Îți plac jocurile? Credem că fiecare cursant de engleză își dorește ca procesul de învățare să fie ușor și distractiv, ca un joc preferat. De asemenea, credem că învățarea limbii engleze ar trebui să fie distractivă, așa că astăzi vă oferim 10 site-uri cu colecții de jocuri online gratuite pentru învățarea limbii engleze. Ele vă vor ajuta nu numai să vă distrați, ci și să vă extindeți vocabularul, să vă îmbunătățiți cunoștințele de gramatică și ortografie. Ești gata să joci engleză?

9. Cambridge English

Jocurile de învățare a limbii engleze de la Cambridge English sunt considerate a fi destinate copiilor, dar vă recomandăm să vă perfecționați cunoștințele aici dacă începi să înveți limba engleză și te-ai săturat de exercițiile din manual. Este recomandabil să studiezi aici la nivel Începător-Elementar.

Deși nu sunt foarte multe jocuri aici, recomandăm acest site ca un bun teren de antrenament pentru cei care doresc să-și amintească mai bine vocabularul de bază prin jocuri simple și distractive.

10.

Site-ul celebrului British Council îi va mulțumi și pe iubitorii de a învăța prin divertisment. Puteți încerca să exersați pe el de la nivelul Elementar, totuși, unele jocuri vor fi interesante atât la Intermediar, cât și la Intermediar Superior.

Aici vei găsi jocuri pentru a-ți extinde vocabularul, a-ți verifica abilitățile de ortografie, precum și tot felul de puzzle-uri. Divertismentul simplu vă va ajuta să vă îmbunătățiți cunoștințele de limba engleză.

V-am adus o listă de 10 site-uri grozave cu jocuri pentru a învăța limba engleză. Joacă-le cel puțin 10-15 minute pe zi și lasă ca auto-studiul engleză să devină distracția ta zilnică plăcută.

Borisenkova Alla Vladimirovna

profesor de engleza

Școala Gimnazială MBOU №16

Kolomna, regiunea Moscova

Proiect:

„Jocuri educative la lecțiile de limbi străine”

Pentru elevii din clasele 8-9

Vârsta 14-15 ani

Subiect - engleză

Introducere

Funcția educațională a unei limbi străine la școală, facultate, universitate, semnificația profesională pe piața muncii a crescut. Aceasta a presupus eforturi de motivare în învățarea limbilor străine, nevoia de utilizare a acestora a crescut. Întărirea (activarea) motivației se datorează reînnoirii conținutului educației, formării de metode de auto-dobândire a cunoștințelor și intereselor cognitive în rândul școlarilor. În cursul pregătirii, studenții se dezvoltă constant, are loc dezvoltarea personală.

Reforma școlii pune sarcini serioase pentru profesori de a intensifica procesul educațional și de a îmbunătăți metodele de predare.

Elevii au o mare poftă de a învăța o limbă străină, totuși, din cauza bolilor, precum și dintr-o serie de motive care îi determină pe copii să lipsească de la cursuri, această materie își pierde atractivitatea pentru ei, elevii în urmă o consideră una dintre cele mai dificile, și deci neiubit.

Sarcina principală a profesorului este să se asigure că copiii nu își pierd interesul pentru materie, astfel încât materialul oferit elevului să fie accesibil în funcție de dificultate.

Jocurile sunt de mare ajutor în rezolvarea acestor probleme. Folosirea lor dă rezultate bune, crește interesul copiilor pentru lecție, le permite să-și concentreze atenția asupra principalului lucru - stăpânirea abilităților de vorbire în procesul unei situații naturale de comunicare în timpul jocului.

Folosește jocuri când înveți limba engleză la toate clasele,dar natura materialului și sarcinile variază de la clasă la clasă.

În opinia noastră, jocurile de rol ar trebui clasificate după cum urmează:

lexical,

gramatică,

jocuri de memorie,

jocuri dramatice pentru interpretare creativă.

În epoca noastră, când informatizarea a devenit unul dintre primele locuri în educație, jocul nu și-a pierdut din importanță.

În joc, abilitățile oricărei persoane, și în special ale unui copil, se manifestă pe deplin. Jocul este o activitate special organizată care necesită tensiune de forță emoțională și mentală. Jocul implică luarea unei decizii - ce să faci, ce să spui, cum să câștigi? Dorința de a rezolva aceste întrebări accentuează activitatea mentală a jucătorilor. Și dacă elevii vorbesc o limbă străină în același timp, jocul deschide oportunități bogate de învățare.

Includerea comunicării în limbi străine în procesul de predare a unei limbi străine a determinat utilizarea formelor de lucru în grup și colective în clasă. Jocul de rol, fiind cel mai precis și în același timp accesibil model de comunicare în limbi străine, este forma organizațională de învățare care vă permite să îmbinați în mod optim formele de lucru în grup, pereche și individual în sala de clasă. Jocurile de rol contribuie la întărirea orientării comunicative în învăţare, la dezvoltarea interesului pentru învăţarea unei limbi străine. În pregătirea jocului, se elaborează limbajul și materialul de vorbire. Rolul profesorului este de îndrumare și de îndrumare: de a sprijini elevul în timp, de a-l ajuta să-și formuleze corect gândul, de a-l sprijini. Jocul de rol unește copiii, stimulează eficiența și interesul elevilor, contribuie la o mai bună asimilare a materialului lexical și familiarizarea cu cuvinte noi. Pot exista următoarele jocuri: „La doctor”, „În magazin”, „Familia mea”, „Unde locuiți?”

Un profesor care lucrează creativ este mereu în căutarea unor noi metode eficiente de a stăpâni o limbă străină, folosind-o cu pricepere ca mijloc de comunicare.

Practica arată un impact pozitiv asupra educației - proces educațional tot felul de jocuri. Fiecare joc își îndeplinește funcția, contribuind la acumularea de material lingvistic de către copil, la consolidarea cunoștințelor dobândite anterior, la formarea diferitelor abilități și abilități.

Astfel, elementele jocului pot fi introduse în orice tip de activitate și în orice etapă a lecției, iar apoi orice lecție capătă o formă fascinantă.

Fiind divertisment, recreere, jocul este capabil să devină învățare, creativitate, un model de relații umane.

Ţintă:

Fundamentați teoretic importanța utilizării metodelor de joc pentru predarea vocabularului și testați-le în practică.

Fundamentați teoretic posibilitatea utilizării metodelor de joc pentru predarea vocabularului și testați eficacitatea acestora în practică.

Sarcini:

să studieze fundamentele psihologice și pedagogice ale metodelor de predare prin joc.

să identifice principiile predării gramaticii unei limbi străine.

dezvolta forme și tehnici de joc pentru fiecare etapă a învățării gramaticii.

arata diferite forme si tehnici de predare a gramaticii.

empiric pentru a identifica fezabilitatea aplicării în practică a formelor de joc și a metodelor de predare.

Obiectul de studiu: metode de predare a jocurilor.

Subiect de studiu: metode de joc de predare a gramaticii unei limbi străine la nivelul superior de învăţământ.

Ipoteză: metodele de joc sunt eficiente pentru predarea gramaticii unei limbi străine la nivelul superior de învățământ.

Jocuri de gramatică în lecțiile de engleză

Jocurile de gramatică din lecțiile de engleză au următoarele obiective:

să-i învețe pe elevi să folosească mostre de vorbire care conțin anumite dificultăți gramaticale;

creați o situație firească pentru utilizarea acestui eșantion de vorbire;

dezvoltarea activității de vorbire și a independenței elevilor.

Jocurile includ cel mai important material gramatical - verbele fi, have, may, can, must, există construcție, forme verbale de timp: simplu, progresiv, perfect, vorbire indirectă, conjunctiv.

Majoritatea jocurilor se bazează pe punctaj competitiv. Jocurile pot fi jucate între elevi pe principiul campionatului individual sau pe echipe. Ce se exprimaîmbunătățirea eficienței lecțieicu un joc?

1. Jocul, deși pentru o perioadă scurtă de timp, contribuiecrearea unui mediu lingvistic în clasă sau în afara acesteia. Elevul este transferat mental de pe pereții școlii în împrejurimiviață și își imaginează că ia parte activ la ea. Deci, se poate „reîncarna” într-un interpret, într-un ghid, într-un turist, într-un student care vorbește cu un străin etc. Acest lucru le oferă copiilor o adevărată plăcere și, în același timp, ajută profesorul să creeze un mediu lingvistic în lecție, de exemplu. condiţii care se apropie de cele în care oamenii conversează într-o limbă străină într-un cadru natural. Și acum este unul dintre cele mai presante sarcini cu care se confruntăinainte depredarea limbilor străine în gimnaziuşcoală.

2. Experiența arată că jocul este unul dintre cele mai bune mijloace combaterea tiparului în predarea unei limbi străine, dacă este utilizat împreună cu vizualizarea, tehnica și diverse metode și forme de predare a unei limbi străine elevilor, dacă tipurile de lecție se modifică pe măsură ce materialul progresează. Se știe că mulți profesori întâmpină mari dificultăți atunci când lucrează la clasă cu privire la dezvoltarea abilităților elevilor și a abilităților de competență lingvistică practică. Motivul principal este incapacitatea de a alege și combina corect diverse forme de muncă. Jocul ajută profesorul să depășească monotonia acestei lucrări, să desfășoare antrenamentul în activitatea de vorbire într-un mod interesant și incitant.

3. Jocurile organizate corespunzător trezesc și mențin interesul elevilor pentru învățarea unei limbi străine. Anticipând bucuria jocului, băieții sunt bucuroși să participe la lecții de limbi străine. Când se ține joc interesant, elevii au dorința de a învăța, de a memora o limbă străină, de a o stăpâni practic. Aceasta este una dintre cheile pentru a face față pasivității elevilor. Pentrutoate, și mai ales în urmă, jocul este un stimulent pentru a stăpâni limba. Cu toate acestea, nu exagerați cu jocurile. Este necesar să le alternați cu alte diverse forme și metode de lucru, altfel jocul va deveniceva obișnuit și interesul pentru el și, în consecință, pentru învățarea unei limbi străine va scădea. În plus, după cum a remarcat pe bună dreptate K.D. Ushinsky, este imposibil să construiți toată formarea pe interes, deoarece studenții vor trebui să ia multă putere de voință.

4. Jocul provoacă atenție involuntară chiar și acolo unde, în condiții normale, profesorul trebuie să se mulțumească cu o atenție arbitrară, recurgând uneori la măsuri disciplinare. Jocul corect jucat contribuie la îmbunătățirea disciplinei. Interesul, atenția și disciplina conștientă sunt garanția forței cunoașterii.

5. Jocurile, în special cu un element pronunțat al jocului, provoacă o activitate excepțională a elevilor. Dar sarcina profesorului este de a direcționa activitatea elevilor în direcția corectă pentru atingerea scopului. Este necesar să nu încetiniți ritmul lecției, ci să acordați atenția cuvenită corectării erorilor de limbaj, să cereți elevilor să fie extrem de atenți la limbă,

Conținutul experimentului de învățare

Pregătirea experimentală a fost efectuată ținând cont de condițiile de predare a unei limbi străine la etapa superioară a unei școli cuprinzătoare.

Pregătirea experimentală a cuprins două etape: pregătitoare și de bază.

Etapa pregătitoare

În etapa pregătitoare au fost stabilite următoarele sarcini:

selectarea materialului didactic

organizarea materialelor selectate în scop educativ

Selectarea materialului didactic

Au fost alese două subiecte gramaticale ca material lingvistic: „Second Conditional” și „Present Perfect și Present Perfect Continuous”.

Organizarea materialului selectat

Pentru a desfășura antrenamentul experimental, au fost compilate două seturi de exerciții pentru studenți pe temele „Second Conditional” și „Present Perfect și Present Perfect Continuous”.

Scopul final al instruirii „Second Conditional” și „Present Perfect și Present Perfect Continuous” a fost formarea competenței comunicative și, în special, cea mai importantă componentă a acesteia - competența lingvistică suficientă pentru a finaliza un act de comunicare într-o limbă străină. În acest sens, fiecare manual a inclus vorbire condiționată și exerciții de vorbire care imită procesul natural de comunicare (pentru toate tipurile de activitate de vorbire).

Nivelul de formare al competențelor comunicative și, în special, a aptitudinilor gramaticale, a fost testat folosind sarcini scrise (teste) și orale (propoziții dialogale și monolog, jocuri de rol).

