Ominaista

___ luokan oppilaita (koulun nimi)

Opiskelijan koko nimi, syntymäaika

Asuinpaikka: ____________________.

Nimi on esitetty epätäydellinen suuri perhe.

Name on opiskellut koulussa (koulun nimi) vuodesta _______. Tänä aikana name on vakiinnuttanut asemansa heikkona oppilaana, jolla on poikkeava käyttäytyminen.

Nimi tulee kouluun aina epäsiistissä muodossa: vaatteet ja kengät ovat likaiset, kädet eivät ole hyvin hoidettuja, hiukset eivät ole muotoiltuja ja laiminlyö hygienia- ja hygieniastandardien noudattamisen.

Nimi ei ole kiinnostunut koulutuksen saamisesta oppimisprosessi kohdellaan halveksuvasti. Luokassa hän on passiivinen, välinpitämätön, ei tee luokkatöitä. Luokassa hän hajottaa kurinalaisuutta: hän puhuu, hajaantuu, häiritsee opettajia ja luokkatovereita. Kotitehtävät ei kirjoita päiväkirjaan eikä suorita. Hän ei tuo koulutarvikkeita tunnille: ei ole oppikirjoja, muistikirjoja ja paperitavaraa. Järjestelmällisesti poissa tunneista ilman hyvää syytä, pakenee tunneilta, myöhästyy tunneista, oppitunnin aikana hän voi pyytää lupaa käydä wc:ssä ja vain kävellä ympäri koulua, kunnes hän saa huomautuksen opettajalta tai koulun työntekijältä hallinto.

__ vuosineljänneksellä / ____ puoliskolla _____ lukuvuodesta nimessä on epätyydyttäviä arvosanoja ____ aineessa: oppiaineiden nimi. Käytössä Tämä hetki tilanne ei muutu positiivinen puoli. Alustava suoritus ___ vuosineljännekseltä / ______ lukukaudelta: _______ koska (ilmoita syy).

Kommunikaatiossa hän osoittaa aggressiivisuutta ja provosoi konflikteja paitsi luokkatovereiden, myös opettajien kanssa. Pystyy loukkaamaan keskustelukumppaniaan. Kommunikoi töykeästi kavereiden kanssa. Hän reagoi väkivaltaisesti käyttäytymiskommentteihin, syyttää muita kaikesta ja luo konfliktitilanne luokkatovereiden kanssa. Nimi ei koskaan myönnä syyllisyyttään, vaan siirtää sen muille.

Aikuisten kanssa kommunikoidessaan hän osoittaa tahdikkuutta, töykeyttä, tietämättömyyttä, vastaa opettajien tai koulun henkilökunnan kysymyksiin huutaen.

Nimi pettää jatkuvasti opettajia ja luokanopettajaa.

Nimi on nähty varastavan. Listaa raportoidut tapaukset.

Nimi voi viedä muiden tavaroita ilman lupaa väittäen, että nämä esineet esittivät hänelle tutut tai ystävät.

Nimi on taipuvainen vaeltamaan. Hän voi lähteä oppitunneilta, mutta ei tulla kotiin tai poistua kotoa kouluun, mutta ei tulla tunneille. Hän viettää yön ystävien tai tuttavien kanssa varoittamatta vanhempiaan. Toistuvasti juoksi karkuun kotoa, etsittiin, poliisit toivat hänen nimensä kotiin.

Nimi nähtiin tarkoituksella vandalisoivan koulun omaisuutta.

Nimen on nähty juovan alkoholia ja myös tupakoivan.

Toistuvia keskusteluja ehkäisyneuvostoissa, koulun johtajan ja hallinnon kanssa sosiaalikasvattaja, työntekijöiden kanssa CDN ja ZP eivät anna myönteisiä tuloksia. Nimi lupaa joka kerta korjata arvosanat, työskennellä luokassa, olla poissa tunteista ja hallita heidän käyttäytymistään, mutta ei täytä lupauksiaan.

Ominaisuus annetaan vaadittavassa paikassa.

Johtaja

Luokkahuoneen opettaja

Vaikean opiskelijan ominaisuus vaatii sen laativalta opettajalta paitsi psykologista tietoa, myös kykyä analysoida tilannetta eri näkökulmista. Tällaisen asiakirjan on tarkoitus antaa eniten täydelliset tiedot opiskelijan persoonasta ja auttaa suunnittelemaan kehitysapua lapselle itselleen.

Missä tapauksissa vaikealta teini-ikäiseltä vaaditaan ominaisuus?

Vaikean opiskelijan ominaisuus kootaan yleensä suunnitelman mukaan (siirrettäessä seuraavalle koulutustasolle, siirryttäessä toiselle oppilaitos, vierailet sotilasrekisteri- ja värväystoimistossa) tai muiden viranomaisten pyynnöstä (vaatimuksesta): lainvalvontaviranomaiset, sosiaalipalvelut, muut alaikäisten kanssa työskentelyyn liittyvät palvelut.

Tässä tapauksessa asiakirja tarjoaa pyynnön esittäneelle viranomaiselle tiedot lapsesta ja mahdollisuuden tehdä johtopäätöksiä: mikä on syynä opiskelijan ongelmalliseen käytökseen, poissaoloon tai huonoon opiskelumenestykseen. Saatua tietoa käytetään yleensä tarkoituksenmukaisen avun suunnittelussa - vanhempien vastuullisuuteen, korjaaviin ja ehkäiseviin toimenpiteisiin lapsen kanssa, sairaanhoitoon jne.

Vaikean opiskelijan ominaisuudet: suunnitelma

Mikä tahansa ominaisuus on virallinen asiakirja, joten se on laadittava oikein. Tiedot tulee esittää paloina, ja jokaisessa kappaleessa kuvataan yksi lapsen kehityksen näkökohta. Asiakirjan on oltava sellaisten opettajien joukossa olevien henkilöiden varmentama, joilla on suurin kokemus kommunikoinnista lapsen (luokanopettaja, opettaja-psykologi, opettaja-defektologi) ja johtajan (johtaja tai hänen sijaisensa) kanssa. Jos ominaisuutta ei ole painettu oppilaitoksen kirjelomakkeeseen, yläosassa, "korkin" edessä, ilmoitetaan kaikki koulun tiedot.

