Vannastavne aktivnosti su važan element pedagoška djelatnost. Nastava je vremenski ograničena, a vannastavne aktivnosti nastavljaju i produbljuju proces započet na času, a pružaju i zanimljivo i edukativno slobodno vrijeme.

Šta je vannastavna aktivnost

Ne mogu sva djeca u potpunosti da oslobode svoj kreativni i intelektualni potencijal tokom nastave. Svima je zajednički cilj vannastavne aktivnosti - skladno obrazovanje i sveobuhvatan razvoj školaraca. Pomažu da se kod djece formira određeni sistem vrijednosti i stavova prema svijetu, prema njihovoj ličnosti; upoznati nacionalnu i javnu kulturu i tradiciju.

Funkcije vannastavnih aktivnosti:

• obrazovni;
• obrazovni;
• razvija.

U poređenju sa glavnim obrazovni proces, Evo obrazovni funkcija je prilično pomoćna za druge dvije i prvenstveno je usmjerena na podučavanje socijalnih vještina. Vaspitno-razvojne funkcije su formiranje moralne kulture, duhovnih ideala, prepoznavanje i razvijanje individualnih (intelektualnih, kreativnih, psiholoških i emocionalnih) kvaliteta svakog pojedinačnog djeteta.

Oblici vannastavnih aktivnosti

Oni na mnogo načina zavise od teme, ciljeva i zadataka sa kojima se nastavnik suočava, kao i od uzrasta učenika. Među najčešćim su sljedeće:

• Diskusije. Podrazumijevati raspravu o nekoj temi ili problematično pitanje. Razvijaju sposobnost da izraze i brane svoje gledište. To mogu biti debate, okrugli stolovi, predavanja nakon kojih slijedi diskusija.
• Takmičenja. Takmičarski događaji omogućavaju djeci da pokažu svoje individualne sposobnosti, razviju komunikacijske vještine i kvalitete jake volje (prikazna takmičenja, kvizovi, KVN).
• Kreativni događaji. Pomažu u prepoznavanju i razvoju kreativnih sklonosti i njegovanju estetskog ukusa. Učitelj može pozvati djecu da organizuju praznik, festival, koncert, izložbu.
• Igre. Rekreiraju životne situacije i razvijaju vještine interpersonalne komunikacije, promoviraju socijalizaciju i pomažu u prevladavanju barijere izolacije. Ovo može biti igra uloga, inscenacija istorijske epizode ili scene iz književnog djela.
• Vannastavne aktivnosti. To uključuje posjetu pozorištu, filharmoniji, izlet u muzej ili botaničku baštu.

Faze vannastavnih aktivnosti

Svaki događaj je proces i uključuje pripremu, organizaciju, stvarnu implementaciju i analizu.

Priprema

U ovoj fazi nastavnik određuje koja će tema i obrazovni fokus biti najzanimljiviji za određeni razred i svakog učenika posebno. Da biste to učinili, možete provesti anketu učenika i njihovih roditelja. Nakon određivanja teme, nastavnik, zajedno sa odeljenjem (i njihovim porodicama, po želji), utvrđuje ciljeve i ciljeve događaja, bira njegovu formu, izrađuje plan i određuje potreban materijal i opremu. Uključivanje razreda u planiranje i organizaciju također je dio obrazovnih aktivnosti.

Organizacija

Postoji podjela uloga i odgovornosti između učesnika. Poželjno je da što više učenika bude uključeno u bilo koju aktivnost: od vodećih uloga do pomoći u implementaciji ručni rad. Vrši se pretraga, odabir i priprema potrebnih materijala, scenografije, kostima; postavljanje opreme. Na osnovu rezultata, ako je potrebno, prilagođava se tok događaja, njegova struktura i vremenski okvir.

Izvođenje

Neposredno prije početka, važno je provjeriti spremnost svih učesnika, njihovo emocionalno i fizičko stanje; stanje opreme i prostorija. Važno je osigurati da nema odstupanja od planiranog reda i ispraviti sve nedostatke kako događaj bude napredovao.

Analiza

Nakon priredbe, učenici je, pod vodstvom nastavnika, sumiraju, analiziraju i evaluiraju. Na taj način se stečeno iskustvo konsoliduje; Uočavajući pozitivne aspekte i nedostatke vannastavnih aktivnosti, školarci uče da analiziraju i kritički razmišljaju. Potrebno je konstatovati da li je oblik i realizacija odgovarali postavljenom cilju i ciljevima, da li je postignut željeni rezultat, a ako nije, šta je bio razlog.

Nakon zajedničke diskusije možete provesti anketu gdje bi učenici mogli detaljnije izraziti svoje mišljenje, zapisati negativne i pozitivne točke; davati prijedloge za unapređenje organizacije i izvođenja narednih događaja.

Šta je vannastavna aktivnost? Po čemu se razlikuje od redovnog nastavnog plana? Koje su teme vannastavnih aktivnosti i kako se sastavlja njihov razvoj i scenariji? Na sva ova pitanja bit će odgovoreno u ovom članku.

Šta je vannastavna aktivnost?

Odgovor na ovo pitanje je već sadržan u samoj definiciji. Ovo nije lekcija, nije obavezna školska aktivnost. U početku se podrazumijevalo da se sam događaj treba održati van učionice. Odnosno, koncept „vannastavnih aktivnosti“ uključivao je ekskurzije, planinarenja, posjete pozorištima, muzejima, školske praznike i olimpijade koje se održavaju na različitim nivoima.

Danas više nije toliko bitna činjenica gdje se događaj tačno odvija - u kućnom razredu ili u susjednoj školi. Vannastavna aktivnost je aktivnost koja nije uključena u školski program. Ovo nije lekcija - to je njena glavna karakteristika.

Koja je glavna razlika između vannastavne aktivnosti i časa?

Pohađanje časova, izvršavanje zadataka na času i kod kuće, odgovaranje na pitanja nastavnika i dobijanje ocjena za to – sve je to obaveza svakog učenika. Vannastavne aktivnosti pohađaju samo zainteresovani. Da li će učestvovati ili ostati običan posmatrač tokom „vannastavnih aktivnosti“ takođe je nešto što svako dete i tinejdžer odlučuje za sebe.

U školi se često održavaju vannastavne aktivnosti koje su namijenjene cijelom timu. Tako ih zovu - u cijeloj školi. Međutim, njihova posjeta ne može biti obavezna. Zadatak vaspitača i nastavnika je da izgrade scenario za vannastavne aktivnosti na način da se i sami učenici zainteresuju, a da ih ne treba nasilno okupljati u zbornici, niti postavljati stražu na vratima da ih uhvati. koji žele da idu kući.

Šta je zajedničko aktivnostima u razredu i vannastavnim aktivnostima?

Iako se razvoj vannastavnih aktivnosti od strane samog nastavnika odvija na osnovu istih metoda kao i planiranje glavnih obrazovnih aktivnosti. Na primjer, prilikom izrade njegovog scenarija obavezno je postaviti ciljeve poput obrazovnih i obrazovnih. Učenici bi na svakoj lekciji, kao i na lekciji, trebali naučiti nešto novo i steći korisnu praktičnu vještinu koja će im koristiti u životu. Takve aktivnosti podstiču želju za učenjem školski predmeti dublje, pomažu u otkrivanju kreativnog potencijala pojedinca u razvoju, bolje se upoznaju, doprinose nastanku i jačanju prijateljstva među djecom, uče ih da žive i rade u timu.

Kada treba održavati vannastavne aktivnosti?

