Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

1. Sistemul de suporturi didactice pentru alfabetizare: caracteristici ale complexului educațional și metodologic de predare a alfabetizării

2. Grund

3. Lucrați cu tabele demonstrative și distribuiți materiale didactice

4. Lucrul cu alfabet divizat și silabară

5. Caiet pentru imprimare

Bibliografie

1. Sistemul de suporturi didactice pentru alfabetizare: caracteristici ale complexului educațional și metodologicalfabetizare

Ținte și obiective

Obiectivele principale ale cursului „Predarea alfabetizării și dezvoltarea vorbirii” sunt următoarele:

Ajutați elevii să stăpânească mecanismul citirii și scrierii;

asigura dezvoltarea vorbirii copiilor;

· să ofere informații primare despre limbă și literatură, care să ofere copilului posibilitatea unei conștientizări treptate a limbii ca mijloc de comunicare și cunoaștere a lumii înconjurătoare, să pună bazele necesare pentru studiul ulterioar cu succes atât a limbii ruse. si limbi straine.

Obiectivele stabilite sunt stabilite ținând cont de caracteristicile psihice și fiziologice ale copiilor de 6-7 ani și sunt implementate la un nivel accesibil elevilor la rezolvarea următoarelor sarcini:

· Dezvoltarea deprinderii de citire conștientă, corectă și expresivă.

Îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor.

Formarea bazelor culturii comunicarea vorbirii ca parte integrantă a culturii umane generale.

· Creșterea dragostei pentru lectură, dezvoltarea interesului cognitiv pentru o carte pentru copii, începerea formării activității de lectură, extinderea perspectivei generale a elevilor de clasa I pe baza conținutului divers al operelor literare utilizate.

2. Grund

Astăzi, educația de alfabetizare se desfășoară conform diferitelor complexe educaționale și metodologice (TMC), începând cu oficial în practica școlară Există mai multe programe educaționale care oferă propriile cărți educaționale și caiete pentru a-i învăța pe elevii de clasa întâi să citească și să scrie?

1) ??Școala Rusiei?? - ??Alfabet rusesc?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestov; ??Rețete?? nr. 1, nr. 2, nr. 3 V.G. Goretsky,

2) ??Școala primară a secolului XXI?? - ??Diplomă?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; caiete??Diploma?? Nr. 1, Nr. 2, Nr. 3.

3) dezvoltarea sistemului L.V. Zankova - ??Alfabetul?? N.V. Nechaeva, K.E. belarusă; caiete N.A. Andrianova.

Materialele paginilor cărților educaționale sunt unite printr-o temă, care este determinată de succesiunea studierii sunetelor și literelor. Această secvență este diferită în fiecare manual. De exemplu, în ??alfabetul rus?? (V.G. Goretsky și alții) se bazează pe principiul frecvenței de utilizare a sunetelor (litelor) în limba rusă, cele mai comune sunt folosite mai întâi (se face o excepție pentru vocalele „y” și „y” ), apoi merg cele mai puțin obișnuite și, în final, se introduce un grup de obscure. Acest lucru vă permite să îmbogățiți în mod semnificativ vocabularul elevilor și să accelerați procesul de a deveni o tehnică de lectură.

Încă de la primele pagini, manualele de alfabetizare oferă un bogat material ilustrativ: subiect și complot imagini. Lucrarea cu el are ca scop sistematizarea ideilor copiilor despre realitatea înconjurătoare, dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor.

Imaginile subiectului sunt folosite pentru a selecta un cuvânt, în procesul de analiză a sunetului al cărui sunet se distinge, precum și pentru a conduce lexicale (observarea polisemiei cuvintelor, antonimelor, sinonimelor, omonimelor, flexiunii și formării cuvintelor) și logice. exerciții (generalizare și clasificare). Imaginile complot ajută la clarificarea sensului a ceea ce este citit, vă permit să organizați munca de compilare a propozițiilor și a poveștilor coerente. Pentru exerciții de povestire coerentă, serii de desene sunt așezate special pe pagini separate.

Există o varietate de materiale textuale pentru exersarea tehnicii de citire? coloane de cuvinte, propoziții și texte pentru citire. Cu exceptia material textși ilustrații, cărțile educaționale conțin elemente extratextuale (scheme de cuvinte și propoziții, tabele silabice și o bandă de litere), care contribuie la dezvoltarea tehnicii de citire, precum și la dezvoltarea vorbirii și gândirii.

Oferă manualele o mare varietate de materiale distractive? ??lanţuri?? cuvinte, ??prestate?? cuvinte, puzzle-uri, răsucitori de limbi, proverbe, ghicitori etc. Scopul principal al materialului de joc este de a educa copiii în dragoste și interes pentru limba lor maternă, pentru a promova dezvoltarea vorbirii și gândirii lor.

Învățarea scrisului este o parte integrantă a învățării să scrie și să citească. Lecțiile de scriere se desfășoară pe baza caietelor, care prezintă mostre de scrisori scrise, compusele acestora, cuvinte și propoziții individuale, precum și exerciții care vizează dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor. În dezvoltarea lecțiilor de scris, materialul este adesea oferit într-un volum puțin mai mare decât este necesar pentru lecție. Acest lucru permite profesorului să selecteze materialul necesar, ținând cont de capacitățile clasei sale.

Când predați alfabetizarea, diferite tipuri de fișe sunt folosite pentru exerciții de analiza a structurii sonore a cuvintelor și pentru compilarea silabelor și cuvintelor din litere. Scopul aplicării sale este de a ajuta copiii în munca analitică și sintetică. Un astfel de element sunt carduri pentru compilarea modelelor sonore ale cuvintelor, un abac silabic (un alfabet mobil de două ferestre), carduri cu cuvinte cu silabe și litere lipsă, carduri cu imagini subiect și cu diagrame-modele de cuvinte etc.

În lecțiile de alfabetizare se formează rezultate personale și toate tipurile de activități de învățare universală: comunicative, cognitive și de reglementare. Fiecare lecție de alfabetizare include etapa „Lucrul cu textul”. Această etapă se revarsă ulterior în lecții lectură literară. Lucrul cu text la orele de alfabetizare presupune o activitate spirituală semnificativă, creativă, care asigură dezvoltarea conținutului. fictiune dezvoltarea percepției estetice. În școala elementară, un mijloc important de organizare a înțelegerii poziției autorului, a atitudinii autorului față de personajele operei și de realitatea afișată este utilizarea unor metode elementare de înțelegere a textului la citirea textelor: lectura comentată, dialogul cu autorul. prin text.

Lucrul cu text oferă formarea:

Autodeterminare și autocunoaștere bazate pe compararea lui „eu” cu eroii operelor literare prin identificarea efectivă emoțional;

· acţiuni de evaluare morală şi etică prin identificarea conţinutului moral şi a semnificaţiei morale a acţiunilor personajelor;

capacitatea de a înțelege vorbirea contextuală bazată pe reconstrucția unei imagini a evenimentelor și acțiunilor personajelor;

capacitatea de a construi în mod arbitrar și expresiv un discurs contextual, ținând cont de obiectivele comunicării, de caracteristicile ascultătorului;

capacitatea de a stabili o relație cauzală logică a evenimentelor și acțiunilor eroilor operei.

Lucrul cu textul deschide oportunități pentru formarea de acțiuni logice de analiză, comparație și stabilirea de relații cauză-efect. Orientarea în structura morfologică și sintactică a limbajului și asimilarea regulilor de structură a cuvintelor și propozițiilor, forma grafică a literelor asigură desfășurarea acțiunilor semno-simbolice? înlocuirea (de exemplu, sunetul cu o literă), modelarea (de exemplu, alcătuirea unui cuvânt prin întocmirea unei diagrame) și transformarea modelului (modificarea unui cuvânt).

În Primer și Copybooks, sunt adesea folosite simboluri grafice, scheme de conducere alt fel analiza cuvintelor (alegerea vocalelor, consoanelor) și a textului. Pentru a elabora acțiunea de modelare, este necesar să se organizeze activitățile elevilor. Tinand cont de varsta, cel mai eficient mod de a crea motivatie este folosirea basmelor si a textelor care reflecta viata reala aproape de experienta copilului. situatii de viata. În acest scop, caracterizarea sunetului în Primer este dată prin utilizarea schemelor, ceea ce determină copilul să fie interesat și foarte motivat de a îndeplini diverse sarcini legate de scheme, iar profesorul în acest moment elaborează cunoștințele despre fonetică, de complexitate, dar despre care nu este necesar să vorbim. Și, în sfârșit, sarcinile ar trebui să fie prevăzute cu o tranziție secvențială de la forme materiale (obiective) la scheme și mai departe la simboluri și semne. Să dăm un exemplu „Majusculă E”, care vizează dezvoltarea activităților de învățare universală cognitivă.

Lucrul cu cuvinte care denotă nume

Citirea cuvintelor pentru nume. (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.)

Ce au în comun toate aceste cuvinte?

Și cui ar putea aparține aceste nume? (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.) Profesorul poate arăta portrete ale oamenilor și se poate oferi să le semneze cu numele corespunzătoare. ? Observați primul sunet din aceste cuvinte.

Ce culoare folosesti? (Roșu.)

Numiți aceste litere. De ce era necesară litera majusculă?

Ce nume au [E] sub stres?

Ai ghicit de ce citim aceste nume astăzi?

Cunoașterea literei mari E. ? Comparați scrisorile tipărite cu cele scrise.

Vocabular și exercițiu logic. ? În ce grupuri pot fi împărțite aceste cuvinte?

Toate lecțiile de cunoaștere a noului material sunt axate pe formarea intenționată a activităților de învățare universală de reglementare.

A învăța să lucrezi cu textul devine cea mai importantă abilitate a unui elev de clasa întâi, pe baza căreia se construiește întregul proces de educație ulterioară la școală. În perioada de învățare a citirii și scrierii, copiii urmează întregul curs de limbă rusă. Manualul și caietul este de fapt un mini-manual de limbă rusă. În acest timp, copiii observă fenomenele, trăsăturile limbii ruse, dar nu folosesc nicio terminologie, învață doar să observe. Deja în Bukvara, lucrul cu textul începe în cadrul tehnologiei lecturii productive. Acest lucru face posibilă pregătirea elevilor de clasa I pentru a lucra cu texte pe diverse subiecte. Această lucrare începe tocmai în lecțiile de alfabetizare.

Pe materialul textelor „Primer” și caietelor, începe formarea tipului corect de activitate de lectură la copii - un sistem de metode de înțelegere a textului. Există trei etape în lucrul cu text:

I. Lucrează cu textul înainte de a citi.

1. Citirea independentă de către copii a cuvintelor și frazelor cheie care sunt evidențiate de profesor și scrise la tablă (pe afișe, pe pânză de tipărire). Aceste cuvinte și expresii sunt deosebit de importante pentru înțelegerea textului.