Ominaisuus opiskelijalle (vaikea teini tai esimerkillinen erinomainen opiskelija) kootaan myös tietyn algoritmin mukaan, joka sisältää seuraavat tiedot:

• yleiset tiedot opiskelijasta (nimi, ikä, missä hän asuu ja missä olosuhteissa, terveydentila);
• (sosiaalinen hyvinvointi, asema, aineellinen elintaso);
• pedagogiset tiedot: akateeminen suorituskyky, käyttäytyminen luokkahuoneessa, kognitiivinen kiinnostus, asenne sosiaaliset aktiviteetit;
• lapsen psykososiaalinen kehitys (psyykkisten toimintojen, persoonallisuuden ominaisuuksien kehittyminen, sosiometrinen asema ryhmässä, sosiaalinen vaikutus kehitykseen, taipumus poikkeavaan käyttäytymiseen: rikollisuus, itsetuhoiset toimet);
• koulun ulkopuolisia kiinnostuksen kohteita ja kykyjä.

Opiskelijoiden sosiaaliset tiedot

Vaikean opiskelijan luonnehdinta merkitsee hänen huonon akateemisen suorituskyvyn tai vaikean koulutuksen syiden paljastamista. Tällaisina negatiivisina hetkinä annetaan suuri vaikutus sosiaaliseen kehityksen tilanteeseen. Se:

• perheen vaikutus (epätäydelliset ja suuret perheet, riippuvuuksien esiintyminen vanhemmissa, rikosrekisteri, väkivalta ja konfliktit perheessä);
• matala aineellista hyvinvointia perheessä;
• vakavasti sairaiden lähisukulaisten läsnäolo, jotka ovat suorassa yhteydessä lapseen;
• vaikeat elämänolosuhteet (esimerkiksi uudelleensijoittaminen "kuumista pisteistä").

Vaikean opiskelijan ominaisuuksia peruskoulu tulee sisältää myös tiedot lapsen käynneistä päiväkodeissa, korjausryhmissä (oliko hän rekisteröity defektologeille), kuinka fyysisten ja henkisten perustoimintojen kehitys vastaa normia. Siten kehityksen orgaaniset piirteet suljetaan pois huonon edistymisen syistä ja tehdään johtopäätös pedagogisesta laiminlyönnistä, josta tulee tulevaisuudessa korjauskohde.

poikkeava teini

Psykologien kielellä "vaikea teini" on melko laaja nimitys. Asiantuntijat nostavat esiin poikkeavia nuoria (joiden persoonallisuus ja sosiaalinen kehitystilanne johtavat poikkeavaan käyttäytymiseen) ja pedagogisesti laiminlyötyjä lapsia, joilla ei ole kiinnostusta oppia, joilla ei ole oppimiskykyä ja akateeminen suorituskyky kärsii. Jotta ominaisuus antaisi käsityksen tietystä lapsesta, nämä psykologiset hetket tulisi analysoida siinä:

• oppimismotivaation, kognitiivisten toimintojen (ajattelu, puhe, huomio, muisti) kehittäminen;
• tavallinen tunnetila lapsi;
• persoonallisuuden piirteet, luonne;
• fyysiset ja psyykkiset jäljet ​​lasten hyväksikäytöstä;
• poikkeavan käyttäytymisen esiintyminen huonoja tapoja, rikokset);
• viestintä ikätovereiden kanssa luokkahuoneessa, kaveriporukka);
• kiinnostuksen kohteet ja hyödyllinen toiminta.

Esimerkki ominaisuudesta vaikealle opiskelijalle

Vasilisa Vasilyeva aloitti opinnot... (koulussa) 2 vuotta sitten. Sitä ennen hän oli ... (koulun) opiskelija, josta hän siirtyi luokassa olevan konfliktitilanteen vuoksi. Tässä oppilaitoksessa Vasilisa osoitti olevansa vaikea opiskelija, jolla oli vähentynyt motivaatio koulutusprosessiin.

Vasilisa asuu epätäydellisessä isässä, on vankilassa, äiti Vasilyeva V.V. on työtön, hänellä on alkoholiriippuvuus. Lapsen kasvattaminen on silloin tällöin kihloissa, suurimman osan ajasta tyttö jätetään itselleen. Perheen aineellinen hyvinvointi on alhainen: Vasilisalla ei ole kaikkia tarvittavia sesongin vaatteita (talvella hän käyttää syyssaappaat), joskus hän pyytää luokkatovereiltaan rahaa lounaalle. Tyttö lähti edellisestä oppilaitoksesta, koska hän loi joukkueeseen konfliktitilanteen - hän varasti rahaa luokkatoveriltaan.

Oppituntien aikana Vasilisa käyttäytyy passiivisesti, ei syvenny oppimisprosessiin, ei tee kotitehtäviään. Edistyminen on vähäistä, suosikkiaineita ei ole. Usein ohittaa tunnit, joskus hyvä syy(sairas, krooninen keuhkoputkentulehdus).

Luonteeltaan Vasilisa on suljettu, välinpitämätön, epäluuloinen tyttö. Luokkatovereiden kanssa käyttäytyy irti, yrittää välttää heitä. Hän reagoi kommentteihin kylmästi, ilman kiinnostusta, mutta ei aggressiivisesti.

Vasilisan kanssa suunnitellaan psykologin parannustuntien johtamista sekä tiedon tuomista sosiaalipalveluihin lapsen perhetilanteesta täyden kehityksen kannalta epäedullisena.

Laita lopuksi päivämäärä ja allekirjoitus.

Ominaista

aiheesta Ivanov Ivan Ivanovich 01.09.2006 syntymävuosi,

MBOU-yleiskoulun nro 119 luokan 2B opiskelija

asuu osoitteessa: Ufa_________________

Ivanov Ivan on opiskellut MBOU:n lukiossa nro 119 ensimmäisestä luokasta lähtien. Hän on opiskellut 2B-luokassa huhtikuusta 2015 lähtien. Isä Ivan Ivanovich työskentelee insinöörinä OAOMAUssa, äiti __________ ei työskentele, hän kasvattaa poikaansa.