Tehnologia jocului a fost folosită ca experiment. Deoarece jocul ajută la adunarea adolescenților și chiar și cei timizi și timizi sunt implicați în activități viguroase. Caracterul educațional al jocului nu este realizat de școlari. Și din postura de profesor, am considerat-o ca pe o formă de organizare a procesului educațional pentru formarea abilităților gramaticale și dezvoltarea abilităților de vorbire.

Structura învățării experiențiale a fost următoarea:

Complex intermediar (a doua condiție) - 3 lecții.


Tăiere întârziată - după 1 lună.

Intermediar complex(Prezentul perfect și Prezentul perfect continuu) - 3lecţie.

Prima tăietură este următoarea lecție după încheierea complexului.
Tăiere întârziată - după 1 săptămână.

Un complex intermediar pe tema „Al doilea condițional”.

Materialele pentru o serie de lecții folosind jocuri gramaticale sunt în Anexă.

Concluzie

Jocul este principala activitate a copilului. Este indisolubil legat de motivație. Utilizarea jocului ca una dintre metodele de predare a unei limbi străine facilitează procesul de învățare. Jocul este un instrument de predare eficient care activează activitatea mentală a elevilor, face procesul de învățare atractiv și interesant, îi face pe elevi să se îngrijoreze și să se îngrijoreze. Acesta este un stimulent puternic pentru a stăpâni limba.

Potrivit psihologilor (A.A. Leontiev), motivația creată de joc, i.e. motivația jocului ar trebui să fie prezentată în procesul educațional, împreună cu motivația comunicativă, cognitivă și estetică.

D.B. Elkonin consideră că jocul îndeplinește patru funcții importante pentru o persoană: un mijloc de dezvoltare a sferei necesare motivaționale, un mijloc de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a acțiunilor mentale și un mijloc de dezvoltare a comportamentului voluntar.

E.I. Passov identifică șase obiective principale pentru utilizarea jocului în lecțiile de limbi străine;

Formarea anumitor aptitudini.

Dezvoltarea anumitor abilități de vorbire.

Învățând să comunici.

Dezvoltarea abilităților și funcțiilor mentale necesare.

Cunoștințe în domeniul studiilor regionale și al limbii.

Memorarea materialului de vorbire.

Pe baza părții teoretice și practice a lucrării, am ajuns la concluzia că jocul ajută la comunicare, poate contribui la transferul experienței acumulate, la dobândirea de noi cunoștințe, la evaluarea corectă a acțiunilor, la dezvoltarea abilităților umane, percepția lui, memoria, gândirea, imaginația, emoțiile, astfel de trăsături, cum ar fi colectivismul, activitatea, disciplina, observația, atenția.

În cursul practicii pedagogice, ne-am convins că jocul de rol motivează activitatea de vorbire, întrucât elevii se află într-o situație în care se actualizează nevoia de a spune ceva, de a întreba, de a afla sau de a dovedi. Scolarii sunt clar convinsi ca limbajul poate fi folosit ca mijloc de comunicare. Jocul activează dorința copiilor de a se contacta între ei și profesorul, creează condiții pentru egalitate în parteneriatul de vorbire, distruge bariera tradițională dintre profesor și elev.

În plus, jocul oferă studenților timizi și nesiguri o oportunitate de a vorbi și, prin urmare, de a depăși bariera incertitudinii. Într-un joc de rol, toată lumea primește un rol și trebuie să fie un partener activ în comunicarea verbală.

Jocurile din lecțiile de limbi străine au un efect pozitiv asupra formării intereselor cognitive, contribuie la învățarea conștientă a unei limbi străine. Ele contribuie la dezvoltarea unor calități precum independența, inițiativa, promovând un sentiment de colectivism. Elevii lucrează activ, cu entuziasm, se ajută unii pe alții, își ascultă cu atenție camarazii; Profesorul gestionează doar activitățile de învățare.

Același joc poate fi folosit în diferite etape ale lecției. Totuși, totul depinde de condițiile specifice ale muncii profesorului. Trebuie doar amintit că, pentru toată atractivitatea și eficacitatea jocurilor, este necesar să arăți un simț al proporției, altfel vor obosi elevii și vor pierde prospețimea impactului emoțional.

Făcând cunoștință cu acest sau acel joc, profesorul ar trebui să înțeleagă bine arcul său mișcător. Dacă este planificată o acțiune teatrală, trebuie să aveți grijă de detaliile costumului și recuzita - acestea vor face jocul mai complet și mai convingător. Dacă acesta este un exercițiu de joc, atunci totul depinde de emoționalitatea profesorului. Majoritatea jocurilor sunt construite în jurul competiției.Locul jocurilor în lecție și timpul alocat jocului depind de o serie de factori: pregătirea elevilor, materialul studiat, scopurile și condițiile specifice lecției etc. Deci, să zicem, dacă jocul este folosit ca exercițiu de antrenament în fixare primară, apoi poate lua 20-25 de minute din lecție. În viitor, același joc poate fi jucat timp de 3-5 minute și servește ca un fel de repetare a materialului deja tratat, precum și ca relaxare în lecție. O serie de jocuri gramaticale, de exemplu, pot fi eficiente în introducerea de material nou.

Succesul utilizării jocurilor depinde, în primul rând, de atmosfera necesarului comunicarea vorbirii pe care profesorul le creează în clasă. Este important ca elevii să se obișnuiască cu o astfel de comunicare, să se lase duși de cap și să devină participanți la același proces cu profesorul.

Desigur, o lecție de limbă străină nu este doar un joc. Încrederea și ușurința de comunicare dintre profesor și elevi, care au apărut datorită atmosferei generale de joc și a jocurilor în sine, îi dispune pe copii la conversații serioase, discuții despre orice situații reale.

Scopul muncii noastre a fost atins, a fost dezvoltat un set de jocuri gramaticale, unele jocuri au fost utilizate cu succes în cursul practicii didactice în lecțiile de engleză la nivelurile medii și superioare de învățământ.

Am văzut că jocurile au un efect pozitiv asupra formării intereselor cognitive și contribuie la învățarea conștientă a unei limbi străine.

Și, cu toate acestea, în ciuda atractivității evidente a jocurilor educaționale, acestea nu sunt utilizate suficient în lecțiile de limbi străine, nu au devenit un adevărat mijloc de învățare, parte a întregului sistem. Practica arată că jocurile servesc cel mai adesea ca moment de distracție în lecție, profesorii recurg la ele mai degrabă pentru a calma oboseala elevilor, folosindu-le doar ca relaxare. Acest lucru determină încă o dată să ne concentrăm asupra unor aspecte ale acestei probleme.

Aplicație

1 lectie.

Sarcini:

După cum s-a menționat mai sus, materialul gramatical despre „Al doilea condițional” era un material gramatical nou, dar elevii erau deja familiarizați cu „Primul condiționat”. Obiectivele lecției au fost de a prezenta elevilor una dintre cele două funcții principale ale „Al doilea condițional” - expresia unei posibile condiții și rezultatul dorit.

La începutul lecției, elevii ascultă dialogul:

Gill pleacă un an în Germania pentru a fi au pair/ Mama ei este puțin neliniștită.

mamă: Aoleu. Sper că totul va fi bine. Nu ai mai fost niciodată în străinătate.

Gill: Nu vă faceți griji. O sa fiu bine. Pot avea grijă de mine.

mamă: Dar ce vei face dacă nu-ți place familia?

Gill : Voi găsi altul.

Apoi elevii lucrează în perechi și alcătuiesc dialoguri similare.

Acestea sunt celelalte lucruri de care mama ei este îngrijorată:

Poate că Gill va:

- rămas fără bani

- a fi singur

- fi bolnav

- dispari

— trebuie să muncească prea mult

După aceea, rezultatele sunt rezumate pentru a afla ce fenomen gramatical a fost folosit, în ce funcție. După ce s-a clarificat că forma „First Conditional” a fost folosită pentru a exprima rezultatul dorit și condiția posibilă, se dă decorul pentru lecție: „Știm deja ce spun englezii de obicei, atunci când vor să exprime o condiție reală.Astăzi vom învăța să exprimăm starea ireală într-un fel în care o fac englezii.”Datorită acestei formulări, în mintea elevilor are loc un proces de diferențiere a două forme și, mai important, două funcții ale fenomenelor gramaticale. Astfel, într-o situație de comunicare, fiind confruntat cu alegerea folosirii uneia sau altei forme de Condițional, alegerea va ține cont nu de forma și, pe cale de consecință, de funcția fenomenului, ci invers. Și Mai departe: „Sunt profesor și lucrez la școală. Dar dacă aș fi președintele țării mele, aș lucra la Kremlin. Dacă aș fi medic, aș lucra într-un spital.(în acest caz, forma modului conjunctiv este accentuată de voce). Prezentarea se încheie cu fraza: „Dar acestea au fost doar visele mele.Din păcate, nu sunt medic și nu sunt președinte.”

După începerea lecției, elevilor li se oferă două mostre de vorbire, care reflectă una dintre funcțiile principale ale „Al doilea condițional”: o condiție nerealistă:

Ce ai face in fiecare situatie? Scrieți condiționale prezente ireale.

Sunați o ambulanță, plângeți-i managerului, fugiți, încercați să o prindeți, mergeți la cel mai apropiat garaj pentru a lua niște, sunați la poliție.

Pe baza mostrelor de vorbire prezentate, după clarificarea funcției de utilizare a „Second Conditional”, se efectuează o serie de exerciții imitative în modul T-C, apoi P-P. :

T: Ce ai face dacă ai găsi o muscă în supa ta?

Ce ai face dacă ai trăi într-un palat?

Ce ai face cu banii dacă ai avea 1000$?

P-P: Discutați următoarele situații cu partenerul dvs.

R1- Daca as fi in locul tau as merge la alt restaurant.

P2-…

În procesul unor astfel de exerciții, funcția unui fenomen gramatical este dobândită în paralel cu forma, și nu izolat de aceasta.

Cu toate acestea, după o serie de exerciții imitative, este necesară clarificarea formei, prezentând-o ca o comparație cu un fenomen gramatical similar.

Pe tablă sunt două propoziții:

Dacă vremea este bună mâine, voi merge la o plimbare

Daca vremea ar fi buna astazi as merge la o plimbare

Pe baza exemplelor de mai sus, elevii trag tot felul de concluzii privind atât forma, cât și funcția fenomenelor.

Aceasta completează prezentarea materialului și începe etapa de automatizare primară bazată pe mostre de vorbire și exerciții de vorbire condiționată care imită actul firesc de comunicare. De exemplu, astfel de exerciții:

Ex. Iată o listă de posibilități viitoare. Care crezi că sunt:

posibil

posibil în teorie, dar probabil că nu se va întâmpla?

ploaie în weekend

câștigi mulți bani

ești președintele țării tale

nu ai ce face in seara asta

ai vacanță de iarnă

ai trei dorințe

Apoi vinejocul „Licitație”

Profesorul pregătește o listă de 10 propoziții „A doua condiție” Două treimi din propoziții conțin erori gramaticale. Clasa este împărțită în echipe de 4 persoane. Este necesar să ne uităm la lista de propoziții și să decideți care dintre ele sunt corecte din punct de vedere gramatical și care sunt eronate. Fiecare echipă primește o anumită sumă de bani. Apoi începe licitația. Profesorul citește propozițiile în ordine aleatorie, elevii pariază doar pe propozițiile corecte. Câștigă echipa care licita cea mai mare. Dacă oferta este corectă, echipa câștigă. Dacă este incorectă, pierde această sumă. Câștigă echipa care câștigă cele mai multe puncte.

El fumează prea mult; poate de aceea nu poate scăpa de tuse.

Dacă nu a fumat atât de mult ar putea să scape de tuse sau

Dacă ar fumat mai puțin, s-ar putea (poate) să scape de tuse.

Nu avem încălzire centrală, așa că casa este destul de rece.

Nu am câine, așa că nu-mi place să stau noaptea singură în casă.

Petrece ore întregi uitându-se la televizor; de aceea nu are niciodată timp să facă treburi ciudate în casă.

Nu am un aspirator; de aceea sunt atât de lent.

Nu știu adresa lui, așa că nu pot să-i scriu.

Nu se rade niciodată; acesta este singurul motiv pentru care arată neatractiv.

Lucrezi prea repede; de aceea faci atâtea greșeli.

Nu pot parca lângă biroul meu; de aceea nu vin cu mașina.

