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COURS DE TRAVAIL
ÉDUCATION ET FORMATION DE LA PERSONNALITÉ DE L'ENFANT DANS LA LITTÉRATURE D'ART
Introduction
Conclusion
Introduction
La plupart des enfants des temps modernes grandissent avec des problèmes de santé, le nombre d'enfants qui consomment de la drogue et de l'alcool a augmenté et la délinquance juvénile est en augmentation. L'une des raisons de l'émergence de toutes ces manifestations négatives est le déclin de la spiritualité, la disparition des lignes directrices morales. L'enfant est privé du droit de vote, il doit protéger ses droits et ses intérêts.
Le développement de la moralité, de l'intelligence, de l'esthétique chez un enfant est directement lié à la nourriture spirituelle qu'il reçoit.
Une place particulièrement importante dans le processus de socialisation de la personnalité de l'enfant est jouée par les médias et les livres. Les enfants entrent dans l'univers du livre d'abord avec l'aide de la fiction pour enfants. La littérature pour enfants nourrit l'esprit et l'imagination des enfants, ouvre de nouveaux mondes, des images et des modèles de comportement pour l'enfant, est le moyen le plus puissant de développement spirituel de l'individu.
Une attention particulière doit être portée à l'exposition de l'enfant au livre dès son plus jeune âge, à l'accès aux livres, au soutien et à l'encouragement à la lecture.
L'un des facteurs les plus importants qui affectent la lecture d'un enfant est l'accès à un livre. Il est important que l'intérêt de l'enfant pour la lecture ne s'éteigne pas, c'est pourquoi le processus de lecture doit être soutenu. Les livres doivent être accessibles aux enfants et le répertoire de lecture doit être large et varié.
Les enfants en tant que lecteurs ont leurs propres spécificités : contrairement aux adultes, les enfants ne peuvent pas "retarder" la lecture, car pendant l'enfance, les intérêts de l'enfant changent de manière intensive. Si l'enfant ne reçoit pas les livres nécessaires à temps, il commence soit à lire d'autres livres, soit ne lit pas du tout.
L'activité d'édition de littérature jeunesse demande beaucoup plus que les autres types de dépenses, et la littérature jeunesse commence à monter en prix, devient inaccessible à la population. Les difficultés financières et la baisse du niveau de vie de la majorité de la population ont entraîné une réduction de la capacité à satisfaire les besoins d'achat de livres. La seule source gratuite pour initier un enfant à la lecture est la bibliothèque.
Le faible financement a conduit à une détérioration de l'acquisition de littérature pour enfants dans les bibliothèques. Une situation de "faim de livres" s'est installée pour la majorité des enfants privés de la possibilité d'exercer leur droit à la lecture.
La signification et l'importance de la fiction dans le développement de la personnalité d'un enfant déterminent pertinence notre travail.
Cible travaux de cours - pour explorer l'influence des œuvres de fiction sur la formation et le développement de la personnalité de l'enfant.
Conformément à l'objectif, le Tâchesœuvres:
Étudier la littérature sur le sujet de recherche;
En tenant compte des fondements psychologiques et pédagogiques, étudier les caractéristiques de l'influence de la fiction, y compris la littérature moderne, sur la personnalité de l'enfant.
Travail de cours contient une introduction, quatre chapitres, une conclusion et une liste de références.
1. Livre et lecture dans la vie d'un enfant
Le déclin de l'intérêt des enfants pour la lecture de livres pendant leur temps libre est très préoccupant. Il y a un appauvrissement des sphères émotionnelles et intellectuelles du développement de l'enfant, ce qui affecte la formation de la personnalité de l'enfant, les relations avec les autres. Il y a une augmentation du déséquilibre des sujets dans le répertoire de lecture: les enfants ne s'intéressent pratiquement pas aux livres sur "l'orientation professionnelle" et "l'art", ils sont dominés par les livres sur la science-fiction, le mysticisme et "l'horreur", les romans policiers. La plupart de ces publications ne peuvent pas avoir un impact positif sur la formation de la moralité et de l'éthique, sur les évaluations esthétiques correctes et sur le développement du vocabulaire de l'enfant.
L'existence d'une relation directe entre la compétence de lecture systématique dans le temps libre et la lecture intensive en dehors des manuels scolaires a un effet indirect sur les performances scolaires et la formation de la culture d'un enfant.
La plupart des enfants n'aiment pas lire. Les sociologues notent une diminution de l'intérêt des enfants pour la lecture et le déplacement de la lecture vers l'une des dernières places de leur temps libre. La formation des attitudes à l'égard de la lecture, la formation de la culture de lecture d'un enfant dépendent largement des modèles de comportement de lecture qui sont proposés à l'enfant par les adultes. enfant de personnalité de fiction
De manière générale, on peut parler d'une réduction de la proportion de lecture dans leur temps libre par la jeune génération. La lecture n'est pas l'une des activités préférées de la plupart des enfants de tous âges. À savoir, à notre époque, le développement d'une culture de la lecture, la maîtrise de l'information, la capacité de trouver et d'évaluer de manière critique les informations proposées, devient particulièrement important (Dmitrieva, 2007).
Un processus négatif qui se déroule actuellement dans la lecture pour enfants est la pénétration rapide dans le répertoire enfantin de produits de la culture de masse moderne de l'Occident de faible mérite artistique - "kitsch", "pulp fiction", "paralittérature". Ce sont des thrillers, des détectives, de la science-fiction, des aventures, des horreurs et du mysticisme.
L'enfant se caractérise par l'émergence d'un intérêt pour tout ce qui est inhabituel, mystérieux. Par conséquent, cet intérêt est satisfait par les enfants dans une plus large mesure non pas par la littérature scientifique et éducative, mais par la littérature sur l'astrologie, la magie et la religion. L'enfant s'intéresse très souvent à la littérature pour adultes, et la plupart de cette littérature a un contenu douteux.
