Prelegeri. Curs școlar de informatică

VERSIUNEA ELECTRONICĂ A PRELEGELOR PENTRU Electivități

„TEORIA ȘI METODELE DE PREDARE A INFORMATICEI”

PENTRU ELEVII ANUL I DE SPECIALITATE

031200 - „Pedagogie și metode de învățământ primar”

Literatura principală

1. „Teorie și metode de predare a informaticii la nivel primar”: conceptul și experiența predării unui curs opțional într-o universitate de formare a profesorilor // Tehnologii educaționale. 2005. Nr. 1.

2. Abordări metodologice ale formării propedeutice a şcolarilor în domeniul informaticii şi tehnologiilor informaţionale.Informatica i obrazovanie. 2005. Nr. 3.

4. Program de informatică pentru clasele I-VI // Informatică și educație. 2003. Nr. 6-8.

LITERATURA SUPLIMENTARE

1. Reflecții asupra pedagogiei umane. I 1995, 496 p.

2. Luna-omul mitică sau Cum sunt create sistemele software. Sankt Petersburg: Symbol-Plus, 1999.

3. Sobr. cit.: În 6 vol. T. 5. M .: Pedagogie, 1983.

4. Psihologia gândirii și doctrina formării treptate a acțiunilor mentale. Studii de gândire în psihologia sovietică. M., 1966 // Introducere în psihologie. M., 1976.

5. „Despre factorii umani și estetici în programare” din revista Cybernetics nr. 5, 1972.

6. Programarea este a doua alfabetizare. Rezumat al III-lea Congres Mondial IFIP „Computers in Education”, 1981. Lausanne Elveția.

7., Format Scoala I1: concepte, conditii, perspective (publicare retrospectiva). Informatică și Educație Nr. 1, 1995.

8. Arhiva academicianului. Folder 66, Pachetul de programe aplicate pentru automatizarea procesului de învățământ școlar „Schoolgirl”, Novosibirsk, Centrul de calcul al filialei siberiene a Academiei de Științe a URSS, http://ershov. iis. nsk. su Arhiva/.

9. Teoria învăţării. Interpretare modernă: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. M. Centrul de Editură „Academia”, 2006.

10. Analiza pedagogică a rezultatului procesului educațional: o monografie orientată spre practică. Moscova - Tolyatti: INORAO, 2003, 272 p.

11. Conținutul educației: înainte spre trecut. Moscova: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000.

12. Diagnosticarea potențialului creativ al pregătirii intelectuale a copiilor pentru dezvoltare şcolarizare. M.: RINO, 1999.

13.LednevB. C. Conținutul educației: esență, structură, perspective. M., 1991.

14. Fundamentele didactice ale metodelor de predare. M., 1981.

15.fereastra V. Introducere în didactica generală. M.: Şcoala superioară, 1990, 383 p.

16. Pedagogic Dicţionar enciclopedic/ Ch. ed. -Rău. M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2002, 528 p.

17. Pot studenții mai tineri să studieze de la distanță? La sat. "Învățământ la distanță". Almanah „Probleme de informatizare a educaţiei” nr. 3, 2006. M.: NP „STOiK”, 2006.

18., Învățare comună la distanță a copiilor și profesorilor (experiență de lucru, concepte, probleme). Rezumate ale conferinței „ITO-2000”, partea a III-a. M., 2000.

19. Informatica la scoala si acasa. Cartea pentru profesor. Sankt Petersburg: BHV-Petersburg, 2003.

20. Învățământul la distanță în metodologia informaticii școlare. Conferința internațională „ITO-2001”, vol. IV „Tehnologii informaționale în educația deschisă. Tehnologii informaționale în sistemele de control”. M., 2001.

21. (ed.). Teoria și practica învățământului la distanță. Moscova: Academia, 2004, 411 pagini.

22.Rubinstein SP. Principiul activității creative amatoare (Despre fundamentele filosofice ale pedagogiei moderne) (articolul a fost publicat pentru prima dată în 1922) // Questions of Psychology, 1986, No. 4, p. 101-107.

23. Lucrări filozofice și psihologice alese. Fundamente ale ontologiei, logicii și psihologiei. Moscova: Nauka, 1997.

24. Tehnologia pedagogică tradițională și modernizarea ei umanistă. Moscova: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005, 144 p.

25.Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general: Materiale pentru elaborarea documentelor pentru reînnoirea învăţământului general. M.: NFPC, 2001.

26. Psihologie pedagogică. M., 1998.

27. Sistemul informatic „Jurnal”. Informatică și Educație Nr. 5, 2001.

28. Învățământ la distanță. La sat. "Învățământ la distanță". Almanah „Probleme de informatizare a educaţiei” nr. 3, 2006. M.: NP „STOiK”, 2006.

29., 1C: Scoala. Matematică și programare computațională (clasele 10-11). Cartea pentru profesor. Instrucțiuni. SRL „1C-Publishing”, 358 s, 2006.

30., Provincia mea este Universul (dezvoltarea activităților educaționale de telecomunicații în regiuni). M.: Proiectul Harmony, Programul de comunicații interșcolare pe Internet, 1999.

SEMESTRUL 1

NUMĂR DE ORE - 20

PRELARE № 1 (2 ore)

Tema: Informatica ca știință și materie la școală

Definiția conceptului de „informatică”

3. Tehnologia informaţiei

3.1. Bazele teoretice ale tehnologiei informației

3.2. Tehnologia Informației de bază

3.3. Tehnologia informației aplicate

4. Informatica sociala

4.1. Rolul informaţiei în dezvoltarea societăţii

4.2. Resurse informaționale ale societății

4.3. Potențialul informațional al societății

4.4. Societatea informaţională

4.5. Omul în societatea informațională.

În această listă, ca și în Raportul Național, structurarea se bazează pe aceleași patru secțiuni. Cu toate acestea, în cadrul fiecărei secțiuni, structurarea subiectului (disciplinară) a conținutului este exprimată clar. Lucrarea oferă o descriere mai detaliată a conținutului fiecărei secțiuni.

Este necesar să recunoaștem complexitatea sarcinii de construire a unei structuri exhaustive atât a disciplinei, cât și a domeniilor educaționale ale informaticii. Motivul constă în primul rând în dinamism, în dezvoltarea rapidă a subiectului. În plus, există multe discipline care se învecinează între informatică și alte științe. Vă puteți certa oricând unde să le puneți. Exemple sunt cercetarea operațională (inclusiv programarea matematică); metode numerice. Ce este, ramuri ale matematicii sau informaticii? Probabil ambele. Astfel de întrebări vor apărea în mod constant din cauza vastității aplicațiilor informatice.

Structura cursului de învățământ generalinformatica

Extrem sarcină importantă pentru știința pedagogică este căutarea unui răspuns la întrebarea: cum (în ce parte) ar trebui să fie reprezentată această vastă zonă educațională în sistemul de învățământ secundar general?

În lucrările academicianului V. S. Lednev este definit principiul reflectării domeniului educațional în conținutul învățământului general. Se numește principiul „introducerii binare a componentelor de bază în structura educației”. Esența sa constă în faptul că fiecare arie de învățământ este inclusă în conținutul învățământului general în două moduri: în primul rând, ca disciplină academică separată și, în al doilea rând, implicit - ca „prin linii” în conținutul învățământului școlar în ansamblu. Aplicat la informatică, funcționarea acestui principiu este aceea în curiculumul scolar există o disciplină academică separată dedicată informaticii, iar în același timp, metodele și mijloacele informaticii sunt introduse în procesul de învățământ datorită informatizării întregului învățământ școlar.

O materie academică separată dedicată studiului informaticii a existat în școala secundară națională din 1985. De mai bine de 20 de ani, conținutul său s-a schimbat odată cu schimbarea domeniului informaticii. În acest proces s-a format conceptul modern al cursului educațional general de informatică, s-au distins componentele invariante ale conținutului său.

Începând cu anii 1990, școlile rusești au dezvoltat experiența unui studiu în trei etape a informaticii: un curs propedeutic în scoala primara, un curs de bază în școala de bază și pregătire de specialitate în informatică în clasele superioare ale gimnaziului complet. În 1992, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a proclamat standardele educaționale drept principalele documente de reglementare care determină conținutul educației. În cadrul lucrărilor privind standardul educațional în informatică s-a format conceptul de linii semnificative ale cursului de învățământ general. „Aceste linii sunt ideile organizatoare ale domeniului educațional sau unități stabile de conținut care formează cadrul cursului, arhitectura acestuia”. Lista principalelor linii de conținut:

1. Informare și procese informaționale

2. Prezentarea informațiilor

3. Computer

4. Modelare și formalizare

5. Algoritmizare și programare

6. Tehnologia informaţiei

7. Telecomunicații computerizate

8. Informatica sociala

Opt rânduri semnificative deja în numele lor poartă un punct de referință la subiectul dominant de studiu. O astfel de structură corespunde structurii disciplinare a sistemului de cunoștințe științifice din domeniul informaticii. Stabilitatea acestor linii constă în persistența lor în procesul de dezvoltare a informaticii ca direcții principale: conținutul intern se dezvoltă, dar liniile rămân.

Selectarea liniilor principale de conținut are mare importanță sa sistematizeze continutul unui curs continuu de informatica la scoala (etape propedeutice - de baza - de specialitate). Liniile sunt un fel de concentrice în jurul căruia se construiește antrenamentul cu creșterea nivelului la fiecare nouă etapă.

În conformitate cu lista liniilor informative de informatică, structura acestei enciclopedii este construită. A doua secțiune include primele două rânduri de conținut din listă. Fiecare secțiune ulterioară (de la a 3-a la a 8-a) este dedicată unei linii de conținut separate. În cadrul unei secțiuni, articolele sunt enumerate în ordine alfabetică, urmând tradiția unei enciclopedii.

PRELARE № 2 (1 oră)

Tema: Diagnosticarea procesului și a rezultatelor predării informaticii într-un curs propedeutic. Metoda proiectului

Planul cursului

1. Diagnosticarea procesului și a rezultatelor învățării

2. Didactică

3. Spirala didactică

4. Fundamentarea didactică a cursului şcolar de informatică

5. Învățare la distanță

6. Competență și stil operațional de gândire

7. Criterii de selecție a conținutului

8. Principii și legile învățării

9. Curs de informatică propedeutică

10. Standarde, programe și manuale

11. Structura de învățare

12. Tipificarea metodelor de predare

13. Lecția este principala formă de organizare a educației la școală

Știința predării și învățării- didactică este baza teoretică a oricărei științe pedagogice aplicate. În acest sens, informatica școlară, în fața leagănului său teoretic, poate arăta ca un egal în familia disciplinelor școlare subordonate mamei lor - didactica. În același timp, tendințele de dezvoltare ale societății informaționale moderne, care s-a format în principal ca urmare a dezvoltării rapide a informaticii, fac ca poziția informaticii să fie deosebită.

