Prilikom odabira škole za dijete, roditelji uzimaju u obzir mnoge faktore: lokaciju, tradiciju, obrazovni fokus škole, kritike. Sada je ova lista dopunjena još jednom važnom stavkom: programom obuke.

Trenutno nudi razne programi rada za svaki nivo škole od 1. do 11. razreda . Općeobrazovne ustanove po pravilu biraju više obrazovnih programa, posebno u osnovnim razredima, a paralelna odjeljenja se izvode u različitim nastavnim materijalima.

Danas je važno da roditelji znaju: kako odabrati odgovarajući obrazovni program i po čemu se razlikuju? Ovo pitanje se posebno hitno postavlja u osnovnoj školi, jer od njega zavisi koliko će dijete uspješno učiti.

Odmah da rezervišemo: netačno je deliti programe na „loše i dobre“. Svi programi osnovne škole prema Federalnom državnom obrazovnom standardu odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Jednostavno su dizajnirani za različite načine percepcije i uzimaju u obzir posebnosti djetetovog razmišljanja. Jedna zajednička stvar: svi programi omogućavaju učeniku da savlada neophodni minimum znanja za osnovnu školu. Razlika je u prezentaciji materijala, u organizaciji obrazovnih aktivnosti, u raznovrsnosti vježbi.

Obrazovni programi za osnovnu školu

1. Program "Ruska škola"(priredio A. Pleshakov) jedan je od najstarijih i provjerenih programa. Od sovjetskih vremena, program je više puta unapređivan i prilagođen realnostima modernog vremena.

Dizajniran za svu djecu i omogućava im da temeljno razviju vještine pisanja, čitanja i brojanja.

2. Program „Osnovna škola XXI veka"(uredila N. F. Vinogradova). Materijal je kompleksan, dizajniran za eruditu djecu. Program uči samostalnosti, puno se radi na negovanju interesovanja za obrazovni proces, sposobnosti pravilnog organizovanja studija. Postoji mnogo dodatnih materijala i vježbe za razvoj pamćenja, logike, pogleda, mašte. Svaki učenik može učiti svojim tempom, jer postoje zadaci različitog nivoa složenosti i različitih smjerova.

Glavni cilj programa: naučiti dijete da uči.

3. Program "Osnovna perspektivna škola". Karakteristike: nema potrebe trpati pravila, teoreme i aksiome. Naglasak je na razvoju logike, inteligencije i analitičkog mišljenja. Dodatni sati predviđeni su za crtanje, muziku i fizičko vaspitanje.

Pogodno za svako dete, bez obzira na stepen njegove spremnosti za školu.

4. Program "Škola 2100"(priredio A. A. Leontjev). Ovaj program dobija sve više fanova. Nesumnjiva prednost programa je kontinuitet obrazovanja, jer ga možete učiti od treće godine do diplomiranja.

Karakteristika programa: edukativni materijal je dat maksimalno, raznovrstan, na različitim nivoima. Učenik sam bira koliko će znanja biti dovoljno. Koristi se individualni pristup svakom djetetu.

Pogodno za svu djecu.

5. "Harmonija"(priredio N. B. Istomin). Program uključuje blisku saradnju sa roditeljima. Predlaže se da se o mnogim temama prvo razgovara kod kuće. Velika pažnja se poklanja razvoju vještina samoobrazovanja.

Prioritet se daje samostalnom radu studenata. Aktivno su uključene tehnike posmatranja, selekcije, transformacije i dizajna. Sav materijal je predstavljen na raznolik način, uzimajući u obzir vlastito iskustvo učenika i praktičnu usmjerenost znanja.

Pogodno za djecu sa analitičkim razmišljanjem i sklonošću tehničkim naukama.

6. "Planeta znanja"- usmjerena na razvoj kreativnih sposobnosti. U toku kursa, školarci sami komponuju bajke, pozorišne predstave, dovršavaju projekte i prave prezentacije.

Pruža potreban minimum znanja, vještina i sposobnosti. Sve van programa je po želji studenata.

Pogodno za djecu s humanitarnim sklonostima.

7. Program osnovne škole "Perspektiva". Ovdje se velika pažnja poklanja pitanjima odgoja djece kao građana svoje zemlje i formiranju moralnih pozicija.

Mnogi zadaci imaju za cilj razvoj logike i mašte. Koristi se ogromna količina dodatnog materijala, sa nekoliko priručnika za svaki predmet. Princip nastave je dijalektički. Prezentacija materijala je pristupačna, iako ponekad dosadna.

Pogodno za svu djecu, bez obzira na njihovu spremnost za školu.

8. Program L. V. Zankova. U sistem je uključena ogromna količina materijala. Sve lekcije su jednake, velika pažnja se poklanja razvoju logike, analitičkog mišljenja i sposobnosti samostalnog rada. Postoje izborni predmeti iz informatike, ekonomije i stranih jezika. Obuka se odvija brzim tempom.

Pogodno za djecu dobro pripremljenu za školu.

9. Elkonin-Davydov program. Prilično kontroverzan program, ali vrlo zanimljiv za djecu. Velika pažnja se poklanja teorijskom razmišljanju, konstrukciji zadataka, problematičnim pitanjima i traženju njihovog rješenja. Učenje je sporo. Jedini nedostatak koji možemo primijetiti je neslaganje u nekim od proučavanih pojmova. Tako, na primjer, autori udžbenika glagole nazivaju akcionim riječima, a imenice objektnim riječima. To stvara određene poteškoće u srednjoj školi... Nadamo se da će vam pomoći u radu!

Prije svega, kada odabir škole Roditelji budućeg prvačića moraju razumjeti savremene obrazovne programe za osnovce. Za razliku od sovjetskih vremena, kada su svi učili iz istih udžbenika, sada nastavnici i roditelji imaju izbor kako će dijete dobiti sva potrebna znanja. A to će zavisiti od obrazovnog sistema koji će učenik koristiti u osnovnoj školi.

Šta odabrati kada u blizini vašeg doma sigurno postoji nekoliko škola koje podučavaju djecu po različitim sistemima? Čak iu okviru iste škole, nastavnici osnovnih škola sami biraju po kojem će programu raditi, a djeca iz paralelnih odjeljenja mogu učiti koristeći različite nastavno-metodičke komplekse.

Trenutno istovremeno postoji nekoliko obrazovnih sistema koji ispunjavaju zahtjeve Federalnih državnih obrazovnih standarda (Federal State Educational Standards). Svaki od njih ima svoje karakteristike, ali općenito se sistemi dijele na tradicionalne i razvojne. Većina škola bira tradicionalne obrazovne programe, kao što su „Škola Rusije“, „Osnovna škola XXI veka“, „Škola 2010“, „Harmonija“, „Prospektivna osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“ , "Perspektiva". Ali budite spremni na činjenicu da će vašem djetetu biti ponuđeno da studira po razvojnim programima Zankova ili Elkonin-Davydova. Naravno, ne treba misliti da se tradicionalni programi ne bave razvojem učenika; Generalno, možemo reći da se ove vrste sistema razlikuju po pristupu: tradicionalni programi nude eksplanatoran i ilustrativan pristup podučavanju djeteta, dok razvojni programi nude aktivan pristup.

Svi navedeni programi su fokusirani na jedan obrazovni standard, ali svaki sistem ima svoj način prezentovanja informacija i prioriteta. Razlikuju se po samom nastavnom planu i programu, stepenu opterećenosti djeteta, uključenosti roditelja u proces učenja, kao i ukupnoj složenosti. Svaki sistem nudi svoj obrazovni i metodički kompleks, odnosno komplete udžbenika, radnih svezaka i nastavnog materijala iz svih predmeta.

Najpopularniji među školama su obrazovni i metodološki kompleksi kao što su „Škola Rusije“, „Perspektiva“, „Škola 2100“, „Planeta znanja“ i „Harmonija“.

"Škola Rusije" se smatra klasičnim programom. Zapravo, ovo je isti sistem koji se, uz manje izmjene, učio u sovjetsko vrijeme. Dizajniran je za srednji nivo, tako da svako dijete može lako savladati takav program. Matematika razvija računske vještine, logiku i mišljenje u jednakim omjerima, ruski jezik se uči na standardni način: uravnotežen je razvoj usmenog i pismenog govora i pismenog pisanja. U ovom slučaju posebno možemo istaći studiju „Svijet oko nas“ koristeći udžbenike A. A. Plešakova. Prednost kursa je što je ovladavanje okolnim svijetom pozicionirano kao projekt koji dijete realizuje zajedno sa roditeljima.

Još jedan obrazovno-metodološki kompleks koji je posebno popularan je „Perspektiva“. Ovaj program je najprikladniji za djecu sa matematičkim umom. Ovo nastavno pomagalo je prilično složeno i zahtijeva od roditelja da aktivno učestvuju u obrazovanju djeteta. Glavna prednost "Perspektive" može se nazvati časovima matematike, koji su zasnovani na edukativnim materijalima L. G. Petersona. Matematika je data sa elementima geometrije i algebre, što detetu omogućava nesmetan prelazak u srednju školu.

Obrazovni kompleks „Škola 2100“ izgrađen je na način da djeca mogu učiti na različitim nivoima težine. Svi edukativni materijali sadrže maksimalnu količinu dodatnih informacija koje dijete može naučiti ako je potrebno. Ovaj program omogućava nastavniku da prilagodi nivo težine izlaganja gradiva i primeni individualni pristup nastavi bez prelaska na drugo nastavno sredstvo.

Program Planeta znanja smatra se prilično složenim, jer je prvobitno razvijen i korišten u predgimnazijskim razredima, ali je također vrlo popularan među nastavnicima i roditeljima. Glavna prednost ovog nastavnog pomagala je njegova usmjerenost na samorazvoj djeteta. Njegova sposobnost rasuđivanja se aktivno stimuliše, bilo da se radi o naglasku na logici prilikom učenja matematike ili književnog čitanja, što uključuje nastanak dijaloga između djeteta i odrasle osobe. Kao iu „Školi 2100“, vodiči za učenje „Planeta znanja“ sadrže zadatke na više nivoa: od osnovnih do kreativnih i istraživačkih.

Glavni princip obrazovnog kompleksa „Harmonija“ je udobno učenje na raskrsnici tradicionalnih i razvojnih metoda nastave. Djeca u početku razvijaju vještine analize, klasifikacije, poređenja i generalizacije. Tokom nastave daju se brojni problematični razvojni zadaci koji kod školaraca formiraju sposobnost razmišljanja i sposobnost samostalnog donošenja zaključaka. Jedna od glavnih prednosti programa je ciljana priprema za nesmetan prelazak iz osnovne u srednju školu.

Jasnu razliku između jednog i drugog obrazovnog sistema možete razumjeti proučavanjem nastavnih materijala koje nudi program na jednom mjestu. Na web stranici internet knjižare "Labirint" postoji posebna rubrika "School Guru", u kojoj možete napraviti izbor proizvoda prema obrazovnom programu, po predmetu, vrsti nastavnog materijala (udžbenici, radne sveske, vizuelna pomagala ) ili po razredima. Koristeći ovaj odjeljak, možete i proučavati predložene programske materijale i prikupiti potrebnu literaturu kada je pitanje izbora obrazovnog sistema već riješeno.

Neophodno je imati na umu da se svi obrazovni programi redovno revidiraju uzimajući u obzir aktuelne trendove, pa čak i ako svoje prvo dijete ne šaljete u školu, imajte na umu da autori udžbenika ili nastavnog koncepta u cjelini mogu promenili tokom nekoliko godina. Sami obrazovni materijali mogu se značajno mijenjati, tako da, u pravilu, postoji potreba za kupovinom svih materijala obrazovnog kompleksa za razred od nule. Nastavnik koji trenutno radi na programu moći će vam sa sigurnošću reći kako tačno trenutno izgleda nastavni plan i program i koje udžbenike i radne sveske trebate kupiti za svoje dijete.

Diskusija

Odabrao sam školski sistem 21. vijeka, čuo sam dosta dobrih kritika o njemu od mojih prijatelja, neka njihova djeca su već završila 4. razred, prešla u 5. razred i dobro im ide. Program je osmišljen tako da zainteresuje dijete i motivira ga za učenje, razvija logiku, nauči ga da izražava vlastito mišljenje, a ne samo mehanički izvršava zadatke.

