Ministère de l'éducation de la région de Moscou

GOU DPO (formation avancée) de spécialistes de la région de Moscou

Académie pédagogique de l'enseignement supérieur

Travail de projet final sur le module invariant"Fondamentaux de la modernisation de la formation professionnelle des spécialistes dans les institutions des ONG et des OSP" 72 heures

THÈME DU PROJET : « Accompagnement psychologique du processus éducatif dans les ONG »

enseignant - psychologue

GBOU NPO PU No. 17 Kolomna, MO

Introduction.

Le soutien psychologique de l'éducation est l'une des exigences les plus importantes de la société moderne. Obtenir une éducation à tout moment était associé à divers tests pour les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants. Les procès sont presque toujours stressants. À cet égard, le travail actif des psychologues scolaires contribue à résoudre ce problème.

Adopté par le gouvernement Fédération Russe Concept de modernisation Éducation russe détermine les buts et objectifs prioritaires dont la solution nécessite la construction d'un système adéquat de soutien psychologique et pédagogique. L'objectif prioritaire de la modernisation est d'assurer la haute qualité de l'enseignement russe.

Dans la vision moderne, le concept de « qualité de l'éducation » se réduit non seulement à la formation, un ensemble de connaissances et de compétences, mais est associé au concept de « qualité de la vie », qui se révèle à travers des catégories telles que la « santé » , "bien-être social", "réalisation de soi", "sécurité".

A cet égard, la sphère de responsabilité du système de soutien psychologique et pédagogique ne peut plus se limiter aux seules questions de dépassement des difficultés d'apprentissage, mais doit également inclure les tâches d'assurer une socialisation réussie des étudiants, l'autodétermination professionnelle, la préservation et la promotion de la santé.

Le terme "soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif" est aujourd'hui communément compris comme un processus holistique et continu d'étude et d'analyse, de formation, de développement et de correction de toutes les matières. processus éducatif.

Il est réalisé dans le but d'optimiser l'ensemble du processus éducatif, d'améliorer la santé et les performances des étudiants et des employés afin de réaliser pleinement leur potentiel créatif et de maintenir un état mental confortable.

Les missions de soutien psychologique et pédagogique des étudiants sont également :
prévention des problèmes de développement;
aide à la résolution de problèmes urgents d'éducation, d'orientation de profil et d'autodétermination professionnelle;
développement des compétences socio-psychologiques des élèves, des parents et des enseignants ;
soutien psychologique des programmes éducatifs;
prévention des comportements déviants.

La base méthodologique du travail du service de soutien psychologique est déclarée dans la plupart des cas comme humaniste: «L'idée de soutien comme incarnation d'approches humanistes et axées sur la personnalité» (E.M. Alexandrovskaya), «Le paradigme du soutien basé sur la coopération " (M.R. Bityanova), "Sécurité -paradigme protecteur du travail avec les enfants" (A.D. Goneev).

Les grands principes de travail, en règle générale, sont les principes de L.S., traditionnels pour la psychologie domestique. Vygotsky, A.N. Léontiev, S.L. Rubinshtein, déclarant le rôle principal de l'activité dans le développement de l'enfant et le caractère normatif de son développement.
Système de soutien N.Ya. Semago et M.M. Semago est conçu pour les "enfants à problèmes". Ce terme définit les enfants ayant des « troubles du développement ».

En tant qu'enfants du groupe à risque, M.R. Bityanova identifie les enfants ayant des problèmes d'adaptation et de socialisation. De même, dans le système de suivi d'E.M. Alexandrovskaya se concentre sur les enfants "ayant un trouble mental, en particulier dans ses formes bénignes".

En général, l'activité d'un psychologue dans le cadre du système de soutien se caractérise par une concentration sur un groupe d'étudiants qui présentent des écarts par rapport à la norme statistique en termes de fonctions mentales.

Il convient de noter qu'il existe une contradiction : les élèves en difficulté sont principalement identifiés non pas par les résultats de diagnostics appropriés, mais par les « demandes » des enseignants ou des parents. Le mécanisme existant de sélection des élèves du groupe d'accompagnement permet d'identifier ceux "avec qui c'est difficile pour les adultes", et non ceux "qui sont difficiles".

Dans le travail d'un psychologue pour accompagner les étudiants, on distingue généralement deux grandes étapes (ou domaines de travail) : le diagnostic et la correction.
Dans la littérature, ces étapes peuvent être séparées - E.M. Alexandrovskaya, par exemple, distingue cinq étapes - mais lorsqu'elles sont généralisées, elles constituent toutes deux étapes principales.

L'essence du diagnostic est la recherche de caractéristiques mentales qui ne correspondent pas aux normes.

L'essence de la correction est la tenue d'événements spéciaux visant à «amener, ajuster» ces caractéristiques à la norme.

Comme méthodes de travail, toute la gamme des méthodes traditionnelles de la psychologie est utilisée : formation, jeux, consultations, etc.

Dans les conditions initiales enseignement professionnel le but du soutien psychologique et pédagogique est d'assurer le développement professionnel et personnel des étudiants, où la tâche principale est la formation d'une personnalité indépendante, responsable et mentalement saine, capable d'une socialisation réussie dans la société et d'une adaptation active sur le marché du travail.

Les grandes orientations du soutien psychologique aux étudiants

Le concept « d'assistance psychologique » est le mieux établi en psychologie pratique. Son contenu est présenté dans la totalité des principaux domaines d'activité professionnelle d'un psychologue pratique.

L'assistance psychologique implique que le psychologue travaille non seulement avec les élèves qui ont des problèmes, mais avec tout le monde, contribuant ainsi à leur développement. Pour un psychologue travaillant dans un collège, cela signifie être inclus dans le processus éducatif en tant que participant égal, contribuant à toutes les matières de l'éducation.

Le sens du soutien psychologique n'est pas de protéger une personne en développement des difficultés, ni de résoudre ses problèmes, mais de créer les conditions pour qu'elle améliore son choix conscient, responsable et indépendant sur son chemin de vie. Mais des moments ne sont pas exclus où un psychologue doit rapidement intervenir, ou s'arrêter, ou diriger pour sauver et aider.

La mission de la psychologie pratique de l'enseignement professionnel est d'assurer la stabilité du développement des élèves dans le domaine de l'enseignement professionnel, de créer les conditions psychologiques d'un développement personnel, social et professionnel réussi des garçons et des filles.

Le but du service psychologique des ONG est de créer des conditions favorables au développement réussi des jeunes, en assurant le développement personnel, l'autodétermination sociale et professionnelle, la formation et la réalisation de soi, et en maintenant la santé psychologique des participants au processus éducatif.

Missions du service psychologique :

maintenir et renforcer la santé psychologique des étudiants en milieu professionnel espace éducatif, multiculturelle dans sa composition ;

soutien psychologique des sujets du processus éducatif grâce à la fourniture de services individuels et de groupe aide psychologique;

Aide au développement de la culture psychologique de tous les sujets;

aide psychologique au développement personnel, social et professionnel des étudiants dans le processus d'activités éducatives et de production, le développement de la capacité de connaissance de soi, l'autorégulation, l'auto-éducation, l'auto-développement, la construction d'une carrière professionnelle.

1) problèmes de développement professionnel et personnel des sujets d'activité dans l'espace éducatif;

2) niveaux d'interaction des participants de l'escorte ;

3) des conditions qui assurent la qualité du soutien psychologique.

Domaines d'activité du service psychologique des ONG.

1. Soutien psychologique à la composante évolutive de l'enseignement professionnel (activités de suivi, d'information et d'analyse, conception, examen des composantes de l'enseignement).

2. Soutien psychologique des participants Activités éducatives dans le processus de résolution des problèmes de formation et de développement professionnels (prévention psychologique, éducation, diagnostic, développement (correction), activités de conseil).

3. Améliorer le service en tant que système d'organisation et de développement professionnel des spécialistes (autoformation, échange d'expériences, soutien scientifique, méthodologique, instrumental).

L'activité du service psychologique de l'école est due à un certain nombre de spécificités qui déterminent l'originalité de son fonctionnement et le distinguent dans le système du service de psychologie pratique dans son ensemble.

À caractéristiques spécifiques relater:

orientation professionnelle du processus éducatif;

Caractéristiques du contingent d'étudiants;

Particularités des relations enfant-parents;

composition du personnel enseignant;

Caractéristiques de l'activité de l'enseignant-psychologue du collège.

Les spécialistes des services doivent non seulement bien connaître les caractéristiques du système d'enseignement professionnel lui-même et de ses participants, mais aussi comprendre le caractère unique de leurs propres activités.

Ensuite, nous devons aborder les principaux domaines de travail sur l'exemple des activités du service psychologique du GBOU PU n ° 17 à Kolomna. La structure de l'activité du service psychologique comprend des diagnostics psychologiques, des conseils, des travaux préventifs, méthodologiques et psycho-correctifs.
1) Diagnostic psychologique - l'étude des caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité des étudiants afin de:

identifier les causes possibles des problèmes dans le processus d'apprentissage;

Identification des élèves du "groupe à risque" ;

définitions forces personnalité, ses capacités de réserve, sur lesquelles on peut compter dans le cadre d'un travail correctif;

Définition du style individuel d'activité cognitive.

2) Conseil psychologique - la fourniture d'une assistance psychologique dans des processus organisé psychologue et étudiant, au cours de laquelle une assistance est fournie:

dans la connaissance de soi;

dans l'analyse et la résolution de problèmes psychologiques liés à leurs propres caractéristiques, aux circonstances de la vie, aux relations familiales, entre amis;

dans la formation de nouvelles attitudes et la prise de leurs propres décisions ;

dans la formation du besoin motivationnel et de la sphère sémantique des valeurs de la personnalité ;

· dans la formation d'une estime de soi adéquate et dans l'adaptation aux conditions de la vie réelle.

