslovima, zdravstveno stanje);
• (socijalno blagostanje, status, materijalni životni standard);
• pedagoške informacije: akademski uspjeh, ponašanje u učionici, kognitivni interes, stav prema društvene aktivnosti;
• psihosocijalni razvoj djeteta (razvoj mentalnih funkcija, osobina ličnosti, sociometrijski status u grupi, društveni utjecaj na razvoj, sklonost devijantnom ponašanju: delikvencija, autodestruktivne radnje);
• vannastavna interesovanja i sklonosti.

Student Social Information

Karakterizacija teškog studenta podrazumijeva otkrivanje razloga njegovog lošeg akademskog uspjeha ili teškog obrazovanja. Veliki uticaj u ovakvim negativnim trenucima ima i društvena situacija razvoja. Ovo:

• uticaj porodice (nepotpune i velike porodice, prisustvo zavisnosti kod roditelja, krivični dosije, nasilje i sukobi u porodici);
• nisko materijalno blagostanje u porodici;
• prisustvo teško bolesnih bliskih srodnika koji su u direktnom kontaktu sa djetetom;
• teške životne okolnosti (na primjer, preseljenje sa "vrućih tačaka").

Karakteristike za teškog učenika osnovna škola treba uključiti i podatke o posjetima djeteta vrtićima, popravnim grupama (da li je prijavljeno kod defektologa), kako razvoj osnovnih fizičkih i psihičkih funkcija odgovara normi. Tako se organske karakteristike razvoja isključuju iz uzroka slabog napredovanja i donosi se zaključak o pedagoškoj zapuštenosti, koja će u budućnosti postati predmet korekcije.

devijantni tinejdžer

Na jeziku psihologa, "teški tinejdžer" je prilično široka oznaka. Specijalisti izdvajaju devijantne adolescente (čiju ličnost i socijalna situacija u razvoju dovode do devijantnog ponašanja) i pedagoški zanemarenu djecu koja nemaju interesa za učenje, nemaju vještinu aktivnosti učenja, a akademski uspjeh trpi. Da bi karakteristika dala ideju o određenom djetetu, u njoj treba analizirati ove psihološke momente:

• razvoj motivacije za učenje, kognitivne funkcije (razmišljanje, govor, pažnja, pamćenje);
• uobičajeno emocionalno stanje dijete;
• osobine ličnosti, karakter;
• fizički i psihički tragovi zlostavljanja djece;
• pojava devijantnog ponašanja loše navike, prekršaji);
• komunikacija sa vršnjacima u učionici, grupom prijatelja);
• interesovanja i korisne aktivnosti.

Primjer karakteristike za teškog učenika

Vasilisa Vasiljeva je započela studije u... (školi) prije 2 godine. Prije toga je bila učenica ... (škole), odakle je prešla zbog konfliktne situacije u razredu. U ovoj obrazovnoj ustanovi Vasilisa se pokazala kao težak učenik sa smanjenom motivacijom za obrazovni proces.

Vasilisa živi u nepotpunom ocu, nalazi se u zatvoru, majka Vasiljeva V.V., nezaposlena je, ima ovisnost o alkoholu. Odgajanje djeteta je povremeno angažovano, većinu vremena djevojčica je prepuštena sama sebi. Materijalno blagostanje porodice je nisko: Vasilisa nema sve potrebne komade sezonske odjeće (zimi nosi jesenje čizme), ponekad traži novac od svojih kolega iz razreda za ručak. Djevojčica je napustila prethodnu obrazovnu ustanovu jer je stvorila konfliktnu situaciju u timu - ukrala je novac od druga iz razreda.

Tokom časova Vasilisa se ponaša pasivno, ne ulazi u proces učenja, ne radi domaći zadatak. Napredak je nizak, nema omiljenih predmeta. Često preskače časove, ponekad dobar razlog(bolestan, ima hronični bronhitis).

Vasilisa je po prirodi zatvorena, nekomunikativna, nepovjerljiva djevojka. Sa drugarima se ponaša distancirano, pokušava ih izbjeći. Na komentare reaguje hladno, bez interesovanja, ali ne i agresivno.

Sa Vasilisom je planirano izvođenje dopunske nastave sa psihologom, kao i donošenje socijalnim službama informacija o porodičnoj situaciji djeteta kao nepovoljnoj za puni razvoj.

Na kraju stavite datum i potpis.

Karakteristično

na Ivanov Ivan Ivanovič 01.09.2006 godina rođenja,

učenik odeljenja 2B MBOU srednje škole br.119

sa prebivalištem na adresi: Ufa_____________

Ivanov Ivan uči u MBOU srednjoj školi br. 119 od prvog razreda. Uči u 2B razredu od aprila 2015. godine. Otac Ivan Ivanovič radi kao inženjer u OAOMAU, majka __________ ne radi, odgaja sina.