I opet odgovor na pitanje leži na površini. Nastava se zove vannastavna jer bi nastava koja se odvija u učionici već trebala biti završena. Vrijeme vannastavnih aktivnosti ne bi trebalo da se poklapa sa školske aktivnosti. Nažalost, nastavno osoblje sadašnje škole vrlo često krši ovo važno pravilo. Često se olimpijade ili takmičenja u čitanju na okružnom nivou održavaju u isto vrijeme kada bi djeca trebala sjediti za svojim stolovima u svojoj učionici. Ne samo da se učenici ometaju sa nastave, već ih takvi događaji udaljavaju od obrazovnih aktivnosti veliki broj nastavnici: detetu je potrebna osoba u pratnji, potrebne su sudije u žiriju.

Vrste vannastavnih aktivnosti

Postoji mnogo opcija za aktivnosti van programa nastave. To mogu biti i događaji iz akademskih predmeta (izborni predmeti, kvizovi, klupske aktivnosti, olimpijade, sastanci naučnih društava, konferencije, takmičenja i sl.), i edukativni događaji (izleti u muzeje i zanimljiva mjesta, posjete pozorištu, časovi u kreativnim klubovima režije, pripremanje koncerata, postavljanje predstava, održavanje sajmova rukotvorina i drugih kolektivnih kreativnih aktivnosti). Čak i obična šetnja školsko dvorište može se pretvoriti u punopravnu vannastavnu aktivnost ako nastavnik nečemu nauči djecu, ako steknu neka nova znanja i postanu barem malo ljubazniji, tolerantniji i zainteresiraniji.

Kako naglasiti razlike između nastave i vannastavnih aktivnosti?

Nažalost, mnogi učenici ne vide razliku između nastave i izbornih predmeta, olimpijada i testova, konferencija i opet redovne nastave. A za to su krivi nastavnici koji ne znaju kreativno pristupiti svom poslu.

Ali vrlo je važno osigurati da se razvoj vannastavne aktivnosti suštinski razlikuje od nastave u učionici. Čak i ako vannastavna aktivnost ima mnogo zajedničkog s temom časa, ona ne bi trebala postati obična dodatna aktivnost. Ovo bi trebao biti drugačiji svijet, ne dosadna dosadna lekcija, već mali odmor.

Ako nije moguće voditi vannastavnu aktivnost izvan zidova vlastitog razreda, onda možete npr. promijeniti izgled sobe:

• preurediti stolove u krug ili u parove tako da djeca sjede u grupama po četiri osobe okrenute jedna prema drugoj,
• ukrasite zidove posterima, velikim cvijećem, zidnim novinama;
• razviti originalne potrepštine koje se koriste samo u ovim razredima - kravate, prsne oklope, kape.

"Mama, tata, ja sam matematička porodica"

Po želji, čak i obična vannastavna matematička aktivnost može se pretvoriti u uzbudljivo timsko takmičenje. Ovdje su, baš kao što to biva u “Fun Starts”, organizovani porodični timovi koji prolaze fazu po etapu i osvajaju bodove.

Scenario za vannastavnu aktivnost „Mama, tata, ja – matematička porodica“ može uključivati ​​kreativni element – ​​predstavljanje timova. Biti će zadaća učesnika. Neka priprema kostima, amblema ili drugih rekvizita koji bi razlikovali članove jednog tima od drugog, takođe leži na plećima samih igrača.

Možete uključiti elemente iz KVN-a u vannastavnu aktivnost iz matematike:

• zagrijavanje, gdje članovi tima biraju odgovore na pitanja voditelja u jednoj minuti;
• takmičenje kapetana;
• “serve-return”, kada se timovi naizmjenično postavljaju protivnicima postavljajući unaprijed pripremljena pitanja i probleme.

Međutim, ova aktivnost bi ipak trebala biti zasnovana na ideji da se učenicima pokaže važnost matematičkih vještina pravi zivot, naučiti kako ih koristiti u praksi.

Ako ekipe igraju sa učenicima osnovne škole, treba im ponuditi zadatke obračuna cijene robe, obračuna troškova plaćanja električne energije, obračuna potrebna količina sjeme za sadnju u kutiju ili u vrtnu gredicu.

Starija djeca mogu pripremiti teže zadatke. Na primjer, izračunajte težinu nilskog konja ako se zna da je lakši od pola slona za dva majmuna i dvije lubenice. A slon je 110 majmuna i 50 lubenica teži od nilskog konja. Zamislite odgovor u majmunima i lubenicama.

Nekonvencionalan pristup predmetu koji pola razreda smatra dosadnim i nezanimljivim može radikalno promijeniti stavove prema njemu. I neka se svi učenici ne zaljube u matematiku nakon prvog ovakvog događaja. Ali činjenica da će imati želju da saznaju više o tome je neosporna činjenica.

Za realizaciju obrazovanja u dječjim obrazovnim ustanovama potrebno je riješiti sljedeće probleme: određivanje sadržaja, oblika i metode vaspitanja uzimajući u obzir uzrast, individualno psihološke karakteristike učenika. Stoga je važno shvatiti da danas trebamo govoriti ne o događajima, već o obrazovnim aktivnostima, o ljudskoj komunikaciji, o formiranju odnosa, o razvoju ličnih kvaliteta.

Odgajanje mlađe generacije je višestruki proces. Fizičko i moralno zdravlje djece smatra se prioritetnim područjem u obrazovanju; intelektualni razvoj; formiranje lične kulture i duhovnih vrijednosti; građanski i patriotsko vaspitanje; estetsko i radno vaspitanje; formiranje životni planoviškolarce, priprema za porodični život itd.

Za realizaciju pedagoških zadataka koriste se različiti oblici vannastavnih aktivnosti. vaspitno-obrazovni rad:

– tradicionalno: usmeni dnevnik, čas časa, etički razgovor, dnevni boravak;

– diskusija: debata, odbrana projekta, veče riješenih i nerazjašnjenih misterija;

– nacionalni ritual: narodni praznici, okupljanja, narodna zabava;

– televizija: “Tema”, “Srećan slučaj”, “KVN”;

– kolektivno kreativne aktivnosti: štafeta „Kamilica“, kolo na kolu;

– nestandardni: sportski buvljak, plesni ring, poetski kros;

– improvizacije: “U ogledalu”, “Smešinka”, “Teatar-exprom”.

Profesionalnost nastavnika i organizatora je u savladavanju najvećeg broja oblika rada i sposobnosti da se pomoću njih riješi određeni pedagoški problem sa maksimalnim vaspitnim učinkom. "Jedan po jedan", prema A.S. Makarenku, individualno obrazovanje je najviša akrobatika u radu odgajatelja, učitelja i razrednika.

Obrazovati znači organizirati aktivnosti djece. Čovek se razvija, formira svoje veštine, obrasce ponašanja, vrednosti, osećanja u procesu savremenih aktivnosti sa ljudima i u komunikaciji sa njima. Stoga, da bi ostvario vaspitno-obrazovne ciljeve, odeljenjski starešina mora biti sposoban da organizuje različite aktivnosti za decu (učitelji to nazivaju razvojnim, njegujućim), a za decu je to njihov prirodan život.

Organizacija vannastavnih aktivnosti za djecu, uključujući i slobodne aktivnosti, u bilo kojoj školi oduvijek je bila i ostaje vrlo važna oblast djelovanja nastavnika. Aktivnosti sa decom pored nastave, komunikacija sa njima u manje-više slobodnom okruženju su od suštinskog značaja, a često i odlučujuće, za njihov razvoj i vaspitanje. One su važne i za samog nastavnika, jer mu pomažu da se približi djeci, bolje ih upozna i uspostavi dobar odnos, otkrivaju neočekivane i privlačne strane ličnosti nastavnika za učenike i na kraju im omogućavaju da dožive srećne trenutke zajedništva, zajedničkih iskustava, ljudske bliskosti, što nastavnika i učenike često čini prijateljima za ceo život. To daje nastavniku osjećaj neophodnosti njegovog rada, njegovog društvenog značaja i relevantnosti. kako sada kažu.