3) Travail préventif - favorisant le plein développement mental des élèves :

· prévention des problèmes sociaux d'actualité que sont la toxicomanie, l'alcoolisme, le SIDA, les maladies vénériennes avec l'intervention de spécialistes ;

prévention des conflits;

prévention de la dépression et du suicide;

4) Travail méthodologique - visant à résoudre les problèmes suivants :

élaboration d'un bloc de méthodes psychodiagnostiques pour diagnostiquer les étudiants de première année;

développement de matériel pour les étudiants sur les problèmes d'apprentissage;

Préparation de supports méthodologiques pour aider à la conduite des heures de cours en groupe ;

rôle notable dans travail méthodologique L'ONG de services psychologiques joue l'éducation psychologique des étudiants, des parents, des enseignants et des maîtres.

L'éducation psychologique des étudiants est très populaire aujourd'hui. Mais, malgré la prévalence généralisée, la question de son efficacité est assez aiguë.

Le résultat de l'éducation des étudiants est leur utilisation réussie des connaissances et des compétences psychologiques qui les aideraient à apprendre et à se développer avec succès, ainsi qu'à acquérir des perspectives de maîtrise de haute qualité de la profession qu'ils ont choisie.

Pour que les connaissances transférées aux étudiants soient activement utilisées par eux dans le processus de développement personnel, il est nécessaire d'adopter une approche sérieuse de la sélection du contenu et des formes de travail. Lors de la sélection du contenu, il est nécessaire de prendre en compte non seulement les besoins liés à l'âge, mais aussi la volonté des élèves d'assimiler certaines connaissances et compétences. Un accompagnement pédagogique peut être organisé en réponse à la demande actuelle d'un étudiant ou d'un groupe d'étudiants.

Il est également important de se concentrer sur les objets de l'activité professionnelle, ce qui garantit leur perception et la traduction de ces connaissances de la mémoire à court terme vers la mémoire à long terme. Où rôle important jouer les caractéristiques individuelles de la mémoire des élèves. Certaines personnes se souviennent rapidement et oublient rapidement, d'autres se souviennent lentement, mais retiennent longtemps ce dont elles se souviennent.

Le niveau de concentration de l'attention s'est avéré être le plus bas. Cela s'explique par le développement insuffisant de la régulation volontaire de la personnalité. L'activité éducative des étudiants des ONG nécessite des efforts déterminés et la capacité de planifier leurs actions et leurs actes.

5) Travail psychocorrectif - le travail systématique d'un psychologue et d'un pédagogue social avec des élèves présentant des déviations dans le développement mental et personnel, ainsi qu'avec des élèves classés comme "groupes à risque". Elle peut être réalisée sous forme d'accompagnement individuel et cours collectifs sous forme de formation.

Selon le cursus d'études, les missions d'accompagnement peuvent varier :

· pour le 1er cours - la question de la réussite de l'adaptation dans un établissement d'enseignement est pertinente ;

pour la 2ème année - accompagnement individuel, la formation d'une image positive du "je" d'un adolescent, son valeurs de la vie;

· pour le 3ème - promotion du développement professionnel, formation de traits de personnalité significatifs sur le plan professionnel.

Sur le plan organisationnel, le travail d'un spécialiste de l'assistance peut être effectué selon le modèle choisi - il peut s'agir de :

· Modèle de soutien aux étudiants doués;

enfants - orphelins;

les enfants parmi les "difficiles", inclus dans le "groupe à risque", figurant sur différents types d'inscriptions ;

les enfants souffrant de différents types de dépendance : tabagisme, consommation de drogues, abus d'alcool, dépendance à Internet ;

· Modèle de soutien psychologique pour les enfants migrants ;

· Modèle de soutien psychologique pour les enfants affectés dans des situations d'urgence ;

· Modèle de soutien psychologique pour les enfants déviants et délinquants (hooliganisme, langage grossier, crime, etc.)

Notre école a développé son propre modèle d'accompagnement, tenant compte de la complexité du contingent, qui vise à résoudre les problèmes d'adaptation des élèves au processus éducatif et se décompose classiquement en trois étapes :

1. Diagnostique.

A ce stade, la collecte informations générales concernant les étudiants, des études diagnostiques approfondies de la personnalité sont réalisées:

Diagnostic des accentuations de caractères ;

détermination du type de tempérament;

Diagnostic d'anxiété

mesures sociales et métriques ;

étude du climat psychologique dans les groupes ;

une étude de l'estime de soi;

étude de l'orientation de la personnalité;

Détermination du style de pensée individuel

2. Rédaction régime individuel travailler

A la deuxième étape après analyse détaillée des informations obtenues, en collaboration avec les enseignants et les maîtres, des recommandations sont élaborées, des programmes correctifs individuels d'interaction avec les étudiants sont élaborés. Cela permet aux maîtres NPO et aux enseignants de classe de prendre en compte les caractéristiques personnelles des étudiants, de prédire l'apparence situations conflictuelles et développer davantage des relations harmonieuses.

3. Correction-développement.

Au troisième stade, des activités directement correctives (en développement) sont organisées, qui comprennent des conversations et des consultations avec les élèves et les parents sur les résultats des tests, les perspectives de développement ultérieur, la réalisation de jeux et de formations socio-psychologiques :

formation en communication;

· formation d'un comportement confiant;

formation pour le développement des capacités créatives;

cours de relaxation; jeux de communication.

À l'avenir, des études répétées sont effectuées, un suivi du développement, ce qui vous permet d'évaluer l'efficacité du travail en cours et d'apporter les corrections nécessaires.

Plus en détail, il est nécessaire de s'arrêter à la première étape - le diagnostic. Les résultats du diagnostic de socialisation et d'adaptation et leur impact sur les processus éducatifs et éducatifs à l'école.

Le concept de "socialisation" en psychologie sociale a été introduit dans les années 40 du XXe siècle. Le psychologue Albert Bandura.

Au sens moderne, la socialisation a plusieurs significations, car. Ce concept est interdisciplinaire. Utilisé en sociologie, psychologie, pédagogie, philosophie.

La socialisation est l'influence de l'environnement dans son ensemble, qui incite l'individu à participer à vie publique. Elle est le processus et le résultat de l'inclusion de l'individu dans les relations sociales. Dans le processus de socialisation, l'individu devient une personne et acquiert les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires à la vie parmi les gens.

Il existe plusieurs classifications des stades de socialisation.

La première classification distingue les étapes suivantes :

Primaire - assimilation les normes sociales, valeurs, modèles de comportement entrant dans la culture. Le résultat de cette étape détermine tout le cours de la vie ultérieure ;

Secondaire - apprentissage ultérieur rôles sociaux qui caractérisent l'activité vitale d'un adulte. L'ajustement nécessaire des normes et des modèles de comportement d'un adulte, contrairement à la socialisation primaire.

Le second classement distingue des étapes légèrement différentes :

Primaire - l'assimilation des normes sociales, des valeurs, des comportements d'entrée dans la culture. Le résultat de cette étape détermine tout le cours de la vie ultérieure.

Secondaire - l'assimilation ultérieure des rôles sociaux qui caractérisent la vie d'un adulte. Ajustement nécessaire des normes et des modèles de comportement d'un adulte, contrairement à la socialisation primaire

L'intégration - le désir de trouver sa place dans la société.

Travail - une période de maturité. L'homme influence par l'activité environnement.

Post-travail - transfert de l'expérience sociale aux nouvelles générations.

Aujourd'hui, la socialisation est définie comme un processus à double sens. D'une part, un individu acquiert une expérience sociale en entrant dans un certain environnement social, mais parfois il ne peut pas s'adapter pleinement à l'environnement social, de sorte que la connaissance reste "Dead Capital". Les processus d'éducation et de socialisation se déroulent en parallèle et en même temps indépendamment les uns des autres et visent la formation de la personnalité, l'acquisition par une personne de sa place dans la vie, la voie de l'autodétermination sociale et professionnelle.

Il convient de comparer donnant le processus: le processus de socialisation et d'éducation.

Éducation	Socialisation
L'éducation est un processus délibéré	La socialisation est un processus spontané : qu'on le veuille ou non, les phénomènes de la réalité dans la sphère politique, sociale, culturelle ne nous laissent pas indifférents, on ne peut pas « s'en isoler »
L'éducation est discrète, c'est-à-dire processus discontinu, car il est réalisé dans la famille, l'établissement préscolaire, l'école, l'équipe créative de l'enseignement complémentaire.	La socialisation est un processus continu
L'éducation est dispensée ici et maintenant par des matières spécifiques de l'éducation	La socialisation s'effectue tout au long de la vie, dès la naissance et tout au long de la vie.

La socialisation n'est pas l'adaptation à l'environnement, mais l'intégration dans un certain environnement.

L'adaptation est une adaptation passive à l'environnement social. Et tant que l'environnement est stable, une personne s'y sent bien. Cependant, les modifications de l'environnement, son instabilité peuvent entraîner un inconfort personnel, une insatisfaction, des situations stressantes tragédies de la vie.

L'intégration, en tant que forme d'interaction d'un individu avec l'environnement social, implique son entrée active dans la société, lorsqu'une personne est prête à prendre des décisions indépendantes dans une situation de choix, lorsqu'elle est capable d'influencer l'environnement, de le modifier ou de changer lui-même. Des différences entre socialisation sous forme d'adaptation et d'intégration apparaissent encore.

