Analiza „Lecții de franceză” a poveștii autobiografice a lui Rasputin poate fi găsită în acest articol.

„Lecții de franceză” analiza poveștii

Anul scrierii — 1987

Gen- poveste

Tema „Lecții de franceză” viata in anii postbelici.

Idee de lecție de franceză: Bunătatea dezinteresată și dezinteresată este o valoare umană eternă.

Sfârșitul poveștii sugerează că, chiar și după despărțire, legătura dintre oameni nu este ruptă, nu dispare:

„În mijlocul iernii, deja după sărbătorile din ianuarie, un colet a venit la școala mea prin poștă... conținea macaroane și trei mere roșii... Obișnuiam să le văd doar în poză, dar am bănuit că sunt .”

Probleme „Lecții de franceză”.

Rasputin atinge problemele moralității, a creșterii, a milei

Problema morală din povestea lui Rasputin „Lecții de franceză” este în educarea valorilor umane - bunătate, filantropie, respect, dragoste. Un băiat care nu are suficienți bani pentru mâncare îi este în mod constant foame, nu are suficiente transferuri din materie. În plus, băiatul era bolnav și, pentru a-și reveni, trebuia să bea un pahar de lapte pe zi. A găsit o modalitate de a face bani - a jucat „chika” cu băieții. A jucat destul de bine. Dar după ce a primit bani pentru lapte, a plecat. Alți băieți au considerat asta o trădare. Au provocat o bătaie și l-au bătut. Neștiind cum să-l ajute, profesoara de franceză l-a invitat pe băiat să vină la cursurile ei și să mănânce. Însă băiatul era stânjenit, nu dorea astfel de „fișe”. Apoi i-a oferit un joc pentru bani.

Semnificația morală a poveștii lui Rasputin este în incantarea valorilor eterne - bunătate și filantropie.

Rasputin se gândește la soarta copiilor care și-au luat pe umerii lor fragili povara grea a erei răsturnărilor, războaielor și revoluțiilor.Dar, cu toate acestea, există bunătate în lume care poate depăși toate dificultățile. Credința în idealul strălucitor al bunătății este o trăsătură caracteristică lucrărilor lui Rasputin.

Intriga „Lecții de franceză”.

Eroul poveștii vine din sat pentru a studia în centrul raionului, unde se află copilul de opt ani. Trăiește din greu, flămând - timpul de după război. Băiatul nu are rude sau prieteni în raion, locuiește într-un apartament cu mătușa altcuiva, Nadya.

Băiatul începe să joace „chika” pentru a câștiga bani pentru lapte. Într-unul dintre momentele grele, un tânăr profesor de franceză vine în ajutorul băiatului. Ea a fost împotriva tuturor regulilor existente jucându-se cu el acasă. Numai ca ea să-i dea bani ca să-și poată cumpăra mâncare. Într-o zi, directorul școlii i-a surprins jucând acest joc. Profesorul a fost concediat, iar ea s-a dus la locul ei din Kuban. Și după iarnă, ea i-a trimis autorului un pachet care conținea paste și mere, pe care le-a văzut doar în poză.

Lecții de franceză analiza lucrării conform planului

1. Istoria creației. „Lecții de franceză” – o poveste autobiografică a lui V. G. Rasputin, care a descris episoade reale din copilăria grea: plecare din sat, studiu pe jumătate înfometat, dificultăți în învățarea limbii franceze.

Prototipul profesorului a fost profesorul de clasă a viitorului scriitor - Lidia Mikhailovna Molokova. Într-o scrisoare către personalul Muzeului Ust-Uda, aceasta a recunoscut că nu i-a trimis băiatului un colet cu paste.

Creând imaginea unui profesor ideal, Rasputin s-a abătut puțin de la adevăr. Povestea a fost publicată pentru prima dată în „Tineretul sovietic” (1973). Rasputin i-a dedicat-o mamei lui A. Vampilov - Anastasia Prokopievna Kopylova.

2. Sensul numelui. La școală, Valentin Grigorievich a avut într-adevăr mari dificultăți în pronunția franceză. Această problemă a rămas cu el de mulți ani.

Într-un sens mai larg, „lecțiile de franceză” simbolizează lupta pentru supraviețuire pe care o duce băiatul: foame constantă, pierderea cartofilor, o bătaie neașteptată pentru adevăr. Lecțiile se dau cu greu, dar nu sunt în zadar. Fiecare nouă lovitură a sorții îl face pe băiat mai puternic.

3. Tema. Tema centrală a poveștii este relația dintre copil și profesor. Mutarea în centrul regional a fost un test dificil pentru personajul principal. La vârsta de unsprezece ani, băiatul a început o viață independentă. Dificultățile cu mâncarea erau agravate de rușinea pentru aspectul lor inestetic: „jachetă spălată”, „pantaloni alterați din pantalonii de călărie a tatălui”, „chirki” (pantofi țărănești dintr-o singură bucată de piele).

Spre deosebire de alți băieți, personajul principal joacă pentru bani doar pentru a cumpăra lapte. Nu întâmplător profesorul de franceză acordă o atenție deosebită băiatului sărac, dar foarte dotat. Îl lovește că, în loc să-l pedepsească pentru că a jucat „chika”, ea cere mai întâi să nu mai joace, apoi desemnează clase suplimentare. Profesorul clasei se străduiește din toate puterile să-l ajute pe copil, să-l facă să creadă în sine. O femeie face acest lucru foarte atent, fără a aduce atingere mândriei copiilor.