2. Citirea titlului, privind ilustrațiile pentru text. Pe baza cuvintelor cheie, titlurilor și ilustrațiilor, copiii fac presupuneri cu privire la conținutul textului. Sarcina este să citiți textul și să vă verificați presupunerile.

II. Lucrul cu text în timpul citirii.

1. Lectură primară (lectura independentă a copiilor pentru ei înșiși, sau lectura de către profesor, sau lectura combinată).

2. Identificarea percepției primare (conversație scurtă).

3. Recitirea textului. Vocabular pe măsură ce citiți. Profesorul conduce un „dialog cu autorul”, incluzând copiii în el; folosește tehnica lecturii comentate.

III. Rabot cu text după citire.

1. O conversație generalizantă, incluzând întrebările semantice ale profesorului la întregul text.

2. Reveniți la titlu și ilustrații la un nou nivel de înțelegere.

Când se analizează un text, expresivitatea vorbirii se formează în procesul răspunsurilor copiilor la întrebări - și acesta este cel mai piatră de hotarîn dezvoltarea vorbirii expresive a copiilor. Multe texte alfabetice includ dialoguri mici. După ce au citit și analizat astfel de texte, elevii de clasa I, uitându-se la imagine și bazându-se pe întrebările profesorului, încearcă să exprime rolurile care le sunt propuse. Pe texte de acest fel se formează nu numai expresivitatea vorbirii, ci și orientarea ei comunicativă. Elevii își dezvoltă primele abilități de comunicare.

Când lucrați cu o carte, este important să păstrați interesul copiilor de a citi pagina pe tot parcursul lecției. Pentru a-l menține, se recomandă schimbarea constantă a sarcinilor de recitire a silabelor, cuvintelor sau textului. Nu mai puțin importantă menținerea interesului pentru lecția de lectură este schimbarea tipurilor de activități ale elevilor. Se recomandă desfășurarea a cel puțin două minute de educație fizică pe lecție.

Trebuie remarcat faptul că, printre lecțiile de predare a alfabetizării, se pot distinge condiționat prin structură lecțiile de învățare a unui nou sunet și literă, lecțiile de consolidare a sunetelor și literelor studiate, lecțiile de repetare și lecțiile de diferențiere a sunetelor similare. . Cu toate acestea, o astfel de diviziune poate fi acceptată numai condiționat, deoarece fiecare lecție este combinată în tipul său.

Cu toate acestea, sarcina principală a clasei I, fără îndoială, este formarea abilităților de citire, astfel încât disciplina „Alfabetizare” joacă un rol principal în clasa I. Întrucât copiii din clasa I nu au încă capacitatea de a citi, la început rolul cel mai important în perceperea informației îl joacă lectura și analiza ilustrațiilor. Pentru a lucra cu orice ilustrație, este important să-i învățați pe elevii de clasa întâi să ia în considerare fiecare element al unui obiect dacă este o imagine de subiect și fiecare obiect dacă este o imagine a intrării. Pentru a face acest lucru, este necesar să atrageți atenția copilului asupra tuturor detaliilor pe părți și să puneți întrebările adecvate într-o anumită ordine, începând cu cele generale, atrăgând treptat atenția copilului asupra detaliilor mici, subtile. În același timp, este nevoie de o percepție holistică a ilustrației; în acest scop, profesorul atrage atenția asupra ideii generale a intrigii și pune întrebări adecvate. Este important să acordați atenție schemei de culori a acestei imagini și aranjamentului spațial al obiectelor, ceea ce dezvoltă capacitatea de a naviga în paginile manualului și, cel mai important, în Caiete. de exemplu: pentru a suna fiecare imagine mică. Profesorul atașează pe tablă o diagramă a cuvintelor pe care copiii le numesc.

Dacă vreau să spun basmul „Gingerbread Man”, ce poze pot ridica?

-„Lupul și cele șapte țapi”;

Ce cuvânt este îmbrăcat în noaptea de Revelion?

Ce animal se poate ghemui și se poate transforma într-o minge înțepătoare?

Fiecare dintre aceste cuvinte este reprezentat de o imagine. - Putem înlocui fiecare cuvânt cu o diagramă.

Lucrul cu o imagine este important nu numai pe paginile Primerului, ci și pe paginile Caietului, deoarece pentru executarea grafică corectă a elementelor literelor, este necesar să se vadă direcția mișcării mâinii. , începutul mișcării. Deoarece scrisul este cel mai dificil tip de activitate și sunt necesare schimbări frecvente în acțiunile unui elev de clasa întâi, imaginea din Copybook face posibilă dezvoltarea diferitelor activități de învățare universală - de exemplu, capacitatea de a pune întrebări, de a construi un discurs declarație, alcătuiți un dialog, de ex. abilități de comunicare, distrage copilul și comută, oferă posibilitatea de a lua o pauză.

3. Lucrul cu tabele demonstrative și fișemateriale didactice

Utilizarea corectă a vizualizării în orele de alfabetizare din școala elementară contribuie la formarea unor idei clare despre reguli și concepte, concepte semnificative, dezvoltă gândirea și vorbirea logică, ajută, pe baza luării în considerare și analizei unor fenomene specifice, să se ajungă la o generalizare. , care sunt apoi aplicate în practică.

Pentru lecțiile de alfabetizare, elementele de material vizual și vizual sunt semnificative, cum ar fi imaginile subiectului, imaginile pentru lecțiile de alfabetizare și dezvoltarea vorbirii, care sunt utilizate la pregătirea propozițiilor și a textelor. tipuri variate vorbire.

Implementarea utilizării integrate a mijloacelor vizuale într-o lecție de alfabetizare va crește eficacitatea predării.

Utilizarea pe scară largă a mijloacelor vizuale demonstrative este dictată de necesitatea „extinderii activității vizual-spațiale”, prezentarea material educativ la distanța maximă de ochi în modul „orizonturi vizuale” (pe tablă, pe pereți și chiar pe tavan) nu numai pentru prevenirea miopiei, ci și pentru îndepărtarea „sclaviei corp-motorie”. Unul dintre motivele nesănătoase ale școlarilor, el a numit „mediul didactic sărac”. Un mijloc excelent de a-l îmbogăți sunt ajutoarele demonstrative colorate.

De o valoare deosebită sunt tabelele și manualele multifuncționale cu părți mobile care vă permit să transformați informațiile, creând condiții pentru compararea, compararea și generalizarea acesteia.

Utilizarea integrată a mijloacelor didactice vizuale asigură dezvoltarea intelectuală integrată a elevilor mai mici, având un efect benefic asupra sănătății psihice și fizice a copiilor. Nu întâmplător L.S. Vygotsky a numit ajutoarele vizuale „instrumentul psihologic al profesorului”.

Utilizarea mijloacelor vizuale în clasă alfabetizare.

Ajutoarele vizuale sunt împărțite în vizibilitate: vizuale, sonore, vizual-auditive.

Ajutoare vizuale. Ajutoarele vizuale includ așa-numitele suporturi tipărite (mese, carduri demonstrative, reproduceri de picturi, fișe) și suporturi de ecran (bande de film, folii transparente și diapozitive, bannere).

Cele mai comune și tradiționale mijloace de claritate vizuală în lecțiile de alfabetizare sunt tabelele. Funcția didactică principală a tabelelor este de a dota elevii cu un ghid pentru aplicarea regulii, dezvăluind tiparul care stă la baza regulii sau conceptului și facilitând memorarea unui material lingvistic specific. În acest sens, ele sunt împărțite în lingvistice și vorbire.

Tabelele sunt folosite ca tehnici pentru a facilita asimilarea principiului îmbinării a două sunete într-o silabă. Printre acestea: citirea asemănătoare (ma, na, la, ra), citirea cu pregătire (a-pa, o-to), citirea silabei de sub imagine (urmând urmele analizei „în direct”), o selecție de silabe. mese, etc.

Pentru o stăpânire puternică și rapidă a silabei de fuziune, elevii învață să citească din tabele. La începutul lucrării, silabele sunt precitite de către profesor. În procesul lecturii sale, elevii urmăresc ceea ce citește mutând indicatorul. Profesorul citește destul de încet și observă dacă țin pasul cu ritmul lui. Pentru a-l oferi mai deplin, este important ca profesorul să revină în mod repetat la citirea structurilor silabice în timpul lecției. În acest sens, munca suplimentară cu tabele de silabe special pregătite de profesor, diverse sarcini de joc vor avea o mare importanță.

Explicațiile verbale din tabele de această natură fie sunt absente, fie sunt utilizate ca tehnică suplimentară.

Tabelele de vorbire conțin un anumit material de vorbire (cuvinte, fraze) pe care doriți să le amintiți. Un exemplu de astfel de tabel este selectarea cuvintelor (în marginile unui manual, pe un suport special, pe o tablă portabilă) și prezentarea acestora elevilor pentru a le clarifica sau clarifica semnificațiile, precum și pentru a-și aminti ortografia. aspect. Cu alte cuvinte, cu ajutorul tabelelor de vorbire, se organizează munca pentru a îmbogăți vocabularul elevilor și a le îmbunătăți alfabetizarea ortografică. Una dintre modalitățile de a prezenta un astfel de material de vorbire sunt cardurile demonstrative special concepute. Acestea sunt manuale dinamice, mobile din care se formează tabele. Conținutul tabelelor este cuvinte (și expresii), a căror ortografie și pronunție nu sunt reglementate de reguli clare. Cărțile demonstrative sunt combinate într-un tabel care conține cel mult 6 cuvinte legate de tematică sau de un alt principiu.

Tabelele sunt cele mai comune aspect tradițional ajutoare vizuale. Locul principal al tabelelor printre alte mijloace de claritate vizuală este determinat de faptul că acestea oferă o expunere pe termen lung, aproape nelimitată în timp, a materialului lingvistic. Tabelele sunt ușor de utilizat (nu sunt necesare accesorii complicate pentru a le demonstra).

Spre deosebire de afiș, un tabel presupune nu doar o prezentare vizuală a materialului, ci și o anumită grupare, sistematizare. Astfel, în forma tabulară însăși, există oportunități de utilizare pe scară largă a metodei comparației, care facilitează înțelegerea materialului studiat, asimilarea conștientă a acestuia.

Așa-numitele table-scheme au devenit foarte populare. Dintre toate formele existente cele mai comune scheme, care sunt organizarea materialului teoretic sub forma unei imagini grafice, care dezvăluie și subliniază vizual corelarea și dependența fenomenelor care caracterizează o anumită problemă de limbă (gramatică, ortografie, punctuație etc.). O astfel de imagine este creată într-o formă generalizată simplificată.

