Kozlova Ludmila Nikolaïevna
Généralisation de l'expérience pédagogique "Technologies de jeu dans la formation de représentations mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire"

Municipalité autonome préscolaireétablissement d'enseignement

Généralisation de l'expérience de travail pédagogique

Introduit:

Educateur MADOU

"Jardin d'enfants n ° 13 à Sosnogorsk"

Kozlova L. N.

Sosnogorsk, 2018

1. Pertinence

Je crois que le développement est une partie extrêmement importante du développement intellectuel et personnel. enfant d'âge préscolaire. Dans le cadre de la mise en œuvre du FEM DO à la structuration du programme principal d'enseignement général l'éducation préscolaire, une différence significative est l'exclusion du processus éducatif de l'activité éducative, car elle ne correspond pas aux lois du développement de l'enfant au stade enfance préscolaire. Par conséquent, devant nous enseignants du préscolaire, il devient pertinent d'en rechercher d'autres formes et les façons de travailler avec les enfants. L'essentiel du changement concerne aussi le modèle du processus éducatif. Enfants préscolaire l'âge ne doit pas être enseigné, mais développé. Il faut se développer à travers des activités accessibles à leur âge - les jeux.

Ayant étudié technologies pédagogiques, j'ai noté qu'un moyen unique d'assurer la coopération entre les enfants et les adultes, une façon de mettre en œuvre une approche de l'éducation centrée sur l'élève est d'utiliser formes de jeu l'apprentissage en classe. Avec une bonne organisation, le jeu crée les conditions du développement physique, intellectuel et qualités personnelles enfant, formation de conditions préalables activités éducatives et assurer la réussite sociale enfant d'âge préscolaire. Dans mon travail, je mets beaucoup l'accent sur les jeux didactiques. Ils sont utilisés à la fois dans les activités conjointes et indépendantes des enfants. Les jeux didactiques remplissent la fonction d'outils d'apprentissage - les enfants apprennent les signes éléments apprendre à classer généraliser, comparer. L'utilisation de jeux didactiques comme moyen d'apprentissage augmente l'intérêt des enfants pour les activités éducatives, assure une meilleure assimilation du programme.

2. Justification théorique vivre

La tâche la plus importante et la plus urgente pour préparer les enfants à l'école est leur éducation réussie dans école primaire, qui dépend du niveau de développement de l'enfant, de la capacité généraliser et systématiser leurs connaissances, résoudre de manière créative divers problèmes. développé mathématique la pensée aide non seulement l'enfant à naviguer et à se sentir en confiance dans le monde moderne qui l'entoure, mais contribue également à son développement mental global. Par conséquent, la principale exigence pour formulaire organisation de la formation et de l'éducation - faire des cours sur formation de représentations mathématiques élémentaires le plus efficace pour faire en sorte qu'à chaque âge l'enfant acquière le maximum de connaissances à sa disposition et stimule son développement intellectuel.

Des cours organisés en formulaire de jeu contribuer à que l'enfant passe d'un observateur passif et inactif à un participant actif, ces activités contribuent également à formation l'enfant a des capacités créatives nécessaires à son développement harmonieux. Développer du contenu activités de jeu, et les appliquant dans mon travail, je suis arrivé à la conclusion que l'utilisation de jeu vidéo les situations dans le processus d'apprentissage ne doivent pas être aléatoires. Chaque utilisation Jeu situation a sa place et temps: précis la période d'étude de certains sujets, lorsque les enfants ont déjà acquis connaissances nécessaires et ont maîtrisé les méthodes d'activité nécessaires et peuvent les transférer dans des situations non standard, utiliser leurs compétences pratiques pour résoudre une expérience, connaissances, compétences. En classe à de manière ludique, les enfants ont acquis certaines connaissances, compétences, capacités et en même temps enrichis esthétiquement, émotionnellement, se sont entraidés, ont appris à surmonter les difficultés ensemble, se sont évalués et évalués les autres, ont tiré des conclusions et des conclusions. Ces leçons combinées situation de jeu, jeux didactiques, visuels matériel et actions avec lui. Ils ont encouragé l'enfant à appliquer ses connaissances dans des activités pratiques, à utiliser les méthodes qu'il connaît et à en inventer de nouvelles pour résoudre des tâches non standard, à considérer des conditions données de plusieurs points de vue, à proposer différentes façons de les résoudre, à raisonner théoriquement et à agir. pratiquement.

jeu vidéo la motivation a aidé à maintenir l'intérêt des enfants tout au long de la leçon, a créé une humeur émotionnelle positive. Au cours de ces cours, les enfants ont eu un sentiment de satisfaction à la fois des activités communes et de la bonne décision. situation de jeu. Un rôle particulier dans l'éducation des enfants a été attribué à des activités telles que les cours - divertissements ou cours - vacances.

Je considérais les divertissements et les vacances non seulement comme forme de récréation mais aussi comme un moyen puissant d'éducation et d'éducation médiatisées. Ils reflètent les intérêts, les besoins, les émotions, le caractère et cultivent également les qualités personnelles et intellectuelles de l'enfant. Ce n'est pas un hasard. Une expérience joyeuse a augmenté la vitalité de l'enfant, uni les enfants et créé une ambiance joyeuse. J'ai construit des cours sur un contenu de divertissement intellectuel et l'ai utilisé dans un travail éducatif variable avec des enfants. Nommez les types de ces Des classes: activités - animations, vacances mathématiques, jeux - concours, jeux - spectacles, mathématique tout autour, représentations théâtrales, jeux - dramatisations (sur matériel mathématique, questionnaire.

Chacun de ces types a été construit sur un joint informel activités des enfants et des adultes, avaient leurs propres caractéristiques dans l'organisation et les exigences méthodologiques pour stimuler l'activité intellectuelle des enfants, l'utilisation différenciée et humaine des incitations, créant les conditions pour des activités créatives et de discussion indépendantes des enfants, "délicat" l'utilisation des moments de compétition, préliminaire préparer les enfants à l'acquisition de contenus cognitifs.

Sur la base de ce qui précède, j'ai conclu que la conduite de cours en formulaire de jeu, à l'aide de jeux et d'activités didactiques - le divertissement aide les enfants à apprendre plus facilement Matériel renforcer les connaissances et compétences acquises précédemment. L'importance de ces activités réside dans le fait qu'elles accomplissent divers les fonctions: identifier, consolider les connaissances et les compétences, les méthodes d'action, communiquer les nouvelles connaissances et aider les enfants à apprendre plus facilement les complexes matériel mathématique.

L'inclusion des enfants est également importante. préscolaireâge en milieu familial matériel mathématique divertissant. Pour cela, j'ai utilisé une variété de façons de travailler avec les parents. Entretiens individuels, consultations, cours ouverts, montré des fragments de cours sur un tableau blanc interactif, fait des présentations sur réunions de parents, a présenté aux parents les méthodes de gestion des jeux, la méthodologie pour les mener, leur a rappelé de jouer avec les enfants, leur a enseigné des actions séquentielles, a réussi à planifier dans leur esprit, a habitué les enfants au travail mental. Lors de conversations avec les parents, elle leur a recommandé de recueillir matériel de divertissement, organiser des jeux communs avec les enfants, créer progressivement un foyer bibliothèque de jeux, dit quels jeux vous pouvez créer avec les enfants mains: "Créer un motif", « Quel chiffre est superflu ? », « Quel jour de la semaine est masqué ? » et plein d'autres. Les parents d'enfants plus âgés et groupes préparatoires recommandé de traiter avec les enfants en utilisant la littérature spéciale. Pour faciliter la tâche aux parents définir quels jeux et comment jouer avec les enfants, a conçu le stand« Mathématiques ludiques» et des dossiers coulissants, dans lesquels les thèmes des jeux étaient reflétés dans les sections du programme pour l'éducation et l'éducation des enfants et des âges avec le contenu des jeux.

Organisé avec les enfants vacances mathématiques, des soirées de loisirs, y invitaient les parents afin qu'ils puissent eux-mêmes voir et évaluer les connaissances et les compétences des enfants.

L'organisation d'un tel travail avec les parents a contribué à façonner sa créativité, l'ingéniosité, augmentant leur culture pédagogique. Je crois que seul le travail conjoint des éducateurs et des parents pour éduquer les enfants maths par le jeu, contribuera au développement global des enfants, à la préparation à la scolarité.

3. Efficacité expérience de travail pédagogique

Dans le but de généralisations de l'expérience pédagogique avancée sur le sujet: « Technologies de jeu dans la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire» par moi de mars 2016 à mai 2018 chez MADOU "Jardin d'enfants n ° 13 à Sosnogorsk" avec les élèves du groupe n ° 3, un certain nombre de cours et de divertissements ont été organisés selon la FEMP dans formulaire de jeu. Au cours des travaux, des buts et des objectifs pour l'éducation, l'éducation et le développement des enfants ont été fixés. Analyser l'état des apprentissages enfants d'âge préscolaire, je suis arrivé à la conclusion que le jeu didactique, ainsi que les fonctions largement utilisées de consolidation et de répétition des connaissances, peuvent également agir comme une fonction formation de nouvelles connaissances, représentations et les modes d'apprentissage. Il convient de noter que tous les cours ne peuvent pas être entièrement dispensés en formulaire de jeu, étant donné que le programme d'éducation et de formation en maternelle a un tel Matériel, qui demande une attitude plus sérieuse lors de sa rencontre, et qui ne peut être fixée que dans formulaire de jeu. Par exemple, se familiariser avec la composition d'un nombre à partir de deux nombres plus petits, se familiariser avec la structure du problème, enseigner la formation des nombres de la seconde dizaine et quelques autres tâches. C'est pourquoi, afin de maintenir l'intérêt des enfants pour de telles activités d'apprentissage, j'y ai inclus des jeux didactiques, mais le jeu fait partie de la leçon, sa place dans la structure de la leçon déterminé par le but but et contenu de la leçon. Dans ces jeux, il y avait à la fois des compétences et des capacités de renforcement, et ils étaient de nature éducative, ils aidaient les enfants à mieux apprendre l'un ou l'autre Matériel et suscité leur intérêt pour l'activité. Il est à noter qu'une utilisation régulière en classe mathématiques spécial jeu vidéo tâches et exercices visant à développer les capacités et capacités cognitives, développe perspective mathématique des enfants d'âge préscolaire, favorise développement mathématique, améliore la qualité mathématique préparation à l'école, permet aux enfants de naviguer avec plus de confiance dans les lois les plus simples de la réalité qui les entoure et d'utiliser plus activement mathématique connaissances en Vie courante.