Međutim, da bi se to dogodilo, morate znati kako organizirati takav rad.

Metodisti ističu vrste vannastavnih aktivnosti, koji su mogući u školi, i to: kognitivna aktivnost, vrednosna orijentacija, društvena, estetska, dokolica. Jasno je da su svi oni usko povezani sa obrazovno-vaspitnim procesom, sa sadržajem osposobljavanja i obrazovanja u školi i služe za postizanje određenih obrazovnih i vaspitnih ciljeva. Dakle, kognitivna aktivnost je usmjerena na razvijanje kognitivnih interesa, gomilanje znanja, razvoj mentalnih sposobnosti itd.

Vrijednosna aktivnost je, u suštini, proces formiranja stavova prema svijetu, formiranja uvjerenja, pogleda, asimilacije moralnih i drugih životnih normi ljudi – svega što se naziva vrijednostima. Odeljenjski starešina ima široke mogućnosti da stimuliše učenike da razvijaju stavove i poglede na život u različitim oblicima vannastavnih aktivnosti: razgovorima o društvenim i moralnim temama, sastancima razreda, diskusijama, sporovima. Naravno, školarci uče društvene vrijednosti u svim drugim oblicima i aktivnostima.

Društvene aktivnosti uključuju učešće učenika u organima upravljanja školama, raznim udruženjima učenika i mladih u školi i van nje, učešće u radničkim, političkim i drugim kampanjama. To se dešava u oblicima kao što su samopomoć, čišćenje škole, školske skupštine, sastanci, izbori i rad učeničke uprave, večeri, praznici itd.

Estetske aktivnosti razvijaju umjetnički ukus, interesovanja, kulturu i sposobnosti djece. Teško je precijeniti značaj estetskih časova za učenike, koji se posebno efikasno mogu organizovati van škole u posebnim ustanovama. dodatno obrazovanje, klubovi. Školski nastavnici, međutim, takođe imaju priliku da obavljaju ovaj posao sledeće forme: predstave, takmičenja, školska pozorišta, koncerti, festivali, ekskurzije u muzeje, posjete pozorištu i još mnogo toga.

Slobodne aktivnosti podrazumevaju sadržajan, razvijajući odmor, slobodnu komunikaciju, u kojoj inicijativa treba da pripada učenicima, ali nastavnik ne treba da bude spoljni posmatrač, pamteći svoje funkcije vaspitača odrasle osobe. Ovdje se mogu uključiti i sportske i rekreativne aktivnosti. Slobodna komunikacija i slobodno vrijeme studenata mogu se odvijati u većini različite forme: igre, praznici, večeri opuštanja, kolektivni rođendani, takmičenja, zajedničke šetnje, planinarenje itd.

Nastavnik mora znati i umeti mnogo toga da bi sve ove oblike rada metodički pravilno organizovao. Prije svega, u pedagogiji obrazovno-vaspitnog rada u školi sam pojam „oblika rada“ nije jasan i teško ga je razlikovati od metode. Međutim, i dalje je važno da nastavnik zna kako organizuje aktivnosti učenika, koje sposobnosti ima, da tako kažem, metodički arsenal.

Oblik vannastavnog obrazovnog rada sa decom se može definisati kao specifičan način organizovanja njihovih relativno slobodnih aktivnosti u školi, njihovo osamostaljivanje uz pedagoški primereno vođenje odraslih. U obrazovnoj praksi postoji veliki izbor oblika rada koje je teško klasifikovati. Pokušajmo, međutim, da racionalizujemo oblike vaspitno-obrazovnog rada isticanjem preovlađujuće, glavne komponente vaspitno-obrazovnog rada. Možemo reći da se naša tipizacija zasniva na glavnim sredstvima (metodi, tipovima) vaspitnog uticaja, od kojih smo izdvojili pet: reči, iskustva, aktivnosti, igre, psihološke vežbe (trening).

Dakle, postoji pet oblika vaspitno-obrazovnog rada sa školarcima:

– verbalno – logično
– figurativno – umjetničko
- rad
– igranje igara
– psihološki

Glagolske i logičke forme.

Glavno sredstvo uticaja je riječ (uvjeravanje riječi), koja kod djece izaziva emocije odgovora. Ova vrsta forme uključuje razgovore na različite teme, razredne debate, sastanke, konferencije, predavanja itd. Ovdje je glavna stvar razmjena informacija, poruka učenika, nastavnika i drugih odraslih, te diskusija o problemima. Ova vrsta obrazovnog uticaja se dešava u praksi škola širom sveta, iako metodologija, tehnika ili čak tehnologija za njegovu realizaciju mogu biti različiti.

Figurativni i umjetnički oblici.

Kombiniraju aktivnosti djece gdje je glavno sredstvo utjecaja zajedničko, pretežno estetsko iskustvo. Ovdje je najvažnije izazvati snažne, duboke i oplemenjujuće kolektivne emocije, slične onima koje ljudi doživljavaju u pozorištu, na praznicima iu drugim sličnim situacijama.

Veliki učitelji, psiholozi, umjetnici, političari i javne ličnosti dobro su razumjeli ogromnu uzdižuću i ujedinjujuću moć zajednički proživljenih osjećaja, a poznavali su i njihov destruktivni potencijal. Učitelj mora biti u stanju da djeci pruži zajednička iskustva koja će ih učiniti boljim ljudima.

Takvi oblici kao što su koncert, performans, praznik itd. imaju veliki potencijal.

Napomenimo s tim u vezi da čini se da kolektivna, masovna iskustva zauzimaju veliko mjesto u savremenom životu, posebno među mladima: rok koncerti, diskoteke, „žurke“ neformalnih. Ali, nažalost, da ne spominjemo sadržaj i prirodu ovih ideja, tamošnja buka i vanjski efekti često ispunjavaju unutarnju prazninu i ne ostavljaju mjesta za duboko unutrašnje iskustvo. U savremenom životu, očigledno, uglavnom ima mnogo buke i nema tišine koja bi pomogla čoveku da otkrije sebe. Prilikom organiziranja života školaraca potrebno je osigurati da postoje trenuci tišine ispunjeni kontemplacijom, prodorom u pojave, otkrivanjem novih stvari u svijetu oko sebe, u ljudima, u njima samima.

Radni oblici vannastavnog rada.

Zajednički rad, i šire, razne aktivnosti, bilo koji rad, pozitivno utiče na djecu. Radi se o različitim vrstama poslova u školi, od svakodnevnog čišćenja do popravke škole, uređenja i uređenja bašte, parka, organizovanja farme, školske zadruge, štamparije, informacionog centra. Ovo uključuje i razne vrste pomoći onima kojima je potrebna pomoć, rad u organima samouprave, društvenim pokretima i organizacijama. Zajednički rad može biti inspirativan manje pozorišta, estetski spektakl ili proslava.

Igra (slobodno vrijeme) oblici rada.

To su igre, zajednička rekreacija, sadržajna zabava. Igre mogu biti sportske, edukativne, takmičarske, takmičarske. Svi oni, kao i gore navedeni oblici vaspitno-obrazovnog rada, često kombinuju različita sredstva uticaja: reč, sliku, osećanja, rad.