Odlikuje se ponašanjem koje ne odgovara starosnim normama i predstavlja ozbiljnu prepreku za potpuno uključivanje djeteta u obrazovne aktivnosti. Impulsivan je, preterano aktivan i nemiran. U učionici ______ ne može mirno sjediti, lako ga ometaju strani nadražaji, ne prati rad u učionici, često bez razmišljanja odgovara na pitanja nastavnika, viče s poda i ne sluša do kraja pitanja, jedva zadržava pažnju prilikom izvršavanja zadataka.. Na pauzama se često meša sa drugima, čini opasne i ishitrene radnje, ne razmišljajući o posledicama.

Posebnost ponašanja ______ utiče na njegov učinak. Tokom aktivnosti učenja _______ teško se nositi sa zadacima, jer slabo je radno sposoban i ima poteškoća u organizaciji i završetku posla. Nastavni rad je neuredan i neuredan, karakterišu ga greške koje su rezultat nepažnje, nepoštovanja uputstava nastavnika. Vještine čitanja su znatno niže od vršnjaka, tehnika čitanja je 48 sl/min. Kućni poslovi se obavljaju uredno i marljivo.

Poremećaji u ponašanju utiču ne samo na školski uspeh, već i na njegov odnos sa drugovima iz razreda. Zbog svoje netolerancije i blage razdražljivosti, ______ često dolazi u sukob sa vršnjacima. Ne može se dugo igrati sa kolegama iz razreda, uspostaviti i održavati prijateljske odnose s njima. ________ je izvor stalnih sukoba.

Roditelji su odgovorni za odgoj i obrazovanje ______. Roditelji se trude da budu u toku sa svim školskim poslovima svog sina. Zovu i dolaze u školu na prvi poziv. _______ je uvek vredno i čisto obučen školske uniforme, dobija tople obroke u školskoj menzi. Sve je stvoreno u kući neophodne uslove za potpuno učenje i zdrav odmor. Roditelji prisustvuju i aktivno učestvuju u svemu roditeljski sastanci i događaje.

Profesor razredne nastave: ___________________

Pravila za rad sa hiperaktivnim djetetom.

* Radite sa djetetom na početku dana, a ne uveče.
* Smanjite opterećenje djeteta.
* Podijelite posao na kraće, ali česte periode. Koristite fizičke minute.
* Smanjite zahtjeve za tačnost na početku rada kako biste stvorili osjećaj uspjeha.
* Koristite taktilni kontakt (elemente masaže, dodira, milovanja).
* Pregovarajte sa djetetom o određenim radnjama unaprijed.
* Dajte kratke, jasne i konkretne upute.
* Koristite fleksibilan sistem nagrada i kazni.
* Ohrabrite dete odmah, bez odlaganja za budućnost.
* Dajte svom djetetu izbor.
* Ostani miran. Nema smirenosti - nema prednosti!

Održavajte pozitivan stav u odnosu sa svojim djetetom. Hvalite ga češće, naglašavajte uspjehe. To pomaže jačanju djetetovog samopouzdanja, povećava samopoštovanje.

Izbjegavajte ponavljanje riječi "ne" i "ne mogu".

Razgovarajte s njim suzdržanim, mirnim, nježnim tonom.

Dajte djetetu samo jedan zadatak na određeno vrijeme kako bi ga ono moglo završiti.

Posebno ohrabrujte dijete na sve aktivnosti koje zahtijevaju koncentraciju (rad sa kockicama, konstruktorom, mozaikom, bojanje, čitanje itd.)

Održavajte jasnu dnevnu rutinu kod kuće (vrijeme za jelo, rad i spavanje).

Izbjegavajte, ako je moguće, boravak sa svojim djetetom na mjestima s puno ljudi. Posjeta velikim trgovinama, pijacama itd. negativno utiče na njega.