Malgré la variété des jeux, leur tâche principale devrait être le développement de la pensée logique, à savoir la capacité d'établir le plus simple motifs: ordre d'alternance des formes par couleur, formulaire, Taille. Ceci est facilité et jeu vidéo exercices pour trouver une figure manquante dans une rangée.

Une autre condition nécessaire au succès dans le travail est l'attitude créative de l'éducateur à jeux mathématiques: variation actions de jeu et questions, individualisation des exigences pour les enfants, répétition de jeux sous la même forme ou complication. Le besoin d'exigences modernes est causé haut niveauécole moderne à mathématique préparation des enfants à la maternelle, en lien avec le passage à l'école dès l'âge de six ans.

Organisation efficace des activités des enfants dans un but d'assimilation durable et profonde enfants d'âge préscolaire de matériel de programme sur la formation de mathématiques élémentaires connaissances seront effectuées lors de l'exécution certaines exigences:

1. Dans le processus des enfants mathématiques devrait combiner traditionnel et non standard formes d'éducation.

2. Grande importance dans l'enseignement aux enfants mathématiquesà travers le jeu avoir des jeux didactiques contenu mathématique menée en dehors des activités éducatives, dans le but de consolider, d'améliorer les connaissances, les compétences et les capacités acquises en classe.

3. Vous devez organiser les coins mathématiques ludiques en groupe, en partant de la moyenne âge préscolaire , car ils fournissent des formation d'intérêt pour les activités mathématiques élémentaires, éveillez chez les enfants le besoin de se livrer à des jeux intellectuels pendant leur temps libre.

4. Unité dans le travail Jardin d'enfants et les familles contribueront au développement global des enfants, en les préparant à l'école, si un travail est activement mené avec les parents pour s'organiser à la maison divertissant jeux mathématiques .

3. Bibliographique liste:

1. Arapova-Piskareva N. A. Développement concepts mathématiques élémentaires. - M. : Mosaïque-Synthèse, 2005.

2. Agafonov V. "Votre ami est un ordinateur", Moscou, "Littérature jeunesse" 1996 (informatique de 4 à 9) .

3. Bederkhanova V.P. Activité de conception conjointe comme moyen de développement des enfants et des adultes // Développement de la personnalité. 2000.

4. Volina V. B. Numéro de vacances (Mathématiques amusantes pour les enfants) -M. : Connaissances, 1993.

5. Wenger L. A., Wenger A. L. Home school of thinking. – M. : Connaissance, 1984.

6. Evdokimova E. S. Technologie conception dans DOW. - M. : TC Sphère, 2008.

7. Iouzbekova. E. A. Étapes de la créativité. - M., LINKA-PRESS., 2006.

8. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda et M.B. Zuikova. Méthode projet en activité préscolaire. - M., 2003.

9. Metlina L. S. Mathématiques en maternelle. - M., 1984.

10. Mikhaïlova. PAR. Tâches divertissantes de jeu pour les enfants d'âge préscolaire: M Lumières, 1990.

11. Popova G. P., V. I. Usacheva Mathématiques ludiques. – Volgograd: Professeur, 2006.

12. Pétrova. M. N. Jeux et exercices didactiques pour mathématiques travailler avec des enfants âge préscolaire. –M. : Lumières, Littérature éducative, 1996.

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Légendes des diapositives :

Séminaire - atelier L'utilisation des technologies éducatives modernes comme outil efficace pour la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire Kazakova E. M., Art. professeur de maternelle "Solnyshko" JV MBOU "École secondaire Ustyanskaya" Mars 2016

Objectif: développement des compétences professionnelles, formation de croissance professionnelle personnelle des enseignants sur l'utilisation des technologies éducatives modernes dans le travail (technologies "Situation"). Le plan du séminaire: 1. Mot d'introduction "Efficacité du travail sur FEMP chez les enfants d'âge préscolaire" 2. Formation d'EMT sur cours d'orthophonie(d'après l'expérience de l'enseignant - orthophoniste Kim L.I.) 3. Technologie "Situation" comme outil pour réaliser les objectifs modernes de l'éducation préscolaire" 4. Réflexion.

Pour digérer un savoir, il faut l'absorber avec appétit (A. France).

Conditions d'enseignement des mathématiques dans un établissement d'enseignement préscolaire Conformité aux exigences modernes Interaction avec les familles des élèves La nature de l'interaction entre un adulte et un enfant Maintenir l'intérêt cognitif et l'activité de l'enfant Surmonter le formalisme dans les concepts mathématiques des enfants d'âge préscolaire Utiliser diverses formes d'organiser l'activité cognitive

Le jeu "Au bon endroit, au bon moment, aux bonnes doses"

2. La formation de l'EMF dans les cours d'orthophonie (d'après l'expérience de l'enseignant - orthophoniste Kim L.I.)

3. Technologie "Situation" comme outil pour la mise en œuvre des objectifs modernes de l'éducation préscolaire "

Aperçu:

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Légendes des diapositives :

Technologie "Situation" en tant qu'outil pour la mise en œuvre des objectifs modernes de l'éducation préscolaire "Préparé par: Kazakova E. M., enseignante principale du jardin d'enfants "Solnyshko" SP MBOU "École secondaire Ustyanskaya" Mars 2016

« La tâche du système éducatif n'est pas de transférer la quantité de connaissances, mais d'enseigner comment apprendre. En même temps, la formation de l'activité éducative signifie la formation développement spirituel personnalité. La crise de l'éducation réside dans l'appauvrissement de l'âme tout en s'enrichissant d'informations. A. G. Asmolov, chef du groupe de travail sur la création de la norme éducative de l'État fédéral, directeur du FIRO

L'approche par l'activité est comprise comme une telle organisation du processus éducatif, dans laquelle l'élève maîtrise la culture non pas en transmettant des informations, mais dans le processus de sa propre activité éducative.

La technologie "Situation" est une technologie de modification de la méthode d'activité pour les enfants d'âge préscolaire. L'enseignant crée les conditions pour la "découverte" de nouvelles connaissances par les enfants

Structure de la technologie "Situation" 1) Présentation de la situation. 2) Mise à jour. 3) Difficulté de la situation. 4) « Découverte » de nouvelles connaissances par les enfants. 5) Inclusion dans le système de connaissance et répétition. 6) Compréhension.

I. Introduction à la situation de jeu : - insertion préparée par la situation de l'enfant dans l'activité cognitive ; une situation qui motive les enfants pour le jeu didactique. Tâche didactique : motiver les enfants à participer à des activités de jeu. Recommandations pour la conduite : - bons vœux, soutien moral, devise, énigme, conversation, message, etc. (Aimez-vous voyager? Voulez-vous aller à .. etc.). Les phrases clés pour terminer l'étape sont les questions : "Voulez-vous ?", "Pouvez-vous ?"

2. Actualisation: - actualisation des connaissances nécessaires pour étudier de nouveaux matériaux, et l'activité sujet des enfants Tâches didactiques: mettre à jour les connaissances des enfants. Exigences pour l'étape 1. Des connaissances, des compétences sont reproduites, qui sont à la base de la "découverte" de nouvelles connaissances ou nécessaires pour construire une nouvelle façon d'agir. 2. Une tâche est proposée qui nécessite une nouvelle façon d'agir de la part des enfants.

3. Difficulté en situation de jeu : - fixation de la difficulté ; - Établir la cause du problème. Tâches didactiques : créer une situation motivante pour la "découverte" de nouvelles connaissances ou d'un mode d'action ; développer la pensée et la parole. Pré-requis pour l'étape En utilisant le système de questions « Pourriez-vous ? Pourquoi n'ont-ils pas pu? la difficulté qui s'est posée est fixée dans le discours des enfants et formulée par l'enseignant.

4. "Découverte" de nouvelles connaissances : - une nouvelle façon d'agir, un nouveau concept est proposé et accepté, nouvelle forme enregistrements, etc... Tâches didactiques: former un concept ou une idée de ce qui est étudié; développer opérations mentales. Exigences de l'étape En demandant « Que devez-vous faire si vous ne savez pas quelque chose ? » l'enseignant encourage les enfants à choisir un moyen de surmonter la difficulté. L'enseignant aide à émettre des suppositions, des hypothèses, des idées et à les justifier. 3. L'enseignant écoute les réponses des enfants, en discute avec les autres, aide à tirer une conclusion. 4. Les actions de sujet sont utilisées avec des modèles, des diagrammes. 5. Un nouveau mode d'action est fixé sous forme verbale, sous forme d'image ou sous forme symbolique, un modèle d'objet, etc. 6. Avec l'aide d'un éducateur, les enfants surmontent la difficulté qui s'est posée et tirent des conclusions à l'aide d'une nouvelle méthode d'action.

5. L'inclusion de nouvelles connaissances dans le système de connaissances de l'enfant - l'assimilation d'une nouvelle façon d'agir; - consolidation d'un nouveau concept, de nouvelles connaissances, d'un nouvel enregistrement de documents, etc. ; - assurer l'expression des savoirs sous diverses formes ; - Approfondir la compréhension du nouveau matériel. Tâches didactiques : former les capacités mentales (analyse, abstraction, etc.), les compétences de communication ; organiser des loisirs actifs pour les enfants. Des questions sont utilisées : « Qu'est-ce que tu vas faire maintenant ? Comment allez-vous terminer la tâche ?