Posebnu pažnju treba obratiti na PSIHOLOŠKE OBLIKE rada sa učenicima. U oblicima ovog tipa, glavna sredstva uticaja su elementi psihološkog treninga, metode praktične psihologije, individualna i grupna psihoterapija. To su predavanja, razgovori, diskusije, psihološke vježbe, konsultacije. Oni zahtijevaju posebna znanja i vještine nastavnika.

Za uspjeh u korištenju različitih oblika rada sa djecom, nastavnik mora zamisliti njihove skrivene mogućnosti i na osnovu toga ih organizirati na najoptimalniji način. Treba imati na umu da, kao što smo već napomenuli, svaki oblik rada uključuje izlaganje riječima, čulnim iskustvima, igri (takmičenje) i radu (rad). Na osnovu toga možemo identifikovati sledeće obavezne elemente svih oblika rada sa studentima: informacije, iskustva, akcije. Informacije- ovo je nešto novo i važno o čemu učenici uče učestvujući u određenoj aktivnosti . Iskustva– to je njihova emocionalna percepcija informacija i svega što se dešava, procjena, stav. Akcije– to je njihova zajednička aktivnost (međusobno i sa odraslima), koja obogaćuje i razvija. Djeca, učestvujući u raznim aktivnostima, uče nove stvari, doživljavaju uspjehe i neuspjehe, te sretne trenutke kreativnosti. Tako stiču društveno iskustvo koje im je potrebno i orijentaciju ličnosti koju odobrava društvo.

Oblici vannastavnih aktivnosti i njihov sadržaj vrlo su raznoliki i teško ih je objasniti. Ovdje su one najčešće koje se najčešće susreću u školskoj praksi. U isto vrijeme, podsjetimo da se mnoge od njih provode kako na nivou cijele škole, tako i unutar odjeljenja ili dva paralelna odjeljenja. U savremenoj školi razredne starešine i nastavnici zajedno sa decom organizuju sledeće aktivnosti: praznici, večeri, sajmovi, “svjetla”, diskoteke, obično vezan za kalendarski datum ili povezan sa tradicijom škole (sovjetske svečane datume zamjenjuju Božić, Maslenica, američki Noć vještica, Evropski Dan zaljubljenih, itd.); tradicionalno dežurstvo u razredu i školi, periodično čišćenje škole; takmičenja, dani i sedmice znanja iz nastavnih predmeta; izleti u muzeje, u preduzeća, u znamenitosti svog rodnog grada, izleti u grad, selo, odlazak u pozorište, rjeđe u kino; šetnje, izleti u šumu, kulturno-istorijske spomenike, višednevne šetnje i izleti (uglavnom ljeti); sportska takmičenja, dani zdravlja; radionica o pravilima ponašanja i bezbednosti na ulici, u dvorištu, na ulazu; izdavanje i konkursi zidnih novina, prazničnih plakata, razglednica i još mnogo toga.

Posebno istaćimo takav fenomen kao sat u učionici, bespotrebno izbačen iz školske prakse. Nastavni sat je, po našem mišljenju, najmanje dvije vrijednosti, od kojih je prva jednostavno vrijeme kada razredni starešina radi sa razredom, uključeno u raspored časova (avaj, više nema!). U ovom trenutku, razredni starešina može sa razredom raditi sve što on i učenici smatraju potrebnim: razgovore o raznim temama, edukativne igre, diskusije, čitanje knjiga itd. Nažalost, dešava se da nastavnici okupljaju učenike samo da bi riješili organizacioni problemi i “ukori” za loše ponašanje i akademski učinak. Dakle, postoji drugo značenje pojma „čas nastavnog časa“ – sastanak učenika odeljenja na kojima se raspravlja o razrednim stvarima. Ovdje je potrebno dati riječ učeničkoj samoupravi koja će rješavati organizaciona i druga goruća pitanja odeljenskog života. Čini se da razredni čas u prvom i drugom značenju ne mora da se održava svake sedmice, već je dovoljno dva puta mjesečno.

Imajte na umu da je često granica između različitih tipova časova prilično proizvoljna: na razrednom sastanku posvećenom diskusiji o problemima u razredu, nastavnik, roditelji i neki gosti mogu održati govor ili poruku. Ali recimo da razgovori ne treba da se pretvaraju u lične verbalne ukore i pouke.

"Kviz".

Obrazovni ciljevi: pomaže u povećanju kognitivne aktivnosti učenika.

Ovo je igra odgovaranja na pitanja, obično objedinjena nekom temom.

Uslovi za kviz:

- zajednička tema;
– pitanja moraju biti konkretna;
– odaberite određeni broj pitanja;
– uzeti u obzir uzrast i obim znanja djece, njihova interesovanja;
– razmislite o formi događaja – „Šta? Gdje? Kada?”, “Polje čuda”, “Bray-ring”, “Srećna nesreća”;
– pitanje – odgovor (usmeni ili pismeni);
– moguće je voditi kviz bez prethodne pripreme ili se pitanja djeci daju unaprijed;

Kviz može imati različite zadatke:

– objasnite ako možete;
– koja je tvrdnja tačna itd.

Postavljajte pitanja kako biste proširili vidike djece, na koja moraju pronaći odgovor nezavisno od izvora. Molimo navedite literaturu.

“Žive novine”.

Obrazovni ciljevi: razvoj kreativnih i komunikacijskih sposobnosti.

Model je star, izmislili su ga savjetnici 20-ih. “Žive” novine su oživljene 50-ih godina. Strogo govoreći, riječ je o predstavi u obliku novina, čiji scenario pišu, osmišljavaju i postavljaju savjetnici i djeca u skladu sa žanrovima novinarstva: editorijal, feljton, izvještaj, esej, intervju, upitnik, crtani film, književna parodija, smiješna mješavina, informacije, najave, reklame itd. Učesnici novina, a trebalo bi da ih bude najmanje 7-10 ljudi, prvo razgovaraju o programu izdanja i dođu do njegovog sastava. Novine se mogu dotaknuti međunarodnih događaja, pričati o novostima u zemlji, rodna zemlja, grad, selo i uvijek o svom odredu, klasi. Glavno je izabrati ideju koju će novine braniti i fenomene kojima će se suprotstaviti.

Novine mogu imati redovne kolumne: „Globus“, „Rodna zemlja“, „Pitajte – odgovaramo“, „Čestitam“, „Ovo je zanimljivo“, „Očigledno – neverovatno“ itd. “Žive novine” mogu koristiti tradiciju radija i televizije, žanrove žive riječi - bajku, basnu, zagonetku, ep, pjesmicu, dvostih.

Učesnici u novinama mogu sami sebi izraditi kostime (kape iz novina; atributi; plakati; izrezana slova koja čine naziv novina; slova se obično zakače na košulje; kostimi neophodni za svaku ulogu i drugo); Dobro je ako novine imaju muzičku pratnju. Novine mogu biti političke, satirične, kritičke, ekološke, smiješne, nestašne - svašta.

“Tihi sat za čitanje.”

Obrazovni ciljevi: usaditi ljubav prema knjigama, umjetnički izraz i širi vaše vidike.

Sat tihog čitanja nastaje za razliku od bezgranične fascinacije školaraca televizijskim i video filmovima, koji istiskuju komunikaciju s knjigama iz studentskog života, oslobađajući razvojnu psihu mlade osobe od napora mašte, razmišljanja i pamćenja.

Na dan kada nastupi „čas tihog čitanja“, deca i nastavnici sa sobom donose u školu vannastavne knjige koje „sada čitaju“, obezbeđeno im je vreme zajedničko svim članovima školske zajednice, kada u tišini i utjehu svaka osoba može tiho čitati knjigu koju je ponio.

