Introducere

1. Criza nou-născutului

2. Criza primului an de viață

3. Criza de trei ani

4. Criza de șapte ani

5. Criza de treisprezece ani

Concluzie

Bibliografie

Procesul de dezvoltare a copilului, în primul rând, trebuie considerat ca un proces pas cu pas. Majoritatea psihologilor împart copilăria în perioade. Cel mai esențial lucru pentru psihologia copilului este clarificarea trecerii de la o etapă (sau perioadă) la alta.

Copilul se dezvoltă neuniform. Sunt perioade relativ calme sau stabile și sunt așa-zise critice.

În perioadele critice, copilul este foarte Pe termen scurt totul se schimbă, în trăsăturile de bază ale personalității. Acesta este un flux revoluționar, furtunos, rapid al evenimentelor, atât în ​​ritm, cât și în sensul schimbărilor care au loc. Următoarele caracteristici sunt caracteristice perioadelor critice:

Granițele care separă începutul și sfârșitul crizei de perioadele adiacente sunt extrem de neclare. O criză apare neobservată; este foarte dificil să se determine momentul declanșării și sfârșitului ei. O escaladare bruscă (climax) se observă în mijlocul crizei. În acest moment, criza atinge punctul culminant.

Dificultatea de a crește copiii în perioadele critice a servit la un moment dat drept punct de plecare pentru studiul lor empiric. Se observă o obstinație, o scădere a performanței și a performanței academice și o creștere a numărului de conflicte cu ceilalți. Viața interioară a copilului în acest moment este asociată cu experiențe dureroase.

Natura negativă a dezvoltării. Se observă că în timpul crizelor, spre deosebire de perioadele stabile, se efectuează mai degrabă muncă distructivă decât creativă. Copilul nu câștigă atât de mult cât pierde ceea ce a dobândit anterior. Cu toate acestea, apariția a ceva nou în dezvoltare înseamnă cu siguranță moartea celor vechi. În același timp, în perioadele critice se observă procese de dezvoltare constructivă. Vygotsky a numit aceste achiziții formațiuni noi.

Neoplasmele perioadelor critice sunt de natură tranzitorie, adică nu sunt păstrate în forma în care, de exemplu, vorbirea autonomă apare la copiii de un an.

În perioadele stabile, copilul acumulează modificări cantitative, nu calitative, ca în perioadele critice. Aceste schimbări se acumulează încet și imperceptibil.

Secvența dezvoltării este determinată de alternanța perioadelor stabile și critice.

Crizele sunt descoperite empiric, și nu în succesiune, ci într-o ordine aleatorie. Mai întâi a fost identificată perioada pubertății, apoi criza vârstei de trei ani. În continuare, a fost descoperită criza de șapte ani, asociată cu trecerea la şcolarizare, iar ultima este criza de un an (începutul mersului, apariția cuvintelor etc.). În cele din urmă, faptul nașterii a început să fie considerat o perioadă critică.

Un semn comun al perioadei critice este o creștere a dificultăților de comunicare între un adult și un copil, care sunt un simptom al faptului că copilul are deja nevoie de o nouă relație cu el. În același timp, cursul unor astfel de perioade este extrem de variabil individual (acest lucru depinde, în special, de comportamentul adulților).

În prezent, ne putem imagina următoarea periodizare a copilăriei:

copilărie (primul an de viață) - criză neonatală;

copilărie timpurie - criză din primul an;

copilăria preșcolară - criza de trei ani;

Jr varsta scolara- criza de sapte ani;

copilărie adolescentă - criză 11 - 12 ani.

Unii psihologi în În ultima vreme introduce o nouă perioadă în periodizarea copilăriei – adolescența timpurie.

Criza neonatală nu a fost descoperită, ci a fost ultima calculată și identificată ca o perioadă specială, de criză, în dezvoltarea psihică a copilului.

Nașterea este, desigur, o criză, pentru că un nou-născut se află în condiții complet noi ale existenței sale. Psihanaliștii au numit nașterea o traumă și credeau că întreaga viață ulterioară a unei persoane poartă amprenta traumei pe care a trăit-o la naștere.

Plânsul unui nou-născut este prima lui respirație; încă nu există viață mentală aici. Trecerea de la viata intrauterina la cea extrauterina este, in primul rand, o restructurare a tuturor mecanismelor fiziologice ale copilului. El se găsește într-un mediu mai rece și mai ușor, trece la o nouă formă de nutriție și schimb de oxigen. Ceea ce se întâmplă necesită o perioadă de adaptare. Un semn al acestei adaptări este pierderea în greutate a bebelușului în primele zile după naștere.

Situația socială a unui nou-născut este specifică și unică și este determinată de doi factori. Pe de o parte, aceasta este neputința biologică completă a copilului; el nu poate satisface o singură nevoie vitală fără un adult. Astfel, bebelușul este creatura cea mai socială.

Pe de altă parte, cu dependență maximă de adulți, copilul este încă lipsit de mijloacele de bază de comunicare sub forma vorbirii umane.

Contradicția dintre socialitatea maximă și mijloacele minime de comunicare stă la baza întregii dezvoltări a unui copil în copilărie.

Principala nouă formație este apariția vieții mentale individuale a copilului. Ceea ce este nou în această perioadă este că, în primul rând, viața devine o existență individuală, separată de organismul matern. Al doilea punct este că devine viață mentală; conform lui Vygotsky, numai viața mentală poate face parte din viața socială a oamenilor din jurul copilului.

Multe studii psihofiziologice sunt dedicate momentului de apariție a primului reflexe condiționate. Cu toate acestea, rămâne problema controversata despre când se încheie perioada neonatală. Sunt trei puncte de vedere.

1. Conform reflexologiei, această perioadă se încheie din momentul în care copilul dezvoltă reflexe condiționate de la toți analizatorii majori (sfârșitul lunii 1 - începutul lunii a 2-a).

2. Punctul de vedere fiziologic se bazează pe presupunerea că această perioadă se încheie atunci când copilul își reface greutatea inițială, adică din momentul în care se stabilește echilibrul de schimb cu mediul.

3. Poziția psihologică este asociată cu determinarea sfârșitului acestei perioade prin apariția la copil a cel puțin un indiciu al interacțiunii sale cu un adult (1,6 - 2,0 luni).

Formele primare ale unei astfel de interacțiuni sunt mișcările expresive specifice copilului, care pentru adulți sunt semnale care îi invită să efectueze unele acțiuni în relație cu copilul, iar astfel prima mișcare expresivă este considerată a fi apariția unui zâmbet la copil. când vede chip uman. Unii psihologi cred că aceasta este o amprentă, alții văd aici un fel de „nevoie socială”. Un zâmbet pe chipul unui copil este sfârșitul crizei nou-născutului. Din acest moment începe viața sa mentală individuală (1,6 - 2,0 luni). Dezvoltarea psihică ulterioară a unui copil este, în primul rând, dezvoltarea mijloacelor sale de comunicare cu adulții.

Conținutul empiric al crizei primului an de viață este extrem de simplu și ușor. A fost studiat mai devreme decât toate celelalte epoci critice, dar natura sa de criză nu a fost subliniată. Este vorba de mers pe jos. La nouă luni, copilul se ridică în picioare și începe să meargă. copil in copilărie timpurie- mersul deja: slab, cu dificultate, dar totusi un copil pentru care mersul a devenit principala forma de miscare in spatiu. Formarea însăși a mersului este primul moment în conținutul acestei crize.

În același timp, spațiul copilului se extinde, el se separă de adult. Apare primul cuvânt (vorbire). Până la vârsta de un an, vorbirea unui copil este pasivă: el înțelege intonația și construcțiile repetate frecvent, dar nu vorbește singur. Dar tocmai în acest moment sunt puse bazele abilităților de vorbire. Copiii înșiși pun aceste temelii, străduindu-se să stabilească contactul cu adulții prin plâns, fredonat, gălăgie, bolboroseală, gesturi și apoi primele cuvinte.

Discursul autonom durează aproximativ un an pentru a se forma și servește ca o fază de tranziție între vorbirea pasivă și cea activă. În formă este comunicare. În ceea ce privește conținutul - o legătură emoțională și directă cu adulții și situația. Începutul și sfârșitul discursului autonom marchează începutul și sfârșitul crizei de un an.

Natura acțiunilor de îndreptare. Acesta este un criteriu pentru prăbușirea unei situații sociale. Acolo unde a fost unitate, sunt doi: un copil și un adult. Între ele există conținut nou – activitate obiectivă. Neoplasmul principal este asociat cu dezvoltarea tipului principal de activitate: dezvoltarea percepției, inteligenței, vorbirii.

Pentru toți cercetătorii care au studiat criza de trei ani, este evident că principalele schimbări din această perioadă sunt concentrate în jurul „axei I”. Esența lor constă în emanciparea psihologică a eului copilului față de adulții din jur, care este însoțită de o serie de manifestări specifice - încăpățânare, negativism etc. Noua formare a crizei de 3 ani se mai numește și apariția sinelui. -sistem, apariția „acțiunii personale” și sentimentul „eu însumi”.

Când se abordează o criză, există simptome cognitive clare: un interes puternic pentru imaginea lui în oglindă, copilul este nedumerit de aspectul său, interesat de felul în care arată în ochii celorlalți. Fetele devin interesate să se îmbrace, băieții încep să se preocupe pentru eficiența lor, de exemplu, în design. Ei reacționează brusc la eșec.

Criza de trei ani este considerată a fi acută. Copilul este incontrolabil și devine furios. Comportamentul este aproape imposibil de corectat. Perioada este dificilă atât pentru adult, cât și pentru copilul însuși. Simptomele sunt numite criza de șapte stele de trei ani:

1. Negativismul este o reacție nu la conținutul propunerii unui adult, ci la faptul că vine de la adulți. Dorința de a face contrariul, chiar și împotriva propriei dorințe.

2. Încăpăţânare - copilul insistă pe ceva nu pentru că doreşte, ci pentru că a cerut, este legat de decizia sa iniţială.

Dezvoltarea psihicului poate avea loc lent și treptat, sau poate avea loc rapid și brusc. Se disting stadiile de dezvoltare stabile și de criză.

Perioada stabilă se caracterizează printr-o durată lungă, schimbări netede în structura personalității, fără schimbări și schimbări puternice. Modificări minore, minime se acumulează și la sfârșitul perioadei dau un salt calitativ în dezvoltare: apar neoplasme legate de vârstă, stabile, fixate în structura personalității.

Perioadele de criză nu durează mult, câteva luni, iar în circumstanțe nefavorabile pot dura până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente. Apar schimbări semnificative de dezvoltare - copilul se schimbă dramatic în multe dintre trăsăturile sale.

Ele se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Granițele care separă începutul și sfârșitul acestor etape de perioadele adiacente sunt extrem de neclare.

2. Dificultatea de a crește copiii în perioadele critice a servit la un moment dat drept punct de plecare pentru studiul lor empiric.
(În același timp, L.S. Vygotsky credea că manifestările vii ale unei crize sunt mai mult o problemă a mediului social care nu a reușit să se adapteze decât un copil. D.B. Elkonin a scris: „Criza comportamentului, observată adesea în trei ani, apare numai în anumite condiții și nu este deloc necesară cu modificări corespunzătoare în relația dintre copil și adulți.” Poziția lui A.N. este similară. Leontieva: „În realitate, crizele nu sunt în niciun caz însoțiri inevitabile ale dezvoltării mentale a unui copil. Ceea ce este inevitabil nu sunt crizele, ci punctele de cotitură, schimbările calitative ale dezvoltării. Dimpotrivă, o criză este dovada unei schimbări sau a unei schimbări care nu a avut loc în timp util și în direcția corectă. S-ar putea să nu existe deloc o criză, deoarece dezvoltarea psihică a unui copil nu este spontană, ci un proces controlat în mod rezonabil - creșterea controlată”).