Sille on ominaista käyttäytyminen, joka ei vastaa ikänormeja ja on vakava este lapsen täysimääräiselle osallistumiselle koulutustoimintaan. Hän on impulsiivinen, liian aktiivinen ja levoton. Luokassa ______ ei pysty istumaan paikallaan, häiritsee helposti vieraita ärsykkeitä, ei seuraa työtä luokassa, vastaa usein opettajan kysymyksiin ajattelematta, huutaa lattialta ja ei kuuntele kysymyksen loppua, tuskin kiinnittää huomiota tehtäviä suorittaessaan. Tauoissa hän usein häiritsee muita, tekee vaarallisia ja hätiköityjä tekoja ajattelematta seurauksia.

______ käyttäytymisen erikoisuus vaikuttaa hänen suoritukseensa. Oppimistoiminnan aikana _______ on vaikea selviytyä tehtävistä, koska hänellä on alhainen työkyky ja hänellä on vaikeuksia organisoida ja suorittaa työtä. Luokkatyö on huolimatonta ja huolimatonta, jolle on ominaista virheet, jotka johtuvat huolimattomuudesta tai opettajan ohjeiden noudattamatta jättämisestä. Lukutaito on huomattavasti heikompi kuin muilla, lukutekniikka on 48 sl/min. Kotityöt tehdään siististi ja ahkerasti.

Käyttäytymishäiriöt eivät vaikuta vain koulun suoritukseen, vaan myös hänen suhteeseensa luokkatovereihin. Suvaitsemattomuutensa ja lievän kiihtyneisyytensä vuoksi ______ joutuu usein ristiriitaan ikätovereidensa kanssa. Hän ei voi leikkiä luokkatovereiden kanssa pitkään, luoda ja ylläpitää ystävällisiä suhteita heidän kanssaan. ________ on jatkuvan konfliktin lähde.

Vanhemmat ovat vastuussa ______ kasvatuksesta ja koulutuksesta. Vanhemmat yrittävät pysyä ajan tasalla kaikista poikansa kouluasioista. He soittavat ja tulevat kouluun ensimmäisellä kutsulla. _______ on aina ahkerasti ja siististi pukeutunut koulupuku, saa lämpimät ateriat koulun ruokalassa. Kaikki syntyy talossa tarvittavat ehdot täysipainoiseen opiskeluun ja terveelliseen lepoon. Vanhemmat osallistuvat ja osallistuvat aktiivisesti kaikkeen vanhempien kokoukset ja tapahtumia.

Luokkahuoneen opettaja: _______________________

Hyperaktiivisen lapsen kanssa työskentelyn säännöt.

* Työskentele lapsen kanssa päivän alussa, ei illalla.
* Vähennä lapsen työtaakkaa.
* Jaa työ lyhyempiin, mutta usein toistuviin jaksoihin. Käytä fyysisiä minuutteja.
* Vähennä tarkkuusvaatimuksia työn alussa onnistumisen tunteen luomiseksi.
* Käytä kosketuskontaktia (hieronnan elementtejä, kosketusta, silittämistä).
* Neuvottele lapsen kanssa tietyistä toimista etukäteen.
* Anna lyhyet, selkeät ja täsmälliset ohjeet.
* Käytä joustavaa palkkio- ja rangaistusjärjestelmää.
* Rohkaise lasta välittömästi, lykkäämättä tulevaisuutta varten.
* Anna lapsellesi mahdollisuus valita.
* Pysy rauhallisena. Ei malttia - ei etua!

Säilytä positiivinen asenne suhteessasi lapseesi. Ylistä häntä useammin, korosta onnistumisia. Tämä auttaa vahvistamaan lapsen itseluottamusta, lisää itsetuntoa.

Vältä sanojen "ei" ja "ei voi" toistamista.

Puhu hänelle hillityllä, rauhallisella, lempeällä sävyllä.

Anna lapselle vain yksi tehtävä tietyksi ajaksi, jotta hän voi suorittaa sen.

Erityisesti rohkaise lasta kaikkiin keskittymistä vaativiin toimintoihin (työskentely lohkojen, konstruktorien, mosaiikkien kanssa, värittäminen, lukeminen jne.)

Pidä kotona selkeä päivärutiini (aika syömiseen, läksyjen tekemiseen ja nukkumiseen).

Vältä mahdollisuuksien mukaan oleskelemasta lapsesi kanssa ruuhkaisissa paikoissa. Vierailu suurissa kaupoissa, markkinoilla jne. sillä on negatiivinen vaikutus häneen.

(Opiskelijan nimi ja sukunimi ovat kuvitteellisia. Tällainen opiskelija ei opi eikä opiskellut koulussamme. Kaikki sattumat ovat satunnaisia)
Ominaista
alan 7. luokan oppilaalle

