Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar (IEM) este un element indispensabil al eficienței muncii fiecărui educator modern.

Esența preșcolarului IOM

GEF definește o nouă abordare a educației preșcolare. Una dintre principalele cerințe pentru aceasta este utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultate maxime în educația și dezvoltarea viitorilor elevi. Având în vedere că programul se adresează elevului mediu, este posibil ca cei mai slabi să nu îl învețe suficient de bine, iar cei mai capabili să-și piardă motivația de a învăța.

De aceea, o abordare individuală a tuturor copiilor, ținând cont de toate caracteristicile acestora, oferă IOM-ul unui preșcolar. Este înțeles ca un program educațional care are ca scop predarea unui anumit copil și ia în considerare toate aspectele sale. calitati personale.

Scopul și direcțiile OIM

Un preșcolar conform standardului educațional de stat federal, un exemplu al căruia se găsește astăzi în toate instituțiile de învățământ, are ca scop rezolvarea unor probleme specifice. Scopul dezvoltării și implementării în traseul educațional este formarea în grădiniţă factori care vor avea ca scop socializarea pozitivă și dezvoltarea socială și personală a elevilor. Acesta din urmă include principalele procese de dezvoltare intelectuală, emoțională, fizică, estetică și alte tipuri de dezvoltare.

Sarcina principală pe care o rezolvă traseul educațional individual al unui preșcolar este dezvoltarea cogniției, un exemplu al căruia este demonstrat în clasele deschise. Direcțiile traseului educațional sunt următoarele:

Formarea mișcării, care include îmbunătățirea abilităților motorii;

Oportunitate de lecție zone diferite Activități;

Îmbunătățirea abilităților de vorbire;

Dezvoltarea ideilor despre lumea înconjurătoare a obiectelor și relațiile sociale;

Dezvoltarea ideilor despre timp, spațiu.

Totodată, implementarea unui traseu individual presupune monitorizare periodică pentru a urmări gradul de însuşire a programului educaţional de către fiecare elev al unei instituţii preşcolare.

Structura IOM

În procesul de introducere a noilor standarde în sistemul educațional, toți educatorii au fost obligați să urmeze cursuri de perfecționare. Pe ele li s-a arătat un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar, al cărui eșantion a fost luat în considerare suficient de detaliat. Cu toate acestea, acest tip de monitorizare a dezvoltării copilului este important nu numai pentru educatori, ci și pentru părinți, care adesea nu sunt conștienți de scopul acestui instrument pedagogic.

Structura traseului educațional ar trebui să includă componente precum:

Țintă, care implică stabilirea de obiective specifice care îndeplinesc noi standarde;

Tehnologic, determinând utilizarea anumitor tehnologii, metode și tehnici pedagogice;

Diagnostic, complex definitoriu de instrumente de diagnostic;

Organizatoric - pedagogic, stabilirea conditiilor si metodelor de realizare a scopurilor;

Eficient, cuprinzând rezultatele finale ale dezvoltării copilului în momentul trecerii la școlarizare.

Acțiuni prealabile necesare înainte de întocmirea unui traseu educațional

Întrucât scopul principal al traseului educațional este identificarea dificultăților în procesul de învățare și dezvoltarea socială a fiecărui copil, este necesar un studiu amănunțit al caracteristicilor acestuia.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar implică activități de cercetare preliminară înainte de a stabili rezultatele copilului și este obligatoriu, inclusiv următoarele acțiuni:

1. Întocmirea caracteristicilor copilului. Acest document ar trebui să indice vizita elevului la alte instituții preșcolare și pauza dintre turele acestora. De asemenea, este necesar să se noteze viteza și nivelul de adaptare la grup.

2. Pentru a determina dificultățile cheie ale unui copil, este necesar să se studieze cu atenție familia acestuia cu compilarea ulterioară a caracteristicilor acesteia. În acest caz, merită să acordați atenție relației dintre copil și părinți, deoarece tutela excesivă poate provoca suprimarea elevului.

4. Determinarea gradului de dezvoltare a atenţiei, memoriei, gândirii, precum şi dezvoltarea vorbirii este obligatoriu pentru monitorizarea în continuare a progresului său;

5. De asemenea, este necesar să se identifice înclinația copilului pentru activități specifice pentru a ajuta la dezvoltare prin astfel de jocuri.

Înregistrarea programului educațional

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează gradul de necesitate a unui studiu amănunțit al tuturor domeniilor vieții fiecărui copil în parte. După ce a studiat toate datele necesare, profesorul procedează la elaborarea unui traseu individual, care include următoarele secțiuni:

Informații generale despre preșcolar;

Caracteristicile familiei;

Particularități aspect prescolar;

Sănătate;

Caracteristicile abilităților motorii;

Sfera cognitivă a unui preșcolar;

Nivelul de cunoștințe pe secțiuni ale programului;

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

atitudine față de muncă;

Caracteristicile activității;

Dificultăți în comunicare;

Caracteristici individuale;

Mai multe informații despre preșcolar.

Această analiză aprofundată vă permite să construiți munca individuală cu un preșcolar destul de eficient.

Educație incluzivă și IEM pentru un preșcolar cu dizabilități

Introducerea implică eliminarea barierelor dintre copiii din toate grupurile de sănătate prin învățare colaborativă.

Se bazează pe tratamentul egal al fiecărui copil, dar în același timp pe creație conditii speciale pentru copiii cu probleme de sănătate pentru o ședere confortabilă într-o instituție de învățământ. Sistemul de educație incluzivă cuprinde toate categoriile de instituții de învățământ: preșcolar, gimnazial, profesional și superior. Având în vedere că și grădinițele practică o astfel de educație, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar cu dizabilități justifică relevanța acestuia.

La compilarea acestuia, profesorul este obligat să aducă la cunoștința părinților următoarele date:

Limitele normelor de sarcină;

Prezența în instituție a unor programe corecționale și de dezvoltare suplimentare;

Posibilitatea de a face corecturi la traseul educațional actual.

IOM-ul unui preșcolar cu dizabilități este întocmit ținând cont de datele de diagnostic și recomandările consiliului psihologic, medical și pedagogic. Se bazează pe menținerea punctelor forte ale preșcolarului cu o cotă suficientă de compensare a defectelor de dezvoltare.

Este important să țineți cont de faptul că atunci când se elaborează un traseu individual pentru un anumit copil, sunt posibile modificări ale numărului de clase și ale formelor acestora.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar dotat

Fiecare bebeluș se naște cu anumite abilități care trebuie îmbunătățite în mod constant. Și având în vedere că instituția preșcolară este prima instituție sociala copil, el este cel care joacă rolul principal în această dezvoltare.

Această nevoie se datorează faptului că, dacă predați o persoană supradotată conform unui program standard, acesta își va pierde rapid interesul pentru învățare și, în consecință, motivația. Pentru a evita un astfel de fenomen, fiecare educator trebuie să identifice copiii supradotați din grupa sa și să creeze un traseu educațional ținând cont de toate caracteristicile acestora.

Pentru a crea un traseu educațional eficient, este important să țineți cont de:

Caracteristicile, nevoile și interesele copilului însuși, precum și dorințele părinților săi;

Capacitatea de a satisface nevoile unui copil supradotat;

Resursele disponibile pentru a obține rezultatul.

La alcătuirea unui astfel de traseu este necesară și participarea părinților, care ar trebui să continue acasă metodologia folosită la grădiniță.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar cu OHP

Crearea unui IEM pentru un preșcolar cu tulburări de vorbire ar trebui realizată împreună cu un logoped și părinții copilului. Ar trebui să vizeze crearea de condiții care să ajute la depășirea barierelor de vorbire.

Este nevoie de o examinare psihologică, care să dezvăluie interesele și înclinațiile unui astfel de copil. Acest studiu vă va ajuta să vă îmbunătățiți eficiența muncii. Direcțiile pe care ar trebui să le conțină traseul educațional sunt:

Munca terapeutica si recreativa;

Probleme de pregătire și adaptare socială;

Probleme de corectare;

Educație fizică;

Educatie muzicala.

Traseu educațional individual pentru arte plastice

Un indicator viu al importanței unei abordări creative a activităților educaționale va fi un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice. Deoarece acest subiect presupune inițial prezența abilităților creative la copil, este necesar să-l direcționăm către dezvoltarea lor. Poate fi atât desenarea, cât și realizarea diverselor lucruri cu propriile mâini. Principalul lucru este de a identifica ceea ce un anumit copil manifestă o înclinație și capacitatea de a face. Crearea condițiilor de dezvoltare va oferi fiecărui preșcolar dotat posibilitatea de a descoperi talentele ascunse în el. Demonstrarea realizărilor creative este piatră de hotar munca, pentru ca copil creativ au nevoie de recunoașterea publică a abilităților lor.

O mostră de traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice

Concluzie

Astfel, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează necesitatea unei abordări personale a fiecărui copil și luând în considerare toate caracteristicile acestuia.

Acești factori fac posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a viitorului student, oferindu-i posibilitatea de a-și alege activitatea preferată.

PE. Budaeva

DEZVOLTARE SI PROIECTARE

TRESA DE INSTRUMENTE

SERIA „MATERIALE METODOLOGICE”

Budaeva N.A.

DEZVOLTARE SI PROIECTARE

TRASEUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL

TRESA DE INSTRUMENTE

Editura

MOU DOD DYUTS UKMO

Tipărit prin decizie

Consiliul de Program şi Metodologie

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Dezvoltarea și proiectarea unui traseu educațional individual. Trusa de instrumente. Ust-Kut, 2015, p.27

Manual metodic întocmit de metodologul Centrului pentru Copii și Tineret

Budaeva Nadezhda Alekseevna, include recomandări teoretice și practice

privind dezvoltarea și proiectarea unui traseu educațional individual.

Acest manual este destinat profesorilor educatie suplimentara, metodologi, profesori care lucrează în sistemul de învățământ suplimentar pentru copii, și are un caracter de recomandare.

1. Individualizarea procesului de învățare _________________________________________ 5

2. Abordări teoretice ale proiectării IEP ____________________________ 5

3. Crearea unui traseu educațional individual ______________________ 8

4. Copii supradotați și tineri talentați: identificare, dezvoltare, sprijin__ 9

5. Traseu educațional individual pentru copiii supradotați______________ 13

6. Metodologia de construire a OIM _____________________________________________ 14

7. Dezvoltarea și implementarea traseelor ​​educaționale individuale pentru copii

cu dizabilități _________________________________ 15

8. Condiții normativ-legale și organizatoric-pedagogice pentru proiectare

programe educaționale și trasee individuale ______________________ 16

9. Lista literaturii folosite _______________________________________ 17

10. Aplicații ________________________________________________________________18

Individualizarea procesului de învățare

O caracteristică a ultimelor decenii ale secolului al XX-lea este creșterea multor și varietăți de sisteme pedagogice, teorii, concepte axate pe autodezvoltarea personalității copilului și a profesorului, pe diverse modalități de susținere a manifestării acesteia.

Diferența situației actuale este că conceptele pedagogice de conducere sunt schimbate peste tot sau local, sau sunt corectate semnificativ spre umanizare și individualizare.

Umanismul în educație este, în primul rând, recunoașterea valorii de sine a fiecărui individ,

asigurându-i libertatea internă şi externă. Sarcina educației demne de umanism este cunoașterea de sine, de „eu”, de pretențiile și oportunitățile cuiva de autodeterminare și de o mai bună realizare a punctelor forte. În curs de dezvoltare, tânărul acționează, dar nu fără probleme. De îndată ce în copilul însuși apare dorința de a se alătura la ceva, iar acesta are dificultăți, sprijinul pedagogic intră în vigoare. Astfel, sprijinul pedagogic acţionează ca un element necesar al activităţii educaţionale.
Documentele privind modernizarea învățământului rus exprimă în mod clar ideea necesității de a schimba orientarea educației de la dobândirea de cunoștințe și punerea în aplicare a sarcinilor educaționale abstracte la formarea abilităților universale ale individului pe baza noilor nevoi sociale și valorile.

Ideea principală a reînnoirii educației este că aceasta ar trebui să devină individualizată, funcțională și eficientă.

Una dintre modalitățile de implementare a sarcinii de individualizare proces educaționalîn contextul pregătirii pre-profil se află dezvoltarea și implementarea rutelor educaționale individuale pentru elevi.

Astfel, o traiectorie educațională individuală prevede existența unui traseu educațional individual (componenta de conținut), precum și o metodă dezvoltată de implementare a acesteia (tehnologii de organizare a procesului educațional).

Dezvoltarea unui elev poate fi realizată de-a lungul mai multor rute educaționale, care sunt implementate simultan sau secvenţial. Prin urmare, sarcina principală a profesorului este de a oferi elevului o gamă largă de opțiuni și de a-l ajuta să facă o alegere.