O încercare de a rescrie manualul de didactică de la începutul enciclopediei informaticii școlare pentru a stabili aceste relații de rudenie ar fi nu numai ineficientă, ci pur și simplu nerezonabilă. Și deloc pentru că manualele de didactică sunt în mare parte groase. Didactica este o știință independentă (și, desigur, mai largă decât informatica) și, în plus, o știință dintr-o direcție care nu are legătură cu informatica. Asociată cu structura și dezvoltarea societății, își trage sarcinile din nevoile societății și își orientează rezultatele către formarea indivizilor care alcătuiesc societatea: dacă informatica școlară este în principiu o disciplină de științe naturale, atunci didaktec- Stiinte Sociale, social.

Didactica este considerată a fi, dacă nu conservatoare, atunci cel puțin una dintre disciplinele științifice cele mai puțin dinamice. Cu toate acestea, actualizările fundamentale care reflectă schimbările din societate au devenit din ce în ce mai vizibile în această știință în ultima vreme. În primul rând, aceasta este formarea societății informaționale, ale cărei legi se află în domeniul de vedere al informaticii. Nu întâmplător sunt scrise noi capitole ale didacticii moderne sub influența fenomenelor generate de informatică și explicate de aceasta.

Putem spune că informatica își are libertatea de a arăta și explica acele fenomene care completează didactica modernă. Și prima secțiune a Enciclopediei unui profesor de informatică nu este, desigur, un manual de didactică, ci mai degrabă o descriere a unui subset al acelor ace de încredere care fixează informatica școlară de fundația sa - știința învățării.

Ar fi chiar îndrăzneț să încercăm să numim aici o listă completă de articulații care țin împreună didactica și informatica. În acele câteva articole care alcătuiesc secțiunea didactică a enciclopediei noastre, se încearcă să se facă descrieri și interpretări ale unor termeni, concepte, procese care pot fi utile (ca suport teoretic) unui profesor de informatică care nu uită. misiunea sa – de a fi profesor de informatică.

În prezentarea unei științe generale, precum didactica, exemplele din domenii aplicative specifice sunt inevitabile. Și deși astfel de ilustrații, în general, ar putea fi extrase din orice disciplină școlară, aici, din motive evidente, exemple sunt luate din practica pedagogică a informaticii.

La începutul acestui articol există cuvinte despre rolul special al informaticii în familia disciplinelor școlare. Profesorul de informatică, dacă chiar este - profesorul, se pare, și-a dat deja seama de acest rol. Unul dintre articolele din secțiune este dedicat descrierii unei astfel de situații, ceea ce nu este întâmplător în pedagogie. Profesorul nu trebuie doar să înțeleagă poziția sa specială în școală ca misiune socială, ci și să o explice colegilor și să o apere. Totuși, orice alt articol - scris, neterminat sau încă nescris - ar trebui perceput de un profesor de informatică, reflectând asupra propriei viziuni asupra informaticii școlare și a largilor ei conexiuni interdisciplinare, ceea ce îl face responsabil pentru cea mai importantă sarcină a societății informaționale moderne. - formarea si dezvoltarea personalitatii, care constituie generatia tanara a planetei.

Astfel, vastul subiect al relației dintre didactică și informatică, în general, poate fi considerat deschis. Iar generația actuală de profesori de informatică are în față o muncă glorioasă - să creeze noi și noi capitole ale științei eterne a didacticii cu munca lor pedagogică zilnică.

1. Diagnosticarea procesului și a rezultatelorînvăţare

Direct și feedback în domeniul educaționalproces

Relațiile dintre profesor și elev în schema structurii generale a învățării (vezi „ Didactică" Sh) cel mai important în procesul de învățare. Canalul de comunicare de la profesor la elev este plin de informații cu impact direct asupra elevului - conținutul instruirii sub forma celor prezentate. material educațional, recomandări și setări, exerciții, teste, standarde.

Canalul de comunicare de la elev la profesor transportă informații, ceea ce în cibernetică - știința controlului în tehnologie, natură și societate - se numește feedback. Părereeste reacţia informaţională a elevului la mesajele percepute de acesta în cursul învăţării. Prin urmare, informarea acestui canal este cea care face posibilă diagnosticarea procesului educațional, evaluarea rezultatelor acestuia, proiectarea etapelor ulterioare de formare, diferențierea sarcinilor și metodelor, ținând cont de avansarea și dezvoltarea individuală a elevilor. Elevii, de asemenea, pot avea acces la o reprezentare formalizată, procesată de profesor, a acestui feedback - informații despre succesele și greșelile lor. Aceste informații se numesc feedback intern.

Profesorul folosește feedback-ul pentru a realiza o serie de acțiuni care fac parte din diagnosticarea procesului educațional, analiza și fixarea rezultatelor învățării. Iată cum didactica definește și clasifică activitățile de diagnostic:

Examinare- procesul de stabilire a succeselor și dificultăților în stăpânirea cunoștințelor și dezvoltării, gradul de realizare a obiectivelor de învățare.

Control- operațiunea de comparare, compararea rezultatului planificat cu cerințele și standardele de referință.

Contabilitate- ■ fixarea și introducerea în sistemul de indicatori de verificare și control, care vă permite să vă faceți o idee despre dinamica și completitudinea procesului de stăpânire a cunoștințelor și de dezvoltare a studenților.

Nota- judecăți despre cursul și rezultatele învățării, cuprinzând analiza calitativă și cantitativă a acestuia și care vizează stimularea îmbunătățirii calității activității educaționale a elevilor

Marcare- determinarea unui punctaj (o evaluare exprimată cantitativ) conform unei scale adoptate oficial pentru stabilirea rezultatelor activităților educaționale, a gradului de succes al acesteia.

Informațiile alimentate de profesori care desfășoară diverse tipuri de activități de diagnostic sunt observate, stocate, înregistrate, prelucrate în primul rând pe canale de feedback. Volumul acestor informații este în creștere constantă, nevoia de eficiență în procesele de stocare și prelucrare a acestora este în creștere, iar cerințele pentru cuantificarea acestor informații cresc. Singura modalitate promițătoare de rezolvare a problemei care este vizibilă astăzi este informatizarea sistemului, transferul unei cote semnificative a lucrărilor pe activități formalizate către sistemele informaționale și calculatoare. Astăzi par clare nu doar modalitățile de extragere a informațiilor primare din canalele de feedback (de la elev la profesor) și de fixare a acesteia în jurnalul de clasă, ci și construirea unor concluzii și recomandări de anvergură pe baza analizei acesteia, prin urmărirea traiectoria individuală de învățare și educare a fiecărui elev și colectiv de elevi, în contextul materiei, profesorului, școlii.

Învățarea și învățarea

Dacă vorbim despre cel mai important indicator integrator al activității de diagnostic, atunci ar trebui să fie considerate învățarea, ceea ce este important atât ca categorie pedagogică independentă, cât și în comparație cu învățarea. Dicționarul Enciclopedic Pedagogic definește astfel aceste două concepte fundamentale de diagnosticare a procesului educațional.

învăţare- aceasta este un sistem de cunoștințe, abilități și abilități corespunzătoare rezultatului așteptat al învățării. Principalii parametri ai învățării sunt determinați de standardele educaționale.

Capacitatea de învățare reprezintă indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a conținutului pregătirii. Distinge între învățarea generală - ca abilitatea de a stăpâni orice material, și învățarea specială - ca abilitatea de a stăpâni anumite tipuri de material educațional (secțiuni de cursuri de științe, arte, activități practice). La baza învățării se află nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive (percepție, imaginație, memorie, gândire, atenție, vorbire), sferele motivațional-voliționale și emoționale ale individului, precum și dezvoltarea componentelor activității educaționale derivate din acestea. . Învățarea este determinată nu numai de nivelul de dezvoltare a cunoașterii active (ceea ce subiectul poate învăța și învăța singur), ci și de nivelul de cunoaștere „receptivă”, adică de ceea ce subiectul poate învăța și învăța cu ajutorul a unei alte persoane, în special a unui profesor.

Informatica ca știință și materie în liceu.

Informatica este în prezent una dintre ramurile fundamentale ale cunoașterii științifice, care formează o abordare sistem-informatică a analizei lumii înconjurătoare, studiază procesele informaționale, metodele și mijloacele de obținere, transformare, transmitere, stocare și utilizare a informațiilor; o zonă în dezvoltare rapidă și în continuă expansiune a activității practice umane legate de utilizarea tehnologiei informației. Scopurile și obiectivele studierii informaticii, ca orice altă materie academică, sunt asociate cu formarea fundamentelor viziunii științifice asupra lumii a școlarilor, dezvoltarea gândirii, abilităților, pregătirea pentru viață, muncă și educația continuă. Contribuția informaticii la viziunea științifică asupra lumii a școlarilor este determinată de formarea, la studierea acesteia, a ideii de informație ca unul dintre cele trei concepte fundamentale ale științei: materie, energie și informație, pe baza cărora pictura modernă pace. Informatica, ca disciplină academică, deschide elevilor pentru studiul sistematic una dintre cele mai importante domenii ale realității - zona proceselor de informare în viața sălbatică, societate și tehnologie. Dezvoltând o abordare unitară a studiului lor, fundamentarea comunității proceselor de percepție, transmitere, transformare a informațiilor în sisteme de natură variată, informatica aduce o contribuție semnificativă la formarea unei înțelegeri științifice moderne a lumii, unitatea acesteia. O extindere semnificativă a mediului cunoașterii științifice prin informatică, formarea unei noi abordări (informaționale) a studiului realității înconjurătoare are o mare semnificație ideologică, care trebuie utilizată pe deplin în învățământul școlar. Studiul informaticii are importanţă pentru dezvoltarea gândirii elevilor. Informatica introduce noi tipuri de activități de învățare în procesul educațional, multe dintre abilitățile și abilitățile formate în timpul studiului său sunt conditii moderne general educativ, caracter general intelectual.

Metode de predare a informaticii ca o nouă secțiune a științei pedagogice și ca subiect de formare pentru un profesor de informatică.

Definirea metodologiei informatice ca știință a predării informaticii nu înseamnă în sine existența acestui domeniu științific în forma sa finită. Teoria și metodologia predării informaticii sunt în prezent dezvoltate intens; materie scolaraștiința informaticii de mai bine de un deceniu și jumătate, dar multe probleme din noua știință pedagogică au apărut destul de recent și nu au avut încă timp să primească nici o justificare teoretică profundă, nici o verificare experimentală îndelungată.