Educația la domiciliu este doar o scuză („au fost o mulțime de tipi care vorbeau franceza mai bine decât mine”). Profesorul încearcă să „răscite” un băiat timid și timid. În ciuda foametei, personajul principal refuză categoric să mănânce. Pachetul a fost primul și singurul pas necugetat al profesorului. Nici nu și-a imaginat că pastele nu se întâmplă deloc în sat.

Femeia trece la măsuri extreme, începând să se joace cu studentul în „zameryashki” pentru bani. Băiatul este ușor înșelat și cheltuiește „câștigul corect” pe lapte. Apariția bruscă a lui Vasily Andreevich în mijlocul jocului duce la demiterea și plecarea profesorului. Regizorul a considerat acțiunile ei drept „Crimă. Corupție. Seducție”. Profesorul clasei, desigur, nu a început să explice motivele faptei ei. Este suficient ca ea să știe că, maturizat, băiatul va înțelege totul și îi va fi recunoscător pentru această înșelăciune.

4. Probleme. Problema principală a poveștii este o copilărie dificilă postbelică. Marele Război Patriotic a luat viețile a milioane de oameni. Povara principală a căzut pe umerii femeilor. Mama protagonistului se luptă să hrănească trei copii (tatăl scriitorului a primit o pedeapsă lungă pentru pierderea banilor publici). Trimițându-și fiul cel mare la centrul regional, ea speră că educația îi va permite „să iasă în oameni” și să ducă o viață normală. Băiatul este literalmente în pragul supraviețuirii. O întreagă generație de copii sovietici a avut soarte similare. Cineva, desigur, a renunțat și a renunțat, dar majoritatea a depășit toate dificultățile și s-a încăpățânat spre scopul propus.

Istoria creației

„Sunt sigur că ceea ce face un om un scriitor este copilăria lui, abilitatea de a vedea și simți tot ceea ce, la o vârstă fragedă, îi dă apoi dreptul de a lua un stilou. Educația, cărțile, experiența de viață educă și întăresc acest dar în viitor, dar ar trebui să se nască în copilărie”, a scris Valentin Grigorievici Rasputin în 1974 în ziarul Irkutsk „Tineretul sovietic”. În 1973, a fost publicată una dintre cele mai bune povești ale lui Rasputin „Lecții de franceză”. Scriitorul însuși o evidențiază printre lucrările sale: „Nu a trebuit să inventez nimic acolo. Totul mi s-a întâmplat. Nu a trebuit să merg departe pentru prototip. Trebuia să le întorc oamenilor binele pe care mi l-au făcut cândva.

Povestea lui Rasputin „Lecții de franceză” este dedicată Anastasiei Prokopievna Kopylova, mama prietenului său, celebrul dramaturg Alexander Vampilov, care a lucrat la școală toată viața. Povestea s-a bazat pe amintirea vieții unui copil, acesta, potrivit scriitorului, „a fost unul dintre cei care încălzesc chiar și cu o ușoară atingere la ei”.

Povestea este autobiografică. Lidia Mikhailovna este numită în lucrare cu propriul nume (numele ei este Molokova). În 1997, scriitoarea, într-un interviu cu un corespondent al revistei Literatura la școală, a vorbit despre întâlnirile cu ea: „Recent am fost în vizită la mine și ne-am amintit de mult și cu disperare de școala noastră și de satul Angarsk Ust-Uda aproape acum o jumătate de secol și o mare parte din acel moment dificil și fericit.”

Gen, gen, metodă creativă

Lucrarea „Lecții de franceză” este scrisă în genul poveștii. Perioada de glorie a nuvelei sovietice rusești cade în anii douăzeci (Babel, Ivanov, Zoșcenko) și apoi anii șaizeci și șaptezeci (Kazakov, Shukshin etc.). Mai repede decât alte genuri de proză, povestea reacționează la schimbările din viața socială, deoarece este scrisă mai rapid.

Povestea poate fi considerată cea mai veche și prima dintre genurile literare. O scurtă povestire a unui eveniment - un incident la o vânătoare, un duel cu un inamic și altele asemenea - este deja o poveste orală. Spre deosebire de alte tipuri de artă, condiționată în esența ei, povestea este inerentă umanității, a apărut concomitent cu vorbirea și fiind nu doar transmisia de informație, ci și un mijloc de memorie socială. Povestea este forma originală a organizării literare a limbajului. O poveste este considerată a fi o lucrare de proză finalizată de până la patruzeci și cinci de pagini. Aceasta este o valoare aproximativă - două foi de autor. Așa ceva se citește „într-o suflare”.

Povestea lui Rasputin „Lecții de franceză” este o lucrare realistă scrisă la persoana întâi. Poate fi considerată pe deplin o poveste autobiografică.

Subiect

„Este ciudat: de ce noi, la fel ca înaintea părinților noștri, de fiecare dată ne simțim vinovați în fața profesorilor noștri? Și nu pentru ce s-a întâmplat la școală, nu, ci pentru ce ni s-a întâmplat mai târziu. Așa că scriitorul își începe povestea „Lecții de franceză”. Astfel, el definește principalele teme ale lucrării: relația dintre profesor și elev, imaginea vieții luminată de sens spiritual și moral, formarea eroului, dobândirea experienței spirituale de către acesta în comunicarea cu Lidia Mikhailovna. Lecțiile de franceză, comunicarea cu Lydia Mikhailovna au devenit lecții de viață pentru erou, educația sentimentelor.