6. Le résultat de la leçon (compréhension): - fixation dans le discours des enfants de nouvelles connaissances; - analyse par les enfants de leurs activités propres et collectives ; - aider l'enfant à comprendre ses réalisations et ses problèmes. Tâches didactiques : compréhension par les enfants des activités en classe. exigences de la scène. 1. Organisation de la réflexion des enfants et de leur auto-évaluation de leurs activités en classe. 2. Fixer le résultat obtenu dans la leçon - l'acquisition de nouvelles connaissances ou un mode d'activité. Questions : - « Où étiez-vous ? », « Qu'avez-vous fait ? », « Qui avez-vous aidé ? « Pourquoi avons-nous réussi ? », « Tu as réussi... parce que tu as découvert... » Il est important de créer une situation de réussite (« Je peux ! », « Je peux ! », « Je suis bon ! » "Je suis nécessaire!")

Travail en groupe Composez un algorithme pour la leçon par étapes et sélectionnez les tâches didactiques appropriées pour les parties. Travailler avec des résumés. La tâche des enseignants: analyser la leçon, mettre en évidence les étapes, rédiger des tâches didactiques pour chaque étape.

Merci pour votre travail! Réflexion. Méthode "Déterminer la distance"

Aperçu:

Séminaire - atelier

"L'utilisation des technologies éducatives modernes comme outil efficace pour la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire"

Cible: développement des compétences professionnelles, formation de croissance professionnelle personnelle des enseignants sur l'utilisation des technologies éducatives modernes dans le travail (technologies "Situation").

Plan du séminaire :

1. Mot d'introduction "Efficacité du travail sur FEMP chez les enfants d'âge préscolaire"

2. La formation de l'EMF dans les cours d'orthophonie (d'après l'expérience de l'enseignant - orthophoniste Kim L. I.)

3. Technologie "Situation" comme outil pour la mise en œuvre des objectifs modernes de l'éducation préscolaire "

4. Réflexion.

Exemple de solution :

1. Pour augmenter le niveau de développement des capacités cognitives chez les enfants dans le domaine du développement mathématique, utilisez des formes efficaces d'organisation d'activités éducatives conjointes avec les enfants à la fois en classe et dans les moments de régime. Terme - constamment, resp. éducateurs de groupe.

2. Dans les coins parentaux, affichez des informations sur le problème de la formation des représentations mathématiques chez les enfants (y compris une sélection de représentations mathématiques). Date limite - régulièrement jusqu'à la fin de l'année et au-delà. représentant - éducateurs.

3. Continuez à apprendre et utilisez des technologie educative"Situation" (découverte de nouvelles connaissances) comme l'un des moyens efficaces d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire. La date limite est permanente. Réponse - éducateurs.

1. Vous savez tous qu'à l'âge préscolaire, sous l'influence de l'éducation et de l'éducation, développement intensif tous les processus mentaux cognitifs - attention, mémoire, imagination, parole. A cette époque, la formation des premières formes d'abstraction, de généralisation et d'inférences simples, le passage de la pensée pratique à la pensée logique, le développement de l'arbitraire de la perception ont lieu.

Aujourd'hui, un modèle d'éducation rigide et disciplinaire a été remplacé par un modèle axé sur la personnalité, basé sur une attitude prudente et sensible envers l'enfant et son développement. Le problème de l'éducation différenciée individuellement et du travail correctif avec les enfants est devenu urgent.

Le contenu et la technologie du programme mis en œuvre répondent-ils aux exigences modernes ?

La tâche principale n'était pas de communiquer de nouvelles connaissances, mais d'enseigner comment obtenir des informations de manière indépendante, ce qui est possible grâce à des activités de recherche, à un raisonnement collectif organisé, à des jeux et à des formations. Il est important non seulement de donner la somme des connaissances, maisapprendre à un enfant à penser de manière créative, à garder sa curiosité, à lui inculquer l'amour de l'effort mental et à surmonter les difficultés.

Distinguons plusieurs conditions importantes pour l'enseignement des mathématiques à l'âge préscolaire.

Condition un . L'éducation doit répondre aux exigences modernes. La préparation de l'enfant à l'école, qui lui permet d'être inclus dans le système éducatif, se produit pour tout le monde à un moment donné. En même temps, il devient nécessaire de combiner ce que l'enfant peut apprendre avec ce qu'il est opportun de développer, en utilisant divers moyens de didactique préscolaire.

Condition deux . Il est possible d'assurer la satisfaction des besoins dans le développement mathématique de l'enfant grâce à l'interaction des enseignants du préscolaire et des parents. La famille plus que les autres institutions sociales, peut apporter une contribution importante à l'enrichissement de la sphère cognitive de l'enfant.

Condition quatre. Il est nécessaire de maintenir l'intérêt cognitif et l'activité de l'enfant. Les scientifiques ont remarqué que dans le vocabulaire d'un enfant de cinq à six ans, le mot le plus utilisé est « pourquoi ». C'est là que commence la découverte du monde. Réfléchissant sur ce qu'il a vu, l'enfant cherche à l'expliquer à partir de son expérience de vie. Parfois, la logique dans le raisonnement des enfants est naïve, mais elle vous permet de voir que l'enfant essaie de relier des faits disparates et de les comprendre.

Condition cinq . Il est important d'apprendre à reconnaître le formalisme émergent dans les concepts mathématiques des enfants d'âge préscolaire et à le surmonter. Parfois, les adultes sont étonnés de la rapidité avec laquelle un enfant apprend des concepts mathématiques assez complexes: il reconnaît facilement un numéro de bus à trois chiffres, un numéro d'appartement à deux chiffres, navigue dans les «zéros» sur les billets de banque, sait compter de manière abstraite, nommer les chiffres à cent, mille, millions. C'est bien en soi, mais ce n'est pas un indicateur absolu du développement mathématique et ne garantit pas la réussite scolaire dans le futur. Dans le même temps, une simple question peut causer des difficultés à un enfant, où il est nécessaire non seulement de reproduire des connaissances, mais de les appliquer dans une nouvelle situation.

Condition six . Lors de l'enseignement des mathématiques, il est nécessaire d'utiliser diverses formes d'organisation de l'activité cognitive et des techniques méthodologiques, d'enrichir la communication ludique, de diversifier la vie quotidienne, d'assurer des activités de partenariat et de stimuler l'autonomie.

Dans le même temps, l'activité de l'enfant d'âge préscolaire lui-même est importante - recherche, manipulation d'objets, recherche. Les propres actions de l'enfant ne peuvent être remplacées par l'observation d'illustrations dans des manuels de mathématiques ou par l'histoire de l'enseignant. L'enseignant dirige habilement le processus de cognition, amène l'enfant à un résultat significatif pour lui. L'utilisation des technologies pédagogiques modernes permet d'élargir les idées des enfants, de transférer les connaissances et les méthodes d'activité dans de nouvelles conditions, de déterminer la possibilité de leur application, de mettre à jour les connaissances, de développer la persévérance et la curiosité.

Pour digérer la connaissance, il faut l'absorber avec appétit(A. France).

Le contenu des concepts mathématiques élémentaires, que les enfants d'âge préscolaire apprennent, découle de la science elle-même, de ses concepts initiaux et fondamentaux qui composent la réalité mathématique. Chaque direction est remplie de contenu spécifique accessible aux enfants et vous permet de vous faire des idées sur les propriétés (taille, forme, quantité) des objets dans le monde qui vous entoure ; organiser les idées sur la relation des objets en fonction de paramètres individuels (caractéristiques): forme, taille, quantité, disposition spatiale, dépendance temporelle.

Basé sur de nombreuses actions pratiques avec des objets, du matériel visuel et symboles conventionnels il y a un développement de la pensée et des éléments de l'activité de recherche.

La clé de la technologie pédagogique dans la mise en œuvre de notre programme est l'organisation d'une activité intellectuelle et cognitive ciblée. Il comprend les apprentissages latents, réels et indirects, qui s'effectuent dans un établissement d'enseignement préscolaire et dans la famille.

L'apprentissage latent (caché) assure l'accumulation d'expériences sensorielles et informationnelles. Nous énumérons les facteurs qui y contribuent.

✓ Environnement sujet enrichi.

✓ Activité indépendante spécialement réfléchie et motivée (domestique, travail, constructive, éducative non mathématique).

✓ activité productive.

✓ Communication cognitive avec les adultes, discussion des problèmes qui surviennent chez l'enfant.

✓ Recueillir des faits remarquables, observer dans divers domaines de la science et de la culture le développement d'idées intéressantes et accessibles à la compréhension actuelle d'un enfant d'âge préscolaire.

✓ Lire de la littérature spécialisée qui vulgarise les réalisations de la pensée humaine dans le domaine des mathématiques et des sciences connexes.

✓ Expérimentation, observation et discussion avec l'enfant du processus et des résultats de l'activité cognitive.

L'apprentissage réel (direct) se déroule comme une activité cognitive spécialement organisée par un adulte de l'ensemble du groupe ou du sous-groupe d'enfants, visant à maîtriser les concepts de base, établissant la relation entre les conditions, le processus et le résultat. Les méthodes heuristiques aident l'enfant à établir des dépendances entre des faits individuels, à "découvrir" indépendamment des modèles. Les situations de recherche de problèmes enrichissent l'expérience d'utilisation de différentes méthodes de résolution de problèmes cognitifs, vous permettent de combiner des techniques et de les appliquer dans des situations non standard.

L'apprentissage indirect implique l'inclusion d'une pédagogie largement organisée de coopération, de jeux didactiques et d'entreprise, de tâches conjointes, de contrôle mutuel, d'apprentissage mutuel dans la bibliothèque de jeux créée pour les enfants et les parents, l'utilisation diverses sortes vacances et loisirs. Dans le même temps, le dosage individuel dans le choix du contenu et la répétition des influences didactiques est facilement atteint. L'apprentissage indirect implique l'enrichissement de l'expérience parentale dans l'utilisation de méthodes humaines et pédagogiquement efficaces de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire.

La combinaison des apprentissages latents, réels et indirects assure l'intégration de tous les types d'activités des enfants. C'est la complexité de l'approche de l'éducation des enfants d'âge préscolaire qui permet d'utiliser pleinement la période sensible.