Dans le processus de socialisation de la personnalité de l'enfant, l'influence des médias augmente. Une culture dite "visuelle", "culture vidéo", "culture électronique" commence à se développer. Il y a un changement dans l'environnement familial dans lequel les enfants grandissent, et une bibliothèque musicale, une vidéothèque, une bibliothèque de jeux informatiques sont ajoutées à la bibliothèque familiale. En Russie, la « crise de la lecture » prend rapidement de l'ampleur.
L'émergence de l'anxiété dans la communauté mondiale est associée à une diminution de la lecture des enfants et à une augmentation de l'écoute de la télévision. Tout cela contribue à l'émergence d'une "culture mosaïque", c'est-à-dire un ensemble non systématique de fragments de connaissances sur le monde environnant, à la génération d'une conscience passive. L'effet négatif sur la lecture des enfants par les médias est également en augmentation.
Les principaux motifs de se tourner vers la télévision chez les enfants sont les intérêts cognitifs, récréatifs et de divertissement. La télévision suscite l'intérêt d'un enfant pour la réalité environnante et cela peut stimuler la lecture de livres de fiction par les enfants. Mais la télévision provoque aussi la génération d'une perception superficielle de l'information. Dans le processus, la capacité de cet enfant à se concentrer pendant une longue période pendant la lecture commence à se perdre. L'enfant ne divise pas les programmes en enfants et adultes, ils regardent tout. En conséquence, les intérêts et les préférences cinématographiques spécifiques des enfants sont nivelés, et il y a une convergence et une coïncidence entre eux et les adultes. Les écoliers commencent à regarder des films contenant de l'érotisme, de la violence et des meurtres sur un pied d'égalité avec les adultes. Les enfants commencent à être inconsciemment imprégnés de l'opinion que les vraies valeurs ne sont pas tant la vérité et la bonté, mais plutôt la violence brutale, la force et les armes surnaturelles et la connaissance des arts martiaux (Golovanova, 2011).
Par conséquent, la lecture de fiction positive par les enfants est le principal problème national, et la santé spirituelle et l'avenir de la nation dépendront de sa solution.
2. Perception de la fiction comme facteur de développement de la personnalité de l'enfant
Le développement du problème de l'influence des œuvres littéraires sur le développement de la personnalité de l'enfant est d'une grande importance dans le cadre de la triple tâche d'enseigner, d'éduquer et de développer, à laquelle est confrontée l'école d'enseignement général moderne.
Le développement de la personnalité des enfants est l'un des aspects du processus éducatif à l'école. Les œuvres de fiction sont un facteur important qui a un caractère évolutif à la fois pour toute la personnalité de l'enfant dans son ensemble et pour ses aspects individuels (en particulier, la sphère émotionnelle).
Une large couverture des questions théoriques sur le rôle de la fiction dans le processus de formation de la personnalité d'un enfant se reflète dans les travaux de nombreux psychologues, dont L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, R. A. Zobov, L. N. Rozhina, V. M. Rozin, B. S. Meilakh, A. M. Mostapenko, G. G. Shpet et bien d'autres. Les possibilités d'utilisation des œuvres de fiction pour le développement de la personnalité d'un enfant sont énormes.
La lecture de fiction remplit des fonctions informationnelles, relaxantes, esthétiques, sémantiques et émotionnelles.
Les œuvres de fiction font appel, avant tout, à la sphère émotionnelle de la personnalité de l'enfant. Dans la littérature scientifique, les concepts d '«émotions esthétiques», «expérience esthétique», «expériences artistiques», «catharsis», «émotions artistiques» (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, N. B. Berkhin et autres). Ce type d'émotion enrichit le monde intérieur de la personnalité de l'enfant (Semanova, 1987).
L'appel des enfants à la fiction contribue à la formation plus complète d'une image artistique du monde, subjective dans sa signification, puisqu'elle exprime sous une forme figurative et émotionnelle le monde intérieur d'une personne, la relation des gens entre eux, à nature, au monde dans son ensemble, les propriétés esthétiques de la réalité. L'image scientifique du monde, qui donne une image holistique du monde sur la base de méthodes scientifiques de cognition, manque les questions de développement figuratif - émotionnel, de valeur, esthétique de la réalité.
Les œuvres de fiction, en tant qu'outil de l'art, sont à la fois une norme cognitive et un moyen de formation d'une émotion artistique - une empathie avec une image artistique. Les œuvres littéraires sont une source de connaissances sur une personne.
L'idée du contenu psychologique inhérent à la littérature trouve son origine dans les travaux de L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, I. V. Strakhov, B. M. Teplov. La fiction agit comme un support de connaissances psychologiques, étant ainsi non seulement un objet, mais aussi un sujet de la psychologie (Yakobson, 1971).
L'impact des livres de fiction sur un enfant s'exprime en stimulant la manifestation d'émotions et de sentiments; transformation du noyau de la personnalité (formations sémantiques), familiarisation avec les significations et les valeurs humaines universelles.
L. N. Rozhina introduit le concept de "perception artistique" pour désigner le processus de perception, de compréhension et d'évaluation d'une personne qui est l'objet de fiction. Des textes littéraires ont été utilisés pour étudier la perception artistique et son influence sur le développement de la personnalité d'un enfant dans les études de L. N. Rozhina. L. N. Rozhina souligne qu'une activité éducative spécialement organisée permet de diagnostiquer et de former simultanément chez les étudiants la capacité de distinguer les significations et les évaluations de l'auteur exprimées à travers le système de moyens artistiques et l'atmosphère émotionnelle de l'œuvre. Plus la perception artistique du lecteur est profonde et précise, plus il lui est facile d'entrer en dialogue avec l'écrivain.
