Natalia Apanasova

« Importanța cântului în preșcolar.»

« Tehnici figurative pentru dezvoltarea abilităților de cântat ale copiilor preșcolari.»

Cercetarea științifică modernă depune mărturie, ce dezvoltarea abilităților muzicale, formarea fundamentelor culturii muzicale trebuie să înceapă în vârsta preșcolară. Lipsa impresiilor muzicale cu drepturi depline în copilărie cu greu poate fi completată mai târziu. Este important ca deja în copilărie să existe un adult lângă copil care ar putea să-i dezvăluie frumusețea muzicii, să-i dea ocazia să o simtă.

muzical dezvoltare are un efect de neînlocuit asupra ansamblului dezvoltare: se formează sfera emoțională, se îmbunătățește gândirea, copilul devine sensibil la frumos în artă și viață.

LA cântând, ca și în alte tipuri de spectacole, copilul își poate arăta în mod activ atitudinea față de muzică. Cântând joacă un rol important în muzical și personal dezvoltare.

Numai în activitate se îmbunătățește percepția, memoria, gândirea, imaginație senzații, cunoștințele sunt dobândite, apar noi nevoi, interese, emoții, abilitățile se dezvoltă. Conștiința și intenția sunt necesare în orice activitate. Conștiința copilului se formează în activități comune cu semenii și adulții. Deci copiii capătă experiență, învață să se cunoască pe ei înșiși și pe alții, evaluează acțiuni, acțiuni.

Pevcesky vocea este comparată cu un instrument muzical pe care un copil îl poate folosi de la o vârstă fragedă. Interpretarea expresivă a cântecelor ajută la experimentarea conținutului lor mai viu și în profunzime, pentru a evoca o atitudine estetică față de muzică, față de realitatea înconjurătoare. LA cântând a format cu succes întreg complexul muzical abilități: receptivitate emoțională la muzică, sentiment modal, reprezentări muzicale și auditive, simțul ritmului. În plus, copiii primesc diverse informații despre muzică, dobândesc abilități și abilități. LA cântând nevoile muzicale ale copilului sunt realizate, deoarece acesta poate interpreta oricând melodii familiare și preferate.

« Cântând este unul dintre acele tipuri de activitate muzicală în care se dezvoltă atitudine estetică față de viață, față de muzică; experiențele copilului sunt îmbogățite; activ muzical-senzorial format capabilitățişi mai ales reprezentări muzical-auditive ale relaţiilor de înălţime. (Vetlugina N. A.)

Cântând strâns legat de general dezvoltare copilul și formarea calităților sale personale. LA cântatul evoluează idei estetice și morale, mentale capabilități, un efect pozitiv vizibil asupra dezvoltării fizice copii.

Formarea muzicală abilități este indisolubil legată de procesele mentale. Percepția muzicii necesită atenție, observație. Copilul, ascultând muzică, compară sunetele melodiei, acompaniamentului acesteia, înțelege expresia lor sensînțelege structura cântecului, compară muzica cu textul.

Evident impact cântând despre dezvoltarea fizică a copiilor. Cântând afectează starea generală a corpului copilului, provoacă reacții asociate cu o schimbare circulaţie, respiratie. Influența muzicii asupra corpului uman a fost stabilită de fiziologii V. M. Bekhterev și I. B. Pavlov.

Specificitate cântând preșcolari studiate sub diferite aspecte. În 1940, N. A. Metlov în disertația sa "Educaţie copii cântând grup de seniori a grădiniței" a ridicat și rezolvat probleme legate de protecția vocii copiilor, dezvoltarea metodelor de predare copii cântând. Au identificat convenabil pentru fiecare vârstă grupuri de cântări, recomandări pentru stăpânire instalație de cântare, abilități vocale și corale ( producție de sunet, respirație, dicție, puritatea intonației, ansamblu). problemă dezvoltare puritatea intonaţiei la senior preşcolar vârsta a fost analizată de A. D. Voinova. Particularități dezvoltarea urechii muzicale, metode și tehnici de predare cântând, rolul exercițiilor și sistematizarea lor, dezvoltarea independenței, creativitatea în cântând, necesitatea unei abordări diferențiate individual a fost studiată de N. A. Vetlugina și studenții ei (A. Katinene, R. T. Zinich, T. V. Volchanskaya, A. I. Khodkova, M. Yu. Vikat, M. A. Medvedev).

Cântând activitatea poate fi definită ca una dintre cele mai importante forme de manifestare a unei atitudini active copii la cântece și cântăriîn procesul diverselor situaţii de viaţă (A. Katinene).

La cântând poate fi tratat diferit. Copiii sunt învățați să cânte de la grădiniță. La școală, muzicii și ritmului li se acordă și ele un rol important. sens, deși este clar că majoritatea covârșitoare copii, nu va studia muzica profesional după școală. Și totuși, chiar și copiii care nu manifestă o înclinație pentru muzică încearcă să insufle elementele de bază ale alfabetizării muzicale. Noțiunile de joc armonios joacă un rol aici? dezvoltarea personalitatii, sau muzical elementar educația are un sens practic în viață? Reflectând la această întrebare, este necesar să se cântărească totul "pe"și "împotriva". Oricum cântând(desen, dans, orice fel de muncă creativă) dezvolta copilul, permiteți-i să spună ceva mai mult despre sine decât să-și dea doar numele, adresa și anul nașterii.

Sarcina principală a lecțiilor de muzică în vârsta preșcolară– preda ocazional și expresiv cântând. Copii in stare simțiți și transmiteți starea de spirit a cântecului. Pentru a face acest lucru, trebuie să predați cel mai simplu abilități de cântat. Desigur, la început, copiii mici ridică doar sunete individuale, silabe, imitând cântând adult, dar treptat cântând devine mai independent, și la școală vârstă(și adesea mai devreme) ei in stare executați corect și armonios o melodie simplă, începeți și terminați-o la timp, respectați tempo-ul indicat și modificările acestuia, executați cu precizie modelul ritmic și nuanțe dinamice.

Toate acestea sunt prevederi generale, cunoscute de mult timp, pe care fiecare profesor trebuie să le cunoască. Dar cum să faci astfel încât copilul să fie interesat, să meargă cu plăcere la cursuri!

Pentru mine, nu este nimic mai neplăcut decât realizarea că copiii sunt plictisiți, neinteresanți... Și apoi vine în ajutor cuvânt și joc figurat, dar cel mai important imagini. Orice exercițiu, chiar și cel mai plictisitor, poate fi prezentat într-un mod distractiv și interesant. Iată câteva tehnici figurative, din practica muncii mele, care ajută cu adevărat să-i intereseze pe băieți, să le transmit informațiile de care am nevoie într-un mod interesant. formă:

"Balon"- este foarte greu de explicat chiar si copiilor de 6-7 ani ca înseamnă a respira corect! Mai mult, este imposibil să pronunți cuvinte atât de groaznice precum respirația diafragmatică-costal inferior! Oameni familiari și înțeleși vin în ajutor imagini. Toți copiii adoră baloanele, care sunt folosite în acest caz. Împreună cu copiii umflam baloane și vedem ce se întâmplă cu ei - dacă lăsăm aerul să iasă. Ei bine, dacă pui un pischik pe minge, primești un ghid indispensabil pentru învățarea tehnicilor de respirație! În continuare, ne imaginăm că bilele sunt în interiorul nostru. Inspirăm adânc, pe umeri "așez cărămizi"- ca să nu se ridice și să elibereze încet aerul... - „Încălzim în mâini un pisoi abandonat”. Cu cât suflam mai mult aer cald, cu atât pisoiul se va încălzi mai repede. Adică încerc să transform fiecare frază, fiecare exercițiu într-un joc, astfel încât să nu sune sec și plictisitor.

"Sandwich cu unt"- copiilor le place "unt pe un sandviș". Ei bine, uleiul este vocea noastră! Cântând legato este unul dintre cele mai dificile tipuri cântând la această vârstă, dar datorită unei comparații atât de simple, copiii înțeleg foarte repede și ușor cum să cânte.

„Veze de sticlă”- greu de explicat uneori staccato cântând. In cazul asta intreb copii„Ridicați vaze mici - din cea mai subțire sticlă și puneți-le pe fiecare, cu mare grijă, pentru a nu le sparge, pe pasul vostru.” Utilizare figurativ mișcările îi ajută pe copii să coordoneze mai bine puterea vocii, să înțeleagă cum să efectueze acest lucru recepţie.

Ei bine, cel mai iubit de copii receptie -„Struțul cântând” - recepţie, provocând invariabil un zâmbet în copii! Un struț care cântă nu este altceva decât o mână întinsă, reprezentand capul unui strut. Cu patru degete închise în partea de sus și unul mare în partea de jos - ciocul unui struț, căruia îi place să cânte împreună cu copiii. Acest recepţie s-a dovedit a fi foarte eficient - și, prin urmare, s-a întâmplat cumva de la sine ca struțul să se materializeze într-un cântăreț italian atât de impunător - Signor Forte! (spectacol de păpuși)

Desigur, a cânta cu el este foarte distractiv și interesant, ceea ce a fost necesar! Cu ajutorul acestui minunat asistent rezolv multe probleme pedagogice care sunt percepute de copii foarte ușor și distractive!

Asa de cale orele sunt ușoare, distractive și fără stres copii. Dezvoltarea gustului muzical, receptivitatea emoțională la copii vârstă creează fundamentul culturii muzicale a unei persoane, ca parte a culturii sale spirituale generale în viitor. Mi se pare că atunci când ai de-a face cu un copil, este important să ne amintim că perioada cea mai favorabilă pt dezvoltarea abilităților muzicale decât copilăria este greu de imaginat.

2. Dobrovolskaya N., Orlova N. „Ce trebuie să știe un profesor despre vocea unui copil”. lună- suc de fructe: Muzică, 1972

3. Makarova E. S. " Dezvoltarea vocii cântând la copiiîn stadiul iniţial de învăţământ”. Moscova, 1990

4. Mihailova M. A. « Dezvoltarea abilităților muzicale ale copiilor» . Iaroslavl, 1984

5. Radynova O. P., Katinene A. I. "Educatie muzicala prescolari» . M.: Iluminismul, 1994

6. Sergeeva B. Programul de pregătire în specialitate « Cântând» . Sankt Petersburg, 2003

7. Khalabuzar P. V., Popov V. S. „Teoria și metodele educației muzicale”. Sankt Petersburg, 2000

Introducere

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale activității de canto

1 Cântul ca tip de creativitate muzicală interpretativă a copiilor

2 Caracteristicile activității de cântat a copilului, tipurile acesteia

4 Valoarea educativă a cântului la grădiniță

capitolul 2

1 Metode și tehnici de învățare a cântului

2 Metode de predare a cântului copiilor de vârstă preșcolară primară

3 Metode de predare a cântului copiilor din grupa mijlocie

4 Metode de predare a cântului copiilor din grupa mai mare

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Cântul este principalul mijloc de educație muzicală. Este cel mai apropiat și mai accesibil copiilor. Când interpretează cântece, ei percep profund muzica și își exprimă activ sentimentele și experiențele. Cântecul este o formă vie și figurativă a unei înțelegeri profunde a realității înconjurătoare. Interpretarea cântecului evocă copilului o atitudine pozitivă față de tot ce este frumos și bun, îl convinge mai mult decât informațiile primite în alt mod. Procesul de a învăța să cânte necesită multă activitate și stres mental din partea copiilor. Copilul învață să-și compare cântarea cu cântarea altora, să asculte melodia interpretată la pian, să compare natura diferită a frazelor muzicale, a propozițiilor, să evalueze calitatea interpretării. Cântarea are un efect benefic asupra corpului copilului, ajută la dezvoltarea vorbirii, la adâncirea respirației și la întărirea aparatului vocal.

Cântecul învață și educă o persoană. Cântecul însoțește o persoană toată viața și cuvintele înaripate ale lui A.V. Gogol „Un bărbat rus înfășează, se căsătorește și îngroapă în cântec” este o veșnică confirmare a acestui lucru. Nu e de mirare că psihologii spun că acum mulți copii suferă de surditate emoțională, sunt adesea cruzi și indiferenți, uluiți de mass-media, purtând lipsă de spiritualitate și cultură scăzută. Este cântecul care joacă rolul unui „catalizator spiritual”, „... în cântec există ceva care educă sufletul și, în special, sentimentul”, a spus K.D. Ushinsky. Învățarea copiilor să cânte este una dintre cele mai importante sarcini ale directorului muzical al grădiniței. În plus, aceasta este una dintre cele mai dificile sarcini care necesită profesori de înaltă profesie. Din păcate, în ultimii ani s-a acordat puțină atenție dezvoltării vocilor copiilor în grădinițe. Când vă pregătiți pentru sărbători, accentul principal se pune pe punerea în scenă a numerelor strălucitoare, spectaculoase și pe învățarea de melodii eficiente, moderne, care corespund scenariului, dar nu capacităților copilului, astfel încât problema formării unui sunet de înaltă calitate a vocii unui copil în timp ce cântatul la vârsta preșcolară este foarte relevant. Problema luată în considerare este relevantă și pentru că este legată de căutarea unor noi modalități de educație estetică a copilului prin intermediul muzicii prin cel mai accesibil și activ tip de activitate muzicală, care este cântul.

Activitatea muzicală și pedagogică din grădiniță este determinată de ideea de a-l învăța pe copil să cânte bine, clar, distinct, cu dragoste și dispoziție și, cel mai important, frumos, cu mare dăruire. Munca în sistem vă permite să țineți cont de caracteristicile fiziologice și vocale ale fiecărui copil, astfel. În munca noastră, considerăm o abordare diferențiată individual a abilităților fiecărui copil ca prioritate.

Obiectul studiului este educația muzicală a copiilor preșcolari.

Subiectul cercetării este dezvoltarea abilităților și abilităților de cântat ale copiilor preșcolari.

Scopul studiului este de a studia și fundamenta importanța dezvoltării abilităților și abilităților de cântat la copiii preșcolari.

Acest obiectiv este specificat în următoarele sarcini:

Luați în considerare cântatul ca un tip de activitate muzicală pentru preșcolari.

Analizați caracteristicile activității de cântat a copilului.

Luați în considerare valoarea educațională a cântării la grădiniță.

Să sistematizeze metodele și tehnicile de predare a cântului la diferite grupe de vârstă.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale activității de canto

.1 Cântul ca tip de creativitate muzicală interpretativă a copiilor

Cântarea ocupă un loc aparte în creativitatea copiilor și aparține tipului de artă muzicală care poate fi numită cea mai răspândită și accesibilă. Impactul său educațional este foarte mare datorită unității muzicii și cuvintelor din cântec și datorită naturii însăși a sunetului natural al cântării, care evocă emoții puternice.

Cântul este principalul tip de artă muzicală, care este predat constant într-o creșă, grădiniță, școală și diverse grupuri de amatori și profesioniști pentru adulți. În orice stadiu al educației, copiii sunt învățați formarea corectă a sunetului, pronunția clară, cântatul (sistemul) curat, armonios și unitatea sunetului, același în timp, forță, caracter (ansamblu); formă cântând respirație. Stăpânirea acestor abilități este calea către performanța expresivă la formarea auzului și a vocii.

Dezvoltarea urechii melodice este deosebit de intensivă în condițiile de învățare a cântului. Dezvoltarea muzicală este activată dacă se stabilește interacțiunea necesară între auzul și vocea cântată. Auzul controlează calitatea cântării, iar vocalizarea necesită antrenament în atenția auditivă. Cântul ocupă unul dintre locurile de frunte în activitatea copilului, ceea ce îi asigură dezvoltarea muzicală versatilă.

Datorită versurilor, cântecul este mai accesibil copiilor din punct de vedere al conținutului decât orice alt gen muzical. Cântarea unește copiii, creează condiții pentru comunicarea lor muzicală emoțională. Copiilor le place să cânte. Ei cântă de bunăvoie, cu plăcere, ceea ce contribuie la dezvoltarea percepției lor active asupra muzicii, a capacității de a-și exprima sincer și profund sentimentele și experiențele. Cântecul însoțește viața unui copil de la o vârstă fragedă.

Afectează sentimentele copiilor, le umple timpul liber, contribuie la organizarea jocului, într-o formă strălucitoare, imaginativă, distractivă le adâncește ideile despre realitatea înconjurătoare.

Un cântec bun pentru copii este unul dintre mijloacele de creștere a unui copil. Întâlnirea cu cântecul, comunicarea cu acesta sunt colorate pentru copii cu bucurie strălucitoare, evocă emoții pozitive. Cântece populare, cântece ale clasicilor și mai ales ale compozitorilor ruși dezvăluie copiilor o lume întreagă de idei și sentimente noi. Copilul dezvoltă o atitudine interesată față de muzică, receptivitate emoțională la aceasta.

Cântecele sunt profund percepute și realizate de copii datorită unității cuvântului artistic și muzicii. Cântul dezvoltă abilitățile muzicale ale copiilor, urechea pentru muzică, memoria și simțul ritmului și le lărgește orizonturile muzicale generale.

Obișnuind copiii cu acțiuni comune în procesul cântului, unindu-i cu o dispoziție comună, profesorul îi educă pe copii în relații de prietenie, un sentiment de colectivism.

Cântul nu dezvoltă doar percepția estetică, sentimentele estetice, gustul artistic și muzical și întregul complex de abilități senzoriale muzicale și muzicale, în special reprezentările muzicale și auditive ale relațiilor de înălțime. Cântarea contribuie la formarea unei atitudini estetice față de realitatea înconjurătoare, la îmbogățirea experiențelor copilului, la dezvoltarea sa mentală, deoarece îi dezvăluie o întreagă lume de idei și sentimente. Extinde orizonturile copilului, crește cantitatea de cunoștințe despre viața înconjurătoare, * evenimente, fenomene naturale.

Importanța cântului în dezvoltarea vorbirii copilului este mare: vocabularul acestuia este îmbogățit, aparatul articulator este îmbunătățit, iar vorbirea copiilor se îmbunătățește.

Cursurile de canto ajută la dezvoltarea calităților sociale, personale și comunicative, ajută la organizarea și unirea echipei de copii. În procesul cântării, sunt aduse în evidență trăsături importante de personalitate precum voința, organizarea, rezistența. Influența cântului asupra dezvoltării morale se exprimă, pe de o parte, prin faptul că un anumit conținut și atitudine față de acesta sunt transmise în cântece, pe de altă parte, cântatul dă naștere capacității de a experimenta stările de spirit, starea de spirit a o altă persoană reflectată în cântece.

Cântarea este considerată un mijloc de întărire a corpului preșcolarilor. Formează o respirație adecvată, întărește plămânii și aparatul vocal. Potrivit medicilor, cântatul este cea mai bună formă de exerciții de respirație. Activitatea de cântat contribuie la formarea unei posturi corecte.

În domeniul psihologiei muzicale, cântatul este considerat una dintre formele de terapie muzicală care afectează apariția diferitelor stări emoționale.

UN. Zimina, O.P. Radynova și alții identifică următoarele sarcini pentru a-i învăța pe copiii preșcolari să cânte:

Pentru a educa elementele de bază ale cântului și culturii muzicale generale: pentru a forma emoții estetice, interese pe de o parte și vocal aptitudini și abilități corale – pe de altă parte.

Pentru a dezvolta abilitățile muzicale și, mai presus de toate, distincția dintre cântatul intonațional corect și inexact al sunetelor în înălțime, durată, ascultându-te în timp ce cânți și corectându-ți greșelile.

Contribuie la dezvoltarea spirituală și fizică cuprinzătoare a copiilor.

Cântarea are o putere mai mare de impact emoțional asupra copiilor.

În primul rând, este o comunicare directă, directă între interpret și copii.

Intonațiile expresive ale vocii umane, însoțite de expresii faciale adecvate, atrag atenția celor mai mici ascultători. În cânt, precum și în alte tipuri de performanță, copilul își poate arăta în mod activ atitudinea față de muzică. Nerealizând pe deplin conținutul textului, copiii reacționează la intonațiile cântecelor: cântă împreună, dansează pe muzică veselă, adorm, ascultând melodia unui cântec de leagăn. Cântarea joacă un rol important în dezvoltarea muzicală și personală.

Vocea cântătoare este comparată cu un instrument muzical pe care un copil îl poate folosi de la o vârstă fragedă. Interpretarea expresivă a cântecelor ajută la experimentarea mai viu și mai profundă a atitudinii lor față de muzică, față de realitatea înconjurătoare. În plus, copiii primesc diverse informații despre muzică, dobândesc abilități și abilități. În cânt, nevoile muzicale ale copilului sunt realizate, deoarece acesta poate interpreta oricând melodii familiare și preferate.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă - formarea gândirii sale, acumularea de noi idei și dezvoltarea vorbirii - experiențele sale emoționale devin mai complicate, iar interesul pentru conținutul muzicii crește. Versurile îl ajută pe copil să înțeleagă acest conținut. Cântarea este strâns legată de dezvoltarea generală a copilului și de formarea calităților sale personale. Copiii, percepând caracterul unei opere muzicale în unitate cu cuvântul, abordează mai profund și mai conștient înțelegerea imaginii. Cantatul nu afecteaza doar copiii, ci le ofera si posibilitatea de a-si exprima sentimentele. Cântarea dezvoltă idei estetice și morale, activează abilitățile mentale și are un efect pozitiv, vizibil, asupra dezvoltării fizice a copiilor. Influența cântului asupra sferei morale se exprimă în două aspecte. Pe de o parte, cântecele transmit un anumit conținut, o atitudine față de acesta; pe de altă parte, cântatul dă naștere capacității de a experimenta starea de spirit, starea de spirit a altei persoane, care se reflectă în cântece. Formarea abilităților muzicale este indisolubil legată de procesele mentale.

Predarea sistematică și sistematică a celor mai simple deprinderi de cântat la grădiniță pregătește copiii pentru orele de la școală, unde cântatul este unul dintre cursuri.

Cântarea cântecelor populare îi introduce pe copii în tradițiile naționale ale poporului, în trecutul cântecului lor. Execuția lor sistematică contribuie la educația estetică, dezvoltă gustul artistic la copii, trezește un sentiment de dragoste pentru Patria, natura nativă. Cântecul popular îmbogățește vorbirea copiilor, îmbunătățește dicția și articularea și are un efect pozitiv asupra expresivității vorbirii.

Simplitatea construcției melodiei, imaginile vii și umorul creează dorința de a cânta chiar și la cei mai timizi și inactivi copii. Cântecele populare trezesc emoții pozitive la un copil. Uneori, la simpla pomenire a numelui cântecului, fețele copiilor se luminează de zâmbete, iar aceștia o cântă cu plăcere.