Alegerea unuia sau altui traseu educațional individual este determinată de un complex de factori:

caracteristicile, interesele și nevoile elevului și ale părinților săi în

atingerea rezultatului educațional cerut;

profesionalismul profesorului;

oportunități ale instituțiilor de învățământ suplimentare de a satisface educația

nevoile elevilor; posibilităţile bazei materiale şi tehnice a instituţiei.

Mijloacele eficiente de dezvoltare a abilităților de autodeterminare sunt situațiile pedagogice de planificare comună cu copiii și părinții a unui program de dezvoltare proprie a copilului în procesul de joc, comunicare, învățare etc., care se numește Traseul Educațional Individual.
Principiul individualizării – „fiecare copil are dreptul la independență” – presupune introducerea pe scară largă a unor noi forme și metode de creștere și educație care să ofere o abordare individuală fiecărui copil, afirmă recunoașterea valorii intrinseci a fiecărui copil; dictează necesitatea de a prezice traiectoria de dezvoltare individuală a unui preșcolar pe baza sa punctele forteînclinaţii şi abilităţi naturale.

Abordări teoretice ale proiectării IOP

Valoarea principală pentru profesorii de educație suplimentară este personalitatea copilului, unicitatea, unicitatea acestuia. De aceea, profesorii de învățământ suplimentar creează tehnologii pedagogice speciale orientate spre personalitate, dintre care una este „Traseul educațional individual”. Astăzi vom vorbi despre ea.

Luați în considerare conceptele care reflectă numele acestei tehnologii.

Individ - personal, caracteristic acestui individ, care diferă în trăsături caracteristice de alții [Ozhegov S.I. Dicţionar rus: Ok. 57.000 de cuvinte // Pod. ed. membru - corr. ANSSSR N.Yu. Şvedova. - Ed. a XIX-a, Rev. - M.: Limba rusă, 1987.].

Individ - caracteristică a unui individ particular, existent separat;

referitoare la un individ, unic [Psihologie. Dicţionar / Sub general. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. - Ed. a II-a. - M., 1990.].

Individualitatea - trăsături de caracter și alcătuirea mentală care o deosebesc

individ față de ceilalți; un individ ca proprietar al unui set unic de proprietăți mentale [Dicționar cuvinte străine. - M., 1981.].

Individualizarea este un proces de auto-realizare, în urma căruia o persoană se străduiește să o facă

dobândește individualitate; luând în considerare în procesul de învățare caracteristicile individuale ale elevilor în toate formele și metodele, indiferent de ce caracteristici și în ce măsură sunt luate în considerare [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. - M., 2005.].

Educația este un proces unic, intenționat, care combină educația,

educație și dezvoltare. Conținutul educației suplimentare moderne pentru copii se bazează pe ideea educației ca factor de dezvoltare a individului, individualitatea acestuia.

Traseul - calea creșterii personale (creștere, dezvoltare, formare) a copilului;

Acum putem lua în considerare conceptul de „traseu educațional individual”

Un traseu educațional individual este o cale de urmărire sau de mișcare pre-planificată, care vizează fie educarea unui elev (responsabilitate, diligență etc.), fie dezvoltare ( abilităților fizice etc.), sau pentru antrenament.

ESTE. Yakimanskaya în cercetarea sa folosește termenul „traiectorie individuală”.

dezvoltare”, remarcându-se că traiectoria dezvoltării psihice a copilului este construită pe două temeiuri contradictorii. Pe de o parte, copilul este obligat să se adapteze la cerințele adulților: părinți, profesori, educatori. Pe de altă parte, pe baza experienței individuale și a metodelor de acțiune, el abordează creativ soluția fiecărei situații.

Conceptul propus de S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, reprezentând sub traseul educațional individual un program diferențiat care oferă elevilor dreptul de a alege, dezvolta și implementa un program educațional împreună cu un profesor. Alegerea este semnul distinctiv al unei abordări centrate pe persoană

Implementarea unui traseu educațional individual se realizează prin programe educaționale care iau în considerare caracteristicile individuale ale copilului, nivelul de motivație și zona de dezvoltare reală și imediată a unui anumit copil.

Un traseu educațional individual este asociat cu un scop specific (este intenționat) și condițiile pentru atingerea acestuia; este creat înainte de începerea mișcării și este condiționat de cunoștințele deja disponibile elevului

și experiență; conceput ca un program educațional individual.

Individualizarea procesului de învăţare presupune formarea Curriculum individuale (IEP)și programe educaționale individuale (IEP), ceea ce duce în cele din urmă la formare traseu educațional individual (IEM) student.

schema 1 „Secvența de proiectare”)

IOP are în vedere tipurile de activități educaționale ale elevilor, metodele și formele de diagnosticare a rezultatelor educaționale, tehnologiile de stăpânire a conținutului educațional etc.

Alcătuit pe baza alegerii studentului și a coordonării intereselor și solicitărilor acestuia cu profesori OU și este un program de activități educaționale ale copilului pentru o anumită perioadă de timp IEP poate include toate sau aproape toate componentele programului educațional al DOD.

IEP- un set de discipline academice (de bază, de specialitate) și cursuri opționale alese pentru însușire de către studenți în funcție de propriile nevoi educaționale și perspective profesionale. Trecerea la IEP are în vedere nevoile educaționale ale elevilor, abilitățile cognitive ale acestora, condițiile specifice procesului de învățământ din instituția de învățământ;

OIM- acesta este un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția subiectului de alegere, dezvoltarea și implementarea programului educațional atunci când profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea acestuia, acesta este o relatare a educației nevoile, înclinațiile, interesele personale și preprofesionale, abilitățile și capacitățile cognitive ale elevilor.

schema 2 « Componentele structurale ale unui program educațional individual”

Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul), precum și standardele existente pentru conținutul educației.

Dezvoltarea unui traseu educațional individual se realizează în comun de către profesorul de învățământ suplimentar, elevul și părinții săi. Totuși, dreptul de a alege una sau alta cale de educație proprie ar trebui să aparțină, în primul rând, elevului însuși.

Sarcina adulților este să-l ajute să-și conceapă și să implementeze proiectul său de dezvoltare intenționată. În acest scop, într-o instituție de învățământ sunt create anumite condiții: studiul intereselor, nevoilor și abilităților elevilor, asigurarea diversității și diversității activităților și programelor, asigurarea libertății de alegere, creșterea gradului de pregătire a profesorului pentru implementare. un traseu educațional individual, organizarea monitorizării.

Proiectarea rutelor educaționale individuale nu este ușoară, deoarece gama de diferențe individuale între elevi este extrem de largă. Prin urmare, construcția traseelor ​​începe cel mai adesea cu determinarea caracteristicilor studenților (destinatari). Baza diferențierii elevilor poate fi categoria de vârstă; genul elevilor; caracteristici fizice și psihofizice; factor social; nivelul de posesie de către elevi a cunoștințelor și abilităților educaționale și disciplinare; motivele pentru sosirea copiilor în această asociație creativă.

Trăsături distinctive rute educaționale individuale unul de celălalt: conținutul poate diferi în volum, grad de complexitate, care se caracterizează prin amploarea și profunzimea dezvăluirii unui anumit subiect, problemă, aparat conceptual și ritmul de învățare de către elevi. Logica predării, metode, tehnici, moduri de organizare

proces educațional. Dar toate trebuie să fie adecvate unui anumit elev, conținutului educației și modelului procesului educațional.

Crearea unui traseu educațional individual

Etapa construirii unui traseu educațional individual

include următorii pași: determinarea conținutului educației (inclusiv suplimentar),

nivelul şi modul de însuşire a anumitor discipline academice, planificarea propriilor acţiuni pentru atingerea scopului, elaborarea criteriilor şi mijloacelor de evaluare a rezultatelor obţinute (realizări proprii).

Funcția profesorului în această etapă este de a ajuta elevul prin concretizarea scopurilor și obiectivelor, propunerea de mijloace pentru realizarea acestora. Rezultatul acestei etape, la nivel de elev, poate fi un program de acțiuni specifice de implementare a planului (traseu educațional individual).

Componentele unui traseu educațional individual

ţintă- stabilirea de obiective pentru obţinerea educaţiei, formulate pe baza statului

standardul educațional, motivele și nevoile elevului în obținerea educației;

sistematizarea si gruparea, stabilirea comunicatiilor inter-ciclu, inter-subiect si intra-subiect;

tehnologic- determinarea tehnologiilor, metodelor, tehnicilor pedagogice utilizate,

sisteme de instruire și educație;

diagnostic- definirea sistemului de suport pentru diagnosticare;

organizatoric si pedagogic- condiţii şi modalităţi de atingere a scopurilor pedagogice.

Procedând astfel, profesorul efectuează următoarele acțiuni pentru organizarea acestui lucruproces:

structurarea proces pedagogic- armonizarea motivelor, scopurilor, educaționale

nevoile și traseul educațional individual cu posibilitățile mediului educațional;

suport - implementarea asistenței consultative în dezvoltarea și implementarea

traseu educațional individual;

reglementare – asigurarea implementării unui traseu educațional individual prin

utilizarea unor forme adecvate de activitate;

productiv- Se formulează rezultatele așteptate.

Astfel, IEP - copilul alege, IOP - copilul planifică, IOM - copilul implementează. Toate acestea ne permit să vorbim despre formație traiectoria educațională individuală a elevului (IET).

IET este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al fiecărui elev în educație; acesta este rezultatul realizării potențialului personal al copilului în educație prin implementarea activităților relevante (A.V. Khutorskaya).

„IOT nu este un program unu-la-unu. O traiectorie este o urmă de mișcare. Programul este planul lui” A.V. Khutorskaya. Literatura științifică și metodologică indică faptul că copilul concepe IEP-ul pentru el însuși, iar profesorul îl sfătuiește doar.

Astfel, tehnologia creării unui traseu educațional individual este un proces mai mult sau mai puțin algoritmic de interacțiune între un profesor și elevi, care garantează atingerea scopului stabilit.

O rută educațională individuală este definită de oamenii de știință ca fiind proiectată în mod intenționat program educațional diferențiat asigurarea elevului cu poziția de subiect de alegere, desfășurare și implementare a programului de învățământ în implementarea de către profesori a sprijinului pentru autodeterminarea și autorealizarea acestuia.

Pe baza programului general de dezvoltare în vigoare în această organizație, se întocmește un program educațional individual (sau modul) pentru un student care dorește să stăpânească conținutul educațional în mod individual. Într-un program individual personal, este implementată o metodă de dezvoltare individuală a unui program existent, pe baza căreia se studiază conținut suplimentar.

Tranziția unui student la un program educațional individual prevede: evaluarea de către personalul didactic a pregătirii elevului pentru tranziția la IEP; dorința copilului de a trece la educație în IEP și conștientizarea acestuia cu privire la responsabilitatea deciziei; consimțământul părinților.

Un modul de instruire este un material de instruire, instrucțiuni pentru studierea acestuia, timpul de finalizare a fiecărei sarcini, metode de control și raportare.

IEP este implementat de diverse modalitati de invatare:

Lucru in echipa. Traseul educațional poate presupune studiul unuia sau

mai multe module conform sistemului obișnuit. Odată cu frecventarea cursurilor pe tema (modulul) aleasă în propria echipă, antrenamentele pot fi organizate în altă echipă proprie sau alt DDT.

Lecții de grup. Pentru un grup de studenți care au trecut la formarea individuală,

se poate organiza executarea în grup a modulelor individuale (sarcini).

Autostudiu este principala formă de antrenament individual, care

poate sugera nivel diferit independență (consultări pentru studenții care au dificultăți în procesul de muncă).

Verificarea și testarea continuă a realizărilor necesar, în primul rând, pentru copilul însuși,

pentru a-i arăta cât de reuşită este metoda aleasă de el de auto-studiu.

Practică independentăîn volume mari şi forme variate.