Idee

A juca pe bani o profesoară cu elevul ei, din punct de vedere al pedagogiei, este un act imoral. Dar ce se află în spatele acestui act? – întreabă scriitorul. Văzând că școlarul (în anii înfometați de după război) este subnutrit, profesoara de franceză, sub pretextul unor ore suplimentare, îl invită la ea acasă și încearcă să-l hrănească. Îi trimite pachete, parcă de la mama ei. Dar băiatul refuză. Profesorul se oferă să se joace pentru bani și, bineînțeles, „pierde” pentru ca băiatul să cumpere lapte pentru acești bănuți. Și este fericită că reușește această înșelăciune.

Ideea poveștii stă în cuvintele lui Rasputin: „Cititorul învață din cărți nu despre viață, ci despre sentimente. Literatura, după părerea mea, este în primul rând educația sentimentelor. Și mai presus de toate, bunătate, puritate, noblețe. Aceste cuvinte sunt direct legate de povestea „Lecții de franceză”.

Eroii principali

Personajele principale ale poveștii sunt un băiețel de unsprezece ani și profesoara de franceză Lidia Mikhailovna.

Lidia Mikhailovna nu avea mai mult de douăzeci și cinci de ani și „nu era nicio cruzime pe față”. Ea l-a tratat pe băiat cu înțelegere și simpatie, i-a apreciat determinarea. Ea a văzut abilități de învățare remarcabile la elevul ei și este gata să-i ajute să se dezvolte în orice fel. Lidia Mikhailovna este înzestrată cu o capacitate extraordinară de compasiune și bunătate, pentru care a suferit, și-a pierdut locul de muncă.

Băiatul impresionează prin determinarea, dorința de a învăța și de a ieși în lume în orice împrejurare. Povestea despre băiat poate fi prezentată sub forma unui plan de cotație:

1. „Pentru a studia mai departe... și a trebuit să mă echipezez în centrul raional”.
2. „Am studiat bine aici... la toate materiile, cu excepția franceză, am păstrat cinci.”
3. „M-am simțit atât de rău, atât de amar și dezgustat! - mai rău decât orice boală.
4. „După ce l-am primit (rubla),... am cumpărat un borcan cu lapte de la piață”.
5. „M-au bătut pe rând... în ziua aceea nu a fost om mai nefericit decât mine”.
6. „M-am speriat și am pierdut... ea mi s-a părut o persoană extraordinară, nu ca toți ceilalți”.

Intriga și compoziția

„Am fost în clasa a cincea în patruzeci și opt de ani. Mai corect ar fi să spun, am mers: în satul nostru era doar o școală elementară, așa că, pentru a studia mai departe, a trebuit să mă echipez dintr-o casă la cincizeci de kilometri până la centrul regional. Pentru prima dată, un băiețel de unsprezece ani, prin voința împrejurărilor, este rupt de familie, rupt din mediul obișnuit. Micul erou înțelege însă că speranțele nu numai ale rudelor sale, ci ale întregului sat sunt puse pe el: la urma urmei, după părerea unanimă a sătenii săi, este chemat să fie un „om învățat”. Eroul face toate eforturile, învingând foamea și dorul de casă, pentru a nu-și dezamăgi compatrioții.

Cu o înțelegere deosebită, un tânăr profesor s-a apropiat de băiat. Ea a început să studieze în plus limba franceză cu eroul, sperând să-l hrănească acasă. Mândria nu i-a permis băiatului să accepte ajutorul unui străin. Ideea Lidiei Mikhailovna cu pachetul nu a fost încununată de succes. Profesorul l-a umplut cu produse „urbane” și, prin urmare, s-a dat pe ea însăși. În căutarea unei modalități de a-l ajuta pe băiat, profesorul îl invită să se joace pentru bani în „zid”.

Punctul culminant al poveștii vine după ce profesorul a început să se joace cu băiatul în perete. Paradoxul situației ascute povestea la limită. Profesorul nu putea să nu știe că la acea vreme o astfel de relație între un profesor și un elev putea duce nu numai la concedierea de la serviciu, ci și la răspunderea penală. Băiatul nu a înțeles pe deplin acest lucru. Dar când s-a întâmplat necazul, a început să înțeleagă mai profund comportamentul profesorului. Și asta l-a determinat să realizeze câteva aspecte ale vieții de atunci.

Sfârșitul poveștii este aproape melodramatic. Pachetul cu mere Antonov, pe care el, un locuitor al Siberiei, nu l-a încercat niciodată, pare să facă ecou primul pachet nereușit cu mâncare de oraș - paste. Din ce în ce mai multe lovituri pregătesc acest final, care s-a dovedit a fi deloc neașteptat. În poveste, inima unui băiat neîncrezător se deschide în fața purității unui tânăr profesor. Povestea este surprinzător de modernă. Conține marele curaj al unei femei mici, înțelegerea unui copil închis și ignorant și lecțiile umanității.

Originalitate artistică

Cu umor înțelept, bunătate, umanitate și, cel mai important, cu o acuratețe psihologică deplină, scriitorul descrie relația dintre un elev flămând și un tânăr profesor. Narațiunea curge încet, cu detalii cotidiene, dar ritmul o surprinde imperceptibil.

Limbajul poveștii este simplu și în același timp expresiv. Scriitorul a folosit cu pricepere ture frazeologice, realizând expresivitatea și figurativitatea operei. Frazeologismele din povestea „Lecții de franceză” exprimă în cea mai mare parte un concept și sunt caracterizate printr-un anumit sens, care este adesea egal cu sensul cuvântului:

„Am studiat aici și e bine. Ce mi-a rămas? Apoi am venit aici, n-am avut altceva de făcut aici și nu am știut să tratez pe tot ce mi s-a încredințat într-un mod dezordonat” (leneș).