Introducerea copiilor în cântecul modern este de mare importanță pentru dezvoltarea lor mentală și morală. Impactul cântului asupra dezvoltării fizice a copiilor este evident. Cântarea afectează starea generală a corpului copilului, provoacă reacții asociate cu modificări ale circulației sângelui și ale respirației.

Educația estetică are ca scop dezvoltarea abilităților copiilor de a percepe, simți și înțelege frumosul, de a observa binele și răul, de a acționa creativ pe cont propriu, alăturându-se astfel diverselor tipuri de activitate artistică. Unul dintre cele mai strălucite mijloace de educație estetică este muzica.

Pentru ca acesta să îndeplinească această funcție importantă, este necesar să se dezvolte muzicalitatea generală la copil. Care sunt principalele caracteristici ale muzicalității generale?

Primul semn al muzicalității este capacitatea de a simți caracterul, starea de spirit a cântecului, de a empatiza cu tot ce se cântă în cântec, de a manifesta o atitudine emoțională, de a înțelege imaginea muzicală a cântecului.

Al doilea semn al muzicalității este capacitatea de a asculta,

comparați, evaluați cele mai izbitoare și mai înțelese fenomene muzicale. Aceasta necesită o cultură muzicală și auditivă elementară, o atenție auditivă arbitrară îndreptată către anumite mijloace de exprimare. De exemplu, copiii compară cele mai simple proprietăți ale sunetelor muzicale (înalte și joase), în timp ce învață melodia unui cântec, ei disting cea mai simplă structură a unei lucrări muzicale (cântecul unui cântec și refren), notează expresivitatea imaginilor artistice contrastante. (natura afectuoasă, persistentă a cântatului, refren, energic).

Al treilea semn al muzicalității este manifestarea unei atitudini creative față de cântec. Atunci când interpretează un cântec, copilul prezintă o imagine artistică în felul său, transmițându-o în cânt.

Odată cu dezvoltarea muzicalității generale la copii, se manifestă o atitudine emoțională față de muzică, auzul este îmbunătățit și se naște imaginația creativă.

În timpul cântării, abilitățile mentale sunt activate.

Copiii ascultă sunetul melodiei cântecului, compară sunete similare și diferite, se familiarizează cu semnificația lor expresivă, notează trăsăturile semantice caracteristice ale imaginilor artistice, învață să înțeleagă structura cântecului. Răspunzând la întrebările profesorului despre conținut după ce acesta a sunat, copilul face primele generalizări și comparații: determină caracterul general al cântecului, observă că textul literar al cântecului este clar exprimat prin mijloace muzicale.

Dezvoltând copilul din punct de vedere estetic și mental, este necesar să se susțină chiar și manifestări creative minore care activează percepția și reprezentarea, trezesc fantezia și imaginația.

Într-o anumită măsură, cântecul afectează și dezvoltarea fizică a copiilor. Cântarea mărește amplitudinea respirației, ventilația pulmonară, ridică tonusul emoțional și îmbunătățește performanța corpului. Diverse ca natură și complexitate, cântecele îmbogățesc experiența muzicală a copilului, contribuie la dezvoltarea receptivității emoționale la muzică, la dezvoltarea reprezentărilor auditive și a simțului ritmului.

Activitățile de cântat contribuie la dezvoltarea generală a personalității copilului. Reactivitatea emoțională și o ureche dezvoltată pentru muzică le permite copiilor să răspundă la sentimente și fapte bune în forme accesibile, ajută la activarea activității mentale.

1.2 Caracteristicile activității de cântat a copilului, tipurile acesteia

Dezvoltarea abilităților de cântat este una dintre sarcinile principale ale educației muzicale a copiilor. Scopul principal al activității de canto este de a educa copiii în cultura cântului, de a-i introduce în muzică.

Cântarea pentru dezvoltarea percepției muzicale:

ascultarea de melodii care nu sunt destinate să fie cântate;

ascultarea de melodii destinate interpretării lor ulterioare;

cantarea de melodii si exercitii pentru dezvoltarea ideilor despre inaltimea, timbrul, durata, puterea sunetelor (dezvoltarea capacitatilor senzoriale).

Interpretarea cântecului:

cânta cu și fără acompaniament;

cântatul cu acompaniament propriu la instrumentele muzicale pentru copii;

cântând pentru a însoți mișcările (dansuri rotunde).

Cânt în activități muzicale și educaționale:

exerciții de canto pentru a dobândi abilități de cântat și cunoștințe muzicale;

analiza pedagogică a cântecelor (cel mai viu mijloc expresiv, structură, caracter).

Crearea cântecului:

improvizaţie;

compunerea de melodii pentru texte date;

Diverse tipuri de activități de cântare sunt strâns legate între ele, au o influență reciprocă: cântatul și ascultarea cântecelor și scrierea de cântece. Formele de organizare a acestora sunt, de asemenea, diverse: cursuri (colective și individuale), activități independente, vacanțe și divertisment.

Astfel, activitatea de cântare este o formă vie, figurativă, de înțelegere profundă a realității înconjurătoare.

În toate programele de autor modern de dezvoltare muzicală și estetică a copiilor preșcolari, se acordă o mare atenție activității de cântat. De exemplu, în programul „Diapazon” Kostin E.P. În activitățile de cânt, se disting următoarele sarcini:

Încurajează copiii să perceapă cântece, provocând dorința de a asculta starea de spirit, intonația cântecului și trăsăturile caracteristice ale imaginii muzicale.

Încurajează receptivitatea emoțională la trăsăturile expresive (caracter, dispoziție) și vizuale (mijloace de exprimare muzicală) ale muzicii cântecului.

Pentru a dezvolta auzul muzical și senzorial al copiilor, încurajându-i să perceapă și să distingă între sunete înalte și joase, liniștite și puternice ale sunetelor muzicale.

Atașați-vă cântului expresiv.

Pentru a vă atașa abilităților elementare de cânt:

cântând melodios, întins;

dicție corectă de cânt;

cântatul coordonat în conformitate cu particularitățile sunetului muzical;

începutul și sfârșitul simultan al cântecului.

A se atașa de interpretarea solo și colectivă, de cântatul independent și în comun cu adulții, cu și fără acompaniament.

Încurajează dezvoltarea manifestărilor muzicale și creative inițiale de cânt (cântați un cântec de leagăn pentru un urs, un dans pentru un iepure).

Sarcinile dezvoltării muzicale a unui copil în al 3-lea an de viață devin mai complicate. În această etapă este necesar:

să aibă grijă să creeze un depozit de impresii muzicale în copil, să-i dezvăluie preferințele muzicale.

gândiți-vă la condițiile pentru dezvoltarea muzicală deplină a bebelușului.

Aceste sarcini sunt rezolvate pe baza unui anumit repertoriu de cântece, a utilizării unor metode și tehnici de predare adecvate și a diferitelor forme de organizare a activităților muzicale ale copiilor. De asemenea, pentru a rezolva problemele de mai sus, este necesar să se învețe copiii abilitățile și abilitățile, care includ abilitățile de cântat, vocal și coral.

Atitudinea de cântat este postura corectă. În timp ce cântă, copiii trebuie să stea drept, fără să ridice umerii, fără să se cocoșeze, sprijinindu-se ușor pe spătarul unui scaun, care să corespundă înălțimii copilului. Pune-ți mâinile pe genunchi.

Abilitățile vocale sunt interacțiunea dintre producția de sunet, respirația și dicția. Inhalarea ar trebui să fie rapidă, profundă și silentioasă, iar expirarea trebuie să fie lentă. Cuvintele sunt pronunțate clar și clar. Este important să monitorizați poziția corectă a limbii, buzelor, mișcările libere ale maxilarului inferior.

Abilitățile corale sunt interacțiunea ansamblului și a acordului. Ansamblu tradus din franceză înseamnă „unitate”, adică raportul corect

puterea și înălțimea sunetului coral, dezvoltarea unisonului și a timbrului. Sistemul este o intonație exactă, pură.

Predarea abilităților vocale și corale copiilor preșcolari are o serie de caracteristici.

Formarea sunetului cu setarea corectă a vocii trebuie să fie sonoră și ușoară. Totuși, trebuie să ținem cont de imperfecțiunea vocii copilului, de oboseala rapidă a acestuia. Copiii nu pot cânta lung și tare. Copiii mici cântă „vorbește”, nu au melodiozitate. Copiii mai mari pot cânta cu o voce cântătoare, dar uneori arată zgomot și tensiune. La preșcolari, respirația este superficială și scurtă. Prin urmare, deseori respiră în mijlocul unui cuvânt sau al unei fraze muzicale, rupând astfel melodia cântecului.

Dicția (stratul de pronunție clară) se formează treptat. Mulți copii au defecte de vorbire: bavuri, șocuri, care necesită mult timp pentru a se elimina. Lipsa dicției clare și distincte face cântarea languidă și slabă.

Copiilor le este greu să cânte într-un ansamblu. Adesea sunt înaintea sunetului general sau în spatele lui, încercând să-i depășească pe alții. Copiii mici, de exemplu, cântă doar ultimele cuvinte ale frazelor.

Este și mai dificil pentru copii să stăpânească abilitățile de a cânta armonios - intonația pură. În acest caz, diferențele individuale sunt deosebit de vizibile. Doar câteva intonații ușor și precise, în timp ce majoritatea cântă inexact, alegând arbitrar intonația. Trebuie să lucrați la dezvoltarea acestei abilități.

Abilitățile vocale și corale sunt dobândite în procesul de învățare a cântecelor. Abilitățile devin mai complexe și modificate pe măsură ce sunt învățate piese din ce în ce mai complexe.

Cântarea este un proces complex de formare a sunetului, în care coordonarea auzului și a vocii este foarte importantă, adică. interacțiunea intonației cântând (sunet non-fals) și a senzației auditive, musculare. Observând că o persoană nu numai că experimentează, amintindu-și sunetul muzical, ci cântă întotdeauna aceste sunete „pentru sine” cu tensiune musculară, fiziologul rus I. M. Sechenov subliniază, de asemenea, onomatopeea instinctivă inerentă copilului: un copil cu o măsură la care se adaptează. propriile sale sunete și, parcă, nu se potolește până când măsura și asemănarea ei devin identice.

Copiii imită vorbirea și intonația cântată a adulților, încearcă să reproducă sunetele făcute de animalele de companie și de păsări. În acest caz, auzul controlează corectitudinea imitației sunetului.

Studiile privind relația dintre auz și voce sunt efectuate de mulți oameni de știință. Dr. E.I. Almazov, care studiază natura vocii unui copil, subliniază importanța deosebită a urechii dezvoltate pentru intonația vocală corectă. Analizând calitatea imperfectă a cântării copiilor, denumește cauzele (defecte de auz, dureri în gât, lipsa legăturii dintre auz și voce) și vorbește despre necesitatea examinărilor medicale în timp util și a tratamentului acestor boli.

Auzul se îmbunătățește dacă antrenamentul este oferit corect. În grupele mai mici ale grădiniței se atrage atenția copiilor asupra reproducerii exacte a melodiei: să cânte cântece simple, mărunte, cântece construite pe două-trei note. Un exemplu este întotdeauna cântatul expresiv, corect al profesorului și sunetul unui instrument bine acordat. Copilul ascultă, apoi cântă împreună cu adultul, parcă „egalizează” intonația vocală. Treptat, stabilitatea atenției auditive este dezvoltată, iar ulterior se dezvoltă auzul pitch.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii se familiarizează cu câteva concepte inițiale de înălțime și ritm care se dezvoltă în cursul unor exerciții constante care dezvoltă auzul melodic, determină mișcarea, melodiile în sus și în jos, compară sunete de diferite înălțimi, durate, cântă, intervale, scandări. . Auzul copilului controlează în mod constant corectitudinea sunetului.

Sunetul cântării, din cauza închiderii incomplete a corzilor vocale și a fluctuației doar a marginilor acestora, se caracterizează prin lejeritate, sonoritate insuficientă și necesită un tratament atent.

Alegerea corectă a repertoriului ajută la studiul intervalului de sunet al vocii unui copil. Gama de cântare este volumul sunetelor care

determinat de intervalul (distanța) de la sunetul cel mai înalt la cel mai scăzut, în cadrul căruia vocea sună bine.

Tabel de intervale:

an mi-la,

an re - la,

5 ani re-si,

6 ani re-si (inainte),

7 ani (inainte) - re - inainte).

Gama la copii se formează odată cu vârsta, astfel încât până la vârsta preșcolară senior la copii, intervalul de cânt este extins doar de la „re” al primei octave la „do” al celei de-a doua octave, iar intervalul „de lucru”, unde copiii realizează cel mai ușor sunet, se limitează la sunetele „mi – și” din prima octave.

Când îi învățați pe preșcolari să cânte, trebuie mai întâi să determinați amplitudinea vocii fiecărui copil și să ne străduim să o întăriți sistematic, astfel încât majoritatea copiilor să-și poată deține în mod liber vocea. Alături de aceasta, este important să se creeze o „atmosferă sonoră” favorabilă care să contribuie la protecția vocii și auzului copilului. Este necesar să ne asigurăm în mod constant că copiii cântă și vorbesc fără tensiune, nu imitând cântatul excesiv de tare al adulților, să le explicăm părinților dăunarea cântării și a vorbirii tare la copii și să nu le permiteți să cânte afară pe vreme rece și umedă. .

Pentru a proteja vocile cântătoare în clasă, este necesar să folosiți câteva exerciții recreative: în primul rând, o varietate de exerciții de respirație, o combinație de cânt și mișcare pasivă, cântare, citire ritmică - alternarea silabelor scurte și lungi de-a lungul mâinii ( „în pădure s-a născut un pom de Crăciun”, „ea a născut în pădure-a-a-s-e-e-herringbone”), o combinație de intonație a vorbirii cu muzical etc.) Acest lucru ajută foarte mult pentru copiii cu date slabe de vorbire.

Într-o formă simplă accesibilă, copiilor li se explică cum să-și protejeze vocea, cum să respire. În clasă, se efectuează întotdeauna exerciții de respirație, se fac exerciții speciale pentru corzile vocale, laringe, se selectează poezii și cântece interesante, al căror conținut reflectă importanța unei respirații adecvate pentru un copil.

1.4 Valoarea educativă a cântului la grădiniță

Inca din prima zi de nastere, copilul primeste o serie de impresii, printre care se numara si muzicale. În primul rând, aceasta este vocea mamei cu intonații lingătoare sau vii, sunetele jucăriilor muzicale pentru copii. Muzica are capacitatea de a provoca acțiuni active ale copilului. Evidențiază muzica din toate impresiile pe care le primește, o deosebește de zgomot, își concentrează atenția asupra ei, reînvie, ascultă, se bucură, uneori începe să cânte devreme împreună cu un adult. În consecință, dacă muzica are o influență atât de pozitivă asupra copilului deja în primii ani de viață, atunci este firesc necesar să o folosești ca mijloc de influență pedagogică. În plus, muzica oferă oportunități bogate de comunicare între un adult și un copil, creează baza contactului emoțional între ei.

Vocea unui copil este un instrument natural pe care îl deține de la o vârstă fragedă. Prin urmare, cântatul este întotdeauna prezent în viața unui copil, îi umple timpul liber, ajută la organizarea de jocuri creative, complot. Adesea, cântatul este însoțit de alte tipuri de activități muzicale: dans, dans rotund, cântatul la instrumente muzicale pentru copii.

Cântecul este o formă luminoasă, figurativă, a unei idei aprofundate a realității înconjurătoare. Interpretarea unui cântec evocă copilului o atitudine pozitivă față de tot ce este frumos, amabil și uneori îl convinge mai mult decât informațiile primite în alt mod.

Programele moderne de educație muzicală pentru instituțiile de învățământ preșcolar notează că scopul orelor de muzică este de a educa preșcolarii în cultura muzicală ca parte a vieții lor spirituale. Insuflându-le copiilor dragostea pentru muzică, dezvoltându-le abilitățile muzicale, directorul muzical contribuie la o atitudine conștientă față de aceasta.

Muzica a fost numită de mult timp „limbajul sentimentelor”, niciun alt tip de artă nu este capabil de o pătrundere atât de profundă în lumea spirituală a oamenilor, un transfer atât de subtil al întregii game diverse de sentimente umane în mișcarea și dezvoltarea lor nu este. supusă.

Într-o piesă muzicală, gândurile, sentimentele și dispozițiile unei persoane sunt întruchipate. Imaginea muzicală transmite natura generală a fenomenelor realității prin exprimarea emoțiilor unor oameni anumiți, a unei națiuni anume, transmise de aceste fenomene. Prin urmare, muzica fiecărui popor are propriile sale calități distinctive asociate cu condițiile socio-istorice ale vieții, cu particularitățile gândirii artistice a acestui popor.

La lecțiile de muzică, abilitățile de cântat sunt insuflate copiilor treptat, după un principiu binecunoscut - de la simplu la complex. Baza repertoriului pentru predarea copiilor ar trebui să fie operele de folclor muzical pentru copii, deoarece acestea sunt bine cunoscute copiilor.

Cântece de joc și de dans - luminoase la figurat, melodioase, poetice. Interpretând aceste cântece cu copiii, puteți aranja dansuri și dansuri rotunde improvizate, evidențiind, în primul rând, un început jucăuș pronunțat. Dorința de joc, de actorie este inerentă copiilor. Jocul le dă bucurie. Prin urmare, elementele jocului într-un fel sau altul pot fi introduse în aproape orice melodie. Apoi, cântatul poate fi însoțit de reprezentarea acțiunii în funcție de complotul cântecului. Cu alte cuvinte, elementele dramei populare, care sunt încorporate în multe cântece de joc și dans, sunt jucate.

Cântul este cel mai accesibil tip de activitate muzicală interpretativă pentru copiii preșcolari. Le place să cânte. Ei cântă de bunăvoie, cu plăcere, ceea ce contribuie la dezvoltarea percepției lor active asupra muzicii, a capacității de a-și exprima sincer și profund sentimentele și experiențele.

Întâlnirea cu cântecul, comunicarea cu acesta sunt colorate pentru copii cu bucurie strălucitoare, evocă emoții pozitive. Copilul dezvoltă o atitudine interesată față de muzică, receptivitate emoțională la aceasta. Cântul dezvoltă abilitățile muzicale ale copiilor, urechea pentru muzică, memoria și simțul ritmului și le lărgește orizonturile muzicale generale. Obișnuind copiii cu acțiuni comune în procesul cântului, unindu-i cu o dispoziție comună, profesorul îi educă pe copii în relații de prietenie, un sentiment de colectivism.

Cântarea îi introduce pe copii în tradițiile naționale ale poporului, în trecutul lor cântec. Executarea lor sistematică contribuie la educația estetică, la dezvoltarea gustului artistic la copii, induce un sentiment de dragoste pentru Patria Mamă, pentru natura nativă.

Cântecul îmbogățește vorbirea copiilor, ajută la îmbunătățirea dicției și articulației și are un efect pozitiv asupra expresivității vorbirii.

Simplitatea construcției melodiei, imaginile vii și umorul creează dorința de a cânta chiar și la cei mai timizi și inactivi copii. Cântecele populare trezesc emoții pozitive la un copil. Uneori, la simpla pomenire a numelui cântecului, fețele copiilor se luminează de zâmbete, iar aceștia o cântă cu plăcere. În lucrul la lungimea sunetului, ce ar putea fi mai bun decât un cântec popular, deoarece melodiozitatea largă este caracteristică tuturor genurilor de cântece - de la stăruitor la dans.

Este necesar să se extindă repertoriul și, în detrimentul cântecelor moderne, a căror disponibilitate a muzicii și a textului contribuie la asimilarea rapidă a melodiei, să dezvolte muzicalitatea. Introducerea copiilor în cântecul modern este de mare importanță pentru dezvoltarea lor mentală și morală.

O sarcină importantă în a-i învăța pe copii să cânte este de a dezvălui conținutul vital al cântecului fiecărui copil, de a-l învăța să se bucure, să primească plăcere estetică din cântarea lui și, de asemenea, să-i mulțumească pe alții cu interpretarea sa. Pentru ca impactul cântecelor să devină eficient și copiii să se îndrăgostească de ele, este necesar să se țină prima întâlnire cu cântecul într-o formă strălucitoare, emoțională, să acorde o atenție deosebită conținutului cântecului, să mijloacele de exprimare și expresivitatea textului său literar.

Când învățați cântece, este important să rețineți că calitatea cântecului interpretat joacă un rol important în procesul de familiarizare a copiilor cu o piesă muzicală și educă gustul estetic. Dar copilul va simți farmecul cântecului abia atunci când și-a dezvoltat urechea pentru muzică și și-a insuflat abilitățile de intonație pură, când își dă seama că vocea lui se îmbină cu alți copii, când are dorința de a cânta nu numai la clasă, dar și în viața de zi cu zi.

Tradițiile cântece bogate pe care le-am moștenit, tradiții unice, a căror pierdere este ireparabilă, trebuie protejate și restaurate. Doar un copil cu sufletul său pur, urechea virgină și gândirea creativă poate stăpâni marea cultură muzicală - tradiția cântecului poporului său, să dezvolte un astfel de talent în sine.

Una dintre problemele urgente ale pedagogiei este problema dezvoltării calităților creative ale individului, compoziția nu face excepție. Întrucât este una dintre cele mai masive și esențiale componente ale culturii tradiționale, este determinată de necesitatea păstrării acesteia în contextul globalizării și al atacului așa-numitei „culturi de masă”. În timpul copilăriei este important să se realizeze potențialul creativ al copilului, să se formeze abilități vocale și corale, să se introducă pe copii în arta cântului, care contribuie la dezvoltarea imaginației creative.

Cercetările științifice moderne în domeniul pedagogiei muzicale și experiența multor instituții preșcolare, precum și experiența istorică, indică faptul că educația vocală are un impact asupra dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. Educația auzului și a vocii afectează formarea vorbirii, iar vorbirea, după cum știți, este baza gândirii. Evident, impactul, cu educația vocală sistematică, are un efect benefic asupra dezvoltării fizice a copiilor, asupra stării generale a corpului copilului, provoacă reacții asociate cu modificări ale circulației sanguine, sistemul respirator este strâns legat de sistemul cardiovascular, prin urmare, copiii, făcând involuntar exerciții de respirație, vă întăresc sănătatea. Cântarea corect pusă în scenă organizează activitatea aparatului vocal, întărește corzile vocale și dezvoltă un timbru plăcut al vocii.

capitolul 2

.1 Metode și tehnici de predare a cântului

În metoda de predare a cântului este importantă pregătirea prealabilă a profesorului. El analizează cântecul, îi determină calitățile artistice, ia în considerare metodele de învățare și succesiunea sarcinilor de pregătire. Profesorul ar trebui să fie interesat de conținutul cântecului – atât de textul său literar, cât și de acompaniamentul muzical, pentru a trezi dorința de a o cânta.