3. Natura negativă a dezvoltării.
Se observă că în timpul crizelor, spre deosebire de perioadele stabile, se efectuează mai degrabă muncă distructivă decât creativă. Copilul nu câștigă atât de mult cât pierde ceea ce a dobândit anterior. Dar se creează și ceva nou. În același timp, în perioadele critice se observă procese de dezvoltare constructivă. Noile formațiuni se dovedesc a fi instabile și în următoarea perioadă stabilă sunt transformate, absorbite de alte formațiuni noi, dizolvate în ele și astfel mor.

L. S. Vygotsky a înțeles o criză de dezvoltare ca fiind concentrarea de schimbări și deplasări ascuțite și majore, schimbări și fracturi în personalitatea copilului. O criză este un punct de cotitură în cursul normal al dezvoltării mentale. Apare atunci când „când cursul intern al dezvoltării copilului a încheiat un ciclu și trecerea la următorul ciclu va fi în mod necesar un punct de cotitură...” O criză este un lanț de schimbări interne la un copil cu modificări externe relativ minore. Esența fiecărei crize, a remarcat el, este o restructurare a experienței interne care determină atitudinea copilului față de mediu, o schimbare a nevoilor și motivațiilor care îi conduc comportamentul. Acest lucru a fost subliniat și de L.I. Bozhovich, conform căruia cauza crizei este insatisfacția noilor nevoi ale copilului (Bozhovich L.I., 1979). Contradicțiile care alcătuiesc esența crizei pot apărea într-o formă acută, dând naștere unor puternice experiențe emoționale și tulburări în comportamentul copiilor și în relațiile acestora cu adulții. O criză de dezvoltare înseamnă începutul tranziției de la o etapă de dezvoltare mentală la alta. Are loc la joncțiunea a două vârste și marchează sfârșitul perioadei anterioare de vârstă și începutul următoarei. Sursa crizei este contradicția dintre capacitățile fizice și mentale în creștere ale copilului și formele stabilite anterior ale relațiilor sale cu oamenii din jurul lui și tipurile (metodele) de activitate. Fiecare dintre noi s-a confruntat cu manifestări ale unor astfel de crize.

D.B. Elkonin a dezvoltat ideile lui L.S. Vygotsky despre dezvoltarea copilului. „Copilul abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații persoană-persoană și ceea ce a învățat din sistemul de relații persoană-obiect. Tocmai momentele în care această discrepanță capătă cea mai mare amploare sunt numite crize, după care se produce dezvoltarea părții rămase în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare parte pregătește dezvoltarea celeilalte.”

Urmează o descriere a crizei și a perioadei stabile care urmează, unde sunt evidențiate doar cele mai importante și mai caracteristice. În ceea ce privește nevoile, trebuie înțeles că nevoile timpului anterior nu dispar, doar că în descrierea fiecărei perioade sunt indicate doar cele care se adaugă în legătură cu dezvoltarea copilului.
Pentru copii, se crede că există o alternanță de crize asociate socializării (0, 3 ani, criza adolescenței 12 ani) și autoreglare (1 an, 7 ani, 15 ani).

Se crede că crizele de socializare sunt de obicei mai acute decât crizele de autoreglare, poate datorită faptului că sunt îndreptate spre exterior și „spectatorii” reușesc să vadă mai mult. În același timp, experiența mea personală de lucru și de conviețuire cu copiii arată că crizele de autoreglare nu pot fi mai puțin severe, dar multe dintre manifestările lor sunt ascunse în adâncul psihicului copilului și putem judeca gravitatea lor doar după severitatea consecințelor, în timp ce crizele de socializare au adesea un model comportamental mai viu.

Cu cât ești mai în vârstă, cu atât liniile crizelor legate de vârstă devin mai neclare. În plus, la vârsta adultă, pe lângă crizele normative (criza de 30 de ani, criza de mijlocul vârstei de 40-45 de ani și ultima criză asociată conștientizării îmbătrânirii), pot apărea diverse crize personale asociate atât cu condițiile de viață, cât și cu trăsături de personalitate (nu voi scrie acum despre ele). De asemenea, merită să rețineți că fiecare criză rezolvată pozitiv contribuie la faptul că următoarea criză are șanse mai mari de un curs pozitiv și ușor. În consecință, trecerea printr-o criză într-un mod negativ, refuzul de a rezolva sarcina în cauză, duce de obicei la faptul că criza ulterioară (ținând cont de legea alternanței) va fi mai acută și trecerea ei pozitivă va fi dificilă.

Despre zona de dezvoltare proximă
Interacțiunea copilului cu mediul social nu este un factor, ci o sursă de dezvoltare. Cu alte cuvinte, tot ce învață un copil ar trebui să-i fie dat de oamenii din jurul lui. Este important ca antrenamentul (în în sens larg) mers înainte. Un copil are un anumit nivel de dezvoltare reală (de exemplu, poate rezolva o problemă singur, fără ajutorul unui adult) și un nivel de dezvoltare potențială (ce poate rezolva în cooperare cu un adult).
Zona de dezvoltare proximă este ceea ce este capabil un copil, dar nu se poate descurca fără ajutorul adulților. Toată formarea se bazează pe principiul luării în considerare a zonei de dezvoltare proximă, înaintea dezvoltării efective.

* Cred că problema cu copiii care încalcă granițele și sunt traumatizați de granițe este că, teoretic, granițele apar pe baza condițiilor de existență și sunt suficient de firești pentru a nu se certa cu ele. Dar din moment ce omul nu se dezvoltă în mediul natural, iar într-una artificială, granițele conturate pentru o persoană sunt mai mult de natură culturală decât naturală. Mai mult, dacă culturile tradiționale nu se îndoiesc de tabuurile lor și sunt susținute de întreaga societate, atunci cultura modernă Diverse convenții sunt în mod constant distruse - sunt puse sub semnul întrebării în primul rând de către părinți, iar după ei de către copii.

Copilărie timpurie: 0 – 3 ani

Criza nou-născutului: 0-2 luni
Cauză: o schimbare catastrofală a condițiilor de viață (apariția vieții fizice individuale), multiplicată de neputința copilului.
Caracteristică: pierderea în greutate, ajustarea continuă a tuturor sistemelor corpului pentru a exista într-un mediu fundamental diferit - în loc de apă în aer.
Neputința și dependența de lume se rezolvă prin apariția încrederii în lume (sau a neîncrederii). Cu o rezoluție de succes, se naște capacitatea de a spera.

– viața mentală individuală;
– complex de renaștere (reacție emoțional-motorie specială a unui copil adresată unui adult. Complexul de renaștere se formează aproximativ din a treia săptămână de viață: înghețarea și concentrarea apar la fixarea unui obiect sau a unor sunete, apoi un zâmbet, vocalizare, renaștere motorie. De asemenea, cu complexul de renaștere, se observă respirație rapidă, strigăte de bucurie etc. În a doua lună, cu dezvoltarea normală a copilului, se observă un complex în cu toata forta. Intensitatea componentelor sale continuă să crească până la aproximativ trei-patru luni, după care complexul de revitalizare se dezintegrează, transformându-se în forme mai complexe de comportament);
- apariţia ataşamentului.

Pruncie: 0-1 an
Activitatea primara: direct comunicare emoțională cu un adult apropiat.
Domeniu de activitate: nevoie-motivativă.
Stadiul dezvoltării mentale: senzoriomotor.
6 sub-etape:
1. Reflexe înnăscute(pana la 3-4 luni);
2. Abilitati motrice, reflexe transformate in actiuni (de la 2-3 luni);
3. Dezvoltarea coordonării între ochi și mâini, apare capacitatea de a reproduce rezultate aleatorii, plăcute și interesante ale propriilor acțiuni (de la 4 luni);
4. Coordonarea mijloacelor și scopurilor, capacitatea de a reproduce acțiuni menite să prelungească impresia că a trezit interesul crește (de la 8 luni);
5. Formarea unei legături între o acțiune și rezultatul acesteia, descoperirea unor noi modalități de a obține rezultate interesante (de la 11-12 luni);
6. Copilul învață să găsească soluții originale la probleme ca urmare a tiparelor de acțiune existente și a ideilor care apar brusc, capacitatea de a imagina evenimente care lipsesc în formă simbolică (de la 1,5 ani).
Realizari principale din această perioadă includ formarea mișcărilor coordonate corespunzătoare unei structuri materiale precum gruparea, construcția reprezentărilor și intenționalitatea. Un rezultat deosebit de remarcabil al acestei etape este construcția unui obiect permanent - o înțelegere a existenței obiectelor independent de subiect.
Niveluri de atașament: la nivelul contactului fizic, emoțiile.
Are nevoie: astfel încât adultul să răspundă și să satisfacă toate nevoile (formarea unei situații de atașament). Nevoile de bază ale acestei epoci sunt hrana, confortul, contactul fizic, explorarea lumii.
Rezultat la sfarsitul perioadei: Distrugerea situației simbiotice apropiate dintre copil și adultul care îl îngrijește, asociată cu faptul că copilul își dezvoltă o viață mentală umană independentă bazată pe cel de-al doilea sistem de semnalizare.

Criza de anul 1
Cauză: creșterea capacităților copilului, apariția a tot mai multe nevoi noi.
Caracteristică: o creștere a independenței, precum și apariția reacțiilor afective, familiarizarea cu granițele și posibila perturbare a bioritmului somn/veghe.
Contradicția rezolvată într-o criză: decalajul dintre dorințe și reglarea vorbirii se rezolvă prin apariția autonomiei, a independenței, spre deosebire de îndoială și rușine. Cu o rezoluție de succes, voința este câștigată. Se dezvoltă autoreglarea vorbirii.
Creșteri noi până la sfârșitul crizei:
– vorbire autonomă, afectivă emoțional, polisemantică;
– sentimentul de a fi separat de un individ adult;
– arbitraritatea mișcărilor și gesturilor, controlabilitate;
– limitele există și sunt legitime (și adulții le respectă).

Copii mici de 1-3 ani
Activitatea primara: activități împreună cu un adult pentru a stăpâni manipularea obiectelor. Un adult ca model, ca purtător de experiență culturală și istorică. Verbalizarea contactului în activități comune. Dezvoltarea jocului ca imitație a unei acțiuni specifice, jocului ca divertisment și ca exercițiu.
Domeniu de activitate: La băieți, activitatea obiect-uneltă se formează pe baza activității bazate pe obiect. La fete bazate activitate de vorbire– comunicativ.
Stadiul dezvoltării mentale: până la 2 ani, continuarea etapei senzoriomotorii (vezi substadiul 5-6 de mai sus), apoi - preoperațional, care nu respectă legile logicii sau cauzalității fizice, ci se limitează mai degrabă la asocieri prin contiguitate. Mod magic explicatii ale lumii.
Niveluri de atașament: la nivel de similaritate, imitație (acum nu trebuie să fie în contact fizic cu familia sa tot timpul, trebuie doar să fie ca ei și există mai mult spațiu pentru cercetare) și apoi la nivel de apartenență, loialitate (pentru a menține contactul cu părinții, este suficient să-i ai).
Are nevoie: Este necesar să se ofere copilului o zonă de activitate în care să-și poată demonstra independența. Protecție fizică împotriva pericolului. Introducerea unui număr limitat de limite clare și menținerea lor împreună.
Aceasta este perioada în care copilul acumulează cunoștințe despre sine prin percepția despre sine prin ochii adulților care îl îngrijesc. El nu știe să gândească critic și, în consecință, își asumă credință tot ceea ce îi spun despre el și pe baza acestuia își va construi „eu”. Este foarte important să poți oferi feedback fără judecăți, raportându-și realizările, greșelile și oportunitățile de a le corecta.
Rezultat la sfarsitul perioadei: formarea conștiinței de sine a copilului, dezvoltarea vorbirii, dobândirea abilităților de toaletă.