Copii supradotați și tineri talentați:

identificare, dezvoltare, întreținere

Activitate socială și profesională înaltă, o gamă largă de abilități, abilități de gândire și comportament non-standard sunt trăsăturile distinctive ale tinerilor talentați și, în același timp, cererea societății moderne, a cărei dezvoltare sunt capabili oamenii cu înaltă dotare. pentru a aduce cea mai mare contribuție. Aceasta determină importanța sprijinirii și însoțirii copiilor supradotați și a tinerilor talentați, creând un mediu optim confortabil pentru învățare și dezvoltarea unei personalități creative, susținând personal și dezvoltare profesională. Deloc surprinzător, discuția despre strategiile de abordare a acestei probleme devine din ce în ce mai populară. poziție semnificativă, atât în ​​comunitatea științifică, cât și la nivel de stat, iar formarea unei personalități talentate armonios dezvoltate este una dintre sarcinile prioritare ale statului.
Ca caracteristici dezvoltare armonioasă personalitate, este necesar să se evidențieze nu numai un nivel ridicat de dezvoltare personală și intelectuală, ci și maturitatea fizică și morală. De asemenea, un indicator al dezvoltării armonioase ar trebui să fie criteriul sănătății personale - ca factor de succes personal și profesional pe termen lung, deoarece o carieră de succes și bunăstarea unei persoane moderne sunt direct legate de sănătatea sa bună.
Unul dintre cele mai importante aspecte este educația și creșterea copiilor foarte supradotați. Natura stereotipată, stereotipată a procesului educațional este deosebit de dureroasă pentru astfel de copii. De aceea pot fi adesea atrași de asociații informale. O alternativă la acestea este proiectarea și cercetarea, activitățile științifice în NOU-urile școlare (asociații științifice ale elevilor) ca o oportunitate de autorealizare în activități semnificative din punct de vedere social. În plus, munca comunităților științifice, organizată de profesori entuziaști, talentați, face posibilă identificarea talentelor încă nedescoperite, care uneori „explodează” cu fațete neașteptate.
Avantajele unei astfel de construcție a unui spațiu educațional pentru armonizarea dezvoltării sociale și personale sunt evidente:

în cadrul LEU, potenţialul intelectual şi personal al unui adolescent talentat va fi

apreciat, implicat la maximum, și nu îl va face „ostatic” al originalității sale;

includerea în activități comune de cercetare întărește conștientizarea personalului

responsabilitatea in general.
Un alt aspect serios pe termen lung este socializarea copiilor supradotați și a tinerilor talentați: cererea lor în societate, implicarea lor în activități semnificative din punct de vedere social formează o atitudine față de „darea înapoi”, realizarea propriului potențial. Acesta, în același timp, este și un aspect al dezvoltării morale a unei persoane care este implicată activ în „activități pentru alții”, spre deosebire de „activitățile pentru sine” pur individualizate.
Sănătatea fizică nu este mai puțin importantă pentru dezvoltarea armonioasă a personalității copiilor supradotați. Școlari și elevi supradotați, de care societatea de astăzi are nevoie, au în principal caracteristici specifice de dezvoltare care duc la o stare de sănătate proastă: „... dorința de cunoaștere impune anumite restricții asupra vieții lor (petrec mult timp studiind, ceea ce caracterizează un stil de viață sedentar, un ședere scurtă în aer curat etc.)

care provoacă așa-numita „asincronie a dezvoltării”, care uneori se manifestă prin lipsa de sănătate.”

În acest sens, există o problemă acută a formării unei culturi și a valorii sănătății în această categorie de copii, dezvoltarea abilităților unui stil de viață sănătos la ei. Deoarece succesul personal și profesional este asociat cu calități precum inițiativa, inteligența, energia, responsabilitatea, rezistența la stres, sănătatea fizică și mentală, care aparțin categoriei sănătății umane.
Problemele în organizarea muncii cu copiii supradotați sunt exprimate:

în contradicții între necesitatea creării unei baze normative și educaționale și materiale,

să organizeze munca cu copiii supradotați;

absența unui program de management nou și specific pentru implementarea acestuia în

organizare educațională;

exigențele mari impuse astăzi educației și dezvoltării copiilor supradotați,

garanții sociale în domeniul educației care le sunt oferite;

potențial uriaș pentru dezvoltarea unui copil supradotat;

nivel scăzut de cultură a societății;

specificitatea și dezvoltarea problematică a copiilor supradotați;

lipsa cunoștințelor psihologice și pedagogice ale profesorilor și părinților.

Este necesar să se creeze potențialul condițiilor organizaționale, metodologice pentru o soluție cuprinzătoare a problemei dezvoltării personalității copilului, a capacităților sale intelectuale și a abilităților creative.

Supradotarea copiilor și instituțiile de educație suplimentară

Un rol important în dezvoltarea talentului și talentului copiilor îl au instituțiile de educație suplimentară pentru copii, care pot compensa lipsa sarcinii didactice în diverse ateliere creative și asociații în care copilul începe dezvoltarea abilităților speciale, formează un talent.

Educația suplimentară oferă fiecărui copil posibilitatea de a alege liber domeniul educațional, profilul programelor, timpul de desfășurare a acestora, includerea într-o varietate de activități, ținând cont de înclinațiile sale individuale.

Natura personală-activitate a procesului educațional face posibilă rezolvarea uneia dintre principalele sarcini ale educației suplimentare - identificarea, dezvoltarea și sprijinirea copiilor supradotați și talentați. Baza individual-personală a activităților instituțiilor de acest tip face posibilă satisfacerea nevoilor anumitor copii, folosind potențialul timpului lor liber.

Atunci când definiți munca cu copiii supradotați, este necesar să se distingă principalele diferențe caracteristice dintre concepte precum „capacitate”, „dotație”, „talent”.

înzestrat- aceasta este o stare holistică unică a personalității copilului, o mare valoare individuală și socială care trebuie identificată și susținută; o calitate sistemică care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate excepțional de înalte într-una sau mai multe activități în comparație cu alte persoane. Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări luminoase, evidente, uneori remarcabile într-unul sau altul tip de activitate.

Capabilități sunt definite ca trăsături individuale de personalitate care determină succesul unei activități care nu se poate reduce la cunoștințe, aptitudini și abilități, dar determină ușurința și viteza de a învăța noi moduri și metode de activitate (B.M. Teplov).

Talent- acestea sunt abilități înnăscute care asigură un succes ridicat în activitate. În general, se poate imagina talentul ca o combinație a următoarelor trăsături: înclinații naturale (anatomice, fizice și emoționale, adică sensibilitate crescută); abilități intelectuale și mentale care vă permit să evaluați situații noi și să rezolvați noi probleme; capacitatea de a menține interesul pentru obiectul muncii pentru o perioadă lungă de timp, adică voința și energia omului; capacitatea de a crea imagini noi, fantezie și imaginație.

Fără separat abilitate poate să nu fie suficient pentru a finaliza cu succes activitatea. O persoană trebuie să aibă multe abilități care ar fi într-o combinație favorabilă. Se numește o combinație calitativ particulară de abilități necesare pentru desfășurarea cu succes a oricărei activități înzestrat. Principalele funcții ale supradotației sunt adaptarea maximă la lume, mediu, găsirea de soluții în toate cazurile când se creează probleme noi, neprevăzute, care necesită o abordare creativă.

Copiii supradotați sunt copii speciali, iar sarcina profesorilor este să-i înțeleagă, să direcționeze toate eforturile pentru a le transfera experiența și cunoștințele. Educatorul trebuie să înțeleagă că acești copii au nevoie de sprijin din partea adulților care sunt chemați să-i învețe să facă față așteptărilor exorbitante cu privire la abilitățile lor. Fiecare copil este dotat în felul lui, iar pentru profesor este mai important să nu identifice nivelul de supradotație, ci calitatea supradotației.

Se disting următoarele tipuri de supradotație: supradotație creativă, supradotare academică, supradotare artistică, supradotare muzicală, supradotare intelectuală, supradotare literară, supradotare psihomotorie, supradotare generală, supradotare intelectuală.

În sistemul de educație suplimentară se pot distinge următoarele forme de educație pentru copiii supradotați și talentați:

instruire individuală sau formare în grupuri mici conform programelor de dezvoltare creativă

într-o anumită zonă;

lucra la proiecte de cercetare si creative in regim de mentorat, as

mentorul este un om de știință, un lucrător al științei sau culturii, un specialist de înaltă clasă;

full time - școli prin corespondență;

tabere de vacanta, master class, laboratoare de creatie;

sistem de concursuri creative, festivaluri, olimpiade;

conferințe și seminarii științifice și practice pentru copii.

Oportunitățile favorabile pentru educație suplimentară se manifestă în mod clar, în special, în domeniul dezvoltarea artistică. Copiii vin adesea în aceste instituții ale căror talente au început deja să se dezvolte. Sunt motivați să stăpânească activități artistice și creative, iar acest lucru creează condiții pentru dezvoltarea fructuoasă a abilităților și cunoștințelor speciale. În educația suplimentară, se poate folosi o resursă atât de puternică pentru dezvoltarea talentului precum unitatea și interacțiunea artelor, care într-o școală obișnuită este dificil de subdivizat conținutul educației pe materie. În același timp, această formă de lucru cu un copil dotat este plină de pericole grave. Este important să nu creați un sentiment de exclusivitate în el: atât pentru că s-ar putea să nu se confirme în viitor, cât și pentru că cercurile și studiourile sunt frecventate nu numai de copii deosebit de dotați, ci și de cei cărora pur și simplu le place să facă artă și relații. cu ele ar trebui să se dezvolte armonios.

Celelalte două pericole, din păcate, vin adesea de la educatori. Prima este exploatarea abilităților extraordinare ale elevului de dragul prestigiului. instituție educațională ceea ce este adesea dăunător copilului. A doua este dorința inconștientă a liderului de a se realiza prin intermediul elevilor, ceea ce duce la succesul aparent al rezultatului datorită nivelării experienței estetice personale și a individualității copiilor. În ambele cazuri, un copil supradotat se dovedește a nu fi un scop, ci un mijloc de rezolvare a problemelor adulților.

Dacă toate aceste dificultăți pot fi evitate, atunci domeniul educației suplimentare devine extrem de semnificativ pentru dezvoltarea unui copil supradotat, pregătindu-l pentru un drum profesional. Înțelegerea supradotației ca o calitate sistemică implică luarea în considerare a dezvoltării personale ca obiectiv fundamental al predării și educației copiilor supradotați.

Există mai multe etape în lucrul cu copii supradotați și talentați:

În primul rând, este necesar să găsiți copii supradotați.

o persoană talentată este talentată în multe feluri, așa că copilul ar trebui să aibă dreptul de a alege ce materie să studieze în profunzime. Dezvoltarea unei abordări centrate pe elev pentru a preda copiii supradotați: copiii talentați sunt mereu înfometați de ceva nou, mai complex, iar dacă foamea lor informațională rămâne nesatisfăcută, își vor pierde rapid interesul pentru subiect.

în următoarea etapă, este necesar să se dezvolte psihologia unui lider la un copil supradotat, cu atenție, astfel încât acest lucru să nu ducă la apariția „febrei stelelor”. Nu ar trebui să fie timid să-și arate abilitățile, să nu-i fie frică să-și exprime gândurile, fie și doar pentru că nu sunt standard și nu au analogi.

În ceea ce privește predarea copiilor supradotați intelectual, metodele principale și principale sunt, desigur, metodele creative - problematice, căutare, euristică, cercetare, proiect - în combinație cu metode de lucru independent, individual și de grup. Sunt extrem de eficiente pentru dezvoltarea gândirii creative și a multor trăsături importante de personalitate (motivația cognitivă, perseverența, independența, încrederea în sine, stabilitatea emoțională și capacitatea de a coopera etc.).

Asemenea forme, cum ar fi activitățile interactive, de design și creative, organizate special, ar trebui să fie incluse cel mai eficient în lucrare; cursuri de dezvoltare a creativității; cursuri de master pentru dezvoltarea talentului creativ; seminarii de instruire privind metoda cazului; interacțiunea în rețea; muncă de cercetare; concursuri, festivaluri, conferințe științifice și practice; managementul de sine.

Identificarea copiilor supradotați și talentați este posibilă folosind astfel de forme de activitate ca o analiză a succeselor și realizărilor deosebite ale copilului; crearea unei bănci de date despre copiii talentați și supradotați; diagnosticarea potenţialului copiilor folosind resursele serviciilor psihologice.

Pe baza unei instituții de educație suplimentară pentru copii, este necesar să se organizeze sprijin psihologic pentru părinții unui copil supradotat; activități practice comune ale unui copil supradotat și ale părinților; sprijinul și încurajarea părinților copiilor supradotați.

Se disting următoarele domenii de dezvoltare a supradotației copiilor, care sunt aplicabile și în sistemul de educație suplimentară:

Atitudine activă față de mediu. Persoanele talentate sunt curioși, creativi,

informat, activ. Sarcina adulților în acest caz este să direcționeze energia copilului într-o direcție utilă.

Independenţă. Copiii supradotați se străduiesc cu nerăbdare să obțină independență, dar

adulții își limitează adesea dorința.

Arbitrarul reglării comportamentului cuiva. Deoarece totul este ușor pentru copiii supradotați

devine, atunci eforturile volitive sunt minime. Problemele apar atunci când un copil trebuie să se forțeze să facă ceva care nu este interesant, când este necesar să se supună cerințelor adulților.

Organizarea unui stil individual de activitate.

Un stil individual de activitate este un sistem de acțiuni, tehnici, metode specifice pe care o persoană le folosește în activitatea și comportamentul său.

Crearea motivației pentru dezvoltare și învățare.

Nevoile și motivele determină o persoană la activitate, acțiune, activitate, îl fac să stabilească obiective, sarcini și să determine modalități de a le atinge.

Profesorii din sistemul de educație suplimentară ar trebui să fie conștienți de particularitățile lucrului cu copii supradotați și talentați.