Un rôle important dans le processus de socialisation est joué par la création d'une situation de réussite. Tout d'abord, il convient de développer l'activité de recherche, qui se manifeste par :

activité créative cognitive;

Recherche indépendante d'une source d'information;

volonté de prendre une décision dans une situation de choix.

Dans les conditions du PS n ° 17, la formation d'une situation de succès est réalisée par les mesures suivantes:

autogestion de l'école;

participation à divers programmes;

coopération avec les institutions sociales;

travail de groupe;

journal mural;

travailler avec la communauté des parents.

Conclusion

À l'heure actuelle, la psychologie pratique de l'enseignement professionnel en Russie a besoin d'un développement innovant et avancé, en raison des changements en cours dans le système d'enseignement professionnel secondaire liés à la stratégie pour atteindre sa qualité différente. L'objet des modifications est :

Normes éducatives d'une nouvelle génération sur la base des compétences ;
- les exigences de compétences générales et professionnelles des diplômés de la part des employeurs ;
- les processus d'intégration des établissements d'enseignement professionnel ;
- introduction de l'information et de la communication et technologies pédagogiques dans le processus éducatif;
- système d'évaluation de la qualité de l'enseignement.

En plus de ce qui précède, il est important de prendre en compte les changements associés aux sous-cultures des jeunes, aux aspects multiculturels de l'éducation et aux processus démographiques.

A cet égard, les activités des psychologues consistent à résoudre les problèmes de soutien et d'assistance psychologiques :

Étudiants en préparation à la maîtrise de compétences professionnelles subjectives-personnelles, intellectuelles, socio-communicatives;
- personnel enseignant dans la maîtrise des technologies pour le développement des compétences générales (personnelles) des étudiants au moyen d'activités éducatives et parascolaires, en surveillant le niveau de développement des compétences.

Le psychologue doit, sans perdre son sujet spécifique (le psychisme, la subjectivité humaine), prendre en compte les spécificités du travail (au collège), explorer et s'inscrire dans le milieu éducatif, où il cherche à optimiser les activités collectives des enseignants et des initier la création de conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement et le développement professionnel des étudiants. C'est-à-dire qu'il devient lui-même progressivement un participant à part entière du processus éducatif et devient un véritable membre du personnel enseignant.

Littérature

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ACCOMPAGNEMENT PSYCHOLOGIQUE DU PROCESSUS ÉDUCATIF

Le concept de "socialisation" en psychologie sociale a été introduit dans les années 40 du XXe siècle. Le psychologue Albert Bandura. Au sens moderne, la socialisation a plusieurs significations, car. Ce concept est interdisciplinaire. Utilisé en sociologie, psychologie, pédagogie, philosophie.

Défini comme un processus à double sens. D'une part, un individu apprend l'expérience sociale en entrant dans un certain environnement social, mais parfois il ne peut pas s'adapter complètement à l'environnement social, donc la connaissance reste "Capital mort" La socialisation aujourd'hui

Dans le très vue générale: la socialisation est l'influence de l'environnement dans son ensemble, qui rattache l'individu à la participation à la vie publique. Elle est le processus et le résultat de l'inclusion de l'individu dans les relations sociales. Dans le processus de socialisation, un individu devient une personnalité et acquiert les ZUN nécessaires à la vie parmi les gens. Le concept de "socialisation"

SOCIÉTÉ PERSONNALITÉ INDIVIDUELLE SOCIALISATION NORMES VALEURS MODÈLES DE COMPORTEMENT ZUNA

1. Primaire - l'assimilation des normes sociales, des valeurs, des comportements d'entrée dans la culture. Le résultat de cette étape détermine tout le cours de la vie ultérieure. 2. Secondaire - l'assimilation ultérieure des rôles sociaux qui distinguent la vie d'un adulte. Ajustement nécessaire des normes et des comportements d'un adulte, contrairement à la socialisation primaire Étapes de la socialisation

1. Primaire (stade d'adaptation) - de la naissance à 12-13 ans. À ce stade, l'enfant n'apprend pas de façon critique le social. expérience, s'adapte à la vie, imite les adultes. 2. Individualisation - de 12-13 ans à 22 ans. Le désir de se distinguer des autres est caractéristique. Un trait de personnalité stable et une attitude critique envers les normes sociales de comportement sont développés. Étapes de la socialisation

3 . L'intégration est le désir de trouver sa place dans la société. 4. Travail - une période de maturité. L'homme par son activité influence l'environnement. 5. Post-travail - le transfert de l'expérience sociale aux nouvelles générations. Étapes de la socialisation

Groupe #1(0.9)

Groupe #2 (0.8)

Groupe #3 (1)

Groupe №4 (1.4)

Groupe #5 (1)

Groupe #6 (1)

Groupe #7 (0.8)

Groupe #8 (1)

Groupe #9 (0.9)

Groupe №10 (1,2)

Groupe #11 (1)

Groupe #12 (0.9)

Groupe #13 (1)

Groupe #14 (1)

Groupe #15

Groupe #16 (0.8)

Groupe #19 (0.8)

Ils circulent en parallèle et en même temps indépendamment les uns des autres. Ils visent la formation d'une personne, la recherche d'une personne sa place dans la vie, le chemin de l'autodétermination sociale et professionnelle. PROCESSUS d'éducation et de socialisation

par essence, les processus d'éducation et de socialisation sont différents

Comparaison des processus L'éducation La socialisation L'éducation est un processus intentionnel La socialisation est un processus spontané : qu'on le veuille ou non, les phénomènes de la réalité dans la sphère politique, sociale, culturelle ne nous laissent pas indifférents, nous ne pouvons pas « nous en isoler » PROCESSUS d'éducation et de socialisation

Comparaison des processus Éducation Socialisation L'éducation est discrète, c'est-à-dire processus discontinu, car il est réalisé dans la famille, l'établissement préscolaire, l'école, l'équipe créative de l'enseignement complémentaire. La socialisation est un processus continu PROCESSUS d'éducation et de socialisation

Comparaison des processus d'éducation Socialisation et d'éducation - réalisés ici et maintenant par des sujets d'éducation spécifiques Socialisation - réalisée tout au long de la vie, depuis la naissance et tout au long de la vie PROCESSUS d'éducation et de socialisation

Adaptation du 1er cours

Adaptation du 1er cours Groupe n°1 Groupe n°7

Adaptation du 1er cours (correction)

La socialisation comme adaptation à certaines conditions sociales La socialisation n'est pas une adaptation à l'environnement, mais une intégration dans un certain environnement. Deux concepts de « socialisation »

C'est une adaptation passive à l'environnement social. Et tant que l'environnement est stable, une personne s'y sent bien. Cependant, les changements de l'environnement, son instabilité peuvent entraîner des malaises personnels, des insatisfactions, des situations stressantes, des tragédies de la vie. La socialisation sous forme d'adaptation

En tant que forme d'interaction d'un individu avec l'environnement social, cela implique son entrée active dans la société, lorsqu'une personne est prête à prendre des décisions indépendantes dans une situation de choix, lorsqu'elle est capable d'influencer l'environnement, de le modifier ou de se changer . Des différences entre socialisation sous forme d'adaptation et d'intégration apparaissent encore. L'intégration

Développement d'une personnalité prête à la socialisation sous forme d'intégration. Que faut-il développer exactement ? Quelles caractéristiques de personnalité sont nécessaires pour une interaction active avec l'environnement social ? Quels traits de personnalité sont les plus demandés dans les conditions modernes ? But de l'éducation:

Tout d'abord, développer l'activité de recherche, qui se manifeste par : une activité créative cognitive une recherche indépendante d'une source d'information une volonté de prendre une décision dans une situation de choix la création d'une « situation de réussite »

autonomie de l'école participation à divers programmes coopération avec les institutions sociales travail en cercle journal mural travail avec la communauté des parents Socialisation réussie à l'école :

Une caractéristique d'un esprit vivant est qu'il n'a besoin que de peu de choses pour voir et entendre pour pouvoir ensuite réfléchir longtemps et comprendre beaucoup de choses. J. Bruno

1.3 Le concept de soutien psychologique

À l'heure actuelle, l'émergence de programmes d'assistance psychologique et pédagogique ou programmes de « soutien » est extrêmement importante. Cela est dû à la nécessité de créer les conditions du plein épanouissement de l'individu au stade initial de sa formation.

La création d'un système de service d'éducation psychologique a répondu à certaines exigences de la pratique, la nécessité d'appliquer les connaissances psychologiques dans le processus d'éducation et de développement des enfants.

L'idée d'accompagner le développement a été exprimée pour la première fois au cours de la dernière décennie dans les publications de l'École de psychologie pratique de Saint-Pétersbourg. Le principal idéologue du service d'escorte, docteur en sciences pédagogiques E.I. Kazakova définit l'accompagnement comme "une manière particulière d'aider un enfant à surmonter les problèmes de développement qui le concernent", dont la particularité est "d'apprendre à un enfant à résoudre ses problèmes par lui-même".

E.I. Kazakov et A.P. Tryapitsyn considère l'approche systémique comme la position théorique initiale pour la formation de la théorie et de la méthodologie du support, dans la logique de laquelle le développement est compris comme le choix et le développement de certaines innovations par le sujet. L'accompagnement peut être interprété comme une aide au sujet dans la formation d'un champ d'orientation du développement, dans lequel le sujet lui-même est responsable des actions.

La disposition la plus importante de l'approche systémique est la priorité de s'appuyer sur le potentiel de développement interne du sujet, donc sur le droit du sujet à faire un choix de manière indépendante et à en assumer la responsabilité. Pour exercer le droit de choisir librement diverses alternatives de développement, il est nécessaire d'apprendre à une personne à choisir, de l'aider à comprendre l'essence de la situation problématique, d'élaborer un plan de solution et de faire les premiers pas.

