Izvještaj „Tumačenje i prezentacija rezultata Jedinstvenog državnog ispita: problemi i moguća rješenja“, koji su iznijeli rukovodilac Ruskog centra za obuku Instituta za menadžment u obrazovanju Ruske akademije obrazovanja Igor Valdman i ekspert nezavisne agencije za ocjenjivanje kvalitet obrazovanja „Lider” Sergej Bočenkov, ostavio je veliki utisak na prisutne.
U uvodu aktuelnih pitanja izvještaja Igor Valdman je napomenuo da je danas potrebno razumjeti: Jedinstveni državni ispit je samo jedna od karakteristika složenog portreta rezultata. Nemoguće ga je koristiti isključivo pri donošenju niza odluka koje se danas temelje na njegovoj interpretaciji. U stvari, bez uključivanja dodatnih podataka, konteksta, statičkih i kvalitativnih mjerenja, Jedinstveni državni ispit je primjenjiv samo za izdavanje uvjerenja i odabir za visokoškolske ustanove. Ako postoji potreba da se evaluira rad nastavnika ili cijele opštine u oblasti obrazovanja, onda se konteksti ne mogu izbjeći. Osim toga, Jedinstveni državni ispit bio je i ostaje procedura sa visokim ulozima, koja pretpostavlja da mnogi ljudi - od djece koja ga vode do menadžera - mogu koristiti druge načine da poboljšaju svoje rezultate osim legitimnih.
No, i Viktor Bolotov, naučni direktor Centra za praćenje kvaliteta obrazovanja pri Višoj ekonomskoj školi Nacionalnog istraživačkog univerziteta, takođe je dao korektnu primjedbu: kada kažemo da se određene pojave ne isplati vrednovati Jedinstvenim državnim ispitom, onda prije svega moramo ponuditi nešto zauzvrat. Nažalost, još nema drugih alata.
Naravno, u takvoj situaciji, prema Igoru Valdmanu, već su se razvile vlastite tradicije za tumačenje rezultata Jedinstvenog državnog ispita. Istina, oni često ostavljaju mnogo željenog s metodološke tačke gledišta.
Sergej Bočenkov je detaljno govorio o greškama u tumačenju. Napomenuo je da istraživači često odmah prave nepreciznosti, sugerirajući da je „student koji polaže Jedinstveni državni ispit u ... godini" isto što i "diplomirani ... godine". Ali u stvari, ove godine ne mogu samo učenici skorašnjeg 11. razreda polagati Jedinstveni državni ispit. Tu spadaju oni koji godinu dana ranije iz nekog razloga nisu položili Jedinstveni državni ispit, ali im je bilo dozvoljeno da ga ponovo polažu, vojni obveznici i maturanti neprofitnih i srednjih stručnih ustanova. U ovom slučaju moramo razumjeti šta mislimo kada govorimo o ovoj kategoriji.
Drugi kamen spoticanja u tumačenju Jedinstvenog državnog ispita je već poznati koncept „prosječnog rezultata na Jedinstvenom državnom ispitu“. Poređenje prosječnih vrijednosti je zgodno i često se koristi u istraživačkoj praksi, ali, prema riječima govornika, ima vrlo ograničene mogućnosti ako je riječ o Jedinstvenom državnom ispitu. Ipak, danas se prilično često, prema ovom pokazatelju, škole međusobno porede, sa podacima za opštinu, region, pa i za državu u celini. Prati se i dinamika rezultata kroz godine. Često čak pokušavaju da uporede rezultate iz različitih predmeta kako bi utvrdili šta su ove godine radili bolje, a šta lošije. Istovremeno, to je neprihvatljivo, jer postoji kako heterogenost u upoređenim grupama onih koji polažu Jedinstveni državni ispit, tako i velika disperzija pojedinačnih rezultata.
Stoga, kao što su Igor Valdman i Sergey Bochenkov naveli u svom izvještaju, ako se pokuša uporediti rezultati USE u nekoliko predmeta, istraživač mora biti siguran da upoređuje uporedive stvari. Postojeća Jedinstvena državna ispitna skala od 100 bodova to ne omogućava.
Međutim, ovo ograničenje se može djelimično ukinuti za obavezne ispite (ruski jezik i matematika), jer je barem broj polaznika uporediv. Istina, ni ovdje nije sve tako jednostavno. Ponekad se u nalazima istraživanja može naći tvrdnja da ljudi svake godine polažu matematiku lošije od ruskog. Međutim, da biste donijeli ovaj zaključak, morate barem razumjeti da li je nivo testova uporediv po složenosti. Ali da li istraživači to danas otkrivaju?
Kao što je primetio Viktor Bolotov, takva prilika je postojala i ranije. Bilo je moguće, na primjer, uporediti rezultate Jedinstvenog državnog ispita različitih godina iz jednog predmeta, budući da je spisak zadataka uključivao i takozvane sidrene zadatke. Sada to nije slučaj. A, zapravo, vrlo je teško reći šta, na primjer, znači dvadeset bodova iz ove i prošle godine u međusobnom poređenju.
Na kraju krajeva, mnogi faktori utiču na polaganje Jedinstvenog državnog ispita. Ako se na početku sama priroda ispitnih zadataka aktivno mijenjala i svi su shvatili kakav je to veliki utjecaj na rezultate, onda se nedavne promjene koje su uticale na trajanje ispita nekima mogu učiniti beznačajnim. Iako u stvarnosti to uopće nije slučaj.
Osim toga, ako govorimo o Jedinstvenom državnom ispitu o rezultatima rada svakog od učesnika u obrazovnom procesu, onda će kriteriji za kvalitet njihovog rada biti potpuno različite stvari. A ovo razumevanje postaje i uslov za ispravnu interpretaciju podataka. Primjerice, po riječima govornika, o kvalitetu rada nastavnika u pripremi učenika za Jedinstveni državni ispit svjedočiće i to da su ocjene dobijene na ispitu adekvatne ocjenama datim tokom godine. Ako se predmet predaje na specijalizovanom nivou u školi, onda bi učenici trebali dobiti visoke ocjene na ovom ispitu, itd.
Škola će biti “dobra” ako su svi njeni maturanti uspješno položili obavezne ispite, ako su rezultati iz osnovnih predmeta škole dovoljno visoki, itd.
Na osnovu rezultata Jedinstvenog državnog ispita, rad regionalnog obrazovnog sistema može se smatrati kvalitetnim ako su svi maturanti tekuće godine položili ispite i dobili sertifikate, ako su specijalizovane škole pokazale da njihovi maturanti iz pojedinih predmeta imaju visoke rezultate, ako su razlike između rezultata škola na istoj teritoriji manje nego unutar škola (to, inače, znači da region omogućava školarcima jednak pristup obrazovanju) itd.
A sve ove karakteristike, uz pravi pristup, mogu se izdvojiti iz rezultata Jedinstvenog državnog ispita, važno je samo razlikovati skupove „dobrih“ i „loših“ rezultata za različite grupe.