Programele pentru copiii supradotați diferă în funcție de conținut, proces, rezultate așteptate, mediu de învățare. Dezvoltarea unor astfel de programe ține cont de faptul că copiii supradotați sunt capabili să înțeleagă rapid sensul celor mai importante concepte, prevederi, principii; trebuie să se concentreze asupra părților interesate ale problemei și să le înțeleagă mai profund; arată capacitatea de a observa detalii profunde, caracteristici și de a prezenta explicații pentru cele observate; adesea anxioși, din cauza diferențelor lor față de alți copii.

Comportamentul și activitățile profesorilor care lucrează cu copii supradotați și talentați, la rândul lor, trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

dezvoltarea de programe flexibile, individualizate;

crearea unei atmosfere sigure emoțional în echipa asociației;

stimularea dezvoltării proceselor mentale de cel mai înalt nivel la copii;

utilizarea diverselor strategii de formare și educație;

respectul pentru personalitatea și valorile elevului și formarea stimei de sine pozitive a acestuia;

încurajarea trăsăturilor creative și a imaginației elevilor.

Fenomenele supradotației și talentului copiilor sunt de natură integratoare. Proiectarea și implementarea programelor țintite pentru dezvoltarea copiilor talentați și supradotați în condițiile MOU DOD (ca factor în sprijinirea sistemică a acestei categorii de elevi de către adulți) nu numai că va contribui la creșterea realizărilor lor, dar influențează, de asemenea, calea lor viitoare de viață.

Etape de diagnosticare pentru identificarea elevilor supradotați

Nominalizare (numire) - numele candidaților pentru cei supradotați;

Identificarea manifestărilor de supradotație în comportamentul și diferitele activități ale elevului pe

Studiul condițiilor și istoriei dezvoltării unui elev în familie, interesele sale, hobby-urile - informații

despre familie, despre dezvoltarea timpurie a copilului, despre interesele și abilitățile sale neobișnuite cu ajutorul chestionarelor și interviurilor;

Evaluarea unui elev de către colegii săi - informații despre abilități care nu se manifestă în

performanța academică și realizările folosind chestionare;

Autoevaluarea abilităților, motivației, intereselor, succesului folosind chestionare, auto-rapoarte,

interviuri;

Evaluarea lucrărilor (inclusiv examenele), realizărilor;

Testarea psihologică - indicatori ai caracteristicilor intelectuale ale abstractului și

gândire logică, abilitate matematică, abilitate tehnică, lingvistică

abilități, memorie etc.) dezvoltarea creativă și personală a elevului cu ajutorul testelor de psihodiagnostic.

Calitățile personale ale unui profesor- capacitatea de a crea o atmosferă favorabilă lucrului cu copiii, bunăvoință (copiii supradotați sunt cei mai receptivi), capacitatea de a-și forma motivația de învățare în diverse moduri (a crea o situație de succes, ține cont de interesele și abilitățile copilului) , capacitatea de a experimenta în clasă, dorința de cooperare educațională: copilul devine partenerul profesorului, subiectul activității educaționale, manifestă activ inițiativă și independență

Forme de lucru
olimpiade de subiecte conferințe științifice și practice discursuri și rapoarte activități extracurriculare active săptămâni subiecte	jocuri de rol lucrați în perechi, în grupuri mici) consiliere asupra unei probleme cercuri științifice, societăți discuții	sarcini pe mai multe niveluri diverse concursuri și chestionare jocuri de cuvinte și distracție proiecte pe diverse teme sarcini creative

Portretul unui copil dotat

extrem de curios despre cum este aranjat cutare sau cutare obiect.

Ei sunt capabili să monitorizeze mai multe procese în același timp și tind să exploreze în mod activ totul în jurul lor.

au capacitatea de a percepe legături dintre fenomene și obiecte și de a realiza

concluzii relevante; le place să creeze sisteme alternative în imaginația lor;

au o memorie excelentă, combinată cu dezvoltarea timpurie a limbajului și capacitatea de clasificare;

au un vocabular mare;

nu tolerează când li se impune un răspuns gata făcut;

au un simț sporit al dreptății;

să facă pretenții mari față de ei înșiși și de ceilalți;

au un mare simț al umorului;

de multe ori dezvoltă o autopercepție negativă, există dificultăți în comunicarea cu semenii.

Traseu educațional individual pentru copiii supradotați.

Documentele privind modernizarea învățământului rus exprimă în mod clar ideea necesității de a schimba orientarea educației de la dobândirea de cunoștințe și punerea în aplicare a sarcinilor educaționale abstracte la formarea abilităților universale ale individului pe baza noilor nevoi sociale și valorile. Atingerea acestui scop este direct legată de individualizarea procesului de învățământ, care este destul de fezabilă atunci când se preda pe rute educaționale individuale.

Instituția de învățământ suplimentar are un potențial imens de lucru în această direcție. Oferă o gamă largă de activități creative, printre care fiecare elev poate găsi ceva pe placul său, care, poate, va deveni profesia lui în viitor.

Pentru dezvoltarea supradotației, copilul are nevoie de forme individuale de educație. Căutările în direcția dezvoltării formelor individuale de organizare a instruirii sunt efectuate de mulți specialiști în diferite țări. Majoritatea cercetătorilor sunt înclinați să creadă că singura modalitate de individualizare a activității educaționale a unui copil este elaborarea unor programe individuale (sau rute educaționale) pentru fiecare elev, pe baza abilităților și caracteristicilor sale individuale.

O rută educațională individuală este definită de oamenii de știință ca un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția subiectului de alegere, dezvoltarea și implementarea programului educațional, în timp ce profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea sa.

Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru stăpânirea programului).

Directii de implementare
	curricule variabile și programe educaționale care determină un traseu educațional individual
activitate	tehnologii pedagogice speciale
procedural	aspect organizatoric

Un traseu educațional individual va ajuta un copil supradotat să-și dezvăluie toate talentele și să decidă în lumea profesiilor. Utilizarea traseelor ​​educaționale individuale în sistemul de învățământ suplimentar este una dintre formele de sprijin pedagogic pentru autodeterminarea personală, de viață și profesională a elevilor.

Dezvoltarea și implementarea rutelor individuale de învățare pentru elevi

Structura logică pentru proiectarea unui traseu educațional individual include următorii pași:

stabilirea unui scop educațional (alegerea individuală a scopului pre-profilului

Instruire),

introspecție, reflecție (recunoașterea și corelarea nevoilor individuale

cu cerințe externe (de exemplu, cerințe de profil);

alegerea căii (opțiuni) pentru implementarea obiectivului,

specificarea scopului (selectarea cursurilor),

dispunerea itinerariului.

Structura unui traseu educațional individual

Componente
	Stabilirea obiectivelor, definirea sarcinilor muncii educaționale
Tehnologic	Determinarea tehnologiilor, metodelor, tehnicilor, sistemelor de instruire și educație pedagogice utilizate, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului
Diagnostic	Definirea unui sistem de suport pentru diagnosticare
Productiv	Sunt formulate rezultatele așteptate, momentul realizării lor și criteriile de evaluare a eficacității activităților în desfășurare.

Cerințe pentru dezvoltarea programelor de traseu educațional individual

pentru copiii supradotați.

Accentul educației moderne este procesul de cunoaștere, orientând elevul către căutare independentă, cercetare, descoperire, activitate. Pentru a implementa caracteristicile individuale ale dezvoltării și educației copiilor, este necesar să se creeze un model integrat al spațiului educațional - un traseu educațional individual.

Scopul traseelor ​​educaționale individuale:

asigura formarea si implementarea nevoilor elevilor in autoactualizare, autodezvoltare.

să creeze condiții pentru o diferențiere semnificativă a conținutului educației și creșterii

studenți cu oportunități largi și flexibile de a construi programe educaționale individuale;

Activati activitate cognitivă elevilor, sporesc rolul de independent

munca de cercetare creativă a profesorului și elevului;

asigura dezvoltarea unei structuri holistice a proprietăților personale ale elevului, permițând cel mai mult

modalități de succes de a stăpâni materialul educațional și de a-și dezvălui potențialul creativ.

Un traseu educațional individual este considerat ca fiind educativ-formativ, corecțional-dezvoltător, diagnostic cale, direcție de mers subiectul (elevul), alegerea de către acesta a conținutului individual al educației și educației, formele de organizare a activităților sale educaționale, orientarea către propria dezvoltare personală sub influența interacțiunii orientate spre personalitate dintre profesor și elev și determinarea eficacității a activităților sale educaționale;

Implementarea traseelor ​​educaționale individuale este asigurată de alegerea programelor educaționale individuale. Prin elaborarea unui traseu educațional individual, elevul stabilește în ce secvență, în ce interval de timp, prin ce mijloace va fi implementat acest program.

Etape de implementare	Forme și metode de activitate a profesorului	ieșire practică
Diagnostic	Efectuarea măsurilor de monitorizare - chestionare, observare, control.	Material pentru cercetare și planificare a lucrărilor ulterioare
Cercetare analitică	Analiza muncii de diagnosticare, chestionare, observare. Identificarea succesului învățării elevilor, pe teme specifice	Informații despre caracteristicile individuale ale elevilor, comparație cu oportunitățile reale de învățare (RUV)
Organizare și design	Căutați modalități de sprijin pedagogic. Determinarea temei, competențele elevilor. Alegerea formelor și a metodelor de lucru. Sincronizare. Întocmirea IEM (ruta educațională individuală) a elevului.	IEM (traseu educațional individual al elevului)
activitate	Lucrați la IEM-ul studentului pentru a-l dezvolta și sprijini.	Dezvoltarea și sprijinirea talentului creativ al elevului.
final	Analiza lucrărilor la OIM. Identificarea punctelor pozitive și negative Identificarea perspectivelor de lucru în continuare

Metodologie de construire a unui traseu educațional individual.

Un profesor care elaborează un program individual pentru un anumit copil ar trebui să se bazeze în primul rând pe conținutul programului educațional suplimentar al asociației sale.

Întrebarea principală a oricărui program sau traseu educațional este: „Cum să structurați materialul?”

Când începe să creeze un traseu educațional individual, profesorul trebuie să determine ce tip de material este structurat în programul său.

Etapele dezvoltării unui traseu individual

Profesorul dezvoltă un traseu educațional individual

ar trebui să funcționeze așa:

determinați nivelul de dezvoltare al copilului - diagnostic (inclusiv calitățile și abilitățile sale);

schițați obiectivele pe termen lung și pe termen scurt și modalitățile de a le atinge;

determinați timpul pe care copilul ar trebui să-l petreacă pentru a stăpâni elementele de bază

și un program special

definirea rolului părinților;

elaborarea planului educațional și tematic;

definirea continutului;

identificarea modalităților de a evalua progresul unui copil.

Este foarte important și remarcabil că profesorii în activitățile lor practice, pentru a nu trece cu vederea, a nu pierde talentul, dau o mare atenție stabilirii nivelului de abilități și diversității acestora la copii. Și, dimpotrivă, pierzând talentul, talentul și abilitățile pur și simplu vizibile, profesorii instituțiilor de învățământ îi pierd pe toți ceilalți. Există multe metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților și supradotației.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, profesorul, împreună cu copilul și părinții săi, determină scopurile și obiectivele traseului. Pe bază individuală în consultare cu părinții și

copilul însuși determină durata traseului în conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite. Părinții sunt așteptați să participe la dezvoltarea traseului, stabilind obiective în activități creative comune cu copilul lor (de exemplu, realizarea unui costum pentru spectacol la un concert etc.).

Profesorul trebuie să selecteze împreună cu copilul și părinții:

subiecte ale cursurilor pe lângă subiectele din programul de bază, bazate pe interese

copilul, abilitățile și scopurile sale;

metode de lucru cu un copil supradotat pe un traseu educațional individual

si adauga-le la metode tradiționale din programul de bază.

Forme și metode ale claselor		Rezumarea formelor
studiu observare lectie practica meditaţie	atelier de creație raport creativ excursie conversație euristică	demonstrarea realizărilor munca de credit clasa deschisa expoziție personală

Elaboratorul traseului, după analizarea rezultatelor diagnosticului și pe baza conținutului planului educațional și tematic, decide dacă este necesară implicarea altor specialiști în lucrul cu acest copil pentru atingerea scopului (de exemplu, dacă rezultatele diagnosticului au relevat că elevul are caracteristici mentale, apoi are nevoie de ședințe cu un psiholog). Metoda de evaluare și autoevaluare a succesului este aleasă de profesor împreună cu copilul. Este mai bine să evaluați progresul în fiecare etapă a dezvoltării rutei conform hărții supradotației, care a fost deja utilizată în etapa de diagnosticare. Studentul poate efectua autoevaluarea folosind unul dintre chestionarele de autoanaliză.

Notă explicativă către o rută individuală ar trebui să includă:

caracteristici ale dezvoltării copilului;

descrierea abilităților și potențialului elevului;

caracteristici ale organizării procesului de învățământ;

Rezultate asteptate;

criteriu de performanta;

forme şi metode de urmărire a eficacităţii procesului educaţional.

Pentru un itinerariu individual:

oferă o selecție de sarcini de o anumită complexitate (mărită sau simplificată)

în funcție de caracteristicile dezvoltării copiilor și de capacitățile acestora;

prezinta subiectele de cercetare sau proiecte creative.