(Ime i prezime učenika su izmišljeni. Takav učenik ne uči i nije učio u našoj školi. Sve slučajnosti su slučajne)
Karakteristično
za učenika 7. razreda podružnice

MOU srednja škola br. 3 grada Guseva
"Srednja škola u selu Mihajlovo"

Ivanova Viktorija Nikolajevna
Ivanova Victoria je rođena 25. januara 1995. godine u gradu Kyzyl, Republika Tyva. Živi u okrugu Gusevsky, naselje Maiskoye, ul. Centralnaja, d. 6. Od 01.09.2009. godine studira u odeljenju srednje škole broj 3 „Srednja škola u selu Mihajlovo“. Stigao iz srednje škole № 3, Černjahovsk, Kalinjingradska oblast. Tokom treninga promijenio sam 7 obrazovne institucije. U 7. razredu ostavljena je na prevaspitanje. Godišnje je imala nezadovoljavajuće ocene iz algebre, geometrije, istorije otadžbine, stranog jezika.
Odgaja ga u nepotpunoj velikoj porodici majka Ivanova Svetlana Igorevna. Viktorija ima dve mlađe sestre. Viktorija puši.
Brzo prelazi iz radosti u tugu očigledan razlog; dolazi do neprikladne promjene raspoloženja.
Viktorija, verovatno zbog čestih promena škole, čestog preskakanja časova, nedovoljne pripreme za dom, ima velike praznine u znanju iz mnogih predmeta. Motivacija za učenje je slaba. Pažnja u lekciji je nestabilna, često zaboravlja sveske, olovke. Po pravilu ne pokazuje interesovanje za sticanje novih znanja. Polako i s mukom usmjerava pažnju na lekcije. Radi mnogo grešaka zbog nepažnje i ne primjećuje ih prilikom provjere. Nije organizovano. Ne zna kako da rasporedi svoj rad na vrijeme, uzalud gubi vrijeme.
Viktorija često ne radi domaći, ometa se na času, krši disciplinu, ometa druge učenike u radu na času i krije svoj dnevnik. Ne odgovara kako treba na komentare nastavnika ili odgovara grubošću, psovkama. Često preskače časove bez dobrog razloga.
Ne pokazuje inicijativu u društvenim aktivnostima. Često odbija da učestvuje u javnim poslovima, pokušava da izbegne bilo kakav posao. Često ne ispunjava svoje samoposlužne obaveze (školske obaveze, obaveze u učionici, učešće u radu subotom) ili obavlja vrlo nemarno nakon višestrukih opomena.
Po prirodi je djevojka zatvorena, tvrdoglava, sklona lažima. Viktorija slabo kontroliše svoja osećanja, lako pada u stanje zbunjenosti, depresije. Ima povećanu emocionalnu razdražljivost, sklonost nasilnim emocionalnim manifestacijama. Gotovo uvijek djeluje nepromišljeno, nedovoljno pažljivo se kontrolira. Često nesposobni da potisnu neželjene emocije, bilo je slučajeva psovki. Uvijek oštar, neobuzdan kako u komunikaciji sa vršnjacima tako i sa starijima. U svađi vrijeđa druge učenike, nepristojan je, upotrebljava fizičku silu.
Odbacuje svaku kritiku. Odbija da prizna svoje očigledne greške, ne čini ništa da ih ispravi. Krši školska pravila. Odbija da se povinuje zahtjevima nastavnika. Renders Negativan uticaj na drugarima iz razreda.

Iako je Viktorija teška tinejdžerka, registrovana je u policiji u Černjahovsku, njena majka je, uprkos ponovljenim pozivima, odbila da poseti školu. Komunikacija sa Viktorijinom majkom odvija se telefonom. Viktorijina majka za sve krivi školu, a na ćerku više ne može uticati.

Voditelj podružnice:
Profesorica razredne nastave:
datum

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Mapa - dijagram psiholoških i pedagoških karakteristika učenika
Odjeljak 1. Opće informacije o djetetu
1.1. Lični podaci.
1. Datum i mjesto rođenja

2. Kućna adresa
3. Podaci o roditelju

1.2. Zdravstvene informacije
1. Da li se često razbolijevate (često, umjereno, rijetko);
2. Hronične bolesti (šta);
3. Osobine funkcionisanja nervni sistem:
brzo se umara; umorni nakon dugog opterećenja; neumoran;
brzo prelazi iz radosti u tugu bez ikakvog razloga; neadekvatna promjena raspoloženja;
stabilan u ispoljavanju raspoloženja;
prevladava uzbuđenje;
ekscitacija i inhibicija su uravnoteženi;
dominira inhibicija.
1.3. Postignuće (odlično, dobro, pošteno, nezadovoljavajuće)
1.4. Vannastavne aktivnosti (sistemske)
1. Časovi društveno korisnog rada (kakvog)
2. Likovni amaterski časovi (kakve);
3. Nastava u kružocima, klubovima, štabovima, brigadama (koje);
4. Sportske aktivnosti (kakve); _
5. Organizacioni rad (kakav).