Općenito, kako su napomenuli govornici, Jedinstveni državni ispit je dobar alat za analizu, ali u nedostatku jasnih preporuka ili čak ograničenja u korištenju njegovih rezultata, može dovesti do pogrešnih odluka i nastavnika i rukovodstva obrazovnog sistema. odeljenja u regionima.
Fotografija Olge Maksimovich
NOVOSIBIRSK, 11. juna - RIA Novosti, Irina Tkač. Obrasci koje popune školarci za Jedinstveni državni ispit dostavljaju se u regionalni procesni centar, gdje se prebrojavaju, skeniraju, ručno ispravljaju greške u digitalnom skeneru, a zatim procjenjuju dio po dio. Dopisnici RIA Novosti otišli su u takav centar u Novosibirsku da svojim očima vide šta se dešava sa testovima nakon što ih polažu diplomci.
Forma za formu
Čim se u protokolu pojavi posljednji potpis, završava se Jedinstveni državni ispit na ispitnim mjestima. A u Novosibirskom institutu za praćenje i razvoj obrazovanja (NIMRO) počinje najveća gužva: ovde se rad dece iz celog regiona dovozi u posebnim paketima.
"Sve je u redu, sve se složilo", rekla je Valentina Olkova, povjerenica državne ispitne komisije (GEC) okruga Sovetsky.
"Nazdravlje!" — odgovorna osoba za dostavu ispitnog materijala institutu odgovorila je s vidnim olakšanjem.
Ostali koji su polagali materijale za Jedinstveni državni ispit također su zadovoljni obavljenim radom.
“Noću ne spavamo, bojimo se da ne propustimo nešto u proceduri, u kalkulaciji, naravno, kada se sve spoji, to je nevjerovatno olakšanje polagala Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika, emocije su bile drugačije - bila sam zabrinuta i zabrinuta za sam ispit, hoće li sve napisati", priznaje Olkova.
Oko 14.30 počinje gužva na prvom spratu NIMRO-a, ali je prilično uredna. Svako je, kao zupčanik u satnom mehanizmu, zauzet svojim poslom. Dok jedni broje i upoređuju primljene materijale, drugi odvode radove učenika u prostoriju gdje počinje sljedeća faza. Ovo je provjera (da li zaista u kovertama ima onoliko listova koliko je napisano u izvještaju) i traženje grešaka u popunjavanju obrazaca.
“Ako na koverti piše da ima 13 radova, to je upravo onoliko koliko bi ih trebalo biti Neusklađenost u numeraciji glavnog i dopunskog formulara i popunjavanje hemijskim olovkama sa plavim mastilom najčešće su greške, nepotpuno popunjene. zaglavlja obrazaca, na primjer, bez šifre regije”, kaže Alina, koja već drugi sat broji listove u kovertama.
Kako testovi stižu iz novosibirskih okruga, broj radnika se povećava. Do 16:30 još sedam ljudi sjedi sa Alinom među hrpama paketa. Tokom Jedinstvenog državnog ispita, osoblje instituta se povećava za 50-60 ljudi. Posao privlači mlade: ne samo studente, već i srednjoškolce. Za njih ovo nije samo prilika da zarade, već i da sagledaju proceduru Jedinstvenog državnog ispita iznutra.
"Materijali se u Novosibirsku dostavljaju u roku od dva do tri sata, zavisi od broja učenika koji polažu Jedinstveni državni ispit. Na primjer, puno se radi na obaveznim (ispitima) - ruskom jeziku i matematici. Danas postoji i veliki obim društvenih studija, kao izborni ispit, tradicionalno polaže značajan broj diplomaca“, objašnjava direktorka Novosibirskog instituta za praćenje, Julija Zakhir.
Prema mišljenju stručnjaka, situacije kada se broj ne konvergira mogu biti različite. Na primjer, obrasci sa zadacima mogu se staviti u različite koverte. Onda ih treba ponovo tražiti i prebrojati.
Računarske greške
Nakon pregleda i prebrojavanja radova, počinje treća faza - skeniranje i verifikacija. Ovaj posao se obavlja u posebnoj kancelariji. Momci se okupljaju ovdje čim prvi obrasci Jedinstvenog državnog ispita počnu stizati u institut.
Dok se posao broji, oni koji su odgovorni za skeniranje i verifikaciju nemaju mnogo posla. Neki ljudi animirano ćaskaju, razgovaraju o svom poslu, drugi sa entuzijazmom igraju kompjutersku igricu na tabletu. Ali čim su se pojavili prvi materijali, atmosfera u prostoriji se promijenila u koncentrisanu poslovnu.
Prvo, obrasci se prolaze kroz skener koji brzo radi. Pametnoj mašini je potreban minut da prepozna 70 listova. Tada je procedura komplikovanija.
Verifikatori moraju pratiti da li je mašina ispravno prepoznala određeno slovo, broj ili znak. Na primjer, dok smo posmatrali proces, u jednom radu kompjuter je nekoliko zareza procijenio kao brojeve. Računar može pročitati čak i svaku slučajno postavljenu oznaku kao krst. Zadatak verifikacije je upravo da ispravi ove tačke.
U najtežim slučajevima, kada je rukopis složen i teško čitljiv, viši verifikator je uključen u proces prepoznavanja napisanog. „Uobičajeno, greške verifikatora se razjašnjavaju tokom žalbenih postupaka tokom rada konfliktnih komisija, stoga su naši zaposlenici posebno pažljivi na ovu fazu rada“, kaže Zahir.
Pokazujući i pričajući o svom radu, momci polako listaju redove posebno za nas. Normalna brzina znači treperenje brojeva i slova koja izazivaju mreškanje u očima nakon samo nekoliko minuta.
Ali mladi ljudi odgovaraju na pitanje “Kako ostati pažljiv?” Odgovaraju da su, prvo, već navikli, ipak je peti dan ispita. Drugo, svaki sat prave posebne pauze: šetaju vani i hodnicima, rade vježbe za oči. Oni se također mijenjaju jedni s drugima, na primjer, brojite, a zatim uporedite brojeve.
Ova „ručna“ verifikacija i ponovno izračunavanje su neophodni kako bi se osiguralo da je obrazac za procjenu rezultata ispita bez odlaganja prihvaćen.
Noćna vožnja
Mladi napominju da su njihovi poznanici i prijatelji, kada saznaju gdje rade, iznenađeni, pa čak i zavidni. Neki već nekoliko godina rade na Jedinstvenom državnom ispitu. Neki čak uzmu poseban odmor na dvije sedmice.
"Ovdje već imaju svoju zabavu, uključujući i noćna bdjenja", smije se reditelj.
I nije šala. Rad na dan ispita u institutu se nastavlja do dva sata ujutru, dok se poslednji materijali za Jedinstveni državni ispit ne donesu iz najudaljenijih krajeva Novosibirske oblasti. Prema Zahirovim riječima, u prvim godinama Jedinstvenog državnog ispita, specijalisti instituta su sjedili ovdje cijelu noć, sada se procedura ustalila.