Materialele disponibile, dacă este necesar, sunt plasate în anexa la programul educațional.

Proiectarea rutelor educaționale individuale include atât activități educaționale, cât și extrașcolare ale unui adolescent dotat. La-

decât, interacțiunea dintre profesor și copil apare deja în cursul proiectării

traseu educațional individual.

Dezvoltare și implementare

trasee educaționale individuale

pentru copiii cu dizabilități

În prezent, există un proces activ de modernizare a sistemului de învăţământ special (corecţional) sub aspectul tehnologic, de conţinut şi funcţional al acestuia.

În acest sens, una dintre problemele de actualitate ale pedagogiei speciale este căutarea modalităților de individualizare calitativă a educației și creșterii copiilor cu dizabilități în conformitate cu nevoile lor educaționale speciale. Acest lucru face posibilă creșterea eficienței muncii corecționale și asigurarea socializării cu succes a acestei categorii de copii în viitor. Realizările educaționale și calitatea socializării copiilor cu dizabilități sunt în mare măsură determinate de conținutul structural al programelor educaționale în conformitate cu care se desfășoară procesul educațional al acestora.

La rândul său, procesul de individualizare a educației în raport cu categoria copiilor cu dizabilități este inovator prin faptul că necesită o schimbare a paradigmei pedagogice în direcția construirii procesului de învățare, corectarea și compensarea încălcărilor la copii ca activitatea lor individuală, susținând și dezvoltând individualitatea fiecărui copil și organizarea specială a mediului educațional.

Cu toate acestea, dezvoltarea acestei direcții, în ciuda relevanței și a cererii sale din partea practicienilor, nu a dobândit încă completitudine tehnologică. Până în prezent, nu există o unitate de abordări atât în ​​ceea ce privește structura, cât și conținutul programelor și traseelor ​​educaționale individuale pentru elevii și elevii cu dizabilități.

Un program educațional individual este un document care este întocmit pe baza unui program de bază, ținând cont de nivelul actual de dezvoltare al unui copil cu dizabilități. Complexul de programe educaționale individuale exprimă traseul educațional al copilului. Un program educațional individual are ca scop depășirea discrepanței dintre procesul de predare a unui copil cu o tulburare psihofizică conform programelor educaționale de un anumit nivel de educație și posibilitățile reale ale copilului în funcție de structura tulburării sale, nevoile și capacitățile cognitive. .

Regulator și organizatoric-pedagogic

condiţiile de proiectare a învăţământului individual

programe și rute

La fel de Bază legală proiectarea programelor educaționale individuale pentru elevi și studenți, se utilizează legea Federației Ruse nr. 3266-1 din 10 iulie 1992 „Cu privire la educație”, care prevede că dezvoltarea și aprobarea programelor educaționale sunt de competența unei instituții de învățământ (Articolele 9, 32). În același timp, conținutul minim al programului educațional este legal stabilit, determinat de standardul educațional al statului federal pentru elevii cu dezvoltare intelectuală sigură. În ceea ce privește copiii cu dizabilități intelectuale, trebuie să ne ghidăm după cerințele programelor pentru S (K) de tipul VIII de instituție de învățământ. Aceste temeiuri de reglementare permit unei instituții de învățământ să dezvolte și să implementeze programe educaționale ținând cont de interesele și capacitățile studenților, inclusiv de programe educaționale individuale. Un program de învățământ individual, ca orice alt program elaborat de profesorii instituțiilor de învățământ, trebuie să fie aprobat de consiliul pedagogic al instituției de învățământ dacă are la bază programul de bază, întrucât instituția de învățământ, reprezentată de director, răspunde de conţinutul programelor educaţionale implementate. În alte cazuri (când programul se bazează pe materiale ale autorului sau pe programe nerecomandate pentru această categorie de copii), materialele trebuie revizuite de o organizație externă. Dacă este necesar, se întocmește un traseu educațional individual pentru copil, care include mai multe programe în diferite domenii.

Condiții organizatorice și pedagogice proiectarea și implementarea unui program educațional individual și a unui traseu prevede următoarele:

prezenţa într-o instituţie de învăţământ a unui serviciu de escortă, în cadrul căruia

se efectuează o evaluare cuprinzătoare de către specialiști a necesității și oportunității dezvoltării unui program educațional individual pentru un copil cu dizabilități psihofizice. Consiliul psihologic-medico-pedagogic acţionează ca structură optimă pentru susţinerea elevilor dintr-o instituţie de învăţământ;

consimțământul părinților (reprezentanților legali) pentru educarea copilului pe o persoană

program educațional.

Procedura de dezvoltare și ajustare a programelor și rutelor educaționale individuale ar trebui stabilită printr-un act de reglementare local (Regulamente privind un program educațional individual (traseu)), care va eficientiza activitatea profesorilor, explicând în mod clar în conținutul său structura unui program individual. sau traseu, procedura de dezvoltare, implementare și ajustare a acestora.

Programele de educație individualizate pentru elevii cu dizabilități pot avea alt felși formează și se referă la educația și creșterea cuprinzătoare a copilului și la corectarea deficiențelor psihofizice ale acestuia, vă permite să oferiți muncă psihologică și pedagogică cu elevii cu dizabilități în diverse domenii

Structura unui program educațional individual va fi diferită în funcție de vârsta copilului pentru care este dezvoltat, precum și de stabilirea țintă a programului și sarcinile de rezolvat. Atunci când se proiectează atât structura, cât și conținutul programelor individuale pentru copii de diferite grupe de vârstă, ar trebui să se țină cont de caracteristicile fiecărei perioade de vârstă și să evidențieze sarcinile relevante și direcțiile principale ale activității corecționale și pedagogice în cadrul unui program individual.

În programele educaționale individuale pentru copiii de vârstă școlară, sunt indicate conținutul și sfera cunoștințelor, abilităților și abilităților care trebuie stăpânite în materie. Aceasta este una dintre abordările de proiectare a structurii unui program individual. La crearea unui traseu educațional individual, se ia în considerare întreaga gamă de programe individuale pentru un anumit copil cu dizabilități.

În opinia noastră, componentele obligatorii ale unui program educațional individual sunt o scurtă descriere psihologică și pedagogică a copilului, scopul și obiectivele muncii corecționale și de dezvoltare, conținutul programului, precum și cerințele pentru nivelul de pregătire al copilul, care permit evaluarea caracterului complet al implementării conținutului programului educațional individual la nivelul dinamicii acelor sau altor componente ale dezvoltării psihofizice a copilului.

Structura unui program educațional individual pentru un student cu dizabilități pot fi prezentate în următoarea formă:

1. Pagina titlu , care cuprinde denumirea instituției, scopul programului, perioada de implementare, țintirea programului (numele, prenumele studentului, anul de studii), ștampila de aprobare pe consiliul pedagogic (sau revizuirea de către un specialist extern), acord cu părinții.

2. Notă explicativă, care stabilește o scurtă caracteristică psihologică și pedagogică a copilului cu o listă de aptitudini și abilități, formate și cele care nu sunt formate la gradul corespunzător. Pe baza datelor diagnosticului psihologic și pedagogic se formulează scopul și obiectivele însoțirii copilului pe o anumită perioadă de timp. LA notă explicativă asigurați-vă că indicați programele pe baza cărora este pregătit programul educațional individual, precum și justificați variația dacă există o redistribuire a numărului de ore dedicate studiului anumitor secțiuni și subiecte, o schimbare a succesiunii studierea subiectelor etc.

4. Cerințe de bază pentru rezultatele implementării programului.

Această secțiune ar trebui să coreleze scopul și obiectivele programului individual cu rezultatele planificate, precum și să formuleze în mod specific rezultatele implementării programului la nivelul dinamicii indicatorilor dezvoltării mentale și psihologice a elevului și a nivelului de formare. a competențelor cheie. Aceste cerințe stau la baza implementării evaluării intermediare și finale a eficacității programului individual.

Structura unui traseu educațional individual:

Pagina titlu(Vezi deasupra).

Lista de programe incluse în acest traseu educațional individual.

Definiția intervalelor de timp implementarea rutei.

Proiectarea unor astfel de programe va crea condiții pentru individualizarea calitativă a procesului educațional a diferitelor categorii de copii cu tulburări psihofizice.

Bibliografie

1. Abakumova E. M. Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor instituțiilor de învățământ suplimentar / E. M. Abakumova // Profesor la școală. - 2008. - Nr. 4. - P. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Identificarea și dezvoltarea accelerată a talentelor copiilor. - M .: Educaţia şcolarilor. 2009. Nr. 1.

3. Akimova E. A. Educația individuală a unui copil supradotat / E. A. Akimova // Profesor la școală. - 2009. - Nr. 3. - P. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de învățământ suplimentar: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konoplev N. Este ușor să fii un copil minune? // Director. -2004. - Nr. 3. - p. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Învățăm să înțelegem copiii. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 282 p.

9. Landau E. Supradotarea necesită curaj: Sprijinul psihologic al unui copil supradotat / Per. cu el. A.P. Golubeva; Științific ed. Text rusesc de N.M. Nazarov. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 144 p.

10. Lebedeva V.P., Leiites N.S., Matyushkin A.M. et al. Profesor despre copiii supradotați (un ghid al profesorului) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M .: Gardă tânără, 1997. - 354 p.

11. Leiites N.S. Vârsta supradotată a şcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. instituții de învățământ pedagogic superior. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 320 p.

12. Loginova R. N. Copii supradotați creativ: identificare și dezvoltare / R. N. Loginova // Profesor la școală. - 2008. - Nr. 3. - P. 81 - 83.

13. Matyushkin A.M. Misterele supradotației. - M., 1993.

14. Copii supradotați: Per. din engleza. – M.: Progres, 1991. – 376p.

16. Conceptul de lucru al dotației. - Ed. a II-a, extins. și refăcut. - M., 2003. - anii 95.

17. Rogers K., Freiberg D. Libertatea de a învăța. – M.: Sens, 2002. – 527 p.

18. Savenkov A. Copii supradotați creativ: identificare și dezvoltare / A. Savenkov // Profesor la școală. - 2008. - Nr. 1. - P. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Copilul tău este talentat: supradotația copilului și educația la domiciliu. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2002. - 352 p.

20. Tamberg Yu.G. Dezvoltarea gândirii creative a copilului. - Sankt Petersburg: Discurs, 2002. - 176 p.

21. Ten K. B. Tabăra de vară ca tehnologie de organizare a muncii cu copiii supradotați / K. B. Ten // Profesor la școală. - 2010. - Nr. 3. - P. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Conceptul pedagogic de „Școala „Copii supradotați intelectual” // Tehnologii școlare, 2002. - Nr. 6. - P.97-105.

23. Shumakova N.B. Educația și dezvoltarea copiilor supradotați. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Copii talentați creativ: identificare și dezvoltare. Tipuri de dotări / V. S. Yurkevich // Profesor la școală. - 2008. - Nr. 2. - P. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Aplicații

Anexa nr. 1

Schema de autoanaliză a unui elev, student pe un traseu educațional individual.

Nume complet de vârstă

Ce obiective mi-am propus la începutul anului?

Ce acțiuni am planificat pentru a atinge obiectivul?

Am reușit să realizez ceea ce mi-am propus?

Ce ai învățat? Ce altceva trebuie făcut?

Data completarii______________

Anexa 2

Posibile forme de cursuri pentru elevii supradotați implicați

pe un traseu educațional individual.

		Lecție practică	"Fabrică".
		reflecţie	Experiment
			Excursie
		atelier de creație
	Brainstorming	Raport de creație.
	observare.	Lecție de scufundări

Anexa 3

Posibile forme de debriefing

munca de credit	Afișarea realizărilor
	Expoziție personală
Lecție deschisă	Reflecţie

Nu dați instrucțiuni, ajutați copiii să acționeze independent, nu dați direct

instrucțiuni despre ce ar trebui să facă.

Nu reține inițiativele copiilor și nu face pentru ei ceea ce pot face singuri.

Învață-ți copilul să urmărească legăturile interdisciplinare și să folosească cunoștințele dobândite

când studiază alte materii.

Învățați copiii abilitățile de rezolvare independentă a problemelor, cercetare și analiză

situatii.

Utilizați ca zonă de aplicare situațiile dificile pe care le au copiii la școală sau acasă

abilități dobândite în rezolvarea problemelor.

Ajutați copiii să învețe cum să gestioneze procesul de învățare.

Fii creativ cu totul.