Šteta što je malo riječi o osnovnoškolskom sistemu 21. vijeka. Moje dijete je trenutno na obuci za to. Reći ću da sam veoma zadovoljan rezultatima. Vidim kako raste djetetova erudicija i ljubav prema sticanju znanja. Sviđa mi se ovaj sistem jer, prije svega, stvara pristup djetetu kao individui.

5/03/2018 16:32:40, Nika099

Zdravo! Hvala na članku. Bilo je vrlo zanimljivo upoznati se sa mišljenjima o različitim obrazovnim sistemima u Rusiji.
Želim da kažem da je najjednostavniji i najrazumljiviji obrazovni program u Rusiji za mlađe razrede Perspektiva, koja je mnogo složenija od „Škole Rusije“. Ostalo je generalno veoma teško za malo dete.
Zbog prirode mog posla, aktivno tražim odgovore na svijet oko sebe i druge predmete i jednostavno sam zapanjena koliko je teško učiti sada, čak i u 1. razredu. A roditelji su prepuni raznih zanata i druge kreativnosti...

Kako je hvaljena "Harmonija"...
Matematika je jednostavno strašna, tačnije, nije matematika. Zaostaje šest mjeseci do godinu dana za onim što ja razumijem kao normalan program... Ako onda učite na isti način u srednjoj i srednjoj školi, onda uz dužnu pažnju možete dobiti kvalifikaciju domara, da).
Ruski jezik je donekle neobičan, ima stvari sa kojima se ne slažem, ne slaže se ni naša učiteljica, a već ima dosta iskustva.
Čitanje je ponekad zanimljivo, ovakvi radovi nisu bili u našem programu, ali polovina programa za prva 3 razreda je i dalje pogodna za 6-7 godina, a ne za školarce. Nastavnik također ima primjedbe na čitanje. Udžbenik o svijetu oko nas je vrlo šaren i zanimljiv, možda i za dijete, bez ikakvih komplikovanih zaokreta. Ali u isto vrijeme, to je i godinu dana iza, da budem iskren. Recimo, u prvom razredu za ptice kažu da imaju 2 noge, 2 krila i lete, djeca od 3-4 godine to već znaju, a vrtić ne spava), priprema ih za školu.
Rad je takođe dvosmislen, bilo bi bolje uzeti ono najzanimljivije iz 3 razreda i pokrenuti ih za 2 godine, a ne za 3, izuzimajući vrtić.
Druge programe nisam izbliza gledao, vjerovatno i oni imaju dosta nedostataka). Govorim o onome što sam video. Kao rezultat toga, matematika je promijenjena u Peterson, tu ima i nedostataka, ali se barem može nazvati matematikom. “Harmonija” je u cjelini, možda, harmonična u smislu da je namijenjena djeci koja nisu spremna za školu, sa bilo kakvim, pa i skromnim sposobnostima, plus koja prije škole uopće nisu naučila računati i čitati itd. . A ptice imaju 2 krila, otkrovenje za njih.

Komentirajte članak "Obrazovni sistemi u osnovnoj školi: kako odlučiti"

Škola, srednje obrazovanje, nastavnici i učenici, domaći zadaci, tutor, odmor. Ima li razloga? Dijete je 1. razred, učiteljica je vrlo mlada i neiskusna, po njenim riječima „traži sebe“. Protiv sam da se moje dijete navikava da uči i traži sebe, osim toga...

OŠ, molim vas za savjet, iskusne. Izbor škole. Obrazovanje djece. Obrazovni sistemi u osnovnoj školi: kako odlučiti. Obrazovanje djece. I sa drugim programima.

Škola ima programe "Škola Rusije" i "Škola 2100". Gimnazija 1517. Osnovna škola: ruska škola, škola 21. vek, sistem Zankov - školski programi Kao iu „Školi 2100“, udžbenici Planete znanja sadrže zadatke na više nivoa: od naše je škola 21. veka.

Programi obuke. Obrazovanje djece. I sa drugim programima. Nastavni plan i program za osnovnu školu +. RUSKA ŠKOLA. Za trenutak, prema novom federalnom državnom obrazovnom standardu, ovaj program se snažno preporučuje u osnovnim školama.

Poslije osnovne škole je bilo opismenjavanja, svi diktati su se pisali na 4-5, svi prijemni ispiti su polagani sa lakoćom, ali do kraja 7. razreda to je nestalo. Obrazovni sistemi u osnovnoj školi: kako odlučiti. Program 21. vek (Vinogradova).

Program osnovne škole. ...Teško mi je odabrati dio. Obrazovanje djece. Škola, srednje obrazovanje, nastavnici i učenici, domaći zadaci, tutor, odmor.

OŠ 1-3 - konsultovati.. Odabir škole. Obrazovanje djece. Sekcija: Izbor škole (osnovna škola po programu 1-3). OŠ 1-3 - kons. Postoji takvo pitanje. Moj sin iduće godine ide u prvi razred.

Obrazovni sistemi u osnovnoj školi: kako odlučiti. Osnovna škola: ruska škola, škola 21. vijeka, sistem Zankov - školski programi, savezni državni obrazovni standardi Osnovna škola u 57 ima iste programe kao i svi ostali. Peterson ili Geidman.

Tema je kreirana za razgovor o članku Obrazovni sistemi u osnovnim školama: kako odlučiti. Šteta što ima malo riječi o osnovnoškolskom sistemu 21. vijeka. Moje dijete je trenutno na obuci za to. Reći ću da sam veoma zadovoljan rezultatima.

Osnovna škola broj 57 ima iste programe kao i svi ostali. Peterson ili Heidman. 21.5.2013 14:14:04, Krasno Solnyshko. Ali generalno, ovaj odgovor nije bio o programu, već o činjenici da obrazovni sistem u SSSR-u nije bio najgori.

5. Škola Rusije. Program osnovne škole je veoma proširen. Sada kada je moj sin u 5. razredu 11-godišnje škole, mislim da je čak i stariji nego što sam ja bio u 4. razredu 10-godišnjaka Domaći zadatak iz Obrazovnih sistema u osnovnoj školi odlučiti.

Osnovna škola u 57. ima iste programe kao i svi ostali. Sada pažljivo čitamo temu teme: „Jedinstveni program u _ osnovnim obrazovnim sistemima u osnovnoj školi: kako odlučiti i sami učitelji u osnovnoj školi...

U osnovnoj školi smo učili po Petersonu, a od 5. razreda prešli smo razred na „klasični“ Vilenkin udžbenik. I u početku se velika većina djece nosila s Petersonovom metodom i lako je prešla na Vilenkina.

Moje dijete po ovom programu završava osnovnu školu. Nema problema! Ima nekih nedostataka: u 2. razredu mi je program lektire potpuno nerazumljiv, u 3. razredu je matematika jako slaba, sati na engleskom 2 puta više!!! manje od zahtevanog programa.

Odeljenje osnovne, srednje škole i matematike su potpuno različiti sistemi... Između dva (ili 3?) časa matematike paralelno bio je samo 1 učenik iz Koji udžbenici se koriste za učenje ruskog, matematike i engleskog jezika? Obrazovni sistemi u osnovnoj školi: kako odlučiti.

Obrazovni sistemi u osnovnoj školi: kako odlučiti. Školski program za učenike prvog razreda: po čemu se razlikuju i kako odabrati. Iznesite svoje utiske o programima osnovne škole: - Ruska škola - Škola 2100 - harmonija.

Pogledajte i druge rasprave: Obrazovni sistemi u osnovnoj školi: kako odlučiti. Osnovna škola: ruska škola, škola 21. vijeka, sistem Zankov - školski programi, Federalni državni obrazovni standard, Ministarstvo obrazovanja. Eksterni rad: Brza škola.

Moja tetka, učiteljica osnovne škole, koristi Vinogradovu drugi put i smatra da je ovaj sistem najbolji, ali samo pod uslovom da učiteljica ima dovoljno iskustva da sve poveže. Obrazovni sistemi u osnovnoj školi: kako odlučiti.

Osnovna škola - obrazovni program. Obrazovanje, razvoj. Dijete od 7 do 10 godina. Ovo je situacija: dugo me mučio odabir škole (djete je 1. septembra imalo 6,6 godina - djevojčica). Došla sam do zaključka da od škole želim da dobijem: 1. Dobro dete koje voli i poštuje...

Škola, srednje obrazovanje, nastavnici i učenici, domaći zadaci, tutor, odmor. Osnovna škola. Koja je osnovna razlika između ruske osnovne škole? Program osnovne škole je predviđen za 3,6 akademskih godina. 1-3 je kada ona...

Često čujete: „Učimo po Vinogradovoj...“, „I imamo perspektivu“. Nažalost, većina roditelja može samo navesti autora nastavnog plana i programa, drugi će reći „pohvaljeni smo zbog toga“, a treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali generalno, prosječni roditelj ima poteškoća da razumije po čemu se svi ovi programi razlikuju. I nije ni čudo. Zaista je teško proći kroz naučni stil i terminologiju pedagoških tekstova. Roditelje čija djeca ove godine idu u prvi razred zbunjuje pitanje: hoće li njihova djeca započeti obrazovni put u tradicionalnom programu ili u razvojnom? Zaista, važno je odabrati pravu školu i program obuke, jer je učenje u osnovnoj školi ono što određuje daljnji odnos djeteta prema obrazovnom procesu. Dakle, šta su tradicionalni i razvojni programi, koje su njihove prednosti i mane i po čemu se razlikuju jedni od drugih?

Pa hajde da to zajedno shvatimo i pokušajmo da razumemo.
Prvo, postoji pedagoški sistem i pedagoški program.

Postoje samo 2 sistema: razvojni i tradicionalni

Tradicionalni programi su: „Škola Rusije“, „Osnovna škola 21. veka“, „Škola 2100“, „Harmonija“, „Perspektivna osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Perspektiva“ .

Razvojni sistemi uključuju dva programa: L.V.Zankova i D.B.Davydov.

Postoji mnogo više programa. Pored zvanično priznatih federalnih državnih obrazovnih standarda, postoje mnogi eksperimentalni sistemi, kao i vlasnički sistemi u školi.

Obrazovni sistemi

Svi odobreni sistemi i programi ispunjavaju glavni uslov: omogućavaju studentu da stekne potreban minimum znanja. Autorstvo se manifestuje u načinima prezentovanja materijala, dodatnih informacija i organizovanja edukativnih aktivnosti.

Svaki sistem i program ima svog autora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju edukativno-metodičkog kompleta! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece prirodno biti drugačiji. Ali, uprkos „kolektivnoj kreativnosti“, svi udžbenici u okviru jednog programa imaju isto:

Cilj (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomci koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)

Ciljevi (tj. oni koraci kojima se cilj postiže)

Principi (tj. karakteristike organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).

Sadržaj (u suštini isti obrazovni materijal koji će dijete naučiti tokom procesa učenja. Na primjer, sadržaji obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih nauka. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, ostali uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed prezentacije nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s principima.)

Ne postoje loši ili dobri programi. Svi programi o kojima se govori u članku odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja. A razvojni sistem nije ni bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki sistem je dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti procesi su individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo, boja kose. Stoga smo u opis svakog programa uveli odjeljak „Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu“, gdje ćemo opisati one kvalitete koje je poželjno da dijete ima da bi pokazalo dobre rezultate. bez preterivanja.

Različita odjeljenja u istoj školi mogu učiti po različitim programima, posebno kada izbor programa vrše sami nastavnici. I to je čak i dobro. Različiti programi i sistemi zahtevaju od dece različita početna znanja i veštine, a od ličnih kvaliteta nastavnika u velikoj meri zavisi da li može da realizuje program u potpunosti. Stoga nastavnik bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji sa tim timom.

Obrazovni programi za osnovne škole

Proces učenja u osnovnoj školi zasniva se na obrazovnom programu koji su izradili pedagogi i usvojili za datu školu ili pojedino odjeljenje. Programi dozvoljeni prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za školsku 2017-18. godinu, u skladu sa saveznom listom udžbenika, su:

— Program „Perspektivna osnovna škola“

— Program “Planeta znanja”

— Program „Osnovna škola 21. vek“

— Program “Perspektiva”

— Program „Škola Rusije“

— Program o sistemu razvojnog obrazovanja D. B. Elkonina - V. V. Davydov;

Opšti razvojni program L.V. Zankova isključen je sa liste državnih programa od 2014. godine. Od 2016. godine Harmonija, Škola 2000 i Škola 2100 nisu uvršteni na saveznu listu udžbenika, iako su programi prilično zanimljivi i edukativni.