“Prihvatamo posljednje materijale, zatvaramo ih do jutra, na dan ispita, okupljaju se stručnjaci za ispitivanje i upoznaju se sa kriterijima ocjenjivanja kreativni dio C u studentskim radovima”, kaže direktor instituta.
Svaki rad ocjenjuju dva nastavnika. Zatim se njihovi rezultati upoređuju pomoću posebnog programa. Ako je razlika manja od jednog boda, pregled rada je završen. U slučajevima kada se mišljenja inspektora uveliko razlikuju, rad provjerava treći stručnjak.
Prva dva dela A (pitanja imaju četiri moguća odgovora) i B (odgovori na ove zadatke moraju biti formulisani nezavisno) proveravaju se posebnim kompjuterskim programom u Moskvi. U glavnom gradu se svi bodovi za svaki dio Jedinstvenog državnog ispita spajaju u jedan.
“Niko od naših zaposlenika ne može ni na koji način saznati čiji rad provjerava sve je šifrirano, svaki od njih ima samo dio testova i posao se obavlja pred njihovim kolegama”, objašnjava Zaheer.
Na trećem spratu se nalazi magacin: desetine kutija sadrže ispise već provjerenih obrazaca prošlih ispita. Kasnije će se izrezati na male trakice. Sami ispitni radovi biće pohranjeni, ali gdje tačno i koliko, osoblje instituta ne precizira.
Regionu je dato četiri dana za obradu svih podataka. No, stručnjaci priznaju da se uvijek snađu "za tri dana".
Istovremeno, napominju da nekome takav rad može izgledati kao "teški rad u granitnim rudnicima nauke", ali ovdje su svi ponosni na to i čak pomalo žale što su polagali ispite. Ipak, "ovdje ima vožnje."
SADIKOV BORIS FAGIMOVICH, dr. sc., vanredni profesor. Koristan blog o BIOLOGIJI za pripremu za Jedinstveni državni ispit: tutori, nastavnici i srednjoškolciGreške u testovima Jedinstvenog državnog ispita iz biologije
Objavljeno na 18.09.2012 by Boris Sadykov
Ovaj članak je namijenjen onima od vas koji se, pripremajući se za polaganje Jedinstvenog državnog ispita iz biologije, ne zadovoljavaju štampanim izdanjima testova iz prethodnih godina, ili FIPI otvorena banka zadataka na i, i provjerava nivo svoje pripremljenosti pomoću elektronskih testova na raznim stranicama na internetu.
Dakle, ja, profesor biologije, želim da vas upozorim na ovo.
Da, čini se vrlo zgodnim testirati se pomoću takvih elektronskih testova. Pokazao je na odgovarajući “krug” i brzo dobio informaciju o stepenu njegove pripremljenosti. Sve bi bilo u redu da su sami ovi zadaci sastavljeni bez grešaka. I ovdje se više ne govori o nekim netačnim, pogrešno sastavljenim zadacima (što se, nažalost, nalazi i u službenim publikacijama FIPI-ja i na stvarnim testovima različitih godina), već više o „mehaničkim“ greškama, a ne provjerenim zadacima od strane kompajleri ovih sajtova.
Ovi elektronski testovi dostižu tačku apsurda. Test pitanje je dobro. Sami odgovori su tačno odabrani. Ali kada odgovorite na takav test, na kraju, nakon što ste ga ispravno odgovorili, vaš će rezultat biti ocijenjen kao netačan zbog nepoštenja administratora takvih stranica. Često se iste greške pojavljuju u testovima ovih sajtova za brzo samotestiranje znanja učenika.
Zašto kreirati nove testove? Lakše ih je jednostavno kopirati sa drugog izvora. I ovako se greška koju je neko napravio jednom replicira na mnogim mjestima na internetu.
U ovom članku dat ću samo nekoliko primjera takvih „jao“ zadataka na koje sam nekoliko puta naišao nepromijenjene na različitim resursima.
Semantičke greške koje se ne odnose na greške u kucanju u tekstu
Najčešća greška ove vrste su zadaci iz teorije evolucije. Na primjer, u zadacima B, kada se biraju tri tačne točke od šest predloženih, postavlja se takvo pitanje.
Faktori evolucije uključuju1) prelaz; 2) proces mutacije; 3) varijabilnost modifikacije; 4) izolacija; 5) raznolikost vrsta; 6) prirodna selekcija.
Tačni odgovori, prema sastavljačima, jesu 2,4,6 . Zapravo, ovdje možemo samo istaći dva odgovori su očigledno netačni - to jesu 3) varijabilnost modifikacije (kao općenito nenasljedni oblik varijabilnosti) i 5) raznolikost vrsta (što je posledica aktivnog evolucionog procesa, a ne jedan od faktora same evolucije).
Odabir stavke kao tačan odgovor 6) Potpuno je u suprotnosti sa opštom logikom izbora odgovora među predloženim. Od, najčešće termin « prirodna selekcija « u udžbenicima se smatra (i sasvim opravdano, kao što je bio slučaj) ne kao jedan od faktora evolucije, već kao pokretačka snaga evolucije ili kao vodeći faktor evolucije (tj. vrijedi gore svi faktori evolucije).
Zašto pišem „ne slaže se sa opštom logikom izbora odgovora od predloženih“, jer je izbor tačnog odgovora stavka 2) proces mutacije a istovremeno ne smatraju da je stvar istinita 1) prelazeći preko(obe ove pojave su podjednako povezane sa elementarnim faktorima evolucije , biti ), nije moguće.
Inače, ovaj očito pogrešno sastavljen test "luta" iz pravih Demonstracionih materijala Jedinstvenog državnog ispita KIM 2010.
Apsolutno nije dobro kada postoje greške u testovima u vezi sa osnovnim principima života - genetikom, čije poznavanje nije svima lako. Takve greške mogu neke učenike potpuno izbaciti iz koloseka. Na primjer, u zadacima A postoji takvo pitanje.
Gen koji uzrokuje dijabetes je recesivan u odnosu na gen za normalno stanje. Zdravi roditelji rodili su dijete sa dijabetesom. Kolika je vjerovatnoća da ćete imati zdravo dijete u ovoj porodici? 1) 15%;2) 25%; 3) 50%; 4) 75%.
Određivanje alelnog gena A-visoka normalna proizvodnja inzulina (pošto se prema uslovima zadatka zna da je to dominantna osobina), gen alelan na njega A- slabo prisustvo dijabetesa (pošto je ovo recesivno svojstvo), imamo genotip dijabetičkog organizma ahh.
Kako dva zdrava roditelja mogu roditi dijabetičara? Samo ako su oboje heterozigoti, odnosno pored alela A- svaki od njih definitivno ima mnogo i A-mali. Dakle, imamo genotipove roditelja Ahh.