Anexa 5

Exemplu de întocmire a unui traseu individual pentru copii (tip de orientare)

Relevanţă:

Numărul de lecții pe săptămână

Planul academic

№ p/p	Data Ora	Tema lecției, numărul de ore	Tehnologii, forme și metode utilizate	Oportunitatea de a lucra cu alți profesioniști

Implementarea unui traseu individual

№ p/p	Data Ora	Tema lecției		Rezultatul lecției
			Scop (care este vizat):	(ce a funcționat și ce trebuie îmbunătățit)

Modalități de evaluare a succesului elevului

Nu instruiți, ajutați copiii să acționeze independent, nu dați instrucțiuni directe cu privire la ceea ce ar trebui să facă;

Nu reține inițiativele copiilor și nu face pentru ei ceea ce pot face singuri;

Învață-ți copilul să urmărească legături interdisciplinare și să folosească cunoștințele dobândite în studiul altor materii;

Învățați copiii abilitățile de rezolvare independentă a problemelor, cercetarea și analiza situațiilor;

Utilizați situațiile dificile care au apărut la copii în Viata de zi cu zi, ca zonă de aplicare a abilităților dobândite în rezolvarea problemelor;

Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de învățare;

Fii creativ cu totul.

Anexa nr. 7

Structura programului unui traseu educațional individual

1. Pagina de titlu.

2. Caracteristicile acestui copil.

3. Notă explicativă.

Relevanța (necesitatea) acestui program.

Direcția programului.

Fundamentarea conținutului programului (analiza pentru anul de studiu anterior).

Durata programului.

Rezultate asteptate.

Conditii de implementare a programului.

4. Plan educațional și tematic.

6. Plan creativ.

7. Suportul metodologic al programului.

8. Lista referințelor.

Cererea nr. 8

1. Pagina de titlu conține următoarele informații:

numele complet al autorității de învățământ superior;

numele complet al instituției de învățământ în care s-a dezvoltat acest program;

numele programului (dacă este posibil, scurt și reflectând esența acestuia);

metaforic(de exemplu: „Vânză”, „Atelier natural”, „Mozaic de Nord”);

tipul de acțiune de bază în care sunt incluși participanții la program și care ar trebui să devină

educațional pentru ei (de exemplu: cercetare, proiectare, dezvoltare, modelare etc.);

tip de obiect socio-cultural al acțiunii educaționale - o realitate în care „intră”

participanții la program (de exemplu: societate, regiune, cunoștințe, cultură etc.);

tip de material educațional (de exemplu: „pe materialul unei rezervații naturale

"Putoransky", "bazat pe istoria sărbătorilor popoarelor din Taimyr"), (de exemplu: dezvoltarea și producerea de modele de funcționare a surselor de energie regenerabilă, cercetarea și reconstrucția vieții satului și dezvoltarea unui proiect pentru reînvierea acestui sat etc.);

denumirea localității în care a fost scris programul;

data, numărul procesului-verbal al ședinței CM (consiliului metodologic) care a recomandat programul

la implementare;

vârsta copilului pentru care este conceput programul;

durata programului (pentru câți ani este conceput programul).

2. Caracteristicile acestui copil.

Făcând o scurtă descriere creativă a elevului, este necesar să se dezvăluie realizările sale, nivelul și conținutul nevoilor cognitive, nivelul și calitatea abilităților speciale. Realizarea elevului este determinată inițial de metoda observațiilor pedagogice fixe, adică. conform rezultatelor controlului pedagogic, participarea la expoziții, concursuri, concursuri etc.

3. Notă explicativă.

Nota explicativă relevă scopurile activităților educaționale, fundamentează principiile selecției conținutului și succesiunea de prezentare a materialului, caracterizează formele de lucru cu elevul și condițiile de implementare a programului.

În fundamentarea necesității de a dezvolta și implementa programul, se remarcă relevanța și semnificația practică a acestuia pentru acest student;

Atunci când se formulează scopul și obiectivele programului, trebuie amintit că scopul este rezultatul scontat al procesului educațional, spre care trebuie urmărit. Prin urmare, în descrierea scopului, este important să se evite formulările generale abstracte, cum ar fi, de exemplu, „dezvoltarea completă a personalității”, „crearea de oportunități pentru dezvoltarea creativă a copiilor”, „satisfacerea nevoilor educaționale” , etc. O astfel de formulare nu va putea reflecta nevoile acestui student, acest program special. În plus, scopul ar trebui să fie asociat cu numele programului, reflectând obiectivul său principal.

Sarcinile dezvăluie modalitățile de atingere a scopului, arată ce trebuie făcut pentru a atinge obiectivul. Se disting următoarele tipuri de sarcini:

educațional (dezvoltarea interesului cognitiv pentru ceva, includerea în cognitiv

activități, dezvoltarea competențelor, dobândirea unor cunoștințe, abilități și abilități prin activități de proiect sau de cercetare etc.);

educațional (formarea competențelor la elev: sociale, civile

poziție, calități de comunicare, abilități de stil de viață sănătos etc.);

dezvoltarea (dezvoltarea calităților de afaceri, cum ar fi independența, responsabilitatea,

acuratețe, activitate etc.; formarea nevoilor de autocunoaștere, autodezvoltare).

Formularea sarcinilor nu trebuie, de asemenea, să fie abstractă. Obiectivele ar trebui să fie legate de rezultatele așteptate.

Descriind caracteristicile programului, ar trebui să reflectați:

ideile conducătoare pe care se bazează;

etapele implementării acestuia, justificarea și interconectarea acestora.

Când descrieți modul de organizare a cursurilor, este necesar să indicați:

numărul total de ore pe an;

numărul de ore și cursuri pe săptămână;

frecvența cursurilor.

Descriind rezultatele prezise și cum să le testeze, autorul ar trebui:

formulați cerințele pentru cunoștințele și aptitudinile pe care elevul trebuie să le dobândească

pe parcursul programului;

enumerați trăsăturile de personalitate pe care le poate dezvolta un elev în cursul orelor;

să caracterizeze sistemul de urmărire și evaluare a rezultatelor învățării ale programului,

indicând modalități de luare în considerare a cunoștințelor și aptitudinilor, posibile opțiuni de evaluare a calităților personale ale elevului. Ca proceduri de evaluare pot fi folosite teste, teste, examene, expoziții, concursuri, concursuri etc.

4. Plan educațional și tematic dezvăluie modulele sau secțiunile cursului propus și numărul de ore pentru fiecare dintre acestea; determină raportul dintre timpul de studiu (teorie și practică).

	Denumirea modulelor	Cantitatea de ore	Inclusiv:
				Practică
	Lecție introductivă
	Diagnosticare
	Activități de proiectare și cercetare
	Imersiunea în materie (formarea competențelor): Competența subiectului - ZUN al elevilor. Competența cognitivă este abilitatea la învăţarea pe tot parcursul vieţii. Competență comunicativă – abilitate se angajează într-un dialog pentru a fi înțeles. 4. Competenţa informaţională - cunoaşterea tehnologiilor informaţionale. 5. Competență socială și civică - respectarea normelor sociale și civice de comportament, reguli de stil de viață sănătos. 6. Competenţă organizatorică - planificarea şi gestionarea propriilor activităţi. 7. Competenţa de autonomizare - capacitatea de autodeterminare şi autoeducare
	Dezvoltarea abilităților personale
	Lecția finală

indicați numele acestuia;

enumerați principalele puncte de conținut care sunt studiate în cadrul acestui subiect.

6. Plan creativ determină rezultatele intermediare și finale ale lucrului individual cu elevul, precum și formele și nivelul de prezentare a acestor rezultate.

Forme de prezentare a rezultatelor muncii individuale:

Lucrări de cercetare (proiecte).

Repertoriu.

Opere de artă.

Lucrări de artă și meșteșuguri.

Nivel de competiție: expoziții, concursuri, concursuri, concerte, festivaluri, conferințe și

7. Suportul metodologic al programului:

descrieți pe scurt principalele metode și tehnici de lucru cu un elev (elevi) care

sunt planificate pentru fiecare secțiune - practică, teoretică etc.

indicați ce forme de instruire sunt planificate să fie utilizate.

În plus, este de dorit să se explice ceea ce determină alegerea unor astfel de forme de angajare;

descrieți principalele metode de organizare a procesului de învățământ;

enumerați materialele didactice folosite;

a da descriere scurta fondurile necesare pentru implementarea programului (personal,

logistică și altele). Descriind personalul, enumerați lucrătorii implicați în implementarea acestuia. Descriind condițiile materiale și tehnice, este logic să oferim o listă scurtă de echipamente, instrumente și materiale necesare pentru implementarea programului.

8. Referințe.

Sunt necesare două liste de referințe. Prima listă ar trebui să includă surse pe care profesorii le recomandă să le folosească pentru organizarea procesului educațional; iar în al doilea - literatura pentru elevi și părinții acestora.

9. Calendar plan educațional și tematic.

II - Desemnarea secțiunii (modulului) programului.

1 - Desemnarea temei.

	Data lectiei						Notă
					Practică
Septembrie		II 1. Teremok „Savvy”				Extinderea ideilor despre locuitorii pădurii. Orientare spatiala. Abilități elementare de comportament în pădure. Design creativ colectiv „Cine locuiește în căsuța?”

Cererea nr. 10 Monitorizarea psihologică și pedagogică a supradotației Ținând cont de specificul supradotației în copilărie, cea mai adecvată formă de identificare a semnelor de supradotație ale unui anumit copil este monitorizarea psihologică și pedagogică. Monitorizarea psihologică și pedagogică utilizată pentru identificarea copiilor supradotați trebuie să îndeplinească o serie de cerințe: natura complexă a evaluării diferitelor aspecte ale comportamentului și activităților copilului, care va permite utilizarea diverselor surse de informare și va acoperi cea mai largă gamă posibilă a abilităților sale; durata procesului de identificare (extinsă în timp de observare a comportamentul copilului în diferite situații); analiza comportamentului copilului în acele domenii de activitate care sunt cele mai multe corespund înclinațiilor și intereselor sale; revizuire de specialitate produse ale activităților pentru copii; ținând cont în același timp posibil conservatorism al opiniei expertului, mai ales la evaluarea produselor creativității adolescentine și tinere; identificarea semnelor de supradotație a copilului nu numai în raport cu curentul nivelul dezvoltării sale mentale, dar și ținând cont de zona de dezvoltare proximă (în special, în condițiile unui subiect și mediu educațional îmbogățit la elaborarea unei strategii de învățare individualizate pentru acest copil); examinare multiplă și în mai multe etape; examenul de diagnostic este de dorit să fie efectuat într-o situație de real activitatea vieții, apropiindu-l sub formă de organizare de un experiment natural; utilizarea unor astfel de situaţii subiect care modelează cercetarea activități și permit copilului să manifeste o independență maximă în stăpânirea și dezvoltarea activităților; analiza realizărilor reale ale copiilor și adolescenților la diferite olimpiade de discipline, conferințe, competitii sportive, concursuri creative etc.; dependența predominantă de metode de psihodiagnostic valabile din punct de vedere ecologic, evaluarea comportamentului real al copilului într-o situație reală - analiza produselor activității, observației, conversației. Cu toate acestea, o abordare integrată a identificării talentului nu elimină complet erorile. Ca urmare, un copil supradotat poate fi „dorit” sau, dimpotrivă, un copil care nu confirmă în niciun fel această evaluare în activitatea sa ulterioară (cazuri de nepotrivire între diagnostic și prognostic) poate fi clasificat ca supradotat. Etichetarea drept „superat” sau „obișnuit” este inacceptabilă, nu numai din cauza pericolului de erori în concluziile diagnosticului. După cum arată în mod convingător dovezile psihologice, aceste tipuri de etichete pot avea un impact foarte negativ asupra dezvoltării personale a copilului. Deci, procedurile de identificare a copiilor supradotați ar trebui să fie ecologic valabile în ceea ce privește specificul supradotației copiilor și unicitatea caracteristicilor unui copil supradotat. Trebuie subliniat faptul că metodele valabile disponibile pentru identificarea supradotației sunt foarte complexe și necesită calificări înalte și pregătire specială. Evaluarea unui copil ca fiind dotat nu ar trebui să fie un scop în sine. Copiii supradotați identificați trebuie să fie asociați cu sarcinile educației și creșterii lor, precum și cu acordarea de asistență și sprijin psihologic. Cu alte cuvinte, problema identificării copiilor și adolescenților supradotați ar trebui reformulată în problema creării de condiții pentru creșterea intelectuală și personală a copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar pentru a identifica cât mai mulți copii cu semne de supradotație.

Anexa nr. 11

Traseul educațional individual

„Aspirant coregraf”

Traseul educațional individual „Coregraf începător” a fost elaborat pentru elevii asociației coregrafice pentru copii „NUME”

Elevii sunt angajați în asociere încă de la vârsta de 7 ani, manifestă interes pentru punerea în scenă a lucrărilor, au pronunțat gândire imaginativă și fantezie, abilități de comunicare și organizare (tabelul 1).

Cardul de diagnostic al elevilor

Numele, numele studentului	De ultimă oră gândire, imaginație, fantezii,		educație (harnicie, disciplină a responsabilității etc.)		Nivelul de stăpânire a abilităților speciale (demonstrație și comunicare), formarea deprinderilor și abilităților
		final		final		final
1. Ivanova Anna
2. Petrov Ivan

H - nivel scăzut; C - nivel mediu; B - nivel înalt

Scopul traseului educațional individual: dezvoltarea unei personalități creative independente a unui adolescent.