Gusevin kaupungin MOU lukio nro 3
"Yliopisto Mikhailovon kylässä"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria syntyi 25. tammikuuta 1995 Kyzylin kaupungissa, Tyvan tasavallassa. Asuu Gusevskyn alueella, Maiskoye-kylässä, st. Tsentralnaya, d. 6. Hän on opiskellut Mihailovon kylän toisen asteen koulun haarassa 1. syyskuuta 2009 alkaen. Saapui lukiosta nro 3, Chernyakhovsk, Kaliningradin alue. Harjoittelun aikana vaihdoin 7 koulutusinstituutiot. 7. luokalla hänet jätettiin uudelleenkoulutukseen. Hänellä oli vuosittaisia ​​epätyydyttäviä arvosanoja algebrassa, geometriassa, isänmaan historiassa, vieraassa kielessä.
Hänen äitinsä Ivanova Svetlana Igorevna kasvatti hänet epätäydelliseen suureen perheeseen. Victorialla on kaksi nuorempaa siskoa. Victoria polttaa.
Siirtyy nopeasti ilosta suruun ilmeinen syy; on sopimaton mielialan muutos.
Victorialla on suuria puutteita tiedossa monissa aiheissa, mikä johtuu luultavasti toistuvista koulunvaihdoista, toistuvista oppituntien väliin jättämisestä ja riittämättömästä kotivalmistelusta. Opiskelumotivaatio on heikko. Huomio oppitunnilla on epävakaa, unohtaa usein muistikirjat, kynät. Yleensä ei osoita kiinnostusta uuden tiedon hankkimiseen. Keskittää huomionsa oppitunteihin hitaasti ja vaivoin. Tekee monia virheitä huolimattomuudesta eikä huomaa niitä tarkistaessaan. Ei järjestetty. Ei osaa jakaa työtään ajoissa, tuhlaa aikaa turhaan.
Victoria ei usein tee läksyjä, hajaantuu luokassa, rikkoo kurinalaisuutta, häiritsee muiden oppilaiden työtä luokassa ja piilottaa päiväkirjansa. Hän ei reagoi kunnolla opettajien kommentteihin tai vastaa töykeästi, kiroilemalla. Hän jättää usein väliin tunteja ilman hyvää syytä.
Ei osoita oma-aloitteisuutta yhteiskunnallisessa toiminnassa. Usein kieltäytyy osallistumasta julkisiin asioihin, yrittää välttää kaikkea työtä. Usein ei täytä itsepalvelutehtäviään (kouluvelvollisuus, luokkatyö, työhön osallistuminen lauantaisin) tai toimii erittäin huolimattomasti toistuvien muistutusten jälkeen.
Luonteeltaan tyttö on suljettu, itsepäinen, altis valheille. Victoria hallitsee tunteitaan huonosti, hän putoaa helposti hämmennykseen, masennukseen. Se on lisännyt emotionaalista kiihtyneisyyttä, taipumusta väkivaltaisiin tunneilmiöihin. Lähes aina toimii ajattelemattomasti, hallitsee itseään riittämättömästi. Usein kyvyttömiä tukahduttamaan ei-toivottuja tunteita on esiintynyt rumaa kieltä. Aina ankara, hillitön sekä kommunikaatiossa ikätovereiden että vanhinten kanssa. Riidassa loukkaa muita opiskelijoita, on töykeä, käyttää fyysistä voimaa.
Hylkää kaiken kritiikin. Kieltäytyy myöntämästä ilmeisiä virheitään, ei tee mitään niiden korjaamiseksi. Rikkoo koulun sääntöjä. Kieltäytyy noudattamasta opettajien vaatimuksia. Renderöi Negatiivinen vaikutus luokkatovereiden kohdalla.

Vaikka Victoria on vaikea teini-ikäinen, hänet rekisteröitiin poliisille Tšernyakhovskissa, hänen äitinsä kieltäytyi toistuvista kutsuista huolimatta vierailemasta koulussa. Kommunikointi Victorian äidin kanssa tapahtuu puhelimitse. Victorian äiti syyttää koulua kaikesta, eikä hän voi enää vaikuttaa tyttäreensä.

Haarajohtaja:
Luokkahuoneen opettaja:
päivämäärä

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Kartta - kaavio opiskelijan psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista
Osa 1. Yleistä tietoa lapsesta
1.1. Henkilökohtaiset tiedot.
1. Syntymäaika ja -paikka

2. Kotiosoite
3. Tiedot vanhemmasta

1.2. Terveystiedot
1. Sairastatko usein (usein, kohtalaisesti, harvoin);
2. Krooniset sairaudet (mitä);
3. Toiminnan ominaisuudet hermosto:
väsyy nopeasti; väsynyt pitkän kuormituksen jälkeen; väsymätön;
siirtyy nopeasti ilosta suruun ilman näkyvää syytä; riittämätön mielialan muutos;
vakaa mielialan ilmentymisessä;
jännitys vallitsee;
viritys ja esto ovat tasapainossa;
esto hallitsee.
1.3. Saavutus (erinomainen, hyvä, oikeudenmukainen, epätyydyttävä)
1.4. Koulun ulkopuolinen toiminta (järjestelmällinen)
1. Yhteiskunnallisesti hyödyllisen työn tunnit (millaiset)
2. Amatööritaiteen tunnit (millaiset);
3. Luokat piireissä, klubeissa, päämajassa, prikaateissa (missä);
4. Urheilutoiminta (millainen); _
5. Organisaatiotyö (millainen).