5. Koji Mendelov zakon objašnjava divergenciju hromozoma do polova ćelije nasumično u anafazi I mitoze. Ali ne postoji anafaza I mitoze. Znači u anafaza I mejoze (ovo je Mendelov treći zakon karakteristika, koji se zasniva na slučajnoj raspodeli homolognih hromozoma u jezgru ćelije koja se deli u anafazi I mejoze).
Greške povezane s pogrešno imenovanim terminom u odgovorima na zadatak
Rezultat je sposobnost šišmiša da hvata insekte pomoću ultrazvuka koji proizvode 1) radnje vožnje njihov snagu evolucija; 2) manifestacije zakona nasleđa; 3) manifestacije modifikacione varijabilnosti; 4) djelovanje antropogenih faktora.
Autori testa imaju tačan odgovor 1) . Ali ne postoji definicija vožnje br snagu s evolucija uopšte. Postoji jedna vožnja i ja snagu A- što je pogrešno nazivati jednim od faktora evolucije (vidi gore).
Greške povezane s netačnim odgovorom
Koji je od puteva biološkog napretka povezan s nastankom seksualnog procesa u evoluciji? 1) idioadaptacija; 2) mutacija; 3) degeneracija; 4) aromorfoza.
Jasno je da je pojava seksualnog procesa u evoluciji živih sistema na Zemlji jedan od najvećih 4) koji se dogodio tokom prelaska iz jednoćelijskog u višećelijski oblik života. I upravo ovaj test, sa navodno tačnim odgovorom 3) degeneracija, „šeta“ po stranicama interneta.
Koliko se ATP molekula formira u trećem stupnju kisika oksidativnog fosfora n racioniranje Ne samo da postoji greška u kucanju u pitanju: "fosforija" n acija" umjesto "fosforizacija l Odgovor u testu je 34 ATP molekula umjesto tačan odgovor .
Jezgro oplođenog jajeta sadrži 16 hromozoma. Koliko hromozoma ima u jezgru ćelija jetre? Umjesto tačnog odgovora 16 hromozoma (život ovog organizma iz oplođenog jajeta je zigota. A pošto je zigota imala 16 hromozoma u svom jezgru, onda će sve diploidne somatske ćelije ovog budućeg organizma takođe imati 16 hromozoma u svom jezgru) odgovor je naznačen 8 hromozoma (8 hromozoma će imati samo jezgra haploidnih polnih ćelija ovog organizma - njegove gamete).
Koji su znakovi karakteristični samo za životinje? Kako se bira tačan odgovor u testu "heterotrofni način ishrane" . Ali jasno je da se to odnosi na cijelo carstvo gljivica i većinu bakterija.
Proizvodnja hibrida zasnovana na kombinaciji ćelija iz različitih organizama vrši se od strane . Odabrani odgovor "mikrobiologija" umjesto ćelijski inženjering.
Fenotipsko cijepanje kod dihibridnih ukrštanja . Tačan odgovor je “3:1” umjesto 9:3:3:1.
Koja od sljedećih biljaka ima aken? Odgovor je dat "u kukuruzu" (čiji plod ima kariopsis) umjesto tačnog odgovora kod suncokreta.
Koja je razlika između prirodne selekcije i umjetne selekcije . "Umjetna selekcija"- vodeći faktor evolucije, umjesto prirodne selekcije.
Konkurencija je odnos između : kao tačan odgovor odabran "predator i plijen" umjesto vrste sa sličnim potrebama.
Osnovni materijal za evoluciju je : odabrano u testu "modifikacije fenotipa" umjesto mutacije gena.
Nemembranska komponenta ćelije. Odabrani odgovor je bio "nukleus" (koja ne samo da nije "nemembranska" komponenta, već čak i dvomembranska) umjesto ribosoma.
Biljna ćelija se razlikuje od životinjske ćelije. Naveden kao tačan odgovor „prisustvo ćelijskih inkluzija» "prisustvo celulozne ljuske"(možda ima inkluzija u životinjskim ćelijama, ali nema celulozne membrane).
Navedite tvari koje obavljaju građevinsku funkciju. Koji je tačan odgovor? "nukleinske kiseline i voda" umjesto lipida, polisaharida i proteina.
Koliko spermatozoida učestvuje u oplodnji kod cvjetnica? . Tačan odgovor je "1 spermatozoid" umjesto 2 spermatozoida (zato se oplodnja u cvjetnicama naziva "dvostruka", jer se osim diploidnih stanica sjemenskog zametka formiraju i triploidne stanice endosperma).
Kakva je uloga lišajeva u prirodi. Koji je tačan odgovor? "glavni izvor kiseonika" umjesto formiranje tla i uništavanje stijena.
Kako se zove grupa biljaka koja uključuje srodne vrste? Ekološki termin “populacija” je naznačen umjesto taksonomskog pojma rod.
Tokom procesa disanja, masa biljaka “ne mijenja” umjesto da se smanjuje.
_________________________________________________________________________________________
I. Jedinstveni državni ispit (USE) | greške u testovima Jedinstvenog državnog ispita iz biologijeTutor biologije putem Skypeanastavnik biologijeTestovi za Jedinstveni državni ispit iz biologijetestovi iz biologije |
Najčešće greške na Jedinstvenom državnom ispitu iz matematike odnose se na razlomke i negativne brojeve - takve rezultate iz godine u godinu primjećuju stručnjaci iz savezne grupe programera Jedinstvenog državnog ispita iz matematike. Odnosno, ispostavilo se da su „slaba tačka“ teme koje učenici uče u 5-7 razredima. U “vrh” su i: nepažljiv rad sa vjerovatnoćom, pogrešno čitanje grafikona, nepoznavanje osnovnih planimetrijskih iskaza, nesposobnost rada sa stereometrijskim formulama.
Ispitivači primjećuju da učenici ne razumiju uslove zadatka, prave jednostavne aritmetičke greške i ne znaju kako se testirati - sve to, naravno, ima vrlo negativan utjecaj na rezultat. Takođe se pokazalo da školarci poznaju geometriju lošije od algebre. Prema zapažanjima ispitivača, više od polovine učenika ne zna da dokaže, a ni tačno rešen primer bez dokaza se ne računa da bi se ispit iz matematike uspešno položio cijeli program, a ne samo „ono što će biti korisno na ispitu“, da poboljšate svoju kulturu računanja, odnosno da minimizirate upotrebu kalkulatora, razvijete sposobnost čitanja grafikona, pravilnog korištenja terminologije i učenja formula.
Što više učenici znaju, to je manje stresa i više povjerenja u sebe i svoje sposobnosti. Vrlo važan aksiom: što više znate, što se manje plašite, više vjerujete u pobjedu, to znači da ćete pobijediti; Zadatak nastavnika i roditelja je da učenici povjeruju u ovo.
1) Zadaci usmjereni na vježbu na osnovnom nivou
Za zadatke na osnovnom nivou prvog dijela (1, 2, 4), testiranje sposobnosti korištenja
koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima
i svakodnevni život, grade i istražuju najjednostavnije matematičke modele
da li je postignut nivo apsorpcije (preko 50%). Zadaci usmjereni na praksu
nisu neočekivani za učesnike kada su rešavali zadatke ovog tipa;
polaganje glavnog državnog ispita iz modula „Prava matematika“.