Locuiesc departe de centru; de aceea întârzii mereu la serviciu.

Nu am o hartă, așa că nu vă pot îndruma.

2. Compune o declarație monolog pe tema: „Am un vis.Ce s-ar întâmpla dacă visul meu s-ar împlini?”

2 lecţie .

Sarcini:

Scopul acestei lecții de a doua condiție este de a prezenta elevilor o altă caracteristică a celui de al doilea condiționat, caracteristica de consiliere. În acest scop, după încărcare vocalăși un sondaj de teme, care a arătat un grad suficient de formare a abilităților gramaticale, precum și o serie de exerciții de vorbire și vorbire condiționate, elevilor li se pune următoarea întrebare: „Dacă vrem să dăm sfaturi cuiva ce spunem?

De exemplu: mi-am pierdut stiloul și nu știu ce să fac.Da-mi un sfat!". Astfel, reiese că singurul mod în care elevii știu să exprime un sfat este să folosească starea de spirit imperativă. Pe baza acestui fapt, se dă următoarea atitudine: „Astăzi vom învăța un alt mod de a exprima sfatul pe care îl folosesc englezii”.

Prezentarea funcției începe, din nou cu un model de vorbire:

Jenny este o scriitoare suprasolicitată. O sfătuiește-o pe Jenny ce să facă în fiecare situație.

Schema pentru automatizarea primară a funcției de consiliere este aceeași ca și atunci când se elaborează funcția unei condiții nereale: Apoi elevii ascultă caseta și completează golurile.

Ascultă oamenii care vorbesc despre ce ar face dacă ar avea mulți bani și completează propozițiile.

1. Dacă Paul ar avea o mulțime de bani, ar fi …………..……..și…………

2. Dacă Annie ar avea o mulțime de bani, ea ar fi………..și…………….

3. Dacă Josie ar avea o mulțime de bani, ea ar fi………….și…………

4. Dacă Don ar avea o mulțime de bani, ar fi………..…………….și…………

Următorul etapă lecţie jocul „Doamna sau tigrul?”

Elevii lucrează în grupuri de câte 4. Fiecare dintre ele are textul original. Sunt citit text fiecare și discuta întrebare părți DAR în grup(„Ce ușă ai alege pentru iubitul tău dacă ai fi fiica regelui alege?Doamna sau tigrul? Apoi întreaga clasă intră într-o discuție și prezice răspunsurile lor. Pentru fiecare presupunere corectă, echipa primește un asterisc. Trecând la partea C, studenții finalizează sarcina dând sfaturi. învinge echipă Cu mare cantitate stele.

Citiți această poveste și discutați aceste întrebări la sfârșit.

Doamna sau tigrul?

Un rege a construit un stadion mare. El le-a spus oamenilor săi: „Dacă cineva face ceva greșit, oamenii mei îl vor pune în mijlocul stadionului. Există două uși în capătul îndepărtat al stadionului. În spatele unei uși este un tigru. În spatele celeilalte uși este o doamnă frumoasă. Făptuitorul trebuie să aleagă una dintre aceste uși. Dacă deschide ușa greșită, tigrul sare și îl ucide. Dacă deschide cealaltă ușă, o găsește pe frumoasa tânără. Trebuie să se căsătorească imediat. După aceea, pot trăi fericiți împreună.”

Regele avea o fiică inteligentă și frumoasă. Dar oamenilor le era frică de ea pentru că putea fi furioasă și periculoasă. Într-o zi, Regele și-a găsit fiica în brațele unui grădinar frumos. Regele a spus: „Îți voi trimite iubitul pe stadion”.

Fiica Regelui a vorbit cu muncitorii de pe stadion. „În ce cameră este tigrul?” a întrebat ea. I-au spus.

— Și care fată va fi în spatele celeilalte uși?

„Ea este fiica șoferului tatălui tău”, au răspuns muncitorii.

Fiica Regelui o cunoștea bine pe fată și nu o plăcea. Ea a început să se gândească bine. „Dacă iubitul meu alege ușa greșită, moare. Dar dacă alege ușa potrivită, se căsătorește cu acest mic lucru ieftin. Și îl pierd - pentru ea! Deci trebuie să aleg. .

În acea după-amiază, tânărul stătea în mijlocul stadionului și ridică privirea spre fiica Regelui. Ochii ei i-au spus ceva. Ea se uită repede la mână. Îi văzu degetul cel mai mic mișcându-se puțin spre stânga. Și imediat a știut. S-a întors și a mers încet spre ușa din stânga.

LALucrați în perechi sau în grupuri de câte patru.

1 Dacă fiica regelui ar alege tigrul, ce ne-ar spune asta despre ea?

2 Dacă fiica regelui ar alege doamna, ce ne-ar spune aceasta despre fiica regelui?

3 Dacă ai fi fiica Regelui, ce ai face?Dă-i sfatul tău.

La sfârșitul lecției, rezultatele sunt rezumate pe tema „Al doilea condițional”, și anume despre funcționarea acestui fenomen gramatical în procesul de comunicare.

Scrie o scrisoare de sfat unui prieten de-al tău care nu este foarte sănătos. (60-80 de cuvinte)

Nu te simți bine pentru că mănânci prea mult. Dacă ai mânca mai puțin, te-ai simți mai bine...

3 lecție.

Sarcini:

Menținerea în posesie activă a materialului gramatical învățat anterior.

Controlul formării deprinderii gramaticale.

Dezvoltarea în continuare a abilităților de vorbire (dialogic și discurs monolog), citirea, ascultarea.

Dezvoltarea abilităților și abilităților de rezolvare independentă a sarcinilor de comunicare într-o limbă străină.

Dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației.

Creșterea motivației pentru învățarea unei limbi străine.

Lecția este împărțită în două părți:

Prima parte are loc în modul P-C și este o pregătire pentru jocul de rol, care ocupă a doua parte a lecției.

1. Fiecare elev primește un cartonaș cu o temă. De exemplu: cel mai bun prieten al meu fură bani de la alți studenți, o vază antică, lapte vărsat, sacou stricat, scrisoare ruptă etc.

În primul rând, elevii în perechi alcătuiesc dialoguri în funcție de tipul:

— Știu că cel mai bun prieten al meu fură bani de la alți studenți.

— Ce ai face dacă ai ști asta?

- Dacă aș ști, aș încerca să vorbesc cu el.

Apoi sarcina se schimbă. Sarcina fiecărui elev în fața întregii clase este de a prezenta situația astfel: Am un prieten.Dar a ajuns să fure bani de la alți studenți și nu știu ce să fac.Poti te rog sa-mi dai un sfat? Sarcina celorlalți este să dea cât mai multe sfaturi.

2. Următoarea etapă a lecției este un joc de rol.

Înainte de începerea jocului de rol, elevii se familiarizează cu situația de joc și formulează sarcina principală a jocului, își clarifică rolurile în joc.

Joc de rol

La consiliul de familie se discută problema plecării în concediu. Tatăl familiei spune că familia poate merge în Marea Britanie. Membrii familiei Petrov: bunica, mama, fiica Anna. Fiecare dintre participanții la joc își exprimă părerea despre această călătorie, folosește hărți, fotografii și sugerează traseele călătoriei familiei Petrov. Participanții la joc trebuie să aleagă un traseu, un mod de a călători, dacă sunt în locul lor. Mesajul fiecărui membru al familiei se realizează în funcție de caracteristicile și înclinațiile sale, care sunt descrise pe cărți de rol.

1. Bunicii nu-i place să călătorească cu avionul și cu mașina. Dar îi place să călătorească din cauza mâncărurilor delicioase. Bunica poate folosi următoarele cuvinte și combinații de cuvinte: I am afraid; atat de rece; gustos; ploaie; scump; accident aerian; accident de mașină; rău de mașină; rău de aer; dor de casă; Nu știu suficient de bine engleza.

2. Lui Ann îi place să călătorească cu vaporul. De asemenea, îi plac diferitele tipuri de divertisment. Ea joacă bine tenis. Ann poate folosi următoarele cuvinte și combinații de cuvinte: prieteni noi; divertisment; Mâncare gustoasă; restaurant; cumpărături; teren de tenis; muzee; galerii de arta.

3. Mama vrea să afle mai multe despre istorie, tradiții ale britanicilor.

Mama poate folosi următoarele cuvinte și combinații de cuvinte: presupun; Vamă; tradiții; vechi orașe de provincie; castele antice, muzee, galerii de artă

4. Tatăl încearcă să înțeleagă interesele și dorințele tuturor din familia sa. Nu poate decide ce mijloace, călătorii să aleagă și cum să planifice vacanța.El pune întrebări.

La sfârșitul jocului, analizăm rezultatele lucrării, evaluăm rezultatele și le discutăm cu elevii.

2. Intermediar complex pe subiect „Prezentul perfect și prezentul perfect continuu”

1 lectie.

Sarcini:

Introducerea și automatizarea primară a noului material gramatical.

Dezvoltarea în continuare a abilităților gramaticale (active și receptive).

Dezvoltarea abilităților și abilităților de rezolvare independentă a sarcinilor de comunicare într-o limbă străină.

Dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației.

Creșterea motivației pentru învățarea unei limbi străine.

Materialul gramatical pe tema „Present Perfect și Present Perfect Continuous” nu a fost material gramatical nou pentru studenți, ei aveau deja o anumită experiență lingvistică pe aceste subiecte.

Complexitatea acestor tipuri de forme temporare constă în apropierea extremă a semnificațiilor lor, ajungând uneori la interschimbabilitate.

Întregul complex de exerciții dezvoltate pe această temă a avut ca scop distingerea clară, marcarea în mintea elevilor a specificului funcționării acestor fenomene gramaticale.

Imediat înainte de prezentarea materialului gramatical a fost efectuat un exercițiu de vorbire, care a vizat repetarea materialului gramatical, pe de o parte, și evaluarea formării deprinderilor gramaticale, pe de altă parte. Astfel, elevilor li s-au adresat o serie de întrebări precum:

De cat timp studiezi limba engleza?

De cât timp locuiești la Kiev?

Ai locuit vreodată în străinătate?

Când te-ai mutat la Moscova? etc.

De remarcat că prin folosirea „separată” a două fenomene gramaticale (Present Perfect și Present Perfect Continuous), elevii nu au întâmpinat dificultăți nici la proiectarea, nici la reproducerea acestor fenomene gramaticale. Pe baza acesteia, putem trage următoarea concluzie: experiența anterioară a limbii a fixat ferm în mintea elevilor, cel puțin, forma fenomenelor. În ceea ce privește funcția, după desfășurarea exercițiului de vorbire, pentru lecție este dat următorul cadru: „Când englezii vorbesc despre trecut folosesc mai multe mijloace diferite.Pe unele le cunoști deja. Astăzi vom învăța să vorbim despre trecut așa cum o fac englezii de obicei, folosind toate mijloacele posibile.

Cu această formulare este menționat un mijloc de exprimare a timpului trecut, care este deja cunoscut elevilor. Acesta este Past Simple. Cu orice abordare a predării gramaticii, forma Past Simple este marcată în mintea elevilor, pe baza analogiei cu limba lor maternă, ca mijloc de exprimare a timpului trecut. În ciuda tuturor eforturilor profesorului, pentru majoritatea elevilor, forma Past Simple rămâne singurul mijloc de exprimare a timpului trecut. Este foarte greu să spargi un astfel de stereotip. Astfel, atunci când se lucrează la tema „Present Perfect și Present Perfect Continuous”, pare necesar pe parcursul întregului complex să se facă paralele nu numai între aceste fenomene gramaticale, ci și cu Past Simple pentru o diferențiere clară a acestor fenomene în mintea elevilor. și să clarifice specificul funcționării acestor fenomene gramaticale și imposibilitatea lor (Present Perfect și Present Perfect Continuous, Past Simple) interschimbabilitatea.

Prezentarea pe tema „Present Perfect și Present Perfect Continuous” este următoarea:

Elevii ascultă dialogul:

Pasiunea de-o viață a lui Betty Tudor conduce, dar există o problemă, după cum a aflat intervievatorul nostru.

Intervievator: De cât timp încerci să-ți promovezi examenul de conducere, Betty?

Betty: Şaptesprezece ani.

Intervievator: De câte ori ai luat-o?

Betty: Treizeci și opt și mi-e teamă că am eșuat de fiecare dată. Întotdeauna mi-am dorit să pot conduce și sunt hotărât să trec.

Intervievatorul: Presupun că ai luat lecții tot timpul?