„La școală, nu mai văzusem o pasăre, dar, privind înainte, voi spune că în al treilea trimestru, brusc, ca zăpada pe cap, a căzut asupra clasei noastre” (în mod neașteptat).

„Fămându-se și știind că râpa mea nu va dura mult, oricât l-aș salva, am mâncat până la sațietate, până la durere de stomac, iar după o zi sau două mi-am plantat din nou pe raft” (foame) .

„Dar nu avea niciun rost să mă închid, Tishkin a reușit să mă vândă cu mărunțiș” (trădare).

Una dintre trăsăturile limbajului poveștii este prezența cuvintelor regionale și a vocabularului învechit, caracteristice timpului poveștii. De exemplu:

Depune - inchiriaza un apartament.
Camion - un camion cu o capacitate de transport de 1,5 tone.
Camera de ceai - un fel de sală de mese publică, unde se oferă ceai și gustări vizitatorilor.
arunca - înghiţitură.
Apa clocotita goala - pur, fara impuritati.
Blather - vorbește, vorbește.
balot - loveste tare.
Hluzda - un escroc, un înşelător, un şmecher.
pritaika - ce este ascuns.

Sensul lucrării

Opera lui V. Rasputin atrage invariabil cititorii, pentru că alături de obișnuit, cotidian în operele scriitorului există întotdeauna valori spirituale, legi morale, personaje unice, o lume interioară complexă, uneori contradictorie, a eroilor. Gândurile autoarei despre viață, despre om, despre natură ne ajută să descoperim în noi și în lumea din jurul nostru rezerve inepuizabile de bunătate și frumusețe.

În vremuri dificile, personajul principal al poveștii a trebuit să învețe. Anii de după război au fost un fel de încercare nu doar pentru adulți, ci și pentru copii, pentru că atât bunele cât și relele în copilărie sunt percepute mult mai strălucitoare și mai clare. Dar dificultățile temperează caracterul, astfel încât personajul principal arată adesea calități precum voința, mândria, simțul proporției, rezistența, determinarea.

Mulți ani mai târziu, Rasputin se va întoarce din nou la evenimentele anilor trecuti. „Acum, că o parte destul de mare din viața mea a fost trăită, vreau să înțeleg și să înțeleg cât de corect și util am petrecut-o. Am mulți prieteni care sunt mereu gata să ajute, am ceva de reținut. Acum înțeleg că cel mai apropiat prieten al meu este fostul meu profesor, un profesor de franceză. Da, zeci de ani mai târziu, îmi amintesc de ea ca pe o prietenă adevărată, singura persoană care m-a înțeles în timp ce studia la școală. Și chiar și ani mai târziu, când ne-am întâlnit cu ea, mi-a făcut un gest de atenție, trimițând mere și paste, ca până acum. Și oricine aș fi, indiferent de ce depinde de mine, ea mă va trata mereu doar ca pe un student, pentru că pentru ea am fost, sunt și voi rămâne mereu student. Acum îmi amintesc cum atunci ea, luând vina pe ea însăși, a părăsit școala și și-a luat rămas bun de la mine: „Învățați bine și nu vă învinovăți pentru nimic!” Făcând acest lucru, ea mi-a dat o lecție și mi-a arătat cum ar trebui să se comporte o persoană adevărată bună. La urma urmei, nu degeaba se spune: un profesor de școală este un profesor de viață.

Analiza „Lecții de franceză” Rasputin

„Lecții de franceză” analiza lucrării - temă, idee, gen, intriga, compoziție, eroi, probleme și alte probleme sunt dezvăluite în acest articol.

În 1973, una dintre cele mai bune povești ale lui Rasputin, " ". Scriitorul însuși o evidențiază printre lucrările sale: „Nu a trebuit să inventez nimic acolo. Totul mi s-a întâmplat. Nu a trebuit să merg departe pentru prototip. Trebuia să le întorc oamenilor binele pe care mi l-au făcut cândva.

Povestea lui Rasputin „Lecții de franceză” este dedicată Anastasiei Prokopievna Kopylova, mama prietenului său, celebrul dramaturg Alexander Vampilov, care a lucrat la școală toată viața. Povestea s-a bazat pe amintirea vieții unui copil, acesta, potrivit scriitorului, „a fost unul dintre cei care încălzesc chiar și cu o ușoară atingere la ei”.

Povestea este autobiografică. Lidia Mikhailovna este numită în lucrare cu propriul nume (numele ei este Molokova). În 1997, scriitoarea, într-un interviu cu un corespondent al revistei Literatura la școală, a vorbit despre întâlnirile cu ea: „Recent am fost în vizită la mine și ne-am amintit de mult și cu disperare de școala noastră și de satul Angarsk Ust-Uda aproape acum o jumătate de secol și o mare parte din acel moment dificil și fericit.”

Gen, gen, metodă creativă.

Lucrarea „Lecții de franceză” este scrisă în genul poveștii. Perioada de glorie a nuvelei sovietice rusești cade în anii douăzeci (Babel, Ivanov, Zoșcenko) și apoi anii șaizeci și șaptezeci (Kazakov, Shukshin etc.). Mai repede decât alte genuri de proză, povestea reacționează la schimbările din viața socială, deoarece este scrisă mai rapid.

Povestea poate fi considerată cea mai veche și prima dintre genurile literare. O scurtă relatare a unui eveniment - un incident la o vânătoare, un duel cu un inamic și altele asemenea - este deja o poveste orală. Spre deosebire de alte tipuri de artă, condiționată în esența ei, povestea este inerentă umanității, apărând concomitent cu vorbirea și fiind nu doar transmisia de informație, ci și un mijloc de memorie socială. Povestea este forma originală a organizării literare a limbajului. O poveste este considerată a fi o lucrare de proză finalizată de până la patruzeci și cinci de pagini. Aceasta este o valoare aproximativă - două foi de autor.
Povestea lui Rasputin „Lecții de franceză” este o lucrare realistă scrisă la persoana întâi. Poate fi considerată pe deplin o poveste autobiografică.