Sarcini:

Dobândirea de abilități pentru a transfera cunoștințe și abilități coregrafice speciale elevilor mai mici;

Manifestarea inițiativei creative, independență în pregătirea de noi numere coregrafice;

Dobândirea experienței de comunicare.

Traseul educațional individual „Coregraf începător” include 2 cursuri: „Câteva caracteristici ale dezvoltării psihice și fizice a copiilor de vârstă școlară primară” și „Compoziție și producție de dans”

Cursul „Câteva caracteristici ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor de vârstă școlară primară” permite elevilor să-și dezvolte abilități comunicare efectiva cu copii vârstă mai tânără.

Programul propus va permite copiilor nu numai să lucreze în profunzime în direcția aleasă, ci va oferi și oportunități de autodeterminare profesională în viitor.

Ca urmare a însușirii traseului educațional individual, elevul trebuie știut:

caracteristici ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor de vârstă școlară primară;

bazele compoziției în coregrafie;

caracteristici de stil în coregrafie;

metode de construire a numerelor de dans;

ar trebui să poată:

alcătuiește un număr de dans bazat pe elementele de bază ale dramaturgiei dansului;

lucru la punerea în scenă a unui dans compus;

lucrați cu material muzical și aplicați-l în lucrări în scenă.

Secțiunea nr. 1 „Unele trăsături ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor de vârstă școlară primară”

		Număr de ore
		teorie	practică	Total
	Manifestări ale caracteristicilor psihologice și fiziologice ale unui copil de vârstă școlară primară într-o echipă coregrafică.
	Comunicarea pedagogică cu elevii mai tineri.

Tema 1. Caracteristicile psihologice și fiziologice ale unui copil de vârstă școlară primară și activitatea coregrafică.

Teorie. Caracteristicile atenției și memoriei copiilor de vârstă școlară primară. Emoționalitatea percepției, imaginea gândirii. Tehnici de mobilizare a atenției, eforturi volitive, ameliorarea oboselii. Dozarea sarcinilor asupra copilului în timpul lucrărilor de scenă și repetiții. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copilului în selecția și utilizarea materialului de dans lexical la proiectarea unui număr de dans.

Tema 2. Comunicarea pedagogică cu elevii mai tineri. Metode, mijloace, forme de comunicare pedagogică. Comunicarea verbală și nonverbală. Aprobare adult. Formarea unui comportament arbitrar. Forme de activitate de joc activ. Jocul psihologic „Constellation”. Exerciții „Fă ca mine”, „Dimpotrivă”, „Loving”, „Ce sunt eu”. „Trece Ritmul”, „Față”, „Cocoș”, etc.

Secțiunea nr. 2 „Fundamentele lucrărilor de punere în scenă”

		Număr de ore
			practică
	Nașterea dansului
	Montarea dansului
	Repetiție de număr de dans

Tema 1. Nașterea dansului

Teorie. Dramaturgia numărului de dans.

Practică. Idee coregrafică. Determinarea stilului și naturii muzicii viitorului număr de dans. Întocmirea unui model de dans în conformitate cu dramaturgia numărului, material muzical. Selectarea vocabularului de dans după modelul de dans.

Tema 2. Montarea dansului.

Practică. Mișcări de învățare. Desenul unui model de dans. Plasare pe puncte, orientare în spațiu. Definiția stage graphics. Conținut plastic figurat. Lucrați la exprimarea emoțională.

Tema 3. Repetiția unui număr de dans.

Practică. Exersarea mișcărilor. Lucrați imaginea artistică a dansului, expresivitatea mișcărilor și gesturilor de dans.

Control. Clasa este un concert.

Implementarea individuală - rute educaționale ale elevilor ca modalitate de formare a motivației educaționale a elevilor mai tineri.

Implementarea individuală - rute educaționale ale elevilor ca modalitate de formare a motivației educaționale a elevilor mai tineri.

Astăzi, pe parcursul implementării politicii naționale în domeniul educației, școlile sunt în căutare de noi abordări, forme, mijloace de educație.

Fără îndoială, problema formării motivației educaționale poate fi numită centrală, prioritară. La urma urmei, motivul este sursa activității, iar unul dintre indicatorii dezvoltării personalității elevului este nivelul său de formare a motivației educaționale.

Este cel mai tânăr varsta scolara cele mai favorabile pentru a pune bazele dorinţei şi capacităţii de a învăţa.

Munca educațională ar trebui să aducă bucurie, o dorință de a o învăța din nou și din nou. Depinde dacă lumina iscoditoare din ochii copilului se stinge sau nu.

Literatura psihologică și pedagogică modernă numește următoarele motive pentru dificultățile educaționale:

• incapacitatea de a învăța;
• lipsa de interes pentru invatare;
• îndoială de sine.

Pentru a depăși aceste dificultăți, este necesar să se concentreze asupra forțe interne copilul, bazați-vă pe stimulente semnificative pentru el. Prin urmare, elevul are nevoie de sprijin pedagogic.

Sprijinul pedagogic este o cultură pedagogică menită să ajute copilul să se deplaseze cu succes de-a lungul traiectoriei individuale de dezvoltare.

Există trei componente principale ale acestei culturi:

• educațional (asigurarea unui standard de educație și a unui nivel ridicat de cunoștințe);
• psihologic, bazat pe dezvoltarea motivației de învățare;
• orientat spre personalitate.

Tendințele în componentele culturii pedagogice se reflectă în implementarea unui program orientat individual (IEP) al unui profesor pentru eliminarea lacunelor de cunoștințe la elevii cu dificultăți de învățare și elevii cu un nivel scăzut de motivație.

Scopurile și obiectivele unui program orientat individual:

1.Lichidarea lacunelor de cunoștințe, abilități, abilități ale elevilor.

2.Suport psihologic – pedagogic pentru elevi.

3. Creșterea nivelului de motivație educațională.

Principalele idei ale implementării programului sunt:

• implementarea standardului de stat de educație, formarea competențelor cheie ale elevilor;
• individualizarea procesului de învățare;
• abordare personală;
• formarea intereselor și nevoilor cognitive;
• creând o situație de succes.

Etape de implementare

Forme și metode de activitate

ieșire practică

Diagnostic

Efectuarea măsurilor de control la frontieră, chestionare, observare

Material de cercetare

Analitic - cercetare

1. Analiza muncii de diagnostic, chestionare, observații.

2. Identificarea succesului instruirii pe teme specifice.

Informații despre greșelile tipice, posibilele cauze ale apariției acestora, compararea cu oportunitățile reale de învățare (RUV), dificultățile individuale, motivația de învățare.

Organizatoric - proiectare

Caută căi de corectare pedagogică

1. Determinarea temei ZUN (cunoștințe, aptitudini, aptitudini), OUUN (abilități educaționale generale) ale elevilor.

2. Alegerea formelor și metodelor de lucru.

4. Întocmirea IEM (traseu educațional individual) al elevului.

5. Elaborarea explicațiilor pentru părinți la OIM al elevului.

IEM (traseu educațional individual) al elevului, explicație pentru părinți la IEM al elevului.

Corecţional

Lucrați la IEM-ul studentului pentru a completa golurile.

Eliminarea lacunelor din subiect.

final

Analiza lucrărilor de corectare

• Identificarea (motivelor) nerealizate
• Identificarea perspectivelor de lucru în continuare
• Gândirea unui sistem de măsuri pentru prevenirea erorilor pentru cele corectate.

Etapa de diagnosticare a muncii implică efectuarea măsurilor de control la graniță, interogatoriu și observare. Ca urmare, profesorul primește material pentru cercetare și planificare a lucrărilor ulterioare.

Etapa analitică și de cercetare oferă informații despre greșelile tipice, posibilele cauze ale apariției acestora, dificultăți individuale, motivația de învățare. Profesorul are posibilitatea de a compara rezultatele învățării la această etapă cu posibilitățile reale (RUV) ale elevilor.

La etapa de organizare și proiectare, profesorul caută modalități de corectare pedagogică și întocmește un IEM (traseu educațional individual) pentru elev, precum și explicații pentru părinți.

IEM (ruta educațională individuală) a unui elev este o caracteristică a unităților de învățământ stăpânite de copil în conformitate cu caracteristicile individuale ale dezvoltării sale.

(individual - traseu educativ)

Student(i) _____ clasa (nume, prenume elev) profesor ___________________________

Ţintă: completarea golurilor din subiect ________________________________________________

Forme de control

Marca de finalizare

Părinți (familiarizați) _________________ Profesor de clasă __________________

Etapa corecțională presupune munca unui profesor, elev și părinți direct pe un traseu educațional individual, unde sunt identificate subiecte pentru a umple golurile, se indică unde, ce cunoștințe, aptitudini, aptitudini va dobândi copilul ca urmare a însușirii acestei teme. , precum și de ce OUUN (abilități educaționale generale și ) are nevoie.

Modalitățile de lucru cu un student sunt variate: sarcini individuale, organizarea muncii în pereche și în grup, lucru cu consultanți, alegerea „proprie” teme pentru acasă, teme de lucru creative.

Profesorul alege formele de control asupra asimilării cunoștințelor în concordanță cu caracteristicile individuale și personale ale copilului.

Ca urmare a eliminării lacunelor din ZUN-ul elevului, profesorul marchează finalizarea și le prezintă părinților copilului, care semnează fișa IEM (traseu educațional individual).

1. Atunci când alegeți modalități de abordare individuală a studenților, trebuie să vă bazați pe cunoașterea caracteristicilor lor personale.

2. Extindeți și stăpâniți diferite trucuri dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor.

3. Observați chiar și mici succese și realizări ale studenților cu motivație academică scăzută de a studia, dar nu subliniați acest lucru ca pe ceva neașteptat.

4. Asigură în clasă predominarea emoțiilor pozitive, o percepție pozitivă a situației educaționale și a activităților educaționale, o atmosferă de bunăvoință.

5. Să întărească în sine poziţia de a nu se opune şi elevilor mai de succes unui elev slab performant.

6. Remarcile profesorului ar trebui să fie lipsite de culoare emoțională negativă și de condamnare. Critica trebuie adresată doar acțiunilor concrete ale elevului. fără să-i rănească personalitatea.

7. De reținut că asertivitatea excesivă și activitatea de influență a profesorului epuizează puterea neuro-psihologică a copilului (mai ales dacă este sensibil, mai puțin rezistent, dezechilibrat psihic) și îl obligă să se apere. Modalitățile (imature) ale copiilor de autoapărare includ negativismul, dorința de eliberare de bătrâni, conflictul și blocarea înțelegerii de sine.

Importanța acestei abordări în educația copiilor este evidentă.

IEM este o metodă specifică de învățare individuală care ajută la eliminarea lacunelor în cunoștințe, abilități, abilități ale elevilor, pentru a stăpâni cheia tehnologii educaționale, va realiza sprijinul psihologic și pedagogic al copilului, ceea ce înseamnă creșterea nivelului de motivație educațională.

Asigurarea implementării rutelor educaționale individuale pentru elevi la școală este o încercare de a rezolva problema dezvoltării personalității, a pregătirii acesteia pentru alegere, determinând scopul și sensul vieții prin conținutul educației. Este o încercare de a vedea procesul de studiu din perspectiva unui student.

Ca urmare a lucrului cu trasee educaționale individuale ale elevilor, se remarcă o dinamică pozitivă în calitatea educației la clasă, nivelul abilităților și abilităților educaționale generale (logice și comunicative), cunoștințe, abilități de stabilire a obiectivelor, planificare, analiză , a crescut reflecția, autoevaluarea activității educaționale și cognitive.

Lucrul cu trasee educaționale individuale realizează dreptul elevului de a alege ritmul de muncă, formele de educație și, fără îndoială, îi oferă copilului șansa de a se descoperi ca individ, ca persoană.

Un elev poate rămâne în urmă în învățare din diferite motive, în funcție de el și dincolo de controlul său:

• absenteism din cauza bolii;
• Dezvoltare fizică generală slabă, prezența bolilor cronice;
• Funcție mentală afectată. Adesea, copiii cu diagnostic sunt predați la orele de învățământ general în absența orelor de corecție sau lipsa de dorință a părinților de a transfera copilul într-o clasă sau școală specializată;
• Neglijarea pedagogică: lipsa copilului de abilități și abilități educaționale generale dobândite pentru anii anteriori de studiu: tehnică slabă de citire, tehnică de scriere, numărare, lipsa abilităților de independență în muncă etc.;
• absenteism.

Este important ca, în primul rând, profesorul clasei să știe de ce elevul nu stăpânește programa, cum să-l ajute în această problemă. Specialiștii școlii înguste (medic, psiholog, logoped, pedagog social), părinții elevului, el însuși și colegii săi ar trebui să ajute la stabilirea motivelor specifice ale eșecului profesorului de clasă. Profesorii, când vorbesc cu profesorul clasei, învață aceste informații de la el și le folosesc în munca lor.