Copilărie: 3 ani – 12 ani

Criza de 3 ani
(azi se trece adesea la 2 ani)
Cauză: viața unui copil se petrece în condiții de conexiune indirectă, mai degrabă decât directă, cu lumea. Un adult ca purtător al relațiilor sociale și personale.
Caracteristică: așa-numita criză de șapte stele de trei ani:
1) negativism,
2) încăpățânare,
3) încăpățânare,
4) amortizare,
5) dorinta de despotism,
6) protest-revoltă,
7) vointa de sine.
În cadrul modelului lui Neufeld, cred, toate acestea pot fi considerate o manifestare a rezistenței și a complexului alfa, ceea ce nu este surprinzător, întrucât nașterea personalității și a propriei voințe, care are loc în această criză, necesită protecție împotriva influențelor externe. și instrucțiuni.
Contradicția rezolvată într-o criză: Ciocnirea dintre „vreau” și „trebuie” se rezolvă prin apariția „potului”, apariția inițiativei spre deosebire de sentimentele de vinovăție. Cu o rezoluție de succes, se naște capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge. Găsirea „Eului” al tău.
Creșteri noi până la sfârșitul crizei:
– subordonarea motivelor si manifestarii caracteristici personale copil;
– formarea pozițiilor interne, nașterea lui „Eu”;
– arbitraritatea gândirii (tip logic de generalizare).

Perioada preșcolară senior: 3-7 ani
Activitatea primara: un joc în care copilul stăpânește mai întâi emoțional și apoi intelectual întregul sistem de relații umane. Dezvoltarea jocului de rol are loc prin jocul imitativ și procedural. La sfarsitul perioadei se pot introduce jocuri conform regulilor. În acest moment are loc o dezvoltare a acțiunii de la o schemă operațională la o acțiune umană care are sens la o altă persoană; de la o singură acţiune la sensul ei. În forma colectivă a unui joc de rol, se naște sensul acțiunilor umane.
Domeniu de activitate: nevoie-motivativă.
Stadiul dezvoltării mentale: preoperator. Gândire intuitivă, vizuală, egocentrism (incapacitatea de a imagina un punct de vedere diferit de al cuiva), începuturile gandire logicași se stabilesc relații cauză-efect.
premoral. Orientarea spre aprobare-dezaprobare (de fapt, odată cu apariția „Eului”, apare și conștiința morală).
Niveluri de atașament: la nivelul sentimentului de important pentru altul, iar apoi la nivelul iubirii (numai la acest nivel poate fi imperfect fără teama de a-și pierde afecțiunea). Când trece prin nivelul iubirii, un copil poate dori să aibă grijă de unul mai mic sau de un animal de companie. Așteptarea îngrijirii înainte de acest nivel este nerealist.
Are nevoie: Este important să acordați atenție nevoilor și judecăților sale. Sprijin în relațiile de proprietate (pentru ca o persoană să învețe să împărtășească, trebuie să fie mulțumită de proprietatea sa, de dreptul său de a dispune). Sprijin în exprimarea emoțiilor, vă permite să experimentați în siguranță lacrimi de inutilitate. Este important să dezvolți încrederea în propriile forțe, nu în abilități, la vârsta preșcolară.
Rezultat la sfarsitul perioadei: propria pozitieîn sistemul relaţiilor sociale.

Criza 7 ani
Cauză: propriile emoții și sentimente sunt remarcate. Apare posibilitatea autoreglării lor. Impulsivitatea dispare din comportament și spontaneitatea copilărească se pierde. Apare o bază de orientare semantică pentru acțiune.
Caracteristică:
1) pierderea spontaneităţii;
2) bufnii, manierisme, tensiune artificială a comportamentului;
3) izolare, incontrolabil.
Contradicția rezolvată într-o criză: capacitatea de a-și subordona dorințele unor reguli contribuie la dobândirea de muncă grea spre deosebire de un complex de inferioritate. Cu o rezoluție de succes, se naște competența.
Creșteri noi până la sfârșitul crizei:
– planul de acțiune intern;
– apariția gândirii și reflecției integratoare;
– formarea unei ierarhii a motivelor, a unei ierarhii a motivelor;
– nașterea conceptului de sine, a stimei de sine.

Perioada școlară juniori: 7-12 ani
Activitatea primara: activități educaționale. Un adult ca purtător al metodelor generalizate de activitate în sistemul conceptelor științifice. Procesul propriei schimbări este evidențiat pentru subiectul însuși ca articol nou. Activitățile educaționale se desfășoară sub forma unor activități comune între profesor și elev. Relațiile reciproce în distribuția activităților și schimbul reciproc de metode de acțiune constituie baza psihologică și sunt forta motrice dezvoltarea propriei activități a individului. Ulterior, profesorul organizează cooperarea cu semenii ca o legătură de mediere între începutul formării unei noi acțiuni atunci când lucrează cu un adult și formarea intrapsihică complet independentă a acțiunii. În acest fel, copiii stăpânesc nu numai compoziția operațională a acțiunilor, ci și semnificațiile și scopurile acestora și stăpânesc relațiile de învățare.
Copiii încă petrec mult timp jucându-se. Ea dezvoltă sentimente de cooperare și competiție, iar concepte precum dreptatea și nedreptatea, prejudecățile, egalitatea, conducerea, supunerea, devotamentul și trădarea capătă sens personal. Jocul capătă o conotație socială: copiii inventează societăţi secrete, cluburi, cărți secrete, coduri, parole și ritualuri speciale. Rolurile și regulile societății copiilor fac posibilă stăpânirea regulilor acceptate în societatea adulților. În plus, pentru o persoană de 10-11 ani este important să primească recunoașterea de la alte persoane (cunoscute și străine) a noilor lor capacități, pentru a câștiga încredere, pentru că „sunt și adult”, „sunt împreună cu toata lumea." De aici și căutarea unor activități specifice care se disting printr-un caracter cu adevărat adult, căutarea unor astfel de tipuri de activități care au semnificație socială utilă și primesc evaluare publică.
Domeniu de activitate: operațional și tehnic.
Stadiul dezvoltării mentale: etapa operaţiilor concrete – apariţia raţionamentului logic elementar. Oportunitatea de a înțelege că altul vede lumea altfel decât mine.
Nivelul conștiinței morale: morala convenţională. Dorința de a se comporta într-un anumit fel dintr-o nevoie de aprobare, întreținere relații bune cu oameni semnificativi pentru el, apoi din sprijinul autoritatii.
Niveluri de atașament: la nivelul dorinţei de a fi cunoscut (dacă nu au fost probleme la nivelurile anterioare şi dacă relaţia cu părinţii este favorabilă). Uneori acest nivel este atins doar în viata adulta.
Are nevoie: respect. Orice student mai tânăr pretinde să respecte, să fie tratat ca un adult, la recunoașterea suveranității sale. Dacă nevoia de respect nu este satisfăcută, atunci va fi imposibil să construiți o relație cu această persoană pe baza înțelegerii. Are nevoie de sprijin atunci când comunică în lumea exterioară și de ajutor cu atitudinea corectă față de autoevaluare.
Procesul de învățare trebuie să fie structurat astfel încât motivul său să fie conectat cu conținutul propriu, intern al subiectului de învățare. Este necesar să se formeze motivația cognitivă.
La 10-11 ani, un copil are nevoie de un social colectiv activitate utilă, care este recunoscut de alții ca un ajutor semnificativ pentru societate.
Rezultat la sfarsitul perioadei: propria activitate cognitivă, capacitatea de a coopera cu semenii, autocontrol.

* Presupun că nivelul de dezvoltare al inteligenței, conștiința morală și nivelurile de afecțiune sunt corelate. Astfel, fără a depăși egocentrismul nu se poate ajunge la dorința de a fi cunoscut, iar capacitatea de integrare face posibilă dezvoltarea unei morale autonome.

Adolescență: 12-19 ani
(de fapt până la intrarea în maturitate, foarte individual)

Criza adolescenței 12 ani
(identificată anterior ca o criză de 14 ani, dar acum „mai tânără”)
Cauză: ieșire la Lumea mare conduce la o reevaluare a acelor valori care au fost absorbite în familie și echipă mică, apare o corelație între sine și societate.
Caracteristică: se înregistrează o scădere a productivității și a capacității pentru activități de învățare, chiar și în zona în care copilul este dotat. Negativism. Copilul pare să fie respins de mediu, este ostil, predispus la certuri și încălcări ale disciplinei. În același timp, experimentează anxietate internă, nemulțumire, dorință de singurătate și autoizolare.
Contradicția rezolvată într-o criză: odată cu reevaluarea tuturor semnificațiilor introiectate anterioare, se naște autodeterminarea personală spre deosebire de plictisirea și conformismul individual. Cu o rezoluție de succes, se naște loialitatea.
Creșteri noi până la sfârșitul crizei:
– capacitatea copiilor de a-și regla și gestiona în mod voluntar comportamentul, care devine o calitate importantă a personalității copilului;
– sentiment de maturitate;
– reflexie.

Adolescența 12-15 ani
Activitatea primara: comunicare intima si personala cu semenii. Până la vârsta de 12-13 ani, se dezvoltă nevoia de recunoaștere socială și de conștientizare a drepturilor cuiva în societate, care este cel mai pe deplin satisfăcută în activitățile social utile special alocate, al căror potențial ajunge aici la o dezvoltare maximă. Conștientizarea de sine în sistem relații publice, conștientizarea de sine ca ființă semnificativă din punct de vedere social, subiect. Dorința de a se manifesta în societate duce la dezvoltarea responsabilității sociale ca o oportunitate de a fi responsabil de sine la nivel de adult, de a se actualiza în ceilalți; depășirea de sine, când „eu” nu se dizolvă într-un sistem de relații, ci dă dovadă de forță - „Sunt pentru toată lumea”, ceea ce duce la dezvoltarea unei atitudini conștiente față de ceilalți oameni și mediul înconjurător; dorința de a-și găsi locul în echipă - de a ieși în evidență, de a nu fi obișnuit; trebuie să joace un anumit rol în societate.
Domeniu de activitate: nevoie-motivativă.
Stadiul dezvoltării mentale: etapa operațiilor formale - formarea capacității de a gândi logic, de a folosi concepte abstracte și de a efectua operații în minte.
Nivelul conștiinței morale: apariţia moralei autonome. Acțiunile sunt determinate de conștiința cuiva. În primul rând, apare o orientare către principiile bunăstării sociale, apoi către principiile etice universale.
Niveluri de atașament: aprofundarea și dezvoltarea nivelurilor anterioare, începutul separării
Are nevoie: autodeterminare în sistemul relațiilor cu alte persoane, manifestări ale nevoii de respect, încredere, recunoaștere, independență. Dacă la vârsta de 12-13 ani un copil nu are experiență în activități cu adevărat utile din punct de vedere social și recunoaștere pentru el, atunci munca ulterioară va fi asociată exclusiv cu un mijloc de subzistență și va fi foarte dificil să se bucure de muncă.
Rezultat la sfarsitul perioadei:
- dezvoltarea conștiinței de sine,
- dezvoltarea viziunii asupra lumii și a gândirii filozofice,
– formarea unui sistem de cunoștințe teoretice.