Ovaj trenutak je unaprijed pripremljen: objava se postavlja, 1-2 dana unaprijed, pojavljuju se leci - podsjetnici, nastavnici podsjećaju djecu na planirani zadatak. Kao rezultat toga, vrlo rijetko neki školarci zaborave ponijeti knjigu sa sobom u školu. Ali i ovaj rijedak slučaj je predviđen: učitelji i bibliotekar biraju određeni broj knjiga koje će ponuditi djetetu.

Obrazovni potencijal „časa tihog čitanja“ nije u potpunosti iscrpljen ako se na kraju njegovog završetka ne objavi spisak knjiga koje čitaju djeca i nastavnici. Ova lista se objavljuje na kraju školskog dana. “Šta čitamo danas” i “Šta čitaju nastavnici.” Stvara se emotivna atmosfera, ističu se intelektualni lideri, proširuje se polje bibliografskog znanja. Deca ponekad nose ideju o „času tihog čitanja“ u porodicu, upoznajući svoje roditelje sa čitanjem knjiga koje su odavno zaboravili.

“Zaštita projekta”(projekat je san).

Obrazovni ciljevi: razvoj mašte, kreativnosti, komunikacijskih vještina.

“Zaštita projekta” je oblik grupne aktivnosti za djecu. U njemu se učenik ispoljava kao individua, sposobna ne samo da procjenjuje stvarnost, već i projektuje u nju neke neophodne promjene u ime poboljšanja života. Mnogo toga u ovim projektima dolazi iz snova, iz fantazije, ali osnova za fantastičan let misli ostaje stvarna svijest o toku današnje svakodnevice.

Evo primjera tematskih sadržaja ovakvih projekata: „Naša škola nakon 50 godina“, „Učionica koju sam napravio“, „Umjetnost u našoj školi“, „Školsko dvorište mojih unuka“.

U početku, da biste zaštitili projekt snova, možete stvoriti slobodne grupe sa skupom strogih uloga u igri: sanjar - govornik, kritičar protivnika, saveznik, propagandista. Rasprava o projektu je programirana na ovaj način, ali sadržaj ostaje slobodan i nepredvidiv. Kasnije, kod zaštite projekata kao forme kreativna igraće biti savladani, možete napustiti grupne rasprave, preći na razgovor o pojedinačnim opcijama za kreativne slike budućnosti. Najava predstojećeg konkursa može biti vedra, šarena, vesela i ljubazna, kako bi svaki školarac poželeo da osmisli projekat iz snova. Razrednici bi trebali podržati ovu goruću želju, ohrabriti i dati prve savjete kako započeti projekat.

Projekte je bolje ocjenjivati ​​po različitim kriterijima, tako da prva mjesta na konkursu zauzima više autora: „za najsmjeliji projekat“, „za najelegantniji projekat“, „za najljepši projekat“ itd. .

Iz radnog iskustva.

Kviz iz bajke za učenike 2. razreda.

Ciljevi:

• razvijaju pamćenje, razmišljanje
• predstavi strukturu bajke

Vidljivost: slike sa likovima iz bajki, crteži.

Razvijene vještine i sposobnosti: naučite da pogađate bajke po imenima likova i njihovim radnjama.

1. Uvodna reč nastavnika:

- Ima mnogo bajki. Ljudi, da li volite bajke?

– Po čemu se bajke razlikuju od drugih? Umjetnička djela?

– Ko piše bajke?

Ljudi, sada ćete se podijeliti u 2 tima od po 6 ljudi i takmičiti se. Ostali će biti navijači. Pitanja će vam pomoći. Ko odgovori na pitanje biće u timu.

Pitanja: Imenovani likovi imaju dvostruka imena. Početak je dat, ti ga dovršiš.

Dakle, timovi su stvoreni.

2. Imenujte bajke na osnovu slika.

kišobran – “Ole – Lukoil”
grašak – “Princeza i grašak”
sanke – “Snježna kraljica”
kopriva – „Divlji labudovi“.

3. “Pogodi imena vila i objekti."

1. Pet ljudi ga je pokušalo pojesti, ali je šesti uspio (Kolobok).
2. Ivanuškina sestra. (Alyonushka)
3. Reptil sa tri ili više glava. (Zmaj)
4. Heroj iz bajke čija je smrt u jajetu. (Koschei)
5. Tradicionalno muško ime u bajkama. (Ivan)

1. Šta je medvjed obukao da nosi djevojku zajedno s pitama? (kutija)
2. Na njegovom kraju je smrt jednog od heroja. (igla)
3. Posuda iz koje je ždral hranio lisicu? (Bokal)
4. Ime heroja koji je spavao na peći (Emelya)
5. Stan Baba-Jage. (koliba)

4. Ko može navesti više bajki?

- o deci

- o pticama

5. Portretirajte junake bajke (skica, pantomima)

– Babu-Jaga

– Zmija – Gorynych

6. Poštar Pečkin je slučajno ispustio telegrame i pali su nam u ruke, ali ne možemo da shvatimo od koga su, možda nam možete pomoći?

1. Sretan rođendan.
2. Našao sam čizme koje brzo hodaju, brzo ću stići kući.
3. Hoću, umivat ću se ujutru i uveče.

1. Bako i deda, spasite me, lisica me juri.
2. Lisica je zauzela moju kuću i istjerala me. Upomoć!
3. Došao je vuk i pojeo 6 jaradi. Save!

Rezultat: Ljudi, da li su vam se svidjele bajke? Veoma mi je drago što tako dobro znaš toliko bajki! Nadam se da ćete i dalje čitati mnogo bajki različitih naroda i različitih pisaca: Andersena, C. Perraulta, braće Grim, itd. Do sljedećeg puta.

književnost:

1. Voronov V.„Različitost oblika vaspitno-obrazovnog rada“, w. “ Za razrednicu“, 2001 - br. 1, str. 21-24.
2. Tabela „Vrste i oblici obrazovnih aktivnosti.“
3. R.N.Buneev i E.V.Buneeva“Mala vrata za Veliki svijet”, književno čitanje, 2. razred.
4. Rusi narodne priče i originalne bajke različitih naroda.

Vrste i oblici vaspitno-obrazovnog rada.

br.	Vrsta aktivnosti	Posebna namjena	Aktivni oblici organizovanja aktivnosti
1.	Kognitivni	Obogaćuje razumijevanje okolne stvarnosti, stvara potrebu za stručno obrazovanje, promoviše intelektualni razvoj.	Lekcija: seminar, predavanje, igra uloga, odbrana projekta, kreativni izvještaj, test, netradicionalna forma. Vannastavna: konferencija, okrugli sto, pedagoška čitanja, intelektualni maraton, vannastavne aktivnosti PCC-a (dopuna nastave)
2.	Javno	Promoviše socijalizaciju učenika, uključuje	Sastanci sa političari, izdavanje periodike, diskusija, rad samouprave, pokroviteljstvo.
3.	Vrijednosno orijentisan	Racionalno shvatanje univerzalnih i društvenih vrednosti, formiranje kulture, svog „ja“.	Debate o moralnim temama, bontonu i profesionalnoj etici, rješavanje pedagoških situacija, testiranje, ispitivanje, izrada psihološke mape, djela milosrđa.
4.	Sport – Wellness	Zdrav način života izgrađuje snagu, izdržljivost, plastičnost i ljepotu ljudskog tijela i odnosa.	Klubovi, sekcije, opšta fizička priprema, sportska takmičenja, prijateljska takmičenja.
5.	Umetnički	Senzualna percepcija svijeta, potreba za ljepotom, ostvarenje individualnih sklonosti i sposobnosti.	Muzički i književni saloni, kreativna takmičenja. Dodatna edukacija, amaterski umjetnički koncerti, nastupi na jezicima, izleti u muzeje, rekreativne večeri, praznici.
6.	Besplatna komunikacija	Obostrano obogaćuju slobodno vrijeme školaraca. Komunicirajte jedni s drugima.	Grupne aktivnosti, „svjetla“, društveni sat, kviz, večeri, grupni imendani.
7.	Rad	Stvaranje, očuvanje i povećanje materijalnih dobara.	Društveno koristan samoposlužni rad, dežurstvo u školi itd.