Dans l'étude de LN Rozhina, il a été prouvé expérimentalement que la perception artistique est incluse dans de nombreux liens et relations avec divers phénomènes du développement de la personnalité d'un enfant. Les caractéristiques de la personne, qui est l'objet principal de l'image dans les livres, reflétées par le destinataire, forment un certain système de connaissances et d'idées sur une personne dont les connaissances artistiques sont un processus complexe d'interprétation d'un texte littéraire. Le contenu et la structure de l'image d'une personne, formée au cours du processus de perception artistique, sont ambigus. Il comprend une analyse de la description de ses actions et de son comportement non verbal, diverses relations avec lui-même, les autres, la nature, les œuvres d'art, les motifs de comportement et d'activité, la détermination de son caractère, la complexité de son monde intérieur (Rozhina , 1976).
La connaissance artistique d'une personne assure le développement de la sphère émotionnelle et sémantique de la personnalité de l'étudiant, la restructuration des composants structurels de la personnalité tels que la sensibilité et l'impressionnabilité esthétique, forme une position esthétique lors de l'évaluation des œuvres d'art, ainsi que des phénomènes et des objets du monde environnant.
Un haut niveau d'analyse psychologique d'un personnage littéraire assure la divulgation de la diversité, de la multivariance de ses côtés et propriétés inhérents, de la complexité, de l'ambiguïté et de l'incohérence possible de ses qualités et motifs inhérents.
OI Leinova conclut que l'enrichissement des idées des élèves sur une personne en tant que sujet de travail est devenu possible grâce à l'utilisation active des informations contenues dans sa représentation artistique dans les livres.
Dans le travail d'A. M. Gadiliya, une relation étroite est déterminée entre la perception de la fiction par les écoliers et le développement de leur sphère émotionnelle. En particulier, il existe une relation étroite entre la perception d'une œuvre poétique et l'expansion de la représentation verbale des émotions chez les lycéens.
Les recherches menées montrent que les lycéens n'ont pas les compétences suffisantes dans l'analyse psychologique d'un texte poétique. Le manque de formation de ces compétences est la raison de leur perception insuffisamment complète et compréhensive de l'image-expérience.
Selon A. M. Gadiliya, un travail spécialement orienté visant à maîtriser les compétences d'analyse littéraire et psychologique de l'image-expérience par les étudiants assure sa perception dans toute sa diversité et sa polyvalence.
Les élèves se font une idée d'un large éventail de sentiments et d'expériences inhérents à une personne, ce qui conduit à l'expansion de leur représentation verbale des émotions. Cela a trouvé son expression dans la variété des termes utilisés par les élèves des classes expérimentales pour décrire l'image-expérience perçue, ainsi que leur propre sphère émotionnelle ; contenu sémantique de ces termes ; voir les diverses formes de manifestation de l'expérience décrite ; variété de caractéristiques de l'expérience perçue; compréhension adéquate de ses propres émotions; différenciation subtile et nuance des sentiments et des expériences inhérentes à la personnalité.
La perception d'un texte littéraire par les écoliers dépend de la capacité à extraire des informations de tous les éléments d'une phrase et à les réunir avec leur propre expérience de vie. Ainsi que dans les œuvres de L. N. Rozhina, la nécessité et l'importance du dialogue avec l'auteur, le texte est souligné. La vraie lecture est une co-création comme un dialogue entre le texte et le lecteur.
La capacité d'exprimer adéquatement ses émotions et ses sentiments verbalement et non verbalement, de contrôler et de comprendre les causes des états émotionnels, de lire les émotions et les sentiments des autres, la richesse du vocabulaire émotionnel sont nécessaires pour un large éventail de manifestations personnelles d'un élève comme sujet du processus éducatif.
Les diagnostics et le développement de la sphère émotionnelle sont nécessaires pour stimuler l'amélioration de soi de l'enfant, augmenter l'efficacité de son interaction avec ses pairs et les adultes. L'appel à l'adolescence plus âgée, qui dans la sphère émotionnelle est considérée comme la plus controversée et la plus complexe, est particulièrement important.
Le processus de perception par l'enfant des œuvres de fiction est une activité créative complexe médiatisée par toutes les connaissances vitales, esthétiques, de lecture et émotionnelles de l'enfant.
La perception de la fiction par l'enfant ne doit pas s'isoler des tâches principales de l'éducation, de la formation d'une personnalité, de la perception du monde, du monde spirituel.
La relation entre la perception initiale d'une œuvre littéraire et son approfondissement ultérieur dans le processus d'analyse est une question particulièrement d'actualité.
La perception des œuvres de fiction a ses propres caractéristiques, qui sont caractéristiques de la perception d'une personne de la réalité environnante dans toute sa complexité, la perception des œuvres de tout type d'art. Ces caractéristiques sont l'intégrité, l'activité et la créativité (Neverov, 1983).
Dans la perception des œuvres de fiction, l'essentiel est de comprendre que la littérature donne au lecteur une image holistique du monde, le jugement de l'écrivain sur la réalité environnante. Connaissant l'image de la vie humaine contenue dans une œuvre littéraire, le lecteur en vient à se connaître. En élargissant la portée de la vie spirituelle d'un enfant, la fiction enseigne l'indépendance de pensée.
La perception de la fiction n'est pas simplement la réception d'informations. C'est une activité active dans laquelle la motivation positive, le besoin et l'intérêt jouent un rôle énorme.