Subiect

„Este ciudat: de ce noi, la fel ca înaintea părinților noștri, de fiecare dată ne simțim vinovați în fața profesorilor noștri? Și nu pentru ce s-a întâmplat la școală, nu, ci pentru ce ni s-a întâmplat mai târziu. Așa că scriitorul își începe povestea „Lecții de franceză”. Astfel, el definește principalele teme ale lucrării: relația dintre profesor și elev, imaginea vieții luminată de sens spiritual și moral, formarea eroului, dobândirea experienței spirituale de către acesta în comunicarea cu Lidia Mikhailovna. Lecțiile de franceză, comunicarea cu Lydia Mikhailovna au devenit lecții de viață pentru erou, educația sentimentelor.

Idee

A juca pe bani o profesoară cu elevul ei, din punct de vedere al pedagogiei, este un act imoral. Dar ce se află în spatele acestui act? – întreabă scriitorul. Văzând că școlarul (în anii înfometați de după război) este subnutrit, profesoara de franceză, sub pretextul unor ore suplimentare, îl invită la ea acasă și încearcă să-l hrănească. Îi trimite pachete, parcă de la mama ei. Dar băiatul refuză. Profesorul se oferă să se joace pentru bani și, bineînțeles, „pierde” pentru ca băiatul să cumpere lapte pentru acești bănuți. Și este fericită că reușește această înșelăciune.

Ideea poveștii stă în cuvintele lui Rasputin: „Cititorul învață din cărți nu despre viață, ci despre sentimente. Literatura, după părerea mea, este în primul rând educația sentimentelor. Și mai presus de toate, bunătate, puritate, noblețe. Aceste cuvinte sunt direct legate de povestea „Lecții de franceză”.

Eroii principali

Personajele principale ale poveștii sunt un băiețel de unsprezece ani și profesoara de franceză Lidia Mikhailovna.

Lidia Mikhailovna nu avea mai mult de douăzeci și cinci de ani și „nu era nicio cruzime pe față”. Ea l-a tratat pe băiat cu înțelegere și simpatie, i-a apreciat determinarea. Ea a văzut abilități de învățare remarcabile la elevul ei și este gata să-i ajute să se dezvolte în orice fel. Lidia Mikhailovna este înzestrată cu o capacitate extraordinară de compasiune și bunătate, pentru care a suferit, și-a pierdut locul de muncă.

Băiatul impresionează prin determinarea, dorința de a învăța și de a ieși în lume în orice împrejurare. Povestea despre băiat poate fi prezentată sub forma unui plan de cotație:

1. „Pentru a studia mai departe... și a trebuit să mă echipezez în centrul raional”.
2. „Am studiat bine aici... la toate materiile, cu excepția franceză, am păstrat cinci.”
3. „M-am simțit atât de rău, atât de amar și dezgustat! - mai rău decât orice boală.
4. „După ce l-am primit (rubla),... am cumpărat un borcan cu lapte de la piață”.
5. „M-au bătut pe rând... în ziua aceea nu a fost om mai nefericit decât mine”.
6. „M-am speriat și am pierdut... ea mi s-a părut o persoană extraordinară, nu ca toți ceilalți”.

Intriga și compoziția

„Am fost în clasa a cincea în patruzeci și opt de ani. Mai corect ar fi să spun, am mers: în satul nostru era doar o școală elementară, așa că, pentru a studia mai departe, a trebuit să mă echipez dintr-o casă la cincizeci de kilometri până la centrul regional. Pentru prima dată, un băiețel de unsprezece ani, prin voința împrejurărilor, este rupt de familie, rupt din mediul obișnuit. Micul erou înțelege însă că speranțele nu numai ale rudelor sale, ci ale întregului sat sunt puse pe el: la urma urmei, după părerea unanimă a sătenii săi, este chemat să fie un „om învățat”. Eroul face toate eforturile, învingând foamea și dorul de casă, pentru a nu-și dezamăgi compatrioții.

Cu o înțelegere deosebită, un tânăr profesor s-a apropiat de băiat. Ea a început să studieze în plus limba franceză cu eroul, sperând să-l hrănească acasă. Mândria nu i-a permis băiatului să accepte ajutorul unui străin. Ideea Lidiei Mikhailovna cu pachetul nu a fost încununată de succes. Profesorul l-a umplut cu produse „urbane” și, prin urmare, s-a dat pe ea însăși. În căutarea unei modalități de a-l ajuta pe băiat, profesorul îl invită să se joace pentru bani în „zid”.

Punctul culminant al poveștii vine după ce profesorul a început să se joace cu băiatul în perete. Paradoxul situației ascute povestea la limită. Profesorul nu putea să nu știe că la acea vreme o astfel de relație între un profesor și un elev putea duce nu numai la concedierea de la serviciu, ci și la răspunderea penală. Băiatul nu a înțeles pe deplin acest lucru. Dar când s-a întâmplat necazul, a început să înțeleagă mai profund comportamentul profesorului. Și asta l-a determinat să realizeze câteva aspecte ale vieții de atunci.