Procesul de învățare, la rândul său, are două etape: cunoașterea inițială a copiilor cu cântecul și învățarea ulterioară, când se desfășoară activitatea principală de predare a abilităților de cântat. Trebuie amintit că cântecul învățat necesită, de asemenea, repetarea sa repetată, consolidarea performanței expresive și, cel mai important, capacitatea de a aplica în mod independent în practică.

Metodele de educație și formare muzicală sunt unificate în orientarea lor pedagogică. Prin urmare, educația este atât educatoare, cât și în curs de dezvoltare. Cunoștințele și abilitățile dobândite de copii în procesul de învățare îi ajută să se exprime activ în cânt, dans, cânt la instrumente și, astfel, să rezolve cu succes problemele educaționale de dezvoltare generală și muzicală și estetică.

Profesori renumiți în domeniul teoriei pedagogiei generale și preșcolare B.P. Esipov, M.A. Danilov, M.N. Skatkin, A.P. Usova, A.M. Leushina și colab. au subliniat că metodele depind de sarcinile de învățare, de conținutul materiei și de vârsta elevilor.

Acest lucru se aplică și educației muzicale, unde metodele de sarcini educaționale utilizate depind de tipuri specifice de activitate muzicală, metode de informare și caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Luați în considerare o schemă aproximativă prin care puteți compara sarcinile de învățare și metodele de predare.

Tabelul 2.1

Sarcini de învățare Metode de predare Cunoașterea inițială cu o piesă muzicală în procesul de ascultare a muzicii, cântului, mișcării muzicale și ritmice Performanță expresivă de către adulți; explicarea conținutului naturii lucrării, informații despre muzică; conversație cu copiii; utilizarea mijloacelor artistice vizuale Învățarea consecventă a cântecelor, dansurilor rotunde, dansurilor, dansurilor, exercițiilor și asimilarea cunoștințelor, deprinderilor, abilităților Arătarea adulților tehnici de interpretare a cântecelor, dansurilor; explicatii si instructiuni catre copii in timpul executiei acestora - exercitii pentru copii in stapanirea deprinderilor (individuale, de grup) Consolidarea cunostintelor, deprinderilor; elaborarea expresivității interpretării cântecelor, dansurilor, jocurilor Repetări repetate ale locurilor „dificile” individuale și ale întregii lucrări; evaluarea expresivității performanței copiilor de către adulți și copiii înșiși; conversația finală și evaluarea performanței muncii învățate Verificarea repertoriului învățat și a calității asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților Monitorizarea sistematică a fiecărui participant în procesul de acțiune colectivă; sondaj individual în timpul învățării; verificarea selectivă a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite pentru o anumită perioadă de studiu (lună, trimestru); efectuarea lucrărilor învățate în vacanțe, divertisment, observarea activităților independente ale copiilor pentru a le identifica interesele și corectitudinea modalităților de acțiuni creative dobândite de către aceștia

În schema propusă, doar în termeni generali, sunt conturate metode care fac posibilă îndeplinirea sarcinilor educaționale. Temele de studiu nu sunt un scop în sine. Acesta este doar un mijloc de educare a copiilor într-o atitudine morală și estetică față de muzică, dezvoltarea acțiunilor creative, capacitatea de a răspunde emoțional la muzică și de a-și exprima propria evaluare. În practică, procesul educațional este complicat de faptul că fiecare cântec, joc, dans se află într-o etapă diferită a asimilării lor de către copii. În consecință, în sala de clasă este necesar să se monitorizeze multe aspecte în același timp, în special modul în care sarcinile de educație și dezvoltare sunt rezolvate în procesul de învățare.

În ciuda împărțirii condiționate a sarcinilor de formare și dezvoltare, se poate întocmi o altă schemă aproximativă, conform căreia este ușor de urmărit sarcinile de dezvoltare a abilităților muzicale și a metodelor de predare care contribuie la dezvoltarea muzicală generală.

Tabelul 2.2

Sarcini pentru dezvoltarea abilităților muzicale Metode de predare Dezvoltarea unui răspuns emoțional la muzică Interpretarea expresivă a lucrărilor de diverse genuri și teme; compararea operelor muzicale cu operele de literatură și arte plastice;Dezvoltarea abilităților muzicale și senzoriale;Explicarea și ilustrarea proprietăților senzoriale ale muzicii (înălțime, ritm, timbru și dinamică), reprezentarea lor grafică; exerciții de diferențiere a acestor proprietăți; aplicarea informațiilor în procesul de exerciții practice; utilizare independentă muzical - jocuri didactice cu sarcini senzoriale Dezvoltarea auzului modal-melodic, simţul intonaţiilor melodice Exerciţii de identificare a două sunete muzicale de înălţimi diferite, mişcarea unei melodii (în sus şi în jos); familiarizarea cu reprezentarea grafică a liniei melodice; efectuarea sistematică a exercițiilor de cânt; cântatul fără acompaniament după acordarea într-o tonalitate dată.Dezvoltarea simțului ritmului Exerciții de executare a sarcinilor metro-ritmice în procesul de mișcare (jocuri, dansuri);Dezvoltarea memoriei muzicale Exerciții de alternanță secvențială a cântării cu voce tare și a pe sine; exerciții de determinare a titlurilor lucrărilor după fragmentele acestora; exercitii de interpretare independenta dupa ureche a celor mai simple melodii la instrumentele muzicale pentru copii Dezvoltarea creativitatii muzicale Exercitii de dobandire a deprinderilor de actiuni independente in cantat, cantat la instrumente de miscare pentru copii; exerciții de inventare independentă a opțiunilor pentru jocuri, dansuri rotunde, dansuri; predarea copiilor acțiuni de căutare în exerciții de dezvoltare a abilităților senzoriale; sarcini creative ca metodă de dezvoltare a creativității cântecului, jocului muzical, dansului.

Astfel, metodele de predare dezvoltă abilitățile muzicale, trezesc dorința de creativitate independentă în orice fel de activitate muzicală.

Trebuie remarcat faptul că abilitățile muzicale se manifestă inegal la copii. Studiul lor îi permite profesorului să vină cu sarcini de diferite dificultăți.

Metodele depind de multe condiții pedagogice. Unele dintre ele par să se contrazică la prima vedere. De exemplu, pentru dezvoltarea muzicală, repetările repetate ale unei sarcini sunt importante, care sunt adesea construite pe baza unei demonstrații. În același timp, este important ca copiii să dezvolte independența de acțiune.

Interrelația și opoziția pot fi urmărite și prin alte metode:

cuvântul educatorului (explicație, indicație) și o afișare vizuală a operelor de artă, tehnici de executare a acestora;

cuvântul și acțiunile educatoarei au vizat dezvoltarea unei atitudini conștiente față de muzică, a capacității de analiză și, în același timp, dezvoltarea la copii a dorinței de experiențe emoționale;

arătarea tiparelor de urmat și dezvoltarea capacității de a acționa independent;

exerciții care consolidează abilitățile dobândite și dezvoltă înclinații de a rezolva probleme creative în mod independent.

Metodele de predare sunt strâns legate de tehnicile metodologice. Recepția face parte din metodă și joacă un rol auxiliar cu aceasta. Există multe metode, iar fiecare profesor le alege pe cele mai eficiente.

Tehnicile diferă în funcție de ceea ce învață profesorul - cânt, ascultare, joc, dans și pe cine predă - copiii mai mici sau mai mari. De exemplu, când interpretează lucrarea „Clowns” de D. Kabalevsky pentru ascultare în grupul mai în vârstă, profesorul poate vorbi mai întâi despre clovni amuzanți, care sunt mereu în mișcare. Dar, interpretând melodia populară rusă „Nu întârzia” acelorași copii pentru jocul următor, profesorul îi invită să afle când este necesar să schimbe natura mișcării. Accentele care apar în partea a doua le spun copiilor când să bată din palme. Astfel, copiii disting între modificările naturii muzicii și determină în mod independent mișcările corespunzătoare acestora. Sunt gata să joace.

Metodele de predare variază în funcție de vârsta copiilor. Să luăm ca exemplu scrisul de cântece. Copiii trebuie să fie interesați de imagini clare, concrete. Înainte de a interpreta cântecul „Pasare” de M. Rauchverger, profesorul arată o jucărie cu pasăre și spune: „O pasăre a zburat, s-a așezat pe fereastră și a ciripit. Copiii au început să întrebe - așteptați, nu zburați! Și pasărea a zburat (ascunde pasărea) - ah! Copii, vreți să zboare pasărea? O voi suna și o să cânt o melodie.” Profesorul pune jucăria pe pian și cântă. Astfel, această tehnică metodologică capătă un caracter ludic, imaginea unei păsări devine accesibilă, vizuală și

completează interpretarea expresivă a cântecului. În grupurile mai în vârstă, nu este nevoie să folosiți această tehnică.

În didactica preșcolară se subliniază importanța tehnicilor metodologice care contribuie la dezvoltarea activității independente. Aceste tehnici sunt folosite și în ascultarea muzicii, când profesorul îi încurajează pe copii să facă afirmații despre muzică, să corecteze, remarci interesante.Independența copiilor se poate manifesta și în îndeplinirea sarcinilor, în căutarea modalităților de rezolvare a acestora. Tehnicile adecvate vizează dezvoltarea autocontrolului auditiv, evaluarea calității performanței de către alți copii.

Acțiunile independente ale copiilor nu exclud demonstrarea tehnicilor de performanță. Chiar și atunci când se predau muzică pentru adulți, împreună cu explicații, se folosesc uneori demonstrații ale tehnicilor individuale. Mai mult, este necesar în procesul de predare a preșcolarilor - să compare sunetul unui cântec melodios sau în mișcare, să ajute la reproducerea corectă a unei melodii dificile, să arate mișcări individuale în dans, o trăsătură caracteristică a imaginii muzicale.

Metodele de predare și tehnicile metodologice sunt strâns legate între ele. Metodele indică modalitățile prin care profesorul transmite, iar copilul învață material muzical, abilitățile interpretative necesare și dobândește capacitatea de a acționa independent. Tehnicile metodologice completează și concretizează metodele. Folosindu-le, educatorul are ocazia să-și arate abilitățile pedagogice, invenția și inițiativa creativă.

2.2 Metode de predare a cântului copiilor de vârstă preșcolară primară

Dezvoltarea manifestărilor inițiale de cânt în primul an de viață al unui copil începe cu faptul că copilul este învățat să asculte cântecul unui adult și să răspundă la el cu sunetele vocii sale, gâghioși.

În al doilea an de viață, copiii încep deja să cânte împreună cu profesorul sunete individuale, terminațiile unei fraze muzicale.

În al treilea an de viață, vocea cântătoare a copilului începe să se formeze - încă nu se aude sunetul cântării, respirația este scurtă. Dar, în același timp, copiii se alătură de bună voie la cântarea adultului, cântând împreună cu finalurile frazelor muzicale, intonația sunetelor individuale. Copilul nu poate încă să cânte corect întreg cântecul, dar ar trebui să se străduiască pentru intonația corectă a motivelor individuale.

În al patrulea an de viață, vocea cântătoare a copiilor sună mai puternic, ei pot cânta un cântec simplu. Unii copii chiar vociferează. Când se formează un sunet de cânt, este necesar să se asigure că copiii cântă cu o voce naturală, fără tensiune în gamă (d-mi-la a primei octave).

Un loc mare în grupurile mai tinere este acordat lucrului la dicție. Copiii pronunță adesea greșit cuvintele fără să le înțeleagă sensul. Este necesar să explicăm semnificația cuvintelor individuale, de neînțeles, pentru a preda pronunția corectă.

Copiilor de această vârstă le este greu să cânte într-un ritm comun: unii cântă încet, alții se grăbesc. Profesorul trebuie să monitorizeze în mod constant acest lucru, obișnuindu-i cu cântatul colectiv.

Până la sfârșitul anului, un copil din primul grup mai mic poate cânta cântece simple cu un adult. Până la sfârșitul celui de-al patrulea an de viață, ar trebui să cânte cu o voce naturală, fără tensiune, trăgând, pronunțând clar cuvintele, să țină pasul și să nu se devanseze, să transmită corect melodia în cântece și cântece, să cânte cântece cu ajutorul unui profesor, cu și fără acompaniament muzical.

Aceste sarcini sunt rezolvate cu ajutorul repertoriului de cântece, care include cântece simple, melodice, ușor de respirat, de o gamă restrânsă.

Copiii anului trei în cântecele „Cat” Ln. Alexandrova, „Sleep, my bear” de V. Tilicheeva cântă doar fraza finală, cea mai convenabilă pentru intonația inițială. Ei pot cânta cântecul popular rusesc „Bunny” în întregime, deoarece este construit pe un motiv care se repetă.

În a doua grupă mai tânără, sarcinile devin treptat mai dificile, se interpretează cântece de o gamă mai mare (re-la, mi-si ale primei octave). Construcția cântecelor, inclusiv repetarea frazelor individuale, contribuie la o mai bună memorare și asimilare a acestora. Majoritatea melodiilor pentru copii de această vârstă sunt interpretate încet, într-un ritm moderat. Dar există și altele mai mobile („Moș Crăciun” de JI. Filippenko, „Playing with a Horse” de I. Kishko).

Principala tehnică utilizată în lucrarea de cânt cu copiii din grupa mai mică este interpretarea expresivă emoțională a cântecului de către profesor. Pentru a face acest lucru, este necesar să vă gândiți și să transmiteți trăsăturile cântecului, caracterul său, starea de spirit.

Când interpretează un cântec pentru prima dată, profesorul folosește jucării, imagini care îi ajută pe copii să înțeleagă conținutul cântecului. Se folosesc tehnici de joc.

În timp ce învață un cântec cu copiii (de regulă, fără acompaniament de pian), profesorul îi aprobă pe cei mai activi și îi ajută pe cei mai timizi cu participarea sa.

Când melodia este învățată, puteți folosi diferite tehnici de joc. „Un urs a venit la noi, lasă-l să stea și să asculte cât de bine cântăm”, spune profesorul. În timp ce cântă melodia „Yolka” de T. Popatenko, copiii aplaudă pe cuvintele „da-da-da”, iar în timp ce interpretează melodia „Vacanță” de T. Lomova (în al doilea vers), ei arată cum „ cântă la trompetă”.

În al doilea grup mai tânăr, tehnicile de predare sunt mai des folosite. De exemplu, atrăgând atenția asupra melodiei, profesorul cântă cântecul de 2-3 ori, cântând doar melodia pe instrument și îi invită pe copii să cânte împreună cu el. Cei mai activi încep să cânte imediat. Treptat, totul se aprinde.

O atenție deosebită este necesară pentru a lucra la cântatul tras, deoarece mulți copii cântă cu voce. Profesorul cântă expresiv sunete lungi. Copiii urmează acest exemplu.

În procesul de a învăța să cânte, este necesar să auzim fiecare copil, să-i notăm performanța. Să ofere celor care cântă bine să cânte în grup pentru toți copiii, cu intonație inexactă celor care să lucreze separat pentru a-i învăța să se „adapte” la cântarea unui adult.

Dacă există un interval greu de interpretat într-o melodie, acesta poate fi cântat pe orice silabă. Textul cântecului este asimilat împreună cu melodia, doar cele mai dificile cuvinte se repetă separat.

La sfârșitul anului se observă dacă copiii vor putea cânta unele melodii cu și fără acompaniament muzical cu ajutorul unui profesor. La formarea cântecului colectiv (coral), este necesar să-i antrenăm pe copii să înceapă și să încheie cântecul în același timp, să nu rămână în urmă în cânt și să nu se devanseze unul față de celălalt, să le atragă atenția asupra cântecului comun prietenos.

2.3 Metode de predare a cântului copiilor din grupa mijlocie

În al cincilea an de viață, copiii au o anumită pregătire muzicală generală. Vocile lor au devenit mai puternice, gama lor (re-si a primei octave) a crescut ușor, respirația a devenit mai organizată, iar pronunția sunetelor și cuvintelor individuale a devenit mai precisă. Acest lucru vă permite să extindeți sfera abilităților de cântat.

În primul rând, este necesar să-i învățăm pe copii să cânte natural și fără tensiune. Profesorul lucrează în mod constant la această abilitate, arătând o mostră de sunet melodios moale, relaxat. În același timp, se dezvoltă abilitatea de a respira corect, în timp util, capacitatea de a cânta o frază muzicală până la sfârșit. Se acordă atenție și pronunției corecte: se explică conținutul cântecului, sensul cuvintelor de neînțeles, se subliniază expresivitatea textului literar. În același timp, articulația este dezvoltată în clasă, copiii sunt învățați să deschidă activ gura în timp ce cântă. Dezvoltarea abilității de a cânta colectiv armonios, care se exprimă în capacitatea de a începe și încheia simultan un cântec, necesită o atenție deosebită. La această vârstă, copiii încă au tendința de a trece înaintea cântăreților sau de a rămâne în urmă. Profesorul învață să respecte tempo-ul general în cânt și să interpreteze nuanțe muzicale simple în conformitate cu conținutul lucrării.

Experiența celor mai bune practici a arătat necesitatea de a învăța cântul neînsoțit, care ar trebui stăpânit cât mai devreme posibil. Cele mai ușoare, cele mai convenabile cântece în ceea ce privește cântatul devin proprietatea copiilor, iar aceștia le folosesc cu succes în activitățile lor independente.

Programul prevede dezvoltarea urechii muzicale a copiilor. Copilul este învățat să asculte intonația vocală a profesorului, a tovarășilor săi, care mai târziu îi va ajuta pe toți să cânte în armonie în corul general. Când predau cântatul, educatorii lucrează sistematic la dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor, deoarece pot distinge deja sunetele în înălțime, situate la o distanță destul de mare (octavă, a șasea).

Până la sfârșitul anului, copiii de cinci ani ar trebui să stăpânească următoarele abilități de programare: să cânte expresiv, într-un sunet natural, fără tensiune, să cânte lung, să respire între fraze muzicale scurte, să pronunțe cuvintele clar, corect, să înceapă și terminați un cântec împreună, transmiteți corect o melodie simplă. Cântați în concert în re-si a primei octave, ascultați vocile altora, distingeți sunetele după înălțimea lor, cântați cu și fără acompaniament instrumental.

Tema repertoriului cântecului este mai diversă decât în ​​grupurile mai tinere. În conformitate cu aceasta, mijloacele de exprimare muzicală în cântece pentru copiii de această vârstă sunt de asemenea îmbogățite. Interesantă și accesibilă pentru ei este reprezentarea vie a muzicii în cântece precum „Building a House” de M. Krasev, „Diesel Locomotive” de Z. Kompaneyts, „Airplane” de E. Tilicheeva. Lumea fenomenelor naturale este dezvăluită copilului și în cântecul popular rusesc poetic „Ploaie” în prelucrarea lui T. Popatenko, în cântecul afectuos și vesel „Herringbone” de M. Krasepa și alții.

Repertoriul programului de cântece corespunde particularităților vocii copiilor de 4-5 ani. Cântecele au o gamă mică, fraze muzicale scurte. Dar din ce în ce mai des apar finaluri diferite ale acelorași fraze muzicale („Kitty” de V. Vitlin, „Am cântat un cântec” de R. Rustamov). Această caracteristică trebuie luată în considerare atunci când învățați cântecele.

Această tehnică este, de asemenea, utilizată pe scară largă în practică: un grup mic, uneori solişti interpretează alternativ fiecare frază muzicală dintr-un cântec. Introducerea alternativă activează atenția auditivă a copiilor. O poți face astfel: tot grupul de copii cântă refrenul, iar soliştii cântă refrenul. Beneficiul acestei metode constă în faptul că copiii, ascultându-se unii pe alții, fixează inevitabil calitatea performanței, notează inexactitățile. Elementul de competiție te face să vrei să cânți mai bine, mai precis. Acest lucru activează urechea pentru muzică.

Stăpânirea abilității de a cânta trăgător se realizează prin arătarea performanței corecte de către profesor însuși și folosind comparații figurative: „Să cântăm trăgător, trageți melodia ca pe un fir”.

Dezvoltarea acestei deprinderi este ajutată și de tehnica interpretării unei melodii fără cuvinte pe silabe terminate în vocale (la-la-la). Trebuie amintit că

fiecare lucrare are propriile sale caracteristici, impunând educatorului să caute în mod creativ tehnici pedagogice.

Următoarele exerciții ajută la dezvoltarea vocii cântătoare: cântări mici, formate din 2-3 sunete, sunt executate pe diverse combinații silabice convenabile (doo-doo-doo, yes-yes-yes, la-la-la, ku-ku , ay-ay) la diferite niveluri ale scalei, extinzând treptat gama de cântări, ținând cont de capacitățile individuale ale copiilor. Astfel de exerciții sunt utile în fiecare lecție.

Este deosebit de util să cânți fără acompaniament atunci când copilul poate interpreta independent un cântec mic. Mai mult, copilul, într-un fel sau altul, controlează calitatea cântării prin auz. Puteți oferi sarcini figurative care necesită diferențe de înălțime. De exemplu, pentru a distinge vocea „mamei-păsări” (până la prima octavă) de vocile „puilor” (până la a doua octava) în cântecul lui E. Tilicheeva „Big and Little Bird”. Acest lucru ne aduce treptat mai aproape de înțelegerea pitch-ului.

În procesul de a învăța să cânte, ar trebui să se dezvolte premisele pentru unele manifestări creative. „Gândește-te bine și cântă păpușii un cântec de leagăn”, spune profesorul, ținând o jucărie în mâini. Copilul improvizează o melodie simplă.

Învățarea cântecelor necesită consecvență în învățarea la clasă: muzical preliminar, analiza lucrării, determinarea abilităților de program, rafinarea tehnicilor pedagogice. Să urmărim succesiunea sarcinilor când învățăm cântecul „Toboșarul” a lui M. Krasev. Acesta este un cântec vesel, de marș, construit pe mișcări de intonație caracteristice de natură picturală.