Prema članovima 32 i 55 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, nastavnik u osnovnoj školi ima pravo da bira sistem samo u skladu sa obrazovnim programom koji je odobren u obrazovnoj ustanovi. Prilikom odabira programa kao osnove, nastavnik ga prati sve četiri godine.

Škola za udžbenike Rusije

Ovo je set za osnovnu školu u kojem smo svi učili u sovjetsko vrijeme, uz neke promjene.

Cilj: obrazovanje školaraca kao građana Rusije. Ruska škola treba da postane škola duhovnog i moralnog razvoja.

Zadaci. Osnovna svrha osnovne škole, prema autorima, je obrazovna. Otuda i zadaci:

• razvoj kod djeteta ljudskih kvaliteta koji odgovaraju idejama o istinskoj ljudskosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost empatije, spremnost da se pomogne drugima
• podučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i računanju, pravilnom govoru, usađivanje određenih radnih i zdravstvenih vještina, učenje osnova sigurnog života
• formiranje prirodne motivacije za učenje

Principi: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.

Pristup traženju problema. To uključuje kreiranje problematičnih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, formulisanje zaključaka i poređenje rezultata sa standardom.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Od djeteta se ne zahtijevaju nikakve posebne kvalitete. Naravno, što više sposobnosti dete ima, to bolje. Na primjer, dobro će doći sposobnost samopoštovanja i spremnost za rad u problematičnim situacijama. Ali čak i najnespremnija djeca za školu dobro uče u ovom programu.

Program Škole Rusije je nacionalni obrazovni program, čiji je naziv kvalitativna karakteristika.

Glavna ideja programa može se formulirati na sljedeći način: ruska škola treba postati škola duhovnog i moralnog razvoja. U principu, svi smo nekada učili po ovom programu, možda je posljednjih godina doživio manje promjene. Ali suština ostaje ista.

Ovo pišu na službenoj stranici programa.

Obrazovno-metodološki set „Škola Rusije“ fokusiran je na obrazovanje ličnog razvoja mlađih školaraca.

Programi i udžbenici kompleta pružaju:

- građanski orijentisan
- globalno orijentisan
- ekološki adekvatan

obrazovanje osnovnoškolaca.

Program za osnovnu školu „Ruska škola“ smatra se tradicionalnim.

Tradicionalni program „Ruska škola“ (urednik A. Plešakov) postoji decenijama. Sam autor naglašava da je ovaj komplet kreiran u Rusiji i za Rusiju. Osnovni cilj programa je „razvijanje interesovanja kod deteta za upoznavanje svoje zemlje i njene duhovne veličine, njenog značaja u svetskim razmerama“.

Stručno mišljenje

„Dugi niz godina radim u školi sa decom po tradicionalnom programu „Škola Rusije““, kaže Tatjana Mihajlovna Bobko, nastavnica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. “Naši roditelji, ja i moja djeca studirali smo po ovom programu. Svi su odrasli u prilično obrazovane ljude.

Smatram da je ovaj program neophodan, bio je, jeste i biće. Tradicionalni program vam omogućava da temeljno razvijete akademske vještine (čitanje, pisanje, brojanje) koje su neophodne za uspješno učenje u srednjoj školi. Posljednjih godina objavljeni su zanimljivi edukativni kompleti koji zadovoljavaju savremene nastavne zahtjeve (matematika - autor M.I. Moro, ruski jezik - autor T.K. Ramzaev), a koji su usmjereni na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

"Perspektiva udžbenika"

Naučni rukovodilac, doktor pedagoških nauka, direktor Centra za sistemsko-aktivnu pedagogiju „Škola 2000“ AIC i PPRO, laureat Predsedničke nagrade RF u oblasti obrazovanja L.G. Peterson. Inače, njegovi lični udžbenici nisu uvršteni na listu državnih udžbenika.

Obrazovni program „Perspektiva“ je sistem međusobno povezanih programa, od kojih je svaki samostalna karika, pružajući određeni pravac aktivnosti. Jedinstvo ovih programa čini zaokružen sistem podrške životu, funkcionisanju i razvoju obrazovne ustanove.

Program je usklađen sa osnovnim principima državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja. Ovo:

• humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudski život i zdravlje, slobodan razvoj pojedinca;
• vaspitanje građanstva, marljiv rad, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema okolnoj prirodi, domovini, porodici;
• jedinstvo federalnog kulturno-obrazovnog prostora, zaštita i razvoj obrazovnim sistemom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i karakteristika u višenacionalnoj državi;
• dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja studenata i učenika;
• osiguravanje samoopredjeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje i stvaralački razvoj;
• formiranje slike svijeta kod učenika koja je adekvatna savremenom nivou znanja i stepenu obrazovanja;
• formiranje ličnosti i građanina integrisanog u njegovo savremeno društvo i usmerenog ka unapređenju ovog društva;
• promicanje međusobnog razumijevanja i saradnje između ljudi i naroda, bez obzira na nacionalnu, vjersku i društvenu pripadnost.

Cilj realizacije obrazovnog programa „Perspektiva“ je stvaranje uslova za razvoj i odgoj ličnosti mlađeg školskog uzrasta u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

Ciljevi realizacije obrazovnog programa „Perspektiva“:

Postizanje ličnih rezultata za učenike:

• spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj;
• formiranje motivacije za učenje i spoznaju;
• razumijevanje i prihvatanje osnovnih osnovnih vrijednosti.

Ostvarivanje metapredmetnih rezultata za učenike: ovladavanje univerzalnim vaspitnim radnjama (regulatornim, kognitivnim, komunikativnim).

Postizanje sadržajnih rezultata: ovladavanje iskustvom sadržajnih aktivnosti za dobijanje novog znanja, njegova transformacija i primena na osnovu elemenata naučnog saznanja, savremene naučne slike sveta.

Ideološka osnova obrazovnog kompleksa "Perspektiva" je "Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije", čiji je cilj formiranje u mlađoj generaciji sistema vrijednosti humanizma, kreativnosti, sebe. -razvoj, moral kao osnova za uspješnu samorealizaciju učenika u životu i radu i kao uslov sigurnosti i prosperiteta zemlje.

Metodološka osnova je skup savremenih metoda i tehnika obuke i edukacije implementiranih u obrazovnom kompleksu „Perspektiva“ (projektne aktivnosti, rad sa informacijama, svijet aktivnosti itd.)

Planirani rezultati savladavanja glavnog obrazovnog programa uključuju:

• lični rezultati - spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje, vrijednosni i semantički stavovi maturanata, odražavajući njihove individualne lične pozicije, društvene kompetencije, lične kvalitete; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta;
• metapredmetni rezultati - univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici savladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikativne);
• rezultati predmeta - iskustvo koje studenti stiču tokom izučavanja akademskih predmeta u aktivnostima specifičnim za svaku predmetnu oblast radi sticanja novog znanja, njegove transformacije i primene, kao i sistema osnovnih elemenata naučnog znanja koji je u osnovi savremene naučne slike o svijet.

Metodološka osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda je sistemsko-djelotvorni pristup. Upravo sistemsko-aktivni pristup čini osnovu programa „Perspektiva“ koji omogućava orijentaciju nastavnika ka postizanju ličnih i metapredmetnih ishoda učenja za mlađe školarce. Postizanje ovih rezultata olakšava tematsko jedinstvo svih predmetnih linija skupa, izraženo u sljedećim tezama:

— „Ja sam u svijetu i svijet je u meni“: važno je da trening doprinosi izgradnji slike „ja“, koja uključuje samospoznaju, samorazvoj i samopoštovanje, formiranje građanski identitet osobe, prihvatanje i razumijevanje moralnih i kulturnih vrijednosti, pravila interakcije sa vanjskim svijetom.

— „Želim da učim!”: dete često postavlja pitanje „zašto?”, zainteresovano je da zna sve i o svemu. Naš zadatak je održati taj interes i istovremeno naučiti dijete da samostalno pronalazi odgovore, planira svoje aktivnosti i dovede ih do kraja, procjenjuje rezultat, ispravlja greške i postavlja nove ciljeve.

— „Komuniciram, dakle učim“: proces učenja je nemoguć bez komunikacije. Čini nam se izuzetno važnim graditi proces učenja kao unapređenje subjekt-subjekt i subjekt-objekt komunikacije, odnosno, prvo, naučiti dijete da slobodno vodi konstruktivan dijalog, da sluša i čuje sagovornika, i drugo, formirati informatičku kulturu - pronaći potrebne izvore znanja naučiti dobivati ​​informacije iz različitih izvora, analizirati ih i, naravno, raditi s knjigom.

— „Zdrav duh u zdravom tijelu!“: ovdje je važno očuvati zdravlje učenika tokom procesa učenja, te naučiti djecu da sama brinu o svom zdravlju, shvatajući da zdravlje nije samo fizičko, već i duhovna vrednost. S tim u vezi, pojam zdravlja uključuje ne samo pravila higijene i pravila bezbednog ponašanja, već i određene sisteme vrednosti: sposobnost empatije, suosjećanja, brige o sebi, o prirodi, o ljudima oko sebe, štite i poštuju ono što su stvorili.

Obrazovni program „Perspektiva“ kreiran je na konceptualnoj osnovi koja odražava savremena dostignuća u oblasti psihologije i pedagogije, uz održavanje bliske veze sa najboljim tradicijama klasičnog školskog obrazovanja u Rusiji. Prilikom kreiranja obrazovnog kompleksa uzimani su u obzir ne samo savremeni zahtjevi društva, već i kulturno-istorijska perspektiva njegovog razvoja. Program „Perspektiva“ osigurava dostupnost znanja i kvalitetnu asimilaciju gradiva, sveobuhvatan razvoj ličnosti osnovnoškolca, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike, interesovanja i potrebe.

UMK „Perspektiva“ je sistem udžbenika (nastavno-metodičkog kompleksa) za osnovnu školu, koji obuhvata završene predmete.

Svi udžbenici sistema "Perspektiva" uključeni su u savezne liste udžbenika koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovnim institucijama

— Engleski jezik “English in focus” (“Spotlight”). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Obrazovno-metodološki kompleks udžbenika „Perspektiva“ kreirao je tim naučnika i nastavnika Ruske akademije nauka, Ruske akademije obrazovanja, Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja u bliskoj saradnji sa izdavačkom kućom „Prosveščenie“.

Jedinstvenost kompleta za osnovnu školu Perspektiva je u tome što je nastao paralelno sa razvojem Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. Prvi udžbenici i nastavna sredstva iz kompleta Perspektiva počeli su da izlaze 2006. godine. U radu na kompletu „Perspektiva“ zajedno sa izdavačkom kućom „Prosveščenije“ učestvuju naučnici Ruske akademije obrazovanja, Ruske akademije nauka, metodičari i nastavnici. Osnovni principi seta su: humanistički, princip istoricizma, komunikativni i princip stvaralačke aktivnosti. Ovaj principijelni pristup omogućava organizovanje procesa učenja, s jedne strane, u svrhu sticanja znanja u skladu sa zahtjevima novog standarda, s druge strane, kao sredstvo za razvijanje univerzalnih obrazovnih vještina i ličnih kvaliteta, tj. razvoj i vaspitanje deteta.

Ideološka osnova sistema udžbenika "Perspektiva" je "Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije", čiji je cilj formiranje kod mlađe generacije sistema vrijednosti humanizma, kreativnosti, sebe. -razvoj, moral kao osnova za uspješnu samorealizaciju učenika u životu i radu i kao uslov sigurnosti i prosperiteta zemlje.

Didaktička osnova udžbeničkog sistema „Perspektiva“ je didaktički sistem metoda aktivnosti (L.G. Peterson), koji sintetizuje, na osnovu metodološkog sistema aktivnosti, nekonfliktne ideje iz savremenih koncepata razvojnog obrazovanja sa stanovišta kontinuiteta naučnih pogleda sa tradicionalnom školom (Zaključak Ruske akademije obrazovanja od 14. jula 2006., nagrada predsjednika Ruske Federacije u oblasti obrazovanja za 2002.).