Odjeljak 2. Manifestacija lični kvaliteti dijete
2.1. Smjer interesovanja:
1. za obrazovne aktivnosti.
2. za radnu djelatnost.
3. za umjetničke i estetske aktivnosti.
4. za dostignuća u sportu, turizmu.
5. o odnosima među ljudima.
2.2. Odnos prema zadatom poslu:
1. Društvena aktivnost
Aktivno učestvuje u svim javnim poslovima, bez obzira na svoje vreme.
Aktivno učestvuje u javnim poslovima, ali se trudi da ne troši svoje
sopstveno vreme.
Nije aktivan u javni život ali radi posao.
Rijetko učestvuje u javnim poslovima.
Odbija da učestvuje u javnim poslovima.
2. Marljivost
Učenik uvijek rado obavlja bilo koji posao, sam traži posao i trudi se da ga dobro obavi.
Po pravilu, rado preuzima posao, trudeći se da ga dobro obavi. Rijetki su slučajevi nepoštenog ili nekvalitetnog obavljanja posla.
Rijetko voljan prihvatiti posao.
Najčešće pokušava izbjeći bilo kakav posao.
Uvek izbegava svaki zadatak
3. Odgovornost
Uvijek dobro i na vrijeme obavi svaki zadatak koji mu je povjeren.
U većini slučajeva posao koji mu je povjeren obavlja kvalitetno i na vrijeme.
Često ne obavlja na vrijeme (ili loše obavlja) posao koji mu je povjeren.
Vrlo rijetko obavlja posao koji mu je povjeren.
Nikada ne ispunjava zadatke koji su mu povjereni.
4. Inicijativa
On je inicijator mnogih slučajeva, ne tražeći za to nikakvo priznanje.
Često je inicijator novog posla.
Rijetko kada započne novi posao.
Gotovo nikad ne započinje novi posao.
Nikada ne pokreće nikakav posao.
5. Organizacija
Svoj posao uvijek pravilno rasporedi na vrijeme i obavlja prema planu.
U većini slučajeva pravilno raspoređuje i završava svoj posao na vrijeme.
Zna pravilno rasporediti i obavlja svoj posao na vrijeme, samo ako je potrebno izvještavati za svaku njegovu fazu.
Često ne zna kako pravilno rasporediti svoj rad na vrijeme
Ne zna kako da rasporedi svoj rad na vrijeme, uzalud gubi vrijeme.
6. Radoznalost
Stalno aktivno uči nešto novo u različitim oblastima nauke i kulture.
U većini slučajeva zainteresovani za sticanje novih znanja iz različitih oblasti nauke
i kulture.
Rijetko nastoji naučiti nešto novo; obično zainteresovani za jedno ograničeno područje stručnosti.
Po pravilu ne pokazuje interesovanje za sticanje novih znanja.
Ravnodušan prema svakoj vrsti novih saznanja.
7. Urednost
Svoje stvari uvijek održava u savršenom redu. Uvek uredno obučen, podignut - i za stolom i za tablom. Štiti javnu imovinu, uvijek se trudi da je dovede u red.
Održava u ispravnom redu vlastite i njemu posuđene stvari (knjige, sažetke). Pomaže da se javna imovina (stolovi, inventar, itd.) dovede u red, a ne van dužnosti.
Ne pokazuje veliku želju za održavanjem reda oko sebe. Ponekad dolazi u školu neuredan, nemarno obučen. Ravnodušni prema onima koji oštećuju javnu imovinu.
Često ne vodi računa o sebi izgled, stanje njegovih knjiga, stvari, ne štiti javnu imovinu, čak je i kvari.
Uopšte ne brine o održavanju svojih stvari u ispravnom redu, uvijek
neuredno, neuredno. Povremeno, bez oklijevanja, pokvari javnu imovinu.
2.3. Odnos prema ljudima
8. Kolektivizam
Uvijek pokazuje brigu za poznanike i strance, trudi se
pružiti pomoć i podršku.
Nastoji da se brine stranci ako to ne ometa lične planove i dela.
Često pokazuje ravnodušnost prema tuđim poslovima i brigama, ako to ne utiče na njega lično.
Po pravilu je ravnodušan prema tuđim brigama, ne pomaže im samoinicijativno.
Smatra da je nepotrebno brinuti se o nepoznatim članovima društva, živi pod motom
"Gledaj svoja posla"
9. Iskrenost, istinitost
Uvek iskren prema roditeljima, nastavnicima, drugovima. Govori istinu i onda
kada mu to ne ide.
Gotovo uvijek istinoljubiv u odnosu prema roditeljima, učiteljima, drugovima.
Često laže za svoju korist.
Skoro uvek laže ako mu to odgovara.
Sklon sam da uvek lažem.
10. Pravda
Aktivno se bori protiv onoga što smatra nepravednim.
Ne bori se uvijek protiv onoga što smatra nepravednim.
Rijetko govori protiv onoga što smatra nepravednim.
Ne traži pravdu.
Potpuno ravnodušan prema manifestacijama nepravde.
11. Nesebičnost
U svojim postupcima on se uvijek vodi razmišljanjima za dobrobit stvari ili drugih ljudi, a ne svoju korist.
Gotovo uvijek vođen razmatranjima za dobrobit stvari ili drugih ljudi.
Rijetko se u svojim postupcima rukovodi razmatranjem dobra stvari, a ne vlastitom dobrom.