Criza tinerilor 15 ani
(așa-numita perioadă a intoxicării filosofice)
Cauză: dorința de a lua o poziție mai independentă, mai „adultă” în viață în absența unei astfel de oportunități.
Caracteristică: ambivalenţa şi paradoxul personajului în curs de dezvoltare.
O serie de contradicții principale inerente acestei epoci: activitatea excesivă poate duce la epuizare; veselia nebună face loc deznădejdii; încrederea în sine se transformă în timiditate și lașitate; egoismul alternează cu altruismul; aspirațiile morale înalte sunt înlocuite de cinism și scepticism; pasiunea pentru comunicare este înlocuită de izolare; sensibilitatea subtilă se transformă în apatie; curiozitate vie - în indiferență mentală; pasiune pentru lectură - în dispreț pentru ea; dorința de reformă - într-o dragoste de rutină; pasiunea pentru observație duce la speculații nesfârșite.
Contradicția rezolvată într-o criză: alegerea între capacitatea de a avea grijă de o altă persoană și de a împărtăși cu ea tot ceea ce este semnificativ fără teama de a pierde sau de a fi închis din cauza propriei vulnerabilități duce fie la dezvoltarea intimității și a sociabilității, fie la autoabsorbție și evitare relatii interpersonale, care este baza psihologică pentru apariția sentimentelor de singurătate, vid existențial și izolare socială. Cu rezoluție pozitivă, se naște capacitatea de a construi relații intime profunde și dragoste.
Creșteri noi până la sfârșitul crizei:
– autodeterminare profesională și personală;
– autoreglarea valoric-semantică a comportamentului;
– se formează un sistem de valori personale;
– formarea inteligenței logice;
– gândire ipotetico-deductivă;
- este specificat stil personal gândire;
- conștientizarea individualității tale.

Perioada tinereții: 15-19 ani
Activitatea primara: activități educaționale și profesionale. Formarea pregătirii de a funcționa în societate dă naștere la vârsta de 14 până la 15 ani dorinței de a-și folosi capacitățile, de a se dovedi, ceea ce duce la conștientizarea implicării sale sociale, la căutarea activă a căilor și formelor reale de dezvoltare a activitate practică legată de subiect, exacerbând nevoia în creștere a persoanei de autodeterminare și autorealizare.
Pentru această perioadă caracteristică:
– „dominant egocentric” – interes pentru propria personalitate;
– „distanța dominantă” – o orientare către scări vaste, mari, mult mai acceptabile subiectiv pentru el decât cele apropiate, actuale;
– „efort dominant” – dorința adolescentului de a rezista, de a depăși,
la tensiune volitivă;
– „romantism dominant” – dorința adolescentului de necunoscut, riscant, de aventură, de eroism.
Domeniu de activitate: nevoie-motivativă.
Stadiul dezvoltării mentale:
Nivelul conștiinței morale: morală autonomă. Conştiinţă. Concentrați-vă pe principiile etice universale.
Niveluri de atașament: formarea separării, formarea capacității de a intra în dansul atașamentului.
Are nevoie: consideră un adult ca un coleg senior. Există dorința de a proteja unele zone din viața ta de interferențe grosolane. Aveți propria linie de comportament, în ciuda dezacordului dintre adulți sau colegi. A deveni intim este contact plus două lucruri:
– Nu am nevoie să mă monitorizez când sunt cu tine (încredere);
– Pot să vă spun tot ce este important la care mă gândesc în acest moment, fără teama de un răspuns negativ.
O altă condiție pentru intimitatea incipientă este natura pe termen lung a relației. Securitatea se naște în contact cu o persoană pe care o cunoști de mult timp. Este foarte riscant să faci intimitate cu cineva pe care nu-l cunoști bine. (Intimitatea nu este neapărat tandrețe sau afecțiune. Puteți simți un sentiment de siguranță chiar și în timpul unei cearte intime.)
Rezultat la sfarsitul perioadei:
– independență, intrarea la vârsta adultă;
– controlul comportamentului cuiva, proiectându-l pe baza standardelor morale;
- convingerile morale.

* Lucrul amuzant este că psihologia clasică citează drept rezultate ale crizelor acele realizări pe care, potrivit lui Neufeld, un copil le poate dezvolta mult mai devreme:
1. Potrivit lui Neufeld, un sentiment de importanță de sine apare după 4 ani, iar în psihologia clasică aceasta corespunde unei pretenții de respect după o criză de 7 ani.
2. După 12 ani, adolescenții dezvoltă un simț al comunității – „noi”. Potrivit lui Neufeld, acesta corespunde celui de-al treilea nivel de atașament - apartenența și este tipic pentru copiii după vârsta de 3 ani.
3. Sentimentul de intimitate/securitate după Neufeld este posibil după 7 ani, iar psihologia clasică își atribuie manifestările adolescenței. Deși, din câte am înțeles, de multe ori chiar și la o vârstă mai înaintată oamenii nu sunt întotdeauna capabili să simtă siguranță în comunicarea cu cei mai apropiați oameni teoretic din familie.
Aceste discrepanțe sugerează că, de fapt, psihologia practică clasică studiază comportamentul mai deviant, și nu ceea ce am dori să vedem ca normă.

Varsta adulta 19-60 ani
(de fapt, din momentul în care îți decizi propriul drum până când te retragi)

Criza de căutare(caracteristică a unei persoane care preia complet în propriile mâini puterea asupra destinului său, cu conștientizarea responsabilității sale - uneori o persoană nu face asta niciodată sau doar parțial - așa-numiții băieți ai mamei sau fiicele tatălui)
Cauză: separarea nu numai psihologică, ci și reală de familie, stând pe picioarele proprii, oportunitatea de a-și câștiga existența pe cont propriu.
Caracteristică: dragoste și aruncare profesională. Momentul de a întemeia o familie, de a stăpâni profesia aleasă, de a determina atitudinea față de viata publicași rolul său în ea. Responsabilitatea față de tine și familia ta pentru alegerea ta, realizările reale în acest moment sunt deja o povară mare. La aceasta se adaugă și frica de viață nouă, înaintea posibilității unei greșeli, înaintea eșecului la intrarea la universitate, pentru bărbați tineri - înaintea armatei. Anxietate ridicată și, pe acest fond, frică pronunțată.
Contradicția rezolvată într-o criză: odată cu reevaluarea tuturor semnificațiilor introiectate anterioare, se naște autodeterminarea personală spre deosebire de plictisirea și conformismul individual.
Creșteri noi până la sfârșitul crizei:
– capacitatea de a fi aproape fără a-și pierde propria identitate;
– cu o rezoluție de succes se naște loialitatea.

Tineret: 19-30 ani
(limitele de vârstă sunt foarte condiționate, de la autodeterminare până la dorința de a se reproduce la copii sau elevi).
Activitatea primara: comunicare intima si personala cu sexul opus. Tinerețea este o perioadă de optimism. O persoană este plină de putere și energie, dorința de a-și atinge obiectivele și idealurile. În tinerețe, cele mai complexe tipuri de activitate profesională sunt cele mai accesibile, comunicarea are loc cel mai deplin și intens, relațiile de prietenie și iubire sunt cel mai ușor stabilite și cel mai pe deplin dezvoltate. Tinerețea este considerată momentul optim pentru auto-realizare. Conștientizarea de sine ca adult cu drepturile și responsabilitățile sale, formarea de idei despre ale sale viata viitoare, muncă. Să te întâlnești cu partenerul tău de viață, să te căsătorești. În dragoste între un bărbat și o femeie, întreaga esență a fiecăruia dintre ei este dezvăluită și reflectată. În această iubire se manifestă întreaga persoană. Dragostea prin natura ei poate fi doar împărtășită; completează o persoană, o face mai holistică, pe sine.
Domeniu de activitate: nevoie-motivativă.
Stadiul dezvoltării mentale: gândire abstractă, verbal-logică și raționantă.
Nivelul conștiinței morale:
Niveluri de atașament: predarea dansului afecțiunii în relațiile cu partenerul, prietenii, poziția alfa cu proprii copii și onorarea părinților.
Are nevoie:în autodeterminarea personală și profesională, crearea familiei.
Rezultat la sfarsitul perioadei:
– autodeterminare – conștientizarea de sine ca membru al societății, concretizată într-o nouă poziție semnificativă social și profesională;
– capacitatea de a fi aproape fără a-și pierde propria identitate.

Criza creativității

Cauză: O creștere a aptitudinilor este însoțită de o creștere a rutinei. Familia și viață profesională stabilizează și există o înțelegere că el este capabil de mai mult.
Caracteristică: reevaluarea propriei satisfacții față de familia și munca cuiva. Adesea, în această perioadă oamenii divorțează și își schimbă profesiile.
Contradicția rezolvată într-o criză: rutină spre deosebire de activitatea creativă. Preocuparea cu privire la creșterea generației următoare (productivitate) spre deosebire de „imersiunea în sine” (stagnare).
Creșteri noi până la sfârșitul crizei:
– capacitatea de a-și subordona activitățile unei idei. Înțelegerea faptului că o existență fără principii este plictisitoare;
– capacitatea de a aborda în mod conștient educația tinerei generații (copii sau studenți)

Vârsta medie: 30-45 ani
(limitele de vârstă sunt foarte arbitrare, de la găsirea destinului până la regândirea rolului tău pentru binele societății)
Activitatea primara: timp de înaltă eficiență și impact. O persoană, care dobândește o experiență bogată de viață, devine un specialist cu drepturi depline și un om de familie și, pentru prima dată, se gândește serios la întrebarea: „Ce rămâne pentru oameni?” Regândindu-ți ideile despre viața ta.
Domeniu de activitate: operațional și tehnic.
Stadiul dezvoltării mentale: gândire abstractă verbal-logică și raționantă.
Nivelul conștiinței morale: morală autonomă. Acțiunile sunt determinate de conștiința cuiva. Concentrați-vă pe principiile etice universale.
Niveluri de atașament: dansul afecțiunii în relațiile cu partenerul, prietenii, poziția alfa cu proprii copii și onorarea părinților.
Are nevoie:în găsirea de idei, scopuri, sens în viață.
Rezultat la sfarsitul perioadei: autorealizarea și creativitatea. O persoană evaluează ceea ce s-a făcut și privește mai sobru în viitor.

* Undeva între crizele activității creative și mijlocul vieții există o criză de cuib gol, când copiii părăsesc familia. Această criză este cea mai acută într-o situație în care criza activității creative a fost rezolvată negativ.
În plus, la vârsta adultă ne așteaptă mult mai multe crize situaționale.
Criterii pentru supraviețuirea cu succes a unei crize se poate considera:
– acceptarea de către o persoană a responsabilității pentru boală interioară;
– tratarea acestui lucru ca pe un semnal al nevoii de schimbări interne și, eventual, externe ulterioare, fără să-ți pară rău de sine sau să te plângi de nedreptatea a ceea ce se întâmplă;
– tratarea bolilor interne ca durere fizică, ceea ce indică prezența „eșecurilor” fiziologice în organism - la urma urmei, nu trebuie doar să atenuăm durerea, ci și să tratezi cauza acesteia.