În conformitate cu scopurile generale ale predării, metodologia de predare a informaticii își propune următoarele sarcini principale: să determine scopurile specifice ale studiului informaticii, precum și conținutul disciplinei corespunzătoare de învățământ general și locul acesteia în programa școlii gimnaziale; să dezvolte și să ofere școlii și profesorului-practician cele mai raționale metode și forme organizatorice de educație care vizează atingerea scopurilor stabilite; luați în considerare întregul set de mijloace de predare pentru informatică (manuale, software, mijloace tehnice etc.) și elaborează recomandări pentru aplicarea lor în practica profesorului.

Cu alte cuvinte, înaintea metodologiei de predare a informaticii, precum și înaintea oricărei discipline metodologia școlară, se pune triada tradițională de întrebări de bază:

De ce preda informatica?

ce trebuie sa studiez?

Cum Ar trebui să predau informatica?

Metodologia predării informaticii este o știință tânără, dar nu se formează în vid. Cercetarea didactică fundamentală avansată asupra scopurilor și conținutului educației cibernetice generale, acumulată de școala domestică încă înainte de introducerea disciplinei informatică, are în total aproape o jumătate de secol de istorie. Fiind o secțiune fundamentală a științei pedagogice, metodologia informaticii se bazează în dezvoltarea sa pe filozofie, pedagogie, psihologie, informatică (inclusiv informatica școlară), precum și pe experiența practică generalizată a liceului.

Ţintă- să pregătească un profesor de informatică competent metodic care să fie capabil: - să conducă lecții la un înalt nivel științific și metodologic; - organizează lucrări extracurriculare în informatică la școală; - să asiste profesorii de materii care doresc să folosească computerele în predare.

Sarcini: - să pregătească viitorul profesor de informatică pentru organizarea și desfășurarea metodic competentă a orelor de informatică; - să informeze tehnicile și metodele de predare a informaticii, dezvoltate până în prezent; - să predea diverse forme de muncă extracurriculară în informatică; - să dezvolte potențialul creativ al viitorilor profesori de informatică, care este necesar pentru predarea competentă a cursului, întrucât cursul suferă an de an mari schimbări.

Standardizarea învățământului în domeniul informaticii. Standard educațional de stat în informatică și IT de prima generație: scopul, structura, caracteristicile principalelor componente.

Standardul de stat al învățământului general reprezintă normele și cerințele care determină conținutul minim obligatoriu al principalelor programe de învățământ de învățământ general, volumul maxim al sarcinii de studiu a studenților, nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ, precum și cerinţele de bază şi asigurarea procesului de învăţământ.

Standardul de stat al educației generale include trei componente: o componentă federală, o componentă regională (național-regională) și o componentă de instituție de învățământ.

Componenta federală structurat pe niveluri de învățământ general (învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general); în cadrul treptelor – pe discipline academice.

Standardul educațional în informatică și TIC cuprinde: obiectivele studierii disciplinei, conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, cerințele pentru nivelul absolvenților.

Principalele puncte ale standardului pot fi formulate după cum urmează:

1. Structura cursului de informatică în programa școlară: școală elementară, școală de bază, liceu - nivel de bază sau de profil. În același timp, predarea informaticii și TIC este asigurată cu ore din programa de bază la toate nivelurile de învățământ.

2. Se formulează scopurile studierii informaticii și tehnologiilor informaționale la toate etapele educației.

3. Conținutul minim obligatoriu al principalelor programe educaționale este formulat nu numai pentru cursul de bază de informatică, ci și pentru toate celelalte niveluri.

4. Cerințele pentru nivelul de pregătire sunt formulate pentru toate nivelurile de învățământ sub forma: „Cunoaște/înțeleg”, „Fii capabil”, „Folosește cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi”.

5. Cerințe pentru tehnologie și mijloace de verificare și evaluare a îndeplinirii cerințelor de către elevi standard educațional neprezentate. Cu toate acestea, pe baza introducerii USE, se poate presupune că controlul testului ar trebui să ocupe un loc semnificativ.

Starea curenta cadrul de reglementareși structura predării informaticii. caracteristici generale FGOS noua generație. Structura și conținutul predării informaticii conform standardului educațional de stat federal al noii generații.

Înainte de a trece la analiza documentelor care reglementează predarea informaticii, să luăm în considerare starea cadrului de reglementare pentru predarea informaticii, care este foarte complexă și controversată.

1. Pe teritoriu Federația Rusă documentele care determină conținutul și structura predării informaticii continuă să funcționeze:
Conținut minim obligatoriu al învățământului gimnazial (complet) general în informatică;
Curriculum de bază 1998 (BUP-98).

În conformitate cu aceste documente, s-a dezvoltat următoarea structură de predare a informaticii într-o școală de învățământ general:

stadiu propedeutic(Clasele I-VI) prevede cunoașterea școlarilor cu un calculator și tehnologii informaționale într-o formă de învățământ adecvată pentru o anumită instituție de învățământ;

curs de bază(Clasele VII–IX) asigură însuşirea principiilor teoretice de bază ale informaticii, însuşirea fundamentelor, metodelor şi mijloacelor ştiinţifice ale tehnologiei informaţiei;
obligatoriu (clasele X-XI) diferenţiat din punct de vedere al volumului și conținutului predării informaticii, în funcție de interesele și orientarea pregătirii preprofesionale a școlarilor.

Recomandările pentru punerea în aplicare a PMU sunt prezentate în scrisoarea de informare a Departamentului de Învățământ Secundar General al Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la predarea cursului de informatică într-o școală de învățământ general în 2000/2001”: „ În conformitate cu Curriculumul de bază, cursul de informatică este inclus în partea invariantă a nivelului superior al școlilor de învățământ general, apoi ar trebui studiat ca un curs independent în clasele 10-11. Este de dorit să se includă studiul informaticii în curriculumul etapei a doua de învățământ (clasele 7-9) în detrimentul orelor părții variabile. Un curs de informatică propedeutică (școala elementară și clasele 5-6) poate fi inclus în programă pe cheltuiala componentei școlare și în prezența unor condiții adecvate (clasă de informatică echipată, mijloace didactice, profesori calificați etc.).

Decizia privind repartizarea orelor de predare a părții variabile a curriculum-ului de bază se ia de conducerea instituției de învățământ general.

Cantitatea minimă obligatorie de ore de studiu alocată studiului informaticii este de 68 de ore de studiu pe doi ani. Dacă există condiții adecvate, este posibil să creșteți volumul de ore de predare la 136 sau mai mult.”

Astfel, de fapt, informatica a fost studiată în detrimentul componentei federale a BUP doar în clasele 10-11. În clasele rămase s-a studiat (și se studiază) informatica în funcție de capacitățile și dorințele instituției de învățământ; numărul de ore pe an și durata de studiu sunt diferite în toate școlile.

În 2002, într-un articol al lui M.S. Tsvetkova observă că, în stadiul actual de dezvoltare a informaticii, este necesar să se dezvolte un nou conținut pe trei niveluri al subiectului; dezvoltarea unui set pe trei niveluri de manuale de instruire; crearea de ateliere de informatică care implementează conexiuni interdisciplinare. Pregătirea pe trei niveluri în informatică poate fi reprezentată ca:
stadiul inițial (clasa II–IV);

etapa principală - cursuri introductive și de bază (clasele V-VI și VII-IX);

curs de profil (clasa X-XI).

O astfel de structură a educației este mai în concordanță cu caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor de vârsta corespunzătoare; structura reală a cursului școlar de informatică; caracteristici ale metodologiei de predare a informaticii la diferite grupe de vârstă.

stadiul initial predarea informaticii este o etapă în formarea gândirii algoritmice a copiilor, dezvoltarea abilităților lor de comunicare ca un nou mod de a învăța activități. În acest sens, în școala elementară, abordările de predare a informaticii sunt posibile atât cu suport informatic, cât și sub forma unei organizări non-informatice a învățământului cu suport interdisciplinar bazat pe sarcini informatice care au conținut relevant al disciplinei.

curs introductiv ar trebui să formeze pregătirea elevilor pentru informare și activități educaționale, exprimată în capacitatea și dorința elevilor de a utiliza mijloacele tehnologiilor informaționale și de comunicare în orice materie pentru implementarea obiectivelor educaționale și autodezvoltare.

obiectivul principal curs de bază- formarea cunoștințelor elevilor corespunzătoare conținutului minim la materie.

Într-un curs profesional la liceu, cunoștințele aprofundate se formează în funcție de profilul educației: umanitare, fizice și matematice, tehnologice, științe naturale, socio-economice.

Astfel, cursul va realiza scopul principal al educației școlare: autodeterminarea individului și atingerea succesului în implementarea intereselor educaționale și profesionale de-a lungul vieții.

2. Într-o serie de regiuni ale Rusiei, începând cu anul 2001, a fost efectuat un experiment pentru a preda elevii de școală elementară și de seniori conform unui program de educație de 12 ani, inclusiv informatică.

În calitate de academician A.A. Kuznețov, într-un interviu acordat revistei Informatică și Educație, „subiectul experimentului vor fi condițiile, mecanismele pentru implementarea cât mai eficientă a... modernizării școlii. Experimentul ar trebui să fie construit în jurul a trei variante ale Curriculumului de bază.

Ministerul Educației al Federației Ruse a emis documente de reglementare relevante. Acestea propun un nou conținut minim obligatoriu de pregătire și noi cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților.

„Cursul de informatică și tehnologii informaționale de profil umanitar-filologic și chimico-biologic are un nivel „A”, calculat pentru 1 oră pe săptămână.
Cursul de informatică de nivel fizico-matematic, tehnico-tehnologic și socio-economic are un nivel „B”, în care se alocă 2 ore pe săptămână pentru studii.
În cele din urmă, folosind caracterul interdisciplinar, integrativ al disciplinei informatică, este posibil să se organizeze pregătire la toate aceste profiluri la un nivel avansat „C”, concentrându-se pe 3 sau mai multe ore pe săptămână.

Pentru cursurile de informatică și tehnologia informației de nivelurile „A” și „B” au fost elaborate minime și cerințe obligatorii pentru nivelul de pregătire al unui absolvent al unei școli de învățământ general.