Osa 2. Ilmeneminen henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi
2.1. Kiinnostuksen suunta:
1. koulutustoimintaan.
2. työelämään.
3. taiteelliseen ja esteettiseen toimintaan.
4. saavutuksista urheilussa, matkailussa.
5. ihmisten välisistä suhteista.
2.2. Suhtautuminen annettuun työhön:
1. Sosiaalinen toiminta
Osallistuu aktiivisesti kaikkiin julkisiin asioihin omasta ajastaan ​​riippumatta.
Osallistuu aktiivisesti julkisiin asioihin, mutta yrittää olla käyttämättä omaansa
omaa aikaa.
Ei aktiivinen sisällä julkinen elämä mutta tekee työnsä.
Harvoin osallistuu julkisiin asioihin.
Kieltäytyy osallistumasta julkisiin asioihin.
2. Ahkeruus
Opiskelija tekee aina mielellään minkä tahansa työn, etsii työtä itse ja yrittää tehdä sen hyvin.
Yleensä hän ottaa työn mielellään vastaan ​​yrittäen tehdä sen hyvin. Epärehelliset tai huonolaatuiset työt ovat harvinaisia.
Harvoin valmis ottamaan vastaan ​​työtä.
Useimmiten hän yrittää välttää kaiken työn.
Välttää aina kaikki tehtävät
3. Vastuu
Hän suorittaa aina kaikki hänelle uskotut tehtävät hyvin ja ajallaan.
Useimmissa tapauksissa hän suorittaa hänelle uskotun työn hyvin ja ajallaan.
Usein ei suorita ajallaan (tai tekee huonosti) hänelle uskottua työtä.
Hyvin harvoin tekee hänelle määrättyä työtä.
Hän ei koskaan suorita hänelle uskottuja tehtäviä.
4. Aloite
Hän on monien tapausten alullepanija, eikä halua saada tästä tunnustusta.
Melko usein hän on uuden yrityksen aloitteentekijä.
Harvoin hän aloittaa uuden yrityksen.
Tuskin koskaan aloita uutta yritystä.
Ei koskaan aloita mitään liiketoimintaa.
5. Organisaatio
Jakaa työnsä aina oikein ajoissa ja suorittaa sen suunnitelman mukaisesti.
Useimmissa tapauksissa hän jakaa oikein ja suorittaa työnsä ajallaan.
Hän osaa jakaa oikein ja suorittaa työnsä ajallaan vain, jos on tarpeen raportoida jokaisesta sen vaiheesta.
Usein ei tiedä kuinka jakaa työnsä oikein ajoissa
Ei osaa jakaa työtään ajoissa, tuhlaa aikaa turhaan.
6. Uteliaisuus
Jatkuvasti aktiivisesti oppii jotain uutta eri tieteen ja kulttuurin aloilta.
Useimmissa tapauksissa kiinnostunut saamaan uutta tietoa eri tieteenaloilta
ja kulttuuria.
Harvoin pyrkii oppimaan jotain uutta; yleensä kiinnostunut yhdestä rajoitetusta osaamisalueesta.
Yleensä ei osoita kiinnostusta uuden tiedon hankkimiseen.
Välinpitämätön kaikenlaiselle uudelle tiedolle.
7. Siisteys
Pitää tavaransa aina täydellisessä järjestyksessä. Aina siististi pukeutunut, ylös vedettynä - sekä pöydän ääressä että taulun ääressä. Suojelee julkista omaisuutta, yrittää aina saada sen kuntoon.
Pitää omat ja lainatut tavarat (kirjat, tiivistelmät) asianmukaisessa järjestyksessä. Auttaa järjestämään julkista omaisuutta (työpöydät, inventaario jne.) pikemminkin velvollisuudesta.
Ei osoita suurta halua ylläpitää järjestystä ympärillään. Joskus hän tulee kouluun siivoamattomana, huolimattomasti pukeutuneena. Välinpitämätön niitä kohtaan, jotka vahingoittavat julkista omaisuutta.
Usein ei pidä itsestään huolta ulkomuoto, hänen kirjojensa, tavaroidensa tila, ei suojele julkista omaisuutta, jopa pilaa sen.
Ei välitä ollenkaan tavaroidensa pitämisestä kunnossa, aina
epäsiisti, epäsiisti. Joskus epäröimättä pilaa julkista omaisuutta.
2.3. Suhtautuminen ihmisiin
8. Kollektivismi
Osoittaa aina huolta tutuista ja tuntemattomista, yrittää
tarjota apua ja tukea.
On taipumus pitää huolta tuntemattomat jos se ei häiritse sitä henkilökohtaisia ​​suunnitelmia ja tekoja.
Osoittaa usein välinpitämättömyyttä muiden ihmisten asioihin ja huolenaiheisiin, jos tämä ei vaikuta häneen henkilökohtaisesti.
Yleensä hän on välinpitämätön muiden huolenaiheista, ei auta heitä omasta aloitteestaan.
Pitää tarpeettomana huolehtia tuntemattomista yhteiskunnan jäsenistä, elää mottona
"Huolehdi omista asioistasi"
9. Rehellisyys, totuus
Aina totuudenmukainen suhteessa vanhempiinsa, opettajiinsa, toveriinsa. Kertoo totuuden ja sitten
kun se ei toimi hänelle.
Lähes aina totuudenmukainen suhteessa vanhempiinsa, opettajiinsa, toveriinsa.
Hän valehtelee usein omaksi hyödykseen.
Melkein aina valehtelee, jos se sopii hänelle.
Minulla on tapana valehdella aina.
10. Oikeus
Taistelee aktiivisesti sitä vastaan, mitä hän pitää epäreiluna.
Hän ei aina taistele sitä vastaan, mitä hän pitää epäreiluna.
Hän puhuu harvoin sitä vastaan, mitä hän pitää epäoikeudenmukaisena.
Ei etsi oikeutta.
Täysin välinpitämätön epäoikeudenmukaisuuden ilmenemismuodoissa.
11. Epäitsettömyys
Toimissaan häntä ohjaavat aina asian tai muiden ihmisten edut, eivät omaa etuaan.
Melkein aina ajatuksena asian tai muiden ihmisten eduksi.
Häntä ohjaa harvoin toimissaan asian edun huomioiminen, ei oma hyöty.
Toiminnassa häntä ohjaavat usein oman edunsa mukaiset pohdinnat.
Toiminnassa häntä ohjaavat aina oman edun mukaiset pohdinnat.
12. Seurallisuus
Tulee aina mielellään kontaktiin ihmisten kanssa, tykkää tehdä töitä ja rentoutua muiden kanssa.
Yleensä hän nauttii ihmisten kanssa juttelemisesta.
Pyrkii kommunikoimaan rajoitetun ihmisjoukon kanssa.
Suosii yksilöllisiä työ- ja lepomuotoja.
Suljettu, välinpitämätön.
13. Toveruuden tunne
Hän auttaa aina tovereitaan vaikeassa työssä ja vaikeina elämän hetkinä.
Yleensä hän auttaa tovereitaan.
Auttaa tovereita pyydettäessä.
Hän auttaa hyvin harvoin tovereitaan: pyydettäessä hän voi kieltäytyä auttamasta.
Hän ei koskaan auta tovereitaan työssä, vaikeina elämän hetkinä.
14. Reagointikyky
Aina myötätuntoisia muita kohtaan, toverit jakavat usein huolensa hänen kanssaan.
Hän tuntee aidosti myötätuntoa muita kohtaan, jos ei ole liian huolissaan omista asioistaan.
Imeytynyt omia tunteita niin paljon, että se estää häntä jakamasta muiden ihmisten tunteita.
Melkein ei osaa tuntea myötätuntoa muita kohtaan.
Hän ei osaa tuntea myötätuntoa muita kohtaan, hänen toverinsa eivät halua "lainata" häneltä.
15. Kohteliaisuus, tahdikkuutta
Kaikki hänen tekonsa ja sanansa todistavat muiden ihmisten kunnioittamisesta.
Lähes aina osoittaa asianmukaista kunnioitusta muita ihmisiä kohtaan.
Usein epäkohtelias ja tahditon.
Usein sietämättömän ankara, töykeä, aloittaa usein riitoja.
Aina ankara, hillitön sekä kommunikaatiossa ikätovereiden* että vanhinten kanssa. Riidassa loukkaa muita, on töykeä.
2.4. Asenne itseäsi kohtaan
16. Vaatimattomuus
Hän ei koskaan kehuu ansioitaan ja ansioitaan.
Joskus hän puhuu tovereittensa pyynnöstä todellisista saavutuksistaan ​​ja ansioistaan.
Hän kertoo vahvuuksistaan ​​ja saavutuksistaan.
Usein ylpeilee asioista, joita ei ole vielä tehty, tai sellaisista, joihin hän osallistuu hyvin vähän, joihin hänellä on vähän tekemistä.
Hän ylpeilee vähäisistäkin saavutuksista, liioitelluista hyveistä.
17. Itseluottamus
Ei koskaan neuvottele muiden kanssa, ei etsi apua, vaikka se pitäisi tehdä.
Kaikki tehtävät suoritetaan ilman muiden apua. Pyydä apua vain jos
todellinen tarve.
Joskus vaikeaa tehtävää tehdessään hän pyytää apua, vaikka voisi hoitaa sen itse.
Usein tehtäviä suoritettaessa ohjeet pyytävät apua, tukea muilta, vaikka hän itse
osaa käsitellä.
Jatkuvasti, jopa yksinkertaisia ​​asioita pyytää apua ja tukea.
18. Itsekritiikki