Le but de cette activité est de créer une image adéquate de la réalité entourant une personne, à la fois qui lui est donnée directement et réfractée dans l'esprit des auteurs des œuvres. La connaissance du monde environnant et la maîtrise des valeurs de la culture spirituelle sont nécessaires à chacun non seulement en soi, mais aussi pour une utilisation pratique, pour l'interaction avec l'environnement et, enfin, pour satisfaire ses besoins.
L'enfant s'intéresse à une personne en tant que porteuse de certains traits de personnalité. De "l'inclusion" dans la vie du travail, il passe progressivement à sa perception objective, le cercle des propriétés morales perçues de la personnalité d'une personne se développe parmi les écoliers, il y a un intérêt pour la formation de son personnage, les motifs de son comportement.
Cependant, l'enfant n'est pas toujours capable d'évaluer la personnalité d'un héros littéraire dans son ensemble, de prendre en compte et de peser les diverses circonstances et motifs de son comportement. Mais en même temps, de nombreux enfants s'intéressent au monde intérieur complexe du héros, cherchent à connaître la vision du monde créative de l'auteur.
La plupart des écoliers sont capables d'évaluer la signification artistique d'une œuvre en utilisant des généralisations de nature esthétique dans leurs évaluations.
La question de la nature de la perception du lecteur-élève a un autre aspect lié à la clarification non seulement de l'âge, mais aussi des capacités individuelles des élèves.
Un certain nombre de psychologues sont parvenus à la conclusion sur 3 principaux types de perception des écoliers:
1) Dans le premier type, il y a une prédominance d'éléments visuels et figuratifs.
2) Dans le second - la prédominance des moments de perception verbaux et logiques.
3) Le troisième type est mixte.
Chacun des trois types de perception se caractérise, en outre, par une capacité plus ou moins grande des élèves à percevoir adéquatement une œuvre avec un travail de guidage minimal ou constant de l'enseignant.
Dans tous les cas, il est important de conserver dans la perception de l'élève un élément de plaisir qui ne peut être remplacé par autre chose, qui est médiatisé par la quantité de connaissances et d'érudition de l'élève, son émotivité, ainsi que son besoin de percevoir les œuvres d'art.
La perception d'une œuvre individuelle doit être pensée comme faisant partie d'un ensemble, comme un élément de la formation littéraire des élèves, comme un indicateur de leur développement mental, de leur maturité sociale et de leur susceptibilité affective et esthétique.
L'étude de la perception des élèves en sciences méthodologiques a pour objectif principal d'améliorer l'analyse scolaire d'une œuvre littéraire.
Il est nécessaire de prendre en compte les particularités de la perception du lecteur de divers types de littérature, ce qui aidera à révéler plus clairement la nature de la perception initiale et son approfondissement ultérieur.
La principale caractéristique de la perception des paroles est le pouvoir de l'impression émotionnelle directe. Les élèves de la 5e à la 8e année sont plus réceptifs à la poésie lyrique que les élèves de la 8e à la 9e année, alors que de nombreux adolescents ont une «surdité» temporaire à la poésie lyrique. En 10e et 11e année, l'intérêt pour les paroles revient, mais dans une nouvelle qualité supérieure. La plus grande difficulté est la perception non seulement du sens spécifique, mais aussi généralisé des images poétiques, ainsi que du rôle émotionnel et sémantique de la forme poétique.
L'étudiant lecteur communique le plus souvent et surtout avec le monde artistique d'une œuvre en prose. L'expérience d'étudier des œuvres en prose de la 7e à la 9e année est la base de tous les travaux ultérieurs au lycée (Marantsman, 1974).
La compréhension des étudiants de l'amour pour l'homme et la nature devrait aider à former les qualités d'activité de l'individu, le désir d'apporter de la beauté dans l'attitude envers les camarades, dans le style de comportement, dans les relations avec les membres de la famille, dans la perception de la nature, monuments culturels et la vie quotidienne.
Il ne s'agit pas seulement de saturer les écoliers des informations artistiques et esthétiques les plus significatives. La formation du monde spirituel de l'individu implique l'expansion de divers domaines d'activité, notamment artistiques et esthétiques. C'est dans l'activité indépendante que la perception que le lecteur a des écoliers se révèle le plus.
Le monde des idées de l'écrivain, ses principes esthétiques ne sont pas immédiatement révélés au lecteur étudiant, cependant, le manque d'activité conjointe délibérée de l'enseignant et des étudiants dans cette direction donne lieu à une perception inférieure et fragmentée, lorsque les étudiants ne combinent pas le sens des scènes et des épisodes individuels en une seule image, ne ressentez pas la fonction significative de la composition et du genre, pensez aux moyens d'expression poétique en décalage avec l'essence même de l'œuvre.
Le choix des livres pour une lecture autonome, l'assimilation du potentiel moral des meilleures œuvres de fiction, la perception de la diversité esthétique de la littérature mondiale - telles sont les principales questions qui préoccupent le professeur de langue et qui ne peuvent être résolues que dans le général système d'enseignement littéraire scolaire.
3. Caractéristiques de la fiction moderne pour enfants
La fiction fait partie intégrante de la vie d'une personne, son genre de photographie, qui décrit parfaitement tous les états internes, ainsi que les lois sociales et les règles de comportement.
Comme l'histoire, ainsi que les groupes sociaux, la littérature se développe, change, devient qualitativement nouvelle. Cela n'a aucun sens de dire que la fiction moderne pour enfants - poésie et prose - est meilleure ou pire que celle d'avant. Elle est juste différente.
La littérature pour enfants est un phénomène relativement tardif dans notre culture nationale et dans la culture de l'humanité tout entière.
La littérature pour enfants est restée un phénomène périphérique, on ne s'intéresse pas à ses problèmes, il n'y a pas de tentatives d'interprétation moderne de son phénomène.