Savremene metodičke tehnike za unapređenje vannastavnih aktivnosti

Savremeni nastavnik, rukovodilac kružoka ili sportske sekcije, ili nastavnik dodatnog obrazovanja treba da tečno poznaje nastavnu praksu osnovne metodičke tehnike ili metode organizacije. vannastavne aktivnosti.

Interaktivni oblici vannastavnih aktivnosti su oblici organizovanja nastavne sesije ili vannastavne aktivnosti koji uključuju intenzivan mentalni rad, fizičku, komunikativnu aktivnost ili brzo donošenje odluka. Ovi oblici uključuju ekspresne kvizove, brainstorming, štafete, mini takmičenja itd.

Razgovor- metod nastave i vaspitanja koji podrazumeva dijalog između nastavnika i učenika prvenstveno o pitanjima nastavnika. Razgovor aktivira mentalni rad učenika, održava pažnju i interesovanje, razvija govor: svako pitanje je problem koji učenici rješavaju. Vrste razgovora: pripremni, informativni, heuristički, reprodukcijski, generalizujući, ponavljajući. Razgovori raznih vrsta mogu se kombinovati, ukrštati, ukrštati u zavisnosti od mikrocilja u određenoj fazi časa i vannastavnih aktivnosti.

Heuristički razgovor koristi se kada nastavnik ne govori istinu, ali uči kako da je pronađe. Na osnovu analize činjenica i pojava poznatih studentima, kao i nezavisna zapažanja učenici dolaze do zaključka na temu novog (saznajnog) materijala.

Reprodukcija razgovor se koristi za konsolidaciju proučenog materijala, kao i za ponavljanje i opravdavanje izvršenih radnji.

Informativni razgovor koristi nastavnik u slučajevima kada novi materijal ne može se dobiti heuristički.

Rezime razgovora Obično se izvodi na kraju časa (vannastavne aktivnosti) i na kraju proučavanja glavne teme, odjeljka, kursa.

Dijalog- vrsta usmenog govora (rjeđe pisanog), karakteriziranog promjenom dvaju ili više iskaza (u ovom slučaju se ponekad koristi izraz "polilog") osobe koje govore. Odgovori (izjave) govornika su značenjski međusobno povezani i zajedno čine jedinstvenu cjelinu, stoga je dijalog vrsta koherentnog govora ili teksta. U dijalogu važnu ulogu imaju situacija, gest, izrazi lica i intonacija. Dijalog karakteriziraju određena stilska obilježja: pitanja, uzvici, eliptične konstrukcije, međumeti i čestice, obraćanja itd.

Demonstracija- metodička tehnika, prikazivanje tabela, dijagrama, maketa, slika, slajdova, video zapisa, televizijskih programa, slika projektovanih na ekran korišćenjem savremene elektronske i video opreme na nastavi (vannastavne aktivnosti) svim učenicima.

Diferenciran pristup- oblik organizovanja rada učenika na osnovu njihovog udruživanja, u okviru vaspitno-obrazovnog tima, u malim grupama prema interesovanjima, prema stepenu spreme, iu mešovitim grupama - prema nacionalni sastav, prema stepenu znanja ruskog (stranog) jezika. Svaka grupa dobija zadatke različite prirode i različitog stepena težine. Diferenciran pristup omogućava, unutar tinejdžerskog tima, da sustignu one koji zaostaju, da svakoj tinejdžerskoj grupi (svakom pojedincu) daju priliku za razvoj. Podjela na grupe nije trajna. Za različite vrste radove mogu stvarati kreativne grupe različitog sastava.

Doziranje edukativnog materijala. Prilikom organizovanja i izvođenja vannastavnog časa (događaja), nastavnik treba da razmisli o intenzitetu svake faze časa ili događaja. Takav rad pomaže u sprečavanju preopterećenja i umora učenika i pruža optimalne uslove za usvajanje obrazovnog (saznajnog) materijala.

Dokaz- metodološka tehnika koja razvija mišljenje i govor i sastoji se od potkrepljivanja iskaza uz pomoć drugih misli, iskaza koji su već dokazani ili prihvaćeni bez dokaza (očiglednih ili nedokazivih). Zadaci sa rečenicom „dokaži“ se široko koriste kako u učionicama tako i tokom vannastavnih aktivnosti.

Konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti- vid obrazovne aktivnosti učenika, koju organizuje i proverava nastavnik, a koja ima za cilj sprovođenje principa solidnog savladavanja nastavnog (saznajnog) materijala. Učvršćivanje znanja vrši se ponavljanjem novog gradiva u različitim verzijama i kombinacijama, u preuređenom obliku, sa novim primjerima, kao i izvođenjem praktičnih radnji - vježbi, praktičnih zadataka. Konsolidacija u sesiji obuke obično se vrši nakon objašnjenja novog materijala.

Testiranje — moderan izgled provjera savladanosti nastavnog (teorijskog) gradiva, utvrđivanje psihološki tip ličnost tinejdžera, njegove sklonosti i interesovanja. Testiranje uključuje dvije metode izvođenja: kompjutersku verziju i verziju na papiru. Nastavnici pripremaju kratke zadatke na obrađene teme ili blok nastavnog materijala, nude različite opcije za njihovo rješavanje (odgovore), od kojih je samo jedna opcija tačna. Od učenika se traži da u određenom (ograničenom) vremenu naznače tačan odgovor ili na listovima papira ili na računaru.

Računar- moderno tehnička sredstva obuka, razvoj i traženje informacija na Internetu koji se koristi u sljedećim oblicima:

Razvoj i korišćenje od strane studenata računarskih programa u kojima samostalno rade personalni računari ili na časovima računara;

Korištenje gotovih računalnih programa, edukativne igre, testiranje;

Kontrola i samokontrola (proveravaju se znanja i veštine);

Komunikacija s prijateljima iz drugih regija i zemalja putem interneta, prijenos informacija putem e-pošte;

Modeliranje i dizajn; sažimanje teorijskog materijala koji se proučava, kao i sažimanje i uređivanje pisanog teksta;

Analiza i selekcija edukativnih tekstova, potrebne informacije i njihovu procjenu prema određenim kriterijumima;

Kvantitativno proučavanje govornog govora ili štampanih tekstova itd.

Ponavljanje obrazovnog (saznajnog) materijala- vraćanje tokom časa (vannastavne aktivnosti) na ono što je prethodno naučeno kako bi se to učvrstilo, povezalo sa novim gradivom, uopštilo i sistematizovalo naučeno. Ponavljanje osigurava snagu usvajanja znanja. Obično se ponavljanje izvodi na novim primjerima, drugačijim redoslijedom, koristeći nove metode aktivnosti (pripravnici pripremaju generalizirajuće tabele, dijagrame, izvještaje, itd.).

Individualni trening (konsultacije)- oblik organizovanja treninga sa pojedinačnim studentima van obrazovnog tima. Najčešće se koristi kod učenika koji su raspoređeni na kućno školovanje. Individualna obuka se obično sastoji od pojašnjenja teških teorijskih pitanja, zajedničkog izvršavanja zadataka, uzimajući u obzir metodička uputstva nastavnika, samostalan rad pod vodstvom nastavnika. Po pravilu, individualne konsultacije daje nastavnik pri izradi izvještaja, izvodeći dugoročno kreativni rad(kada se koristi metodologija dizajna).