U postupcima se često vodi razmišljanjima o vlastitoj koristi.
U postupcima se uvijek vodi razmišljanjima o vlastitoj koristi.
12. Društvenost
Uvek rado stupa u kontakt sa ljudima, voli da radi i da se opušta sa drugima.
Po pravilu uživa u razgovoru sa ljudima.
Nastoji da komunicira sa ograničenim krugom ljudi.
Preferira individualne oblike rada i odmora.
Zatvoren, nekomunikativan.
13. Osjećaj drugarstva
Uvek pomaže svojim drugovima u teškom poslu i u teškim životnim trenucima.
Po pravilu pomaže svojim drugovima.
Pomaže drugovima kada se to traži.
Vrlo rijetko pomaže svojim drugovima: ako se od njega traži, može odbiti da pomogne.
Nikada ne pomaže drugovima na poslu, u teškim životnim trenucima.
14. Odaziv
Uvek saosećajni prema drugima, drugovi često dele svoje brige sa njim.
Iskreno saosjeća s drugima, ako ne i previše zaokupljen vlastitim poslovima.
Apsorbovano sopstvena osećanja toliko da ga sprečava da deli tuđa osećanja.
Gotovo ne zna kako da saosjeća s drugima.
Uopšte ne ume da saoseća sa drugima, drugovi ne vole da „pozajmljuju“ od njega.
15. Učtivost, takt
Svi njegovi postupci i riječi svjedoče o poštovanju drugih ljudi.
Gotovo uvijek pokazuje odgovarajuće poštovanje prema drugim ljudima.
Često nepristojni i netaktični.
Često neprihvatljivo grubi, grubi, često izazivaju svađe.
Uvijek oštar, neobuzdan kako u komunikaciji sa vršnjacima* tako i sa starijima. U svađi, vrijeđa druge, nepristojan je.
2.4. Stav prema sebi
16. Skromnost
Nikada se ne razmeće svojim zaslugama i zaslugama.
Ponekad, na zahtjev svojih drugova, priča o svojim stvarnim postignućima i zaslugama.
Govori o svojim prednostima i dostignućima.
Često se hvali stvarima koje još nisu urađene ili onim u čemu vrlo malo učestvuje, s kojima nema puno posla.
Hvali se čak i manjim dostignućima, preuveličanim vrlinama.
17. Samopouzdanje
Nikada se ne konsultuje sa drugima, ne traži pomoć čak ni kada bi to trebalo da bude učinjeno.
Svi zadaci se obavljaju bez pomoći drugih. Tražite pomoć samo ako
stvarna potreba.
Ponekad, obavljajući težak zadatak, traži pomoć, iako bi to mogao i sam.
Često prilikom obavljanja zadataka, upute traže pomoć, podršku drugih, čak i ako on sam
mogu podnijeti.
Konstantno, čak jednostavne stvari tražeći pomoć i podršku.
18. Samokritika
Uvek sa pažnjom sluša pravednu kritiku, uporan u ispravljanju sopstvenih nedostataka.
U većini slučajeva korektno odgovara na poštene kritike, sluša dobre savjete.
Ponekad sluša poštene primjedbe, pokušava ih uzeti u obzir.
Kritika, savjet je nepažljiv, ne pokušava ispraviti nedostatke.
Odbacuje svaku kritiku. Odbija da prizna svoje očigledne greške, ne čini ništa da ih ispravi.
19. Sposobnost izračunavanja svoje snage
Uvijek trezveno procjenjuje vlastite snage, birajući zadatke i poslove "na ramenu" - ni previše lako ni preteško.
Po pravilu, on ispravno odmjerava svoju snagu s težinom zadatka.
Ponekad postoje slučajevi kada učenik slabo mjeri svoju snagu i poteškoće u zadatku.
U većini slučajeva ne zna kako da odmjeri svoje snage i teškoće slučaja.
Gotovo nikad ne zna kako pravilno izmjeriti svoju snagu i poteškoće nekog zadatka ili posla.
20. Težnja ka uspehu, superiornosti
Uvijek i u svemu nastoji biti prvi (na studijama, sportu itd.), uporno to postiže.
Nastoji da bude među prvima u mnogim oblastima, ali Posebna pažnja fokusira se na dostignuća u bilo kojoj oblasti.
Nastoji u jednoj stvari, posebno koja ga zanima, da postigne priznanje, uspjeh.
Vrlo rijetko stremi uspjehu u bilo kojoj djelatnosti, lako se zadovoljava položajem "srednjaka".
Nikada ne teži da bude prvi u bilo čemu, dobija zadovoljstvo od same aktivnosti.
21. Samokontrola
Uvijek pažljivo vaga svoje riječi i djela.
Ne kontroliše uvijek pažljivo svoje riječi i postupke.
Uglavnom se ponaša nepromišljeno, računa na "sreću".
Gotovo uvijek djeluje nepromišljeno, nedovoljno pažljivo se kontrolira.
Stalno se ponaša nepromišljeno, računajući na "sreću".
2.5. Voljne kvalitete ličnost
22. Hrabrost
Uvek se uključuje u borbu, čak i ako je protivnik jači od njega samog.
U većini slučajeva on ulazi u borbu, čak i ako je neprijatelj jači od njega samog.
Ne može se uvijek natjerati da se bori sa protivnikom jačim od sebe.
U većini slučajeva se povlači pred silom.
Uvek se povlači pred silom, kukavice.
23. Odlučnost