Hän kuuntelee aina tarkkaavaisesti oikeudenmukaista kritiikkiä ja korjaa itsepintaisesti omia puutteitaan.
Useimmissa tapauksissa hän vastaa oikein oikeudenmukaiseen kritiikkiin, kuuntelee hyviä neuvoja.
Joskus hän kuuntelee reiluja huomautuksia, yrittää ottaa ne huomioon.
Kritiikki, neuvot ovat välinpitämättömiä, ei yritä korjata puutteita.
Hylkää kaiken kritiikin. Kieltäytyy myöntämästä ilmeisiä virheitään, ei tee mitään niiden korjaamiseksi.
19. Kyky laskea voimasi
Hän arvioi aina raittiisti omia vahvuuksiaan valitsemalla tehtävät ja asiat "olkapäällä" - ei liian helppoa eikä liian vaikeaa.
Yleensä hän mittaa voimansa oikein tehtävän vaikeudella.
Joskus on tapauksia, joissa opiskelija mittaa huonosti vahvuuttaan ja osoitetun tehtävän vaikeuksia.
Useimmissa tapauksissa hän ei osaa mitata vahvuuksiaan ja tapauksen vaikeuksia.
Lähes koskaan tiedä kuinka mitata oikein voimansa ja tehtävän tai yrityksen vaikeudet.
20. Menestykseen pyrkiminen, ylivoima
Pyrkii aina ja kaikessa olemaan ensimmäinen (opinnoissa, urheilussa jne.), saavuttaa tämän sinnikkäästi.
Pyrkii olemaan ensimmäisten joukossa monilla alueilla, mutta Erityistä huomiota keskittyy saavutuksiin jollakin alueella.
Pyrkii yhdessä, erityisesti häntä kiinnostavassa asiassa, saavuttamaan tunnustusta, menestystä.
Hyvin harvoin pyrkii menestymään missä tahansa toiminnassa, helposti tyytyväinen "keskitalonpojan" asemaan.
Ei koskaan pyri olemaan ensimmäinen missään, saa tyydytyksen itse toiminnasta.
21. Itsehillintä
Punnitsee aina huolellisesti sanansa ja tekonsa.
Hän ei aina hallitse tarkasti sanojaan ja tekojaan.
Suurimmaksi osaksi hän toimii ajattelemattomasti, luottaa "onneeseen".
Lähes aina toimii ajattelemattomasti, hallitsee itseään riittämättömästi.
Hän toimii jatkuvasti ajattelemattomasti ja luottaa "onneeseen".
2.5. Tahdonmukaiset ominaisuudet persoonallisuus
22. Rohkeus
Liittyy aina taisteluun, vaikka vastustaja olisi itseään vahvempi.
Useimmissa tapauksissa hän astuu taisteluun, vaikka vihollinen olisi häntä vahvempi.
Hän ei voi aina pakottaa itseään taistelemaan itseään vahvempaa vastustajaa vastaan.
Useimmissa tapauksissa vetäytyy ennen voimaa.
Perääntyy aina ennen voimaa, pelkurit.
23. Päättäväisyys
Aina itsenäisesti, epäröimättä, tekee vastuullisen päätöksen.
Useimmissa tapauksissa hän tekee vastuullisen päätöksen epäröimättä.
Joskus epäröi ennen vastuullista päätöstä.
Harvoin uskaltaa tehdä vastuullisia päätöksiä.
Ei pysty tekemään vastuullisia päätöksiä yksin.
24. Pysyvyys
Saavuttaa aina aiotun, vaikka se vaatisi pitkää vaivaa,
ei karkaa vaikeuksia.
Yleensä hän yrittää toteuttaa aiotun, vaikka siinä olisi vaikeuksia.
Vastakkaiset tapaukset ovat harvinaisia.
Saattaa suunnitelman loppuun vain, jos sen toteuttamisen vaikeudet ovat merkityksettömiä
tai vaativat lyhytaikaisia ​​ponnisteluja.
Hyvin harvoin saa suunnitelmansa päätökseen, vaikka kohtaakin pieniä vaikeuksia.
Vaikeuksien edessä hylkää välittömästi yritykset toteuttaa aiottu
25. Itsehillintä
Hän tietää aina kuinka tukahduttaa ei-toivotut tunneilmiöt.
Yleensä hän osaa selviytyä tunteistaan. Päinvastaiset tapaukset ovat harvinaisia.
Joskus hän ei tiedä miten käsitellä tunteitaan.
Usein ei pysty tukahduttamaan ei-toivottuja tunteita.
Hän hallitsee tunteitaan huonosti, hän joutuu helposti hämmennykseen, masennukseen ja niin edelleen.
2.6. Lapsen tilanne koulussa
26. Auktoriteetti luokkahuoneessa
Hän nauttii ehdottomasta auktoriteetista lähes kaikkien luokkatovereiden keskuudessa: häntä kunnioitetaan, hänen mielipiteensä otetaan huomioon ja vastuullisiin asioihin luotetaan.
Hän nauttii arvovallasta useimpien luokkatovereiden keskuudessa.
Hän nauttii auktoriteettia vain joidenkin luokkatovereidensa keskuudessa, jonkin ryhmän keskuudessa, vain poikien keskuudessa tai tyttöjen keskuudessa jne.
Hän ei nauti auktoriteettia luokkahuoneessa.
27. Sympatia
Hän on luokan suosikki, hänelle annetaan anteeksi joitakin puutteita.
Luokassa kaverit kohtelevat häntä myötätuntoisesti.
Nauttii vain osan luokkatovereiden sympatiasta.
Nauttii joidenkin kaverien myötätunnosta.
Luokka ei pidä hänestä.
28. Auktoriteetti koulun ulkopuolisissa yhdistyksissä
Onko ehdoitta tunnustettu auktoriteetti missä tahansa koulun ulkopuolisessa yhdistyksessä (urheilukoulu, Musiikkikoulu, kerho, pihayhtiö jne.).
Hän nauttii auktoriteettia useimpien koulun ulkopuolisten yhdistysten (urheilukoulu, musiikkikoulu, kerho, pihayritys jne.) lasten keskuudessa.
Hän nauttii auktoriteetista koulun ulkopuolisten yhdistysten yksittäisten jäsenten keskuudessa.
On jonkin koulun ulkopuolisen yhdistyksen jäsen, mutta hänellä ei ole siellä auktoriteettia
(urheilukoulu, seura jne.).
Ei ole minkään koulun ulkopuolisen yhdistyksen jäsen.
Osa 3. Psyykkisten prosessien ja emotionaalisuuden piirteet
29. Huomio
Keskittää huomionsa aina helposti ja nopeasti opettajan selittämiseen. Hän ei koskaan hajamielinen oppitunnilla, hän ei tee virheitä huomaamattomuuden vuoksi oppitunnilla.
Hän kuuntelee tarpeeksi tarkkaavaisesti opettajan selitystä, harvoin hajamielinen, joskus huomaamattomuudesta tulee virheitä.
Ei aina kuuntele tarkasti opettajan selitystä. Ajoittain hajamielinen, tekee usein huolimattomuudesta johtuvia virheitä, mutta korjaa ne tarkistaessaan.
Hän kuuntelee tarpeeksi tarkkaavaisesti vain silloin, kun on kiinnostunut. Usein hajamielinen. Tekee jatkuvasti virheitä huolimattomuuden vuoksi, ei aina korjaa niitä tarkistaessaan.
Yleensä hitaasti ja vaivoin keskittää huomionsa oppituntiin, oppii vähän opettajan selityksistä jatkuvien häiriötekijöiden vuoksi. Tekee monia virheitä huolimattomuudesta eikä huomaa niitä tarkistaessaan.
30. Muisti
Ulkoa opiskellessaan hän ymmärtää aina materiaalin rakenteen ja merkityksen. Mutta myös materiaali, joka vaatii muistiin jäämisen, on helppo muistaa.
Muistaessaan hän voi muistaa vain sen, mitä hän aiemmin ymmärsi, ymmärsi. Aineistoa, joka vaatii muistiin jäämisen, annetaan vaikeasti.
Muistia vaativa materiaali imeytyy erittäin helposti, riittää kun katsot 1-2 kertaa.
Hänellä on tapana olla ymmärtämättä ulkoa opittavan materiaalin rakennetta ja merkitystä.
Ulkoa opiskellessaan hän ymmärtää materiaalia pitkään. Esittäessään hän tekee muotovirheitä, mutta ilmaisee tarkoituksen tarkasti.
Opiskellakseen materiaalia hän toistaa sitä mekaanisesti toistuvasti, jäsentämättä ja ymmärtämättä, tekee semanttisia virheitä.
31. Ajatteleminen
Ymmärtää nopeasti materiaalin olemuksen, aina ensimmäisten joukossa ratkaisemassa ongelmia, tarjoaa usein omia alkuperäisiä ratkaisujaan.
Hän ymmärtää materiaalin melko nopeasti, ratkaisee ongelmat nopeammin kuin monet, joskus tarjoaa omia alkuperäisiä ratkaisujaan.
Tyydyttävästi ymmärtää materiaalin opettajan selityksen jälkeen, ratkaisee tehtävät keskimääräisellä vauhdilla,
ei yleensä tarjoa omia alkuperäisiä ratkaisujaan.
Jälkimmäisistä hän vangitsee opettajan selitysten olemuksen, erottuu hitaasta tahdista
ajattelua ja ongelmanratkaisua.
Hän ymmärtää materiaalin vasta lisätuntien jälkeen, ratkaisee tehtävät erittäin hitaasti, käyttää sokeasti tunnettuja "malleja" tehtävien ratkaisemisessa.