Betty: Așa este.

Intervievator: Câte ai avut?

Betty: Peste două sute șaptezeci. M-a costat deja vreo două mii de lire. Saptamana viitoare dau din nou testul.

Intervievator: Am auzit că acum economisiți pentru a vă cumpăra propria mașină. De cât timp economisești?

Betty: Din 1992

Intervievatorul: Și cât ai economisit?

Betty: Peste 4.000 de lire sterline, și asta este suficient pentru a cumpăra o mașină drăguță la mâna a doua.

Intervievator: Ei bine, toate cele bune cu următorul test.

Betty: Mulțumesc.

După ascultarea dialogului se pun o serie de întrebări care clarifică atât forma, cât și funcția fenomenului gramatical prezentat:

De ce întreabă intervievatorul? De cât timp economisești?

dar cat ai economisit?

Ceea ce urmează este o serie de exerciții de antrenament pentru a consolida atât forma, cât și funcția:

Ex.1. Pune verbele dintre paranteze în Present Perfect sau Present Perfect Continuous.

A: Sunt foarte obosit.

B: Asta pentru că 1) … ai muncit… (muncești) prea mult.

A: Știu. Dar cel puțin eu 2)……………………………… (termin) compoziția mea.

2. A: Arăți fierbinte. Ce 3)…………………………. (tu faci)?

B: I 4)………………………………………………………………….. (joacă) tenis cu Sarah.

A: Da. I 5)……………………………………… (vezi) piesa ei înainte. E bună, nu-i așa?

B: Da, ea este. Ea 6) ……………………………. (bate-mă) de cinci ori de la începutul verii.

Ex.2. Priviți acest dialog și răspundeți la întrebările de mai jos:

Albert: Am citit numărul actual al Plant News și până acum nu pot vedea nicio mențiune despre cercetarea mea.

Bert: Ei bine, ți-am citit jurnalul. Și văd că ați lucrat la aceeași problemă la care am lucrat eu în ultimii douăzeci de ani!

Când a început Albert să citească știrile despre plante?

A terminat Albert de citit toate știrile despre Plant?

Bert a terminat de citit tot jurnalul?

Când au început cercetările lor?

Cercetările lor continuă?

Cercetarea lor este completă?

Ex.3. Spune-i partenerului tău despre următoarele:

un sport sau o activitate pe care ai făcut-o mult recent

un sport pe care nu l-ai mai făcut de mult

o carte pe care ai citit-o

o țară pe care ți-ai dorit mereu să o vizitezi

Ex.4. La sfârșitul lecției, elevii sunt întrebațijocul „Ghici ce am făcut!”

Clasa este împărțită în echipe. Fiecare echipă primește un set de imagini care sunt plasate cu fața în jos în mijlocul biroului.

Primul jucător ia o carte, dar nu trebuie să o arate restului grupului. El/ea ar trebui să-și imagineze că este persoana descrisă pe card și să-și descrie aspectul restului grupului, de exemplu, plâng. Restul grupului trebuie să ghicească în ce activitate a fost angajat primul jucător, de exemplu, Te-ai certat, Te-ai uitat la un film trist, Te-ai curățat ceapa. Jucătorul care ghicește corect are voie să păstreze cardul.

Câștigă echipa cu cele mai multe cărți.

În cadrul primei lecții are loc o prezentare a unei teme gramaticale și o automatizare primară a unui fenomen gramatical, timp în care un loc important îl ocupă funcția fenomenelor gramaticale, posibilitatea funcționării lor a vorbirii și utilizarea acestor fenomene gramaticale în rezolvarea sarcinilor de comunicare într-o limbă străină.

Temele arată astfel:

Scrieți unui prieten vorbitor de engleză. Începeți prin a vă cere scuze că nu ați scris înainte și a explicați motivele. Descrieți câteva dintre lucrurile pe care le-ați făcut recent. Spune cum a fost vremea. Închideți scrisoarea trimițând salutări oricărei alte persoane pe care le cunoașteți.

2 lecție.

Sarcini:

Automatizare suplimentară a materialului gramatical

Dezvoltarea în continuare a abilităților de vorbire (vorbire dialogică și monolog), citire, ascultare

Dezvoltarea abilităților și abilităților de rezolvare independentă a sarcinilor de comunicare într-o limbă străină

Dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației

Creșterea motivației pentru învățarea unei limbi străine

Scopul acestei lecții pe tema gramaticală „Present Perfect și Present Perfect Continuous” este de a prezenta elevilor o altă funcție a acestor fenomene gramaticale - Prezentul rezultat.

Prezentarea acestei funcții se bazează pe următoarele exemple

Hainele lui Ann sunt acoperite cu vopsea. Ea a pictat tavanul.

A fost pictura este prezentul perfect continuu.

Suntem interesați de activitate. Nu contează dacă ceva a fost terminat sau nu. În acest exemplu, activitatea (vopsirea tavanului) nu a fost finalizată. Hainele lui Ann sunt acoperite cu vopsea. Ea a pictat

Tavanul era alb. Acum este albastru. Ea a pictat tavanul.

A pictat este prezentul perfect simplu.

Aici, important este că ceva s-a terminat. „A pictat” este o acțiune finalizată. Ne interesează rezultatul activității (tavanul pictat), ndespreîn activitatea în sine.

După prezentarea acestor exemple, se pun o serie de întrebări pentru a clarifica atât forma, cât și funcția fenomenului gramatical prezentat:

De ce A întreabă: De cât timp citești acea carte?

dar câte pagini din această carte ai citit?

Apoi trebuie să atrageți atenția elevilor asupra faptului că unele categorii de verbe nu sunt folosite în Continuu.

Urmează o serie de exerciții de antrenament care vizează diferențierea funcțiilor a două fenomene gramaticale și o serie de exerciții situaționale precum:

Ex. Creați dialoguri similare folosind instrucțiunile de mai jos.

Exemplu: acoperit cu vopsea

decorarea sufrageriei

A: Păreai foarte obosit! Ce ai mai facut?

B: Am muncit prea mult la raportul meu.

A: L-ai terminat?

B: Nu încă. Am terminat partea 1, dar încă nu am scris partea 2.

mâini murdare/ repararea mașinii La sfarsitul lectiei, jocul „Un bătrân ciudat”

Profesorul împarte clasa în echipe de câte 4. Elevii se uită la imagine și profesorul îl prezintă pe domnul May.Domnul May este un bătrân ciudat. Nu-i plac schimbările.El face aceleași lucruri de ani de zile.



Profesorul dă un exemplu și elevii încep jocul. Profesor: De zece ani colecționează fluturi

Echipa A S1: Citește același ziar de treizeci de ani.

echipăLAS1: El locuiește în aceeași casă de cincizeci de ani etc.

Câștigă echipa cu cele mai multe puncte

Temele arată astfel:

Pregătește 5 întrebări (folosind Present Perfect și Present Perfect Continuous) pentru persoana pe care urmează să o intervievezi. (vino cu intriga interviului)

Lista literaturii folosite

1. Anikeeva N.P. Educație jocului. — M.; Pedagogie, 2007

   Vereșchagin, Rogova. Metode de predare a limbii engleze la etapa inițială în instituțiile de învățământ. — M.; Iluminarea, 2008

   Kolesnikova O.A. Jocuri de rol în predarea limbilor străine. - Limbi străine la școală, nr. 4, 2009.

   Ravinskaya V. Jocurile ca mijloc de învățare. - Limbi străine la școală, nr. 1, 2005.

   Passov E.I. Lecție de limbi străine în liceu. Joaca este o afacere serioasa. M.; Iluminarea, 2008

   Stronin M.F. Jocuri educative la lecția de engleză. — M.; Iluminismul, 2004

   Elkonin D.B. Psihologia jocului. — M.; Știință, 1998

Jocuri de gramatică într-un stadiu incipient
Pregătire limba germană
Jocurile sunt recepție eficientă lucrează la formarea gramaticii
o abilitate în care materialul gramatical este aplicat în diverse situații.
În adolescență, atenția, memoria, imaginația au dobândit deja
de independenţă, adolescentul a stăpânit aceste funcţii în aşa măsură încât
acum capabil să le controleze după bunul plac. De când amintirea
capătă un caracter logic, atenția adolescenților este necesară pentru orice
timp de menținut, capacitatea de a fantezi este bine reflectată în
creativitatea, iar gândirea abstractă începe să se dezvolte. Astfel
utilizarea jocurilor educative în studiul gramaticii în lecţiile străine
limbajul este destul de potrivit, tk. Sunt jocuri care mențin atenția și interesul față de
lecție, dezvolta gândirea abstractă, abilitățile creative ale elevilor.
Toți autorii materialelor didactice recomandă utilizarea jocurilor în sala de clasă.
limbă străină. Scopul principal al jocurilor educaționale este dezvoltarea abilităților
(gramatical, lexical, vorbire) și abilități (monologice și
enunţuri dialogice).
Preferințele pentru jocuri la copii sunt evidente: asimilarea de material nou cu
folosirea rapidă a jocurilor în lecțiile de limbi străine, iar din jocuri, elevii
cel mai putin obosit.
Jocul este o activitate special organizată care necesită tensiune.
forțe emoționale și mentale, care este un mic
situație, a cărei construcție seamănă cu o lucrare dramatică cu
intriga, conflictul și personajele sale.
Jocul implică întotdeauna să decizi cum să acționezi, ce să spui.
Dorința de a rezolva aceste întrebări acutizează activitatea mentală
joc, unde în etapele ulterioare ale dezvoltării societății, jocurile primite
răspândită, diversitatea formelor lor a crescut. Acum jocuri
a intrat ferm în știința metodologică și au devenit asistenți de încredere
profesori din clasele primare.
Folosirea jocului în lecțiile de germană este utilă și are multe
aspecte pozitive, întrucât este vorba de joc, potrivit psihologilor, adică
activitate de conducere la vârsta școlii primare, și în legătură cu
limba străină în stadiul inițial de învățare motivația jocului -
conducând în studiul materialului gramatical.
1

Elevii aplică materialul lingvistic dobândit în situații
caracteristic realităţii din jurul lor. Există multe
mijloace didactice care oferă o mare varietate de gramaticali
jocuri pentru lecții de limbi străine.
Jocurile de gramatică au următoarele obiective:
învăţaţi elevii să folosească mostre de vorbire care conţin
anumite dificultăți gramaticale;
creați o situație firească pentru utilizarea acestui eșantion de vorbire;
dezvoltarea activității de vorbire și a independenței elevilor.

Astfel, jocurile gramaticale servesc la automatizare
aptitudini gramaticale la elevi, pentru predarea laturii gramaticale
vorbire orală. Pentru a facilita stăpânirea sistemului de
limbajul formelor gramaticale pentru implementarea comunicării orale
Invit copiii sa joace urmatoarele jocuri: jocuri cu obiecte, jocuri cu
claritate vizuală, teste, jocuri precum „Bifează cuvintele potrivite”,
„Colectează propuneri”, etc.
1. Jocul „Cine face ce?”. „Au fost macht?” (clasa 25) ajută
intensifică utilizarea verbelor la persoana a III-a singular.
Profesorul arată clasei imagini după imagini.
o persoană este descrisă efectuând o acțiune și spunând, de exemplu:
„Der Jungeschreibt”. Uneori profesorul „greșește” și cheamă altceva
acțiunea pe care o arată. De exemplu, arătând o imagine unde
fetele dansează, el spune: „Das Mädchen springt”. Student,
cine este de acord cu profesorul este în afara jocului.
2. Jocul „Trenul rapid” „Der Schnellzug” (Tema „Verbe modale”, 4
clasă) ajută la consolidarea verbelor modale wollen, können,
müssen cu diverse verbe și fraze. Pe birou
Am pus verbul können și alături de el diverse fraze și
verbe cunoscute: tanzen, springen, singen, malen, Ball spielen, am
joc de calculator,
schreiben. Elevii sunt rugați să vorbească
împreună cu profesorul „Ich kann…” și sfârșitul frazei la tempo-ul dat.
Ritmul se accelerează treptat, iar băieții se pronunță din ce în ce mai repede
sugestii. Un elev care nu a avut timp să termine în același timp cu toți ceilalți
frază conform schemei, este considerată „rătăcită din tren”. Jocul se repetă
2