Prednost učenja pomoću obrazovnog kompleksa Perspektiva je što sistem konstruisanja nastavnog materijala omogućava svakom učeniku da održi i razvije interesovanje za otkrivanje i učenje novih stvari. U udžbenicima su zadaci ponuđeni u takvom obliku da se kognitivna aktivnost, kognitivni interes i radoznalost djeteta razvijaju u potrebu za učenjem novih stvari i samostalnim učenjem. Na svakoj lekciji učenik, takoreći, otkriva za sebe sadržaj budućih tema. Obuka je izgrađena na dijalektičkom principu, kada uvođenje novih pojmova i ideja, prvobitno predstavljenih u vizuelno-figurativnom obliku ili u obliku problemske situacije, prethodi njihovom kasnijem detaljnom proučavanju. Svaki udžbenik je opremljen sistemom zadataka koji za cilj imaju razvoj logičkog i figurativnog mišljenja djeteta, njegove mašte i intuicije. Udžbenici sistematski izgrađuju teorijski materijal uz koji se nude praktični, istraživački i kreativni zadaci koji omogućavaju intenziviranje aktivnosti djeteta, primjenu stečenog znanja u praktičnim aktivnostima i stvaranje uvjeta za ostvarivanje kreativnog potencijala učenika.

Sljedeća karakteristika obrazovnog kompleksa “Perspektiva” u kontekstu njegove usklađenosti sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda su njegove velike mogućnosti za rješavanje obrazovnih problema. Implementacija Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i odgoja ličnosti građanina Rusije u obrazovnom kompleksu usmjerena je na formiranje vrijednosnog pogleda na svijet, obrazovanje i formiranje moralnog položaja ličnosti mlađeg školskog djeteta. Nastavnik rešava ove probleme u procesu diskusije o sistemu pitanja, problematičnih i praktičnih situacija, tekstovima koji imaju za cilj negovanje najlepših osećanja, ljubavi i interesovanja za svoju porodicu, malu i veliku domovinu, tradiciju i običaje naroda koji žive u Rusiji, njihovo kulturno i istorijsko nasljeđe.

Još jedna karakteristična karakteristika udžbeničkog sistema „Perspektiva“, koja mu daje status jezgra informaciono-obrazovnog okruženja za osnovnu školu, je razvijen poseban navigacioni sistem koji omogućava učeniku da se kreće kako unutar obrazovnog kompleksa, tako i da se kreće. izvan nje u potrazi za drugim izvorima informacija. Tako je sistem udžbenika „Perspektiva“ integrisan u jedinstven ideološki, didaktički i metodički sistem koji pomaže nastavniku da ispuni zahtjeve savremenog obrazovnog procesa, utvrđene Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Udžbenici koji obećavaju osnovnu školu

Standard se zasniva na pristupu sistemske aktivnosti, koji pretpostavlja:

• negovanje kvaliteta ličnosti koje ispunjavaju zahteve informacionog društva zasnovanog na poštovanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;
• orijentacija na rezultate obrazovanja kao sistemotvornu komponentu Standarda, pri čemu je razvoj ličnosti učenika zasnovan na asimilaciji univerzalnih aktivnosti učenja (UAL), znanja i ovladavanja okolnim svijetom cilj i glavni rezultat obrazovanja. ;
• garancija za postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog obrazovanja;
• prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organizacije obrazovnog procesa i interakcije učesnika u obrazovnom procesu u ostvarivanju ciljeva ličnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;
• obezbjeđivanje kontinuiteta predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja;
• vodeći računa o individualnim uzrasnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama učenika, ulozi i značaju aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja i načina njihovog ostvarivanja;
• raznovrsnost organizacionih oblika i uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika (uključujući darovitu decu i decu sa smetnjama u razvoju), obezbeđujući rast kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti.

Glavni zadaci osnovnog opšteg obrazovanja: razvoj ličnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti, interesovanja za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenje; odgoj moralnih i estetskih osjećaja, emocionalnog i vrijednosnog pozitivnog odnosa prema sebi i drugima. Rješenje ovih problema moguće je ako se polazi od humanističkog uvjerenja zasnovanog na podacima obrazovne psihologije: sva djeca su sposobna za uspješno učenje u osnovnoj školi ako se za njih stvore potrebni uslovi. A jedan od ovih uslova je i lično orijentisan pristup detetu na osnovu njegovog životnog iskustva.

Predloženi nastavno-metodički set „Perspektivna osnovna škola“ zasniva se na činjenici da ISKUSTVO djeteta nije samo njegov uzrast, već i slika svijeta koja je određena njegovom ukorijenjenošću u prirodnom i predmetnom okruženju. ISKUSTVO deteta (primaoca obrazovne instrukcije), koje je važno uzeti u obzir, nije samo iskustvo gradskog života sa razvijenom infrastrukturom, raznim izvorima informacija, već i iskustvo seoskog života - sa prirodnim ritam života, očuvanje holističke slike svijeta i udaljenost od velikih kulturnih objekata.

Mlađi školarac koji živi na selu treba da osjeti da autori nastavnog materijala vode računa o svijetu koji ga okružuje, da je svaki priručnik u ovom kompletu upućen njemu lično.

Osnovna ideja vaspitno-obrazovnog kompleksa „Buduća osnovna škola“ je optimalan razvoj svakog djeteta na osnovu pedagoške podrške njegove individualnosti (doba, sposobnosti, interesovanja, sklonosti, razvoja) u uslovima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti, gdje učenik se ponaša ili kao učenik ili kao nastavnik, zatim u ulozi organizatora situacije učenja.

Osnovni principi koncepta „perspektivne osnovne škole“.

1. Princip kontinuiranog opšteg razvoja svakog djeteta pretpostavlja usmjerenost sadržaja osnovnog obrazovanja ka emocionalnom, duhovnom, moralnom i intelektualnom razvoju i samorazvoju svakog djeteta. Potrebno je stvoriti takve uslove za učenje koji će pružiti „šansu“ svakom djetetu da pokaže samostalnost i inicijativu u različitim vidovima vaspitno-obrazovnih ili klupskih aktivnosti.
2. Načelo cjelovitosti slike svijeta podrazumijeva odabir takvog obrazovnog sadržaja koji će pomoći učeniku da održi i rekreira cjelovitost slike svijeta, obezbijediće djetetovu svijest o različitim vezama između njegovih predmeta i pojava. Jedan od glavnih načina za implementaciju ovog principa je uzimanje u obzir interdisciplinarnih veza i razvoj integrisanih kurseva ruskog jezika i književnog čitanja, životne sredine i tehnologije.
3. Princip uzimanja u obzir individualnih mogućnosti i sposobnosti školaraca usmjeren je na stalnu pedagošku podršku svim učenicima (uključujući i one koji iz ovih ili onih razloga ne mogu savladati sav prikazani sadržaj obrazovanja). Stoga je neophodno održavati višestepenu zastupljenost znanja tokom svih godina osnovnog obrazovanja. Ispunjavanje ovog zahtjeva postalo je moguće pod uslovima uvođenja federalne komponente državnog standarda općeg obrazovanja. Standard svakom djetetu pruža mogućnost da savlada cjelokupni sadržaj obrazovanja na obaveznom minimalnom nivou. Istovremeno, definisani su i „Uslovi za stepen obučenosti učenika koji završavaju osnovnu školu“, koji bilježe zadovoljavajući nivo obučenosti.
4. Principi snage i vidljivosti. Ovi principi, na kojima se tradicionalna škola vekovima zasniva, provode vodeću ideju obrazovno-metodološkog skupa: kroz razmatranje posebnog (konkretno posmatranje) do razumevanja opšteg (razumevanje obrasca), od opšteg, odnosno od shvaćenog obrasca, do posebnog, odnosno do metode za rešavanje konkretnog obrazovnog zadatka. Sama reprodukcija ove dvostepene strukture, njena transformacija u mehanizam obrazovne aktivnosti u uslovima vizuelnog učenja je osnova za implementaciju principa snage. Princip snage pretpostavlja strogo promišljen sistem ponavljanja, odnosno ponovnog vraćanja na već obrađeni materijal. Međutim, implementacija ove odredbe na osnovu stalnog razvoja učenika dovodi do suštinski nove posebne strukture udžbenika nastavnog materijala.
   Implementacija principa snage i razvojnog učenja zahtijeva dobro osmišljen mehanizam koji zadovoljava vodeću ideju: svaki uzastopni povratak na posebnost produktivan je samo ako je prošla faza generalizacije, koja je školarcima dala alat za sljedeće. vratite se na posebno.
   Na primjer, algoritme za oduzimanje, sabiranje, množenje i dugo dijeljenje prvo „otkrivaju“ školarci na osnovu odgovarajućih radnji s brojevima u nizu. Zatim se formulišu kao obrasci i, konačno, koriste kao mehanizmi za odgovarajuće matematičke operacije. U "Svijetu oko nas": od raznih životinja (biljki), iz ovog ili onog razloga, izdvajaju se odvojene grupe, zatim se svaka novoproučena životinja (biljka) dovodi u korelaciju s poznatim grupama. U „Književnom čitanju“: ističe se jedan ili drugi književni rod, a zatim se pri čitanju svakog novog teksta utvrđuje njegova pripadnost nekom od književnih rodova itd.
5. Princip zaštite i jačanja psihičkog i fizičkog zdravlja djece. Implementacija ovog principa povezana je sa formiranjem navika čistoće, reda, urednosti, pridržavanja dnevne rutine, te stvaranjem uslova za aktivno učešće djece u rekreativnim aktivnostima (jutarnje vježbe, dinamične pauze u školskim satima, priroda ekskurzije itd.).

Praktična implementacija principa razvojnog obrazovanja i principa snage i jasnoće postaje moguća kroz metodički sistem, koji predstavlja jedinstvo tipičnih svojstava svojstvenih kako metodici nastave pismenosti, tako i ruskom jeziku, književnom čitanju, matematici i svim ostalim. drugim predmetima. Ova tipična svojstva, zauzvrat, određuju posebnu strukturu udžbenika, jedinstvenog kompleta za cjelinu.

Osobenosti nastavnog materijala su maksimalno postavljanje metodičke aparature, uključujući i organizacione oblike rada, u samom udžbeniku; korištenje jedinstvenog sistema simbola u cijelom obrazovnom kompleksu; sistem unakrsnih referenci između udžbenika; upotreba zajedničkih likova (brat i sestra); korak po korak uvođenje terminologije i motivisana upotreba iste.

Glavne metodičke karakteristike nastavnog materijala:

Nastavni materijal za svaki nastavni predmet, po pravilu, sadrži udžbenik, zbornik, svesku za samostalni rad i metodički priručnik za nastavnika (metodista).

Svaki metodički priručnik sastoji se od dva dijela: teorijskog, koji nastavnik može koristiti kao teorijsku osnovu za usavršavanje svojih kvalifikacija, i samog nastavno-tematskog planiranja, koji ocrtava tok svakog časa, formulira njegove ciljeve i zadatke, a sadrži i ideje za odgovore na SVE postavljena pitanja u udžbeniku.

Elkonin-Davydov obrazovni sistem

Obrazovni sistem D. B. Elkonina-V.V. Davidov ima istoriju postojanja dužu od 40 godina: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, Elkonin-Davydov obrazovni sistem je priznat kao jedan od državnih sistema.

Cilj: formiranje sistema naučnih koncepata, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvoj kod djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog mišljenja

• formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskom uzrastu otkriva kroz:
• znanje o svom neznanju, sposobnost razlikovanja poznatog od nepoznatog;
• sposobnost, u nedovoljno određenoj situaciji, da se ukaže koja znanja i vještine nedostaju za uspješno djelovanje;
• sposobnost razmatranja i procene sopstvenih misli i postupaka „izvana“, a da se ne smatra da je nečija tačka gledišta jedino moguća;
• sposobnost da se kritički, ali ne kategorički, procjenjuju misli i djela drugih ljudi, okrećući se njihovim razlozima.
• razviti sposobnosti za smislenu analizu i smisleno planiranje.

Zrelost ovih sposobnosti se otkriva ako:

1. učenici mogu identifikovati sistem zadataka istog časa koji imaju jedinstven princip konstrukcije, ali se razlikuju po spoljašnjim karakteristikama uslova (analiza sadržaja);
2. Učenici mogu mentalno konstruisati lanac radnji, a zatim ih sprovesti glatko i bez greške.
3. razvijati učenikov kreativni potencijal i maštu.

principi:

Osnovni princip ovog sistema je naučiti djecu da stiču znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.