Criza vârstei mijlocii
(determinarea conștientă a destinului cuiva în termeni creativi și familiali pe baza experienței anterioare)
Cauză:În timp ce ne aflăm în vârf, este timpul să căutăm alte strategii pentru a atinge obiectivele vechi. Sau reconsiderați-vă obiectivele. Sau schimbați de la mai larg la mai profund. Sau altceva. Mi-aș dori foarte mult să fac o rezervă că coborârea nu este o reducere de oportunități, nu soliditate-plictisitor-insipide, nu un refuz a ceva. Cel puțin cea mai mare parte. Coborârea este o modalitate fundamental diferită de deplasare. Necesită abilități diferite de cele cu care suntem obișnuiți.
Caracteristică: toate problemele existențiale de bază sunt actualizate (moarte, izolare, pierderea sensului) și apar o serie de probleme socio-psihologice specifice (singurătate socială, inadaptare, schimbare completă a valorilor, schimbare a statutului social).
Contradicția rezolvată într-o criză: umanitatea universală (abilitatea de a fi interesat de soarta oamenilor din afara cercului familiei) spre deosebire de auto-absorbție.
Creșteri noi până la sfârșitul crizei:
– autoactualizare.

Maturitate: 45-60 ani
(limitele de vârstă sunt foarte arbitrare, de la autoactualizare până la pensionare sau reducerea activității vitale din cauza slăbiciunii fizice)
Activitatea primara: punctul culminant al călătoriei vieții unei persoane. Autorealizare și creativitate. Obținerea excelenței profesionale, poziție în societate, transfer de experiență. Regândirea critică de către o persoană a obiectivelor sale de viață și a scăpa de iluzii și sperante nejustificate tineret.
Domeniu de activitate: nevoie-motivativă.
Stadiul dezvoltării mentale: gândire abstractă verbal-logică și raționantă.
Nivelul conștiinței morale: morală autonomă. Acțiunile sunt determinate de conștiința cuiva. Concentrați-vă pe principiile etice personale.
Niveluri de atașament: dansul afecțiunii în relațiile cu partenerul, prietenii, cu proprii copii mari și poziția alfa cu părinții. Formarea unei poziții detașate de îngrijire față de nepoți.
Are nevoie:în găsirea de idei, scopuri, sens în viață. Fiecare adult, potrivit lui Erikson, trebuie fie să respingă, fie să accepte ideea responsabilității sale pentru reînnoirea și îmbunătățirea a tot ceea ce ar putea contribui la conservarea și îmbunătățirea culturii noastre. Astfel, productivitatea acționează ca o preocupare a generației mai în vârstă pentru cei care le vor înlocui. Tema principală a dezvoltării psihosociale a individului este preocuparea pentru bunăstarea viitoare a umanității.
Rezultat la sfarsitul perioadei: autoperfectionare. Fuziunea obiectivelor personale și sociale.

In varsta

Criza de debriefing(rezumarea, integrarea și evaluarea întregii vieți trecute).
Cauză: o scădere a statutului social și pierderea ritmului de viață care a fost păstrat de zeci de ani duc uneori la o deteriorare bruscă a stării generale fizice și psihice.
Caracteristică: acesta este momentul în care oamenii privesc înapoi și își reconsideră deciziile de viață, își amintesc realizările și eșecurile. Potrivit lui Erikson, această ultimă fază a maturității este caracterizată nu atât de o nouă criză psihosocială, cât de însumarea, integrarea și evaluarea tuturor etapelor trecute ale dezvoltării sale. Pacea vine din capacitatea unei persoane de a privi înapoi la întreaga viață trecută (căsătorie, copii, nepoți, carieră, relații sociale) și de a spune cu umilință, dar ferm, „Sunt mulțumit”. Inevitabilitatea morții nu mai este înfricoșătoare, deoarece astfel de oameni văd continuarea lor fie în descendenți, fie în realizările creative.
La polul opus se află oamenii care își văd viața ca pe o serie de oportunități și greșeli nerealizate. La sfârșitul vieții, își dau seama că este prea târziu să o ia de la capăt și să caute noi căi. Erikson identifică două tipuri predominante de dispoziție la persoanele în vârstă indignate și iritate: regretul că viața nu poate fi trăită din nou și negarea propriile neajunsuriși defectele prin proiectarea lor în lumea exterioară.
Contradicția rezolvată într-o criză: satisfacția cu viața trăită (integrarea) spre deosebire de disperare.
Creșteri noi până la sfârșitul crizei:
– înțelepciunea.

Bătrânețe peste 60 de ani sau mai mult
(limitele de vârstă sunt foarte arbitrare, de la scăderea activității vitale din cauza slăbiciunii fizice până la sfârșitul vieții)
Activitatea primara: starea psihologică a acestor oameni se caracterizează prin astenie vitală, contemplație, tendința de a rememora, liniște și iluminare înțeleaptă.
Niveluri de atașament: experiențe de durere din cauza pierderii atașamentelor (moartea celor dragi). Formarea unei poziții de îngrijire detașate față de nepoți și strănepoți.
Are nevoie: umilinţă. Acceptarea îngrijirii.
Rezultat la sfarsitul perioadei: moartea este ca nașterea finală a Personalității, în rezumat.

* De fapt, trecerea pozitivă sau negativă a ultimei crize depinde în mod direct de plinătatea vieții anterioare. Dacă deciziile luate în crizele anterioare pot fi revizuite în viitor (la următoarea criză), atunci decizia ultimei crize este definitivă.

Mriya Voychuk
mria_ts

Fotografie flickr.com/photos/dongissel

Dacă observați o eroare în text, vă rugăm să o evidențiați și să faceți clic Shift + Enter sau sa ne anunte.

Crizele legate de vârstă sunt perioade deosebite, relativ scurte, de tranziție în dezvoltarea legată de vârstă, conducând la o nouă etapă specifică calitativ, caracterizată prin schimbări psihologice abrupte Crizele legate de vârstă sunt cauzate în primul rând de distrugerea situației obișnuite de dezvoltare socială. și apariția altuia, care este mai în concordanță cu noul nivel de dezvoltare psihologică umană.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, conținutul cel mai esențial al dezvoltării la vârstele critice este apariția unor noi formațiuni. Principala lor diferență față de noile formațiuni la vârste stabile este că nu se păstrează în forma în care apar în perioada critică și nu sunt incluse ca componentă necesară în structura generală a viitoarei personalităţi.

Crizele legate de vârstă însoțesc o persoană pe tot parcursul vieții Crizele legate de vârstă sunt naturale și necesare pentru dezvoltare. O poziție de viață mai realistă care apare ca urmare a crizelor legate de vârstă ajută o persoană să găsească o nouă formă relativ stabilă de relație cu lumea inconjuratoare.

Criza de un an:

Criza de trei ani:

Unul dintre cele mai dificile momente din viața unui copil este distrugerea, o revizuire a vechiului sistem de relații sociale, o criză de identificare a „eu-ului.” Copilul, separându-se de adulți, încearcă să stabilească relații noi, mai profunde cu aceștia. .

L.S. Vygotsky. Caracteristicile crizei de trei ani:

Negativism (copilul dă o reacție negativă nu la acțiunea în sine, pe care refuză să o realizeze, ci la cererea sau cererea unui adult)

Încăpățânare (reacția unui copil care insistă asupra unui lucru nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că cere ca părerea lui să fie luată în considerare)

Obstinație (îndreptată nu împotriva unui anumit adult, ci împotriva întregului sistem de relații care s-a dezvoltat în copilăria timpurie, împotriva normelor de creștere acceptate în familie, împotriva impunerii unui mod de viață)

Voința de sine, voința de sine (asociată cu o tendință spre independență: copilul vrea să facă totul și să decidă singur)

Criza se manifestă și prin devalorizarea pretențiilor adultului.Ceea ce era familiar, interesant și drag înainte este depreciat.Atitudinea copilului față de ceilalți și față de sine se schimbă.El este separat psihologic de adulții apropiați.Motivele crizei de trei ani constau în ciocnirea nevoii de a acționa pe cont propriu și nevoia de a răspunde cerințelor unui adult, contradicția dintre „vreau” și „pot”.

Criza de șapte ani:

Criza de șapte ani este perioada de naștere a „Eului” social al copilului, este asociată cu apariția unui nou neoplasm sistemic - o „poziție internă”, care exprimă un nou nivel de conștientizare de sine și reflectare a copilului. .Atât mediul cât și atitudinea copilului față de mediu se schimbă.Nivelul solicitărilor către sine se crește, apare propriul succes, poziția, respectul de sine.Apare o formare activă a stimei de sine.O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor, o restructurare a nevoilor si motivatiilor.Ceea ce era semnificativ inainte devine secundar.Tot ceea ce are legatura cu activitatile educationale se dovedeste a fi valoros, ceea ce este asociat cu jocul este mai putin important.

Tranziția copilului la următoarea etapă de vârstă este în mare măsură legată de pregătirea psihologică a copilului pentru școală.

Criza adolescenței:

Perioada adolescenței se caracterizează prin prezența unei crize, a cărei esență este decalajul, divergența dintre sistemul educațional și sistemul de creștere.Criza apare la cotitura școlii și a noii vieți de adult.Criza se manifestă. în prăbuşire planuri de viață, în dezamăgire în corectitudinea alegerii specialității, în divergența ideilor despre condițiile și conținutul activității și cursul ei efectiv.În criza adolescenței, tinerii se confruntă cu o criză a sensului vieții.

Problema centrală este găsirea de către tânăr a individului (atitudinea față de cultura sa, față de realitatea socială, față de timpul său), autoritatea în dezvoltarea abilităților sale, în determinarea propriei viziuni asupra vieții. În tinerețe, el stăpânește o profesie, își creează propria familie, își alege propriul stil și locul tău în viață.

Criza de 30 de ani:

Se exprimă într-o schimbare a ideilor despre viața cuiva, uneori într-o pierdere a interesului față de ceea ce era principalul lucru în ea, în unele cazuri chiar în distrugerea modului de viață anterior.Uneori are loc o revizuire a propria personalitate, ducând la o reevaluare a valorilor.Aceasta înseamnă că planul de viață s-a dovedit a fi incorect, ceea ce poate duce la o schimbare a profesiei, a vieții de familie, sau la o reconsiderare a relațiilor cu ceilalți.Criza de 30 de ani este adesea numită o criză a sensului vieții; în general, marchează tranziția de la tinerețe la maturitate. Sensul este ceea ce leagă scopul, iar sensul din spatele acestuia este relația dintre scop și motiv.

Problema sensului apare atunci când scopul nu corespunde motivului, când realizarea lui nu duce la atingerea obiectului de nevoie, adică atunci când scopul a fost stabilit incorect.

Criza de 40 de ani:

Există o părere că vârsta mijlocie este o perioadă de anxietate, depresie, stres și crize.Există o conștientizare a discrepanței dintre vise, scopuri și realitate.O persoană se confruntă cu nevoia de a-și revizui planurile și de a le raporta la restul său. Viața Principalele probleme ale crizei de mijloc: scăderea forței fizice și a atractivității, sexualitatea, rigiditatea Cercetătorii văd cauza crizei maturității în conștientizarea unei persoane cu privire la discrepanța dintre visele sale, planurile de viață și progresul implementării lor.

Cercetările moderne au arătat că la vârsta adultă, mulți oameni experimentează un astfel de fenomen psihologic ca o criză de identitate.Identitatea este înțeleasă ca o anumită non-identitate a unei persoane cu sine însuși, incapacitatea sa de a determina cine este, care sunt scopurile și perspectivele sale de viață. , cine este el în ochii celorlalți , ce loc ocupă într-o anumită sferă socială, în societate etc.

Criza de pensionare:

La vârsta adultă târzie, se manifestă o criză de pensionare.Afectează o încălcare a regimului și a modului de viață.Există o lipsă de cerere pentru a beneficia de oameni, sănătatea generală se înrăutățește, nivelul unor funcții mentale ale memoriei profesionale și imaginației creative scade, iar adesea situația financiară se înrăutățește.Criza se poate complica de pierderea celor dragi.Principal Motivul experiențelor psihologice la bătrânețe târzie este contradicția dintre capacitățile psihologice, spirituale și biologice ale unei persoane.