La prima lecție, cântecul este interpretat cu acompaniament de pian, ritmul refrenului înfățișează simultan o „tobă” (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, dă-mi bețișoarele). În a doua lecție, profesorul cântă cântecul, iar copiii interpretează refrenul mai ușor. În a treia lecție, copiii învață versul cântecului, în care are loc o întorsătură melodică dificilă corespunzătoare cuvintelor „La fereastra de pe perete”. Profesorul îi exersează pe copii să reproducă această intonație, întrebându-i pe fiecare pe rând: „Unde atârnă toba?” Copiii cântă: „La fereastra de pe perete”. În a patra lecție, copiii care se descurcă bine cântă refrenul, restul - refrenul. În lecțiile ulterioare, băieții cântă această melodie fără acompaniament, mărșăluiesc spre ea, cântă împreună cu ei înșiși la tobă.

La sfârșitul anului, este necesar să se verifice asimilarea abilităților de cântat, dezvoltarea vocii și auzului, calitatea interpretării cântecelor pentru a afla dacă fiecare copil poate cânta melodii familiare cu acompaniament de pian.

2.4 Metode de predare a cântului copiilor din grupa seniorilor

Dezvoltarea generală a copilului în al șaselea an de viață, întărirea forței sale fizice au un impact asupra îmbunătățirii aparatului vocal. Abilitățile la care s-au lucrat în grupele anterioare de grădiniță sunt perfecționate și consolidate.

Lucrând la formarea sunetului, profesorul se asigură că cântarea este relaxată. Cu toate acestea, natura sunetului capătă diferențe semnificative, copiii sunt învățați să cânte natural, lin, melodios, mobil, ușor, tare. Dezvoltând respirația cântând și dicția, copiii sunt învățați să se controleze, să corecteze greșelile, să regleze puterea vocii, să pronunțe sunetele și cuvintele clar și distinct.

Se acordă o atenție constantă dezvoltării cântului pur. După cum arată practica, există 5-6 tipi în grup care cântă scăzut și inexact.

Ar trebui să li se ofere lecții private. Calitatea sunetului depinde în mare măsură de configurația cântării.

Expresivitatea cântatului este facilitată de interpretarea nuanțelor muzicale, a nuanțelor, precum și a simțului ansamblului, adică. consecvența în utilizarea abilităților de cântat.

Se întărește vocea copilului, se determină gama de cântare - reși de prima octavă și până la a doua (acest sunet se regăsește rar în repertoriul cântecului). Se acordă o atenție constantă dezvoltării auzului, capacității de a auzi și de a distinge între sunete corecte și incorecte.

În grupul mai în vârstă, încep lucrările preliminare de pregătire pentru școală. Acest lucru se exprimă în dezvoltarea autocontrolului auditiv, a abilităților senzoriale care le permit copiilor să identifice și să reproducă sunete de diferite înălțimi (în cincimi, patri, treimi) și durată (marcându-le cu palme moi). În plus, copiii dezvoltă abilitățile de a cânta independent fără acompaniamentul de cântece simple și altele mai dificile cu ajutorul parțial al unui profesor - abilitatea de a cânta colectiv însoțit de un pian fără ajutorul adulților. Copiii nu trebuie doar să învețe cântece, ci să le memoreze, să le cunoască bine și să le poată interpreta pe cele învățate anterior.

Până la sfârșitul anului, aceștia dobândesc următoarele abilități: capacitatea de a cânta expresiv, fără tensiune, lin, cu un sunet ușor; respirați între fraze muzicale; pronunță cuvintele clar, începe și închei cântecul în același timp, transmite corect melodia, cântă moderat tare și moderat liniștit la diferite tempo-uri, împreună cu profesorul, neînsoțit și independent, acompaniat de un instrument; cântați colectiv și individual într-un interval convenabil de re-si a primei octave, până la a doua; reamintiți și executați cântece învățate, notați cu auzul cântări corecte și incorecte, sunete de diferite înălțimi și durate. În timp ce cântați, mențineți poziția corectă.

Repertoriul cântecului ajută la rezolvarea acestor probleme, în primul rând, ținând cont de scopul lor de creștere și educație, ceea ce face posibil ca copiii să își exprime atitudinea față de realitatea noastră sovietică.

Cântecul îi învață pe copii, vă permite să dobândiți abilități, să dezvoltați abilitățile muzicale, urechea melodică, vocea cântând. Predând cântatul lin, fără stres, profesorul poate apela la astfel de cântece, de exemplu, precum popularul rus „Bai, kachi-kachi” sau „Hai să mergem în grădină pentru zmeură” de A. Filippenko. Îndemânarea unui sunet ușor, în mișcare este bine dobândită când se învață melodiile cântecelor vesele și pline de viață „Blue Sledge” de M. Jordansky, „The Song about the Christmas Tree” de E. Tilchicheeva.

Pentru dezvoltarea respirației cantice se folosesc cântece în care se oferă o lungime uniformă a frazelor muzicale. Cu toate acestea, în timpul dezvoltării acestei abilități, este necesar să se includă melodii care au o anumită asimetrie în construcție. De exemplu, în melodia „Geese-cats” An. Alexandrov alternează fraze lungi și scurte.

Pronunția clară, distinctă necesită cântări vocale persistente: „A venit primăvara, o, a venit roșu” și sublinierea foarte clară a consoanelor, mai ales la începutul și la sfârșitul cuvintelor: „Sunt foarte bucuros astăzi, fratele meu a adus toba” . În grupul mai în vârstă, se lucrează în continuare la intonația vocală corectă (cântat pur). Acest lucru va fi ajutat de melodii care au o mulțime de sunete stabile, mișcări melodice convenabile, de exemplu, „Blue Sledge” de M. Jordansky și melodii în care există intervale mai dificile, de exemplu, „Geese-cats” de An. Alexandrova.

Modificările dinamice și de tempo ale cântecelor pentru copii de 5-6 ani nu sunt foarte diverse, dar necesită executarea precisă și respectarea tuturor instrucțiunilor compozitorului.

Tehnicile metodologice sunt întotdeauna menite să dezvolte o voce cântătoare, ureche melodică și abilități de învățare.

Înainte de a cânta, copiilor li se oferă exerciții de cântare bazate pe sunete individuale: „ku-ku” (treimea mică), „le-le” (prima) sau melodii populare rusești „Bai, kachi-kachi”, „Chiki-chiki-chikalochki”. ”, „Săritură-săritură, mierlă tânără”, etc. Repetarea lor sistematică formează o îndemânare, intonație pură. Se mai folosesc exerciții de dezvoltare a auzului: „ecou muzical” (copilul reproduce un sunet dat).

Pentru dezvoltarea primelor idei muzicale și auditive despre înălțimea și relațiile ritmice se folosește metoda comparației: se execută aceleași fraze muzicale cu terminații diferite, iar copiii sunt rugați să identifice sunete mai înalte și mai joase.

În alt caz, se compară două sunete (intervale în cântec) Aceste sarcini ar trebui să captiveze copiii și să aibă o formă figurativă sau jucăușă. Copiii dobândesc informații inițiale despre muzică în timp ce învață cântece: învață despre natura sunetului (cântat, brusc), ritmul de performanță (lent, mișcare), dinamică (mai tare, mai liniștit). Copiii folosesc aceste informații în răspunsurile lor, vorbind despre conținutul cântecului, despre natura sunetului acestuia.

Secvența de lucru privind învățarea cântecelor în grupa mai mare a grădiniței este aproximativ aceeași ca la copiii din grupa mijlocie. După ce analizează cântecul, profesorul își propune o nouă sarcină la fiecare lecție, de exemplu, exersează copiii în cursul melodic dificil al cântecului, în interpretarea nuanțelor dinamice sau de tempo, realizează un sunet melodios sau în mișcare. La fiecare lecție se cântă două sau trei cântece. De obicei, cântările vocale și exercițiile pentru urechi sunt date mai întâi. Apoi se învață un cântec nou, care necesită o atenție mai concentrată. După aceea, se interpretează un cântec care este familiar copiilor, dar necesită lucru asupra expresivității sale. În concluzie, copiii își cântă melodiile preferate și cunoscute.

La sfârșitul anului, nivelul de dezvoltare a abilităților de auz și cântat poate fi determinat după cum urmează:

verificați modul în care cântă fiecare copil și notați calitatea interpretării cântecului acompaniat de pian;

stabiliți ce cântece (simple) și care dintre copii poate cânta neînsoțit: arătând o probă, profesorul se cântă singur neînsoțit, copilul repetă fără ajutorul unui adult; profesorul cântă împreună dacă copilul nu face față sarcinii;

invitați toți copiii să cânte o melodie familiară, dar neinterpretată de mult timp pentru a-și testa memoria muzicală;

dați o sarcină precum „ecou muzical”, turele melodice variază pentru fiecare copil - aceasta verifică nivelul de coordonare a auzului și a vocii;

verificați calitatea interpretării cântului colectiv prin invitarea copiilor să cânte două melodii (cu acompaniament instrumental) de altă natură - calme, melodioase și ușoare, mobile; aceasta determină calitatea sunetului;

afla câte cântece din repertoriu vor putea cânta copiii cu acompaniament de pian.

Combinația dintre muzică și cuvinte îi ajută pe copii să-și exprime sentimentele și experiențele. În același timp, preșcolarii înșiși au participat la activități de spectacol, care i-au ajutat să înțeleagă mai bine cântecul. Mai mult, repetarea repetată a cântecului nu va reduce interesul pentru ea, ci, dimpotrivă, îi va da o nouă viață.

Există o mulțime de metode și tehnici în formarea abilităților de cântat pentru fiecare grupă de vârstă, acestea sunt speciale, dar este necesar să se selecteze acelea care vor da un rezultat tangibil, și anume o abordare sistematică a unei anumite probleme, deoarece fragmentarea nu provoacă. da rezultatul potrivit. Forțarea abilităților de cântat ale copiilor preșcolari va avea loc numai dacă acestea sunt aplicate sistematic și sistematic în clasă.

Concluzie

Cercetările științifice moderne arată că dezvoltarea abilităților muzicale, formarea fundamentelor culturii muzicale ar trebui să înceapă la vârsta preșcolară. Lipsa impresiilor muzicale cu drepturi depline în copilărie cu greu poate fi completată mai târziu. Este important ca deja în copilărie să existe un adult lângă copil care ar putea să-i dezvăluie frumusețea muzicii, să-i dea ocazia să o simtă.

Dezvoltarea muzicală are un efect de neînlocuit asupra dezvoltării generale: se formează sfera emoțională, se îmbunătățește gândirea, copilul devine sensibil la frumos în artă și viață.

Încă din primele zile de viață, muzica ajută la dezvoltarea bebelușului într-un mod cuprinzător: învață să vorbească, formează percepția asupra lumii din jurul lui, antrenează memoria și atenția, dezvoltă imaginația și gândirea, construiește relații în echipă. În viitor, toate aceste aptitudini și abilități dobândite la vârsta preșcolară vor avea o mare influență asupra formării propriei opinii. Totuși, toate acestea sunt posibile atunci când copilul își dezvoltă dorința de a comunica cu muzica sub forma unei activități muzicale în care manifestă cel mai mare interes, în care abilitățile sale sunt cel mai deplin realizate.

Părinții și profesorii se confruntă cu sarcina dificilă de a recunoaște aspirațiile copilului și de a construi procesul educațional în așa fel încât să-l implice pe preșcolar în alte activități, dar să facă acest lucru fără a-și impune opinia, ci prin a-l interesa pe copil, de exemplu. , alegeți o formă de învățare sub formă de joc.

În instituțiile preșcolare, directorul muzical este implicat direct în educația muzicală a copiilor. Nivelul de dezvoltare muzicală a elevilor săi depinde în mare măsură de nivelul culturii muzicale, abilităților, abilităților pedagogice.

Dar, în ultimă instanță, succesul cazului depinde de întreg personalul didactic al instituției preșcolare și de părinți, întrucât în ​​afara orelor de muzică există și alte oportunități de îmbogățire a copiilor cu impresii muzicale, diverse alte forme de activitate muzicală în viața de zi cu zi. a grădiniţei şi în familie.

Dezvoltarea muzicală a unui preșcolar este imposibilă în sine, este în continuă legătură cu dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, toate părțile constitutive ale cărora se completează armonios. Trebuie amintit că în mâinile unui maestru profesor, muzica va fi ca o unealtă de bijutier, care treptat, pas cu pas, transformă diamantul netăiat al conștiinței copilului într-un diamant.

Bibliografie

1.Bitus A.F. „Abecedarul cântând al copilului”. Minsk: Tetra Systems, 2011

2.Vasiliev M. A. „Programul de educație și formare în grădiniță”. M. 2005, 129 p.

.Vaichene A.I. Pe problema planificarii si contabilitatii educatiei muzicale. - M.: Iluminismul, 2007, 220 p.

.Voinova A. D. Dezvoltarea purității intonației în cântarea preșcolarilor. Moscova: Iluminismul, 2007, 196 p.

.Volkova G.V. „Ritmul terapiei logopedice”. M., Vlados, 2008, 112 p.

.Demchenko D.S. Jocuri vocale cu copiii - M. „Ray”, 2009, 86 p.

.Emelyanov V.V. Dezvoltarea vocii. Coordonare si instruire - Sankt Petersburg, 2007, anii 19.

.Emelyanov V.V. „„Metoda fonopedică de dezvoltare a vocii””, 2009, 143 p.

.Zeleznov S.S. Lecții vesele M. Progres, 2005, 162p.

.Zimina A.N. Fundamentele educației muzicale și dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară primară - M., Vlados , 2010, 242 p.

.Katser O.V. „Metoda jocului de predare a cântului” ed. „Paletă muzicală”, S-P -2009, 248 p.

.Komissarova E. V. Ajutoare vizuale în educația muzicală a preșcolarilor. - M.: Iluminismul, 2009, 69 p.

.Koncheva A. S., Yakovleva M. A. Vocabularul vocal - S-pb, Muzică , 2008, 156 p.

.Lankin VG Muzica și dezvoltarea personalității unui copil. - Tomsk: Editura TSPU, 2005, 174p.

.Mihailova M. A. Dezvoltarea abilităților muzicale ale copiilor - Iaroslavl, Academia de Dezvoltare , ed. 3, 2012, 118 p.

.Obraztsova T. N. Jocuri muzicale pentru copii. - M.: Lada, 2005, 154s

.Praslova G. A. Teoria și metodele educației muzicale pentru copiii preșcolari: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2005, 384 p.

Cantatul este unul dintre tipurile preferate de activitate muzicala pentru copii. Datorită textului verbal, cântecul este mai accesibil copiilor din punct de vedere al conținutului decât orice alt gen muzical. Cântarea în cor unește copiii, creează condiții pentru comunicarea emoțională muzicală a acestora. Interpretarea expresivă a cântecelor ajută la experimentarea conținutului lor cel mai viu și în profunzime, evocă o atitudine estetică față de realitatea înconjurătoare. În cânt, se formează cu succes întregul complex de abilități muzicale: receptivitate emoțională la muzică, sentiment modal, reprezentări muzicale și auditive, simțul ritmului. În plus, copiii primesc diverse informații despre muzică. În cânt se realizează nevoile muzicale ale copilului, deoarece. melodii familiare și preferate pe care le poate interpreta în voie în orice moment.

Vetlugina N.A. consideră că „cântul este unul dintre acele tipuri de activitate muzicală, în procesul căruia se dezvoltă cu succes o atitudine estetică față de viață, față de muzică, experiențele copilului sunt îmbogățite, reprezentările muzical-senzoriale și, mai ales, muzical-auditive ale relațiilor tonurilor sunt îmbogățite. format activ” 1 .

Cântarea este strâns legată de dezvoltarea generală a copilului și de formarea calităților sale personale. În procesul cântării, abilitățile mentale ale copiilor sunt activate. Percepția muzicii necesită atenție, observație. Copilul, ascultând muzică, compară sunetele melodiei, acompaniamentului acesteia, înțelege sensul lor expresiv, înțelege structura cântecului, compară muzica cu textul.

Impactul cântului asupra dezvoltării fizice a copiilor este evident. Cântarea afectează starea generală a corpului copilului, provoacă reacții asociate cu modificări ale circulației sângelui și ale respirației.

Cântarea corectă organizează activitatea aparatului vocal, întărește corzile vocale și dezvoltă un timbru plăcut al vocii. Poziția corectă afectează respirația uniformă și mai profundă. Cântarea, dezvoltarea coordonării vocii și a auzului, îmbunătățește vorbirea copiilor. Metlov N.A. în cartea sa „Muzică pentru copii” scrie despre principalele calități ale vocii unui copil, că „aparatul vocal este foarte fragil, delicat, în continuă creștere în concordanță cu dezvoltarea întregului organism al copilului... Corzile vocale sunt subțiri, scurte, astfel încât sunetul vocii unui copil este ridicat și foarte slab. Este amplificată de rezonatoare. Se face distincția între rezonatorul superior al capului (cavitățile faringelui, gura și cavitățile accesorii ale nasului) și cel inferior (cavitățile traheei și bronhiilor)... La copii, rezonatorul toracic este slab dezvoltat, cel capului predomină. Prin urmare, vocea nu este puternică, ci sonoră. Rezonatoarele dau culori diferite sunetului. Când forțează sunetul în timp ce cântă, copiii dezvoltă un sunet scăzut neplăcut, neobișnuit” 3 .

Problema punerii în scenă a vocii cântătoare a unui copil preșcolar este una dintre cele mai complexe și mai puțin dezvoltate în teoria și practica pedagogică muzicală. În același timp, aceasta este una dintre cele mai importante probleme în practica educației muzicale a copiilor preșcolari.

Importanța sa este determinată de sensibilitatea acestei vârste în raport cu dezvoltarea abilităților de cântat, relația cu sănătatea copilului, importanța vocalizării pentru dezvoltarea urechii muzicale, influența activității de cânt asupra formării copilului. sistemul muzical în ansamblu.

Pe baza cercetărilor și experienței unor muzicieni de frunte teoretice și practice, folosind pe scară largă cele mai recente realizări în pedagogia muzicală, ea a construit un sistem pentru dezvoltarea abilităților de cântat ale copiilor preșcolari.

Încep această muncă cu copii de trei ani. Acord o atenție deosebită formării sunetului: învăț să cânt cu un sunet lung, natural, ușor, fără tensiune și țipete.

În grupele mijlocii, seniori și pregătitoare, se continuă lucrul asupra abilităților de cântat.

Desfășuresc o muncă mai aprofundată în această direcție în clasele cercului vocal, la care frecventează copiii de 5-7 ani.

Studiile mele se bazează pe ideile de educație muzicală a copiilor de Karl Orff, Ogorodnova D.E. și Emelyanova V.V.

În mod convențional, clasele pot fi împărțite în 4 secțiuni, care sunt interconectate și interacționează între ele:

1. Exerciții fonopedice Emelyanova V.V. Pentru producerea corectă a sunetului, munca precisă a aparatului vocal (maxilarul inferior, buzele, palatul moale cu o limbă mică) este de mare importanță, prin urmare, pentru a atinge acest scop, fac o încălzire la fiecare lecție - gimnastică articulatorie conform la sistemul Emelyanov V.V. Aceste exerciții nu numai că dezvoltă vocea cântătoare, dar contribuie și la protecția acesteia, întăresc sănătatea copilului.

Exercițiile de articulare includ:

lucrați cu limba (mușcați vârful limbii, mestecați limba alternativ cu dinții din stânga și dreapta, faceți clic pe limba în diferite poziții, întindeți limba, rulați-o într-un tub etc.);

cu buze (mușcă buza inferioară și superioară cu dinții, iese în afară buza inferioară, dând feței o expresie ofensată, ridică buza superioară, deschizând dinții de sus, dând feței o expresie de zâmbet), masează fața de la rădăcinile părul până la gât cu propriile degete.

Exercițiile de articulare pentru copii sunt interesante, accesibile, deoarece. Le petrec într-un mod jucăuș.

Jocul este activitatea preferată a copiilor. În joc, el se afirmă ca persoană, își dezvoltă o fantezie. Fără să observe acest lucru, preșcolarii rezolvă sarcini complexe în joc pentru a dezvolta dicția și articularea.

După efectuarea gimnasticii articulatorii, folosesc exerciții de intonație-fonetică care ajută la depășirea defectelor de vorbire, alinierea vocalelor și consoanelor. Când se cântă exerciții dintr-o serie de vocale, pentru a le egaliza, un sunet de vocală trebuie turnat în altul lin, fără împingere (uuuuuuuuuuuuuuuuuuuum). Cântarea vocalelor într-o secvență sau alta are un scop specific, în funcție de sunetul timbru pe care trebuie să-ți acordi vocea. Pentru a forma sunetul vocii unui copil mai aproape de sunetul falsetto, trebuie folosite vocalele [y], [o], [a] (dintre care vocala [y] este cea mai preferată). În munca practică cu copiii, poziția buzelor într-un semizâmbet este luată ca bază pentru articularea cântării. Cu acest aranjament, laringele se ridică, corzile vocale funcționează într-un mod mai subtil, vocea sună ușor și ușor. Amplasarea buzelor într-un semizâmbet ajută la găsirea unei poziții vocale apropiate, care caracterizează producerea corectă a sunetului. O atenție deosebită trebuie acordată emancipării bărbiei. „Verificarea” se realizează prin deschiderea gurii cu mâinile atașate de obraji (degetele prin obraji se află pe dinții inferiori), în timp ce sunetul vocal [y] se aude.

2. Jocurile cu sunet sunt o necesitate în cursurile noastre. Copilul ar trebui să aibă o idee complet exactă despre asta. Vorbim despre faptul că sunetul are anumite proprietăți. Nu îl poți atinge, doar îl poți auzi. Sunetul poate fi plat, rotund, înalt, scăzut, furios, afectuos, blând. Orice poate servi ca material pentru sunet: instrumente elementare, fire, baloane, cercuri, bile, baloane de săpun - în general, tot ceea ce sugerează imaginația profesorului. Deseori joc jocul „Magic Box”

Copiilor le place să tragă sfoara din cutie. Ei văd cum se întinde firul și, odată cu el, sunetul. Înțelegeți că sunetul are un început și un sfârșit. Copiii trag sfoara pe orice sunet vocal; se poate cânta de sus în jos și invers. Firul este uniform, mătăsos și sunetul ar trebui să fie, de asemenea, uniform. Dacă firul face mișcări de tip val, atunci sunetul poate fi ondulat etc.

3. Lucrul cu mâinile este o condiție prealabilă în clasă. Mâinile sunt „responsabile” pentru anumite părți ale cortexului cerebral. Ele ajută la desfășurarea acțiunilor muzicale mai semnificativ, estetic, expresiv și divers, ceea ce vă permite să obțineți succes chiar și cu cei mai slabi copii. În clasă creez situații în care copilul începe neapărat să lucreze cu mâinile. Mâinile dedesubt - sunet scăzut, deasupra - sus, mâinile fac mișcări sacadate - sunetul este sacadat staccato, mișcări blânde ale mâinii - sunet neted. Această tehnică îi ajută pe copii să controleze în mod conștient procesul de producere a sunetului. (Poza 1 ).