Ajutoarele vizuale educaționale facilitează percepția materialului teoretic, contribuie la memorarea lui rapidă și nu mecanică și necugetă, ci semnificativă și mai durabilă, deoarece cu o astfel de prezentare a informațiilor educaționale sunt demonstrate în mod clar conexiunile logice între fenomenele limbii.

Dintre toate formele existente de vizualizare, schemele sunt acum cele mai comune, care reprezintă o organizare specială a materialului teoretic sub forma unei imagini grafice care expune și subliniază vizual corelarea și dependența fenomenelor care caracterizează o anumită problemă de limbaj (gramaticală, ortografie, punctuație etc.) O astfel de imagine este creată într-o formă simplificată, generalizată.

Observațiile arată că utilizarea nesistematică a diagramelor duce la faptul că elevii, întâmpinându-le accidental în clase separate, le consideră ca pe o formă de muncă episodică, nu foarte importantă și nu realizează ce ajutor practic poate oferi diagrama în stăpânire. material teoretic și efectuarea de exerciții.

Între timp, s-a dovedit empiric că utilizarea sistematică chiar și a unei singure tehnici metodologice poate conferi o anumită integritate și stabilitate unui proces complex de învățare cu mai multe fațete. învăţarea vorbirii de dezvoltare a alfabetizării

Lucrarea sistematică cu diagrame, întocmirea lor cu participarea directă a elevilor înșiși duce la faptul că, la o anumită etapă de învățare, aceștia pot, în mod independent, bazându-se pe diagramă, să prezinte cutare sau cutare material lingvistic. La început, doar studenții puternici fac față unei astfel de sarcini, apoi și cei mai slabi iau inițiativa.

Când lucrați cu o diagramă într-o lecție, trebuie să luați în considerare etapele de învățare, gradul de pregătire al elevilor pentru percepția și analiza completă a diagramei și capacitatea lor de a compune și de a scrie în mod independent astfel de informații, de a le rosti , descifrează o înregistrare necunoscută, concepută sub forma unei diagrame, precum și capacitatea și capacitatea lor de a o folosi în acest proces analiza limbajului. De mare importanță pentru succesul unei astfel de lucrări este conținutul și designul unei astfel de scheme, care este obiectul unei analize logice complexe.

Principalele modalități de implementare a clarității auditive sunt CD-urile. Înregistrarea sunetului în acest caz îndeplinește o funcție didactică specială. Este o mostră de vorbire sonoră și servește ca mijloc de formare a culturii vorbirii orale a elevilor.

Tabelele demonstrative sunt de următoarele tipuri:

1) un alfabet ilustrat care îi ajută pe copii să-și amintească litera;

2) imagini subiect cu scheme de cuvinte pentru exerciții analitice și sintetice;

3) complot imagini pentru realizarea de propoziții și povești coerente;

4) un tabel de litere scrise și tipărite utilizate în lecțiile de scris.

Concluzie.

Astfel, utilizarea corectă a vizualizării în lecțiile de predare a alfabetizării elevilor de clasa I contribuie la formarea de idei clare despre limba rusă, concepte semnificative, dezvoltă gândirea și vorbirea logică, ajută, pe baza luării în considerare și analizei unor fenomene specifice, pentru a ajunge la o generalizare, care apoi sunt aplicate în practică.

În lecțiile de alfabetizare, elementele de material vizual și vizual sunt semnificative, cum ar fi tabele, imaginile subiectului, cartonașele, sarcinile de testare etc.

Utilizarea jocurilor didactice în învăţământul primar.

Toată lumea este conștientă de faptul că începutul educației unui copil în școală este o etapă dificilă și responsabilă din viața lui. Copiii de șase până la șapte ani se confruntă cu o criză psihologică asociată cu nevoia de adaptare la școală. Copilul suferă o schimbare în activitatea de conducere: înainte de a merge la școală, copiii sunt în principal angajați în joacă, iar când vin la școală, încep să stăpânească activitățile de învățare.

Principala diferență psihologică dintre activitățile de joc și cele de învățare este aceea că activitatea de joc este liberă, complet independentă - copilul se joacă când dorește, alege la propria discreție o temă, mijloace de joc, alege un rol, construiește un complot etc. Activitate de învățare se construieşte pe baza eforturilor voluntare ale copilului. El este obligat să facă ceea ce uneori nu vrea să facă, deoarece activitățile de învățare se bazează pe abilitățile de comportament voluntar. Trecerea de la joc la activitățile de învățare este adesea impusă copilului de către adulți și nu are loc în mod natural. Cum să ajuți un copil? Jocurile care vor crea condiții psihologice optime pentru dezvoltarea cu succes a personalității unui elev mai tânăr vor ajuta în acest sens.

Psihologii au stabilit că odată cu sfârșitul copilăriei preșcolare, jocul nu moare, ci continuă nu numai să trăiască, ci și se dezvoltă într-un mod deosebit. Fără utilizarea justificată a jocului în procesul educațional, o lecție în scoala moderna nu poate fi considerată completă.

Jocul ca modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea exterioară este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii. Copilul se joacă în situații imaginare, în același timp, lucrează cu imaginea, care pătrunde în toate activitățile de joc, stimulează procesul de gândire. Ca urmare a dezvoltării activităților de joacă, copilul își dezvoltă treptat dorința pentru activități educaționale semnificative din punct de vedere social.

Jocurile care sunt folosite în școala elementară sunt împărțite în două grupuri mari- joc de rol (creativ) și didactic (jocuri cu reguli). Pentru jocurile de rol, este esențial să existe un rol, o intriga și relații de joc în care copiii care joacă roluri să intre. De exemplu, jocul de rol „Meet the guests”. În școala elementară, acest tip de jocuri în anul trecut devine din ce în ce mai popular, pe măsură ce profesorul începe să înțeleagă semnificația lor în dezvoltarea imaginației, creativității și abilităților de comunicare la elevii mai tineri. Jocuri didactice- o metodă de predare mai familiară profesorului și un tip de activitate de joc. Ele sunt împărțite în vizuale (jocuri cu obiecte), precum și verbale, în care obiectele nu sunt folosite. Dintre cele didactice, se remarcă jocurile de poveste, de exemplu, „Magazin”, „Poștă”, unde, în cadrul unei intrigi date, copiii nu numai că rezolvă o sarcină didactică, ci realizează și acțiuni de joc de rol.

Scopul acestui capitol este de a arăta sensul și esența jocului didactic care este folosit în lecțiile de alfabetizare.

Sensul principal al acestor jocuri este următorul:

crește semnificativ interesul cognitiv al elevilor mai tineri pentru predarea alfabetizării;

fiecare lecție devine mai vie, neobișnuită, saturată emoțional;

se activează activitatea educațională și cognitivă a elevilor mai tineri;

motivația pozitivă a învățării, se dezvoltă atenția voluntară, crește capacitatea de muncă.

Luați în considerare esența jocului didactic. Acest tip de joc este un fenomen pedagogic complex, cu multiple fațete, nu întâmplător se numește atât o metodă, o tehnică, o formă de învățare, un tip de activitate, cât și un instrument de învățare. Pornim de la faptul că un joc didactic este o metodă de predare, în cadrul căreia sarcinile educaționale și educative sunt rezolvate într-o situație de joc.

Jocul didactic poate fi folosit la toate nivelurile de învățământ, îndeplinind diverse funcții. Locul jocului în structura lecției depinde de scopul în care profesorul îl folosește. De exemplu, la începutul unei lecții, un joc didactic poate fi folosit pentru a pregăti elevii pentru percepția materialului educațional, la mijloc - pentru a spori activitățile educaționale ale elevilor mai mici sau pentru a consolida și sistematiza concepte noi.

În timpul jocului, elevul este un participant deplin activitate cognitivă El își stabilește în mod independent sarcinile și le rezolvă. Pentru el, un joc didactic nu este o distracție lipsită de griji și ușoară: jucătorul îi oferă maximă energie, inteligență, rezistență și independență. Cunoașterea lumii înconjurătoare într-un joc didactic ia forme care sunt diferite de învățarea obișnuită: aici este fantezia și o căutare independentă de răspunsuri și o nouă privire asupra fapte cunoscuteși fenomene, completarea și extinderea cunoștințelor și abilităților, stabilirea legăturilor, asemănărilor și diferențelor între evenimentele individuale. Dar cel mai important este că nu din necesitate, nu sub presiune, ci la cererea elevilor înșiși, în timpul jocurilor, materialul se repetă de multe ori în diversele sale combinații și forme. În plus, jocul creează o atmosferă de concurență sănătoasă, face ca elevul să nu-și amintească doar mecanic ceea ce este cunoscut, ci să mobilizeze toate cunoștințele, să gândească, să o aleagă pe cea potrivită, să renunțe la nesemnificativ, să compare, să evalueze. Toți copiii din clasă participă la jocul didactic. Câștigătorul nu este adesea cel care știe cel mai mult, ci cel care are imaginația cel mai bine dezvoltată, care știe să observe, să reacționeze mai rapid și mai precis la situațiile de joc.

Scopul didactic este definit ca principalul scop al jocului: ce vrea profesorul să verifice, ce cunoștințe să consolideze, să completeze, să clarifice.

regula jocului este condiția jocului. De obicei, acestea sunt formulate cu cuvintele „dacă, atunci...”. Regula jocului stabilește ce este permis și ce nu este permis în joc și pentru care jucătorul primește un punct de penalizare.

Acțiunea jocului este principala „schiță” a jocului, conținutul său de joc. Poate fi orice acțiune (a alerga, prinde, trece un obiect, efectuează unele manipulări cu acesta), poate fi o competiție, lucru pe o perioadă limitată de timp etc.

Astfel, jocul didactic:

în primul rând, îndeplinește o sarcină de învățare, care este introdusă ca scop al activității de joc și, în multe privințe, coincide cu sarcina de joc;

în al doilea rând, se presupune să folosească material educațional, care constituie conținutul și pe baza căruia se stabilesc regulile jocului;

în al treilea rând, un astfel de joc este creat de adulți, copilul îl primește gata făcut.

Un joc didactic, fiind o metodă de predare, presupune două laturi: profesorul explică regulile jocului, implicând o sarcină de învățare; iar elevii, în timp ce joacă, sistematizează, clarifică și aplică cunoștințele, abilitățile, abilitățile dobândite anterior, își formează un interes cognitiv în materie. În școala primară pot exista jocuri în care copiii dobândesc cunoștințe.

4. Lucrul cu o tăieturăAlfabetul Noe și tabelul silabelor

Tabelele silabare se poate baza pe două principii:

a) pe baza unei vocale? ma, na, ra, ka, ba;

b) pe baza unei consoane? pe, bine, nici, noi, dar etc.