22) Nou nascut (0 – 2(3)luni)

Neoplasme: La sfârșitul unei luni de viață apar primele reflexe condiționate. O nouă formațiune în perioada nou-născutului este un complex de revitalizare, adică prima reacție specifică a copilului la o persoană. „Complexul de revitalizare” trece prin 3 etape: 1) zâmbet; 2) zâmbet + fredonat; 3) zâmbet + vocalizare + animație motorie (până la 3 luni).

Apariția concentrării vizuale și auditive.Nevoia de a comunica cu un adult se dezvoltă în perioada nou-născutului sub influența apelurilor active și a influențelor unui adult.

Apariția vieții mentale individuale a copilului. Un complex de revitalizare se manifestă prin nevoia de a comunica cu adulții [V.S. Mukhina]; nevoia de impresii [L.I. Bozhovich].

Noua formare centrală a unui nou-născut este apariția vieții mentale individuale a copilului, care se caracterizează prin predominanța experiențelor nediferențiate și lipsa de separare a sinelui de mediu.Nou-născutul experimentează toate impresiile ca stări subiective.

Situația socială de dezvoltare: dependență biologică completă de mamă.

Activitate de conducere: Comunicare emoțională cu un adult (mamă).

Criza neonatală este procesul nașterii în sine.Psihologii o consideră un punct dificil și de cotitură în viața unui copil.Motivele acestei crize sunt următoarele:

1) fiziologic.Când se naște un copil, el este separat fizic de mama lui, ceea ce este deja o traumă, iar pe lângă aceasta se găsește în condiții complet diferite (mediu rece, aerisit, lumină puternică, nevoia de schimbare în dietă);

2) psihologic.Separandu-se de mama, copilul inceteaza sa-si simta caldura, ceea ce duce la un sentiment de nesiguranta si anxietate.

Psihicul unui nou-născut are un set de reflexe înnăscute necondiționate care îl ajută în primele ore de viață. Acestea includ reflexe de supt, de respirație, de protecție, de orientare, de apucare („agățare”). Ultimul reflex a fost moștenit de la strămoșii noștri animale. , dar, nefiind deosebit de necesar, dispare curand.

Perioada nou-născutului este considerată o perioadă de adaptare la noile condiții de viață: timpul de veghe crește treptat; se dezvoltă concentrarea vizuală și auditivă, adică capacitatea de a se concentra asupra semnalelor vizuale și auditive; primele reflexe combinate și condiționate se dezvoltă, de exemplu, pentru a poziția în timpul hrănirii.Se dezvoltă procesele senzoriale – vederea, auzul, atingerea și are loc mult mai rapid decât dezvoltarea abilităților motorii.

23 întrebare .Copilă (0-1 an)

Situația socială de dezvoltare în primul an de viață este formată din două momente.

În primul rând, un bebeluș, chiar și din punct de vedere biologic, este o creatură neajutorată. Pe cont propriu, el este incapabil să satisfacă nici măcar nevoile de bază ale vieții. Viața unui bebeluș depinde în întregime de adultul care are grijă de el: nutriție, mișcare în spațiu, chiar și întoarcerea dintr-o parte în alta nu se realizează în nici un alt mod, ca cu ajutorul unui adult.O astfel de mediere ne permite să considerăm copilul ca o ființă maxim socială - atitudinea lui față de realitate este inițial socială.

În al doilea rând, fiind țesut în social, copilul este lipsit de principalul mijloc de comunicare - vorbirea.Prin întreaga organizare a vieții, copilul este obligat să comunice cât mai mult cu adulții, dar această comunicare este unică - fără cuvinte.

Contradicția dintre socialitatea maximă și oportunitățile minime de comunicare stă la baza întregii dezvoltări a unui copil în copilărie.

Copilul (primele doua luni) se caracterizeaza prin neputinta completa si dependenta a bebelusului de adulti, prezinta: senzatii vizuale, auditive, gustative, olfactive, reflex de suge.

Din luna a 2-a apare capacitatea de a distinge culorile, o singură imagine a feței și a vocii mamei (percepția aspectului uman), bebelușul știe să țină capul sus și se poate concentra atunci când aude vorbirea adulților.

În această etapă a vieții, apare un complex de renaștere (când copilul își vede mama, zâmbește, devine animat și se mișcă).

Fiecare etapă a copilăriei are propriile sale caracteristici:

♦ A 3-a lună de viață: se formează mișcări de apucare, se recunosc formele obiectelor.

♦ Luna a 4-a: obiectele sunt recunoscute de bebeluș; el efectuează acțiuni intenționate (ia, scutură o jucărie), se așează dacă există sprijin; repetă silabe simple; distinge intonația afirmațiilor adulte.

♦ 5-6 luni: monitorizează acțiunile celorlalți, coordonează mișcările acestora.

♦ 7-8 luni: copilul își amintește imaginea unui obiect, caută activ un obiect dispărut; se formează auzul fonemic; se ridică în picioare independent, se ridică, dacă este sprijinit, se târăște. Apar diverse sentimente: frică, dezgust, bucurie etc. Sunetele vorbirii apar ca mijloc de comunicare emoțională și de influență asupra adulților (balbuc); bebelușul asociază obiectul perceput cu numele/numele acestuia: întoarce capul spre obiectul numit, îl apucă.

♦ 9-10 luni: copilul stabilește conexiuni între obiecte, elimină barierele și obstacolele care împiedică atingerea unui scop; stă singur, se târăște; memoria asociativă este destul de puternică: recunoaște obiectele după părțile lor; comunicarea de fond cu adulții - în răspuns la denumirea unui obiect, copilul îl ia și îl înmânează adultului.

♦ 11-12 luni: înțelegerea cuvintelor oamenilor și a comenzilor; apariția primelor cuvinte semnificative; capacitatea de a merge; stăpânirea modalităților de influențare a adulților; descoperirea accidentală de noi oportunități pentru atingerea unui scop; dezvoltarea vizuală și eficientă. gândire, studiul obiectelor.

♦ Dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea gândirii se desfășoară separat.Se dezvoltă încrederea sau neîncrederea de bază în lume (în funcție de condițiile de viață și comportamentul mamei).

Evoluții noi: mersul pe jos ca expresie fizică a independenței copilului, apariția primului cuvânt ca mijloc de vorbire situațională emoțională.

Criza de un an:

Dezvoltarea mersului Mersul este principalul mijloc de mișcare în spațiu, principala nouă formare a copilăriei, marcând o pauză în vechea situație de dezvoltare.

Apariția primului cuvânt: copilul învață că fiecare lucru are propriul nume, vocabularul copilului crește, direcția dezvoltării vorbirii trece de la pasiv la activ.0

Copilul trăiește primele acte de protest, opunându-se celorlalți, așa-numitele reacții hipobulice, care sunt mai ales evidente atunci când copilului i se refuză ceva (țipă, cade la podea, îi împinge pe adulți etc.).

În copilărie, „... prin vorbire autonomă, acțiuni practice, negativitate și capricii, copilul se separă de adulți și insistă asupra propriei sale sine.”

24. Caracteristicile de vârstă ale copilăriei : vârstă cadru național, situație socială, forțe aeropurtate, neoplasme, criză

Copilărie timpurie 1-3 ani

SSR: familia copilului cu menținerea poziției mamei

VVD:Activitate de manipulare a obiectelor:

a) corelativ (păpuși matrioșca, păpuși piramidale)

b) camera armelor (ustensile, mașini)

Neoplasme:

Formarea abilităților motorii fine, îmbunătățirea abilităților motorii grosiere

Formând percepții care joacă rol principal dintre toate procesele mentale

Memoria, atenția – involuntară, mecanică, motorie

Gândirea este vizuală și eficientă

Dezvoltarea vorbirii! această perioadă este sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii (1,5 - 3 mii de cuvinte)

Apariția conștiinței (eu însumi!)

Criza de 3 ani:

Negativism

Rebeliune împotriva unui adult semnificativ

Agresiune

Dorința de independență

O criză de vârstă este o etapă de tranziție între vârstele unei persoane, caracterizată printr-o schimbare a activității de conducere și a situației sociale de dezvoltare. Perioadele de criză sunt o etapă integrală a creșterii. Fiecare persoană trece prin mai multe astfel de etape în viața sa.

Criza se traduce literal prin „împărțirea drumurilor”. În chineză, este scris cu două caractere, unul însemnând „pericol” și celălalt însemnând „oportunitate”. În opinia mea, aceasta este interpretarea cea mai concisă și corectă. În timpul crizelor, inclusiv a celor legate de vârstă, apare activ sau „defalcare” atunci când rezultatul perioadei este nereușit.

Termenul „criză de vârstă” a fost introdus în uz de către psihologul rus L. S. Vygotsky. Fiecare vârstă are anumite norme asupra cărora psihologii se concentrează. Ele ajută la monitorizarea normalității dezvoltării umane. Aceleași norme de dezvoltare intelectuală, emoțională, psihofizică și personală sunt numite obiective de dezvoltare legate de vârstă. Perioada de criză este perioada îndeplinirii acestor sarcini, a schimbărilor psihofiziologice intense.

Fiecare om trece prin crize de vârstă, dar forma de exprimare, intensitatea și durata variază în funcție de statutul socio-economic al unei persoane, de condițiile de dezvoltare, de caracteristicile personale individuale.

În ciuda acestui fapt, există încă două puncte de vedere asupra normativității/nenormatității crizelor legate de vârstă:

• Unii psihologi (Freud, Vygotsky, Erikson) consideră astfel de tranziții ca fiind o parte integrantă a dezvoltării.
• Alți cercetători (Rubinstein, Zaporozhets) le consideră ca o variantă a celor individuale.

Crize majore

În psihologie, se obișnuiește să se distingă următoarele crize legate de vârstă:

• (de la naștere până la o lună);
• (11-12 ani);
• (45-55 ani);

Crizele de nou-născut, de trei ani și de adolescență sunt considerate crize majore. Ele explică restructurarea relației dintre copil și societate. Crizele rămase sunt minore. Ele sunt mai puțin vizibile în aspect și se caracterizează printr-o creștere a independenței și a aptitudinilor. Cu toate acestea, în momentul oricărei crize, copiii sunt caracterizați de negativism, neascultare și încăpățânare.

În viața adultă, după cum vedem, există 4 crize:

• Criza tinereții este însoțită de formarea și autoafirmarea unei persoane în principalele domenii ale vieții și relațiilor (muncă, familie, dragoste, prietenie).
• În stadiul crizei de maturitate, o persoană își analizează succesele, consistența planurilor și realizărilor. În următorii zece ani, el consolidează sau schimbă rezultatul.
• O criză de vârstă mijlocie este însoțită de conștientizarea pierderii puterii, frumuseții, sănătății și o creștere a distanței față de copiii adulți. Adesea o persoană este depășită de depresie, de un sentiment de oboseală din rutină, de tristețe de la gândul că nimic nu va fi mai bun.
• Maturitatea târzie este însoțită de stabilizarea stării anterioare și de o retragere treptată din activitățile sociale și de muncă.
• În stadiul de bătrânețe timpurie, o persoană își înțelege viața și fie o recunoaște ca unică și inimitabilă, fie înțelege că a fost în zadar.
• În stadiul de bătrânețe, o persoană își regândește „Eul” profesional, se împacă cu deteriorarea inevitabilă a sănătății și îmbătrânirea corpului și scapă de grija de sine. Aceasta este etapa de acceptare activă a sfârșitului natural al vieții.