din nou, doar în loc de „Ich kann...” antrenăm formele verbelor „Ich
voi...” „Ich must…”.
3. Opriți jocul „Stopp!” (Tema „Numere ordinale”, clasa a 4-a)
îndeplinește bine numerele ordinale, a căror dezvoltare
prezintă o oarecare dificultate. În timpul jocului, elevii în cor
repeta dupa mine numerele cardinale. La comanda „Stop”
unuia dintre elevi i se cere să convertească cantitativul
numeral (care tocmai a fost numit) în ordinal. În cazul în care un
elevul a greșit, un prieten îl poate corecta.
4. Jocul „Commentator” „Kommentator” (Tema „Conjugarea verbelor în
„Präsens”, clasa a 23-a) promovează dezvoltarea RO (denumirea unei acțiuni) în
timpul prezent la persoana I singular. Elevii se fac pe rând
efectuați acțiuni și comentați-le.
Ich lese. Ich spiel. Ich Schaukle. Eu sunt mascul. Ich sehe. Râul Ich. Ich
zahle.
Elevul primește un cip pentru fiecare comentariu corect.
acțiune. Câștigătorul este cel care primește cel mai mult
chipsuri.
5. Jocul „Sloth” „Der Faule” (Tema „Timp viitor” Clasa 7) servește
a exersa timpul gramatical Futurum. Profesor
invită copiii să-i urmeze poruncile. Dar copiii sunt leneși
refuza-l, promițându-i că o va face seara.
Camme dich! Ich werde mich am Abend kämmen!
Putze die Zahne! Ich werde die Zähne am Abend putzen!
Wasche dich! Ich werde mich am Abend waschen! usw.
6. Jocul „Ghici!” „Rate mal“ este folosit pentru antrenament în
utilizare verbe modale lângă (clasa 24). Profesorul dă
sarcina elevilor de a-și pune o dorință, pe baza imaginilor postate
(ele arată copii care efectuează diverse acțiuni). El este la
iese din clasă pentru câteva minute. Apoi înapoi la clasă și
ghicește dorința băieților (arătând spre poze).
Wollt ihr Pilze suchen? Nein, wir wollen keine Pilze
suchen.
Vollt ihr Blumen pflucken? Nein, wir wollen keine Blumen
pflucken.
Vollt ihr Schi laufen? Da, wir wollen Schi laufen.
3

7. Jocul „Cine merge unde?” „Wer-wohin?” (4 checkouts) automatizează RO
(direcția acțiunii). Clasa este împărțită în 3 echipe. Pentru fiecare dintre
au propria lor hartă. Căpitanul primei echipe vine la bord și
punând întrebări despre imagini. Membrii echipei răspund, de exemplu −
Wohin geht das Mädchen? Das Mädchengeht in die Schule.
Profesorul - „judecător” fixează numărul de propoziții fără erori
(și întrebări și răspunsuri). După prestația tuturor echipelor pe rând
este rezumat.
Câștigă echipa cu cele mai multe puncte. joc
de acest tip poate fi efectuat și pentru formarea RO (locul de acțiune),
numindu-l "Cine este unde?" — Werwo?
8. Jocul „Cercul vicios” „Geschlossener Ring” (Grada 2) servește la
automatizarea utilizării mostrelor de vorbire – denumirea subiectului
si calitatile sale. Jucătorii pun pe rând întrebări despre
prezentat în imagine și care este calitatea acestui articol. Odihnă
membrii echipei răspund la întrebări.
A fost ist das?
Das ist eine Schule.
Wie ist die Schule?
Die Schule este alt usw.
Dacă membrii echipei greșesc, cercul este rupt, dar li se dau
dreptul de a vorbi. Echipa care închide câștigă
un cerc.
9. Joc „Oglinda” „Spiegel” (clasa 2). Conjugarea verbelor este fixată în
persoana întâi singular. Diverse activități în clasă
cere elevilor să facă la fel. Jucătorii fac la fel
acțiuni, dar însoțiți-le cu comentarii la persoana întâi
plural.
10. Jocul „Fii atent!” „Seid aufmerksam” (subiectul „Verbe
mișcare”, Clasa 2) contribuie la o mai puternică asimilare a verbelor
mișcări laufen, fliegen, springen, fahren, gehen. Participanții la joc
aliniați-vă cu fața către lider. Liderul returnează mingea liderului.
La comanda „Der Ball fliegt!” Elevul aruncă mingea conducătorului. La comandă
„Der Ball läuft” elevul rostogolește mingea spre lider etc.
Cel care execută greșit comanda este în afara jocului pentru o perioadă.
Cine urmează fără greșeală ordinul liderului devine
conducere.
11. Joc - lanț „Kettenspiel” (temă „Rechizite școlare”
vă permite să aduceți la automatism folosirea verbului haben,
4

necesitând după sine folosirea substantivelor cu
articol nedefinit. Elevii sună pe rând la școală
accesoriile pe care le au. Câștigă cel care nu a întrerupt
lanţ.
12. Jocul „Colectează o ofertă” „Bilde den Satz” (tema este „Gratuit
timp”, Clasa a 4-a) servește la testarea cunoștințelor elevilor despre ordinea cuvintelor
într-o propoziție. Profesorul distribuie elevilor cartonașe de cuvinte.
pe care elevul trebuie să compună o narațiune simplă
propoziție, mai întâi în ordinea directă a cuvintelor, apoi în sens invers.
Cuvinte de pe card: in, wollen, gehen, die Kinder, den Zoo
Die Kinder wollen in den Zoo gehen. (Ordine directă a cuvintelor)
În den Zoo wollen die Kindergehen. (ordine inversă a cuvintelor)
13. Test de joc „Inserați articolul corect” „Setzt den Artikel in richtiger
Form ein” (tema „Oaspeții vin în orașul nostru”, nota 5) servește la
antrenament în folosirea prepozițiilor în, an, auf, zu, solicitând după
tu însuți Dat.or Akk.
Elevii primesc teste și le finalizează rapid. Cel care câștigă
fii primul care finalizează corect testul.
14. Joc „Marcați cuvintele corecte” „Kreuze richtige Worter an” (clasa a 6-a)
contribuie la repetarea conjugării verbului werden.

ich
du
er
sie
es
wir
ihr
sie
Sie
werden
werde
wirst
werdet
sălbatic

Materialul de joc selectat de mine, școlarii învață mai bine și
mai rapid, iar lecțiile desfășurate cu copiii într-un mod ludic sunt cele mai multe
interesant.
Astfel, se poate concluziona că utilizarea jocurilor educative în
învățarea materialului gramatical la stadiul inițial de învățare a limbii germane
limbajul este adecvat și pur și simplu necesar pentru a forma o gramatică
5

îndemânare în general și crește nivelul de competență în această gramatică
material. Recomand să folosiți această parte practică
profesori germani pentru a determina gradul de asimilare
materialul gramatical și nivelul de formare a gramaticale
aptitudini la elevii mai tineri.
Cărți folosite:
1. Bim I.L., Ryzhova L.I. Limba germana. Primii pasi. clasa 24. M.,
Iluminarea, 2012
2. Bim I.L. Limba germana. Manual pentru clasa a 5-a. M., Educație, 2012
3. Bim I.L. Limba germana. Manual pentru clasa a VI-a. M., Educație, 2012
4. Bim I.L. Limba germana. Manual pentru clasa a VII-a. M., Educație, 2012
5. Zlatogorskaya R.L. Citim germană. Carte de citit in germana
limba. M., Butarda, 2002
6. Kitaygorodskaya G.M. Metode de predare intensivă străină
limbi. M., 1986
7. Leontiev A.A. Psihologia comunicării. M., Sens, 1997
8. Passov E.I. Lecție de limbă străină la liceu. M., Iluminismul,
1998
9. Elkonin D.B. Psihologia jocului. M., 1978
10. Yatskovskaya G.V., Kamenetskaya N.P. Limba germana. Pași multicolori.
M., Iluminismul, 1994

... în joc o persoană experimentează aceeași plăcere

din descoperirea liberă a abilităților cuiva,

ceea ce artistul experimentează în timpul creativității.

F. Schiller.

Folosirea jocurilor în lecțiile de engleză dă rezultate bune, crescând interesul copiilor pentru învățare și permițându-le să se concentreze pe principalul lucru - stăpânirea abilităților de vorbire într-o situație naturală, de ex. comunicare în timpul jocului.

În opinia mea, jocurile contribuie la următoarele sarcini metodologice:

În efortul de a insufla copiilor dragostea pentru o limbă străină, profesorul trebuie să-și structureze orele în așa fel încât copilul să experimenteze din ele aceeași satisfacție ca și din joc. La urma urmei, în joc, abilitățile unui copil se pot manifesta în mod deosebit pe deplin și, uneori, pe neașteptate.

În cartea „Lecții de limbi străine la școală” găsim următoarea definiție a unui joc: „Un joc este:

Activitate;

Motivație, lipsă de constrângere;

Activitate individualizată, profund personală;

Instruire si educare in echipa si prin echipa;

Dezvoltarea funcțiilor și abilităților mentale;

- „predarea cu pasiune”.

Jocul este o activitate special organizată care necesită tensiune de forță emoțională și mentală. Jocul implică întotdeauna luarea unei decizii - ce să faci, ce să spui, cum să câștigi? Copiii se gândesc rar la asta. Pentru ei, jocul este doar o activitate distractivă. Toți sunt egali în joc. Este fezabil chiar și pentru studenții slabi. Mai mult, un elev care este slab în pregătirea lingvistică poate deveni primul în joc: inventivitatea și ingeniozitatea aici sunt uneori mai importante decât cunoașterea subiectului. Un sentiment de egalitate, o atmosferă de entuziasm și bucurie, un sentiment de fezabilitate a sarcinilor - toate acestea le permit copiilor să depășească timiditatea care îi împiedică să folosească în mod liber cuvintele unei limbi străine în vorbire și are un efect benefic asupra învățării rezultate. Materialul lingvistic este asimilat imperceptibil și, odată cu acesta, apare un sentiment de satisfacție - „se dovedește că pot deja să vorbesc”.

Jocul copiilor este un concept larg. Ea reprezintă anumită situație, iar în timpul jocului această situație poate fi jucată de mai multe ori și de fiecare dată într-o variantă nouă. Dar, în același timp, situația jocului este situația vieții reale. Astfel, jocul poate fi considerat ca un exercițiu, în care se creează oportunitatea pentru repetarea repetată a unei probe de vorbire în condiții cât mai apropiate de comunicarea reală a vorbirii.

În timpul jocului, de obicei mă deplasez de la o grupă la alta, notând greșelile pentru ca după joc (sau în lecțiile ulterioare) să pot începe să le elimin. În același timp, este foarte important să ne asigurăm că elevii înșiși dau versiunea corectă a frazei sau cuvântului în care s-au făcut erori. Tot ce trebuie să fac este să le scriu pe tablă și să le însoțesc cu exerciții corective care cel mai bun mod contribuie la dezvoltarea opțiunii corecte de către elevii înșiși.

În cartea sa Jocuri educaționale în lecții de engleză, M. F. Stronin împarte jocurile în următoarele categorii:

fonetic;

Lexical;

Gramatică;

ortografie;

Creativ.

Fonetic:

Scopul este de a instrui elevii în pronunțarea sunetelor englezești.

Joc cu minge „O minge amuzantă”. Progresul jocului: elevii stau în cerc; profesorul este în centru cu mingea. Profesorul aruncă mingea și cheamă orice cuvânt englezesc (se poate atât din vocabularul învățat, cât și din cuvinte noi), copilul prinde mingea și cheamă litera cu care începe acest cuvânt, returnând mingea profesorului.

Jocul „Construiește un turn”. Progresul jocului: copiilor li se dau cărți cu cuvinte, băieții îndoaie turnurile. De exemplu: Cinema Circus Concert Cat City Cosmonaut Crocodile Circle

Circul de crocodili

Cinema Cosmonaut

Jocul „Vocale largi și înguste”. Scop: formarea deprinderilor de auz fonemic.

Progresul jocului: profesorul strigă cuvintele, elevii ridică mâna dacă sunetul este pronunțat larg. Dacă vocala este pronunțată îngust, nu poți ridica mâna. Câștigă echipa cu cele mai puține greșeli.

Jocul „Cine îl va citi corect?”. Scop: formarea deprinderii de pronunție a unui enunț sau text coerent.