Tabelele silabare sunt folosite pentru a citi silabe și cuvinte (prin citire secvențială a 2-3 silabe). Este util să folosiți metoda de a termina silaba citită la un cuvânt întreg folosind silabe care nu sunt în tabel.

Alfabetul divizat constă dintr-o pânză de tipărire și o casă de marcat cu buzunare. Este folosit ca ajutor demonstrativ și ca fișă pentru fiecare elev. Alfabetul divizat este folosit în stadiul de sinteză, când este extrem de important să compuneți silabe și cuvinte din litere după analiza sonoră a acestora. Una dintre opțiunile pentru alfabetul de clasă generală poate fi considerată cuburi cu litere, care sunt, de asemenea, folosite pentru a compune silabe și cuvinte, dar există un element de joacă și divertisment.

Alfabetul mobil este o scândură dublă cu ferestre (3-5 găuri). Între scânduri se trec panglici cu litere, a căror ordine depinde de scopul exercițiului sintetic de compilare a silabelor și cuvintelor literelor învățate.

Ca mijloc de predare, în lecțiile de alfabetizare sunt folosite fișe de material vizual, pe baza cărora sunt desene (inclusiv cele ale complotului) plasate pe carduri speciale. Imaginile ajută la comentarea vizuală a semnificațiilor cuvintelor, stimulează elevii să folosească vocabularul studiat și oferă material pentru exersarea normelor limbii literare ruse. Toate acestea permit formarea abilităților de ortografie și de vorbire ale elevilor să se realizeze în strânsă unitate: sarcinile de ortografie sunt incluse în sarcinile legate de pregătirea propozițiilor și a micilor enunțuri bazate pe material vizual.

Avantajul sarcinilor pe cartonașe este prezența în repartizare a exercițiilor de diferite grade de dificultate, ceea ce contribuie la implementarea principiului învățării diferențiate. Documentul include:

1) teme de îmbogățire a vocabularului elevilor (explicarea semnificației unui cuvânt, stabilirea diferenței de sens a cuvintelor, selectarea sinonimelor, antonimelor, cuvintelor înrudite etc.);

2) sarcini legate de predarea elevilor a folosirii exacte și corecte a vocabularului studiat (alegeți dintr-o serie de opțiuni posibile care se potrivesc cel mai bine cu sarcina de a rosti).

Cele de mai sus ne permit să stabilim regulile metodologice de bază pentru utilizarea acestui tip de vizibilitate:

Fișele ar trebui utilizate în etapa de consolidare creativă a materialului studiat, atunci când abilitățile de bază asociate cu dezvoltarea materialului au fost deja formate în rândul elevilor.

Când utilizați o fișă, trebuie mai întâi să activați activitate creativă elevi.

· Este necesar să se realizeze pe deplin posibilitățile de fișe pentru organizarea muncii individuale cu elevii.

Lucrul cu un alfabet divizat este asociat cu activitatea activă a elevilor. Acest lucru le asigură atenția constantă și concentrată. Au capetele și mâinile ocupate. Ei caută și găsesc literele potrivite, le pun într-o anumită ordine, le mută atunci când le măresc sau le înlocuiesc în conformitate cu sarcinile profesorului. Conceptele gramaticale abstracte - o silabă, un cuvânt, o propoziție - sunt concretizate, devin vizibile și chiar tangibile atunci când se lucrează cu un alfabet divizat. Această muncă este ocupată de toată clasa, de fiecare copil.

La avantajele enumerate ale lucrului cu un alfabet divizat, ar trebui să se adauge stăpânirea treptată a capacității de a analiza independent, a raționa, a corela regula și acțiunea, a-și construi munca într-o anumită secvență, conform planului obișnuit. Compoziția cuvintelor și articularea lor permit posibilitatea autocontrolului. Citind ceea ce a adunat, copilul își vede greșeala și o corectează înlocuind o literă cu alta sau compunând a doua oară cuvântul dat.

Lucrul cu un alfabet împărțit în lecțiile de alfabetizare este unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a elevilor, dobândirea și consolidarea cunoștințelor, exersarea abilităților de citire și scriere. Aceste avantaje ale utilizării alfabetului tăiat sunt luate în considerare în experiența profesorilor creativi. Alcătuirea cuvintelor, a propozițiilor este o condiție indispensabilă pentru predarea alfabetizării; o lecție rară are loc fără a îndeplini sarcina profesorului de a lucra cu alfabetul divizat, care este de obicei combinat cu citirea dintr-o carte, scrierea cuvintelor și propozițiilor într-un caiet.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că există încă un număr semnificativ de profesori care nu iau în considerare necesitatea unei astfel de lucrări și o fac nesistematic, fără a ține cont de dificultatea de a organiza și desfășura o astfel de muncă, fără o pregătire specială pentru aceasta, și adesea înainte de timp, treceți copiii la analiză independentă, grăbiți-vă să compuneți cuvinte, ca urmare, toate avantajele lucrului cu un alfabet divizat se pierd.

Concluzie.

Din cele de mai sus rezultă că lucrul cu alfabetul divizat este cel mai direct legat de predarea elevilor din clasa întâi să scrie. În primul rând, joacă rolul de exerciții pregătitoare pentru stăpânirea scrisului, iar pe viitor este utilizat în mod constant cu succes de către profesor ca formă de control, concretizare și consolidare a regulilor cititului și mai ales scrisului.

5. tetradracu pentru tipar

Când lucrați într-un registru de lucru, se acordă o atenție deosebită creării unei atmosfere emoționale pozitive în sala de clasă, dezvoltării inițiativei educaționale și a independenței. Valoarea unui caiet de lucru este că ține cont de caracteristicile individuale și psihologice ale elevilor de clasa întâi, dezvoltă memoria, gândirea, ingeniozitatea, atenția la școlari și permite întregii clase să se implice în munca activă. Acest material este însoțit instrucțiuni pentru aplicarea ei în orele de alfabetizare. Cel mai important principiu al construcției este o abordare diferențiată a învățării: sarcinile de diferite niveluri de complexitate au ca scop rezolvarea acelorași probleme educaționale, încă de la începutul pregătirii, sunt folosite texte interesante pe materialul alfabetului complet, ceea ce permite preluarea ținând cont de abilitățile și interesele individuale ale copiilor (fișe de sarcini). Toate mijloacele didactice conțin material care permite profesorului să țină cont de ritmul individual al elevului, precum și de nivelul de dezvoltare generală a acestuia. Caietul oferă conținut educațional suplimentar, care vă permite să faceți învățarea mai informativă, mai variată și în același timp înlătură momentul de obligație a întregii cantități de cunoștințe (copilul poate, dar nu trebuie să le învețe). Fiecare sarcină este însoțită de instrucțiuni, sunt folosite cele mai simple scheme și simboluri. Sarcinile sunt aranjate logic și concepute pentru copii cu diferite niveluri de dezvoltare. Caietul ajută la organizarea muncii independente pe mai multe niveluri a copilului, este destinat lucrului în comun a elevului, profesorului și părinților, potrivit pentru utilizarea în practica școlii primare pentru predarea unei game largi de elevi cu interese și abilități cognitive diferite. Instrucțiunile și explicațiile pentru fiecare lecție și toate temele sunt furnizate în anexa la materiale.

La testarea caietului de lucru de alfabetizare, au fost identificate următoarele puncte pozitive:

din primele zile, copiii învață să dobândească singuri cunoștințe și să întocmească „produsul” activității lor sub formă note de referință, concluzii pe tema lecției;

învață să stabilească obiective și să-și planifice munca pentru a-și atinge obiectivele, reflectă asupra rezultatelor muncii lor;

logica în prezentarea materialului educațional este vizibilă, atât pentru profesor, cât și pentru părinți;

sarcini pe mai multe niveluri (fiecare alege în funcție de puterea sa);

posibilitatea de a plasa o varietate de materiale legate de dezvoltarea vorbirii, cu CNT, cu logica;

un volum destul de mare este ocupat de sarcini legate de structura fonetică a limbii (copii în forma de joc asimilarea materialului, care este arătat și de secțiunile de control);

este vizibilă implicarea și interesul copiilor și părinților în îndeplinirea sarcinilor;

o cantitate mare de sarcini face posibilă stabilirea unei „baze de cunoștințe” pentru studiul ulterioar al limbii ruse;

lucrează asupra interesului pentru subiect, crește motivația, creează un mediu confortabil;

posibilitatea variarii materialului in functie de nivelul de pregatire al elevilor din clasa, de la program educațional(lucrare cu diverse manuale de alfabetizare).

Formarea scrisului de mână caligrafic al unui elev mai mic este facilitată de profesor ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copilului și folosindu-l în activitate pedagogică un set de tehnici și exerciții diverse, precum și instrumente suplimentare (caiete pentru tipărire), care facilitează munca elevului.

Bibliografie

Aleksandrovici N.F. Lucrări extracurriculare în limba rusă. - Minsk.: Narodnaya ASVETA, 1983. - 116 p.

Bleher F.N. Jocuri didactice și exerciții distractive în clasa I. - „Iluminismul” de la Moscova - 1964.-184

Dubrovina I.V. Caracteristici individualeşcolari. _ M., 1975

Panov B.T. Lucrări extracurriculare în limba rusă. - M.: Iluminismul, 1986. - 264 p.

Ushakov N.N. Lucrări extracurriculare în limba rusă. - M.: Iluminismul, 1975. - 223 p.

Agarkova N.G. Predarea literei inițiale după rețetele pentru „ABC” O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkov. - M.: Dropia, 2002.

Agarkova N.G. Citirea și scrierea conform D.B. Elkonina: O carte pentru profesori / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Iluminismul, 1993.

Aristova T.A. Utilizarea principiului fonemic în predarea scrisului alfabetizat // Şcoala elementară. - Nr. 1, 2007.

Aryamova O.S. Predarea ortografiei copiilor pe baza rezolvării problemelor de ortografie: Dis. cand. ped. Științe: 13.00.02. - M., 1993. -249s.