Sfârșitul poveștii este aproape melodramatic. Pachetul cu mere Antonov, pe care el, un locuitor al Siberiei, nu l-a încercat niciodată, pare să facă ecou primul pachet nereușit cu mâncare de oraș - paste. Din ce în ce mai multe lovituri pregătesc acest final, care s-a dovedit a fi deloc neașteptat. În poveste, inima unui băiat neîncrezător se deschide în fața purității unui tânăr profesor. Povestea este surprinzător de modernă. Conține marele curaj al unei femei mici, înțelegerea unui copil închis și ignorant și lecțiile umanității.

Cu umor înțelept, bunătate, umanitate și, cel mai important, cu o acuratețe psihologică deplină, scriitorul descrie relația dintre un elev flămând și un tânăr profesor. Narațiunea curge încet, cu detalii cotidiene, dar ritmul o surprinde imperceptibil.

Limbajul poveștii este simplu și în același timp expresiv. Scriitorul a folosit cu pricepere ture frazeologice, realizând expresivitatea și figurativitatea operei. Frazeologismele din povestea „Lecții de franceză” exprimă în cea mai mare parte un concept și sunt caracterizate printr-un anumit sens, care este adesea egal cu sensul cuvântului:

„Am studiat aici și e bine. Ce mi-a rămas? Apoi am venit aici, n-am avut altceva de făcut aici și nu am știut să tratez pe tot ce mi s-a încredințat într-un mod dezordonat” (leneș).

„La școală, nu mai văzusem o pasăre, dar, privind înainte, voi spune că în al treilea trimestru, brusc, ca zăpada pe cap, a căzut asupra clasei noastre” (în mod neașteptat).

„Fămându-se și știind că râpa mea nu va dura mult, oricât l-aș salva, am mâncat până la sațietate, până la durere de stomac, iar după o zi sau două mi-am plantat din nou pe raft” (foame) .

„Dar nu avea niciun rost să mă închid, Tishkin a reușit să mă vândă cu mărunțiș” (trădare).

Una dintre trăsăturile limbajului poveștii este prezența cuvintelor regionale și a vocabularului învechit, caracteristice timpului poveștii. De exemplu:

Depune - inchiriaza un apartament.
Camion - un camion cu o capacitate de transport de 1,5 tone.
Camera de ceai - un fel de sală de mese publică, unde se oferă ceai și gustări vizitatorilor.
arunca - înghiţitură.
Apa clocotita goala - pur, fara impuritati.
Blather - vorbește, vorbește.
balot - loveste tare.
Hluzda - un escroc, un înşelător, un şmecher.
pritaika - ce este ascuns.

Sensul lucrării

Opera lui V. Rasputin atrage invariabil cititorii, pentru că alături de obișnuit, cotidian în operele scriitorului există întotdeauna valori spirituale, legi morale, personaje unice, o lume interioară complexă, uneori contradictorie, a eroilor. Gândurile autoarei despre viață, despre om, despre natură ne ajută să descoperim în noi și în lumea din jurul nostru rezerve inepuizabile de bunătate și frumusețe.

În vremuri dificile, personajul principal al poveștii a trebuit să învețe. Anii de după război au fost un fel de încercare nu doar pentru adulți, ci și pentru copii, pentru că atât bunele cât și relele în copilărie sunt percepute mult mai strălucitoare și mai clare. Dar dificultățile temperează caracterul, astfel încât personajul principal arată adesea calități precum voința, mândria, simțul proporției, rezistența, determinarea.

Mulți ani mai târziu, Rasputin se va întoarce din nou la evenimentele anilor trecuti. „Acum, că o parte destul de mare din viața mea a fost trăită, vreau să înțeleg și să înțeleg cât de corect și util am petrecut-o. Am mulți prieteni care sunt mereu gata să ajute, am ceva de reținut. Acum înțeleg că cel mai apropiat prieten al meu este fostul meu profesor, un profesor de franceză. Da, zeci de ani mai târziu, îmi amintesc de ea ca pe o prietenă adevărată, singura persoană care m-a înțeles în timp ce studia la școală. Și chiar și ani mai târziu, când ne-am întâlnit cu ea, mi-a făcut un gest de atenție, trimițând mere și paste, ca până acum. Și oricine aș fi, indiferent de ce depinde de mine, ea mă va trata mereu doar ca pe un student, pentru că pentru ea am fost, sunt și voi rămâne mereu student. Acum îmi amintesc cum atunci ea, luând vina pe ea însăși, a părăsit școala și și-a luat rămas bun de la mine: „Învățați bine și nu vă învinovăți pentru nimic!” Făcând acest lucru, ea mi-a dat o lecție și mi-a arătat cum ar trebui să se comporte o persoană adevărată bună. La urma urmei, nu degeaba se spune: un profesor de școală este un profesor de viață.

Baich S.V., profesor de limba și literatura rusă a Gimnaziului. A. Platonova

Harta tehnologică a lecției de literatură

Lecția 42. Analiza poveștii lui V. Rasputin „Lecții de franceză”

Sectiunea 2 „Eu și alții”

Titlul de lucru al lecției:Uneori oamenii sunt greu de ajutat, alteori oamenii sunt greu de înțeles.

Etapele lecției

Conţinut

Rezultate asteptate

Scopul lecției și sarcinile

Scopul lecției -să implice elevii în rezolvarea problemelor morale puse în lucrare, să studieze conceptele: tema, ideea și problema unei opere de artă.

Sarcini:

Să învețe modul de construire a percepției emoționale și evaluative personale pe baza analizei portretului literar al personajelor cu ajutorul lecturii productive a textului;

Pentru a forma o idee despre personalitatea lui V. Rasputin;

Extindeți ideile despre sistemul de imagini din poveste;

Dezvoltați capacitatea de a vedea și interpreta detalii artistice, de a înțelege subtextul și ideea generală a lucrării;

Să promoveze dezvoltarea abilităților de gândire critică la copii;

- să formeze capacitatea elevilor de a lucra în grup;

Contribuie la formarea abilităților personale, comunicative, de reglementare.