Predmet učenja su opšte metode delovanja - načini rešavanja klase problema. Ovdje počinje učenje predmeta. Ubuduće se precizira opći način djelovanja u odnosu na konkretne slučajeve. Program je koncipiran na način da se u svakoj narednoj sekciji konkretizuje i razvija već savladana metoda djelovanja.

Ovladavanje općom metodom počinje objektivno-praktičnim djelovanjem.

Studentski rad je strukturiran kao traženje i testiranje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentski sud, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog, ne smatra greškom, već testom mišljenja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: iste kao one opisane za program Zankov. Izuzetak: malo je vjerovatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, dobro će doći temeljitost, pažnja na detalje i sposobnost generalizacije.

Osnovnoškolski program prema razvojnom sistemu D.B.Davydov je pogodan za one koji žele da razviju kod djeteta ne toliko sposobnost da razmišljaju. duboko.

U sistemu Elkonin-Davydov, međutim, nedostatak ocjena može biti zastrašujući. No, stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: nastavnici saopštavaju roditeljima sve potrebne preporuke i želje i prikupljaju svojevrsni portfolio kreativnih radova učenika. Služi kao pokazatelj napretka umjesto uobičajenog dnevnika. U sistemu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na metodama njegovog razumijevanja. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti ovu prazninu.

Još jedna karakteristika programa Elkonin-Davydov: osnovci uče ne samo da dva i dva čine četiri, već i zašto četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest. Na času se izučavaju principi konstrukcije jezika, porijeklo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila, na osnovu razumijevanja njihovih razloga, sigurno ostaje jače u glavi. Pa ipak, da li je potrebno djecu uroniti u ove džungle od malih nogu, možda je kontroverzno pitanje.

Autori sistema su veliki akcenat stavili na timski rad i razvijanje komunikacijskih vještina: djeca svoja mini-istraživanja sprovode u grupama od 5-7 osoba, a zatim, pod vodstvom nastavnika, diskutuju o rezultatima i dolaze do zajedničkog zaključka.

Ali bilo bi nepravedno reći da se te iste vještine ne razvijaju u drugim navedenim sistemima.

Razvojno obrazovanje po sistemu D.B Elkonina - V.V. Davidova

Posebna pažnja posvećena je teorijskom znanju i logičkoj strani učenja. Nivo predmeta koji se predaju je izuzetno težak. Obrazovni sistem Elkonin-Davydov pretpostavlja formiranje širokog spektra vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti da traži informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom i testira vlastite hipoteze. Štaviše, sistem pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizovati interakciju sa nastavnikom i drugim učenicima, analizirati i kritički vrednovati svoje postupke i gledišta svojih partnera.

"Harmonija" izd. Istomina N.B.

Ovaj sistem je u korelaciji sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sistemom Zankova, u kojem je i sama Natalija Borisovna Istomina radila veoma dugo.

Cilj: multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema djetetov misaoni aparat za dalje učenje. Prevazilaženje razlika između tradicionalnog i razvojnog programa obuke.

Ciljevi: osigurati djetetovo razumijevanje problematike koja se proučava, stvoriti uslove za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvoriti za svakog učenika situacije uspjeha u saznajnoj aktivnosti.

Principi: organizacija obrazovnih aktivnosti učenika u vezi sa formulisanjem obrazovnog zadatka, njegovim rešavanjem, samokontrolom i samovrednovanjem; organizovanje produktivne komunikacije, što je neophodan uslov za formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji obezbeđuju, na nivou dostupnom osnovnoškolskom uzrastu, svest o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: zahtjevi za osobinama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji navodi autor. Ali, kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje pred studente postavlja Zankov program.

Program „Harmonija“ Program osnovnoškolskog obrazovanja „Harmonija“ korelira sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa Zankov sistemom.

Cilj programa „Harmonija“ je multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje i priprema djetetov misaoni aparat za dalje učenje. U procesu realizacije programa „Harmonija“ osigurava se djetetovo razumijevanje problematike koja se izučava, stvaraju se uslovi za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvaraju se situacije uspjeha u kognitivnoj aktivnosti za svaki student.

Mnogi roditelji i nastavnici primjećuju veoma dobru prezentaciju kursa ruskog jezika i književnosti. Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: zahtjevi za osobinama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji navodi autor. Ali, kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje pred studente postavlja Zankov program.

Obrazovno-metodički komplet „Harmonija“ (priredili N.B. Istomin (matematika), M.S. Soloveichik i N.S. Kuzmenko (ruski jezik), O.V. Kubasov (književno čitanje), O.T. Poglazova (svet oko nas), N.M. Konysheva (radno obrazovanje)) je uspješno praktikuju u mnogim školama. Metodološka oprema kompleta “Harmony” je podvrgnuta eksperimentalnom testiranju na različitim razmjerima: na nivou diplomskog istraživanja, koje su nadgledali autori predmetnih kompleta, na nivou kandidatskog i doktorskog istraživanja, te na nivou masovnosti. testiranje u školskoj praksi.

Mišljenje logopeda

Zbog socijalno-pedagoške zapuštenosti, 80% djece s govornim poremećajima različitih vrsta ide u prvi razred. “Problem je i nedostatak vremena koje roditelji posvećuju aktivnostima sa svojom djecom.”

Nastavno-metodički komplet iz matematike za četvorogodišnju osnovnu školu N.B. Istomina je nagrađena Nagradom Vlade Rusije u oblasti obrazovanja za 1999.

Prema riječima stručnjaka, glavna ideja programa je sveobuhvatan razvoj djeteta, očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja, razvoj intelektualne, kreativne, emocionalne i moralno-voljne sfere pojedinca. Velika pažnja se poklanja stvaranju uslova da dijete razumije pitanja koja se izučavaju, za harmonične odnose nastavnika i učenika i djece međusobno.

Stručno mišljenje

„Ovo je druga godina da radim sa decom u okviru programa Harmony“, komentariše učiteljica osnovne škole u školi broj 549 u Moskvi, Elena Borisovna Ivanova-Borodačeva. “Djeci i meni se jako sviđa ovaj program.” Vjerujem da je sav materijal u kompletu dobro prilagođen za školarce. Prednosti: prvo, dolazi do naprednog učenja. Drugo, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove nastavne tehnologije koje vam omogućavaju da razvijete sposobnosti logičkog mišljenja vašeg djeteta. Na primjer, u riječi u kojoj učenik ne zna koje slovo treba napisati, on stavlja "prozor" (autor M.S. Soloveichik). Zatim dijete, zajedno s učiteljem, rješava pitanja koja su se pojavila, pamti pravila i ispunjava „prozor“. Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitog nivoa pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: iz matematike (autor N.B. Istomina) rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede. Sada se rješava pitanje sadržaja testova i njihove usklađenosti sa programima i sistemima obuke.

Udžbenici “Planeta znanja”

Prvi set udžbenika i programa za osnovne škole, koji u potpunosti implementiraju državni standard - „Planeta znanja“. Među autorima su 4 zaslužna učitelja Rusije.

Stručno mišljenje

„Program je zanimljiv“, komentariše učiteljica razredne nastave u SŠ 353 po imenu.

A.S. Puškin, Moskva Natalya Vladimirovna Chernosvitova. – Odlično odabrani različiti tekstovi na ruskom jeziku i lektiri. Pored dobrih tekstova za čitanje, sastavljena su zanimljiva pitanja i razvojni zadaci. Dijete mora smisliti bajku, smisliti tekst i nacrtati crtež. Matematika je zanimljiva jer svaki zadatak učenika samostalno vodi do odgovora. Ne kao u standardnom programu: učitelj je objasnio - učenik je završio. Evo drugačijeg pristupa. Dozvolite mi da vam skrenem pažnju na činjenicu da postoji lagani prelaz sa „Planete znanja“ na tradicionalni program. Za učenike četvrtog razreda uvodimo zadatke iz petog razreda, tako da, po mom mišljenju, ovaj program ima neke prednosti. Što se čitanja tiče, svi uglas kažu: „Djeca odlično čitaju“.

Napominjem da, budući da je ispred standardnog programa, „Planeta znanja“ ne preopterećuje učenike. Ako uzmemo svima omiljenu matematiku prema L.G. Peterson, to zahtijeva fizički i intelektualni pristup. Za učenje po „Programu 2100“ ili „Harmoniji“, dijete već mora biti pripremljeno. „Planeta znanja“ se može naučiti svakoj djeci koja pohađaju vrtiće, uključujući i malu djecu. Djeca koja uče po ovom programu primjetno se razlikuju od djece koja uče po klasičnom. Ova deca su kreativna. Postoji samo jedan nedostatak ovog programa - to je promjena za nastavnika koji je godinama radio u tradicionalnom programu. Iako se za takve nastavnike održavaju posebni kursevi u Centralnom okrugu.

Udžbenici “Osnovna škola 21. vijeka”

Cilj: Organizovati obrazovno-vaspitne aktivnosti mlađih školaraca na način da se obezbede ugodni uslovi za razvoj deteta u procesu sticanja znanja, veština i sposobnosti.

• formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti (ako govorimo o stavu učenika, onda je ovo odgovor na pitanja „zašto studiram“, „šta trebam učiniti da riješim ovaj obrazovni zadatak“, „na koji način provodim vaspitni zadatak i kako to radim”, „koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?
• organizaciju obrazovnog procesa na način da se osigura situacija uspjeha za svakog učenika i mogućnost učenja individualnim tempom.

Principi: osnovni princip obrazovanja je da osnovna škola treba da bude prirodna, odnosno da zadovoljava potrebe dece ovog uzrasta (u spoznajama, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), da vodi računa o tipološkim i individualnim karakteristikama njihovih kognitivnih sposobnosti. aktivnost i stepen socijalizacije. Učenik nije samo „gledač“, „slušalac“, već „istraživač“.

Sadržaj: u skladu sa glavnim principom (usklađenost s prirodom), autori su posebnu pažnju posvetili realizaciji funkcije „meke“ adaptacije djece na nove aktivnosti. Razvijen je sistem za korišćenje igara uloga u nastavi, koji omogućava razvijanje različitih aspekata igranja uloga, a samim tim i mašte i kreativnosti učenika. Svi udžbenici pružaju dodatni obrazovni sadržaj, dajući svima mogućnost da rade u skladu sa svojim mogućnostima (npr. uvođenje zanimljivih tekstova od samog početka obuke u udžbenik na materijalu kompletnog pisma za djecu koja dobro čitaju).

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: na osnovu principa, može se pretpostaviti da će ovaj program biti udoban za djecu koja zahtijevaju nježnu adaptaciju na sve novo za njih, bilo da se radi o grupi ili vrsti aktivnosti . Svi kursevi imaju dug pripremni period.

Program „Osnovna škola 21. veka“ (urednik prof. N.F. Vinogradova) danas je jedan od najpopularnijih. To je uglavnom zbog činjenice da je tim autora projekta dobio, možda, najvišu nagradu u oblasti obrazovanja - nagradu predsjednika Ruske Federacije. Danas se školarci iz većine konstitutivnih entiteta Ruske Federacije školuju po programu „Osnovna škola 21. vijeka“.

Jedna od glavnih razlika između programa “Osnovna škola 21. vijeka” i ostalih projekata osnovnih škola je izgradnja pedagoškog dijagnostičkog sistema koji je posebno usmjeren na 1. do 4. razred.

Ova dijagnoza ne zamjenjuje, već nadopunjuje psihološku dijagnostiku, budući da ima druge zadatke i ciljeve. Pedagoška dijagnostika omogućava da se u ranoj fazi utvrdi spremnost učenika za školovanje. A onda – da vidimo koliko su čvrsto stečena znanja i vještine; da li je zaista došlo do promjena u razvoju određenog djeteta, ili su bile prilično površne; Na šta treba usmjeriti napore nastavnika - da li je razredu potrebno detaljno ponavljanje već obrađenog gradiva ili može ići dalje.

Pedagoška dijagnostika provjerava ne samo i ne toliko znanje koliko proces rješavanja određenog obrazovnog zadatka, način na koji učenik postupa. U tom kontekstu, ovakva dijagnostika ima nesumnjive prednosti u odnosu na konvencionalni rad testiranja. Između ostalog, učenici se tokom njega osjećaju slobodnije, jer se za to ne ocjenjuju. Ako ovu dijagnozu provodite redovno tokom sve četiri godine osnovne škole, možete jasno uočiti dinamiku napredovanja učenika i po potrebi im na vrijeme priskočiti u pomoć.