Un plan pentru lucrul cu studenții cu performanțe slabe și cu performanțe slabe.

Evenimente

1. Efectuarea unei tăieturi de control a cunoştinţelor elevilor la clasă pe principalele secţiuni ale materialului educaţional din anii anteriori de studiu.

Scop: a) Determinarea nivelului real de cunoștințe al copiilor.

b) Identificarea lacunelor în cunoștințele elevilor care necesită eliminare rapidă

Septembrie

2. Stabilirea motivelor rămânerii în urmă a elevilor cu performanțe slabe prin discuții cu specialiștii școlii: un profesor de clasă, un psiholog, un medic, un logoped, întâlniri cu părinții individuali și, mai ales, în timpul unei conversații cu copilul însuși.

Septembrie

3. Elaborarea unui plan individual de lucru pentru a elimina lacunele în cunoștințele unui student în urmă pentru trimestrul curent.

Septembrie

Actualizați după cum este necesar

4. Utilizarea unei abordări diferențiate în organizarea muncii independente în clasă, includeți sarcini individuale fezabile pentru un elev cu performanțe slabe, remediați acest lucru în planul de lecție.

Pe parcursul anului școlar.

5.Păstrați o evidență tematică obligatorie a cunoștințelor elevilor cu performanțe slabe clasă. Este mai bine să păstrați o evidență tematică a cunoștințelor pe tema copiilor din întreaga clasă

Pe parcursul anului școlar.

6. Reflectați munca individuală cu elevii cu performanțe scăzute în caiete de lucru sau caiete speciale pe subiect.

Pe parcursul anului școlar

În munca de zi cu zi, este convenabil să folosiți tabelele de cerințe pentru subiecte individuale și secțiunea generală.

Tabel de cerințe

Traseul educațional individual(traiectoria) este un sistem de studiere, consolidare sau repetare a unei teme, dezvoltat pentru un anumit elev, ținând cont de caracteristicile psihologice și de nivelul de cunoștințe ale acestuia.

Există mai multe motive pentru a preda copiii pe un traseu educațional individual:

• în clasă sunt elevi cu nevoi educaționale crescute și abilități speciale, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de autoeducare;
• studenți cu rezultate slabe care au lacune în cunoștințe în timpul examenelor de admitere, limită și finale.
• studenții care se află în tratament de lungă durată și nu au posibilitatea de a studia conform sistemului obișnuit de clasă-lecție.
• elevi cu dizabilități.

Astfel, un astfel de traseu poate fi dezvoltat pentru orice elev cu oportunități și abilități educaționale diferite.

Rutele educaționale pot fi pe termen scurt și pe termen lung. Utilizarea traseelor ​​educaționale individuale ajută la rezolvarea multor probleme legate de dezvoltarea personalității elevului: contribuie la formarea interesului cognitiv al acestuia pentru subiect, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica în practică. Copilul învață să lucreze productiv și să obțină succes.

Traseele educaționale individuale pot fi întocmite de către profesor pentru autorealizarea elevului atât la clasă, cât și în activități extracurriculare, sau în două direcții în același timp

La construirea IOM, sunt luate în considerare următoarele

• nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive;
• nivelul de socializare şi caracteristici psihologice fiecare elev;
• nevoile și interesele copilului și ale părintelui.

În activitățile de lecție, modurile de lucru atât cu elevii slabi, cât și cu elevii cu motivație crescută sunt diverse: teme individuale, fișe pregătite pentru a umple golurile pe subiecte lipicioase, organizarea muncii în pereche și în grup, lucrul cu consultanții studenților (când un copil puternic sfătuiește un copil slab). ), alegerea temei de cercetare sau a proiectului (pentru un student mai puternic).

Trasee educaționale individuale, după părerea mea, din lipsă de timp la lecție, implementez după lecții în timpul lecții de grup. Pentru elevii cu motivație crescută am dezvoltat, unde este activitatea prioritară muncă independentă elevi, iar eu doar coordonez această activitate. Așadar, pentru studenții puternici ai clasei la geometrie pe tot anul universitar, am selectat și tipărit teme pe toate subiectele studiate în clasa a VIII-a din banca deschisă de teme GIA la matematică. Elevii rezolvă în mod independent aceste sarcini acasă într-un caiet separat. La orele de grup verific soluții și fac corecții.De exemplu, în clasa a VII-a, când studiez geometria, efectuez un control diferențiat al cunoștințelor. Deci, pentru elevii care au suficientă nota „3” în pregătirea lecției, este suficient să cunoască definițiile și formulările teoremelor fără a le dovedi și să aplice cunoștințele acumulate în rezolvarea unor probleme simple. Toți cei care aplică pentru nota „5” învață teoreme împreună cu demonstrații și demonstrează fără greș fiecare teoremă. La lecție, nu este posibil să intervievezi fiecărui elev puternic pe fiecare subiect, așa că băieții vin să „raporteze” atât înainte, cât și după lecții, și în timpul orelor de grup. La rândul său, acesta este un traseu educațional individual. În clasele a 5-a și a 6-a, unde copiii participă activ la competiții din întreaga Rusie (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), care au loc din octombrie până în martie, acest traseu prevede pregătirea copiilor pentru aceste competiții și olimpiade.

Foaia de parcurs în pregătirea GIA, care a fost elaborată în acest an de către profesorii de materii, pregătire pentru olimpiadele din liceu, este și un traseu educațional individual.

Un traseu educațional individual este documentat sub forma unei Fișe a unui traseu educațional individual.

De asemenea, este elaborat un program educațional individual al studentului, care este un mijloc tehnologic de implementare a IEM.

Un program educațional individual (țintit) al unui student este o descriere a conținutului educației de un anumit nivel și focus (inclusiv în contextul formării pre-profil sau profil), tipuri de activități ale elevilor.

Structura unui astfel de program poate fi reprezentată de următoarele componente:

• motiv special,
• nivelul inițial de cunoștințe al elevului,
• durata studiului,
• Rezultat asteptat,
• programe de invatare,
• forme de atestare a performanţelor elevilor.

OM permite nu numai implementarea unei abordări individuale pentru fiecare copil, ci și înregistrarea, urmărirea și corectarea lucrărilor pentru a elimina lacunele în cunoștințele elevilor, vă permite să vă pregătiți pentru promovarea cu succes a examenelor finale și îi ajută pe elevi cu motivație sporită să descopere talentele lor și decid asupra alegerii căii viitoare.

Și, în concluzie, este dificil să nu fii de acord cu cuvintele profesorului remarcabil Sukhomlinsky: „Există șiruri invizibile în sufletul fiecărui copil. Dacă le atingi cu o mână pricepută, vor suna frumos.

Educația modernă se bazează în mare măsură pe o abordare individuală a învățării pentru fiecare elev. Cum poate fi implementată în școală metoda individualizării? Există multe moduri, iar una dintre ele este compilarea traseu educațional individual elev(IOM) și urmând-o.

Definirea conceptului

LA literatura stiintifica Există mai multe interpretări ale conceptului de OIM, dar esența generală este următoarea:

Traseul educațional individual - acesta este un program individual conceput pentru un anumit student și care urmărește obiective specifice care trebuie implementate într-un interval de timp specificat. Cu alte cuvinte, OIM este o modalitate sau o modalitate de a realiza potențialul personal al unui copil, dezvoltându-i abilitățile conform unui plan (traseu) individual.

La alcătuirea traseului trebuie luate în considerare caracteristicile individuale ale elevului. Și anume:

• baza educațională (cunoștințe pe care studentul le deține);
• starea psihică și fizică a elevului;
• calități personale, caracteristici ale caracterului copilului (capacitate de a lucra în echipă și individual, tip de memorie, activitate socială, motivație etc.)
• vârstă;
• aspect social (dorințe ale părinților).

Pentru ce sunt traseele individuale?

Practica introducerii IEM este prevăzută de Standardul Educațional Federal de Stat. Iar sarcina principală a unor astfel de rute este orientarea profilului.

Nota explicativă a Ministerului Educației, anexată la standardele GEF, precizează: fiecare elev poate întocmi un plan individual de pregătire. Sunt obligatorii 6 materii: limba și literatura rusă, matematică, limbă străină, istorie, siguranța vieții și educație fizică. Subiectele rămase sunt selectate în funcție de viitoarea profesie aleasă. Sunt oferite șase direcții:

• științele naturii,
• tehnologic,
• umanitar,
• socio-economice
• universal.

Adică, pe lângă cele șase materii principale, studentul va alege discipline din ciclul de care are nevoie pentru a se pregăti pentru viitoarea sa profesie. Numărul total de articole va fi ajustat de grila ceasului.

Pentru 2021 este planificată o tranziție completă a tuturor școlilor către educație conform standardului educațional de stat federal.

Ce tipuri de trasee sunt deja cunoscute și utilizate cu succes în practica pedagogică?

Acum tehnica IOM este folosită la școală în alte scopuri, și anume:

• pentru studenții întârziați - pentru a umple golurile de cunoștințe pe o anumită temă;
• ajuta la educarea copiilor cu dizabilitati ( oboseală, performanță redusă);
• pentru performanții slabi - astfel de IEM sunt furnizate pentru copiii cu motivație scăzută, pentru cei care nu au interes de a învăța, care nu își pot forma corect activitățile de învățare etc.);
• pentru elevii supradotați cu trăsături individuale de caracter (hiperactivitate, emotivitate crescută, dificultăți de comunicare etc.);
• pentru copii înainte de dezvoltare.

În aceste cazuri obiectivul principal IEM este o corecție a discrepanței dintre nivelul, care este stabilit de normele programului educațional, și caracteristicile personale ale copilului.

Desigur, compilarea IEM este oferită nu numai pentru școlari. În practică, este adesea folosit trasee individuale ale unui preșcolar, profesor.

Algoritm aproximativ pentru introducerea IOM

Nu există o modalitate universală de a crea rute individuale astăzi. Există doar recomandări generale care vă pot ajuta să navigați. Iată pașii aproximativi în construirea unui IOM:

1. Etapa de informare

Profesorul organizează o conversație cu copiii și părinții, în cadrul căreia explică esența, scopurile și posibilitățile traseelor ​​individuale. În această etapă, elevul fixează ce ar trebui să știe și să poată face până la sfârșitul traseului.

2. Diagnosticul și alegerea metodelor

Profesorul (împreună cu psihologul și profesorul clasei) efectuează o serie de teste pentru a determina calitățile personale ale fiecărui elev. Aici este important să identificăm caracteristicile sistemului nervos, să stabilim ce tip de activitate va fi mai eficient pentru copil, să aflăm ce anume îl împiedică să facă cu succes (incapacitatea de a lucra în echipă, număr insuficient de atenție individuală, incapacitatea de a se concentra în clasă, lacune în subiectele trecute).

Adică, în această etapă, se fixează ce poate și dorește elevul să învețe în cadrul acestui subiect și ce îl poate ajuta/îngreuna în acest sens.

3. Definirea scopurilor și obiectivelor OIM

Pentru elevii din clasele primare, scopurile și obiectivele sunt stabilite de profesor. Acesta poate fi un obiectiv pe termen scurt (de exemplu, „Închiderea lacunelor pe tema” Adăugarea coloanei „”) sau un obiectiv pe termen lung (de exemplu, un copil scrie poezie și este important ca OIM să determine acele sarcini care îl vor ajuta să-și dezvolte talentul literar).

Elevii de liceu ar trebui să participe activ la stabilirea scopurilor și obiectivelor IEM lor, în mod ideal ei înșiși ar trebui să stabilească ceea ce doresc să realizeze și ce trebuie făcut pentru a realiza acest lucru. Rolul profesorului în acest caz este doar de consultant.

4. Compilarea IEM. Acum întrebarea importantă este: „Cum mă voi îndrepta către îndeplinirea scopului?”.

Traseul indică obiectivele de atins, metodele de implementare, sursele de cunoștințe, termenele limită pentru fiecare sarcină separat, metoda de control și rezultatele finale.

5. Etapa finală. După ce studentul a absolvit IEM, este obligatorie o atestare finală (testare, control, interogare orală, raport etc.). Aici este important nu numai să se evalueze cunoștințele copilului și nivelul aptitudinilor și abilităților sale, ci și să se determine cât de reușit a fost IEM, dacă a respectat termenul limită, ce dificultăți a întâmpinat copilul, ce trebuie să se îmbunătățească.

Trasee educaționale individuale - exemple și mostre

Iată câteva exemple de OIM cu un plan foarte diferit.

1. Traseu educațional individual pentru un elev de școală primară

Semnatura parintelui:

Semnătura profesorului:

2. Un exemplu de traseu educațional individual pentru un copil supradotat

Scop: dezvoltarea abilităților creative și analitice

Semnatura parintelui:

Semnătura curatorului:

Este mai convenabil să faci un astfel de traseu timp de un sfert, jumătate de an, un an. În timpul implementării, pot fi făcute ajustări.