La question des spécificités de la littérature pour enfants est encore réduite à la répétition de vérités sur la dynamique de l'intrigue, l'accessibilité, la clarté.
L'une des fonctions de la fiction pour enfants est la fonction divertissante. Sans elle, tout le reste est inconcevable : si un enfant n'est pas intéressé, il est impossible de le développer ou de l'éduquer.
La fiction contient «l'alphabet de la morale», à partir duquel l'enfant apprend à bien des égards «ce qui est bien et ce qui est mal».
La fonction esthétique de la fiction jeunesse est très importante : le livre doit insuffler un vrai goût artistique, l'enfant doit être initié aux meilleurs exemples de l'art du mot. Le rôle d'un adulte est énorme dans la compréhension des trésors de la fiction mondiale et domestique par un enfant.
Les impressions d'enfance sont les plus fortes, les plus importantes.
Il n'y a aucun doute sur la fonction cognitive de la fiction pour enfants. En ce qui concerne la fiction, la fonction cognitive est divisée en deux aspects: premièrement, il existe un genre particulier de prose scientifique et artistique, où certaines connaissances sont présentées aux enfants sous forme littéraire (par exemple, le conte d'histoire naturelle de V. Bianchi) . Deuxièmement, les œuvres qui n'ont même pas d'orientation cognitive contribuent à élargir le cercle des connaissances de l'enfant sur le monde, la nature et l'homme.
Le rôle des illustrations dans un livre d'art pour enfants est énorme. L'un des principaux types de mémoire est visuel et l'apparence d'un livre d'enfance est étroitement liée à son contenu. Même un lecteur adulte, sans parler des enfants, commence à se familiariser avec un livre précisément à partir de sa conception extérieure.
Il est impossible de ne pas prendre en compte les caractéristiques psychologiques de la perception de la fiction par l'enfant :
1) Identification - identification de soi avec un héros littéraire. Cela est particulièrement vrai pour l'adolescence.
2) Evasion - repli dans le monde imaginaire du livre. En ajoutant à son monde réel le monde des livres lus par l'enfant, il enrichit ainsi sa vie, son expérience spirituelle.
Un rôle énorme dans la sélection et la perception de la fiction est joué par sa fonction compensatoire. Par quel genre de livres une personne préfère, il est parfaitement clair ce qui lui manque en réalité.
Les enfants, puis les adolescents et les jeunes, essayant de surmonter la vie quotidienne qui les entoure, aspirant à un miracle, choisissent d'abord les contes de fées, puis la fantaisie et la science-fiction (Podrugina, 1994).
La principale caractéristique de l'adolescence est la formation d'une personnalité unique, la conscience de sa place dans le monde. Un adolescent ne se contente plus d'obtenir des informations sur le monde, il essaie de déterminer son attitude à son égard.
La fiction pour adolescents pose au lecteur un certain nombre de questions globales sur la nature de l'homme et le sens de sa vie, et en répondant à ces questions, il apprend à vivre dans le monde des gens. Les relations humaines sont au premier plan dans les œuvres pour adolescents, l'intrigue est basée non seulement sur le voyage et l'aventure, mais aussi sur les conflits. Les images des héros se complexifient, des caractéristiques psychologiques apparaissent. La composante évaluative, instructive et édifiante s'efface: un adolescent apprend à penser de manière indépendante, il n'est pas enclin à faire confiance aux vérités toutes faites, préférant les vérifier sur ses propres erreurs. Par conséquent, les livres et leurs personnages à cet âge ne deviennent plus des enseignants et des conseillers, mais des interlocuteurs aidant le lecteur adulte à comprendre ses propres pensées, sentiments et expériences (Zagvyazinsky, 2011).
Ainsi, nous pouvons parler des spécificités de la fiction pour enfants sur la base qu'elle traite de la conscience émergente et accompagne le lecteur pendant sa période de croissance spirituelle intensive.
Parmi les principales caractéristiques de la fiction pour enfants, on peut noter la richesse informationnelle et émotionnelle, la forme divertissante et une combinaison particulière de composants instructifs et artistiques.
4. Originalité stylistique de la fiction moderne pour enfants
A la fin du XXème siècle, comme au tournant des XIXème - XXème siècles, la société connaît de grands bouleversements, et le processus de transformation sociale n'est pas encore achevé. Certains déplacements s'opèrent dans la conscience publique, qui ne peuvent qu'influencer le cours de l'ensemble du processus littéraire.
La littérature jeunesse, comme la littérature en général, tente de maîtriser une nouvelle réalité, ce qui signifie qu'elle se tourne inévitablement vers de nouveaux sujets et cherche de nouveaux moyens artistiques pour refléter la réalité changeante. Mais en même temps, la fiction moderne pour enfants continue de se développer dans la direction qui a pris forme tout au long du XXe siècle, et les écrivains modernes pour enfants s'appuient sur les réalisations de leurs prédécesseurs.
Comme on l'a noté plus d'une fois, la principale découverte de la fiction pour enfants du XXe siècle a été la description de la vie intérieure de l'enfant dans toute sa complexité et sa complétude. Tout au long du siècle, l'idée d'un enfant en tant que personnalité indépendante à part entière, pensant, ressentant, évaluant le monde qui l'entoure, s'est affirmée. Pour les auteurs modernes, une telle compréhension de la personnalité d'une petite personne devient un point de départ et ne nécessite pas de preuve, de sorte que le psychologisme n'est plus innovant, mais fait partie intégrante de la littérature pour enfants. Dans le même temps, le principe didactique est affaibli, la conversation avec le lecteur se déroule sur un pied d'égalité (Borytko, 2009).
Comme de nombreuses générations d'écrivains pour enfants, les auteurs modernes s'appuient également sur les traditions folkloriques. Comme auparavant, l'un des genres les plus populaires de la fiction pour enfants est un conte de fées littéraire, dans lequel des intrigues et des images folkloriques sont jouées.