În primul rând, trebuie menționat că minimul obligatoriu experimental are patru rânduri de conținut: „Informatică teoretică”, „Hardware și software de informatizare”, „Tehnologii informaționale și comunicaționale” și „Informatică socială”. Dacă primele trei rânduri de conținut includ material care este în mare măsură cunoscut din „Minimul obligatoriu...”, atunci informatica socială este o nouă secțiune a cursului școlar care necesită dezvoltare metodologică.

În consecință, au fost dezvoltate noi programe de bază. Cu toate acestea, vechile probleme ale cursului de informatică au rămas în ele:

„Așadar, în programele de învățământ de bază (BCP) pentru instituțiile de învățământ primar și de bază (OS), publicate în Nr. 59/2001 al ziarului „Primul septembrie”, se regăsesc următoarele opțiuni ca aplicație.

Domenii educaționale la care se poate aplica subiectul:

- matematică, informatică(BUP al sistemului de operare inițial, opțiunea 1);

- omul și mediul înconjurător(BUP al sistemului de operare inițial, opțiunea 2);

- Informatica(BUP al sistemului de operare principal, opțiuni 1,2);

- tehnologie(BUP al sistemului de operare principal, opțiunea 3).

Componentele educaționale, de ex. de fapt, numele disciplinei academice:

- Informatica(BUP al sistemului de operare principal, opțiunea 2);

– informatică și tehnologii informaționale(BUP al sistemului de operare inițial, opțiunea 1, BUP

sistem de operare principal, opțiuni 1, 2);

- Tehnologia de informație(BUP OS inițial, opțiunile 2 și 3, BUP OS principal, opțiunea 3).

Adevărat, în programele exemplare propuse în același document, autorii au ajuns totuși la uniformizare, reducând subiectul la tehnologia informației.

Rămâne doar de menționat că prima și a doua versiune a BUP sunt construite conform principiului tradițional. A treia opțiune conține nu numai partea invariantă, ci și cursuri speciale, module, proiecte etc., pentru care se alocă doar numărul de ore fără a se determina conținutul. Astfel, experimentul nu rezolvă pe deplin problemele de mai sus ale cursului de informatică.

În conformitate cu documentele de reglementare pentru experiment, studiul informaticii începe cu clasa a doua:

„Informatica în școala elementară este prezentată încă din anul universitar 2002/2003 ca o disciplină separată, care are propria metodologie de studiu, are structură și conținut propriu, indisolubil legate de conținutul minim al disciplinei „Informatica și Tehnologia Informației” a școlii de bază. Predarea informaticii in clasele II-IV este recomandata profesorilor din clasele elementare.

Obiectivele predării informaticii în școala elementară: formarea ideilor inițiale despre proprietățile informațiilor, cum să lucrați cu aceasta, în special folosind un computer.

Sarcinile predării informaticii în școala elementară:

Să familiarizeze școlarii cu proprietățile de bază ale informațiilor, să-i învețe metode de organizare a informației și de planificare a activităților, în special educaționale, în rezolvarea sarcinilor;

Să ofere elevilor o înțelegere inițială a computerului și a tehnologiilor moderne de informare și comunicare;

Să ofere școlarilor idei despre societatea informațională modernă, securitatea informațională a individului și a statului. Liniile de conținut ale predării informaticii în școala elementară corespund liniilor de conținut ale studierii disciplinei în școala de bază, dar sunt implementate la nivel propedeutic.

De altfel, în documentele despre experiment, pe de o parte, din lipsa unui standard, se elaborează minimul obligatoriu al anului 1999; pe de altă parte, au fost stabilite idei noi, care au fost ulterior încorporate în standardul din 2004.

3. În multe regiuni ale Rusiei la sfârșitul anilor 1990 - începutul anilor 2000. a adoptat standarde regionale în informatică.

Totodată, în diferite regiuni, standardul a fost elaborat pe baza minimului obligatoriu 1995-99, pe bază de proiecte standard federal 1997 și 2002, standarde independente dezvoltate într-un număr de regiuni.

Prezența unui astfel de număr de abordări diferite de conținut, metodologic și conceptual pentru predarea informaticii a adus o contribuție neprețuită la dezvoltarea sistemului metodologic de predare a informaticii, a avut un impact asupra formării cadrului de reglementare pentru predarea informaticii. .

În 2002, a fost publicat un proiect al unui nou standard, care a fost discutat pe larg timp de aproape doi ani. 4. În martie 2004, Ministerul Educației din Rusia a aprobat noi standarde în informatică, este planificată introducerea lor treptată în instituțiile de învățământ din Federația Rusă:

Ca pregătirea instituțiilor de învățământ și prin decizia fondatorului - cu

Pentru învățământul pre-profil în clasele a IX-a - din 2005/2006,

La clasele I, V și X - din 2006/2007.

Din 2004, componenta federală a devenit baza sistemului de recalificare și formare avansată a personalului didactic, activitățile Consiliului Federal de Experți, grupurile de pregătire a examenului de stat unificat, autorii programelor de lucru și manualelor.

Introducerea în etape a standardului va fi finalizată în 2010.

Astfel, în prezent, în Federația Rusă sunt în vigoare diverse documente de reglementare la nivel regional și federal - standarde, BUP și curricule, care, în condițiile existenței unui standard federal, pot fi procesate masiv. Este posibil ca prevederile standardului în sine și ale noului BUP să fie, de asemenea, îmbunătățite, în special datorită faptului că BEP este conceput pentru 11 ani de școlarizare, mai degrabă decât 12 ani.

Progresul tehnologic al societății afectează invariabil structura nivelului educațional minim necesar al fiecărei persoane. Dezvoltarea tehnologiei informatice și popularizarea acesteia a dus la introducerea unei astfel de discipline precum informatica în cursul școlar de bază.

Informatica în liceu este prezentată încă din anul universitar 1984/85 ca o disciplină separată, care are propria metodologie de studiu, are structură și conținut propriu, indisolubil legat de conținutul minim al științei informaticii.

Analizând componentele metodologice și de conținut ale cursului de informatică din liceu, se pot distinge următoarele etape principale:

1984-1988 - aprobarea cursului de informatică în liceu și predarea acestuia pe baza metodei versiunii fără mașină;

1988-1996 - dezvoltarea conținutului metodologic principal al cursului de informatică din gimnaziu și predarea acestuia pe baza IWT produsă intern;

2000 - prezent - integrarea tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional general, trecerea la utilizarea telecomunicaţiilor în procesul educaţional.

Astfel, tendința materiei „Informatica” de la o simplă disciplină teoretică la o disciplină fundamentală obligatorie a învățământului secundar este clar vizibilă.

Această tendință este decisivă în dezvoltarea și cercetarea diverselor momente metodologice și psihologice-pedagogice ale predării informaticii în cursul gimnaziului.

Descarca:

Previzualizare:

Teoria și metodologia predării informaticii

"Scopul și obiectivele principale ale studierii cursului" Informatică "

la scoala"

Abrosimova Yana Valerievna

Introducere

Analizând componentele metodologice și de conținut ale cursului de informatică din liceu, se pot distinge următoarele etape principale:

1984-1988 - aprobarea cursului de informatică în liceu și predarea acestuia pe baza metodei versiunii fără mașină;

1988-1996 - dezvoltarea conținutului metodologic principal al cursului de informatică din gimnaziu și predarea acestuia pe baza IWT produsă intern;

1996-2000 - trecerea la noi hardware și software care să îndeplinească standardele internaționale și dezvoltarea unui nou concept metodologic de predare a informaticii în școlile secundare;

2000 - prezent - integrarea tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional general, trecerea la utilizarea telecomunicaţiilor în procesul educaţional.

Astfel, tendința materiei „Informatica” de la o simplă disciplină teoretică la o disciplină fundamentală obligatorie a învățământului secundar este clar vizibilă.

Această tendință este decisivă în dezvoltarea și cercetarea diverselor momente metodologice și psihologice-pedagogice ale predării informaticii în cursul gimnaziului.

Tema acestei lucrări metodice este „Dezvoltarea gândirii logice și algoritmice a studenților la lecțiile de informatică”.

Scopurile și obiectivele cursului de predare a informaticii în liceu și adaptarea acestuia

Scopul principal al cursului JIHT este de a oferi studenților o stăpânire solidă și conștientă a bazelor cunoștințelor despre procesele de transformare, transmitere și utilizare a informațiilor, rolul proceselor informaționale în formarea unei imagini științifice moderne a lumii. , insuflând elevilor abilitățile de utilizare conștientă și rațională a computerelor în activitățile lor educaționale, iar apoi în activitățile lor profesionale.

Obiectivele predării informaticii la școală:formarea ideilor elevilor despre proprietățile informațiilor, cum să lucrăm cu aceasta, în special folosind un computer.

Sarcini de predare a informaticii la scoala:

de a familiariza elevii cu proprietățile de bază ale informațiilor, de a preda metode de organizare a informației și de planificare a activităților, în special educaționale, în rezolvarea sarcinilor;
dați idei inițiale despre computer și tehnologiile moderne ale informației și comunicațiilor;
da idei despre societatea informațională modernă, securitatea informațională a individului și a statului.

O analiză a standardului de stat, precum și a documentelor de reglementare de bază, în special, programarea aproximativă a materiei, a arătat că, în forma sa inițială, cursul EIHT oferit școlilor conține multe neajunsuri și nu este adaptat condițiilor de dezvoltare continuă a tehnologia de informație.

Acest fapt a servit drept punct de plecare pentru dezvoltarea unui curs continuu de predare EIW la școală (clasele 2-11), care a fost testat încă din anul universitar 2003-2004. În prezent, profesorii de informatică ai gimnaziului lucrează la acest program.

Programul constă în principal din cursul școlar de bază al OEIT și este completat de subiecte cuprinse în întrebările examenelor de admitere (testele) în informatică în instituțiile de învățământ superior.

Avantajul programului este structurarea sa clară pe principalele secțiuni de informatică și pe an de studiu, ceea ce vă permite să variați fără durere conținutul cursului EIHT în funcție de stadiul actual de dezvoltare a tehnologiilor informației și telecomunicațiilor și la nivelul rămânând în același timp în cerințele standardului de stat și a prevederilor metodologice de reglementare. Structura programului este prezentată în figură.

Clasa 2	„Introducere în informatică”
clasa a 3-a
clasa a IV-a
clasa a 5-a	Ideea inițială a sistemului de operare. Stăpânirea editorului grafic Paint. Elementele fundamentale ale creării documentelor text. Lucrul cu Notepad
clasa a 6-a
clasa a 7-a	Curs de bază pentru utilizatorul calculatorului
clasa a 8-a	Studiu de software.
Clasa a 9-a	Curs de bază pentru utilizatorul calculatorului Fundamentele algoritmizării
Clasa 10	Programare (pe baza limbajului BASIC) Fundamentele tehnologiei informației și internetului
Clasa a 11a

Scopul programului realizat prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Stăpânirea limbajului informaticii și capacitatea de a-l folosi pentru a construi modele de informații;

Dezvoltarea abilităților de calculator și software pentru rezolvarea problemelor practice.