Este de remarcat faptul că crizele copilăriei (primele șase) au fost studiate mult mai mult decât crizele maturității, vârstei mijlocii și bătrâneții. Acestea din urmă sunt considerate mai des în natura cursului individual, deși se datorează în mare măsură schimbărilor legate de vârstă.

Fazele de criză

L. S. Vygotsky a identificat 3 faze ale crizei: pre-critică, critică, post-critică.

1. Faza precritică se caracterizează printr-o contradicție care a apărut și este recunoscută de persoana însăși între condițiile externe existente și atitudinea sa față de aceste condiții. O persoană începe să vadă o imagine a unui viitor care este mai atractivă pentru el, dar nu vede încă modalități reale de a implementa acest scenariu.
2. În stadiul critic apare tensiunea maximă în contradicție și atinge apogeul. În primul rând, o persoană încearcă să repete ideile cele mai generale despre idealul pe care l-a văzut. De exemplu, adolescenții capătă cu ușurință obiceiul de a fuma sau de a înjură, gândindu-se că acest lucru îi face parte dintr-un adult, atât de dorit și nou, lumea care s-a deschis în perspectivă. Mai târziu, obstacolele externe și interne care stau în calea altor componente ale lumii noi sunt realizate. Dacă este mai mult sau mai puțin ușor să scapi de cele externe, atunci conștientizarea lipsei de resurse interne îl împinge să dezvolte una nouă (în exemplul adolescenților - alegerea unei profesii, munca cu fracțiune de normă). În concluzie, persoana compară cât de aproape a reușit să ajungă de idealul pe care l-a văzut.
3. În faza postcritică, contradicția este rezolvată, personalitatea construiește noi relații armonioase cu lumea. Dacă rezultatele reflecției anterioare sunt satisfăcătoare, atunci persoana transformă în cele din urmă imaginarul în real, iar celălalt în al său.

Caracteristicile depășirii crizei

Nimeni nu poate salva o persoană de la trecerea printr-o criză. Depinde de individ să depășească toate dificultățile și să găsească un nou echilibru. Dar procesul de criză poate fi controlat și dirijat. Aici se află ajutorul extern - să învețe o persoană să-și gestioneze propria criză, să vadă și să folosească oportunitățile, evitând cu competență pericolele (și altele).

O criză este întotdeauna o alegere. O persoană înțelege exact ce sarcină se confruntă, ce anume nu poate face cu mijloacele obișnuite, dar trebuie să aleagă noi instrumente. Fiecare criză determină o persoană să-și caute identitatea.

Un interes deosebit în cadrul dezvoltării personale este teoria crizelor legate de vârstă a lui E. Erikson, deși etapele diferă de cele menționate mai devreme. Autorul a identificat următoarele etape ale tranzițiilor de vârstă și ale alegerilor:

• Primul an de viață. Încrederea/neîncrederea copilului în viitor în întreaga lume depinde de cât de mulțumit este copilul.
• Prima experiență de autoservire. Dacă părinții ajută copilul, sunt logici și consecvenți în controlul lor, atunci copilul își dezvoltă autonomie. Dacă părinții arată un control instabil sau excesiv, atunci copilul dezvoltă temeri cu privire la controlul asupra corpului său și un sentiment de rușine.
• Autoafirmarea unui copil (3-6 ani). Dacă independența unui copil este susținută, atunci el crește cu inițiativă. Altfel – supus și cu sentimentul exprimat vinovăţie.
• Varsta scolara. Copilul fie își dezvoltă gustul pentru activitate (muncă), fie își pierde interesul pentru propriul viitor, experimentează un sentiment de inferioritate în raport cu propriul statut și cu mijloacele de care dispune.
• Identitatea adolescentului. Viața lui profesională și personală viitoare depinde de succesul asimilării rolurilor de către un adolescent și de alegerea unui grup de referință.
• Criza maturității este însoțită de căutarea intimității cu o singură persoană. Dacă o persoană nu poate rezolva cu succes problema combinării muncii cu familia, atunci se trezește izolată și închisă în sine.
• Criza vârstei mijlocii se bazează pe problema procreării și a conservării acesteia. Un interes deosebit se trezește în educația întregii noi generații și a copiilor lor. O persoană este productivă și activă în toate domeniile vieții, altfel relațiile interumane se deteriorează treptat.
• Criza bătrâneții, a cărei rezolvare depinde de evaluarea drumului parcurs. Dacă o persoană poate aduce toate aspectele vieții sale într-un întreg, atunci își va trăi bătrânețea cu demnitate. Dacă nu este posibil să alcătuiți o imagine întreagă, atunci persoana experimentează frica de moarte și imposibilitatea de a o lua de la capăt.

Acesta nu este singurul concept și clasificare a crizelor legate de vârstă. Sunt multe altele, dar toți autorii sunt de acord cu un singur lucru:

• criza îngreunează mișcarea și dezvoltarea;
• în același timp, creează oportunități și încurajează dezvăluirea potențialului interior al individului.

Fiecare criză se încheie cu formarea unui neoplasm specific. Trecerea nereușită a unei crize este plină de blocaj la un moment dat, dezvoltarea unui neoplasm distorsionat și (sau) mecanism compensator.

În vremuri de criză, distrugerea vechiului mod de viață și dobândirea unuia nou se produce doar prin revoluție. Acesta este motivul pentru care crizele se întorc mereu cu susul în jos. Astfel, în momentul crizei și după trecerea acesteia, se produc schimbări în conștiința și activitatea umană, precum și în relațiile cu lumea.

Ajutor de la un psiholog

Când depășiți o criză, este adesea nevoie de ajutorul unui psiholog. Ajutor psihologic poartă mereu caracter individual. Adică se analizează un caz concret, nu pot exista sfaturi generale.

De regulă, psihocorecția este prescrisă pentru copii și consultații pentru adolescenți și adulți. Pe lângă conversații, terapia prin artă și terapia cu basme sunt folosite pentru copii. Adolescenții primesc uneori ajutor psihoterapeutic de grup. Antrenamentele sunt recomandate pentru adulți, pentru persoanele în vârstă se recomandă psihoterapia de grup. În unele cazuri, consilierea familiei este posibilă la orice vârstă.

Persoanele care suportă criza mai sever și, prin urmare, au nevoie de sprijin mai des, sunt:

• cu și elemente de infantilism în comportament;
• nu sunt independente în luarea deciziilor;
• diferențierea locului de control extern (învinovățirea mediului pentru eșecuri);
• cu percepția crizei ca pe o fundătură care întrerupe viața, și nu ca pe o oportunitate de creștere.

Este important să percepem o criză ca o situație dificilă, dar de depășit, care necesită o mare responsabilitate și asigură dezvoltarea personală dacă este finalizată cu succes. Scopul trecerii printr-o criză este să înveți să accepți noul însuți dintr-o poziție de .

Criza nou-născutului (criză biologică) – 0 – 2 luni.

Pruncie(2m. – 1 an).

Criza de anul 1.

Copilăria timpurie (1 an – 3 ani).

Criza de 3 ani.

Vârsta preșcolară (3 ani - 7 ani).

Criza 7 ani.

Vârsta școlară junior (7 ani - 11 ani).

Criza adolescenței.

Adolescența (11 ani -16 ani).

Adolescența (16 ani - 18 ani).

Crizele legate de vârstă sunt perioade speciale de ontogeneză, de scurtă durată (până la un an), caracterizate prin schimbări mentale ascuțite. Faceți referire la procesele normative necesare pentru cursul normal progresiv al dezvoltării personale (Erikson).

Forma și durata acestor perioade, precum și severitatea apariției lor, depind de caracteristici individuale, condițiile sociale și microsociale. ÎN psihologia dezvoltării Nu există un consens cu privire la crize, locul și rolul lor în dezvoltarea mentală. Unii psihologi cred că dezvoltarea ar trebui să fie armonioasă și fără crize. Crizele sunt un fenomen anormal, „dureros”, rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. O altă parte a psihologilor susține că prezența crizelor în dezvoltare este firească. Mai mult, conform unor idei din psihologia dezvoltării, un copil care nu a trăit cu adevărat o criză nu se va dezvolta pe deplin în continuare. Acest subiect a fost abordat de Bozovic, Polivanova și Gail Sheehy.

Crizele nu durează mult, câteva luni, iar în circumstanțe nefavorabile pot dura până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente. Schimbări semnificative de dezvoltare; copilul se schimbă dramatic în multe dintre trăsăturile sale. Dezvoltarea poate căpăta un caracter catastrofal în acest moment. Criza începe și se termină imperceptibil, granițele ei sunt estompate și neclare. Exacerbarea are loc la mijlocul perioadei. Pentru persoanele din jurul copilului, aceasta este asociată cu o schimbare a comportamentului, apariția „dificultății în educație”. Copilul este în afara controlului adulților. Izbucniri afective, capricii, conflicte cu cei dragi. Performanța școlarilor scade, interesul pentru cursuri slăbește, performanța școlară scade și uneori apar experiențe dureroase și conflicte interne.

Într-o criză, dezvoltarea câștigă caracter negativ: se dezintegrează, dispare ceea ce s-a format în etapa anterioară. Dar se creează și ceva nou. Noile formațiuni se dovedesc a fi instabile și în următoarea perioadă stabilă sunt transformate, absorbite de alte formațiuni noi, dizolvate în ele și astfel mor.

D.B. Elkonin a dezvoltat ideile lui L.S. Vygotsky despre dezvoltarea copilului. „Copilul abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații persoană-persoană și ceea ce a învățat din sistemul de relații persoană-obiect. Tocmai momentele în care această discrepanță capătă cea mai mare amploare sunt numite crize, după care se produce dezvoltarea părții rămase în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare parte pregătește dezvoltarea celeilalte.”

Criza nou-născutului. Asociat cu o schimbare bruscă a condițiilor de viață. Copilul trece de la condiții de viață confortabile, familiare, la cele dificile (nutriție nouă, respirație). Adaptarea copilului la noile condiții de viață.

Criza de anul 1. Asociat cu creșterea capacităților copilului și apariția de noi nevoi. Un val de independență, apariția reacțiilor afective. Izbucniri afective ca reacție la neînțelegeri din partea adulților. Principala achiziție a perioadei de tranziție este un fel de vorbire pentru copii numită L.S. Vygotsky autonom. Diferă semnificativ de vorbirea adulților prin forma sa sonoră. Cuvintele devin polisemantice și situaționale.

Criza de 3 ani. Granița dintre timpuriu și vârsta preșcolară– unul dintre cele mai dificile momente din viața unui copil. Aceasta este distrugerea, o revizuire a vechiului sistem de relații sociale, o criză de identificare a „eu-ului”, conform D.B. Elkonin. Copilul, despărțindu-se de adulți, încearcă să stabilească relații noi, mai profunde cu aceștia. Apariția fenomenului „eu însumi”, potrivit lui Vygotsky, este o nouă formare a „eu însumi extern”. „Copilul încearcă să stabilească noi forme de relații cu ceilalți – o criză a relațiilor sociale.”

L.S. Vygotsky descrie 7 caracteristici ale unei crize de 3 ani. Negativismul este o reacție negativă nu la acțiunea în sine, pe care el refuză să o îndeplinească, ci la cererea sau cererea unui adult. Motivul principal acțiuni – faceți invers.

Motivația pentru comportamentul copilului se schimbă. La vârsta de 3 ani, el devine mai întâi capabil să acționeze contrar dorinței sale imediate. Comportamentul copilului este determinat nu de această dorință, ci de relația cu o altă persoană adultă. Motivul comportamentului este deja în afara situației date copilului. Încăpăţânare. Aceasta este reacția unui copil care insistă asupra unui lucru nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că el însuși le-a spus adulților despre asta și cere ca părerea lui să fie luată în considerare. Încăpăţânare. Este îndreptată nu împotriva unui adult anume, ci împotriva întregului sistem de relații care s-a dezvoltat în copilăria timpurie, împotriva normelor de creștere acceptate în familie.