Bakulina G.A. Un minut de caligrafie poate fi educativ și interesant // Școala elementară. - Nr. 11, 2000.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Predarea alfabetizării copiilor preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice în ontogenie. Aspecte metodice ale predării alfabetizării copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Metodologie pentru studiul analizei fonemice.

lucrare de termen, adăugată 04.03.2012


Fundamentele psihologice-pedagogice și lingvistice ale metodologiei de predare a alfabetizării copiilor cu deficiențe de auz. Metodă analitic-sintetică solidă, lecții preliterare și lucru la primer. Consolidarea materialului acoperit, diferențierea sunetelor similare.

lucrare de termen, adăugată 08/07/2011


Conceptul de pregătire pentru alfabetizare. Tehnologii pentru predarea alfabetizării copiilor preșcolari. Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Starea de pregătire pentru predarea alfabetizării copiilor OHP. Analiza produselor activității copiilor. Principii și direcții de instruire.

teză, adăugată 29.10.2017


Caracteristici ale formării pregătirii pentru predarea alfabetizării copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Caracteristici ale structurii și conținutului sistemului de predare a alfabetizării. Analiza sistemului de lucru corectiv privind utilizarea tehnologiilor de joc pe stadiul inițialînvăţare.

lucrare de termen, adăugată 02/05/2014


Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă școlară primară. Verificarea dinamicii dezvoltării abilităților de vorbire ale elevilor de clasa I în procesul de predare a alfabetizării. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii elevilor de clasa I în procesul de învățare.

lucrare de termen, adăugată 16.09.2017


Principiul de bază care stă la baza citirii și scrisului și asimilat de elevi în perioada de alfabetizare. Problema împărțirii silabelor și punctele principale în studiul sunetelor. Caracteristici ale mecanismului de citire inițială, care ar trebui luate în considerare atunci când se preda alfabetizarea.

lucrare de termen, adăugată 18.10.2010


Caracteristici ale dezvoltării vocabularului unui preșcolar. Sarcini de vocabular. Principalele sarcini și scopuri ale educației. Forme de organizare a instruirii în Viata de zi cu zi. Metodologia de formare a sistemului morfologic al vorbirii. Esența pregătirii pentru predarea alfabetizării și a aritmeticii.

cheat sheet, adăugată la 12.12.2010


Clasificarea sunetelor vorbirii rusești. Sisteme de vocale și consoane. Principiul silabic al graficii rusești. Corelații între sunet și literă, între pronunția literară și ortografie. Valoarea studierii sunetelor și literelor la școală pentru stăpânirea foneticii.

lucrare de termen, adăugată 06.02.2014


Procesul de formare a unei culturi a vorbirii la elevii de clasa I la orele de alfabetizare. Forme și metode ale procesului de formare a culturii vorbirii. Esența conceptului de „cultură a vorbirii”. Trei componente ale culturii vorbirii: normativă, comunicativă și etică.

lucrare de termen, adăugată 05/07/2009


Dezvoltarea vorbirii și a reprezentărilor spațiale ale copiilor preșcolari cu dezvoltare normală a vorbirii și cu subdezvoltare generală a vorbirii. Funcțiile vorbirii. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar în ontogeneză. Caracterul multifuncțional al vorbirii în termeni de importanță vitală.

Jocurile didactice contribuie la formarea atenției, a observației, la dezvoltarea memoriei, a gândirii, a independenței, a inițiativei; rezolva o anumită sarcină didactică: învățarea de material nou sau repetarea și consolidarea celor trecute, formarea deprinderilor și abilităților educaționale.

Natura activității elevilor în joc depinde de locul acesteia în lecție sau în sistemul de lecții. Se poate desfășura în fiecare etapă a lecției și în orice tip de lecție.

„Cumpărători atenți”

Profesorul așează diverse obiecte pe masa lui.

Numele unora dintre ele încep cu același sunet, de exemplu: păpușă, cub, pisică; urs, minge, bol; matrioșca, șoarece.

Exercițiu: Dintre toate jucăriile, le puteți lua numai pe cele ale căror nume încep cu sunetul [k], apoi selectați jucăriile ale căror nume încep cu sunetul [m'].

„Poetul absent și artistul credul”

Pregătiți ilustrații și poezii.

Exercițiu: Vedeți ce fel de desen a rezultat un artist credul (arată o ilustrație).

El susține că a pictat această poză pentru această poezie:
Se spune că un pescar

Am prins un pantof în râu,

Dar apoi el

Casa e cuplată!

Ce crezi că ar trebui desenat? Ce cuvinte a amestecat artistul? Cum se aseamana? Ce sunet au? Care este primul sunet din cuvântul som? Să întindem acest sunet și să-l ascultăm cu atenție.

"Pescuit"

Exercițiu: Prindeți cuvinte cu sunetul [l] (sau orice alte sunete).

Elevul ia o undiță cu magnet la capătul firului de pescuit și începe să prindă pozele dorite cu agrafe. El arată „peștele” prins altor elevi, care marchează cu bumbac alegerea corectă.

Exercițiu:„Prinți pronumele - un pește, determinați persoana și numărul, puneți-l în găleata potrivită”.

"Televiziune"

Pe o tablă sau pe o pânză de tipărire, profesorul atârnă în ordine imagini pentru fiecare literă a cuvântului ascuns pe ecranul televizorului.

Sarcină: Elevii trebuie să formeze acest cuvânt de la primele sunete ale cuvintelor. Dacă elevii au numit corect cuvântul, atunci ecranul televizorului se deschide.

De exemplu: cuvântul ascuns este luna. Poze: urs, molid, liliac, mar, stârc.

„Speech Lotto”

Elevii sunt dat cărți mari cu imaginea a șase imagini (sub imagini sunt scrise numele corespunzătoare ale obiectelor).

Exercițiu: Este necesar să se determine ce sunet este în toate cuvintele. Apoi profesorul arată imaginile, spune cuvintele și întreabă: „Cine are acest cuvânt?” Câștigătorul este cel care închide primul fără erori toate pozele de pe harta mare.

„Recunoașteți scrisoarea”

Profesorul numește literele decupate din carton gros, apoi elevii le leagă la ochi una și îl roagă să simtă litera și să o numească.

După ce toate literele sunt numite, ele alcătuiesc cuvinte de la literele r cu un y la l: mână, creangă, mac, cancer, ceapă, iepure (poate fi folosite orice alte litere).

Jocul ajută nu numai la învățarea stilurilor de litere de tipar, ci și la dezvoltarea capacității de a compune cuvinte din litere.

"Ghicește cuvântul"

Exercițiu: Completați literele lipsă și faceți un cuvânt nou din ele. Ce cuvânt a ieșit?

„Vorbirea este, în primul rând, procesul de utilizare a unui limbaj care este dezvoltat prin eforturile multor oameni, servește societatea și este un bun public” - (N.I. Zhinkin).

Stăpânind bogățiile limbii, o persoană își îmbunătățește vorbirea toată viața. Fiecare etapă de vârstă aduce ceva nou în dezvoltarea vorbirii sale. Bazele dezvoltării vorbirii sunt puse în școala elementară, deoarece. Aici copiii întâlnesc prima dată limba literară, versiunea scrisă a limbii și nevoia de a îmbunătăți vorbirea. Stăpânire în timp util vorbire corectă este important pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a copilului, pentru educația sa de succes la școală și pentru munca ulterioară.

Cerințe tradiționale pentru vorbire: conținut, consistență, claritate, acuratețe.

Termeni activitate de vorbire: disponibilitatea materialului pentru enunț, nevoia de enunțuri și cunoașterea mijloacelor limbii.

Dezvoltarea vorbirii este partea din spate proces de dezvoltare a gândirii. Gândirea nu se poate dezvolta cu succes fără material lingvistic. Nu există vorbire fără gândire. Prin urmare, o condiție necesară pentru eficiența ridicată a dezvoltării vorbirii în lecțiile de limba rusă este organizarea activității mentale a copiilor. Este important ca elevul să fie implicat în activitate mentală încă de la începutul lecției.

Lucrez conform primerului editat de V.V. Repkin, E.V. Vostorgov, V.A. Levin (după sistemul D.B. Elkonin-V.V. Davydov). Materialul manual contribuie la obținerea de rezultate deosebite în dezvoltarea generală a școlarilor. Autorii manualului au inclus în el astfel de exerciții care îi determină pe copii interes mare la limbaj, ajută la înțelegerea legăturilor dintre cunoștințele individuale, la sistematizarea acestora. Acestea sunt pagini de lectură comună, care creează o atmosferă de lectură literară încă de la primele lecții, cu mult înainte ca copiii să înceapă să învețe primele litere; răsucitoare de limbă, ghicitori care contribuie la dezvoltarea în continuare a auzului vorbirii și la consolidarea abilităților de vorbire clară, corectă și expresivă; proverbe, zicători, dezvoltarea vorbirii figurate etc.

Pentru unele lecții am selectat exerciții suplimentare, materiale distractive, jocuri didactice care dezvoltă auzul fonemic, îmbogățesc, clarifică și activează dicționarul, formează structura gramaticală a vorbirii.

I. Exerciţii pentru dezvoltarea auzului fonemic.

Schimbătoare de limbă și răsucitoare de limbă pentru fiecare sunet.

Iată câteva dintre ele.

[b] Berbecul alb bate toba.
Berbecul Buyan s-a cățărat în buruieni.

[p] Polya s-a dus să curve pătrunjelul pe câmp.
Din nou, cinci tipi au găsit cinci ciuperci lângă ciot.

[h] Dimineață de iarnă de la îngheț
Mesteacănii răsună în zori.

[c] Slava a mâncat untură, dar nu era suficientă untură.
Senya și Sanya au somn cu o mustață în plasele lor.
O viespe nu are mustață, nu are mustață, ci mustață.

[e] O ciocănitoare bate un copac,
Ziua zilei zdrobește scoarța.

[t] Treizeci și trei de purcei dungi
Treizeci și trei de cozi de cal ies în afară.

[p] Gătit de Larisa pentru Boris
Supa gustoasa din orez.

Ba-bo-by - sunt stâlpi în curte.

Boo-by-boo - un corb stă pe un stejar.

Bo-boo-by - stejarii cresc în pădure.

Would-bo-ba - asta este o broască râioasă.

Sa-sa-sa - o vulpe aleargă prin pădure.

Atat de cat - vulpea se teme de noi.

Sy-sy-sy - vulpea are o coadă pufoasă.

Su-su-su - cât de frumos este în pădure.

Su-syu-su - în liniște toamna în pădure.

Noi-noi-noi - Nu mi-e frică de vulpe.

Sha-sha-sha este sora mea Masha.

Sho-sho-sho - Sunt bine.

Shu-shu-shu - Nu-mi place terciul.

Shi-shi-shi - ne distram din suflet.

Ra-ra-ra este un munte înalt.

Ry-ri-ry - ne-au dat mingi.

Ry-ri-ry - țânțarii zboară.

Ru-ryu-ru - capra roade scoarța.

Ri-ry-ri - biscuiți cumpărați.

Ryu-ru-ryu - fierb cartofii.

Da, da, da - boabe dulci.

Do-do-do - vulturul are un cuib.

Doo-doo-doo - meri cresc în grădină.

Ta-ta-ta - pisica are o coadă pufoasă.

Ta-ta-ta - O, ce frumusețe!

Tu-tu-tu - flori cresc pe pajiște.

De la-de-de-la - Îmi place compotul.

Suruitoarele de limbă și răsucitoarele de limbă sunt pronunțate nu numai clar și distinct, ci și cu grade diferite de volum (în șoaptă, subton, tare) și la viteze diferite (încet, moderat, rapid).