Program “Osnovna škola 21. vijeka” implementira osnovni princip obrazovanja: osnovna škola mora biti prirodna, odnosno zadovoljavati potrebe djece ovog uzrasta (u saznavanju, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), voditi računa o tipološke i individualne karakteristike njihove kognitivne aktivnosti i stepen socijalizacije.

Obrazovno-metodički komplet „Osnovna škola 21. vijeka” (urednik N. Vinogradova) ima za cilj da obezbijedi „meku” adaptaciju djece na nove uslove školskog života.

Stručno mišljenje

„Radim na ovom programu već tri godine, zaista mi se sviđa“, kaže Irina Vladimirovna Tjabirdina, nastavnica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. – Bit ću iskren, materijal je namijenjen snažnoj, učenoj djeci. Kakva će znanja učenik imati pri prelasku u srednju školu zavisi od nastavnika osnovne škole. Stoga je glavni cilj naučiti dijete da uči. Važno je da komplet Vinogradova ostvaruje pravo djeteta na svoju individualnost: djeca su stavljena u uslove u kojima mogu samostalno sticati znanje, primjenjivati ​​ga, razmišljati, maštati, igrati se (obezbeđene su posebne sveske „Učimo da razmišljamo i maštamo”, „Učimo da razumeti svet oko nas”).

Školski program 2000. (Peterson)

Nažalost, od 2015. godine je skinut sa liste i nastava po njemu je moguća samo ako školski udžbenici nisu istekli. Pa, završiće obuku za one koji su već počeli da studiraju na ovom programu.

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.

Cilj: osigurati prirodnu i efikasnu integraciju djeteta u društvo.

• razvijaju spremnost za produktivan rad
• formirati spremnost za dalje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
• razvijati prirodno-naučni i općenito humanitarni pogled na svijet.
• osigurati određeni nivo opšteg kulturnog razvoja. Primjer bi bio formiranje (kultivacija) učeničkih vještina adekvatne umjetničke percepcije barem književnosti
• da formira određena lična svojstva koja osiguravaju njegovu uspješnu socio-psihološku adaptaciju u društvu, uspješnu društvenu aktivnost i uspješan društveni i lični razvoj
• pružaju maksimalne mogućnosti za razvijanje kod učenika stava prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti
• formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoške djelatnosti.

Principi.

Princip prilagodljivosti. Škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa njihovim individualnim karakteristikama, as druge da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju.

Princip razvoja. Osnovni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega holistički razvoj njegove ličnosti i spremnosti pojedinca za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip pretpostavlja stvaranje u obrazovnom procesu nesputane, stimulativne kreativne aktivnosti učenika.

Princip slike svijeta. Ideja učenika o objektivnom i društvenom svijetu treba da bude jedinstvena i holistička. Kao rezultat nastave, on treba da razvije neku vrstu sheme svetskog poretka, univerzuma, u kojoj specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mesto.

Princip integriteta obrazovnog sadržaja. Drugim riječima, svi „objekti“ su međusobno povezani.

Princip sistematičnosti. Obrazovanje mora biti sistematično, odgovarati obrascima ličnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenta i biti dio opšteg sistema cjeloživotnog obrazovanja.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam dio i koji sam nekako doživljavam i poimam.

Princip orijentacione funkcije znanja. Zadatak opšteg obrazovanja je da pomogne učeniku da razvije indikativni okvir koji može i treba da koristi u različitim vrstama svojih kognitivnih i produktivnih aktivnosti.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa Elkonin-Davydov sistemom, svi oni kvaliteti koji su opisani u nastavku bit će korisni. Ali budući da je ovo još uvijek tradicionalni program dizajniran za „prosječnog učenika“, gotovo svako dijete može uspješno učiti koristeći ga.

Program Škola 2000 osmišljen je tako da nauči djecu da samostalno uče, organiziraju svoje aktivnosti, stiču potrebna znanja, analiziraju ih, sistematiziraju i primjenjuju u praksi, postavljaju ciljeve i ostvaruju ih, te adekvatno evaluiraju svoje aktivnosti.

Tri kardinalne i temeljne pozicije programa Škola 2100:

- Sistematičnost. Djeca od 3 godine do diplomiranja uče u holističkom obrazovnom sistemu, koji maksimalno pomaže djetetu da otkrije svoje sposobnosti, na pristupačnom jeziku daje učeniku odgovore na najvažnija pitanja: „Zašto učiti?“, „Šta učiti? “, “Kako učiti?”, uči vas kako da efikasno koristite svoja znanja i vještine. Svi udžbenici i nastavna sredstva zasnovani su na jedinstvenim pristupima sadržaju, zadržavaju metodičko, didaktičko, psihološko i metodičko jedinstvo, koriste iste osnovne obrazovne tehnologije, koje se, ne mijenjajući se u suštini, transformišu u svakoj fazi obrazovanja.

- Kontinuitet. "Škola 2000" je skup predmetnih predmeta od predškolskog vaspitanja i obrazovanja do srednje škole. Kontinuitet se podrazumijeva kao postojanje konzistentnog lanca obrazovnih zadataka kroz obrazovanje, koji se pretvaraju jedni u druge i osiguravaju konstantan, objektivan i subjektivan napredak učenika u svakom od uzastopnih vremenskih perioda.

- Kontinuitet. Pod kontinuitetom se podrazumijeva kontinuitet na granicama različitih faza ili oblika obrazovanja: vrtić - osnovna škola - osnovna škola - srednja škola - fakultet - poslijediplomsko obrazovanje, odnosno, u konačnici, jedinstvena organizacija ovih faza ili oblika u okviru jednog integralni sistem obrazovanja.

Obrazovni sistem Škole 2000 učenicima pruža znanja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom. Ali prema njegovim programerima, ono što je važnije nije samo znanje, već sposobnost da se ono koristi.

Udžbenici "Škola 2100"

Trenutno nije uključen u saveznu listu udžbenika.

Obrazovni sistem „Škola 2100“ jedan je od programa razvoja opšteg srednjeg obrazovanja. Naučni direktor programa od 1990. do avgusta 2004. bio je akademik Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontijev, od septembra 2004. akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

Osnovna prednost obrazovno-metodičkog kompleta „Škola 2100“ je njegov duboki kontinuitet i kontinuitet obrazovanja. Po ovom programu deca mogu da uče od predškolskog uzrasta do završetka srednje škole (uglavnom smer ruski jezik i književnost).

Svi udžbenici u programu izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je princip “minimax”: obrazovni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo na minimalnom nivou. Na ovaj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Prvo, postojao bi sistem razvojnog obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog da se kreativno odnosi prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposobnog ne samo da riješi stari problem, već i postavi novi, sposoban da donosi informisane izbore i donosi nezavisne odluke;

Drugo, bio bi dostupan masovnim školama i ne bi zahtijevao od nastavnika da se prekvalifikuju;

Treće, razvijao bi se upravo kao integralni sistem – od teorijskih osnova, udžbenika, programa, metodičkih dorada do sistema za usavršavanje nastavnika, sistema praćenja i praćenja nastavnih rezultata, sistema za implementaciju u određenim školama;

Četvrto, postojao bi sistem holističkog i kontinuiranog obrazovanja.

Razvijena je tehnologija problemsko-dijaloške nastave koja omogućava zamjenu lekcije „objašnjavanja“ novog gradiva sa lekcijom „otkrivanja“ znanja. Tehnologija problemskog dijaloga je detaljan opis nastavnih metoda i njihovih odnosa sa sadržajem, oblicima i sredstvima nastave. Ova tehnologija je efikasna jer obezbeđuje visok kvalitet usvajanja znanja, efikasan razvoj inteligencije i kreativnih sposobnosti, vaspitanje aktivne ličnosti uz očuvanje zdravlja učenika. Tehnologija problemskog dijaloga je opštepedagoške prirode, tj. implementirano na bilo koji predmetni sadržaj i na bilo kojem obrazovnom nivou.

Postoji još jedna važna stvar koju treba napomenuti. Program se često naziva “Škola 2000-2100”. I u to kombinuju matematiku L. G. Petersona. i ruski jezik Bunneva R.N. Trenutno su to dva različita programa. UMK "Škola 2100" uključuje udžbenike matematike za 1-4 razred T.E. Demidove, S.A. Kozlove, A.P. Tonkiha.

Glavna prednost obrazovno-metodičkog kompleta „Škola 2100“ (priredio A.A. Leontiev) leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu učiti od treće godine (napravljen je komplet za obuku za djecu predškolskog uzrasta – priručnik koji razvija logičko mišljenje) pa sve do fakulteta. Svi udžbenici u programu izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je sljedeći princip: obrazovni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo na minimalnom nivou. Na ovaj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Stručno mišljenje

„Radim u različitim programima već šestu godinu radim sa decom u razvojnom sistemu „Škola 2100“,“ kaže Nadežda Ivanovna Titova, učiteljica osnovne škole u moskovskoj školi broj 549. - Sviđa mi se. Djeca uče da djeluju samostalno. Ovdje nisu data gotova pravila i zaključci. Ovaj program ima za cilj razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte i pamćenja. Napomenuću zadatke iz matematike (autor L.G. Peterson). Vrlo su interesantne, ispunjavajući zadatak, učenik može dobiti dodatne informacije: saznati poslovicu ili naziv najviše planine na svijetu, itd. Neobičan pristup proučavanju tema nudi komplet za obuku ruskog jezika (autor R.N. Buneev), ali, nažalost, spisak književnih djela ne uključuje rusku klasičnu književnost. Postoje poteškoće prilikom proučavanja određenih tema o svijetu oko nas (autor A.A. Vakhrushev). Za nastavu iz ovog predmeta pripremam se duže nego za druge, a ponekad se za pomoć obratim i svom profesoru geografije. Djeca su aktivna u nastavi i strastveno uče.

Pisaćemo i o sistemu Zankova, možda ga vrate, sistem u celini nije loš.

Zankov obrazovni sistem

Godine 1995 - 1996 L.V. Zankov sistem je prepoznat kao paralelni državni sistem osnovnog obrazovanja. A od 2014. je izbrisan iz države.

Cilj: opšti razvoj učenika koji se podrazumeva kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovo sticanje znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci: jedan od najvažnijih zadataka je usaditi učeniku osnovne škole odnos prema sebi kao vrijednosti. Obuku treba fokusirati ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. U ovom slučaju, cilj nije „odgajati“ slabe učenike na nivo jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabim“.

Principi: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učitelj ne daje školarcima istinu, već ih tjera da sami „dođu do dna“. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Naučeno gradivo je pojačano i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine i vodeća uloga teorijskog znanja. Razumijevanje pojmova mora se dogoditi u razumijevanju sistemskih odnosa.

Sistematski se radi na opštem razvoju svih učenika, uključujući jake i slabe. Za školarce je važno da postanu svjesni svog procesa učenja.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: spremnost za rad u visokom ritmu, sposobnost razmišljanja, samostalnog traženja i asimilacije informacija i spremnost da pokaže kreativan pristup prilikom rješavanja zadatog zadatka.

Sistem osnovnog obrazovanja L.V. Zankova. Koncept programa L.V. Zankova formulisan je 60-ih godina 20. veka.

Sljedeće odredbe ostaju fundamentalne u njemu:

— obrazovni materijal u svim udžbenicima je predstavljen u takvim oblicima koji podrazumevaju samostalnu aktivnost učenika;

— Zankov sistem je usmjeren na otkrivanje i asimilaciju novih znanja;

— organizacija obrazovnog materijala u različitim oblicima poređenja, uključujući i postavljanje problemskih zadataka, je od posebne važnosti. Udžbenici osiguravaju redovno uključivanje ovakvih vježbi u proces učenja učenika;

— obrazovni materijal ima za cilj razvijanje vještina mentalne aktivnosti: razvrstavanje (objekata i pojmova kroz formiranje odgovarajućih operacija), formulisanje zaključaka, analiziranje uslova zadataka i zadataka.

Nedostatak sistema Zankova, kao i sistema Elkonin-Davydov, je što ne dobijaju dostojan nastavak na višim nivoima školskog obrazovanja. A ako odaberete jednu od njih, budite spremni da će vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati da se prilagođava tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvoriti probleme.