Dans le développement mathématique des enfants d'âge préscolaire, un outil pédagogique important est largement utilisé - le jeu. Cependant, il devient efficace s'il est appliqué "au bon endroit, au bon moment et aux bonnes doses". Un jeu formalisé, strictement régulé par un adulte, étalé dans le temps, dépourvu d'intensité émotionnelle, peut faire plus de mal que de bien, car il freine l'intérêt de l'enfant à la fois pour le jeu et pour l'apprentissage.

Remplacer le jeu par des exercices monotones dans l'enseignement des mathématiques se retrouve souvent dans l'enseignement à domicile et public. Les enfants sont obligés de s'entraîner à compter pendant longtemps, d'effectuer le même type de tâches, ils assument un matériel visuel monotone, utilisent un contenu primitif qui sous-estime les capacités intellectuelles des enfants. Les adultes, menant le jeu, se fâchent si l'enfant donne la mauvaise réponse, est distrait, montre un franc ennui. Les enfants ont une attitude négative envers ces jeux. En fait, des choses assez complexes peuvent être présentées à un enfant d'une manière si fascinante qu'il demandera à travailler à nouveau avec lui.

Nous avons parlé de l'utilisation des jeux mathématiques dans les activités éducatives conjointes avec les enfants lors de la consultation.

2. La formation de l'EMF dans les cours d'orthophonie (d'après l'expérience de l'enseignant - orthophoniste Kim L. I.) Le texte du discours est joint.

3. Technologie "Situation"

Méthode "Déterminer la distance."Le thème "Technologie "Situation" (découverte de nouvelles connaissances)" est exposé sur le chevalet

Les enseignants sont invités à se tenir à une distance du chevalet qui peut le mieux démontrer leur proximité ou leur distance par rapport à ce sujet. Ensuite, les enseignants expliquent la distance choisie en une phrase.

La pratique de l'éducation préscolaire montre que la réussite de l'éducation est influencée non seulement par le contenu du matériel proposé, mais aussi par la forme de sa présentation.

La base de l'organisation du processus éducatif est la technologie de la méthode d'activitéLudmila Georgievna Peterson.

Son idée principale est de gérer l'activité cognitive indépendante des enfants à chaque niveau d'enseignement, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge et de leurs capacités.

L'approche par l'activité place l'enfant dans une position active d'acteur, l'enfant se change, interagit avec l'environnement, les autres enfants et les adultes pour résoudre des tâches et des problèmes personnellement importants pour lui.

Dans le processus éducatif, l'éducateur a deux rôles : le rôle d'organisateur et le rôle d'assistant.

En tant qu'organisateur, il modélise des situations pédagogiques ; choisit les voies et moyens; organise le processus éducatif; pose des questions aux enfants propose des jeux et des tâches. Processus éducatif doit être d'un type fondamentalement nouveau : l'éducateur ne donne pas des connaissances toutes faites, mais crée des situations où les enfants ont besoin de « découvrir » ces connaissances par eux-mêmes, et les conduit à des découvertes indépendantes par un système de questions et Tâches. Si un enfant dit : "Je veux apprendre !", "Je veux apprendre !" etc., ce qui signifie que l'éducateur a réussi à remplir le rôle d'organisateur.

En tant qu'assistant, un adulte crée un environnement bienveillant et psychologiquement confortable, répond aux questions des enfants, en situation de difficulté aide chaque enfant à comprendre en quoi il se trompe, corrige l'erreur et obtient des résultats, remarque et corrige la réussite de l'enfant, soutient son foi en sa propre force. Si les enfants sont psychologiquement à l'aise à la maternelle, s'ils recherchent librement l'aide d'adultes et de pairs, n'ont pas peur d'exprimer des opinions, de discuter de divers problèmes, alors l'enseignant a réussi dans le rôle d'assistant. Les rôles d'organisateur et d'assistant se complètent.

L'une de ces technologies estTechnologie "Situation"que nous rencontrerons aujourd'hui.

présentation est utilisée.

La structure de la technologie "Situation"

La structure holistique de la technologie "situation" comprend six étapes successives. Je veux les souligner brièvement.

Etape 1 "Présentation de la situation."

A ce stade, les conditions sont créées pour l'émergence chez les enfants d'un besoin interne (motivation) d'inclusion dans les activités. Les enfants fixent ce qu'ils veulent faire (objectif des enfants). L'éducateur inclut les enfants dans une conversation qui est personnellement significative pour eux, liée à leur expérience personnelle.

Les phrases clés pour compléter l'étape sont les questions : « Voulez-vous ? Peux-tu?" Avec la question "vouloir", l'enseignant montre la possibilité de la liberté de choix des activités de l'enfant. Il est nécessaire de s'assurer que l'enfant ait le sentiment qu'il a lui-même décidé de s'impliquer dans l'activité, sur la base de cela, la qualité intégrative se forme chez les enfants, en tant qu'activité. Il arrive que l'un des enfants refuse l'activité proposée. Et c'est son droit. Vous pouvez lui proposer de s'asseoir sur une chaise et de regarder les autres jouer. MAIS, si vous refusez de travailler, vous pouvez vous asseoir sur une chaise et regarder les autres, mais il ne devrait pas y avoir de jouets dans vos mains. Habituellement, ces "grévistes" reviennent, car il est ennuyeux de s'asseoir sur une chaise haute et de ne rien faire.

Étape 2 "Mise à jour".

Préparatoire aux étapes suivantes, au cours desquelles les enfants doivent faire une "découverte" par eux-mêmes de nouvelles connaissances. Ici, dans le processus d'un jeu didactique, l'éducateur organise l'activité thématique des enfants, dans laquelle les opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification) sont délibérément mises à jour. Les enfants sont dans l'intrigue du jeu, se dirigent vers leur objectif "enfantin" et ne se rendent pas compte que l'enseignant les conduit vers de nouvelles découvertes.

L'étape d'actualisation, comme toutes les autres étapes, devrait être imprégnée de tâches éducatives, la formation chez les enfants d'idées de valeur primaires sur ce qui est bon et ce qui est mauvais.

Étape 3 "Difficulté dans la situation."

Cette étape est clé. Dans le cadre de l'intrigue choisie, une situation est modélisée dans laquelle, à l'aide des questions "Pourriez-vous?" - "Pourquoi pas" l'éducatrice aide les enfants à acquérir de l'expérience pour résoudre la difficulté et identifier ses causes. Cette étape consiste dans les mots de l'éducateur « Alors, que devons-nous savoir ? ».

Étape 4 "Découverte de nouvelles connaissances (mode d'action) par les enfants.

L'éducateur implique les enfants dans le processus de résolution autonome de problèmes de nature problématique, de recherche et de découverte de nouvelles connaissances. A l'aide de la question "Que faire si vous ne savez pas quelque chose?", l'enseignant encourage les enfants à choisir un moyen de surmonter la difficulté.

À ce stade, les enfants acquièrent de l'expérience en choisissant une méthode pour résoudre une situation problématique, en avançant et en étayant des hypothèses et en «découvrant» de nouvelles connaissances de manière indépendante.

Étape 5 Inclusion de nouvelles connaissances (mode d'action) dans le système de connaissances et de compétences de l'enfant.

À ce stade, l'éducateur propose des situations dans lesquelles de nouvelles connaissances sont utilisées conjointement avec des méthodes déjà maîtrisées. Dans le même temps, l'enseignant attire l'attention sur la capacité des enfants à écouter, comprendre et répéter les instructions d'un adulte, à appliquer la règle et à planifier leurs activités. Des questions sont utilisées : " Qu'allez-vous faire maintenant ? Comment allez-vous terminer la tâche ?". Une attention particulière à ce stade est accordée au développement de la capacité de contrôler la manière d'effectuer leurs actions et les actions de leurs pairs.

Étape 6 "Compréhension" (totale).

Cette étape est un élément nécessaire dans la structure de l'auto-organisation réflexive, car elle permet d'acquérir de l'expérience dans l'exécution d'actions universelles aussi importantes que de fixer la réalisation d'un objectif et de déterminer les conditions qui ont permis d'atteindre cet objectif.

A l'aide des questions "Où étais-tu ?", "Qu'as-tu fait ?", "Qui as-tu aidé ?" l'éducateur aide les enfants à comprendre leurs activités et à fixer la réalisation de l'objectif des enfants. De plus, à l'aide de la question "Pourquoi avez-vous réussi?" l'éducateur conduit les enfants au fait qu'ils ont atteint l'objectif des enfants en raison du fait qu'ils ont appris de nouvelles choses et appris quelque chose. L'éducatrice met en relation les objectifs des enfants et les objectifs éducatifs et crée une situation de réussite : "Tu as réussi parce que tu as appris (appris)".

Compte tenu de l'importance des émotions dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire, une attention particulière doit être accordée ici à la création de conditions permettant à chaque enfant de recevoir de la joie, de la satisfaction d'une conclusion bien faite.

Ainsi, la situation technologique est un outil qui permet aux enfants d'âge préscolaire de former systématiquement et de manière holistique l'expérience principale de l'exécution de l'ensemble du complexe d'activités éducatives universelles, tout en maintenant l'originalité de l'établissement d'enseignement préscolaire en tant qu'établissement d'enseignement, dont la priorité est l'activité de jeu .

Regarder une vidéo d'une leçon.

Travail pratique des enseignants.

1. La division en 2 équipes est la méthode « Choisissez une bande ».Travail au chevalet.

Disponible en bandes courtes et longues. Les enseignants choisissent une bande, forment une équipe (tous les longs - une équipe, tous les courts - la seconde).

Travail de groupe. Élaborez un algorithme pour la leçon par étapes et sélectionnez les tâches didactiques appropriées pour les parties.

Enveloppes avec étapes et tâches didactiques.

Contrôler : le présentateur lit la bonne réponse, les équipes vérifient l'exécution.

2. Division en 4 équipes en utilisant la méthode "Trouver le numéro".Les enseignants choisissent une carte avec l'image des objets de 1 à 4. Ils trouvent un tableau avec un nombre correspondant au nombre d'objets.

Travail de groupe. Travailler avec des résumés.Les équipes reçoivent des résumés de leçons compilées sur la base de cette technologie, mais sans marquer les étapes de la leçon. La tâche des enseignants: analyser la leçon, mettre en évidence les étapes, rédiger des tâches didactiques pour chaque étape.

Contrôler: après avoir terminé la tâche, les équipes reçoivent un exemple de résumé avec des étapes marquées et des tâches didactiques. Les équipes se vérifient.

4. Réflexion.

Méthode "Déterminer la distance."Encore une fois, les enseignants sont invités à se tenir à une telle distance du chevalet avec le thème du séminaire,qui peuvent le mieux démontrer leur proximité ou leur éloignement par rapport à ce sujet. Ensuite, les enseignants expliquent la distance choisie en une phrase.

• DÉVELOPPEMENT DES SCIENCES
• ENFANT D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
• MATHÉMATIQUES

L'article décrit l'histoire du développement de la formation des représentations mathématiques des enfants d'âge préscolaire à travers l'analyse du travail des scientifiques différents pays dans le cadre des méthodes, des contenus, des méthodes pédagogiques.

• Travaux pratiques sur l'astronomie "Remplir le diagramme de Hertzsprung-Russell"
• L'indépendance cognitive comme moyen d'épanouissement personnel dans l'apprentissage
• L'utilisation de matériel pédagogique virtuel à des fins d'auto-développement des étudiants des universités de médecine
• La culture physique pour assurer un mode de vie sain aux élèves

L'enseignant de l'éducation préscolaire doit être familiarisé avec l'état actuel du développement de la théorie et de la technologie pour le développement des représentations mathématiques des enfants d'âge préscolaire afin de fournir une éducation mathématique de haute qualité à leurs élèves. Dans le même temps, il faut se rappeler que le rythme de développement de la société ne permet pas d'assurer une formation professionnelle pendant toute la période de travail de la vie d'une personne. Par conséquent, l'éducateur doit être prêt pour l'éducation permanente, la formation avancée, l'acquisition et le développement des compétences de combinaison, de transfert, d'interconnexion des connaissances déjà acquises avec de nouvelles.

La situation actuelle du développement théorique et technologique de la formation de représentations mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire s'est formée dans les années 80-90. XX siècles Dans les années 80. les scientifiques ont commencé à chercher des moyens d'améliorer l'éducation mathématique préscolaire grâce à l'optimisation du contenu et à de nouvelles méthodes d'enseignement aux enfants.

La formation des représentations mathématiques initiales a été établie par des psychologues. Galperin P.Ya. développé une ligne de familiarisation avec des concepts et des actions mathématiques élémentaires. Il s'est construit sur l'introduction de mesures. Le nombre dans cette approche est compris comme le rapport de la valeur mesurée à la mesure choisie, comme résultat de la mesure. La formation du concept de nombre par l'acquisition par les enfants des actions d'acquisition, d'égalisation, de mesure et le mécanisme psychologique du comptage en tant qu'activité mentale ont été décrits dans les travaux de Davydov V.V. Dans leurs œuvres, Berezina R.L., Lebedeva Z.E., Proskura E.V., Nepomnyashchaya R.L., Levinova L.A., Shcherbakova E.I., Taruntayeva T.V. ont montré qu'il est possible de développer chez les enfants d'âge préscolaire des idées sur la valeur et la relation entre le comptage et la mesure.

Ainsi, selon la méthodologie pédagogique traditionnelle, le nombre est le résultat du comptage. Une caractéristique de la nouvelle façon d'introduire le concept était la représentation du nombre comme le rapport de la valeur mesurée à l'unité de mesure (mesure conditionnelle), c'est-à-dire nombre comme résultat de la mesure. Par conséquent, une nouvelle section "Valeur" a été introduite dans le programme d'éducation des enfants.

L'analyse du contenu de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire du point de vue de nouvelles tâches a permis aux chercheurs de développer une méthodologie pour enseigner aux enfants des méthodes généralisées pour résoudre les problèmes cognitifs, établir des liens, des dépendances, etc. Pour cela, de nouveaux supports pédagogiques commencent à être proposés : maquettes, dessins schématiques, qui reflètent l'essentiel dans le contenu connaissable.

Markushevich A.I., Papi J. et d'autres ont attiré l'attention sur la nécessité de réviser le contenu des connaissances en mathématiques pour les enfants de six ans. Ils pensaient qu'il fallait enrichir, ajouter de nouvelles idées liées à la combinatoire, aux ensembles, aux probabilités, aux graphes, etc. Markushevich A.I. recommandé de construire une méthodologie pour l'enseignement des mathématiques, basée sur les dispositions de la théorie des ensembles. Il croyait qu'il était nécessaire d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire à l'aide d'opérations simples avec des ensembles, de développer leurs représentations spatiales et quantitatives. Papi J. a développé une méthodologie pour la formation des idées des enfants sur les fonctions, les relations, les mappages, l'ordre, etc. en utilisant des graphiques multicolores.

Des tentatives de formation de représentations quantitatives chez les jeunes enfants, ainsi que des moyens d'améliorer ces compétences chez les enfants d'âge préscolaire, ont été envisagées par Ermolaeva L.I., Danilova V.V., Tarkhanova E.A. .

Des méthodes, des techniques pour le développement mathématique des enfants d'âge préscolaire à l'aide du jeu ont été formulées par Ignatova T.N., Smolentseva A.A., Shcherbinina I.I. et etc. .

Metlina L.S. développé: Une approche complexeà l'apprentissage, des outils didactiques efficaces, une variété de méthodes d'enseignement. Ses travaux ont commencé à être utilisés lors de la rédaction de notes de cours sur la formation de représentations mathématiques élémentaires, des lignes directrices.

Le développement de nouvelles méthodes d'enseignement des mathématiques aux enfants d'âge préscolaire a également été réalisé dans d'autres pays, comme l'Allemagne, la Pologne, les États-Unis et la France.

Des scientifiques de Pologne et d'Allemagne, Dum E., Althaus D., Fidler M., ont attiré l'attention sur le développement d'idées sur les nombres dans le processus d'actions pratiques avec des ensembles d'objets. Les scientifiques ont proposé des jeux et des exercices qui ont aidé les enfants à maîtriser les compétences pour organiser, classer les objets selon divers critères, dont la quantité.

Des scientifiques des États-Unis Lakson V. et Green R., en tant que développement d'idées sur le concept de nombre et d'opérations mathématiques, ont étudié la compréhension par les enfants des relations quantitatives sur des ensembles spécifiques d'objets. Ils ont accordé une grande attention à l'étude de la question de la compréhension par les enfants du principe de conservation de la quantité dans le processus d'actions pratiques dans la transformation de quantités continues et discrètes.

Les scientifiques français pensaient que les enfants de moins de quatre ans devaient apprendre à compter seuls sans l'aide d'un adulte, car jouer avec du sable, de l'eau et d'autres objets chez les enfants forme une idée de quantité, de taille au niveau sensoriel.

L'enseignante des écoles maternelles françaises, Pauline Kergomar, estimait que la capacité à comprendre les mathématiques dépendait de la qualité de l'enseignement. Des enseignants français ont développé un système de jeux de logique. On croyait que dans le jeu, les enfants formaient et développaient la capacité de comprendre, de raisonner et de se contrôler. Les enfants apprennent à transférer les compétences acquises dans de nouvelles situations. En utilisant le langage mathématique, les enfants de 5 à 6 ans comprennent les concepts mathématiques élémentaires, apprennent à exprimer brièvement et avec précision leurs pensées, trouvent et corrigent les erreurs.

Dans les années 90. 20ième siècle plusieurs directions scientifiques principales dans la méthodologie et la théorie du développement des représentations mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire ont été identifiées. Dans le premier sens, Piaget J., Poddyakov N.N. et d'autres, ont considéré le contenu du développement et de l'apprentissage, les techniques et méthodes de formation des capacités intellectuelles et créatives chez les enfants d'âge préscolaire, telles que: l'observation, la capacité de comparer, de généraliser, etc. La deuxième direction, envisagée par Spranger E., Elkonin D.B. et d'autres, est le développement des capacités sensorielles des enfants, des processus, par exemple, lors de l'utilisation de la simulation. La modélisation est l'une des compétences intellectuelles des enfants d'âge préscolaire. Les enfants d'âge préscolaire sont capables de fonctionner avec plusieurs types de modèles: spécifiques, conditionnellement symboliques, généralisés. Georgiev L.S., Davydov V.V. et d'autres ont identifié une troisième direction. Son essence réside dans le fait qu'avant le développement des nombres, il y a une comparaison pratique des valeurs. Cette comparaison s'effectue par l'identification dans les objets caractéristiques communes, à savoir : longueur, masse, largeur, hauteur. Stolyar A.A., Sobolevsky R.F. et al ont développé une quatrième direction théorique. Il est basé sur la formation et le développement d'un type de pensée dans le processus de compréhension et d'assimilation par les enfants des propriétés et des relations. Au cours d'actions avec différents ensembles, couleurs, objets, formes, tailles, etc., les enfants apprennent à effectuer des tâches logiques sur les propriétés de différents sous-ensembles.

De cette façon, base théorique les méthodes modernes de formation et de développement de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire sont basées sur quatre directions, des idées nouvelles et traditionnelles.

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Formation de concepts mathématiques élémentaires utilisant des formes de travail non traditionnelles avec des enfants d'âge préscolaire.

Formes de travail sur la formation de représentations mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire.

Formes de travail non traditionnelles dans les activités éducatives directes en mathématiques avec des enfants d'âge préscolaire.

1.Formes de travail sur la formation de représentations mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire.

Le développement mathématique d'un enfant n'est pas seulement la capacité d'un enfant d'âge préscolaire à compter et à résoudre des problèmes arithmétiques, c'est aussi le développement de la capacité à voir les relations, les dépendances dans le monde qui l'entoure, à opérer avec des objets, des signes, des symboles. le développement mathématique est un processus long et très laborieux pour les enfants d'âge préscolaire, car la formation des méthodes de base de la cognition logique nécessite non seulement une activité mentale élevée, mais également une connaissance généralisée des caractéristiques générales et essentielles des objets et des phénomènes de la réalité. Le développement mathématique est réalisé dans toutes les structures processus pédagogique: dans l'activité conjointe d'un adulte avec des enfants (activités éducatives organisées et moments de régime), activités indépendantes pour enfants, dans le travail individuel avec des enfants et dans la conduite d'un travail en cercle, ainsi, les enfants ont la possibilité d'analyser, de comparer, de généraliser. La formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire s'effectue en classe et en dehors d'eux, à la maternelle et à la maison.

Les cours sont la principale forme de développement des concepts mathématiques élémentaires à la maternelle. Ils se voient attribuer un rôle de premier plan dans la résolution des problèmes de développement mental et mathématique général de l'enfant et dans sa préparation à l'école. En classe, presque toutes les exigences du programme sont mises en œuvre; la mise en œuvre des tâches éducatives, éducatives et de développement est complexe; les représentations mathématiques sont formées et développées dans un certain système.

Les cours sur la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants sont construits en tenant compte des principes didactiques généraux: caractère scientifique, cohérence et cohérence, accessibilité, visibilité, lien avec la vie, approche individuelle des enfants, etc.

Formes l'organisation des activités est variée. De même que métier traditionnel, où il y a une connaissance de nouveaux matériaux et méthodes de recherche, de comptage, de mesure, de calcul, d'activités de recherche, sont utilisés jeux-classes, conversations-classes, voyage-activité, situations de recherche de problèmes, dramatisations, ludothèque.

Une place particulière est donnée aux jeux didactiques. Ils sont d'une importance vitale pour le développement cognitif de l'enfant d'âge préscolaire. Avec leur aide, les idées des enfants sur les nombres, sur la relation entre eux, sur les formes géométriques, les relations temporelles et spatiales sont clarifiées et consolidées. Les jeux contribuent au développement de l'observation, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de la parole. Ils peuvent être modifiés à mesure que le contenu du programme devient plus complexe, et l'utilisation de matériel visuel permet non seulement de diversifier le jeu, mais aussi de le rendre attrayant pour les enfants.

Pour que les mathématiques entrent dans la vie des enfants d'âge préscolaire comme moyen de connaître des phénomènes intéressants du monde environnant, il est nécessaire d'utiliser des formes de travail non traditionnelles parallèlement aux formes traditionnelles. Ils encouragent les enfants à des activités mentales et pratiques actives. Le processus de formation de représentations mathématiques élémentaires chez les enfants devient plus efficace et intéressant si l'enseignant utilise des méthodes et des techniques de jeu. L'enfant montre une activité mentale au cours de la réalisation de l'objectif du jeu dans les activités éducatives et la vie quotidienne.

Rôle important Dans le développement de l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire pour les mathématiques, des activités spécialement organisées par les enseignants jouent. Les cours sous une forme non traditionnelle sont d'un grand intérêt: basés sur des contes de fées, sous forme de jeux de voyage, d'enquêtes, d'expériences, d'excursions, de quiz, de jeux de rôle, de KVN, de «Champs de merveilles», de cours utilisant les TIC, etc. .

2. Formes de travail non traditionnelles dans les activités éducatives directes en mathématiques avec des enfants d'âge préscolaire.

Qu'est-ce qui rend les cours de mathématiques efficaces ?

Forme non conventionnelle.

Prise en compte de l'individu, de l'âge et de la psychologie

caractéristiques des enfants.

Tâches de nature évolutive et de recherche de problèmes.

Motivation du jeu.

Atmosphère psychologique et humeur émotionnelle favorables.

Intégration de différents types d'activités (jeu, musique,

moteur, visuel, constructif, etc.)

basé sur le contenu mathématique.

Activités alternatives.

Les activités non traditionnelles comprennent :

Cours-concours. Alignés sur la base d'une compétition entre enfants: qui nommera, trouvera, identifiera, remarquera rapidement, etc. KVN mathématique. Supposons la division des enfants en 2 sous-groupes et se déroulent comme un quiz mathématique ou littéraire.

Cours de théâtre. Des micro-scènes se jouent, portant aux enfants informations cognitives. Leçon-consultation. Quand un enfant apprend « horizontalement », consulter un autre enfant.

Activités d'apprentissage mutuel. L'enfant « consultant » enseigne à d'autres enfants.

Les enchères. Mené comme jeu de plateau"gestionnaire".

Professions-doutes(recherche de la vérité). Activité de recherche d'enfants du type "fond-ne fond pas, vole-ne vole pas".

leçons binaires.Élaboration d'histoires créatives basées sur l'utilisation de deux objets, à partir du changement de position dont l'intrigue et le contenu de l'histoire changent.

Cours-concerts. Numéros de concert séparés contenant des informations cognitives.

Cours-dialogues. Ils se déroulent selon le type de conversation, mais les sujets sont choisis pertinents et intéressants.

Des cours tels que "L'enquête est menée par des experts". Travailler avec le schéma, orientation selon le schéma avec un scénario de détective.

Des cours tels que "Champ des Miracles". Il se déroule comme un jeu "Field of Miracles" pour la lecture des enfants. Profession " Casino intelligent". Il se déroule sous la forme d'un jeu "Casino Intellectuel" ou d'un quiz avec des réponses aux questions : quoi ? où? lorsque. Expérimentation et expériences. L'une des méthodes modernes d'enseignement des mathématiques consiste en des expériences élémentaires. Les enfants sont invités, par exemple, à verser de l'eau de bouteilles de tailles différentes (haute, étroite et basse, large) dans des récipients identiques afin de déterminer : le volume d'eau est le même ; peser sur la balance deux morceaux de pâte à modeler de formes différentes (une longue saucisse et une boule) pour déterminer qu'ils sont de la même masse ; disposer les verres et les bouteilles un à un (les bouteilles sont alignées et les verres en tas les uns à côté des autres) pour déterminer que leur nombre (égal) ne dépend pas de l'espace qu'ils occupent.

Excursions et observations. Pour la formation des idées élémentaires des enfants d'âge préscolaire sur le monde qui les entoure et des connaissances mathématiques élémentaires, l'expérience des enfants, qu'ils reçoivent lors d'excursions et d'observations, est d'une grande importance. De telles excursions et observations peuvent être organisées à la fois dans les conditions d'une institution préscolaire et lors de promenades en famille. Toutes les promenades avec les enfants, même le chemin de la maternelle, peuvent être une source précieuse d'informations sur le développement. Lors d'excursions et d'observations, les enfants d'âge préscolaire se familiarisent avec:

Avec l'espace tridimensionnel du monde environnant (la forme et la taille des objets réels);

Avec les propriétés quantitatives et les relations qui existent dans espace réel locaux, sur le site du jardin d'enfants et en dehors du territoire, c'est-à-dire dans le monde qui entoure l'enfant;

Avec des orientations temporelles en conditions naturelles, correspondant à une saison particulière, une partie de la journée, etc.

Les excursions peuvent être introductives, clarifiant les idées reçues précédemment, renforçant, c'est-à-dire finales. Leur nombre est déterminé par la nécessité d'élargir et d'enrichir l'expérience mathématique élémentaire des enfants. Selon les buts et les objectifs de l'enseignement des mathématiques, des excursions peuvent être effectuées avant le début de la leçon pour familiariser les enfants avec toutes les propriétés et relations mathématiques qui existent dans la réalité naturelle et monde social, ainsi que le développement de matériel mathématique. Lors d'excursions, les enfants se familiarisent avec les activités des gens, y compris des éléments de contenu mathématique dans des conditions naturelles. Par exemple, ils observent les situations suivantes : les acheteurs achètent des produits et versent de l'argent (représentations quantitatives) ; les écoliers vont à l'école (représentations temporaires); les piétons traversent la rue (représentations spatiales) ; les constructeurs construisent une maison et des grues de différentes hauteurs travaillent sur le chantier (idées de taille), etc. Au cours des excursions, l'attention des enfants est attirée sur les particularités de la vie des personnes, des animaux et des plantes à différents moments de l'année et de la journée.

L'utilisation de la fiction dans les jeux et les exercices.

Pour la formation de représentations mathématiques à part entière et pour le développement de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire, il est très important d'utiliser des situations problématiques divertissantes. Le genre de conte de fées vous permet de combiner à la fois le conte de fées lui-même et la situation problématique. écoute contes intéressants et expérimentant avec les personnages, l'enfant d'âge préscolaire est en même temps inclus dans la solution d'un certain nombre de problèmes mathématiques complexes, apprend à raisonner, à penser logiquement et à argumenter le cours de son raisonnement. L'impact de la fiction sur le développement mental, verbal et esthétique des enfants d'âge préscolaire est bien connu. Sa valeur est également inestimable dans le processus de formation de concepts mathématiques élémentaires et de prévention des violations de l'activité de comptage. Une œuvre littéraire comme moyen de développement mathématique des enfants doit être considérée dans l'unité de contenu et Forme d'art. Lors du choix d'œuvres littéraires pour des cours à contenu mathématique, il est nécessaire de prendre en compte l'état de discours cohérent et la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire. Si vous lisez attentivement les œuvres pour enfants, vous remarquerez que presque chacune d'entre elles transmet un certain contenu mathématique à l'aide d'un mot figuratif. Néanmoins, il est recommandé d'utiliser pour la lecture et l'étude principalement de tels textes littéraires, qui forment les idées des enfants sur les saisons, l'heure de la journée, les jours de la semaine, la taille et les orientations spatiales, les représentations quantitatives. Les œuvres d'art, principalement de la poésie, peuvent être utilisées par un enseignant en classe, pendant les promenades, les procédures d'hygiène, l'enseignement des compétences de soins personnels, des compétences de travail, etc. les œuvres littéraires sont incluses dans les jeux théâtraux et didactiques de l'intrigue, les jeux de plein air, c'est-à-dire les jeux avec des règles. Une même œuvre peut être utilisée dans différentes situations de jeu. Ainsi, il semble traverser la vie et expérience de jeu enfant. Pour le développement mathématique des enfants d'âge préscolaire, il est recommandé, tout d'abord, de travailler art folklorique(rimes, devinettes, chansons, contes de fées, proverbes, dictons, poèmes), ainsi que des poèmes d'auteur, des contes de fées et d'autres œuvres. Lors de la formation d'idées temporaires chez les enfants, les poèmes «L'horloge» (G. Sapgir), «Mashenka» (A. Barto), «Le berger» (G. Demchenko), «Le réveil a sonné» (G. Ladonshchikov) sont conseillé. S. Marshak a tout un cycle de poèmes consacrés aux saisons. On l'appelle " Toute l'année". Il possède également au sens plein le poème mathématique "Merry Account". Ainsi, la capacité de sélectionner les moyens lexicaux qui révèlent le plus précisément le sens mathématique se manifeste à la fois dans le contexte de la formation de représentations mathématiques et dans le contexte de l'apprentissage de l'arbitraire de la construction d'un énoncé cohérent. Par exemple: le conte de fées "Teremok" - aidera à se rappeler non seulement le décompte quantitatif et ordinal (le premier est venu au teremok la souris, le second la grenouille, etc.), mais aussi les bases de l'arithmétique. Les enfants apprennent facilement comment le montant augmente de un. Un lièvre a sauté, et il y en avait trois. Un renard est venu en courant, et ils étaient quatre. Les contes de fées "Gingerbread Man" et "Turnip" sont bons pour maîtriser l'ordre du comptage. Qui a arraché le navet en premier ? Qui a rencontré le troisième kolobok ? Dans le navet, vous pouvez parler de la taille. Qui est le plus petit ? Souris. Qui est le plus gros ? Grand-père. Qui est devant le chat ? Et qui est derrière la grand-mère ? Le conte de fées "Three Bears" est un super conte de fées mathématique. Et vous pouvez compter les ours, et parler de la taille (grand, petit, moyen, qui est plus grand, qui est plus petit, qui est le plus grand, qui est le plus petit), corréler les ours avec les chaises, assiettes correspondantes. Dans "Le Petit Chaperon Rouge" parler des concepts de "long", "court". Surtout si vous dessinez ou tracez des chemins à partir des cubes et voyez lesquels d'entre eux courront plus vite que les petits doigts ou une petite voiture. Dans le conte de fées "À propos de l'enfant qui savait compter jusqu'à dix" - les enfants, avec l'enfant, comptent les héros du conte de fées, se souviennent facilement du nombre quantitatif jusqu'à 10, etc.