Sposobnost rješavanja zadataka u ovom modulu bila je obavezna (najmanje 2) za
prolazak certifikacijske prekretnice u većini regija Ruske Federacije
zbog čega su učenici rješavali ovakve zadatke na časovima matematike
nema škole. Zadaci ovog tipa bili su uključeni i u nastavni materijal prilikom učenja
učenje matematike u srednjoj školi
2) Razmotrimo glavne pristupe rješavanju nove vrste zadataka Jedinstvenog državnog ispita iz matematike - zadataka sa “ekonomski sadržaj».
Rješavanje problema pomoću formule.
Znamo da ako se broj A poveća za p%, on postaje A(1+) ako se broj A smanji za p%, postaje A(1-).
Cijena proizvoda A rub. povećan je za 25%. Za koji postotak sada treba smanjiti da bi se dobila originalna cijena proizvoda?
Rješenje: Cijena proizvoda nakon povećanja je postala A(1+). Recimo da trebamo smanjiti za p%, tada će cijena proizvoda nakon smanjenja postati A(1+)(1-) i dobićemo početnu cijenu proizvoda: A(1+)(1-) = A. Odakle dobijamo odgovor: 20%
2. Banka je prihvatila određeni iznos uz određeni procenat. Godinu dana kasnije sa računa je podignuta četvrtina akumuliranog iznosa. Ali banka je povećala godišnju kamatnu stopu za 40%. Do kraja naredne godine akumulirani iznos bio je 1,44 puta veći od početnog doprinosa. Koliki je novi APR postotak?
Rješenje: Položimo rublje u banku A uz p% godišnje. Nakon godinu dana, iznos na računu će biti jednak A(1+) rubalja. Uklanjanjem četvrtine ovog iznosa, dobijamo A(1+). Sada se ovom iznosu dodaje novi procenat A(1+)(1+), koji je postao 1,44A. Nakon što smo riješili ovu jednačinu, dobili smo odgovor p = 20%, tada je novi postotak 60%.
3. Poljoprivrednik je dobio kredit od banke uz određeni postotak godišnje. Godinu dana kasnije, da bi otplatio kredit, farmer je banci vratio 3/4 ukupnog iznosa koji je do tada dugovao banci, a godinu dana kasnije, kako bi u potpunosti otplatio kredit, deponovao je u banke iznos koji je bio 21% veći od iznosa primljenog kredita. Kolika je godišnja kamatna stopa na kredit kod ove banke?
Rješenje: Recimo da je farmer primio A rubalja po p% godišnje. Za godinu dana dug će biti A(1+) rub. Jer poljoprivrednik je vratio dug, tada ostaje A(1+). Nakon 2. godine dug se povećao za p% i postao A(1+)A(1+)= A(1+)2. tj. A(1+) i otplatio kredit, tj. A(1+)2 - A(1+)=0. Rješavajući ovu jednačinu dobijamo p=120%.
II. Bolje je neke probleme rješavati u općem obliku, bez zamjene originalnih podataka, jer se možete zbuniti u proračunima.
4. Iznos od 3.900 hiljada rubalja stavljen je u banku uz 50% godišnje. Na kraju svake od prve četiri godine skladištenja, nakon obračuna kamate, deponent je dodatno uplaćivao isti fiksni iznos na račun. Do kraja pete godine, nakon obračuna kamate, pokazalo se da je iznos depozita povećan za 725% u odnosu na prvobitnu. Koji iznos je investitor godišnje dodao depozitu?
Rješenje: neka početni depozit iznosi A rubalja, a investitor godišnje dodaje x rubalja. Do početka 2. godine iznos doprinosa je bio A (1+) = 1,5 A rubalja;
Do početka 3. godine iznos doprinosa bio je (1,5A + x) 1,5 + x rubalja;
Do početka 4. godine iznos doprinosa bio je ((1,5A + x) 1,5 + x) 1,5 + x rubalja;
Do početka 5. godine iznos doprinosa je bio (((1,5A +x)1,5+x)1,5+x)1,5+x rubalja;
Do kraja 5. godine Iznos doprinosa bio je ((((1,5A +x)1,5+x)1,5+x)1,5+x)1,5 rubalja. Prema uslovima zadatka, veličina doprinosa je porasla u odnosu na original za 725%, odnosno postala je A(1+).
Otvarajući zagrade, dobijamo sledeći izraz:
()5A+()4x+()3x+()2x+()x=A=A
Odavde, zamjenom umjesto A = 3900 hiljada, dobijamo x = 210 000.
3. Primjena svojstva stupnjeva
5. Za vrijeme držanja depozita u banci, kamata se obračunava mjesečno, prvo u iznosu od , zatim , zatim i na kraju mjesečno. Poznato je da pod uticajem svake nove kamatne stope, depozita
je čuvan cijeli broj mjeseci, a po isteku perioda skladištenja početni iznos depozita je povećan za . Odredite period zadržavanja depozita.
Rješenje: Neka početni iznos depozita bude A rubalja, a nakon mesec dana ovaj iznos će postati A(1+) rubalja. Ako se opklada ne promijeni, iznos će se ponovo povećati za 5% i postati A(1+)2, itd. Neka prva opklada traje k, sekunda - m, treći - n, zadnji - t mjeseci.
Tada se zbir poveća za A(1+)k(1+)m(1+)n(1+)t puta. I nakon isteka perioda skladištenja, početni iznos je postao A (1+)
A(1+)k(1+)m(1+)n(1+)t=Primjenom svojstava potencija dobijamo 2 -3,3-1,50,72
izjednačiti indikatore sa istim osnovama i rešiti sistem:
Gdje je k=m=1. n=3, t=2. Tada je period depozita 1+1+3+2=7 mjeseci.
4. Rješavanje problema pomoću matematičke analize
6. U januaru 2000. godine stopa na depozite banke Vozroždenie je bila x% godišnje, dok je u januaru 2001. godine iznosila y% godišnje, a poznato je da je x+y=30%. U januaru 2000. godine, deponent je otvorio račun kod banke Vozroždenie, polažući na njega određeni iznos. U januaru 2001. godine, godinu dana kasnije, investitor je povukao petinu ovog iznosa sa računa. Navedite vrijednost x pri kojoj će iznos na računu deponenta u januaru 2002. godine postati najveći mogući.
Rešenje: Neka deponent otvori bankovni račun u januaru 2000. u iznosu od A rublje. Zatim za godinu dana, sa x% godišnje, račun će imati iznos A (1+) rubalja.
Zatim deponent podiže petinu prvobitnog iznosa sa računa. Odnosno, iznos se pojavljuje na računu. Kamatna stopa banke se mijenja i sada iznosi y%, tj. (30s)%. Tada će nakon još godinu dana investitor imati a. Zanima nas vrijednost x pri kojoj će vrijednost f(x) = biti maksimalna. Proučimo ovu funkciju koristeći metode matematičke analize.
f/ (x)=0 at
ili Funkcija f(x) će poprimiti svoju maksimalnu vrijednost u tački x0 (vrh parabole), odnosno u tački =25.