Ainsi, le soutien est compris comme une méthode qui permet de créer les conditions permettant au sujet du développement de prendre des décisions optimales dans diverses situations. choix de vie. Les situations de choix de vie sont des situations problématiques multiples, par la résolution desquelles le sujet détermine lui-même sa voie de développement.

L'accompagnement est une activité visant à créer un système de conditions socio-psychologiques propices à la réussite des apprentissages et du développement de chaque enfant dans un milieu scolaire particulier.

En outre, l'accompagnement s'entend comme une assistance psychologique et pédagogique organisée et un soutien à l'élève afin d'accroître l'efficacité et la qualité de son éducation et de son éducation.

Le processus de soutien psychologique n'est pas seulement une participation directe au processus éducatif. Si un enfant a des difficultés psychologiques, éducatives, sociales, la présence à ses côtés d'un spécialiste approprié dans le service de soutien psychologique aidera à résoudre le problème. Le spécialiste du service d'accompagnement coordonne les activités de l'enfant, des enseignants et des parents pour résoudre les problèmes de l'enfant.

Sur le Une approche complexe V. Ivanova, T. Golubeva, spécialistes des départements de l'éducation de Saint-Pétersbourg indiquent que la tâche la plus importante du service d'escorte est la complexité de la couverture du problème.

Les activités du service de soutien psychologique visent à créer un ensemble de conditions qui assurent l'autoréalisation de la personnalité de chaque enfant et son adaptation à des conditions sociales en évolution rapide. Les principes du soutien psychologique sont la position de la psychologie humaniste d'accompagner le processus de développement de l'enfant, la direction de son développement, et de ne pas lui imposer le but et le chemin qui sont corrects du point de vue de l'enseignant. Le service de soutien unit le travail de tous les participants au processus éducatif, assurant leur implication nécessaire dans la résolution de certains problèmes.

En soutien psychologique, on distingue les domaines suivants :

1. Organisation de l'environnement : matériel, méthodologique, psychologique ;

2. Aide directement à l'étudiant;

3. Aide aux enseignants ;

4. Travailler avec les parents ;

5. Collecte et analyse des informations nécessaires à la mise en œuvre des zones désignées.

Selon M. Bityanova, le sens de l'activité d'accompagnement d'un psychologue scolaire est de créer de telles conditions dans lesquelles l'enfant pourrait voir, expérimenter, essayer divers comportements, résoudre ses problèmes, diverses façons de se réaliser et de s'affirmer dans le monde.

L'accompagnement est l'interaction entre l'escorte et l'escorté, visant à résoudre problèmes de la vie développement accompagné.

Il existe plusieurs domaines de travail du service de soutien psychologique.

L'une des orientations a pour objet la prévention de l'inadaptation scolaire. On suppose que le microenvironnement est quelque peu imparfait, comme un enfant qui a le droit de faire des erreurs dans ses activités, et comme il est rempli par des adultes, ils portent la principale responsabilité de cette situation. Ils doivent améliorer leur relation et, par conséquent, l'enfant changera. C'est-à-dire que le problème est résolu en travaillant avec l'environnement des adultes entourant l'enfant. Une autre direction est basée sur le fait que le psychologue exerce un contrôle général sur le cours du développement mental des enfants sur la base d'idées sur le contenu normatif et la périodisation de ce processus.

La maintenance est une méthode complexe basée sur l'unité de quatre fonctions :

Diagnostic de l'essence du problème qui s'est posé;

Informations sur le problème et les moyens de le résoudre ;

Consultations au stade de la prise de décision et de l'élaboration d'un plan pour le problème ;

Soins primaires pendant la phase de mise en œuvre du plan de solution ;

Principes de base du soutien psychologique :

1. La responsabilité de prendre une décision incombe au sujet du développement, l'objet qui l'accompagne n'a que des droits délibératifs ;

2. Priorité des intérêts de la personne accompagnée ;

3. Continuité du soutien ;

4. Soutien multidisciplinaire.

Le psychologue dans ce processus n'est pas seulement un observateur qui se tient à proximité : il est actif, car il crée des conditions socio-psychologiques optimales pour le développement non seulement des enfants, mais aussi des enseignants et des parents.

1. Dans les années 90. XXe siècle En tant que phénomène socioculturel, une éducation innovante se forme, les idées d'une approche centrée sur la personne de l'étudiant sont mises en œuvre. L'accent est mis sur le développement de son attitude de valeur envers lui-même en tant que sujet de son propre développement et de son auto-développement. C'est la formation sur des programmes innovants qui crée les conditions du développement de l'individualité de l'individu, de la formation de sa subjectivité.

2. La possibilité de créer une pratique psychologique dans le système d'éducation innovante est envisagée. Une analyse des activités du lycée n ° 15 de Piatigorsk a permis de formuler les principales orientations du soutien psychologique pour le développement de la personnalité à l'âge scolaire.

3. Le concept de "soutien psychologique" est formulé, ce qui signifie: des activités visant à créer un système de conditions socio-psychologiques propices à la réussite des apprentissages et du développement de chaque enfant dans un environnement scolaire particulier. De plus, ses grandes orientations sont définies : organisation de l'environnement : matériel, méthodologique, psychologique ; aide directement à l'étudiant; aide aux enseignants; travailler avec les parents; collecte et analyse des informations nécessaires à la mise en œuvre des zones désignées. Les fonctions de soutien psychologique sont indiquées : diagnostic de l'essence du problème qui s'est posé ; informer sur le problème et les moyens de le résoudre; consultation au stade de la prise de décision et de l'élaboration d'un plan pour le problème; assistance primaire au stade de la mise en œuvre du plan de solution. Les principes d'organisation de l'accompagnement psychologique sont également définis : la responsabilité de la prise de décision incombe au sujet de développement, l'objet d'accompagnement n'a que des droits délibératifs ; priorité des intérêts de la personne accompagnée ; continuité du soutien; accompagnement pluridisciplinaire.

CHAPITRE II Le système de soutien psychologique et de soutien à la formation de la personnalité d'un étudiant plus jeune

Tous ces groupes d'occupations reposent sur l'intégration d'activités : faire, regarder, écouter. Riz. 1. La structure du processus d'éducation de l'activité sociale des enfants dans un établissement d'enseignement complémentaire La créativité est une composante des activités parascolaires, reflétant l'originalité de la créativité productive, des individus uniques, des participants à des activités parascolaires ...

...) soumis au financement normatif des services budgétaires, il est attractif pour les établissements d'enseignement préscolaire en développement organique et est très bénéfique pour le développement du système d'enseignement préscolaire dans son ensemble. En outre, pour améliorer le système de gestion de l'éducation préscolaire dans la ville d'Irkoutsk, il est considéré possible d'introduire un système indépendant d'évaluation de la qualité. Fonctions du système municipal d'évaluation indépendante de la qualité : 1. ...

Le Concept de modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010, adopté par le Gouvernement de la Fédération de Russie, définit les buts et objectifs prioritaires, dont la solution nécessite la construction d'un système adéquat de soutien psychologique et pédagogique. Une caractéristique du développement du système de soutien au stade actuel est la nécessité de résoudre les problèmes d'accompagnement d'un enfant dans les conditions de modernisation de l'éducation, de changements dans sa structure et son contenu. L'objectif prioritaire de la modernisation de l'éducation est d'assurer la haute qualité de l'éducation russe, qui ne se limite pas au niveau d'éducation des étudiants, un ensemble de connaissances et de compétences, mais est associée à l'éducation, au concept de "qualité de vie", qui se révèle à travers des catégories telles que "santé", "bien-être social", "réalisation de soi", "sécurité". En conséquence, le champ de responsabilité du système de soutien psychologique et pédagogique ne peut se limiter aux tâches de surmonter les difficultés d'apprentissage, mais comprend les tâches d'assurer une socialisation réussie, de maintenir et de renforcer la santé et de protéger les droits des enfants et des adolescents.

1) Lignes directrices pour l'organisation et le contenu des activités du service psychologique dans les établissements d'enseignement préscolaire (lettre du Département de l'éducation de la région de Yaroslavl N 1551 / 01-10 du 22/06/2007). Nomination du service psychologique de l'école maternelle municipale établissement d'enseignement(MDOU)

À Système russe l'éducation, un système de soutien et d'assistance à l'enfant dans le processus éducatif est en cours de formation - soutien psychologique. Le point de départ de la formation de la théorie et de la pratique du soutien intégré est une approche systémique, selon laquelle le développement est compris comme le choix et le développement de certaines innovations par le sujet du développement. L'accompagnement est compris comme une méthode qui assure la création de conditions permettant au sujet du développement de prendre des décisions optimales dans diverses situations de choix de vie. Pour exercer le droit de choisir librement diverses alternatives de développement, il est nécessaire d'apprendre à une personne à choisir, de l'aider à comprendre l'essence de la situation problématique, d'élaborer un plan de solution et de faire les premiers pas.

L'enseignant-psychologue de l'établissement d'enseignement préscolaire exerce des activités dans les limites de sa compétence professionnelle, en travaillant avec des enfants qui ont un niveau de développement mental correspondant à la norme d'âge.

Le but de l'accompagnement psychologique de l'enfant dans le processus éducatif est assurer le développement normal de l'enfant.

Cet objectif est spécifié dans les tâches suivantes :

Prévention des problèmes de développement de l'enfant;

Aide (assistance) à l'enfant pour résoudre les problèmes urgents objectifs de développement, formation et socialisation;

Développement des compétences psychologiques et pédagogiques (culture psychologique) des enfants, des parents, des enseignants ;

Soutien psychologique des programmes éducatifs.