32. Emotionaalinen reaktiivisuus
Aina emotionaalisesti elävästi reagoi kaikkiin elämän ilmiöihin, se voi syvästi, kyyneliin
jännittävä tarina, elokuva.
Yleensä emotionaalisesti elävästi reagoi elämän tapahtumiin, mutta on harvinaista, että hän voi olla syvästi kiihtynyt.
Osoittaa harvoin elävää emotionaalista reaktiota tapahtumiin.
Elävä tunnereaktio on käytännössä poissa.
33. Yleinen tunnesävy
Jatkuvasti vilkas, erittäin aktiivinen kaikilla alueilla kouluelämä, sekaantuu kaikkeen, ottaa kaiken.
Vilkas, kohtalaisen aktiivinen kaikilla kouluelämän aloilla.
Vilkas, aktiivinen vain joillakin kouluelämän alueilla.
Tovereihinsa verrattuna hän on vähemmän aktiivinen ja eloisa.
Melkein aina unelias, apaattinen kaikilla kouluelämän alueilla huolimatta siitä, että hän on terve.
34. Emotionaalinen tasapaino
Aina rauhallinen, hänellä ei ole voimakkaita tunnepurkauksia.
Yleensä rauhalliset, tunnepurkaukset ovat hyvin harvinaisia.
Emotionaalisesti tasapainoinen.
Lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys, altis väkivaltaisille tunneilmiöille
Kuumaluonteinen: usein voimakkaita tunnepurkauksia pienissä tilanteissa.
Huomaa: tämän kartan - kaavioiden - tarkoitus on auttaa opettajaa, luokanopettajaa kuvittelemaan tarkimmin ja visuaalisesti yksilölliset ominaisuudet opiskelija, jotta lopulta jokaisessa lapsessa paljastetaan ne positiiviset puolet, joiden pohjalta koulutusprosessia tulisi rakentaa.
Tämän karttakaavion täyttäminen perustuu pääasiassa periaatteeseen "alleviivaa se, mikä on tarpeellista", eli jokaisessa kohdassa, joka sisältää asteikon tietyn ominaisuuden mahdollisista ilmenemismuodoista, opettajan on valittava tämän ominaisuuden ilmentymisaste. opiskelijalle ominaista. Vanhemmat tai opiskelija itse voivat laatia ominaisuuden tämän järjestelmän mukaisesti. Tässä tapauksessa viivaimen varrella olevassa mallissa halutut väriviivat korostetaan. Esimerkiksi: oppilas alleviivaa sinisellä, vanhemmat vihreällä, opettaja punaisella.