Tendința spre independență se manifestă clar: copilul vrea să facă totul și să decidă singur. În principiu, acesta este un fenomen pozitiv, dar în timpul unei crize, o tendință exagerată spre independență duce la voință de sine; este adesea inadecvată capacităților copilului și provoacă conflicte suplimentare cu adulții.

Pentru unii copii, conflictele cu părinții lor devin regulate; ei par să fie în permanență în război cu adulții. În aceste cazuri se vorbește despre protest-răzvrătire. Într-o familie cu un singur copil, poate apărea despotismul. Dacă într-o familie sunt mai mulți copii, în locul despotismului apare, de obicei, gelozia: aceeași tendință spre putere acționează aici ca o sursă a unei atitudini geloase, intolerante față de alți copii care nu au aproape niciun drept în familie, din punctul de vedere al tânărul despot.

Depreciere. Un copil de 3 ani poate începe să înjure (vechile reguli de comportament sunt devalorizate), să arunce sau chiar să spargă o jucărie preferată oferită la momentul nepotrivit (vechile atașamente față de lucruri sunt devalorizate) etc. Atitudinea copilului față de ceilalți și față de sine se schimbă. El este separat psihologic de adulții apropiați.

Criza de 3 ani este asociată cu conștientizarea de sine ca subiect activ în lumea obiectelor; pentru prima dată copilul poate acționa contrar dorințelor sale.

Criza 7 ani. Poate începe la vârsta de 7 ani sau poate evolua până la vârsta de 6 sau 8 ani. Descoperirea semnificației unei noi poziții sociale - poziția unui școlar, asociată cu îndeplinirea unei sarcini foarte apreciate de adulți lucrare academica. Formarea unei poziții interne adecvate îi schimbă radical conștiința de sine. Potrivit lui L.I. Bozovic este perioada nașterii socialismului. „Eu” al copilului. O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor. Schimbări profunde apar în ceea ce privește experiențele — complexe afective stabile. Se pare că L.S. Vygotski o numește generalizarea experiențelor. Un lanț de eșecuri sau succese (în școală, în comunicarea generală), de fiecare dată trăite aproximativ în mod egal de către copil, duce la formarea unui complex afectiv stabil - sentimente de inferioritate, umilire, mândrie rănită sau un sentiment de valoare de sine, competență, exclusivitate. Datorită generalizării experiențelor, apare o logică a sentimentelor. Experiențele capătă un nou sens, se stabilesc conexiuni între ele și devine posibilă o luptă între experiențe.

Aceasta duce la apariția vieții interioare a copilului. Începutul diferențierii vieții externe și interne a copilului este asociat cu o schimbare a structurii comportamentului său. Apare o bază de orientare semantică a acțiunii - o legătură între dorința de a face ceva și acțiunile care se desfășoară. Acesta este un moment intelectual care permite o evaluare mai mult sau mai puțin adecvată a unei acțiuni viitoare din punctul de vedere al rezultatelor și al consecințelor mai îndepărtate. Orientarea semnificativă în propriile acțiuni devine un aspect important al vieții interioare. În același timp, elimină impulsivitatea și spontaneitatea comportamentului copilului. Datorită acestui mecanism, spontaneitatea copiilor se pierde; copilul se gândește înainte de a acționa, începe să-și ascundă experiențele și ezitările și încearcă să nu arate celorlalți că se simte rău.

O manifestare de criză pură a diferențierii dintre viața externă și cea internă a copiilor devine de obicei bufnii, manierisme și tensiune artificială în comportament. Aceste caracteristici externe, precum și tendința la capricii, reacții afective și conflicte, încep să dispară atunci când copilul iese din criză și intră într-o nouă eră.

Noua formare – arbitrariul și conștientizarea proceselor mentale și intelectualizarea lor.

Criza de pubertate (de la 11 la 15 ani) asociat cu restructurarea corpului copilului – pubertate. Activarea și interacțiunea complexă a hormonilor de creștere și a hormonilor sexuali determină o dezvoltare fizică și fiziologică intensivă. Apar caracteristicile sexuale secundare. Adolescența este uneori numită o criză prelungită. Datorită dezvoltării rapide, apar dificultăți în funcționarea inimii, plămânilor și aprovizionării cu sânge a creierului. În adolescență, fondul emoțional devine inegal și instabil.

Instabilitatea emoțională crește excitația sexuală care însoțește procesul de pubertate.

Identificarea de gen atinge un nivel nou, mai înalt. O orientare către modele de masculinitate și feminitate se manifestă clar în comportament și manifestarea calităților personale.

Datorită creșterii și restructurării rapide a corpului în adolescență, interesul pentru aspectul său crește brusc. Format imagine noua„Eu” fizic. Datorită importanței sale hipertrofiate, copilul experimentează în mod acut toate defectele înfățișării, reale și imaginare.

Imaginea „Eului” fizic și conștientizarea de sine în general sunt influențate de ritmul pubertății. Copiii cu maturizare târzie sunt cel puţin poziţia avantajoasă; accelerarea creează oportunităţi mai favorabile dezvoltării personale.

Apare un sentiment de maturitate - un sentiment de a fi adult, un neoplasm central al adolescenței timpurii. Se naște o dorință pasională, dacă nu de a fi, atunci măcar de a apărea și de a fi considerat adult. Apărându-și noile drepturi, adolescentul își protejează multe domenii ale vieții de controlul părinților săi și intră adesea în conflict cu aceștia. Pe lângă dorința de emancipare, adolescentul are o nevoie puternică de a comunica cu semenii. Comunicarea intima si personala devine activitatea principala in aceasta perioada. Apar prieteniile și asocierile adolescenților în grupuri informale. Apar și hobby-uri strălucitoare, dar de obicei alternante.

Criză de 17 ani (de la 15 la 17 ani). Apare exact la cota școlii obișnuite și a noii vieți de adult. Se poate schimba cu 15 ani. În acest moment, copilul se află în pragul vieții reale de adult.

Majoritatea școlarilor de 17 ani sunt concentrați pe continuarea educației, câțiva sunt concentrați pe găsirea unui loc de muncă. Valoarea educației este un mare beneficiu, dar, în același timp, atingerea scopului este dificilă, iar la sfârșitul clasei a XI-a stres emoțional poate crește brusc.

Cei care trec printr-o criză de 17 ani sunt caracterizați de diverse temeri. Responsabilitatea față de tine și familia ta pentru alegerea ta și realizările reale în acest moment este deja o povară mare. La aceasta se adaugă teama de o nouă viață, de posibilitatea de a greși, de eșec la intrarea la universitate și, pentru tineri, de armată. Anxietatea ridicată și, pe acest fond, frica pronunțată pot duce la reacții nevrotice, precum febră înainte de examenele finale sau de admitere, dureri de cap etc. Poate începe o exacerbare a gastritei, neurodermatitei sau a altor boli cronice.

O schimbare bruscă a stilului de viață, includerea în noi tipuri de activități, comunicarea cu oameni noi provoacă o tensiune semnificativă. Nou situatie de viata necesită adaptare la acesta. În principal, doi factori ajută la adaptare: sprijinul familiei și încrederea în sine și un sentiment de competență.

Concentrează-te pe viitor. Perioada de stabilizare a personalității. În acest moment, se formează un sistem de vederi stabile asupra lumii și a locului cuiva în ea - o viziune asupra lumii. Sunt cunoscute maximalismul tineresc asociat în evaluări și pasiunea în apărarea punctului de vedere. Noua formație centrală a perioadei este autodeterminarea, profesională și personală.

Criza de 30 de ani. În jurul vârstei de 30 de ani, uneori puțin mai târziu, majoritatea oamenilor se confruntă cu o criză. Se exprimă într-o schimbare a ideilor despre viața cuiva, uneori într-o pierdere completă a interesului față de ceea ce era anterior principalul lucru în ea, în unele cazuri chiar și în distrugerea modului de viață anterior.

Criza de 30 de ani apare din cauza nerealizării planurilor de viață. Dacă în același timp există o „reevaluare a valorilor” și o „revizuire a propriei Personalități”, atunci vorbim despre faptul că planul de viață s-a dovedit a fi greșit în general. Dacă drumul vietii este ales corect, atunci atașamentul „față de o anumită activitate, un anumit mod de viață, anumite valori și orientări” nu limitează, ci, dimpotrivă, își dezvoltă Personalitatea.

Criza de 30 de ani este adesea numită o criză a sensului vieții. Cu această perioadă este asociată de obicei căutarea sensului existenței. Această căutare, ca și întreaga criză în ansamblu, marchează trecerea de la tinerețe la maturitate.

Problema sensului în toate variantele sale, de la particular la global - sensul vieții - apare atunci când scopul nu corespunde motivului, când realizarea lui nu duce la atingerea obiectului nevoii, adică. când scopul a fost stabilit incorect. Dacă vorbim despre sensul vieții, atunci scopul general al vieții s-a dovedit a fi eronat, adică. plan de viata.

Unii oameni la vârsta adultă experimentează o altă criză, „neplanificată”, care nu se limitează la granița a două perioade stabile de viață, ci care apare într-o anumită perioadă. Aceasta este așa-numita criză de 40 de ani. Este ca o repetare a crizei de 30 de ani. Apare atunci când criza de 30 de ani nu a dus la o soluție adecvată a problemelor existențiale.

O persoană se confruntă cu nemulțumirea cu viața sa, o discrepanță între planurile de viață și implementarea lor. A.V. Tolstykh observă că la aceasta se adaugă o schimbare de atitudine a colegilor de muncă: trece timpul când cineva ar putea fi considerat „promițător”, „promițător” și persoana simte nevoia să „plătească facturile”.

Pe lângă problemele asociate cu activitati profesionale, criza de 40 de ani este adesea cauzată de o exacerbare relații de familie. Pierderea unor persoane apropiate, pierderea unui aspect comun foarte important al vieții soților - participarea directă la viața copiilor, îngrijirea zilnică a acestora - contribuie la înțelegerea finală a naturii relației conjugale. Și dacă, în afară de copiii soților, nimic semnificativ nu îi leagă pe amândoi, familia se poate destrama.

În cazul unei crize la vârsta de 40 de ani, o persoană trebuie să-și refacă din nou planul de viață și să dezvolte un nou „concept eu”. Cu această criză pot fi asociate schimbări serioase în viață, inclusiv schimbarea profesiilor și întemeierea unei noi familii.

Criza de pensionare. În primul rând, perturbarea regimului obișnuit și a modului de viață are un impact negativ, adesea combinat cu un sentiment acut de contradicție între capacitatea de muncă rămasă, oportunitatea de a fi folositor și lipsa lor de cerere. O persoană se trezește, parcă, „aruncată pe margine” unei vieți curente fără participarea sa activă. O scădere a statutului social și pierderea ritmului de viață care a fost păstrat de zeci de ani duc uneori la o deteriorare bruscă a stării generale fizice și psihice și, în unele cazuri, chiar la o moarte relativ rapidă.

Criza de pensionare este adesea exacerbată de faptul că în această perioadă oamenii cresc și încep să trăiască. viata independenta a doua generație este nepoții, ceea ce este deosebit de dureros pentru femeile care se dedică în principal familiilor lor.

Pensionarea, care deseori coincide cu accelerarea îmbătrânirii biologice, este adesea asociată cu deteriorarea situatie financiara, uneori un stil de viață mai solitar. În plus, criza poate fi complicată de moartea unui soț sau de pierderea unor prieteni apropiați.