Razvoj govora učenika- proces ovladavanja govorom: jezičkim sredstvima (fonetika, vokabular, gramatika, govorna kultura, stilovi) i mehanizmima govora - njegovom percepcijom i izražavanjem svojih misli. Proces razvoja govora javlja se kod ljudi različite dobi. Termin „razvoj govora“ se takođe koristi u uskom metodološkom značenju: posebne obrazovne aktivnosti nastavnika i učenika usmerene na ovladavanje govorom, kao i odgovarajući deo ruskog ili strani jezik. Uključuje organizaciju govornih situacija, govorno okruženje, rad na vokabularu, sintaksičke vježbe, rad na tekstu (povezani govor), intonaciju, korekciju i usavršavanje govora.

Sav rad na razvoju govora zasniva se na kursu iz gramatike, vokabulara, fonetike, tvorbe riječi, stilistike, kao i na teoriji govora i teksta, koji nije uključen u program za studente, ali se koristi kao osnova za metodologiju za razvoj govora učenika.

Igra uloga— metodički metod podučavanja i aktiviranja vannastavnih aktivnosti učenika. Suština igre uloga je kreiranje situacija u kojima svaki učesnik dobija izmišljeno ime, društvenu ulogu - turista, vodič, novinar, medicinska sestra, učiteljica itd. Voditelj vodi tok razgovora . Igra uloga stvara motivaciju koja je bliska prirodnoj, pobuđuje interesovanje i podiže emocionalni nivo obrazovnog rada učenika.

Samokontrola- neophodna faza obrazovnog djelovanja. Realizuje se u sledećim tehnikama: provera ispravnosti napisanog teksta; korištenje rječnika i priručnika; provjeravanje vašeg odgovora prema unaprijed nacrtanom planu; samoposmatranje izgovora, tempa, izražajnosti govora i pravilnog čitanja teksta itd.

Samostalan rad- saznajnu, vaspitnu djelatnost koja se obavlja po uputama nastavnika, pod njegovim vodstvom i kontrolom, ali bez njegovog neposrednog učešća. Može se pojaviti prilikom proučavanja novog obrazovnog materijala, konsolidacije znanja, pripreme eseja ili izvještaja, kreativnog rada, prikupljanja zbirke ili herbarija ili osmišljavanja projekta.

Projektna metoda- trenutno je najpopularnija nastavna metoda među eksperimentalnim nastavnicima. Najefikasnija primena metode projektovanja je moguća korišćenjem računara. Postoje tri glavne faze, ili faze, u procesu projekta. U prvoj fazi se iznosi plodna ideja (smisleno jezgro, smisao daljih akcija). U drugoj (srednjoj) fazi iz nediferencirane ideje nastaje višestruka panorama željenog (izgradnja tehnologije za dalje radnje ili tehnike budućeg planiranog modela).

Metoda projekta pretpostavlja fundamentalno drugačiji pristup: „Razmišljajte, zamislite, razmislite o načinu i na koji način bi se to moglo postići.”

Prioritetni oblici vannastavnog rada u obrazovnim ustanovama

Najčešće su prioriteti za djecu i adolescente u opšteobrazovnim ustanovama igre, pozorište, diskusija, situaciono kreativni, psihološki, takmičarski oblici vaspitno-obrazovnog i vannastavnog rada koji učenicima omogućavaju da se ostvare.

Najpopularniji oblici vannastavnih aktivnosti su:

1. Predmetne sedmice u akademskim predmetima društvenog, humanitarnog, matematičkog i prirodno-naučnog ciklusa.

2. Edukativne i kognitivne aktivnosti:školske predmetne olimpijade i javne smotre znanja, odavanje pobjednika i pobjednika školskih, gradskih (okružnih) i regionalnih (okružnih, regionalnih, republičkih) predmetnih olimpijada i takmičenja; prvenstva „stručnjaka virtuelnog sveta“ (stručnjaka za informacione i komunikacione tehnologije), festivali kreativnih i istraživačkih projekata; školska takmičenja „Najbolji učenik“ (po razredima), „Najbolji maturant (licej, gimnazija)“, „Najbolji učenički portfolio“.

3. Herojsko-patriotske i vojničke sportske manifestacije: Job školski muzeji, tematske večeri i praznici; organizovanje i izvođenje ekskurzija i tematskih ekskurzija, vojnih sportske igre Takmičenja „Zarnica“ i „Orlić“, „Bezbedan točak“, ekipe YID (mladi saobraćajni inspektori) i YDP (mladi prijatelji vatrogasaca).

4. Masovni praznici (kolektivne i kreativne aktivnosti): tematski praznici, festivali kreativnosti i fantazije; takmičenja: „Zdravo, tražimo talente“, „Hajde, momci“, „Miss škole“, KVN, zanimanja, domaći proizvodi; intelektualni turniri stručnjaka; scenska takmičenja ili takmičenja u pesmama, pozorišne produkcije, čitalačka i autorska kreativnost, crteži i plakati.

5.Specijalizovane (tematske) promocije ili promocije u karijeri: sajmovi znanja i budućih zanimanja; praznici i festivali narodnog stvaralaštva, narodnih običaja i tradicije; festivali nauke i stvaralaštva, hobi grupe i klubovi; sedmica dječjih knjiga ili bibliofila.

6. Društveno korisni i društveno značajni događaji: radni desanti i subotnici; Timurovljeve aktivnosti, Aibolit i napadi čistoće; istraživački i zavičajni rad; operacije “Poklon udaljenim prijateljima”, “Poklon veteranu”; humanitarne akcije: „Pomozimo deci sa invaliditetom“, „Naš poklon sirotištu“, „Pomozimo starijima“.

7. Sportske i turističke aktivnosti: organizovanje i provođenje turističkih skupova, „Robinzonada“ i takmičenja, jednodnevnih i višednevnih pješačkih, kombinovanih, brdskih, biciklističkih i motociklističkih planinarenja i ekspedicija; večeri turista, “Male olimpijske igre”, turniri (prvenstva) u odbojci, košarci, atletici i dizanju tegova, gimnastici i rvanju, šahu i damu (bakmo, bilijar); sportske štafete(sa učenicima, roditeljima); takmičenja „Mama, tata, ja – sportska porodica“, „Najsportski razred“.

Najčešći oblici komunikacije u slobodno vrijeme:“svjetla”, okrugli stolovi, diskoteke, večeri, druženja, izleti van grada, posjete muzejima, susreti sa zanimljivim ljudima; rad hobi grupa i klubova, sportske sekcije; brainstorming sesije, diskusije i interaktivne aktivnosti.

Nove postaju popularne forme igre: po vrsti igre programa „Nova civilizacija“, intenzivna komunikacija (ciljani treninzi, edukativne i razvojne intelektualne i psihološke igre), komunikativno-jezička (komunikacijski treninzi, večeri kreativne igre), komunikativna (diskusije, brainstorming, biznis, igranje uloga igre).

Otvorena vannastavna manifestacija je oblik demonstracije naprednih pedagoških dostignuća, način da se ona implementiraju u praksi i poboljšaju kvalifikacije nastavnika. Najvažniji uslov za izvođenje otvorenih časova je publicitet, kroz koji se ostvaruju navedeni ciljevi.

Posebnost vannastavnih aktivnosti je njihova neuobičajenost, da tako kažem, nekonvencionalan izbor vrsta i oblika realizacije, što pomaže da se kod djece probudi interes za proces učenja i motivira da samostalno uče određeni predmet.