II. Jocuri didactice.

Un cunoscut lingvist și metodolog rus a scris: „Nicăieri jocul nu se îmbină atât de strâns cu munca și munca ca tocmai în fonetică și, prin urmare, nimic nu este atât de nepotrivit pentru învățământul primar. Nicăieri, din nou, acest joc nu se transformă atât de ușor într-o chestiune serioasă care dezvoltă aparatul mental, ca în fonetică. (A.M. Peshkovsky „Supliment metodologic la cartea „Limba noastră”.) Didactica modernă își rezervă dreptul de a se juca la școală și îl consideră drept unul dintre indicatorii corespondenței predării cu caracteristicile de vârstă ale elevilor.

Deosebit de adecvate și chiar necesare sunt momentele de joacă în educația copiilor de șase ani, deoarece formarea activității educaționale are loc cu procese voluntare subdezvoltate de percepție, memorie și atenție. Momentele de joc aduc un element de divertisment în procesul de învățare, ajută la ameliorarea oboselii și a stresului din sala de clasă.

Pentru a consolida capacitatea de a distinge calitățile de distincție a cuvintelor ale consoanelor, folosesc o varietate de jocuri cu sunete. Iată câteva dintre ele.

— Găsește un cuplu. Material de joc: poze pereche (șoarece - urs, pisică - balenă, coasă - capră, mac - cancer, mustață - viespe, poliță - pilă, iarbă - lemn de foc, tobogan - crustă, iepuraș - cod, turbă - doctor, bump - urs) . Copiii selectează o imagine (numele obiectului reprezentat are același sunet ca și numele uneia dintre imaginile afișate pe pânza de tipărire), pronunță ambele nume (impletitură de capră).

— Prinde sunetul. De exemplu, [s] (grădiniță, Vasya, elefant, stârc, nas, gâște, pelerină, mască, purcei, copți, întregi, iepure de câmp, elan, fasole).

„Florărie” sau „Colectează un buchet”. Material de joc: cărți poștale cu imaginea florilor. Copiii găsesc flori în care există un sunet specificat, de exemplu, [p] (trandafir, aster, bujor, lalea, narcise, floarea de colț, mușețel, dalie, garoafa).

„Cumpărători atenți” Părinții tăi au plătit jucării ale căror nume încep cu [m] (matryoshka, șoarece, mașină, minge, urs. Puteți lua aceste jucării. Dar nu vă înșelați.

Material de joc „Zoo”: imagini cu animale și modele sonore de cuvinte. Este necesar să „așezi” animalele în cuști, adică. potriviți modelul sonor al cuvântului cu imaginea (vulpe, zebră, tigru, iepure de câmp).

„Hochei” (jocul preferat al elevilor de clasa I). Brațele îndoite la coate - „poartă”, „puck” - un cuvânt care începe sau în care există sau nu un sunet dat. De exemplu, „puck” este un cuvânt în care nu există sunet [w] (minge, căldură, Sasha, Pașa, bine făcut; cauciuc, mașină, grăsime; stâlp, gest, bine făcut; șase, răzbunare). Un grup de copii sunt „portari”, celălalt – „arbitri”, al treilea – „fani”. Ei strigă: "Gol!" - dacă „pucul” lovește poarta.

„Alege un cuvânt”. De exemplu, având în vedere un model:

Elevii aleg cuvinte din el. „Controllerul” acceptă cuvinte și nu le omite pe cele care nu se potrivesc cu modelul, explicând eroarea.

— Verifică munca lui Avosik. Trei scheme și trei cuvinte: nap, pepene galben, dovleac (cuvintele pot fi date prin imagini). Elevii stabilesc care dintre modele corespunde fiecărui cuvânt, găsesc eroarea și o corectează.

„Recunoașteți și numiți sunetul”, „Preluați cuvântul cu sunetul”….;

După ce am citit cuvintele din coloane și le-am clarificat sensul lexical, le propun copiilor următoarele sarcini:

Găsiți și citiți cuvinte care numesc acțiuni;

Cuvintele sunt nume

Găsiți și citiți cuvântul corespunzător modelului sonor;

Ghiciți ghicitoarea (copiii găsesc răspunsul printre cuvintele pe care le citesc);

Schimbați cuvânt cu număr;

Numiți trăsăturile subiectului;

Denumiți cuvântul suplimentar din coloană (alegerea elevului este justificată printr-un enunț coerent);

De exemplu, subiectul: „Litere D-T”. Copiii citesc cuvintele.

1) Citiți cuvintele formate dintr-o silabă.

2) Citiți cuvintele din a treia coloană, găsiți „în plus”. Explica.

3) Ce înseamnă cuvintele „unde”, „când”? (Obiect? Semn? Acțiune?)

Vino cu propoziții pentru schema dată.

4) Schimbați cuvintele după număr: prieten - (prieteni), an - (ani), curcubeu - ?; zile - (zi), bucle - ?;

5) Formează cuvinte-acțiuni din cuvintele: somnolență - (somn), gând - (gând), prieten - (fii prieteni), fum - (fum);

6) Găsiți cuvântul-obiect la cuvintele-semne: credincios - (prieten), îndepărtat - (drum), nisip - (jos), cu șapte culori - ...

Când studiezi subiectul „Literele Z - S”.

Jocul „Mare-mic”. Profesorul numește cuvântul, iar copiii îl „reduce” tufiș - (tuf), pod - ..., costum - ..., avion ...:

Ridică semne pentru următoarele cuvinte: soră (ce?) (nativ, văr, grijuliu), sfoară - (ce?) (subțire, oțel, chitară), costum - (ce?) (deștept, sport, seară, lână) , pod -…., avion-…,

Alege cuvinte cuvinte - acțiuni: (ce face?).

Avionul (ce face?) zboară, bâzâie,...

Plâng... (plângând)

Foc de tabără…

Potriviți cuvântul cu schema dată

Pentru a stabili modul de a citi și de a scrie, includ în lecție jocuri pentru ghicirea literelor și a cuvintelor. Iată câteva dintre ele.

1. „Litere împrăștiate”. Din literele pentru a face cuvinte: C, B, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, W, A; C, U, P, b, K, A, B;

2. Inventează cuvinte și gândește-te singur.

3. Scrie cuvintele în celulele goale.

4. Jocul „Ia silaba”.

5. „Scrisorile invizibile”. Scrie vocale în loc de puncte, citește cuvintele.

6. Compune un cuvânt.

Scrie o consoană, citește cuvintele.

7. „Mozaic verbal”.

Cuvintele sunt scrise pe cărți de puzzle. Trebuie să găsești o pereche, să faci o figură și să citești cuvântul.

8. „Silabă cu silabă”. Este dat un cuvânt format din două sau mai multe silabe. Copiii selectează cuvintele și notează astfel încât ultima silabă a cuvântului anterior să fie silaba inițială a următorului. De exemplu:

Material de divertisment pentru lecții găsesc în cărți

Undzenkova A. Limba rusă cu pasiune.- Ekaterinburg. 1977.

Ladyzhenskaya T.A. Vorbire. Vorbire. Discurs. - M. - 1983.

Kalmykova I.R. 50 de jocuri cu litere și cuvinte. - Iaroslavl „Academia, K” 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Atât studiază, cât și joacă: limba rusă. - Iaroslavl „Academia de Dezvoltare” 1998.

Fomicheva M.F. Învățați copiii pronunția corectă. - M. 1981.

Profesorii din școala primară sunt cunoscuți a fi deosebit de inventivi. Ei reușesc să traducă chiar și cele mai dificile adevăruri științifice în forme distractive, jucăușe, dar totuși semnificative.

Profesor de educație pentru dezvoltare conform sistemului D.B. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOGINA oferă jocuri didactice pentru predarea alfabetizării. Materialul corespunde conținutului programului din primele două secțiuni ale V.V. Repkin și alții.

Formarea reprezentărilor inițiale într-un cuvânt

1. Rupeți frunza dorită

Profesorul spune cuvintele. Elevii aleg modelul dorit, sau sună la numărul pliantului.

Un cuvânt care denumește un obiect.

Un cuvânt pentru o acțiune.

Un cuvânt care denumește un semn.

Cuvinte de prezentare: măr, prune, copt, floare, smulge, roșu, căzut, rotund, agățat etc.

2. Cine locuiește în casă?

Pe tablă sunt trei case, fiecare având semnul său.

Copiii au trei jetoane.

Profesorul spune trei cuvinte. Copilul care lucrează la tablă indică casele corespunzătoare. Restul copiilor arată jetoanele de la fața locului.

Cuvinte pentru prezentare: gnom, cântă, vesel; catelus, mic, latra; negru, alergat, pisică etc.

3. Da, nu (dictare auditivă selectivă)

Profesorul pronunță cuvintele pentru primul model: păpușă, mare, lingură, plimbări etc. Copiii dau semne de acord sau dezacord.

Lucrările la al doilea și al treilea model sunt organizate în mod similar.

4. Găsește-ți drumul

Declarație sugerată:

Un câine zdruncinat stă lângă drum. Elevii conectează modelele cu săgeți în ordinea corectă.

Notă: săgețile reflectă numai succesiunea cuvintelor din enunț.

5. Cuvinte vii

Sunt cinci elevi la tablă. Fiecare dintre ele deține unul dintre jetoanele:

Al șaselea elev este liderul. Profesorul rostește o afirmație: Elevii stau la noul birou; O pasăre mică stă pe o creangă etc. Sarcina șoferului este să facă o declarație vie, adică să aranjeze copiii în ordinea corectă.

6. Găsiți suplimentar!

Există un model compus incorect al declarației pe tablă. Copiii sunt rugați să găsească un cuvânt suplimentar.

Capra pasc pe luncă.

Sarcina poate fi cu sarcina opusă: să găsești cuvântul care lipsește în model.

7. Decorează zicala

Profesorul spune o afirmație: Fata cântă un cântec.

Profesorul arată locul unde copiii trebuie să introducă cuvântul semn.

Fetița cântă un cântec.

O fetiță cântă un cântec vesel.

La finalizarea sarcinii, copiii pot face modele de afirmații noi.

8. Termină declarația

Copiii sunt rugați să completeze propoziția.

Cartea este pe...

Persoana se afla in...

Ne-am jucat pe....

Copiii au mers dimineata... .

9. Unde te-ai ascuns?

Profesorul așează secvențial un obiect mic: pe masă, sub masă, în spatele ușii etc. și întreabă unde este articolul. Copiii răspund cu o frază, evidențiind clar cuvântul - „asistent” (cuvânt funcțional).

10. Găsiți cuvântul „ajutor”

Profesorul citește propoziția cu o prepoziție. La citirea din nou, elevii dau un semn în locul în care există o prepoziție (aplaudă etc.).