În conformitate cu programul și cerințele standard de stat

Elevii ar trebui să știe:

ce este informația, unitățile de cantitate de informații;
sisteme de numere de bază;
tipuri de cantități și forme de reprezentare a acestora pe un computer;
o scurtă istorie a dezvoltării TV;
nomenclatorul principalelor dispozitive informatice, scopul și principalele caracteristici ale acestora;
scop, beneficii și principii generale organizare de reţele de calculatoare;
reguli de lucru și precauții de siguranță atunci când lucrați la un computer;
conceptul de algoritm, proprietățile sale principale, metodele de setare, le ilustrează cu exemple specifice;
modalități de organizare a datelor;
denumirile și scopul principalelor tipuri de software;
principalele etape ale rezolvării problemelor pe calculator;
operatori de bază în limbajul de programare;
tehnici de bază pentru depanarea și testarea programelor;
lucrul cu matrice;
principalele tipuri de modelare, ce este un model matematic;
metode numerice de rezolvare a unor probleme aplicate.

Elevii ar trebui să fie capabili să:

dați exemple de transmitere, stocare și prelucrare a informațiilor;
convertiți numere zecimale întregi într-un alt sistem de numere și invers;
estimați cantitatea de memorie necesară pentru stocarea unui text cu un anumit sistem de codare;
porniți / opriți computerul, lucrați în mod conștient cu tastatura;
lucrul cu simulatoare și programe de antrenament;
scrie programe într-un limbaj de programare procedural pentru sarcini la nivelul curriculum-ului școlar;
lucrați cu programe gata făcute (rulați, introduceți date într-un dialog, înțelegeți semnificația rezultatelor rezultate);
să poată construi modele informaţionale ale celor mai simple sisteme.

La desfășurarea unei lecții de informatică, elevii fiecărei clase sunt împărțiți în două grupe, clase în care, în funcție de profunzimea de studiu a subiectelor din programul de curs, sunt diferențiate în funcție de componența grupului.

Curs utilizator

Importanța „Cursului Utilizator PC” crește în fiecare an datorită informatizării societății.

Nevoie un numar mare ore de muncă practică individuală pe un computer pentru o mai bună asimilare a materialului a dus la faptul că această secțiune de informatică a fost scoasă din programul principal ca prioritate maximă.

scop Acest curs este - de a insufla studenților abilitățile de utilizare conștientă și rațională a PC-urilor în activitățile lor educaționale și apoi profesionale.

Curs de bază EIHT

Sarcina acestei secțiuni a disciplinei:formarea interesului, dotarea școlarilor cu abilități de programare pe PC. Conținutul cursului ar trebui să includă semnificație socială subiect „informatica”, pentru a forma o cultură informațională.

În clasele superioare, se preconizează studierea consecventă a unor subiecte separate, dar interdependente din punct de vedere logic, care vizează atingerea următoarelor obiective: dezvoltarea gândirii sistemice, logice și algoritmice a elevilor, abilitățile și abilitățile de a construi informații, modele matematice sau fizice, abilități tehnice de interacțiune cu un computer, care acționează ca mijloc tehnic de educație.

Aș dori să acord o atenție deosebită proiectării cursurilor și rezolvării problemelor aplicate. Rezolvarea problemelor aplicate presupune îmbinarea a două discipline: informatică și matematică (fizică). Unele sarcini din cursul de matematică superioară cu ajutorul informaticii pot fi luate în considerare deja în liceu. Acest lucru vă permite să atingeți următoarele obiective:

cresterea interesului elevilor pentru ambele materii;
trezesc interesul pentru activităţile cognitive şi de cercetare.

Designul cursului servește aceluiași scop. Aceasta este o inovație în predarea informaticii. Metodologia de proiectare a cursului prevede rezolvarea de către studenți a unei probleme formulate în orice domeniu și asociată formalizării și soluționării ulterioare cu ajutorul unui calculator. O astfel de sarcină, de regulă, necesită o perioadă semnificativă de timp pentru rezolvare, o abordare sistematică a dezvoltării, are o cantitate mare de programare. În cursul cursului, se elaborează abilitățile de programare și depanare a programelor, studenții simt un nivel semnificativ nou de competență social semnificativ, dezvoltă trăsături de personalitate care determină profesionale și are loc socializarea timpurie.

Astfel, acest program de curs de informatică contribuie la inițializare diferite feluri activități: cognitive, practice, euristice, de căutare și orientate spre personalitate.

Curs de Tehnologia Informației

Educația presupune extinderea treptată și aprofundarea semnificativă a cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și abilităților elevilor, un studiu mai profund al materialului.

Capacitatea de a utiliza un calculator pentru rezolvarea problemelor se bazează pe o înțelegere profundă a semnificației verigilor lanțului tehnologic principal (obiect - model informațional - algoritm - program - rezultat - obiect) și a relației dintre acestea. În același timp, cheia capacității de a utiliza un computer în mod corect și eficient este înțelegerea metodei de modelare a informațiilor.

În acest curs, accentul ar trebui să fie mutat de la mijloace (calculatorul și software-ul acestuia) la scop (rezolvarea unor probleme specifice), adică. lanțul tehnologic „obiect – model informațional – algoritm – program – rezultat – obiect” ar trebui studiat în întregime cu accent pe veriga principală „obiect – model informațional”.

Obiectivul cursului: pentru a preda metoda modelării pe calculator și aplicarea acesteia în diverse domenii (selectate).

Scopul general al întregului program este dezvoltarea unui complex specializat.
Sub complexul unui specialist se înțelege:

capacitatea elevului de a căuta în mod independent idei;
capacitatea de a lua decizii;
sistem necesar de cunoștințe și abilități.
Sistemul de cunoștințe include cel puțin următoarele:
cunoasterea limbajelor de programare. (școala are următorul minim de limbă: De bază);
posesia unor abordări ale programării precum programarea structurală și de obiecte;
posesie de aparate matematice;
cunoașterea principiilor dezvoltării programelor;
cunoașterea principiilor dezvoltării algoritmilor;
bune cunoștințe despre aplicațiile utilizatorului.

Astfel, utilizarea acestui program nu numai că face „real” cursul școlar de informatică, adică. reflectând starea actuală a dezvoltării TIC, dar și solidă metodologic pentru utilizarea în procesul educațional al școlii secundare.

Aspecte psihologice și pedagogice ale utilizării computerului ca mijloc tehnic de educație

Procese cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire - acționează ca cele mai importante componente ale oricărei activități umane. Pentru a-și satisface nevoile, a comunica, a se juca, a studia și a munci, o persoană trebuie să perceapă lumea, să acorde atenție anumitor momente sau componente ale activității, să-și imagineze ce trebuie să facă, să-și amintească, să gândească și să exprime judecăți. Prin urmare, fără participarea proceselor cognitive activitate umana imposibil, ele acționează ca momentele sale interne integrale. Ei se dezvoltă în activități și sunt ei înșiși activități speciale.

Dezvoltarea înclinațiilor umane, transformarea lor în abilități este una dintre sarcinile de formare și educație, care nu poate fi rezolvată fără cunoaștere și dezvoltarea proceselor cognitive. Pe măsură ce se dezvoltă, abilitățile în sine se îmbunătățesc, dobândind calitățile necesare. Cunoașterea structurii psihologice a proceselor cognitive, a legilor formării lor este necesară pentru alegerea potrivita metoda de instruire si educatie.

Pentru a dezvolta cu succes procesele cognitive în activitățile educaționale, este necesar să se caute mijloace și metode de predare mai moderne. Utilizarea computerului, cu versatilitatea sa enormă, va fi un astfel de mijloc.

Odată cu dezvoltarea tehnologiei informaționale moderne, sistemul „omul și computerul” a devenit rapid o problemă care îi privește pe toți membrii societății, și nu doar pe specialiști, astfel încât impactul unei persoane cu computer trebuie asigurat. educația școlară. Cu cât începem acest lucru mai devreme, cu atât societatea noastră se va dezvolta mai repede, deoarece societatea informațională modernă necesită cunoștințe de lucru cu un computer.

Subiect de studiu- procesul de dezvoltare a proceselor cognitive ale şcolarilor, şi anume gândirea logică şi algoritmică la lecţiile de informatică.

S-a dovedit că procesul de predare a elevilor poate fi mai eficient dacă se folosește un computer pentru a explica anumite sarcini, deoarece:

utilizarea acestuia optimizează activitatea profesorului;
utilizarea echipamentelor video moderne de culoare, grafică, sunet, vă permite să simulați diferența dintre situație și mediu, dezvoltând în același timp abilitățile creative și cognitive ale elevilor;
permite consolidarea intereselor cognitive ale elevului.

Calculatorul se încadrează în mod firesc în viața școlii și este un alt instrument tehnic eficient cu ajutorul căruia poți diversifica semnificativ procesul de învățare. Fiecare lecție provoacă o ascensiune emoțională la copii, chiar și studenții mai întârziați lucrează de bunăvoie cu un computer, iar cursul nereușit al unei lecții din cauza lipsurilor de cunoștințe îi încurajează pe unii dintre ei să caute ajutor de la un profesor sau să caute independent cunoștințe.

Pe de altă parte, această metodă de predare este foarte atractivă și pentru profesori: îi ajută să evalueze mai bine abilitățile și cunoștințele copilului, să-l înțeleagă, îi încurajează să caute forme și metode de predare noi, netradiționale. Este o zonă mare de arătat creativitate pentru mulți: profesori, metodologi, psihologi, toți cei care vor și știu să lucreze, pot înțelege copiii de astăzi, nevoile și interesele lor, cine îi iubește și se dăruiește lor.

În plus, computerul vă permite să eliminați complet unul dintre cele mai importante motive pentru atitudinea negativă față de învățare - eșecul din cauza neînțelegerii, lacune semnificative în cunoștințe. Lucrând la calculator, elevul are posibilitatea de a finaliza rezolvarea problemei, bazându-se pe ajutorul necesar. Una dintre sursele de motivație este divertismentul. Posibilitățile computerului sunt aici inepuizabile și este foarte important ca acest divertisment să nu devină un factor predominant, să nu ascundă scopurile educaționale.