Les principaux domaines de soutien psychologique sont : le psychodiagnostic, la correction et le développement ; psychoprophylaxie; consultation psychologique; éducation et formation psychologiques.

Le soutien psychologique vise à créer les conditions socio-psychologiques pour le bon développement et l'éducation de chaque enfant.

Les tâches de soutien psychologique sont précisées en fonction du niveau (étape) d'éducation. L'éducation préscolaire dans ce système se voit attribuer un rôle primordial, car. un diagnostic précoce permet d'évaluer la conformité du niveau de développement de l'enfant aux normes d'âge, de prévenir et de corriger les éventuelles déviations. Compte tenu du fait que les bases d'un bien-être supplémentaire dans le développement de l'enfant sont posées dès l'enfance préscolaire, l'organisation d'un soutien psychologique et pédagogique pour l'enfant âge préscolaire acquiert une importance et une pertinence particulières.

Fonctions principales:

Création de conditions pour la préservation et le renforcement de la santé psychophysique et du bien-être émotionnel des enfants.

Assistance maximale au plein développement mental et personnel de l'enfant.

Préparer les enfants à une nouvelle situation sociale de développement.

L'étude des caractéristiques individuelles des enfants dans l'unité des sphères intellectuelle, émotionnelle et volitive de leur manifestation.

Fournir une assistance aux enfants qui ont besoin de programmes éducatifs spéciaux et de formes spéciales d'organisation d'activités.

Travail préventif et propédeutique avec les enseignants et les parents sur le développement des tumeurs de la personnalité chez les enfants d'âge préscolaire.

Formation des employés des établissements d'enseignement préscolaire et des parents à une communication développementale à part entière avec les enfants.

Assistance à la formation de la compétence psychologique des employés des établissements d'enseignement préscolaire et des parents dans les schémas de développement de l'enfant, en matière d'éducation et d'éducation.

2) État actuelétudier l'idéologie et les technologies du soutien psychologique E.S. Zaïtsev

Formation de la culture professionnelle du futur spécialiste. Matériaux de X conférence scientifique étudiante et V lectures pédagogiques internationales. Arkhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev a utilisé le concept d '«accompagnement» pour désigner une forme non directive d'assistance psychologique aux personnes en bonne santé visant «non seulement à renforcer ou à compléter, mais à développer et à développer soi-même la conscience de soi de l'individu». , une aide qui déclenche les mécanismes d'auto-développement et active les ressources propres de la personne (5). Un certain nombre d'auteurs comprennent le soutien comme un soutien aux personnes en bonne santé mentale qui ont des difficultés personnelles à un certain stade de développement.

De nombreux chercheurs notent que le soutien "fournit un soutien aux réactions, processus et états de l'individu qui se développent naturellement". De plus, un soutien socio-psychologique organisé avec succès ouvre des perspectives de croissance personnelle, aide une personne à entrer dans cette «zone de développement» qui lui est encore inaccessible.

Contrairement à la correction, il ne s'agit pas de "correction des lacunes et d'altération", mais de la recherche de ressources cachées pour le développement d'une personne ou d'une famille, en s'appuyant sur ses propres capacités et en créant, sur cette base, les conditions psychologiques du rétablissement des liens. avec le monde des gens.

Les grands principes du soutien psychologique sont attitude humaineà la personnalité et à la foi en sa force; une assistance qualifiée et un soutien au développement naturel.

Le résultat du soutien psychologique de l'individu dans le processus d'adaptation à la vie est une nouvelle qualité de vie - l'adaptabilité, c'est-à-dire la capacité à atteindre de manière autonome un équilibre relatif dans les relations avec soi-même et les autres, à la fois dans des situations de vie favorables et extrêmes.

1. LE CONCEPT DE SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE ET PEDAGOGIQUE (selon M.R. Bityanova)

L'accompagnement est une certaine idéologie du travail, c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire. Cependant, avant de s'attarder sur le contenu de ce concept, considérons la situation globale de la pratique psychologique domestique du point de vue des finalités et de l'idéologie qui s'incarnent dans les différentes approches existantes.

Nous pouvons parler, à notre avis, de trois idées principales qui sous-tendent les différents modèles d'activité psychologique.

La première idée: l'essence de l'activité psychologique réside dans l'orientation scientifique et méthodologique du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire. Il s'agit d'une pratique « étrangère » pour un psychologue. Son objectif peut être défini en des termes différents, par exemple, comme un soutien scientifique, psychologique et pédagogique du processus éducatif, mais en tout cas, ce sont les objectifs d'une pratique « étrangère », une perception professionnelle différente du monde (principalement un enfant ), qui est souvent peu compatible avec la vision du monde psychologique.

Deuxième idée : le sens de l'activité d'un psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire est d'aider les enfants rencontrant diverses difficultés d'ordre psychologique ou socio-psychologique, à identifier et prévenir ces difficultés. Dans le cadre de tels modèles, les fonctions d'un enseignant et d'un psychologue sont assez clairement séparées. De plus, leurs activités sont souvent indépendantes les unes des autres. Les élèves psychologiquement prospères n'entrent pas dans le champ de l'aide, qui ne reçoivent leur part de l'attention d'un psychologue que s'ils commencent à manifester certaines manifestations indésirables dans le comportement, l'apprentissage ou, disons, le bien-être. De plus, les psychologues travaillant selon de tels modèles ont souvent une vision spécifique des enfants: leur monde psychologique devient intéressant pour un spécialiste, principalement du point de vue de la présence de violations à corriger et à corriger.

Troisième idée : l'essence de l'activité psychologique est d'accompagner l'enfant dans tout le processus d'apprentissage. L'attractivité de l'idée est compréhensible : elle permet bien d'organiser l'activité psychologique comme une pratique « propre », avec ses propres buts et valeurs internes, mais en même temps elle permet de tisser organiquement cette pratique dans le tissu du système pédagogique éducatif. Vous permet d'en faire une partie indépendante, mais pas étrangère, de ce système. Il devient possible de combiner les objectifs de la pratique psychologique et pédagogique et de les concentrer sur l'essentiel - sur la personnalité de l'enfant.

Tout d'abord, que veut dire « accompagner » ? Dans le dictionnaire de la langue russe, nous lisons : accompagner signifie aller, accompagner quelqu'un comme compagnon ou escorte. C'est-à-dire accompagner l'enfant tout au long de son Le chemin de la vie- c'est un mouvement avec lui, à côté de lui, parfois - un peu en avant, si vous avez besoin d'expliquer les voies possibles. Un adulte regarde attentivement et écoute son jeune compagnon, ses envies, ses besoins, corrige les acquis et les difficultés qui se présentent, aide par des conseils et son propre exemple pour naviguer dans le monde autour de la Route, pour se comprendre et s'accepter. Mais en même temps, il ne cherche pas à contrôler, imposer ses propres voies et directives. Et seulement lorsque l'enfant est perdu ou demande de l'aide, l'aide à reprendre son chemin. Ni l'enfant ni son sage compagnon ne peuvent influencer significativement ce qui se passe autour de la Route. Un adulte n'est pas non plus en mesure de montrer à l'enfant le chemin à suivre. Le choix de la route est le droit et le devoir de chaque personne, mais si au carrefour et aux bifurcations avec un enfant, il y a quelqu'un qui est capable de faciliter le processus de sélection, de le rendre plus conscient - c'est un grand succès. C'est dans cet accompagnement de l'enfant à toutes les étapes de son éducation que se situe l'objectif principal de la pratique psychologique.

La tâche du psychologue est de créer les conditions du mouvement productif de l'enfant le long des voies qu'il a lui-même choisies conformément aux exigences de l'Enseignant et de la Famille (et parfois en opposition avec elles), de l'aider à faire des choix personnels conscients dans ce monde complexe, résoudre de manière constructive les conflits inévitables, maîtriser les méthodes les plus importantes et les plus précieuses de cognition, de communication, de compréhension de soi et des autres. C'est-à-dire que l'activité d'un psychologue est largement déterminée par le système social, familial et pédagogique dans lequel l'enfant se trouve réellement et qui est fortement limité par le cadre du milieu scolaire. Cependant, dans ce cadre, il peut définir ses propres buts et objectifs.

Ainsi, le soutien est un système d'activité professionnelle d'un psychologue visant à créer des conditions socio-psychologiques pour apprentissage réussi et le développement psychologique de l'enfant dans des situations d'interaction.

L'objet de la pratique psychologique est la formation et le développement psychologique de l'enfant en situation d'interaction, le sujet est les conditions socio-psychologiques d'un apprentissage et d'un développement réussis.

2. Les grandes orientations du soutien psychologique aux activités des enseignants dans le contexte des changements systémiques.

2.1. Psychodiagnostic

Le travail de diagnostic est historiquement la première forme de pratique psychologique.

Nous pouvons distinguer les principes suivants pour la construction et l'organisation de l'activité psychodiagnostique d'un psychologue.

Le premier est la correspondance de l'approche diagnostique choisie et de la méthodologie spécifique aux buts de l'activité psychologique (buts et objectifs d'un soutien efficace).

Deuxièmement, les résultats de l'enquête doivent soit être immédiatement formulés dans un langage « pédagogique », soit être facilement traduits dans un tel langage.

Le troisième est le caractère prédictif des méthodes utilisées, c'est-à-dire la capacité de prédire en fonction de celles-ci. certaines fonctionnalités développement de l'enfant à des stades ultérieurs de l'éducation, afin de prévenir d'éventuelles violations et difficultés.

Le quatrième est le potentiel de développement élevé de la méthode, c'est-à-dire la possibilité d'obtenir un effet de développement dans le processus de l'examen lui-même et de construire divers programmes de développement sur sa base.