În munca vocală folosesc exerciții cu gesturi cu mâna. Cu ajutorul gesturilor, copiii învață să cânte pași stabili din orice sunet. (Figura 2 ).

În clasă îmi place să folosesc o astfel de tehnică precum lectura expresivă a unei poezii. Lucrez poeziile în felul acesta: grupul citește o poezie sub conducerea mea (ca și cum ar fi o piesă muzicală). Fiecare copil repetă aceste mișcări, care oferă mai multe opțiuni pentru imagini contrastante (bună, supărată, plângănoasă, veselă etc.). Pentru cursuri, selectez poezii care conțin o imagine vie de joc sau dialog.

Mișcări frumoase, plastice ale mâinii, conducere de înaltă calitate, mișcări active, largi, emoții pozitive - toate acestea au un efect benefic asupra sănătății psihologice și fizice a copiilor.

Jocurile cu degetele sunt o altă tehnică necesară în lecțiile cercului vocal. Ei dezvoltă abilitățile motorii fine, sunt responsabili de vorbire, dezvoltă creativitatea, imaginația, dezvoltă expresivitatea vorbirii. Fie rapid, fie măsurat fără grabă, uneori tempo-ul cântecului de versuri rimate aduce netezime, măsurată, ritmul vorbirii, dezvoltă respirația.

4. Jocurile de cânt sunt de mare importanță pentru consolidarea abilităților de cântat. Situația de joc sporește interesul copiilor pentru activitățile de cânt, face percepția și conținutul cântecului mai conștiente.

Pentru formarea unui sunet tonal, sarcinile pentru dezvoltarea creativității cântecului sunt indispensabile: „Ce vrei, pisicuță” de G. Singer, „Iepuraș, iepuraș, unde ai fost?” și altele.Sugerez copiilor să joace întrebări și răspunsuri muzicale. Forma întrebare-răspuns a exercițiului sau sarcina de a termina melodia, al cărei început a fost cântat de profesor, contribuie la activarea auzului interior, la dezvoltarea inițiativei creative.

Fantezia, imaginația, elementele de manifestări creative însoțesc fiecare joc, iar capacitatea de a juca fără acompaniament, la propriul cântat, face din aceste jocuri cel mai valoros material muzical. În jocurile de cânt, copiii exersează cântatul a cappella. Sub influența emoțiilor provocate de joc, copilul încearcă să transmită cu acuratețe melodia, textul și, cel mai important, starea de spirit pe care o poartă acest cântec. Entuziasmul general în joc, bucuria performanței activează copiii timizi, indecisi. Este important să menținem interesul față de fiecare copil, să îi ajutăm pe copii să capete încredere în ei înșiși, să se elibereze de tensiune și constrângere.

Astfel, utilizarea unui sistem de exerciții speciale de diferite jocuri, lucru individual și în grup cu copiii - toate acestea au făcut posibilă obținerea de rezultate pozitive în dezvoltarea abilităților de cântat la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Muzica a intrat ferm în viața copiilor. Cântă în grup, acasă pentru părinți și împreună cu părinții, nu doar acompaniați de un instrument, ci și singuri fără ajutorul nimănui.

Lista literaturii folosite

Vetlugina N.A. „Metode de educație muzicală în grădiniță”, M., „Iluminism”, 1989

Emelyanov V.V. „Metoda fonopedică de dezvoltare a vocii”, 1999

Metlov N.A. „Muzică pentru copii”, M., „Iluminism”, 1985

Orlova T.M., Bekina S.M. „Învățați copiii să cânte. Cântece și exerciții pentru dezvoltarea vocii la copiii de 5-6 ani, M., „Iluminarea”, 1987

Orlova T.M., Bekina S.M. „Învățați copiii să cânte. Cântece și exerciții pentru dezvoltarea vocii la copiii de 6-7 ani ”M., 1988

Capitolul 2. Dezvoltarea abilităților vocale și corale în lecțiile de muzică din școala primară.

Etapa inițială a muncii în lecțiile de muzică folosind abilitățile vocale și corale.

În literatura metodologică modernă, în orice paragraf referitor la cântarea corală, se pot găsi următoarele fraze:

Munca educațională.

opera muzicala,

lucrări vocale și corale,

Activitate vocală și corală.

Cu o singură excepție (L. Shkolyar), conceptele de „muncă” și „activitate” nu sunt divorțate în manual, dar de fapt există o diferență uriașă între ele. Mai ales când vorbim de o lecție de artă, în care „nu ar trebui să existe reguli și exerciții abstracte din muzica live, care necesită memorare și repetări repetate” (D. Kabalevsky). Cu alte cuvinte, „memorizarea” și „repetările multiple”, cu alte cuvinte, munca vocală și corală, deci separă școlarii de arta corală și înlocuiește înțelegerea acesteia cu coaching obositor și insensibil, dau naștere formalului. performanță indiferentă. care nu poate fi reînviat de nicio lucrare de creare a unei imagini artistice.

Este posibil să vorbim despre o activitate cu drepturi depline într-o lecție de artă dacă „școlarii reproduc însuși procesul nașterii muzicii, înțeleg sensul artistic al operelor ca pe al lor și efectuează o selecție creativă a mijloacelor. care, în opinia lor. Dezvăluie cel mai complet și exact intenția artistică a lucrării. În același timp, copiii pătrund în însăși natura creativității muzicale. Punându-te în locul unui compozitor, interpret, ascultător ”(L. Shkolyar). Desigur, pentru un profesor de muzică, nu este deloc ușor să-i ajuți pe copii să reproducă „procesul nașterii muzicii” și să pătrundă în sfânta sfintelor – originile artei de a cânta.

Desigur, mai întâi trebuie să încercați singuri și abia apoi să oferiți studenților posibilitatea de a crea, experimenta, înțelege, de exemplu. interpretează o piesă muzicală. Amintindu-și mereu că fiecare copil trebuie „mai întâi să audă muzica în el însuși, ... și... numai atunci când nu mai este posibil să „și cânte” singur, fără să rupă melodia, să cânte pentru oameni fără un strigăt fals, fără o încordare isterică, dar în felul în care sună un cuvânt rupt de viață și rostit de inima omului” (V. Astafiev).

Și nu va fi nevoie de repetiții și de consolidare nesfârșite - experiența va lăsa o amprentă în sufletul și conștientizarea copilului și, în memorie, pentru că „se poate aminti în muzică doar ceea ce este de înțeles și simțit emoțional” (D. Kabalevsky). Iar studentul care simte, gândește și aude înțelege despre ce vrea să cânte, și poate că discursul lui nu va fi atunci inactiv și gol. Poate că atât faptele, cât și viața însăși vor avea sens. Ceea ce este el...? Lăsați fiecare copil să se caute pe sine.

Accentul pus pe lecțiile de muzică în sistemul de educație și educație muzicală de masă ar trebui pus, în opinia mea, nu atât pe dobândirea de cunoștințe teoretice, cât pe rezolvarea bagajului intonațional-figurativ al copilului, dezvoltarea răspunsului său național la muzică, formarea unui sistem durabil. interes pentru arta muzicală ca parte a vieții din jurul lui. Principalul lucru nu este atât cunoașterea muzicii, cât și imersiunea copiilor în muzica în sine, cunoașterea muzicii în sine. Acest lucru este facilitat în primul rând de activitățile de interpretare ale școlarilor, dezvoltarea abilităților colective de realizare a muzicii - cânt, cântat la instrumente muzicale, intonație plastică, improvizații simple și altele.

Deținerea metodologiei de organizare a diverselor tipuri de activități muzicale ale elevilor la o lecție de muzică.

Lucrări vocale și corale:

a) claritatea prezentării scopurilor și obiectivelor activității de canto a elevilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale acestora;

b) oportunitatea selectării materialului muzical pentru cânt şi învăţare, valoarea sa artistică;

c) Calitatea expunerii vocale a repertoriului cântecului;

d) claritatea stabilirii sarcinilor educaționale pentru elevi și capacitatea de a realiza implementarea acestora;

e) Deținerea unor metode de lucru la diferite etape ale învățării unui cântec (introductiv, de bază, final) și corespondența acestora cu fiecare dintre ele;

f) Fixarea atenţiei elevilor asupra cântării proprii şi implicarea elevilor în analiza acestuia;

g) Deținerea de metode de lucru a elementelor de tehnică vocală și corală (respirație, formare sonoră, știință a sunetului, sistem, ansamblu, dicție), interpretare artistică și expresivă;

h) oportunitatea comentariilor și metodelor folosite pentru corectarea deficiențelor sunetului coral;

i) Capacitatea de a-i învăța pe școlari să cânte după mâna dirijorului, de a anticipa eventualele inexactități și dificultăți de interpretare printr-un gest, de a controla tempo-ul, agogia, dinamica, frazarea, loviturile etc.;

j) Capacitatea de a diagnostica nivelurile de dezvoltare muzicală și canto a elevilor, de a analiza și evalua eficacitatea muncii directorului de cor.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale organizării corului la orele de muzică din școala elementară.

Educație vocală și corală. Conceptul de abilități vocale și corale.

Educația muzicală a școlarilor juniori are ca scop dezvoltarea la copii a unei înțelegeri holistice a artei muzicale, oferindu-le cunoștințe de bază, abilități și abilități cheie ale activității muzicale într-un sistem care le oferă școlarilor juniori în totalitatea lor o bază pentru continuarea independenței. comunicare cu arta muzicală, pentru autoeducare și autoeducare.

Materia „Muzică” în școala elementară are următoarele sarcini:

* captivați cu muzică, dezvoltați interesul și dragostea pentru muzică, capacitatea de a-i aprecia frumusețea, evoca un răspuns muzical și estetic la lucrări, un sentiment de empatie pentru imaginile muzicale, i.e. dezvoltarea sferei emoționale a elevilor;

* dezvolta gândirea muzical-imaginativă, înțelegerea legilor artei, percepția muzicii, capacitatea de a gândi despre ea în legătură cu viața și alte arte;

* dezvolta abilități muzicale creative, abilități practice în procesul de interpretare, ascultare și compunere a muzicii (improvizare), trecerea la muzică și intonația ei plastică;

* dezvoltarea gustului muzical și estetic și nevoia de a comunica cu capodoperele muzicale și autoeducația muzicală.

Metodele și principiile de lucru cu un cor de copii, după cum știți, au specific. Principalul lucru este că este necesar să se țină cont de vârsta copiilor, de interesele acestora. Reactivitatea sufletului copilului este atât de directă și de imprevizibilă încât este pur și simplu de neconceput să mergi la o repetiție cu un cor de copii, având niște „rețete gata făcute”, cu o înțelegere a caracteristicilor psihologice și fizice ale copiilor, care să fie lor. profesor, educator și doar un prieten în același timp. Este extrem de greu pentru un dirijor să găsească o formă de comunicare cu copiii în care să fie îndeplinite sarcini vocale și corale. Bucuria creativității copiilor este unică și irepetabilă în esența sa. E.B. Abdulin a identificat trei astfel de etape în studiul unei opere muzicale:

1) cunoașterea unei piese muzicale, percepția ei emoțională și figurativă; înțelegerea din punctul de vedere al temei studiate;

2) o analiză mai detaliată, formarea reprezentărilor muzicale și auditive, abilități interpretative;

3) holistică, mai completă decât percepția inițială a lucrării.

Etapele indicate sunt în mod inerent apropiate de cele trei tipuri principale de lecții de muzică:

a) lectie de introducere in tema (presenta in continutul lectiei a caracteristicilor generalizate initiale ale noilor cunostinte cheie);

b) o lecție de aprofundare a temei (prezența în lecție a unei noi caracteristici a cunoștințelor cheie);

c) o lecție de generalizare a temei (prezența în lecție a unui holistic, dar deja îmbogățit, în comparație cu lecția de introducere a caracteristicilor cunoștințelor cheie în subiect).

Când ascultați, trebuie să determinați calitatea vocii (tip, gamă), urechea muzicală, simțul ritmului, memoria muzicală și, de asemenea, să aflați pregătirea muzicală: cunoașterea notației muzicale, posesia oricărui instrument muzical, experiența de a cânta într-un cor. Există diferite metode de a asculta solicitanții corului. De regulă, solicitantul este invitat să execute un fel de muncă vocală; cântec, romantism, arie. După aceea, se determină gama vocii, tipul de voce (tenor, bariton, bas etc.). Pe exerciții simple se determină calitatea urechii muzicale. De exemplu, se propune să se repete sunete de diferite înălțimi după un instrument sau o voce în segmentul mijlociu al intervalului de voce de intrare, să se repete cu o voce o construcție simplă de trei până la cinci sunete cântate pe un instrument. În cazul în care solicitantul are o educație muzicală sau experiență în cântatul în cor, exercițiile pot fi oarecum complicate. De exemplu, un solicitant este invitat să determine după ureche intervale simple într-o formă melodică, iar apoi într-o formă armonică, să construiască diferite intervale cu o voce dintr-un sunet dat. Este indicat să includeți în ascultare construcții cromatice.

Stăpânirea celor mai diverse cunoștințe, abilități și abilități muzicale și cantonale de către fiecare membru al corului contribuie la formarea culturii corale, ajută la stăpânirea vocii cântătoare, la interpretarea artistică expresivă a cântecelor și a lucrărilor corale. Dezvoltarea individuală a cântului este baza pe care se construiește educația corală, se formează orice grup coral de copii sau tineri. Acest lucru îl deosebește în mod fundamental de un cor profesionist de adulți.

Prima condiție pentru pregătirea vocală și corală corectă este starea de spirit emoțională și estetică a corului, adică. crearea de către lider a unei atmosfere relaxate care îmbină în mod natural munca grea cu creativitatea incitantă, care activează interesul, curiozitatea copiilor, creează optimism și eficiență ridicată. Această atitudine trebuie menținută pe tot parcursul lecției.

Pentru activitatea aparatului vocal este important să se respecte instalația de cântat, indiferent dacă copiii cântă, stând sau stând în picioare. Regulile instalației de cânt sunt cunoscute de conducători, iar școlarii trebuie să le respecte în procesul de cânt. Trebuie să li se reamintească acest lucru în mod regulat.

1. bazat pe dezvoltarea urechii muzicale,

2. acumulare de reprezentări muzicale şi auditive.

Toate lucrările vocale și corale cu copiii se bazează pe dezvoltarea cuprinzătoare a auzului muzical și vocal: melodic, armonic, modal polifonic, dinamic, timbru.

Principala metodă de producere a sunetului atunci când lucrați cu copii, adolescenți și tineri ar trebui să fie un atac ușor. Atacul dur este inacceptabil pentru copiii mici. Un atac solid este posibil doar uneori, ca dispozitiv pictural separat. Utilizarea unui atac dur ca metodă constantă de producere a sunetului perturbă munca uniformă a respirației, afectează negativ activitatea corzilor vocale.

O atenție deosebită trebuie acordată lucrului asupra calității sunetului vocii unui copil - dezvoltarea proprietăților de bază ale unui timbru cântând: sonoritate, zbor, vibrato, inteligibilitate, uniformitate. Este important să ne amintim că cântatul forțat aduce un mare rău vocii cântătoare a copiilor. Împiedică dezvoltarea proprietăților sale principale, provoacă diverse tulburări și boli ale aparatului vocal. Cântarea forțată, tare, contravine cerințelor performanței artistice.

Păstrarea individualității sunetului vocii unui copil în sala de clasă în cor este de o importanță deosebită. După cum știți, este necesar un cor profesionist pentru a îmbina sunetul în culoarea sa și nu numai în putere, intonație, formare etc. Întrucât vocile membrilor corului se află într-o etapă sau alta de formare, este necesar să se creeze condiții care să contribuie la înflorirea maximă a acestuia, și nu la nivelare.

Individualitatea în vocile copiilor în majoritatea cazurilor nu este exprimată clar. Și dacă dezvoltarea cântării lor este normală, copiii nu cântă cu un sunet forțat, nu există un ton nazal sau gât în ​​vocile lor, atunci individualitatea sunetului nu numai că nu încalcă sunetul coral general, ci îl și îmbogățește. Îndepărtând o mare atenție pentru păstrarea timbrului individual, ar trebui să ceri participanților la cor să fuzioneze nu în timbru, ci doar în intonația tonului. Păstrarea individualității sunetului nu interferează cu dezvoltarea în voce a proprietăților care sunt obiectiv caracteristice vocii cântătoare. Păstrarea individualității sunetului unei voci sănătoase este una dintre condițiile prealabile pentru formarea corectă a acesteia.

Esența lucrării privind calitatea sunetului vocii elevului în procesul de lucru cu corul, pe lângă cele de mai sus, poate fi completată cu următoarele: 1, o demonstrație constantă a sunetului, în care principalele proprietăți de cânt ar fi să fie prezent (demonstrația unui profesor sau exemplul unui elev);

De reținut că abilitățile vocale se formează treptat și acest lucru se reflectă în calitatea timbrului vocii: sonoritatea, zborul, vibrato sunt indicatori obiectivi ai dezvoltării unei voci cântătoare, dar și linii directoare obiective - semnale care insistă asupra activității aparatul vocal.

Toate lucrările ar trebui să fie construite ținând cont de capacitățile de vârstă și de caracteristicile individuale ale copiilor. Trebuie subliniat că nu numai băieții, ci și fetele au nevoie de un regim special de mutație de cânt.

Un rol important în predarea cântului bun îl joacă cântarea fără acompaniamentul unui instrument (a cappella) și fără sprijinul vocii profesorului. Această formă este specifică cântului anterior. Cântarea nominală fără acompaniament, ca niciun alt tip de activitate muzicală, contribuie la dezvoltarea urechii muzicale, a diferitelor sale aspecte. Nevoia de a controla constant propriul cântat și cântarea camarazilor tăi ascuți atenția auditivă și dezvoltă autocontrolul auditiv. Oferă o intonație mai curată și „mai ascuțită”, contribuie la dezvoltarea unității în interpretarea ritmului, pronunția unui text literar, îi învață pe copii să înțeleagă frumusețea deosebită a sunetului pur și perfect al vocilor umane care alcătuiesc corul. . Chiar dacă cântatul a cappella- aceasta nu este doar cea mai înaltă formă de artă corală, ci și cea mai organică, pură, naturală manifestare a ei, în același timp este cel mai dificil tip de interpretare corală.

Educația vocală și corală are loc în principal în lucrarea la lucrări muzicale. Odată cu perceperea și reproducerea lor în procesul de învățare, se pune bazele culturii cântare a membrilor corului. Sub influența lucrării în sine, a naturii muncii asupra acesteia, în funcție de personalitatea profesorului și de priceperea acestuia și de alți factori, se formează abilități speciale, se îmbunătățesc atenția, memoria și alte calități ale elevilor.

Materialul educațional și de formare și exercițiile joacă un rol important în munca vocală și corală. Ele pot avea ca scop dezvoltarea și consolidarea oricăror aptitudini și abilități, orice calități. În același timp, este important ca acestea să conțină un „granul estetic”, să nu fie „mecaniste”. De asemenea, este recomandabil, pentru a economisi timp, să selectați și să formați material educațional și de formare în așa fel încât să rezolve nu doar o sarcină educațională, deși accentul ar trebui să fie pus pe principalul lucru. Exercițiile includ și incantarea. Scopul lor: în primul rând, „încălzirea” aparatului vocal la începutul lecției, iar în al doilea rând, rezolvarea problemelor de dezvoltare vocală a copiilor „în cea mai pură formă” și concentrarea atenției lor doar asupra acestor sarcini.

Pe lângă faptul că învățarea pieselor este într-o oarecare măsură posibilă cu ureche (acest lucru dezvoltă bine memoria și capacitatea de a naviga rapid într-o piesă), se acordă din ce în ce mai multă importanță învățării copiilor să citească muzică. Foarte favorabil pentru această vârstă mai tânără. Prin urmare, o atenție deosebită trebuie acordată punerii în scenă a acestui caz în corul de juniori. Conducătorul corului ar trebui să se familiarizeze temeinic cu programul de solfegiu și să se bazeze pe acest curs în munca sa.

Toate clasele, în special la prima etapă, ar trebui să fie subordonate scopului principal: să captiveze copiii cu cântatul coral, creativitatea colectivă și muzica însăși. Pentru atingerea acestui obiectiv, atmosfera creativă din echipă este deosebit de importantă. Este necesar să trezești interesul pentru cântecul învățat, la creatorii ei. Este foarte important să insuflem copiilor dragostea pentru procesul de a cânta împreună. Prin urmare, fiecare repetiție ar trebui să fie, în primul rând, o activitate în care liderul încearcă în toate modurile posibile să creeze o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare (empatizatori muzicali).

Lucrul cu corul de juniori ar trebui diversificat în toate modurile posibile. De exemplu, pe lângă interpretarea cântecelor obișnuite, copiii pot interpreta și o suită întreagă pe o singură temă sau mai multe cântece conectate printr-un text literar. De asemenea, puteți realiza o compoziție muzicală și literară tematică.

La predarea cântului coral, se ține cont, de asemenea, de faptul că aparatul vocal și caracteristicile vocii unui elev mai mic au și caracteristici proprii, de care profesorul trebuie să țină cont în munca sa. Vocile copiilor corespund aproximativ vocilor corului feminin. Diferența constă în lățimea gamei (este oarecum mai mică) și, de asemenea, diferită în natura sunetului. Vocile copiilor sunt mai „ușoare”, „argintii” decât ale femeilor. Soprana corului de copii de la "la" octava I - la "sol" a II-a octava. Corul de copii Alto de la „la” mic la „re” a II-a octava.

Copiii au un aparat vocal specific (coardele vocale scurte și subțiri, plămâni mici). Sunetul ridicat al capului, ușurința caracteristică, timbrul „argintiu” (mai ales pentru băieți), dar nu sunt tipice saturații de timbru. În mod convențional, vocile copiilor din cor pot fi împărțite în 3 grupe, în funcție de vârstă: grupa mai mică, elevii de gimnaziu și veriga seniorilor. Grupa copiilor mai mici - de la cea mai mică vârstă până la 10-11 ani. Producerea de sunet fals. Un interval destul de mic, dacă la maxim: până la octava I - până la octava II, sau re I - re II octave. Aceștia sunt copii de vârstă școlară primară (clasele 1-4). Volum mic de sunet. Și mai mult, nu există o dezvoltare semnificativă între băieți și fete. În repertoriul unor astfel de coruri, există în esență 1-2 lucrări. În această etapă inițială a educației corale se pun abilitățile profesionale de cântat: intonație, tehnică vocală, ansamblu.