Progresul jocului: pe tablă este scris o poezie mică sau un fragment din ea (contor, răsucitor de limbi). Profesorul citește și explică semnificația cuvintelor, propozițiilor, atrage atenția asupra dificultăților de a pronunța sunete individuale. Elevii citesc textul de mai multe ori. După aceea, se acordă 2-3 minute pentru memorare. Textul de pe tablă este închis, iar elevii trebuie să-l citească pe de rost. Din fiecare echipă sunt alocați doi sau trei cititori. Se acordă puncte pentru citirea fără erori, se scade un punct pentru fiecare greșeală. Câștigă echipa cu cele mai multe puncte.

Jocul „Cine cunoaște mai bine simbolurile sunetelor?”. Progresul jocului: profesorul pronunță sunete în engleză, iar băieții arată semnele de transcriere corespunzătoare. Puteți modifica condițiile jocului: profesorul arată semne de transcriere, iar elevii chemați pronunță sunetul corespunzător sau un cuvânt care conține acest sunet.

Jocul „Trimiterea unei telegrame”. Progresul jocului: clasa alege un lider. Profesorul îi cere să se imagineze ca telegrafist și să trimită o telegramă, adică. scrie cuvintele, făcând o pauză după fiecare cuvânt.

Jocuri lexicale:

Instruiți elevii în utilizarea vocabularului în situații apropiate de mediul natural;

Activarea activității de vorbire-cogitativă a elevilor;

Dezvoltați răspunsul vorbirii elevilor.

Opțiuni de sarcină:

1. Exprima-ti parerea.

Folosește expresii: Îmi place..., pentru că el este...

2. Evaluează-ți abilitățile

Folosește expresii: pot … bine / foarte bine

3. Discutați cu partenerul dumneavoastră despre meniul de prânz.

Folosește expresii: Îmi place.../ Nu îmi place

4. Discutați cu partenerul dvs. ce fel de cadou de ziua de naștere îi puteți oferi prietenului comun.

Folosește fraze: E grozav! Imi place. E ingrozitor. Nu-mi place.

Exemplele de sarcini de mai sus au ca scop evaluarea obiectelor, fenomenelor din lumea înconjurătoare. Astfel de sarcini sunt pregătitoare pentru jocurile de rol, joc care vă permite să consolidați abilitățile lexicale și gramaticale în vorbire și dialog.

Joc Ghici culoarea. Progresul jocului: profesorul ia creioane colorate, le ascunde într-o cutie sau geantă, alege un creion și îl ține în mână pentru ca copiii să nu vadă. Apoi pune întrebarea:

Am un creion. Ce culoare este?

Copiii încearcă să ghicească:

Cel care a ghicit corect devine „lider”.

Jocul „Ghicește cuvântul”. Progresul jocului: profesorul numește un lider care concepe un cuvânt (numele unui obiect) care este bine cunoscut elevilor.

Elevii întreabă pe rând facilitatorul:

Ce este? Este un stilou?

Ce este? Este biroul lui Mary?

Ce este? Este geanta lui Pete?

Ce este? Este o floare?

Cel care a ghicit cuvântul conceput ia locul conducătorului.

Jocul „Cine a fugit?”. Progresul jocului: elevilor li se oferă o imagine care înfățișează animale. Ei îl examinează timp de 1-1,5 minute. Apoi arăt o altă poză care are câteva dintre animalele din prima poză. Elevii trebuie să spună cine a fugit.

Jocul „Cine este mai mult?”. Progresul jocului: într-un anumit timp (2-3 minute) trebuie să scrieți cât mai multe cuvinte pe foi, folosind doar litere cuvânt compus scris pe tablă. De exemplu: examen, constituire.

Ghicitori pe tema „Culori”.

Câmpuri cu grâu copt

Ne încântă cu culoarea galbenă.

Curly Very Negro Jack

De la soare a devenit destul de negru.

Iubesc cerul albastru

Eu port blugi albaștri.

Iată un portret al lui Moș Crăciun

Este într-o ținută roșie.

Copacul are întotdeauna aceeași culoare

Iarna și vara este verde.

Jocuri puzzle. Profesorul le citește elevilor ghicitori, elevii trebuie să le ghicească. De exemplu:

1. Este un animal domestic. Îi place peștele. (o pisica)

2. Este un animal sălbatic. Îi plac bananele. (o maimuta)

3. Este foarte mare și gri. (un elefant)

4. Acestui animal îi place iarba. Este un animal domestic. Ne dă lapte. (o vacă)

Profesor de joc și elev. În timpul cursului introductiv oral, studenții se familiarizează cu un număr mare de unități lexicale. Un mare ajutor în stăpânirea cuvintelor este oferit de jocul „Profesori și studenți”. Progresul jocului: un elev în rolul unui profesor pune întrebări altui elev, arătând o imagine a unui anumit obiect, la care acesta răspunde. Apoi, jucătorii își schimbă locul. Este de dorit ca un elev slab pregătit să lucreze în perechi cu unul puternic.

Joc de tragere la țintă. Progresul jocului: elevul scrie sau spune un cuvânt care începe cu ultima literă a cuvântului rostit de elevul anterior etc.

Jocul „Colectează un portofoliu”. Întreaga clasă participă la joc. Vino la bord după cum vrei.

Profesor: Să-l ajutăm pe Pinocchio să se pregătească de școală.

Elevul ia articolele pe masă, le pune într-o servietă, denumind fiecare articol în engleză:

Aceasta este o carte. Acesta este un stilou (creion, cutie de creion).

În cele ce urmează, elevul descrie pe scurt obiectul pe care îl ia:

Aceasta este o carte. Aceasta este o carte în limba engleză. Aceasta este o carte foarte frumoasă.

Jocul „Flower-Semitsvetik”. Echipament - margarete cu petale multicolore detasabile.

Progresul jocului: Grupa este împărțită în două echipe. Scolarii, unul cate unul, intr-un lant, numesc culoarea petalei. Dacă elevul a greșit, toate petalele sunt înapoiate la locul lor și jocul începe din nou:

P1: Aceasta este o frunză albastră.

P2: Aceasta este o frunză roșie etc.

Jocul „Colectează poza”. Progresul jocului: fiecărei echipe i se dă un plic care conține 12 părți din imagine. Trebuie să colectați rapid o imagine și să oferiți descrierea acesteia folosind structuri: văd ...; Aceasta este …; El are…;

Ea are…; Este albastru (gri etc.).

Jocuri de gramatica:

Să-i învețe pe elevi să folosească mostre de vorbire care conțin anumite dificultăți gramaticale;

Creați o situație naturală pentru utilizarea acestui model de vorbire.

Jocul „Ce este în servieta mea?”. Pentru desfășurarea jocului, profesorul, împreună cu elevii, pregătește un set de obiecte (sau imagini cu imagini cu obiecte) care pot fi în portofoliul cuiva. Selectarea subiectelor ar trebui să corespundă stocului real de vocabular al elevilor unei anumite clase. Șoferul, care este familiarizat cu conținutul portofoliului în avans, se adresează clasei cu întrebarea: „Ce am în geanta mea astăzi?” (Ce am în geanta azi?) Elevii răspund pe rând:

Pentru fiecare răspuns corect, elevii primesc un punct. Gazda își îndeplinește sarcinile până când sunt numite toate articolele din portofoliu.

Joc de imagine.

Pentru o mai bună asimilare de către studenți a structurilor în Present Continuous, puteți folosi un joc cu o imagine. Școlarii sunt invitați să ghicească ce face cutare sau cutare personaj înfățișat în imagine, pe care nu l-au văzut încă. Elevii pun întrebări precum:

P1: Fata stă la masă?

T: Nu, nu este.

P2: Fata stă în picioare?

Elevul care a ghicit acțiunea prezentată în imagine câștigă. El devine lider și face o altă poză.

Jocul „Comentator”.

Progresul jocului: elevii efectuează pe rând acțiuni și le comentează, de exemplu: Eu stau. stau in picioare. Mă duc la fereastră.

Profesorul îi dă elevului un card pentru fiecare acțiune corect numită. Câștigătorul este cel cu cele mai multe cărți.

Jocul „Ce îți place să faci?”. Scopul este de a activa întrebări generale în discurs.

Progresul jocului: unul dintre elevi ghicește ce îi place să facă, restul îi pun întrebări, de exemplu: Îți place să înoți?; Îți place să joci fotbal? Cel care ghiceste devine lider.

Jocul „Cadouri”. Scopul este de a consolida vocabularul pe subiect, de a automatiza utilizarea verbelor studiate la timpul viitor în vorbirea orală.

Progresul jocului: Grupa este împărțită în două echipe. Pe tablă, profesorul scrie două rânduri de cuvinte: numele cadourilor, lista verbelor. Jucătorii trebuie să spună, folosind verbele din listă, ce vor face cu cadourile primite de ziua lor. Fiecare participant la joc vine cu o propunere. Câștigă echipa care finalizează sarcina mai repede și face propoziții fără erori.

Joc de numere. Scop: repetarea numerelor cardinale.

Progresul jocului: Grupa este împărțită în două echipe. În dreapta și în stânga pe tablă, profesorul scrie la întâmplare același număr de numere, apoi le numește unul după altul. Reprezentanții echipei trebuie să găsească și să tache rapid numărul numit de pe jumătatea lor de tablă. Câștigă echipa care finalizează sarcina cel mai repede.

Joc în întreaga lume.

Sub forma unui joc, puteți petrece și un minut fizic. Când studiezi subiectele „Verbe de mișcare” și „Verbele pot, trebuie”, poți juca jocul „Repetă după mine”. Esența jocului este simplă: trebuie să arăți și să denumești verbul mișcării. Cu toate acestea, pe măsură ce elevii învață vocabular nou, jocul devine mai complicat și mai modificat. La prima etapă, profesorul însuși numește și arată mișcările, elevii repetă atât mișcările, cât și cuvintele. Când vocabularul este mai mult sau mai puțin stăpânit, profesorul, și mai târziu liderul elevilor, arată doar acțiunile, iar elevii trebuie să îl repete și să-l numească singuri. La lecția de generalizare, în joc este inclus un moment competitiv: grupul este împărțit în echipe, se selectează un lider din fiecare dintre echipe. Fiecare dintre ele primește o „listă” de 5-10 verbe de mișcare. Fără a le numi, liderul trebuie să arate mișcarea, iar echipa trebuie să ghicească, să repete și să numească acest verb mai repede decât rivalii. Se acordă un punct pentru fiecare răspuns corect. Echipa cu cele mai multe puncte este câștigătoare. Astfel, in timpul jocului, vocabularul este consolidat si se tine un minut fizic.

Ortografie:

Scopul este de a forma abilitățile de a combina literele într-un cuvânt.

Jocul „Cel mai bun” / „Cel mai bun”. Progresul jocului: împărțiți grupul în 2 echipe, construiți-le într-o coloană și, la comanda „Pentru a începe”, începeți să dictați cuvinte pe tema abordată. Fiecare elev aleargă la tablă și scrie cuvântul numit, dă creta următorului jucător al echipei, iar el însuși stă în urmă. Profesorul dictează cuvintele într-un ritm suficient de rapid pentru ca elevii să nu aibă ocazia să spioneze alte echipe.

Jocul „Scrisorile s-au prăbușit”. Scop: formarea abilităților de a combina literele într-un cuvânt.

Progresul jocului: profesorul scrie un cuvânt cu litere mari pe o foaie de hârtie și, fără să o arate, îl taie în litere. Apoi spune: „Am avut un cuvânt, dar s-a prăbușit în litere”. Profesorul arată literele și le împrăștie pe masă: „Cine va strânge cuvântul mai repede?”. Câștigă prima persoană care scrie cuvântul corect pe tablă. Câștigătorul vine cu propriul cuvânt, iar acțiunea se repetă.

Joc Telegram. Scop: dezvoltarea abilităților ortografice și lexicale.

Progresul jocului: profesorul scrie un cuvânt pe tablă. Fiecare jucător trebuie să vină cu o telegramă în care primul cuvânt începe cu prima literă a cuvântului scris pe tablă, al doilea - cu a doua literă etc.

Joc „Cuvinte cu o anumită literă”. Scop: formarea abilității de ortografie și memorie grafică.

Progresul jocului: elevii sunt rugați să caute rapid lista de cuvinte și apoi să numească cuvintele care conțin o anumită literă. Cine poate numi cele mai multe cuvinte câștigă.

Jocul „Unde este scrisoarea?”. Scop: formarea deprinderii de a diferenția corespondențele sunet-litera.

Progresul jocului: profesorul scrie câteva cuvinte pe tablă și îi invită pe elevi să găsească trei dintre ele în care litera... citește ca.... Cel care o face mai repede câștigă.