Uvijek samostalno, bez oklijevanja, donosi odgovornu odluku.
U većini slučajeva bez oklijevanja donosi odgovornu odluku.
Ponekad okleva prije odgovorne odluke.
Rijetko ko se usuđuje donijeti bilo kakvu odgovornu odluku.
Nesposobni da sami donesu bilo kakvu odgovornu odluku.
24. Upornost
Uvek postiže zacrtano, čak i ako je za to potreban dug trud,
ne bježi od poteškoća.
Po pravilu pokušava da ispuni zacrtano, čak i ako ima poteškoća u tome.
Suprotni slučajevi su rijetki.
Dovodi plan do kraja, samo ako su poteškoće u njegovoj realizaciji beznačajne
ili zahtijevaju kratkoročne napore.
Vrlo rijetko završava svoje planove, čak i ako naiđe na manje poteškoće.
Suočen s poteškoćama, odmah odustaje od pokušaja da ispuni zacrtano
25. Samokontrola
Uvijek zna kako da potisne neželjene emocionalne manifestacije.
Po pravilu zna kako da se nosi sa svojim emocijama. Slučajevi suprotne prirode su rijetki.
Ponekad ne zna kako da se nosi sa svojim emocijama.
Često nisu u stanju da potisnu neželjene emocije.
Slabo kontroliše svoja osećanja, lako pada u stanje zbunjenosti, depresije i tako dalje.
2.6. Situacija djeteta u školi
26. Autoritet u učionici
Uživa bezuslovni autoritet među gotovo svim kolegama iz razreda: poštuje se, uzima u obzir njegovo mišljenje i vjeruje u odgovorne poslove.
Uživa prestiž među većinom drugova iz razreda.
On uživa autoritet samo među nekim svojim drugovima iz razreda, među nekom grupom, samo među dečacima, ili među devojčicama itd.
Ne uživa autoritet u razredu.
27. Simpatija
On je miljenik klase, opraštaju mu se neki nedostaci.
U razredu se momci prema njemu odnose sa simpatijama.
Uživa simpatije samo dijela drugova iz razreda.
Uživa u simpatijama nekih momaka.
Razred ga ne voli.
28. Autoritet u vanškolskim udruženjima
je bezuslovno priznat autoritet u bilo kojem vanškolskom udruženju (sportska škola, Muzička škola, klub, dvorišna kompanija itd.).
Uživa autoritet među većinom djece nekog vanškolskog udruženja (sportske škole, muzičke škole, kluba, dvorišnog društva itd.).
Uživa autoritet među pojedinim članovima vanškolskih udruženja.
Član je nekog vannastavnog udruženja, ali tamo ne uživa autoritet
(sportska škola, klub, itd.).
Nije član nijednog vanškolskog udruženja.
Odjeljak 3. Osobine mentalnih procesa i emocionalnosti
29. Pažnja
Uvek lako i brzo usmerava pažnju na objašnjenje nastavnika. Nikada se ne ometa na času, ne pravi greške zbog nepažnje na času.
Dovoljno pažljivo sluša objašnjenje nastavnika, retko se ometa, ponekad ima grešaka zbog nepažnje.
Ne sluša uvijek pažljivo učiteljevo objašnjenje. Povremeno rasejan, često radi greške zbog nepažnje, ali ih ispravlja prilikom provjere.
Sluša dovoljno pažljivo samo kada je zainteresovan. Često ometen. Stalno griješi zbog nepažnje, ne ispravlja ih uvijek prilikom provjere.
Po pravilu, polako i s mukom usmjerava pažnju na lekciju, malo uči iz učiteljevih objašnjenja zbog stalnih ometanja. Radi mnogo grešaka zbog nepažnje i ne primjećuje ih prilikom provjere.
30. Memorija
Prilikom pamćenja uvijek razumije strukturu i značenje gradiva. Ali čak i materijal koji zahtijeva pamćenje napamet je lako zapamtiti.
Prilikom pamćenja može zapamtiti samo ono što je prethodno razumio, razumio. Materijal za koji je potrebno pamćenje daje se teško.
Materijal za koji je potrebno pamćenje napamet se vrlo lako upija, dovoljno ga je pogledati 1-2 puta.
Ima naviku da ne razumije strukturu i značenje materijala koji se pamti.
Prilikom pamćenja dugo razumije gradivo. Prilikom izlaganja pravi greške u formi, ali tačno izražava značenje.
Da bi zapamtio gradivo, on ga više puta mehanički ponavlja, bez raščlanjivanja i razumijevanja, pravi semantičke greške.
31. Razmišljanje
Brzo shvaća suštinu materijala, uvijek među prvima rješava probleme, često nudi vlastita originalna rješenja.
Prilično brzo razumije gradivo, rješava probleme brže od mnogih, ponekad nudi vlastita originalna rješenja.
Zadovoljavajuće razumije gradivo nakon objašnjenja nastavnika, rješava probleme prosječnim tempom,
obično ne nudi vlastita originalna rješenja.
Među potonjima, on hvata suštinu učiteljevih objašnjenja, odlikuje se sporim tempom
razmišljanje i rješavanje problema.
Razumije gradivo tek nakon dodatne nastave, rješava probleme izuzetno sporo, slijepo koristi poznate “šablone” prilikom rješavanja zadataka.