Lucrarea vocală într-un cor de copii are propriile sale specificități în comparație cu munca într-un cor de adulți. Această specificitate se datorează, în primul rând, faptului că corpul copilului, spre deosebire de adult, este în continuă dezvoltare și, în consecință, se schimbă. Mulți ani de practică au dovedit că cântatul în copilărie nu numai că nu este dăunător, ci și util. Vorbim despre cântatul corect vocal, ceea ce este posibil dacă sunt respectate anumite principii. Cantatul contribuie la dezvoltarea corzilor vocale, aparatului respirator si articulator; Cântarea corect condusă întărește sănătatea copiilor.

Un loc aparte printre coruri îl ocupă corul de băieți. Din păcate, această formă tradițională de educație corală nu este solicitată în practica educației muzicale de masă. Corurile de băieți practic nu există astăzi în școlile secundare.

Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că profesorii de muzică de la școală nu au suficiente cunoștințe psihologice și pedagogice despre istoria și teoria interpretării vocale și corale, metodologia de organizare a muncii vocale și corale cu vocile băieților, iar cântarea este departe de a fi cea mai comună ocupație dintre ei. Băieții sunt adesea excluși din muzică. Pentru mulți dintre ei, nimic nu este mai important decât fotbalul, computerul sau strada. În plus, băieții sunt adesea caracterizați prin creșterea activității motorii, mobilitate „excesivă”, excitabilitate nervoasă și defecte de dezvoltare a vorbirii. Băieților le ia mai mult decât fetelor pentru a dezvolta toate funcțiile mentale, mecanismele vorbirii, gândirea vorbirii, memoria, emoțiile sociale și controlul mișcărilor voluntare. Băieții se caracterizează printr-o activitate de căutare și cercetare puternic pronunțată, sunt mai puțin disciplinați, interesul lor pentru ceva se estompează rapid, mai ales dacă ceva nu merge. La băieți, există mai des dezordonarea auzului și a vocii, printre aceștia fiind mai mulți „hooters” cu ureche bună pentru muzică.

Conform cercetărilor psihologilor, băieții aflati deja în perioada preșcolară suferă de instabilitate socială într-o măsură mai mare, le lipsesc clar emoțiile pozitive fie acasă, fie la grădiniță. Dacă unui astfel de copil nu i se învață simpatie, empatie, asistență, atunci el poate crește narcisic, insensibil, limitat. Orele din corul de băieți, datorită luării în considerare de către profesor a caracteristicilor dezvoltării băieților, pot contribui în mare măsură la îmbunătățirea situației acestor probleme. De aceea, această formă de muncă este de preferat în practica educației muzicale școlare.

Începând munca vocală și corală cu băieții, profesorul trebuie să cunoască bine caracteristicile vocii copiilor și să stăpânească metodologia de dezvoltare a acesteia. El trebuie să fie familiarizat cu elementele de bază ale muncii vocale, experiența maeștrilor artei vocale și corale, literatura specială, să compare diferite puncte de vedere, să-și acumuleze propria experiență practică (ca cântăreț de cor, dirijor, profesor) și, în acest sens de bază, gestionați corul, iubiți copiii, înțelegeți-i problemele și tratați-i cu respect.

Atunci când alegeți cele mai eficiente metode de lucru vocal cu copiii, trebuie să vă bazați pe experiența metodologilor progresiști ​​din trecut și prezent. Cea mai des întâlnită și preferată în practica orelor de voce și corale este metoda concentrică dezvoltată de M.I. Glinka. Vă permite să întăriți sunetele mijlocii, medii ale gamei, apoi pe cele superioare și inferioare. Recomandările „Școlii complete de canto” de A.V. Varlamov, permițând ridicarea vocilor de copii sonore, argintii, blânde, pentru a forma o formare vocală liberă, naturală, cu o putere sonoră medie, chiar de la prima până la ultima notă. O tehnică interesantă I.P. Ponomarkov, construit pe luarea în considerare a caracteristicilor de timbru ale vocii unui copil, exerciții de cânt de sus în jos, evocând un sunet natural, sonor copilăresc al vocii, o abordare individuală a fiecărei cântări din cor.

În etapa inițială a muncii, formarea abilităților vocale și corale ale elevilor mai tineri ar trebui să li se acorde o atenție deosebită, deoarece aceste abilități sunt baza pentru dezvoltarea muzicală ulterioară a membrilor corului. La organizarea acestei lucrări, este important să se folosească astfel de metode de educație vocală care vor avea un impact pozitiv asupra dezvoltării personale și psihologice a fiecărui participant și stabilirea unor relații organice în echipă.

La etapa inițială a muncii, o sarcină importantă a profesorului este să aducă corul la un ton comun, adică. producție la unison. La început, munca profesorului în această direcţie ar trebui să se concentreze pe însuşirea registrelor naturale ale vocii ale elevilor, începând cu modul de registru către care se manifestă înclinaţiile naturale ale copilului. În viitor, este necesar să se formeze abilitățile de utilizare conștientă de către studenți a registrelor din intervalul corespunzător acestora. În a treia etapă, împreună cu comutarea arbitrară, săritul de la un registru la altul, este necesar să se formeze capacitatea de a trece treptat și fără probleme de la registrul falsetto la piept prin cel mixt.

În etapa următoare, ar trebui să consolideze și să îmbunătățească capacitatea elevului de a utiliza în mod arbitrar registrele vocale atunci când cântă. Dezvoltarea vocii cântătoare a copiilor poate fi eficientă pe baza cântării corecte, timp în care trebuie formate și abilitățile corecte de cântat. Durata fiecărei etape este determinată diferit, în funcție de cât de des vor fi susținute orele, de impactul pedagogic, susceptibilitatea elevului, abilitățile sale muzicale. Pentru a rezolva toate problemele descrise, nu este suficient să folosiți doar o formă colectivă de educație, ci trebuie să fie combinată cu o formă individuală de lucru cu copiii. În predarea colectivă a cântului, ar fi mai oportun să se folosească toate tipurile de sunet de registru în muncă. Pe lângă abilitățile vocale, este necesară dezvoltarea abilităților corale, care se formează în paralel cu cântarea și se influențează reciproc.

Lucrările privind formarea abilităților vocale și corale rezolvă o serie de oportunități educaționale. În procesul de studiu în cor, elevii dezvoltă rezistență, capacitatea de a se auzi reciproc, o reacție pozitivă la deficiențele de performanță, eliminarea agresivității, stima de sine, respectul de sine și răbdarea.

Procesul de formare a abilităților vocale și corale la băieți din orele de cor se bazează pe o combinație de metode didactice generale și speciale. Dintre metodele didactice generale, se preferă metodele explicative-ilustrative și de căutare. Cele speciale includ: concentrică, fonetică, metoda cântării mentale, analiza comparativă. Fiecare metodă reprezintă un sistem de tehnici unite prin sarcini comune și abordări ale soluției lor. Utilizarea unui set de aceste metode și tehnici ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea calităților de bază ale vocii cântătoare a băieților prin stimularea, în primul rând, a atenției și activității auditive, a conștiinței și a independenței acestora. Un rol special în lucrul cu băieții îl joacă utilizarea situațiilor de căutare și a întrebărilor care conduc. Ei îi ajută pe băieți să găsească tehnicile de interpretare adecvate, să ia inițiativa, ceea ce ajută la dezvoltarea gândirii, la dovada de independență și la creativitate în executarea lucrărilor.

Astfel, munca vocală și corală în procesul activităților corale extracurriculare cu băieți ar trebui să se bazeze pe principalele prevederi ale metodologiei generale de lucru cu corul. Semnificația sa este determinată de necesitatea de a educa toți membrii corului cu abilitățile corecte și uniforme de a cânta respirația, producerea sunetului și cultura sunetului cântării. Toate elementele sonorității corale și nivelul de performanță artistică a operelor corale depind de calitatea lucrării vocale.

Sarcina principală a corului-profesor în sala de clasă din cor este de a îmbogăți lumea spirituală a băiatului care a venit la cor. Profesorul îl ajută să creadă în abilitățile sale nu numai ca cântăreț, ci și ca organizator și asistent. Pe lângă cor, studenții participă și la cursuri de canto solo. Ei îndeplinesc o funcție auxiliară pentru clasa de cor, deoarece calitatea sunetului corului depinde de sunetul individual al fiecărui cor. Experiența multor maeștri de cor care lucrează cu băieți arată că la o vârstă mai mică își concentrează atenția într-o măsură mai mare nu asupra impresiilor auditive, ci asupra vizuală și, prin urmare, nu intonează bine. Descoperirea de către un copil a capacității sale de a interpreta corect o melodie împreună cu alți copii schimbă în bine atitudinea școlarilor față de cântat.

Cursurile cu băieți începeau cu exerciții simple, întotdeauna într-un mod ludic; repertoriul corespundea vârstei și caracteristicilor lor psihologice, ținea cont de interesul lor și avea o orientare educațională. Pentru a identifica dinamica pozitivă în formarea abilităților vocale și corale în lucrul cu elevii de clasa I la orele de cor, pe tot parcursul anului au fost utilizate aptitudini vocale și corale special selectate. Ca principale metode de construire a cursului corului în concordanță cu caracteristicile dezvoltării băieților, s-au ales următoarele: joc, concurs, improvizație, comparație și evaluare, o combinație de lucru de repetiție cu practica concertistică, metode și tehnici.

Sub metodele de educație muzicală (din greacă înseamnă „methodos” ca „calea către ceva”) se înțeleg anumite acțiuni ale profesorului și elevilor care vizează atingerea scopului educației muzicale a elevilor mai tineri.

Dintre metodele pedagogice generale, se utilizează un grup de metode:

a) în funcție de sursa cunoștințelor (practic, vizual, verbal, lucru cu o carte, metodă video),

b) după scop (dobândirea cunoștințelor, formarea deprinderilor, aplicarea cunoștințelor, activitate creativă, consolidarea, testarea cunoștințelor, aptitudinilor),

c) prin natura activității cognitive (explicativ-ilustrat, reproductiv, euristic, de cercetare, de joc),

d) în scop didactic (metode care contribuie la asimilarea iniţială a materialului, consolidarea şi perfecţionarea cunoştinţelor dobândite).

Combinarea băieților într-o echipă de cor separată permite munca corală extracurriculară, luând în considerare maximă toate caracteristicile dezvoltării lor. Este foarte important ca astăzi să fie organizat un cor de băieți în fiecare școală, deoarece cântarea corală are o serie de avantaje evidente din toate activitățile. Principiul cântecului stă la baza depozitului original al culturii naționale ruse, iar în timpul nostru chiar merită reînviat tradiția existenței unui cor de băieți la școală și nu numai.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale activității de canto

1.1 Cântul ca tip de creativitate muzicală interpretativă a copiilor

1.2 Caracteristicile activității de cântat a copilului, tipurile acesteia

1.4 Valoarea educativă a cântului la grădiniță

capitolul 2

2.1 Metode și tehnici de predare a cântului

2.2 Metode de predare a cântului copiilor de vârstă preșcolară primară

2.3 Metode de predare a cântului copiilor din grupa mijlocie

2.4 Metode de predare a cântului copiilor din grupa seniorilor

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Cântul este principalul mijloc de educație muzicală. Este cel mai apropiat și mai accesibil copiilor. Când interpretează cântece, ei percep profund muzica și își exprimă activ sentimentele și experiențele. Cântecul este o formă vie și figurativă a unei înțelegeri profunde a realității înconjurătoare. Interpretarea cântecului evocă copilului o atitudine pozitivă față de tot ce este frumos și bun, îl convinge mai mult decât informațiile primite în alt mod. Procesul de a învăța să cânte necesită multă activitate și stres mental din partea copiilor. Copilul învață să-și compare cântarea cu cântarea altora, să asculte melodia interpretată la pian, să compare natura diferită a frazelor muzicale, a propozițiilor, să evalueze calitatea interpretării. Cântarea are un efect benefic asupra corpului copilului, ajută la dezvoltarea vorbirii, la adâncirea respirației și la întărirea aparatului vocal.

Cântecul învață și educă o persoană. Cântecul însoțește o persoană toată viața și cuvintele înaripate ale lui A.V. Gogol „Un bărbat rus înfășează, se căsătorește și îngroapă în cântec” este o veșnică confirmare a acestui lucru. Nu e de mirare că psihologii spun că acum mulți copii suferă de surditate emoțională, sunt adesea cruzi și indiferenți, uluiți de mass-media, purtând lipsă de spiritualitate și cultură scăzută. Este cântecul care joacă rolul unui „catalizator spiritual”, „... în cântec există ceva care educă sufletul și, în special, sentimentul”, a spus K.D. Ushinsky. Învățarea copiilor să cânte este una dintre cele mai importante sarcini ale directorului muzical al grădiniței. În plus, aceasta este una dintre cele mai dificile sarcini care necesită profesori de înaltă profesie. Din păcate, în ultimii ani s-a acordat puțină atenție dezvoltării vocilor copiilor în grădinițe. Când vă pregătiți pentru sărbători, accentul principal se pune pe punerea în scenă a numerelor strălucitoare, spectaculoase și pe învățarea de melodii eficiente, moderne, care corespund scenariului, dar nu capacităților copilului, astfel încât problema formării unui sunet de înaltă calitate a vocii unui copil în timp ce cântatul la vârsta preșcolară este foarte relevant. Problema luată în considerare este relevantă și pentru că este legată de căutarea unor noi modalități de educație estetică a copilului prin intermediul muzicii prin cel mai accesibil și activ tip de activitate muzicală, care este cântul.

Activitatea muzicală și pedagogică din grădiniță este determinată de ideea de a-l învăța pe copil să cânte bine, clar, distinct, cu dragoste și dispoziție și, cel mai important, frumos, cu mare dăruire. Munca în sistem vă permite să țineți cont de caracteristicile fiziologice și vocale ale fiecărui copil, astfel. În munca noastră, considerăm o abordare diferențiată individual a abilităților fiecărui copil ca prioritate.

Obiectul studiului este educația muzicală a copiilor preșcolari.

Subiectul cercetării este dezvoltarea abilităților și abilităților de cântat ale copiilor preșcolari.

Scopul studiului este de a studia și fundamenta importanța dezvoltării abilităților și abilităților de cântat la copiii preșcolari.

Acest obiectiv este specificat în următoarele sarcini:

Luați în considerare cântatul ca un tip de activitate muzicală pentru preșcolari.

Analizați caracteristicile activității de cântat a copilului.

Luați în considerare valoarea educațională a cântării la grădiniță.

Să sistematizeze metodele și tehnicile de predare a cântului la diferite grupe de vârstă.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale activității de canto

1.1 Cântul ca tip de creativitate muzicală interpretativă a copiilor

Cântarea ocupă un loc aparte în creativitatea copiilor și aparține tipului de artă muzicală care poate fi numită cea mai răspândită și accesibilă. Impactul său educațional este foarte mare datorită unității muzicii și cuvintelor din cântec și datorită naturii însăși a sunetului natural al cântării, care evocă emoții puternice.

Cântul este principalul tip de artă muzicală, care este predat constant într-o creșă, grădiniță, școală și diverse grupuri de amatori și profesioniști pentru adulți. În orice stadiu al educației, copiii sunt învățați formarea corectă a sunetului, pronunția clară, cântatul (sistemul) curat, armonios și unitatea sunetului, același în timp, forță, caracter (ansamblu); formă cântând respirație. Stăpânirea acestor abilități este calea către performanța expresivă la formarea auzului și a vocii.

Dezvoltarea urechii melodice este deosebit de intensivă în condițiile de învățare a cântului. Dezvoltarea muzicală este activată dacă se stabilește interacțiunea necesară între auzul și vocea cântată. Auzul controlează calitatea cântării, iar vocalizarea necesită antrenament în atenția auditivă. Cântul ocupă unul dintre locurile de frunte în activitatea copilului, ceea ce îi asigură dezvoltarea muzicală versatilă.

Datorită versurilor, cântecul este mai accesibil copiilor din punct de vedere al conținutului decât orice alt gen muzical. Cântarea unește copiii, creează condiții pentru comunicarea lor muzicală emoțională. Copiilor le place să cânte. Ei cântă de bunăvoie, cu plăcere, ceea ce contribuie la dezvoltarea percepției lor active asupra muzicii, a capacității de a-și exprima sincer și profund sentimentele și experiențele. Cântecul însoțește viața unui copil de la o vârstă fragedă.

Afectează sentimentele copiilor, le umple timpul liber, contribuie la organizarea jocului, într-o formă strălucitoare, imaginativă, distractivă le adâncește ideile despre realitatea înconjurătoare.

Un cântec bun pentru copii este unul dintre mijloacele de creștere a unui copil. Întâlnirea cu cântecul, comunicarea cu acesta sunt colorate pentru copii cu bucurie strălucitoare, evocă emoții pozitive. Cântece populare, cântece ale clasicilor și mai ales ale compozitorilor ruși dezvăluie copiilor o lume întreagă de idei și sentimente noi. Copilul dezvoltă o atitudine interesată față de muzică, receptivitate emoțională la aceasta.

Cântecele sunt profund percepute și realizate de copii datorită unității cuvântului artistic și muzicii. Cântul dezvoltă abilitățile muzicale ale copiilor, urechea pentru muzică, memoria și simțul ritmului și le lărgește orizonturile muzicale generale.

Obișnuind copiii cu acțiuni comune în procesul cântului, unindu-i cu o dispoziție comună, profesorul îi educă pe copii în relații de prietenie, un sentiment de colectivism.

Cântul nu dezvoltă doar percepția estetică, sentimentele estetice, gustul artistic și muzical și întregul complex de abilități senzoriale muzicale și muzicale, în special reprezentările muzicale și auditive ale relațiilor de înălțime. Cântarea contribuie la formarea unei atitudini estetice față de realitatea înconjurătoare, la îmbogățirea experiențelor copilului, la dezvoltarea sa mentală, deoarece îi dezvăluie o întreagă lume de idei și sentimente. Extinde orizonturile copilului, crește cantitatea de cunoștințe despre viața înconjurătoare, * evenimente, fenomene naturale.

Importanța cântului în dezvoltarea vorbirii copilului este mare: vocabularul acestuia este îmbogățit, aparatul articulator este îmbunătățit, iar vorbirea copiilor se îmbunătățește.

Cursurile de canto ajută la dezvoltarea calităților sociale, personale și comunicative, ajută la organizarea și unirea echipei de copii. În procesul cântării, sunt aduse în evidență trăsături importante de personalitate precum voința, organizarea, rezistența. Influența cântului asupra dezvoltării morale se exprimă, pe de o parte, prin faptul că un anumit conținut și atitudine față de acesta sunt transmise în cântece, pe de altă parte, cântatul dă naștere capacității de a experimenta stările de spirit, starea de spirit a o altă persoană reflectată în cântece.

Cântarea este considerată un mijloc de întărire a corpului preșcolarilor. Formează o respirație adecvată, întărește plămânii și aparatul vocal. Potrivit medicilor, cântatul este cea mai bună formă de exerciții de respirație. Activitatea de cântat contribuie la formarea unei posturi corecte.

În domeniul psihologiei muzicale, cântatul este considerat una dintre formele de terapie muzicală care afectează apariția diferitelor stări emoționale.

UN. Zimina, O.P. Radynova și alții identifică următoarele sarcini pentru a-i învăța pe copiii preșcolari să cânte:

1. A educa elementele de bază ale cântului și culturii muzicale generale: să formeze emoții estetice, interese, pe de o parte, și abilități și abilități vocale și corale, pe de altă parte.

2. Să dezvolți abilitățile muzicale și, mai ales, distincția dintre cântatul intonațional corect și inexact al sunetelor în înălțime, durată, ascultându-te în timp ce cânți și corectându-ți greșelile.

3. Contribuie la dezvoltarea spirituală și fizică cuprinzătoare a copiilor.

Cântarea are o putere mai mare de impact emoțional asupra copiilor.

În primul rând, este o comunicare directă, directă între interpret și copii.

Intonațiile expresive ale vocii umane, însoțite de expresii faciale adecvate, atrag atenția celor mai mici ascultători. În cânt, precum și în alte tipuri de performanță, copilul își poate arăta în mod activ atitudinea față de muzică. Nerealizând pe deplin conținutul textului, copiii reacționează la intonațiile cântecelor: cântă împreună, dansează pe muzică veselă, adorm, ascultând melodia unui cântec de leagăn. Cântarea joacă un rol important în dezvoltarea muzicală și personală.

Vocea cântătoare este comparată cu un instrument muzical pe care un copil îl poate folosi de la o vârstă fragedă. Interpretarea expresivă a cântecelor ajută la experimentarea mai viu și mai profundă a atitudinii lor față de muzică, față de realitatea înconjurătoare. În plus, copiii primesc diverse informații despre muzică, dobândesc abilități și abilități. În cânt, nevoile muzicale ale copilului sunt realizate, deoarece acesta poate interpreta oricând melodii familiare și preferate.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă - formarea gândirii sale, acumularea de noi idei și dezvoltarea vorbirii - experiențele sale emoționale devin mai complicate, iar interesul pentru conținutul muzicii crește. Versurile îl ajută pe copil să înțeleagă acest conținut. Cântarea este strâns legată de dezvoltarea generală a copilului și de formarea calităților sale personale. Copiii, percepând caracterul unei opere muzicale în unitate cu cuvântul, abordează mai profund și mai conștient înțelegerea imaginii. Cantatul nu afecteaza doar copiii, ci le ofera si posibilitatea de a-si exprima sentimentele. Cântarea dezvoltă idei estetice și morale, activează abilitățile mentale și are un efect pozitiv, vizibil, asupra dezvoltării fizice a copiilor. Influența cântului asupra sferei morale se exprimă în două aspecte. Pe de o parte, cântecele transmit un anumit conținut, o atitudine față de acesta; pe de altă parte, cântatul dă naștere capacității de a experimenta starea de spirit, starea de spirit a altei persoane, care se reflectă în cântece. Formarea abilităților muzicale este indisolubil legată de procesele mentale.

Predarea sistematică și sistematică a celor mai simple deprinderi de cântat la grădiniță pregătește copiii pentru orele de la școală, unde cântatul este unul dintre cursuri.

Cântarea cântecelor populare îi introduce pe copii în tradițiile naționale ale poporului, în trecutul cântecului lor. Execuția lor sistematică contribuie la educația estetică, dezvoltă gustul artistic la copii, trezește un sentiment de dragoste pentru Patria, natura nativă. Cântecul popular îmbogățește vorbirea copiilor, îmbunătățește dicția și articularea și are un efect pozitiv asupra expresivității vorbirii.