Les personnages principaux des livres pour enfants sont toujours les enfants eux-mêmes. Les thèmes qui sont entrés dans la littérature jeunesse au XXe siècle sont également préservés, principalement le thème de la relation des enfants avec les adultes et avec les pairs.
Cependant, à notre époque, la littérature pour enfants non seulement préserve les traditions du XXe siècle, mais acquiert également des caractéristiques qui n'étaient pas du tout caractéristiques des œuvres pour enfants du siècle dernier.
Les changements dans la vie de la société qui ont eu lieu au cours de la dernière décennie ont considérablement changé la donne en littérature. On peut dire sans exagération que les années 1990 est devenu une crise pour la littérature en général, et pour la fiction pour enfants en particulier. La circulation des livres pour enfants a considérablement diminué, certains magazines pour enfants ont fermé et les bibliothèques pour enfants se sont vidées. Ce n'est que depuis quelques années que la situation a commencé à changer.
De plus, la tradition des concours littéraires est relancée, révélant de plus en plus de nouveaux noms d'auteurs écrivant pour les enfants.
Cependant, un autre problème se pose ici - les enfants arrêtent de lire des livres, la culture de la lecture, le niveau de lecture diminue. Divers facteurs y contribuent, dont le développement des nouvelles technologies de l'information et la révolution des télécommunications (Zhabitskaya, 1994).
Une diminution notable de l'intérêt pour la lecture ne pouvait qu'affecter le processus littéraire, et l'une des tendances du développement de la fiction pour enfants à notre époque est la prédominance du divertissement sur tous les autres mérites de l'œuvre.
Ce n'est pas un hasard si des genres tels que les détectives et les thrillers sont si répandus. Afin d'attirer à tout prix l'attention du lecteur, les auteurs utilisent divers moyens, y compris ceux qui ne sont pas du tout enfantins.
Cependant, il existe également des exemples d'une combinaison réussie de divertissement et de mérite artistique, lorsque les écrivains recherchent de nouvelles façons de transmettre à l'enfant des idées sur les valeurs éternelles et les normes morales.
Dans l'ensemble, la fiction moderne pour enfants est un phénomène mobile et contradictoire en cours de formation, et il ne sera possible de tirer des conclusions sur les tendances qui prévaudront qu'après un certain temps, lorsque la situation se stabilisera.
Conclusion
La fiction développe de nombreuses capacités des enfants: elle leur apprend à chercher, à comprendre, à aimer - toutes ces qualités qu'une personne doit posséder.
Ce sont les livres qui forment le monde intérieur d'un enfant. En grande partie grâce à eux, les enfants rêvent, fantasment et inventent.
Sans livres intéressants et fascinants, il est impossible d'imaginer une véritable enfance. Cependant, aujourd'hui, les problèmes de lecture pour enfants, d'édition de livres et de périodiques pour enfants et adolescents sont devenus encore plus aigus.
Initier un enfant au "monde de la beauté" élargit les horizons de vision du monde qui l'entoure, crée de nouveaux besoins, améliore le goût.
La formation de la capacité d'un enfant à percevoir pleinement, à ressentir profondément et à comprendre la beauté dans l'art, dans la nature, dans les actions des gens, dans la vie quotidienne est la tâche la plus importante de l'éducation.
L'initiation au beau sous toutes ses formes est l'éducation de l'enthousiasme, l'éveil d'une attitude active et créative face au monde.
Le principal moyen de familiarisation avec le «monde de la beauté» est l'activité artistique d'une personne, agissant à la fois comme assimilation et comme création de valeurs esthétiques (Bordovskaya, 2011).
L'activité artistique d'une personne est un processus actif qui nécessite les forces créatrices de l'individu, certaines connaissances et compétences, qui sont acquises et manifestées dans cette activité.
La formation d'une personnalité à part entière d'un enfant est impensable sans l'influence de la fiction.
Inculquer à un enfant l'amour de la lecture est particulièrement important à l'adolescence, lorsqu'il existe un nouveau niveau de développement de la conscience de soi, de la luminosité des sentiments, d'un désir constant de nouvelles expériences, de communication et d'expression de soi.
La fiction est incompatible avec l'indifférence, l'oisiveté, la lourdeur et l'ennui, si dangereux à cet âge.
La satisfaction et le développement des intérêts artistiques de l'enfant créent des conditions favorables à la formation de sa personnalité, donnent un sens à ses loisirs, à ses activités préférées.
La formation d'intérêts artistiques dépend de l'individualité de l'enfant, de ses capacités, des conditions de vie de la famille.
La perception de la fiction comme appropriation des valeurs artistiques est impossible sans la capacité de regarder et de voir, d'écouter et d'entendre. C'est un processus complexe avec ses propres spécificités et subtilités.
Percevant une œuvre de fiction, les enfants ne peuvent se limiter qu'à prêter attention au développement de l'intrigue, à la dynamique de l'action.
Idées morales profondes, relations entre personnages littéraires, leurs expériences resteront au-delà de la perception des enfants. Une telle perception limitée et inférieure est souvent déterminée par l'influence des pairs, leur réaction.
Pour qu'une œuvre de fiction remplisse son rôle éducatif, elle doit être perçue de manière appropriée.
Cela implique une tâche psychologique importante - comprendre comment les œuvres d'art sont perçues par des enfants d'âges différents, quelle est la spécificité de cette perception (Moldavskaya, 1976).