Lena este în tramvai.

Bullfinches stau pe o creangă.

Un avion zboară deasupra pădurii.

Ira s-a ascuns în dulap.

Andrew a părăsit clasa.

11. Vindecă zicala

Opțiunea 1

Profesorul oferă un enunț după ureche fără prepoziții. Copiii trebuie să o pronunțe corect, cu prepoziția potrivită.

Cuibul este scârțâit de pui.

Batista zace... în buzunar.

Vaza a fost pusă... masa.

Ibricul fierbe... aragazul.

Peștele trăiește... în râu.

Sarcina este însoțită de compilarea modelelor de declarații.

Opțiunea 2

Corectați greșelile oral.

Un portret atârnă pe perete.

Supa se gătește într-o oală.

Laptele a fost turnat într-o cană.

Magpie stătea într-un copac.

Băiatul stă pe pod.

Copiii au plecat în pădure.

Frunzele cad din copac.

Ira a venit de la magazin.

12. Introduceți un cuvânt

Profesorul numește fraze cu prepoziții. Copiii ar trebui să introducă cuvinte între ei care numesc semnele.

în pădure

sub copac

pe strada

Puteți cere copiilor să completeze enunțurile.

Ramurile stejarului s-au uscat.

Temperatura lui Aliosha a crescut.

Barca a plecat departe de... mal.

13. Ajută un prieten

Profesorul face o declarație și le cere copiilor să indice modelul potrivit, dacă există.

De exemplu: Bunny aleargă de-a lungul potecii.

Analiza sunetului

1. Viceversa

Profesorul pronunță cuvintele. Copiii ar trebui să pronunțe aceste cuvinte invers.

Somn, sclav, zero, frunte, com. (Nas, abur, lenjerie, podea, umed.)

Sarcina este însoțită de compilarea modelelor sonore de cuvinte.

2. Lucrătorul potrivit

Copiii trebuie să numească același sunet în fiecare pereche de cuvinte.

cartea geantă de munte
câine de gâște de box

podeaua măturii
lumina pat de flori

3. Caramida casa (analiza sunetului)

Profesorul oferă o declarație cu care copiii ar trebui să lucreze în următoarea secvență:

• elaborarea unei scheme a întregii propuneri;
• întocmirea modelelor silabice sub modele de cuvinte;
• evidenţierea vocalelor cu puncte.

Casa este pe un munte.

4. Potriviți cuvântul

Profesorul se oferă să coreleze cuvântul cu casa, notând primul sunet din acest cuvânt (consoane).

Copiii își aleg propriile cuvinte.

- sunet consonantic dur, vocal.

- un sunet de consoană moale, plictisitor.

5. Refren de vocale (sunete de vocale)

Profesorul spune cuvintele. Copiii în cor pronunță doar sunete vocale fără accent, apoi cu accent. Cuvintele sunt alese astfel încât să nu existe diferențe între sunete și litere. La îndeplinirea sarcinii, sunetele nu sunt fixate prin litere.

Șoarecii mergeau

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [și]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a "] - [și]

6. Model ritmic

Copiii compun un model ritmic de cuvinte (model silabic cu accent).

Când exprimă modelul, copiii subliniază stresul cu palme.

7. Care cuvânt este mai lung

Copiii răspund la întrebarea: care cuvânt este mai lung, după ce au compilat anterior un model de sunet.

Cuvinte de prezentare: oră, minut, pârâu, râu; vierme, șarpe; cheie, cheie.

PLAN

LITERATURĂ.

Tema: DEZVOLTAREA VORBIRII ȘI GÂNDIRII ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE

Ţintă. Să familiarizeze elevii cu trăsăturile dezvoltării vorbirii ale elevilor de clasa întâi și cu principalele domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente, să învețe metodele de lucru privind dezvoltarea vorbirii

1. Trăsături ale dezvoltării vorbirii și gândirii elevilor de clasa I în perioada de alfabetizare.

2. Îmbogățirea și rafinarea vocabularului copiilor.

3. Exerciții de vocabular și lexical ca mijloc de dezvoltare a vorbirii și gândirii elevilor.

4. Lucrați la propunere.

5. Lucrați asupra vorbirii coerente în perioada de alfabetizare.

6. Lucrare logopedică în clasa I.

Literatură

1. Lvov M.R. etc.Metode de predare a limbii ruse in scoala primara; M.: „Iluminismul”, 1987.

2. Metode ale limbii ruse V.A. Kustareva și alții - Moscova: „Iluminismul”, 1982.

3. Lvov M.R. „Discursul școlarilor mai mici și modalitățile de dezvoltare a acesteia”, M.: Educație, 1975.

Copilul vine la școală cu abilități lingvistice semnificative. Volumul dicționarului său este de la 3 la 7 mii de cuvinte, el folosește în discursul său oral

exersează propoziții - atât simple, cât și complexe, majoritatea copiilor sunt capabili să spună în mod coerent, de exemplu. stăpânește cel mai simplu monolog. De bază caracteristică vorbirea unui preșcolar este situația sa, care este determinată de activitatea principală a unui preșcolar - activitatea de joc.

Ce schimbări apar în dezvoltarea vorbirii copilului după intrarea în școală? Schimbările sunt foarte semnificative. În primul rând, factorul volițional în activitatea de vorbire crește brusc: copilul vorbește nu pentru că este îndemnat să facă acest lucru de circumstanțele din jur, așa-numita situație, ci pentru că profesorul o cere, procesul educațional însuși. Motivația vorbirii se schimbă dramatic: dacă în vorbirea situațională principalul motiv- comunicarea, apoi răspunsul la lecție, repovestirea, povestea sunt cauzate nu de nevoile vii ale comunicării, ci de nevoia de a îndeplini cerința profesorului, de a dezvălui cunoștințele materialului, de a nu pierde fața în fața camarazilor, în în fața profesorului. Este de mirare că copiii care vorbeau fluent înainte de școală acasă, pe stradă, în grădiniţă, la școală, uneori la început se rătăcesc, sunt stânjeniți, vorbesc mai rău decât înainte de școală.

Profesorul are grijă să creeze motive de vorbire, motive naturale și apropiate copiilor - este creat atmosfera relaxata conversatii, povestea copiilor este precedat de cuvintele profesorului: „Spune-ne, toți suntem interesați, te vom asculta” etc. Totuși, toate aceste mijloace nu fac decât să atenueze brusc brușterea tranziției; în rest, vorbirea în procesul educațional își pierde inevitabil caracterul situațional și trece în sfera voinței. Motivele ei sunt obiective de invatare, întrucât activitatea principală, conducătoare a copilului este activitatea educațională.

În al doilea rând, în viața unui copil apare discurs scris. Desigur, primele texte scrise pe care le întâlnește un copil sunt încă foarte simple și diferă puțin de vorbirea cotidiană colocvială pe care o folosea înainte de școală. Cum are loc includerea elementelor de vorbire scrisă și de carte în viața de zi cu zi a unui elev de clasa I?

Astfel de elemente sunt cuprinse în discursul profesorului - vorbire literară, supusă normei și, bineînțeles, care experimentează influența stilurilor scrise și de carte; cerința școlii de a răspunde la întrebarea profesorului cu un răspuns complet duce la faptul că construcțiile eliptice (unul dintre cele mai tipice elemente ale vorbirii situaționale colocviale-cotidiene) dispar, parcă declarate „haiduc”; o conversație pe întrebările profesorului necesită adesea construirea de propoziții complexe: „De ce crezi că aceasta este o vulpe?” - „Aceasta este o vulpe, (pentru că) are părul roșu, o coadă lungă și pufoasă”. Chiar și textele „ABC-ului” conțin multe construcții tipice „libristice”. Încă din primele zile de predare a alfabetizării, se lucrează la cultura vorbirii: copiii învață să vorbească la școală, la clasă; ei încep să înțeleagă că orice exprimare a gândului va fi corectă, că gândul trebuie exprimat clar, clar, înțeles pentru alții; învață să te stăpânești și să observi vorbirea altor copii, învață să corectezi neajunsurile vorbirii altcuiva. Elevii moderni de clasa întâi înțeleg deja că la școală nu se poate folosi rândurile acelor copii pe care le folosesc acasă și cu prietenii. A treia trăsătură a dezvoltării vorbirii unui elev de clasa I este aceea că vorbirea monologului începe să ocupe un loc tot mai mare în activitatea sa de vorbire, adică. genul de discurs care vârsta preșcolară sau deloc

dezvoltat sau nu a ocupat o poziţie dominantă. (Nu trebuie să uităm în același timp că copiii crescuți în grădiniță au trecut printr-un anumit sistem de dezvoltare a vorbirii coerente).

Un monolog în perioada de alfabetizare este o repovestire a ceea ce a fost citit, o poveste prin percepție (observare), o poveste prin memorie (ce s-a întâmplat), prin imaginație (în principal din imagini). Enunțuri de tip monolog au loc și în procesul de lucru fonetic, de exemplu, un școlar spune: „Într-un cuvânt căpșună patru silabe, accentuate - nici, doar 9 sunete, câte litere: z-e m-l-i-n-i-k-a.

În cele din urmă, a patra trăsătură a dezvoltării vorbirii unui elev de clasa I este aceea de la școală vorbirea devine obiect de studiu.Înainte de a intra la școală, copilul folosea vorbirea fără să se gândească la structura și tiparele acesteia. Dar la școală învață că vorbirea este alcătuită din cuvinte, că cuvintele sunt formate din silabe și sunete notate cu litere și așa mai departe.

Dezvoltarea vorbirii în practica școlară se realizează în trei direcții: munca de vocabular(nivel lexical), lucru asupra unei fraze și propoziții (nivel sintactic), lucru asupra vorbirii coerente (nivel text).

Elevii de clasa I, în special cei de șase ani, au nevoie de modalități distractive, accesibile de a explica cuvinte noi: prin arătarea unei imagini sau a unui obiect, denumirea acestui obiect; în jocuri de vocabular - cu ajutorul loto verbale, cuburi, răsucitori de limbi, rime de numărare, versuri de copii, umoristice; în conversații, povești, în recitarea de poezii, incantarea cuvintelor etc. Copiii de 6 ani nu pot pronunța întotdeauna imediat un cuvânt nou, prin urmare, ar trebui să se lucreze nu numai la sensul, ci și la compoziția sonoră a cuvântului, la stres. , pronunția ortoepică și, de asemenea, despre compoziția literelor a cuvântului și ortografia acestuia.

În fiecare zi, copiii învață cuvinte noi, clarifică, își adâncesc înțelegerea sensului acelor cuvinte pe care le-au întâlnit înainte, folosesc cuvinte în vorbirea lor (activează-le).