Ominaista

_________________________,

opiskelija ___ luokka MAOU "Secondary School No. __",

G.R.

Hän tuli kouluun __.__.20__ opiskellessaan "Perspektiivi"-ohjelmassa. Ennen kouluun tuloaan hän osallistui "Persoonallisuuden kehittämisen kouluun".

Asuu täydellisessä, vauraassa perheessä. ______:n äiti työskentelee kouluttajana päiväkoti, yrittää pysyä ajan tasalla kaikista poikansa kouluasioista, tulee jatkuvasti kouluun.

Kotitehtävät tehdään usein osittain äidin valvonnassa. ______ ei kirjoita läksyjään päiväkirjaansa, hänen äitinsä käyttää Sähköinen päiväkirja -palvelua. Venäjän kielen tehtävät rajoittuvat tekstin kirjoittamiseen, ______ ei suorita kielioppitehtäviä.

Sille on ominaista käyttäytyminen, joka ei vastaa ikänormeja ja on vakava este lapsen täysimääräiselle osallistumiselle koulutustoimintaan. Tunteilla ______ ei työskentele suullisesti, ei suorita kirjallisia tehtäviä. Ei pysty istumaan paikallaan, häiritsee ympäröiviä lapsia, ei seuraa työtä luokkahuoneessa. Hän tekee muuta: pureskelee pyyhekumia, rikkoo kyniä, repii oppikirjojen kansia, leikkii kotoa tuomilla leluilla, keinuu tuolissa. Hän rikkoo jatkuvasti kurinalaisuutta: hän laittaa jalkansa pöydälle, hän voi huutaa luokassa, koputtaa pöytään, makaa tuoleilla, ryömiä lattialle. Hän ei vastaa opettajien kommentteihin, kieltäytyy noudattamasta vaatimuksia. Keskustelut hänen kanssaan eivät tuota tulosta.

______:n käytöksen erikoisuus vaikuttaa hänen akateemiseen suoritukseensa. ______ suorittaa vain tärkeäksi katsomansa tarkastus- ja valvontatyöt. sekillä ja valvoa työtä epäonnistuu venäjän kielessä ja matematiikassa.

Venäjän kieli. Oikeinkirjoitustaito ei muodostu. Tekee paljon virheitä kopioidessaan. Ei tee kielioppityötä. Kirjalliset teokset ei näy luokassa. Sanelun voi kirjoittaa vain yksittäin, koska se ei pysy luokan tahdissa. Kirjoittaa saneluja huonosti: käyttää sekä kirjoitettuja että painettuja kirjaimia, tekee paljon virheitä, ohittaa ja korvaa kirjaimia. Kirjoittaa vain yksinkertaisella kynällä, ei käytä kynää. Ei kirjoita esseitä. Käsiteltyä materiaalia ei opittu.

Matematiikka. Yhteenlaskutaulukko on osittain masteroitu, kertotaulukkoa ei hallita. Tämän seurauksena laskelmia on vaikea suorittaa. Ei toimi hyvin ongelmanratkaisun kanssa. Ei yritä saada käsitystä tehtävästä, ymmärtää sen sisältöä. Työskentelee harvoin luokassa, ei selviydy kokeista. Ei suorita henkistä toimintaa vaativia tehtäviä. Tietokuiluja ei korjata.

Lukeminen. Lukutekniikka täyttää standardit. ______ ei lue luokassa. Äitinsä mukaan ______ oppii kotona joitakin jakeita ulkoa, mutta poika ei suostu kertomaan niitä koulussa luokassa tai opettajalle tunnin jälkeen. Teksti ei kerro uudelleen, ei vastaa suullisesti tekstin sisältöä koskeviin kysymyksiin. ______ suoritti lukemisen kirjallisen lopputyön tyydyttävästi.

Maailma. Ei toimi luokassa. Suorittaa kirjallisia tehtäviä kotona. Selviytyy hyvin testivarmennus- ja valvontatyössä.

Tekniikka ja ISO. Tekniikan ja työvoiman tunneilla ______ ei aina toimi, suorittaa vain toteutettavissa olevia tehtäviä. Jos työ ei toimi, ______ rypistää sitä, repii sen, heittää sen lattialle eikä yritä tehdä sitä uudelleen.

Fyysinen harjoittelu. Luokassa hän ei usein täytä opettajan vaatimuksia, rikkoo kurinalaisuutta, ei opiskele eikä noudata turvallisuusmääräyksiä.

Musiikki. Ei osoita kiinnostusta oppituntia kohtaan. Ei toimi luokassa, ei täytä opettajan vaatimuksia.

Englannin kieli. Usein rikkoo kurinalaisuutta, kieltäytyy täyttämästä opettajan vaatimuksia. Saa arvosanat aineesta kotitehtävistä.

Hän iloitsee tyydyttävistä arvosanoista, ylittää tai poistaa kakkosia päiväkirjasta.

Käyttäytymishäiriöt vaikuttavat myös ______:n suhteisiin luokkatovereihin. Kommunikoi yksittäisten luokan lasten kanssa. Huolimatta sopimaton käytös, lapset ______ älä hylkää, vaan ota se heidän peleihinsä. Pelin aikana hän ei saa hallita toimintaansa, lyödä, työntää tai käyttää rumaa kieltä.

Tauoissa hän rikkoo jatkuvasti kurinalaisuutta. Ymmärtää toimintansa väärin, mutta seuraavan kerran hän tekee samoin.

Äidin kanssa keskusteltiin pojan käyttäytymiseen liittyvistä ongelmista toistuvasti. Koulun ja perheen yhteiset ponnistelut eivät tuota myönteisiä tuloksia. Lapsi tarvitsee opettamisessa, ohjauksessa ja kasvatuksessa enemmän apua ja huomiota opettajalta kuin yleisopetuksen opettaja pystyy antamaan.

Luokkahuoneen opettaja __________________

__.__.____