Klasifikacija vannastavnih aktivnosti

Glavnim vrstama vannastavnih aktivnosti mogu se smatrati obrazovne, slobodne i sportske.

Obrazovne vannastavne aktivnosti usmjerene su na jačanje kognitivne aktivnosti učenika, produbljivanje znanja, širenje vidika i razvijanje građanske pozicije učenika.

Slobodne aktivnosti omogućavaju da se preciziraju interesovanja učenika u cilju sticanja određenih vještina i sposobnosti, te da se školski život upotpuni zabavnim trenucima.

Sportsko-rekreativne aktivnosti pružaju fizički razvojškolarce, doprinose poboljšanju i očuvanju njihovog zdravlja.

U našoj predloženoj klasifikaciji vrsta vannastavnih aktivnosti naglasak je na svrsi događaja. Upravo ovaj aspekt određuje izbor oblika ponašanja.

Oblici vannastavnih aktivnosti

Svaka vrsta vannastavnih aktivnosti ima svoje metode realizacije. Naravno, lista nije statična i ograničena: objekti u njoj mogu varirati, ukrštati se i kombinirati.

Obrazovne vannastavne aktivnosti mogu imati sljedeće oblike: razgovor, diskusija, susret sa zanimljivim ljudima, kviz, pozorište, trening, konferencija, olimpijada, smotra, takmičenje, ekskurzija.

Slobodne vannastavne aktivnosti imaju više primijenjenih ciljeva - nastavu vještina, koja se realizuje u sljedećim didaktičkim modelima: radionica (krojenje i šivenje, kulinarska, likovna, fotografija, modelarstvo), plener, majstorski tečaj, pozorišni studio. Osim toga, slobodne aktivnosti se provode u zabavne svrhe, što doprinosi objedinjavanju zabavnih aktivnosti za zabavu djece – takmičenja, igre, pozorišne predstave.

Sportsko-rekreativne otvorene vannastavne aktivnosti održavaju se u vidu sportskih igara i planinarenja.

Uzrasne karakteristike učenika pri izboru sadržaja i oblika vannastavnih aktivnosti su od odlučujućeg značaja. Hajde da proučimo ovaj aspekt problema.

Osnovna škola

Od posebnog značaja je održavanje otvorenih vannastavnih aktivnosti u osnovnim školama. Djeca junior classes najosjetljiviji na učenje novih stvari, zahtijevaju jasnu demonstraciju predloženog znanja, osim toga, mlađi školarci su vrlo visoki.

Na osnovu toga, prilikom planiranja vannastavnih aktivnosti za učenike od 1. do 4. razreda, prednost treba dati izvođenju nastave sa elementima fizičke aktivnosti, igre, takmičarskih zadataka i ekskurzija. Otvorena vannastavna aktivnost za 2. razred treba da uzme u obzir manje praktično iskustvo djece ove starosne kategorije i da formira osnovna znanja, vještine i sposobnosti.

Srednja škola

Djeca starijeg školskog uzrasta su sposobna za duže statično percepciju gradiva, za reprodukciju veće količine teksta, otporna su na stres, što ima odlučujuću ulogu pri odabiru oblika vannastavnih aktivnosti. U takvim slučajevima vrijedi dati prednost pozorišnim predstavama, KVN-u, brain-ringu, turističkim putovanjima i izletima za karijerno vođenje.

Edukativne vannastavne aktivnosti

S obzirom da je primarni zadatak škole učenje, pogledajmo pobliže edukativne otvorene događaje.

Otvorene vannastavne aktivnosti obrazovnog karaktera promovišu dubinsko proučavanje gradiva iz pojedinih predmeta, sistematizaciju stečenih znanja korištenjem netradicionalnih oblika prezentiranja informacija.

Vannastavna aktivnost iz matematike

Osnovna svrha izvođenja vannastavnog časa matematike je praktična primjena znanja stečenog na času. Takvi događaji su najefikasniji u obliku igara, putovanja, takmičenja, ekskurzija, pozorišnih predstava i predmetnih sedmica. Postoje različite vrste vannastavnih aktivnosti.

Kognitivne funkcije igre su vrlo široke. Glavna prednost igre u odnosu na druge oblike vannastavnih aktivnosti je njena dostupnost. Rješavanje matematičkih šarada, zagonetki, ukrštenih riječi je vrlo uzbudljiv proces koji vam omogućava da sistematizirate stečeno znanje, razvijete logičko razmišljanje i domišljatost.

Putovanje u zemlju matematike daje djeci priliku da se približe matematičkim pojmovima, uvidjevši njihovu realnost i neophodnost u životu.

Konkurencija

Takmičarski oblici otvorenih vannastavnih aktivnosti iz matematike rješavaju ne samo isključivo predmetne probleme, već i formiraju tim, demonstrirajući stvarne odnose u učionici.

Provođenje ekskurzija usmjerenih na proučavanje matematike omogućava djeci da projiciraju knjižno znanje na svijet oko sebe.

Pozorišne predstave, zasnovane na scenariju zasnovanom na predmetu kao što je matematika, jasno pokazuju obrazac uzročno-posledičnih veza, formiraju pojmove o geometrijskim oblicima, veličinama itd.

Predmetne sedmice matematike su skup otvorenih vannastavnih aktivnosti koje se izvode u sljedećim oblicima: javni čas- vannastavna aktivnost, igra, takmičenje, kviz.

Vannastavne aktivnosti iz matematike aktiviraju učenike i podstiču formiranje logičkog mišljenja. Najefikasniji način izvođenja nastave koja stvara interdisciplinarne veze je: otvoreni vannastavni događaj iz matematike u vidu pozorišne predstave koja će podići nivo humanističkih i matematičkih znanja; izlet u prirodu radi učvršćivanja vještina stečenih na časovima prirodne istorije i matematike.

Praktični značaj vannastavnih aktivnosti o tehnici

Ovakva formulacija pitanja posebno je relevantna za novi predmet „Tehnologija“, čiji je osnovni cilj uvođenja u nastavni plan i program bila praktična primjena znanja stečenog u školi.

S obzirom na to da školski program posvećuje kritično mali broj nastavnih sati izučavanju predmeta „Tehnologija“, vitalna uloga Vannastavne aktivnosti igraju ulogu u savladavanju ove discipline.

Ciljna orijentacija ovog predmeta ka zbližavanju teorije i prakse omogućava nam da govorimo o posebnostima izvođenja vannastavnih aktivnosti iz tehnike.

Razvoj radnih vještina učenika je najvažnija komponenta u školi. Rad njeguje lične kvalitete kao što su nezavisnost i odgovornost za donesene odluke, što doprinosi formiranju punopravnog građanina.

Otvoreni vannastavni događaj o tehnologiji će demonstrirati samostalne praktične vještine učenika stečene u učionici i motivirati ih radna aktivnost. Osim toga, časovi tehnologije omogućavaju prepoznavanje sklonosti djece prema određenoj vrsti aktivnosti, što će im, zauzvrat, pomoći da odluče o izboru profesije u budućnosti.

Vannastavne aktivnosti o tehnologiji održavaju se u različitim oblicima: radionica, majstorska klasa, kviz, igra, takmičenje.

Rezimiraj

Svaki otvoreni čas (vannastavna aktivnost) omogućava učenicima da konsoliduju svoje znanje iz određenog predmeta. Osim toga, ovaj oblik izvođenja nastave izaziva veliko interesovanje djece. Nastavnik treba unaprijed planirati vannastavne aktivnosti. Tokom procesa pripreme možete dobiti pomoć od učenika.