Calculatorul vă permite să schimbați calitativ controlul asupra activităților elevilor, oferind în același timp flexibilitate în gestionarea procesului educațional. Computerul vă permite să verificați toate răspunsurile și, în multe cazuri, nu numai că remediază eroarea, ci determină destul de precis natura acesteia, ceea ce ajută la eliminarea cauzei apariției acesteia în timp. Elevii sunt mai dispuși să răspundă computerului, iar dacă computerul le dă un „deuce”, sunt dornici să-l corecteze cât mai curând posibil. Profesorul nu trebuie să cheme elevii la ordine și atenție. Elevul știe că, dacă este distras, nu va avea timp să rezolve exemplul sau să finalizeze sarcina.

Calculatorul contribuie la formarea reflectării elevilor asupra activităților lor, permite elevilor să vizualizeze rezultatul acțiunilor lor.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că este optim și necesar să folosim computerul ca instrument de învățare tehnică, și nu numai în lecțiile de informatică. Singura limitare în acest sens o reprezintă standardele sanitare și igienice pentru utilizarea unui PC în procesul educațional.

Dezvoltarea gândirii logice și algoritmice a elevilor la lecțiile de informatică

Subiectul de informatică implementează foarte ușor conexiuni interdisciplinare, adică la studierea ei este indicatsarcini practiceîn informatică pentru a umple cu conținut variat al subiectului. Câteva exemple de astfel de integrare sunt prezentate în tabel.

Informatica

Limba rusă

Literatură

Matematica

Stiintele Naturii

Algoritm

Secvența de acțiuni Secvența de stări
Efectuarea unei secvențe de acțiuni
Elaborarea planurilor de acțiune liniare.

Găsirea erorilor într-o secvență

Secvența de acțiuni pentru:

1. analiza propunerilor;

2) analizarea cuvintelor

Stabilirea legăturii cuvintelor dintr-o propoziție

Verificarea vocalelor neaccentuate din rădăcină

Secvența acțiunilor în analiza și înțelegerea lucrărilor

Dezvoltarea intrigilor în lucrări (basme, povești)

Secvența de a pune întrebări textului

Secvența de acțiuni la rezolvarea problemelor și calcularea expresiilor

Secvența de acțiuni la efectuarea experimentelor

Secvența acțiunilor din viața de zi cu zi

Secvența acțiunilor din viața școlară

Secvența a ceea ce se întâmplă în natură

Proprietăți obiect

Recunoașterea obiectelor după proprietăți date

Compararea a două sau mai multe obiecte după un set de caracteristici

Împărțirea obiectelor în grupuri în funcție de proprietățile specificate

Semne:

Cuvinte (analiza sunet-litere, împărțirea în silabe);

Părți de vorbire (gen, număr...), etc.

Părți de propoziție (analiza propoziției)

Numele atributelor din caracteristicile personajelor

Caracteristicile caracterelor prin valorile caracteristicilor

Compararea personajelor și împărțirea lor în grupuri

Caracteristicile numerelor (multiplicitatea, numărul de caractere)

Caracteristicile figurilor (forma, dimensiunea)

Componentele unei sarcini

Comparație pe baza obiectelor din natură, societate, tehnologie

Clasificarea obiectelor și fenomenelor în conformitate cu semnificația semnelor din natură, societate, tehnologie

Logica propozițională

zicale

Adevărul și falsitatea afirmațiilor

Operații booleene

Funcții logice

Afirmații referitoare la cuvinte, părți de vorbire, membri ai unei propoziții, propoziții.

Regulile limbii ruse conform schemei "dacă ... atunci ..."

Dovada teoremei

Metoda de inducție

Algebră propozițională

Afirmații legate de obiecte din natură, societate, tehnologie

Raționament logic despre procesele din natură, societate, tehnologie. Concluzii din observații

Procesul educațional în informatică, care vizează dezvoltarea abilităților elevilor de gândire logică și, împreună cu acesta, algoritmică, se compune din trei etape:

Prima etapă este pregătitoare - studenții se familiarizează cu unele secțiuni de cunoștințe exacte care formează fundamentul complexului menționat mai sus al unui specialist.

A doua etapă - studiul tehnicilor de lucru - studenții stăpânesc metodele și tehnicile de lucru pe computer, mai multe limbaje de programare și dobândesc abilitățile de a rezolva probleme aplicate.

A treia etapă - rezolvarea unor probleme mari - elevul este cufundat într-o problemă mare, atât de complexă și consumatoare de timp încât poate fi considerată o sarcină pentru un programator profesionist. Scopul acestei etape este de a stăpâni metodologia de proiectare a unui program mare și complex din punct de vedere logic.

Principii și idei metodologice de bază

Natura individuală a învățării- Se construiește un program individual pentru fiecare student.
Natura aplicată a teoriei.

Aceasta înseamnă că teoria:

Oferă o metodă de rezolvare a unei probleme.

Explică procesele și fenomenele în desfășurare. (Acest punct este deosebit de important, deoarece, potrivit acestuia, studentului i se oferă cunoștințe teoretice care nu au o aplicație directă la sarcină, dar sunt necesare pentru dezvoltarea acesteia.

Determinarea ritmului de învățare de către abilitățile elevului (tehnologie de învățare diferențiată).

Pentru fiecare tip de muncă efectuată de un student, există un anumit minim de independență, care este determinat în mare măsură intuitiv, din experiența cu un anumit student. Se presupune că nerespectarea acestui minim înseamnă lene obișnuită. Minimul obligatoriu tinde să crească pe parcursul pregătirii. Acest lucru este rezonabil, deoarece elevul în procesul de învățare nu numai că stăpânește cantitatea de cunoștințe, dar își dezvoltă capacitatea de a învăța, de a gândi în general. Cu alte cuvinte, procesul de învățare nu are doar viteză, ci și accelerație.

Miezul procesului educațional îl reprezintă sarcinile aplicate.

Elevul se îmbunătățește mergând de la sarcină la sarcină. Fiecare sarcină este succesul lui mic, dar evident, practic, dând o taxă pentru mișcare ulterioară. O sarcină dificilă încurajează dobândirea cunoștințelor lipsă. O sarcină intensivă în muncă încurajează dezvoltarea abilităților lor de muncă și a abilităților de organizare a muncii intelectuale. O sarcină mare dezvoltă capacitatea de a interacționa cu partenerii în dezvoltarea sa etc.

Limbajele de programare și programele de aplicație joacă rolul unui instrument și sunt studiate ca instrumente.

În astfel de cazuri, sunt posibile două opțiuni:

Studentului i se dă o sarcină în care problema principală este utilizarea constructe ale limbajului sau o metodă specială (complexitatea inerentă a sarcinii este scăzută);

studentul continuă să studieze ca de obicei, dar sarcinile pe care le primește necesită urgent o nouă metodă.

Un element obligatoriu în rezolvarea aproape a oricărei probleme este aparatul (matematic, fizic etc.)

Poate că acest lucru este spus prea tare, dar la urma urmei, fiecare are propriul nivel de cunoștințe, iar cercetarea se poate face și în domeniul aritmeticii. Nimeni nu îi garantează elevului că știe tot ce este necesar pentru a rezolva problema. În general, nimeni nu garantează că această problemă poate fi rezolvată! Se poate dovedi că condiția este formulată, nu chiar corect, se poate întâmpla să fie necesară o cercetare specială pentru a afla ce face de fapt programul. În cele din urmă, studentul nu trebuie doar să rezolve problema și să o testeze cu un cuplu - trei cazuri de testare - trebuie să fie capabil să-și apere soluția în fața oricărei critici.

O anumită libertate a elevului în alegerea problemelor de rezolvat.

Nimeni nu știe exact de ce este capabil un student. Ceea ce este clar este că ar trebui să se străduiască să-și sporească baza de cunoștințe. Aparent, profesorul, din experiența și cunoștințele sale, poate sugera care cale va fi cea mai eficientă pentru elev. Prin urmare, profesorul stabilește un set de probleme cu care elevul le poate face față, dar acest set este suficient de larg, iar elevul are posibilitatea de a alege (începutul procesului educațional este o excepție. Se pare că atunci când o persoană nu stăpânește subiectul complet sau aproape complet, nu poate avea o opinie (justificată ) unde să se mute.).

Valoarea de sine pentru dezvoltarea stăpânirii este cunoașterea teoriei.

În paralel cu rezolvarea problemelor de dezvoltare a programelor, elevii cei mai capabili sunt stimulați să studieze discipline științifice. Un astfel de studiu de către student se desfășoară semi-independent, profesorul joacă rolul de consultant.

Utilizarea metodei proiectului pentru consolidarea materialului

Principalele cerințe pentru utilizarea metodei proiectului sunt următoarele:

Prezența unor cercetări semnificative, probleme creative sau sarcini care necesită cunoștințe integrate, cercetarea caută soluția acesteia. În acest sens, sarcinile în informatică sunt cele mai potrivite pentru implementarea acestei prevederi, ceea ce confirmă încă o dată corectitudinea alegerii direcției de curs;
Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate;
Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

La subiecte clase, se pot aplica următoarele definiții. În primul rând, observat tipicitatea , adică se preconizează dezvoltarea unor metode de rezolvare a celor mai tipice probleme. În al doilea rând, cu condițiapregnanţăsarcini și, în al treilea rând, implementatenon-trivialitate, deoarece cursul contine un minim de probleme similare rezolvate printr-un singur algoritm.

Schema generală de studiere a materialului poate fi reprezentată ca o astfel de schemă:

Astfel, folosind întregul arsenal de forme și metode disponibile de lucru cu elevii, bazate pe tehnologia învățării diferențiate, și aplicând o integrare largă cu disciplinele ciclului școlar, puteți obține rezultate semnificative în dezvoltarea gândirii școlarilor, care nu poate dar afectează rezultatele generale ale performanței academice și calitatea cunoștințelor.

Desigur, este încă prea devreme să vorbim despre vreun rezultat concret, deoarece munca la programul autorului se desfășoară doar pentru al treilea an, dar putem spune cu încredere astăzi că o implementare atât de cuprinzătoare a metodologiei de predare a unui subiectul special, împreună cu tehnologia informației și o astfel de integrare, este capabil să producă anumite rezultate.