După lecție, elevii vor fi capabili să:

Vorbește despre personalitate

V. Rasputin și eroii poveștii sale „Lecții de franceză”;

Operați cu conceptele de „temă”, „idee” și „problema unei opere de artă”;

Utilizați cuvintele cheie ale lecției (compasiune, milă, interes personal, noblețe, generozitate, bunătate, umanism, demnitate, etică) atunci când analizați alte opere literare și situații de viață.

Rezultate metasubiect ( formarea de activităţi educaţionale universale (UUD).

UUD de reglementare

1. Sinele

formulați subiectul, problema și obiectivele lecției.

Introducere în subiect.

Început motivant

Formularea temei lecției și a obiectivelor.

Formularea problemei

Unul dintre elevi citește pe de rost poezia lui A. Yashin „Grăbește-te să faci fapte bune”. În continuare, elevii fac cunoștință cu jurnalul lui Alexei din 19 decembrie.

Întrebare:Ce temă unește reflecțiile lui Alexei și poezia lui A. Yashin? (Vorbesc despre bunătate, fapte bune).

Formularea temei:

Lecții de bunătate în povestea lui V. Rasputin „Lecții de franceză” (primar) Discuție despre sarcina numărul 1 din registrul de lucru(câte sensuri ale cuvântului „lecții” știi...)

Obiective:

- vorbește despre... eroii poveștii

- explicați ... motivele acțiunilor lor

- descrieți... momentul în care au loc evenimentele

Ne întoarcem la intrarea lui Alexey și ne gândim:

Care este principala întrebare problematică cu care ne vom confrunta în lecție?

Poate o persoană să facă un bine rău sau o faptă bună rea?

Ce concepte morale vom folosi astăzi în lecție? ( compasiune, milă, interes propriu, noblețe, generozitate, bunătate, umanism, demnitate, etică, egoism)

Ce credeți, de ce este necesar să înțelegeți motivele cutare sau cutare act? Cum înțelegeți expresia „Drumul spre iad este pavat cu bune intenții”?

2.Actualizarea cunoștințelor.

2. Dialogul problemei

3. Lucrați cu conceptele de „temă”, „idee”, „probleme principale”

4. Sarcina creativă

5. Rezumatul lecției

Esența caracterului uman, anumite acțiuni se manifestă mai ales clar în situații critice complexe de viață.

Elevii citesc reflecțiile lui V. Rasputin asupra copilăriei lor și transmit concis ideea principală. (Materiale de disc educațional)

Valentin Grigoryevich Rasputin s-a născut pe 15 martie 1937 în satul Irkutsk din Atalanka și încă locuiește în Siberia. Rasputin este unul dintre cei care continuă tradițiile prozei clasice rusești în ceea ce privește problemele morale. Cuvintele cheie ale operei sale sunt CONȘTIINȚA ȘI MEMORIA. Toate lucrările lui sunt despre asta.

Iată un fragment dintr-o reflecție despre prietenul său și opera sa a scriitorului Alexei Varlamov:„Valentin Rasputin nu-i place să descrie armonia, armonia. El, ca artist, este atras de dezordinea umană, de durere, de necaz, de dezastru... Și în acest moment este aproape de cel mai strălucit scriitor rus.XX secolul Andrei Platonov. Ei sunt uniți de atitudinea pătrunzătoare, filozofică față de viață și moarte, pe care Platonov a avut-o întotdeauna. Și Rasputin însuși a simțit această rudenie, dându-i lui Platonov una dintre cele mai precise definiții - „îngrijitorul sufletului original rusesc”. Aceeași definiție o putem atribui pe bună dreptate lui V.A. Rasputin.

Ce ai învățat din articolul din manual despre istoria creării poveștii?

Amintirile din copilărie au stat la baza poveștii „Lecții de franceză”. Prototipul personajului principal a fost profesoara lui Rasputin Lidia Mikhailovna Molokova. Autorul cărții a fost prieten cu ea toată viața. Și i-a dedicat povestea profesoarei Anastasia Prokopyevna Kopylova, mama dramaturgului Alexander Vampilov.

Și profesoara Lidia Mikhailovna și pachetul cu paste - toate acestea sunt din viața reală a autorului. Povestea poate fi numită autobiografică?

Cadre din filmul documentar „În adâncurile Siberiei. V. Rasputin»

Conversație pe d.z. dintr-un caiet tipărit. Clasa este împărțită în trei grupe, elevii scriu detaliile care caracterizează subiectul observațiilor lor.

Criticul I. Rosenfeld a scris că Rasputin are o capacitate uimitoare de a „găsi și prezenta un detaliu care este complet emoționant și, cu toată improbabilitatea sa, foarte material și convingător”.

Trei direcții pentru observații:

Lumea reală a timpului de război;

Lumea interioară a naratorului (copilului);

Lumea interioară a profesoarei Lidia Mikhailovna.

Întrebări pentru dialog problematic

De ce băiatul, eroul poveștii, a jucat pentru bani, deși era strict interzis?

De ce a refuzat eroul poveștii să ia coletul și nu a vrut să ia masa cu profesorul?

Câți ani are eroul? Ce trăsături ale caracterului său s-au dezvoltat deja? Putem spune că acest băiat este o persoană?

Ce lecții de viață a primit eroul de la Vadik și Ptah?