Cinquième - le rapport coût-efficacité de la procédure.

2.2. Travail psychocorrectionnel et développemental.

L'activité de développement d'un psychologue est axée sur la création de conditions socio-psychologiques pour le développement psychologique holistique de l'enfant, et l'activité psycho-correctionnelle vise à résoudre des problèmes spécifiques d'apprentissage, de comportement ou de bien-être mental au cours d'un tel développement. Le choix d'une forme spécifique est déterminé par les résultats du psychodiagnostic.

2.3. Conseil et éducation

Conseil et formation des éducateurs

Le conseil psychologique et pédagogique est une forme universelle d'organisation de la coopération entre enseignants dans la résolution de divers problèmes et tâches professionnelles de l'enseignant lui-même.

L'éducation psychologique vise à créer de telles conditions dans lesquelles les enseignants pourraient acquérir des connaissances qui sont professionnellement et personnellement significatives pour eux. Il s'agit tout d'abord de connaissances et de compétences psychologiques qui permettent aux enseignants de :

Organiser un processus pédagogique efficace tant du point de vue du contenu que de la méthodologie ;

Établir des relations avec les élèves et les collègues sur une base mutuellement bénéfique ;

Se reconnaître et se comprendre dans le métier et communiquer avec les autres participants dans les interactions.

Conseil et éducation des parents.

L'objectif général des diverses formes d'activité du psychologue en relation avec les parents - à la fois l'éducation et le conseil - se traduit par la création de conditions socio-psychologiques pour inciter la famille à accompagner l'enfant dans le processus de développement.

En général, le travail avec les parents se construit dans deux directions : l'éducation psychologique et l'accompagnement socio-psychologique sur les problèmes d'éducation et de développement personnel des enfants.

L'accompagnement psychologique et pédagogique des parents, réalisé à la demande des parents ou à l'initiative d'un psychologue, peut remplir diverses fonctions. Tout d'abord, informer les parents sur les problèmes de développement de l'enfant. Les parents n'en ont pas toujours une idée assez complète et objective. De plus, il s'agit d'une aide consultative et méthodologique pour organiser une communication parent-enfant efficace, si les parents eux-mêmes ont fait une telle demande ou si le psychologue estime que c'est dans ce domaine que résident les causes des problèmes scolaires de l'enfant. La raison de la consultation peut également être la nécessité d'obtenir des informations diagnostiques supplémentaires auprès des parents. Par exemple, à l'étape du diagnostic approfondi, un psychologue peut demander aux parents de l'aider à identifier l'impact d'une situation familiale sur le bien-être psychologique d'un enfant à l'école. Enfin, le but du conseil peut être d'apporter un soutien psychologique aux parents en cas de problèmes psychologiques graves chez leur enfant ou en lien avec des expériences et événements émotionnels graves dans sa famille.

2.4. Activité de répartition sociale

L'activité sociale et d'expédition d'un psychologue préscolaire vise à fournir aux enfants, à leurs parents et aux enseignants une assistance sociale et psychologique qui va au-delà des tâches fonctionnelles et de la compétence professionnelle d'un psychologue. Il est évident que l'exercice efficace de cette fonction n'est possible que si l'activité psychologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire est un maillon d'un vaste système de soutien socio-psychologique (ou service d'aide) éducation publique. Dans ce cas, le psychologue a une idée où, comment et avec quelle documentation d'accompagnement la demande peut être « redirigée ». Dans toutes les autres situations, il n'a pas confiance que le client recevra l'assistance nécessaire, des formes de coopération efficaces sont proposées. Afin de mettre en œuvre les fonctions de dispatching dans ce cas, le psychologue doit avoir à sa disposition au moins une banque de données fiables sur divers services socio-psychologiques offrant des services professionnels.

Quand un psychologue se tourne-t-il vers les activités de répartition sociale ? Premièrement, lorsque la forme de travail envisagée avec l'enfant, ses parents ou ses enseignants dépasse le cadre de ses fonctions. Deuxièmement, lorsque le psychologue n'a pas les connaissances et l'expérience suffisantes pour fournir lui-même l'assistance nécessaire. Troisièmement, lorsque la solution au problème n'est possible que si elle est sortie du cadre de l'interaction scolaire et des personnes qui y participent. Le psychologue est l'un de ses participants.

Cependant, l'activité du psychologue dans les cas décrits ci-dessus ne se limite pas à "réorienter le problème". Il s'agit de la solution séquentielle des tâches suivantes :

Définition du personnage un problème valable et les possibilités de sa solution

Trouver un spécialiste qui peut vous aider

Aide à la prise de contact avec le client

Préparation des pièces justificatives nécessaires

Suivi des résultats de l'interaction client avec un spécialiste

Fournir un soutien psychologique au client dans le processus de travail avec un spécialiste.

Les fonctions d'un psychologue préscolaire comprennent toujours l'accompagnement du développement de l'enfant, seuls les formes et le contenu de ce processus changent.

Littérature

1. Babkina, NV Évaluation de la préparation psychologique des enfants à l'école: manuel pour les psychologues et les spécialistes en éducation correctionnelle et développementale / N.V. Babkina. – M. : Iris-press, 2005. – 144 p.

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8. Zakrepina, A.V. Enfant à problème : Façons de collaborer : Boîte à outils/ UN V. Zakrépine. – M. : Outarde, 2007. – 141 p.

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13. Kryukova, S.V. Je suis surpris, en colère, effrayé, me vantant et me réjouissant. Programmes développement affectif enfants d'âge préscolaire et primaire: guide pratique / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M.: "Genesis", 2007. - 208 p.

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20. Shirokova, GA Manuel d'un psychologue préscolaire / G.A. Shirokova. - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 p.

Le matériel a été préparé par L.Yu. Koltyreva

assistante du département de pédagogie et psychologie IPKiPPRO OGPU

L'accompagnement est une certaine idéologie du travail, c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire.

Il existe de nombreuses approches d'interprétation du concept de "soutien psychologique". Tous les auteurs s'accordent à dire que le soutien psychologique est un certain système d'activité du psychologue visant à créer les conditions socio-psychologiques d'un apprentissage et d'un développement psychologique réussis d'un enfant en situation éducative.

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« Accompagnement psychologique du processus éducatif »

Accompagnement psychologique du processus éducatif

Dzhumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Le Collège humanitaire de Zhambyl nommé d'après abaya

Taraz, République du Kazakhstan

L'accompagnement est une certaine idéologie du travail, c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire.

Au stade actuel, les fondements méthodologiques du système de soutien psychologique et pédagogique sont : une approche axée sur la personnalité (centrée sur la personne) (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), un paradigme anthropologique en psychologie et en pédagogie (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), le concept de santé mentale et psychologique des enfants (I.V. Dubrovina), le paradigme du développement de l'éducation (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), la théorie du soutien pédagogique ( O.S. Gazman, N.N. Mikhailova) , approche de projet dans l'organisation du soutien psychologique, médical et social (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

Il existe de nombreuses approches d'interprétation du concept de "soutien psychologique". Tous les auteurs s'accordent à dire que le soutien psychologique est un certain système d'activité du psychologue visant à créer les conditions socio-psychologiques d'un apprentissage et d'un développement psychologique réussis d'un enfant en situation éducative. Dans le même temps, Kazakova E. se concentre sur le maintien d'un maximum de liberté et de responsabilité du sujet du développement pour choisir une solution à un problème urgent. Pakhalyan V.E. prête attention au développement positif des relations entre enfants et adultes dans la situation éducative, au développement psychologique et mental de l'enfant en mettant l'accent sur la zone de son développement proximal. Bityanova M.R. estime que l'accompagnement est la base de valeur du travail d'un psychologue auprès d'un enfant, une méthode adéquate de travail psychologique et, enfin, un modèle d'organisation de l'activité d'un psychologue.

Dubrovina I.V. et Yanicheva T. voient la création de conditions optimales pour le développement des enfants comme le principal résultat du soutien, et Dubrovina I.V. L'accent est mis sur la santé mentale des enfants. Ovcharova R.V. accorde une attention à la santé mentale et au plein développement de la personnalité de l'enfant. Semago M.M. et Semago M.Ya. distinguer le concept d'adaptation mutuelle de l'environnement éducatif et de l'enfant comme un processus unique. Shipitsyna L.M. met en évidence le facteur de création des conditions permettant au sujet de prendre des décisions optimales pour son développement personnel et un apprentissage réussi. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. considérez qu'il est particulièrement important d'identifier en temps opportun les difficultés et d'assurer des changements positifs dans le développement mental de l'enfant.

Une analyse littérature scientifique ont montré que le soutien psychologique et pédagogique présente une grande variété de types et de formes qui diffèrent par leur orientation, leur sujet et leur objet : soutien à la parentalité ; accompagner un enfant (surdoué, génératif, en difficulté scolaire, en situation critique, etc.) ; soutien de l'enseignant dans le processus d'enseignement et d'activités éducatives; accompagnement des relations parents-enfants, etc. Par ailleurs, la problématique de l'accompagnement en éducation est considérée à la fois comme une stratégie de développement d'une personnalité et comme une tactique de réalisation de son potentiel individuel.

À notre avis, le soutien psychologique est un système d'activité professionnelle d'un enseignant-psychologue, couvrant tous les sujets du processus éducatif dans une institution préscolaire, pour créer les conditions socio-psychologiques pour une vie pleine d'enfance préscolaire, une éducation réussie et le développement des enfants .

Les grands principes de l'accompagnement d'un enfant dans les conditions de vie en maternelle sont : le caractère recommandatif des conseils de l'accompagnateur ; priorité des intérêts de l'accompagné, « du côté de l'enfant », continuité de l'accompagnement, approche intégrée, volonté d'autonomisation.