Concluzie

Se poate concluziona că odată cu dezvoltarea gândirii logice și algoritmice a elevilor apar noi oportunități de dezvoltare:

activitatea socială și cognitivă a copiilor: aceasta se referă la nivelul de control subiectiv al elevului, inițiativa intelectuală;

competența elevului ca elev: înseamnă independența acestuia, alfabetizarea informațională, încrederea în sine, manifestată în capacitatea de a lua o decizie, precum și orientarea către sarcină și rezultatul final, responsabilitate, independență socială;

capacitatea copilului de autorealizare: în special, dorința de a implementa cunoștințe în produse software, în activități extracurriculare cognitive, succesul implementării, satisfacția cu rezultatele activităților;

Individualitate armonioasă, raportul dintre inteligența practică și verbală, stabilitatea emoțională, raportul dintre interesele umanitare și nevoile de informare, activitatea copilului și competența acestuia. NIT determină o specială activitate pedagogică, asigurând crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității intelectuale a copiilor, gândirea deschisă flexibilă, capacitatea de activitate colectivă, pentru educarea responsabilității pentru deciziile luate.

Iar sarcina educatorilor-cercetători este să caute, să testeze și să implementeze noi forme și metode de lucru care să conducă la astfel de rezultate.

Bibliografie

Agapova R. Aproximativ trei generații de tehnologii informatice pentru predarea la școală. //Informatica și educație. –1999. -#2.

Vidineev N.V. Natura inteligenței umane. –M., 1996.

Gershunsky B.S. Informatizarea in mediul educational. –M., - 1997.

Goncharov V.S. Tipuri de activități de gândire și de învățare: Un manual pentru un curs special. – Sverdlovsk, 1998.

Grebenev I.V. Probleme metodice de informatizare a predării la școală. // Pedagogie - 1994. - Nr 5.

Zanichkovsky E.Yu. Problemele informaticii sunt problemele dezvoltării intelectuale a societăţii. // Informatică și educație. - 1994. - Nr. 2.

Kalmykova Z.N. Gândirea productivă ca bază a învățării. –M., 1987.

Kubichev E.A. calculatoare la școală. –M.: Pedagogie, 1986.

Lapchik M. Informatica si tehnologie: componente formarea profesorilor. // Informatică și educație. - 1991. -№6.

Matyushkin A.M. Situații problematice în gândire și învățare. – N.; Pedagogie, 1982

Mashbits E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale informatizării educației. –M.: Pedagogie, 1988.

Sutirin B., Zhitomirsky V. Computer la școală astăzi și mâine. //Învăţământul public, -1996. - Numărul 3. – De la 21-23.

Schukina G.I. Probleme pedagogice formarea intereselor cognitive ale elevilor. - M., Pedagogie, 1988.

Psihologie generala. –M., 1986.

Programare simplă și complexă. / Aut. cuvânt înainte E.P. Velikov. –M.: Nauka, 1988.

Dezvoltarea personalităţii elevului în condiţiile noilor tehnologii informaţionale. –M., 2001.

Dezvoltarea activității creative a școlarilor. –M., 2003.

Câteva abrevieri și notații

KUVT - un complex de tehnologie informatică educațională

VT - tehnologie informatică

JIHT - fundamente ale informaticii si tehnologiei computerelor

CALCULATOR - calculator electronic

PC - calculator electronic personal

PC - computer personal

TIC - tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

1. Teoriepredarea informaticii ca stiinta pedagogica

Odată cu introducerea în școală a disciplinei de învățământ general „Fundamentele informaticii și ingineriei informatice”, a început formarea unei noi arii de științe pedagogice - metodologia de predare a informaticii, al cărei obiect este predarea informaticii. Cursul metodelor de predare a informaticii a apărut în universitățile țării în 1985, iar în 1986 a început publicarea revistei metodice „Computer Science and Education”.

Un rol important în dezvoltarea metodologiei predării informaticii l-au avut cercetările didactice privind scopurile și conținutul educației cibernetice generale, acumulate de școala casnică încă înainte de introducerea disciplinei informatică, experiența practică în predarea elevilor elemente de cibernetică. , algoritmizare și programare, elemente de logică, matematică computațională și discretă etc.

Teoria și metodologia predării informaticii ar trebui să includă studiul procesului de predare a informaticii oriunde are loc și la toate nivelurile: perioada preșcolară, perioada școlară, toate tipurile de instituții de învățământ secundar, învățământ superior, studiu independent informatică, învăţământ la distanţă etc. Fiecare dintre aceste domenii pune în prezent propriile sale probleme specifice pentru știința pedagogică modernă.

Teoria și metodologia predării informaticii sunt în prezent dezvoltate intens; Materia școlară de informatică are deja aproape douăzeci de ani, dar multe probleme din noua știință pedagogică au apărut destul de recent și nu au avut încă timp să primească nici o fundamentare teoretică profundă, nici o verificare experimentală îndelungată.

În conformitate cu obiectivele generale ale predării, Teoria predării Informaticii își propune următoarele sarcini principale: să determine obiectivele specifice studiului informaticii, precum și conținutul disciplinei corespunzătoare de învățământ general și locul acesteia în școala secundară. curriculum; să dezvolte și să ofere școlii și profesorului-practician cele mai raționale metode și forme organizatorice de educație care vizează atingerea scopurilor stabilite; ia în considerare întregul set de suporturi didactice pentru informatică (manuale școlare, software, hardware etc.) și elaborează recomandări pentru utilizarea acestora în practica unui profesor.

Teoria predării informaticii este o știință tânără, dar nu s-a format de la sine. Fiind o disciplină științifică independentă, în procesul de formare a absorbit cunoștințele altor științe, iar în dezvoltarea sa se bazează pe rezultatele obținute de acestea. Aceste științe sunt filosofia, pedagogia, psihologia, fiziologia dezvoltării, informatica, precum și experiența practică generalizată în metodele altor discipline generale ale gimnaziului.

2. Subiectul teorieiși metode de predare a informaticii

Un profesor modern de informatică nu este doar o materie, este un conducător de idei moderne și tehnologii de predare folosind un computer la școală. La școală se stabilește atitudinea față de mijloacele tehnologiei informației: fie frică și înstrăinare, fie interes și capacitatea de a le folosi pentru a rezolva probleme practice. Cursul „Teorie și metode de predare a informaticii” ar trebui să acopere atât starea actuală a școlilor din domeniul informatizării, cât și mâine, când comunicarea la distanță și predarea școlarilor vor deveni banale.

Cursul propus reflectă trăsăturile predării informaticii în funcție de vârstă, evidențiind trei niveluri: elevi din clasele primare, gimnaziale și superioare. În efortul de a reflecta caracteristicile conținutului educației, se disting următoarele domenii:

1. nivelul de educație generală,

2. învățare profundă,

3. învățământ de specialitate, adică trăsăturile predării informaticii în clase cu o părtinire tehnică, matematică, umanitară și estetică.

Una dintre problemele unui curs de informatică este software-ul. O mare varietate de tipuri de computere școlare, precum și tendința actuală de progres rapid în dezvoltarea software-ului nu permit o imagine de ansamblu completă a software-ului pedagogic.

Subiectul este destinat să ofere pregătire teoretică și practică a profesorilor în domeniul metodologiei de predare a informaticii.

Scopul cursului- să pregătească un profesor de informatică competent metodic capabil să:

1. să desfășoare lecții la un înalt nivel științific și metodologic; - să organizeze lucrări extrașcolare de informatică la școală;

2. să acorde asistență profesorilor de discipline care doresc să folosească computerele în predare.

Obiectivele cursului:

1. să pregătească viitorul profesor de informatică pentru organizarea și desfășurarea metodic competentă a orelor de informatică;

2. informează tehnicile și metodele de predare a informaticii care au fost dezvoltate până în prezent;

3. să predea diverse forme de muncă extracurriculară în informatică;

4. să dezvolte potențialul creativ al viitorilor profesori de informatică, necesar pentru predarea competentă a cursului, întrucât cursul suferă an de an mari schimbări.

Cerințe pentru nivelul de stăpânire a conținutului disciplinei

Ca urmare a studierii disciplinei, studentul trebuie:

1. să înțeleagă rolul informaticii în formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător;

2. cunoaște conceptele de bază ale predării informaticii, precum și programele și manualele elaborate pe baza acestora;

4. să poată utiliza suportul de program al cursului și să evalueze fezabilitatea metodologică a acestuia;

6. să poată organiza cursuri de informatică pentru elevi de diferite grupe de vârstă.

1. Introducere

2. scopurile și obiectivele predării informaticii la școală

4. curs de informatică de bază

5. predare diferenţiată a informaticii la nivel superior

6. organizarea predării informaticii la şcoală

3. Legătura dintre metodologia de predare a informaticii și știința informatică, psihologie, pedagogie și alte discipline

Disciplina „Teorie și metode de predare a informaticii”, fiind o disciplină științifică independentă, a absorbit cunoștințele altor științe: informatică, psihologie și pedagogie. Întrucât obiectul de studiu în cadrul cursului de predare a informaticii sunt conceptele de informatică, cursul ține cont de specificul acestora, orice prezentare a materialului se realizează în conformitate cu conceptele de bază ale informaticii: informație, model, algoritm .

La selectarea metodelor și formelor organizatorice de lucru în clasă, este necesar să se țină cont de subiectiv caracteristici psihologice studenților, cunoștințele despre acest lucru sunt oferite de știința psihologiei.

Metodologia face parte din didactică, care la rândul ei face parte din pedagogie. Prin urmare, folosește metodele de cercetare ale pedagogiei, legile și principiile didacticii sunt implementate. La predarea informaticii se folosesc toate metodele cunoscute de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive și anume metode didactice generale de predare: informațional-receptive, metode de prezentare a problemelor, euristic, de cercetare etc.

Forme de organizare a cursurilor - frontală, individuală și de grup, sau în altă clasificare: prelegere, conversație, anchetă, excursie, lucru de laborator, atelier, seminar etc.

Este posibil să se stabilească legături între metodologia predării informaticii și aproape orice știință.

Predarea informaticii la nivel modern se bazează pe informații din diverse domenii ale cunoașterii științifice: biologie (sisteme biologice de auto-guvernare, cum ar fi o persoană, un alt organism viu), istorie și științe sociale (sisteme sociale publice), limba rusă (gramatică, sintaxă, semantică etc.), logică (gândire, operații formale, adevărat, fals), matematică (numere, variabile, funcții, mulțimi, semne, acțiuni), psihologie (percepție, gândire, comunicare).