Odgovor: 25%.
5. Zadaci poređenja.
7. Krajem augusta 2001. godine uprava Primorskog kraja imala je određenu svotu novca, koja je trebala biti upotrijebljena za popunu naftnih rezervi regije. Nadajući se promjeni tržišnih uslova, regionalno rukovodstvo je, odlažući kupovinu nafte, 1. septembra 2001. položilo ovaj iznos u banku. Dalje je poznato da je iznos depozita u banci svakog prvog dana u mjesecu povećan za 26% u odnosu na iznos prvog dana prethodnog mjeseca, a cijena barela sirove nafte je smanjena za 10%. mjesečno. Za koji postotak više (od početnog obima otkupa) regionalno rukovodstvo je moglo dopuniti regionalne rezerve nafte tako što je 1. novembra 2001. povuklo cjelokupni iznos od banke zajedno sa kamatama i usmjerio ga na kupovinu nafte?
| Regionalno rukovodstvo je stavilo A rublje na 26% mjesečno | cijena barela sirove nafte pada za 10% mjesečno |
|
| iznos će biti A(1+) rub | Uloženi iznos će se smanjiti i postati A(1-)rub |
|
| A(1+) 2 rub. | će postati A(1-)2 rub |
Tada će se iznos povećati za =1,96, tj. za 96%
Odgovor: 96%.
Problemi sa ekonomskim sadržajem su praktični problemi. A njihovo rješavanje, nesumnjivo, doprinosi boljoj asimilaciji sadržaja srednjoškolskog matematičkog predmeta, omogućava prenošenje stečenih znanja i vještina u ekonomiju, što zauzvrat aktivira interesovanje za primijenjene probleme i izučavanje matematike općenito. Ovakvi zadaci omogućavaju najpotpuniju realizaciju primijenjene orijentacije u obuci i doprinose boljoj asimilaciji samog nastavnog materijala i formiranju sposobnosti rješavanja problema ove vrste.
3) Na specijaliziranom Jedinstvenom državnom ispitu iz 2017. godine model zadatka 15 (ranije zadatak C1) nije pretrpio nikakve izmjene. promjene u odnosu na prošlu godinu. Tradicionalno, ovo je bio zadatak koji se sastojao od dvije tačke: riješiti trigonometrijsku jednačinu i odabrati korijene jednadžbe iz navedenog intervala.
Zadatak 15. Jedinstvenog državnog ispita (profilni nivo) 2015. pretpostavljao je sposobnost učenika da rješavaju jednačine. naime:
Poznavanje osnovnih trigonometrijskih formula (osnovni trigonometrijski identitet);
Poznavanje metode zamjene varijable pri rješavanju jednačine;
Sposobnost rješavanja kvadratnih jednačina;
Računske vještine u radu s numeričkim iracionalnim izrazima;
Sposobnost rješavanja jednostavnih trigonometrijskih jednadžbi korištenjem općih i posebnih formula;
Poznavanje raspona vrijednosti trigonometrijskih funkcija;
Poznavanje najmanje jedne od metoda za odabir korijena trigonometrijske jednadžbe iz određenog intervala: korištenje jediničnog kruga, rješavanje dvostruke nejednačine, nabrajanje, korištenje grafa funkcije.
Evo jednog primjera problema 15:
a) Riješite jednačinu: .
b) Navedite korijene ove jednačine koji pripadaju segmentu.
Zadatak su ocijenili stručnjaci Jedinstvenog državnog ispita:
2 boda za utemeljeno rješenje obje tačke;
1 bod za utemeljeno rješenje jedne od tačaka zadatka ili ako su dobijeni netačni odgovori zbog računske greške, ali postoji ispravan redoslijed svih koraka u rješavanju obje tačke;
0 bodova u svim ostalim slučajevima.
Na slici su jasno prikazani rezultati ispunjavanja zadatka 15 Jedinstvenog državnog ispita (profilni nivo) od strane učenika Altajske teritorije 2015. godine u osnovnim ocjenama.
Rezultati zadatka 15 u primarnim tačkama
Postoji niz tipičnih grešaka koje čine učesnici ispita prilikom obavljanja ovog zadatka.
1. Jedna od najčešćih grešaka pri rješavanju Zadatka 15 u 2015. godini bile su nepreciznosti i zablude u formulama za korijene najjednostavnijih trigonometrijskih jednadžbi: korištenje korijenske formule za najjednostavniju trigonometrijsku jednadžbu za sinus - do jednačine za kosinus i, obrnuto , pogrešna periodičnost korijena, greške u kucanju i druge greške u root zapisu. Ove greške dovele su do činjenice da su rješenja jednadžbe bila pogrešno naznačena, te kao rezultat toga, prva tačka zadatka nije završena.
Na primjer, prilikom rješavanja najjednostavnije trigonometrijske jednačine za sinus, studenti su citirali:
a) pogrešna odluka 
, , greškom koristeći formulu za korijene najjednostavnije trigonometrijske jednadžbe u odnosu na kosinus;
b) pogrešna odluka 
, umjesto prave odluke 
, .
2. Jednako rijetka greška pri rješavanju problema 15 u 2015. godini bila je netačna izračunavanje vrijednosti inverzne trigonometrijske funkcije: ili netačne vrijednosti lučnih funkcija, ili netačna transformacija lučnih funkcija negativnog argumenta. Ove greške su također dovele do činjenice da su korijeni jednadžbe bili pogrešno naznačeni, a kao rezultat toga, prva tačka zadatka nije završena.
Na primjer, prilikom rješavanja najjednostavnije trigonometrijske jednačine, učenici su napravili tipičnu grešku: smatrali su jednakima, a ne.
Osim toga, studenti su često vjerovali u to 
umjesto ispravnog. Moguće je prenošenje svojstva parnosti funkcije u funkciju.
3. Dosta grešaka je bilo povezano s nepoznavanjem skupa vrijednosti trigonometrijskih funkcija sinus i kosinus. Učenici su zapisivali formulu za korijene trigonometrijskih jednačina ili bez uzimanja u obzir uvjeta pod kojim te jednačine općenito imaju rješenja.
Na primjer, u studentskim radovima vrlo često su se nailazile nepostojeće vrijednosti inverznih trigonometrijskih funkcija u formuli za korijene trigonometrijske jednadžbe: (a da se to ne primjećuje) itd.
4. Tipične greške pri rješavanju Zadatka 15 uključuju gubitak korijena pri prelasku sa rješavanja najjednostavnije trigonometrijske jednadžbe u opštem obliku na određeni oblik.
Na primjer, zapisivanje ispravnog rješenja 
jednadžbe, dok su pojednostavljivali izraz na desnoj strani jednačine, učenici su pogriješili: npr. 