L'objet de l'accompagnement psychologique est la formation et le développement psychologique de l'enfant en situation d'interaction, le sujet est les conditions socio-psychologiques de réussite des apprentissages et du développement de l'enfant.

L'activité d'un psychologue dans le cadre de l'accompagnement implique : un suivi systématique du statut psychologique et pédagogique de l'enfant et de la dynamique de son développement mental dans le processus d'apprentissage, la création de conditions socio-psychologiques pour le développement de la personnalité des enfants , leur éducation et leur développement réussis, la création de conditions socio-psychologiques spéciales pour aider les enfants ayant des problèmes de développement psychologique, la formation.

Combinant divers types d'activités dans son travail, le psychologue se fixe en effet divers objectifs et prend diverses positions par rapport à ce qui se passe. Divers modèles de l'activité d'un psychologue se sont développés. Le modèle est déterminé non pas tant par les qualifications du psychologue que par sa position professionnelle, d'une part, et par la demande et la position de l'administration, d'autre part.

Bityanova M.R. identifie trois idées principales qui sous-tendent les différents modèles d'activité psychologique.

Première idée : l'essence de l'activité psychologique réside dans l'orientation scientifique et méthodologique du processus pédagogique. Son objectif peut être défini en des termes différents, par exemple, comme un soutien psychologique et pédagogique scientifique processus pédagogique.

Idée deux : le sens de l'activité d'un psychologue est d'aider les enfants rencontrant diverses difficultés d'ordre psychologique ou socio-psychologique, à identifier et à prévenir ces difficultés.

Idée trois : l'essence de l'activité psychologique est d'accompagner l'enfant dans le processus de toute éducation et éducation. Il devient possible de combiner les objectifs de la pratique psychologique et pédagogique et de les concentrer sur l'essentiel - sur la personnalité de l'enfant. On est plus proche de cette idée de modèle d'accompagnement psychologique, que nous présentons sous la forme de ce schéma.

Modèle de soutien psychologique du processus pédagogique

Étudier le processus pédagogique

L'étude

Analyse de l'environnement de développement du sujet

Analyse et évaluation du matériel du programme, des méthodes et des sujets de travail avec les enfants

L'étude de modèles d'interaction pédagogique entre enseignants et enfants

Étudier le développement socio-émotionnel et cognitif des enfants

Analyse intermédiaire et finale des résultats de l'étude du processus pédagogique

Co-organisation d'activités avec l'éducatrice senior, PMKk actuelle et planification avancée travail sur l'accompagnement psychologique du processus pédagogique

Domaines de travail avec les participants au processus pédagogique

Travailler avec les enseignants : éducation psychologique et formation aux compétences pratiques

Travailler avec les enfants : prévention psychologique, développement et correction

Travailler avec les parents : éducation psychologique et formation aux compétences pratiques

Correction des actions en fonction de l'avancement du travail avec les participants au processus pédagogique

À cette option organisant le travail d'un enseignant-psychologue, l'objectif est un accompagnement psychologique et pédagogique complet pour tous les participants au processus pédagogique.

Les missions du psychologue sont : création de conditions pour la réalisation de l'âge psychologique et des capacités individuelles et personnelles des enfants, la fourniture d'une assistance psychologique et pédagogique complète aux enfants éprouvant des difficultés d'apprentissage et de développement, l'augmentation de la compétence psychologique de tous les participants au processus pédagogique, la participation au développement et conception d'un environnement éducatif en développement.

Ainsi, le soutien psychologique et pédagogique aujourd'hui n'est pas seulement la somme de diverses méthodes de travail correctionnel et de développement avec les enfants, mais agit comme une technologie complexe, une culture particulière de soutien et d'assistance à l'enfant pour résoudre les problèmes de développement, d'éducation, de socialisation .

Littérature

Jean Piaget : théorie. Expériences, discussion / éd. LF Obukhova, GV Burmenskaya.-M., 2001

Zakharova AV Formation psychologique de l'estime de soi / A.V. Zakharova. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Méthodes de la psychologie développementale et pédagogique moderne. M., 1982.

L'objectif prioritaire de la modernisation de l'éducation est d'assurer sa haute qualité, qui ne se limite pas seulement au niveau d'éducation des élèves, un ensemble de connaissances et de compétences, mais est associée à l'éducation, le concept de « qualité de vie », qui est se révèle à travers des catégories telles que « santé », « bien-être social », « réalisation de soi », « sécurité ».

Par conséquent, au cours des dernières décennies, une culture particulière de soutien et d'assistance à l'enfant dans le processus éducatif s'est développée dans le système éducatif russe - le soutien social et psychologique. Le terme est largement utilisé, bien qu'il n'ait pas encore reçu de définition stable. Pour certains auteurs, l'accompagnement est un chemin, un mouvement conjoint d'un adulte et d'un enfant, l'aide nécessaire pour s'orienter dans le monde autour de ce chemin, se comprendre et s'accepter. "Choisir une route est le droit et le devoir de chaque personne, mais si au carrefour et à la bifurcation avec un enfant il y a quelqu'un qui est capable de faciliter le processus de choix, de le rendre plus conscient, c'est une grande réussite" (M .Bityanova).

Aujourd'hui, conformément à la loi de la Fédération de Russie du 10 juillet 1992 n ° 3266 - 1 "Sur l'éducation" sous escorte est compris comme un système d'activité professionnelle de spécialistes du service (psychologues, pédagogues sociaux, orthophonistes, orthophonistes, etc.), visant à créer des conditions socio-psychologiques pour un apprentissage et un développement réussis d'un enfant dans des situations d'interaction scolaire (N. V. Afanasyeva ).

Ainsi, l'accompagnement est compris comme une méthode qui assure la création de conditions permettant au sujet de prendre des décisions optimales dans diverses situations. Dans le même temps, on s'appuie sur le potentiel interne de développement du sujet, donc sur le droit du sujet à faire son choix de manière indépendante et à en assumer la responsabilité. L'environnement doit contenir un nombre important de caractéristiques qui offrent une variabilité de choix. En termes simples, l'accompagnement consiste à aider une personne à prendre des décisions dans des situations difficiles de choix de vie.
L'objet d'accompagnement est le processus éducatif (PEE), le sujet d'activité est la situation de développement de l'enfant comme système de ses rapports au monde, aux autres (adultes, pairs), à lui-même.

But de l'escorte- créer, dans le cadre d'un environnement social et pédagogique objectivement donné à l'enfant, les conditions de son développement personnel et de son apprentissage maximum dans cette situation (conformément à la norme d'âge de développement).

Tâches d'escorte :

1. Prévenir les problèmes de développement des élèves.
2. Assistance (assistance) à l'étudiant dans la résolution de problèmes urgents de développement, d'éducation, de socialisation: difficultés éducatives, problèmes de choix d'orientation professionnelle et parcours pédagogique, violations de la sphère émotionnelle-volontaire, problèmes de relations avec les pairs, les enseignants, les parents.
3. Soutien psychologique des programmes éducatifs.
4. Développement des compétences psychologiques et pédagogiques et de la culture psychologique des élèves, des parents, des enseignants.

Conformément au but et aux objectifs de l'accompagnement, nous avons créé un système de travail sur l'accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif dans un établissement d'enseignement secondaire professionnel. Il est impossible pour un seul spécialiste de le faire. Par conséquent, sur ce moment le Service de soutien social et psychologique du processus éducatif fonctionne, qui comprend un enseignant-psychologue, un pédagogue social, un travailleur médical, des enseignants de classe (conservateurs de groupe) et des maîtres de formation industrielle.

Buts et objectifs du Service d'accompagnement social et psychologique du processus éducatif (SSPS EP).

Objectif : soutien psychologique d'adaptation personnelle et sociale des étudiants en voie d'étudier au collégial.

Objectifs principaux :

1. Combiner toutes les composantes du système pédagogique en un seul complexe socio-psychologique et pédagogique.
2. Créer des conditions psychologiquement optimales pour que les étudiants acquièrent des compétences sociales et professionnelles.
3. Aider chaque étudiant à maîtriser en pratique les méthodes les plus simples d'introspection, d'auto-évaluation, d'autorégulation de ses processus mentaux.
4. Fournir une protection sociale et juridique en temps opportun aux catégories d'étudiants socialement nécessiteux.
5. Créer les conditions pour améliorer la compétence psychologique et pédagogique des enseignants et des parents.
6. Préparer le matériel pour la tenue de consultations psychologiques et pédagogiques et organiser leur travail.
7. Fournir à la direction du collège les informations complètes nécessaires à la prise de décisions de gestion optimales.

SSPS résout le problème de la promotion du développement mental, psychophysiologique et personnel, en prêtant attention à l'adaptabilité sociale des étudiants.

Les missions du JCSS sont précisées dans le contenu des travaux de chaque formation :

Cours 1. La tâche principale est une étude approfondie des étudiants inscrits, leur aptitude professionnelle, le suivi du processus de leur adaptation, l'identification des étudiants sujets à la mésadaptation. Travailler avec eux. Organisation de travaux de groupe.

2 cours. La tâche principale est le développement des compétences personnelles et professionnelles, la formation des compétences en communication, des qualités professionnellement importantes. A ce stade, les élèves développent une idée d'eux-mêmes, de leurs capacités, assimilent leur évaluation externe, on passe de la position de l'objet d'activité à la mise en place d'une position subjective active. Ce processus est sous la supervision d'enseignants, ce qui vous permet de suivre les changements en cours.

3 cours. La tâche principale est d'élargir l'orientation professionnelle et de préparer les étudiants à des activités professionnelles indépendantes. Des activités sont organisées pour analyser le processus d'apprentissage avec des conclusions appropriées.