Atunci când predați informatica, este necesar să navigați în problemele de filozofie (o abordare a viziunii asupra lumii pentru studierea imaginii sistemului-informații ale lumii), filologie (studiarea editorilor de text, sistemelor de inteligență artificială), matematicii și fizicii (modelare pe computer), picturii și grafică (studiu editori grafici, sisteme multimedia), etc. Astfel, un profesor de informatică ar trebui să fie o persoană larg erudită și să-și completeze constant cunoștințele

4. metanfetamina individualăod antrenament

teorie metodologie instruire informatică

Antrenament individual- forma, model de organizare a procesului de invatamant, in care: 1) profesorul interactioneaza cu un singur elev; 2) un elev interacționează numai cu mijloace didactice. Principalul avantaj al învățării individuale este că vă permite să adaptați pe deplin conținutul, metodele și ritmul activităților de învățare ale copilului la caracteristicile acestuia, să monitorizați fiecare acțiune și operațiune a acestuia în rezolvarea unor probleme specifice; monitorizează progresul său de la ignoranță la cunoaștere, efectuează corecturile necesare din timp în activitățile atât ale elevului, cât și ale profesorului, le adaptează la situația în continuă schimbare, dar controlată din partea profesorului și a elevului. Toate acestea permit elevului să lucreze economic, să controleze în mod constant cheltuirea forțelor sale, să lucreze la momentul optim pentru el însuși, ceea ce, desigur, îi permite să obțină rezultate ridicate de învățare. Educația individuală într-o astfel de formă „pură” este folosită într-o școală publică este foarte limitată.

Abordare individuală- aceasta este:

1) principiul pedagogiei, conform căruia, în procesul de lucru educațional cu un grup, profesorul interacționează cu elevii individuali după un model individual, ținând cont de caracteristicile personale ale acestora;

2) concentrarea pe caracteristicile individuale ale copilului în comunicarea cu el;

3) luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului în procesul de învățare;

4) crearea de condiții psihologice și pedagogice nu numai pentru dezvoltarea tuturor elevilor, ci și pentru dezvoltarea fiecărui copil în mod individual.

Individualizarea învățării- aceasta este:

1) organizarea procesului educațional, în care se determină alegerea metodelor, tehnicilor, ritmului de învățare caracteristici individuale elevi;

2) diverse activități educaționale și metodologice, psihologice, pedagogice și organizatorice și manageriale care oferă o abordare individuală.

Tehnologia învățării individualizate este o astfel de organizare a procesului educațional în care o abordare individuală și o formă individuală de învățare sunt prioritare.

O abordare individuală ca principiu este implementată într-o oarecare măsură în toate tehnologiile existente, astfel încât individualizarea învățării poate fi considerată și o „tehnologie penetrantă”. Cu toate acestea, tehnologiile care prioritizează individualizarea, făcând din aceasta principalul mijloc de atingere a obiectivelor de învățare, pot fi considerate separat, ca un sistem independent care are toate calitățile și caracteristicile unei tehnologii pedagogice holistice.

Având în vedere metoda individuală de predare, este necesar să se acorde atenție metodei proiectelor. Metoda proiectului este o metodă de predare cuprinzătoare care vă permite să individualizați procesul educațional, permite copilului să dea dovadă de independență în planificarea, organizarea și controlul activităților sale.

În practica și teoria pedagogică domestică modernă, cele mai izbitoare exemple de tehnologii în cadrul individualizării învățării la clasă sunt următoarele:

Tehnologia învăţării individualizate Inge Unt;

Sistem de învățare adaptiv A.S. Granitskaya;

Formare bazată pe un curriculum orientat individual de către V.D. Shadrikov.

Tehnologiile de individualizare a educaţiei reprezintă sisteme dinamice care acoperă toate părțile procesului educațional: scopuri, conținut, metode și mijloace.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Teoria și metodele de predare a informaticii și a tehnologiilor informației și comunicațiilor la școală. Metode de forma organizatorica a educatiei. Mijloace de predare a informaticii. Metodologia predării cursului de bază. Predarea limbajelor de programare, programe de formare.

tutorial, adăugat 28.12.2013

Metode de predare a informaticii ca o nouă secțiune a științei pedagogice și un subiect de formare pentru un profesor de informatică. Reprezentarea informațiilor numerice într-un computer. Caracteristicile conceptului de învățare bazată pe probleme, esența acestuia, principalele metode și funcții.

lucrare de termen, adăugată 06.08.2013

Metode de predare a psihologiei în sistemul științelor, legătură cu pedagogia. Subiect, scopuri și obiective. Metode de predare a psihologiei. Tendințele moderne în dezvoltarea educației. Caracteristicile procesului de învățare și legătura acestuia cu învățarea.

manual de instruire, adaugat 14.09.2007

Metode de predare pasive și active în lecțiile de informatică. Elaborarea unui plan general folosind metode de predare active și pasive în lecțiile de informatică. Alegerea metodei de predare pentru școlari la lecțiile de informatică, principalele metode de predare.

lucrare de termen, adăugată 25.09.2011

Documente normative de predare a informaticii. Norme și cerințe care determină conținutul minim obligatoriu al programului de informatică la școală. Studiul informaticii și tehnologiilor informației și comunicațiilor la nivelul învățământului general de bază.

prezentare, adaugat 19.10.2014

Analiza manualelor de informatică: Ugrinovich N.D., Makarov N.V., Semakin I.G. Metode de predare a temei „Cicle” în curs de bază informatica. Aplicarea metodologiei de construire a algoritmilor pe tema „Ciccuri” în rezumatul lecției și lucrării de laborator.

lucrare de termen, adăugată 07.07.2012

Integrarea informaticii și a matematicii ca direcție principală în îmbunătățirea eficacității educației. Metodologie de aplicare a software-ului la lecțiile interactive. Selecția de material educațional pentru e-learning a matematicii și informaticii în școala gimnazială.

teză, adăugată 04.08.2013

Teoria predării istoriei lumii antice. Obiectivele cursului. Cerințe pentru predarea istoriei în clasa a VI-a și tipuri de lecții. Abordări moderne în metodologia predării istoriei lumii antice. Utilizarea formelor netradiționale de educație în istoria lumii antice.

teză, adăugată 16.11.2008

Fondatorul metodologiei predării geografiei. Începutul predării științelor geografice în Rusia la începutul secolelor XVII-XVII. Publicarea primului manual rusesc. Erori în perioada de căutare. Restructurarea cursului de geografie la școală, caracteristici ale procesului de învățare.

test, adaugat 14.02.2012

Definiție, subiect, sarcini, probleme și metode de predare a matematicii. Legătura sa cu alte științe. Istoria dezvoltării predării matematicii. Principii ale didacticii în predarea ei. Conținutul predării matematicii. Matematica ca materie.

Pat de copil

Pedagogie și didactică

Informatica ca materie academica a fost introdusa in scoala din 1985. Acest curs s-a numit „Fundamentals of Informatic and Computer Engineering”. O echipă de autori, inclusiv A.P. Ershov și V.M. Monahov, a fost creat un manual pentru școală. Ideea sa principală este de a învăța elevii noțiunile de bază ale algoritmizării și programării.

Precum și alte lucrări care te-ar putea interesa
38116.		ANALIZA ECONOMICĂ ȘI STATISTICĂ A PRINCIPALIILOR INDICATORI AI ACTIVITĂȚII UNUI ORGANIZATII DE CONSTRUCȚII DE APĂ	569KB
	Scopul statisticii economice este obținerea de informații pentru luarea deciziilor de către organele guvernamentale în materie de reglementare economică și de dezvoltare a politicii economice.
38117.		FIRMĂ ÎN DIVERSE MODELE DE PIAȚĂ	231,5 KB
	Costurile de producție, structura lor. Profit economic si contabil. Legea scăderii productivității marginale (rentabilitatea). Producător perfect competitiv: determinarea prețului și a volumului de producție. Firma in conditii de concurenta imperfecta: determinarea pretului si volumului productiei.
38118.		Desene socio-psihologice ale echipei Viysk	80KB
	Vіyskovsky pіdrozdil ca grup social mic Lecția nr. 4: Cercetarea socială și psihologică a echipei viysk Ora: 2 ani. Meta ocupație: Zasuvati zagalna caracteristică învățământului militar. Învață legile și principiile educației militare.
38119.		Principalele metode de dezvoltare a psihologiei echipei militare	210,5 KB
	Scrisorile sau experiența de somn a cadeților: Opțiunea 1: sociometria ca metodă de urmărire; particularitatea metodei de precauție; Opțiunea 2: experimentul ca metodă de urmărire; particularitățile interviurilor psihologice cu metoda chestionarului și experimentarea. Discuție despre cel de-al treilea aliment: Ai grijă la acel experiment. Atenție practic condusă. Eliminați problema nutriției Contribuiți la nutriție Participați la discuție Acordați atenție 6.
38120.		Caracteristicile echipei Viysk	138,5 KB
	Caracteristicile echipei ruse Ora: 2 ani Meta ocupatie: 1. A vorbit ORA №зп STRUCTURA ACTIVITATII Ora xv. Verificarea pregătirii cadeților înainte de oră. Rezumate suplimentare și finalizarea unui loc de muncă practic pentru o misiune pentru formare auto-studiu.
38121.		Impact moral și psihologic asupra armatei în timpul acțiunilor ofensive și defensive	135,5 KB
	Meta angajării: să cunoască cadeții din rezistența psihologică a echipei în luptă; Oferă-le cadeților cunoștințele despre cum mă voi teme de acea cale de yoga. Discutând un alt aliment: Stan la frica de calea yoga podlannya 40 min. Meta angajării: să cunoască cadeții din rezistența psihologică a echipei în luptă; Oferă-le cadeților cunoștințele despre cum mă voi teme de acea cale de yoga. Partea principală 80 Stabilitatea psihologică a echipei în luptă 40 Frica de calea sprijinului yoga 40 3.
38122.		Viyskove Vihovannya	136,5 KB
	Vihovannya este procesul unei injecții planificate și direcționate către un scop de încredere, un sentiment al voinței războinicilor cu o metodă de a forma un observator științific al luminii din ei, un început și un semn de comportament la cel mai înalt nivel de moralitate, pregătindu-le până la vikonannya legăturii militare.
38123.		Învățarea de la armată ca proces militar-didactic	153,5 KB
	Vіyskopedagogіchnі protsessi Lecția nr. 12: Antrenamentul în Vіyskakh ca proces Vіyskovodidactic Ora: anul 2 Discutarea unui alt aliment: Metode de antrenament 30 min. Negocierea celei de-a treia mese: Controlul și evaluarea pregătirii militare.

Descarca:

Previzualizare:

Introducere

Scopurile și obiectivele cursului de predare a informaticii în liceu și adaptarea acestuia

Aspecte psihologice și pedagogice ale utilizării computerului ca mijloc tehnic de educație

Dezvoltarea gândirii logice și algoritmice a elevilor la lecțiile de informatică

Concluzie

Bibliografie

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Precum și alte lucrări care te-ar putea interesa

Continut Asemanator: