Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

LUCRARE DE CURS

EDUCAȚIA ȘI FORMAREA PERSONALITATII COPILULUI ÎN LITERATURA ARTĂ

Introducere

Concluzie

Introducere

Majoritatea copiilor din timpurile moderne cresc cu probleme de sănătate, numărul copiilor care consumă droguri și alcool a crescut, iar delincvența juvenilă este în creștere. Unul dintre motivele apariției tuturor acestor manifestări negative este declinul spiritualității, dispariția îndrumărilor morale. Copilul este privat de dreptul de vot, trebuie să-și protejeze drepturile și interesele.

Dezvoltarea moralității, inteligenței, esteticii la un copil este direct legată de hrana spirituală pe care o primește.

Un loc deosebit de semnificativ în procesul de socializare a personalității copilului îl joacă mass-media și cărțile. Copiii intră în universul cărții în primul rând cu ajutorul ficțiunii pentru copii. Literatura pentru copii hrănește mintea și imaginația copiilor, deschide noi lumi, imagini și modele de comportament pentru copil, este cel mai puternic mijloc de dezvoltare spirituală a individului.

O atenție deosebită trebuie acordată expunerii copilului la carte la o vârstă fragedă, accesului la cărți, sprijinului și încurajării lecturii.

Unul dintre cei mai importanți factori care afectează lectura unui copil este accesul la o carte. Este important ca interesul copilului pentru lectura sa nu se stinga, asa ca procesul de lectura trebuie sustinut. Cărțile ar trebui să fie accesibile copiilor, iar repertoriul de lectură să fie larg și variat.

Copiii ca cititori au specificul lor: spre deosebire de adulți, copiii nu pot „amâna” lectura, deoarece în copilărie, interesele copilului se schimbă intens. Dacă copilul nu primește cărțile necesare la timp, atunci fie începe să citească alte cărți, fie nu citește deloc.

Activitatea editorială a literaturii pentru copii necesită mult mai mult decât alte tipuri de cheltuieli, iar literatura pentru copii începe să crească de preț, devine inaccesibilă populației. Dificultățile financiare și scăderea nivelului de trai al majorității populației au dus la reducerea capacității de a satisface nevoile de cumpărare a cărților. Singura sursă gratuită de a introduce un copil în lectură este biblioteca.

Finanțarea redusă a dus la o deteriorare a achizițiilor de literatură pentru copii în biblioteci. O situație de „foame de carte” a apărut pentru majoritatea copiilor care sunt privați de posibilitatea de a-și exercita dreptul de a citi.

Semnificația și importanța ficțiunii în dezvoltarea personalității copilului determină relevanţă munca noastra.

Ţintă curs - să exploreze influența operelor de ficțiune asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

În conformitate cu scopul, sarcini lucrări:

Să studieze literatura de specialitate pe tema de cercetare;

Ținând cont de fundamentele psihologice și pedagogice, să studieze trăsăturile influenței ficțiunii, inclusiv a literaturii moderne, asupra personalității copilului.

Lucrări de curs conține o introducere, patru capitole, o concluzie și o listă de referințe.

1. Cartea și lectura în viața unui copil

Scăderea interesului copiilor pentru citirea cărților în timpul liber este de mare îngrijorare. Are loc o sărăcire a sferelor emoționale și intelectuale ale dezvoltării copilului, ceea ce afectează formarea personalității copilului, relațiile cu alte persoane. Se înregistrează o creștere a dezechilibrului de subiecte în repertoriul de lectură: copiii practic nu sunt interesați de cărțile de „orientare în carieră” și „artă”, ei fiind dominați de cărți de science fiction, misticism și „horror”, povești polițiste. Majoritatea unei astfel de literaturi nu poate avea un impact pozitiv asupra formării moralității și eticii, asupra aprecierilor estetice corecte și asupra dezvoltării vocabularului copilului.

Existența unei relații directe între deprinderea de a citi sistematic în timpul liber și lectura intensivă în afara cărților școlare are un efect indirect asupra performanței academice și a formării culturii copilului.

Majoritatea copiilor nu le place să citească. Sociologii constată o scădere a interesului copiilor pentru lectură și mișcarea lecturii către unul dintre ultimele locuri în timpul liber. Formarea atitudinilor față de lectură, formarea culturii de citire a unui copil depind în mare măsură de acele tipare de comportament al cititorului care sunt oferite copilului de către adulți. ficţiune personalitate copil

În general, putem vorbi despre o reducere a ponderii citirii în timpul liber de către generația tânără. Cititul nu este una dintre activitățile preferate de majoritatea copiilor de toate vârstele. Și anume, în timpul nostru, dezvoltarea unei culturi a lecturii, alfabetizarea informațională, capacitatea de a găsi și de a evalua critic informațiile oferite, devine deosebit de importantă (Dmitrieva, 2007).

Un proces negativ care are loc în prezent în lectura copiilor este pătrunderea rapidă în repertoriul copilului de produse ale culturii moderne de masă din Occident cu merit artistic scăzut - „kitsch”, „pulp fiction”, „paraliteratură”. Acestea sunt thrillere, detectivi, science fiction, aventuri, orori și misticism.

Copilul se caracterizează prin apariția interesului pentru tot ceea ce este neobișnuit, misterios. Prin urmare, acest interes este satisfăcut de copii într-o măsură mai mare nu prin științifice și educaționale, ci prin literatura despre astrologie, magie și religie. Copilul manifestă foarte des interes pentru literatura pentru adulți, iar cea mai mare parte a acestei literaturi are conținut dubios.

În procesul de socializare a personalității copilului, influența mass-media crește. Începe să se dezvolte o cultură numită „vizual”, „cultură video”, „cultură electronică”. Există o schimbare în mediul de acasă în care copiii cresc, iar bibliotecii de acasă se adaugă o bibliotecă de muzică, o videotecă, o bibliotecă de jocuri pe calculator. În Rusia, „criza lecturii” câștigă rapid amploare.

Apariția anxietății în comunitatea mondială este asociată cu o scădere a lecturii copiilor și o creștere a vizionării la televizor. Toate acestea contribuie la apariția unei „culturi mozaice”, adică a unui set nesistematic de fragmente de cunoștințe despre lumea înconjurătoare, la generarea conștiinței pasive. Efectul negativ asupra lecturii copiilor de către mass-media este, de asemenea, în creștere.

Motivele principale pentru a apela la televizor la copii sunt interesele cognitive și recreative și de divertisment. Televiziunea provoacă interesul copilului pentru realitatea înconjurătoare și acest lucru poate stimula lectura de cărți de ficțiune de către copii. Dar televiziunea provoacă și generarea unei percepții superficiale a informațiilor. În acest proces, capacitatea acestui copil de a se concentra mult timp în timp ce citește începe să se piardă. Copilul nu împarte programele în copii și adulți, ei urmăresc totul. Ca urmare, interesele și preferințele specifice cinematografice ale copiilor sunt nivelate și există o convergență și coincidență a acestora cu adulții. Elevii încep să se uite la filme care conțin erotică, violență și crime în mod egal cu adulții. Copiii încep să se impregneze subconștient de opinia că adevăratele valori nu sunt atât adevărul și bunătatea, ci mai degrabă violența brutală, forța și armele supranaturale, cunoașterea artelor marțiale (Golovanova, 2011).

Prin urmare, lectura de ficțiune pozitivă de către copii este principala problemă națională, iar sănătatea spirituală și viitorul națiunii vor depinde de rezolvarea acesteia.

2. Percepția ficțiunii ca factor de dezvoltare a personalității copilului

Dezvoltarea problemei influenței operelor literare asupra dezvoltării personalității copilului este de mare importanță în cadrul sarcinii triune de predare, educare și dezvoltare, care se confruntă cu școala modernă de învățământ general.

Dezvoltarea personalității copiilor este unul dintre aspectele procesului educațional la școală. Operele de ficțiune reprezintă un factor important care are un caracter în curs de dezvoltare atât pentru întreaga personalitate a copilului în ansamblu, cât și pentru aspectele sale individuale (în special, sfera emoțională).

O acoperire largă a problemelor teoretice ale rolului ficțiunii în procesul de a deveni personalitatea copilului este reflectată în lucrările multor psihologi, inclusiv L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, R. A. Zobov, L. N. Rozhina, V. M. Rozin, B. S. Meilakh, A. M. Mostapenko, G. G. Shpet și mulți alții. Posibilitățile de utilizare a operelor de ficțiune pentru dezvoltarea personalității copilului sunt enorme.

Citirea ficțiunii îndeplinește funcții informaționale, de relaxare, estetice, de formare a sensului și emoționale.

Operele de ficțiune fac apel, în primul rând, la sfera emoțională a personalității copilului. În literatura științifică, conceptele de „emoții estetice”, „experiență estetică”, „experiențe artistice”, „catharsis”, „emoții artistice” (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, N. B. Berkhin și alții). Acest tip de emoție îmbogățește lumea interioară a personalității copilului (Semanova, 1987).

Apelul copiilor la ficțiune contribuie la formarea mai completă a unei imagini artistice a lumii, subiectivă în sensul său, întrucât exprimă într-o formă figurativă și emoțională lumea interioară a unei persoane, relația oamenilor între ei, la natura, lumii în ansamblu, proprietățile estetice ale realității. Tabloul științific al lumii, care oferă o imagine holistică a lumii pe baza metodelor științifice de cunoaștere, ratează întrebările de explorare figurat - emoțională, valorică, estetică a realității.

Operele de ficțiune ca instrument de artă sunt atât un standard cognitiv, cât și un mijloc de formare a emoției artistice - empatie cu o imagine artistică. Operele literare sunt o sursă de cunoștințe despre o persoană.

Ideea conținutului psihologic inerent literaturii își are originea în lucrările lui L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, I. V. Strahov, B. M. Teplov. Ficțiunea acționează ca purtător de cunoștințe psihologice, fiind astfel nu doar un obiect, ci și un subiect al psihologiei (Yakobson, 1971).

Impactul cărților de ficțiune asupra unui copil se exprimă prin stimularea manifestării emoțiilor și sentimentelor; transformarea nucleului personalității (formațiuni semantice), familiarizarea cu semnificațiile și valorile umane universale.

L. N. Rozhina introduce conceptul de „percepție artistică” pentru a se referi la procesul de percepție, înțelegere și evaluare a unei persoane care este obiectul ficțiunii. Textele literare au fost folosite în cercetările lui LN Rozhina pentru a studia percepția artistică și influența acesteia asupra dezvoltării personalității unui copil. L. N. Rozhina subliniază că activitatea educațională special organizată face posibilă diagnosticarea și formarea simultană la elevi a capacității de a distinge semnificațiile și aprecierile autorului exprimate prin sistemul mijloacelor artistice și atmosfera emoțională a operei. Cu cât percepția artistică a cititorului este mai profundă și mai exactă, cu atât îi este mai ușor să intre în dialog cu scriitorul.

În studiul lui LN Rozhina, s-a dovedit experimental că percepția artistică este inclusă în multe conexiuni și relații cu diferite fenomene ale dezvoltării personalității copilului. Caracteristicile unei persoane, care este obiectul principal al imaginii din cărți, reflectate de destinatar, se adaugă unui anumit sistem de cunoștințe și idei despre o persoană a cărei cunoștințe artistice este un proces complex de interpretare a unui text literar. Conținutul și structura imaginii unei persoane, formate în procesul de percepție artistică, sunt ambigue. Include o analiză a descrierii acțiunilor sale și a comportamentului non-verbal, diverse relații cu el însuși, alți oameni, natură, opere de artă, motive pentru comportament și activitate, determinarea caracterului său, complexitatea lumii sale interioare (Rozhina , 1976).

Cunoașterea artistică a unei persoane asigură dezvoltarea sferei emoționale și semantice a personalității elevului, restructurarea unor astfel de componente structurale ale personalității, cum ar fi sensibilitatea și impresionabilitatea estetică, formează o poziție estetică la evaluarea operelor de artă, precum și a fenomenelor și obiectelor. a lumii înconjurătoare.

Un nivel înalt de analiză psihologică a unui personaj literar asigură dezvăluirea diversității, multivarianța laturilor și proprietăților sale inerente, complexitatea, ambiguitatea și posibila inconsecvență a calităților și motivelor sale inerente.

OI Leinova concluzionează că îmbogățirea ideilor elevilor despre o persoană ca subiect de muncă a devenit posibilă prin utilizarea activă a informațiilor încorporate în descrierea sa artistică din cărți.

În opera lui A. M. Gadiliya, este determinată o relație strânsă între percepția ficțiunii de către școlari și dezvoltarea sferei lor emoționale. În special, există o relație strânsă între percepția unei opere poetice și extinderea reprezentării verbale a emoțiilor la elevii de liceu.

Cercetările efectuate indică faptul că elevii de liceu nu au abilități suficiente în analiza psihologică a unui text poetic. Lipsa formării acestor abilități este motivul percepției lor insuficient de completă și cuprinzătoare asupra experienței-imagine.

Potrivit lui A. M. Gadiliya, munca special orientată care vizează stăpânirea abilităților de analiză literară și psihologică a experienței-imagine de către studenți asigură percepția acesteia în toată diversitatea și versatilitatea ei.

Elevii își formează o idee despre o gamă largă de sentimente și experiențe inerente unei persoane, ceea ce duce la extinderea reprezentării lor verbale a emoțiilor. Aceasta și-a găsit expresia în varietatea de termeni folosiți de elevii claselor experimentale pentru a descrie imaginea-experiență percepută, precum și propria sferă emoțională; conținutul semantic al acestor termeni; vedea diversele forme de manifestare a experienței descrise; varietatea de caracteristici ale experienței percepute; înțelegerea adecvată a propriilor emoții; diferențierea subtilă și nuanțarea sentimentelor și experiențelor inerente personalității.

Percepția unui text literar de către școlari depinde de capacitatea de a extrage informații din toate elementele unei propoziții și de a o reuni cu propria experiență de viață. La fel ca și în lucrările lui L. N. Rozhina, se subliniază necesitatea și importanța dialogului cu autorul. Lectura reală este co-crearea ca dialog între text și cititor.

Capacitatea de a-și exprima în mod adecvat emoțiile și sentimentele verbal și non-verbal, de a controla și înțelege cauzele stărilor emoționale, de a citi emoțiile și sentimentele altor persoane, bogăția vocabularului emoțional sunt necesare pentru o gamă largă de manifestări personale. a unui elev ca subiect al procesului de învăţământ.

Diagnosticarea și dezvoltarea sferei emoționale sunt necesare pentru a stimula autoperfecționarea copilului, pentru a crește eficacitatea interacțiunii sale cu semenii și adulții. Deosebit de important este apelul la adolescența mai în vârstă, care în sfera emoțională este considerată cea mai controversată și complexă.

Procesul de percepție de către un copil a operelor de ficțiune este o activitate creativă complexă mediată de toate cunoștințele vitale, estetice, de lectură și emoționale ale copilului.

Percepția copilului asupra ficțiunii nu trebuie să aibă loc izolat de sarcinile principale ale educației, formarea personalității, percepția lumii, lumea spirituală.

Relația dintre percepția inițială a unei opere literare și aprofundarea ei ulterioară în procesul de analiză este o problemă deosebit de actuală.

Percepția operelor de ficțiune are propriile sale caracteristici, care sunt caracteristice percepției unei persoane asupra realității înconjurătoare în toată complexitatea ei, percepția operelor de orice fel de artă. Aceste caracteristici sunt integritatea, activitatea și creativitatea (Neverov, 1983).

În percepția operelor de ficțiune, principalul lucru este să înțelegem că literatura oferă cititorului o imagine completă a lumii, judecata scriitorului despre realitatea înconjurătoare. Cunoscând tabloul vieții umane conținut într-o operă literară, cititorul ajunge să se cunoască pe sine. Extinderea vieții spirituale a unui copil, ficțiunea învață independența gândirii.

Percepția ficțiunii nu este doar recepția de informații. Este o activitate activă în care motivația pozitivă, nevoia și interesul joacă un rol imens.

Scopul acestei activități este de a crea o imagine adecvată a realității care înconjoară o persoană, atât oferită acestuia în mod direct, cât și refractată în mintea autorilor lucrărilor. Cunoașterea lumii înconjurătoare și stăpânirea valorilor culturii spirituale sunt necesare fiecărei persoane nu numai în sine, ci și pentru utilizare practică, pentru interacțiunea cu mediul și, în sfârșit, pentru a-și satisface nevoile.

Copilul este interesat de o persoană ca purtătoare a anumitor trăsături de personalitate. De la „includere” în viața operei, se trece treptat la percepția sa obiectivă, cercul proprietăților morale percepute ale personalității unei persoane crește printre școlari, există un interes pentru formarea caracterului său, motivele comportamentului său.

Cu toate acestea, copilul nu este întotdeauna capabil să evalueze personalitatea unui erou literar în ansamblu, să ia în considerare și să cântărească diferitele circumstanțe și motive ale comportamentului său. Dar, în același timp, mulți copii manifestă interes pentru lumea interioară complexă a eroului, caută să cunoască viziunea creativă asupra lumii a autorului.

Cei mai mulți școlari sunt capabili să evalueze semnificația artistică a unei lucrări folosind generalizări de natură estetică în aprecierile lor.

Problema naturii percepției cititorului-elev are un alt aspect legat de clarificarea nu numai a vârstei, ci și a capacităților individuale ale elevilor.

O serie de psihologi au ajuns la concluzia despre trei tipuri principale de percepție a școlarilor:

1) În primul tip, predomină elementele vizuale și figurative.

2) În al doilea - predominarea momentelor verbale și logice de percepție.

3) Al treilea tip este mixt.

Fiecare dintre cele trei tipuri de percepție se caracterizează, în plus, printr-o capacitate mai mare sau mai mică a elevilor de a percepe în mod adecvat o lucrare cu o muncă de îndrumare minimă sau constantă a profesorului.

În toate cazurile, este important să se păstreze în percepția elevului un element de plăcere care nu poate fi înlocuit cu nimic altceva, care este mediat de cantitatea de cunoștințe și erudiție a elevului, de emoționalitatea acestuia, precum și de nevoia sa de a percepe lucrări. de arta.

Percepția unei opere individuale trebuie gândită ca parte a întregului, ca un element al educației literare a elevilor, ca un indicator al dezvoltării mentale, al maturității sociale și al susceptibilității emoționale și estetice ale acestora.

Studiul percepției elevilor în știința metodologică are ca scop principal îmbunătățirea analizei școlare a unei opere literare.

Este necesar să se țină seama de particularitățile percepției cititorului asupra diferitelor tipuri de literatură, ceea ce va ajuta la dezvăluirea mai clară a naturii percepției inițiale și a aprofundării ei ulterioare.

Principala caracteristică a percepției versurilor este puterea impresiei emoționale directe. Elevii din clasele 5-8 sunt mai receptivi la poezia lirică decât elevii din clasele 8-9, când mulți adolescenți au o „surditate” temporară la lirică. În clasele 10-11, interesul pentru versuri revine, dar într-o calitate nouă, mai înaltă. Cea mai mare dificultate este perceperea nu numai a sensului specific, ci și generalizat al imaginilor poetice, precum și a rolului emoțional și semantic al formei poetice.

Cititorul studentesc cel mai adesea și mai ales comunică cu lumea artistică a unei opere de proză. Experiența studierii lucrărilor în proză în clasele 7-9 stă la baza tuturor lucrărilor ulterioare din liceu (Marantsman, 1974).

Înțelegerea de către elevi a dragostei pentru om și natură ar trebui să ajute la formarea calităților de activitate ale individului, dorința de a aduce frumusețe în atitudinea față de tovarăși, în stilul de comportament, în relațiile cu membrii familiei, în percepția naturii, monumente culturale și viața de zi cu zi.

Nu este vorba doar de a satura elevii cu cele mai semnificative informații artistice și estetice. Formarea lumii spirituale a individului presupune extinderea diferitelor domenii de activitate, inclusiv artistice și estetice. În activitatea independentă se dezvăluie cel mai mult percepția cititorului despre școlari.

Lumea ideilor scriitorului, principiile sale estetice nu sunt imediat dezvăluite elevului cititor, cu toate acestea, lipsa unei activități comune intenționate a profesorului și elevilor în această direcție dă naștere unei percepții inferioare, fragmentate, atunci când elevii nu combină semnificația scenelor și episoadelor individuale într-o singură imagine, nu simțiți funcția semnificativă a compoziției și a genului, gândiți-vă mijloace de exprimare poetică în afara contactului cu însăși esența lucrării.

Alegerea cărților pentru lectură independentă, asimilarea potențialului moral al celor mai bune opere de ficțiune, percepția diversității estetice a literaturii mondiale - acestea sunt principalele probleme care îl preocupă pe profesorul de limbi străine și care pot fi rezolvate doar în general. sistemul de învăţământ literar şcolar.

3. Caracteristici ale ficțiunii moderne pentru copii

Ficțiunea este o parte integrantă a vieții unei persoane, tipul său de fotografie, care descrie perfect toate stările interne, precum și legile sociale și regulile de comportament.

La fel ca istoria, ca și grupurile sociale, literatura se dezvoltă, se schimbă, devine calitativ nouă. Nu are sens să spunem că ficțiunea modernă pentru copii - poezie și proză - este mai bună sau mai rea decât cea de mai devreme. Ea este doar diferită.

Literatura pentru copii este un fenomen relativ târziu în cultura noastră națională și în cultura umanității în ansamblu.

Literatura pentru copii a rămas un fenomen periferic, nu se acordă atenție problemelor sale, nu există încercări de interpretare modernă a fenomenului său.

Întrebarea specificului literaturii pentru copii este încă redusă la repetarea adevărurilor despre intriga dinamică, accesibilitate, claritate.

Una dintre funcțiile ficțiunii pentru copii este funcția de divertisment. Fără el, toate celelalte sunt de neconceput: dacă un copil nu este interesat, este imposibil să-l dezvolti sau să-l educi.

Ficțiunea conține „alfabetul moralității”, din care copilul învață în multe privințe „ce este bine și ce este rău”.

Funcția estetică a ficțiunii pentru copii este foarte importantă: cartea trebuie să insufle un adevărat gust artistic, copilul ar trebui să fie introdus în cele mai bune exemple ale artei cuvântului. Rolul unui adult este enorm în înțelegerea de către copil a comorilor ficțiunii mondiale și domestice.

Impresiile din copilărie sunt cele mai puternice, cele mai importante.

Nu există nicio îndoială cu privire la funcția cognitivă a ficțiunii pentru copii. În raport cu ficțiunea, funcția cognitivă este împărțită în două aspecte: în primul rând, există un gen special de proză științifică și artistică, în care anumite cunoștințe sunt prezentate copiilor în formă literară (de exemplu, basmul de istorie naturală a lui V. Bianchi) . În al doilea rând, lucrările care nici măcar nu au o orientare cognitivă contribuie la extinderea cercului de cunoștințe al copilului despre lume, natură și om.

Rolul ilustrațiilor într-o carte de artă pentru copii este uriaș. Unul dintre principalele tipuri de memorie este vizuală, iar aspectul unei cărți din copilărie este strâns legat de conținutul acesteia. Chiar și un cititor adult, ca să nu mai vorbim de copii, începe să se familiarizeze cu o carte tocmai din designul ei extern.

Este imposibil să nu ținem cont de caracteristicile psihologice ale percepției copilului despre ficțiune:

1) Identificarea - identificarea de sine cu un erou literar. Acest lucru este valabil mai ales pentru adolescență.

2) Escapism - retragere în lumea imaginară a cărții. Adăugând lumii sale reale lumea cărților citite de copil, el își îmbogățește astfel viața, experiența spirituală.

Un rol uriaș în selecția și percepția ficțiunii îl joacă funcția compensatorie. După ce fel de cărți preferă o persoană, este perfect clar ce îi lipsește în realitate.

Copiii, iar apoi adolescenții și tinerii, încercând să depășească viața de zi cu zi din jurul lor, tânjind după un miracol, aleg mai întâi basmele, apoi fantezia și science fiction (Podrugina, 1994).

Caracteristica principală a adolescenței este formarea unei personalități unice, conștientizarea locului cuiva în lume. Un adolescent nu mai obține doar informații despre lume, el încearcă să-și determine atitudinea față de ea.

Ficțiunea pentru adolescenți pune în fața cititorului o serie de întrebări globale despre natura omului și sensul vieții sale, iar răspunzând la aceste întrebări, el învață să trăiască în lumea oamenilor. Relațiile umane ies în prim-plan în lucrările pentru adolescenți, intriga se bazează nu numai pe călătorii și aventură, ci și pe conflicte. Imaginile eroilor devin mai complexe, apar caracteristici psihologice. Componenta evaluativă, instructivitatea și edificarea trec în plan secundar: un adolescent învață să gândească independent, nu este înclinat să aibă încredere în adevăruri gata făcute, preferând să le verifice pe propriile greșeli. Prin urmare, cărțile și personajele lor la această vârstă nu mai devin profesori și consilieri, ci interlocutori care ajută cititorul adult să-și înțeleagă propriile gânduri, sentimente și experiențe (Zagvyazinsky, 2011).

Așadar, putem vorbi despre specificul ficțiunii pentru copii pe baza faptului că aceasta se ocupă de conștiința emergentă și însoțește cititorul în perioada sa de creștere spirituală intensivă.

Printre principalele caracteristici ale ficțiunii pentru copii, se remarcă bogăția informațională și emoțională, forma distractivă și o combinație deosebită de componente instructive și artistice.

4. Originalitatea stilistică a ficțiunii moderne pentru copii

La sfârșitul secolului al XX-lea, ca și la cumpăna dintre secolele XIX - XX, societatea trece prin mari răsturnări, iar procesul de transformare socială nu a fost încă finalizat. În conștiința publică au loc anumite schimbări, care nu pot decât să influențeze cursul întregului proces literar.

Literatura pentru copii, ca și literatura în general, încearcă să stăpânească o nouă realitate, ceea ce înseamnă că se îndreaptă inevitabil către noi subiecte și caută noi mijloace artistice care să reflecte realitatea în schimbare. Dar, în același timp, ficțiunea modernă pentru copii continuă să se dezvolte în direcția care a luat contur de-a lungul secolului al XX-lea, iar scriitorii moderni pentru copii se bazează pe realizările predecesorilor lor.

După cum s-a menționat de mai multe ori, principala descoperire a ficțiunii pentru copii a secolului XX a fost reprezentarea vieții interioare a copilului în toată complexitatea și completitatea ei. De-a lungul secolului, s-a afirmat ideea unui copil ca personalitate independentă cu drepturi depline, gândind, simțind, evaluând lumea din jur. Pentru autorii moderni, o astfel de înțelegere a personalității unei persoane mici devine un punct de plecare și nu necesită dovezi, așa că psihologismul nu mai este inovator, ci o trăsătură integrală a literaturii pentru copii. În același timp, principiul didactic este slăbit, conversația cu cititorul merge pe picior de egalitate (Borytko, 2009).

La fel ca multe generații de scriitori pentru copii, autorii moderni se bazează și pe tradițiile folclorice. Ca și înainte, unul dintre cele mai populare genuri de ficțiune pentru copii este un basm literar, în care sunt jucate intrigi și imagini folclorice.

Personajele principale ale cărților pentru copii sunt încă copiii înșiși. Se păstrează și temele care au intrat în literatura pentru copii în secolul al XX-lea, în primul rând tema relației copiilor cu adulții și cu semenii.

Cu toate acestea, în timpul nostru, literatura pentru copii nu numai că păstrează tradițiile secolului al XX-lea, ci dobândește și trăsături care nu erau deloc caracteristice operelor pentru copii din secolul trecut.

Schimbările în viața societății care au avut loc în ultimul deceniu au schimbat semnificativ situația în literatură. Se poate spune fără exagerare că anii 1990 a devenit o criză pentru literatură în general, și pentru ficțiunea pentru copii în special. Tirajul cărților pentru copii a scăzut semnificativ, unele reviste pentru copii s-au închis, iar bibliotecile pentru copii au devenit goale. Abia în ultimii ani situația a început să se schimbe.

În plus, tradiția concursurilor literare este reînviată, descoperindu-se tot mai multe nume de autori care scriu pentru copii.

Totuși, aici apare o altă problemă - copiii nu mai citesc cărți, cultura lecturii, nivelul lecturii scade. La aceasta contribuie diverși factori, inclusiv dezvoltarea noilor tehnologii informaționale și revoluția în telecomunicații (Zhabitskaya, 1994).

O scădere vizibilă a interesului pentru lectură nu a putut decât să afecteze procesul literar, iar una dintre tendințele de dezvoltare a ficțiunii pentru copii în timpul nostru este predominarea divertismentului asupra tuturor celorlalte merite ale operei.

Nu este o coincidență că genuri precum detectivii și thrillerele sunt atât de răspândite. În efortul de a atrage cu orice preț atenția cititorului, autorii folosesc o varietate de mijloace, inclusiv cele deloc copilărești.

Cu toate acestea, există și exemple de combinație reușită de divertisment și merit artistic, atunci când scriitorii caută noi modalități de a transmite copilului idei despre valorile eterne și standardele morale.

În ansamblu, ficțiunea modernă pentru copii este un fenomen mobil, contradictoriu în procesul de formare și se vor putea trage concluzii despre care tendințe vor predomina abia după un timp, când situația se va stabiliza.

Concluzie

Ficțiunea dezvoltă multe abilități ale copiilor: îi învață să caute, să înțeleagă, să iubească - toate acele calități pe care o persoană ar trebui să le posede.

Sunt cărțile care formează lumea interioară a unui copil. În mare parte datorită lor, copiii visează, fantezează și inventează.

Fără cărți interesante și fascinante este imposibil să ne imaginăm o copilărie adevărată. Cu toate acestea, astăzi problemele lecturii copiilor, publicării de cărți și periodice pentru copii și adolescenți au devenit și mai acute.

Introducerea unui copil în „lumea frumuseții” extinde orizonturile de viziune asupra lumii din jur, creează noi nevoi, îmbunătățește gustul.

Formarea capacității copilului de a percepe pe deplin, a simți profund și a înțelege frumusețea în artă, în natură, în acțiunile oamenilor, în viața de zi cu zi este cea mai importantă sarcină a educației.

Inițierea la frumos sub orice formă este creșterea entuziasmului, trezirea unei atitudini active, creative față de lume.

Principalul mijloc de familiarizare cu „lumea frumuseții” este activitatea artistică a unei persoane, acționând atât ca asimilare, cât și ca creare de valori estetice (Bordovskaya, 2011).

Activitatea artistică a unei persoane este un proces activ care necesită forțele creatoare ale individului, anumite cunoștințe și abilități, care se dobândesc și se manifestă în această activitate.

Formarea unei personalități cu drepturi depline a unui copil este de neconceput fără influența ficțiunii.

Insuflarea unui copil dragostea pentru lectura este deosebit de importantă în adolescență, când există un nou nivel de dezvoltare a conștiinței de sine, strălucirea sentimentelor, o dorință constantă de experiențe noi, de comunicare și exprimare de sine.

Ficțiunea este incompatibilă cu indiferența, lenevia, plictiseala și plictiseala, care sunt atât de periculoase la această vârstă.

Satisfacția și dezvoltarea intereselor artistice ale copilului creează condiții favorabile pentru formarea personalității acestuia, face ca timpul liber, activitățile sale preferate să aibă sens.

Formarea intereselor artistice depinde de individualitatea copilului, de abilitățile acestuia, de condițiile de viață ale familiei.

Percepția ficțiunii ca însuşire a valorilor artistice este imposibilă fără capacitatea de a privi, a vedea, a asculta și a auzi. Este un proces complex cu propriile sale specificități și subtilități.

Percepând o operă de ficțiune, copiii se pot limita doar la atenția asupra dezvoltării intrigii, a dinamicii acțiunii.

Ideile morale profunde, relațiile dintre personajele literare, experiențele lor vor rămâne dincolo de percepția copiilor. O astfel de percepție limitată, inferioară, este adesea determinată de influența semenilor, de reacția acestora.

Pentru ca o operă de ficțiune să-și îndeplinească rolul educațional, ea trebuie să fie percepută în mod corespunzător.

Aceasta implică o sarcină psihologică importantă - să înțelegem modul în care operele de artă sunt percepute de copiii de diferite vârste, care este specificul acestei percepții (Moldavskaya, 1976).

Prin urmare, studiul problemei percepției ficțiunii prezintă un interes indubitabil. Comercializarea pieței cărții a avut un impact negativ asupra producției de ficțiune pentru copii și a imaginii lecturii pentru copii în general: s-a înregistrat o scădere bruscă a publicării de ficțiune pentru copii; odată cu extinderea subiectului cărții pentru copii, îmbunătățirea calității acestora, prețurile la cărțile pentru copii, care sunt inaccesibile populației, au crescut semnificativ.

Lista literaturii folosite

1. Analiza unei opere de artă: Opere de artă în contextul operei scriitorului / Ed. M.L. Semanova. M.: Editura „Iluminismului”, 1987. - 175 p.

2. Bogdanova O.Yu. Dezvoltarea gândirii elevilor de liceu la lecțiile de literatură. M .: Editura „Pedagogie”, 1979. - p. 2 - 24.

3. Bordovskaya N.V. Pedagogie. M.: Editura „Petru”, 2011. -304 p.

4. Borytko N. M. Pedagogie. M.: Editura „Academia”, 2009. - 496 p.

5. Educația unui cititor creativ: Probleme ale muncii extrașcolare și extracurriculare în literatură / Ed. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. M.: Editura „Iluminismul”, 1981. - 240 p.

6. Golovanova N. F. Pedagogie. M.: Editura „Academia”, 2011. - 240 p.

7. Dmitrieva I.A. Pedagogie. Rostov-pe-Don: Editura Phoenix, 2007. - 192 p.

8. Zagvyazinsky V. I. Pedagogie. M.: Editura „Academia”, 2011. - 352 p.

9. Zhabitskaya L.G. Percepția despre ficțiune și personalitate. Chișinău: Editura „Știintsa” 1994. - 134 p.

10. Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. M .: Editura „Academiei”, 2005. - 352 p.

11. Marantsman V.G. Analiza unei opere literare și percepția cititorului asupra școlarilor. L .: Editura LGPI im. A.I.Herzen, 1974. - 154 p.

12. Marantsman V.G., Chirkovskaya T.V. Studiul problematic al unei opere literare la școală. M.: Editura „Iluminismului”, 1977. - 208 p.

13. Moldavskaya N.D. Dezvoltarea literară a şcolarilor în procesul de învăţare. - M .: Editura „Pedagogie”, 1976. - 224 p.

14. Moldavskaya N.D. Lucrări independente ale elevilor asupra limbajului unei opere de artă. M.: Editura „Iluminismului”, 1964. - 144 p.

15. Neverov V.V. Conversații despre ficțiune. L .: Editura „Iluminismului”, 1983. - 162 p.

16. Nikiforova O.I. Psihologia percepției ficțiunii. M .: Editura „Carte”, 1972. - 152 p.

17. Podrugina I.A. Analiza revistei de text literar la clasele superioare. M.: Editura „Iluminismul”, 1994. - 78 p.

18. Rozhina L.N. Psihologia percepției ficțiunii. M.: Editura „Iluminismului”, 1977. - 176 p.

19. Tikhomirova I.I. Psihologia lecturii copiilor de la A la Z: Dicționar metodic-carte de referință pentru bibliotecari. M.: Editura Biblioteca Şcolară, 2004. - 248 p.

20. Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. M.: Editura „Iluminismului”, 1968. - 557 p.

21. Yakobson P.M. Psihologia percepției artistice. M .: Editura „Arta”, 1971. - 85 p.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Rolul piesei de teatru în dezvoltarea personalității copilului. Conținutul activității pedagogice a vizat introducerea preșcolarilor în ficțiune și formarea activității creative a copiilor în procesul activităților teatrale și de joc.

teză, adăugată 06.05.2012


Problema educației morale a copiilor preșcolari. Caracteristici ale percepției copiilor asupra operelor de ficțiune. Rolul educativ al basmelor. Formarea de relații de prietenie la copiii de vârstă preșcolară primară prin acest gen.

lucrare de termen, adăugată 20.02.2014


Principalele obiective ale utilizării ficțiunii în lecțiile de istorie. Locul ficțiunii în lecția de istorie și principiile selecției acesteia. Clasificarea operelor de ficțiune. Metodologia de utilizare a ficțiunii.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2004


Analiza potențialului pedagogic al ficțiunii și semnificația acesteia în condițiile realității moderne. Studiul trăsăturilor influenței ficțiunii asupra copiilor de diferite vârste. Impactul negativ al literaturii de calitate slabă.

lucrare de termen, adăugată 27.04.2018


Familia și funcțiile sale sociale. Stiluri și tipuri de educație. Factorii care influențează formarea personalității. Educația școlarilor mai mici în familii de structură diferită. Rolul părinților în formarea personalității copilului. Modalități de rezolvare a problemelor în educația familiei.

lucrare de termen, adăugată 11.01.2014


Istoria formării literaturii pentru copii. Periodizarea vârstei copiilor preșcolari. Caracteristicile psihofiziologice și de vârstă ale copilului ca cititor. Mijloace, metode și tehnici de utilizare a ficțiunii în lucrul cu preșcolarii.

lucrare de termen, adăugată 12.12.2014


Rolul ficțiunii în educarea sentimentelor și dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracteristici ale dezvoltării dicționarului preșcolarilor, metode de îmbogățire și activare a acestuia. Dezvoltarea vocabularului copiilor de 6-7 ani în procesul de utilizare a ficțiunii, dinamica acesteia.

teză, adăugată 25.05.2010


Dinamica percepției în timpul copilăriei preșcolare. Analiza percepției ficțiunii de către copiii preșcolari. Caracteristici ale percepției basmelor de către copiii de vârstă preșcolară. Identificarea experimentală a trăsăturilor percepției preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 11.08.2014


Concepte de cultură artistică. Folosind opere de artă pentru a vă conecta cu ea. Cultura artistică în condiţiile asociaţiei copiilor. Utilizarea operelor: literatură, pictură și muzică pentru predarea copiilor de vârstă școlară superioară.

lucrare de termen, adăugată 25.02.2015


Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației familiale, influența acesteia asupra formării personalității copilului. Percepțiile părinților despre copil ca persoană și tipuri de relații în familie Lucrări experimentale privind analiza familiei ca sistem pedagogic.

Ficțiunea vorbește despre lucruri uimitoare care s-ar putea să nu ni se întâmple niciodată în viața reală. Împreună cu eroii cărților, poți călători la nesfârșit, să te îndrăgostești, să depășești dificultățile și, bineînțeles, să câștigi experiență de viață. Cărțile, ca și prietenii buni, pot sugera soluții la problemele personale. Pentru cei care au pierdut teren solid sub picioarele lor, el sfătuiește 7 opere de artă care vă pot ajuta să priviți această lume cu alți ochi.

„Prinzatorul din secară” (1951)

Jerome David Salinger

Holden Caulfield suferă de agresivitate nemotivată, iritabilitate patologică și cinism de-a dreptul. După ce a pierdut sensul vieții și a pierdut oportunitatea de a influența cursul situațiilor semnificative, începe să nege realitatea. Nu, nu e ciudat. Are doar 17 ani.

Cartea nu are un complot întortocheat pentru 1000 de pagini. Are sufletul tinerelor generații, rebeli și luptători împotriva sistemului.

„Este bine să taci” (1999)

Stephen Chbosky

Charlie este prea naiv pentru cei cincisprezece ani. Exprimarea unei opinii personale, lupta pentru un loc la soare nu este pentru el. Charlie înțelege cărțile mai bine decât oamenii. Este singuratic din punct de vedere cosmic, deși întotdeauna există cineva lângă el. Eroul păstrează un secret teribil chiar și față de el însuși.

Nu există cuvinte dificile în această lucrare. Are o lume arătată prin ochii unui introvertit.

„O portocală mecanică” (1962)

Anthony Burgess

Alex combină în sine dragostea pentru violență și frumos. El este o victimă a timpului său, care este și călăul sistemului. După ce un minor delincvent intră într-un program experimental de reformă, el pierde partea din el însuși care era responsabilă de dorința de a trăi. Fără impulsuri interioare, Alex devine subomenesc. Iar muzica preferată a lui Beethoven nu provoacă decât greață.

Un final fericit nu este de așteptat aici. Această carte este o reflecție asupra naturii cruzimii umane și a căutării frumuseții.

„Martin Eden” (1909)

Jack London

Simplul marinar Martin Eden, orbit de scopurile sale, este complet absorbit de citirea cărților și de scrisul propriilor lucrări. Chiar și somnul i se pare unui tânăr o pierdere de timp. Diligența este bună, dar în exces duce la rezultate complet neașteptate.

În acest roman, Jack London nu dezvăluie noi adevăruri, ci reamintește încă o dată că valoarea unei persoane nu depinde de gradul de recunoaștere a acesteia.

„Toată liniștea pe frontul de vest” (1929)

Erich Maria Remarque

Paul Bäumer iubea viața, dar războiul avea alte planuri pentru asta. Ea l-a aruncat pe tânărul german într-un șanț rece și l-a condamnat la supraviețuire. Colegii lui sunt la fel ca el. Oameni fără trecut și fără viitor.

Există puțin patriotism în această carte. Conține multe regrete despre generația pierdută.

„Adolescent” (1875)

Fedor Mihailovici Dostoievski

Protagonistul, un tânăr cu un suflet sensibil, dar nedezvoltat, trăiește tentațiile vremii sale. Dostoievski amestecă cu măiestrie romantismul și vulgaritatea, durerea și răzbunarea, pasiunea și stângăcia, dragostea și respingerea, încrederea în sine și frica atotconsumătoare, banalitatea și originalitatea, pseudo-exclusivitatea și venalitatea, maximalismul tineresc și demența în munca sa.

Această carte este o secțiune transversală a unei epoci cu o întreagă paletă de stări care erau caracteristice tinerilor abandonați de generația mai în vârstă.

„Doi căpitani” (1940)

Veniamin Kaverin

Sanya Grigoriev este încăpățânată, mândră și contradictorie. Motto-ul său de viață este „Luptă și caută, găsește și nu renunța niciodată”. Personalitatea lui Alexandru pentru toată lumea, fără excepție, devine un ghid pe care doriți să îl urmați. O poveste strălucitoare și ușor idealizată despre romantismul cercetării științifice atrage încă tineri căutători ai adevărului vieții.

Nu există nicio tragedie în carte. Are o biografie pe care vrei să o crezi.

Dacă materialul v-a fost de folos, nu uitați să puneți „Îmi place” în rețelele noastre de socializare

Natalia Stepanova
Ficțiunea copiilor în formarea personalității și dezvoltarea vorbirii copilului

Cartea joacă un rol important în modelarea personalității unui copil - un preșcolar, în a lui dezvoltarea vorbirii. Ficțiune pentru copii ar trebui considerat ca un mijloc de educație mentală, morală și estetică. „Citirea cărților este o cale pe care un educator priceput, inteligent și gânditor găsește calea către inimă copil”, - a spus celebrul profesor-inovator sovietic V. A. Sukhomlinsky. Forme de ficțiune sentimente și aprecieri morale, norme de comportament moral copil, aduce în discuție percepția estetică.

Opere de arta literatura contribuie la dezvoltarea vorbirii, da mostre de rusă limbaj literar. Profesorul sovietic E. A. Flerina a notat în lucrările sale că literar lucrarea dă un limbaj gata făcut forme, caracteristici verbale ale imaginii, definiții care copil. mijloace cuvânt artistic înainte de școală, înainte de a stăpâni regulile gramaticale, mic copil stăpâneşte practic normele gramaticale ale limbii în unitate cu vocabularul ei.

Candidatul la Științe Pedagogice N. S. Karpinskaya, care a adus o contribuție uriașă la cercetarea în domeniul educației estetice a copiilor prin intermediul fictiune credea de asemenea că artistic cartea oferă exemple excelente limbaj literar. În povești, copiii învață laconismul și acuratețea limbajului, în poezie - muzicalitatea, melodiozitatea, ritmul vorbirii rusești, în basme - acuratețea, expresivitatea.

Din carte copilînvață multe cuvinte noi, expresii figurative, vorbirea lui este îmbogățită cu vocabular emoțional și poetic. Literatură ajută copiii să-și exprime atitudinea față de ceea ce au auzit, folosind comparații, metafore, epitete și alte mijloace de exprimare figurativă.

Când citești cartea, conexiunea vorbire și dezvoltare estetică limbajul este asimilat în funcţia sa estetică. Posesia limbajului mijloace figurative și expresive servește dezvoltarea percepției artistice asupra operelor literare.

Interes pentru carte copilul vine devreme. La început, este interesat să întoarcă paginile, să asculte citirea unui adult, să se uite la ilustrații. Odată cu apariția interesului pentru imagine, interesul pentru text începe să apară. Studiile arată că, cu munca adecvată, deja în al treilea an de viață copilîi poți trezi interesul față de soarta eroului poveștii, îl poți face pe bebeluș să urmeze cursul evenimentului și să experimenteze noi sentimente pentru el.

Interesul pentru carte, care a apărut în primii ani, îl ajută pe copil în viitor, când stăpânește lectura independentă, depășește toate dificultățile pentru a experimenta bucuria de a descoperi ceva nou. Bun pentru copii cartea îl prezintă pe copil în lume imagini artistice, oferă primele și, prin urmare, cele mai puternice impresii despre frumos. Specificitate literatura este care înseamnă expresie artistic conținutul este o imagine lingvistică unică, spre care bebelușul este atras inconștient, atras de frumusețea, neobișnuința sa. Acest lucru încurajează copilul să repete în mod repetat un cuvânt viu luminos, să se joace cu un cuvânt, în urma căruia acesta din urmă devine proprietate. Cartea îmbunătățește conținutul vorbirii copilului, îl îmbogățește și îl șlefuiește. formă.

Un cerc pentru copii lecturile sunt opere de diferite genuri: povestiri, romane, basme, poezii, poezii lirice si comice, ghicitori etc.

La vârsta de 4-5 ani se stabilește cine va fi cititor în viitor și cine nu. In acest "nivel de varsta" este deosebit de important să aduci copil la fondul de aur al cărții pentru copii. Colecțiile „Basme rusești”, „A fost odată ca niciodată” au fost recunoscute drept cele mai bune publicații. Dintre publicațiile de folclor, experții recomandă „Triptsy-bryntsy, bells” - rime populare rusești, glume, incantații, rime de numărare, teasers, cântece de leagăn.

Dintre lucrările poetice pentru copii de 4-5 ani, este recomandabil să se familiarizeze în primul rând cu lucrările clasicilor literatura pentru copii. Printre acestea se numără lucrări de A. Pușkin, N. Nekrasov, A. Blok, K. Chukovsky, S. Marshak, V. Berestov, I. Tokmakova. Poezii și povești de E. Uspensky, S. Kozlov, A. Barto, E. Blaginina sunt foarte populare în rândul copiilor.

Printre poveștile și basmele scriitorilor ruși, în frunte se află publicațiile de lucrări ale lui K. Ușinski. (povesti si basme „Pentru copii”)şi L. Tolstoi ("Pentru copii" și "ABC"). Foarte iubite de copiii de 4-5 ani sunt poveștile lui N. Nosov, publicate în colecții separate „Live Hat” (1986)„Bobik în vizită la Barbos” (1991). Este imposibil să treci pe lângă publicarea colecției „Poveștile lui Alyonushka”, care include poveștile multor scriitori pentru copii. De asemenea, este imposibil să ne imaginăm o colecție de cărți pentru copii de 4-5 ani fără lucrările unor scriitori contemporani precum S. Kozlov („Leul și țestoasa”, G. Tsiferov ("Poveștile orașului antic"). Copiii de această vârstă se pot descurca cu basmele lui G. Andersen „Thumbelina”, „Otașul de tinichea statornic”, Frații Grimm „Muzicienii din orașul Bremen”.

Mai mult de o generație de copii de 4-5 ani au crescut în cartea ilustrată „Aventura lui Pif”, despre basmul lui Kipling „Elephant”. Interesantă din punct de vedere al conținutului este colecția de basme traduse în imagini „Little Raccoon and Others”, care include basme de scriitori italieni, englezi, norvegieni, francezi, polonezi și alți pentru copii preșcolari.

Printre cele mai bune cărți despre animale sălbatice ar trebui numite „Marele și mic” de E. Charushin, multe ediții de lucrări ale lui V. Bianchi și V. Sladkov.

Copiii vor fi interesați și de unele reviste apărute pentru copii 4-5 ani, în care „învie” personaje familiare, reviste pline cu diferite jocuri, puzzle-uri, cuvinte încrucișate.

După ce spun poveștile, copiii preșcolari ar trebui învățați să răspundă la întrebări legate de conținut, precum și la cele mai simple întrebări despre forma artistică a operei. lectură zilnică literatura pentru copii la grădiniţă, clase speciale fictiune, au o mare influență asupra dezvoltarea vocabularului copiilor. Pe literar material, copiii încep să învețe concepte complexe (gen, rimă, scriitor, epitet etc.). Copiii nu doar practică capacitatea de a distinge comparațiile în opere de artă, dar participă și la construirea de fraze și propoziții cu comparații. În același timp, ei învață să folosească uniunile caracteristice comparației ca, parcă, ca și cum. Prin utilizarea ficțiunea la copii ar trebui să se dezvolte capacitatea de a observa frumusețea și bogăția limbii ruse. Multe publicații noi sunt publicate în fiecare an. literatură pentru copii, rezultatul căruia educatorul trebuie să îl monitorizeze și să îl completeze în mod independent « biblioteca pentru copii» , ghidat de criteriile discutate mai sus și de o abordare creativă a alegerii cărților.

Literatură:

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode dezvoltare vorbirea și predarea limbii materne a preșcolarilor. Manual pentru studenții instituțiilor pedagogice secundare. M.: Academia, 1997

2. Gerbova V. V. Clasele in dezvoltare discursuri în grupul de mijloc grădiniţă. Un ghid pentru educator. M.: Iluminismul, 1983

3. Grizik T. I., Timoshchuk L. E. Dezvoltarea vorbirii copiilor de 4-5 ani. Manual metodic pentru educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar. M.: Iluminismul, 2004

Publicații conexe:

Terapia prin culoare în formarea personalității copilului Tratamentul cu culoarea, ca metodă de efect terapeutic asupra psihicului uman, a fost utilizat în mod activ în vremurile străvechi (Egiptul Antic,.

Întrebarea „Ficțiunea pentru copii ca mijloc eficient de implementare a sarcinilor dezvoltării cognitive” Vă rugăm să participați la sondaj pentru a evalua sistemul de lucru existent al instituției de învățământ preșcolar, în direcția „Ficțiune pentru copii.

Prezentator 1: Bună ziua, dragi colegi! Astăzi ne-am adunat pentru o mini-conferință, un joc de afaceri