Une méthode prometteuse d'enseignement des mathématiques aux enfants d'âge préscolaire au stade actuel est la modélisation: il contribue à l'assimilation des actions concrètes et objectives qui sous-tendent la notion de nombre. Les enfants utilisaient des modèles (substituts) lorsqu'ils reproduisaient le même nombre d'articles (ils achetaient autant de chapeaux dans le magasin que de poupées; en même temps, le nombre de poupées était fixé avec des puces, car la condition était fixée - les poupées ne peuvent pas être emmenées à le magasin); ils ont reproduit la même valeur (ils ont construit une maison de la même hauteur que l'échantillon ; pour cela, ils ont pris un bâton de la même taille que la hauteur de la maison témoin, et ont fait leur bâtiment de la même hauteur que la taille du bâton ). Lors de la mesure d'une valeur avec une mesure conditionnelle, les enfants ont fixé le rapport de la mesure à la valeur entière soit par des substituts de sujet (objets) soit verbaux (mots numériques).

Cours utilisant les nouvelles technologies de l'information.

L'utilisation de l'informatique permet de rendre chaque leçon non conventionnelle, lumineuse, riche et accessible aux enfants. En pratique, des présentations multimédias et des programmes de formation sont utilisés, puisque Matériel pédagogique, représentée par divers supports d'information (son, vidéo, graphisme, animation) est plus facile à digérer pour les enfants d'âge préscolaire. L'utilisation des technologies multimédias active l'activité cognitive des enfants, augmente leur motivation, améliore les formes et les méthodes d'organisation des cours de mathématiques. Ils orientent les enfants vers leur utilisation créative et productive dans leur apprentissage.

L'inclusion des technologies multimédias complète le programme traditionnel des établissements préscolaires pour former l'activité de comptage des enfants d'âge préscolaire. En utilisant les technologies multimédias dans l'enseignement préscolaire des mathématiques, il est possible de créer des conditions pédagogiques pour la formation de représentations mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire. Activité du projet Aujourd'hui, dans la science et la pratique, la vision de l'enfant en tant que « système auto-développé » est intensément défendue, tandis que les efforts des adultes devraient viser à créer les conditions pour l'auto-développement des enfants.

L'une de ces technologies est activité de projet. Lors de la conception d'une activité, l'éducateur, avec les enfants, crée un plan. Tous les jeux didactiques d'histoire sont combinés en un seul projet sur le sujet. L'intrigue proposée devrait évoquer chez les enfants d'âge préscolaire Émotions positives, le désir de s'impliquer dans le processus du jeu intrigue-didactique. Il faut que l'enfant soit à l'aise avec l'exécution de diverses actions motivées par la logique du développement de l'intrigue. Les activités du projet suffisent méthode efficace formation dans presque toutes les disciplines des sciences naturelles, y compris les mathématiques. L'objectif principal organisation des activités du projet - le développement d'intérêts profonds et stables pour le sujet des mathématiques chez les enfants, basés sur une activité cognitive et une curiosité étendues.La technologie de conception fait des enfants d'âge préscolaire des participants actifs aux processus éducatifs et éducatifs, devient un outil d'auto-développement des enfants d'âge préscolaire . La technologie est basée sur l'idée conceptuelle de la confiance dans la nature de l'enfant, la confiance dans son comportement de recherche. L'objectif principal de la méthode de projet est de fournir aux enfants la possibilité d'acquérir des connaissances de manière indépendante dans le processus de résolution de problèmes pratiques ou de problèmes nécessitant l'intégration de connaissances issues de divers domaines. En cours de mathématiques, la méthode du projet peut être utilisée dans le cadre du matériel du programme sur presque tous les sujets. Chaque projet porte sur un sujet précis et se développe sur plusieurs sessions. En faisant ce travail, les enfants peuvent créer des tâches avec différents personnages. Il peut s'agir de tâches féériques, de tâches « cartoon », de tâches de la vie d'un groupe, de tâches cognitives, etc. Un projet est un système de tâches pratiques de plus en plus complexes. Ainsi, l'enfant accumule sa propre expérience, approfondit ses connaissances et améliore ses compétences. Un enfant d'âge préscolaire développe des traits de personnalité tels que l'indépendance, l'initiative, la curiosité, l'expérience d'interaction, etc., qui sont prescrits dans les normes éducatives de l'État fédéral, dans les objectifs DL - les caractéristiques sociales et psychologiques des réalisations possibles de l'enfant au stade de l'achèvement du Niveau DL.

Conclusion:

L'utilisation d'activités directement éducatives sous une forme non traditionnelle aide à impliquer tous les enfants dans le travail.

Vous pouvez organiser la vérification de n'importe quelle tâche grâce à un contrôle mutuel.

Une approche non conventionnelle a un énorme potentiel pour le développement du discours des enfants d'âge préscolaire.

GCD contribue au développement de la capacité à travailler de manière autonome.

Dans le groupe, la relation entre les enfants et l'enseignant évolue (nous sommes partenaires).

Les enfants attendent ces jeux avec impatience.

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Valentina Kornisheva
Technologies et méthodes efficaces pour la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire

" Technologies et méthodes efficaces pour la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire"

Préparé par un professeur de 1ère catégorie MADOU "Cloche" V. N. Kornisheva

L'une des tâches les plus importantes de l'éducation d'un enfant est le développement de son esprit, formation ces compétences et capacités mentales qui facilitent l'apprentissage de nouvelles choses. Pour résoudre ce problème, le contenu et méthodes formation à la réflexion enfants d'âge préscolaireà la scolarisation, notamment préparation pré-maths.

De nombreux parents pensent que l'essentiel lors de la préparation à l'école est d'initier l'enfant aux nombres et de lui apprendre à écrire, compter, additionner et soustraire (en fait, cela se traduit généralement par une tentative de mémoriser les résultats de l'addition et de la soustraction dans dans les 10). Cependant, lors de l'apprentissage maths à l'école, en particulier selon les manuels des systèmes de développement modernes, ces compétences aident l'enfant en classe pendant une très courte période mathématiques. Le stock de connaissances mémorisées s'épuise très vite (en un mois ou deux, et informe propre capacité à penser de manière productive (c'est-à-dire, effectuer indépendamment les actions mentales ci-dessus sur contenu mathématique) conduit très rapidement à l'apparition "problèmes avec mathématiques» .

L'une des principales raisons de ces difficultés est peut-être la perte d'intérêt pour les mathématiques comme matière. De plus, tous les enfants n'ont pas des penchants et ne possèdent pas état d'esprit mathématique. Pour que l'élève ne rencontre pas de difficultés littéralement dès les premières leçons et n'ait pas à apprendre à partir de zéro, en préscolaire période, les enseignants essaient en classe d'aider les enfants à maîtriser non seulement les dix premiers. Beaucoup de travail est fait sur le développement de compétences telles que la comparaison et la généralisation, l'identification des changements les plus simples dans les objets en fonction de forme et taille, la capacité d'opérer avec les propriétés des objets et des nombres. L'une des tâches les plus importantes et les plus urgentes de la préparation des enfants à l'école est le développement de la pensée logique et des capacités cognitives. enfants d'âge préscolaire.

La réussite de l'éducation des enfants à l'école primaire et à l'avenir dépend du niveau de développement de la pensée de l'enfant, de sa capacité à généraliser et à systématiser ses connaissances et à résoudre de manière créative divers problèmes. développé mathématique la pensée aide non seulement l'enfant à naviguer et à se sentir en confiance dans le monde moderne qui l'entoure, mais contribue également à son développement mental global. C'est la principale exigence pour formulaire organisation de la formation et de l'éducation - faire des cours sur la formation de représentations mathématiques élémentaires aussi efficaces que possible afin de afin d'assurer l'assimilation par l'enfant du maximum de connaissances dont il dispose à chaque âge et de stimuler un développement intellectuel progressif.