Razvojni sistem L.V. Zankova je usmjerena na razvijanje uma, volje, osjećaja i duhovnih potreba kod mlađih školaraca, buđenje njihovog interesovanja za upoznavanje šire slike svijeta, strasti za učenjem i razvijanje radoznalosti. Zadatak nastave je da na osnovu nauke, književnosti i umetnosti da opštu sliku sveta. Ovaj program ima za cilj stvaranje uslova za samoostvarenje, za otkrivanje djetetove individualnosti i njegovog unutrašnjeg svijeta.

Posebnost sistema Zankov je obuka na visokom nivou težine, prenošenje obrazovnog materijala "u spiralu". Prilikom rješavanja zadataka djeca uče da izvode teorijske zaključke i kreativno shvataju gradivo.

Stručno mišljenje

– Zaista volim L.V. Zankova“, kaže Nadežda Vladimirovna Kazakova, zamjenica direktora za obrazovno-vaspitni rad srednje škole broj 148 u Moskvi. “Djeca kojoj sam predavala u ovom programu su sada sedmi razred. Kao specijalista, vidim odlične rezultate u svojim studijama. Školarci su odlični u rasuđivanju i argumentaciji, razvoj njihovih horizonata je u poređenju sa vršnjacima i imaju veći kapacitet.

„Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djeteta, uči djecu da sama dobijaju informacije, a ne da primaju gotove informacije“, dodaje L.V. Zankova, rukovodilac metodičkog udruženja nastavnika osnovne škole br. 148 u Moskvi, Tatjana Vladimirovna Korsakova. – Završetkom osnovne škole po ovom sistemu djeca postaju slobodnija, imaju približno tri puta više znanja od svojih vršnjaka.

Ostali programi za osnovnu školu

Ali općenito: slova i brojke se ne uče u potpunosti ni u jednom od programa odobrenih od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda, oni očigledno vjeruju da bi roditelji ili učitelji trebali naučiti dijete prije škole; A u modernim udžbenicima ima mnogo netačnosti, pa čak i grešaka. Zbog toga raste broj djece sa disgrafijom. Stiče se utisak da se uvrštavanjem programa u Federalni državni obrazovni standard lobiraju interesi određenih ljudi koji nemaju veze sa obrazovanjem djece.

Ali ipak, dijete se može nositi sa bilo kojim programom ako mu pomognu roditelji ili vaspitač.

“Naša učiteljica je insistirala na roditeljskim sastancima kako bi dijete u 1. razredu moralo raditi domaći zadatak pred roditeljima, jer mora od samog početka naučiti pravilno raditi kod kuće. Svi ovi programi su teški, prije svega, roditeljima, jer će roditelji morati da se udube u to, ali tamo je ipak sve malo drugačije nego u sovjetskoj školi. Obično se u školama sa razvojnim programima održavaju sedmični sastanci za roditelje na kojima se objašnjava gradivo koje djeca trenutno uče. Naša škola ima razvojnu metodologiju Elkonin-Davydov, ali smo je napustili. Idemo u rusku školu. Upravo iz razloga moje pogodnosti, jer... Nemam priliku da budem tako često u školi. Ako moja kćerka nešto ne razumije, mogu joj objasniti bez pomoći učitelja. A onda sam pokušao da shvatim grafove u matematici. Mislim da nije u pravu. A ćerka mi kaže: Ne, tako su nam objasnili. Uradiću ovo. Nisi bila na času, mama. Pa dobro, mislim, napravi grešku, da vidimo šta će ti dati. Pogledala sam sutradan i učiteljica to nije precrtala. Generalno, matematiku, čitanje i sve crtanje prepustio sam njoj. Napravila ih je dok sam bio na poslu. I ostavila je pisanje za sebe. Ovo je bila njena slaba tačka. Ona i ja sjedili smo cijele večeri nad ovim sveskama. Ponekad me je to dovodilo do suza (i moje). Kao rezultat toga, završni test sam napisao pismeno bez ijedne greške ili mrlje, ali sam u svojoj omiljenoj matematici napravio čak 2 greške.”

Dakle, dragi roditelji budućih prvačića, bez obzira koji program odaberete, učite sa svojom djecom kod kuće, a onda će dijete izaći na kraj sa bilo kojim programom.

Nadam se da smo vi i ja uspjeli barem otprilike shvatiti šta je obrazovni program, a koji je bliži vašem djetetu. I sada možemo svjesno pristupiti izboru škole, razreda, nastavnika. Otprilike možemo zamisliti koja pitanja postaviti da bismo ocijenili da li će dati nastavnik u datoj školi moći u potpunosti da implementira principe odabranog programa... Moći ćemo pravilno pripremiti dijete za polazak u školu, uzimajući u obzir, ako je moguće, sklonosti i karakter naših malih, ali ličnosti. Sretno i odlične ocjene za vaše dijete!”

Posvećeno roditeljima budućih prvačića...

Često čujete: “Mi učimo po Vinogradovoj...”, “Ali u našem razredu predaju po Zankovu.” Nažalost, većina roditelja može samo navesti autora nastavnog plana i programa, drugi će reći „pohvaljeni smo zbog toga“, a treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali generalno, prosječni roditelj ima poteškoća da razumije po čemu se svi ovi programi razlikuju. I nije ni čudo. Zaista je teško proći kroz naučni stil i terminologiju pedagoških tekstova.

Pa hajde da to zajedno shvatimo i pokušajmo da razumemo.

Prvo, postoji pedagoški sistem i pedagoški program.

Postoje samo tri sistema: Zankov sistem(razvojni), Elkonin-Davydov sistem(razvojni) i tradicionalno(vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 21. oktobra 2004. N 93).

Postoji mnogo više programa. Osim službeno priznatih, postoje mnogi eksperimentalni sistemi, kao i vlasnički, u školi, koje nećemo razmatrati u ovom članku.

Šematski će to izgledati otprilike ovako:

Svi sistemi i programi koje je odobrilo Ministarstvo prosvete ispunjavaju glavni uslov: omogućavaju učeniku da stekne potreban minimum znanja. Autorstvo se manifestuje u načinima prezentovanja materijala, dodatnih informacija i organizovanja edukativnih aktivnosti.

Svaki sistem i program ima svog autora, da tako kažemo, idejnog inspiratora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju edukativno-metodičkog kompleta! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece prirodno biti drugačiji. Ali, uprkos „kolektivnoj kreativnosti“, svi udžbenici u okviru jednog programa imaju isto:

• Cilj (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomci koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)
• Ciljevi (tj. oni koraci kojima se cilj postiže)
• Principi (tj. karakteristike organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
• Sadržaj (u suštini isti obrazovni materijal koji će dijete naučiti tokom procesa učenja. Na primjer, sadržaji obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih nauka. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, ostali uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed prezentacije nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s principima.)

Ne postoje loši ili dobri programi. Svi programi o kojima se govori u članku odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja. A razvojni sistem nije ni bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki sistem je dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti procesi su individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo, boja kose. Stoga smo u opis svakog programa uveli odjeljak „Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu“, gdje ćemo opisati one kvalitete koje je poželjno da dijete ima da bi pokazalo dobre rezultate. bez preterivanja.

U nastavku ćemo ponekad navesti primjere škola koje predaju jedan ili drugi program, ali u stvari različita odjeljenja iste škole mogu učiti po različitim programima, posebno tamo gdje izbor programa čine sami nastavnici. I to je čak i dobro. Različiti programi i sistemi zahtevaju od dece različita početna znanja i veštine, a od ličnih kvaliteta nastavnika u velikoj meri zavisi da li može da realizuje program u potpunosti. Stoga nastavnik bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji sa tim timom.

Zankov obrazovni sistem

Godine 1995 - 1996 L.V. Zankov sistem je prepoznat kao paralelni državni sistem osnovnog obrazovanja.

Cilj: opšti razvoj učenika, koji se shvata kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovo sticanje znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci: Jedan od najvažnijih zadataka je usaditi učeniku osnovne škole odnos prema sebi kao vrijednosti. Obuku treba fokusirati ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. U ovom slučaju, cilj nije „odgajati“ slabe učenike na nivo jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabim“.

principi: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učitelj ne daje školarcima istinu, već ih tjera da sami „dođu do dna“. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Naučeno gradivo je pojačano i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine i vodeća uloga teorijskog znanja. Razumijevanje pojmova mora se dogoditi u razumijevanju sistemskih odnosa.

Sistematski se radi na opštem razvoju svih učenika, uključujući jake i slabe. Za školarce je važno da postanu svjesni svog procesa učenja.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: spremnost za rad u visokom ritmu, sposobnost razmišljanja, samostalnog traženja i asimilacije informacija i spremnost da pokaže kreativan pristup prilikom rješavanja zadatog zadatka.

• http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem je jasno i potpuno opisan, ne bi se moglo bolje reći

Elkonin-Davydov obrazovni sistem

Ako Zankov predaje velikom brzinom, onda Davidov slijedi izreku „ako ideš tiše, ići ćeš dalje“.

Obrazovni sistem D. B. Elkonina-V.V. Davidov ima istoriju postojanja dužu od 40 godina: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, Elkonin-Davydov obrazovni sistem je priznat kao jedan od tri državna sistema, uz tradicionalni sistem i L. V. Zankova.

Cilj: formiranje sistema naučnih koncepata, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvoj kod djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog mišljenja

Zadaci:

1. formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskom uzrastu otkriva kroz:

• znanje o svom neznanju, sposobnost razlikovanja poznatog od nepoznatog;
• sposobnost, u nedovoljno određenoj situaciji, da se ukaže koja znanja i vještine nedostaju za uspješno djelovanje;
• sposobnost razmatranja i procene sopstvenih misli i postupaka „izvana“, a da se ne smatra da je nečija tačka gledišta jedino moguća;
• sposobnost da se kritički, ali ne kategorički, procjenjuju misli i djela drugih ljudi, okrećući se njihovim razlozima.

razviti sposobnosti za smislenu analizu i smisleno planiranje.

Zrelost ovih sposobnosti se otkriva ako:

• učenici mogu identifikovati sistem zadataka istog časa koji imaju jedinstven princip konstrukcije, ali se razlikuju po spoljašnjim karakteristikama uslova (analiza sadržaja);
• Učenici mogu mentalno konstruisati lanac radnji, a zatim ih sprovesti glatko i bez greške.
• razvijati učenikov kreativni potencijal i maštu.

principi:

1. Osnovni princip ovog sistema je naučiti djecu da stiču znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.
2. Predmet asimilacije su opće metode djelovanja - načini rješavanja klase problema. Ovdje počinje učenje predmeta. Ubuduće se precizira opći način djelovanja u odnosu na konkretne slučajeve. Program je koncipiran na način da se u svakoj narednoj sekciji konkretizuje i razvija već savladana metoda djelovanja.
3. Ovladavanje općom metodom počinje objektivno-praktičnim djelovanjem.
4. Studentski rad je strukturiran kao traženje i testiranje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentski sud, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog, ne smatra greškom, već testom mišljenja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu su iste kao one opisane za program Zankov. Izuzetak: malo je vjerovatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, dobro će doći temeljitost, pažnja na detalje i sposobnost generalizacije.

Škola 2100 (Škola 2000, Petersonov program)

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.

Cilj: osigurati prirodnu i efikasnu integraciju djeteta u društvo.

Zadaci:

• razvijaju spremnost za produktivan rad
• formiranje spremnosti za dalje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
• razvijati prirodno-naučni i općenito humanitarni pogled na svijet.
• osigurati određeni nivo opšteg kulturnog razvoja. Primjer bi bio formiranje (kultivacija) učeničkih vještina adekvatne umjetničke percepcije barem književnosti
• da formira određena lična svojstva koja osiguravaju njegovu uspješnu socio-psihološku adaptaciju u društvu, uspješnu društvenu aktivnost i uspješan društveni i lični razvoj
• pružaju maksimalne mogućnosti za razvijanje kod učenika stava prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti
• formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoške djelatnosti.

Principi.

Princip prilagodljivosti. Škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa njihovim individualnim karakteristikama, as druge strane, da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju.

Princip razvoja. Osnovni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega holistički razvoj njegove ličnosti i spremnosti pojedinca za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip pretpostavlja stvaranje u obrazovnom procesu nesputane, stimulativne kreativne aktivnosti učenika.