Ce trăsături de personalitate ale Lydiei Mikhailovna pot fi judecate din portretul ei? Ce obiectiv și-a propus ea? Cum a atins acest obiectiv? De ce i-a fost atât de greu să-l ajute pe eroul poveștii?

Vizionarea unui episod din filmul „Receiving the Parcel”

Sunteți de acord că Lidia Mikhailovna este o persoană extraordinar ? (Vocabular – remarcabil....) Ce a făcut-o să joace pentru bani cu un student? Se poate spune
că bunătatea ei l-a umilit? Este ușor să faci bine?

Subiectul lecției: « Uneori oamenii sunt greu de ajutat, alteori oamenii sunt greu de înțeles.”

Este corect ca directorul să-l concedieze pe profesor?

Ce este etica profesorului? (Vocabular - etică ...) Lidia Mihailovna a încălcat-o? Vă rugăm să evaluați performanța ei.

Lucrați într-un caiet tipărit la pagina 38. (elevii de acasă au încercat să determine tema, ideea, problemele poveștii). Discuţie.

Lucrări de cercetare pentru sarcina 3 de la pagina 38 (lucrare în perechi)

Reveniți la formularea ideii principale a poveștii, gândiți-vă:Prin ai cui ochi ai privit evenimentele din poveste, determinând principalul lucru din ea:

Narator băiat;

profesoara Lidia Mihailovna;

Amintirea evenimentelor îndepărtate ale unui adult.

Încercați din nou să formulați principalul lucru din poziția fiecăruia.

Acum imaginați-vă gândurile în formăsyncwin.Lucrați în grupuri la imaginile unui băiat, un profesor, un autor.Prezentarea rezultatelor lucrării.

Cum își începe Rasputin povestea? Ce îl face pe un scriitor care vorbește în numele multor oameni să se simtă vinovat și rușinat? Ce vrea să spună prin titlul poveștii sale?

Începi să apreciezi bunătatea nu imediat, ci în timp. Nu-i înțelegi imediat pe cei cărora le păsa de tine, au încercat să te pună pe primul drum, care și-au transformat lecțiile în lecții de bunătate, care, poate, au greșit, s-au înșelat, dar au căutat să te ajute din fundul lor. inimile. Ce „a devenit cu noi după”? Am răcorit sufletul, am învățat să-i uităm pe cei care nu trebuie uitați. Scriitorul vrea să ne trezeascăConștiință și memorie .

Lidia Mikhailovna a deschis o lume nouă pentru băiat, a arătat o „viață diferită”, în care oamenii pot avea încredere unii în alții, se pot sprijini și ajuta, scăpa de singurătate. Băiatul a recunoscut și mere roșii, la care nu visase niciodată. Acum a învățat că nu era singur, că există bunătate, receptivitate, iubire în lume. În poveste, autorul vorbește despre „legile” bunăvoinței:binele adevărat nu necesită o recompensă, nu caută întoarcere directă, este altruist. opera lui Rasputindespre copilărie și responsabilitate față de profesorii lor. Profesori care le oferă copiilor conștientizarea lor ca indivizi, o parte importantă a societății, purtători de cultură și moralitate.

Apel la declarația lui A. Platonov " Dragostea unei persoane poate aduce la viață talentul unei alte persoane, sau cel puțin o poate trezi la acțiune.Ce fel de dragoste este în propoziție?

Explicați de ce o reproducere a unuia dintre detaliile frescei lui Michelangelo „Crearea omului” este plasată înaintea poveștii lui V. Rasputin în manual (p. 95).

Mâna încordată și energică a lui Dumnezeu Tatăl va atinge acum cu degetul mâna slabă și slabă a omului, iar omul va dobândi puterea vieții.

UUD cognitiv

1. Verificați în mod independent toate tipurile de informații textuale: faptice, subtextuale, conceptuale.

2. Folosiți un tip de lectură de învățare.

3. Extrageți informații prezentate sub diferite forme (text solid; text necontinuu: ilustrație, tabel, diagramă).

4. Utilizați lecturi introductive și de vizionare.

5. Prezentați conținutul textului citit (ascultat) în detaliu, concis, selectiv.

6. Folosiți dicționare, cărți de referință.

7. Efectuați analize și sinteze.

8. Stabiliți relații cauzale.

9. Construiți raționament.

Comunicativ

UUD

1. Luați în considerare opiniile diferite și străduiți-vă să coordonați diferite poziții în cooperare.

2. Formulează-ți propria părere și poziție, argumentează-o.

3. Pune întrebări necesare pentru a-ți organiza propriile activități.

4. Recunoașteți importanța abilităților de comunicare în viața umană.

5. Să-ți formulezi gândurile în formă orală și scrisă, ținând cont de situația vorbirii; creați texte de diverse tipuri, stiluri, genuri.

6. Exprimați și justificați-vă punctul de vedere.

7. Ascultă-i și auzi-i pe ceilalți, încearcă să iei un alt punct de vedere, fii gata să-ți corectezi punctul de vedere.

8. Vorbește cu un public de colegi cu mesaje.

Rezultate personale

1. Formarea unei atitudini emoționale și evaluative față de ceea ce se citește.

2. Formarea percepției textului ca operă de artă.

UUD de reglementare

1. Corelați obiectivele și rezultatele activităților dvs.

2. Elaborați criterii de evaluare și determinați gradul de succes al lucrării.

TOUU

6. Reflecție

Această lecție m-a ajutat să înțeleg...

În această lecție, am învățat că...

La lecție, am fost... pentru că...

7. Tema pentru acasă

8. Evaluare

Pagină 119-127

V. M. Shukshin. Povestea „Om puternic”.

Sarcini într-un caiet tipărit la paginile 40-41