Simplitatea construcției melodiei, imaginile vii și umorul creează dorința de a cânta chiar și la cei mai timizi și inactivi copii. Cântecele populare trezesc emoții pozitive la un copil. Uneori, la simpla pomenire a numelui cântecului, fețele copiilor se luminează de zâmbete, iar aceștia o cântă cu plăcere.

Introducerea copiilor în cântecul modern este de mare importanță pentru dezvoltarea lor mentală și morală. Impactul cântului asupra dezvoltării fizice a copiilor este evident. Cântarea afectează starea generală a corpului copilului, provoacă reacții asociate cu modificări ale circulației sângelui și ale respirației.

Educația estetică are ca scop dezvoltarea abilităților copiilor de a percepe, simți și înțelege frumosul, de a observa binele și răul, de a acționa creativ pe cont propriu, alăturându-se astfel diverselor tipuri de activitate artistică. Unul dintre cele mai strălucite mijloace de educație estetică este muzica.

Pentru ca acesta să îndeplinească această funcție importantă, este necesar să se dezvolte muzicalitatea generală la copil. Care sunt principalele caracteristici ale muzicalității generale?

Primul semn al muzicalității este capacitatea de a simți caracterul, starea de spirit a cântecului, de a empatiza cu tot ce se cântă în cântec, de a manifesta o atitudine emoțională, de a înțelege imaginea muzicală a cântecului.

Al doilea semn al muzicalității este capacitatea de a asculta,

comparați, evaluați cele mai izbitoare și mai înțelese fenomene muzicale. Aceasta necesită o cultură muzicală și auditivă elementară, o atenție auditivă arbitrară îndreptată către anumite mijloace de exprimare. De exemplu, copiii compară cele mai simple proprietăți ale sunetelor muzicale (înalte și joase), în timp ce învață melodia unui cântec, ei disting cea mai simplă structură a unei lucrări muzicale (cântecul unui cântec și refren), notează expresivitatea imaginilor artistice contrastante. (natura afectuoasă, persistentă a cântatului, refren, energic).

Al treilea semn al muzicalității este manifestarea unei atitudini creative față de cântec. Atunci când interpretează un cântec, copilul prezintă o imagine artistică în felul său, transmițându-o în cânt.

Odată cu dezvoltarea muzicalității generale la copii, se manifestă o atitudine emoțională față de muzică, auzul este îmbunătățit și se naște imaginația creativă.

În timpul cântării, abilitățile mentale sunt activate.

Copiii ascultă sunetul melodiei cântecului, compară sunete similare și diferite, se familiarizează cu semnificația lor expresivă, notează trăsăturile semantice caracteristice ale imaginilor artistice, învață să înțeleagă structura cântecului. Răspunzând la întrebările profesorului despre conținut după ce acesta a sunat, copilul face primele generalizări și comparații: determină caracterul general al cântecului, observă că textul literar al cântecului este clar exprimat prin mijloace muzicale.

Dezvoltând copilul din punct de vedere estetic și mental, este necesar să se susțină chiar și manifestări creative minore care activează percepția și reprezentarea, trezesc fantezia și imaginația.

Într-o anumită măsură, cântecul afectează și dezvoltarea fizică a copiilor. Cântarea mărește amplitudinea respirației, ventilația pulmonară, ridică tonusul emoțional și îmbunătățește performanța corpului. Diverse ca natură și complexitate, cântecele îmbogățesc experiența muzicală a copilului, contribuie la dezvoltarea receptivității emoționale la muzică, la dezvoltarea reprezentărilor auditive și a simțului ritmului.

Activitățile de cântat contribuie la dezvoltarea generală a personalității copilului. Reactivitatea emoțională și o ureche dezvoltată pentru muzică le permite copiilor să răspundă la sentimente și fapte bune în forme accesibile, ajută la activarea activității mentale.

1.2 Caracteristicile activității de cântat a copilului, tipurile acesteia

Dezvoltarea abilităților de cântat este una dintre sarcinile principale ale educației muzicale a copiilor. Scopul principal al activității de canto este de a educa copiii în cultura cântului, de a-i introduce în muzică.

Activitățile de cânt trebuie desfășurate în următoarele tipuri:

Cântarea pentru dezvoltarea percepției muzicale:

Ascultarea cântecelor care nu sunt menite a fi cântate;

Ascultarea melodiilor destinate interpretării lor ulterioare;

Cantarea de melodii și exerciții pentru dezvoltarea ideilor despre înălțimea, timbrul, durata, puterea sunetelor (dezvoltarea abilităților senzoriale).

Interpretarea cântecului:

Cântarea cu și fără acompaniament;

Cânt cu acompaniament propriu pe instrumente muzicale pentru copii;

Cânt pentru a însoți mișcările (dansuri rotunde).

Cânt în activități muzicale și educaționale:

Exerciții de canto pentru a dobândi abilități de cântat și cunoștințe muzicale;

Analiza pedagogică a cântecelor (cel mai viu mijloc expresiv, structură, caracter).

Crearea cântecului:

Improvizaţie;

Compunerea de melodii pentru texte date;

Diverse tipuri de activități de cântare sunt strâns legate între ele, au o influență reciprocă: cântatul și ascultarea cântecelor și scrierea de cântece. Formele de organizare a acestora sunt, de asemenea, diverse: cursuri (colective și individuale), activități independente, vacanțe și divertisment.

Astfel, activitatea de cântare este o formă vie, figurativă, de înțelegere profundă a realității înconjurătoare.

În toate programele de autor modern de dezvoltare muzicală și estetică a copiilor preșcolari, se acordă o mare atenție activității de cântat. De exemplu, în programul „Diapazon” Kostin E.P. În activitățile de cânt, se disting următoarele sarcini:

1. Încurajați copiii să perceapă cântece, provocând dorința de a asculta starea de spirit, intonația cântecului și trăsăturile caracteristice ale imaginii muzicale.

2. Încurajați receptivitatea emoțională la trăsăturile expresive (caracter, dispoziție) și vizuale (mijloace de exprimare muzicală) ale muzicii cântecului.

3. Să dezvolte auzul muzical și senzorial al copiilor, încurajându-i să perceapă și să facă distincția între sunetele înalte și joase, liniștite și puternice ale sunetelor muzicale.

4. Atașați-vă cântului expresiv.

5. Atașați la abilitățile elementare de cântat:

cântând melodios, întins;

Dicție corectă de cânt;

Cânt consecvent în conformitate cu caracteristicile sunetului muzical;

Început și sfârșit simultan al cântecului.

6. Să se introducă în interpretarea solo și colectivă, în cântatul independent și în cântatul în comun cu adulții, cu și fără acompaniament.

7. Încurajează dezvoltarea manifestărilor inițiale muzicale și creative de cânt (cântați un cântec de leagăn pentru un urs, un dans pentru un iepure).

Sarcinile dezvoltării muzicale a unui copil în al 3-lea an de viață devin mai complicate. În această etapă este necesar:

Să aibă grijă să creeze un depozit de impresii muzicale în copil, să-i dezvăluie preferințele muzicale.

Luați în considerare condițiile pentru dezvoltarea muzicală deplină a bebelușului.

Aceste sarcini sunt rezolvate pe baza unui anumit repertoriu de cântece, a utilizării unor metode și tehnici de predare adecvate și a diferitelor forme de organizare a activităților muzicale ale copiilor. De asemenea, pentru a rezolva problemele de mai sus, este necesar să se învețe copiii abilitățile și abilitățile, care includ abilitățile de cântat, vocal și coral.

Atitudinea de cântat este postura corectă. În timp ce cântă, copiii trebuie să stea drept, fără să ridice umerii, fără să se cocoșeze, sprijinindu-se ușor pe spătarul unui scaun, care să corespundă înălțimii copilului. Pune-ți mâinile pe genunchi.

Abilitățile vocale sunt interacțiunea dintre producția de sunet, respirația și dicția. Inhalarea ar trebui să fie rapidă, profundă și silentioasă, iar expirarea trebuie să fie lentă. Cuvintele sunt pronunțate clar și clar. Este important să monitorizați poziția corectă a limbii, buzelor, mișcările libere ale maxilarului inferior.

Abilitățile corale sunt interacțiunea ansamblului și a acordului. Ansamblu tradus din franceză înseamnă „unitate”, adică raportul corect

puterea și înălțimea sunetului coral, dezvoltarea unisonului și a timbrului. Sistemul este o intonație exactă, pură.

Predarea abilităților vocale și corale copiilor preșcolari are o serie de caracteristici.

Formarea sunetului cu setarea corectă a vocii trebuie să fie sonoră și ușoară. Totuși, trebuie să ținem cont de imperfecțiunea vocii copilului, de oboseala rapidă a acestuia. Copiii nu pot cânta lung și tare. Copiii mici cântă „vorbește”, nu au melodiozitate. Copiii mai mari pot cânta cu o voce cântătoare, dar uneori arată zgomot și tensiune. La preșcolari, respirația este superficială și scurtă. Prin urmare, deseori respiră în mijlocul unui cuvânt sau al unei fraze muzicale, rupând astfel melodia cântecului.

Dicția (stratul de pronunție clară) se formează treptat. Mulți copii au defecte de vorbire: bavuri, șocuri, care necesită mult timp pentru a se elimina. Lipsa dicției clare și distincte face cântarea languidă și slabă.

Copiilor le este greu să cânte într-un ansamblu. Adesea sunt înaintea sunetului general sau în spatele lui, încercând să-i depășească pe alții. Copiii mici, de exemplu, cântă doar ultimele cuvinte ale frazelor.

Este și mai dificil pentru copii să stăpânească abilitățile de a cânta armonios - intonația pură. În acest caz, diferențele individuale sunt deosebit de vizibile. Doar câteva intonații ușor și precise, în timp ce majoritatea cântă inexact, alegând arbitrar intonația. Trebuie să lucrați la dezvoltarea acestei abilități.

Abilitățile vocale și corale sunt dobândite în procesul de învățare a cântecelor. Abilitățile devin mai complexe și modificate pe măsură ce sunt învățate piese din ce în ce mai complexe.

1. 3 Caracteristicile de vârstă ale auzului și vocii copilului

Cântarea este un proces complex de formare a sunetului, în care coordonarea auzului și a vocii este foarte importantă, adică. interacțiunea intonației cântând (sunet non-fals) și a senzației auditive, musculare. Observând că o persoană nu numai că experimentează, amintindu-și sunetul muzical, ci cântă întotdeauna aceste sunete „pentru sine” cu tensiune musculară, fiziologul rus I. M. Sechenov subliniază, de asemenea, onomatopeea instinctivă inerentă copilului: un copil cu o măsură la care se adaptează. propriile sale sunete și, parcă, nu se potolește până când măsura și asemănarea ei devin identice.

Copiii imită vorbirea și intonația cântată a adulților, încearcă să reproducă sunetele făcute de animalele de companie și de păsări. În acest caz, auzul controlează corectitudinea imitației sunetului.

Studiile privind relația dintre auz și voce sunt efectuate de mulți oameni de știință. Dr. E.I. Almazov, care studiază natura vocii unui copil, subliniază importanța deosebită a urechii dezvoltate pentru intonația vocală corectă. Analizând calitatea imperfectă a cântării copiilor, denumește cauzele (defecte de auz, dureri în gât, lipsa legăturii dintre auz și voce) și vorbește despre necesitatea examinărilor medicale în timp util și a tratamentului acestor boli.

Auzul se îmbunătățește dacă antrenamentul este oferit corect. În grupele mai mici ale grădiniței se atrage atenția copiilor asupra reproducerii exacte a melodiei: să cânte cântece simple, mărunte, cântece construite pe două-trei note. Un exemplu este întotdeauna cântatul expresiv, corect al profesorului și sunetul unui instrument bine acordat. Copilul ascultă, apoi cântă împreună cu adultul, parcă „egalizează” intonația vocală. Treptat, stabilitatea atenției auditive este dezvoltată, iar ulterior se dezvoltă auzul pitch.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii se familiarizează cu câteva concepte inițiale de înălțime și ritm care se dezvoltă în cursul unor exerciții constante care dezvoltă auzul melodic, determină mișcarea, melodiile în sus și în jos, compară sunete de diferite înălțimi, durate, cântă, intervale, scandări. . Auzul copilului controlează în mod constant corectitudinea sunetului.

Sunetul cântării, din cauza închiderii incomplete a corzilor vocale și a fluctuației doar a marginilor acestora, se caracterizează prin lejeritate, sonoritate insuficientă și necesită un tratament atent.

Alegerea corectă a repertoriului ajută la studiul intervalului de sunet al vocii unui copil. Gama de cântare este volumul sunetelor care

determinat de intervalul (distanța) de la sunetul cel mai înalt la cel mai scăzut, în cadrul căruia vocea sună bine.

Tabel de intervale:

an mi-la,

an re - la,

4-5 ani re-si,

5-6 ani re-si (inainte),

6-7 ani (inainte) - re - inainte).

Gama la copii se formează odată cu vârsta, astfel încât până la vârsta preșcolară senior la copii, intervalul de cânt este extins doar de la „re” al primei octave la „do” al celei de-a doua octave, iar intervalul „de lucru”, unde copiii realizează cel mai ușor sunet, se limitează la sunetele „mi – și” din prima octave.

Când îi învățați pe preșcolari să cânte, trebuie mai întâi să determinați amplitudinea vocii fiecărui copil și să ne străduim să o întăriți sistematic, astfel încât majoritatea copiilor să-și poată deține în mod liber vocea. Alături de aceasta, este important să se creeze o „atmosferă sonoră” favorabilă care să contribuie la protecția vocii și auzului copilului. Este necesar să ne asigurăm în mod constant că copiii cântă și vorbesc fără tensiune, nu imitând cântatul excesiv de tare al adulților, să le explicăm părinților dăunarea cântării și a vorbirii tare la copii și să nu le permiteți să cânte afară pe vreme rece și umedă. .

Pentru a proteja vocile cântătoare în clasă, este necesar să folosiți câteva exerciții recreative: în primul rând, o varietate de exerciții de respirație, o combinație de cânt și mișcare pasivă, cântare, citire ritmică - alternarea silabelor scurte și lungi de-a lungul mâinii ( „în pădure s-a născut un pom de Crăciun”, „ea a născut în pădure-a-a-s-e-e-herringbone”), o combinație de intonație a vorbirii cu muzical etc.) Acest lucru ajută foarte mult pentru copiii cu date slabe de vorbire.

Într-o formă simplă accesibilă, copiilor li se explică cum să-și protejeze vocea, cum să respire. În clasă, se efectuează întotdeauna exerciții de respirație, se fac exerciții speciale pentru corzile vocale, laringe, se selectează poezii și cântece interesante, al căror conținut reflectă importanța unei respirații adecvate pentru un copil.

1.4 Valoarea educativă a cântului la grădiniță

Inca din prima zi de nastere, copilul primeste o serie de impresii, printre care se numara si muzicale. În primul rând, aceasta este vocea mamei cu intonații lingătoare sau vii, sunetele jucăriilor muzicale pentru copii. Muzica are capacitatea de a provoca acțiuni active ale copilului. Evidențiază muzica din toate impresiile pe care le primește, o deosebește de zgomot, își concentrează atenția asupra ei, reînvie, ascultă, se bucură, uneori începe să cânte devreme împreună cu un adult. În consecință, dacă muzica are o influență atât de pozitivă asupra copilului deja în primii ani de viață, atunci este firesc necesar să o folosești ca mijloc de influență pedagogică. În plus, muzica oferă oportunități bogate de comunicare între un adult și un copil, creează baza contactului emoțional între ei.

Vocea unui copil este un instrument natural pe care îl deține de la o vârstă fragedă. Prin urmare, cântatul este întotdeauna prezent în viața unui copil, îi umple timpul liber, ajută la organizarea de jocuri creative, complot. Adesea, cântatul este însoțit de alte tipuri de activități muzicale: dans, dans rotund, cântatul la instrumente muzicale pentru copii.

Cântecul este o formă luminoasă, figurativă, a unei idei aprofundate a realității înconjurătoare. Interpretarea unui cântec evocă copilului o atitudine pozitivă față de tot ce este frumos, amabil și uneori îl convinge mai mult decât informațiile primite în alt mod.

Programele moderne de educație muzicală pentru instituțiile de învățământ preșcolar notează că scopul orelor de muzică este de a educa preșcolarii în cultura muzicală ca parte a vieții lor spirituale. Insuflându-le copiilor dragostea pentru muzică, dezvoltându-le abilitățile muzicale, directorul muzical contribuie la o atitudine conștientă față de aceasta.

Muzica a fost numită de mult timp „limbajul sentimentelor”, niciun alt tip de artă nu este capabil de o pătrundere atât de profundă în lumea spirituală a oamenilor, un transfer atât de subtil al întregii game diverse de sentimente umane în mișcarea și dezvoltarea lor nu este. supusă.

Într-o piesă muzicală, gândurile, sentimentele și dispozițiile unei persoane sunt întruchipate. Imaginea muzicală transmite natura generală a fenomenelor realității prin exprimarea emoțiilor unor oameni anumiți, a unei națiuni anume, transmise de aceste fenomene. Prin urmare, muzica fiecărui popor are propriile sale calități distinctive asociate cu condițiile socio-istorice ale vieții, cu particularitățile gândirii artistice a acestui popor.

Lucrul la educația muzicală a copilului, la învățarea lui să cânte este o chestiune responsabilă. Pentru a-i învăța pe copii cântec popular în ansamblu și coral și pentru a-i învăța să depășească dificultățile în interpretarea cântecului popular, este nevoie de un sistem.

La lecțiile de muzică, abilitățile de cântat sunt insuflate copiilor treptat, după un principiu binecunoscut - de la simplu la complex. Baza repertoriului pentru predarea copiilor ar trebui să fie operele de folclor muzical pentru copii, deoarece acestea sunt bine cunoscute copiilor.

Cântece de joc și de dans - luminoase la figurat, melodioase, poetice. Interpretând aceste cântece cu copiii, puteți aranja dansuri și dansuri rotunde improvizate, evidențiind, în primul rând, un început jucăuș pronunțat. Dorința de joc, de actorie este inerentă copiilor. Jocul le dă bucurie. Prin urmare, elementele jocului într-un fel sau altul pot fi introduse în aproape orice melodie. Apoi, cântatul poate fi însoțit de reprezentarea acțiunii în funcție de complotul cântecului. Cu alte cuvinte, elementele dramei populare, care sunt încorporate în multe cântece de joc și dans, sunt jucate.

Cântul este cel mai accesibil tip de activitate muzicală interpretativă pentru copiii preșcolari. Le place să cânte. Ei cântă de bunăvoie, cu plăcere, ceea ce contribuie la dezvoltarea percepției lor active asupra muzicii, a capacității de a-și exprima sincer și profund sentimentele și experiențele.

Întâlnirea cu cântecul, comunicarea cu acesta sunt colorate pentru copii cu bucurie strălucitoare, evocă emoții pozitive. Copilul dezvoltă o atitudine interesată față de muzică, receptivitate emoțională la aceasta. Cântul dezvoltă abilitățile muzicale ale copiilor, urechea pentru muzică, memoria și simțul ritmului și le lărgește orizonturile muzicale generale. Obișnuind copiii cu acțiuni comune în procesul cântului, unindu-i cu o dispoziție comună, profesorul îi educă pe copii în relații de prietenie, un sentiment de colectivism.

Cântarea îi introduce pe copii în tradițiile naționale ale poporului, în trecutul lor cântec. Executarea lor sistematică contribuie la educația estetică, la dezvoltarea gustului artistic la copii, induce un sentiment de dragoste pentru Patria Mamă, pentru natura nativă.

Cântecul îmbogățește vorbirea copiilor, ajută la îmbunătățirea dicției și articulației și are un efect pozitiv asupra expresivității vorbirii.

Simplitatea construcției melodiei, imaginile vii și umorul creează dorința de a cânta chiar și la cei mai timizi și inactivi copii. Cântecele populare trezesc emoții pozitive la un copil. Uneori, la simpla pomenire a numelui cântecului, fețele copiilor se luminează de zâmbete, iar aceștia o cântă cu plăcere. În lucrul la lungimea sunetului, ce ar putea fi mai bun decât un cântec popular, deoarece melodiozitatea largă este caracteristică tuturor genurilor de cântece - de la stăruitor la dans.

Este necesar să se extindă repertoriul și, în detrimentul cântecelor moderne, a căror disponibilitate a muzicii și a textului contribuie la asimilarea rapidă a melodiei, să dezvolte muzicalitatea. Introducerea copiilor în cântecul modern este de mare importanță pentru dezvoltarea lor mentală și morală.

O sarcină importantă în a-i învăța pe copii să cânte este de a dezvălui conținutul vital al cântecului fiecărui copil, de a-l învăța să se bucure, să primească plăcere estetică din cântarea lui și, de asemenea, să-i mulțumească pe alții cu interpretarea sa. Pentru ca impactul cântecelor să devină eficient și copiii să se îndrăgostească de ele, este necesar să se țină prima întâlnire cu cântecul într-o formă strălucitoare, emoțională, să acorde o atenție deosebită conținutului cântecului, să mijloacele de exprimare și expresivitatea textului său literar.

Când învățați cântece, este important să rețineți că calitatea cântecului interpretat joacă un rol important în procesul de familiarizare a copiilor cu o piesă muzicală și educă gustul estetic. Dar copilul va simți farmecul cântecului abia atunci când și-a dezvoltat urechea pentru muzică și și-a insuflat abilitățile de intonație pură, când își dă seama că vocea lui se îmbină cu alți copii, când are dorința de a cânta nu numai la clasă, dar și în viața de zi cu zi.

Tradițiile cântece bogate pe care le-am moștenit, tradiții unice, a căror pierdere este ireparabilă, trebuie protejate și restaurate. Doar un copil cu sufletul său pur, urechea virgină și gândirea creativă poate stăpâni marea cultură muzicală - tradiția cântecului poporului său, să dezvolte un astfel de talent în sine.

Una dintre problemele urgente ale pedagogiei este problema dezvoltării calităților creative ale individului, compoziția nu face excepție. Întrucât este una dintre cele mai masive și esențiale componente ale culturii tradiționale, este determinată de necesitatea păstrării acesteia în contextul globalizării și al atacului așa-numitei „culturi de masă”. În timpul copilăriei este important să se realizeze potențialul creativ al copilului, să se formeze abilități vocale și corale, să se introducă pe copii în arta cântului, care contribuie la dezvoltarea imaginației creative.