Joc de construire a cuvintelor.

Progresul jocului: profesorul scrie un cuvânt lung pe tablă. Elevii (pentru o anumită perioadă de timp) trebuie să formeze cuvinte din literele sale. Câștigătorul este studentul care a făcut cel mai mare număr cuvinte.

Reclamă:

Scop: consolidarea vocabularului pe temă, automatizarea utilizării structurilor studiate în vorbirea orală.

Joc „Agenția de turism” pe tema „New York”. Progresul jocului: studenții sunt împărțiți în două echipe - operatori de agenție de turism și turiști. Apoi o echipă pune întrebări, iar cealaltă echipă răspunde. Profesorul fixează numărul de întrebări, logica lor, alfabetizarea. Apoi echipele își schimbă locurile, iar deja turiștii acționează ca operatori ai agenției de turism. Câștigă echipa care a pus întrebări mai corecte și mai corecte din punct de vedere logic.

Jocul comunicativ promovează practica intensivă a limbajului, creează un contact pe baza căruia limba este dobândită mai semnificativ și, în plus, oferă oportunități ample de îmbunătățire a procesului de învățare, deoarece participanții săi sunt implicați în condiții reale de comunicare.

Jocul activează dorința copiilor de a se contacta între ei și profesorul, creează condiții pentru egalitate în parteneriatul de vorbire, distruge bariera tradițională dintre profesor și elev. Jocul ar trebui să țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, precum și de interesele acestora. Jocul oferă studenților timizi și nesiguri o oportunitate de a vorbi și, prin urmare, de a depăși bariera incertitudinii. În jocuri, școlarii stăpânesc elemente de comunicare precum capacitatea de a începe o conversație, de a o susține, de a întrerupe politicos interlocutorul, de a fi de acord cu opinia acestuia sau de a o respinge la momentul potrivit. Totul vizează exersarea vorbirii, în timp ce nu doar vorbitorul, ci și ascultătorul este cât se poate de activ, deoarece el trebuie să înțeleagă și să-și amintească observația partenerului, să o coreleze cu situația și să îi răspundă corect.

Consider că jocurile au un efect pozitiv asupra formării intereselor cognitive ale școlarilor, contribuie la stăpânirea conștientă a unei limbi străine. Ele contribuie la dezvoltarea unor calități precum independența, inițiativa, promovând un sentiment de colectivism. Elevii lucrează activ, cu entuziasm, se ajută unii pe alții, își ascultă cu atenție camarazii; Profesorul gestionează doar activitățile de învățare.

Folosirea metodelor de joc vă permite să:

Comunicați în limba engleză cu profesorul și colegii de clasă;

Elevii memorează fraze semnificative din punct de vedere comunicativ pe baza celor mai simple modele gramaticale;

Faceți atrăgător din punct de vedere emoțional să repetați aceleași modele de vorbire și dialoguri standard;

Dezvoltați capacitatea de a analiza, compara și generaliza;

Activarea oportunităților de rezervă pentru studenți;

Aplicarea practică a cunoștințelor;

Să aducă varietate în procesul educațional;

Dezvoltarea creativității școlarilor;

Învață să-ți organizezi activitățile.

Folosirea jocurilor în lecțiile de engleză dă, după părerea mea, rezultate bune, crescând interesul copiilor pentru învățare și permițându-le să se concentreze pe principalul lucru - stăpânirea abilităților de vorbire într-o situație naturală, adică. comunicare în timpul jocului.

Jocurile contribuie la implementarea următoarelor sarcini metodologice:

Crearea pregătirii psihologice a copiilor pentru comunicarea verbală;

Asigurarea nevoii firești de repetare repetată a materialului lingvistic de către aceștia;

Formarea elevilor în alegerea opțiunii corecte de vorbire.

Locul jocurilor în lecție și timpul alocat acestora depind de o serie de factori: pregătirea elevilor, materialul studiat, scopurile și condițiile lecției etc. Jocurile se folosesc cel mai bine la mijloc sau la sfârșitul lecției pentru a elibera tensiunea. Este important ca lucrul cu jocurile să aducă emoții pozitive și să servească drept stimulent eficient într-o situație în care interesul sau motivația copiilor pentru învățarea unei limbi străine începe să scadă. În timpul jocului, elevii nu trebuie întrerupți pentru a nu deranja atmosfera de comunicare. Corecțiile trebuie făcute în liniște sau la sfârșitul lecției.

În concluzie, aș dori să remarc că utilizarea diferitelor jocuri într-o lecție de limbă străină contribuie la stăpânirea limbii într-un mod distractiv, dezvoltă memoria, atenția, inteligența și, de asemenea, menține interesul pentru o limbă străină. Desigur, acest articol nu listează lista completă a jocurilor folosite în lecțiile de engleză, acesta putând fi completat la nesfârșit. Principalul lucru de reținut este că jocul este doar un element al lecției, așa că este întotdeauna necesar să știți exact ce abilitate sau abilități sunt dezvoltate în jocul jucat.

Utilizarea rezonabilă a jocurilor în clasă și combinarea lor cu alte tehnici metodologice contribuie la asimilarea calitativă a materialului și fac din procesul de învățare o necesitate pentru elevi.

Literatură:

1. Artamonova L.N. Jocuri în lecții de engleză și activități extracurriculare / L.N. Artamonova // engleză. - 2008. - Nr. 4.

2. Barashkova E.A. Gramatica engleza. Jocuri la lecție: 2-3 clase. M.: „Examen”, 2008.

3. Grigorieva M.B. Utilizarea tehnicilor de joc în lecțiile de limbi străine // Limbi străine la școală. - 2011. - Nr. 10.

4. Danilova G.V. Limba engleza clasele 5-9. Jocuri educative / ed.-comp. G.V. Danilova - Volgograd: Profesor, 2008.

5. Zharkova L.A. Minute fizice de joc la o lecție de limbi străine // Limbi străine la școală. - 2010. - Nr. 1.

6. Ivantsova T.Yu. Jocuri în engleză // Limbi străine la școală. - 2008. - Nr. 4.

7. Konysheva A.V. Metoda jocului în predarea unei limbi străine. - Sankt Petersburg: KARO, Mn.: Editura „Four Quarters”, 2006.

8. Petrinchuk I.I. Încă o dată despre joc // Limbi străine la școală. - 2008 - Nr. 2.

9. Stronin M.F. Jocuri educative la lecția de engleză. M .: „Iluminismul”, 1981.

10. Sharafutdinova T.M. Jocuri educative în lecții de engleză // Limbi străine la școală. - 2005. - Nr. 8.

JOCURI GRAMATICE

Principalele scopuri ale jocurilor gramaticale: să-i învețe pe copii să folosească modele de vorbire care conțin anumite dificultăți gramaticale; aplică practic cunoștințele de gramatică, creează o situație firească pentru utilizarea structurilor gramaticale în situații naturale de comunicare

1 . Ascunsele și căutarea în imagine.

Ţintă: exersați utilizarea prepozițiilor de loc.

Este necesară o imagine mare a camerei. Șoferul (unul dintre elevi) „se ascunde” undeva în poză, scrie pe hârtie unde s-a ascuns și îi dă profesorului. Copiii, punând întrebări generale șoferului, îl „căută” în imagine. Pentru a face mai mult ca un adevărat ascunselea, puteți citi zicala la unison:

bushel de grâu, bushel de trifoi,
Toate nu sunt ascunse, nu se pot ascunde.
Toți ochii deschiși! Aici vin.

Unde sunt jucăriile tale ?

Ești sub pat?

Ești în spatele ușii?

Ești pe scaun?

Ești în cutie?

2. Acționează așa cum spui.

Ţintă : a face exerciţii fizice utilizare prezent continuu.

Sarcina este de a executa comenzi cu comentarii. 3 elevi joacă: 1 - dă o comandă, 2 - execută și spune ceea ce face, 3 - descrie acțiunile celui de-al doilea.

viata de zi cu zi

1 - Joacă volei. 2 - Joc volei. 3 - El/Ea joacă volei.

1 - Spală-te pe față. 2 - Mă spăl pe față. 3 - El/Ea își spală fața.

1- Faceți exerciții. 2 – Fac exerciții. 3 – El/Ea face exerciții.

3. cutie magica.

Ţintă: consolidarea folosirii formelor temporare studiate.

Profesorul are carduri într-o cutie luminoasă. Copiii trag câte o carte pe rând. Sarcină: este necesar să se compună o poveste (poate fi jucăuș), folosind verbul scris pe cartonaș, în toate formele de timp cunoscute. Profesorul desenează mai întâi o carte și completează sarcina ca exemplu. Dacă este posibil, toate acțiunile pot fi ilustrate cu expresii faciale, gesturi.

luaAduș!

Fac un duș în fiecare zi. Fac un duș acum. Dar nu am făcut duș ieri pentru că am plecat la plimbare cu câinele meu și am venit târziu acasă. Maine voi face un dus pentru ca voi face exercitii.

Elevii puternici sunt primii care răspund. După finalizarea temei, ei pot ajuta studenții mai slabi sau pot lua un alt card și pot finaliza tema în scris.

4. Teatru.

Ţintă: antrenament în formarea formelor afirmative, interogative, negative ale timpurilor studiate.

Clasa este împărțită în două echipe. Fiecare membru al echipei primește cartonașe - roluri cu componentele propunerii. Cu ajutorul acestor „roluri”, participanții pun întrebări rivalilor, rivalii le răspund, aliniându-se la rând și formând o propoziție.

5. Joc cu o poză.

Pentru a asimila mai bine structurile la eleviprezentContinuupoți folosi jocul cu imagini. Elevii sunt rugați să ghicească ce

făcând cutare sau cutare personaj înfățișat în imagine, pe care nu l-au văzut încă.Băieții pun întrebări de genul :P 1 : Fata stă la masă?

T: Nu, nu este.

P 2 : Fata stă în picioare?

Elevul care a ghicit acțiunea prezentată în imagine câștigă. El devine lider și face o altă poză.

6. Loto.

Loto „Verbe în imagini” este un bun ajutor vizual pentru exersarea formelor gramaticale.Pe cărți există mai multe imagini care înfățișează un fel de acțiune umană, de exemplu: patinaj, joc de șah, citirea unei cărți etc. Pe cip - o poză. Profesorul arată un cip cu o imagine (un băiat patinează) și întreabă:Ceesteelface?

Elevii găsesc aceeași imagine și răspund:

Elesteface.

Dacă răspunde corect, primește un jeton.

Scopul este de a automatiza abilitățile în utilizarea întrebărilor comune.

A. Poate un băiat să înoate? Î. Peștii trăiesc în mare?

Poate o pisică să zboare? Cântă cărțile?

Poate un pește să alerge? Locuiești într-un copac?

Poate o pasăre să zboare? Pete face sport?

Poate satuînot?

7. Comentator.

Elevii efectuează pe rând acțiuni și le comentează, de exemplu:eua.mstând. stau in picioare. Mă duc la fereastră.

Profesorul îi dă elevului un card pentru fiecare acțiune corect numită. Câștigătorul este cel cu cele mai multe cărți.

8. CE DO TU CA LA DO ?

Scopul este de a activa întrebări generale în discurs.

Unul dintre elevi ghicește ce îi place să facă, restul îi pun întrebări:Dotucalaînot? DotucalaJoacafotbal? Până când își dau seama. Cel care ghicește devine șofer.

9. AVEA TU …

Scop: instruirea elevilor în utilizarea întrebărilor generale cu un verblaavea. Pe masa profesorului sunt jucării. Elevii sunt încurajați să le privească și să memoreze. /puteți repeta mai întâi toate numele în engleză împreună cu elevii/. Apoi elevii se întorc, iar conducătorul ia o jucărie de pe masă și o ascunde la spate. Restul jucăriilor sunt acoperite cu ziar. Elevii pun întrebări facilitatorului:AveatuApisică? AveatuAcâine? etc și tot așa până când unul dintre elevi ghicește jucăria ascunsă. El preia conducerea.

10. SCHIMBĂRI .

Un elev părăsește clasa. În acest moment, în clasă au loc unele schimbări: unul sau doi elevi își schimbă locul la birouri, se mișcă un scaun, se deschide o fereastră etc.