Princip slike svijeta. Ideja učenika o objektivnom i društvenom svijetu treba da bude jedinstvena i holistička. Kao rezultat nastave, on treba da razvije neku vrstu sheme svetskog poretka, univerzuma, u kojoj specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mesto.

Princip integriteta obrazovnog sadržaja. Drugim riječima, svi „objekti“ su međusobno povezani.

Princip sistematičnosti. Obrazovanje mora biti sistematično, odgovarati obrascima ličnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenta i biti dio opšteg sistema cjeloživotnog obrazovanja.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam dio i koji sam nekako doživljavam i poimam.

Princip orijentacione funkcije znanja. Zadatak opšteg obrazovanja je da pomogne učeniku da razvije indikativni okvir koji može i treba da koristi u različitim vrstama svojih kognitivnih i produktivnih aktivnosti.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa Elkonin-Davydov sistemom, svi kvaliteti koji su gore opisani bit će korisni. Ali budući da je ovo još uvijek tradicionalni program dizajniran za „prosječnog učenika“, gotovo svako dijete može uspješno učiti koristeći ga.

„Ruska škola“ (Plešakov)

Ovo je komplet za osnovnu školu iz kojeg smo svi učili, uz nekoliko modifikacija.

Cilj: obrazovanje školaraca kao građani Rusije. Ruska škola treba da postane škola duhovnog i moralnog razvoja.

Zadaci. Osnovna svrha osnovne škole, prema autorima, je obrazovna. Otuda i zadaci:

• razvoj kod djeteta ljudskih kvaliteta koji odgovaraju idejama o istinskoj ljudskosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost empatije, spremnost da se pomogne drugima
• podučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i računanju, pravilnom govoru, usađivanje određenih radnih i zdravstvenih vještina, učenje osnova sigurnog života
• formiranje prirodne motivacije za učenje

principi: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.

Pristup traženju problema. To uključuje kreiranje problematičnih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, formulisanje zaključaka i poređenje rezultata sa standardom.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Od djeteta se ne zahtijevaju nikakve posebne kvalitete. Naravno, što više sposobnosti dete ima, to bolje. Na primjer, dobro će doći sposobnost samopoštovanja i spremnost za rad u problematičnim situacijama. Ali čak i najnespremnija djeca za školu dobro uče u ovom programu.

“Harmonija” priredila N. B. Istomina

Ovaj sistem je u korelaciji sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sistemom Zankova, u kojem je i sama Natalija Borisovna Istomina radila veoma dugo.

Cilj: multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema djetetov misaoni aparat za dalje učenje. Prevazilaženje razlika između tradicionalnog i razvojnog programa obuke.

Zadaci: osigurati djetetovo razumijevanje problematike koja se izučava, stvoriti uslove za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno i stvoriti situacije za uspjeh svakog učenika u saznajnoj aktivnosti.

principi: organizacija obrazovnih aktivnosti učenika u vezi sa formulisanjem vaspitnog zadatka, njegovim rješavanjem, samokontrolom i samopoštovanjem; organizovanje produktivne komunikacije, što je neophodan uslov za formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji obezbeđuju, na nivou dostupnom osnovnoškolskom uzrastu, svest o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: zahtjevi za osobinama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji navodi autor. Ali, kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje pred studente postavlja Zankov program.

“Osnovna škola 21. veka” (Vinogradova)

Cilj: organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti osnovnoškolaca na način da se obezbede ugodni uslovi za razvoj deteta u procesu sticanja znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci:

• formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti (ako govorimo o stavu učenika, onda je ovo odgovor na pitanja „zašto studiram“, „šta trebam učiniti da riješim ovaj obrazovni zadatak“, „na koji način provodim vaspitni zadatak i kako to radim”, „koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?
• organizaciju obrazovnog procesa na način da se osigura situacija uspjeha za svakog učenika i mogućnost učenja individualnim tempom.

principi: Osnovni princip obrazovanja je da osnovna škola treba da bude primjerena prirodi, odnosno da zadovoljava potrebe djece ovog uzrasta (u spoznajama, komunikaciji, raznim proizvodnim aktivnostima), da vodi računa o tipološkim i individualnim karakteristikama njihove kognitivne aktivnosti i stepen socijalizacije. Učenik nije samo „gledač“, „slušalac“, već „istraživač“.

sadržaj: U skladu sa glavnim principom (usklađenost s prirodom), autori su posebnu pažnju posvetili realizaciji funkcije „meke“ adaptacije djece na nove aktivnosti. Razvijen je sistem za korišćenje igara uloga u nastavi, koji omogućava razvijanje različitih aspekata igranja uloga, a samim tim i mašte i kreativnosti učenika. Svi udžbenici pružaju dodatni obrazovni sadržaj, dajući svima mogućnost da rade u skladu sa svojim mogućnostima (npr. uvođenje zanimljivih tekstova od samog početka obuke u udžbenik na materijalu kompletnog pisma za djecu koja dobro čitaju).

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: na osnovu principa, može se pretpostaviti da će ovaj program biti udoban za djecu koja zahtijevaju nježnu adaptaciju na sve novo za njih, bilo da se radi o grupi ili vrsti aktivnosti . Svi kursevi imaju dug pripremni period.

Izbor je naš. Nadam se da smo vi i ja uspjeli barem otprilike shvatiti “kakva je zvijer ovaj program”. I sada možemo svjesno pristupiti izboru škole, razreda, nastavnika. Otprilike možemo zamisliti koja pitanja postaviti da bismo ocijenili da li će dati nastavnik u datoj školi moći u potpunosti da implementira principe odabranog programa... Moći ćemo pravilno pripremiti dijete za polazak u školu, uzimajući u obzir, ako je moguće, sklonosti i karakter naših malih, ali ličnosti.

Diskusija

Inače, sada učimo u školi 21. veka. Mojoj ćerki se jako sviđa, sve je tačno napisano. Da li je bilo teško? Ne, zadaci su struktuirani na način da se svako dijete zada u zavisnosti od stepena pripremljenosti.

Mnogi roditelji djece koja idu u prvi razred ne razumiju razliku između obrazovnih programa koje danas nude osnovne škole. Ukupno je osam programa na listi ruskog Ministarstva obrazovanja i nauke. Dakle, koji školski program odabrati za učenika prvog razreda? O najpopularnijim od njih autor „Letidore“ razgovarao je sa poznatom autorkom udžbenika za osnovne škole, nastavnicom praktične nastave Olgom Uzorovom.

Program ruskih škola

Olga, šta možete reći o njoj?

• Ovo je klasika. U Ruskoj školi studirali su i roditelji sadašnjih prvačića. Djeca koja idu u školu po ovom programu imaju puno pravo da uđu u 1. razred ne znajući baš ništa. Naravno, vidjeli su slova i brojeve, ali na njih još nisu obraćali mnogo pažnje. Ali takva djeca, po pravilu, imaju dobro razvijen govor. Prije škole su rođaci i prijatelji s njima pekli pite, vozili bicikle, mnogo šetali i o svemu razgovarali.

Danas se program Škole Rusije odvija po sistemu 1–4, kada se osnovna škola sastoji od četiri godine učenja. Po mom mišljenju, najbolji udžbenici su iz istog programa, ali po sistemu 1-3. U njima se teme konstruiraju i otkrivaju logičnije.

Uopšteno govoreći, „Ruska škola“ je baza na kojoj se može postaviti bilo koji od programa koje nudi Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije.

Da li sam dobro shvatio da je prelazak iz škole u školu na drugi obrazovni program iz „Škole Rusije“ lakši?

• Da, lakše je ako nastavnik daje dobru osnovu. Međutim, gotovo je nemoguće da nastavnik uzme čisti program i uči samo iz jednog udžbenika. Na primjer, izmjenjujem klasični program sa matematikom po L.G. Peterson. Dodao sam i malo od “Harmony”, malo od “D.B. sistema”. Elkonina - V.V. Davidov."

Većina metodologa kaže da se to ne smije raditi ni pod kojim okolnostima. Ali imam dosta iskustva u radu u školama. I, kao što praksa pokazuje, ne postoje univerzalna rješenja za različitu djecu. Od moja tri razreda osnovne škole nikada nismo ponavljali komplet udžbenika. I teme koje sam odabrao prema Petersonu bile su veoma različite za svaki razred.

I sama poznajem neke roditelje koji su rekli: „Pa, on ne zna da čita pre škole i to je u redu. Oni će te učiti u školi!”

• Da, ovaj principijelni stav nekih roditelja je sve češći. Istina, jedno je kada kažu "Neka škola uči!" i vode do programa „Škola Rusije“. Ali kada kažu isto i odvedu dijete u “D.B. sistem”. Elkonina - V.V. Davidov” prave grešku. Zato što je ovaj program dizajniran za dijete pripremljeno za školu. Program „Perspektiva“ je takođe osmišljen tako da dete može da čita po ulasku u 1. razred.

Razgovarala sam sa nekim planerima osnovnih škola i oni su uvjereni da dijete definitivno dolazi u prvi razred pripremljeno. Iznenadili su se: „Šta, ne zna da broji do 10? Mi to, naravno, dajemo u našim udžbenicima, ali u meri u kojoj...” A ja sam im odgovorio da sam, sa iskustvom rada u engleskoj gimnaziji, lično video decu koja su išla u 1. razred, a da uopšte ne znaju da broje. Iako je bio proces selekcije za ovu školu, djecu su pregledali učitelj, logoped i psiholog.

Šta nastavnik treba da radi ako u njegovom razredu ima djece koja su različita u pogledu znanja?

• Recimo u razredu od 25 ljudi - 20 je dobro pripremljeno, a petoro ne zna da broji - ova situacija nije neuobičajena. U "Sistemu D. B. Elkonina - V. V. Davidova", na primjer, većina početne osnove (brojenje do deset, čitanje, pisanje, ako govorimo o prvom razredu) se radi isprekidanom linijom, a nastavnik ne imati vremena da izvučemo one koji zaostaju. Tada posao pada na roditelje.

Da li je preliminarna priprema potrebna samo za “Sistem D. B. Elkonin – V. V. Davydov”? Recite nam nešto o karakteristikama drugih programa.

• Ne, ne samo u sistemu Elkonin-Davydov. Uzmimo program Perspective. Autor abecede je Klimanova L.F., udžbenik iz matematike je Dorofeev G.V., Mirakova T.N. Dorofeev nam je došao iz srednje škole. Specifičnosti nastave tamo su drugačije, a ne kao u osnovnoj. I on, na primjer, smatra da je pamćenje sastava broja "3" ismijavanje učenika i nastavnika. Shodno tome, ova faza je preskočena u Perspektivi, iako je veoma važna.

Ovaj program uključuje učenje u skokovima i granicama, a zatim u srednjoj školi djeca prave greške u osnovnim primjerima. Postoje, naravno, učenici za koje je ovaj sistem prikladan, oni na genetskom nivou znaju da je 3 1 plus 2, a ako saberete 8 i 5, dobijate 13.

Ali 80% djece to ne zna! Opet, neko je motivisaniji za učenje i sve to brže shvati. Ali neke ljude uopšte nije briga za to 3=1+2, a da bi to rasplamsalo, nastavnik treba da uloži dosta posla.

„U programu „Osnovna škola 21. veka“ (matematika - V.N. Rudnitskaya) tekstualni zadaci iz matematike počinju da se daju u aprilu-maju, skoro na kraju 1. razreda, a to je kasno. Ali iskusni nastavnici prilagođavaju program i počinju da ih podučavaju mnogo ranije.”

„U programu Buduća osnovna škola, autor udžbenika matematike je takođe iz srednje škole. Dakle, pristup je sličan perspektivi.

Koji program birate kao iskusni učitelj?

• Čak i ako regrutujemo odeljenje jake dece, ne možemo 100% reći koliko će im biti dobro u školi. Jer ne znamo kako oni uče gradivo. Koliko im je vremena trebalo da postignu jedan rezultat? Jedan je, spremajući se za prvi razred, savladao sve za šest meseci, drugi je učio od 3 godine... Moj zadatak je da naučim svu decu koja su došla na časove, a ne da program sipam na roditelje. Stoga sam i dalje pobornik klasike, koja je dostupna djeci bilo kojeg nivoa obuke.