Dès lors, l'étude du problème de la perception de la fiction présente un intérêt certain. La commercialisation du marché du livre a eu un impact négatif sur la production de fiction pour enfants et sur l'image de la lecture enfantine en général : il y a eu une forte baisse de la publication de fiction pour enfants ; avec l'expansion du sujet des livres pour enfants, l'amélioration de leur qualité, les prix des livres pour enfants, inaccessibles à la population, ont augmenté de manière significative.
Liste de la littérature utilisée
1. Analyse d'une œuvre d'art : Les œuvres d'art dans le contexte de l'œuvre de l'écrivain / Éd. M. L. Sémanova. M. : Maison d'édition "Lumières", 1987. - 175 p.
2. Bogdanova O.Yu. Le développement de la pensée des lycéens en cours de littérature. M.: Maison d'édition "Pédagogie", 1979. - p. 2 - 24.
3. Bordovskaya N.V. La pédagogie. M.: Maison d'édition "Peter", 2011. -304 p.
4. Borytko N. M. Pédagogie. M. : Maison d'édition "Academy", 2009. - 496 p.
5. Formation d'un lecteur créatif : Problèmes du travail parascolaire et parascolaire en littérature / Éd. SV Mikhalkova, T. D. Polozova. M. : Maison d'édition "Lumières", 1981. - 240 p.
6. Golovanova N. F. Pédagogie. M. : Maison d'édition "Academy", 2011. - 240 p.
7. Dmitrieva I.A. La pédagogie. Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 2007. - 192 p.
8. Zagvyazinsky V. I. Pédagogie. M. : Maison d'édition "Academy", 2011. - 352 p.
9. Zhabitskaya L.G. Perception de la fiction et de la personnalité. Chisinau: Maison d'édition "Shtiintsa" 1994. - 134 p.
10. Léontiev A.N. Activité, conscience, personnalité. M.: Maison d'édition "Academy", 2005. - 352 p.
11. Marantsman V.G. Analyse d'une œuvre littéraire et perception du lecteur des écoliers. L. : Maison d'édition LGPI im. A.I. Herzen, 1974. - 154 p.
12. Marantsman V.G., Chirkovskaya T.V. Étude problématique d'une œuvre littéraire à l'école. M. : Maison d'édition "Lumières", 1977. - 208 p.
13. Moldavskaya N.D. Développement littéraire des écoliers dans le processus d'apprentissage. - M. : Maison d'édition "Pédagogie", 1976. - 224 p.
14. Moldavskaya N.D. Travail indépendant des élèves sur le langage d'une œuvre d'art. M.: Maison d'édition "Lumières", 1964. - 144 p.
15. Neverov V.V. Conversations sur la fiction. L.: Maison d'édition "Lumières", 1983. - 162 p.
16. Nikiforova O.I. Psychologie de la perception de la fiction. M.: Maison d'édition "Livre", 1972. - 152 p.
17. Podrugina I.A. Examen de l'analyse du texte littéraire dans les classes supérieures. M. : Maison d'édition "Lumières", 1994. - 78 p.
18. Rojina L.N. Psychologie de la perception de la fiction. M. : Maison d'édition "Lumières", 1977. - 176 p.
19. Tikhomirova I.I. Psychologie de la lecture enfantine de A à Z : dictionnaire méthodique-ouvrage de référence pour les bibliothécaires. M. : Maison d'édition de la bibliothèque scolaire, 2004. - 248 p.
20. Ushinsky K.D. Ouvrages pédagogiques choisis. M.: Maison d'édition "Lumières", 1968. - 557 p.
21. Yakobson PM Psychologie de la perception artistique. M.: Maison d'édition "Art", 1971. - 85 p.
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La fiction pour enfants dans la formation de la personnalité et le développement de la parole de l'enfant
Le livre joue un grand rôle dans façonner la personnalité d'un enfant - un enfant d'âge préscolaire, dans son développement de la parole. Fiction pour enfants doit être considéré comme un moyen d'éducation mentale, morale et esthétique. "La lecture de livres est un chemin le long duquel un éducateur habile, intelligent et pensant trouve le chemin du cœur enfant", - a déclaré le célèbre enseignant-innovateur soviétique V. A. Sukhomlinsky. Formes de fiction sentiments et évaluations moraux, normes de comportement moral enfant, évoque la perception esthétique.
Oeuvres la littérature contribue au développement de la parole, donner des échantillons de russe langue littéraire. L'enseignante soviétique E. A. Flerina a noté dans ses travaux que littéraire l'oeuvre donne un langage tout fait formes, caractéristiques verbales de l'image, définitions qui enfant. Au moyen mot artistique avant l'école, avant de maîtriser les règles de grammaire, petit enfant maîtrise pratiquement les normes grammaticales de la langue en unité avec son vocabulaire.
Candidat en sciences pédagogiques N. S. Karpinskaya, qui a apporté une énorme contribution à la recherche dans le domaine de l'éducation esthétique des enfants au moyen de fiction croyait aussi que artistique le livre donne d'excellents exemples langue littéraire. Dans les histoires, les enfants apprennent le laconicisme et la précision de la langue, dans la poésie - la musicalité, la mélodie, le rythme du discours russe, dans les contes de fées - la précision, l'expressivité.
Du livre enfant apprend de nombreux mots nouveaux, des expressions figuratives, son discours s'enrichit d'un vocabulaire émotionnel et poétique. Littérature aide les enfants à exprimer leur attitude face à ce qu'ils ont entendu, en utilisant des comparaisons, des métaphores, des épithètes et d'autres moyens d'expression figurative.
Lors de la lecture du livre, le lien développement de la parole et de l'esthétique le langage est assimilé dans sa fonction esthétique. La possession de moyens figuratifs et expressifs de langage sert développement de la perception artistique des œuvres littéraires.