Când șoferul se întoarce, trebuie să răspundă la întrebarea „Ceareschimbat? adică numiți tot ce s-a schimbat în clasă.De exemplu: fereastra a fost prăbușită, acum este deschisă. Pete a fost la primul birou, acum este la al treilea birou.Scorul poate fi de echipă sau individual. Pentru fiecare propoziție corectă, echipa /sau elevul/ primește un punct.

11. Activitățile preferate ale lui Carlson.

Băieți, îl cunoașteți pe Carlson, care locuiește pe acoperiș.

În fața mea este o imagine care îl înfățișează pe Carlson la distracția lui preferată. Ghici ce face. Elevii pun întrebări:Esteeljocminge? EsteelcitindAcarte? etc.

12. Luptă în cameră.

Acesta este un joc gramatical pentru a exersa structura.

Jocul are doi oameni.

Fiecare dintre participanți desenează un plan al camerei lor (nu ar trebui să se vadă desenele celuilalt), precum și un pătrat gol, care este un plan al camerei partenerului, care va fi umplut cu „mobilier” în timpul jocului.

În același timp, numele și numărul de articole din camere sunt convenite în prealabil. Apoi își pun pe rând întrebări reciproc, încercând să descopere locația mobilierului în camera partenerului.

De exemplu: Există o masă în mijlocul camerei? Există un televizor în colțul din stânga?

Dacă răspunsul este da, atunci cel care pune întrebări face desenele corespunzătoare în pătratul gol și pune următoarea întrebare.

Dacă răspunsul este nu, el își pierde dreptul de a pune întrebări și răspunde la întrebările partenerului. Câștigătorul este cel care a ghicit primul locația mobilierului în camera partenerului și a umplut pătratul gol.

13. Cadouri.

Scop: consolidarea vocabularului pe subiect, automatizarea folosirii verbelor studiate la timpul viitor în vorbirea orală.

Desfăşurarea jocului: se formează două echipe. Pe tablă sunt scrise două rânduri de cuvinte: 1) numele cadoului, 2) o listă de verbe. Jucătorii trebuie să spună, folosind verbele din listă, ce vor face cu cadourile primite de ziua lor. Fiecare participant la joc vine cu o propunere. Câștigă echipa care finalizează sarcina mai repede și face propoziții fără erori.

14. Numere.

Scop: repetarea numerelor cardinale.

Desfăşurarea jocului: se formează două echipe. În dreapta și în stânga pe tablă, același număr de numere este scris aleatoriu. Profesorul sună numerele unul câte unul. Reprezentanții echipei trebuie să găsească și să tache rapid numărul numit de pe jumătatea lor de tablă. Câștigă echipa care finalizează sarcina cel mai repede.

Jocuri de gramatică

Scopul acestui tip este de a învăța elevii utilizarea modelelor de vorbire care conțin anumite dificultăți gramaticale, de a crea o situație naturală pentru utilizarea acestui model de vorbire, de a dezvolta creativitatea vorbirii și independența elevilor.

Exemple de jocuri:

1 joc:

Verbul a avea este bine absorbit în jocul „Buton”. Toți elevii își țin palmele ca pe o barcă. Gazda pune butonul în mâinile unuia dintre ei, iar cealaltă gazdă trebuie să ghicească cine îl are. Al doilea lider se adresează elevului: „Buton, buton! Ai un buton? Nu”, aude el ca răspuns și adresează aceeași întrebare unui alt student. Jocul continuă până când liderul ghicește cine are butonul în mâini; nu poate pune decât trei întrebări. Acest joc pregătește elevii pentru vorbirea dialogică.

2 joc:

Pentru a procesa fraze mai complexe cu verbul a avea, se poate folosi jocul Fast Train. Se sugerează un ritm moderat de pronunție a frazei, de exemplu: „Am o carte în mână”. După un timp, avertizez că trenul ia viteză și accelerează ritmul de pronunțare a frazei. Toți elevii se grăbesc să spună fraza pentru a „ține pasul cu trenul”.

3 joc:

Copiii devin într-un cerc care duce în mijloc. Copiii conduc un dans rotund și cântă un cântec:

Unu și doi

eu si tu

Unu și doi

Cine eşti tu?

Studentul în fața căruia șoferul răspunde la întrebare. Următorul cuplet:

Unu doi trei

El si ea.

Unu doi trei

Cine este ea?

La această întrebare răspunde șoferul, în fața căruia s-a dovedit a fi oricare dintre elevi.

4 joc:

Copiii stau în lanț și trec niște jucării la spate. Șoferul numără până la 10 și comandă: Stop! Și după aceea, încearcă să ghicească cine are jucăria, în timp ce pune întrebarea: Ai un câine? Dacă a ghicit bine, elevul răspunde: Da, o fac și devine lider.

5 joc:

Copiii conduc un dans rotund și spun o rimă:

un cartof, doi cartofi, trei cartofi, patru;

Cinci cartofi, șase cartofi, încă șapte cartofi.

Imediat ce rima de numărare se termină, copiii ar trebui să numească numele celui pe care s-a terminat: Îl cheamă... care nu a avut timp sau nu a numit-o corect pe ea sau pe a lui, se așează.

6 joc „Wearenice”

Copiii stau în două rânduri unul față de celălalt. Profesorul cere să repete fiecare rând după el, însoțind cuvintele cu gesturi:

Sunt drăguț (arată spre mine)

Ești drăguț (arată spre cineva care stă vizavi în altă linie)

Suntem drăguți (copii, în fiecare linie indică toți cei care stau în apropiere)

Și tu (arată spre toți cei de vizavi)

El este drăguț (arată spre băieți)

Este drăguță (arată spre fete)

Sunt drăguți și eiindica pe toate)

7 jocul"Unde locuiţi?"

Jocul merge în succesiune. Copiii își dau mingea unul altuia cu cuvintele:

Uh.1: Ești un crocodil. Unde locuiţi?

Uh.2: Locuiesc în râu.(către următorul elev) Ești o broască.Unde locuiţi?

Uh.3: Locuiesc în iaz. Ești un cal. Unde locuiţi?

Uh.4: Locuiesc la fermă. Ești un urs. Unde locuiţi?

Uh.5: Locuiesc în pădure. Esti un caine. Unde locuiţi?

Uh.6: Locuiesc în casă. Ești un tigru. Unde locuiţi?

Uh.7: Locuiesc la grădina zoologică.

Jocuri de gramatică.

Obiective:

Să-i învețe pe elevi să folosească modele de vorbire care conțin anumite dificultăți gramaticale

Creați o situație naturală pentru utilizarea acestui model de vorbire

Să dezvolte activitatea creativă a vorbirii a elevilor

Jocul "Ceesteacest?”

Profesorul le arată copiilor cartonașul și le întreabă: „Ghici, ceesteacest?” Băieții pun întrebări: „Este o fată?” Profesorul răspunde: „Nu, nu este” sau „Da, este”.

Jocul „Joc de memorie”.

Învață utilizarea structurilor precum:Aceasta’ sVera’ spix.Trec printre rânduri cu un coș. Fiecare elev pune în el un obiect care ilustrează vocabularul învățat, spunând: „luaaceastaVă rog.”Le mulțumesc elevilor și apoi pun coșul pe masă. Arătând unul dintre obiecte pun întrebarea: „A carorpixesteacest?” Cel care doreste raspunde: “Aceasta’ Vera’ pix.” Câștigă cel cu cele mai multe articole.

Jocul „Magicianul”

Întrebarea și răspunsurile la aceasta sunt în curs de elaborare:Cedrăguțdecutie este acest?” „Aceasta este o cutie mare, mică, lungă, scurtă, rotundă, pătrată, groasă, subțire.” Magicianul pune o întrebare.Dacă un articol este numit greșit, el îl arată și spune:Acea’ s gresit.”Dacă obiectul este ghicit, atunci elevul joacă rolul unui magician și jocul continuă.

Jocul "Întrebări.”

După ce a ghicit subiectul, prezentatorul începe cu o zicală: „eu spion cu Ale mele puțin ochi ceva început cu D”, denumind prima literă a cuvântului intenționat. Elevii pun o întrebare, încercând să ghicească: „Este aceasta A pisică?”

Jocul "The Poartă.”

Jocul vă permite să repetați, să fixați în memorie tot felul de propoziții interogative. Doi elevi, unindu-și mâinile, stau în fața clasei, formând o poartă. Ceilalți se apropie de ei pe rând și pun întrebări. În funcție de corectitudinea întrebării, răspunsul urmează: "The Poartă este deschis"sau"The Poartă este închide”

Jocul „Porc prost”.

Pentru acest joc, este de dorit să aveți o mască de porc. Purcelul nu își amintește în niciun fel programul lecției și tot timpul îi întreabă pe băieți din nou: „Do tu avea 5 lectii pe luni? Do tu avea Engleză pe marţi?”

Jocul „Dirijor”

Profesorul acționează ca dirijor. Dirijorul ridică un cartonaș cu semn de întrebare și corul spune: „Ce sunteți tu face„Profesorul arată către unul dintre elevi și el spune:”eu a.m vorbitor Engleză„Corul comentează:”El este vorbitor Engleză.” Dirijorul ridică din nou semnul întrebării, iar jocul continuă.

Jocul "Acolo este…”

Grupa este împărțită în două echipe. Profesorul pune obiectele în cutie, ale căror nume sunt cunoscute elevilor. După aceea, membrii echipei apelează pe rând aceste articole în engleză:Acolo este A carte în cel cutie.”

Jocul "Grădină zoologică.”

1. Spuneți clasei care dintre aceste animale puteți vedea la grădina zoologică.

Student - „Pot să văd un tigru în grădina zoologică.

2. Ce animale nu sunt în grădina zoologică.

Student - „Vacile nu trăiesc în grădina zoologică sau Nu există vacă în grădina zoologică.”

3. Ce animale pot fi văzute în sat.

Student: „Văd un cal în sat.”

Jocul "arici.”

Dau propoziții în rusă, elevii caută în text o propoziție echivalentă în engleză. Elevul care a găsit primul propoziție corectă o citește. De exemplu: „Școala noastră nu este foarte mare”. Student din text: „Școala noastră nu este atât de mare”

JoculFluture.

Cu cuvinte:"A zbura, fluture, a zbura!” unul dintre copii aruncă un fluture în sus, peste o bucată de hârtie pe care este scrisă una sau alta structură gramaticală. Trebuie să găsim o propoziție cu această structură.

Jocul "ORB Om’ s Piele de bivol.”

Joc Blindskin. Șoferul legat la ochi întreabă constant: „Unde sunteți tu?” Toți sunt discordanți, uneori își schimbă vocea, strigând:eu a.m Aici„Dar șoferul a prins „victima”.”Sunteți tu Lena?” Lena:” da, eu a.m.” Lena a început să conducă.

Studiul fenomenelor gramaticale este unul dintre cele mai dificile momente în învățarea limbii engleze. Dar și aici pot ajuta diverse rime și poezii. Ele pot fi folosite atât la nivel primar, cât și la nivel secundar, precum și la etapele avansate de învățare a limbii engleze.

Verbul a fi"

Sunt un elev.

Ești un scriitor.

Ea este o profesoara.

El este un luptător.

***

Eu "am / Ea / El / Are

Sunt un pisoi.

„Am o mănușă.

Sunt o girafa.

Am o eșarfă.

Este un pisoi.

Are o mănușă.

Este o girafa.

Are o eșarfă.

***

Prezent continuu

Îmi sun prietenii

La trei și jumătate.

Sunt foarte ocupați

Nu pot veni la mine:

Pete citește o carte,

Kate învață să gătească,

Pat își hrănește pisica,

Jack își face ordine în apartament.

***

Prezent Perfect

Am fost la Zoo,

Am văzut un cangur,

Am mâncat o prăjitură...

Mă simt minunat!

***

Mod conjunctiv

Dacă aș fi o pisică - aș prinde un șobolan.

Dacă aș fi o minge - aș sări și aș cădea.

Dacă aș fi o albină - m-aș ascunde în copac.

Dacă aș fi un cangur - aș locui în grădina zoologică.

Mi-aș dori să pot alerga ca un câine.

Mi-aș dori să pot înota ca o broască.

Mi-aș dori să pot zbura ca un fluture.

Mi-aș dori să pot zâmbi ca un crocodil.

***

Voce pasivă

Cartea a fost citită.

Animalul de companie a fost hrănit.

Lucrarea a fost făcută.

Cântecul a fost cântat.

Scrisoarea a fost scrisă

Și trimis în Marea Britanie.

Apoi s-a citit

Și trimis repede înapoi.