À mathématiques l'enfant entre dès son plus jeune âge. À travers préscolaire l'âge de l'enfant commence à être pondu concepts mathématiques élémentaires, qui à l'avenir sera la base du développement de son intellect et de ses activités éducatives futures. la source concepts mathématiques élémentaires car l'enfant est la réalité environnante, qu'il apprend au cours de ses diverses activités, en communication avec les adultes et sous leur direction pédagogique.

Le progrès ne s'arrête pas, et il peut et doit être introduit dans l'environnement éducatif des jardins d'enfants. Considérons ce La technologie et comment ils s'appliquent mathématique développement des jeunes enfants.

Principaux types d'innovation les technologies utilisé chez les enfants établissements préscolaires:

1. Technologies de l'information et de la communication.

Développement moderne technologies de l'information et le niveau de diffusion de l'informatique La technologie dans les établissements d'enseignement permettent aujourd'hui à l'éducateur d'utiliser l'ordinateur comme outil d'apprentissage quotidien enfants d'âge préscolaire. Possibilités d'utilisation ordinateur personnel avec ses périphériques dans les activités éducatives directes - énorme. Les présentations les plus simples créées dans l'application Microsoft Office Power Point agissent comme une démo Matériel. Ils remplacent de nombreuses aides didactiques et images utilisées dans GCD pour FEMP, mais contrairement aux images ordinaires, ils peuvent prendre vie et parler à l'enfant, ce qui fait un lien direct Activités éducatives l'utilisation d'installations multimédias est plus intéressante et informative. Le plus important informations sur la diapositive peut être sélectionné en lui donnant effet d'animation. L'animation est très importante élément de la présentation. Trafic parties séparées la diapositive attirera l'attention de l'enfant et il se concentrera sur la partie animée informations. Ainsi, toutes les thèses du message de l'éducateur seront entendues et vues. Tout cela augmente l'intérêt pour l'apprentissage et contribue à une meilleure assimilation de nouvelles choses. Matériel.

2. Économie de santé La technologie.

T. V. Khatskevitch: "Pour rendre un enfant intelligent et raisonnable, rendez-le fort et en bonne santé: laissez-le travailler, agir, courir, crier, laissez-le être en mouvement constant.

L'activité cognitive pendant GCD est donnée selon le principe minimax, c'est-à-dire que les connaissances sont données aux enfants au maximum possible, et les exigences pour maîtriser les connaissances présenté au minimum. Ainsi, la réussite n'est pas obtenue en facilitant les connaissances au niveau des enfants les plus faibles, mais en formation chaque enfant a le désir et la capacité de surmonter les difficultés, ce qui permet aux enfants d'atteindre le niveau des résultats obligatoires sans surcharge, sans ralentir le niveau de développement des enfants plus capables. Pendant GCD, pauses dynamiques, gymnastique des doigts, gymnastique des yeux, "minutes de silence" (relaxation, psychogymnastique, éléments d'auto-formation) .

3. Activités de conception et de recherche.

En développant les capacités mentales de l'enfant, il est beaucoup plus important de lui apprendre à définir ses propres tâches et non à résoudre celles qui sont définies. "Ce serait merveilleux", a écrit M. Montessori, "si toutes les connaissances entraient en nous d'une manière aussi naturelle, ne nécessitant pas plus d'efforts que ceux que nous dépensons pour respirer et manger." la société moderne nous avons besoin de personnes intellectuellement courageuses, indépendantes, pensant de manière originale, créatives, capables de prendre des décisions non standard. Tous ces traits de personnalité l'âge préscolaire peut être forméà travers une variété de jeux à travers des activités de projet. À jeune âge enfants - "Pourquoi" qui s'intéressent littéralement à tout, tout le monde essaie d'essayer "à la dent", qui est très pratique à utiliser dans le développement de projets à court terme.

Grâce aux activités du projet boîte:

formulaire intérêt persistant pour les activités de recherche;

Consolider les connaissances sur notions mathématiques, à l'aide de laquelle différents types activités, l'enfant peut créer quelque chose de nouveau;

apprendre aux enfants à prendre des décisions, à opérer éléments, identifier les propriétés et les caractéristiques éléments.

4. Technologie créer un environnement en développement.

matière le monde de l'enfance n'est pas seulement un environnement de jeu, mais aussi un environnement pour le développement de toutes les activités spécifiques des enfants (A. V. Zaporozhets, dont aucune ne peut se développer pleinement en dehors organisation sujet. L'environnement en développement d'un établissement d'enseignement est la source de la formation de l'expérience subjective de l'enfant. Chaque composant contribue formation l'enfant a l'expérience de la maîtrise des moyens et des méthodes de cognition et d'interaction avec le monde extérieur, l'expérience de l'émergence de motifs pour de nouvelles activités, l'expérience de la communication avec les adultes et les pairs. Le développement enrichi de la personnalité de l'enfant se caractérise par la manifestation d'une curiosité, d'une curiosité et de capacités individuelles enfantines directes; L'activité de l'enfant dans un environnement de développement enrichi est stimulée par la liberté de choix de l'activité. L'enfant joue en fonction de ses intérêts et de ses capacités, du désir d'affirmation de soi; est engagé non pas à la volonté d'un adulte, mais à sa propre demande, sous l'influence des jeux qui ont attiré son attention matériaux. Un tel environnement contribue à l'établissement, à l'affirmation d'un sentiment de confiance en soi, et c'est précisément ce définit caractéristiques du développement personnel au stade enfance préscolaire.

Condition importante dans l'organisation de l'environnement en développement, je considère la sélection par l'enseignant des jeux, jouets, équipements de jeux. Saturation matière-l'environnement de développement doit être raisonnable. Les jeux doivent être adaptés à l'âge des enfants et aux tâches qui sont résolues à ce stade. Les étagères ne doivent pas être encombrées d'excès Matériel. Le professeur doit changer matière- l'environnement de jeu à travers de nouveaux attributs, jeux, jouets, équipements de jeux en accord avec le nouveau contenu des jeux. Bien sûr, l'accessibilité est également importante. matière- développer un environnement pour enfants: les jeux, les jouets, divers attributs de jeu ne doivent pas être situés plus haut que la main tendue de l'enfant.

La clé du succès dans la mise en œuvre de ces tâches est bien sûr la construction et l'équipement compétents de l'environnement en développement dans groupe: créer des conditions confortables et pratiques pour des activités de jeu productives enfants d'âge préscolaire.

Les enfants adorent les jeux de réflexion (constructeurs géométriques) "Tangram", "Cercle magique","Oeuf de Colomb", "Feuille", "Jeu vietnamien". L'essence de ces jeux est de recréer des silhouettes dans un avion éléments, animaux, oiseaux, homme dans l'image ou le dessin. Pendant longtemps, ces puzzles ont servi à divertir les adultes et les adolescents, mais la recherche moderne il a été prouvé qu'ils sont efficace moyens de santé mentale, en particulier mathématique, développement enfants d'âge préscolaire.

Les bâtons de comptage ont traditionnellement été utilisés comme outil de comptage Matériel. Cependant, leurs diverses possibilités de conception permettent former des représentations géométriques chez les enfants, développer l'imaginaire spatial. Dans les jeux avec des bâtons de comptage, de grandes opportunités sont créées pour le développement non seulement de l'ingéniosité et de l'ingéniosité, mais également en raison de la découverte de nouvelles façons d'agir avec Matériel activité et indépendance

5. Jeu social La technologie

Le développement de l'intelligence est un processus délibéré et organisé de transfert et d'assimilation de connaissances, de techniques et de méthodes d'activité mentale. Son objectif principal n'est pas seulement la préparation à la maîtrise réussie maths à l'école mais aussi le développement global des enfants. Le développement intellectuel est considéré comme la principale condition de préservation de l'individu chez l'enfant, puisque c'est l'esprit et l'imagination qui lui permettent de se construire une image significative du monde et d'y prendre conscience de sa place.

Méthodes utilisé dans la pratique de la FEMP en enfants d'âge préscolaire

Visuel - observation, démonstration, utilisation du TCO ;

Verbal - explication, histoire, lecture, conversation

Pratique et jeu - exercice, jeu méthodes, expériences élémentaires, la modélisation

De base forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et le type principal de leur activité est le jeu. Guidé par l'un des principes de la norme fédérale d'éducation de l'État, le programme est mis en œuvre à l'aide de divers formes spécifique pour les enfants de cette tranche d'âge et, surtout, dans formulaire de jeu.

Comme l'a dit V. A. Sukhomlinsky, « Il n'y a pas et ne peut pas y avoir de développement mental à part entière sans jeu. Le jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle monde spirituel le courant vivifiant se déverse dans l'enfant représentations, notions. Le jeu est une étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité. ”

C'est le jeu avec éléments d'apprentissage, intéressant pour l'enfant, aidera au développement des capacités cognitives enfant d'âge préscolaire. Un tel jeu est un jeu didactique.

Jeux didactiques pour la formation de représentations mathématiques peuvent être divisés dans les groupes suivants.

1. Jeux avec des nombres et des nombres

2. Jeux de voyage dans le temps

3. Jeux d'orientation dans l'espace

4. Jeux avec des formes géométriques

5. Jeux de réflexion logique

Dans les jeux didactiques, l'enfant observe, compare, oppose, classe éléments sur l'une ou l'autre base, produit une analyse et une synthèse qui lui sont accessibles, fait des généralisations. Les jeux didactiques sont nécessaires dans l'éducation et l'éducation des enfants âge préscolaire. Ainsi, le jeu didactique est un objet activité créative, au cours de laquelle les élèves comprennent plus profondément et plus clairement les phénomènes de la réalité environnante et découvrent le monde.

En conclusion, vous pouvez faire ce qui suit conclusion: développement des capacités cognitives et de l'intérêt cognitif enfants d'âge préscolaire- l'un des problèmes les plus importants dans l'éducation et le développement de l'enfant âge préscolaire. Sur le développement de l'intérêt cognitif de l'enfant et capacités cognitives dépend de la réussite de sa scolarité et de la réussite de son développement en général. Un enfant qui souhaite apprendre quelque chose de nouveau et qui y parvient s'efforcera toujours d'en apprendre encore plus - ce qui, bien sûr, aura l'effet le plus positif sur son développement mental.