Activités du Service d'accompagnement social et psychologique.

Les principales activités du SSPS sont :

1. Activité diagnostique :

- création d'une banque de données socio-psychologiques pour chaque élève : données générales, informations sur les parents, son état de santé, son statut social, son évolution personnelle et professionnelle, le niveau d'adhésion à la profession choisie, la formation, l'éducation, les centres d'intérêt, l'assiduité , d'autres projets professionnels ;
- l'étude du climat moral et psychologique des équipes étudiantes et enseignantes.

2. Activité organisationnelle et pédagogique :

- détermination du degré de préparation des candidats, étudiants de première année aux activités éducatives à ses différentes étapes;
– le suivi du développement personnel et professionnel dans les cursus de formation ;
- clarification régulière du statut social des familles des élèves ;
- identifier les élèves du «groupe à risque», «groupe d'attention», «groupe de soutien» par l'organisation de consultations psychologiques et pédagogiques, en conservant pour eux des cartes d'inscription individuelles;
- des descentes pour vérifier l'assiduité des élèves en classe ;
- assister aux cours afin d'observer des élèves individuellement, un groupe.

3. Activités de conseil et de prévention :

– application de technologies salvatrices dans le travail avec les étudiants;
– la fourniture d'une assistance pédagogique, psychologique, sociale, médicale et juridique individuelle aux étudiants ;
– consultation sur les résultats des diagnostics ;
– Conseil en orientation professionnelle avec sélection d'un établissement d'enseignement ;
- travail sportif de masse : rallyes touristiques, départs ludiques, journées sportives, journées santé, semaine de la santé, rencontres avec des spécialistes pour prévenir les mauvaises habitudes, prévention de la délinquance ;
– des entraînements ayant pour but de fédérer des groupes de 1ère année, des classes « Life Line » afin de prévenir les mauvaises habitudes ;
- conception de stands thématiques.

4. Travail correctionnel et de développement :

- pour les étudiants - dans le développement personnel, la formation de qualités professionnellement importantes par le diagnostic et l'ajustement ultérieur;
- avec les parents - dans l'harmonisation des relations enfant-parents ;
- création d'un climat psychologique favorable dans les groupes d'étude, dans le corps enseignant ;
– mise en œuvre du plan de travail avec les élèves du « groupe à risque » par le biais de classes de rattrapage ;
– participation aux réunions du Conseil de prévention ;
- développement des qualités professionnelles importantes des étudiants, compétences de communication, régulation de l'état émotionnel, compétences d'autodétermination professionnelle.

5. Travail pédagogique :

– l'assistance aux enseignants dans l'amélioration de la culture psychologique, pédagogique et socio-psychologique des relations avec les élèves ;
- participation à des séminaires, conseils d'enseignants, "tables rondes", "laboratoire des problèmes non résolus" sur les problèmes de soutien psychologique des activités éducatives des étudiants;
- organiser des séminaires sur l'étude des technologies salvatrices et la possibilité de leur mise en œuvre dans l'UVP;
- représentations à réunions de parents, conseils d'enseignants;
– des sessions de formation pour les enseignants ;
– débats, conversations, tables rondes, jeux d'entreprise pour les parents ;
– conversations pour les étudiants sur les questions de maintien et de renforcement de la santé, d'éducation sexuelle, d'orientation professionnelle.

6. Travail scientifique et méthodologique :

- augmenter niveau professionnel en visitant des amphithéâtres, des cours de recyclage;
- élaboration de recommandations pour les étudiants de première année sur les questions d'adaptation aux particularités, les conditions d'études à l'école, le développement des compétences de communication, et pour le personnel enseignant - sur la méthodologie d'accompagnement des étudiants de première année dans la période d'adaptation ;
- élaboration de mémos, recommandations méthodologiques pour les enseignants sur le travail, en tenant compte des caractéristiques typologiques individuelles des étudiants.

7. Coopération avec des organisations sur les questions d'éducation, d'éducation, de santé des étudiants, de leur adaptation sociale (département de la tutelle, département de la protection sociale de la population, PDN, KDN, UII, fonds de pension, KDM, Central District Hospital, Fortuna Center for Social et Assistance psychologique, spécialistes de l'établissement d'enseignement régional, MSOSH, Pôle emploi).

En général, le travail est construit dans deux directions :

1. Réel - orientation vers la résolution de problèmes associés à certaines difficultés d'apprentissage, la maîtrise d'une spécialité, l'éducation, le comportement, la communication.
2. Perspective - vise le développement, le renouvellement de la personnalité et de l'individualité de chacun, la formation de sa préparation à l'autodétermination, à la vie en société.

Les directions sont inextricablement liées : un éducateur social, un enseignant-psychologue, résolvant des tâches prometteuses, apporte quotidiennement une aide concrète aux élèves, parents, enseignants, maîtres, maîtres de classe qui en ont besoin.

Le modèle développé et mis en œuvre du diplômé (professiogramme) est une ligne directrice dans la détermination prospective de la direction de l'activité.

dans le personnel et développement professionnel les étudiants utilisent de nouvelles technologies et méthodes de soutien socio-psychologique, diverses formations, des jeux de rôle qui contribuent à la formation de capacités d'auto-actualisation, des compétences pour s'adapter aux conditions changeantes et aux exigences de l'époque.

Dans le système d'organisation du service d'accompagnement social et psychologique, on peut distinguer :
- un accompagnement social assuré par un pédagogue social,
- psychologique - enseignant - psychologue,
- médical - travailleur médical,
- Pédagogique - professeurs de matière, professeurs de classe.

Pour chaque spécialiste, le type de soutien reflétera les spécificités de son travail, mais l'essence est la même (Pièce jointe 1).

Accompagnement psychologique.

Examinons de plus près le système d'accompagnement psychologique des étudiants en voie de formation professionnelle. c'est l'activité principale d'un psychologue, visant à créer les conditions d'une aide maximale au développement personnel et professionnel de chaque étudiant. En même temps, cela crée des conditions pour le développement non seulement des élèves, mais aussi des enseignants et des parents.

Domaines de travail.

Étape 1. Accompagnement psychologique de l'orientation professionnelle et de la sélection professionnelle.

Dans un premier temps, à ce stade, le psychologue participe à des entretiens d'orientation professionnelle avec les élèves des écoles du district afin de recruter au préalable le contingent. Ils organisent également un programme de formation pré-professionnelle. En classe, les élèves se familiarisent avec les règles de choix d'un métier, avec la diversité du monde des métiers, avec leurs caractéristiques individuelles, en les corrélant avec le métier choisi. Sur la base des résultats des travaux, ils préparent travail de conception"Moi et mon métier"

Avec les étudiants de première année qui entraient, un examen psychologique était organisé afin de déterminer l'adéquation au métier. Pendant cette période, il y a une analyse des affaires personnelles, l'étude des données d'un examen psychologique. Par la suite, une entrevue est organisée avec les élèves et leurs parents (représentants légaux) au cours de laquelle on leur présente les résultats du diagnostic et les caractéristiques de l'enseignement collégial. Les étudiants reçoivent des recommandations pour réussir leur adaptation aux nouvelles conditions d'apprentissage.

Formes de travail: cours «Votre carrière professionnelle» pour les élèves de la 9e année de l'école, une leçon avec des éléments de la formation «Auto-marketing - la voie vers un emploi réussi» (pour les participants au «Salon des professions»), participation à heures de cours d'orientation pour les élèves de 9e, tests, analyse de cas personnels, entretien.

L'importance du travail à ce stade est que le processus d'autodétermination des élèves de l'école est en cours. Ils forment une position sociale active, développent la capacité d'apporter des changements significatifs dans leur vie.

Étape 2. Accompagnement psychologique du processus d'adaptation des élèves aux nouvelles conditions d'apprentissage.

Pendant cette période, l'étude des étudiants se poursuit, l'identification de leurs intérêts, leurs capacités d'apprentissage, leurs capacités de leadership, le climat psychologique dans les groupes d'étudiants par le biais de tests, l'organisation de l'observation des étudiants pendant et en dehors des cours, des conversations avec les enseignants, les titulaires de classe et maîtres logiciels. Parallèlement, les enseignants se familiarisent avec les caractéristiques des élèves. Au cours du premier mois d'adaptation, il est très important que les élèves connaissent le plus possible les autres élèves du groupe. A cet effet, les groupes bénéficient d'heures de familiarisation avec les éléments de la formation. Il y a une analyse des situations conflictuelles qui surgissent entre les étudiants, entre les étudiants et les enseignants, les causes des difficultés dans la période d'adaptation. Toutes les informations obtenues au cours de ce travail sont exploitées lors d'une table ronde pour élèves, enseignants, parents sur le thème : « Difficultés de transition des élèves d'école à école ». Cet événement vous permet d'identifier les difficultés auxquelles sont confrontées toutes les matières du processus éducatif, ainsi que de trouver des moyens de sortir de cette situation en écoutant l'opinion des élèves eux-mêmes, de leurs parents et des enseignants.

Le conseil psychologique et pédagogique d'adaptation des élèves de première année est un événement général dans ce sens. Au conseil, les enseignants discutent des caractéristiques des élèves, individuellement et en groupe, identifient les problèmes et élaborent un plan pour éliminer ces problèmes.

En conséquence, la période d'adaptation pour les étudiants est réduite, les enseignants peuvent organiser efficacement le processus éducatif.

Formes de travail: tests, observation des élèves pendant et en dehors des cours, conversations avec les enseignants, heures de familiarisation avec les éléments de formation, analyse des situations conflictuelles, table ronde pour les élèves, les parents et les enseignants