Se viata de scoala, activitatea educațională a copiilor necesită asimilarea a zeci de cuvinte noi care denotă denumirea de rechizite, manuale, acțiuni; multe cuvinte și semnificații noi sunt dobândite în cursul observațiilor, precum și din imaginile din manual și din alte manuale. Cuvinte noi se găsesc în texte lizibile, în poveștile profesorului etc.

Cuvinte noi sunt incluse în propoziții, citite, supuse analizei sunetului, alcătuite din litere ale alfabetului divizat. Cuvintele sunt incluse în sistemul de exerciții lexicale și logice.

Cea mai mare valoare pentru dezvoltarea vorbirii, în mod firesc, munca semantică are: observații asupra semnificațiilor cuvintelor, clarificarea semnificațiilor, nuanțele acestora.

Încă din primele zile de ședere a copilului la școală, acesta trebuie învățat să fie atent la cuvânt, să caute cuvintele cele mai expresive. Această sarcină este disponibilă elevilor de clasa întâi: copiii simt de obicei subtil expresivitatea vorbirii, iubesc vorbirea expresivă, ei înșiși folosesc de bunăvoie cuvinte cu sufixe diminutive și îndrăznețe.

Lucrarea la o propoziție, precum și la un cuvânt, începe literalmente de la prima lecție de la școală: aceasta este selecția unei propoziții din vorbire (fluxul vorbirii), citire, acestea sunt răspunsuri la întrebări (și o întrebare și un răspuns sunt propoziții).

În perioada de alfabetizare, sunt rezolvate următoarele sarcini principale de lucru pe sintactic nivel:

a) înțelegerea propoziției ca unitate independentă a vorbirii, evidențierea
propoziții în vorbirea orală, alcătuirea lor, citirea din primer;

b) trecerea de la enunțuri monosilabice la enunțuri detaliate,
de la propoziții incomplete la propoziții complete, relativ mari,
având, de regulă, alcătuirea subiectului și alcătuirea predicatului;

c) stabilirea celor mai simple legături între cuvintele dintr-o propoziţie, în principal din grupul predicativ, precum şi în fraze.

Nu ar trebui să se grăbească să introducă noi construcții sintactice în vorbirea copiilor, dar de îndată ce acestea apar în vorbirea lor, sarcina școlii nu este de a restrânge dezvoltarea vorbirii copiilor prin măsuri artificiale, interdicții, ci de a sprijini acest nou unul și să asigure corectitudinea acestuia.

Prin urmare, în munca la propunere, un loc semnificativ revine corectării deficiențelor, autoobservării și autocontrolului.

Întrucât elevii nu au încă cunoștințe teoretice de sintaxă, construcția propozițiilor se bazează pe mostre. Mostrele sunt texte lizibile, discursul profesorului și întrebări.

În perioada de alfabetizare, rolul întrebărilor este foarte mare; Întrebarea oferă baza pentru a face o propunere. Deci, se pune întrebarea imaginii: „Ce s-a întâmplat cu copiii din pădure?” Răspunsuri posibile: „Copiii s-au rătăcit în pădure”: „Copiii au mers la pădure după ciuperci și s-au rătăcit”; „Un băiat și o fată culegeau ciuperci și fructe de pădure în pădure. Nu au observat cum a venit seara. Sunt pierduți - nu știu drumul spre casă.

Deci, din propoziție, elevii trec la un discurs coerent.

Discursul coerent în perioada de alfabetizare este o repovestire a ceea ce a fost citit de copiii înșiși sau de profesor, acestea sunt povești variate - după observații, după amintiri, bazate pe imaginație creativă; aceasta este recitarea de poezii memorate, ghicitul și ghicitul, lucrul cu proverbe, zicători, citirea stropilor de limbă, povestirea basmelor și punerea lor în scenă. Toate acestea sunt variante de vorbire emoțională, figurată.

În practica elevilor de clasa I apar elemente de vorbire științifică sau „de afaceri” coerente: răspunsuri coerente bazate pe analize de sunet, unele povești bazate pe observații. Aceste tipuri de vorbire abia încep să se dezvolte și, prin urmare, există dificultăți semnificative pentru copii. Exercițiile de vorbire coerentă au loc în fiecare lecție de alfabetizare ca parte obligatorie a lecției.

Cel mai convenabil este să începeți să lucrați la un discurs coerent cu imagini. Deci, în „ABC” există o serie de imagini pentru basmele „Lupul și vulpea” și „Găina

Ryaba. Compilând câte o propoziție pentru fiecare imagine, copiii primesc povești succesive.

În timpul conversației pregătitoare sunt selectate cele mai bune, cele mai complete propoziții pentru poveste, repetările inevitabile în astfel de cazuri sunt eliminate; pentru a face evenimentele mai reale, personajului i se dă un nume, se stabilește sezonul, se poate adăuga o sugestie despre vreme etc. Poveste

intitulat – astfel încât copiii încep să lucreze la subiect.

Pe viitor, copiii primesc sarcini pe care să le spună pe tema, de exemplu: „Spune-mi despre veveriță” (prin observație directă). „Spune-mi despre cum ai jucat...” (din memorie), etc.

Suportul obișnuit pentru poveștile copiilor din clasa 1 îl reprezintă întrebările profesorului sau un plan de întrebări (copiii nu își întocmesc încă propriul plan în clasa 1).

Repovestind ceea ce au citit, copiii își îmbogățesc vocabularul cu vocabularul eșantionului, urmăresc succesiunea textului, imitând structura sintactică a sursei originale și transmit conținutul emoțional și sensul ideologic al poveștii.

Povestea compilată sau repovestire în mod constant

corectate, se selectează cuvintele cele mai potrivite, se explică semnificația și oportunitatea alegerii lor într-o situație dată, se lucrează la propunere, se introduc detalii, se îmbunătățește succesiunea evenimentelor, se introduc cele mai simple justificări cauzale.

Un element de divertisment joacă un rol imens în dezvoltarea vorbirii coerente: este o parte organică, integrantă a oricărui munca creativa. Și repovestirea, și povestirea, copilul intră în rol, empatizează cu personajele, așteaptă cu nerăbdare evenimente decisive, deznodământ, transmite cu entuziasm cuvântul eroic, precum și apt, spiritual. Prin urmare, în sistemul de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente, punerea în scenă a unui basm (realizarea lui în roluri și alte forme de dramatizare și improvizație, adică inventarea propriilor basme) și concursuri pentru cel mai bun recitator de poezii, și competiție în a ghici ghicitori, în explicarea proverbelor.

De exemplu, în clasa 1 se înscenează poveste populara"Ridiche". Povestea este simplă ca intriga, nu necesită peisaje complexe - este interpretată în sala de clasă; dar este lipsită de dialog, iar cuvintele personajelor sunt inventate cu entuziasm chiar de copii.

Elevii de clasa întâi cunosc un număr foarte mare de ghicitori. Ghicitoarea este întotdeauna plină de spirit, poetică, ușor de reținut. S-a spus deja mai sus că se folosesc ghicitori pentru a introduce cuvântul original, din care se distinge un sunet nou, de exemplu: „Bunicul poartă o sută de haine de blană; cine îl dezbracă - vărsă lacrimi" (ceapă), pentru a evidenția sunetul [k]. Cu toate acestea, ghicitorile sunt utile în sine, ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor. Lucrarea la ghicitori se transformă întotdeauna într-o conversație veselă, plină de viață, în timpul căreia vocabularul este îmbogățit, metaforele și parafrazele sunt dezvăluite, se lucrează la semnele cuvintelor și se dezvoltă simțul ritmului. Deseori elevii de clasa întâi încearcă să facă ghicitori.

Nu trebuie să uităm că dezvoltarea vorbirii studenților este în cele din urmă principala, desigur, cea mai importantă sarcinășcoli, pentru că în viață o persoană are nevoie în primul rând de priceperea vorbirii. Vorbirea dezvoltată servește și ca mijloc de cunoaștere.

În perioada de alfabetizare, studenții învață pe o bază practică materiale semnificative despre gramatică și ortografie. Dar natura asimilării acestui material este specială: de regulă, subiectul nu este explicat copiilor, nu sunt furnizate informații teoretice. În lucrările practice de vorbire orală sau scrisă, copiii efectuează astfel de acțiuni, astfel de exerciții care îi pregătesc pentru stăpânire subiecte specifice la nivelurile ulterioare de învăţământ.

Deci, în primele luni de antrenament, copiii compară cuvinte de cel mai simplu tip: casă-casă, pădure-pădure. Aceasta creează o bază practică pentru verificarea ortografică ulterioară a vocalelor neaccentuate din rădăcinile cuvintelor înrudite.

Schimbarea cuvintelor arici, arici, ruff-ruffs, copiii nu numai că învață ortografie zhi, shi(chiar înainte de a studia regula corespunzătoare), dar se pregătesc practic și pentru stăpânirea acțiunii de ortografie - verificarea consoanelor la sfârșitul unui cuvânt, unde, ca urmare a legii sfârșitului absolut de cuvânt, o alternanță pozițională a apar consoane; în termeni gramaticali, ei se pregătesc să stăpânească tema „Schimbarea substantivelor după numere”.

Cuvinte potrivite călare, călare copiii sunt practic pregătiți pentru subiectele „Alcătuirea cuvântului”. Prefixe”, „Cuvinte înrudite” .. Copiii formează cuvinte toamnă- toamna (vânt)și pregătiți astfel pentru asimilarea legilor formării cuvintelor, pentru asimilarea temei „Numele adjectiv” și, în final, pentru subiectele „Cuvinte înrudite”, „Alcătuirea cuvintelor”.

La clasă, în perioada alfabetizării, şcolarii schimbă propedeuic substantivele nu numai după numere, ci şi pe cazuri, le asociază cu adjective, prin urmare, schimbă şi adjectivele, coordonându-le cu substantivele de gen, număr şi caz; schimbați formele verbului și pregătiți astfel pentru asimilarea materialului pe tema „Verb”.

Sistemul de exerciții propedeutice este în concordanță cu construcția treptată a programelor moderne de gramatică și ortografie: copiii acumulează treptat, ca urmare a lucrărilor practice, atât o anumită experiență de vorbire, cât și un „simț” al limbajului și observații ale fenomenelor. a limbii 0 - peste cuvinte, alcătuirea și educația lor, peste schimbarea și combinarea lor cu alte cuvinte. Numai pe această bază, în viitor, studentul procedează la asimilarea generalizărilor teoretice, se bazează pe ea în formarea conceptelor gramaticale și a acțiunilor de ortografie.

Astfel, perioada de învățare a scrisului și a citirii nu poate fi privită ca un segment special, izolat, în procesul de învățare la școală, deși în acest segment sunt rezolvate sarcini cu adevărat deosebite. Trebuie amintit că procesul de învățare este continuu, iar în exerciții propedeutice de limbaj.