32. Emocionalna reaktivnost
Uvijek emotivno živo reaguje na sve životne pojave, može duboko, do suza
uzbudljiva priča, film.
Obično emotivno živo reaguje na životne događaje, ali retko može biti duboko uznemiren.
Rijetko pokazuje živu emocionalnu reakciju na događaje.
Živa emocionalna reakcija praktički izostaje.
33. Opšti emocionalni ton
Stalno živahan, veoma aktivan u svim oblastima školski život, miješa se u sve, preuzima sve.
Živahan, umjereno aktivan u svim sferama školskog života.
Živahan, aktivan samo u nekim oblastima školskog života.
U poređenju sa svojim drugovima, manje je aktivan i živahan.
Gotovo uvijek letargičan, apatičan u svim oblastima školskog života, uprkos činjenici da je zdrav.
34. Emocionalna ravnoteža
Uvek miran, nema jake emocionalne izlive.
Obično smireni, emocionalni izlivi su vrlo rijetki.
Emocionalno izbalansiran.
Povećana emocionalna razdražljivost, sklona nasilnim emocionalnim manifestacijama
Vrele naravi: česti snažni emocionalni izlivi u manjim prilikama.
Napomena: svrha ove mape - dijagrama - je da pomogne nastavniku, razrednom starešini da što preciznije i vizuelno zamisli individualne karakteristike učenika, kako bi na kraju kod svakog djeteta otkrili one pozitivne aspekte na osnovu kojih treba graditi obrazovni proces.
Popunjavanje ove karte-šeme uglavnom se zasniva na principu „podvuci ono što je potrebno“, odnosno u svakoj od stavki koja sadrži skalu mogućih manifestacija određenog kvaliteta, nastavnik mora izabrati stepen ispoljavanja ovog kvaliteta. svojstveno učeniku. Moguće je sastaviti karakteristiku prema ovoj šemi od strane roditelja ili samog učenika. U ovom slučaju, u predlošku duž ravnala, naglašene su linije željene boje. Na primjer: učenik podvlači plavom bojom, roditelji zelenom, nastavnik crvenom bojom.