. Posljednja formula postavlja potpuno različite vrijednosti od prve formule. Kao rezultat, odgovor na tačku a) sadrži netačno rješenje.
5. Kršenje logike zaključivanja, nedostatak logičkih veza, razmatranje jednog konkretnog slučaja prave jednakosti umjesto rješavanja problema
Na primjer, iz jednačine oblika „zbir je jednak nuli“, studenti su često prelazili na sistem jednačina u kojem je svaki član bio izjednačen sa nulom. Istovremeno, donošenje pogrešnog zaključka "zbir je jednak nuli ako i samo ako je svaki član jednak nuli." Među radovima iz 2015. ova vrsta greške je stekla popularnost. Studenti su globalno rješenje jednačine sveli na proučavanje jednog konkretnog slučaja. Štaviše, refleksije su se najčešće izvodile bez logičkih spojeva „i“ ili „ili“.
6. Nepreciznosti i greške pri rješavanju trigonometrijske jednadžbe ili odabiru korijena jednadžbe iz određenog intervala
7. Greška koja je prethodnih godina bila nekarakteristična za zadatak ovog tipa je nemogućnost rada sa iracionalnim numeričkim izrazima. S tim u vezi, mnogim studentima je rješavanje kvadratne jednadžbe sa iracionalnim koeficijentima bilo teško (najčešće rješenje nije bilo dovršeno).
Na primjer, dobivši (nakon zamjene trigonometrijske funkcije sa t) kvadratnu jednačinu 
, mnogi učenici su imali poteškoća čak i s izračunavanjem diskriminanta (zbog iracionalnosti koeficijenata). Neki učenici, koji su ipak izračunali diskriminant i dobili , nisu izvršili transformaciju. To je korijene jednačine učinilo nezgrapnim 
i u osnovi doveo odluku u ćorsokak.
8. Kao i ranije, kao i prethodnih godina, učenici gube bodove u stavu b) rješenja zadatka 15 zbog nepostojanja opravdanja za odabir korijena iz intervala. 1 bod za rješenje tačke b) dodjeljuje se pod uslovom da postoje „tragovi“ odabira korijena, što se često nije javljalo u radovima polaznika ispita 2015. godine.
Treba napomenuti da se u odnosu na 2014. godinu, prilikom rješavanja zadatka 15, poboljšala situacija sa razumnim odabirom korijena njihovog intervala. Učenici su aktivno koristili različite metode odabira korijena:
1. Aritmetička metoda:
a) direktna zamjena rezultujućih korijena u jednačinu i postojeća ograničenja;
b) nabrajanje vrijednosti cjelobrojnog parametra i izračunavanje korijena.
2. Algebarska metoda:
a) rješavanje nejednakosti u odnosu na nepoznati cjelobrojni parametar i izračunavanje korijena;
b) proučavanje jednačine sa dva cjelobrojna parametra.
3. Geometrijska metoda:
a) prikaz korijena na trigonometrijskom krugu s naknadnim odabirom i uzimajući u obzir postojeća ograničenja;
b) prikaz korijena na brojevnoj pravoj s naknadnim odabirom i uzimajući u obzir postojeća ograničenja.
4. Funkcionalno-grafička metoda:
biranje korijena pomoću grafa najjednostavnije trigonometrijske funkcije.
Općenito, studenti su uspješno odabrali korijene koji pripadaju jazu.
Tako, na osnovu analize tipičnih grešaka u rješenjima zadatka 15 polaznika Jedinstvenog državnog ispita iz matematike 2015. godine, među razlozima za njihovu pojavu možemo izdvojiti: nepoznavanje osnovnih formula za korijene najjednostavnijih trigonometrijskih jednačina , tabelarne vrijednosti trigonometrijskih funkcija; nedostatak znanja o konceptu skupa vrijednosti trigonometrijske funkcije, nedovoljno razvijene računske vještine i vještine transformacije identiteta.
Da bi se spriječile ove greške, u užem smislu, potrebno je prilikom izučavanja odjeljka „Trigonometrija“ u osnovnoj i srednjoj školi osigurati da učenici imaju apsolutno znanje o svim osnovnim teorijskim informacijama iz ovog odjeljka, jer to služi kao osnova. za uspešnu transformaciju trigonometrijskog izraza, rešenje trigonometrijske jednačine i nejednakosti prisutnih u KIM-ovima specijalizovanog Jedinstvenog državnog ispita iz matematike.
U širem smislu, potrebno je osigurati tendenciju poboljšanja kvaliteta rezultata Jedinstvenog državnog ispita korištenjem seta mjera, prvenstveno organizaciono-metodološke i metodološke prirode, kako bi se u budućnosti identifikovale potencijalne greške u rješavanju problema na nivou profila 15. polaznika ispita 2016. godine i sprovesti odgovarajuće korektivne mjere.
Za studente sa različitim nivoima pripreme potrebno je izgraditi fundamentalno različite strategije pripreme za specijalistički ispit, razviti strategiju učenja i pripreme za završni ispit, uzimajući u obzir nivo obrazovne pripreme koji je već dostupan; diplomcu. Prije svega, nastavnik treba da se upozna sa strukturom i sadržajem CIM-a, uporedi ih sa sadržajem programskog materijala i udžbenika iz kojeg učenici uče. Takođe je preporučljivo organizirati individualno ponavljanje, uzimajući u obzir nedostatke u znanju i vještinama određenog učenika, te uz pomoć dijagnostičkog rada sistematski bilježiti napredak srednjoškolca ka dostizanju nivoa planiranih zahtjeva.
Uz novi oblik dijagnostike kvaliteta obrazovanja, nastavnik treba da kontinuirano unapređuje svoj profesionalni akademski nivo. Ako je ranije (prije Jedinstvenog državnog ispita) nastavnik smatrao da priprema diplomaca za upis na fakultet nije njegov zadatak i zadatak škole, da nastavnik nije odgovoran za ulazak ili neupis na fakultet, sada je svaki nastavnik (i osnovci i srednja škola) zainteresovan za postizanje visokih rezultata USE, jer se po njima može proceniti njegov profesionalni i akademski nivo. U tom smislu, zadatak 15 (povećan nivo složenosti) profilnog Jedinstvenog državnog ispita iz matematike je perspektivan zbog pristupačnosti studentima sa prosečnim i dobrim stepenom spreme iz predmeta.
4) Problemi sa fizičkim sadržajem
Problemi su više vezani za fiziku nego matematiku, ali potrebne formule i količine su date u uslovima. Većina problema se svodi na rješavanje linearne ili kvadratne jednadžbe, ili linearne ili kvadratne nejednakosti.
Stoga je potrebno biti u stanju riješiti takve jednadžbe i nejednačine, te odrediti odgovor (postoje problemi u kojima trebate odabrati jedno od dva rješenja, postoje i druge nijanse, razmotrit ćemo ih).