Cercetările științifice moderne în domeniul pedagogiei muzicale și experiența multor instituții preșcolare, precum și experiența istorică, indică faptul că educația vocală are un impact asupra dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. Educația auzului și a vocii afectează formarea vorbirii, iar vorbirea, după cum știți, este baza gândirii. Evident, impactul, cu educația vocală sistematică, are un efect benefic asupra dezvoltării fizice a copiilor, asupra stării generale a corpului copilului, provoacă reacții asociate cu modificări ale circulației sanguine, sistemul respirator este strâns legat de sistemul cardiovascular, prin urmare, copiii, făcând involuntar exerciții de respirație, vă întăresc sănătatea. Cântarea corect pusă în scenă organizează activitatea aparatului vocal, întărește corzile vocale și dezvoltă un timbru plăcut al vocii.

capitolul 2

2.1 Metode și tehnici de predare a cântului

În metoda de predare a cântului este importantă pregătirea prealabilă a profesorului. El analizează cântecul, îi determină calitățile artistice, ia în considerare metodele de învățare și succesiunea sarcinilor de pregătire. Profesorul ar trebui să fie interesat de conținutul cântecului – atât de textul său literar, cât și de acompaniamentul muzical, pentru a trezi dorința de a o cânta.

Procesul de învățare, la rândul său, are două etape: cunoașterea inițială a copiilor cu cântecul și învățarea ulterioară, când se desfășoară activitatea principală de predare a abilităților de cântat. Trebuie amintit că cântecul învățat necesită, de asemenea, repetarea sa repetată, consolidarea performanței expresive și, cel mai important, capacitatea de a aplica în mod independent în practică.

Metodele de educație și formare muzicală sunt unificate în orientarea lor pedagogică. Prin urmare, educația este atât educatoare, cât și în curs de dezvoltare. Cunoștințele și abilitățile dobândite de copii în procesul de învățare îi ajută să se exprime activ în cânt, dans, cânt la instrumente și, astfel, să rezolve cu succes problemele educaționale de dezvoltare generală și muzicală și estetică.

Profesori renumiți în domeniul teoriei pedagogiei generale și preșcolare B.P. Esipov, M.A. Danilov, M.N. Skatkin, A.P. Usova, A.M. Leushina și colab. au subliniat că metodele depind de sarcinile de învățare, de conținutul materiei și de vârsta elevilor.

Acest lucru se aplică și educației muzicale, unde metodele de sarcini educaționale utilizate depind de tipuri specifice de activitate muzicală, metode de informare și caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Luați în considerare o schemă aproximativă prin care puteți compara sarcinile de învățare și metodele de predare.

Tabelul 2.1

Sarcini de învățare	Metode de predare
Cunoașterea inițială cu o piesă muzicală în procesul de ascultare a muzicii, cântării, mișcării muzicale și ritmice	Performanță expresivă de către adulți; explicarea conținutului naturii lucrării, informații despre muzică; conversație cu copiii; utilizarea artelor vizuale
Învățarea consecventă a cântecelor, dansurilor rotunde, dansurilor, dansurilor, exercițiilor și asimilarea cunoștințelor, abilităților, abilităților	Arătarea adulților tehnici de interpretare a cântecelor, dansurilor; explicații și instrucțiuni pentru copii în timpul performanței - exerciții pentru copii de stăpânire a abilităților (individuale, de grup)
Consolidarea cunoștințelor, abilităților; dezvoltarea expresivității în interpretarea de cântece, dansuri, jocuri	Repetări repetate ale locurilor „dificile” individuale și ale întregii lucrări; evaluarea expresivității performanței copiilor de către adulți și copiii înșiși; conversaţia finală şi evaluarea performanţei lucrării învăţate
Verificarea repertoriului învățat și a calității asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților	Observarea sistematică a fiecărui participant în procesul de acțiune colectivă; sondaj individual în timpul învățării; verificarea selectivă a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite pentru o anumită perioadă de studiu (lună, trimestru); efectuarea lucrărilor învățate în vacanțe, divertisment, observarea activităților independente ale copiilor pentru a le identifica interesele și corectitudinea modalităților de acțiuni creative dobândite de către aceștia

În schema propusă, doar în termeni generali, sunt conturate metode care fac posibilă îndeplinirea sarcinilor educaționale. Temele de studiu nu sunt un scop în sine. Acesta este doar un mijloc de educare a copiilor într-o atitudine morală și estetică față de muzică, dezvoltarea acțiunilor creative, capacitatea de a răspunde emoțional la muzică și de a-și exprima propria evaluare. În practică, procesul educațional este complicat de faptul că fiecare cântec, joc, dans se află într-o etapă diferită a asimilării lor de către copii. În consecință, în sala de clasă este necesar să se monitorizeze multe aspecte în același timp, în special modul în care sarcinile de educație și dezvoltare sunt rezolvate în procesul de învățare.

În ciuda împărțirii condiționate a sarcinilor de formare și dezvoltare, se poate întocmi o altă schemă aproximativă, conform căreia este ușor de urmărit sarcinile de dezvoltare a abilităților muzicale și a metodelor de predare care contribuie la dezvoltarea muzicală generală.

Tabelul 2.2

Sarcini pentru dezvoltarea abilităților muzicale	Metode de predare
Dezvoltarea unui răspuns emoțional la muzică	Interpretarea expresivă a lucrărilor de diverse genuri și teme; compararea operelor muzicale cu operele de literatură și arte plastice;
Dezvoltarea abilităților muzicale-senzoriale	Explicarea și ilustrarea proprietăților senzoriale ale muzicii (înălțime, ritm, timbru și dinamică), reprezentarea lor grafică; exerciții de diferențiere a acestor proprietăți; aplicarea informațiilor în procesul de exerciții practice; utilizarea independentă a jocurilor muzical-didactice cu sarcini senzoriale.
Dezvoltarea auzului modal-melodic, a simțului intonațiilor melodice	Exerciții de identificare a două sunete muzicale de înălțimi diferite, mișcarea unei melodii (în sus și în jos); familiarizarea cu reprezentarea grafică a liniei melodice; efectuarea sistematică a exercițiilor de cânt; cântând fără acompaniament după acordarea unei tonuri date.
Dezvoltarea simțului ritmului	Exerciții de realizare a sarcinilor metroritmice în procesul de mișcare (jocuri, dansuri);
Dezvoltarea memoriei muzicale	Exerciții în alternanță secvențială a cântării cu voce tare și în tăcere; exerciții de determinare a titlurilor lucrărilor după fragmentele acestora; exerciții de interpretare independentă după ureche a celor mai simple melodii pe instrumente muzicale pentru copii.
Dezvoltarea creativității muzicale	Exerciții pentru dobândirea deprinderilor de acțiuni independente în cânt, cântând la instrumentele de mișcare ale copiilor; exerciții de inventare independentă a opțiunilor pentru jocuri, dansuri rotunde, dansuri; predarea copiilor acțiuni de căutare în exerciții de dezvoltare a abilităților senzoriale; sarcini creative ca metodă de dezvoltare a creativității cântecului, jocului muzical, dansului.

Astfel, metodele de predare dezvoltă abilitățile muzicale, trezesc dorința de creativitate independentă în orice fel de activitate muzicală.

Trebuie remarcat faptul că abilitățile muzicale se manifestă inegal la copii. Studiul lor îi permite profesorului să vină cu sarcini de diferite dificultăți.

Metodele depind de multe condiții pedagogice. Unele dintre ele par să se contrazică la prima vedere. De exemplu, pentru dezvoltarea muzicală, repetările repetate ale unei sarcini sunt importante, care sunt adesea construite pe baza unei demonstrații. În același timp, este important ca copiii să dezvolte independența de acțiune.

Interrelația și opoziția pot fi urmărite și prin alte metode:

Cuvântul educatorului (explicație, indicație) și o afișare vizuală a operelor de artă, tehnici de executare a acestora;

Cuvântul și acțiunile educatoarei, au vizat dezvoltarea unei atitudini conștiente față de muzică, a capacității de analiză și în același timp de a dezvolta la copii dorința de experiențe emoționale;

Arătarea tiparelor de urmat și dezvoltarea capacității de a acționa independent;

Exerciții care întăresc abilitățile dobândite și dezvoltă înclinații de a rezolva probleme creative în mod independent.

Metodele de predare sunt strâns legate de tehnicile metodologice. Recepția face parte din metodă și joacă un rol auxiliar cu aceasta. Există multe metode, iar fiecare profesor le alege pe cele mai eficiente.

Tehnicile diferă în funcție de ceea ce învață profesorul - cânt, ascultare, joc, dans și pe cine predă - copiii mai mici sau mai mari. De exemplu, când interpretează lucrarea „Clowns” de D. Kabalevsky pentru ascultare în grupul mai în vârstă, profesorul poate vorbi mai întâi despre clovni amuzanți, care sunt mereu în mișcare. Dar, interpretând melodia populară rusă „Nu întârzia” acelorași copii pentru jocul următor, profesorul îi invită să afle când este necesar să schimbe natura mișcării. Accentele care apar în partea a doua le spun copiilor când să bată din palme. Astfel, copiii disting între modificările naturii muzicii și determină în mod independent mișcările corespunzătoare acestora. Sunt gata să joace.

Metodele de predare variază în funcție de vârsta copiilor. Să luăm ca exemplu scrisul de cântece. Copiii trebuie să fie interesați de imagini clare, concrete. Înainte de a interpreta cântecul „Pasare” de M. Rauchverger, profesorul arată o jucărie cu pasăre și spune: „O pasăre a zburat, s-a așezat pe fereastră și a ciripit. Copiii au început să întrebe - așteptați, nu zburați! Și pasărea a zburat (ascunde pasărea) - ah! Copii, vreți să zboare pasărea? O voi suna și o să cânt o melodie.” Profesorul pune jucăria pe pian și cântă. Astfel, această tehnică metodologică capătă un caracter ludic, imaginea unei păsări devine accesibilă, vizuală și

completează interpretarea expresivă a cântecului. În grupurile mai în vârstă, nu este nevoie să folosiți această tehnică.

În didactica preșcolară se subliniază importanța tehnicilor metodologice care contribuie la dezvoltarea activității independente. Aceste tehnici sunt folosite și în ascultarea muzicii, când profesorul îi încurajează pe copii să facă afirmații despre muzică, să corecteze, remarci interesante.Independența copiilor se poate manifesta și în îndeplinirea sarcinilor, în căutarea modalităților de rezolvare a acestora. Tehnicile adecvate vizează dezvoltarea autocontrolului auditiv, evaluarea calității performanței de către alți copii.

Acțiunile independente ale copiilor nu exclud demonstrarea tehnicilor de performanță. Chiar și atunci când se predau muzică pentru adulți, împreună cu explicații, se folosesc uneori demonstrații ale tehnicilor individuale. Mai mult, este necesar în procesul de predare a preșcolarilor - să compare sunetul unui cântec melodios sau în mișcare, să ajute la reproducerea corectă a unei melodii dificile, să arate mișcări individuale în dans, o trăsătură caracteristică a imaginii muzicale.

Metodele de predare și tehnicile metodologice sunt strâns legate între ele. Metodele indică modalitățile prin care profesorul transmite, iar copilul învață material muzical, abilitățile interpretative necesare și dobândește capacitatea de a acționa independent. Tehnicile metodologice completează și concretizează metodele. Folosindu-le, educatorul are ocazia să-și arate abilitățile pedagogice, invenția și inițiativa creativă.

2.2 Metode de predare a cântului copiilor de vârstă preșcolară primară

Dezvoltarea manifestărilor inițiale de cânt în primul an de viață al unui copil începe cu faptul că copilul este învățat să asculte cântecul unui adult și să răspundă la el cu sunetele vocii sale, gâghioși.

În al doilea an de viață, copiii încep deja să cânte împreună cu profesorul sunete individuale, terminațiile unei fraze muzicale.

În al treilea an de viață, vocea cântătoare a copilului începe să se formeze - încă nu se aude sunetul cântării, respirația este scurtă. Dar, în același timp, copiii se alătură de bună voie la cântarea adultului, cântând împreună cu finalurile frazelor muzicale, intonația sunetelor individuale. Copilul nu poate încă să cânte corect întreg cântecul, dar ar trebui să se străduiască pentru intonația corectă a motivelor individuale.

În al patrulea an de viață, vocea cântătoare a copiilor sună mai puternic, ei pot cânta un cântec simplu. Unii copii chiar vociferează. Când se formează un sunet de cânt, este necesar să se asigure că copiii cântă cu o voce naturală, fără tensiune în gamă (d-mi-la a primei octave).

Un loc mare în grupurile mai tinere este acordat lucrului la dicție. Copiii pronunță adesea greșit cuvintele fără să le înțeleagă sensul. Este necesar să explicăm semnificația cuvintelor individuale, de neînțeles, pentru a preda pronunția corectă.

Copiilor de această vârstă le este greu să cânte într-un ritm comun: unii cântă încet, alții se grăbesc. Profesorul trebuie să monitorizeze în mod constant acest lucru, obișnuindu-i cu cântatul colectiv.

Până la sfârșitul anului, un copil din primul grup mai mic poate cânta cântece simple cu un adult. Până la sfârșitul celui de-al patrulea an de viață, ar trebui să cânte cu o voce naturală, fără tensiune, trăgând, pronunțând clar cuvintele, să țină pasul și să nu se devanseze, să transmită corect melodia în cântece și cântece, să cânte cântece cu ajutorul unui profesor, cu și fără acompaniament muzical.

Aceste sarcini sunt rezolvate cu ajutorul repertoriului de cântece, care include cântece simple, melodice, ușor de respirat, de o gamă restrânsă.

Copiii anului trei în cântecele „Cat” Ln. Alexandrova, „Sleep, my bear” de V. Tilicheeva cântă doar fraza finală, cea mai convenabilă pentru intonația inițială. Ei pot cânta cântecul popular rusesc „Bunny” în întregime, deoarece este construit pe un motiv care se repetă.

În a doua grupă mai tânără, sarcinile devin treptat mai dificile, se interpretează cântece de o gamă mai mare (re-la, mi-si ale primei octave). Construcția cântecelor, inclusiv repetarea frazelor individuale, contribuie la o mai bună memorare și asimilare a acestora. Majoritatea melodiilor pentru copii de această vârstă sunt interpretate încet, într-un ritm moderat. Dar există și altele mai mobile („Moș Crăciun” de JI. Filippenko, „Playing with a Horse” de I. Kishko).

Principala tehnică utilizată în lucrarea de cânt cu copiii din grupa mai mică este interpretarea expresivă emoțională a cântecului de către profesor. Pentru a face acest lucru, este necesar să vă gândiți și să transmiteți trăsăturile cântecului, caracterul său, starea de spirit.

Când interpretează un cântec pentru prima dată, profesorul folosește jucării, imagini care îi ajută pe copii să înțeleagă conținutul cântecului. Se folosesc tehnici de joc.

În timp ce învață un cântec cu copiii (de regulă, fără acompaniament de pian), profesorul îi aprobă pe cei mai activi și îi ajută pe cei mai timizi cu participarea sa.

Când melodia este învățată, puteți folosi diferite tehnici de joc. „Un urs a venit la noi, lasă-l să stea și să asculte cât de bine cântăm”, spune profesorul. În timp ce cântă melodia „Yolka” de T. Popatenko, copiii aplaudă pe cuvintele „da-da-da”, iar în timp ce interpretează melodia „Vacanță” de T. Lomova (în al doilea vers), ei arată cum „ cântă la trompetă”.

În al doilea grup mai tânăr, tehnicile de predare sunt mai des folosite. De exemplu, atrăgând atenția asupra melodiei, profesorul cântă cântecul de 2-3 ori, cântând doar melodia pe instrument și îi invită pe copii să cânte împreună cu el. Cei mai activi încep să cânte imediat. Treptat, totul se aprinde.

O atenție deosebită este necesară pentru a lucra la cântatul tras, deoarece mulți copii cântă cu voce. Profesorul cântă expresiv sunete lungi. Copiii urmează acest exemplu.

În procesul de a învăța să cânte, este necesar să auzim fiecare copil, să-i notăm performanța. Să ofere celor care cântă bine să cânte în grup pentru toți copiii, cu intonație inexactă celor care să lucreze separat pentru a-i învăța să se „adapte” la cântarea unui adult.

Dacă există un interval greu de interpretat într-o melodie, acesta poate fi cântat pe orice silabă. Textul cântecului este asimilat împreună cu melodia, doar cele mai dificile cuvinte se repetă separat.

La sfârșitul anului se observă dacă copiii vor putea cânta unele melodii cu și fără acompaniament muzical cu ajutorul unui profesor. La formarea cântecului colectiv (coral), este necesar să-i antrenăm pe copii să înceapă și să încheie cântecul în același timp, să nu rămână în urmă în cânt și să nu se devanseze unul față de celălalt, să le atragă atenția asupra cântecului comun prietenos.

2.3 Metodologia de predare a cântului copiilor din grupa mijlocie

În al cincilea an de viață, copiii au o anumită pregătire muzicală generală. Vocile lor au devenit mai puternice, gama lor (re-si a primei octave) a crescut ușor, respirația a devenit mai organizată, iar pronunția sunetelor și cuvintelor individuale a devenit mai precisă. Acest lucru vă permite să extindeți sfera abilităților de cântat.

În primul rând, este necesar să-i învățăm pe copii să cânte natural și fără tensiune. Profesorul lucrează în mod constant la această abilitate, arătând o mostră de sunet melodios moale, relaxat. În același timp, se dezvoltă abilitatea de a respira corect, în timp util, capacitatea de a cânta o frază muzicală până la sfârșit. Se acordă atenție și pronunției corecte: se explică conținutul cântecului, sensul cuvintelor de neînțeles, se subliniază expresivitatea textului literar. În același timp, articulația este dezvoltată în clasă, copiii sunt învățați să deschidă activ gura în timp ce cântă. Dezvoltarea abilității de a cânta colectiv armonios, care se exprimă în capacitatea de a începe și încheia simultan un cântec, necesită o atenție deosebită. La această vârstă, copiii încă au tendința de a trece înaintea cântăreților sau de a rămâne în urmă. Profesorul învață să respecte tempo-ul general în cânt și să interpreteze nuanțe muzicale simple în conformitate cu conținutul lucrării.

Experiența celor mai bune practici a arătat necesitatea de a învăța cântul neînsoțit, care ar trebui stăpânit cât mai devreme posibil. Cele mai ușoare, cele mai convenabile cântece în ceea ce privește cântatul devin proprietatea copiilor, iar aceștia le folosesc cu succes în activitățile lor independente.

Programul prevede dezvoltarea urechii muzicale a copiilor. Copilul este învățat să asculte intonația vocală a profesorului, a tovarășilor săi, care mai târziu îi va ajuta pe toți să cânte în armonie în corul general. Când predau cântatul, educatorii lucrează sistematic la dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor, deoarece pot distinge deja sunetele în înălțime, situate la o distanță destul de mare (octavă, a șasea).

Până la sfârșitul anului, copiii de cinci ani ar trebui să stăpânească următoarele abilități de programare: să cânte expresiv, într-un sunet natural, fără tensiune, să cânte lung, să respire între fraze muzicale scurte, să pronunțe cuvintele clar, corect, să înceapă și terminați un cântec împreună, transmiteți corect o melodie simplă. Cântați în concert în re-si a primei octave, ascultați vocile altora, distingeți sunetele după înălțimea lor, cântați cu și fără acompaniament instrumental.

Documente similare

Semnificația și sarcinile educației muzicale ale copiilor dintr-o grădiniță. Caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari. Metode și tehnici utilizate în acest proces. Întocmirea unui program adecvat pentru educația muzicală a preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 10.11.2014


Caracteristicile psihologice și dezvoltarea emoțională și morală a copiilor de vârstă preșcolară înaltă. Evaluarea caracteristicilor de vârstă ale auzului și vocii la copiii de 5-6 ani. Dezvoltarea abilităților vocale și corale ale copiilor prin jocuri și exerciții muzicale și didactice.

rezumat, adăugat 16.06.2014


Caracteristici și tipuri de activitate de muncă a copiilor preșcolari la grădiniță. Analiza și diagnosticarea abilităților de muncă, abilităților și diligenței copiilor de vârstă preșcolară superioară. Nivelul de formare a atitudinii copiilor față de munca lor și de munca adulților.

raport de practică, adăugat la 22.07.2010


Tulburări de auz la copiii preșcolari, caracteristicile lor de vârstă. Principii de predare a activității de joc. Caracteristici ale formării abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu deficiențe de auz. Utilizarea tehnicilor de joc în procesul pedagogic.

lucrare de termen, adăugată 14.10.2017


Conceptul, tipurile și funcțiile principale ale imaginației creative, caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării sale și rolul în formarea subculturii copiilor. Semnificația și funcțiile educației muzicale. Studiul creativității vorbirii la copiii de vârstă preșcolară medie.

teză, adăugată 25.06.2012


Fundamentele teoretice ale educației muzicale la grădiniță. Analiza principalelor tipuri de activități muzicale ale preșcolarilor. Repertoriu aproximativ, metode și tehnici de formare a abilităților vocale și corale ale copiilor, eficacitatea utilizării lor în rezolvarea sarcinilor.

lucrare de termen, adăugată 16.06.2010


Vârsta preșcolară ca perioadă cea mai favorabilă pentru formarea și dezvoltarea vocii cântătoare. Tehnologii de salvare a sănătății incluse în procesul de lucru la un cântec, impactul lor asupra întăririi sănătății fizice, dezvoltarea abilităților de cântat la copii.

test, adaugat 21.11.2014


Rolul muzicii în dezvoltarea copilului. Caracteristici ale dezvoltării muzicale a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire. Mijloace de ritm logopedic ca bază pentru corectarea vorbirii copiilor preșcolari la orele de muzică. Timbrul vocii copilului și capacitatea de a-și schimba tonul.

lucrare de termen, adăugată 22.01.2012


Esența și caracteristicile limbajului vorbirii dialogice. Caracteristicile dezvoltării abilităților la copiii de vârstă preșcolară medie, originalitatea dialogului copiilor și importanța activităților teatrale pentru dezvoltarea acestuia. Analiza comparativă a rezultatelor secțiunii.

lucrare de termen, adăugată 13.03.2012


Caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari. Dezvoltarea activității cognitive și a intereselor preșcolarilor mai mari. Principiile lecțiilor cu copiii de vârstă preșcolară. Mijloace de predare de bază. Caracteristicile procesului de învățare pentru copiii preșcolari.