Karakteristično

_________________________,

učenik ___ razreda MAOU "Srednja škola br. __",

G.R.

U školu je upisao __.__.20__ godine, studirajući po programu "Perspektiva". Prije polaska u školu pohađao je „Školu razvoja ličnosti“.

Živi u potpunoj, prosperitetnoj porodici. ______ majka radi kao vaspitačica u vrtić, trudi se da bude u toku sa svim školskim poslovima svog sina, stalno dolazi u školu.

Domaći zadatak se često obavlja djelimično, pod kontrolom majke. ______ ne zapisuje domaći zadatak u svoj dnevnik, njegova majka koristi uslugu Elektronskog dnevnika. Zadaci na ruskom jeziku svode se na otpisivanje teksta, ______ ne obavlja gramatičke zadatke.

Odlikuje se ponašanjem koje ne odgovara starosnim normama i predstavlja ozbiljnu prepreku za potpuno uključivanje djeteta u obrazovne aktivnosti. Na časovima ______ ne radi usmeno, ne rješava pismene zadatke. Ne može mirno da sjedi, ometa okolnu djecu, ne prati rad u učionici. Radi i druge stvari: žvaće gumice, lomi olovke, cepa korice udžbenika, igra se igračkama koje donosi od kuće, ljulja se u stolici. Stalno krši disciplinu: stavlja noge na stol, može vrištati na času, kucati po stolu, ležati na stolicama, puzati po podu. Ne odgovara na komentare nastavnika, odbija da se pridržava zahtjeva. Razgovori s njim ne daju nikakav rezultat.

Posebnost ponašanja ______ utiče na njegov akademski učinak. ______ obavlja samo poslove provjere i kontrole koje smatra važnim. sa čekovima i kontrolni rad ne uspeva iz ruskog jezika i matematike.

Ruski jezik. Pravopisna vještina nije formirana. Pravi mnogo grešaka prilikom kopiranja. Ne radi na gramatici. Pisani radovi ne nastupa na času. Diktat se može pisati samo pojedinačno, jer ne prati tempo časa. Loše piše diktate: koristi i pisana i štampana slova, pravi mnogo grešaka, preskače i zamjenjuje slova. Samo piše jednostavnom olovkom, ne koristi olovku. Ne piše eseje. Obrađeni materijal nije naučen.

Matematika. Tablica sabiranja je djelomično savladana, tablica množenja nije savladana. Kao rezultat toga, kalkulacije je teško izvesti. Ne radi dobro s rješavanjem problema. Ne ulaže napore da shvati zadatak, da shvati njegov sadržaj. Rijetko radi na nastavi, ne podnosi testove. Ne obavlja zadatke koji zahtijevaju mentalne radnje. Rupe u znanju se ne zatvaraju.

Čitanje. Tehnika čitanja zadovoljava standarde. ______ ne čita na času. Prema rečima njegove majke, kod kuće ______ nauči neke stihove napamet, ali dečak odbija da ih kaže u školi na času ili učiteljici posle časa. Tekst ne prepričava, usmeno ne odgovara na pitanja o sadržaju teksta. ______ je na zadovoljavajući način završio pismeni završni rad o čitanju.

Svijet. Ne radi u nastavi. Rešava pismene zadatke kod kuće. Dobro se nosi sa testnim verifikacijom i kontrolnim radom.

Tehnologija i ISO. Na časovima tehnike i rada ______ ne radi uvijek, obavlja samo izvodljive zadatke. Ako rad ne uspije, onda ga ______ zgužva, kida, baca na pod i ne pokušava ponovo.

Fizička obuka. U učionici često ne ispunjava zahtjeve nastavnika, krši disciplinu, ne uči i ne poštuje sigurnosne propise.

Muzika. Ne pokazuje interesovanje za lekciju. Ne radi na času, ne ispunjava zahtjeve nastavnika.

Engleski jezik.Često krši disciplinu, odbija ispuniti zahtjeve nastavnika. Za domaći zadatak dobija ocjene iz predmeta.

Raduje se zadovoljavajućim ocjenama, precrtava ili briše dvojke u dnevniku.

Poremećaji u ponašanju takođe utiču na ______ odnose sa drugovima iz razreda. Komunicira sa pojedinačnom decom iz razreda. Uprkos neprikladno ponašanje, djeca ______ ne odbijajte, uzmite to u svoje igre. Tokom igre ne smije kontrolisati svoje postupke, udarati, gurati, koristiti psovke.

Na pauzama stalno krši disciplinu. Shvata pogrešnost svojih postupaka, ali sljedeći put učini isto.

Više puta su vođeni razgovori sa majkom o problemima ponašanja njenog sina. Zajednički napori škole i porodice ne donose pozitivne rezultate. Djetetu je potrebno više pomoći i pažnje od strane nastavnika za podučavanje, kontrolu i obrazovanje nego što to može dati nastavnik u razredu opšteg obrazovanja.

Profesor razredne nastave ______________

__.__.____