Postoje problemi koji se svode na rješavanje eksponencijalnih, logaritamskih, trigonometrijskih jednačina i nejednačina. U svakom slučaju, odgovor se mora dobiti kao cijeli broj ili konačni decimalni razlomak.
Na šta treba obratiti pažnju:
1. EAko pitanje kaže “odredi najveću vrijednost”, “odredi najmanju vrijednost”, onda se problem u većini slučajeva rješava sastavljanjem nejednakosti.
2. Pravilno odrediti predznak pri sastavljanju nejednačine. Na primjer:bnajmanje 21 je napisano kaob≥21.
3. Ako pitanje u zadatku kaže „koliko“, onda se sastavlja jednačina.
4. Ne zaboravite na mjerne jedinice, ako je potrebno (pretvorite metre iz centimetara, obrnuto, itd.)
5. Ne gubite iz vida u kojim mjernim jedinicama trebate napisati odgovor (na primjer, nakon što ste riješili problem, dobili ste 0,5 sati, uslov kaže da napišete odgovor u minutima, ispada 30 minuta; ako pišeš 0.5, ovo je greška i izgubljen bod, iako je problem riješen, zar ne).
5) Zadaci na %
8) http://fdp.tsu.tula.ru/useful/TrainingMathematicEGE
Što student bolje poznaje neki predmet, teže mu je da dobije 100 bodova na ispitu
27. maja počeće Jedinstveni državni ispit (USE) ispitom iz ruskog jezika u ruskim školama. Visoki rezultati dobijeni na testovima daju diplomcu šansu da upiše univerzitet. Ali, kako kažu nastavnici praktičari, analizirajući zbirke o pripremi za Jedinstveni državni ispit, vrlo je teško da učenik koji zaista poznaje predmet dobije najvišu ocjenu. Zadaci sadrže mnogo netačnih formulacija, pa čak i grešaka, koje se mogu „prevladati“ samo mehaničkim pamćenjem odgovora, koji je u kompjuteru za provjeru pohranjen kao navodno jedini ispravan!
Zaposleni u Institutu po imenu. Goethe (Njemačka) je selektivno provjerio zadatke Jedinstvenog državnog ispita za ruske školarce iz njemačkog jezika, identificirajući sintaksičke, leksičke, gramatičke greške i nepostojeće izraze. Predstavnici Rosobrnadzora, koji nadgledaju polaganje državnog ispita, odgovorili su da testove sastavljaju nadležni stručnjaci Federalnog zavoda za pedagoška mjerenja (FIPI), a provjerava ih Jedinstvena državna ispitna komisija pri Ministarstvu prosvjete. Dakle, komentari „govornika maternjeg jezika“ su subjektivni.
Ovaj slučaj nije jedini. Nastavnici sami pronalaze greške u materijalima za državni ispit. Ovo je pogrešna formulacija zadataka i netačni uslovi, a ponekad može postojati i nekoliko tačnih odgovora - samo pogodite koji su kompajleri testa zabeležili kao jedini.
O tome govori zamjenik predsjednika komiteta Državne dume za obrazovanje Oleg Smolin:
Prikazan mi je test iz ruskog jezika, gdje je prijavljeno da su drevni ljudi plovili na "brodovima", a ne na "plovilama".
Nedostaci na Jedinstvenom državnom ispitu iz biologije dovode do nepravedne procene znanja učenika, kaže vanredni profesor. Boris Sadykov . - Iz tog razloga je zapravo nemoguće pisati test zadatke od 100 bodova. Osim ako ne znate gotove odgovore, poznate samo kompajlerima. Postoje greške vezane za iskrivljavanje pojmova: odvojeno umjesto toga sloj biljnog lišća razdvajanje, simpatičan nervni sistem, koji, kako proizilazi iz odgovora, somatski, itd.
Ili evo primjera kada nemoguće je izabrati jedan odgovor:
Koji od sljedećih fenomena ne karakterizira biološki proces:
1) ekološki diverzitet; 2) briga o potomstvu; 3) široko područje distribucije; 4) veliki broj jedinki u populaciji.
Svi ovi odgovori su tačni i precizno karakterišu „biološki proces“! Druga je stvar da li su autori mislili na pojam "napredak" - onda, zaista, odgovor broj 2.
Ponekad je jednostavno odgovor je netačan:Obavlja se proizvodnja hibrida na bazi kombinacije ćelija iz različitih organizama... Izabrana je „Mikrobiologija“ umesto „Ćelijsko inženjerstvo“;
Konkurencija je odnos između... Sastavljači su nazvali "predator i plijen", iako moraju postojati "vrste sa sličnim potrebama";
Tvari koje obavljaju konstrukcijsku funkciju. Odgovor je “nukleinske kiseline i voda”, ali zapravo “lipidi, polisaharidi i proteini”.
Primjer zadatka Na ruskom:
Koja se riječ sastoji od prefiksa, korijena, jednog sufiksa i završetka?
 |
Ili pitanje o književnosti:
Da li je Rodion Raskoljnikov a) mala osoba, b) dodatna osoba, c) posebna osoba, d) nova osoba?
Postoji nekoliko opcija.
Od 2002. skupljam testove za Jedinstvene državne ispite sa greškama”, kaže nastavnica hemije. Galina Alexandrova. - Mnogi zadaci nemaju nikakvog rješenja zbog činjenice da prevodioci poznaju temu „na papiru“. Ovo je daleko od bezopasnog. Suočeni s tim, jaki studenti doživljavaju velike poteškoće i polažu ispite lošije od „prosječnih“ studenata. Kao rezultat toga, talentovani student, koji je propustio 5 - 7 bodova zbog pogrešnog pitanja, neće ući na prestižni univerzitet, a njegovo mjesto će zauzeti neko ko nije studirao hemiju, ali se obučio za polaganje testova, pamćenje odgovore dali autori.
Na primjer, ovaj zadatak s Jedinstvenog državnog ispita ispituje iz hemije:
Stavite 46 g natrijuma u 156 g vode i odredite maseni udio natrijum hidroksida u nastaloj otopini.
U stvari, doći će do eksplozije takve sile da neće biti rješenja, udjela mase i nikog ko bi to trebao brojati. Drugi primjer:
U jednoj fazi, butan se može dobiti iz:
1) butanol-1
2) butanoična kiselina
3) buten-1
4) butanol-2
Ovdje nema jednog tačnog odgovora (br. 3), kako tvrde autori, već tri! Butan se može dobiti u jednoj fazi iz alkohola: butanol-1, butanol-2, redukujući ih jodidom vodikom. Ova reakcija je ušla u istoriju hemije.
A evo i iz nove kolekcije za 2013:
Opcija 6, zadatak A 4: Ozon je dat kao supstanca sa kovalentnom nepolarnom vezom. Ali molekul ozona je polarni. Njegov dipolni moment je 0,53 D.
A takvih grešaka ima mnogo. Jako mi je žao sposobnih momaka koji vole nauku i zanima ih eksperimentalni dio. Najteže će im biti da izaberu tačan odgovor na testovima Jedinstvenog državnog ispita.