Intérêt pour le livre bébé arrive tôt. Au début, il s'intéresse à tourner les pages, écouter un adulte lire, regarder des illustrations. Avec l'avènement de l'intérêt pour l'image, l'intérêt pour le texte commence à surgir. Des études montrent qu'avec un travail approprié dès la troisième année de vie enfant vous pouvez éveiller son intérêt pour le sort du héros de l'histoire, faire suivre au bébé le cours de l'événement et éprouver de nouveaux sentiments pour lui.
L'intérêt pour le livre, né dans les premières années, aide l'enfant à l'avenir, lorsqu'il maîtrise la lecture indépendante, surmonte toutes les difficultés afin d'éprouver la joie de découvrir quelque chose de nouveau. Bien pour enfants le livre présente le bébé au monde images artistiques, donne la première, et donc la plus puissante des impressions du beau. Spécificité la littérature est ce moyen d'expression artistique le contenu est une image linguistique unique, vers laquelle le bébé est attiré inconsciemment, attiré par sa beauté, son caractère inhabituel. Cela encourage l'enfant à répéter à plusieurs reprises un mot vivant brillant, à jouer avec un mot, à la suite de quoi ce dernier devient une propriété. Le livre améliore le contenu du discours de l'enfant, l'enrichit et le peaufine. formulaire.
Un cercle pour enfants les lectures sont des œuvres de différents genres: histoires, nouvelles, contes de fées, poèmes, poèmes lyriques et comiques, devinettes, etc.
C'est à l'âge de 4-5 ans que l'on détermine qui sera lecteur dans le futur et qui ne le sera pas. Dans ce "niveau d'âge" il est particulièrement important d'apporter enfant au fonds d'or du livre pour enfants. Les collections "Contes de fées russes", "Il était une fois" ont été reconnues comme les meilleures publications. Parmi les publications du folklore, les experts recommandent "Triptsy-bryntsy, cloches" - comptines folkloriques russes, blagues, incantations, comptines, teasers, berceuses.
Parmi les œuvres poétiques pour les enfants de 4 à 5 ans, il est conseillé de se familiariser principalement avec les œuvres des classiques littérature jeunesse. Parmi eux figurent des œuvres d'A. Pouchkine, N. Nekrasov, A. Blok, K. Chukovsky, S. Marshak, V. Berestov, I. Tokmakova. Les poèmes et les histoires de E. Uspensky, S. Kozlov, A. Barto, E. Blaginina sont très populaires auprès des enfants.
Parmi les histoires et les contes de fées des écrivains russes, les publications d'œuvres de K. Ushinsky sont en tête (contes et contes "Pour les enfants") et L. Tolstoï ("Pour les enfants" et "ABC"). Les histoires de N. Nosov, publiées dans des collections séparées "Live Hat", sont très appréciées des enfants de 4 à 5 ans. (1986)"Bobik visite Barbos" (1991). Il est impossible de passer à côté de la publication de la collection "Les Contes d'Alyonushka", qui comprend les contes de nombreux écrivains pour enfants. Il est également impossible d'imaginer une collection de livres pour les enfants de 4 à 5 ans sans les œuvres d'écrivains modernes tels que S. Kozlov ("Le lion et la tortue", G. Tsiferov ("Contes de la ville antique"). Les enfants de cet âge peuvent manipuler les contes de fées de G. Andersen "Thumbelina", "The Steadfast Tin Soldier", Brothers Grimm "The Bremen Town Musicians".
Plus d'une génération d'enfants de 4 à 5 ans a grandi sur le livre d'images "Pif's Adventure", sur le conte de fées "Elephant" de Kipling. Intéressant en termes de contenu est la collection de contes de fées traduits en images "Little Raccoon and Others", qui comprend des contes de fées d'écrivains italiens, anglais, norvégiens, français, polonais et autres pour les enfants d'âge préscolaire.
Parmi les meilleurs livres sur la faune devraient être appelés "Big and Small" par E. Charushin, de nombreuses éditions d'ouvrages de V. Bianchi et V. Sladkov.
Les enfants seront également intéressés par certains magazines publiés pour les enfants de 4 à 5 ans, dans lesquels "revivre" des personnages familiers, des magazines remplis de jeux différents, des énigmes, des mots croisés.
Après avoir raconté les histoires, les enfants d'âge préscolaire doivent apprendre à répondre aux questions liées au contenu, ainsi qu'aux questions les plus simples sur forme artistique de l'oeuvre. lecture quotidienne littérature jeunesse en maternelle, cours spéciaux fiction, ont une grande influence sur développement du vocabulaire des enfants. Sur le littéraire matériel, les enfants commencent à apprendre des concepts complexes (genre, rime, écrivain, épithète, etc.). Les enfants pratiquent non seulement la capacité de distinguer les comparaisons dans œuvres d'art, mais aussi participer à la construction d'expressions et de phrases avec des comparaisons. En même temps, ils apprennent à utiliser les unions caractéristiques de la comparaison comme, comme si, comme si. En utilisant la fiction chez les enfants devrait se développer la capacité de remarquer la beauté et la richesse de la langue russe. De nombreuses nouvelles publications sont publiées chaque année. littérature pour enfants, la sortie dont l'éducateur doit surveiller et reconstituer indépendamment « bibliothèque pour enfants» , guidé par les critères évoqués ci-dessus et une approche créative du choix des livres.
Littérature:
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Méthodes développement la parole et l'enseignement de la langue maternelle des enfants d'âge préscolaire. Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement secondaire. M. : Académie, 1997
2. Cours de Gerbova V. V. en développement discours dans le groupe du milieu Jardin d'enfants. Un guide pour l'éducateur. M. : Lumières, 1983
3. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Développement de la parole des enfants de 4 à 5 ans. Manuel méthodique pour les éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire. M. : Lumières, 2004
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